Zem pēc testamenta tiek saprasts apzināta cilvēka uzvedības un darbību regulēšana, izteikts spējā pārvarēt grūtības mērķa sasniegšanā.

Būtiskas gribas darbības sastāvdaļas ir motivācijas rašanās, motīvu apzināšanās un cīņa, lēmumu pieņemšana un izpilde. Apzinātu rīcību parasti raksturo mērķtiecība, kā cilvēka apzināta koncentrēšanās uz konkrētu darbības rezultātu. Pirmais brīvprātīgās darbības posms ir saistīts ar iniciatīvs, izteikta savu mērķu noteikšanā, neatkarība, izpaužas spējā pretoties citu cilvēku ietekmei. Apņēmība raksturo motīvu cīņas un lēmumu pieņemšanas posmu. Šķēršļu pārvarēšana mērķu sasniegšanā izpildes stadijā atspoguļojas apzinātā brīvprātīgā piepūlē, kas ietver spēku mobilizāciju.

Vissvarīgākā iegāde iepriekš skolas vecums sastāv no bērna uzvedības pārveidošanas no “lauka” uz “brīvprātīgu” (A.N. Ļeontjevs). Galvenās īpašības "lauks" pirmsskolas vecuma bērna uzvedība - impulsivitāte Un situativitāte. Bērns rīkojas nedomājot, spontāni radušos pārdzīvojumu ietekmē. Un viņa darbības mērķus un saturu nosaka ārējie objekti, situācijas sastāvdaļas, kurā atrodas mazulis. Tātad, ieraudzījis lelli, bērns sāk to barot. Ja viņa redzes laukā nonāk grāmata, viņš uzreiz iemet lelli un ar entuziasmu sāk skatīties attēlus.

Aptuveni 3 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērnam saistībā ar personīgās rīcības un pašapziņas attīstību rodas personiskas vēlmes, kas izraisa viņa aktivitāti, kas izpaužas formā: “Gribu” vai “Negribu”. To parādīšanās iezīmē gribas veidošanās sākumu, kad tiek pārvarēta situācijas atkarība uzvedībā un darbībā. Tagad bērns saņem relatīvu brīvību no situācijas, spēju “stāvēt” tai pāri. Uzvedība un darbība iekšā pirmsskolas vecums mainās ne tikai saturs, bet arī struktūra, kad veidojas to sarežģītākā organizācija.

Pirmsskolas vecumā notiek gribas darbības veidošanās. Bērns pārvalda mērķu izvirzīšanu, plānošanu un kontroli.

Apzināta darbība sākas ar mērķa izvirzīšanu. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst mērķu noteikšanu - spēju izvirzīt mērķus darbībai. Elementāra mērķtiecība vērojama jau zīdainim (A.V. Zaporožecs, N.M. Ščelovanovs). Viņš sasniedz rotaļlietu, kas viņu interesē, meklē to, ja tā pārsniedz viņa redzes lauku. Bet šādi mērķi tiek izvirzīti no ārpuses (pēc subjekta).

Saistībā ar patstāvības attīstību bērns jau agrā bērnībā (apmēram 2 gadu vecumā) sāk tiekties uz mērķi, bet tas tiek sasniegts tikai ar pieaugušā palīdzību. Personīgo vēlmju rašanās noved pie “iekšējās” mērķtiecības rašanās, ko nosaka paša mazuļa vēlmes un vajadzības. Taču pirmsskolas vecuma bērnam mērķtiecība vairāk izpaužas mērķu izvirzīšanā, nevis sasniegšanā. Ārēju apstākļu un situāciju ietekmē bērns viegli atsakās no mērķa un aizstāj to ar citu.

Pirmsskolas vecuma bērnam mērķu izvirzīšana attīstās, izmantojot neatkarīgu, proaktīvu mērķu izvirzīšanu, kura saturs mainās līdz ar vecumu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni izvirza mērķus, kas saistīti ar viņu personīgajām interesēm un tūlītējām vēlmēm. Un vecākie var izvirzīt mērķus, kas ir svarīgi ne tikai viņiem, bet arī apkārtējiem. Kā uzsvēra L.S. Vigotskis, gribas darbībai raksturīgākā ir brīva mērķa izvēle, uzvedība, ko nosaka nevis ārēji apstākļi, bet gan pats bērns. Motīvs, motivējot bērnus darbībai, izskaidro, kāpēc tiek izvēlēts tas vai cits mērķis.

Apmēram no 3 gadu vecuma bērna uzvedību arvien vairāk veicina motīvi, kas, viens otru aizstājot, pastiprinās vai nonāk konfliktā.

Pirmsskolas vecumā veidojas motīvu attiecības vienam ar otru - viņu pakļautība. Tiek identificēts vadošais motīvs, kas nosaka pirmsskolas vecuma bērna uzvedību, pakārtojot citus motīvus. Uzsveram, ka motīvu sistēma tiek viegli pārkāpta spēcīga emocionāla impulsa ietekmē, kas noved pie vispārzināmu noteikumu pārkāpuma. Piemēram, bērns, steidzoties skatīties, kādu dāvanu atnesusi vecmāmiņa, aizmirst viņai sasveicināties, lai gan citās situācijās vienmēr sveicina pieaugušos un vienaudžus.

Pamatojoties uz motīvu pakārtotību, mazulim ir iespēja apzināti pakārtot savas darbības attālinātam motīvam (A.N. Ļeontjevs). Piemēram, uztaisi zīmējumu, lai iepriecinātu mammu gaidāmajos svētkos. Tas ir, bērna uzvedību sāk veicināt ideāli pārstāvētais modelis (“Cik laimīga būs māte, saņemot dāvanā zīmējumu”). Motīvu saistība ar priekšstatu par objektu vai situāciju ļauj attiecināt darbību uz nākotni.

Motīvu pakārtošana notiek, pamatojoties uz to cīņu. Agrā bērnībā motīvu cīņas un līdz ar to arī viņu pakļautības nav. Pirmsskolas vecuma bērns vienkārši pakļaujas spēcīgākam motīvam. Pievilcīgs mērķis tieši liek viņam rīkoties. Pirmsskolas vecuma bērns motīvu cīņu atzīst par iekšēju konfliktu, piedzīvo to, saprotot nepieciešamību izvēlēties.

Sniegsim piemēru.

Pie Dašas N. (5 gadi 3 mēneši) dažreiz atnāk auklīte. Meitene pret viņu izturas labi, vienmēr priecīgi sveicina un neaizmirst pateikt “ardievu”. Kādu dienu, kad aukle devās prom, Daša nenāca ārā, lai viņu izvestu, viņa paslēpās, ieskatījās koridorā un atkal aizbēga. Kad aukle aizgāja, mamma jautāja Dašai, kāpēc viņa neatvadījās no aukles. Meitene paskaidroja: “Es pagrūdu Rosu Vasiļjevnu. Man bija kauns viņai tuvoties. Un tagad man ir kauns... Man ir kauns, ka es viņai nepateicu ardievas.

Motīvu subordinācija pirmsskolas vecuma bērnam, kā liecina A.N. Ļeontjevs, sākotnēji notiek nekavējoties sociālā situācija komunikācija ar pieaugušo. Motīvu līdzsvaru nosaka vecākā prasības, un to kontrolē pieaugušais. Un tikai vēlāk parādās motīvu subordinācija, kad to prasa objektīvi apstākļi. Tagad pirmsskolas vecuma bērns var censties sasniegt nepievilcīgu mērķi kaut ko citu, kas viņam ir nozīmīgs, dēļ. Vai arī viņš var atteikties no kaut kā patīkama, lai sasniegtu ko svarīgāku vai izvairītos no kaut kā nevēlama. Tā rezultātā bērna individuālās darbības iegūst sarežģītu, it kā atspoguļotu nozīmi.

Pasha N. (5 gadi 7 mēneši), skrienot garām, pagrūda Maksimu D. (6 gadi). Maksims panāca Pashu un pagrūda arī viņu. Citā situācijā Maksims D. redzēja, ka Serjoža D. (6 gadi 7 mēneši) sit mazuli. Viņš piegāja pie pārkāpēja un sāka grūstīties, atkārtojot: "Neaiztieciet mazos!"

Tādējādi bērna uzvedība pārvēršas ārpussituācijas personiskā uzvedībā un zaudē savu spontanitāti. To virza priekšmeta ideja, nevis pats objekts, tas ir, parādās ideāla motivācija, piemēram, morāles norma kļūst par motīvu.

Pirmsskolas vecuma bērna motīvi ir impulsīvi un neapzināti. Tie galvenokārt ir saistīti ar objektīvām aktivitātēm un komunikāciju ar pieaugušajiem.

Paplašinot pirmsskolas vecuma bērna dzīves aktivitātes robežas, veidojas motīvi, kas ietekmē attieksmes sfēras pret apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem un sevi.

Pirmsskolas vecuma bērna motīvi ne tikai kļūst daudzveidīgāki, tos atpazīst bērni un iegūst dažādus motivācijas spēkus.

Bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem ir izteikta interese par jauna veida aktivitāšu saturu un procesu: zīmēšanu, darbu, dizainu un īpaši rotaļām. Rotaļu motīvi saglabā nozīmīgu motivējošu spēku visā pirmsskolas vecumā. Tie paredz bērna vēlmi “ieiet” iedomātā situācijā un rīkoties saskaņā ar tās likumiem. Tāpēc didaktiskajā spēlē zināšanas tiek apgūtas visveiksmīgāk, un iedomātas situācijas radīšana ļauj vieglāk izpildīt pieauguša cilvēka prasības.

Pirmsskolas bērnībā bērnos veidojas interese par jauniem, nozīmīgākiem, “pieaugušākajiem” aktivitāšu veidiem (lasīšana un skaitīšana) un vēlme tās veikt, ko izraisa izglītojošo darbību priekšnosacījumu veidošanās.

3-7 gadu vecumā intensīvi attīstās kognitīvie motīvi. Saskaņā ar N.M. Matjušina un A.N. Golubeva, 3-4 gadus veci bērni kognitīvos uzdevumus bieži aizstāj ar rotaļīgiem. Un bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem tiek novērota neatlaidība garīgo problēmu risināšanā, kas pakāpeniski palielinās. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem kognitīvie motīvi arvien vairāk tiek nodalīti no rotaļu motīviem.

Vecākā pirmsskolas vecumā didaktiskajās spēlēs priekšplānā izvirzās kognitīvie motīvi. Bērni gūst gandarījumu, risinot ne tikai spēļu problēmu, bet arī prāta problēmu, no intelektuālajiem pūliņiem, ar kuriem šīs problēmas tika atrisinātas.

Pašattiecību sfērā pirmsskolas vecuma bērna vēlme pēc pašapliecināšanās un atzīšanas strauji palielinās, kas ir saistīts ar nepieciešamību apzināties savu personīgo nozīmi, vērtību un unikalitāti. Un jo vecāks ir bērns, jo svarīgāk viņam ir atpazīt ne tikai pieaugušos, bet arī citus bērnus.

Sniegsim piemēru.

Maksims D. (5 gadi 11 mēneši) brauca ar ragaviņām lejā no kalna. Atkal ripot lejā, viņš apstājās pie diviem zēniem 7-8 gadi. Ieraugot Maksimu, viņi pasmaidīja, un viens no viņiem teica: "Redzi, kāda bulciņa mums ir atnākusi." Maksims uzreiz pielēca, pieskrēja pie mātes un sāka steidzīgi teikt: “Ejam prom no šejienes. Es vairs negribu braukt! "Kāpēc jūs vēlaties doties prom?"-Mamma jautāja. "Viņi mani sauca par bulciņu"-Puisis atbildēja ar aizvainojumu balsī.

Motīvi, kas saistīti ar bērna prasību pēc atzinības, izpaužas (4-7 gadu vecumā) konkurētspējā un sāncensībā. Pirmsskolas vecuma bērni vēlas būt labāki par citiem bērniem un vienmēr sasniegt labus rezultātus savās aktivitātēs.

Piemēram, bērni zīmē. Skolotāja paņem Oljas (5 gadi 4 mēneši) zīmējumu un saka: “Paskaties, cik skaists ir Oljas zīmējums!” "Skaists",-apstiprina Ksjuša O. (5 gadi 6 mēneši) un turpina: "Tikai viņa nokopēja manu Ziemassvētku eglīti."

6-7 gadu vecumā bērns sāk adekvātāk attiekties pret saviem sasniegumiem un redzēt citu bērnu panākumus.

Ja netiek apmierināti motīvi, kas saistīti ar bērna prasību pēc atpazīstamības pieaugušo un bērnu vidū, ja bērns tiek pastāvīgi lamāts vai netiek pamanīts, viņam tiek doti aizvainojoši iesaukas, netiek ņemti vērā utt., viņš var izrādīt antisociālas uzvedības formas, kas noved pie pārkāpumiem. noteikumiem Bērns cenšas piesaistīt citu cilvēku uzmanību ar negatīvām darbībām. Parādīsim to ar piemēru.

Seryozha P. (5 gadi) nesen devās uz bērnudārzu un vēl nezina, kā daudz ko darīt. Īpaši slikti viņam padodas zīmēšana. Zēns izvēlas skaistu krāsu kombināciju, taču viņam trūkst tehnisko iemaņu. Piecu stundu laikā skolotājs, analizējot bērnu darbus, uzsvēra Seryozha neveiksmes un pastāvīgi slavēja viņam blakus sēdošās Ļenas zīmējumus. Kādu dienu pēc kārtējā pozitīva Ļeņina zīmējuma novērtējuma Serjoža sacīja: "Nu ko, es arī to varu!"-un pēkšņi pavilka zīmējumu uz sevi. Zīmējums ir saplēsts.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni cenšas uzturēt pozitīvas attiecības ar vienaudžiem un veikt kopīgas darbības. Turklāt motīvi sazināties ar draugiem bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem ir tik spēcīgi, ka bērns bieži vien atsakās no personīgajām interesēm, lai uzturētu kontaktus, piemēram, piekrīt nepievilcīgai lomai, atsakās no rotaļlietas.

Sniegsim piemēru.

Maksims D. (5 gadi 4 mēneši) sadraudzējās ar Oļegu V. (6 gadi). Bērni vienmēr spēlējās kopā. Kādu dienu viņiem pievienojās Oļega brālis Vaņa (8 gadi). Viņš mēģināja piesaistīt jaunāko uzmanību, parādīja viņiem dažādas rotaļlietas un beigās sāka liet ar ūdeni Maksimam. Pēc vairākiem mēģinājumiem izvairīties no ūdens straumes Maksims pats apšļakstīja Vaņu. Vanjas māte to redzēja, aizrādīja Maksimam un aizveda brāļus uz citu rotaļu laukumu. Viņa māte piegāja pie Maksima. "Maksim, vai jūs strīdējāties?"-viņa jautāja. Zēns atbildēja: "Vaņa bija pirmā, kas saslapināja... Bet es tomēr iešu un atvainosies."-"Bet tā nav jūsu vaina!"-"Ko darīt, ja tā nav jūsu vaina. Es tik un tā atvainojos. Es gribu, lai man ļautu spēlēt ar Oļežku.

Paplašinās pirmsskolas vecuma bērna interese par pieaugušo pasauli, skaidrāk nekā agrā bērnībā izpaužas vēlme tai pievienoties un rīkoties kā pieaugušam. Šie beznosacījumu pozitīvie motīvi var novest pie tā, ka bērns pārkāpj uzvedības noteikumus un darbības, ko vecākie nosoda.

Piemēram, piecus gadus vecās Gošas A. tēvs krāsoja logu. Nepabeidzis darbu, viņš iegāja citā istabā, lai parunātos pa telefonu, un, atgriežoties, ieraudzīja, ka Goša ir “uzkrāsojusi” ne tikai palodzi, radiatoru, sienu pie loga (“Lai viņi būtu skaists”), bet arī viņš pats.

Ņemot vērā motīvu augsto motivējošo spēku, kas saistīts ar vēlmi līdzināties pieaugušajam, ir jāparāda bērnam, kur un kā var parādīt savu “pieaugušo vecumu”, uzticēt viņam kādu nekaitīgu, bet nopietnu un svarīgu uzdevumu, “kuru nē. bez viņa var labi iztikt. ” Un, novērtējot viņa rīcību, kas no pirmā acu uzmetiena ir acīmredzami negatīva, vispirms ir jānoskaidro motīvs, kas to izraisījis.

Visā pirmsskolas vecumā pedagoģisko vērtēšanu padara efektīvu iedrošināšanas un sodīšanas motīvi, kas saistīti ar vēlmi uzturēt pozitīvas attiecības ar pieaugušajiem “lai būtu labi”. Bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem šie motīvi ir visefektīvākie. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni veiksmīgi pārvar savas personīgās tieksmes ne tikai tāpēc, lai saņemtu iedrošinājumu vai izvairītos no soda, bet arī morālos nolūkos.

Būtiskākā apguve pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas sfērā kopā ar motīvu pakārtotību ir morālo motīvu attīstība. 3-4 gadu vecumā morālie motīvi vai nu nav, vai tikai nedaudz ietekmē motīvu cīņas iznākumu. 4-5 gadu vecumā tie jau ir raksturīgi ievērojamai daļai bērnu. Un 5-7 gadu vecumā morālie motīvi kļūst īpaši efektīvi. Līdz 7 gadu vecumam morālie motīvi kļūst noteicošie to motivējošajā spēkā. Tas ir, sociālās prasības pārvēršas par paša bērna vajadzībām. Bet visā pirmsskolas vecumā saglabājas šādas motīvu cīņas iezīmes. Tāpat kā iepriekš, bērns veic daudzas impulsīvas darbības spēcīgu emociju ietekmē. Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir iespējams apspiest afektu, lai gan ar grūtībām. Motīvus, kas saistīti ar organiskām vajadzībām, ir grūti pārvarēt, konflikts visskaidrāk rodas starp sociālajiem un personiskajiem motīviem, izvēli starp tiem asi izjūt bērns.

Pirmsskolas vecuma bērns spēj brīvprātīgi pielikt pūles, lai sasniegtu mērķi. Mērķtiecība attīstās kā spēcīgas gribas īpašība un svarīga rakstura īpašība.

Mērķa saglabāšana un sasniegšana ir atkarīga no vairākiem nosacījumiem. Pirmkārt, par uzdevuma sarežģītību un tā izpildes ilgumu. Ja uzdevums ir sarežģīts, nepieciešams papildu pastiprinājums instrukciju, jautājumu, pieaugušo padoma vai vizuālā atbalsta veidā.

Otrkārt, no veiksmēm un neveiksmēm darbībā. Galu galā rezultāts ir brīvprātīgas darbības vizuāls pastiprinājums. 3-4 gadu vecumā panākumi un neveiksmes neietekmē bērna gribas darbību. Vidusskolas vecuma bērni savās darbībās piedzīvo panākumus vai neveiksmes. Neveiksmes viņu ietekmē negatīvi un neveicina neatlaidību. Un panākumiem vienmēr ir pozitīva ietekme. Sarežģītāka attiecība ir raksturīga bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Panākumi mudina pārvarēt grūtības. Bet dažiem bērniem neveiksmēm ir tāda pati ietekme. Rodas interese pārvarēt grūtības. Un uzdevuma neizpildīšanu negatīvi vērtē vecāki pirmsskolas vecuma bērni (N.M. Matjušina, A.N. Golubeva).

Treškārt, no pieaugušā attieksmes, kas ietver bērna rīcības izvērtēšanu. Objektīvs, draudzīgs pieaugušā novērtējums palīdz bērnam mobilizēt spēkus un sasniegt rezultātus.

Ceturtkārt, no spējas iepriekš iztēloties nākotnes attieksmi pret savas darbības rezultātu (N.I. Nepomnyashchaya). (Piemēram, papīra paklājiņu izgatavošana bija veiksmīgāka, ja pieaugušais vai citi bērni izvirzīja prasības pret šīm dāvanām to personu vārdā, kurām dāvanas bija paredzētas.)

Piektkārt, par mērķa motivāciju, par attiecībām starp motīviem un mērķiem. Pirmsskolas vecuma bērns sekmīgāk sasniedz mērķi ar spēles motivāciju, kā arī tad, kad tiek izvirzīts tuvākais mērķis. (Ja.Z. Neveroviča, pētot dažādu motīvu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu darbību, parādīja, ka viņa bija aktīvāka, kad bērni izgatavoja karogu bērniem un salveti mātei. Ja situācija mainīsies (salvete bija paredzēts bērniem, bet karogs mātei), bērni ļoti bieži neizpildīja uzdevumu, viņi pastāvīgi bija apjucis. Viņi nesaprata, kāpēc mātei vajadzīgs karogs, bet bērniem - salvete.) Pamazām pirmsskolas vecuma bērns pāriet uz to darbību iekšējo regulējumu, kas kļūst brīvprātīgas. Brīvprātības attīstība ietver bērna fokusa veidošanos uz savu ārējo vai iekšējo darbību, kā rezultātā dzimst spēja kontrolēt sevi (A. N. Ļeontjevs, E. O. Smirnova). Brīvprātības attīstība notiek dažādās psihes jomās, dažādos pirmsskolas vecuma bērna darbības veidos.

Pēc 3 gadiem intensīvi veidojas patvaļa kustību sfērā (A.V. Zaporožecs). Pirmsskolas vecuma bērnu motorisko prasmju apguve ir objektīvas darbības blakusprodukts. Pirmo reizi pirmsskolas vecuma bērnam kustību meistarība kļūst par darbības mērķi. Pamazām tie pārvēršas par pārvaldāmiem, kurus bērns kontrolē, pamatojoties uz sensoromotorisko attēlu. Bērns apzināti cenšas atveidot noteiktam personāžam raksturīgās kustības, nodot viņam īpašas manieres.

Paškontroles mehānisms ir veidots atbilstoši ārējo objektīvo darbību un kustību kontroles veidam. Uzdevums saglabāt nekustīgu stāju nav pieejams bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. 4-5 gadu vecumā uzvedība tiek kontrolēta redzes kontrolē. Tāpēc bērna uzmanība tiek viegli novērsta ārējie faktori. 5–6 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērni izmanto dažus paņēmienus, lai izvairītos no uzmanības novēršanas. Viņi kontrolē savu uzvedību motoru sajūtu kontrolē. Pašpārvalde iegūst automātiski notiekoša procesa iezīmes. 6-7 gadu vecumā bērni ilgstoši saglabā nekustīgu stāju, un tas no viņiem vairs neprasa nepārtrauktu piepūli (Z.V. Manuylenko).

Vecākā pirmsskolas vecumā garīgie procesi, kas notiek iekšējā mentālā plānā, sāk iegūt brīvprātīguma iezīmes: atmiņu, domāšanu, iztēli, uztveri un runu (Z.M. Istomina, N. G. Agenosova, A. V. Zaporožecs utt.).

Līdz 6-7 gadu vecumam saskarsmē ar pieaugušajiem veidojas patvaļa (E.E. Kravcova).

Komunikācijas patvaļas rādītāji ir attieksme pret pieauguša cilvēka lūgumiem un uzdevumiem, spēja tos pieņemt un izpildīt saskaņā ar piedāvātajiem noteikumiem. Bērni var saglabāt komunikācijas kontekstu un izprast pieaugušā kā kopīgu aktivitāšu dalībnieka un noteikumu avota pozīcijas dualitāti.

Izpratne un starpniecība- tās ir galvenās patvaļas īpašības.

Apmēram 2 gadu vecumā visu mazuļa uzvedību vispirms nosaka un kontrolē pieaugušā runa un pēc tam viņa runa. Tas ir, jau agrā bērnībā vārds ir starpnieks bērna uzvedībā, izraisa vai kavē viņa reakcijas. Vārda nozīmes izpratne ļauj bērnam izpildīt diezgan sarežģītus pieaugušā norādījumus un prasības. Bērns sāk ierakstīt savu darbību vārdos, kas nozīmē, ka viņš to apzinās.

Pirmsskolas vecuma bērnam vārds kļūst par līdzekli viņa uzvedības apgūšanai, padarot iespējamu neatkarīgu runas starpniecību dažāda veida aktivitātēs.

Runa savieno pašreizējos notikumus ar pagātni un nākotni laikā. Tas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam pārsniegt to, ko viņš šobrīd uztver. Runa palīdz apgūt savas darbības un uzvedību ar plānošanas palīdzību, kas darbojas kā pašregulācijas veids. Plānojot, bērns runas formā veido modeli, savu darbību programmu, kad viņš iezīmē savu mērķi, nosacījumus, līdzekļus, metodes un secību. Spēja plānot savas aktivitātes veidojas tikai ar pieaugušo apmācību. Sākotnēji bērns to apgūst, darbībai virzoties uz priekšu. Un tad plānošana pāriet uz tās sākumu, kas sākas pirms izpildes.

Vēl viena brīvprātīgas darbības īpašība ir apzināšanās vai apzināšanās. Savas rīcības apzināšanās ļauj pirmsskolas vecuma bērnam kontrolēt savu uzvedību un pārvarēt impulsivitāti. Pirmsskolas vecuma bērni bieži vien neapzinās, ko tieši viņi dara un kā viņi to dara. Viņu pašu darbības iet garām viņu apziņai. Bērns atrodas objektīvā situācijā un nevar atbildēt uz jautājumu, ko viņš darīja, ko spēlēja, kā un kāpēc. Lai “attālinātos no sevis”, redzētu, ko, kā un kāpēc dara, bērnam ir nepieciešams atbalsta punkts, kas pārsniedz konkrēti uztverto situāciju. Tas var būt pagātnē (iepriekš kādam apsolījis, gribējis darīt to, ko jau izdarījis), nākotnē (kas notiks, ja viņš kaut ko izdarīs), noteikumā vai rīcības modelī, lai salīdzinātu viņa darbības ar viņu, vai morāles norma (lai būtu labs, jums tas jādara).

Pirmsskolas vecumā bērnam ir nepieciešams ārējs atbalsts, lai regulētu savu uzvedību.

Oļegs S. (6 gadi 7 mēneši) ļoti gribēja braukt ar riteni, bet īrēja velosipēdu uz 15 minūtēm. maksā 1000 rubļu. Viņš lūdza tētim naudu un brauca ar velosipēdu. Pēc dažām minūtēm Oļegs atkal sāka prasīt naudu. Tad tētis viņam piedāvāja šādu problēmas risinājumu: “Velosipēda noma maksā 1000 rubļu, mēs šeit atpūtīsimies 25 dienas. Es tev došu 25 tūkstošus rubļu. Jūs varat tos pavadīt vienā dienā vai katru dienu braukt 15 minūtes. Izvēlieties to, kas jums patīk vislabāk." Tajā dienā zēns ar velosipēdu brauca vēl 4 reizes. Nākošajā dienā-tikai divas, un tad es braucu vienu reizi katru dienu. Turklāt viņš izņēma no maka naudu, saskaitīja to, ielika atpakaļ makā, noskaidrojot, cik reizes vēl var doties vizināties.

Ārējais atbalsts, kas palīdz bērnam pārvaldīt savu uzvedību, spēlē lomu spēlē. Šajā aktivitātē noteikumi, šķiet, attiecas uz pirmsskolas vecuma bērnu nevis tieši, bet caur lomu. Pieaugušā tēls motivē bērna rīcību un palīdz viņam tās izprast. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērni lomu spēlēs diezgan viegli ievēro noteikumus, lai gan dzīvē viņi tos var pārkāpt.

Noteikumu apzināšanās nevis par lomu, bet gan par savu personīgā uzvedība rodas bērniem no 4 gadu vecuma, galvenokārt spēlēs ar noteikumiem. Bērns sāk saprast, ka, ja noteikumi netiek ievēroti, tad rezultātus nevar sasniegt un spēle nedarbosies. Tāpēc viņš saskaras ar jautājumu: "Kā vajadzētu uzvesties?"

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam uzvedības un darbības regulēšanas pamats ir priekšstats par sevi laikā (ko es gribēju darīt, ko es daru vai daru, ko es darīšu).

Brīvprātības attīstība ir saistīta ar bērna izpratni par atsevišķām aktivitātes sastāvdaļām un sevi tās īstenošanas laikā (S.N. Rubtsova). 4 gadu vecumā bērns identificē darbības objektu un tā pārveidošanas mērķi. Līdz 5 gadu vecumam viņš saprot dažādu darbības komponentu savstarpējo atkarību. Bērns identificē ne tikai mērķus un objektus, bet arī veidus, kā ar tiem rīkoties. Līdz 6 gadu vecumam aktivitāšu konstruēšanas pieredze sāk kļūt vispārināta. Par brīvprātīgu darbību veidošanos galvenokārt var spriest pēc paša bērna aktivitātes un iniciatīvas (G.G. Kravcovs un citi). Viņš ne tikai izpilda skolotāja norādījumus: “Ej nomazgā rokas”, “Noliec rotaļlietas”, “Uzzīmē kaķi”, bet pats darbojas kā avots, mērķu iniciators: “Ejam spēlēties leļļu stūrītī, ""Dejosim aplī." Tas ir, brīvprātīguma rādītājs ir pirmsskolas vecuma bērna relatīvā neatkarība no pieaugušā, nosakot mērķus, plānojot un organizējot savas darbības, izprotot sevi nevis kā izpildītāju, bet gan kā darītāju. Galu galā bieži vien bērns, kurš motivē nepieciešamību ievērot morāles normas, atsaucoties uz pieaugušo prasību, viegli to pārkāpj patstāvīgās darbībās, ja nav ārējas kontroles. Šajā gadījumā mēs varam runāt par iekšējā mehānisma trūkumu savas darbības regulēšanai. Patvaļa paredz arī spēju dot jēgu savām darbībām, saprast, kāpēc tā tiek veikta, un ņemt vērā savu pagātnes pieredzi. Tātad, ja bērni var iedomāties, cik priecīga būs viņu mamma par dāvināto dāvanu, tad darbu ir vieglāk pabeigt.

Pirmsskolas vecumā, balstoties uz pašcieņu un paškontroli, rodas savas darbības pašregulācija. Pirmie priekšnoteikumi savas uzvedības kontrolei rodas pirmsskolas vecuma bērniem, un tos izraisa vēlme pēc neatkarības. Pirmsskolas vecumā paškontrole veidojas saistībā ar noteikumu, rezultāta un darbības metodes apzināšanos, ja bērns saskaras ar nepieciešamību detalizēti izskaidrot savu rīcību, patstāvīgi atrast un labot kļūdas. Pirmsskolas vecuma bērna paškontroles attīstībā izceļas divas līnijas. Tie ietver pašpārbaudes paņēmienu apgūšanu un nepieciešamības attīstīšanu pārbaudīt un labot savu darbu. Pirmsskolas vecuma bērniem nav pietiekamu zināšanu par kļūdu noteikšanas darbībām, un viņiem ir ļoti grūti apzināties pašu veikto darbību saistību ar modeli. Parasti viņi labi saprot pieaugušo prasības, bet nevar ar tām saistīt savu darbību (I. Domašenko). Visbiežāk bērni ķeras pie pašpārbaudes, kad skolotājs to pieprasa. Nepieciešamība pēc paškontroles parādās, ja bērnam rodas grūtības un rodas šaubas par veicamā darba pareizību.

Visā pirmsskolas vecumā bērnus piesaista nevis aktivitātes veikšanas metodes, bet gan tās rezultāts.

Sveta M. (4 gadi 11 mēneši) būvē māju no blokiem. Skolotājs tuvojas viņai.

Pedagogs: Sveta, pārbaudi savu darbu.

Sveta: Pārbaudīšu, kad uzbūvēšu.

Pedagogs: Kāpēc jūs gatavojaties pārbaudīt?

Sveta: Lai neiznāk šķībi.

5-7 gadu vecumā paškontrole sāk darboties kā īpaša darbība, kuras mērķis ir uzlabot darbu un novērst tā trūkumus. Bet tomēr bērniem ir vieglāk kontrolēt vienaudžus nekā sevi pašu.

Uzsveram, ka pat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bez tiešas pieaugušo vadības var nebūt nepieciešamība pēc paškontroles.

Lūk, cik daudzi no viņiem atbild uz skolotāja jautājumu: “Vai un kad pārbaudīsi savu darbu?”

"Es nepārbaudīšu. Priekš kam?" (Ļena V., 5 gadi 6 mēneši)

"Es nevēlos pārbaudīt. Es gribu kaut ko darīt." (Maksims N., 6 gadi.)

Paškontrole visveiksmīgāk attīstās situācijā, kad pirmsskolas vecuma bērni savstarpēji kontrolē viens otru (A.M. Bogušs, E.A. Bugrimenko, I. Domašenko). Savstarpējās pārbaudēs, mainot “izpildītāja” un “kontrolētāja” funkcijas, bērni kļūst prasīgāki pret savu darbu, vēlme to darīt labāk un vēlme to salīdzināt ar citu darbu. Tas ir, savstarpējās kontroles situācija rada stimulu paškontroles apgūšanai, kas prasa spēju saistīt veicamo darbību ar noteikumu.

Norādīsim gribas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā:

Bērni attīsta mērķu izvirzīšanu, cīņu un motīvu pakļaušanu, plānošanu, paškontroli darbībā un uzvedībā;

-attīstās spēja pielikt gribu;

-Brīvprātība attīstās kustību, darbību, izziņas procesu un saskarsmes ar pieaugušajiem sfērā.

Vissvarīgākais atbildīgo vecāku uzdevums ir emocionāla attīstība gribas sfēra bērniem. Ir vairākas tehnikas un liels skaits vingrinājumu, kas palīdzēs attīstīt bērna stiprās gribas īpašības, tās var un vajag izmantot.

Definīcija

Emocionāli gribas sfēra tiek raksturota kā indivīda jūtu, emociju un gribas izpausmju būtība un dinamiskas izmaiņas. Emocionalitāte ir tieši saistīta ar individualitāti, morāles principiem, cilvēka dzīves vērtībām un interesēm, motivācijas potenciālu un gribas kontroli.

Kopš bērnības cilvēki savā ziņā ļoti atšķiras emocionālā sfēra: daži ir iespaidojami, emocionāli attīstīti, savukārt citi cieš no tā sauktā emocionālā truluma.

Griba atspoguļo cilvēka spēju saprātīgi vadīt savas darbības un garīgo procesu gaitu, spēju pārvarēt ārējās un iekšējās grūtības. Tās galvenās funkcijas var identificēt:

• definējot mērķi un kāpēc tas ir jāsasniedz;
• motivācijas pārvēršana darbībā ar nepietiekamu vai, gluži pretēji, pārmērīgu motivāciju;
• cilvēka spēju mobilizācija gadījumos, kad ceļā uz mērķa sasniegšanu rodas šķēršļi.

Daudzi pētnieki uzskata, ka griba un motivācija nav sinonīmi: pirmā parādās gadījumos, kad ar otro nepietiek.

Tas ir gribas un emociju kopums, kas veido emocionāli gribas sfēru.

Sastāvdaļas

Ir ierasts identificēt vairākas šīs jomas sastāvdaļas, tās ir parādītas tabulā.

Vārds	īss apraksts par	Piemēri
Emocijas	Vienkāršākās reakcijas uz ārpasauli	Pozitīvs (prieks) Negatīvs (dusmas) Neitrāls (pārsteigums)
Sajūtas	Sarežģītākas struktūras sastāvdaļa, kas ietver vairākas emocijas un izpaužas saistībā ar konkrētu personu vai notikumu.	Apbrīna, mīlestība, maigums, pateicība ir pozitīva.Greizsirdība, vainas apziņa, bailes, antipātijas ir negatīvas.
Noskaņojums	Emocionāls stāvoklis, ko raksturo ilgums	Stabils vai nestabils Stabils un mainīgs.
gribas	Indivīda spēja regulēt savu darbību tā, lai sasniegtu savu mērķi

Kā atšķirt emocijas no jūtām? Ja pirmie ir raksturīgi gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem, tad uz otro ir spējīgi tikai cilvēki. Turklāt jūtas ir sarežģītākas, stabilākas un ilgstošākas, viena un tā pati emocija var izpausties dažādās jūtās - un otrādi.

Attīstības nozīme

Emocijas un griba ir ļoti svarīgas katra cilvēka dzīvē, sākot no bērnības – tās kontrolē apkārtējās pasaules uztveri un ietekmē indivīda izziņas procesus.

Šī joma attīstās visu mūžu, un tiek uzskatīta par vissvarīgāko šīs attīstības periodu. Bērni ne tikai attīsta jauna veida jūtas (tā sauktās augstākās - kognitīvās, morālās un estētiskās), bet arī attīsta spēju kontrolēt savas reakcijas.

2–3 gadu vecumā bērni sāk lepoties ar savām prasmēm un sasniegumiem (viņi ar prieku lepojas ar spēju skaitīt dzeju, izrunāt skaņas, kuras ne visi spēj utt.). Jau no 4 gadu vecuma bērni sāk justies lepni, ka viņiem padodas noteiktas aktivitātes (piemēram, bērns prot zīmēt, prot skaitīt, veiksmīgi slēpjas spēlējot paslēpes). Ir jāattīsta emocijas, pretējā gadījumā mazulis vai nu izaugs par vienaldzīgu “krekeri”, vai arī izrādīs agresiju un izturēsies pret apkārtējo pasauli un sevi ar izteikti negatīvu attieksmi.

Vecākiem ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam kontrolēt savas emocijas, pretējā gadījumā viņš tuvākajā nākotnē var saskarties ar mūsdienu realitātei ļoti aktuālām neirozes problēmām. Paškontroles trūkums var radīt grūtības izglītības un darba aktivitātēs, starppersonu attiecību veidošanā un ģimenes dibināšanā. Ir jādod bērnam iespēja justies aizsargātam, pievērst pienācīgu uzmanību saziņai ar viņu, pretējā gadījumā pirmsskolas vecuma bērnam attīstīsies šaubas par sevi, neuzticēšanās, pat baiļu sajūta, kas, savukārt, radīs tādas problēmas kā stostīšanās. , enurēze, tiki un ietekmē indivīda socializāciju.

Ir nepieciešams veikt darbu pie emociju sfēras attīstības pirmsskolas periodā, jo tieši tagad tiek veidoti un nostiprināti tās galvenie aspekti. Pozitīvas emocijas un gribasspēks bērnam noderēs mācību procesā, kā arī palīdzēs gūt panākumus ārpusskolas aktivitātēs.

Attīstības specifika

Bērnu emocionālo un gribas attīstību ietekmē divas faktoru grupas:

• iekšējās (mazuļa individuālās, iedzimtās spējas);
• ārējā (ģimenes situācija, komunikācija ar vecākiem, vide).

Un, ja vecāki nevar ietekmēt pirmos faktorus, tad viņu spēkos ir radīt bērnam apstākļus mājās, kas viņā attīstīs gan gribu, gan pozitīvas emocijas.

Šīs svarīgās jomas attīstībā var identificēt vairākus galvenos posmus.

1. Emocionālo reakciju - gan pozitīvo, gan negatīvo - izpratne, apzināšanās un nostiprināšana. Mazulis saprot, kuri notikumi un parādības viņā izraisa pozitīvas emocijas un kuras izraisa negatīvas, un cenšas darīt lietas tā, lai saņemtu pirmo un izvairītos no otrās.
2. Motīvu veidošana, no kuriem spēcīgākais ir uzslavas.
3. Vajadzību hierarhijas rašanās, kas pēc būtības ir individuāla.
4. Attīstīt sevis izzināšanu un spēju izprast savu emocionālo stāvokli un izteikt to verbāli.
5. Jaunu jūtu rašanās un pašcieņas spējas. Tas ir tā, it kā mazulis skatītos uz sevi pieaugušo, galvenokārt vecāku, acīm, mēģinot izdomāt, kā viņi novērtēs vienu vai otru viņa rīcību.

Arī ar vecumu nāk bagātināšanās vārdu krājums, bērns kļūst spējīgs detalizēti aprakstīt savas emocijas un noskaņojumu. Tāpēc emocionāli gribas sfēras attīstība ir sarežģīts process.

Pirmsskolas vecuma bērnu svarīgākās iezīmes

Pētnieki ir identificējuši vairākas galvenās pirmsskolas vecuma emocionālās un gribas sfēras iezīmes:

1. Emocijas kontrolē visas bērna darbības. Tie ir piespiedu kārtā un spilgti, ātri uzliesmo un var uzreiz izgaist.
2. Bērns dusmojas, jo viņam kaut kas nav izdevies, apvainojas, kad nesaņem to, ko vēlas, bet tikpat viegli par to aizmirst.
3. Visbiežāk viņš nespēj noslēpt vai apspiest savas jūtas un emocijas. Lai gan dažiem bērniem tas izdodas.

Jau vecākajam pirmsskolas vecumam mazulim ir motīvi, vajadzības un intereses, kas noteiks viņa rīcību un aktivitātes. Bērni saprot arī ritmu un harmoniju, viņiem veidojas skaistuma jēdziens.

Pārkāpumi

Kā noskaidrojām, pirmsskolas bērnības periodā notiek intensīva emocionālās un gribas sfēras attīstība, tomēr šajā pašā periodā var atzīmēt dažādu traucējumu rašanās risku.

• Bērnam trūkst emocionālas decentrācijas, tas ir, viņš nav spējīgs uz empātiju.
• Emocionālās sintonijas trūkums - bērns nevar reaģēt uz sev tuva cilvēka emocionālo stāvokli.
• Nav vainas sajūtas.
• Paaugstināta emocionālā uzbudināmība, dusmas visnenozīmīgāko iemeslu dēļ, agresija, aizkaitināmība. Bieži kļūst par cēloni starppersonu konfliktiem.
• Intrapersonālie konflikti, kas izpaužas bezcēloņu un biežu garastāvokļa maiņās.

Turklāt atsevišķi bērni vienlaikus var piedzīvot vairāku veidu traucējumus un intrapersonālu un starppersonu konfliktu kombināciju. No vienas puses, viņi ir aizkaitināmi un agresīvi, no otras puses, viņi ir kaprīzi, aizkustinoši un neaizsargāti, un viņiem ir bailes.

Vecākiem vajadzētu pievērst uzmanību sekojošām zīmēm traucējumi emocionāli gribas sfērā:

• bērna hiperaktivitāte;
• neuzmanība;
• pastāvīgas bailes un nemiers (vientulība, tumsa, nāve), kas izraisa iniciatīvas trūkumu un pārmērīgu pieticību;
• slikti ieradumi (zīmuļi, īkšķa sūkšana).

Var būt ļoti daudz iemeslu, kas izraisīja šādas izpausmes - no agresīvu raidījumu skatīšanās televīzijā līdz vecāku neuzmanībai un komunikācijas trūkumam ar viņiem. Ir ļoti svarīgi šādas novirzes savlaicīgi koriģēt, pretējā gadījumā emocionālās un gribas sfēras nenobriedums var izraisīt infantilismu.

Traucējumu likvidēšana

Īpaši vingrinājumi palīdzēs novērst šos traucējumus. Hiperaktīviem bērniem var piedāvāt šādas aktivitātes.

• Šis uzdevums palīdzēs uzlabot koncentrēšanos. Māte noliek bērnam rotaļlietu priekšā, lūdz atcerēties pēc iespējas vairāk detaļu par tās izskatu, un pēc tam, kad rotaļlieta ir paslēpta, aprakstiet to (kas viņai bija mugurā, kā viņa izskatījās).
• Varat lūgt bērnam starp lielam skaitam rotaļlietu atrast tādas, kurām ir noteikta iepriekš noteikta funkcija (piemēram, Zilas acis). Šis vingrinājums ir arī vērsts uz koncentrēšanās spēju attīstību.
• "Aizliegta kustība." Iepriekš tiek izdomāta un bērnam paziņota noteikta kustība, kuru viņš nevar atkārtot nākotnē. Tālāk māte veic dažādas kustības, kuras pirmsskolas vecuma bērns atkārto pēc viņas. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi kontrolēt savu ķermeni un nejauši nedarīt to, kas ir aizliegts.
• "Ēdam - neēdamam." Jūs varat spēlēt ar vienu vai vairākiem bērniem. Pieaugušais nosauc vārdu (pārtikas produktu vai ko neēdamu) un tajā pašā laikā met bumbu. Ja ēdiens ir nosaukts, bērns noķer bumbu, ja nē, viņš to izmet.
• "Okeāns trīc". Palīdz iemācīties kontrolēt savas kustības. Bērni veic gludas kustības ar rokām, šūpojot tās uz sāniem, sakot: "Jūra uztraucas vienreiz, jūra uztraucas divreiz." Pēc “jūra uztraucas trīs” atskan vadītāja komanda “Sasaldēt” - bērniem ir jāieņem kāda pozīcija un jāpaliek tajā.
• "Siāmas dvīņi". Mērķis ir kontrolēt impulsivitāti. Tas tiek darīts šādi: bērni stāv ar mugurām viens pret otru, sadodas rokās, tad mēģina staigāt, rīkojoties tā, it kā viņi būtu viena vienība, un izpilda vienkāršākās komandas (pacel labo roku, lec).

Ir svarīgi uzslavēt bērnu pat par nelieliem panākumiem, pašam izrādīt interesi un skaidri un pirmsskolas vecuma bērnam saprotamā formā izskaidrot uzdevuma būtību.


Jūs varat labot šaubas par sevi, izmantojot citu vingrinājumu un spēļu grupu.

• Zīmējums. Bērnam tiek dots uzdevums attēlot sevi kā uzvarētāju.
• Kas man tevī patīk. Pāru spēle, bet var spēlēt arī grupā. Bērni tiek sadalīti divatā, pēc tam viņi pēc kārtas nosauc tās īpašības un īpašības, kas viņiem patīk savā partnerī.
• Mans labais darbs. Bērni pārmaiņus stāsta grupai par labiem darbiem, ko viņi ir izdarījuši.
• Ko labu es varu darīt? Katrs bērns dalās ar to, kas viņam padodas vislabāk.
• Veiksmes kumelīte. Iepriekš izgatavots šāds zieds: vidū ir apaļa mazuļa fotogrāfija, vienmēr ar smaidu, ziedlapiņas dažāda krāsa pagaidām tukšs. Nedēļas laikā nepieciešams pierakstīt labos darbus, ko bērns paveicis. Nedēļas nogalē tiek lasīti sasniegumi.

Vecāki no piedāvātā saraksta var izvēlēties bērniem vispiemērotākās un interesantākās spēles.

Stipras gribas īpašību attīstība

Lai to izdarītu, jums regulāri jāstrādā ar bērnu, jāmāca viņam kontrolēt savu uzvedību.

Šie noteikumi palīdzēs sasniegt jūsu mērķi.

• Piedāvājiet bērnam vidēji sarežģītus uzdevumus, lai viņam būtu objektīva iespēja ar tiem tikt galā. Pakāpeniski līmenis palielinās.
• Ievērojiet mērenību un piesardzību, atceroties, ka pirmsskolas vecuma bērns vēl nav gatavs ilgstošai intelektuālai un fiziskai slodzei.
• Pieturieties pie savas ikdienas rutīnas. Konkrētu darbību veikšana noteiktā laika periodā ir lieliska disciplīna.

Bērnam ir jābūt saviem uzdevumiem, kurus neviens cits, izņemot viņu, nedarīs (satīrīs viņa rotaļlietas, laistīs ziedus). Tas viņam palīdzēs kļūt savāktākam un arī attīstīs gribasspēku. Vecākiem ir jānodrošina, ka bērns pabeidz iesākto uzdevumu, un, tiklīdz tas kļūst par ieradumu, atslābiniet kontroli.

Jautrā spēle “Kaķēns” palīdzēs iemācīt bērnam izvirzīt mērķi un to sasniegt. Bērniem tiek dots uzdevums iztēloties, ka mājās ir atvests kaķis – viens no viņiem uz laiku tiek pārveidots par dzīvnieku. Par viņu jārūpējas citiem. Bērni noteiks mērķi (kļūt par kaķēnu vai rūpēties par to) un veiks konkrētas darbības, lai to sasniegtu. Pārvietojami un Galda spēles ar noteikumiem būs lielisks palīgs arī vecākiem.

Spēle “Jā un Nē” arī palīdzēs attīstīt spēcīgas gribas īpašības. Tās būtība ir vienkārša - mazulim tiek uzdoti jautājumi, piemēram: “Vai tu mīli savu mammu?”, “Vai tevi sauc Maša?”, viņa uzdevums ir sniegt uz tiem atbildes, neizmantojot vārdus “jā” un “nē”. .

Ja pirmsskolas vecuma bērns jau zina dažus burtus, vingrinājums “Atrodi burtu un izsvītro to” palīdzēs uzlabot viņa gribasspēku un neatlaidību. Māte iedod bērnam lapu, uz kuras haotiskā secībā ir izvietoti burti, simboli un cipari, un lūdz atrast un izsvītrot visus burtus “A”.

Izmantojot mākslas terapiju

Bērnu emocionāli gribas sfēras traucējumu korekcijai var izmantot mākslas terapiju (mākslas terapiju), kas palīdzēs bērnam atbrīvoties no emocionālā diskomforta un stimulēs pašapziņu un pašregulāciju. Nodarbības var mazināt trauksmi, agresiju un turklāt palīdzēt attīstīt viņa mākslinieciskās spējas.

Šīs terapijas laikā jums ir jāmaina patstāvīgs darbs bērnam izveidot konkrētu produktu ar dialogu, diskusijām, emociju, domu, iespaidu apmaiņu.

Jāizmanto dažādi mākslas terapijas veidi. Nosauksim galvenos, ko bieži izmanto nodarbību laikā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

• Zīmēšana ar kuliem.
• Monotipija (bērns ar guašu zīmē zīmējumu uz plastmasas tāfeles, tad virsū uzliek papīra lapu - iegūtā apdruka ir radošuma rezultāts).
• Irdeni priekšmeti, sausas lapas (uz papīra loksnes ar līmi uzklāj zīmējumu, tad to pārkaisa vai nu ar cukuru, rīsiem, citiem graudaugiem, vai drupinātām lapām. Salīmējot tās radīs oriģinālu tēlu).
• Plastilinogrāfija.
• Aizmugurē zīmējumi. Pāru spēle - viens bērns palaiž ar pirkstu pa otram aizmuguri, “attēlojot” sauli, māju, ziedu, un pirmajam bērnam jāmēģina uzminēt.
• Zīmēšana uz stikla palīdz labot šaubas par sevi un bailes kļūdīties, jo radošā procesa laikā notikušo vienmēr var izdzēst ar mitru sūkli.

Tas viss bērnam ir interesanti, tas palīdzēs viņam gūt pozitīvas emocijas, atbrīvoties no satraukuma, bailēm, mazināt agresivitāti, pilnībā izpaust iztēli. Pamazām viņš iemācīsies domāt ārpus rāmjiem, demonstrēs savas spējas un iegūs pārliecību par savām spējām.

Emocionālās sfēras attīstība

Tā ir grūta lieta, kurai tomēr vecākiem jāpievērš īpaša uzmanība. Pirmkārt, sarunās, izmantojot viņam saprotamu vārdu krājumu, bērnam ir jāizskaidro tās vai citas emocijas būtība. Kā piemērus varam minēt pasaku, īsu stāstu varoņus, multfilmu varoņus - tas viss palīdzēs pirmsskolas vecuma bērnam saprast un pēc tam apzināties savas emocijas un jūtas, kā arī bagātinās viņa iekšējo pasauli. Ir svarīgi pateikt bērnam, ka ikviens var piedzīvot bailes un dusmas, un tās ir normālas veselīgas emocijas, bez kurām nav iespējama pati dzīve.

Turklāt īpaši vingrinājumi palīdzēs izprast savas emocijas.

• Mīmiskā vingrošana.Ļauj iemācīties izteikt emocijas verbāli. Pieaugušais uzdod bērnam attēlot emocijas, kas raksturīgas konkrētam varonim no viņam pazīstamas pasakas. Piemēram, parādiet, kā Pinokio smējās, vai sadusmojies, piemēram, Tanja iemet bumbu upē.
• Maskas.Šī jautrā spēle palīdzēs pirmsskolas vecuma bērniem izprast sejas izteiksmes un žestu pasauli, kas pavada mūsu emocijas un ir viņu ārējās izpausmes. Bērni paši vai ar pieaugušā palīdzību izgatavo dažādas maskas, kas ataino viņiem zināmās emocijas – skumjas, prieku, sajūsmu, izbrīnu. Pēc tam katrs bērns uzliek nejaušu masku, nezinot, kuru. Izmantojot citu bērnu ieteikumus un aprakstus, viņam jāmēģina uzminēt “savas” emocijas.
• Uzminiet emocijas. Pieaugušais pats attēlo emocijas, bērna uzdevums ir uzminēt, kura no tām.

Noderēs arī pasaku terapija, kas palīdz bērnam izzināt jūtas un emocijas, izprast sevi un vērot no malas dažādus uzvedības modeļus un to rezultātus. Turklāt vecāki var vai nu izlasīt gatavo versiju un pēc tam to apspriest ar bērnu, vai arī kopā ar viņu izdomāt savu tekstu. Turklāt jūs varat aicināt bērnu attēlot atmiņā paliekošu tēlu vai konkrētu situāciju uz papīra, izspēlēt īsu ainu, aktīvi izmantojot sejas izteiksmes un žestus, mēģinot pārveidoties par varoni.

Bērniem būs ne mazāk interesanti izveidot savu darbu, piedāvāt citu nobeigumu vai izdomāt, kā varoņi turpināja dzīvot.

Nenovērtējiet par zemu emocionālās sfēras attīstības nozīmi. Vecākiem ir jāpalīdz bērnam izprast sevi un attīstīt spēcīgas gribas īpašības, izmantojot vieglas, relaksējošas spēles formas.

Pieredze attīstībā

“Bērnu emocionāli gribas sfēra pirmsskolas izglītības iestādēs”

izglītības psihologs

MBDOU d/s Nr.7 “Pasaka”

Isaeva E.V.

Cimļanska

2015. gads

Saturs

1. Paskaidrojums. Atbilstība………………………

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstības algoritms………………………………………………………………

3. Emocionālās un gribas sfēras attīstības mērķi un uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem………………………......
4. Metodiskais atbalsts……………………………………

5. Paredzamais rezultāts…………………………………

6. Nodarbību struktūra………………………………………….

7. Darba posmi atbilstoši programmai………………………………….

8. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli gribas sfēras traucējumu diagnostika……………………………………………………………………

Klases piezīmes

Paskaidrojuma piezīme

Šīs problēmas aktualitāti nosaka nepieciešamība padziļināti izpētīt bērnu emocionālās sfēras īpatnības, jo mūsdienu dzīvē jebkurā pirmsskolas iestādē var atrast daudz bērnu, emocionālās izpausmes kuri ir ļoti nabadzīgi. Šādi bērni maz smaida un neizrāda rūpes un empātiju pret citiem. Matinēs un svētkos neviena spilgta darbība tajos neizraisa emocijas. Spēlējot lomas, šie bērni nevar nodot varoņa emocionālo stāvokli, viņi izrunā tikai vārdus, kurus ir iemācījušies no galvas. Tāpēc ir svarīgi iemācīt viņiem paskatīties uz situāciju no sarunu biedra pozīcijām, pareizi paust emocijas visdažādākajās dzīves situācijās.

Emocijas nerimstoši pavada mūs visu mūžu, no dzimšanas brīža – no tām nav glābiņa. Taču nevar rīkoties tikai emociju iespaidā: cilvēkam ir jāspēj tās apzināti vadīt. Tāpēc viņam papildus emocijām raksturīga griba. Kopā viņi veido cilvēka emocionāli gribas sfēru.

Emocionāli gribas sfēras attīstība- viens no svarīgākajiem aspektiem bērna audzināšanā.

Mazs bērns vēl neprot savaldīt savas emocijas un pauž tās atklāti, absolūti neapmulsinot no apkārtējiem. Taču nereti vecāki aizmirst, ka neviens no mums nepiedzimst ar jau sabiedrībā izveidotām uzvedības prasmēm, un tā vietā, lai bērnam mierīgi skaidrotu, ka viņš tā nevar uzvesties, aizrāda, kliedz, soda. Bet tam nav nekādas ietekmes: bērns nesaprot, kāpēc viņš nevar kliegt, bet vecāki var.

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālajai sfērai ir raksturīgs nenobriedums, tāpēc atšķirīga situācija viņi var piedzīvot neadekvātas emocionālas reakcijas, uzvedības traucējumus, kas ir pazeminātas pašcieņas, aizvainojuma sajūtas un trauksmes sekas. Lai gan dusmu un aizkaitinājuma sajūta ir normāla cilvēka reakcija, bērniem ir grūtības iemācīties atbilstoši izteikt negatīvās emocijas. Ilgstoši atrodoties aizvainojuma, dusmu, depresijas stāvoklī, bērns piedzīvo emocionālu diskomfortu un spriedzi, un tas ir ļoti kaitīgi garīgajai un fiziskā veselība. Bērnu negatīvo stāvokli var samazināt un noņemt ar pozitīvām kustībām (stumjot, klauvējot, torņu celšanu un iznīcināšanu no kubiem, “malkas skaldīšanu”), zīmēšanu, rotaļas ar smiltīm un ūdeni, psihovingrošanas skicēm, kas izspēlē pamata emocijas: prieku. , pārsteigums, dusmas, skumjas, skumjas, bailes.

Dažādu emociju izpētes gaitā bērni mācās tās vadīt, pārvarēt saskarsmes barjeras, sāk labāk izprast citus un sevi, atbrīvojas no psihoemocionālā stresa. Kā daļa no bērnu emocionālās sfēras pētījuma, virkne diagnostikas pētījumi, kā rezultātā tika izstrādāts soli pa solim algoritms vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstība un tiek parādīta šādi:

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstības algoritms

1 solis: Emociju iepazīšana (no fotogrāfijām, stāstu attēliem, piktogrammām, krāsām).

2. darbība: Psiholoģiskās skices, vingrinājumi, spēles brīvā dabā, kuru mērķis ir attīstīt dažādas sajūtas un emocijas, attīstīt spēju saprast citu cilvēku jūtas, attīstīt garastāvokļa paaugstināšanas veidus: “Mīlīgs kaķēns”, “Skrienam”, “Vecais vīrs”, “Papīra bumbas”, “Dzīvā cepure”, “Jūra ir nemierīga”.

3. darbība: Vizuālās aktivitātes minūtes, kad bērni zīmē visas pazīstamās emocijas, zīmē savu noskaņojumu, kaimiņa noskaņojumu, skolotāja noskaņojumu utt.

4. darbība: Lasīšana, sarunas, jautājumi par lasīto, problēmsituāciju veidošana, literāro varoņu emocionālo stāvokļu lasīšana, izmantojot piktogrammas. Katram varonim pats izvēlieties atbilstošo piktogrammu.

5. darbība: “Trenē” mūsu emocijas. Ar spoguļa palīdzību bērni mācās izteikt un kontrolēt emocijas.

6. darbība: Radošie uzdevumi, miniatūras spēles, dalība teātra izrādēs.

Pēc ilgstoša darba tika novērota pozitīva dinamika to bērnu emocionālajā sfērā, ar kuriem tika veikta korekcija.

Mērķi , Emocionāli gribas sfēras attīstības uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem 4-5 gadu vecumā .

1. iepazīstināt bērnus ar pamatemocijām,
2. veicināt savu emociju apzināšanos,
3. attīstīt spēju izprast citu cilvēku emocijas,
4. attīstīt spēju izteikt savas emocijas verbāli un neverbāli,
5. attīstīt spēju izteikt negatīvas emocijas sociāli pieņemamā veidā,
6. refleksijas attīstība,
7. adekvāta pašapziņas veidošana bērniem,
8. mācīt bērniem veidus, kā mazināt muskuļu un emocionālo spriedzi,
9. radot apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu radošumam un pašizpausmei,

Metodiskais atbalsts

Kā metodoloģiskais pamats uzņemtās programmas S.V. Krjukova, N.P. Slobodyaniks, O.L. Kņazeva.
Nodarbības šajā programmā var būt ieteicams bērni ar nenobriedušu emocionālo un gribas sfēru.Kontrindicēts autisti, hiperaktīvi bērni ar izteiktām agresivitātes un naidīguma iezīmēm. Ar šādiem bērniem vispirms ir nepieciešams veikt individuālu darbu.
Programmā iekļautas 16 nodarbības, kas notiek reizi nedēļā un ilgst 15-25 minūtes. Optimālais bērnu skaits grupā ir 6-8 cilvēki.

Gaidāmais Rezultāts

Veiktā darba efektivitāte un lietderība tiek noteikta, veicot aptauju 2 reizes: pirms nodarbību sākuma un pēc kursa beigām..

Psiholoģiskās nodarbības šajā programmā paaugstina bērnu komunikatīvo kompetenci, notiek izmaiņas bērna emocionālajā sfērā, mainās uzskati par pasauli un attiecības ar apkārtējiem, attīstās spēja atpazīt un kontrolēt savas emocijas.

Veiktā darba rezultātā bērnudārza absolventa bērns:

jūtas iegūst ievērojami lielāku dziļumu un stabilitāti;

parādās pastāvīga draudzība ar vienaudžiem;

attīstās spēja savaldīt vardarbīgas, skarbas jūtu izpausmes;

bērns apgūst jūtu “valodu”, lai izteiktu vissmalkākās pārdzīvojumu nokrāsas un balss intonācijas;

aktīvi veidojas sociālās jūtas;

bērna emocionālā reakcija ir pēc iespējas adekvāta situācijai;

bērnu zīmējumu rakstura maiņa (spilgtu, gaišu krāsu pārsvars, droša zīmējuma kontūra, pozitīvu emociju izpausme caur zīmējumu);

pozitīvu emociju pārsvars.

Nodarbību struktūra

Struktūra tika izstrādāta, ņemot vērā vecuma īpašības pirmsskolas vecuma bērni. Pamatojoties uz šo vienkārša diagramma, katrs skolotājs varēs izveidot jebkuru izglītojošu aktivitāti šī vecuma bērniem. Nodarbība sastāv no vairākām daļām, no kurām katru var izmantot patstāvīgi.

1. daļa. Ievads. Mērķis ir izveidot grupu, lai strādātu kopā, nodibinātu emocionālu kontaktu starp visiem dalībniekiem. Darba pamatprocedūras - sasveicināšanās, spēles ar vārdiem.

2. daļa. Darbojas. Šī daļa veido visas nodarbības galveno semantisko slodzi. Tas ietver skices, vingrinājumus, spēles, kuru mērķis ir bērna emocionālās, personīgās un kognitīvās sfēras attīstība un daļēja korekcija. Pamatprocedūras: pasaku terapijas elementi, psihodrāmas elementi, spēles komunikācijas prasmju attīstīšanai, spēles uztveres, atmiņas, uzmanības, iztēles attīstīšanai; zīmēšana, blotogrāfija.

3. daļa. Fināls. Tās mērķis ir radīt katrā dalībniekā piederības sajūtu grupai un nostiprināt pozitīvās emocijas no nodarbības. Tas ietver kādu vispārēju jautru spēli vai citu kolektīvu darbību, piemēram, kopīga zīmējuma izveidi.

Nodarbību struktūra.
I. Sasveicināšanās rituāls.
II. Iesildīšanās (psihisko procesu aktivizēšana, bērnu emocionālais un fiziskais stāvoklis).
III. Nodarbību galvenais saturs (psihotehnisko vingrinājumu un spēļu kopums, kas vērsts uz šīs programmas problēmu risināšanu).
- spēles ar noteikumiem, verbālas, lomu spēles, aktīvas, izglītojošas,
- skiču izspēlēšana,
- bezmaksas un tematisks zīmējums,
- spēles ar spoguli,
- spēles ar lentēm,
- relaksācijas vingrinājumi,
IV. Nodarbības refleksija (stundas emocionālais un semantiskais novērtējums): saruna.
V. Atvadu rituāls.

Darba posmi saskaņā ar programmu

Indikatīvs posms

Mērķis: emocionāli pozitīva kontakta nodibināšana ar bērnu. Bērnu savstarpēja iepazīšana, ar uzvedības noteikumiem grupā.

Nodarbība 1. Ievads

Attīstības grūtību objektivizācijas stadija

Mērķis: bērna emocionālās sfēras attīstības diagnostika; personības attīstības negatīvo tendenču objektivizācija saskarsmē ar pieaugušajiem; bērna emocionālo pārdzīvojumu novērošana.

2. nodarbība. Apbrīnojama pasaule emocijas un jūtas

Nodarbība 3. Emocionālais stāvoklis

Konstruktīvi formējošais posms

Mērķis: adekvātu uzvedības veidu veidošana konfliktsituācijās, emocionālās un gribas kompetences attīstība; spēju brīvprātīgi regulēt emocijas veidošanās.

4. nodarbība. Es tev sniedzu prieku

5. nodarbība. Prieks

Nodarbība 6. Bailes

7. nodarbība. Mazais drosmīgais cilvēks

Nodarbība 8. Bite tumsā

Nodarbība 9. Dusmas

Nodarbība 10. Kā pārvarēt dusmas

11. nodarbība. Iepazīšanās ar skumju emociju

Nodarbība 12. Pārsteigums

Nodarbība 13. Priecīgs, skumjš vai...

Vispārināšanas un konsolidācijas posms

Mērķis: izveidoto adekvātu emocionālās pašizpausmes veidu vispārināšana; zināšanu un prasmju praktiska pielietošana.

Nodarbība 14. Emociju pasaule

15. nodarbība. Pinokio piedzīvojumi

Mijiedarbība ar vecākiem

Mērķis: saņemt atsauksmes no vecākiem par bērnu iespējām, īpašībām un grūtībām emocionālajā jomā; vecāku iepazīstināšana ar vingrinājumiem un spēlēm, kas veicina emocionālās sfēras attīstību; kopīgas aktivitātes ar vecākiem.

Nodarbība 16. Jautra nodarbe Piedzīvojums

Nodarbība 17. Vecāku sapulce

Traucējumu diagnostika

pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli-gribas sfēra

Aptaujas laikā tika izmantotas šādas metodes:

Trauksmes līmeņa noteikšanai - R. Tammla, M. Dorki, V. Āmena projektīvā trauksmes tests, kas palīdz noteikt vispārējais līmenis bērna trauksme;

Agresivitātes diagnosticēšanai “Cactus” zīmēšanas tehnika;

Izmantojot vecāku aptauju, tika identificēti uzvedības traucējumi - bērna agresivitāte un trauksme

(anketu izstrādāja G.P. Lavrentjeva un T.M. Titarenko).

Lieto, lai diagnosticētu trauksmi bērniem "Trauksmes tests" R. Temla, M. Dorki, V. Amena.Šis paņēmiens ļauj identificēt trauksmi saistībā ar vairākām tipiskām bērna saskarsmes ar citiem cilvēkiem dzīves situācijām, kurās atbilstošā personības kvalitāte izpaužas vislielākajā mērā.

Nodarbības tēma

Datumi

Mērķi, mērķi

Iepazīšanās

Oktobra 2. nedēļa

bērnu iepazīstināšana ar pamatnoteikumiem, mērķiem, uzdevumiem

Apbrīnojama emociju un jūtu pasaule

Oktobra 3. nedēļa

.

Emocionālais stāvoklis

4. oktobra nedēļa

veidot bērnos priekšstatus par bērnu un pieaugušo dažādajiem emocionālajiem stāvokļiem, spēju komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem; vēlmes veicināšana sniedz prieku un labs garastāvoklis tuvi cilvēki

Es tev sagādāju prieku

novembris -1

Prieks

novembris-2

attīstīt spēju pareizi izteikt savas emocijas un jūtas, izmantojot sejas izteiksmes un pantomīmas; psihomuskulārā spriedzes mazināšana

Bailes

novembris-3

Mazs drosmīgs cilvēks

novembris-4

Bite tumsā

decembris-1,2

baiļu no tumsas, slēgtu telpu, augstuma korekcija

Dusmas

decembris-3

ieviest dusmu emociju; iemācīties atšķirt emocijas no shematiska attēla; izprast savas un citu cilvēku jūtas un runāt par tām; turpināt mācīties nodot doto emocionālo stāvokli, izmantojot dažādus izteiksmīgus līdzekļus; psihomuskulārā spriedzes mazināšana.

Kā pārvarēt dusmas

janvāris-3

Skumju emociju iepazīšana

janvāris-4

turpināt attīstīt spēju izprast citu cilvēku emocijas; ieviest skumjas emocijas; attīstīt spēju izteikt emocijas verbāli un neverbāli; mācīt pašregulācijas paņēmienus

Pārsteigums

februāris-1,2

iepazīstināt bērnus ar pārsteiguma emocijām; turpināt mācīties, kā noteikt citu cilvēku emocionālo stāvokli; attīstīt spēju izteikt emocijas verbāli un neverbāli; trenējiet spēju kontrolēt savas emocijas .

Priecīgs, skumjš vai

februāris-3

attīstīt bērnos spēju pēc sejas izteiksmēm un žestiem atšķirt dažādus emocionālos stāvokļus (prieku, bēdas, pārsteigumu); iemācīt bērniem uzmanīgi klausīties runas intonāciju, tās saturu un uz tā pamata izdarīt secinājumus par bērnu noskaņojumu un jūtām; ieaudzināt bērnos savstarpējas palīdzības sajūtu, kā un kā iepriecināt otru bēdu gadījumā

Emociju pasaule

februāris-4

nostiprināt bērnu zināšanas par emocijām; nostiprināt spēju noteikt citu emocionālo stāvokli, trenēt spēju kontrolēt savas emocijas.

Pinokio piedzīvojumi

marts-2,3

nostiprināt zināšanas par emocijām; padziļināt spēju sajust noskaņojumu mūzikā; attīstīt refleksiju.

Aktivitātes Izklaide Piedzīvojumi

marts-4

Klases piezīmes

1. nodarbība.

Priekšmets: Iepazīšanās.

Mērķis: bērnu iepazīstināšana ar pamatnoteikumiem, mērķiem, uzdevumiem

Iepazīšanās

Skolotājs: Sveiki bērni! Mēs esam grupa, mums ir jāmācās kopā, tāpēc ir ļoti svarīgi vienam otru iepazīt, zināt viens otra vārdus.

Ir jauki, ka mani sauc vārdā. Tas nozīmē, ka jūs esat novērtēts, cienīts, mīlēts. Man ir mana sirds rokās. Cilvēka sirdī ir siltums, mīlestība un draudzība. Es tev to piedāvāju. Mani sauc..., skolotāja dod maigu sirdi tuvam bērnam, kurš pasaka savu vārdu un nodod sirdi citam. Mēģiniet atcerēties bērnu vārdus grupā. (Skolotājs skaļi, skaidri un emocionāli! atkārto katra bērna vārdu.)

Mana sirds atgriezās pie manis. Tagad pārbaudīsim, vai es pareizi atceros katra no jums vārdu. Ja neatceros, palīdziet man (psihologs zvana bērniem). Ceru, ka atcerēsities arī viens otra vārdus.

Apsveicamības rituāls.

Bērni stāv aplī, viņiem tiek lūgts iemācīties sveicienu, kas jādzied: - Labrīt, Saša! (Smaidiet un kliedziet ar galvu.)

Labrīt, Maša! (Sauc vārdus, iet pa apli.)

Labrīt, Jeļena Viktorovna!

Labrīt, saulīt! (Visi paceļ rokas un nolaiž tās.)

Labrīt, debesis! (Līdzīgas kustības)

Labrīt mums visiem! (Ikviens izpleš rokas uz sāniem, pēc tam nolaiž.)

Noteikumu pieņemšana.

Parādās mīkstā rotaļlieta (vai lelle), sasveicina bērnus, iepazīstas ar katru bērnu personīgi, pajautā bērna vārdu, paglauda to un piedāvā iepazīties. Tālāk viesis piedāvā puišiem savus noteikumus.

Nevienu neaizvaino, nevienu nepazemo!

Klausīties uzmanīgi!

Ja gribi teikt, pacel roku!

Esi savā vietā!

Rotaļlieta (lelle) piedāvā vingrināties noteikumu ievērošanā: spēlēt spēli “Salauzts telefons”. Bērni ir sadalīti divās komandās. Skolotājs paskaidro, ka ķēdei ir jāpačukst vārds, lai tas nemainītos vai nepazustu. Pēdējais bērns ar augstu paceltu roku signalizē par ķēdes galu un izrunā vārdu.

Katram raidītājam ir “jāpamodina” bērns, kuram šis vārds ir jānodod, darot to uzmanīgi un uzmanīgi. Tādējādi mēs apmācām sevi ievērot divus noteikumus: "nevienu neaizvainojiet, nepazemojiet" un "uzmanīgi klausieties". Spēles beigās tiek sumināti bērni, kuri klusi pamodināja otru, glāstot galvu un plecu. Skolotāja pateicas visiem bērniem par piedalīšanos un piedāvā apgūt atvadu rituālu.

Atvadu rituāls.

Bērni stāv aplī un nodod savu vārdu kaimiņam plaukstā, smaidot ar laipnāko smaidu. Skolotājs-psihologs lūdz bērniem kaut ko uzdāvināt viņam kā atvadu dāvanu!

Jums nekas nav līdzi, bet jums ir jūsu sirds siltums, ko jūs varat sajust, ir jūsu plaukstu siltums. Rokasspiediens aplī.

2. nodarbība.

Temats: " APbrīnojamā EMOCciju UN JŪTU PASAULE."

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar emocijām; attīstīt spēju pareizi izteikt savas emocijas un jūtas ar sejas izteiksmēm; izteiksmīgu žestu attīstība; psihomuskulārā spriedzes mazināšana .

Sveiciena rituāls

Spēle " Celieties, visi."

Audzinātāja. Pacelieties, visi

patīk skriet

izbauda labos laikapstākļus,

ir māsa

patīk dāvināt ziedus utt.

Pārdomas par pagātnes nodarbību

Vai kopš pēdējās nodarbības ir noticis kas interesants?

Galvenā daļa

Pasaka "Brauniņi"

Audzinātāja. Vai zini, ka mūsu bērnudārzā dzīvo brauniji? Pa dienu viņi mierīgi snauž nomaļos nostūros, un vakarā, kad mēs visi ejam mājās, viņi izrāpjas ārā, aizdedz sveci un apsēžas tai apkārt.

Un tad braunijas sāk runāt. Viņiem patīk runāt. Viņus īpaši interesē stāstīt dažādus stāstus, kas ar mums notiek dienas laikā. Bet, tā kā paši braunīni pa dienu guļ, viņiem ļoti patīk klausīties mūsu stāstus. Viņi tikai sapņo, ka kāds viņiem kaut ko pastāstīs par sevi.

Turklāt visi mūsu brauniji ir pilnīgi atšķirīgi, tāpat kā mēs paši. Viens mīl smieklīgi stāsti, mīl lēkt uz delnas un gaida, acis mirdzošām, lai kāds ar viņu padalītos savā priekā! Bet viņa draugam vairāk patīk skumji stāsti. Viņš ar savu pūkaino pusi čuč, klausās un ļoti, ļoti jūt līdzi stāstniekam. Trešajam braunijai patīk dusmīgi stāsti. Viņš sarauc pieri, sažņaudz rokas un ar aizturētu elpu klausās stāstu, kurā ir kāds nelietis vai likumpārkāpējs. Dusmīgs, empātisks) Ceturtais braunijs dod priekšroku biedējošiem stāstiem. Nebaro mani ar piparkūkām – ļauj man klausīties un baidīties! Tikai ausis nedaudz trīc un kažoks stāv stāvus.

Pasaka turpinās, katra braunija attēls savā laikā parādās uz tāfeles. Psihologs, pieejot pie kāda no grupas, skaidri parāda, kā katrs braunijs klausās savu mīļāko stāstu.

Kurš var šim braunijai kaut ko pastāstīt par šodienu? Kā ar šo? Vai kādam ir kas sakāms šim braunijai?

Viens no bērniem stāsta atbilstošo stāstu, bet pārējā grupa demonstrē, kā tieši braunijs klausās.

Tālāk psihologs vada sarunu par to, kāds ir garastāvoklis, kā cilvēks pauž savu noskaņojumu, kas ir jūtas, kā cilvēks pauž savas jūtas, kādas ir emocijas, kā cilvēks tās pauž. Runā par jūtu, noskaņu un emociju paušanu mūzikā, zīmēšanā un dejā.

Audzinātāja. Cilvēka dzīvē ir ļoti svarīgi izprast citu jūtas - tas ir labu attiecību avots. Tāpēc jūs un es iepazīsimies ar dažādām emocijām, sajūtām, mācīsimies izprast cilvēku emocijas, jūtas un noskaņojumu.

Psihologs aicina bērnus pastāstīt, kāds šobrīd ir viņu garastāvoklis. Uzrauga, vai bērns izvēlas pareizos vārdus, lai izteiktu savu noskaņojumu. Pēc tam psihologs aicina bērnus uzzīmēt savu noskaņojumu.

Diskusija par zīmējumiem.

Relaksācijas vingrinājums

"balons"

Audzinātāja. Iedomājieties, ka jūsu krūtīs ir balons. Ieelpojot caur degunu, piepildiet plaušas ar gaisu. Izelpojot caur muti, jūtiet, kā tas atstāj jūsu plaušas.

Lēnām atkārtojiet. Elpojiet un iedomājieties, kā bumba piepildās ar gaisu un kļūst arvien lielāka un lielāka.

Lēnām izelpojiet caur muti, it kā gaiss klusi izplūstu no balona.

Pauzējiet un skaitiet līdz pieciem.

Vēlreiz ieelpojiet un piepildiet plaušas ar gaisu. Turiet to, lai saskaitītu trīs, iedomājoties, ka katra plauša ir piepūsts balons.

Izelpot. Sajūti, kā siltais gaiss plūst caur plaušām, kaklu, muti.

Atkārtojiet trīs reizes, ieelpojot un izelpojot gaisu, iedomājoties, ka katra plauša ir piepūsts balons, no kura izelpojot izplūst gaiss. Apstājies un sajūti, ka esi enerģijas pilns un visa spriedze ir pazudusi

3. nodarbība.

Bērnu un pieaugušo emocionālais stāvoklis (prieks, skumjas, dusmas...

Uzdevumi: veidot bērnos priekšstatus par bērnu un pieaugušo dažādajiem emocionālajiem stāvokļiem, spēju komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem; vēlmes izkopšana sniedz prieku un labu garastāvokli mīļajiem.

Nodarbības gaita

1. Dzejoļa klausīšanās (nolasa skolotāja).

Man bija skumjš sapnis

Bet es to aizmirsu.

Es to atceros tikai sapnī

Es biju bez mammas.

Es nejūtos kā spēlēt

Un skatīties multfilmu

Pat uzzīmē kauju,

Pat dziedāt dziesmas.

Es ne par ko neesmu sajūsmā

Varbūt pie vainas lietus?

2. Sarunas ar bērniem par skumjām un sliktu garastāvokli.

Kāds ir dzejoļa varoņa noskaņojums?

Kā jūs jutāties, klausoties šo dzejoli?

Atcerieties, ja jums bija slikts garastāvoklis, kāpēc?

Kāds tev tagad noskaņojums?

3. Radošais darbs.

Skolotāja aicina bērnus aiz loga uzzīmēt lietus, lai puika no dzejoļa nejustos tik skumjš un vientuļš.

4. Dzejoļa klausīšanās.

Es nezinu, kas ar mani notika,

Vai labāk ir būt vienam?

Es aizvainoju visus savus draugus,

Es redzēju tajos sliktas lietas.

Paskaties, tur pie Irkas

Ne acis, tikai caurumi!

Vovka ir mantkārīgs! Saša ir stulba!

Lenkai ļoti patīk šļakstīt zupu!

Mēs spēlējām kopā no rīta -

Tagad nav ar ko spēlēties.

Nē, puiši, es neesmu dusmīgs, -

Man acī iekļuva zelta gabals.

5. Saruna par jautājumiem.

Vai meitenei veicās labi? Kāpēc?

Kā izskatās cilvēks, kad viņš ir dusmīgs?

Skolotājs aicina bērnus attēlot dusmīgu vai dusmīgu seju un paskatīties uz sevi spogulī.

Vai jums patika jūsu sejas izteiksme?

Kāpēc nevienam nepatīk ļauni cilvēki?

6. Spēle "Kāds ir tavs garastāvoklis?"

Vingrinājums. Sižeta attēliem-situācijām izvēlieties dažādu emocionālo stāvokļu piktogrammas.

7. Spēle "Pasaku labie un ļaunie varoņi."

Bērniem tiek piedāvāti dažādu pasaku tēlu attēli un krūzes sarkanā un melnā krāsā. Labajiem varoņiem ir jāuzliek sarkani apļi, bet ļaunajiem - melni apļi un jāpaskaidro, kāpēc viņi tā nolēma.

Audzinātāja. Ko nozīmē dalīties priekā?

8. Zīmējums vai aplikācija "Pastkarte".

Audzinātāja. Uztaisi skaistu kartiņu un uzdāvini kādam, kuram vēlies dāvāt prieku un labu garastāvokli.

4. nodarbība.

Priekšmets: " ES JUMS DAUDU PRIEKU."

Mērķis: attīstīt spēju pareizi izteikt savas emocijas un jūtas ar sejas izteiksmēm; izteiksmīgu žestu attīstība; psihomuskulārā spriedzes mazināšana.

Sveiciena rituāls

Spēle "Esi uzmanīgs".

Galvenā daļa

Audzinātāja.Šorīt pie mana loga pieklauvēja saules stars, plati uzsmaidīja man un pasniedza jums vēstuli. Lasīsim to.

"Sveiki, puiši! Es dzirdēju par jūsu nodarbībām un ļoti gribēju ar jums spēlēties. Vai jūs piekrītat? Es zinu, ka jūs mācāties uzminēt noskaņojumu no saviem draugiem, pieaugušajiem. Vai varat uzminēt, kādu noskaņojumu es šodien atnācu jums sniegt ? "Mēģināsim! Nosūtīju sev fotogrāfiju, kurā redzams mans noskaņojums. Bet fotogrāfija ir sagriezta. Lai uzzinātu, kādu noskaņojumu vēlos tev dāvāt, savāc."

(Bērni savāc fotogrāfiju un saņem sejas attēlu ar priecīgu un jautru izteiksmi.)

Labi padarīts. Un tagad katrs no jums attēlos sejā kādu emociju.

Kā tu jūties, kad esi laimīgs un laimīgs?

Kāds ir tavs garastāvoklis?

Sūtīsim saulainajam zaķim savas bildes ar savu noskaņojumu. (Bērni zīmē.)

Labi padarīts. Vai joprojām vēlaties spēlēties ar saules zaķi?

Relaksācijas vingrinājums

"Saulainais zaķis"

Audzinātāja. Apsēdieties ērti, atpūtieties. Saules stars ieskatījās tavās acīs. Aizveriet tos. Viņš skrēja tālāk pa seju, maigi glāsti to ar plaukstām: pa degunu, pa muti, uz vaigiem, pa zodu, maigi glāsti galvu, kaklu, rokas, kājas. Viņš uzkāpa uz vēdera - noglaudīja vēderu. Saulainais zaķis nav palaidnīgs cilvēks, viņš tevi mīl un samīļo, draudzējies ar viņu. Tagad ievilksim dziļi elpu un uzsmaidīsim viens otram.

Puiši, vai jūs jūtaties siltāki un laimīgāki? Pateiksimies saulainajam zaķim. Un kad tu jūties laimīgs un laimīgs ?

Bērni atbild uz jautājumu, un skolotājs aizpilda prieka margrietiņu bērniem: kad man ir jautri.

Tad kopā ar bērniem aizpildiet “Prieka kumelīšu” vecākiem: kad mamma ir laimīga.

5. nodarbība.

Temats: " PRIEKS".

Mērķis: attīstīt spēju pareizi izteikt savas emocijas un jūtas, izmantojot sejas izteiksmes un pantomīmas; psihomuskulārā spriedzes mazināšana.

Apsveicamības rituāls.

Spēle "Sveicieni".

Galvenā daļa.

Priekšdarbs: Skolotājs iepriekš sagatavo atbildes variantus uz jautājumu “Kas ir prieks?”

Piemēram:

Prieks ir tad, kad visi ir laimīgi, visiem ir jautri.

Prieks - dažreiz prieks ir liels, dažreiz tas ir mazs.

Prieks ir tad, kad tas ir par vienu cilvēku, bet liels prieks ir tad, kad tas ir par visiem.

Prieks ir tad, kad visiem ir svētki.

Prieks ir tad, kad neviens neraud. Neviens.

Prieks ir tad, kad nav kara.

Prieks ir tad, kad visi ir veseli.

Prieks esmu es, jo mana māte saka: "Tu esi mans prieks"

Bērniem tiek lūgts atbildēt uz jautājumu "Kas ir prieks?" Skolotājs pieraksta bērnu atbildes un salīdzina tās ar tām, kas tika sagatavotas iepriekš. Tiek sniegtas atbildes uz šādiem jautājumiem:

Ko jūs darāt, kad jums ir jautri? (Bērnu atbildes.) Pastāsti man smieklīgāko (smieklīgāko) atgadījumu, kas ar tevi noticis .

Pēc tam bērniem tiek lūgts uzzīmēt šī stāsta sižetu.

"Kas ir laimīgs"

Bērni stāv aplī. Skolotāja aicina attēlot, bez vārdiem parādīt, cik priecīgi viņi ir satiekot mammu, sveicot ciemiņus dzimšanas dienā, pastaigājoties kopā ar vecākiem vai dodoties uz zoodārzu vai cirku.

Izteiksmīgas kustības: apskāvieni, smaidi, smiekli, izsaucieni.

Skolotājs kopā ar bērniem uzlīmē zīmējumus uz lielas papīra lapas - notiek izstāde, oriģinālākā zīmējuma atlase, atbildes uz jautājumu “Kas ir prieks?” un interesantākie stāsti).

Psihovingrošana "Prieka lāse"

Mēs sēžam uz grīdas aplī, sadodamies rokās un izklājamies.

Audzinātāja. Garīgi iedomājieties, ka katrā no jums ir iedzīvojusies laipna, jautra straume. Katra straume ir tīra, caurspīdīga, silta. Straume ir maza un ļoti draiska. Viņš nevar sēdēt vienā vietā. Paspēlēsimies ar to un garīgi iedomāsimies, kā tīrs, caurspīdīgs ūdens caur rokām ieplūst viens otra lokā. Mēs garīgi nododam viens otram prieku.

6. nodarbība.

Priekšmets: "BAILES".

Mērķis: ieviest jaunu emociju – bailes; iemācīt atpazīt esošās bailes, attēlot un reaģēt uz tām.

Sveiciena rituāls

Spēle "Sveicini savu kaimiņu tā, it kā jūs no viņa baidītos"

Galvenā daļa

Ar sižeta attēla un shematiska attēla palīdzību ieviesiet jaunu emociju, tās izpausmi sejas izteiksmēs, pantomīmā un balsī.

Jautājumi bērniem:

Kāds ir šī attēla varoņu noskaņojums?

Kā jūs to uzzinājāt?

Vai mēs varam uzzināt par cilvēka garastāvokli, neredzot viņa seju?

Kā mainās cilvēka kustības dažādos noskaņojumos?

Spēle "Salauzts tālrunis" "

Mēs pārraidām biedējošs vārds. Baiļu sejas izteiksmes. Diskusija: "No kā mēs baidāmies?"

Zīmējums "Es baidos". vai "Man bija bail".

Strādājiet pāros – apmainieties ar zīmējumiem ar kaimiņu, pastāstiet viņam par savām bailēm un veidiem, kā ar tām tikt galā.

Spēle "Dzīvā cepure"

Pedagogs (ļoti emocionāls). Tas notika pavisam nesen ar ļoti labiem draugiem. Sensenos laikos... (viena no klātesošajiem vārds) bija viņa dzimšanas diena. Un viņš uzaicināja viņu pie sevis (skolotājs uzskaita visu klātesošo bērnu vārdus). Jautrības vidū, kad vecāku nebija mājās, istabā atskanēja dārdoņa. "Bērni bija piesardzīgi, un daži pat nobijās." Ak, kas tas ir? (skolotājs veido izbiedētu sejas izteiksmi un šausmās skatās apkārt, apstādinot skatienu istabas stūrī, kur iepriekš paslēpies rotaļu kaķēns, sēžot mašīnā ar tālvadība, pārklāta ar cepuri.) Visi puiši aizskrēja uz istabas stūri. Un ko visi tur redzēja? (Bērni piedāvā iespējamās atbildes.) Tā nebija tikai cepure. Viņa kustējās! (skolotāja, bērniem nemanot, sāk kontrolēt cepures kustību, bērni izklīst dažādos virzienos.) Visi, protams, bija nobijušies (skolotāja lūdz bērniem attēlot bailes ar sejas izteiksmēm un žestiem). Pēkšņi cepure apgriezās. un tur bija mazs, pūkains, mīksts kaķēns. Visi smējās un skrēja samīļot kaķēnu.

Bērni tiek aicināti aptaustīt un samīļot kaķēnu.

Relaksācijas vingrinājums "Ko mums darīt ar šo sajūtu?"

Audzinātāja. Ja esat sarūgtināts, nobijies, iedomājieties, ko jūs varat darīt lietas labā. Piemēram, ja jums ir bail, varat ieslēgt televizoru un skatīties savu iecienīto multfilmu, iziet no istabas vai izmest bailes miskastē un pasmieties.

Un tad dariet to, ko iedomājāties: piemēram, aiz bailēm uzpūšiet bumbu un izmetiet to.

7. nodarbība.

Priekšmets: " MAZĀ DROSMĪGA."

Mērķis: paaugstināta pašcieņa; mazināt garīgo stresu, likvidēt bailes; radot pozitīvu emocionālo fonu.

Apsveicamības rituāls.

Spēle "Apļa saruna"

Bērni un skolotājs sēž aplī. Skolotājs sāk teikumu, un bērni pārmaiņus, nepārtraucot viens otru, to pabeidz.

Visvairāk man sevī patīk.

Es gribētu kļūt.

Mana mīļākā spēle.

Visvairāk man ir bail.

Kādreiz es ceru.

Galvenā daļa

Skolotājs piedāvā bērniem stāstu “Viens pats mājās”.

Jenotu mamma gāja pēc ēdiena, jenotu mazulis palika viens bedrē. Visapkārt ir tumšs, un ir dzirdami dažādi šalkoņi. Mazais jenots ir nobijies: ja nu kāds viņam uzbrūk un mammai nav laika nākt palīgā?!

Prāta vētra "Kā pārvarēt bailes?"

Skolotājs uzklausa bērnu atbildes un pievieno savas metodes.

Uzzīmējiet savas bailes un runājiet par tām un veidiem, kā tās pārvarēt.

Vingrinājums "Audzināt savas bailes"

Kad bērni ir uzzīmējuši savas bailes un par tām runājuši, skolotājs aicina bērnu pāraudzināt šausmu stāstu.

Lai to izdarītu, jums ir jāpadara viņš laipns. Kopā viņi izdomā, kā to padarīt iespējamu

Iespējas:

uzzīmējiet šausmu stāsta rokās balonu un konfektes, mainiet viņa sejas ļauno izteiksmi pret laipnu, smaidīgu, ietērpjiet šausmu stāstu elegantā, dzīvespriecīgā uzvalkā. Jūs varat izdomāt citus atribūtus.

Relaksācijas vingrinājums "Lidmašīna"

Audzinātāja

Ieņemiet gatavu pozīciju, it kā paceltos, stāvot taisni un izplešot rokas uz sāniem. Varbūt jums ir īpašs skaņas signāls pirms pacelšanās? Iedomājieties, ka jūsu lidmašīna paātrinās un paceļas, palielinot augstumu.

Tu lido! Kas tur ir? Apakšā? Ko tu dzirdi?

Kādas smakas tur ir?

Kā tu jūties peldot virs mākoņiem? Atcerieties sajūtu un paņemiet to līdzi uz zemes. Tu piezemējies.

Nākamreiz, kad jūtaties bail, iedomājieties, ka lidojat virs mākoņiem. Uz priekšu un uz augšu!

Atvadu rituāls Spēle "Vēlējumi".

8. nodarbība.

Temats: " BITE TUMŠĀ."

Mērķis: baiļu no tumsas, slēgtu telpu, augstuma korekcija.

Sagaidīšanas rituāla spēle "Draugu aplis"

Bērni dzied: "Kas man rūp sniegs, kas man rūp siltums, kas man rūp lietus, kad mani draugi ir ar mani!" Pēc šīs dziesmas viņi iet pa apli, sit plaukstas, stampā ar kājām un griežas apkārt.

Galvenā daļa

Spēle "Bite tumsā"

Skolotājs runā, un bērni veic atbilstošās darbības.

Audzinātāja. Bite lidoja no zieda uz ziedu, var izmantot bērnu augstos krēslus, dažāda augstuma skapīšus, mīkstus moduļus. Kad bite lidoja pie skaistākā zieda ar lielām ziedlapiņām, viņa ēda nektāru un aizmiga zieda iekšpusē. (Izmantojiet bērnu galdu vai augsto krēslu, zem kura bērns rāpjas.) Nemanāmi iestājās nakts, un ziedlapiņas sāka aizvērties (galdi un krēsli ir pārklāti ar materiālu) Bite pamodās, atvēra acis un redzēja, ka ir tumšs. visapkārt. Tad viņa atcerējās, ka palika ziedā, un nolēma gulēt līdz rītam. Saule uzlēca, pienāca rīts. (lieta ir noņemta ) un bite atkal sāka izklaidēties, lidojot ar no zieda līdz ziedam. Spēli var atkārtot, pārklājot krēslu ar arvien tumšāku audumu, tādējādi palielinot tumšuma pakāpi.

Zīmējums" Bite tumsā"

Mēs skatāmies uz bērnu zīmējumiem un uzdodam jautājumus:

Kādu noskaņu autors gribēja paust šajā zīmējumā tāpat kā jūs?

Pēc kādiem kritērijiem tas tika noteikts?

Skeča "Mežā" izspēlēšana

Draugi devās pastaigā pa mežu. Viens zēns atpalika, paskatījās apkārt – neviena nav. Viņš sāka klausīties, vai viņš dzirdēja kādas balsis? (Uzmanību.) Šķiet, ka viņš dzird kaut kādu šalkoņu, zaru krakšķēšanu, ja nu tas ir vilks vai lācis? (Bailes.) Bet tad zari sašūpojās, un viņš ieraudzīja savus draugus – arī tie viņu pazaudēja. Zēns bija laimīgs: tagad viņš var atgriezties mājās (Prieks.)

Relaksācijas vingrinājums "Tropiskā sala"

Audzinātāja. Sēdi ērtāk. Jūs varat aizvērt acis. Jūs redzat skaistu burvju salu. Tā varētu būt vieta, kur reiz apmeklējāt, ko redzējāt attēlā, vai jebkura cita, ko zīmējusi jūsu iztēle. Jūs esat vienīgais cilvēks uz šīs salas. Bez jums ir tikai dzīvnieki, putni un ziedi. Kādas skaņas jūs dzirdat? Kādas smaržas tu jūti? Vai redzat tīru krastu un ūdeni? Peldēties jūrā, kā tas ir? Kādi laikapstākļi ir jūsu salā?

Kā tu tur jūties viens? Paņemiet šo sajūtu sev līdzi, kad atgriezīsities savā grupā, varat iedomāties šo salu, kad vien vēlaties. Ceļojiet uz savu paradīzes gabalu jebkurā laikā.

Atvadu rituāls "Komplimenti"

Bērni aplī, visi sadodas rokās. Skatoties kaimiņa acīs, pasaki dažus labus vārdus, pateicies viņam par kaut ko (vai nu par to, kas šodien notika stundā: (uzmanīgs, labi atbildēja, interesantu stāstu) vai arī atzīmē īpašības, kas viņā ir pievilcīgas (gudras, skaistas acis , mati utt.). Saprotošs kompliments pamāj ar galvu un pateicas: "Paldies, esmu ļoti apmierināts!" - tad viņš izsaka komplimentu kaimiņam. Vingrinājums tiek veikts pa pāriem

9. nodarbība.

Temats: " Dusmas".

Mērķis: ieviest dusmu emociju; iemācīties atšķirt emocijas no shematiska attēla; izprast savas un citu cilvēku jūtas un runāt par tām; turpināt mācīties nodot doto emocionālo stāvokli, izmantojot dažādus izteiksmīgus līdzekļus; psihomuskulārā spriedzes mazināšana.

Sveiciena rituāls

Spēle "Pasveicinies dusmīgi".

Pārdomas par pagātnes nodarbību

Vai jūs un jūsu mīļie ir piedzīvojuši bailes kopš pēdējās nodarbības?

Kas to izraisīja?

Kā jūs vai jūsu mīļie pārvarējāt bailes?

Galvenā daļa

Lasot fragmentus no K. Čukovska darba “Moidodyr”, kur autors apraksta Izlietnes un Krokodila dusmas. Jautājumi bērniem:

Kāpēc izlietne un krokodils bija dusmīgi?

Mākslinieka A. Aļjanska ilustrāciju apskate, kurās attēlota dusmīga izlietne un krokodils.

Bērni tiek aicināti pastāstīt, kā mākslinieks izteica varoņu dusmas. Jā, dusmīgam cilvēkam ir savilktas uzacis, acis plaši atvērtas, pirksti savilkti dūrē. Dažreiz lūpas tiek saspiestas, zobi tiek sakosti, dažreiz, gluži pretēji, cilvēks skaļi kliedz. Viņš var mežonīgi šūtīties ar rokām vai mīdīt kājas.

Ļ.Tolstoja pasakas "Trīs lāči" fragmenta dramatizējums

Bērni izspēlē epizodi, kurā aprakstīts, cik dusmīgi ir lāči, uzzinot, ka kāds ir izmantojis viņu lietas. Skolotājs pievērš uzmanību tam, cik atšķirīgi dusmas pauž lācis, lācis un lācis.

Vingrinājums "Spogulis"

Bērni tiek aicināti attēlot savas dusmas spoguļa priekšā.

Dusmu zīmēšana

Aiciniet bērnus izmantot krāsu, lai attēlotu viņu dusmas. Apskatīt bildes. Pievērsiet uzmanību dusmu krāsu attēlojumam, atzīmējiet līdzības un atšķirības bērnu darbos.

Relaksācijas vingrinājums "Ko mums darīt ar šo sajūtu?" Audzinātāja. Ja esat satraukts, dusmīgs, iedomājieties, ko jūs varat darīt ar savu sajūtu. Piemēram, ja esat dusmīgs, varat kliegt vai izmest dusmas miskastē, vai:

cep "dusmīgu" omleti no "dusmīgām" olām,

uzzīmējiet savu dusmu portretu. Un tad dari to, ko iedomājies – piemēram, aiz dusmām izvelc bumbu un izmet to.

Atvadu rituāls.

Spēle "Ir jautri staigāt kopā."

Bērni tiek aicināti stāvēt apaļā dejā un visi kopā baudīt labo dziesmu “Kopā staigāt ir jautri”. (V. Šainska mūzika, M. Matusovska vārdi)

10. nodarbība.

Priekšmets: "KĀ PĀRVARĒT dusmas."

Mērķis: turpināt mācīt bērniem atpazīt dusmu emociju sevī un citos; turpināt mācīties, kā izteikt doto emocionālo stāvokli, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus; mācīt regulēšanas un pašregulācijas metodes.

Sveiciena rituāls

Spēle "Pasveicinies dusmīgi".

Pārdomas par pagātnes nodarbību

Vai jūs un jūsu mīļie ir piedzīvojuši dusmas kopš pēdējās nodarbības?

Kas to izraisīja?

Galvenā daļa

" Stāsts par Taņečku un Vanečku"

Audzinātāja. Reiz dzīvoja Taņečka un Vanečka. Viņi bija brīnišķīgi bērni: vienmēr visiem palīdzēja, ar visiem draudzējās, kad pēkšņi kaut kas notika. Kādu dienu viņi izgāja pastaigāties, un pret viņiem uzlidoja ļauns mākonis. Ļaunais mākonis aizveda Taņečku un Vanečku uz maģisko Ļaunuma valstību. Un šajā valstībā mūsu varoņi nebija atpazīstami, viņi iemācījās dusmoties, cīnīties un kost. Vai jūs domājat, ka dzīve ir viegla? ļaunie cilvēki pasaulē? (Bērni piedāvā iespējamās atbildes.) Bet Taņečkai un Vanečkai bija labākā draudzene Pasha. Pasha nolēma palīdzēt saviem draugiem un uzveikt ļauno mākoni. Puiši, kā jūs domājat, ka varat uzveikt ļauno mākoni? (Bērni piedāvā iespējamās atbildes.) Tā Pasha domāja, kas viņam jādara. Vispirms es gribēju izaicināt mākoni uz cīņu, bet satiku vienu gudru vecu vīru, kurš viņam teica: "Nevar uzveikt ļaunumu ar ļaunumu, jūs tikai nodarīsit ļaunu cilvēkiem!" Pasha bija pārsteigts un jautāja: "Kā es varu viņu uzvarēt?" Vecais vīrs pasmaidīja un atbildēja: "Ļaunumu var uzveikt tikai ar labu."

Tagad, puiši, izvēlēsimies Taņečku un Vanečku, kurus apbūra ļaunais mākonis.

Divi bērni attēlo ļaunos un dusmīgos stāsta varoņus, un visi pārējie bērni izdomā vienu mīļu vārdu un pārmaiņus tuvosies Tanjai un Vanečkai, mīļi saucot vienu un otru.

Kad esat pateicis labu vārdu, apžēlojies par Taņečku un Vanečku. Un mēs redzēsim, kā notiks maģiskā transformācija .

Dusmīgas, dusmīgas sejas izteiksmes: bērni rāda un zīmē.

Taņečkas un Vanečkas sejas izteiksmes pēc maģiskās pārvērtības: bērni rāda un zīmē.

Spēle "Burvju soma"

Ja grupā ir bērns, kurš izrāda verbālu agresiju, aicinām viņu pirms ienākšanas grupā aiziet uz stūri un visus “sliktos” vārdus atstāt burvju maisiņā (mazā somiņā ar aukliņām). Pēc tam, kad bērns ir izrunājies, piesien maisu ar viņu un paslēp.

Spēle "Dusmu paklājs"

Šeit bērns slauka kājas paklājā, līdz viņš vēlas smaidīt.

Spēle "Pavelciet sevi kopā"

Audzinātāja. Tiklīdz jūtat, ka esat noraizējies, vēlaties kādam iesist, kaut ko mest, ir ļoti vienkāršs veids, kā pierādīt sev savu spēku: salieciet elkoņus ar plaukstām un cieši piespiediet rokas pie krūtīm - tas ir pašpārvaldīta cilvēka poza.

Relaksācijas vingrinājums

"Duh-tibi-duh"

Audzinātāja. Es jums pateikšu īpašu vārdu ar pārliecību.

Šī ir burvju burvestība pret slikts garastāvoklis, pret apvainojumiem un vilšanos. Lai tas patiešām darbotos, nepieciešams || sekojošs.

Tu stāvi aplī, es stāvu apļa centrā. Tu ej pulksteņrādītāja virzienā, es eju pretēji pulksteņrādītāja virzienam. Tiklīdz es saku: Viens, divi, trīs, apstājies!" - visi apstājas. Es dusmīgi, dusmīgi saku cilvēkam, kura priekšā apstājos, tieši acīs burvju vārdu: "Tuh-tibi-duh"

Tad skolotājs samainās vietām ar cilvēku pretī, kuru viņš apstājās, un spēle turpinās. Šajā spēlē ir komisks paradokss. Lai gan bērni it kā dusmīgi saka vārdus "duh-tibi-duh", pēc kāda laika viņi nevar nesmieties.

Atvadu rituāls Spēle "Komplimenti".

11. nodarbība.

Priekšmets: " IEVADS SKUMJU EMOCIJĀS"

Mērķis: turpināt attīstīt spēju izprast citu cilvēku emocijas; ieviest skumjas emocijas; attīstīt spēju izteikt emocijas verbāli un neverbāli; mācīt pašregulācijas paņēmienus.

Sveiciena rituāls

Spēle "Pacelieties, visi tie, kas."

Audzinātāja. Pacelieties tie, kas

patīk lēkt

izbauda labos laikapstākļus,

ir mazais brālis

patīk dāvināt utt.

Pārdomas par pagātnes nodarbību

Vai jūs un jūsu mīļie ir piedzīvojuši dusmas kopš iepriekšējās nodarbības?

Kas to izraisīja?

Kā jūs vai jūsu mīļie esat pārvarējuši dusmas?

Galvenā daļa

Klausoties un pārrunājot "Stāstus par aizvainojumu un skumjām".

Audzinātāja. Reiz bija divi draugi, Apvainojums un Skumjas. Viņi vienmēr gāja kopā un meklēja draugus. Izskatījās aizvainots. Kā? (Bērnu atbildes.) Apvainojums bija zaļš, viņas ļoti pūkainās plaukstas bija lipīgas, tāpēc viņa varēja pieķerties garāmgājējiem. Viņa izskatījās bēdīga. Kā? (bērnu atbildes.) Skumjas bija zilas ar sarkanu degunu un ļoti tievām kājām. Viņu bieži aiznesa vējš, bet Sadness uz ķepām bija piesūcekņi, ar kuru palīdzību viņa turējās pie visa, kas nāca ceļā. Izliksimies bēdīgi. Šodien tu izgāji uz ielas, tur viņi pieķērās tev - viņi pieķērās tev, es viņus pat redzu. (Pieiet pie viena no bērniem un parāda.) Aizvainojums sēž uz jūsu kreisā pleca, un Skumjas sēž uz jūsu labā. Noņemsim tos un ļausim tiem lidot tālāk.

Skolotājs kopā ar bērniem komiskā formā sāk filmēt apvainojumu un skumjas, izliekoties, ka viņam to ir grūti izdarīt.

Skolotājs aicina bērnus uzzīmēt stāsta varoņus, pēc tam izgriezt tos pa kontūru un spēlēties ar tiem.

Spēle "Burvju krēsls"

Viens no bērniem tiek uzlikts uz Skumju vai Aizvainojuma pleca, viņš attēlo atbilstošo personu; (ar atbilstošu emocionālo stāvokli) apsēžas uz krēsla. Un pārējiem bērniem tiek dots uzdevums izdomāt pēc iespējas vairāk laipnu un maigu vārdu, kas adresēts savam draugam. Pēc tam bērni rindā pienāk pie burvju krēsla un, glāstot uz tā sēdošo bērnu, saka viņam labus vārdus. Piemēram, skolotājs vispirms sāk spēli.

Spēle "Salauzts tālrunis"

Mēs nododam skumju vārdu.

Spēle "Jūra ir satraukta vienreiz."

Skolotāja norādīto emocionālo stāvokli bērni nodod ar sejas izteiksmēm un pantomīmām.

Relaksācijas vingrinājums "Glābiet cāli"

Iedomājieties, ka jūsu rokās ir mazs neaizsargāts cālis. Izstiepiet rokas ar plaukstām uz augšu . Tagad sasildiet viņu. Lēnām salieciet vienu pirkstu plaukstā, paslēpiet tajā cāli, elpojiet uz tā, sasildot to ar vienmērīgu, mierīgu elpu, nospiediet plaukstas pie krūtīm, dodiet cālim papildu sirdi un elpas siltumu. Atver plaukstu un redzēsi, ka cālītis ir priecīgi pacēlies, pasmaidi viņam un neskumstiet, tas atkal lidos pie tevis.

Atvadu rituāls

Spēle "Noskaņas krāsa".

12. nodarbība.

Temats: " APBRĪNUMS".

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar pārsteiguma emocijām; turpināt mācīties, kā noteikt citu cilvēku emocionālo stāvokli; attīstīt spēju izteikt emocijas verbāli un neverbāli; trenējiet spēju kontrolēt savas emocijas .

Sveiciena rituāls

Spēle "Pacelieties tie, kas."

Audzinātāja. Celies, tie, kuri...

patīk priecāties

nepatīk skumt

patīk dāvināt ziedus utt.

Pārdomas par pagātnes nodarbību

Vai jūs un jūsu mīļie ir piedzīvojuši skumjas kopš iepriekšējās nodarbības?

Kas to izraisīja?

Kā jūs pārvarējāt skumjas? "

Galvenā daļa

Tiek atskaņots Les audio ieraksts. Putni. Lietus. Pērkona negaiss, sērija "Viens pats ar dabu").

Pedagogs ( demonstrē papīra lapu ar tēmas attēlu “Pārsteigums”). Šeit ir mūsu pazīstamie rūķi,

Rūķi atgriezās mājās. Viņi bija ciemos pie kopīgā drauga uz dzimšanas dienas ballīti. Viņi bija brīnišķīgā noskaņojumā. Pēkšņi viss apkārt kļuva tumšs, kokiem sāka čaukstēt lapas. Pūta stiprs vējš un sāka līt. Rūķi ātri nostājās zem liela ozola un gaidīja, kad lietus beigsies. Galu galā vasarā lietus visbiežāk sākas ātri un ātri beidzas, un tā arī notika: lietus apstājās, iznāca saule, sāka čivināt putni. Rūķi jautri gāja pa taku. Pēkšņi viens no rūķiem pārsteigts iekliedzās un nometās ceļos - tieši uz taciņas auga divas sēnes, un viņš tām gandrīz uzkāpa. "Tas nevar būt!" iesaucās rūķis, "paskatieties, cik tie ir lieli un skaisti!" Rūķiem nebija līdzi naža sēņu griešanai. Viņi mēģināja atcerēties šo vietu, bet tā neatšķīrās no pārējām: tā pati apkārt koki un krūmi. Pēkšņi viņi sajuta spēcīgu un pievilcīgu smaržu: blakus sēnēm izauga liels smaržīgo putnu ķiršu krūms. Nekur citur nebija tik liels un smaržīgs krūms. Ātri nonākuši līdz mājai, viņi paņēma grozu un nazi. Pēc putnu ķiršu smaržas viņi ļoti viegli atrada sēņu augšanas vietu.

Apskatiet attēlu un pastāstiet man, kā tas izskatās pārsteigts cilvēks. (Bērnu atbildes.) Tieši tā viņa mute ir atvērta, viņa uzacis ir paceltas, viņa acis ir platas atklāts. Ar vienu roku viņš var turēt vai aizsegt muti, it kā viņš gribētu aizturēt izsaukumu. Pārsteigumā cilvēks var kliegt, apsēsties vai vienkārši sastingt. Pārsteiguma pieredze ir ļoti īsa un visbiežāk patīkama.

Ar kādu cilvēku jūs varat salīdzināt pārsteigta cilvēka stāju, žestus un sejas izteiksmes? (Ar prieku.)

Parādi man, cik pārsteigts tu esi? Aizveriet acis un pēc tam ātri atveriet tās, paskatieties viens uz otru un brīnieties. (Bērni izpilda uzdevumu.)

Tiek atskaņots audio ieraksts "Rudens. Lapu krišana".

Pedagogs ( izņem no aploksnes aromātisko vielu kastes ). Lūdzu, atcerieties, kas palīdzēja Vai rūķi var atrast sēnes? (Putnu ķiršu smarža.) Sēnes tik ļoti pārsteidza rūķus, ka viņi ilgi sajuta putnu ķiršu smaržu, atcerējās sēnes,

Smaržas var būt neparastas, kas vēl ir neaizmirstams? (Nepatīkami, skarbi.)

Aizver savas acis. Es došu katram no jums pasmaržot to kastīti, kurā dzīvo smarža. (Bērni nosaka) pasakiet, ko atcerējāties pēc tam, kad to jutāt mo smarža varbūt notika kas neparasts, kad kāda smarža tevi pārsteidza; kas bija tev blakus, piemēram, reiz iegāju maiznīcā un vietā iekšā tikko ceptu maizi, sajutu asu krāsas smaržu - tas mani pārsteidza. Izrādījās, ka veikals bija nokrāsojis vienu no sienām. (Jebkurš stāsts, ko stāsta bērns, ir jāuzklausa ar interesi). Pēc tam varat jautāt, kura stāsts bērniem patika labāk.)

Tagad uzzīmējiet seju ar pārsteigtu sejas izteiksmi.

Kā, jūsuprāt, smaržo “Pārsteigums”, “Ra” Bailes, “Dusmas”? (Bērnu atbildes.)

13. nodarbība.

Tēma: Priecīgs, skumjš vai...

Uzdevumi: attīstīt bērnos spēju pēc sejas izteiksmēm un žestiem atšķirt dažādus emocionālos stāvokļus (prieku, bēdas, pārsteigumu); iemācīt bērniem uzmanīgi klausīties runas intonāciju, tās saturu un uz tā pamata izdarīt secinājumus par bērnu noskaņojumu un jūtām; audzināt bērnos savstarpējas palīdzības sajūtu, kā un kā var iepriecināt otru nelaimes gadījumā.

Nodarbības gaita

1. Spēle-skets "Labs laiks".

Ir dziesmas ieraksts par vasaru.

Skolotāja aicina bērnus iedomāties siltu saulainu dienu, zaļu zālienu ar spilgtas krāsas, pār kuriem jautri plīvo tauriņi.

Kāds tev tagad noskaņojums? Kāpēc?

Bērni izvēlas atbilstošo noskaņojuma ikonu.

2. Spēle-skets "Slikti laikapstākļi".

Ierakstā skan rudens dziesmas melodija “Pienācis drūms, lietains rudens” (M. Ivensena vārdi, M. Kraseva mūzika).

Bērni tiek lūgti iedomāties apmākušās debesis, lietus, auksts vējš, izspūruši zvirbuļi, kas slēpās zem jumta.

Kāds tev noskaņojums? Kāpēc? ( Bērni izvēlas piktogramma.)

3. Spēle-skets "Laika apstākļi ir mainījušies."

Ierakstā skan dziesmas “Saule silda siltāk” ieraksts ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

Audzinātāja. Iedomājieties, kā pēkšņi, negaidīti visiem, lietus apstājās un iznāca spoža saule. Un tas notika tik ātri, ka pat zvirbuļi bija pārsteigti.

Kas ar tevi notika, kad iedomājies tik negaidītas laikapstākļu izmaiņas? Atrodiet ikonu.

4. Vingrinājums "Spogulis".

Piktogrammu un attēlu apskate prieka, bēdu, pārsteiguma spoguļa priekšā. Bērni pārmaiņus izdomā stāstus, bet pārējie tos nodod ar sejas izteiksmēm un žestiem. Viņi pārrunā, kā palīdzēt draugam bēdu gadījumā (skolotājs var pastāstīt stāstu).

5. Zīmējums "Mākoņi".

Bērni zīmē garastāvokļa mākoņus, kuros viņi nodod savu vai sava drauga noskaņojumu. Ja vēlas, viņi var apmainīties ar garastāvokļa zīmējumiem: piemēram, bērnam skumjā noskaņojumā tiek uzdāvināti “laimīgi mākoņi”.

14. nodarbība.

Temats: " EMOCIJU PASAULE."

Mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par emocijām; nostiprināt spēju noteikt citu emocionālo stāvokli, trenēt spēju kontrolēt savas emocijas.

Apsveicamības rituāls.

Uzmanības vingrinājums “Ko tu dzirdēji?”

Pārdomas par pagātnes nodarbību

Kas interesants ir noticis kopš pēdējās nodarbības?

Kādā krāsā šobrīd ir tavs garastāvoklis?

Filmas "Uzmini emocijas" galvenā daļa

Pa vienam tiek izkārti plakāti ar shematisku emociju attēlojumu. Bērni uzmin, kādas emocijas uz viņiem ir attēlotas.

Vingrinājums "Emociju formas" "

Bērni uz A4 lapas uzzīmē 5 lielas figūras. Pēc tam, ar krāsainiem zīmuļiem atpazinuši 4 figūras (prieks, bailes, dusmas, dusmas), viņi izdomā nosaukumu piektajai figūrai, izmantojot krāsas, kas atbilst tās emocionālajam stāvoklim.

"Nosauc emocijas"

Padodot bumbu apkārt, bērni nosauc emocijas, kas traucē sazināties. Tad bumba tiek nodota uz otru pusi, ko sauc par emocijām, kas palīdz sazināties.

"Attēlojiet emocijas"

Audzinātāja.AR Kā jūs varat izteikt emocijas? (Tās var izteikt, izmantojot kustības, sejas izteiksmes, pantomīmu, intonāciju.) Iepriekš sagatavotas kartītes ar attēlu

vienas vai citas emocijas. (prieks, bailes, aizvainojums, skumjas utt.). Katrs bērns pēc kārtas izņem kartīti un mēģina attēlot doto emociju bez vārdiem. Pārējiem ir jāuzmin, kas ir šī emocija.

Vingrinājums "Novērtējiet emocijas" "

Uz kartēm ar dažādām emocijām tiek lūgts pielikt punktu - skaitli no 1 līdz 10 katrai emocijai atkarībā no tā, cik bieži respondents tās piedzīvo. Tad notiek diskusija un tiek izdarīti secinājumi.

Relaksācijas vingrinājums "Balons" skatiet 2. nodarbību.

15. nodarbība.

Priekšmets: Pinokio piedzīvojums

Mērķis: nostiprināt zināšanas par emocijām; padziļināt spēju sajust noskaņojumu mūzikā; attīstīt refleksiju.

Sveiciena rituāls

Spēle "Sveiki laimīgs, skumjš."

Galvenā daļa

Stāsts par ceļojumu pa Pasaku zemi

Pastāstiet, ka bērni dodas ceļojumā pa Pasaku zemi. Pa ceļam viņi redzēs pasaku mājas, kurās dzīvo dažādu pasaku varoņi. Pasaku varoņi iznāks, ja bērni pareizi nosauks emociju, kas attēlota piktogrammā, kas piekārta pie mājas durvīm.

1. Komunikācijas problēma mūsdienu pasaulē.
2. Cilvēka vajadzības.
3. Saikne starp vajadzībām un emocijām.
4. Psihofiziskā infantilisma sindroms.
5. Emocijas V.P.F.sistēmā
6. Emociju attīstība agrīnā vecumā.
7. Spēles, kas veicina emociju attīstību.
8. Secinājums.
9. Literatūras saraksts.

Komunikācijas problēma mūsdienu pasaulē

Mūsu mūsdienu sabiedrībā liela nozīme ir masu kultūrai, piemēram, internetam, televīzijai, rokam un popmūzikai. Jūtu industrija nesniedz cilvēkam gandarījumu par komunikācijas nepieciešamību. Cilvēka jūtas un garīgie centieni ir kļuvuši pilnīgi nevajadzīgi. "Pienāks laiks," teica izcilais fiziologs I. P. Pavlovs, "kad zinātnieks paņems dvēseli un nogādās to laboratorijā izpētei."

Lielā zinātnieka pareģojums piepildās. Un arvien vairāk rodas jautājumi: kā izkopt šo garīgumu? Kā saprast sevi un citus?

Cilvēka vajadzības

Cilvēka dvēsele, viņa garīgā pasaule- tā ir noteiktu vajadzību kombinācija, pirmkārt, tā ir vēlme pēc zināšanām, jaunu lietu atklāšanas, komunikācijas, garīguma.

Fiziologs akadēmiķis P. V. Simonovs un teātra skolotājs, mākslas vēstures kandidāts P. M. Eršovs formulēja “vajadzīgās informācijas teoriju”. Šī teorija pēta cilvēka vajadzības.

Bet cilvēks reti apzinās savas sākotnējās vajadzības. Vajadzību transformācija rodas no informācijas, kas pie mums nāk pastāvīgi: no ārpuses, no iekšpuses, no pagātnes.

Saikne starp vajadzībām un emocijām

Uztvere un vērtēšana jaunu informāciju vienmēr krāsotas ar kaut kādām emocijām. Jebkuras vajadzības pārejas procesu konkrētās darbībās un darbībās pavada emocijas - pozitīvas (vajadzības apmierināšanas gadījumā) vai negatīvas (neapmierinātības gadījumā).

Emocijas ir lakmusa papīrs, mūsu slēpto vajadzību izpausme.

Mums, kā speciālistiem runas jomā, nepieciešamība, kas saistīta ar ārējo un iekšējā pasaule. Un ārsts A. I. Meščerjakovs nedzirdīgi aklajiem jaundzimušajiem novēroja “vajadzību pēc aprīkojuma” vai “kompetences”. Nepieciešamība pēc ekipējuma cilvēkam palielinās no pirmajām dzimšanas minūtēm šādā secībā: muskuļu kustība, atdarināšana, spēle, kolekcionēšana, zinātkāre.

Lai apmierinātu visas vajadzības, ir jāpārvar šķēršļi. Šo īpašo vajadzību pārvarēt šķēršļus atklāja akadēmiķis P.V. Simonovs un nosauca par "gribu". Griba vienmēr darbojas kopā ar kādu vajadzību. Vajadzības izpaužas motīvos, tas ir, tiešos stimulos darboties. Dažādām aktivitātēm atbilst dažādi motīvi.

Aktivitātes motīva kopšana ir galvenā runas attīstības saikne, kas pati par sevi neveidojas bērnam ar alaliju. Šādam bērnam trūkst komunikācijas nepieciešamības, tas ir saistīts ar vispārējās un runas aktivitātes (motivācijas aktivitātes) pārkāpumiem.

Psihofiziskā infantilisma sindroms

Saziņas vēlmes trūkums ir saistīts ar tiem un to saasina. Šādiem bērniem ir emocionāli-gribas sfēras traucējumi: izolācija, negatīvisms, šaubas par sevi, paaugstināta uzbudināmība, pieskārienu, un paralēli tam bieži vien motora disinhibīcija, uzmanības nestabilitāte.

Šādas personiskās īpašības izjauc bērna attīstības tempu un pēc tam izraisa skolas neveiksmes.

Bērniem ar alāliju bieži ir psihofiziskā infantilisma sindroms ar emocionāli-gribas sfēras nepietiekamu attīstību ar neskartu intelektu. Šī nepietiekama attīstība izpaužas ar nenobrieduma iezīmēm, augstāko gribas aktivitātes formu nepietiekamu attīstību.

Sasniedzot skolas vecumu, šādi bērni paliek pirmsskolas spēļu interešu lokā un nevar iesaistīties skolas aktivitātēs. Skolas šiem bērniem bieži piešķir etiķetes: “slinks” vai “mīļais”. Bet slinkums ir pretdabisks bērnu dabai. Un tie ir bērni ar vāju centrālo nervu sistēmu.

Emocijas VPF sistēmā

Tagad ir noskaidrots, ka emociju apguvē un īstenošanā dominējošā loma ir gan smadzeņu dziļajām daļām, gan frontālajām daivām. Ne mazāk svarīgs ir frontālo un dziļo savienojumu stāvoklis. Elektroencefalogrāfijas dati alālijā liecina par lēnāku frontālās apgabala nobriešanas ātrumu un tā savienojumiem ar citām garozas zonām un subkortikālajiem veidojumiem.

Frontālais apgabals ir ļoti bagāts ar savienojumiem: visi tā viļņi ir savstarpēji saistīti ar īsu asociāciju un lokveida šķiedrām; To savieno garas asociācijas šķiedras ar visām citām smadzeņu zonām.

Labajā puslodē 44. un 45. lauka attīstība ir mazāk intensīva nekā kreisajā, tāpēc sarežģītiem funkcionāliem veidojumiem postnatālā attīstība ir īpaši svarīga.

Vairākas hipotēzes apgalvo, ka labā puslode atrodas emociju kontroles augstākajā līmenī, jo ir saistīta ar uzmanības telpisko integrāciju, regulē autonomo aktivāciju un nodrošina emociju izpausmi un uztveri, bet kreisā puslode veic emocionālo regulējumu. , kontrolējot labo.

Agrīnā ontoģenēzē dominē labā smadzeņu puslode, kas pakāpeniski “nodod grožus” kreisajai pusei. Lai labā puslode darbotos, tai ir jānonāk tiešā saskarē ar realitāti (t.i., jutekliski). Visu, ar ko cilvēks sastopas pirmo reizi, labā puslode uztver, un viss, ko cilvēks ir iemācījies, glabājas kreisajā puslodē.

Emocijas ir cieši saistītas ar izziņu un arī spēli svarīga loma smadzeņu šūnu veselības un visa organisma imūnsistēmas uzturēšanā.

Emocijas nodrošina asins plūsmu muskuļos, palielina vielmaiņu, stimulē vielmaiņu, uztur glikozes līmeni un palielina tās patēriņu smadzenēs. Pat dziļi inhibēta smadzeņu garoza reaģē uz emocionālu stimulu.

Pēc E. N. Vinarskajas domām, logopēdiskajā literatūrā maz uzmanības tiek pievērsts emocionāliem un gribas jautājumiem, taču nav noslēpums, ka priekšnosacījumi bērnu runas problēmām lielā mērā ir saistīti ar problēmām viņu emocionālajā sfērā, kam būtu jāatrod vieta korekcijas iestādēs. aktivitātes.

Mūsdienu koncepcijas par V.P.F. veidošanos, attīstību un sabrukumu. bērniem uzdevums nav atsevišķi pētīt vienu vai otru V.P.F. pārkāpumu. (galvenokārt runa, rakstīšana, lasīšana un skaitīšana), kā arī attiecībās ar citiem V.P.F., kā arī ar bērna personību, emocionāli-gribas sfēru un uzvedību.

Normāla garīgo procesu smadzeņu organizācijas veidošanās ontoģenēzē notiek virzienā no stumbra un subkortikālajiem veidojumiem uz smadzeņu garozu, (no apakšas uz augšu), no labās puslodes uz kreiso, no smadzeņu aizmugurējām daļām līdz smadzeņu garozai. priekšpuse.

Agrīnās attīstības stadijās skaidri parādās saikne starp augstākajiem garīgajiem procesiem un to sensoro (sensoro un motorisko) bāzi.

Šie procesi kalpo par pamatu V.P.F. Tātad, mācīšana pareiza elpošana, kustību koordinācija, normalizēšana muskuļu tonuss, radām nepieciešamos organiskos priekšnosacījumus, lai bērns apgūtu jaunas zināšanas un prasmes.

Pilnveidojot šīs zināšanas un prasmes, tādējādi raisot pozitīvas emocijas kopīgās aktivitātēs ar bērnu, mēs nodrošinām emocionālu un verbālu dialogu, kas ir runas komunikatīvās funkcijas pamatā.

Emociju attīstība agrīnā vecumā

Lai bērns runātu, jums ar viņu jāsazinās. Turklāt sazināties ne tikai ar vārdu palīdzību un ne tikai no brīža, kad bērns iemācās tos atšķirt, bet vēl ilgi pirms tam (pamatojoties uz mijiedarbību caur pieskārienu, locītavu kustībām, skatienu apmaiņu, žestiem, sejas izteiksmēm, vokālismu).

Bet, lai bērns vēlētos komunicēt un darītu to ar prieku, nepieciešams, lai komunikācijas process būtu pozitīvām emocijām iekrāsots.

Tiek izmantota rotaļīga darba forma, jo tā rada interesi, raisa vajadzību pēc saskarsmes, veicina runas imitācijas, motorikas attīstību, sniedz emocionālu iespaidu.

Daudzi pētnieki uzskata, ka plaši izplatītie runas defekti skolēniem un pirmsskolas vecuma bērniem sakņojas agrīnā vecumā. bērnība un attiecas uz emocionāli izteiksmīgām paralingvistiskām premisām.

Kā attīstās emocijas?

Agrīnajai bērnībai raksturīgas lielas psihofizioloģiskas spējas.

Agrīnās bērnības periods aptver laiku no dzimšanas līdz diviem gadiem.

Visu ķermeņa sistēmu nobriešanas process, tai skaitā nervu sistēma, ir īpaši intensīva agrīnā vecumā.

Dzinējspēks garīgo attīstību bērns agrīnā dzīves posmā ir nepieciešamība pārvarēt pretrunu starp dzīvībai svarīgo vajadzību klātbūtni jaundzimušajam un rīcības veidu trūkumu, lai tās apmierinātu.

Kliedzošas un sūkšanas kustības ir pirmais darbības veids, ar kuru bērns apmierina savas bioloģiskās vajadzības, taču tā ir arī pirmā komunikācijas metode.

Vēl viens bērna darbības avots ir viņa aizsardzības reakciju sfēra (temperatūras, optiskās, skaņas vides komfortā). Mērenas stimulācijas plūsmas izraisa emocionāli pozitīvu stāvokli zīdainim; un pārkaršana, hipotermija un bada rašanās izraisa emocionāli negatīvus stāvokļus.

Nomierinot bērnu un novēršot fizisku diskomfortu, mīloša māte izsauc bērnā pozitīvu sajūtu kompleksus, cenšoties tos pagarināt, bērns pagriež galvu pret māti, klausās viņas balss skaņās, izstiepj rokas un tad atdarina. - smaida, izdod skaņas.

Pieauguša cilvēka emocionālo stāvokli smalki tver mazulis, tas viņu emocionāli inficē.

Lai mazulis nepārstātu attīstīties, viņam jāattīsta sociālās vajadzības.

Sistemātiska komunikācija ar pieaugušajiem veicina sākotnējo kognitīvā attīstība bērniem. Zinātne ir apstiprinājusi, ka šīs iejaukšanās ir efektīvākas, ja tās tiek uzsāktas pirms 2,5 mēnešiem.

Gada otrajā pusē šāda komunikācija kļūst grūtāka. Nepieciešams nekavējoties “pārcelt” bērnu uz augstāku komunikācijas vajadzību līmeni. Komunikācija notiek kopīgas darbības laikā, iepazīstoties ar apkārtējo realitāti, ar veidiem, kā rīkoties ar priekšmetiem. Pieaugušais organizē spēles un vingrinājumus emocionālā līmenī.

Tika atklāts, ka darbības metode kļūst perfekta tikai tad, kad bērna rīcība noved pie gaidītā rezultāta. Tas ir rezultāts, ko bērns emocionāli pozitīvi fiksē, tāpēc veiksmīgi sasniegtais darbības rezultāts pamazām kļūst par motīvu veidojošu faktoru.

Iespējams, ka uz šādu motīvu pamata veidojas arvien sarežģītākas kognitīvās vajadzības. Un tā kā jaunas vajadzības nevar apmierināt ar vecajām darbības metodēm, ir vajadzīgas citas, sarežģītākas.

Taču, lai apgūtu jaunas darbības metodes, ir jāapgūst zināšanas par objektu īpašībām.

Praktisku darbību apgūšana ir saistīta ar bērna emociju attīstību. Nabags no dzimšanas, emociju arsenāls mainās. Tālāka attīstība pozitīvas emocijas rodas noteiktu darbības metožu apgūšanas procesā. Un visbeidzot, kad darbības metode sasniedz augstu līmeni, emocionālais stāvoklis iegūst iekšēju izpausmi, un tas ir mazuļa augstās aktivitātes avots.

Periods, kas ir pelnījis īpašu uzmanību, ir otrā dzīves gada sākums. Bērns nonāk sarežģītās situācijās: viņu piesaista viss nezināmais, viņš sper soļus pretī un piedzīvo bailes no jaunā, viņš emocionāli reaģē uz nepazīstamu situāciju.

Nodrošiniet mazulim pietiekamu fizisko aktivitāti;

Parādot jūtīgumu, attīstīt savas spējas apkārtējās vides apgūšanā;

Mācīt pārvarēt grūtības, lai izraisītu pozitīvas emocijas;

Bagātiniet mazuli ar iespaidiem no saziņas ar citiem bērniem un pieaugušajiem;

Uz jau pazīstamās pasaules fona, pastāvīgi ienesiet bērna dzīvē jaunas lietas.

Šajā gadījumā pieaugušā emocionālās reakcijas kļūst par līdzekli bērna izpratnei par situāciju.

Šī vecuma iespējas ir mazas, un darbību rezultātu emocionāli pārdzīvo bērns. Tāpēc visās situācijās ir nepieciešama emocionāli pozitīva komunikācijas forma, orientējot bērnu uz pozitīvu rezultātu.

Ja bērns daudz slimo vai viņam ir nepietiekams svars, viņš var kļūt letarģisks, aizkaitināms un kaprīzs. Bērna uzvedību ietekmē arī viņa nervu sistēmas iedzimtās īpašības. Stingrais tonis, kas nepieciešams, strādājot ar dažiem bērniem, nav piemērots citiem.

Otrā dzīves gada galvenais uzdevums ir attīstība aktīva runa, bet izpratne ir pirms tās parādīšanās. Šī kavēšanās bieži vien ir nepareizas audzināšanas rezultāts.

Ja runas izpratne lielākā mērā rodas saziņas procesā starp pieaugušo un bērnu, tad aktīvās runas attīstībai nepieciešams izmantot īpašas metodes un metodes:

Mums jācenšas mudināt mazuli emocionālās, motoriskās un sejas reakcijas pārvērst runā;

Izteikti izrunā vārdu vai frāzi, akcentējot to ar balsi, lai bērnam būtu pastiprināta dzirdes orientējošā reakcija;

Strādājot ar bērniem, izmantot dažādus paņēmienus – jautājums, lūgums, pamācība, atkārtošana;

Runas reakcijas tiek aktivizētas spēcīgas intereses brīdī;

Parādiet pazīstamus priekšmetus jaunās attiecībās, pretējā gadījumā reakcija uz situācijas novitāti izzūd, un mazulis iemācās iztikt bez verbālās komunikācijas ar pieaugušo;

Izmantojiet sava jautājuma un atbildes paņēmienu: emocionāli izspēlējot situāciju, uzdodiet jautājumu un atbildiet bērnam, radot bērnā noteiktu emocionālu attieksmi pret notiekošo.

Otrajā dzīves gadā bērni ar pieaugušo palīdzību sāk apgūt rotaļu darbības, izmantojot sižeta formas rotaļlietas, aizstājējobjektus, bet vienmēr ņemot vērā savu dzīves pieredzi.

Tieši emocionāli izteiksmīgi saprotamu dzīves situāciju attēlojumi bērnos izraisa vislielāko interesi.

Pēc 1,5 gadiem zīmuļa zīmēšanu un modelēšanu var izmantot kā demonstrāciju. Piemēram, veidojot līnijas uz papīra, paskaidrojiet, ka lietus pil: piliens-pil.

Ņemot vērā bērna piespiedu uzmanību, spēju koncentrēties tikai uz to, kas viņu piesaista ar savu saturu, izskats, izmantot vizualizāciju savienojumā ar vārdiem, piešķirot didaktiskajām nodarbībām emocionālu raksturu. Spēles svarīgākais rezultāts ir prieks un emocionāls pacēlums.

Psihoterapeits Garbuzovs V.I. iebilst pret priekšlaicīgu kreisās puslodes smadzeņu funkciju stimulāciju maziem bērniem. Viņš raksta, ka, ja bērns līdz 5 gadu vecumam tiek brīvi bagātināts ar spilgtiem tēliem un dzīves iespaidiem labajā puslodē, bezsamaņā, viņš saglabā tēlainu, radošu, emocionālu priekšstatu par sevi un savām problēmām un realitāti uz visu atlikušo laiku. dzīvi. Un šajā gadījumā viņš ir ne tikai homo sapiens, bet arī homo emocionalis!

Tāpēc bērns līdz 5 gadiem ir jāmāca rotaļājoties!

Kustība un runa

Mērķtiecīga fiziskā aktivitāte stimulē ķermeņa attīstību.

Nepareizas fiziskās audzināšanas dēļ bērniem samazinās dabiskā nepieciešamība pēc kustībām un fiziskā aktivitāte. Tas noved pie kairinājuma plūsmas samazināšanās muskuļos, locītavās, redzes un dzirdes analizatoros, kas nonāk smadzeņu garozā.

Tā rezultātā attīstās CNS traucējumi. (centrālā nervu sistēma) un iekšējie orgāni: bērniem samazinās emocionālais tonuss, novājinās neiromuskulārā sistēma.

Notiekošais pētījums, ko veic A.M. Fonarevs vēl 1969. gadā parādīja, ka runas funkcijas attīstība ir cieši saistīta ar funkcionālais stāvoklis smadzenes, ar vispārējā dzīves aktivitāte bērns.

Bērnam ir iedzimta funkcionāla saikne starp muskuļu sistēmu un smadzeņu struktūrām, ar maņu un iekšējo orgānu darbību, starp muskuļu sistēmu un bērna emocionālo sfēru. Pateicoties šīm saiknēm, ar āra spēlēm tiek panākta harmoniskākā bērna orgānu un sistēmu darbības koordinācija.

Par tiem ir noderīgi zināt vecākiem, kuri vēlas radīt apstākļus savu bērnu veiksmīgai attīstībai.

Spēles, kas veicina emociju attīstību

Spēles kustību koordinācijas attīstīšanai muskuļu grupās

• Spēle "Maza lidmašīna" (1-3 gadi)

Pieaugušais paņem bērnu zem apakšdelmiem un krūtīm, paceļ uz augšu horizontālā stāvoklī uz augšu. Attēlo lidojošu lidmašīnu un dūko. Tad viņš pavada runu:

Mēs paši uzbūvēsim lidmašīnu un lidosim zem debesīm.

• Spēle "Let's Wiggle" (1-3 gadi)

Pieaugušais sēž uz krēsla un šūpo bērnu, kas sēž klēpī un stāv uz pēdas pēdas. Runa:

Roks, roks, roks.
Jāšana... Vaņa uz nūjas.

• Spēle "Pastaiga pāri tiltam" (1-4 gadi)

Uz grīdas tiek novilkta līnija. Sākotnēji mazulis tiek atbalstīts staigājot taisnā līnijā, sakot:

Ejam pa tiltu - augšā, augšā, augšā.

• Spēle "Kaķis" (2-3 gadi)

Bērns rāpo uz ceļiem. Tad viņš apstājas un pagriež galvu (kaķis skatās apkārt), tad noliec galvu pret grīdu (kaķis dzer).

Runa: Ņau-ņau-ņau.

• Spēle "Kalnā" (1-2 gadi)

Pieaugušais sēž vai stāv, nostāda bērnu sev priekšā, atbalstot viņu aiz rokām, sakot: “Kāpsim kalnā”, stimulējot bērna pēdu kustību augšup pieaugušā kājā:

• Spēle “Kājas mazas, kājas lielas” (1-3 gadi)

Bērns, guļot uz muguras, paceļ kājas, saliektas ceļos, un piespiež tās pie krūtīm, vispirms ar pieaugušā palīdzību. Tad spēle mainās. Pieaugušais virs viņa tur nūju 30-50 cm augstumā no grīdas, un bērns mēģina aizsniegt ar vienu vai otru kāju. Abi kopā. Runa:

• Spēle “Uz galda” (2-3 gadi)

Turot mazuli aiz rokas, viņi aicina staigāt pa “slīdkalniņu” - paceltu dēli no viena gala līdz 20-25 cm augstumam.Dēļa augšpusē var uzlikt pievilcīgu rotaļlietu, pie kuras bērns labprāt dosies, noliecies, paņems, iztaisnosies un ar pieauguša cilvēka palīdzību dosies lejā no kalna. Runa:

Dod man, dod man, dod man!

• Spēle "Vārnas" (1-2 gadi)

Pieaugušais mudina bērnu lēkt uz abām kājām; turot mazuli zem padusēm, vēlāk aiz pleciem un tad aiz vienas rokas. Runa:

Kar-kar-kar!

• Spēle "Šūpoles" (1-3 gadi)

Pietupoties, bērns šūpojas, atsperas ceļos un potītēs, uz pieaugušā rēķina. Pieaugušais, notupies, tur bērnu aiz abām rokām un demonstrē šīs kustības; bērns atdarina.

Runa: Kač-kač-kač!

Spēles pirkstu un roku mazo muskuļu grupu attīstībai, palielinot kustību apjomu šajās locītavās

• Spēle "Ladushki" (1-3 gadi)

Sasit plaukstas, atdarinot pieaugušo: priekšā, virs galvas, aiz muguras; stāvot, tupus, sēžot uz krēsliem, guļot uz muguras. Runa:

Klap-plak-plak!

• “Spēlē ar pirkstiem” (2-3 gadi)

Pieaugušais lasa dzeju un secīgi saliec abu roku pirkstus, un bērns viņu atdarina, pievēršoties kreisās rokas mazajam pirkstiņam.

Mans mazais pirkstiņš, kur tu biji?
Vārītu kāpostu zupa ar Nameless: Bul-Bul-Bul!
Un ar Vidējo es ēdu putru: Yum-Nom-Yum!
Ar Indeksu viņš dziedāja: A-A – A-A!
Un Big mani sagaidīja un pacienāja ar konfektēm: Am-am-am!

• Spēle “Pirksts uz īkšķa” (2-3 gadi)

Mazulis, sēžot uz krēsla, atkārto dziesmas dziesmas:

Pirkstu pie pirksta klauvē un klauvē (2 reizes)
Aplaudē, aplaudē, aplaudē! (sist plaukstas).
Stamp savas kājas, stump! (2 reizes).
Paslēpies, paslēpies! (aizsedziet seju ar rokām).

• Spēle "Mākoņi un vējš" (1-3 gadi)

Bērns, sēžot vai stāvot, attēlo mazus un lielus mākoņus ar roku apļveida kustībām virs galvas un visa ķermeņa kustībām, un tad viņš skrien kā mākonis, ko dzen vējš.

Runa: Fuh-fuh-fuh!

Spēles elpošanas funkcijas uzlabošanai, deguna elpošanas trenēšanai, lūpu aizvēršanai, vokālisma attīstīšanai

• Spēle “Pūt pa bumbiņu, pa atskaņotāju, pūš pa tauri” (2-3 gadi)

Bērna sejas līmenī ir piekārts balons, jāpūš tā, lai tas paceltos augstu 2 reizes, ar trīs gadi pūšot tauri.

• Spēle "Vētra jūrā" (2-3 gadi)

Bērns caur salmiņu iepūš ūdenī, 1/3 ielej glāzē, līdz parādās rīstīšanās process.

• Spēle "Behemoth" (1-3 gadi)

Pieaugušais rāda, un bērns atdarina “nīlzirgu”: nedaudz atmet galvu, izpleš rokas uz sāniem un nedaudz uz augšu. Pieaugušais lasa, un bērns dzied izvilkti:

“AAAAAAAAA!” nāk no purva.
Draudošā nīlzirga balss: "AHHH!"
Viņš sargā purvu: "AAAAAAAAA!"
Dzied draudīgā balsī: "AAAAAA!"

• Spēle "ZILOŅA DZIESMA"

Izrunājot skaņu, bērns izstiepj rokas uz priekšu, pirksti saslēgti:

Zilonim patika dziesmas:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”
Zilonis ar savu stumbru taurēja:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”

Spēles ritma izjūtas attīstīšanai, dzirdes analizatora funkcijas attīstīšanai

Bērns un pieaugušais mācās dzeju, katru zilbi sperot pa solim.

Ai, dū-dū, dū-dū, dū-dū!
Krauklis sēž uz doo-boo,
Viņš spēlē trompeti,
sūds!

Secinājums

Spēle veido bērna proksimālās attīstības zonu un tāpēc ir viņa vadošā darbība. Emocijas cementē spēli, padara to aizraujošu, paaugstina tonusu, kas nepieciešams katram bērnam viņa garīgajam komfortam, un tas, savukārt, kļūst par nosacījumu pirmsskolas vecuma bērna uztverei pret izglītības ietekmi.

Laba spēle ir efektīvs līdzeklis bērnu emocionālās sfēras traucējumu novēršanai.

Un savlaicīga diagnostika un agrīnas logopēdiskās palīdzības organizēšana ir mūsu panākumu atslēga.

Bibliogrāfija:

Vīsels T.G. Neiropsiholoģijas pamati. M.2006.
Vinarskaja E.N., Bogomazovs G.M. Vecuma fonētika. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Psiholoģijas atlants. M. 1986. gads.
Garbuzovs V.I. Praktiskā psihoterapija jeb kā bērnam un pusaudzim atjaunot pašapziņu, patiesu cieņu un veselību. Sanktpēterburga. 1994. gads.
Deivids Gamons, Alens Bregdons Aerobika prātam. M. 2005.
Korņejeva V.A. Ševčenko Ju.S. Robežstāvokļu neiropsiholoģiskā korekcija bērniem un pusaudžiem. M. 2010.
Ričkova N.A. Uzvedības traucējumi bērniem. M. 1998.
Strakovskaja V.L. 300 āra spēles bērnu veselībai no 1 gada līdz 14 gadiem. M. 1994. gads.
Čutko L.S. Livinskaja A.M. Specifiski traucējumi runas attīstība bērniem. Sanktpēterburga. 2006. gads.

Vecums	Vispārējas emocijas	Emocionālā rezonanse	Spontāna darbība	Atbildes aktivitāte
1 mēnesis	Nediferencētas baudas reakcijas vai nepatiku	Nav pārbaudīts	Nomoda stāvoklī tiek novērotas spontānas reakcijas	Reakcijas tiek aktivizētas, reaģējot uz pieaugušo mijiedarbību
2 mēneši	Pozitīvs emocionālais fons bioloģiskā komforta un nepatikas stāvoklī vai kliedziens nepatīkamu darbību laikā	Smaida izskats smaidošā sejā	Aptuvenā reakcija uz vidi	Indikatīvā reakcija, reaģējot uz stimulāciju
3 mēneši	Revitalizācijas kompleksa veidošana	Adekvātas atbildes	Mēģinājums pašorganizēt uzvedību nomoda laikā	Iekļaušana mijiedarbībā, ko ierosinājis pieaugušais
4 mēneši	Skaidri izteikts “atmodas komplekss” Smieklu, baiļu parādīšanās	Adekvāta reakcija uz pieaugušo sejas izteiksmēm	Darbību pašorganizācija	Iekļauts spēlē pēc pieaugušo iejaukšanās
5 mēneši	Diferencētu emocionālo reakciju veidošanās	Adekvāta emocionālā rezonanse	Darbību pašorganizācija	Iesaistīšanās līdzīgās darbībās pēc stimulācijas
6 mēneši	“Revitalizācijas kompleksa” samazināšana Emocionālo izpausmju tālāka diferenciācija un komplikācija	Ātra emocionāla reakcija uz pieauguša cilvēka noskaņojumu un sejas izteiksmi	Aktīva interese par vidi, vēlme to izprast pieejamā veidā	Līdzīgas reakcijas pēc stimulācijas
7 mēneši		Adekvāta emocionāla reakcija uz zīmētajām maskām	Pastāvīga kognitīvā interese par vidi, apgūto prasmju atkārtošana (manipulācijas ar rotaļlietām)	Aktivitāte pēc stimulācijas
8 mēneši	Diferencētas baudas un nepatikas reakcijas	Adekvāta emocionāla reakcija uz tuva pieaugušā noskaņojumu	Pastāvīga nodarbinātība vienā vai citā darbībā
9 mēneši	Dažādu emociju izpausme	Negatīvas un pozitīvas reakcijas uz maskām (biedējošas un smieklīgas). Diferencēta reakcija uz citu cilvēku noskaņojumu	Iespēja patstāvīgas studijas. Manipulācijas ar priekšmetiem bez pieaugušo palīdzības	Iekļaušana spēlē pēc pieaugušo iejaukšanās
10 mēneši	Emocionālo reakciju selektivitāte	Adekvāta reakcija uz citu cilvēku noskaņojumu	Patstāvīgas darbības iespēja (20-40) minūtes	Iekļaušana spēlē pēc pieaugušo iejaukšanās
11 mēneši	Emocionālo reakciju selektivitāte saskarsmē	Adekvāta reakcija uz apkārtējo pieaugušo noskaņojumu	Spēja sevi aizņemt. Spēlē patstāvīgi un labprāt iesaistās pieaugušo piedāvātajās spēlēs
12 mēneši	Emocionālo reakciju selektivitāte saskarsmē, negatīvās reakcijas samazināšana uz biedējošu masku	Spēja sevi aizņemt. Spēlē patstāvīgi un labprāt iesaistās pieaugušo piedāvātajās spēlēs	Spēlē patstāvīgi un labprāt iesaistās pieaugušo piedāvātajās spēlēs	Līdzīgas darbības pēc stimulācijas
1 gads 3 mēneši
1 gads 6 mēneši	Skūpsta un apskauj pieaugušo, ja bērns viņu mīl. Neapmierinātības, dusmu reakcijas parādīšanās, kad vēlmes netiek piepildītas	Spēja just līdzi	Komforta stāvoklī viņš var organizēt savas aktivitātes
1 gads 9 mēneši	Pozitīvu reakciju dominēšana spēlē un saskarsmē. Greizsirdības un dusmu reakciju parādīšanās, kad vēlmes netiek piepildītas	Spēja just līdzi sāpēm, skumjām un spēju priecāties ar visiem	Savas darbības organizēšanas spējas veidošanās	Iekļauts spēlē pēc stimulācijas
1 gads 3 mēneši	Baiļu izpausme saistībā ar atsevišķiem priekšmetiem, notikumiem, prieks, ieraugot jaunu rotaļlietu	Adekvātas emocionālās reakcijas	Spontāna iniciatīva spēlē un saskarsmē	Aktivitātes izskats pēc stimulācijas

Kolkata Irina Vitāljevna,
logopēds, Valsts budžeta iestāde „Bērnu pilsēta
poliklīnika Nr.83 "DZM

Personības emocionāli gribas sfēras veidošanas metodes

Mēs zinām, ka izglītība tiek veikta, organizējot bērnu aktivitātes. Tikai iesaistot bērnu noteiktā organizētā darbībā, var nodrošināt, ka viņam veidojas pareizas uzvedības ieradumi. Bet uzspiestās darbības ir neproduktīvas izglītībai. Bērna darbība paredz viņa vēlmi tajā piedalīties. Darbību ķēdē svarīga vieta ir bērnu vajadzībām, viņu vēlmēm, pieredzei, noteiktu darbību un darbību motīviem. Motīvs ir neatņemama morālās kvalitātes sastāvdaļa. Pastāvot apziņas sfērā, motīvam piemīt spēja būt neredzamam un katrā konkrētajā gadījumā izpaužas kā attieksme pret darbību, iepriekš atpazīta apzināta uzvedības forma. Ja motīvs ir vāji attīstīts, tad tas var nedarboties. Šajā gadījumā viņam var palīdzēt stimuls.

Tam, ka cilvēks neatlaidīgi nodarbojas ar sportu, ir savi iekšējie dzinulis - motīvi. Uzslava un pārmetumi, balvas un tituli var mainīt darbības gaitu un efektivitāti, bet ne pašu darbību. Motīvu un stimulu līdzība ir tāda, ka tie (abi) ir rīcības iemesls. Atšķirības ir tādas motīvs- iekšējs virzītājspēks, kas izraisa rīcību, stimuls– ārējs, papildu, tikai palīdz darbības rašanos, virzību vai pārtraukšanu. Motīvs ietekmē aktivitātes stimuls tas pats par tā rezultātu.

Efektīvs audzināšanas process nav iespējams bez veselas stimulu sistēmas, kas mudina bērnus pareizi uzvesties. Stimuli ietekmē visu personības aspektu veidošanos un palīdz emocionāli-gribas sfērai nobriest. Stimulēšana ir visefektīvākā, ja tā balstās uz indivīda vajadzībām un interesēm.

Personības emocionāli gribas sfēras veidošanas metodes:

(stimulācijas metodes)

− skolotāja personīgais piemērs;

− prasība;

− spēles pieeja aktivitāšu organizēšanai;

− atlīdzība un sods;

− salīdzināšana, konkurence, konkurence;

− uzticēties.

Personīgais skolotāja piemērs.

Bērnu novērojumi liecina, ka viņi bieži vien nepārprotami kopē pieaugušo uzvedību. Bērni, un jo jaunāki, jo vairāk, ir lētticīgi, uzņēmīgi pret psiholoģiskām infekcijām, imitējoši un plastiski. Viņi, parasti nemanot, mēģina pieņemt pieaugušo žestus, sejas izteiksmes, pantomīmu, vārdus un darbības. Ilgstoša noteiktas uzvedības atkārtošanās ietekmē bērnu attīstību. Īpaši spēcīgi viņus ietekmē sev tuvo pieaugušo - vecāku, skolotāju - uzvedības piemērs. Vislielāko ietekmi uz bērniem (un ne tikai mazajiem) atstāj cienīta un mīlēta cilvēka piemērs.

Uz to balstās personīgā piemēra metode. Skolotājam visā ir jārāda bērniem piemērs. Kā skolotājs izturas pret savu darbu, saviem skolēniem, citiem skolotājiem, saviem vecākiem, kā viņš ģērbjas, kā viņš ir priecīgs vai sašutis, draudzīgs vai dusmīgs, godīgs vai negodīgs, godīgs vai nē - to visu pamana bērni, tas viss ietekmē viņu viņu uzvedība un attīstība. Viņi koncentrējas uz patieso, nevis nepatiesi izspēlēto un pasniedzēja ārišķīgo uzvedību. Šī ir visgrūtākā skolotāja audzināšanas metode, jo no skolotāja tiek prasīta ideāla uzvedība. Skolotājam nevajadzētu būt nepilnībām. Tomēr tas nav iespējams. Mēs visi esam dzīvi cilvēki, un katram no mums ir dažas vājās vietas un varbūt arī acīmredzamas nepilnības. Ir tikai viena izeja – skolotājam nemitīgi sevi jāpilnveido. Skolotāja pašpilnveidošanās nav morālistu izgudrojums, bet gan steidzama nepieciešamība pēc efektīva izglītības procesa.

Prasība.

Tā ir skolotāja brīvprātīga ietekme uz skolēna apziņu ar mērķi stimulēt vai kavēt noteiktas darbības. Skolotājs šajā situācijā darbojas kā autoritatīvs spēks. Pieprasījums ir balstīts uz autoritāti. Neautoritatīvas, necienītas skolotājas vārdi maz ietekmē bērnus. Prasības efektivitāte palielinās, ja tā ir racionāla, pamatota un godīga. Ja to pauž pārliecinoši, bezkompromisa un bērns saprot, ka nevar apiet un nepildīt. Un, protams, tam jābūt iespējamam. Ir bezjēdzīgi prasīt pārāk daudz uzreiz.

Skolotāja izmantotās prasības var iedalīt divās grupās: tiešās (tūlītējās) un netiešās. Tiešās ietver instrukcijas, instrukcijas, rīkojumus. Netiešs - mājiens, padoms, pieprasījums, brīdinājums. Jo vecāki bērni, jo vēlamāki ir netiešie pieprasījuma veidi.

Sidorovs A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) uzsver, ka pedagoģisko prasību instrumentācija ir daudzveidīga un daudzveidīga. Tiešo (tūlītējo) un netiešo (starpnieku) prasību grupa ietver šādas metodes:

Prasības ar padomu, žestiem, sejas izteiksmēm, pauzi;

Prasības ir uzticības (neuzticēšanās) izpausme;

Prasības pēc pieprasījuma (mājiens);

Prasības apstiprināšanai (nosodījumam);

Nosacītās prasības (izmantojot noteikumus);

Spēles pieeja aktivitāšu organizēšanai.

Bērniem patīk spēlēties. Tāpēc spēles elementu iekļaušana jebkurā darbībā padara to pievilcīgāku. Spēles pieeja attiecas uz daudzām aktivitātēm, kurās skolotāji cenšas iesaistīt bērnus. Skolotājs pārdomā spēles noteikumus, veidus, kā spēles elementus iekļaut nopietnās aktivitātēs, piedāvā tiem iedomātu situāciju un pats iesaistās spēlē.

Atlīdzība un sods.

Šīs metodes ne tikai stimulē, bet arī koriģē skolēnu uzvedību. Viņus vieno tas, ka tie maina indivīda statusu, viņa pozīciju komandā. Turklāt, pareizi lietojot, tie sniedz bērnam salīdzinoši objektīvu materiālu viņa uzvedības un darbību novērtēšanai.

Vispārējie nosacījumi korekcijas metožu efektivitātei:

Tiem jābūt pamatotiem;

Skolotājam ir jāizmanto plašs korekcijas pasākumu klāsts un jābūt elastīgam to lietošanā;

Atlīdzība un sods parasti jāpiemēro publiski;

korekcijas emocionālā lietderība. Bērniem tie ir jāuztver kā pamanāms notikums un jāveic diezgan nopietni un jāapbalvo svinīgā gaisotnē.

Skolotājam jācenšas pēc iespējas biežāk izmantot iedrošināšanas metodes un pēc iespējas mazāk sodīšanas metodes. Bērns tiek atalgots par viņa centieniem iegūt pareizu uzvedību. Seko sods par apzinātu nepareizu rīcību, par apzinātu citu cilvēku, kolektīva interešu un sociālo normu pārkāpšanu. Tādi soda līdzekļi kā bērna aizskaršana un fiziska ietekmēšana uz viņu nav pieļaujami. Izmantojot korekcijas metodes, ieteicams pāriet no vājākiem pasākumiem uz spēcīgākiem.

Salīdzinājums, konkurence, konkurence.

Ir labi zināms, ka bērniem patīk sacensties, jo konkurence ļauj viņiem dziļāk izprast sevi, salīdzinot ar citiem cilvēkiem. Bērns var redzēt atšķirību starp to, ko viņš bija iedomājies iepriekš, un to, kas izrādījās patiesībā. Piedzīvojot pretrunu starp ideālo paštēlu un realitāti, rodas vēlme uzlabot savu darbību un uzvedību. Skolotāji izmanto dažādi veidi konkursi - no mutiska skolēnu sasniegumu salīdzināšanas līdz sistēmiskai konkurencei, kas aptver visu komandu galvenajos aktivitāšu veidos. Konkursa efektivitāti nodrošina vairāku nosacījumu ievērošana: detalizēts skolotāja izklāsts par bērnu aktivitātēm, godīgs paveiktā novērtējums, rezultātu summēšanas skaidrība un regularitāte.

Pārliecība.

Katra bērnu izglītības aktivitāšu un kultūras uzvedības stimulēšanas metode ir balstīta uz noteiktām skolēnu vajadzībām. Uzticēšanās palīdz apmierināt svarīgu vajadzību – būt nozīmīgam cilvēkiem un paaugstināt savu statusu kolektīvā un sabiedrībā. Pārliecība parasti ir bērna panākumu sekas kāda veida darbībās, un tā parāda sasniegtā augstu novērtējumu. Bērniem patīk, ja viņiem uzticas kaut ko darīt pašiem vai, jo īpaši, būt atbildīgiem par kādu darbību. Uzticība palielina viņu pašcieņu. Uzticēšanās kolektīvam bērnam ir svarīgāka nekā ģimenei, jo tā liecina par plašāku sociālo atpazīstamību. Pārliecība ir nozīmīgs skolēna sasniegums, un tāpēc tā ir skaidri jāparāda viņam un citiem bērniem. Taču skolotājam ir neuzkrītoši jāseko līdzi, cik pareizi bērns izmanto jaunos pienākumus, iespējas un tiesības un vai viņš neizmanto jauno amatu.