Mūsdienu zinātnē un praksē nav bijis vienota, konsekventa un holistiska teorētiskais modelis indivīda attīstība, apmācība un izglītošana, pamatojoties uz sistematizētiem datiem no pedagoģijas, medicīnas un fizioloģijas, socioloģijas, antropoloģijas, vispārējās, attīstības, izglītības un sociālās psiholoģijas. Tomēr esošās norises un sasniegumi, dažas pozitīvas tradīcijas ļauj identificēt daudzu un vienmēr galvenos un perspektīvos sociāli psiholoģiskās izpētes (un atbalsta) jautājumus un virzienus. pašreizējās problēmas izglītība.
Izglītība un tās organizētā sistēma ir sociāla parādība (sabiedrības momentuzņēmums jeb cast), tāpēc tajā ir iesaistīti visi sociālie apstākļi un faktori: politika, ekonomika, kultūra, ideoloģija utt. Taču izglītības veidotāji, īstenotāji un patērētāji vienmēr ir konkrētas personas, subjekti izglītības process. Tāpēc izglītības psiholoģiskās (personiskās un sociālās) parādības, modeļi, mehānismi un aspekti būtībā ir centrālie un noteicošie.
Pirmkārt, bērna garīgā un personiskā attīstība ontoģenēzē vienmēr un tikai notiek sabiedrībā. Piedzimstot bioloģiski neaizsargātam, cilvēks ir veidots tā, lai dzīvotu sarežģītā un īpašā sociāli kulturālā vidē, t.i. ko radījuši visi citi cilvēki (priekšgājēji un laikabiedri) un lielā mērā nosaka indivīda pašas pastāvēšanas un attīstības individuālo gaitu, posmus un rezultātus. Noteikšana bērna attīstībā sociālais faktors, īstais izpildītājs ir viena vai otra valsts iestāde: ģimene, bērnudārzs, bērnudārzs, skola. Pusaudža gados, izvēloties profesiju, cilvēks nonāk vai nu ražošanas kolektīvos, vai dažādās izglītības iestādēs. Tādējādi cilvēks visu mūžu atrodas pastāvīgā un daudzlīmeņu mijiedarbībā un saskarsmē ar citiem cilvēkiem, pastāvīgā socializēšanā (skat. 20. nodaļu). Tie ir tradicionāli, klasiski un vienmēr aktuāli sociālās psiholoģijas jautājumi un problēmas.
Otrkārt, katra cilvēka zināšanas par apkārtējo pasauli, par sevi un sabiedrību ir selektīva, bet pietiekami strukturēta, sarežģīta un konceptuāla izglītība. Taču tie par tādiem kļūst tikai tad, ja izglītības sistēmā tiek organizēts sistemātisks šo zināšanu nodošanas un asimilācijas process, ņemot vērā bērna un skolēna vecumu un visas pārējās psihes īpatnības, maksimāli ievērojot viņa individualitāti. Citiem vārdiem sakot, tas vienmēr ir vēlams individuāla pieeja uz apmācību un izglītību, kas mūsdienu masu un universālās izglītības praksē nav sasniedzama. Formāli šī problēma nav sociāli psiholoģiska, bet katra skolēna individualitāte patiesībā ir austa no viņa personīgās piederības vienlaikus daudzām sociālajām (atsauces) grupām, nevis tikai tīri ar vecumu saistītai vai kādam citam viņa garīgās attīstības posmam. (skat. 20. nodaļu).
piemērs
Vispārināto vecuma pazīmju nozīmi var ilustrēt ar vairākiem eksperimentiem, pētot bērnu izpratni par apkārtējo cilvēku personiskajām īpašībām. dažāda vecuma. Analizējot bērnu aprakstus par citiem cilvēkiem, tika konstatēts, ka bērni pirmsskolas vecums pievērst uzmanību galvenokārt ārējās īpašības persona (apģērbs, attiecību statuss, izskats utt.), jaunākie skolēni jau izcelt dažas rakstura iezīmes, paradumus, tieksmes, t.i. atklāt ievērojamu sarežģījumu citu uztverē. Pieaugot vecumam, apraksti atspoguļo novērotās personas faktisko psiholoģisko īpašību arvien lielāku izmantošanu. Tas viss ir saistīts ne tik daudz ar fizisko vecumu, bet gan ar psihes un holistiskās personības attīstības līmeni. Tādējādi, paļaujoties uz zināmiem modeļiem, ir iespējams un nepieciešams apzināti veicināt skolēnu sociālās uzvedības un darbības, domāšanas, runas, uztveres un apziņas pamatu veidošanos un attīstību.
Augstu amatpersonu un lielo priekšnieku bērni, piemēram, parasti atšķiras (uzvedībā un psiholoģiski) no saviem vienaudžiem ar sociāli parastiem vecākiem. Ar vecumu šādas atšķirības ārēji izlīdzinās, taču, iespējams, nevar pazust uz visiem laikiem, jo atstāj neizdzēšamas (un ne vienmēr skaidri atpazīstamas) pēdas psihē un tām ir kompleksi mediētas izpausmes, kas attiecas uz visām psiholoģiskajām sfērām un socializācijas procesa rezultātiem. no indivīda.
Treškārt, tā ir nepieciešamība uzsvērt īpašo personīgo, sociālo un sociālpsiholoģisko nozīmi, lai bērni un skolēni savlaicīgi apgūtu savu runu (sk. 17. nodaļu) un saziņu. Jebkura komunikācija, jebkāda mijiedarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem prasa no bērna runas prasmes un iemaņas. Nepieņemams psiholoģiskā analfabētisma atavisms ir vecāku un skolotāju vidū joprojām izplatītais uzskats, ka “bērns runās pats”. Lai gan runas apguvi nevar uzskatīt par pilnībā izpētītu personīgo procesu, ar pārliecību var apgalvot, ka tās pamatā ir cilvēka un viņa darbību sociālā būtība. Turklāt runa kvalitatīvi pārbūvē, aprīko, uzlabo un attīsta visu cilvēka psihi (skat. 17., 20. nodaļu). Runas kavēšanās vai traucējumi neizbēgami ir saistīti ar intelektuālām, emocionālām un citām personiskām problēmām, t.i. faktiski sociālas, novirzes cilvēka attīstībā. Protams, šie labi zināmie fakti vēl nesniedz viennozīmīgu atbildi uz praktisko jautājumu, kā tieši bērns mācās runāt, taču vismaz tie mudina skolotājus un audzinātājus apbruņoties ar vispārējās un sociālās psiholoģijas pamatzināšanām.
Ceturtkārt, cilvēka senatnīga iekļaušana sabiedrībā, ko dažādos personības attīstības posmos pārstāv dažādi sociālās struktūras: tie, ar kuriem viņš saskaras ikdienā (vecāki un radinieki, pedagogi, skolotāji, klasesbiedri, draugi u.c.), un salīdzinoši attāli, neregulāri (citas tautas, valdība, māksla, baznīca utt.). Tas viss dod bērnam iespēju un nepieciešamību ne tikai vērot citus cilvēkus un saprast, kā viņi mijiedarbojas, bet arī noteikti no viņiem mācīties, atdarināt un identificēties ar tiem. Faktiski visa cilvēka psihe ir ne tikai socializēta, bet arī biosociāla pēc būtības un būtības (skat. 20. nodaļu).
piemērs
Pētnieki atklājuši, ka, piemēram, bērniem Skotijā un Francijā ir atšķirīga attieksme pret skolās izveidoto noteikumu sistēmu. Skotijas skolēni mēdz uzskatīt, ka skolotājiem ir pienākums skolā ieviest uzvedības un subordinācijas noteikumus neatkarīgi no tā, kā šīs normas uztver un vērtē skolēni (pozitīvi vai negatīvi). Franču skolēni uzskata, ka skolotājam vienmēr jārīkojas tikai taisnīgi, neatkarīgi no tā, ko viņam liek formāli noteikumi. Protams, šie fakti atspoguļo ne tikai nosaukto valstu nacionālo kultūru, ideoloģiju, ētiku (vai psiholoģiju), bet arī dažādu skolu organizācijas un darbības īpatnības.
Piektkārt, sociāli organizēts izglītības process ir tikai un vienīgi sociāla parādība (pēc mērķa, organizācijas un izpildes), un pat klasiskā pedagoģija arvien vairāk cenšas kļūt par sociālā pedagoģija.
Nav universālas pedagoģijas, kas būtu vienlīdz pieņemama (vai efektīva) visām skolām, visām tautām un kultūrām, visiem bērniem vai pieaugušajiem, visiem laikiem un tautībām. Globalizācijas vai izglītības starptautiskās unifikācijas problēma ir mākslīgi izdomāta un būtībā kļūdaina, ja ne ļauna. Lai organizētu un īstenotu produktīvu izglītības procesu, kompetentam skolotājam un pedagogam jāvadās ne tikai pēc tīri pedagoģiskiem uzdevumiem un noteikumiem, bet arī plaša spektra neizskaužamas un vienmēr specifiskas sociāli psiholoģiskas parādības, jautājumi un problēmas. Mācīšana un audzināšana pēc definīcijas ir mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu, t.i. dziļi sociāla un sociāli psiholoģiska parādība. Zināšanas netiek nodotas mehāniski “no rokas rokā”, bet tiek iegūtas mijiedarbības un specifiskas (priekšmetu orientētas) komunikācijas procesā starp abiem izglītības procesa priekšmetiem (sk. § 38.2, 41.3). Turklāt skolotājs vienmēr saskaras ne tikai ar konkrētu, atsevišķu skolēnu, bet arī ar visu klases grupu, kas dzīvo, mainās un, iespējams, attīstās pēc saviem sociāli psiholoģiskajiem likumiem. Katras konkrētas personas psihē obligāti ir pārstāvētas gan noteiktas individuālas iezīmes un īpašības, gan kaut kas psiholoģiski kopīgs konkrētai skolai, klasei, tai vai citai skolēnu mikrogrupai (bet intereses, akadēmiskais sniegums, dzīvesvieta, vecāku sociālais statuss utt.). Tāpēc gandrīz visas aktuālās un būtiskās izglītības problēmas, t.i. indivīda apmācībai un izglītībai (sk. 38.1. punktu), ir nopietni un dažkārt izšķiroši sociāli psiholoģiski iemesli, kas diemžēl vēl nav sistemātiski. zinātniskie pētījumi, un galvenais – adekvāta un cienīga praktiska realizācija.
Izglītības sistēmas sociālais mērķis nav psiholoģiski reducēts uz zināšanu nodošanas un iegūšanas procesiem. Izglītība savā ziņā ir radīšana, studenta holistiskās personības veidošana, visas viņa psihes transformācija un attīstība, kas, protams, vienmēr pieder konkrētai, individuālai personībai (skat. 38. nodaļu). Taču savas sugas izcelsmes, mērķa un funkcionēšanas ziņā personība ir dziļi biosociāla parādība. Cilvēka psihe nav atdalāma ne tikai no smadzeņu procesiem un izpildvaras anatomiskajām un fizioloģiskajām struktūrām, bet arī no cilvēku sabiedrības (skat. 4. nodaļu).
Fundamentāls, galvenais ar izglītības procesu saistītais sociāli psiholoģiskais jautājums ir jautājums par valsts un masu izglītības mērķi. Kam jābūt gatavam skolas absolventam: darbam, iestājai augstskolā vai gaidāmajai pieaugušo dzīvei? Tiek formulēti izglītības mērķi valdības institūcijas un struktūras, un tāpēc noteikti ietver ideoloģiskos, politiskos, ekonomiskos un citus sociālos aspektus. Psiholoģiski ir nepieciešams, lai šie aspekti (un visādi likumi) nebūtu pretrunā reālas iespējas, izglītības patērētāja - dzīvas, konkrētas, attīstošas personības - centieni un vajadzības: no pirmsskolas vecuma līdz pieaugušajam (skat. 38. nodaļu).
Trauksme ir evolūcijas bērns
Trauksme ir sajūta, kas pazīstama absolūti katram cilvēkam. Trauksmes pamatā ir pašsaglabāšanās instinkts, ko esam mantojuši no saviem tālajiem senčiem un kas izpaužas kā aizsardzības reakcija “Bēdziet vai cīnies”. Citiem vārdiem sakot, trauksme nerodas, kad tukša vieta, bet tam ir evolucionārs pamatojums. Ja laikā, kad cilvēkam nemitīgi draudēja zobenzobu tīģera uzbrukums vai naidīgas cilts iebrukums, trauksme patiešām palīdzēja izdzīvot, tad šodien dzīvojam visdrošākajā laikā cilvēces vēsturē. . Taču mūsu instinkti turpina darboties aizvēsturiskā līmenī, radot daudzas problēmas. Tāpēc ir svarīgi saprast, ka trauksme nav jūsu personīgais trūkums, bet gan evolūcijas izstrādāts mehānisms, kas dzīvē vairs nav aktuāls. mūsdienu apstākļos. Satraukuma impulsi, kas kādreiz bija nepieciešami izdzīvošanai, tagad ir zaudējuši savu lietderību, pārvēršoties neirotiskās izpausmēs, kas būtiski ierobežo satrauktu cilvēku dzīvi.
Bērnu mācīšanas un audzināšanas psiholoģijā ir virkne problēmu, kuru teorētiskā un praktiskā nozīme attaisno šīs zināšanu jomas apzināšanu un pastāvēšanu. Apskatīsim un apspriedīsim šīs problēmas.
Viena no svarīgākajām problēmām bērnu attīstībā ir vieta un maksimums iespējama lietošana katra jutīgā perioda attīstībai bērna dzīvē.Šī jautājuma problemātiskais raksturs slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, mums nav zināmi visi jutīgie bērna intelekta un personības attīstības periodi, to sākums, ilgums un beigas. Otrkārt, katra bērna dzīvē tie, šķiet, ir individuāli unikāli, sastopami plkst atšķirīgs laiks un rīkoties savādāk. Grūtības, kas saistītas ar šīs problēmas praktisku pedagoģisko risinājumu, ir arī precīza jutīgā perioda sākuma pazīmju noteikšana, kā arī bērna psiholoģisko īpašību kompleksi, kas var veidoties un attīstīties noteiktā jutīgā periodā. Var pieņemt, ka lielākajai daļai bērna psiholoģisko īpašību un uzvedības īpašību viņa dzīves laikā notiek nevis viens, bet vairāki jutīgi periodi. Pētot bērnus individuāli, jāiemācās paredzēt arī dažādu jutīgu attīstības periodu iestāšanos. Mūsdienās izglītības psiholoģijā lielākajai daļai šo jautājumu nav viennozīmīgas un pilnīgi apmierinošas atbildes.
Vēl viena problēma, kas jau sen ir piesaistījusi izglītības psihologu uzmanību un kas dažu nākamo desmitgažu laikā ir bijusi dažādas pakāpes panākumus apspriež dažādu valstu eksperti, bažas saikne, kas pastāv starp apzināti organizēto pedagoģisko ietekmi uz bērnu un viņa psiholoģiskā attīstība. Vai apmācība un audzināšana noved pie attīstības, vai arī bērns tā rezultātā iegūst tikai noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu, kas nenosaka ne viņa intelektuālo, ne morālo attīstību? Vai visas mācības veicina attīstību vai tikai problemātiskās un tā sauktās attīstošās? Kā savā starpā ir saistīta ķermeņa bioloģiskā nobriešana, bērna mācīšanās un attīstība? Vai mācīšanās ietekmē nobriešanu un, ja jā, tad cik lielā mērā?Vai šī ietekme ietekmē fundamentālo risinājumu jautājumam par saistību starp mācīšanos un attīstību? Šie ir tikai daži no jautājumiem, kas ir daļa no apspriežamās problēmas. Nākamajā nodaļā sīkāk aplūkosim piedāvātos šo problēmu risinājumus, katras priekšrocības un trūkumus.
Trešā problēma attiecas uz vispārēja un vecumam specifiska apmācības un izglītības kombinācija. Katrs bērna vecums paver savas iespējas viņa intelektuālajai un personiskajai izaugsmei. Vai tās ir vienādas visiem bērniem un kā mēs varam vislabāk izmantot šīs iespējas? Kam dot priekšroku katrā konkrētajā bērna dzīves posmā – izglītībai vai audzināšanai – un kā noteikt, ko Šis brīdis Kas bērnam dzīvē visvairāk vajadzīgs: kognitīvā-intelektuālā vai personīgā attīstība? Visbeidzot, kā izglītības un apmācības ietekmi var apvienot vienā pedagoģiskajā procesā, lai tās papildinātu viena otru un kopīgi stimulētu attīstību? Šis ir vēl viens problēmu kopums, ko loģiski vieno viena problēma, kam vēl nav gala risinājuma.
Pat ja iedomājamies, ka pirmās trīs no šīm problēmām jau ir atrisinātas vairāk vai mazāk apmierinoši, daudzas citas paliek. Piemēram, ceturto problēmu var saukt par problēmu bērna attīstības sistēmiskais raksturs un pedagoģisko ietekmju sarežģītība. Tas galvenokārt ir teorētiski interesants, bet prakse ir tieši atkarīga no pareizā šīs problēmas risinājuma atrašanas. Šīs problēmas būtība ir pasniegt bērna attīstību kā daudzu viņa kognitīvo un personisko īpašību progresīvu transformāciju, no kurām katru var attīstīt atsevišķi, bet katra attīstība ietekmē daudzu citu īpašību attīstību un savukārt ir atkarīga no tām. . Saskaņā ar kādiem likumiem veidojas bērna psiholoģisko īpašību sistēma un kādas ir galvenās ietekmes uz to - tās, no kurām ir atkarīga visas sistēmas pāreja uz jaunu kvalitāti, uz augstāku sistēmiskās attīstības līmeni? Šīs problēmas risinājuma atrašanai nepieciešamas ne tikai labas psiholoģijas zināšanas, bet arī pievilcība vispārējai sistēmu teorijai.
Arī zināmā loģiskā saistībā ar trešo no iepriekš identificētajām problēmām ir piektā problēma.
Tajā pašā laikā tas ir atsevišķs, diezgan sarežģīts jautājums, kas prasa īpašu diskusiju. saiknes starp nobriešanu un mācīšanos, tieksmēm un spējām, attīstības genotipa un vides nosacījumiem psiholoģiskās īpašības un bērna uzvedība. Vai ir iespējams uzsākt un vadīt izglītību, pirms bērnam ķermeņa nobriešanas rezultātā ir izveidojušās noteiktas neirofizioloģiskas struktūras, pirms nav parādījušās noteiktas organiskas tieksmes, vai pirms šīs spējas, zināšanas, prasmes un iemaņas ir radušās un ieguvušas pietiekamu attīstību?, kuru nav iespējams pacelt bērna attīstību augstākā līmenī? Vai apmācība pati par sevi spēj ietekmēt organiskā attīstība bērns, un ja jā, tad cik lielā mērā? Kā spējas un spējas patiesībā ir savstarpēji saistītas? Vai spēju attīstība ietekmē tieksmju iegūšanu un vai tieksmes spēj darboties pašas, spontānas apstākļos sociālās ietekmes vai neorganizēta mācīšanās pārvēršas spējā? Vispārinātākā veidā apspriežamo problēmu var pasniegt kā jautājumu par to, kā genotips un vide atsevišķi un kopā ietekmē bērna psiholoģisko un uzvedības attīstību.Cilvēka psiholoģisko īpašību un īpašību attīstību nevar iedomāties tā, ka tās kādu laiku ir prombūtnē un tad pēkšņi parādās it kā no nekurienes. Attīstības process drīzāk ir stāvokļu secība, kas nepārtraukti aizstāj viens otru, un tajā pirms jebkuras jaunas īpašības vai tās pārejas uz augstāku attīstības līmeni notiek vienas un tās pašas īpašības esamība embrijā un tā pakāpeniska evolucionāra vai strauja revolucionāra attīstība. mainīt. Tas nozīmē, ka ilgi pirms kāda īpašība atklāti izpaužas ārpusē, augsti attīstītas kvalitātes veidā, ir jāpastāv diezgan ilgs periods tā slēptā transformācija. Saistībā ar lielāko daļu bērna psiholoģisko īpašību un īpašību mēs gandrīz neko nezinām par šiem periodiem. Kas viņi ir? Kur tie sākas un cik ilgi tie ilgst? Kāda ir slēpto un atvērto periodu attiecība attīstībā attiecībā pret dažādiem psiholoģiskās īpašības un bērna īpašības? Šī ir vēl viena no diezgan sarežģītajām izglītības psiholoģijas zinātniskajām problēmām. Jo īpaši tas ir saistīts arī ar relatīvi neatkarīgu problēmu psiholoģiskā gatavība apzinātai izglītošanai un apmācībai. To risinot, nepieciešams ne tikai precīzi noteikt, ko īsti nozīmē psiholoģiskā sagatavotība apmācībai un izglītošanai, bet arī noskaidrot, kādā vārda nozīmē šī gatavība ir jāsaprot: vai tādā nozīmē, ka bērnam ir tieksmes, vai jau attīstītās spējas uz izglītību un apmācību vai nu bērna pašreizējā attīstības līmeņa un proksimālās attīstības zonas izpratnē, vai arī tādā nozīmē, ka ir sasniegts noteikts intelektuālā un personiskā brieduma posms. Ievērojamas grūtības sagādā derīgu un pietiekami uzticamu izglītības un audzināšanas gatavības psihodiagnostikas metožu meklēšana, uz kuru pamata varētu novērtēt bērna spējas un prognozēt bērna psiholoģiskās attīstības panākumus.
Problēma ir cieši saistīta ar tikko identificēto pedagoģiskā nevērība pret bērnu, ar to jāsaprot viņa nespēja asimilēt pedagoģisko ietekmi un paātrināt attīstību, ko izraisījuši pārejoši, noņemami iemesli, jo īpaši tas, ka agrākos attīstības posmos bērns tika slikti mācīts un audzināts. Kā atšķirt bezcerīgi attīstībā atpalikušu bērnu no pedagoģiski novārtā atstāta bērna, lai, radot pēdējam sociāli un psiholoģiski labvēlīgus apstākļus, viņš varētu novērst savu attīstības atpalicību, tādējādi novēršot šī bērna bezcerīgi atpalikušo kategorijā? Šī ir ne tikai pedagoģiska, bet arī mūsdienu aktuālākā morālā problēma, un šeit ir visstingrākie kritēriji bērnu atlasei palīgskolās un speciālās skolas garīgi atpalikušajiem vai morāli samaitātajiem - tādiem, kas neļautu tur nokļūt pedagoģiski novārtā atstātiem, bet labojamiem bērniem.
Vēl viena psiholoģiska un pedagoģiska problēma ir problēma mācību individualizācijas nodrošināšana. Tas attiecas uz nepieciešamību pēc zinātniski pamatota bērnu iedalījuma grupās, pamatojoties uz viņu esošajām tieksmēm un spējām, un katram bērnam piemērot tādas mācību vai audzināšanas programmas un metodes, kas ir vispiemērotākās. individuālās īpašības.
IN pēdējie gadi Izglītības psiholoģijā sāka plaši lietot jaunus terminus, kas aizgūti no sociālo zinātņu jomas. Starp tiem ir jēdzieni sociālā adaptācija Un rehabilitācija. Tie ir par to, kā pielāgot bērnus, kuri kāda iemesla dēļ ir sociāli izolēti un nav gatavi normālai dzīvei starp cilvēkiem, sazināties un mijiedarboties ar viņiem personīgā un biznesa līmenī. Starp tiem, piemēram, ir bērni, kuri ir daudz slimojuši, ilgu laiku dzīvoja speciālās iestādēs (bērnu namos), mācījās speciālās, slēgtās izglītības iestādēs. Ar sociālo rehabilitāciju mēs saprotam bojātu sociālo sakaru un šādu bērnu psihes atjaunošanu, lai viņi varētu sekmīgi mācīties un attīstīties kā visi normāli bērni saskarsmē un mijiedarbībā ar apkārtējiem cilvēkiem.
Uzskaitīto psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšanai no skolotāja vai audzinātāja ir nepieciešama augsta profesionālā kvalifikācija, kuras būtiska daļa ir psiholoģiskās zināšanas, prasmes un iemaņas. Tā visa acīmredzami trūkst lielākajai daļai skolotāju, kuri pašlaik nodarbojas ar bērnu mācīšanu un audzināšanu, jo psiholoģija vēl nav iekļauta augstskolu skolotāju apmācības programmās visā tās rīcībā esošās informācijas apjomā, kas var būt noderīga skolotājs savā praktiskajā darbā. Šajā sakarā rodas papildu psiholoģiska un pedagoģiska problēma, kas saistīta ar skolotāju un pedagogu padziļinātu apmācību un pārkvalifikāciju psiholoģijas jomā. Šādas apmācības satura, apjoma, līdzekļu un metožu noteikšana ir arī viens no izglītības psiholoģijas uzdevumiem.
Izglītības psiholoģijā pastāv virkne problēmu, kuru teorētiskā un praktiskā nozīme attaisno šīs zināšanu jomas apzināšanu un pastāvēšanu.
1. Apmācības un attīstības attiecību problēma.
Viena no svarīgākajām izglītības psiholoģijas problēmām ir mācīšanās un garīgās attīstības saistību problēma.
Aplūkojamā problēma ir atvasinājums no vispārējas zinātniskas problēmas - bioloģiskās un sociālās attiecības cilvēkā vai kā cilvēka psihes un uzvedības genotipiskās un vides kondicionēšanas problēma. Psiholoģijas un cilvēka uzvedības ģenētisko avotu problēma ir viena no svarīgākajām psiholoģijas un pedagoģijas zinātnēs - no tā pareiza risinājuma ir atkarīgs fundamentāls risinājums jautājumam par bērnu un cilvēku mācīšanas un audzināšanas iespējām. Ko viņš domā? mūsdienu zinātne, ir gandrīz neiespējami tieši ietekmēt ģenētisko aparātu ar apmācību un izglītību, un tāpēc to, kas ir ģenētiski dots, nevar pāraudzināt. No otras puses, apmācībai un izglītībai pašam par sevi ir milzīgs potenciāls indivīda garīgās attīstības ziņā, pat ja tie neietekmē pašu genotipu un neietekmē organiskos procesus.
Krievu psiholoģijā šo problēmu pirmo reizi formulēja L.S. Vigotskis 30. gadu sākumā. XX gadsimts Viņš pamatoja apmācību vadošo lomu attīstībā, norādot, ka apmācībai ir jāiet pa priekšu attīstībai un jābūt jaunas attīstības avotam.
Tas rada vairākus jautājumus:
Kā apmācība un izglītība veicina attīstību?
Vai visas mācības veicina attīstību vai tikai problemātiskās un tā sauktās attīstošās?
Kā savā starpā ir saistīta ķermeņa bioloģiskā nobriešana, mācīšanās un attīstība?
Vai mācīšanās ietekmē nobriešanu un, ja jā, tad cik lielā mērā?Vai šī ietekme ietekmē fundamentālo risinājumu jautājumam par saistību starp mācīšanos un attīstību?
2. Apmācības un izglītības attiecību problēma.
Vēl viena problēma, kas ir cieši saistīta ar iepriekšējo, ir apmācības un izglītības attiecību problēma. Mācību un audzināšanas procesi savā vienotībā ir pedagoģisks process, kura mērķis ir audzināšana, personības attīstība un veidošanās. Būtībā abi rodas, mijiedarbojoties skolotājam un studentam, pedagogam un skolēnam, pieaugušajam un bērnam, kas atrodas noteiktos dzīves apstākļos, noteiktā vidē.
Apskatāmā problēma ietver vairākus jautājumus:
Kā šie procesi savstarpēji nosaka un iekļūst viens otru?
Kā tās ietekmē Dažādi apmācības un izglītības pasākumi?
Kas ir psiholoģiskie mehānismi zināšanu apguve, spēju, prasmju veidošana un asimilācija sociālās normas, uzvedības standarti?
Kādas ir atšķirības starp pedagoģisko ietekmi mācībā un audzināšanā?
Kā notiek pats mācību process un audzināšanas process?
Šie un daudzi citi jautājumi veido aplūkojamās problēmas būtību.
3. Sensitīvu attīstības periodu ņemšanas vērā izglītībā problēma.
Viena no svarīgākajām problēmām bērna attīstības izpētē ir problēma, kā atrast un maksimāli izmantot jutīgo periodu viņa dzīvē katra bērna attīstībai. Sensitīvie periodi psiholoģijā tiek saprasti kā ontoģenētiskās attīstības periodi, kad attīstošs organisms ir īpaši jutīgs pret noteikta veida apkārtējās realitātes ietekmi. Piemēram, apmēram piecu gadu vecumā bērni ir īpaši jutīgi pret fenomenālas dzirdes attīstību, un pēc šī perioda šī jutība nedaudz samazinās. Sensitīvie periodi ir noteiktu psihes aspektu: procesu un īpašību optimālas attīstības periodi. Pārāk agri sākt mācīties kaut ko var negatīvi ietekmēt garīgo attīstību, tāpat kā pārāk vēlu sākšana var būt neefektīva.
Aplūkojamās problēmas sarežģītība ir tāda, ka nav zināmi visi jutīgie bērna intelekta un personības attīstības periodi, to sākums, ilgums un beigas. Pieejot bērnu izpētei individuāli, jāiemācās katram bērnam paredzēt dažādu jutīgu attīstības periodu iestāšanos.
4. Bērnu apdāvinātības problēma.
Apdāvinātības problēmu krievu psiholoģijā sāka pētīt tuvāk tikai pēdējā desmitgadē. Vispārējais talants attiecas uz vispārējo spēju attīstību, kas nosaka darbību loku, kurā cilvēks var sasniegt lielus panākumus.
Apdāvinātie bērni ir “bērni, kuri izrāda vienu vai otru īpašu vai vispārēju apdāvinātību”4.
Pamatojoties uz iepriekš minētajām definīcijām, var izvirzīt vairākus jautājumus, kas īpaši saistīti ar apdāvinātu bērnu identificēšanu un apmācību:
Kas ir raksturīgs apdāvinātības izpausmju vecuma secībai?
Pēc kādiem kritērijiem un pazīmēm var spriest par skolēnu apdāvinātību?
Kā noteikt un pētīt bērnu apdāvinātību apmācības un izglītības procesā, studentu gaitā veicot vienu vai otru jēgpilnu darbību?
Kā veicināt izglītojamo apdāvinātības attīstību izglītības procesā?
Kā apvienot speciālo spēju attīstību ar plašu vispārizglītojošo apmācību un studenta personības vispusīgu attīstību?
5. Bērnu gatavības skolai problēma.
Bērnu gatavība mācīties skolā ir “vecākā pirmsskolas vecuma bērna morfoloģisko un psiholoģisko īpašību kopums, kas nodrošina veiksmīgu pāreju uz sistemātisku, organizētu skolas gaitu”.
Pedagoģiskajā un psiholoģiskajā literatūrā kopā ar terminu "gatavība skolai" tiek lietots termins " skolas briedums" Šie termini ir gandrīz sinonīmi, lai gan otrais vairāk atspoguļo organiskās nobriešanas psihofizioloģisko aspektu.
Bērnu gatavības skolai problēma atklājas, meklējot atbildes uz vairākiem jautājumiem:
Kā bērna dzīves apstākļi ietekmē viņa asimilāciju sociālā pieredze saziņas laikā ar vienaudžiem un pieaugušajiem par skolas gatavības veidošanos?
Kāda prasību sistēma, ko bērnam uzliek skola, nosaka psiholoģisko gatavību skolai?
Ko nozīmē psiholoģiskā gatavība skolai?
Pēc kādiem kritērijiem un rādītājiem var spriest par psiholoģisko gatavību skolai?
Kā veidot korekcijas un attīstības programmas, lai sasniegtu gatavību skolai? Uzskaitīto un citu šeit neminēto, bet praktisko darbību radīto psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšana prasa no skolotāja vai pedagoga augstu profesionālo kvalifikāciju, kuras būtiska daļa ir psiholoģiskās zināšanas, prasmes un iemaņas.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/
Par izglītības psiholoģijas problēmas
Ievads
Izglītības psiholoģija ir psiholoģijas nozare, kas nodarbojas ar mācīšanas un audzināšanas psiholoģisko pamatu attīstību. Tāpat kā profesionālā, inženierzinātņu, militārā vai klīniskā psiholoģija, šī joma dažreiz tiek klasificēta kā lietišķa psiholoģijas nozare, kuras mērķis ir atrisināt praktiskas problēmas. Tajā pašā laikā tā ir gan fundamentāla, gan lietišķie pētījumi un izmanto pedagoģiskās iestādes kā psiholoģisko laboratoriju.
Izglītības psiholoģija tiek pasniegta augstskolu izglītības fakultātēs. Pētījuma priekšmets ir dažādas uzvedības izpausmes, kas saistītas ar apmācības un izglītības procesiem: psiholoģiskās īpašības bērns uz dažādiem vecuma posmi; attiecības starp garīgo attīstību un mācīšanos, īpaši saistībā ar skolas priekšmeti un aktivitātes; problēma Garīgā veselība, tostarp sociālās adaptācijas grūtības; skolēnu mijiedarbība klasē, skolas komandās un grupās; atšķirības starp bērniem spējās un skolas sniegumā, kā arī šo atšķirību mērīšanas problēma.
Psihologi, kas specializējas izglītības psiholoģijā, māca šo priekšmetu universitātēs un institūtos un ir pētniecības palīgi pētniecības institūti un laboratorijas, bet lielākā daļa no tām ir skolu psihologi. Sākotnēji skolu psihologi galvenokārt bija saistīti ar testu testēšanu, kas galvenokārt bija saistīta ar Stenforda-Bineta testu, kas rada labi zināmo IQ rādītāju, un pēc tam ar citiem testiem. Tomēr pakāpeniski viņu pienākumi ievērojami paplašinājās un sāka sniegt konsultācijas skolēniem, skolotājiem, skolu administratoriem un vecākiem. Izglītības psihologi var sadarboties ne tikai ar skolām un citām izglītības iestādēm, bet arī ar slimnīcām un iestādēm, kas nodrošina dažāda veida tur, kur viņi tērē psiholoģiskā izpēte, interpretēt individuālo un grupu testu rezultātus, sniegt individuālu konsultāciju par dažādām problēmām, kas saistītas ar izglītības aktivitātēm, profesijas izvēli un bērnu personīgo adaptāciju.
1. Izglītības psiholoģijas priekšmets
"Cilvēkam, lai viņš kļūtu par cilvēku, ir jāsaņem izglītība" (Jan Komensky).
Izglītības psiholoģija pēta jaunu garīgo veidojumu veidošanās apstākļus un modeļus izglītības un apmācības ietekmē. Izglītības psiholoģija ir ieņēmusi noteiktu vietu starp psiholoģiju un pedagoģiju, un tā ir kļuvusi par kopīgu pētījumu jomu, kurā tiek pētītas attiecības starp jaunāko paaudžu audzināšanu, apmācību un attīstību (B. G. Ananyevs). Piemēram, viena no pedagoģiskajām problēmām ir tā apzināšanās izglītojošs materiāls Tas nav asimilēts un ne tik daudz, cik mēs vēlētos. Saistībā ar šo problēmu parādās izglītības psiholoģijas priekšmets, kas pēta asimilācijas un mācīšanās modeļus. Pamatojoties uz iedibinātām zinātniskām idejām, tiek veidota izglītības un pedagoģisko darbību tehnoloģija un prakse, kas ir pamatota no asimilācijas procesu likumu psiholoģiskā viedokļa. Otra pedagoģiskā problēma rodas, apzinoties atšķirības starp mācīšanos un attīstību izglītības sistēmā. Bieži var saskarties ar situāciju, kad cilvēks mācās, bet attīstās ļoti slikti. Pētījuma priekšmets šajā gadījumā ir intelekta, personības, spēju un cilvēka attīstības modeļi kopumā. Šis izglītības psiholoģijas virziens attīsta nevis mācīšanas, bet gan attīstības organizēšanas praksi.
Mūsdienu pedagoģiskajā praksē vairs nav iespējams veidot savu darbību kompetenti, efektīvi un mūsdienu kultūras prasību līmenī bez intensīvas zinātnisko psiholoģisko zināšanu ieviešanas. Piemēram, tā kā pedagoģiskā darbība sastāv no komunikācijas starp studentu un skolotāju, kontakta nodibināšana starp viņiem, tas ir, pieprasījums pēc izpētes, zinātnisku atziņu veidošana par komunikācijas metodēm starp cilvēkiem un to efektīvu izmantošanu pedagoģisko procesu konstruēšanā. . Skolotāja profesija, iespējams, ir visjutīgākā pret psiholoģiju, jo skolotāja darbība ir tieši vērsta uz cilvēku un viņa attīstību. Skolotājs savā darbā sastopas ar dzīvo psiholoģiju, indivīda pretestību pedagoģiskām ietekmēm, cilvēka individuālo īpašību nozīmīgumu u.c.. Tāpēc labam skolotājam, kurš interesējas par sava darba efektivitāti, neizbēgami ir pienākums būt par psihologu, savā darbā viņš gūst psiholoģisku pieredzi. Svarīgi ir tas, ka šī pieredze kalpo galvenajam praktiskajam uzdevumam, tā ir skolotāja pieredze, kurai ir noteikta pedagoģiskie principi un pedagoģiskās darbības metodes.
Psiholoģiskās zināšanas ir balstītas uz šo pedagoģisko darbību kā tās kalpošanu.
Izglītības psiholoģija pēta zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšanas mehānismus, modeļus, pēta šo procesu individuālās atšķirības, radošās aktīvās domāšanas veidošanās modeļus, nosaka apstākļus, kādos mācību procesā tiek panākta efektīva garīgā attīstība, aplūko savstarpējo attiecību jautājumus. skolotājs un skolēni, attiecības starp skolēniem (V. A. Kruteckis).
Izglītības psiholoģijas struktūrā var izdalīt šādas jomas: psiholoģija izglītojošas aktivitātes(kā izglītības un pedagoģiskās darbības vienotība); izglītības darbības psiholoģija un tās priekšmets (skolēns, students); pedagoģiskās darbības psiholoģija un tās priekšmets (skolotājs, pasniedzējs); izglītības un pedagoģiskās sadarbības un saskarsmes psiholoģija.
Tādējādi izglītības psiholoģijas priekšmets ir fakti, mehānismi un modeļi, kā cilvēks apgūst sociokulturālo pieredzi, intelektuālās un personiga attistiba bērns kā skolotāja organizēto un vadīto izglītības pasākumu priekšmets dažādi apstākļi izglītības process (I. A. Zimnyaya).
2. Pedagoģiskās psiholoģijas galvenās problēmas O loģika
Izglītības psiholoģijā pastāv virkne problēmu, kuru teorētiskā un praktiskā nozīme attaisno šīs zināšanu jomas apzināšanu un pastāvēšanu.
Viens no svarīgākajiem jautājumiem bērnu attīstībā ir jutīgo periodu problēma bērna dzīvē. Problēmas būtība ir tāda, ka:
pirmkārt, nav zināmi visi jutīgie bērna intelekta un personības attīstības periodi, to sākums, darbība un beigas;
otrkārt, katra bērna dzīvē tie ir individuāli unikāli, notiek dažādos laikos un notiek dažādos veidos. Grūtības rodas arī ar bērna psiholoģisko īpašību noteikšanu, kas var veidoties un attīstīties šajā jutīgajā periodā.
Otra problēma attiecas uz saistību, kas pastāv starp apzināti organizētu pedagoģisko ietekmi uz bērnu un viņa psiholoģisko attīstību. Vai apmācība un audzināšana noved pie bērna attīstības vai ne? Vai visa mācīšanās ir attīstoša? Kā savā starpā ir saistīta ķermeņa bioloģiskā nobriešana, bērna mācīšanās un attīstība? Šie ir tikai daži no jautājumiem, kas ir daļa no šīs problēmas.
Trešā problēma attiecas uz vispārējo un vecumam raksturīgo apmācības un izglītības kombināciju. Ir zināms, ka katrs bērna vecums paver savas intelektuālās un personīgās izaugsmes iespējas. Vai tās ir vienādas visiem bērniem, un kā šīs iespējas optimāli izmantot? Kā apvienot izglītības un apmācības ietekmi pedagoģiskajā procesā, lai tā stimulētu attīstību?
Nākamā problēma ir bērna attīstības sistēmiskais raksturs un pedagoģisko ietekmju sarežģītība. Tās būtība ir pasniegt bērna attīstību kā daudzu viņa kognitīvo un personisko īpašību progresīvu transformāciju, no kurām katru var attīstīt atsevišķi, bet katra attīstība ietekmē daudzu citu īpašību attīstību un savukārt ir atkarīga no tām.
Vēl viena problēma ir saiknes problēma starp nobriešanu un mācīšanos, tieksmēm un spējām, bērna psiholoģisko īpašību un uzvedības attīstības genotipisko un vides kondicionēšanu. Vispārinātā veidā tas tiek pasniegts jautājuma veidā par to, kā genotips un vide atsevišķi un kopā ietekmē bērna psiholoģisko un uzvedības attīstību.
Sestā ir bērnu psiholoģiskās gatavības apzinātai audzināšanai un mācīšanās problēma. To risinot, ir jānosaka, ko nozīmē psiholoģiskā sagatavotība apmācībai un izglītībai, kādā vārda nozīmē šī gatavība ir jāsaprot:
bērna tieksmju vai izglītības un mācīšanās spēju attīstības izpratnē;
personīgā attīstības līmeņa ziņā;
tādā nozīmē, ka tiek sasniegts noteikts intelektuālā un personiskā brieduma posms.
Svarīga ir arī bērna pedagoģiskās nevērības problēma (ar to saprotot viņa nespēju asimilēt pedagoģisko ietekmi un paātrināt attīstību, ko izraisa noņemami iemesli, it īpaši tas, ka agrākajos viņa attīstības posmos bērns tika slikti mācīts un audzināts).
Astotā problēma ir mācību individualizācijas nodrošināšana. Tas nozīmē nepieciešamību zinātniski pamatoti sadalīt bērnus grupās atbilstoši viņu spējām un tieksmēm, kā arī piemērot katram bērnam viņa individuālajām īpatnībām piemērotākās mācību un audzināšanas metodes.
Pēdējā mūsu sarakstā ir sociālās adaptācijas un rehabilitācijas problēma. Šeit mēs runājam par bērnu, kuri ir sociāli izolēti un nesagatavoti normālai dzīvei starp cilvēkiem, adaptāciju mācīties un sadarboties ar viņiem personīgā un biznesa līmenī. Piemēram, bērni, kuri daudz slimoja, nāca no bērnu namiem, internātskolām un citām slēgtām izglītības iestādēm. Sociālā rehabilitācija ir bojātu sociālo sakaru un šādu bērnu psihes atjaunošana, lai viņi varētu sekmīgi mācīties un attīstīties kā visi normāli bērni saskarsmē un mijiedarbībā ar apkārtējiem cilvēkiem.
Uzskaitīto psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšana prasa skolotājam augstu profesionālo kvalifikāciju, kuras būtiska daļa ir psiholoģiskās zināšanas, prasmes un iemaņas.
Kategorijās ietilpst ietilpīgākie un vispārīgi jēdzieni, atspoguļojot zinātnes būtību, tās iedibinātās un tipiskās īpašības. Jebkurā zinātnē kategorijām ir vadošā loma, tās caurvij visas zinātniskās zināšanas un it kā savieno tās vienotā sistēmā.
Izglītība ir sociāla, mērķtiecīga apstākļu (materiālo, garīgo, organizatorisko) radīšana jaunajai paaudzei sociāli vēsturiskās pieredzes asimilēšanai, lai sagatavotu to sabiedriskajai dzīvei un produktīvam darbam. Kategorija “izglītība” ir viena no galvenajām pedagoģijā. Raksturojot jēdziena tvērumu, tie izšķir izglītību plašā sociālajā nozīmē, tai skaitā ietekmi uz sabiedrības personību kopumā, un izglītību šaurā nozīmē - kā mērķtiecīgu darbību, kuras mērķis ir veidot personības īpašību, uzskatu un uzskatu sistēmu. uzskatiem. Izglītība bieži tiek interpretēta vēl plašāk vietējā nozīme- kā risinājums jebkuram konkrētam izglītojošam uzdevumam (piemēram, noteiktu rakstura iezīmju attīstībai, izziņas darbībai utt.). Tādējādi izglītība ir mērķtiecīga personības veidošana, kuras pamatā ir 1) noteiktas attieksmes veidošanās pret apkārtējās pasaules objektiem un parādībām; 2) pasaules uzskats; 3) uzvedība (kā attieksmes un pasaules uzskata izpausme). Mēs varam atšķirt izglītības veidus (garīgo, morālo, fizisko, darba, estētisko utt.).
Būt grūti sociāla parādība, izglītība ir vairāku zinātņu izpētes objekts. Filozofija pēta izglītības ontoloģiskos un epistemoloģiskos pamatus, formulē visvairāk vispārīgas idejas O augstākiem mērķiem un izglītības vērtības, saskaņā ar kurām tiek noteikti tās specifiskie līdzekļi.
Socioloģija pēta personības socializācijas problēmu, identificē sociālās problēmas tās attīstību.
Etnogrāfija pēta izglītības modeļus starp pasaules tautām dažādi posmi vēsturiskā attīstība, kas atrodas plkst dažādas tautas izglītības “kanons” un tā īpatnības.
Psiholoģija atklāj cilvēku individuālās, ar vecumu saistītās īpašības un attīstības un uzvedības modeļus, kas kalpo kā vissvarīgākais priekšnoteikums izglītības metožu un līdzekļu noteikšanai.
Pedagoģija pēta izglītības būtību, tās modeļus, tendences un attīstības perspektīvas, izstrādā izglītības teorijas un tehnoloģijas, nosaka tās principus, saturu, formas un metodes.
Izglītība ir konkrēta vēsturiska parādība, kas cieši saistīta ar sabiedrības un valsts sociāli ekonomisko, politisko un kultūras līmeni. pedagoģiskā psiholoģija
Cilvēce nodrošina katra cilvēka attīstību caur izglītību, nododot tālāk savu un iepriekšējo paaudžu pieredzi.
Attīstība ir objektīvs iekšēju konsekventu kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu process cilvēka fiziskajos un garīgajos spēkos.
Var izšķirt fizisko attīstību (izmaiņas augumā, svarā, spēkā, cilvēka ķermeņa proporcijās), fizioloģisko attīstību (ķermeņa funkciju izmaiņas sirds un asinsvadu jomā, nervu sistēmas, gremošana, dzemdības u.c.), garīgā attīstība (cilvēka realitātes atspoguļošanas procesu sarežģījums: sajūta, uztvere, atmiņa, domāšana, jūtas, iztēle, kā arī sarežģītāki garīgie veidojumi: vajadzības, darbības motīvi, spējas , intereses, vērtību orientācijas). Cilvēka sociālā attīstība sastāv no viņa pakāpeniskas ienākšanas sabiedrībā, sociālajās, ideoloģiskās, ekonomiskajās, rūpnieciskajās, tiesiskajās un citās attiecībās. Apgūstot šīs attiecības un savas funkcijas tajās, cilvēks kļūst par sabiedrības locekli. Galvenais sasniegums ir cilvēka garīgā attīstība. Tas nozīmē viņa izpratni par savu augsto dzīves mērķi, atbildības rašanos tagadnes un nākamajām paaudzēm, izpratni par Visuma sarežģīto dabu un tieksmi pēc pastāvīgas morālas pilnveidošanās. Garīgās attīstības mēraukla var būt cilvēka atbildības pakāpe par savu fizisko, garīgo, sociālā attīstība, par savu un citu cilvēku dzīvībām. Garīgā attīstība arvien vairāk tiek atzīts par personības attīstības kodolu cilvēkā.
Spēja attīstīties - svarīgākais īpašums personība visā cilvēka dzīvē. Indivīda fiziskā, garīgā un sociālā attīstība notiek ārējo un iekšējo, sociālo un dabisko, kontrolēto un nekontrolējamo faktoru ietekmē. Tas notiek cilvēka vērtību, normu, attieksmju, uzvedības modeļu asimilācijas procesā, kas raksturīgi konkrētai sabiedrībai noteiktā attīstības stadijā.
Var šķist, ka izglītība ir otršķirīga attīstība. Patiesībā viņu attiecības ir sarežģītākas. Cilvēka izglītošanas procesā notiek viņa attīstība, kuras līmenis pēc tam ietekmē audzināšanu un maina to. Labāka izglītība paātrina attīstības tempu. Cilvēka mūža garumā izglītība un attīstība viens otru atbalsta.
Kategorija “izglītība” tiek izmantota plaši: ir iespējams nodot pieredzi, tāpēc izglītoties, tas ir iespējams ģimenē, tas ir iespējams ar līdzekļiem masu mēdiji, muzejos caur mākslu, menedžmenta sistēmā caur politiku, ideoloģiju u.c. Bet starp izglītības formām īpaši izceļas izglītība.
Izglītība ir īpaši organizēta sistēma ārējiem apstākļiem radīts sabiedrībā cilvēka attīstībai. Speciāli organizēts izglītības sistēma-- tās ir izglītības iestādes, personāla kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas iestādes. Tā veic paaudžu pieredzes nodošanu un uzņemšanu atbilstoši mērķiem, programmām, struktūrām ar īpaši apmācītu skolotāju palīdzību. Visas valsts izglītības iestādes ir apvienotas vienota sistēma izglītība, ar kuras palīdzību tiek vadīta cilvēka attīstība.
Izglītība tiešā nozīmē nozīmē tēla veidošanu, noteiktu izglītības pabeigšanu atbilstoši noteiktam vecuma līmenim. Tāpēc izglītība tiek interpretēta kā cilvēka paaudžu pieredzes asimilācijas process un rezultāts zināšanu, spēju, prasmju un attiecību sistēmas veidā.
Izglītību var aplūkot dažādās semantiskās plaknēs:
Izglītībai kā sistēmai ir noteikta struktūra un tās elementu hierarhija dažāda veida zinātnisko un izglītības iestāžu veidā (pirmsskolas, pamatskolas, vidējās, specializētās vidējās, augstākā izglītība, pēcdiploma izglītība).
Izglītība kā process paredz pagarinājumu laikā, atšķirību starp šī procesa dalībnieku sākuma un beigu stāvokļiem; izgatavojamību, nodrošinot izmaiņas un pārvērtības.
Izglītība kā rezultātā norāda uz pabeigšanu izglītības iestāde un šī fakta apliecināšana ar sertifikātu.
Izglītība galu galā nodrošina noteiktu cilvēka kognitīvo vajadzību un spēju attīstības līmeni, noteiktu zināšanu, spēju, prasmju līmeni un viņa sagatavošanu vienai vai otrai praktiskās darbības veidam. Ir vispārīgi un Speciālā izglītība. Vispārējā izglītība sniedz katram cilvēkam tādas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas viņa vispusīgai attīstībai un ir pamata, lai iegūtu tālāku speciālo, profesionālā izglītība. Pēc satura līmeņa un apjoma gan vispārējā, gan speciālā izglītība var būt pamatizglītība, vidējā un augstākā. Tagad, kad rodas vajadzība tālākizglītība, parādījās termins “pieaugušo izglītība” un pēcuniversitātes izglītība. Ar izglītības saturu V. S. Ļedņevs saprot "... trīsviena holistiska procesa saturu, ko raksturo, pirmkārt, iepriekšējo paaudžu pieredzes asimilācija (apmācība), otrkārt, indivīda tipoloģisko īpašību izkopšana ( izglītība), treškārt, ar cilvēka garīgo un fizisko attīstību (attīstību)". No šejienes izriet trīs izglītības komponenti: apmācība, izglītība, attīstība.
Izglītība ir specifisks pedagoģiskā procesa veids, kura laikā īpaši apmācītas personas (skolotāja, pasniedzēja) vadībā tiek realizēti sociāli noteikti indivīda izglītības uzdevumi ciešā saistībā ar viņa audzināšanu un attīstību.
Mācīšana ir paaudžu pieredzes tiešas nodošanas un uztveršanas process skolotāja un skolēnu mijiedarbībā. Kā process mācīšanās ietver divas daļas: mācīšanu, kuras laikā tiek veikta zināšanu, prasmju un pieredzes sistēmas nodošana (transformācija), un mācīšanās (studentu darbība) kā pieredzes asimilācija caur tās uztveri, izpratni, transformāciju. un izmantot.
Mācību principus, modeļus, mērķus, saturu, formas un metodes pēta didaktika.
Bet apmācība, audzināšana, izglītība attiecas uz spēkiem, kas ir ārēji no paša cilvēka: kāds viņu izglīto, kāds viņu izglīto, kāds viņu māca. Šie faktori it kā ir transpersonāli. Bet cilvēks pats ir aktīvs no dzimšanas, viņš piedzimst ar spēju attīstīties. Viņš nav trauks, kurā “saplūst” cilvēces pieredze, viņš pats ir spējīgs iegūt šo pieredzi un radīt kaut ko jaunu. Tāpēc galvenie cilvēka attīstības garīgie faktori ir pašizglītība, pašizglītība, pašmācība, sevis pilnveidošana.
Pašizglītība ir process, kurā cilvēks asimilē iepriekšējo paaudžu pieredzi, izmantojot iekšējos garīgos faktorus, kas nodrošina attīstību. Izglītība, ja tā nav vardarbība, nav iespējama bez pašizglītības. Tās jāuzskata par viena procesa divām pusēm. Pašizglītojoties, cilvēks var sevi izglītot.
Pašizglītība ir iekšējās pašorganizācijas sistēma paaudžu pieredzes asimilācijai, kas vērsta uz paša attīstību. Pašizglītība ir process, kurā cilvēks tieši gūst paaudžu pieredzi ar saviem centieniem un paša izvēlētiem līdzekļiem.
Jēdzienos “pašizglītošanās”, “pašizglītošanās”, “pašmācība” pedagoģija raksturo cilvēka iekšējo garīgo pasauli, viņa spēju patstāvīgi attīstīties. Ārējie faktori – audzināšana, izglītība, apmācība – ir tikai apstākļi, līdzekļi to pamodināšanai, iedarbināšanai. Tāpēc filozofi, skolotāji un psihologi apgalvo, ka cilvēka dvēselē ir viņa attīstības virzītājspēki.
Veicot audzināšanu, izglītību, apmācību, cilvēki sabiedrībā izveido noteiktas attiecības savā starpā - tās ir izglītojošas attiecības. Izglītības attiecības ir cilvēku savstarpējo attiecību veids, kuru mērķis ir cilvēka attīstība ar audzināšanas, izglītības un apmācības palīdzību. Izglītības attiecības ir vērstas uz cilvēka kā indivīda attīstību, tas ir, uz viņa pašizglītības, pašizglītības, pašmācības attīstību. Izglītības attiecībās var iekļaut dažādus līdzekļus: tehnoloģijas, mākslu, dabu. Pamatojoties uz to, tiek izdalīti tādi izglītības attiecību veidi kā “persona-cilvēks”, “cilvēks-grāmata-cilvēks”, “persona-tehnoloģija-cilvēks”, “cilvēks-māksla-cilvēks”, “persona--daba-cilvēks”. " Izglītības attiecību struktūra ietver divus priekšmetus un objektu. Priekšmeti var būt skolotājs un viņa audzēknis, mācībspēki un skolēnu grupa, vecāki, t.i., tie, kas veic nodošanu un asimilē paaudžu pieredzi. Tāpēc pedagoģijā tiek izdalītas priekšmetu un priekšmetu attiecības. Lai labāk nodotu zināšanas, prasmes un iemaņas, izglītības attiecību subjekti papildus vārdiem izmanto dažus materializētus līdzekļus - priekšmetus. Subjektu un objektu attiecības parasti sauc par subjekta-objekta attiecībām. Izglītības attiecības ir mikrošūna, kurā ārējie fakti (audzināšana, izglītība, apmācība) saplūst ar iekšējiem cilvēka (pašaudzināšana, pašizglītība, pašmācība). Šādas mijiedarbības rezultātā veidojas cilvēka attīstības rezultāti un veidojas personība.
Izglītības psiholoģijas metožu vispārīgais raksturojums
Jebkuras zinātnes sasniegumus lielā mērā nosaka tās metodiskā aparāta attīstība, kas ļauj iegūt jaunu zinātniskiem faktiem un uz to pamata veidot zinātnisku pasaules ainu. Psiholoģijā ir ierasts atšķirt trīs metodoloģiskās analīzes līmeņus:
Vispārējā metodoloģija ir filozofiska pieeja realitātes parādību analīzei (mums ir tāda visparīgie principi ir vēsturiskais un dialektiskais materiālisms).
Konkrēta (speciālā) metodoloģija nodrošina vispārīgu filozofisku pieeju specifisku realizāciju metodisko principu veidā saistībā ar psiholoģiskās izpētes objektiem.
Specifisku metožu, paņēmienu un procedūru kopums psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā. Tieši šis līmenis ir tieši saistīts ar pētniecības praksi.
Izglītības psiholoģijā tiek izmantotas visas metodes, kas ir citu psiholoģijas nozaru (cilvēka psiholoģija, attīstības psiholoģija, sociālā psiholoģija u.c.) arsenālā: novērošana, aptauja, eksperiments u.c.
Papildus vispārējām metodēm izglītības psiholoģijā ir arī īpašas metodes. Tajos ietilpst, piemēram, psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments un īpaša psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude, kas paredzēta, lai noteiktu bērna apmācības un izglītības pakāpi. Īpašu vietu starp citām metodēm ieņem psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments - pētījums, kas tika iecerēts un veikts ar īpašu attīstības mērķi - noteikt noteiktu pedagoģisko ietekmju ietekmi uz bērnu.
Visas izglītības psiholoģijā izmantotās metodes ir sadalītas:
organizatoriski (tie attiecas uz pētījuma mērķiem, saturu, struktūru, organizāciju, tā sastāvu un sagatavošanu).
procesuāls (attiecībā uz pētījuma kopumā un tā atsevišķu daļu īstenošanas formām).
izvērtējošs (ietver pētījumu rezultātu psiholoģiskās un pedagoģiskās izvērtēšanas metodes).
datu vākšanas un apstrādes metodes (metodes, ar kurām tiek ievākta nepieciešamā informācija par mācību priekšmetu; metodes, ko izmanto, lai pētījuma primāros kvalitatīvos un kvantitatīvos rezultātus pārveidotu teorētiskos un praktiskos psiholoģiskos un pedagoģiskos secinājumos un ieteikumos).
Turklāt ir vēl divas metožu grupas, kuru mērķis ir nodrošināt tiešu praktisku psiholoģisku ietekmi uz bērnu. Šī ir psiholoģiskā konsultēšana un psiholoģiskā korekcija. Psiholoģiskā konsultēšana ir mutiskas palīdzības sniegšana bērnam padomu un ieteikumu veidā, pamatojoties uz viņa iepriekšēju pārbaudi un pārzināšanu par problēmām, ar kurām viņš ir saskāries savā attīstības procesā. Konsultācijas forma ir saruna ar bērnu, vecākiem vai viņa izglītošanā un audzināšanā iesaistītajām personām (ir konsultatīva rakstura).
Korekcija ietver tiešu psihologa pedagoģisko ietekmi uz attiecīgo personu (psihoterapeitiskās ietekmes metodes, sociāli psiholoģiskā apmācība, autogēna apmācība).
Secinājums
Izglītības psiholoģijas priekšmets ir apmācības un audzināšanas psiholoģisko likumu izpēte gan no studenta, izglītojamā puses, gan no tā, kurš organizē šo apmācību un izglītību (t.i., no izglītojamā puses). skolotājs, audzinātājs).
Izglītības psiholoģijā pastāv virkne problēmu, kuru teorētiskā un praktiskā nozīme attaisno šīs zināšanu jomas apzināšanu un pastāvēšanu. Viens no svarīgākajiem jautājumiem bērnu attīstībā ir jutīgo periodu problēma bērna dzīvē. Otra problēma attiecas uz saistību, kas pastāv starp apzināti organizētu pedagoģisko ietekmi uz bērnu un viņa psiholoģisko attīstību. Trešā problēma attiecas uz vispārējo un vecumam raksturīgo apmācības un izglītības kombināciju. Nākamā problēma ir bērna attīstības sistēmiskais raksturs un pedagoģisko ietekmju sarežģītība. Vēl viena problēma ir saiknes problēma starp nobriešanu un mācīšanos, tieksmēm un spējām, bērna psiholoģisko īpašību un uzvedības attīstības genotipisko un vides kondicionēšanu. Sestā ir bērnu psiholoģiskās gatavības apzinātai audzināšanai un mācīšanās problēma. Svarīga ir arī bērna pedagoģiskās nevērības problēma (ar to saprotot viņa nespēju asimilēt pedagoģisko ietekmi un paātrināt attīstību, ko izraisa noņemami iemesli, it īpaši tas, ka agrākajos viņa attīstības posmos bērns tika slikti mācīts un audzināts). Astotā problēma ir mācību individualizācijas nodrošināšana. Tas nozīmē nepieciešamību zinātniski pamatoti sadalīt bērnus grupās atbilstoši viņu spējām un tieksmēm, kā arī piemērot katram bērnam viņa individuālajām īpatnībām piemērotākās mācību un audzināšanas metodes. Pēdējā mūsu sarakstā ir sociālās adaptācijas un rehabilitācijas problēma. Šeit mēs runājam par bērnu, kuri ir sociāli izolēti un nesagatavoti normālai dzīvei starp cilvēkiem, adaptāciju mācīties un sadarboties ar viņiem personīgā un biznesa līmenī.
Izglītības psiholoģijā tiek izmantotas visas metodes, kas ir citu psiholoģijas nozaru (cilvēka psiholoģija, attīstības psiholoģija, sociālā psiholoģija u.c.) arsenālā: novērošana, aptauja, eksperiments u.c. Papildus vispārējām metodēm izglītības psiholoģijā ir arī īpašas metodes. Tajos ietilpst, piemēram, psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments un īpaša psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude, kas paredzēta, lai noteiktu bērna apmācības un izglītības pakāpi. Īpašu vietu starp citām metodēm ieņem psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments - pētījums, kas tika iecerēts un veikts ar īpašu attīstības mērķi - noteikt noteiktu pedagoģisko ietekmju ietekmi uz bērnu.
Bibliogrāfija
1. Maklakovs A.G. Vispārējā psiholoģija. Sanktpēterburga, 2002. gads.
2. Pedagoģija. Ed. P.I. Pidkasistijs. M., 1996. gads.
3. Pedagoģiskā un ar vecumu saistītā psiholoģija. M., 1988. gads.
4. Izglītības praktiskā psiholoģija. Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997. gads.
5. Psiholoģija. Mācību grāmata. Ed. A.A. Krilova. M., 1998. gads.
6. Rubinšteins S.L. Pamati vispārējā psiholoģija. Sanktpēterburga, 1998. gads.
7. Stolyarenko L.D. Psiholoģija. Rostova pie Donas, 2003.
Ievietots vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Pedagoģijas pamatjēdzieni, didaktikas pamatkategorijas. Mācību mērķi un uzdevumi, mācīšanas loģika un struktūra. Saistība starp apmācību, izglītības metodēm un audzināšanu. Četri apmācības līmeņi V.P. Bez pirkstiem. Psiholoģijas loģiski-didaktiskā struktūra.
prezentācija, pievienota 16.02.2015
Pedagoģijas un psiholoģijas galvenie uzdevumi un priekšmets. Terminu definīcijas: izglītība, audzināšana, nepielāgošanās, atņemšana. Psihes, apziņas, uzvedības, iztēles un gribas jēdziens. Psihoanalīze pēc Freida. Mūsdienu krievu izglītības problēmas.
tests, pievienots 15.12.2010
Psiholoģijas mācīšanas metodes zinātņu sistēmā, saistība ar pedagoģiju. Priekšmets, mērķi un uzdevumi. Psiholoģijas mācīšanas metodes. Mūsdienu tendences izglītības attīstība. Mācību procesa raksturojums un tā saistība ar mācīšanos.
apmācības rokasgrāmata, pievienota 14.09.2007
Psiholoģijas kā disciplīnas galvenie mērķi un psihologu darbība. Psiholoģijas skolotāju apmācība. Zināšanas, prasmes, iemaņas un personiskās īpašības psiholoģijas skolotājs. Prasības psiholoģijas speciālista profesionālajai sagatavotībai.
abstrakts, pievienots 26.11.2010
Atsauces piezīmju teorētiskā analīze mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā. Psiholoģijas atsauces piezīmes galvenās īpašības un mērķis. Metodiskās prasības atsauces pierakstu sagatavošanai un izmantošanai psiholoģijas studijās.
kursa darbs, pievienots 24.08.2010
Nepieciešamība apmācību veidot pēc jauniem principiem, ņemot vērā domāšanas specifiku mūsdienu cilvēks. Vigotska skatījums uz mācīšanās un attīstības attiecībām. Mūsdienu izglītības virzieni, to klasifikācija. Pedagoģiskās komunikācijas nozīme.
raksts, pievienots 14.08.2013
abstrakts, pievienots 11.02.2011
Personības jēdziena definīcija pašmāju un ārvalstu psiholoģijā, personības struktūra. Iekļaušanas metodes un individuālās līdzdalības pakāpe dažādi veidi sabiedriskās attiecības. Izglītības kā pedagoģijas priekšmeta nozīme. Pedagoģijas jēdzienu un teoriju sistēma.
tests, pievienots 25.01.2010
Psiholoģijas mācīšanas problēmas vēsturiskā analīze izglītības iestādēs. Pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstīšanas pulciņa programmas “Sapnis” īstenošanas metodika un izstrāde. Nosacījumi efektīvai psiholoģijas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem.
kursa darbs, pievienots 28.09.2011
Psiholoģijas mācīšanas iezīmes vidusskola. Personiskās īpašības psiholoģijas skolotājs, viņa galvenās funkcijas un loma. Psiholoģiskās kultūras veidošanās skolēnu vidū kā daļa no vispārējās personības kultūras psiholoģijas stundās.
