Atkarībā no izcelsmes (smadzeņu, konstitucionāla, somatogēna, psihogēna), kā arī no laika, kad bērna ķermenis ir pakļauts kaitīgiem faktoriem, garīgā atpalicība izraisa dažāda veida novirzes emocionāli-gribas sfērā un kognitīvā darbība. Mācību rezultātā garīgie procesi un izglītības iespējām bērniem ar garīgu atpalicību, tika noteiktas vairākas specifiskas iezīmes viņu kognitīvajā, emocionāli-gribas sfērā, uzvedībā un personībā kopumā. Tika noteiktas šādas kopīgās pazīmes dažādu etioloģiju garīgai atpalicībai: zema veiktspēja paaugstināta spēku izsīkuma rezultātā; emociju un gribas nenobriedums; ierobežots vispārīgas informācijas un ideju piedāvājums; slikts vārdu krājums; intelektuālās darbības prasmju veidošanās trūkums; nepilnīga spēļu aktivitātes veidošanās. Uztverei raksturīgs lēnums. Grūtības verbālajās un loģiskajās operācijās atklājas domāšanā. Garīgās darbības efektivitāte un kvalitāte, risinot vizuāli efektīvas problēmas, ievērojami palielinās. Šie bērni cieš no visa veida atmiņas un nespēj izmantot iegaumēšanas palīglīdzekļus. Vajag vairāk ilgs periods sensorās informācijas saņemšanai un apstrādei. Turklāt tiek atzīmēts zems līmenis paškontrole, kas īpaši izpaužas izglītības aktivitātēs. Līdz skolas sākumam šie bērni, kā likums, nav izveidojuši pamata garīgās darbības - analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu. Viņi neprot orientēties uzdevumā un neplāno savas aktivitātes.
Viss iepriekš minētais atšķir bērnus ar garīgu atpalicību no viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Masu vispārizglītojošajā skolā bērni ar garīgo atpalicību dabiski ietilpst pastāvīgi nesekmīgo skolēnu kategorijā, kas vēl vairāk traumē viņu psihi un rada negatīvu attieksmi pret mācīšanos. Tas dažos gadījumos izraisa konfliktus starp skolu un bērna ģimeni.
Atšķirt garīgo atpalicību no garīgās atpalicības var tikai kompetenta medicīniskā un pedagoģiskā komisija, kuras sastāvā ir augsti kvalificēti dažādu nozaru speciālisti. Iesniegsim tikai galvenās (dažkārt no pirmā acu uzmetiena ne pārāk izteiktas) pazīmes, kas atšķir ZPR no garīga atpalicība.
Atšķirībā no garīgi atpalikušiem bērniem, bērniem ar garīgo atpalicību ir augstākas mācīšanās spējas, viņi labāk izmanto skolotāja vai vecāko palīdzību un spēj pārnest parādīto darbības metodi līdzīgam uzdevumam vai izvēlēties adekvātu uzvedības stereotipu līdzīgā situācijā. .
Apgūstot lasīšanu, rakstīšanu un skaitīšanu, viņi bieži uzrāda tādas pašas kļūdas kā garīgi atpalikušiem bērniem, taču viņiem tomēr ir kvalitatīvas atšķirības. Tādējādi ar sliktu lasīšanas tehniku bērni ar garīgu atpalicību vienmēr cenšas saprast lasīto, nepieciešamības gadījumā izmantojot atkārtotu lasīšanu (bez skolotāja norādījumiem). Bērni ar garīgu atpalicību nevar saprast lasīto, tāpēc viņu atstāstījums var būt nekonsekvents un neloģisks.
Vēstulē uzmanība vērsta uz neapmierinošām kaligrāfijas prasmēm, nolaidību u.c., kas, pēc ekspertu domām, var būt saistītas ar motorisko prasmju un telpiskās uztveres nepietiekamu attīstību. Fonētiskā un fonētiski fonēmiskā analīze rada grūtības. Bērniem ar garīgu atpalicību šie trūkumi ir izteiktāki.
Studējot matemātiku, ir grūtības apgūt skaitļu sastāvu, skaitīt, izlaižot cauri desmit, risināt uzdevumus ar netiešiem nosacījumu formulējumiem utt. Bet skolotāja palīdzība šeit ir efektīvāka nekā mācot garīgi atpalikušus bērnus. Ņemot to vērā, nošķirot garīgo atpalicību no garīgās atpalicības, ir nepieciešams veikt bērnu pārbaudi mācību eksperimenta veidā.
Kopš pirmsskolas darbiniekiem un skolotājiem sākumskolas Diezgan bieži mums ir jāsaskaras ar šo bērnu kategoriju; sīkāk pakavēsimies pie bērnu ar garīgo atpalicību vispārējās pamatizglītības priekšmetu apguves īpašībām un viņu mācību īpatnībām šīs kategorijas speciālajās skolās (klasēs). bērniem.
Bērnu ar garīgu atpalicību mutiskās runas analīze parādīja, ka tā apmierina ikdienas komunikācijas vajadzības. Nav rupju izrunas, vārdu krājuma vai gramatiskās struktūras pārkāpumu. Tomēr bērnu runa kopumā parasti ir neskaidra un nav pietiekami skaidra, kas ir saistīts ar artikulācijas aparāta zemo mobilitāti.
Izrunas un dažkārt uztveres trūkumi dažiem bērniem ir saistīti ar jebkuru skaņu pāri, bet visi pārējie ir labi izrunāti un atšķirīgi. Izrunas defektu labošanai tiek nodrošinātas logopēdiskās nodarbības speciālajās skolās bērniem ar garīgo atpalicību.
Sagatavošanās perioda galvenie uzdevumi ir piesaistīt bērnu uzmanību vārdam, padarīt runu kopumā par viņu apziņas priekšmetu. Šajā periodā īpaša nozīme tiek pievērsta fonēmiskās uztveres veidošanai un attīstībai, skaņas analīzei un sintēzei, runas saprotamībai un izteiksmei.
Bērniem ar garīgo atpalicību, kas iestājas skolā, ir specifiskas psiholoģiskas un pedagoģiskas īpašības. Viņi neizrāda gatavību mācībām, viņiem nav zināšanu, prasmju un iemaņu, kas nepieciešamas, lai apgūtu programmas materiālu. Tāpēc bez īpašas palīdzības viņi nespēj apgūt skaitīšanu, lasīšanu un rakstīšanu. Viņiem ir grūtības brīvprātīgās darbībās. Grūtības, ar kurām viņi saskaras, pastiprina viņu nervu sistēmas novājinātais stāvoklis. Skolēni ar garīgo atpalicību ātri nogurst, dažreiz viņi vienkārši pārtrauc nodarboties ar iesākto darbību.
Tas viss liecina, ka garīgā atpalicība izpaužas kā lēnāks emocionālo nobriešanas temps gribas sfēra un ar intelektuālās attīstības traucējumiem. Pēdējais izpaužas faktā, ka bērna intelektuālās spējas neatbilst viņa vecumam.
Būtiska nobīde un oriģinalitāte ir sastopama garīgajā darbībā. Visiem bērniem ar garīgu atpalicību ir atmiņas traucējumi, un tas attiecas uz visu veidu iegaumēšanu: piespiedu un brīvprātīgu, īslaicīgu un ilgstošu. Tas attiecas gan uz vizuālā, gan (īpaši) verbālā materiāla iegaumēšanu, kas var ietekmēt akadēmisko sniegumu. Garīgās aktivitātes un atmiņas īpašību nobīde visspilgtāk izpaužas problēmu risināšanas procesā, kas saistītas ar tādiem garīgās darbības komponentiem kā analīze, sintēze, vispārināšana un abstrakcija. Šis apstāklis vairākos gadījumos liek sākumskolas skolotājiem aktualizēt jautājumu par bērna garīgo atpalicību.
Tomēr PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas pētniecības institūtā veiktie pētījumi (V.I. Ļubovskis, 1981) parādīja, ka, neatkarīgi analizējot un aprakstot objektu, kuram ir vismaz 20 pazīmes, bērni ar garīgo atpalicību vidēji identificē 6. 7, kamēr viņiem normāli attīstās vienaudži izceļ vismaz 12. Bet šie paši bērni (ar garīgo atpalicību), sniedzot nepieciešamo palīdzību (skaidrojot uzdevuma izpildes principu, veicot līdzīgu uzdevumu skolotāja vadībā), kad atkārtojas , jau izceļ 10-11 zīmes. Bērni ar garīgu atpalicību pirms un pēc palīdzības identificē attiecīgi 4-5 un 5-6 pazīmes. Fakts, ka bērni ar garīgo atpalicību pēc palīdzības spēj izpildīt piedāvāto uzdevumu normālā līmenī, ļauj runāt par viņu kvalitatīva atšķirība no garīgi atpalikušiem bērniem.
Savdabīga ir arī šīs kategorijas bērnu runa. Daudziem no viņiem ir izrunas defekti, kas, protams, rada grūtības lasīšanas un rakstīšanas apguvē. Viņiem ir slikti (īpaši aktīvi) leksikā. Bērnu vārdnīcās lietotie jēdzieni bieži ir nepilnīgi — sašaurināti, neprecīzi un dažreiz vienkārši kļūdaini. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūtības apgūt empīriskus gramatiskos vispārinājumus, tāpēc viņu runā ir daudz nepareizu gramatisko konstrukciju. Viņi vispār neizmanto vairākas gramatiskās kategorijas. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūti saprast un lietot sarežģītas loģiskās un gramatiskās struktūras un dažas runas daļas.
Vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību runa kvalitatīvi atšķiras no viņu normāli attīstīto vienaudžu un garīgi atpalikušu bērnu runas. Viņi piedzīvo bērnības “vārdu radīšanas” periodu vēlāk nekā parasti, un “neoloģismu” lietošanas periods runā tiek pagarināts. Bērniem ar garīgu atpalicību šī perioda vispār nav.
Šo bērnu uzvedība ievērojami atšķiras. Pēc iestāšanās skolā, sākotnējā izglītības periodā viņi turpina uzvesties kā pirmsskolas vecuma bērni. Vadošā darbība joprojām ir spēle. Bērniem nav pozitīvas attieksmes pret skolu un mācīšanos. Izglītības motivācijas nav vai tā izteikta ļoti vāji. Vairāki pētnieki uzskata, ka viņu emocionāli-gribas sfēras stāvoklis un uzvedība it kā atbilst iepriekšējam vecuma attīstības posmam.
Svarīgi atzīmēt, ka masu skolas kontekstā bērns ar garīgo atpalicību pirmo reizi sāk skaidri apzināties savu nepiemērotību, kas galvenokārt izpaužas viņa sliktajā sniegumā. Tas, no vienas puses, noved pie mazvērtības sajūtas rašanās un attīstības, un, no otras puses, pie mēģinājumiem saņemt personisku kompensāciju kādā citā jomā, dažkārt dažādos uzvedības traucējumu veidos.
Ir acīmredzams, ka bērni ar garīgo atpalicību, ņemot vērā izglītojošo darbību īpatnības, uzvedības raksturu un emocionāli-gribas sfēras stāvokli, būtiski atšķiras no saviem vienaudžiem, kas parasti attīstās. Tāpēc, tāpat kā garīgi atpalikušu bērnu gadījumā, korekcijas fokuss ir specifisks šīs kategorijas bērnu speciālajai izglītībai un audzināšanai.
Izglītojošais un korekcijas darbs ar šīs kategorijas bērniem ir ļoti plašs un daudzveidīgs. Vispārīgākie šī darba principi un noteikumi ir šādi:
ir jāīsteno individuāla pieeja katram bērnam gan vispārējās izglītības stundās, gan speciālo nodarbību laikā;
nepieciešams novērst noguruma rašanos, izmantojot dažādus līdzekļus (mainot garīgās un praktiskās darbības, prezentējot materiālu nelielās devās, izmantojot interesantu un krāsainu didaktisko materiālu un uzskates līdzekļus u.c.);
mācību procesā jāizmanto tās metodes, kas var maksimāli palielināt bērnu izziņas darbību, attīstīt viņu runu un veidot nepieciešamās prasmes izglītojošajās aktivitātēs;
audzināšanas pasākumu sistēmā ir jāparedz sagatavošanas nodarbības (konkrētas programmas sadaļas apgūšanai) (propedeitiskais periods) un jānodrošina, lai bērni tiktu bagātināti ar zināšanām par apkārtējo pasauli;
Mācību stundās un ārpus mācību stundām pastāvīgi jāpievērš uzmanība visu veidu bērnu aktivitāšu korekcijai;
Strādājot ar bērniem, skolotājam ir jāizrāda īpašs pedagoģiskais takts. Ir ļoti svarīgi pastāvīgi pamanīt un iedrošināt mazākos bērnu panākumus, laicīgi un taktiski palīdzēt katram bērnam, attīstīt viņā ticību saviem spēkiem un spējām.
Jaunākās skolas vecums attiecas uz bērnības periodu. Šī vecuma bērnu vadošā aktivitāte ir mācības. Mācību laikā bērns apgūst cilvēces izstrādātās zināšanas un prasmes.
Kavēšanās garīgo attīstību(ZPR) ir pārkāpums normāls ātrums garīgā attīstība, kurā bērns sasniedzis skolas vecumu, turpina atrasties spēļu, pirmsskolas interešu lokā. Jēdziens “aizkavēšanās” uzsver atpalicības pārejošo (neatbilstība attīstības līmenim un vecumam) un vienlaikus pagaidu raksturu, kas tiek pārvarēta ar vecumu, jo veiksmīgāk, jo agrāk tiek radīti atbilstoši apstākļi bērnu attīstībai un izglītošanai. tiek radīti šīs kategorijas bērni.
Arī jēdziens “garīgā atpalicība” (MDD) tiek lietots attiecībā uz bērniem, kuriem ir viegla centrālās nervu sistēmas nepietiekamība - organiska vai funkcionāla. Šai bērnu kategorijai nav raksturīga dzirdes, redzes, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumu specifika, smagi pārkāpumi runas, viņi netiek uzskatīti par garīgi atpalikušiem. Bet lielākajai daļai no viņiem ir sarežģītu uzvedības formu nenobriedums, mērķtiecīgas darbības trūkumi paaugstināta izsīkuma, pasliktinātas veiktspējas un encefalopātisku traucējumu fona apstākļos. Iepriekš uzskaitītos iemeslus mēs varam apzīmēt kā polimorfus klīniskos simptomus.
Bērniem ar šādu attīstību ir sarežģīta struktūra (runa, domāšana, telpiskie jēdzieni) un tie veido pamatu vairāku cilvēku darbam. funkcionālās sistēmas. Šādiem bērniem ir raksturīga dažādu garīgās darbības aspektu nevienlaicīga veidošanās.
Studentu ar garīgo atpalicību kategorijai medicīniskajā, kā arī psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir alternatīvi nosaukumi: “atpalikušie mācībās”, “bērni ar mācīšanās traucējumiem”, “riska bērni”.
Korekcijas pedagoģijā jēdziens “garīgā atpalicība” attiecas uz psiholoģiskiem un pedagoģiskiem jautājumiem un atklāj bērna garīgās darbības attīstības kavēšanos. Vērojot šīs grupas bērnus, var konstatēt ievērojamu neviendabīgumu garīgās darbības traucētajās un neskartajās daļās un izteiktu nevienmērību tās dažādo aspektu veidošanā. T.V. Jegorova, V.I. Ļubovskis, L.I. Pereleni, S.K. Sivolapovs, T.A. Fotekova, zinātnieki atzīmē, ka jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību ir uztveres veidošanās nobīde, vizuālās analītiskās-sintētiskās aktivitātes attīstības trūkums. Veicot vienādu attēlu atrašanas problēmu risināšanas procesu, netiek ņemtas vērā nelielas, tikko pamanāmas zīmējumu detaļas, un rodas problēmas, uztverot sarežģītus objektu attēlu variantus šādiem bērniem. Ir arī pastiprināta traucējošo faktoru mijiedarbība, kā rezultātā samazinās vizuāli uztveramo apkārtējo objektu skaits. Darba koordinācijas trūkums atsevišķas sistēmas vizuālā analizatora iekšpusē noved pie nepietiekamas sistemātiskas uztveres.
Bērni ar garīgu atpalicību ietilpst lielākā kvantitatīvā to bērnu kategorijā, kuriem nepieciešamas speciālas izglītības vajadzības. Jaunākos skolēnus šajā kategorijā var iedalīt grupās, kurām ir:
- samazināta veiktspēja informācijas saņemšanai un apstrādei; - zems garīgo operāciju attīstības līmenis;
- zema motivācija izglītības aktivitātēm;
- vājš kognitīvās aktivitātes līmenis;
- daļējas zināšanas par apkārtējo pasauli;
- aizkavēta garīgā attīstība ar saglabātiem analizatoriem, kas nepieciešami runas veidošanai.
Šīs kategorijas bērni var pārvarēt problēmu, kas radusies skolas vidē (skolā), bet diemžēl lielākajai daļai šo bērnu ir nepieciešama speciāli izveidota apmācība. Tas ir saistīts ar garīgās atpalicības cēloņiem, kognitīvās aktivitātes īpašībām, emocionāli-gribas sfēru un uzvedību.
Neizbēgami rodas jautājums par šī pārkāpuma iemesliem. Garīgās atpalicības avoti ir:
- centrālās nervu sistēmas funkcionālie traucējumi, agrā bērnībā ciesti organiski bojājumi, ilgstošas hroniskas somatiskas slimības;
- organiskas mazspējas pazīmes (psihofizisks un garīgs infantilisms).
- uzturēšanās un klātbūtne no dzimšanas brīža “bērnu namā”.
Uzskaitītie iemesli, kā arī smagas somatiskās slimības noved pie funkcionālie traucējumi Centrālā nervu sistēma.
Bērni ar garīgu atpalicību atšķiras no saviem vienaudžiem kognitīvās darbības jomā, un viņiem ir nepieciešamas īpašas koriģējošas darbības, lai kompensētu traucējumus. Šī bērnu kategorija parāda atpalicību no saviem vienaudžiem, kas parasti attīstās garīgās aktivitātes attīstībā, kas izpaužas kā nespēja identificēt acīmredzamas objektu pazīmes un veikt vispārināšanu, abstraktās domāšanas zemā attīstības līmenī un to nenobriedumā. operācijas kā analīze un sintēze.
Objektu analīzei, ko veic skolēni ar garīgu atpalicību, ir raksturīgs zems smalkums un mazāk pilnība. Tieši šie bērni izceļ gandrīz uz pusi mazāk pazīmju, salīdzinot ar saviem vienaudžiem, kas parasti attīstās, taču jāņem vērā, ka šos rezultātus var uzlabot, veicot korekcijas darbus. Kā vienu piemēru varat izmantot uzdevumu salīdzināt divus zīmējumus, kas atšķiras viens no otra vienā veidā (forma, krāsa utt.)
Bērni ar garīgo atpalicību ir īpašs bērna garīgās attīstības veids, kam raksturīgs atsevišķu garīgo un psihomotorisko funkciju vai psihes kopumā nenobriedums, kas veidojas iedzimtu, sociāli vides un psiholoģisku faktoru ietekmē.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās pieejas ietvaros ir uzkrāts diezgan liels materiālu apjoms, kas norāda uz bērnu ar garīgo atpalicību īpatnībām, atšķirot tos no bērniem ar normālu garīgo attīstību.
Īpatnības kognitīvā sfēra ir iekļauti bērni ar garīgo atpalicību psiholoģiskā literatūra diezgan plaši (V.I. Ļubovskis, L.I. Peresleni, I.Ju. Kulagina, T.D. Puškajeva u.c.). V.I. Ļubovskis atzīmē nepietiekamu brīvprātīgas uzmanības attīstību bērniem ar garīgu atpalicību, uzmanības pamatīpašību trūkumu: koncentrācija, apjoms, sadalījums. Bērnu ar garīgu atpalicību atmiņai ir raksturīgas pazīmes, kas zināmā mērā ir atkarīgas no uzmanības un uztveres traucējumiem. V.G.Lutonjans atzīmē, ka piespiedu iegaumēšanas produktivitāte bērniem ar garīgu atpalicību ir ievērojami zemāka nekā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās.
Analīzē tiek atzīmēta skaidra nobīde domāšanas procesi. Kavēšanās izpaužas visu pamata garīgo operāciju veidošanās trūkumā: analīze, vispārināšana, abstrakcija, pārnese (T.P. Artemjeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuzņecova, L.I. Peresleni). Daudzu zinātnieku (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) pētījumos ir atzīmēta bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvās darbības specifika; verbālās starpniecības nepietiekamība, piemēram, verbalizācijas pārkāpums, komunikācijas metožu maiņa, sociālās pieredzes nabadzība (Ģ.V.Gribanova, L.V.Kuzņecova, N.L.Belopoļskaja), vispārējo un smalko motoriku nenobriedums.
Studējot personiskās īpašības bērni ar garīgās atpalicības problēmām atklājas motivācijas-gribas sfērā. Psihologi atzīmē gribas procesu vājumu, emocionālu nestabilitāti, impulsivitāti vai letarģiju un apātiju. Bērniem ar garīgu atpalicību attīstās hiperaktivitātes sindromi, kā arī palielinās trauksmes un agresijas līmenis (M.S. Pevzner). Daudzu bērnu ar garīgu atpalicību spēļu aktivitāti raksturo nespēja attīstīt kopīgu spēli saskaņā ar spēles plānu (L.V. Kuzņecova, E.S. Sļepovičs). Spēļu sižetos ir tendence uz stereotipiem, galvenokārt skar ikdienas tēmas, un tie ir mazinājuši interesi par spēlēm un rotaļlietām. Pati vēlme spēlēt bieži vien izskatās kā veids, kā apgrūtināt vingrināšanos un mācīšanos. Vēlme spēlēt rodas tieši situācijās, kad nepieciešama mērķtiecīga intelektuāla darbība.
Telpiskās reprezentācijas orientācija skolēnos attīstās kā īpaša sensoriski uztveres spēja. Šīs spējas pamatā ir telpisko attiecību izpratne, apgūstot uztveres, reproducēšanas un transformācijas metodes. Agrīnās stadijās attīstība un veidošanās ir saistīta ar sava ķermeņa izjūtas parādīšanos bērnā: tā attīstās motora aktivitāte, vizuāli-motora koordinācija un praktiskās aktivitātes.
Šī spēja veido priekšstatus par ārējo objektu attiecībām pret savu ķermeni (par objektu atrašanu, izmantojot jēdzienus “augš-apakša”, “kura puse”, par attālumu, līdz kuram objekts atrodas); priekšstats par telpiskajām attiecībām starp diviem vai vairākiem objektiem, kas atrodas apkārtējā telpā.
Juniorā skolas vecums Telpisko jēdzienu attīstība bērniem ar garīgu atpalicību ir pakļauta vienam no galvenajiem attīstības likumiem. Šo likumu var saukt par aksiālās ass likumu
Šis likums veido priekšstatu par vertikālo, horizontālo “no sevis” uz priekšu, pēc tam - par labo un kreiso pusi. Jēdziena “aiz” veidošanas process ir grūtāks sākumskolas vecuma bērniem ar invaliditāti. Holistisks pasaules attēls objektu telpisko attiecību uztverē un pašu ķermeni, pareizāk sakot, bērna attīstības iznākums veidojas visvēlāk.
Zīmju (žestu, verbālās, grafiskās) kultūras apgūšana, kas noved pie vispārinātu ideju veidošanās, kas piemērota telpas modelēšanai un tās transformācijai mentālā izteiksmē, ir nākamais svarīgais solis. Ļoti sarežģīts līmenis ir telpisko attēlojumu asimilācija - loģiski gramatikas struktūras. Šīs konstrukcijas ietver mūsu valodas salīdzinošās kategorijas.
Šis līmenis ir vissarežģītākais, novēloti veidojas un attīstās tieši kā runas darbība un kā viena no galvenajām bērna uztveres un domāšanas sastāvdaļām.
Īpaši svarīgi problemātiskajiem bērniem (jo īpaši bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, jo garīgā atpalicība ievērojami sarežģī šo ideju un prasmju veidošanās procesu) ir telpisko jēdzienu un telpiskās orientācijas prasmju apgūšana. Telpisko jēdzienu veidošanās traucējumi rodas bērniem ar garīgu atpalicību. Bērni, kas pieder šai kategorijai, piedzīvo ievērojamas grūtības uztvert telpas praktisko transformāciju.
Bērnu ar garīgu atpalicību vizuālās aktivitātes iezīmes nosaka viņu traucējumu struktūra. Jušanas traucējumi ietekmē tēla iemaņu veidošanos modelēšanā, zīmēšanā un aplikācijā.
Izceļot mūsu darbā izvirzīto problēmu, proti, telpisko reprezentāciju īpašību izpēti skolēniem eksperimentālajās klasēs, varam teikt, ka attīstības traucējumi nenodrošina pilnvērtīgu procesu bērnu vizuālajā darbībā. Krāsu diskriminācijā (starpkrāsu atpazīšana) ir nepilnības un tādi uztveres komponenti kā diferenciācija, selektivitāte, integritāte, jēgpilnība, precizitāte.
Bērniem ar garīgu atpalicību var identificēt šādas pazīmes:
-uzmanību nestabila, nevienmērīga veiktspēja; bērnam ir grūti savākt, koncentrēties un noturēt uzmanību konkrētas darbības laikā; nepietiekama aktivitātes koncentrēšanās; bērni ir impulsīvi, bieži izklaidīgi, un viņiem ir grūtības pārslēgties no viena uzdevuma uz citu.
Daudzi bērni saskaras ar grūtībām uztvere(vizuālais, dzirdes, taustes); bērni nezina, kā pārbaudīt objektu un neuzrāda izteiktu indikatīvu darbību; ir grūtības praktiski atšķirt īpašības un objektus, bet gan viņu maņu pieredze ilgu laiku nav mutiski konsolidēts un vispārināts; piedzīvo īpašas grūtības, apgūstot idejas par izmēru; uztveres analīzes process ir sarežģīts: viņi nevar identificēt objekta galvenos elementus, to telpiskās attiecības, sīkas detaļas, kas neļauj veidot objekta holistisku tēlu un tas atspoguļojas vizuālajā darbībā.
Bērniem ir ierobežots apjoms atmiņa un iegaumēšanas spēks samazinās; raksturīga neprecīza reproducēšana un ātrs informācijas zudums; iegaumēšanas nejaušības praktiski nav;
Nobīde tiek atzīmēta vizuālo formu līmenī domāšana, grūtības rodas tēlu sfēras - ideju veidošanā; bērniem ir grūti izveidot veselumu no daļām un izolēt daļas no veseluma, grūtības telpiski darboties ar attēliem; neveidojas verbāli-loģiskās domāšanas līmenis: vispārinot nenosaka būtiskas pazīmes, vispārina pēc situācijas vai funkcionālām īpašībām; grūtības salīdzinājumā.
Pārkāpumi runas pārsvarā sistēmisks raksturs; bērniem ir trūkumi skaņas izrunā un fonēmiskajā attīstībā; tiek atzīmētas grūtības izprast norādījumus, pasaku saturu, dzejoļus; ierobežots vārdu krājums, vārdu veidošana; problēmas saskanīgā, gramatiskā runas aspektā, kas pavada darbību.
Tādējādi pārkāpumu daudzveidības un daudzveidības dēļ labošanas darbi ar bērniem ar garīgo atpalicību ir nepieciešams izmantot dažādas tehnoloģijas, metodes un paņēmienus.
Arī zīmēšanas procesā tiek ietekmēts telpiskās orientācijas pārkāpums, kas var izpausties gan priekšmetu līmēšanai, gan bērna veiktā attēla izvietojumā un izkārtojumā uz papīra lapas. Grūtības rodas ar priekšmetu un priekšmetu zīmēšanu, modelēšanu un aplikācijām. Paškontroles trūkums neļauj precizēt un salīdzināt savu tēlu ar modeli un sniegt mutisku vērtējumu. Pārkāpums kopumā un smalkās motorikas apgrūtināt lietošanu un pareizi apgūt krāsošanas instrumentus (otas, kociņš, šķēres).
Tā kā lielākajai daļai garīgo funkciju (runas, telpisko attēlojumu, domāšanas) ir sarežģīta struktūra un tās balstās uz vairāku funkcionālo sistēmu mijiedarbību, šādu mijiedarbību veidošanās bērniem ar garīgo atpalicību ne tikai palēninās, bet arī notiek savādāk nekā parasti. attīstās bērni.vienaudžu. Līdz ar to atbilstošās garīgās funkcijas veidojas savādāk nekā normālas attīstības laikā.
Jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību tiek novērots:
Zema uztveres attīstības pakāpe. Tas izpaužas kā nepieciešamība pēc ilgāka laika maņu informācijas saņemšanai un apstrādei; grūtības atpazīt objektus neparastā stāvoklī, shematiskus un kontūru attēlus; ierobežotas, sadrumstalotas šo bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli.
Vairumā gadījumu līdzīgas objektu īpašības viņi uztver kā identiskas. Šīs kategorijas bērni ne vienmēr atpazīst un bieži sajauc burtus ar līdzīgu dizainu un to atsevišķos elementus, bieži vien nepareizi uztver burtu kombinācijas utt. Pēc dažu ārvalstu psihologu, īpaši G. Spioneka domām, vizuālās uztveres attīstības nobīde viens no iemesliem grūtībām, ar kurām šie bērni saskaras mācību procesā.
Sākotnējā sistemātiskās izglītības posmā jaunāko klašu skolēni ar garīgu atpalicību uzrāda dzirdes un vizuālās uztveres smalko formu nepilnvērtību, nepietiekamu plānošanu un sarežģītu motorisko programmu īstenošanu.
Telpiskie priekšstati nav pietiekami veidoti: orientēšanās telpas virzienos diezgan ilgu laiku tiek veikta praktisko darbību līmenī; Grūtības bieži rodas situācijas sintēzē un telpiskajā analīzē. Tā kā telpisko jēdzienu veidošanās ir cieši saistīta ar konstruktīvās domāšanas attīstību, arī šāda veida jēdzienu veidošanai sākumskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību ir savas īpatnības.
Piemēram, salokot kompleksu ģeometriskās formas un modeļiem, bērni ar garīgu atpalicību bieži vien nespēj veikt pilnīgu formas analīzi, noteikt konstruēto figūru daļu simetriju un identitāti, sakārtot struktūru plaknē un savienot to vienā veselumā. Bet atšķirībā no garīgi atpalikušiem bērni ar garīgo atpalicību parasti veic vienkāršus modeļus pareizi.
Uzmanības pazīmes: nestabilitāte, apjukums, slikta koncentrēšanās spēja, grūtības pārslēgties.
Uzmanības sadalīšanas un fokusēšanas spēju samazināšanās īpaši izpaužas apstākļos, kad uzdevums tiek veikts vienlaikus darbojošos runas stimulu klātbūtnē, kam ir liels emocionālais un semantisks saturs bērniem.
Nepietiekama uzmanības organizācija ir saistīta ar vāju bērnu intelektuālās darbības attīstību, nepilnīgām paškontroles prasmēm, nepietiekamu atbildības sajūtas un intereses par mācīšanos attīstību. Bērni ar garīgo atpalicību piedzīvo lēnumu un nevienmērīgu uzmanības stabilitātes attīstību, kā arī plašas šīs kvalitātes individuālās un ar vecumu saistītas atšķirības.
Analīzei ir trūkumi, veicot uzdevumus paaugstināta materiāla uztveres ātruma apstākļos, kad šādu stimulu diferencēšana kļūst sarežģīta. Sarežģīto darba apstākļu dēļ uzdevumu izpilde ievērojami palēninās, bet tajā pašā laikā darbības produktivitāte nedaudz samazinās.
Uzmanības sadalījuma līmenis jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību trešajā klasē strauji palielinās, atšķirībā no garīgi atpalikušiem bērniem, kuriem tas pakāpeniski palielinās, pārejot uz katru nākamo klasi. Šīs kategorijas bērniem attīstās diezgan vienmērīga uzmanības maiņa.
Korelatīvā analīze atklāj nepietiekamu saistību starp pārslēdzamību un citām uzmanības īpašībām jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību, kas vairumā gadījumu izpaužas tikai pirmajā un trešajā mācību gadā.
Lielākā daļa pētnieku atzīmē, ka brīvprātīgas uzmanības trūkumi (izsīkums, vāja spēja saglabāt savu stabilitāti) raksturo kognitīvo darbību garīgās atpalicības laikā.
Uzmanības nestabilitātei un samazinātam sniegumam jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību ir personiskas izpausmes formas. Tādējādi dažiem bērniem augsta veiktspēja un maksimāla uzmanības spriedze samazinās, kad darbs tiek pabeigts; citiem bērniem pēc daļējas aktivitātes pabeigšanas ir vislielākā uzmanības koncentrācija, tas ir, viņiem ir nepieciešams papildu laiks, lai iesaistītos aktivitātē; Trešajai bērnu grupai raksturīgas periodiskas uzmanības svārstības un nevienmērīgs sniegums visā uzdevuma izpildes laikā.
Atmiņas attīstības novirzes. Ir nestabilitāte un izteikta iegaumēšanas produktivitātes samazināšanās; vizuālās atmiņas pārsvars pār verbālo; nespēja organizēt savu darbu, zems paškontroles līmenis iegaumēšanas un reproducēšanas procesā; slikta spēja racionāli izmantot iegaumēšanas paņēmienus; mazs apjoms un iegaumēšanas precizitāte; zems netiešās iegaumēšanas līmenis; mehāniskās iegaumēšanas pārsvars pār verbāli-loģisko; starp pārkāpumiem īstermiņa atmiņa- pastiprināta pēdu kavēšana trokšņa un iekšējo traucējumu ietekmē (dažādu mnemonisko pēdu savstarpēja ietekme uz otru); ātra materiāla aizmirstība un zems iegaumēšanas ātrums.
Šīs kategorijas bērniem ir grūti apgūt sarežģītus atmiņas veidus. Tādējādi līdz ceturtajai klasei lielākā daļa skolēnu ar garīgo atpalicību mehāniski iegaumē materiālu, savukārt viņu normāli attīstošie vienaudži šajā periodā (pirmā līdz ceturtajai klasei) izmanto brīvprātīgu netiešo iegaumēšanu.
Kognitīvās aktivitātes attīstības nobīde sākas ar agrīnām domāšanas formām: vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo. Jaunākiem skolēniem vizuāli efektīvā domāšana ir vismazāk traucēta, nepietiek ar vizuāli figuratīvo domāšanu.
Tādējādi sistemātiskas mācīšanās laikā šie bērni var droši grupēt objektus pēc tādām vizuālajām pazīmēm kā forma un krāsa, bet ar lielām grūtībām atšķirt priekšmetu izmērus un materiālu kā kopīgās pazīmes, tiek konstatētas grūtības abstrahējot vienu pazīmi un jēgpilni kontrastējot ar citām. , pārejot no viena klasifikācijas principa uz citu.
Šīs grupas bērniem ir vāji attīstīta analītiski sintētiskā aktivitāte visu veidu domāšanā.
Analizējot parādību vai objektu, bērni nepietiekami precīzi un pilnīgi nosauc neesošas vai virspusējas īpašības. Pēc tam sākumskolēni ar garīgu atpalicību attēlos identificē gandrīz divas reizes mazāk pazīmju nekā viņu vienaudži, kas parasti attīstās.
Vispārējo jēdzienu vispārināšanas process galvenokārt ir atkarīgs no konkrētā materiāla daudzuma, ar kuru bērns strādā. Vispārējie jēdzieni sākumskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību ir vāji diferencēti un izkliedēti. Šie bērni, kā likums, var reproducēt konkrētu jēdzienu tikai pēc liela skaita atbilstošu objektu vai to attēlu uzrādīšanas, savukārt parasti attīstošie bērni var veikt šo uzdevumu pēc viena vai divu objektu prezentācijas.
Īpaši lielas grūtības rodas bērniem, ja nepieciešams iekļaut vienu un to pašu objektu dažādas sistēmas vispārinājumi, kas atspoguļo daudzveidīgās un sarežģītās attiecības starp apkārtējās realitātes parādībām. Pat konkrēta uzdevuma risināšanas laikā atklāto darbības principu ne vienmēr var pārnest uz jauniem apstākļiem. Viens no šādu kļūdainu lēmumu iemesliem var būt nepareiza vispārīgo jēdzienu atjaunināšana.
Klasifikācijas operācijas laikā bērniem galvenās grūtības rada tas, ka viņi nevar garīgi apvienot divas vai vairākas parādības vai objekta pazīmes. Tomēr šī darbība var būt diezgan veiksmīga, ja ir iespējamas praktiskas darbības ar klasifikācijas objektiem.
Skolas sākumā bērniem ar garīgu atpalicību, kā likums, galvenās garīgās darbības nav pietiekami izveidotas verbāli loģiskajā līmenī. Šīs grupas bērniem ir grūti izdarīt loģisku secinājumu no divām piedāvātajām telpām. Viņiem nav jēdzienu hierarhijas. Grupēšanas uzdevumus bērni veic tēlainās domāšanas līmenī, nevis konkrētas konceptuālās domāšanas līmenī, kā tas būtu šajā vecumā.
Taču tie risina verbāli formulētas problēmas, kas attiecas uz situācijām, kas balstītas uz bērnu ikdienas pieredzi, augstāk nekā vienkāršus uzdevumus, kuru pamatā ir vizuālais materiāls, ar ko bērni iepriekš nav saskārušies. Šie bērni ir pieejamāki analoģijas problēmām, kuru risināšanā iespējams paļauties uz modeli, uz savu ikdienas pieredzi. Taču, risinot šādus uzdevumus, bērni pieļauj daudz kļūdu nepietiekami veidotu paraugu un to neadekvātas pavairošanas dēļ.
Liela daļa pētnieku atzīmē, ka, veidojot loģiskus spriedumus pēc analoģijas, bērni ar garīgo atpalicību ir tuvāk adekvāti attīstītiem bērniem un savā spējā pierādīt spriedumu patiesumu un izdarīt secinājumus no premisām, viņi ir tuvāk garīgi atpalikušiem bērniem. Jaunākiem skolēniem ar garīgo atpalicību ir raksturīga domāšanas inerce, kas izpaužas dažādās formās.
Piemēram, mācoties, bērni rada inertas, lēnas asociācijas, kuras nevar mainīt. Pārejot no vienas prasmju un zināšanu sistēmas uz citu, skolēni var izmantot pārbaudītas metodes, tās nepārveidojot, kas galu galā rada grūtības pārslēgties no vienas darbības metodes uz citu.
Īpaši spilgti inerce izpaužas, strādājot ar problemātiskiem uzdevumiem, kuru risināšanai nepieciešama patstāvīga meklēšana. Tā vietā, lai izprastu problēmu un atrastu adekvātu veidu, kā to atrisināt, vairumā gadījumu skolēni atveido pazīstamākās metodes, tādējādi tiek veikta sava veida uzdevuma aizstāšana un netiek attīstīta pašregulācijas spēja un motivācija. lai izvairītos no neveiksmēm, neveidojas.
Vēl viena bērnu ar garīgu atpalicību domāšanas iezīme ir kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Daži bērni gandrīz nekad neuzdod jautājumus par apkārtējās realitātes un objektu parādībām. Tie ir pasīvi, lēni bērni ar lēnu runu. Citi bērni uzdod jautājumus, galvenokārt saistīti ar ārējās īpašības apkārtējie objekti. Tie parasti ir daudzvārdīgi un nedaudz atturīgi.
Nepietiekams kognitīvās aktivitātes līmenis mācīšanās laikā izpaužas arī tajā, ka šīs kategorijas bērni neefektīvi izmanto uzdevuma veikšanai atvēlēto laiku un pirms problēmas risināšanas izdara maz pieņēmumus.
Iegaumēšanas procesā kognitīvās aktivitātes samazināšanās izpaužas prombūtnē efektīva lietošana laiks, kas paredzēts sākotnējai orientācijai uzdevumā, nepieciešamība pastāvīgi mudināt iegaumēt, nespēja izmantot paņēmienus un metodes, kas var atvieglot iegaumēšanu, un pazemināts paškontroles līmenis.
Nepietiekama kognitīvā darbība ir īpaši acīmredzama saistībā ar parādībām un objektiem, kas atrodas ārpus pieaugušā noteiktā diapazona. To apliecina zināšanu nepilnīgums un virspusība par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām, ko bērni iegūst galvenokārt no medijiem, grāmatām, saziņas ar pieaugušajiem.
Jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību aktivitātēm raksturīga vispārēja nesakārtotība, mērķu vienotības trūkums, vāja runas regulēšana un impulsivitāte; nepietiekama aktivitāte visu veidu aktivitātēs, īpaši spontānās.
Uzsākot darbu, bērni visbiežāk izrāda neizlēmību un uzdod jautājumus, kas jau iepriekš ir izskanējuši no skolotāja vai aprakstīti mācību grāmatā; Dažreiz viņi nevar patstāvīgi saprast problēmas formulējumu.
Bērniem rodas nopietnas grūtības, veicot uzdevumus ar vairākiem norādījumiem: viņi parasti nesaprot uzdevuma nozīmi kopumā, pārkāpj darba secību, un viņiem ir grūtības pārslēgties no vienas tehnikas uz citu. Dažus norādījumus bērni neievēro vispār, savukārt citu pareizu izpildi var apgrūtināt blakus esošo norādījumu klātbūtne. Taču tās pašas instrukcijas, kas sniegtas atsevišķi, parasti nerada problēmas.
Skolēnu ar garīgo atpalicību izglītojošo darbību raksturo fakts, ka viens un tas pats students, izpildot uzdevumu, var rīkoties gan pareizi, gan nepareizi. Pareizas uzdevuma izpildes kombinācija ar nepareizu var norādīt, ka skolēni īslaicīgi zaudē norādījumus darba apstākļu sarežģījumu dēļ.
Runas regulējošās funkcijas nepietiekamība izpaužas kā bērnu grūtības verbāli apzīmēt veicamās darbības un izpildīt runas instrukcijās ieteiktos uzdevumus. Bērnu mutvārdu pārskatos par paveikto darbu viņi, kā likums, skaidri nenorāda veikto darbību secību, un tajā pašā laikā bieži vien sniedz nenozīmīgu, sekundāru punktu aprakstu.
Šīs grupas bērniem tiek pārkāpta nepieciešamā pakāpeniskā kontrole pār veiktajām darbībām, viņi bieži nepamana neatbilstību starp savu darbu un piedāvāto modeli un neatrod pieļautās kļūdas, pat ja vadītājs lūdz viņus pārbaudīt savu darbu. Skolēni reti spēj adekvāti novērtēt savu darbu un pareizi motivēt vērtējumu, kas vairumā gadījumu ir pārvērtēts.
Lūgti paskaidrot, kāpēc viņi šādi vērtē savu darbu, bērni atbild nepārdomāti, neapzinās un nenodibina saistību starp neveiksmīgo rezultātu un nepareizi izvēlēto darbības metodi vai nepareizi veiktām darbībām.
Jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību vairumā gadījumu ir vājināts regulējums visos darbības līmeņos. Pat ja bērns problēmu “pieņēmis”, var rasties grūtības tās risināšanā, jo netiek analizēti tās nosacījumi kopumā, netiek ieskicēti iespējamie risinājumi, netiek kontrolēti iegūtie rezultāti un netiek labotas bērna pieļautās kļūdas.
Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūtības koncentrēties, lai rastu problēmas risinājumu, kas ir saistīts arī ar vāju emocionāli gribas sfēras attīstību. Šī iemesla dēļ viņi bieži piedzīvo aktivitātes un veiktspējas līmeņa svārstības, “nestrādājoša” un “strādājoša” stāvokļa izmaiņas.
Nodarbības laikā var strādāt ne vairāk kā 12-15 minūtes, un tad iestājas nogurums, ievērojami samazinās uzmanība un aktivitāte, rodas izsitumi, impulsīvas darbības, darbā parādās daudz labojumu un kļūdu; Aizkaitinājuma uzliesmojumi un pat atteikšanās strādāt, reaģējot uz skolotāja norādījumiem, nav nekas neparasts.
Tātad izglītojošā un izziņas darbība nav pievilcīga skolēniem ar garīgu atpalicību, viņi ātri kļūst piesātināti, pildot uzdevumus. Motivācija un emocijas atbilst vairāk jaunāks vecums. Pašnovērtējums ir slikti diferencēts. Tomēr būtiski traucējumi garīgajos procesos netiek novēroti.
Aizkavēšanās lielā mērā ir saistīta ar indivīda emocionāli-gribas sfēru, izraisot nepietiekamu brīvprātīgu domāšanas, koncentrēšanās un iegaumēšanas regulējumu. Ar palīdzību un regulāru iedrošinājumu bērni ar garīgo atpalicību uzrāda pietiekamu sasniegumu līmeni intelektuālajā jomā.
Pirmās nodaļas beigās izlaidums kvalificējošs darbsŅemsim vērā, ka izglītības darbība savā struktūrā ir sarežģīta izglītība. Tas iekļauj:
Izglītības un izziņas motīvi;
izglītības uzdevumi un izglītojošas darbības, kas veido to operatora saturu;
- - kontrole;
- - novērtējums.
Garīgās atpalicības izpausmes ietver aizkavētu emocionāli-gribas nobriešanu viena vai otra infantilisma varianta veidā un nepietiekamību, aizkavētu kognitīvās aktivitātes attīstību, savukārt šī stāvokļa izpausmes var būt dažādas. Bērns ar garīgo atpalicību savā garīgajā attīstībā it kā atbilst jaunākam vecumam, taču šī atbilstība ir tikai ārēja.
Sīkumains psihiskie pētījumi demonstrē specifiskas funkcijas viņa garīgā darbība, kuras avots bieži vien ir to rupjā organiskā nepietiekamība smadzeņu sistēmas, kas ir atbildīgi par bērna mācīšanās spējām, par viņa pielāgošanās iespējām skolas apstākļiem. Tās trūkums izpaužas, pirmkārt, bērna zemajās izziņas spējās, kas parasti izpaužas visās viņa garīgās darbības jomās.
Šādu bērnu ir grūti nosaukt par zinātkāru, šķiet, ka viņš apkārtējā pasaulē maz “redz” un “dzird” un nemēģina saprast vai aptvert apkārt notiekošos notikumus un parādības. Tas ir saistīts ar viņa uztveres, atmiņas, domāšanas, uzmanības un emocionāli-gribas sfēras īpatnībām.
Ievads
Rotaļa ir bērniem pieejamākais darbības veids, no apkārtējās pasaules saņemto iespaidu apstrādes veids. Spēle skaidri atklāj bērna domāšanu un iztēli, viņa emocionalitāti, aktivitāti un attīstošo saskarsmes nepieciešamību.
Interesanta spēle palielinās garīgā darbība bērns, un viņš var atrisināt sarežģītāku problēmu nekā klasē. Bet tas nenozīmē, ka nodarbības būtu jāvada tikai spēļu veidā. Rotaļa ir tikai viena no metodēm, un tā dod labus rezultātus tikai kombinācijā ar citām: novērojumiem, sarunām, lasīšanu un citām.
Bērniem ar garīgu atpalicību sākumskolas vecumā spēle ir galvenā mācīšanās metode.
Rotaļājoties bērni mācās savas zināšanas un prasmes pielietot praksē un izmantot dažādos apstākļos. Spēle ir patstāvīga darbība, kurā bērni mijiedarbojas ar vienaudžiem. Viņus vieno kopīgs mērķis, kopīgi centieni tā sasniegšanai un kopīga pieredze. Rotaļu pieredze atstāj dziļu nospiedumu bērna prātā un veicina labu sajūtu, cēlu tieksmju un kolektīvās dzīves iemaņu veidošanos.
Spēle ieņem lielu vietu fiziskās, morālās, darba un estētiskās izglītības sistēmā. Bērnam ir nepieciešama aktīva darbība, kas palīdz palielināt viņa vitalitāti un apmierināt viņa intereses un sociālās vajadzības.
Spēlei ir liela izglītojoša nozīme, tā ir cieši saistīta ar mācīšanos klasē un ikdienas dzīves novērojumiem. Bērni mācās patstāvīgi risināt spēļu uzdevumus, atrast Labākais veids plānu īstenošanu, izmantojiet savas zināšanas, izsakiet tās vārdos. Bieži vien spēle kalpo kā izdevība jaunu zināšanu sniegšanai un redzesloka paplašināšanai.
Tas viss padara spēli par svarīgu līdzekli bērna orientācijas veidošanai, kas sāk veidoties pirmsskolas bērnībā.
Darba atbilstība:
Pašreizējais attīstības posms psiholoģijas zinātne raksturīga pastiprināta uzmanība mācībām dažādas funkcijas un bērna attīstības iespējas. Mūsdienu sabiedrības pretrunīgās sociāli ekonomiskās realitātes izraisa to bērnu skaita pieaugumu, kuriem ir attīstības problēmas. Šīs problēmas īpaši spēcīgi izpaužas skolas laikā, kad kļūst acīmredzama attīstības kavēšanās. Tikmēr bērnu ar neiropsihisko traucējumu un attīstības traucējumu robežformām svarīgākā iezīme ir tā, ka lielākajai daļai no viņiem nepieciešama ne tik daudz ārstēšana, cik īpašu apstākļu radīšana izglītībai un audzināšanai. Citiem vārdiem sakot, šiem bērniem raksturīgais neiropsihisko traucējumu komplekss prasa ne tik daudz medicīnisku, cik psiholoģisku un pedagoģisku korekciju, pamatojoties uz klīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku.
Tādējādi bērnu rotaļnodarbības ar ZPR Jr. skolas vecums ir aktuāla problēma mācību procesā.
Mērķis kursa darbs: apsvērt jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību spēļu aktivitāšu iezīmes.
Pētījuma objekts ir sākumskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību rotaļnodarbība.
Pētījuma priekšmets ir defekta (DPR) ietekme uz sākumskolas vecuma bērnu spēļu aktivitāti.
Pētījuma hipotēze ir tāda, ka jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību spēļu aktivitātes iezīmes izpaužas kā zema spēļu aktivitāte, salīdzinoši zems pašapziņas līmenis un ierobežotas spēļu lomas.
Darba mērķi:
1) apskatīt literatūru par pētījuma problēmu;
2) tērēt empīrisks pētījums bērnu rotaļnodarbību iezīmes. 3) izdarīt secinājumus.
Pētījuma metodes:
Teorētiskā – darba problēmu teorētisko pētījumu analīze un sintēze.
Eksperimentālā – pētījuma parauga noteikšana, metodes, diagnostika, statistiskā apstrāde un rezultātu interpretācija.
Pētījuma organizācija. Pētījumā piedalījās korekcijas klases skolēni vecumā no 7 līdz 8 gadiem (6 cilvēki) ar garīgās atpalicības diagnozi MDOU Nr.14, Klintsy.
1. Pamatskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību attīstības iezīmes
Garīgā atpalicība (MDD) ir intelektuālās attīstības traucējumu, personības nenobrieduma, vieglu kognitīvās sfēras traucējumu, īslaicīgas psihes kopumā vai tās atsevišķu funkciju (motora, maņu, runas, emocionāla, gribas) nobīdes sindroms. ). Nav klīniskā forma, bet lēns attīstības temps. Garīgā atpalicība izpaužas kā neatbilstība starp bērna intelektuālajām spējām un viņa vecumu. Šie bērni nav gatavi uzsākt skolas gaitas savu zināšanu un prasmju, personības nenobrieduma un uzvedības dēļ. Garīgo atpalicību var koriģēt, mācot un audzinot bērnu speciālā korekcijas klasē. Raksturīgās iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību: – Samazināta veiktspēja; – Paaugstināts izsīkums; - nestabila uzmanība; - Nepietiekama brīvprātīga atmiņa; – Atpalicība domāšanas attīstībā; – Skaņas izrunas defekti; – Savdabīga uzvedība; - Slikts vārdu krājums; – Zema paškontroles spēja; – Emocionāli gribas sfēras nenobriedums; – Ierobežots vispārīgas informācijas un ideju piedāvājums; – Slikta lasīšanas tehnika; – Grūtības skaitīt un risināt uzdevumus matemātikā. Termins "garīgā atpalicība" attiecas uz garīgās attīstības nobīdi, kas, no vienas puses, prasa īpašu korektīvu pieeju bērna mācīšanai, no otras puses, dod (parasti ar šo īpašo pieeju) iespēju. izglītot bērnu pēc vispārējās programmas, lai viņš apgūtu valsts standarta skolas zināšanas. Garīgās atpalicības izpausmes ietver aizkavētu emocionāli-gribas nobriešanu viena vai otra infantilisma varianta veidā un nepietiekamību, aizkavētu kognitīvās aktivitātes attīstību, savukārt šī stāvokļa izpausmes var būt dažādas.
Bērns ar garīgo atpalicību savā garīgajā attīstībā it kā atbilst jaunākam vecumam, taču šī atbilstība ir tikai ārēja. Rūpīgs garīgais pētījums parāda viņa garīgās darbības īpatnības, kas visbiežāk balstās uz vieglu organisku nepietiekamību tajās smadzeņu sistēmās, kuras ir atbildīgas par bērna mācīšanās spējām, par viņa pielāgošanās iespēju skolas apstākļiem.
Tās trūkums izpaužas, pirmkārt, bērna zemajā izziņas aktivitātē, kas parasti ir atrodama visās viņa garīgās darbības sfērās. Šāds bērns ir mazāk zinātkārs, bet šķiet, ka apkārtējā pasaulē neko daudz “dzird” un “neredz”, necenšas saprast vai izprast apkārt notiekošās parādības un notikumus. Tas ir saistīts ar viņa uztveres, uzmanības, domāšanas, atmiņas, emocionāli-gribas sfēras īpatnībām. Galvenais kavēšanās iemesls ir viegli organiski smadzeņu bojājumi, kas ir iedzimti vai rodas dzemdē, dzemdību laikā vai agrīnais periods bērna dzīve un dažos gadījumos ģenētiski noteikta centrālās nervu sistēmas un tās galvenās daļas - smadzeņu mazspēja; intoksikācijas, infekcijas, vielmaiņas un trofikas traucējumi, traumas u.c., kas izraisa nelielus smadzeņu mehānismu attīstības ātruma traucējumus vai vieglus smadzeņu organiskos bojājumus. Nelabvēlīgi sociālie faktori, tostarp nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi, informācijas trūkums u.tml., pasliktina attīstības kavēšanos, bet nav vienīgais vai pat galvenais cēlonis.
Garīgā atpalicība ir viena no visizplatītākajām garīgās patoloģijas formām bērnība. Biežāk to konstatē līdz ar bērna izglītības sākumu gadā sagatavošanas grupa bērnudārzs vai skolā, īpaši 7–10 gadu vecumā, kopš š.g vecuma periods nodrošina lieliskas diagnostikas iespējas.
2. Spēles psiholoģiskie pamati sākumskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību
Bērnība nav atdalāma no rotaļām. Jo vairāk bērnības ir kultūrā, jo svarīgāka spēle ir sabiedrībai. Ilgi pirms spēle kļuva par zinātnisku pētījumu priekšmetu, tā tika plaši izmantota kā viena no būtiski līdzekļi audzināt bērnus. Laiks, kad izglītība kļuva par īpašu sociālo funkciju, aizsākās gadsimtiem senā pagātnē, un spēļu izmantošana kā audzināšanas līdzeklis aizsākās tajā pašā gadsimtu dziļumā. Dažādās pedagoģiskajās sistēmās spēlei tika piešķirta cita loma, taču nav nevienas sistēmas, kurā vieta spēlē netiktu piešķirta vienai vai otrai pakāpei. Spēlei tiek piedēvētas ļoti dažādas funkcijas, gan tīri izglītojošas, gan izglītojošas, tāpēc nepieciešams precīzāk noteikt spēles ietekmi uz bērna ar attīstības aizkavēšanos attīstību un atrast savu vietu kopējā sistēma izglītojošs darbs iestādes bērniem.
Jēdzienu “spēle”, tāpat kā jebkuru sarežģītu cilvēka eksistences fenomenu, nevar skaidri definēt vai izteikt ar citiem jēdzieniem. Lai gan ir vairākas saistītas darbības, ko spēlēt, piemēram, "atpūta" vai "izklaide", spēle, visticamāk, netiks definēta pēc to kombinācijas, tāpat kā pēc tās acīmredzamā pretstata "darba". Rodas uz agras bērnības robežas un pirmsskolas vecums, spēle intensīvi attīstās un sasniedz augstāko līmeni pirmsskolas vecumā. Lomu spēļu attīstības izpēte ir interesanta divējādi: pirmkārt, ar šādu izpēti spēles būtība tiek atklāta dziļāk; otrkārt, attiecību atklāšana starp atsevišķiem spēles strukturālajiem komponentiem to attīstībā var palīdzēt pedagoģiskajā vadībā, šīs bērna vissvarīgākās darbības veidošanā.
Daudzu gadu novērojumu, speciālo pedagoģisko pētījumu un vadības pieredzes izpētes rezultātā ir uzkrāti dati par dažādu vecuma grupu bērnu spēļu īpatnībām. Šīs iezīmes, ko izceļ skolotāji-pētnieki, pēc būtības ir sarežģītas un var kalpot par sākumpunktu lomu spēļu attīstības pētījumos. Pedagoģiskajos novērojumos iegūtos datus sīkāk neparādīsim un tos neanalizēsim. Šeit ir tikai daži piemēri šo datu vispārināšanai.
Zimfira Valeeva
Psiholoģiskās īpašības aizkavēta garīgā attīstība jaunākiem skolēniem
Sākumskolas skolotāja Zimfira Yadgarovna Valeeva
IN pēdējie gadi ir plaša diferenciācija izglītības sistēma, vesela virkne dažādu attīstot tehnoloģijas. Katrs attīstot sistēma ir efektīva tikai tad, ja tiek ņemta vērā individuāla katra bērna īpašības, tāpēc aktuāla kļūst izpētes un labošanas problēma aizkavēta garīgā attīstība bērniem. Jebkuri pārejas periodi rada īpašas problēmas, kas nepieciešamas īpašs skolotāju uzmanību. Tie ietver mācību apstākļu maiņu, kas prasa vairāk augstas prasības uz intelektuālo personību attīstību un uz kognitīvās sfēras veidošanās pakāpi kopumā. Šo procesu veidošanās trūkums ir galvenais iemesls grūtības, ar kurām saskaras bērni, pārejot no pamatskolas skolas uz vidusskolu.
Garīgās funkcijas traucējumi- laika nobīdes sindroms garīgo attīstību kopumā vai atsevišķās tā funkcijās (motorā, sensorā, runas, intelektuālā, emocionālā-gribas, genotipā iekodēto ķermeņa īpašību īstenošanas lēns temps. Atpalicības iemesls ir vāji izteikts (minimums) organiski smadzeņu bojājumi, iedzimti vai radušies dzemdē vai bērna dzīves agrīnajā periodā, un dažos gadījumos ģenētiski noteikta centrālās nervu sistēmas un tās galvenās daļas - smadzeņu mazspēja.
Biežāk traucēta garīgā funkcija konstatēts, kad bērns sāk mācīties bērnudārza sagatavošanas grupā vai sākumskolā skola, īpaši 7-10 gadu vecumā, jo šis vecuma periods sniedz lieliskas diagnostikas iespējas.
Tēma " Garīgās atpalicības psiholoģiskās iezīmes jaunākiem skolēniem", sakarā ar to, ka pēc daudzu domām psihologi mēs mācām šo bērnu kontingentu un plaisu attīstību ir viens no mācīšanās grūtību cēloņiem, ar kurām saskaras bērni ar un noved ne tikai pie vizuālās refleksijas pārkāpumiem ārpasauli, bet arī iznīcina visu veidošanās pamatu garīgie procesi, kas veidoti, balstoties uz vizuāli efektīvu realitātes atspoguļojumu. Konstatēts, ka bērni ar garīga atpalicība piedzīvo ievērojamas grūtības izteikties, ir paaugstināts trauksmes līmenis, biežāk izjūt bažas un bailes, emocionālu stresu, asāk reaģē uz ziņām par neveiksmēm, sliktāk strādā stresa situācija, mēdz uztvert apdraudējumu savai pašcieņai un funkcionēšanai visdažādākajās situācijās un reaģē ļoti intensīvi.
Bērni ar garīga atpalicība nav gatavi skola apmācību visos aspektos. Viņu zināšanu krājums par apkārtējo dabisko un sociālo vidi ir ārkārtīgi trūcīgs, viņi nevar runāt par objektu īpašībām un īpašībām, pat tām, ar kurām bieži vien saskaras viņu pieredzē; garīgās darbības nav pietiekami veidotas, jo īpaši viņi nezina, kā vispārināt un abstrakti objektu pazīmes; runas aktivitāte ir ļoti zema, vārdu krājums ir slikts, apgalvojumi ir vienzilbiski un to gramatiskais noformējums ir nepilnīgs; interese par mācību aktivitātēm nav izteikta, kognitīvā orientācija vai nu nav konstatēta, vai ir ļoti vāja un nestabila, dominē spēļu motivācija; Slikti izstrādāts patvaļīga uzvedības regulēšana, kā rezultātā bērniem ir grūti paklausīt skolotāja prasībām un izpildīt skolas režīms, kas traucē normālu izglītības pasākumu īstenošanu. Mācīšanās grūtības, kas saistītas ar bērnu nesagatavotību, pastiprina viņu centrālās nervu sistēmas novājinātais funkcionālais stāvoklis, kas izraisa zemu sniegumu, nogurums un viegli novēršamību.
Ir konstatēts, ka garīgās izpausmes šim vecumam raksturīgās īpašības bērniem izrādās nepilnīgas. Piemēram, viņu spēļu aktivitāte nav pilnībā attīstīta. Bērni dod priekšroku vienkāršākajām spēlēm, bet vecāki dod priekšroku pirmsskola vecums lomu spēle, kas prasa noteiktu noteikumu izpildi, viņi veic ierobežotā apjomā formā: Tās ieslīd stereotipiskās darbībās, bieži vien vienkāršās manipulācijās ar rotaļlietām. Bērni faktiski nepieņem viņiem uzticēto lomu un līdz ar to nepilda spēles noteikumos paredzētās funkcijas. Šādi bērni dod priekšroku aktīvām spēlēm jaunāks vecums. Bērni neietur distanci no pieaugušajiem, var uzvesties uzmācīgi, bezceremoniāli, kā arī iepazīšanās procesā nereti nopēta pieaugušo tā, it kā tas būtu nedzīvs objekts. Viņiem reti veidojas ilgstošas un dziļas attiecības ar vienaudžiem.
Īpatnības uzmanība izpaužas nestabilitātē, palielinātā izklaidībā, nestabilā koncentrācijā uz objektu. Ārēji stimuli ievērojami palēnina bērnu veiktās darbības un palielina kļūdu skaitu. Šiem bērniem ir sašaurināta uzmanība, nespēja uztvert nepieciešamo informācijas daudzumu noteiktā laika periodā, saistībā ar kuru viņu darbība notiek lēnāk nekā parasti attīstošiem bērniem, uzdevumu izpildes temps un produktivitāte ir ievērojami zemāka.
Atmiņa ir raksturota Iespējas, kas zināmā mērā ir atkarīgi no viņu uzmanības un uztveres traucējumiem, paaugstināta noguruma un samazinātas kognitīvās aktivitātes. Viņiem ir slikta atmiņas veiktspēja, maza atmiņas ietilpība, neprecizitāte un grūtības atsaukt atmiņā. IN attīstībuŠo bērnu kognitīvā darbība atklāj izteiktu nobīdi un oriģinalitāti. Viņiem ir nobīde visu veidu domāšanas attīstība; atpakaļ uz sākumu skola Viņu mācīšanās prasmes netiek veidotas, kā likums, galvenās garīgās darbības ir analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, tiek samazināta kognitīvā darbība.
Jaunākā skola vecums ir liels bērna dzīves posms. Dzīves apstākļi šajā laikā strauji paplašinās, ģimenes robežas paplašinās līdz ielas, pilsētas un valsts robežām. Bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādi veidi cilvēku aktivitātes un sociālās funkcijas. Viņš jūt spēcīgu vēlmi iesaistīties šajā pieaugušo dzīvē, aktīvi tajā piedalīties, kas, protams, viņam vēl nav pieejama.
Normālos periodos sniegums bērniem ar garīgu atpalicību tiek atklāti vairāki viņu darbības pozitīvi aspekti, kas raksturo daudzu personisko un intelektuālo īpašību saglabāšanu. Šīs "spēcīgs" puses visbiežāk izpaužas, kad bērni veic pieejamus un interesantus uzdevumus, kas neprasa ilgstošu garīgu stresu un notiek mierīgā, draudzīgā vidē. Šādā stāvoklī, strādājot ar viņiem individuāli, bērni atrod sevi spējīgs patstāvīgi vai ar nelielu palīdzību gandrīz normāli vienaudžu attīstība.
Spēlējoties ar vienaudžiem jaunākie skolēni Viņi mācās pakārtot savu uzvedību noteiktiem noteikumiem, kas ir pretrunā ar viņu īslaicīgajām vēlmēm. Kā atzīmēja L. S. Vigotskis, rotaļā bērns mācās darboties atpazīstamā, t.i., garīgā, nevis redzamā situācijā, paļaujoties uz iekšējām tendencēm un motīviem, nevis uz motīviem un impulsiem, kas nāk no lietas.
Gandrīz visi bērni ar nekomplicētu pagaidu formu attīstības kavēšanās var kļūt par veiksmīgiem masu studentiem skolas. Galvenais ir tas, ka jums tie ir savlaicīgi jāpamana klasē un jāatrod visefektīvākie veidā individuālais darbs ar tādu bērnu. Pareizs bērna noviržu rakstura novērtējums dod skolotājam iespēju atrast veiksmīgākos pedagoģiskās ietekmes veidus. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai skolotāji un vecāki zinātu, ka grūtības bērna izglītības sākumposmā gandrīz nekad nav nolaidības vai slinkuma rezultāts, bet gan objektīvi iemesli ko var veiksmīgi pārvarēt.
Mēs zinām, ka ne visi bērni pēc uzņemšanas skola nav gatavi izglītojošām aktivitātēm, kas prasa brīvprātīgu uzmanību, atmiņu un garīgos procesus, tad bērni ar vispār nav spējīgi uz garīgu atpalicību asimilēt izglītojošu materiālu, kas iesniegts sausā zinātniskā formā, kas bieži tiek praktizēta mācību stundās skola. Tas notiek tāpēc, ka, kā minēts iepriekš, bērni ar kavēšanās garīgo attīstību atpaliek daudzos garīgos parametros attīstību 2-4 gadi no saviem vienaudžiem. Pamatojoties uz to, jāsecina, ka šo bērnu vadošā darbība ir rotaļas. Tāpēc visas izglītojošās aktivitātes ir caurstrāvotas ar rotaļām. Rotaļām vajadzētu būt daļai no šādu bērnu dzīves aktivitātes, jo spēle ir darbības veids, kuru bērns jau ir labi apguvis kopš bērnības. zīdaiņa vecumā un veicina attīstību neatkarīga patiesību sasniegšana.
Bērnu audzināšanas darbā jābūt rotaļnodarbībām, taču to īstenošanas forma noteikti mainīsies. Spēle iegūst didaktisku ievirzi. Visas spēles, kuras skolotājs rūpīgi izvēlas, psihologs vai pieaugušais, V jaunākā skola vecumam vajadzētu nest zināmas zinātniskas zināšanas, paplašināt savu redzesloku, attīstīt runu, palīdz apgūt un nostiprināt jaunu materiālu. Citiem vārdiem sakot, spēļu aktivitātēm nevajadzētu būt vērstām izklaide, un tālāk attīstību katra bērna kognitīvā sfēra.
Īpaši klasēs, kur skolotāja strādā ar bērniem ar garīga atpalicība, galvenā prasība būs individuāla pieeja bērnam ne tikai izglītojošās aktivitātēs, bet arī spēļu izvēlē.
Piemērots klasēm, kurās māca bērnus ar invaliditāti. garīga atpalicība, uzņemties daudzas loģiskas problēmas, lai atrisinātu, izspēlēt skices (stimulēt runas attīstība, iemācīt pareizu komunikāciju, attīstīt atmiņu, neatkarība, radošums, iegaumēt un dramatizēt daudzus dzejoļus, fabulas; risināt krustvārdu mīklas, šarādes; spēlēt domino.
Jāpiebilst, ka spēļu aktivitātei ir jābūt ne tikai ārpusstundu, ārpusstundu aktivitātēs, bet tā ir katra mācību priekšmeta obligāts elements, un, jo bērnam ir grūtāks priekšmets, jo vairāk ir jābūt spēlēšanas momentiem.
IN jaunākā skola Vecumā visas izziņas darbības pamatā ir sensorā izziņa – uztvere un vizuālā domāšana. Viņu apmācībā ir nepieciešams izmantot īpašas metodes un pareizi apvienot verbālās un vizuālās mācību metodes. Mācīšanās pirmajos posmos nevar izmantot izolētu verbālo apmācību, jo bērni nesaprot daudzu vārdu nozīmi, īpaši tās, kas apzīmē objektu īpašības, īpašības un attiecības. Bieži vien viņi nesaprot frāzes uzbūvi vai vienkārši aizmirst norādījumus, "zaudēt" viņa uzdevumu izpildes procesā. Tāpēc verbālās mācību metodes pareizi un pārdomāti jāapvieno ar vizuālām un praktiskām metodēm.
