Kā labot diskalkuliju? Vienkārši vingrinājumi un smadzeņu apmācība no CogniFit palīdz stimulēt neironu tīklus, kas iesaistīti skaitļu valodā vai digitālajā valodā.

Šo vingrojumu programmu izveidoja neirologu un kognitīvo psihologu komanda, kas specializējas attīstības traucējumu ārstēšanā. Tas ļauj vecākiem, skolotājiem un pētniekiem noteikt kognitīvos traucējumus un palīdzēt tos labot.

• CogniFit ir kļuvis par vienu no atbalsta atsauces rīkus mācīšanās traucējumu diagnosticēšanai un labošanai, jo tā novērtē un palīdz samazināt konkrētas grūtības, kas saistītas ar mācību procesu.
• Vingrinājumi ir pielāgoti katra bērna kognitīvajām īpašībām, palīdzot viņam samazināt kļūdas, kas saistītas ar operāciju un pirmsoperācijas domāšanu, atbilstību, atgriezeniskumu, klasifikāciju, secību un sēriju.
• Programma ir viegli lietojama un pieejama vecākiem un uzraugiem, kuriem nav īpašas apmācības kognitīvās testēšanas un stimulācijas jomā.
• Ieteicami vingrinājumi un spēles diskalkulijas korekcijai no CogniFit bērni vecumā no 6 līdz 13 gadiem un pieejami tiešsaistē. Treniņiem nepieciešamas tikai 20 minūtes 2-3 reizes nedēļā.

CogniFit tehnoloģija

Zinātniski pamatots

Vingrinājumi diskalkulijas korekcijai

1

Kognitīvā skrīnings: visaptveroša lietotāja kognitīvo funkciju pārbaude un diagnostika, automatizēts ziņojums par kognitīviem traucējumiem.

2

Personalizētu klīnisko vingrinājumu akumulators: automatizēta korekcijas stratēģija, kuras mērķis ir stimulēt bojātus neironu tīklus.

3

Jaunu smadzeņu resursu un stratēģiju izstrāde: Uzlabojiet spēju atrisināt vairākas problēmas, kas saistītas ar diskalkuliju.

Diskalkulija: definīcija

Kas ir diskalkulija? Tas ir specifisks bioloģiskas izcelsmes attīstības traucējums., kas saistīts ar nespēju apgūt aritmētikas un matemātikas zinātnes kopumā. To bieži sauc par "matemātisko disleksiju". Šī patoloģija nav atkarīga no bērna intelektuālās attīstības līmeņa vai izmantotajām pedagoģiskajām metodēm. Grūtības ir nespēja interpretēt ciparu simbolus un grūtības veikt aprēķinus, piemēram, saskaitīšanu, atņemšanu, reizināšanu un dalīšanu. Bērns ar diskalkuliju jauc skaitļus un zīmes, neprot ar galvu saskaitīt un strādāt ar abstrakciju. Šādiem bērniem ir grūti veikt mājas darbus un uzdevumus, kas saistīti ar matemātiskiem aprēķiniem.

Diskalkulija ir neironu savienojumu disfunkcija, kas apstrādā skaitliskos datus., kas apgrūtina to smadzeņu zonu darbību, kas ir atbildīgas par piekļuvi digitālajai informācijai un tās apstrādi.

Diskalkulija rodas 3-6% skolēnu, vienādās proporcijās starp zēniem un meitenēm.

Kā diskalkulija ietekmē smadzenes?

Diskalkulija ir neironu disfunkcija smadzeņu intraparietālajā vagā. Šīs disfunkcijas rezultātā attīstās kognitīvie traucējumi, diskalkulijas un diskalkulijas psihopatoloģija, kuras neirobioloģiskie mehānismi ir līdzīgi. Diskalkulija parasti tiek identificēti ar spēju deficītu: ADHD psihopatoloģijai un miega un nomoda cikla regulēšanai ir līdzīgi neirobioloģiskie mehānismi.

• Koncentrēta uzmanība (koncentrēšanās)

  : šīs spējas traucējumi ir saistīti ar. Turklāt strukturālie trūkumi šajā neironu savienojumu tīklā ir saistīti un negatīvi ietekmē bērna spēju atrisināt matemātikas problēmas.

• Sadalīta uzmanība

  : Šī spēja ir ļoti svarīga, jo tā ļauj vienlaikus pievērsties vairākiem stimuliem. Bērniem ar diskalkuliju ir grūti viegli reaģēt uz konkrētu stimulu, jo viņi nevar koncentrēties, viņu uzmanību novērš sveši stimuli un viņi ātri nogurst.

• Darba atmiņa

  : šī prasme attiecas uz spēju īslaicīgi saglabāt un pārvaldīt informāciju, veicot sarežģītus uzdevumus. Ja šī spēja ir traucēta, bērni nevar sekot norādījumiem, aizmirst norādījumus un uzdevumus, ir nemotivēti, pastāvīgi ir izklaidīgi, neatceras skaitļus un neprot skaitīt ar galvu utt.

• Īslaicīga atmiņa

  : tā ir spēja īsu laiku paturēt galvā nelielu informācijas daudzumu. Traucēta īstermiņa atmiņa neļauj atrisināt matemātiskos uzdevumus un veikt aprēķinus un aprēķinus. Turklāt šādi bērni nevar atcerēties skaitļus vai reizināšanas tabulas.

• Atmiņa vārdiem

  : iespēja atcerēties vārdu vai ciparu un pēc tam to izmantot leksikā. Bērniem ar diskalkuliju ir grūti atcerēties skaitļus, jo viņu apstrādes līmenis un vārdu atmiņa nav labi attīstīta.

• Plānošana

  : tāpēc ka zems līmenisŠī kognitīvā spēja šādiem bērniem apgrūtina matemātiskas problēmas nosacījumu un jēgas izpratni, tāpēc viņi nevar to pareizi atrisināt.

• Informācijas apstrādes ātrums

  : mēs runājam par laiku, ko mūsu smadzenes pavada informācijas (cipara, matemātiskas darbības, problēmas) saņemšanai, tās izpratnei un risināšanai. Bērni bez mācīšanās traucējumiem šo procesu veic ātri un automātiski, savukārt diskalkulisks bērns vairāk laika pavada datu un stimulu apstrādei.

Augšējā attēlā parādīta diskalkulijas skartā smadzeņu zona. CogniFit ir profesionāls rīku komplekts, kas ļauj veikt pilnu lietotāja kognitīvā skrīnings. Programma identificē traucētas kognitīvās spējas un automātiski iesaka personalizētas klīnisko vingrinājumu baterijas, kas jums palīdzēs stimulēt nervu savienojumi, kurus vājina diskalkulija.

Diskalkulijas korekcija

Visefektīvākā iejaukšanās diskalkulijas gadījumā un arī tad, kad - tā ir agrīna diagnoze. Jo ātrāk mēs identificējam problēmu un nodrošināsim bērniem nepieciešamos rīkus, lai pielāgotos mācībām, jo ​​lielāka iespēja izvairīties no problēmām, kas saistītas ar neveiksmēm mācībās, zemu pašvērtējumu vai nopietnākiem traucējumiem.

Tiek apstiprināts, ka CogniFit piedāvātie vingrinājumi ir efektīvi koriģējot šo patoloģiju. Pateicoties nervu plastiskums var kompensēt traucētas smadzeņu funkcijas, ļaujot bērniem izstrādāt jaunas stratēģijas, lai palīdzētu viņiem tikt galā ar diskalkuliju saistītās matemātikas grūtības.

CogniFit vingrinājumi, lai stimulētu smadzeņu darbību bērniem ar diskalkuliju novērtēt kognitīvo traucējumu līmeni un automātiski katram lietotājam atlasa personalizētu korekcijas programmu, kas ar jautrām spēlēm un klīniskiem smadzeņu vingrinājumiem palīdz stimulēt smadzeņu apgabalus ar strukturāliem bojājumiem, koncentrēšanos vai koncentrētu uzmanību, dalītu uzmanību, darba, vizuālo un īstermiņa atmiņu, atmiņu nosaukumi, informācijas apstrādes ātrums, plānošana utt.

Programmu izstrādāja zinātnieku komanda, neirologi un psihologi, pamatojoties uz jaunākajiem zinātnes atklājumiem smadzeņu darbības jomā un pasniegti vienkāršu spēļu veidā, kuru līmenis un sarežģītība automātiski pielāgojas katra lietotāja kognitīvajam profilam un vecumam. Jūs varat spēlēt uz jebkura datora ar piekļuvi internetam. Spēles ir vienkāršas un vizuāli pievilcīgas. Tas ir jautrs process, kas palīdz efektīvi koriģēt diskalkuliju.

Kāds ir diskalkulijas cēlonis? Ir veikts milzīgs skaits pētījumu, izmantojot neiroattēlveidošanas metodes. Šis paņēmiens ļauj vizualizēt smadzeņu un centrālās nervu sistēmas darbību. Pateicoties šiem attēliem, var redzēt, ka nervu savienojumu deficīts, kas saistīts ar diskalkuliju, galvenokārt tiek novērots parietālā daiva smadzenes, kas atbild par skaitļu apstrādi. Turklāt pareizu matemātisko vai aritmētisko aprēķinu veikšanai svarīga ir arī tādu apgabalu pareiza darbība kā prefrontālā garoza, cingulārā garoza, aizmugurējā laika daiva un daudzas subkortikālās zonas.

Diskalkulija ir iedzimts traucējums, t.i. ir ģenētiska sastāvdaļa. Parasti vienam no diskalkuliska bērna vecākiem ir grūtības arī ar matemātikas apguvi.

Viens no diskalkulijas cēloņi saistīts ar:

• Kognitīvie trūkumi skaitļu garīgajā attēlojumā

  : šī ir neironu kļūda, kas neļauj pareizi attēlot skaitļus prātā, apgrūtinot digitālās informācijas atšifrēšanu un matemātisko problēmu un aprēķinu nozīmes un nozīmes izpratni.

• Kognitīvie trūkumi, kas apgrūtina piekļuvi smadzenēs glabātajai informācijai

  : Bērniem ar diskalkuliju ir traucēti noteikti neironu tīkli, kas apgrūtina piekļuvi digitālajai informācijai. Šo neironu tīklu darbības princips diskalkulikās ir atšķirīgs: neironu savienojumi seko alternatīviem ceļiem.

Tur ir arī citi iespējamie iemesli, kas saistīti ar- tie ir neirobioloģiski traucējumi un smadzeņu bojājumi, neiroloģiskas augšanas problēmas, psihomotoriskie traucējumi, kā arī atmiņas problēmas un ar to saistītie traucējumi ārējā vide, proti, mātes pārmērīga alkohola vai narkotiku lietošana grūtniecības vai bērna priekšlaicīgas piedzimšanas laikā.

Diskalkulijas pazīmes un simptomi

Diskalkulija ir saistīta ar dažādām matemātiskām grūtībām, un to pazīmes un simptomi ir atkarīgi no bērna vecuma. Simptomi bērniem var atšķirties.

Diskalkuliju var noteikt jau pēc pirms tam skolas vecums Kad bērns sāk attīstīt aritmētiskās spējas, viņa simptomi saglabājas bērnībā, pusaudža gados un pat pieaugušā vecumā.

Bērnam attīstoties, grūtības kļūst arvien skaidrākas nav jāgaida nopietnas problēmas rīkoties. Diskalkulijas agrīna atklāšana ir svarīga, tāpēc gan vecākiem, gan skolotājiem jābūt uzmanīgiem par grūtībām un simptomiem, kas var liecināt par šo traucējumu.

Jo ātrāk tādus bērnus piedāvāsim nepieciešamie instrumenti kas palīdz viņiem pielāgoties mācību procesam, jo ​​lielāka iespēja, ka viņi varēs optimizēt savus garīgos resursus un mācīšanās stratēģijas.

Diskalkulijas simptomi pirmsskolas vecumā:

• Problēmas

  ar apmācību konts

  .
• Problēmas, kas saistītas ar

  saprast, kas ir skaitļi.

• Nespēja klasificēt un izmērīt:

  Ir grūti saistīt skaitļus un skaitļus ar reālu dzīves situāciju, piemēram, saistīt skaitli “2” ar iespēju iegūt 2 karameles, 2 grāmatas, 2 šķīvjus utt. ...

• Problēmas ar digitālo rakstzīmju atpazīšanu

  , piemēram, nespēja savienot skaitli “4” ar jēdzienu “četri”.

• Nepareiza pareizrakstība

  cipariem, tos kopējot vai diktējot.

• Veidlapu kļūdas:

  sajaukt, piemēram, 9 ar 6 vai 3 ar 8.

• Mangling rokraksts:

  Šādi bērni var rakstīt skaitļus otrādi.

• Skaņas kļūdas:

  sajaukt skaitļus, kas izklausās līdzīgi. Piemēram, “deviņi” un “desmit”

• Problēmas, uzskaitot numurus secībā:

  atkārto vienu un to pašu numuru divas vai vairākas reizes.
• Jautājot bērnam ar diskalkuliju

  saskaitiet, piemēram, no viena līdz pieci un apstājieties

  , ļoti bieži viņš nespēj noteikt limitu, sasniedzot piecus, un tāpēc turpina skaitīt.

• Izlaidums:

  Ļoti izplatīta problēma ir tāda, ka trūkst viena vai vairāku ciparu no vienas un tās pašas sērijas.

• Ar pasūtījumu saistīti simptomi:

  Vēl viena diskalkulijas pazīme ir tāda, ka tad, kad mēs bērnam lūdzam sākt skaitīt, piemēram, no 4, viņš nevar sākt no šī skaitļa un klusā balsī uzskaita visu secību vai pieraksta.

• Viņiem ir grūtības atpazīt un klasificēt objektus

  atbilstoši to izmēriem un formām.

• Problēmas ar aritmētisko simbolu atpazīšanu:

  Šādi bērni sajauc, piemēram, zīmes “+” un “-”, un nevar pareizi lietot šos un citus simbolus.
• Nespēja mācīties vai atcerēties

  vienkāršākās matemātiskās struktūras,

  piemēram 1+2=3.
• Nevar atpazīt tādas frāzes kā

  “vairāk nekā” vai “mazāk nekā”

• Bieži lietots

  pirksti skaitīšanai.

• Grūtības atcerēties un atsaukt kārtību vai

  vienkāršu darbību noteikumi.

  Viņi izlaiž soļus un nesaprot izpildāmo vingrinājumu.
• Viņi sāk

  darbības ir nepareizā secībā.

  Piemēram, viņi sāk pievienot un atņemt apgriezti, no labās puses uz kreiso.

• Ir problēmas ar darbību koordinēšana:

  piemēram, pievienošanas darbību, kas parādīta horizontāli, nevar atrisināt vertikāli. Viņi arī apjūk, reizinot ar kolonnu un dalot skaitļus, vietām sajaucot skaitļu ailes.

• Bērniem ar diskalkuliju arī ir grūtības pievienot un atņemt kolonnās.

  Tas notiek tāpēc, ka diskalkulisks bērns nepareizi atpazīst skaitļu virkni un nesaprot, kas ir decimāldaļas.

• Problēmas ar loģiku un loģiku:

  Ļoti izplatīta kļūda ir tad, kad pievienoto skaitļu rezultāts pārsniedz šo skaitļu summu.

• Slikta mehāniskā atmiņa:

  Diskalkuļi nevar atcerēties un atcerēties reizināšanas tabulu, viņiem ir ļoti grūti atcerēties pat tālruņa numuru.

• Grūtības ar vienkāršiem prāta aprēķiniem.

• Problēmas formulējuma pārpratums.

  Viņi nesaprot uzdevumu kopumā, nevar paturēt prātā dažādus datus, pat ja uzdevums tiek attēlots vizuāli, izmantojot attēlus vai zīmējumus.

• Simptomi, kas saistīti ar spriešanas procesu matemātikas uzdevumu risināšanā:

  Viņiem ir grūti savienot jēdzienus savā starpā, viņi nevar atšķirt svarīgu informāciju no nesvarīgas. Ir grūtības atrisināt problēmas, kuru sasniegšanai ir nepieciešami vairāki soļi.

• Var rasties arī vispārīgāki simptomi

  piemēram, nevar atpazīt datumu un laiku, un bieži vien tiek pazaudēti, jo ir traucēta to navigācijas spēja.

• Piedzīvo

  ikdienas grūtības ar matemātikas aprēķiniem

  , viņiem grūti rēķināt izdevumus, dot sīknaudu, plānot budžeta izdevumus utt.
• Problēmas ar

  mērīšanas mainīgie

  , piemēram, ja vajag izmērīt 500 g rīsu, 250 ml piena, 1/3 kg miltu...

• Problēmas ar orientāciju

  , viņiem ir ļoti grūti ievērot norādījumus un bieži vien apmaldās.

• Nenoteiktība, risinot vienkāršus matemātikas uzdevumus

  un maz radošuma ar skaitļiem. Viņi nesaprot, kā atrisināt problēmu Dažādi ceļi vai izmantojot dažādas formulas.
• Grūtības ar

  grafiku izpratne

  , numuru tabulas un pat kartes.

• Viņi parasti brauc ļoti slikti,

  jo viņi nevar aprēķināt ātrumu un attālumu.

Ir svarīgi to atzīmēt Ne visiem bērniem, kuriem ir problēmas ar matemātikas aprēķiniem, ir diskalkulija., ir svarīgi saprast un noteikt šo simptomu biežumu. Turklāt diskalkulija ne vienmēr ir saistīta ar matemātiskām operācijām, diskalkulijas bērniem var būt arī grūtības ikdienas aktivitātēs un kopā spēlēšanās.

Lai gan diskalkulijas simptomi bieži pārklājas ar dažādi veidi disleksija pastāv pieci diskalkulijas veidi, ko mēs apsvērsim tālāk.

• Verbālā diskalkulija

  : Šim diskalkulijas veidam ir raksturīgas grūtības nosaukt un saprast mutiski pasniegtus matemātiskos jēdzienus. Bērni prot lasīt un rakstīt ciparus, bet nevar tos atpazīt dzirdami.

• Praktiskā diskalkulija

  : Šāda veida diskalkuliju raksturo grūtības abstraktu matemātisko jēdzienu pārtulkošanā reālos. Cilvēki ar šāda veida diskalkuliju spēj saprast matemātiskās kategorijas, taču viņiem var rasties grūtības ar skaitīšanu, objektu salīdzināšanu un matemātikas uzdevumu risināšanu.

• Leksiskā diskalkulija

  : raksturīgas grūtības lasīt matemātiskos simbolus, skaitļus un matemātiskos izteiksmes vai vienādojumus. Bērns ar šāda veida diskalkuliju var saprast matemātikas jēdzienus, kad par tiem tiek runāts, bet viņam ir grūtības tos lasīt un saprast.

• Grafiskā diskalkulija

  : Tā ir matemātisko simbolu rakstīšanas grūtības. Bērni ar šāda veida diskalkuliju spēj aptvert matemātikas jēdzienus, taču viņiem var būt grūtības tos lasīt vai rakstīt, un viņi nezina, kā lietot matemātiskos simbolus.

• Ideognostiskā diskalkulija

  : tās ir grūtības veikt prāta darbības, neizmantojot skaitļus, lai iegūtu gala rezultātu, vai saprast jēdzienus vai idejas, kas saistītas ar matemātiku vai aritmētiku. Turklāt bērnam ar ideognostisku diskalkuliju ir grūtības atsaukt atmiņā jau apgūtus matemātiskos jēdzienus.

• Operatīvā diskalkulija

  : Šim diskalkulijas veidam ir raksturīgas grūtības veikt aritmētiskās darbības vai matemātiskos aprēķinus gan mutiski, gan rakstiski. Persona ar operacionālo diskalkuliju var saprast skaitļus un to savstarpējās attiecības, taču skaitīšanas laikā viņam ir grūtības strādāt ar skaitļiem un matemātiskiem simboliem.

Spēles un vingrinājumi bērniem ar diskalkuliju ģimenes lokā.

Diskalkulijas diagnosticēšana nav vienkārša, un lielākajā daļā skolu nav sistēmas, kas identificētu skolēnus ar traucējumiem, un viņi nevar viņiem palīdzēt. nepieciešamie līdzekļi. Tāpēc atbildība, pirmkārt, gulstas uz pašām ģimenēm, kurām jābūt modrām, parādoties pirmajiem patoloģijas simptomiem. Lai veiktu diagnozi, nekavējoties jāsazinās ar speciālistu. Ja jums ir aizdomas, ka jūsu bērnam ir diskalkulija, varat arī veikt kognitīvo testēšanu, izmantojot CogniFit kognitīvās stimulācijas vingrinājumus bērniem ar diskalkuliju. Pārkāpumi tādiem kognitīvās spējas, piemēram: koncentrēta uzmanība, dalīta uzmanība, darba atmiņa, īstermiņa atmiņa, nosaukumu piešķiršanas atmiņa, plānošanas vai apstrādes ātrums , var liecināt par diskalkuliju.

Kad diagnoze ir noteikta, ir svarīgi motivēt bērnus un parādīt viņiem, ka viņiem ir spējas citās jomās un ka pacietība un smags darbs palīdzēs viņiem gūt panākumus. Tāpēc ir ļoti svarīgi ar viņiem mācīties mājās, vizuāli izskaidrot skolēniem matemātiskās problēmas un dot viņiem laiku, lai tās saprastu. Mēs piedāvājam jums vairākus Jautras mājas spēles un vingrinājumi, kas var palīdzēt bērniem ar diskalkuliju:

• Gatavojiet kopā

  : Izpētiet kopā ar bērnu ēdiena recepti, kuru gatavojaties gatavot, un lūdziet viņam sagatavot nepieciešamās sastāvdaļas. Piemēram, mums vajag 1/5 kg lēcu, 3 burkānus, 3 sīpolus, 6 gabalus desas. Dārzeņus sagriež 5 daļās utt.

• Spēlējies ar pulksteni

  : Palūdziet bērnam pateikt noteiktu laiku, paslavējiet, pastāstiet, ka viņš ir pieaugušais un atbildīgs, atalgojiet bērnu.

• Ejiet kopā uz lielveikalu

  : Ļaujiet viņam palīdzēt iepirkties, spēlējiet ar viņu spēli - ļaujiet viņam uzminēt, cik un kādus produktus jūs gatavojaties iegādāties, ļaujiet viņam ielikt preces grozā.

• Pārrunājiet cenas ar savu bērnu

  : Ja gribam ietaupīt, kādus jogurtus pirksim? Tie, kas maksā 1,00 € vai tie, kas maksā 1,30 €? Sviniet veiksmīgu pirkumu un uzslavējiet savu bērnu par viņa palīdzību.

• Spēlēt "Uzmini kaudzi"

  : veido akmeņu, dārzeņu vai monētu kaudzes un mēģini uzminēt, kura ir lielāka vai mazāka. Varat arī uzminēt, cik akmeņu vai monētu ir “kaudzē”. Uzminiet kopā - uzvar tas, kurš nosauc skaitli, kas ir tuvu pareizajam.

• Spēlējiet skaitīšanas laikā

  : saskaitiet, piemēram, visas sarkanās automašīnas, kuras jūs sastopat savā ceļā, vai cilvēkus baltās kurpēs, saskaitiet pakāpienus vai kāpnes, pa kurām kāpjat utt.

• Atrodiet skaitļus

  : Pastaigas laikā spēlējiet ar bērnu ciparus, piemēram, palūdziet viņam atrast numuru 7 starp māju numuriem, automašīnas numura zīmēm utt.

• Atskaņot tālruņa numurus

  : Piemēram, pastāstiet bērnam, ka jums ir jāpiezvana vecmāmiņai un lūdziet viņam atcerēties viņas tālruņa numura pirmos trīs ciparus, kamēr jūs atceraties pārējos. Sazvanieties un, ja jūsu bērns saņem pareizos numurus, nosviniet.

• Palūdziet savam bērnam palīdzēt jums sadalīt kaut ko daudzumu.

  : Kā sadalīt kūku 4 vienādās daļās četriem ģimenes locekļiem?

• Spēlējiet, klājot galdu

  : Novietojiet un sadaliet uz galda šķīvjus, galda piederumus, glāzes, salvetes, maizi utt. Lai bērns saprot, ka katram ir vajadzīgs pilns komplekts.

• Spēlējiet ar CogniFit

  : Šis lielisks veids stimulē novājinātas smadzeņu funkcijas, un bērns par to pat neuzzinās! Viņš vienkārši spēlēs un izklaidēsies!

• Spēļu veikals

  : Iedomājieties, ka bērns ir pārdevējs veikalā. Viņam ir jāizvēlas lietas mājā, ko viņš vēlas jums pārdot, un jānosaka cena, kā arī jāuzraksta uz cenu zīmes. Jūs esat pircējs. Šī ir ļoti noderīga spēle, ar kuru kopā ar bērnu varat atkārtot skaitļus, saskaitīšanas un atņemšanas darbības. Jūs pat varat izmantot naudu. Šī ir ļoti jautra pieeja, lai izbaudītu ģimenes laiku un mācītos rotaļās.

Diskalkulijai ir daudz līdzību ar disleksiju; abi ir ģenētiski traucējumi un ir saistīti ar kognitīviem traucējumiem, kas rada grūtības iemācīties lasīt un veikt aritmētiku.

Avoti

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. — ¿Puede el mecanismo detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

PERETZ C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, BirnBoim S, N. Giladi — Basado EN Programma Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado Versus Juegos de Hordenador ClásiCos: Un Estudio Aleatorizado, Doble la Cognitio, Prospectitiuroo ; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-health Datums un apjoms: 2011. gada decembris; 17(10): 794-800. Epub 2011, 19. okt.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. Frontiers in Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Skaitīšanas funkcijas traucējumi un atjaunošana smadzeņu garozas pakauša daļu bojājumu gadījumos
Ar lokāliem smadzeņu bojājumiem neizbēgami ir dažādi skaitīšanas disfunkcijas veidi. Konts var tikt traucēts, ja kāda no tā struktūras saitēm ir bojāta, un bojājuma veids ir atkarīgs no tā, kurš no struktūras elementiem cieš. Tāpēc skaitīšanas traucējumi ir iespējami ar gandrīz jebkuras smadzeņu daļas bojājumiem, un skaitīšanas funkcijas atjaunošana ir tieši saistīta ar atšķirību starp specifiskām un nespecifiskām akalkulijas formām.
Bieži sastopama skaitļu vizuālā agnozija vai amnēzija, kā arī verbālās skaitļu apzīmējuma pārkāpumi, kas rodas vai nu mnestisko, vai akustisko, vai runas motorisko traucējumu sindroma gadījumā, lai gan tie atspoguļojas skaitīšanas funkcijas stāvoklī, tomēr. neietekmē skaitļu un skaitīšanas operāciju psiholoģiskās struktūras galveno kodolu. Starp nespecifiskajām akalkulijas formām mēs atzīmējam četras formas: sensoro, akustiski-mnestisko, optisko un nosacīti frontālo, kurās skaitīšana ir traucēta, bet ne galvenokārt, bet gan sekundāro traucējumu mehānismu dēļ.
Optiskās akalkulijas diagnostika ir saistīta ar vairākām grūtībām. Pirmkārt, to var sajaukt ar primāro - telpisko - akalkuliju; otrkārt, optiskā akalkulija reti sastopama tīrā veidā, bet biežāk sastopama kā optiski telpiska, kas savā klīniskajā attēlā ir tuva primārajai akalkulijai, taču tās pamatā ir sarežģītāki jaukti mehānismi. Pareizas diagnozes noteikšanai ir nepieciešamas lielas prasmes veikt defekta neiropsiholoģisko analīzi un izolējošos faktorus, kuru zināšanas ir nepieciešamas gan lokālas diagnozes noteikšanai, gan adekvātu atjaunojošās apmācības veidu un metožu izstrādei.
Optiskā akalkulija rodas, ja tiek ietekmēti gan kreisās (parasti), gan labās puslodes pakauša reģioni. Kad ir bojātas smadzeņu pakauša sistēmas, nenotiek tik rupja skaitļa jēdziena sadalīšanās; tiek uzturēta apziņa par skaitļu sakarībām un attiecībām; Arī skaitīšanas darbības tiek ietekmētas mazāk. Šajā akalkulijas formā galvenie defekti skaitļu uztveres procesā ir optiski un dažreiz optiski telpiski traucējumi, un tāpēc šī grupa pacientiem rodas specifiskas grūtības, kas saistītas ar atšķirīgu skaitļa optiskās struktūras uztveri, t.i. viņi nevar novērtēt nozīmi un nosaukumu skaitļus, kas ir līdzīgi savā veidā (sal.: 3 un 8, 7 un 1, 2 un 8, 4 un 1 utt.). Bieži vien ir skaitļu optiskās atpazīšanas defekti, kas atšķiras viens no otra tikai ar atsevišķu elementu telpisko izvietojumu (sal.: 6 un 9, 3 un 5, 66 un 96 utt.), un defekti skaitļu novērtēšanā. ,

apzīmēti ar romiešu cipariem (sal.: IX un XI, IV un VI utt.). Šī akalkulijas forma parasti rodas optisko objektu agnozijas sindromā un retāk - optiski telpiskā agnozija.
Ja līdzās tīri optiskiem defektiem tiek atklātas, kaut arī nenozīmīgas, optiski telpiskas kļūdas (skaitļu novērtējumā, kuru vērtības atšķiras tikai elementu telpiskajā izkārtojumā: 3 un 5, 6 un 9, XI un IX utt.; skaitīšanas operācijās - kļūdas telpiskā izcelsmē; vai, ja tiek lūgts secīgi sadalīt skaitļu sēriju no kreisās puses uz labo (1, 2, 3 utt.) un otrādi - no labās uz kreiso (9, 8 utt.)

• kļūdas vai kavēšanās uzdevuma izpildē), tad šajos gadījumos nav tīra optiskā, sekundārā akalkulija, bet gan jaukta - optiski telpiskā. Ar šo akalkulijas formu nav rupju primāru defektu skaitļa jēdzienā, tā psiholoģiskajā saturā, telpisku defektu skaitļu skaitīšanā skaitliskās operācijās, bet tomēr

L mazāk šie simptomi ir iespējami, un tad akalkulija iegūst sarežģītu sarežģītu formu. Šajā gadījumā lokālā diagnoze norādīs ne tikai uz pakauša zonu bojājumiem vai disfunkciju, bet arī interesi par kreisās puslodes parietālās garozas patoloģiju vai vestibulārā aparāta disfunkciju. Tas viss prasa atšķirīgu metodisko pieeju atjaunojošai un veidojošai izglītībai.
Atšķirīga aina ir bērniem ar smadzeņu pakauša zonu bojājumiem vai nepietiekamu attīstību; parasti šai bērnu grupai ir rupji objekta gnozes pārkāpumi, darbības traucējumi ar priekšmetiem, apkārtējās objektīvās pasaules izpratne un runas traucējumi. Šajā sindromā radīsies sekundāri skaitīšanas un skaitīšanas darbību pārkāpumi, ko izraisa aprakstītie defekti, kā arī ID pārkāpums vispārējās uzvedības līmenī, nenobriedusi personība utt. Tāpēc skaitīšanas atjaunošanas metodes bērniem ir būtiski atšķirīgas. no metodēm skaitīšanas mācīšanai pieaugušiem pacientiem ar lokāliem smadzeņu bojājumiem.
Apkopojot, mēs atzīmējam sekojošo.
Klīnisko ainu raksturo grūtības atšķirt, novērtēt un nosaukt skaitļus un skaitļus, kas ir līdzīgi konfigurācijā. Šis defekts rada grūtības skaitliskās operācijās. Dažkārt optiskās grūtības ciparu un skaitļu atpazīšanā sarežģī skaitļu telpiskās uztveres un to novērtēšanas defekti.
Neiropsiholoģiskā aina. Šeit pirmajā vietā ir optisko traucējumu sindroms - optiskā agnosija, agrāfija, aleksija, kā arī skaitļa nozīmes un nozīmes optiskās atsvešināšanās simptomi. Galvenais skaitīšanas traucējumu faktors ir diferencētas skaitļu vizuālās uztveres pārkāpums. Šajā gadījumā visbiežāk tiek konstatēti šādi simptomi: traucēta skaitļu un skaitļu atpazīšana; grūtības atšķirt skaitļus, kas ir līdzīgi konfigurācijā; viena cipara aizstāšana ar līdzīgu; figūras būtisku pazīmju izolēšanas defekti; izlīdzinot līdzīgu skaitļu raksturlielumus (piemērs: tiek doti divi skaitļi - 3 un 8 - un uz jautājumu: “Kāda ir skaitļa 3 un skaitļa 8 atšķirīgā iezīme?” pacients atbild: “Tie ir vienādi”) . Skaitļa nozīmes atsvešināšanās, nepareiza atpazīšana rodas vizuālās uztveres un būtisku pazīmju identificēšanas defektu dēļ. Optiskās akalkulijas sindroms ietver gan ciparu un skaitļu nosaukšanas pārkāpumu (sekundāro), gan skaitļu (skaitīšanas) darbību pārkāpumu šo defektu dēļ.
Psiholoģiskā aina. Šī akalkulijas forma ir vizuālās (vizuo-telpiskās) uztveres procesu traucējumu sekas. Šajā gadījumā tiek izjaukts skaitļa uztveres tēls, bet tiek saglabāts tā tēla attēlojums.

Ciparu nozīmes atsvešināšanās un nosaukšanas kļūdas rodas tā būtisku pazīmju izolēšanas defektu dēļ, vienlaikus saglabājot uztveres tēla globālo uztveri un skaitļa tēlainību.
Aprakstītais optiskās akalkulijas attēls, tās sindroms, simptomi un traucējumu mehānisms ļāva izstrādāt metodes skaitīšanas atjaunošanai, kas ir adekvātas defekta mehānismam, kuras galvenā ideja ir racionāla atjaunojoša apmācība.
Atjaunojošās izglītības zinātne
Pirms pāriet uz konkrētu metožu analīzi skaitīšanas atjaunošanai optiskās akalkulijas laikā, mēs pakavēsimies pie atjaunojošās apmācības zinātniskajiem pamatiem un teorētiskajiem principiem, kuru ievērošana noved pie panākumiem.
Atjaunojošās apmācības pamatā ir vairāki svarīgi principi, ko izstrādājuši pašmāju psihologi un neiropsihologi. Apmācībā jāņem vērā HMF traucējumu atšķirīgā struktūra, tostarp skaitīšana, un tās atkarība no smadzeņu bojājuma tēmas un faktora, kas ir traucējuma pamatā. Šajā sakarā ir nepieciešama diferencēta pieeja ietekmēto funkciju atjaunošanai.
Uzsākot apmācību, jums vajadzētu:

1. Izpētīt defektu – tā mehānismu (faktoru); tam viņš ir kvalificēts, t.i. faktors un primārais, centrālais defekts ir izolēti, pamatojoties uz neiropsiholoģisko

• defekta kvalitatīva analīze. Vienkāršs apraksts šeit neko daudz nepalīdzēs. klīniskā aina pārkāpumiem.

1. Atrodiet šo saikni procesa psiholoģiskajā struktūrā, kas izrādījās bojāta. Lai to izdarītu, jums jāzina parastā procesa struktūra, kas ļaus identificēt saiti, kas ir jāatjauno, un tās saglabātās saites konta struktūrā vai skaitīšanas operācijas, uz kurām var un vajadzētu paļauties apmācību.
2. Zināt kontu un skaitīšanas operāciju ģenēzi, to veidošanas procesu, mijiedarbību ar citām finanšu iestādēm. Mācību atbalstam vajadzētu būt tiem HMF, ar kuriem skaitīšanas funkcija mijiedarbojas gan ontoģenēzē, gan tās ieviešanas procesā. Tādējādi panākumus skaitļu vizuālās uztveres līmeņa defekta pārvarēšanā var sasniegt, ja zīmju (skaitļu) atpazīšanas sistēmā iekļaujam kinestētiskās motoriskās sajūtas, kas savulaik (ontoģenēzē) piedalījās skaitļa jēdziena veidošanā. bērnā un iekļuva aferentu rezerves fondā pieaugušajam vai iekļauj pētāmo skaitli aritmētiskajā darbībā vai kārtu skaitīšanas operācijā utt. Paļaušanās uz skaitīšanas struktūras saglabātajām sastāvdaļām, materiālajām un materializētajām darbības formām, saglabāto un visvairāk nostiprināto darbības formu plaša izmantošana pagātnes pieredzē ir svarīgākie rehabilitācijas apmācības principi pacientiem ar lokāliem smadzeņu bojājumiem.
3. Izmantojiet tik svarīgu atjaunojošās (vai bērnu veidojošās) izglītības principu kā paļaušanās uz pacienta personību, ņemot vērā viņa zināšanas, intelektuālo pieredzi un paļaušanos uz viņa emocionāli-gribas procesiem. Veiksmīga funkciju atjaunošana iespējama, tikai ietekmējot pacienta personību, viņa motīvus, intereses, un, pirmkārt, nepieciešams “... atjaunot aktivitāti un virzīt viņa darbību”. (ZEMES PIEZĪME: Ļeontjevs A.V., Zaporožecs A.V. Rokas kustību atjaunošana pēc militārā ievainojuma M, 1945. P 6.)

Tā kā visa HMF, ieskaitot skaitīšanu, veidojas objektīvās aktivitātēs, un zināšanu un prasmju asimilācija notiek paša subjekta aktivitātēs, rehabilitācijas apmācību laikā ir jāpaļaujas uz pacientu darbības organizēšanas principiem, objektīvām darbībām. Tas ir īpaši svarīgi, ja pacienta darbība ir traucēta (vai nav izveidojusies) un tā ir jāorganizē.Pacientu - pieaugušo un bērnu - darbības organizēšana ir viens no svarīgākajiem atjaunojošās izglītības principiem.
Aktivitāšu organizēšanai un aktivizēšanai ieteicams izmantot ļoti efektīvu programmētās apmācības metodi, t.i. mācīšanās, kas tiek kontrolēta ārēji, mijiedarbojoties diviem vai trim vai vairāk cilvēkiem. Programmas ir virkne secīgi izpildītu darbību. Operācijas tiek pierakstītas uz kartītes, kas atrodas pacienta priekšā, vai arī skolotājs tās secīgi runā ar pacientu. Šo operāciju īstenošana noved pie pārrautās saites atjaunošanas konta struktūrā, un turpmākais darbs ar programmām tiek samazināts operāciju sastāvā, pārejot no materiālā (priekšmeta) līmeņa uz iekšējo izpildes līmeni “prātā. ” Apmācības beigās pēc programmām pacients traucēto darbību veic patstāvīgi. Šādu programmu psiholoģiskā būtība slēpjas tajā, ka tās atklāj pacienta darbības (vai darbību) saturu, t.i. atbildiet uz jautājumu, kas jādara (lai, piemēram, identificētu skaitli vai nosauktu to, vai veiktu aritmētisku darbību) un norādiet ceļu un metodes, atbildot uz jautājumu, kā to izdarīt. Vēl viens svarīgs princips, ko izmanto ārstniecības izglītībā, ir mijiedarbības un savstarpējās ietekmes princips starp skolotāju un skolēnu. Vislabākie atjaunojošās apmācības rezultāti tiek sasniegti, “sadalot skarto funkciju divās daļās” (un grupu nodarbības 3-5 cilvēkiem).
Mēs uzsveram, ka pirms mērķtiecīgas ārstniecības apmācības ir jāveic detalizēta defektīvās funkcijas struktūras izpēte.
Atjaunojošās skaitīšanas mācīšanās metodes ar optisko akalkuliju.
Skaitīšanas un skaitīšanas operāciju mācīšanas galvenais uzdevums optiskās akalkulijas laikā ir skaidras un diferencētas skaitļa konfigurācijas (formas) uztveres un tā ierakstīšanas atjaunošana, skaitļa uztveres vispārīgums un noturība, attēla atjaunošana. -skaitļa un skaitļu attēlojums. Lai to izdarītu, ieteicams izmantot mūsu izstrādātās metodes, kas balstās uz neskartām proprioceptīvām un kinestētiskām sajūtām, uz skaitļu rakstīšanas motorisko pamatu, uz darbībām ar cipariem un cipariem.
Ar visām akalkulijas formām ir jāsāk darbs ar praktiskām darbībām ar objektiem, norādot to daudzumus, un tikai pēc tam pāriet uz darbībām ar cipariem un cipariem. Sekojošās metodes ir ļoti efektīvas.
Objektu skaitīšanas metode, kas sastāv no visu objektu skaitīšanas, kas atrodas uz galda vai telpā, un to saskaitīšanu Kopā, pēc kura tiek atrasts attiecīgais numurs (starp kartēs rakstītajiem) un pierakstīts.
Metode darbam ar skaitļiem (cipariem), kas sastāv no kārtas skaitīšanas, pamatojoties uz rakstītiem skaitļiem, dotā skaitļa sastādīšanu no skaitļiem, kas rakstīti uz kartītēm utt.

Problēmu risināšanas metode, kas sastāv no vienkāršāko uzdevumu uzdošanas, piemēram, “Mājsaimniece nopirka 3 kg augļu un 2 kg dārzeņu. Cik kg saimniece nopirka? Pamazām uzdevumi ir jāpadara grūtāki.
Sarakstā un dažās citās metodēs skaitlis un numurs ir darbības priekšmets ar tiem. Šo metožu psiholoģiskā būtība slēpjas faktā, ka uzmanības subjekts (objekts) šeit nav skaitlis vai skaitlis, bet gan objektu skaitīšanas, skaitīšanas, saskaitīšanas (vai atņemšanas) darbība utt. Šīs metodes ir lietderīgi izmantot ne tikai treniņa sākumā, bet katrā nodarbībā visa apmācības perioda garumā. Galvenās īpašības no šīm metodēm - darbība, Darbības ar skaitļiem - ir jāsaglabā, un uzdevumi - mainās, kļūst sarežģītāki mācību progresa procesā. Pakavēsimies pie konkrētu metožu analīzes.
Skaitļa motora (motora) attēla metode. Procedūra (operācijas programma): numura nosaukums tiek izrunāts skaļi; nepieciešams: ātri “uzraksti” to gaisā ar roku (motora atmiņa, skaitļa motoriskais attēls) ar aizvērtām acīm; b) atrodiet šo skaitli starp trim skaitļiem, kas guļ uz galda - ar aizvērtām acīm, pieskaroties; c) sajust to; d) vārds; d) norakstīt; e) rakstīt no atmiņas. Ilgstošs darbs pie visu šīs programmas darbību secīgas izpildes ļauj atjaunot skaitļu atpazīšanas un nosaukšanas efektu. Pakāpeniski operāciju skaits samazinās, skaitļa atpazīšanas darbība kļūst saīsinātāka un mazāk patvaļīga dažu operāciju internalizācijas dēļ.
Šī metode un vairākas citas tai līdzīgas ir balstītas uz kinestētisko, dzirdes, vizuālo analizatoru kopīgu darbu un mijiedarbību un izmanto patvaļīgu runas līmeni (ierakstīšanas operāciju verbālā forma, skaitļa nosaukšana, tā nosaukuma uztveršana ar ausi) . Šīs analizatoru sistēmas aferences darbību veikšanas procesā rodas, reaģējot uz šiem stimuliem un rada jaunu funkcionālu sistēmu skaitļu uztverei un atpazīšanai. Tādējādi šī metode izmanto vairākus atbalstus neskartiem analizatoriem, lai izveidotu jaunu funkcionālā sistēma, kā arī pārnest darbību uz visvairāk konsolidētajiem un piespiedu līmeņiem (motoriskais attēls utt.) un brīvprātīgo runu.
Ciparu rekonstrukcijas metode ietver paņēmienus, kā faktiski rekonstruēt doto ciparu un iegūt no tā vairākus citus ciparus. Piemēram, ir dots skaitlis 3 un vairāki elementi (pusapļi, apļi, nūjas utt.); Uzdevums ir pabeigt doto skaitli vispirms uz jebkuru skaitli un vēlāk uz konkrētu, dotu. Šī paņēmienu sistēma beidzas ar verbālu salīdzinošu iegūto un oriģinālo ciparu struktūras analīzi (vispārējs salīdzināmo ciparu konfigurācijas apraksts, tostarp izceļot līdzības un atšķirības, izceļot būtisko elementu katrā ciparā). Pārbaudītas skaitļu identificēšanas metodes tiek pastiprinātas tādos vingrinājumos kā optiskā attēlā tuvu un attālu zīmju digitālā diktēšana, kopīgo un atšķirīgo uzsvēršana dotajos skaitļos, skaitļu atpazīšana, taustot, nosaucot un ierakstot doto skaitli (ciparu), tostarp praktizējot. skaitļi priekšmetu skaitīšanas operācijās un citās darbībās ar tiem.
Šīs un vairākas citas metodes netiek izmantotas atsevišķi, bet ir iekļautas metožu sistēmā, kuras mērķis ir atjaunot vispārinātu un diferencētu stabilu skaitļa attēlu (darbs ar konstruktīviem uzdevumiem - Koos kubi, Linka kubs, jebkuri vizuāli konstruktīvi uzdevumi, zīmējot telpiski orientētas diagrammas, strādājot pie izpratnes "pa labi" un "pa kreisi", pāri plānam vizuālā analīze priekšmetu un dažādu ģeometrisko formu uztvere). Ļoti noderīgi ir paņēmieni objektu (dzīvnieku u.c.) konstruēšanai no to sastāvdaļām vai dotā objekta papildināšanai ar trūkstošo daļu,
ko pavada katras objekta daļas un objekta sajūta kopumā. Uzskaitītās metodes galvenokārt ir vērstas uz skaitļu un to nosaukumu vizuālo attēlu atjaunošanu, paļaujoties uz neskartu kinestētisko un dzirdes aferentācijas ar runas organizējošo lomu. Šo metožu neiropsiholoģiskā analīze liecina svarīga loma neskartu analizatoru - akustisko, motorisko, ādas-kinestētisko (sajūtu skaitļu), kā arī dažādu psihofizioloģisko skaitīšanas līmeņu - runas, sensoromotoru, semantisko - izmantošana.
Skaitļa konstruēšanas metode atšķiras no iepriekšējās (rekonstrukcijas metodes) ar to, ka pacientam tiek piedāvāti dažādi elementi, no kuriem viņam jākonstruē skaitlis: vai nu pēc modeļa, vai pēc runas - pēc vārda vārda. numuru un pēc tam

• pēc paša izvēles, t.i. atbilstoši attēla attēlojumam. Pēdējā gadījumā uzdevums ir konstruēt skaitli no elementiem, kas izgriezti no koka, plastmasas, kartona (kuru faktūrai un formai jābūt skaidri jūtamai ar roku). Pēc uzdevuma izpildes tiek uzraudzīta izpildes pareizība, tiek veikta konstruētās figūras salīdzinošā verbālā analīze, atbildot uz jautājumiem: kādai citai figūra ir līdzīga, nelīdzīga un kāpēc.

Bieži vien skaitļu optiskās uztveres defektus pavada to vārdu amnēzija. Šādos gadījumos apmācībā jāiekļauj runas atbalsts - jāizmanto pacientu runas pieredzē saglabāti bērnu dzejoļi un dziesmas, kurās ir skaitļu nosaukumi: “Viens, divi, trīs, četri, pieci, zaķis izgāja pēc staigāt," "Viens, divi, trīs, četri, pieci, es paskatīšos." Dzejoļu lasīšanu vai dziesmu dziedāšanu pavada atbilstoši cipari. Ļoti veiksmīgi tiek izmantoti valsts svētku datumi (“1. maijs ir mūsu lielie svētki”, “1. septembris skolai, bērniem”, “8. marts ir īpaša diena” utt.). Saglabātā mutvārdu kārtas skaitīšana, kas izrunāta pēc redzamiem skaitļiem, veicina arī skaitļa nosaukuma atjaunošanu.
Digitālā loto spēlēšanas metode. Programma, kas realizē metodi, sastāv no šādām darbībām: skaitļi un skaitļi tiek izrunāti skaļi; pacients veic: a) dzirdamā skaitļa meklēšanu (ar aizvērtām acīm), taustot un izvēloties vajadzīgo numuru no trīs viņam iedotajiem; b) meklēt atbilstošo šūnu (korelējot skaitļa dzirdes attēlu ar vizuālo). Sākumā spēle tiek spēlēta uz neliela apjoma (viena kārts) un katru reizi ar izvēli tikai trīs žetonus, vēlāk apjoms palielinās.
Tādu pašu lomu spēlē metode darbam ar reizināšanas tabulu, ja tā tiek saglabāta pacientiem, un runas formulējumu korelācijas metode, kas nostiprināta pacienta iepriekšējā pieredzē, ar atbilstošajiem skaitļu attēliem. Piemēram, pacients kopā ar skolotāju secīgi deklamē skaitļa 5 reizināšanas tabulu: “Pieci reizināt ar vienu ir pieci, pieci reizināt ar divi ir desmit... pieci reizināt ar pieci ir divdesmit pieci...” Pirmkārt, frāzes un aritmētiskie ieraksti tiek korelēti kopumā (pieci pieci - 5 x 5 = 25), un vēlāk pacienti tiek pārcelti uz frāzes korelāciju pa elementiem ar atbilstošajiem aritmētiskā apzīmējuma elementiem: pieci (5) pieci (5) = divdesmit pieci (25). Nākamajā posmā reizināšanas tabula (tās runas forma) tiek dota pacientam sadaļās, un viņam jāatrod aritmētiskie ieraksti, kas atbilst šim runas formulējumam. Apgūstot šo paņēmienu sistēmu, varat pāriet uz citiem paņēmieniem. Tādējādi pacientam ir jāatrod nepieciešamais verbālais apzīmējums (“divreiz divi”) noteiktai aritmētiskajai izteiksmei skaitļu reizināšanai (piemēram, 2x2). Šīs metodes arī vispirms tiek veiktas secīgi un pēc tam atsevišķi.

Aprakstītās metodes galvenokārt ir vērstas uz skaitļa un tā nosaukuma optiskā attēla uztveres atjaunošanu, balstoties uz neskartu kinestētisko un dzirdes analizatori un saglabāto veidlapu iekļaušana runas aktivitāte. Viss darbs tiek veikts apziņas kontrolē. Šo līdzekļu pareiza konsekventa izmantošana, radot apstākļus doto skaitļu identifikācijas metožu internalizācijai, ļauj atjaunot vispārinātu un diferencētu skaitļa optiskās struktūras uztveri. Tālāk mēs pievērsīsimies skaitīšanas atjaunošanas metožu un dinamikas analīzei konkrētajā skaitīšanas traucējumu gadījumā ar smadzeņu kreisās puslodes pārsvarā pakauša reģiona bojājumiem.
Skaitīšanas atjaunošanas dinamikas un metožu analīze optiskās akalkulijas laikā.
Pacients R., ist.b. Nr.34285, tentorija audzējs tika izņemts, cista atradās zem apakšējās parietālās daivas garozas.Neiropsiholoģiskais pētījums parādīja temporoparieto-pakauša sindroma klātbūtni: akustiski-mnestiskā afāzija, semantiskās afāzijas elementi, burtiskā optiskā agrāfija un aleksija. , parieto-pakauša akalkulija.
Zīmju (burtu, ciparu) optiskās uztveres defekti izpaudās optiski līdzīgu rakstzīmju aizstāšanā, to telpiskās orientācijas uztveres defektos, kā arī zīmju atpazīšanas laika palielināšanā. Tādējādi pacients atpazina (lasīja) numuru 896 9 sekundes. (“Astoņdesmit seši... nē, tā nav!... astoņdesmit deviņi... astoņi simti sešdesmit seši... nē, varbūt astoņi simti deviņdesmit seši, vai kā? Bet es neesmu pārliecināts .”) Skaitlis 750 tika nolasīts kā 739, skaitlis 5350 kā 585 utt. Viņa nolasīja skaitli XI kā 51 (toreiz kā IX), XII skaitli kā 15 utt.
Skaitliskās darbības tika traucētas reizināšanas tabulas zināšanu sadalījuma dēļ. Automatizētais reizināšanas tabulas reproducēšanas process tika aizstāts ar patvaļīgu darbību. Tātad viņa veica reizināšanas operāciju 3x7 šādi: “Trīs reizināts ar septiņiem ir divdesmit astoņi... Nē, ko es... trīsreiz septiņi vienādi... šķiet... astoņpadsmit... Ak, es aizmirsi visu?!» Atņemšana tika traucēta telpisko attēlojumu un skaitļu bitu struktūras defektu dēļ. Viņa veica uzdevumu no 45 līdz 18 šādi: “Tātad, četrdesmit pieci atņem desmit... vispirms būs trīsdesmit pieci, un tagad atņem septiņi.” Uz skolotājas jautājumu: “Kāpēc septiņi? No kurienes tu dabūji šo numuru? nāca atbilde: "Galu galā mēs jau vienu esam atņēmuši." Skolotājas piezīme: “Bet tas bija viens ducis” radīja neizpratni: “Ko man darīt tālāk? (Pauze). Tomēr es domāju šādi: četrdesmit pieci mīnus desmit ir trīsdesmit pieci, trīsdesmit pieci atņem septiņi... nē, es nezinu. Koriģējošā apmācība šādos gadījumos tiek veikta optiskās un optiski telpiskās uztveres defektu novēršanas virzienā. Pacienta apmācība sākās ar diferencētas vizuālās skaitļu uztveres atjaunošanu, jo skaitļa konfigurācijas uztveres procesa uzlabošana ir pamats skaitļa atpazīšanas un nosaukšanas procesa atjaunošanai. Sākumā tika veikts darbs pie skaitļu atpazīšanas, kas to optiskajā konfigurācijā bija tālu. Šim nolūkam paciente tika apmācīta veikt vairākas secīgas operāciju sērijas, kas galu galā noveda pie pareizās atbildes. Pacientei mutiski tika piedāvāts skaitlis no pirmā desmitnieka, kas viņai bija “jāuzraksta” gaisā ar roku, pēc tam viņa to pierakstīja kladē, atrada to pašu numuru starp citiem uzrakstītajiem cipariem. kartona kartes. Pēc šīm operācijām viņai tika lūgts ar pieskārienu (ar aizvērtām acīm) izvēlēties praktizējamo numuru no 3-4 dotajiem cipariem un nosaukt to. Sniegsim piemēru.
Izraksts no protokola

Skolotājs. Aizver savas acis. Iedomājieties, kā tiek uzrakstīts skaitlis trīs un kā tas izskatās. Ātri “uzrakstiet” to gaisā ar roku.
Slims. Šeit... (raksta pareizi). Roka pati raksta, bet es neko nesaprotu.
Skolotājs. Rakstiet vēlreiz. Tātad. Tagad ātri ierakstiet to pašu numuru trīs savā piezīmju grāmatiņā.
Slims. Es aizmirsu, kā uzrakstīt trīs.
Skolotājs. Aizveriet acis un vēlreiz ātri uzrakstiet numuru gaisā.
Slims. Ā, jā. (Ātri un pareizi uzraksta ciparu 3.) Lūk... tas ir trīs, trīs. Un šeit ir trīs. (Pacients to veiksmīgi atšķīra no cipariem 2, 7, 4, 6, kas bija rakstīti uz kārtīm, kas gulēja kaudzē.)
Skolotājs. Tagad, kas jums jādara?
Slims. Atrodiet numuru, pieskaroties. Šeit. (Iedo vajadzīgo kartiņu, izvēloties to no tiem pašiem skaitļiem 2, 7, 4, 6, kas viņu rakstībā ir tālu no skaitļa 3.)
Skolotājs. Pārbaudiet, vai uzdevumu izpildījāt pareizi. Pacients (skatās uz numuru). Pa labi.
Pēc tam skaitlis 3 tiek pakļauts verbālai analīzei, tiek atzīmēts, ka galvenais tajā

• tās ir divas pusapaļas daļas, kas savienojas tikai vienā punktā. Pusapaļas līnijas var aizstāt ar lauztām līnijām, bet detaļu skaits un to savienojums vienā punktā paliek nemainīgi šī attēla elementi. Tad pacientam tiek dota viena un tā pati skaitļu sērija, bet iekļaujot vairākus stilizētus “trīs”. Pacientam jāidentificē visi “trīs” un jāpaskaidro līdzības un atšķirības.

Skolotājs. Atrodiet starp šiem skaitļiem skaitli 3. Slims. Šeit (3), šeit, šeit... nē, bet es to nezinu. Pēc tam pacientam tiek dota dabiska skaitļu sērija no 1 līdz 10, kurā trūkst trīs.
Viņa atrod trūkstošā skaitļa vietu un to pareizi nosauc, atrod, aptausta, ieraksta sarkanā krāsā rakstītajā skaitļu rindā.
Visu šo secīgo operāciju sēriju paciente veic attiecībā pret citiem pirmā desmitnieka skaitļiem, kurus viņai ir grūti identificēt. Pēc atsevišķu skaitļu optiskās uztveres praktizēšanas tika pielietota verbālā metode salīdzinošā analīze skaitļi, kas pēc struktūras ir līdzīgi. Vispirms skaitļus salīdzināja pa pāriem: 2 un 8, 3 un 8, 9 un 6, 4 un 1, 1 un 7 utt. Pēc tam vairāki skaitļi tika salīdzināti ar vienu skaitli, kas grafiskajā attēlojumā bija tuvu tiem. Piemēram, jums tiek dots skaitlis 8, un uzdevums ir atrast astoņiem līdzīgus un atšķirīgus skaitļus. Uzdevuma izpilde: līdzīgi

• 8 (3, 5, 2,6), atšķirīgi - 8 (4, 1). IN nākamais uzdevums ir doti divi cipari.

Skolotājs. Šeit ir divi skaitļi - 2 un 8. Pastāstiet mums, kas tiem ir kopīgs. Lai to izdarītu, lēnām sāciet rakstīt skaitli 2. (Paciente lēnām kopē numuru, un, tiklīdz viņa ir novilkusi izliektu līniju, skolotājs viņu aptur.)
Skolotājs. Tagad uzrakstiet skaitli 8.
Paciente sāk rakstīt, un skolotājs atkal viņu pārtrauc, tiklīdz tiek novilkta tā pati līnija.

Tādējādi ar lēnas skaitļu kopēšanas palīdzību tika izcelta galvenā, kopīgā divu izstrādājamo skaitļu daļa. Pēc tam pacients ar sarkanu zīmuli ierakstīja trūkstošās šo divu skaitļu daļas, tādējādi norādot uz atšķirību to optiskās struktūras elementos.
Paralēli skaitļu optisko attēlu atjaunošanas paņēmieniem un vingrinājumiem notika īpašs darbs pie to nosaukšanas atjaunošanas. Strādājot ar šo pacientu, izrādījās, ka pietika ar skaitļa nosaukuma izolēšanas metodi kārtas skaitīšanas laikā. Šie vingrinājumi tiek veikti šādi. Skolotājs. Sakārtojiet pēc kārtas skaitļus no 1 līdz 10. (Pacients pareizi izpildīja uzdevumu.) Nosauciet arī tos pēc kārtas. (Pacients pareizi nosauca visus skaitļus.) Tagad nosauciet tos pa pāriem.
Slims. Viens divi.
Skolotājs. Stop. Sakiet pirmo numuru.
Slims. Viens.
Skolotājs. Kā sauc otro?
Slims. Viens divi.
Skolotājs. Izrunājiet pirmo ciparu klusi un otro numuru skaļi.
Pacients (čukstus izteica vārdu “viens”). Divi, divi, divi. Divi un viens. Un šis ir viens, divi... nē, viens. Divas. Divi un viens.
Turpmākajos vingrinājumos praktizējamie vārdi tika pastiprināti.
Skolotājs. Kas cilvēkam ir pa vienam? Piemēram, viens deguns?
Slims. Jā, viens deguns, viena mute, viena piere, viena galva, viens ķermenis, viens ķermenis. Divas... divas rokas, divas kājas, divas acis, divas ausis.
Skolotājs. Apskatiet attēlu, uzmanīgi klausieties mani un atkārtojiet pēc manis. (Pacients lasa dzejoli un pavada lasījumu ar ilustrācijām):
Ir viens deguns. Šoreiz.
Ir arī pāris tādas acis kā tev.
Viens un divi.
Un paskaties uz jaku:
Uzšūtas trīs pogas.
Viens divi trīs.
Nu ir pieci pirksti
Es varu saskaitīt.

Viens divi trīs četri pieci. utt.
Šādi dzejoļi tika iegaumēti, un līdz ar tiem parādījās arī skaitļu nosaukumi. Pēc tam pacientei tika piedāvāti vingrinājumi, kuros viņai vajadzēja uzzīmēt jebkurus objektus piezīmju grāmatiņā, viens, divi, trīs un tā tālāk, atkarībā no skaitļiem, kas tiek izstrādāti. Uzzīmēto objektu skaits būtu jānorāda ar ciparu un tā nosaukumu (piemēram, 3 - trīs). Jau ceturtajā nodarbībā pacients atpazina un nosauca visus skaitļus pirmajā desmitniekā. Grūtības palika tikai atšķirt optiski līdzīgus skaitļus - 8 un 3.
Izraksts no protokola
Skolotājs lūdz pacientam atrast viņa nosauktos skaitļus - divi, astoņi, pieci, trīs, četri, viens, pieci, seši utt. Pacients uzdevumu izpildīja nevainojami. Neliela aizkave radās, izvēloties numuru 2 – paciente vilcinājās, kuru ciparu ņemt – 2 vai 8. Tad pacientei tika piedāvāti skaitļi, kas viņai jānosauc. Pacients pareizi nosauca visus skaitļus, pieļaujot tikai vienu kļūdu:
Pēc pacienta relatīvās atveseļošanās skaitļu atpazīšanā un nosaukšanā pirmajā desmitniekā, darbs ar skaitļiem citos desmitos īpašas grūtības nesagādāja. Pacients to uzzināja 5-7 turpmāko sesiju laikā.
Izraksts no protokola
Pacientam tika lūgts sastādīt (no kartēm, uz kurām bija uzrakstīti cipari) skolotāja mutiski dotos skaitļus. Pacients uzdevumu izpildīja salīdzinoši labi.
Pēc tam, kad tika atjaunota spēja atpazīt un nosaukt skaitļus, varēja pāriet uz īpašu darbu pie skaitļa vietvērtības struktūras izpratnes atjaunošanas. Šis defekts pacientam izpaudās galvenokārt, lasot kompleksos skaitļus un īpaši skaitļus ar nullēm. Pacientam nebija īpaši grūti saprast pirmās klases - vienību klases - skaitļu sastāvu. Vērtējot skaitļus, kas sastāv no pirmās un otrās klases cipariem, parādījās rupjas kļūdas: pacients saprata vienību ciparus, desmitus, simtus, zināja to vietu un attiecību, bet otrās klases ciparus - tūkstošus, desmitus tūkstošus un simtus. tūkstošiem - viņas izpratnei bija nepieejamas.
Izraksts no protokola
Pacientam tiek dots numurs 385. To sauc par skolotāju. Pacientam ir jānorāda vienību vieta, desmiti un simti. Pacients pareizi izpildīja šo uzdevumu. Tad pacientam tiek dots numurs 12465 un tas pats uzdevums. Pacients nevarēja ne nosaukt numuru, ne atrast vajadzīgās kategorijas pēc vārda.
Slims. Es zinu vienības - tas ir beigās ... bet kāpēc šeit atkal ir vienības (2 vienības tūkstoši) ... Es nesaprotu, ko jūs sakāt.
Pacienta apziņa par skaitļu ierakstīšanas bitu struktūru tika atjaunota ar grūtībām visā apmācības periodā. Tomēr līdz apmācības beigām pacients jau saprata nulles nozīmi skaitļā, zināja otrās klases ciparus un varēja pareizi rakstīt un

lasīt jebkuru skaitli, kas sastāv no divām klasēm. Tomēr pacientam nebija pilnīgas izpratnes par iekšējām attiecībām starp klasēm un kategorijām. Apmācības laikā iegūtās zināšanas bija zināmā mērā formālas.
Apmācība sākās ar izpratnes atjaunošanu par rindu attiecībām pirmajā klasē. Lai to izdarītu, pacients veica virkni operāciju, lai izprastu numura iekšējo sastāvu. Pacientam tika piešķirts numurs no pirmā desmitnieka. Viņai bija jāuzliek atbilstošs nūju skaits. Tad viņai tika dots divciparu skaitlis otrajā desmitā. Viņai tas bija jāaizstāj ar nepieciešamo nūju skaitu. Tālāk 10 nūjas (desmit) tika aizstātas ar pogu utt. Šīs operācijas palīdzēja pacientam saprast, ka katra nākamā izdalīšanās ir 10 reizes lielāka nekā iepriekšējā.
Pēc tam nodarbības notika, izmantojot skaitļu vietvērtības struktūru. Pacientam diagrammā bija jāievada visi trenējamie skaitļi – katrs cipars savā vietā. Apmācības sākumā šeit radās grūtības: pacients varēja ievadīt visu numuru jebkura viena cipara vietā. Tad tika izmantota netiešā ierakstīšanas sistēma: dotais skaitlis tika aizstāts ar atbilstošiem objektiem - pogām (desmitiem) + nūjām (vienībām) vai trīsciparu skaitlis- sērkociņu kastītes (simtiem) + pogas (desmitiem) + nūjas (vienības), un pēc tam ieskicēja diagrammā, un pēc tam tika parakstīts nepieciešamais numurs.
Paralēlā iekļaušana darbā parasto aritmētisko darbību ar pacientam pazīstamiem skaitļiem - dalīšanu, reizināšanu, saskaitīšanu, atņemšanu - palīdzēja izprast skaitļu bitu struktūru. Šajā apmācības periodā operācijas ar skaitļiem sāka noritēt ar ievērojami mazākām kļūdām bez īpaša darba to atkopšanā. Vingrinājumi, kas veikti, izmantojot reālu naudu, izrādījās ļoti noderīgi, lai atjaunotu izpratni par skaitļu bitu struktūru un darbībām ar tiem. Ar šo vingrinājumu palīdzību pacients labi apguva kategoriju nozīmi, piemēram, ka vara nauda ir vienības, sudrabs ir desmiti, rubļi (līdz 10 rubļiem) ir simti.
Pacientam tika uzdotas atrisināt problēmas, kas bija tuvu reālai dzīves situācijai. Piemēram, viņai tika lūgts saskaitīt kopējās izmaksas par pirkumiem, ko viņa it kā veikusi pārtikas veikalā: “Viens kilograms labības maksā 35 kapeikas. Jūs iegādājāties 0,5 kg šīs labības. 1 kg sviesta maksā 3 rubļus. 60 kapeikas,nopirki 200g.Cik naudas iztērēji? Jums bija 3 rubļi. Cik daudz naudas tev atliek? utt. Šādi uzdevumi apmācību programmā tika iekļauti galvenokārt nodarbību beigās un notika uz jau atjaunoto zināšanu fona par skaitļiem un darbībām ar tiem. Tomēr bija lietderīgi izmantot šāda veida vingrinājumus apmācības vidū: iepriekšējā pieredze un pazīstamā situācija bieži palīdz atjaunot skaitīšanas prasmes. Līdz treniņa beigām frīstaila audzēkne ar visiem tiem tika galā samērā viegli. nepieciešamās operācijas ar cipariem.
Izraksts no protokola
Pacientam tika uzrādīti numuri, lai viņus nosauktu. Viņa pareizi nosauca visus numurus: 5221051026 8 2144 utt.
+ + + + + + +
Pēc tam pacientam tika lūgts sastādīt skaitļus no atsevišķiem skaitļiem, kas ierakstīti kartēs. Viņa paveica šo uzdevumu tikai ar divām kļūdām.
96 82 105191014510579696 utt. + + 103 + + + 79966

Viņa arī izpildīja uzdevumu, kurā pacientam bija pareizi jāsadala skaitļi 138, 10520 cipariem: 138 = 1 simts 3 desmiti, 8 vienības. 10520 = 10 tūkstoši, 5 simti, 2 desmiti, bez vienībām - nulle.
Divu mēnešu apmācības laikā pacients iemācījās atšķirt vizuālā uztvere cipari ir līdzīgi optiskajā struktūrā. Tika pārvarētas arī kļūdas skaitļu nosaukšanā.
Pacientam kļuva pieejamas arī skaitīšanas operācijas ar cipariem. Taču skaitļa atpazīšanas un nosaukšanas process, kā arī skaitīšanas operācijas noritēja lēni, pacients bieži ķērās pie plašas darbības formas.
Aprakstītais skaitīšanas funkcijas atjaunošanas gadījums var kalpot kā ilustrācija skaitīšanas atjaunošanas metodēm gadījumos, kad viegli izpaužas parieto-pakauša akalkulija ar dominējošiem optiskiem traucējumiem.

Šis traucējums ir iegūts; akalkulija izpaužas kā smadzeņu darbības traucējumi. Šajā gadījumā pacientam ir grūtības veikt vienkāršus matemātiskos uzdevumus, piemēram, sarežģīti ir atņemšana un saskaitīšana, reizināšana un vienkāršu skaitļu salīdzināšana. Akalkulija atšķiras no diskalkulijas ar to, ka to pacients iegūst dzīves laikā, jo cilvēks gūst neiroloģiskas traumas, un tas jo īpaši attiecas uz insultu. Kas attiecas uz diskalkuliju, tā rodas bērniem ar traucētu smadzeņu attīstību matemātikas zināšanu apguves laikā. Tas ir, bērnam praktiski ir liegta iespēja iegūt šādas zināšanas.

Kā zināms, spēja skaitīt ir vairāku dažādu kognitīvo prasmju integrācija. Persona, kas cieš no akalkulijas, piedzīvo ievērojamas grūtības četrās jomās. To pašu var teikt par cilvēkiem ar diskalkuliju. Viena no jomām ir izpratne par to, kas ir katrs skaitlis, ko tas attēlo, nekavējoties reģistrējot šo nozīmi prātā. Vēl viena joma, kas jāņem vērā, ir skaitļu salīdzināšana, tas ir, skaitliskās vērtības izpratne attiecībā pret citu skaitli. Svarīga ir arī skaitļa apzīmējuma saistība ar mutiski izrunāto vārdu. Būtībā akalkulija ir saistīta ar bojājumiem frontālās un parietālās daivas, bieži vien pārstāvot agrīna zīme demenci.

Retos gadījumos akalkuliju var novērot kā atsevišķu slimību, visbiežāk slimība tiek atklāta kā vesela slimību sērija. IN šajā gadījumā var saukt par agnosiju, agrāfiju, dažreiz pat afāziju. Persona, kas cieš no akalkulijas vai diskalkulijas, parasti dzīvo pilnvērtīgu, normālu dzīvi. Viņiem ir problēmas, kad viņiem kaut kas jāaprēķina savā galvā.

Šī pārkāpuma pamatā ir dažādi mehānismi, un galvenais noteicošais faktors ir skaitīšanas darbību pārkāpums. Tas viss ir atkarīgs no bojājuma vietas. Ir zināms, ka, ja traucējumi rodas kreisajā puslodē, tiek ietekmēti pakauša-parietālie reģioni vai ir divpusējs fokuss, tad rodas primārā akalkulija. Ja tiek ietekmēts pakauša reģions, skaitļa optiskais attēls pazūd, un skaitlis pacientam pārstāj būt zīme, kas atspoguļo noteiktu daudzumu. Cilvēks slikti atpazīst skaitļus, viņa uztverē tie ir sajaukti. Tas jo īpaši attiecas uz tiem, kuru dizains ir tuvu, piemēram, seši un deviņi.

Speciālisti atzīmē, ka šādam traucējumam ir optiski gnostisks raksturs, tāpēc pastāv līdzība ar optisko aleksiju vai arī tiek novērota abu kombinācija. Cita veida akalkulijas pamatā ir traucēta skaitļu uztvere telpā. Piemēram, ieraugot daudzciparu skaitli, cilvēks to var nolasīt kā atsevišķus skaitļus. Problēmas rodas arī ar daudzciparu skaitļiem, kuros ir vienādi cipari. Piemēram, skaitļi simts astoņdesmit septiņi un septiņi simti astoņdesmit viens var šķist vienādi. Turklāt lielas grūtības ar akalkuliju rada romiešu cipariem ietverto elementu novērtēšana un atpazīšana. Pacienti nespēj noteikt atšķirību, novērtēt tos nepareizi vai vienkārši sajaukt.

Rakstot romiešu ciparus, rodas tādas pašas kļūdas. Pēc zinātnieku domām, šīs akalkulijas izpausmes pamatā ir vispārēju apraktoagnostisko traucējumu klātbūtne, kas raksturīgi parietālās daivas kreisajai puslodei.

Akalkulijas veidu iezīmes

Trešais akalkulijas veids ir pelnījis īpašu uzmanību. Tas ir saistīts ar iepriekš aprakstīto skaitīšanas pārkāpumu, bet tajā pašā laikā var rasties arī gadījumā, ja tiek saglabāta vienkāršu skaitļu simbolu nozīme. Šajā gadījumā pacients zaudē spēju veikt vienkāršus uzdevumus. aritmētiskās darbības, viņam ir grūti veikt elementārus prāta aprēķinus. Visnopietnākie pārkāpumi tiek novēroti, ja pacients veic skaitīšanas operācijas, kas iet uz desmitiem. Arī cilvēks nevar skaitīt kolonnās, operācijas ar daļām viņam ir ārkārtīgi sarežģītas.

Sekundārā akalkulija tiek noteikta afāzijā dažādas formas, un tas ir cieši saistīts ar runas traucējumiem. Primārās un sekundārās akalkulijas ārstēšana, pirmkārt, ietver pacienta pamata slimības novēršanu. Pārkāpuma iemesli smadzeņu darbība vienmēr savādāks. Tie ir asinsizplūdumi, traumatiski bojājumi, jaunveidojumi. Lai izvēlētos pareizo terapiju, nepieciešama neiropsihologa konsultācija.

Akalkulijas gadījumā korektīva darbība jāsāk nekavējoties, īpaši, ja problēma radusies pēc insulta vai traumas. Agri uzsākot rehabilitācijas apmācību, ir iespējams novērst vairāku komplikāciju rašanos un novērst runas simptomu patoloģisko stāvokli. Jo īpaši tas attiecas uz agrammatismu, parafāziju, runas emboliju. Logopēda darbs pie akalkulijas var ilgt līdz trim gadiem.

Slimību profilakse

Lai pārvarētu akalkuliju, neiropsihologs un logopēds veic darbietilpīgu un ilgstošu darbu ar pacientu. Ārstējošajam ārstam ir jāsadarbojas ne tikai tieši ar pacientu, bet arī ar viņa tuviniekiem. Jo ātrāk tiek uzsākta šāda ārstēšana, jo labāka būs atveseļošanās prognoze, ko nosaka skartās vietas lielums. Turklāt nozīmīgu lomu spēlē pacienta vecums, grāds runas traucējumi. Ir zināms, ka jauniem pacientiem ir labāka dinamika. Turklāt, ja slimība rodas in jaunāks vecums, tad vēlāk var rasties rupjš pārkāpums runas attīstība, jo akalkulija bieži tiek apvienota ar afāziju.

Preventīvie pasākumi galvenokārt ietver profilaksi smadzeņu traumas, lai novērstu asinsvadu negadījumus. Ja ir audzēji, tie nekavējoties jāidentificē. Akalkuliju var ārstēt, ja jūs savlaicīgi risināsiet šo problēmu, neaizkavējot vizīti pie speciālista.

Diskalkulija ir nespēja operēt ar matemātiskām kategorijām, nespēja izprast aritmētisko darbību būtību, jēdzienus “skaitlis”, “summa”, “trijstūris” un tamlīdzīgi. Parasti šis traucējums parādās pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, bet tas var rasties arī pieaugušajiem. Diskalkuliju ir grūti diagnosticēt nespeciālistam, tāpēc bērni ar šo patoloģiju bieži nonāk specializētās klasēs skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem.

Apmēram 10% skolēnu cieš no kāda veida diskalkulijas. Ne visi vecāki zina, ka ar savlaicīgu diagnostiku pat pirmsskolas vecumā var veikt efektīvus pasākumus, lai novērstu šo patoloģiju un bērnam būtu vieglāk apgūt skolas mācību programmu.

Ja bērns cieš no diskalkulijas izpausmēm, viņš piedzīvo negatīvu attieksmi pret “eksaktajām zinātnēm”. Hroniski nesasniegumi var ietekmēt arī humanitāro priekšmetu apguvi, kā arī izraisīt studenta zemo sociālo statusu. Viņam nav labas attiecības ar vienaudžiem, un skolotāji un vecāki bieži uz viņu izdara nepamatoti spēcīgu spiedienu, jo jūtams slinkums un centības trūkums. Nākotnē šādiem bērniem ir grūtības ar profesijas izvēli un pašrealizāciju.

• Bailes no aritmētikas – pārkāpuma pamatā ir negatīvā pieredze, mācoties skaitīt, izmantojot piespiešanu un sodu. Šī neparasta fobija ir saistīta ar to, ka, izlemjot aritmētiskos piemērus, īpaši uzdevumi, bērnam bija grūtības vai bieži tika lamāts un sodīts. Laika gaitā viņam radās bailes un šaubas par sevi, baidoties tikt sodītam.
• Sociālās problēmas. Visbiežāk tie rodas bērniem, kuri audzināti pedagoģiskās nolaidības apstākļos, disfunkcionālā ģimenē.
• Smadzeņu garozas parietālās daivas bojājumi grūtniecības un dzemdību patoloģijas, smadzeņu traumu un neiroinfekciju, audzēju un ģenētiski noteiktu defektu dēļ.

Pieaugušajiem šī problēma bieži parādās smadzeņu darbības traucējumu dēļ. Tās rašanos var izraisīt asinsizplūdumi, organiski bojājumi temporālajā reģionā, audzēji, asins recekļi, cistas un traumatiski smadzeņu bojājumi. Diskalkuliju var izraisīt arī dažādi faktori. psiholoģiska trauma. Ja rodas problēmas, izmantojot matemātikas zināšanas, jums jāsazinās ar neiropsihiatru.

Diskalkulija bērniem bieži rodas garīgās darbības traucējumu dēļ. Tie ietver:

• traucējumi vizuālās informācijas apstrādē;
• samazināta koncentrācija;
• pārkāpums loģiskā domāšana;
• problēmas ar informācijas asimilāciju un iegaumēšanu.

Diskalkuliju var kombinēt ar lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem, piemēram, disgrāfiju un disleksiju, kā arī ADHD (uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi).

Problēmas simptomi

Bērni, kas cieš no diskalkulijas, nespēj saprast, kas ir skaitlis un pēc kāda principa ir veidota skaitļu sērija, viņi nevar atšķirt un atcerēties skaitļus. Viņi nevar veikt darbības ar skaitliskām vērtībām un nezina, kā tās sadalīt terminos. Viņiem ir grūti salīdzināt objektu skaitu, veikt vienkāršas aritmētiskas darbības un veikt aprēķinus pēc iekšējā plāna, tas ir, skaitīt “prātā”.

Diskalkulijas simptomi:

• grūtības atpazīt un rakstīt skaitļus;
• nespēja noteikt laiku un orientēties stundās, minūtēs, sekundēs;
• traucēta smalko kustību koordinācija;
• nespēja noteikt nobraukto attālumu vai izmērīt segmenta garumu;
• grūtības uztvert jēdzienus "mazāk" un "vairāk";
• problēmu risināšanas neiespējamība bez ilustratīvā atbalsta;
• grūtības loģisko problēmu risināšanā, darbību veikšanā ar abstraktām kategorijām;
• nespēja vizuāli noteikt objektu skaitu, saliekot tos grupās, neskaitot pa vienam.

Tiklīdz radinieki bērnam atklāj iepriekš minētos simptomus, nekavējoties jāmeklē logopēda vai psihoterapeita padoms. Speciālists vadīs diferenciāldiagnoze, noteiks traucējumu formu, izcels tā rašanās cēloņus un izstrādās efektīvu korekcijas metodi.

Vizuālās informācijas apstrādes pārkāpuma dēļ bērns var atrisināt piemērus tikai tad, ja ir to objektīvā sastāvdaļa. Bērns nevar patstāvīgi iedomāties, kas rakstīts uzdevuma nosacījumos. Turklāt sākumskolas skolēni nespēj racionāli aprēķināt savu brīvo laiku, kas noved pie sliktas sekmes mācībās un uzvedības problēmām nākotnē. Šis aspekts ir diezgan pilnībā aprakstīts tālāk esošajā videoklipā:

Diskalkulijas formas

Tas var būt iedzimts vai iegūts, primārs vai sekundārs. Eksperti identificē šādas formas:

• Praktiskā – nespēja abstrakti skaitīt, klasificēt objektus pēc formas, izmēra, daudzuma.
• Verbāls – nespēja nosaukt skaitļus, ģeometriskas figūras un darbības, kas ar tām tiek veiktas.
• Grafika – problēmas ar skaitļu pārveidošanu ciparu formā, matemātisko simbolu un ģeometrisko figūru attēlošanu.
• Leksiskā – raksturojas ar kļūdām aritmētisko zīmju un skaitļu lasīšanā, uzdevuma terminu izpratnē, matemātisko darbību būtību un telpiskās vizualizācijas pārkāpumiem.
• Operatīvais – bērnam ir grūtības veikt vienkāršas aritmētiskas darbības un atrisināt pamata piemērus un uzdevumus.
• Aritmerija ir nespēja apgūt skaitļošanas operācijas.
• Pseidodiskalkulija ir matemātikas meistarības pārkāpums mācīšanās motivācijas samazināšanās un slikti organizēta mācību procesa dēļ.

Dažos gadījumos bērniem ar diskalkuliju vienlaikus var rasties vairākas simptomu formas. no šīs slimības. Pēc veida noteikšanas speciālists izstrādā terapiju, kuras mērķis ir novērst traucējumus un turpmāk novērst citu bērna formu attīstību.

Ir tāda lieta kā akalkulija - tas ir neiropsiholoģisks simptoms, kas izpaužas kā skaitīšanas un skaitīšanas darbību pārkāpums dažādu smadzeņu garozas daļu bojājumu dēļ. To nevajadzētu sajaukt ar diskalkuliju.

Testa uzdevumi diagnostikai

Jūs varat aizdomas par diskalkuliju bērnam pat pirms skolas sākuma. Pietiek palūgt 5-7 gadus vecam bērnam kaut ko saskaitīt, pēc tam var redzēt, ka elementāru matemātisko darbību veikšana viņam sagādā ievērojamas grūtības.

Pārbaudes uzdevumi sākumskolas vecuma bērniem:

• skaitīt no 10 līdz 20 (skaitot līdz 10 var būt ideāli);
• sakārtot skaitļus augošā un dilstošā secībā;
• salīdziniet divus skaitļus;
• noteikt ģeometrisko formu nosaukumus, klasificēt tās pēc krāsas, izmēra;
• veikt aritmētiskās darbības (saskaitīšanu un atņemšanu);
• analizēt cilvēka ķermeņa diagrammu;
• noteikt virzienu pa kreisi un pa labi.

Pēc pārbaudes speciālists var precīzi noteikt diskalkulijas formu un sākt darbu pie tās korekcijas.

Kā tiek koriģēta diskalkulija?

Korekcija (ārstēšana) tiek veikta klīnikā vai specializētā medicīnas centrs. Tajā ir iesaistīti šādi speciālisti: psihoneirologs, neiropatologs, bērnu psihologs, logopēds. Galvenā ārstēšana tiek veikta rotaļīgā veidā, var izmantot specializētas datorprogrammas un interaktīvas nodarbības starp bērnu un speciālistu.

Vidēji problēmas novēršanai nepieciešamas 30–90 sesijas, smagos gadījumos to skaits sasniedz 250.

Korekcijas metodes un vingrinājumi:

• dzīves situācijām tuvu problēmu risināšana (veikalā, ģimenē, pastaigājoties);
• priekšmetu imitācija ar nūjām, sērkociņiem, pogām un citiem improvizētiem materiāliem;
• skolotājs izveido diagrammas un piezīmes, kas satur algoritmu uzdevumu izpildei;
• pāreja no savu darbību verbālās izrunas uz iekšējo plānu;
• priekšmetu mērīšana ar lineālu, vērtību noteikšana ar aci, beztaras priekšmetu svēršana, šķidruma tilpuma mērīšana;
• apmācība objektu grupu automātiskā uztverē līdz pieciem gabaliem, visām grupas sastāvdaļām jābūt ar atšķirīgu krāsu un izmēru;
• uzdevumu risinājuma pavadīšana ar bērna veikto zīmējumu.

Dažādas spēles mazajiem pacientiem, kuri cieš no šīs patoloģijas, ir vērsti uz skaitīšanas mācīšanu un matemātisku pamatoperāciju veikšanu. Mazulis tiek mācīts šķirot priekšmetus pēc dažādām pazīmēm. Pēc tam speciālists palīdz bērnam apgūt vienkāršas matemātiskas problēmas un darbības. Apmācības laikā ir jānodrošina, lai mazais pacients saprastu viņa veikto banālo operāciju un darbību secību. Tālāk bērnam tiek izskaidrots, kā pareizi sadalīt skaitļus un objektus daļās un salikt vienā veselumā.

Lai atbrīvotos no šīs patoloģijas, ir jāstrādā ar bērnu jau no mazotnes, jāšķiro formas, sēklas, graudaugi, jāpārvieto dažādos traukos, jāpavada visi šie uzdevumi ar runu, kā arī jāievieš matemātiskie termini (viens-daudzi, skaitļi, formas utt.). d.). Jums jāiemāca bērnam pareizi nosaukt skaitļus, ģeometriskās formas, to īpašības (izmēru, krāsu) un ar tiem veiktās darbības.

Tālāk bērns iemācās pareizi lietot apgūtos terminus un vārdus ikdienā, sarunās ar radiem, vienaudžiem, draugiem. Īpaša uzmanība jāpievērš runāto simbolu tulkošanai rakstiskā formā. Bērnam jāiemācās pareizi rakstīt skaitliskās vērtības un aritmētiskās zīmes.

Paralēli diskalkulijas korekcijai jāattīsta arī abstraktā un loģiskā domāšana, vizuālā atmiņa, telpiskā orientācija un muzikālās spējas mazulī. Viņam jāiemācās patstāvīgi kontrolēt savas darbības un spēju pareizi sadalīt personīgo laiku. Šeit ir vairāku vingrinājumu piemērs:

Lai ārstētu šo traucējumu bērnam vai pieaugušajam, ārsti var izrakstīt noteiktus medikamentus, piemēram, Glicīnu, Cortexin un B vitamīnus.Tas ir ārsti, bet ne logopēdi vai logopēdi (diemžēl viņi bieži izraksta medikamentus, lai gan viņiem nav tiesības to darīt).

Profilakses metodes

Piesardzības pasākumus diskalkulijas profilaksei var veikt agrā pirmsskolas bērnībā. Pirmkārt, ir jāveic vispilnīgākā esošo neiroloģisko patoloģiju korekcija. Jau agrā vecumā var sākt apgūt matemātikas pamatus rotaļīgā veidā.

Vecākiem skaidri jādemonstrē bērnam, kā skaitīt priekšmetus, formas un veikt matemātikas pamatuzdevumus, piemēram, peldoties var palūgt bērnam saskaitīt zilās bumbiņas vai ar tīklu noķert trīs sarkanas bumbiņas. Mācot bērnam skaitīt, ir rūpīgi jāizrunā skaitļu nosaukumi un pēc tam aritmētiskās darbības. Jūs varat parādīt bērnam priekšmetu skaitu uz pirkstiem vai izmantojot mazas rotaļlietas un priekšmetus. Pakāpeniski jums jāiemāca bērnam saistīt objektu skaitu ar noteiktu skaitu.

Lai bērnam neattīstītos operāciju diskalkulija, viņam jāiemāca skaitīšanas noteikumi un matemātisko darbību secība. Lai novērstu verbālās un leksiskās formas, skaitot ir jālūdz bērnam pateikt skaitļu nosaukumu, bet, apskatot dažādas figūras un citus priekšmetus - to krāsu un formu. Vecākiem jāuzrauga noteiktu simbolu pareiza lietošana un, ja bērns pieļauj kļūdas, tās mierīgi jālabo, nepiemērojot bargus sodus.

Lai novērstu diskalkulijas rašanos grafiskā formā, īpaša uzmanība jāpievērš bērna vizuālās atmiņas, smalkās motorikas attīstībai, kustību koordinācijai caur pirkstiņu un āra spēlēm, vācot grieztus attēlus, kubus, puzles, spēlējoties ar mazajiem. konstrukcijas komplekta daļas, pērlīšu savēršana uz auklas, identificējot to formu un krāsu. Šajā ziņā ļoti efektīvas ir bērnu produktīvās aktivitātes - modelēšana, zīmēšana, aplikācijas, amatniecības veidošana, origami.

Mammām un tētiem jāpievērš uzmanība bērna domāšanas un atmiņas attīstībai, un tad nākotnē var izvairīties no diskalkulijas rašanās.

Kanalizācija

Mēs veicam čenelinga sesijas ar Augstākiem spēkiem par dažādām tēmām.

Aleksija, agrāfija, akalkulija un amnēzija

Aleksija ir iegūts lasīšanas traucējums, ko vairumā gadījumu var uzskatīt par afāzijas sekām. Ar salīdzinoši vieglām afāzijas izpausmēm lasīšana ir iespējama, bet ir burtu izlaišana un pārkārtojumi (burtiskā paraleksija), vārdu izlaišana un aizstāšana (verbālā paraleksija), lasītā neizpratne. Smagos afāzijas gadījumos lasīšana gan skaļi, gan klusi kļūst neiespējama.

Aleksija kombinācijā ar agrāfiju, ja nav afotisko traucējumu, var būt viena no redzes agnozijas variantiem, ko sauc par burtu agnoziju, sekas. Tas rodas, ja tiek bojāta dominējošās puslodes parietālās daivas (39. lauks) leņķiskā stieņa mugurējās daļas garoza, savukārt pacients lasot un rakstot neatpazīst burtus vai pieļauj kļūdas, atšķirot burtus ar līdzīgu dizainu (I-N-P). , 3-E, Sh -Shch-1D utt.). Var būt arī traucējumi adekvātā skaitļu un mūzikas nošu uztverē. Šī patoloģijas forma ir pazīstama kā optiskā vai parietālā afāzija. To 1919. gadā aprakstīja austriešu psihiatrs O. Potzls (Potzl O., 1877-1962).

Alexia bez agrafijas ir ārkārtīgi reti sastopama, kurā patoloģiskais fokuss atrodas pakauša daivas mediālās daļas garozā un corpus callosum liesā. Aleksiju šādos gadījumos pavada labās puses hemianopsija un krāsu agnosija.

Agrāfija

Agrāfija ir iegūta spēja rakstīt pareizi pēc formas un nozīmes, vienlaikus saglabājot nepieciešamās motoriskās funkcijas. Parasti kombinē ar afāziju (izņemot burtu agnozijas gadījumus) un aleksiju. Ar smagām afāzijas izpausmēm pacients vispār nespēj rakstīt, vieglākos gadījumos ir iespējama rakstīšana, bet tiek identificētas burtiskās un verbālās rindkopas, kas izpaužas ar burtu un vārdu aizstāšanu, izlaišanu, pārkārtojumiem. Dažreiz, parasti ar bojājumiem vidus aizmugurējās daļās frontālais giruss kreisā puslode (6. lauks), tiek atzīmēta izolēta agrafija.

Akalkulija

Ja dominējošās puslodes parietāli-temporālā apgabala aizmugurējās daļas ir bojātas, iespējama akalkulija - tiek pārkāpta spēja veikt skaitīšanas darbības, īpaši tās, kuru pamatā ir iekšējās telpiskās shēmas, jo īpaši daudzciparu skaitļu darbība, kurā katra cipara vērtību nosaka tā cipars. Akalkuliju bieži apvieno ar semantisko afāziju un optisko aleksiju. Aprakstījis zviedru patologs F. Henšens (dzimis 1881. gadā).

Amnēzija

Atmiņa ir sarežģīts garīgs process, ko raksturo neapzinātas informācijas un no tās izrietošās uztveres, ideju un domu fiksēšana, konsolidācija, uzglabāšana un sekojoša ieguve un reproducēšana. Atmiņa sniedz iespēju uzkrāt pieredzi un zināšanas, kā arī veicina jauniegūtās informācijas izpratni, salīdzinot to ar iepriekš iegūto informāciju. Tas ļauj izvietot visus notikumus gar laika asi.

Ir dažādi atmiņas veidi: īstermiņa (operatīvā, fiksācijas) un ilgtermiņa, mehāniskā un loģiskā (semantiskā), brīvprātīgā un emocionālā.

Atmiņas traucējumi - hipomnēzija vai amnēzija (Gren, amnēzija - aizmāršība, atmiņas zudums) - vienas vai otras procesa saites, ko sauc par atmiņu, vai visu to veidojošo elementu pārkāpums.

Tas īpaši izpaužas Korsakoff sindromā, ko 1889. gadā aprakstīja S.S. Korsakovs pacientiem ar alkoholismu. Ar šo sindromu, kā rakstīja S.S. Korsakova teiktā: "Atmiņa par neseno ir gandrīz tikai apbēdināta, savukārt pagātnes iespaidi tiek atcerēti diezgan labi." Šādos gadījumos aktuālā informācija parasti tiek glabāta 2 minūtes, pēc tam tā tiek “dzēsta”.

Var rasties arī traucējumi iepriekš iegūtās informācijas saglabāšanā vai tās atsaukšanā, izgūšanā, kā arī pagātnes notikumu laika un kārtības izjūtā, kas saistīta ar šo konfabulāciju (atmiņas aizstāšana ar fikciju, ko pacients pats uztver kā iespējamais fakts), paramnēzija (vispārējais nosaukums viltus atmiņas un atmiņas traucējumi).

Amnēzija parasti rodas, ja tiek bojātas smadzeņu pusložu mediobasālās daļas, īpaši parahipokamps un citas struktūras, kas veido hipokampu vai Peipica apli, kurā ietilpst arī smadzeņu fornikss, talāma mediālās struktūras un piena ķermenis. Izpratne par to, kā ir iespējams saglabāt informāciju atmiņā un to izgūt, vēl nav sasniegta. Tiek pieņemts, ka informācijas ilgstošas ​​uzglabāšanas vieta ir olbaltumvielu molekulas smadzeņu šūnas, iespējams, glia šūnas, visticamāk, astrocīti.

Globālie atmiņas traucējumi ir modalitātei nespecifiski. Iespējamas arī modalitātei raksturīgas amnēzijas formas. Galvenās ir vizuālā (figurālā, ikoniskā) un dzirdes amnēzija, ar pirmo no tām pacients nespēj iedomāties. vizuālais tēls cilvēks vai objekts, ar otro - saglabāt atmiņā skaņas, intonāciju, melodiju.

Atmiņas traucējumu varianti ir retrogrāda un antegrāda amnēzija, kas bieži parādās pēc traumatiskas smadzeņu traumas. Retrogrāda amnēzija ir amnēzija, kas notiek pirms notikuma, antegrādā amnēzija ir atmiņas traucējumi, kas izpaužas pēc notikuma. Notikums, kas izraisa šos traucējumus, parasti ir traumatisks smadzeņu ievainojums, ko pavada samaņas zudums. Anterogrādā amnēzija ir retro- un antegrade atmiņas traucējumu formu kombinācija. Iespējama arī epizodiska (periodiska) amnēzija.

Hronisku, progresējošu atmiņas zudumu var kombinēt ar demences izpausmēm. Šī kombinācija ir raksturīga toksiskai un discirkulācijas encefalopātijai, presenilei un senils psihozes, jo īpaši Alcheimera un Pika slimību gadījumā (skatīt 26. nodaļu).