1.3. Jaunāko skolēnu personības attīstība
Pamatskolas vecumā bērns piedzīvo 7 gadu krīzi, kad notiek viņa uzvedības pārstrukturēšana saistībā ar jaunu (izglītības) situāciju. Ja 3 gadu krīze ir saistīta ar sava “es” apzināšanos pasaulē, tad 7 gadu krīze – ar sava “es” apzināšanos sabiedrībā, ar bērna sociālā “es” dzimšanu. Emocionālā sfēra šajā vecumā tiek aktivizēta, lai apmierinātu vajadzības, kas saistītas ar specifisku motivāciju veidošanos. Tās ir motivācija sasniegt akadēmiskus panākumus, prestiža motivācija, motivācija izvairīties no neveiksmēm un kompensējošā motivācija. 10-12 gadu vecumā viņi iegūst vadošā vērtība augstākas emocijas, kuru veidošanās tiek pabeigta tikai līdz 20-22 gadu vecumam, t.i. līdz brīdim, kad tiks pabeigta augstāko nodaļu veidošana nervu sistēma.
Nāk aktīva veidošanās personība. Ir ielikti daudzu garīgo īpašību pamati. Raksturs veidojas, balstoties uz pieauguša cilvēka atdarināšanu. Jaunākais skolēns ir impulsīvs un tikai trešajā klasē atturība parādās kā rakstura īpašība.
Īpašības: neierobežota uzticēšanās, padevība, augsta jutība, naiva rotaļīga attieksme pret pasauli.
Sevis apzināšanās. Rodas apziņa par sevi kā skolnieku Septiņu līdz vienpadsmit gadu vecumā bērns sāk saprast, ka pārstāv noteiktu individualitāti, kas, protams, ir pakļauta sociālajām ietekmēm. Viņš zina, ka viņam ir jāmācās un mācīšanās procesā jāmaina sevi, pielietojot kolektīvās zīmes (runu, skaitļus, notis utt.), kolektīvos jēdzienus, zināšanas un idejas, kas pastāv sabiedrībā. Tajā pašā laikā viņš zina, ka atšķiras no citiem, un piedzīvo savu unikalitāti, savu “es”, cenšoties nostiprināties pieaugušo un vienaudžu vidū.
Tiek apgūtas morāles normas un noteikumi. Jaunākiem skolēniem tiek dots ļoti plašs normu un uzvedības noteikumu kopums, kas viņiem jāievēro attiecībās ar skolotāju un pieaugušajiem. dažādas situācijas, sazinoties ar vienaudžiem, atrodoties sabiedriskās vietās un uz ielas. Tiklīdz šādas morālās īpašības ir izveidojušās bērnā šajā vecumā, tās kļūst par viņa personības iekšējo un organisko īpašību.
Pašnovērtējums ir neadekvāts, atkarīgs no rezultātiem izglītojošas aktivitātes un skolotāja attiecības ar viņu. Pašvērtējums ietver kognitīvo (zināšanas par sevi) un emocionālā sastāvdaļa(attieksme pret sevi). Tādējādi izglītojošo aktivitāšu novērtējums atjauno motivācijas-vajadzību sfēru jaunākās skolas skolnieks, emocionāli-vērtību attieksme pret sevi, t.i. adekvātas un neadekvātas pašcieņas rašanās avots.
Turklāt pašcieņa un citi darbības veidi ir atkarīgi no izglītojošo aktivitāšu pašcieņas, kā dominējošais motīvs cilvēka darbībai un uzvedībai.
Emocionālā sfēra. No brīža, kad bērns uzsāk skolas gaitas, viņš emocionālā attīstība vairāk nekā iepriekš ir atkarīgs no pieredzes, ko viņš iegūst ārpus mājas.
Jaunāki skolēni ir nosvērtāki, samazinās impulsīvo reakciju skaits. Jautrs, jautrs, dzīvespriecīgs, jautrs noskaņojums ir norma. Viņi jau zina, kā pārvaldīt savu noskaņojumu un dažreiz pat tos maskēt. Negatīvās emocijas tiek paustas atturīgāk, palielinās atturība un apzināšanās emociju izpausmē, palielinās stabilitāte emocionālie stāvokļi, paškontrole.
Bērna bailes atspoguļo apkārtējās pasaules uztveri, kuras darbības joma tagad paplašinās. Neizskaidrojamās un iedomātās pagājušo gadu bailes nomaina citas, apzinātākas: mācības, injekcijas, dabas parādības, attiecības starp vienaudžiem. Ik pa laikam skolas vecuma bērni sāk nelabprāt doties uz skolu. Simptomi ( galvassāpes, vēdera krampji, vemšana, reibonis) ir plaši pazīstami. Tā nav simulācija, un šādos gadījumos ir svarīgi pēc iespējas ātrāk noskaidrot cēloni. Tās varētu būt bailes no neveiksmes, bailes no skolotāju kritikas, bailes no vecāku vai vienaudžu atstumtības. Šādos gadījumos palīdz vecāku draudzīgā un neatlaidīgā interese par bērna skolas apmeklēšanu.
Starppersonu attiecību sistēmā veidojas mīlestība pret sevi, atbildības sajūta, uzticības sajūta, empātija, dusmu, kauna un neapmierinātības sajūta. Parādās ambivalenti pārdzīvojumi – vēlme attaisnot cerības.
Motivācijas sfēra. Motīvs ietekmē ne tikai izglītojošās aktivitātes, bet arī bērna attieksmi pret skolotāju un skolu, iekrāsojot tos pozitīvos vai negatīvos toņos. Piemēram, ja bērns mācās, lai izvairītos no autoritāru, prasīgu vecāku soda, izglītojoša darbība norit intensīvi, ar traucējumiem un ir krāsaina. negatīvas emocijas, trauksme. Un otrādi, mācīšanās zināšanu dēļ padara to vieglu, priecīgu, aizraujošu - “mācīšanos ar aizrautību”.
A.N. Ļeontjevs identificēja motīvus, kas ir saprotami un faktiski darbojas, apzināti un neapzināti, vadoši un sekundāri. Viņi visi ir klāt pamatskolnieka aktivitātēs. Bet ir jānošķir motīvi, ko rada pati izglītojošā darbība, kas ir tieši saistīti ar mācību saturu un procesu, un motīvi, kas atrodas ārpus izglītības aktivitātes (plaši sociālie vai šauri bērna personiskie motīvi). Konstatēts, ka ar pašu izglītojošo darbību saistītie motīvi pamatskolas vecumā vēl nav vadošie. Viņiem ir trīs dominējošās motīvu grupas:
plaša sociāla,
šauri personiski,
izglītojošie un izziņas motīvi.
Jaunāko skolēnu plašie sociālie motīvi izskatās kā pašpilnveidošanās motīvi (būt kulturālam, attīstītam) un pašnoteikšanās (pēc skolas turpināt mācīties vai strādāt, izvēloties profesiju). Tas, ka bērns apzinās mācīšanās sociālo nozīmi, sociālās attieksmes rezultātā rada personīgo gatavību skolai un pozitīvas gaidas pret to. Šie motīvi šķiet saprotami un saistīti ar attāliem, atliktiem mērķiem. Tos pavada pienākuma un atbildības motīvi, kurus bērni sākotnēji neapzinās, bet patiesībā darbojas kā apzinīga skolotāja uzdevumu izpilde, vēlme izpildīt visas viņa prasības. Taču ne visiem bērniem šie motīvi ir raksturīgi, kas saistās ar 1) neprecīzu atbildības izpratni un bezatbildību šajā vecumā un 2) nekritisku attieksmi pret sevi un nereti uzpūstu pašvērtējumu.
Šauri motīvi parādās kā vēlme par katru cenu iegūt labu atzīmi, izpelnīties skolotāja uzslavu vai vecāku atzinību, izvairīties no soda, saņemt atlīdzību (labklājības motīvi) vai formā par vēlmi izcelties vienaudžu vidū, ieņemt noteiktu vietu klasē (prestiži motīvi).
Izglītojošie un kognitīvie motīvi ir tieši iestrādāti pašā izglītības darbībā un ir saistīti ar mācību saturu un procesu, ar, pirmkārt, darbības metodes apgūšanu. Tie ir atrodami kognitīvās interesēs, vēlmē pārvarēt grūtības izziņas procesā un demonstrēt intelektuālo darbību. Šīs grupas motīvu attīstība ir atkarīga no kognitīvo vajadzību līmeņa, ar kādu bērns nāk uz skolu, kā arī no satura un organizācijas līmeņa. izglītības process.
Ar mācību saturu un procesu saistītās motivācijas pamats ir kognitīvā vajadzība. Tas dzimst no agrākas bērna vajadzības pēc ārējiem iespaidiem un nepieciešamības pēc aktivitātes, kas bērnam ir jau no pirmajām dzīves dienām. Kognitīvo vajadzību attīstība katram bērnam ir atšķirīga: vieniem tā ir skaidri izteikta un ar “teorētisku” virzienu, citos spēcīgāk izteikta praktiskā ievirze, citos tā kopumā ir ļoti vāja.
Apmēram 10 gadu vecumā komunikācijas motivācija krasi maina savu virzienu no pieaugušā uz vienaudžu. Komunikācija pēc būtības sāk būt homosociāla.
Kopumā motivācijas sfēra sākumskolas vecumā pakāpeniski pāriet no amorfas viena līmeņa stimulu sistēmas uz hierarhisku motīvu sistēmas struktūru.
Attiecības ar pieaugušajiem. Tie ir diferencēti attiecībā uz skolotājiem un vecākiem. Skolotājs ir visnozīmīgākā un autoritatīvākā figūra. Uzticēšanās un pievilcība skolotājam nav atkarīga no paša skolotāja īpašībām. 2. klases beigās līdz 3. klases sākumam skolotāja figūra samazinās.
Ģimenes attiecības ir pilnībā pakārtotas skolas dzīve. Saskarsmes saturu ar vecākiem nosaka skolas tēmas. Mazinās bērna emocionālā atkarība no vecākiem. Bet vecāku kontrolei joprojām ir sava vieta. izglītojoša vērtība. Bērnam ir svarīgas vecāku reakcijas. Un vecāki, novērtējot sava bērna darba rezultātus, veido viņā prasmes sajūtu.
Attiecības ar vienaudžiem. No sešu gadu vecuma bērni arvien vairāk laika pavada kopā ar vienaudžiem, gandrīz vienmēr viena dzimuma. Populāri bērni mēdz labi pielāgoties, jūtas ērti vienaudžu vidū un parasti ir sadarbīgi.
Interese par vienaudžiem kļūst īpaši aktuāla 2.-3.klasē, un tas vienmēr ir skolotāja vērtējumu “spogulis”.
Attiecību forma ar vienaudžiem ir draudzīga un biedriska. Izveidojas pirmās draudzīgās biedrības. Attiecības rodas situatīvi un visbiežāk teritoriāli.
Bērnu grupas ir viendabīgas pēc dzimuma. Jaunākie skolēni izrāda lielu interesi par vecākiem skolēniem.
Galvenās jaunākā skolas vecuma jaunievedumi:
Patvaļa;
Iekšējās rīcības plāns;
Personīgās pārdomas;
Intelektuālā refleksija.
Patvaļa. Izglītības pasākumu veikšana ir iespējama tikai tad, ja bērns iemācās kontrolēt savus garīgos procesus un uzvedību kopumā. Tas ļauj pakārtot savu tūlītējo “gribu” skolotāja un skolas disciplīnas prasītajai “vajadzībai” un veicina brīvprātības kā īpašas, jaunas garīgo procesu kvalitātes veidošanos. Tas izpaužas spējā apzināti izvirzīt darbības mērķus un apzināti meklēt un atrast līdzekļus to sasniegšanai, pārvarot grūtības un šķēršļus.
Iekšējais rīcības plāns. Kontroles un paškontroles nepieciešamība, prasības mutiskiem ziņojumiem un vērtējumiem veido jaunākiem skolēniem spēju plānot un veikt darbības klusi, iekšējā līmenī. Nepieciešamība atšķirt spriešanas modeļus un patstāvīgus mēģinājumus tos konstruēt paredz, ka sākumskolas skolēnam veidojas spēja it kā pārbaudīt un novērtēt savas domas un darbības no malas. Šī prasme ir refleksijas pamatā.
Personīgās pārdomas. Ir vēlme uz visu iegūt savu viedokli. Viņi arī izstrādā spriedumus par savu sociālo nozīmi — pašcieņu. Tas attīstās, attīstot pašapziņu un atsauksmes ar apkārtējiem, kuru viedokli viņi vērtē. Bērniem parasti ir augsta atzīme, ja vecāki pret viņiem izturas ar interesi, siltumu un mīlestību. Jr skolas vecums– pašapziņas attīstības pabeigšana.
Refleksija ir intelektuāla. Tas attiecas uz refleksiju domāšanas izteiksmē. Skolas gados uzlabojas spēja uzglabāt un izgūt informāciju no atmiņas, attīstās metamiņa. Bērni ne tikai labāk atceras, bet arī spēj pārdomāt, kā viņi to dara.
Pamatskolas vecumu sauc par bērnības virsotni. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības – vieglprātību, naivumu, skatīšanos uz pieaugušo. Bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika.
Studentu personības attīstība mācību procesā
kā indikators
izglītības kvalitāti.
Studentu personīgā attīstība ir ietilpīgs jēdziens.
Galvenie personības attīstības rādītāji: emocionālais-
skolēnu vērtīgā attieksme pret izziņu un zināšanām;
motivācijas veidošana panākumu gūšanai;
skolēnu pašnoteikšanās gatavība. Pēc manām domām,
šo pamatrādītāju attīstību studentu vidū sniedz
pietiekami daudz iespēju objektīvam raksturojumam
viņu personīgā attīstība. Tajā pašā laikā mēs to nedrīkstam aizmirst
rodas svarīgākie izglītības rezultāti
Tad
kad kāda skolotāju ietekme,
pedagogi sāk sakrist ar saviem centieniem
bērns atbilstoši viņa izglītībai.
Tehnoloģijas uz studentiem vērstai mācībām
ir visvairāk vērsti uz indivīda atklāšanu
skolēnu īpatnības un to attīstība. "Jebkura darbība -
apgalvo I.S. Yakimanskaya - ir atzīta par augstu kvalitāti
tikai tad, ja aiz tā slēpjas personiska nozīme,
iekšējā sastāvdaļa, kas nodrošina ārējo,
šīs darbības kvalitāti atzīst citi.
Pasaule strauji mainās, notiek jaunā sabiedrības attīstība
pašreizējie tirgus apstākļi rada savus izaicinājumus
izglītība. Absolventam jābūt citam. Tajā pašā laikā
ir diezgan daudz faktu, kas liecina par samazinājumu
izglītības kvalitāti. Izglītības kvalitātes problēma
prasa pastāvīgu uzmanību, analīzi un adekvātu
risinājumus.
Skolotāja darbs pie attīstības problēmas
studenti mācību procesā palīdz viņiem apgūt
efektīvas tehnoloģijas studentu personības attīstībai,
prasmes veidot stundu, kurā skolēns kļūst
viņa izglītības priekšmets,
un skolotājs ir
skolēnu attīstības vadības organizators. Apstākļos
diferencēta mācīšanās, tās galvenais
principiem, kas veicina tādas personības attīstību
īpašības, piemēram, sagatavotības līmenis, izziņas interese
studentiem priekšmetā.
Diferencēta apmācība neatrisina visas problēmas
izglītības kvalitātes uzlabošana, ja izglītības procesā
nav uzsvars uz personīgo nodrošināšanu
skolēnu attīstība. Lai atrisinātu izejas problēmu
Tajā
mūsdienu prasībām atbilstošu izglītību
kvalitātei jābūt izglītības procesa centrā
students, veicinot viņa veiksmīgu socializāciju.
Stundas laikā skolēni atrodas izvēles situācijā,
ir iesaistīti neatkarīgas meklēšanas un atklāšanas procesā
jaunas zināšanas, nosacījumi pašcieņai un
izglītojošo darbību savstarpēja novērtēšana.
Notiek
skolotājs pastāvīgi izmanto salīdzinošo
diagnostika.
Vispieņemamākais skolotājam procesā
nodarbību forma izsekošanas attīstība ir
aptauja.
Dažādi veidošanās veidi
skolēnu motivācija gūt panākumus ļauj
pārvietot tos no negatīvā un vienaldzīgā līmeņa
attieksme pret mācīšanos ir pozitīva, atbildīga,
apzināti.
palīdz skolotājam
profesionāli pārdomāts stundas mērķa formulējums,
darba metožu izvēle nodarbībā, diagnostikas metodes
skolēnu sasniegumi attīstībā personiskās īpašības.
Jautājumi nodarbībai tiek uzdoti tā, lai tie pieļauj
virzīt studentu aktivitātes, lai tās pielietotu
veidus, kā iegūt trūkstošās zināšanas, izvēlieties visvairāk
racionāls rīcības veids. Studenti kopā ar
skolotājs sastāda savu rīcības plānu, kas
ļauj koncentrēt savus spēkus motivācijas attīstīšanai
panākumu gūšana. Pedagoģiskās diagnostikas procesā
Studenti tiek aicināti analizēt sevi
šādas pozīcijas: gatavs pārvarēt situāciju
grūtības; Es cenšos izvairīties no neveiksmēm klasē; ES ticu, ka
nodarbībā iegūtās zināšanas noderēs dzīvē; es
Cenšos izvēlēties uzdevumus palielinātas grūtības un utt.
Diagnostika ļauj skolotājam izsekot
izmaiņu dinamika skolēnu attieksmē pret mācīšanos un
zināšanas kā vērtība. Studenti ir motivēti gūt panākumus
(70%) dominē pār izvairīšanos no neveiksmēm (30%).
To parāda arī diagnostikas rezultātu analīze
Skolotāja profesionālais amats ir mainījies:
pāreja no zināšanu nesēja pozīcijas, zināšanu “dodot” uz
izziņas darbības organizatora amats
students. Skolotājs rada apstākļus atjaunināšanai un
studenta subjektīvās pozīcijas attīstība izglītībā
izziņas process; savā praktiskajā darbībā
dominējošā tehnoloģija kļūst personīga
mērķtiecīga apmācība, kas nodrošina radīšanu
nosacījumi nodarbībās indivīda izpausmei
skolēnu spējas un viņu patstāvība.
Gadu no gada ir vērojama pozitīva tendence
akadēmiskais sniegums,
viņu
kognitīvā interese par mācību procesu.
Lai sasniegtu šādus rezultātus, palīdz šādi risinājumi:
uzdevumi:
Veidojiet savu darbu, pamatojoties uz zināšanām par vecumu un
skolēnu zināšanas,
kvalitāti
psiholoģiskās īpašības studenti.
Spēt nodibināt konstruktīvu kontaktu ar
studenti: izvairieties saziņas laikā ar studentiem
negatīvi, zemi vērtējumi par savu darbu un līmeni
attīstību.
Nesalīdzināt skolēnus savā starpā, izvērtēt
tikai darbības, nedodot negatīvus vērtējumus
personiskās īpašības.
Demonstrējiet savu profesionāli
uz studentu orientēts, uz sadarbību vērsts
aktivitātes ar skolēniem un sadarbība.
Redzēt katru studentu kā indivīdu, cieņu, vērtību,
izrādīt interesi par savu personību
izpausmēm.
Pastāvīgi radīt veiksmes situāciju akadēmiskajā jomā
aktivitātes, iedrošiniet skolēnus.
Paļauties uz pamata personības veidošanu
katra skolēna vajadzības: radošs
darbības, atzinība, drošība,
pašrealizācija, cieņa.
Pastāvīgi rādīt studentiem dzīvespriecīgus
noskaņojums, aktivitāte, dzīves mīlestība un optimisms, ticība
viņu panākumos.
Paredzēt pedagoģiskā darba rezultātus
ietekme.
Koncentrējieties uz draudzīgu mijiedarbību
ar vecākiem, citiem skolotājiem un
psihologi, tiecoties uz kopīgu mērķi – attīstību
studenta personību un strādāt pie tā kopā
sasniegums.
Lai īstenotu uz cilvēku vērstu pieeju,
nepieciešams speciāli būvēt izglītības process, un šī
ietver īpašu izglītības dizainu
teksts,
metodoloģiski
ieteikumi tās izmantošanai, izglītības dialoga veidi,
didaktiskais materiāls,
īpatnības
kontroles formas pār studenta personīgo attīstību laikā
zināšanu apguve.
Piemēram, strādājot ar tekstu, par kuru jāziņo
nodarbībā es, papildus prezentācijas būtībai, mācīšanās mērķim,
Es ņemu vērā bērnu personīgo attieksmi pret darbu ar šo
tekstu. Ja teksts satur palīdzības informāciju
raksturs, tas ir “bezpersonisks” - to asimilē visi kā
obligāts. Bet ir informācija, kas izsaka rezultātus
kāda cita pieredze. Es cenšos studentiem attīstīt atmiņu, nevis atmiņu,
un domāšanas neatkarība. "Vīrietis acīmredzot
radīts domāt: tā ir visa viņa cieņa, viss viņa
nopelni, viss viņa pienākums ir domāt līdzīgi
vajadzētu,” rakstīja Blēzs Paskāls.
Izstrādājot didaktisko materiālu, ņemu vērā
psiholoģiskā un pedagoģiskā
studenti,
uzdevumu priekšmeta satura objektīva sarežģītība, un
dažādi veidi, kā tos atrisināt.
Uzdevumu saturā iekļauju to paņēmienu aprakstu
izpildes, kuras es tieši norādīju:
noteikumu veidā,
instrukcijas,
darbības algoritmi,
atbalsta piezīmes,
vai organizējot
pašmeklēšana:
risināt dažādos veidos,
atrast racionālu ceļu,
salīdzināt un novērtēt divas pieejas,
izvēlēties pareizo risinājumu.
Visas izmantotās mācību metodes var būt nosacītas
sadalīts trīs veidos:
Pirmā veida tehnikas ir iekļautas asimilācijas saturā
zināšanas. Tie ir aprakstīti noteikumu un noteikumu veidā.
Otrais veids ir garīgās darbības paņēmieni,
kuru mērķis ir organizēt izglītības uztveri
materiāls, vērošana, iegaumēšana, tēla veidošana
Trešā tipa paņēmienus nosaka apmācība, bet tie nav saistīti
ar mācību priekšmetu zināšanu saturu. Šīs metodes
nodrošināt apmācību organizēšanu,
dari to
patstāvīgs, aktīvs, mērķtiecīgs. Viņiem
ietver mērķu noteikšanas paņēmienus,
plānošana,
refleksija - tas rada pamatu pašizglītībai,
skolēna pašorganizācija mācībās.
saruna,
Tas pats mācību materiāls tiek iegūts caur
dažādu maņu sistēmu aktīva iekļaušana: ne tikai
redzi un dzirdi, bet arī motoriku, taustes uztveri,
dažādi semantiskie kodi, atbalsta notis, t.i.
garīgās operācijas, ko izmanto studenti,
darbs ar mācību materiāliem.
Īstenošanas procesā uz personību orientēts
pieeja mācīšanai, ir jāmaina funkcija un forma
nodarbību organizēšana. Tagad mācība nedrīkst pakļauties
ziņošana un zināšanu pārbaude (lai gan šādas nodarbības ir vajadzīgas), un
studentu pieredzes noteikšana saistībā ar prezentēto
saturu.
Apgūstot tēmu, došu fizikas stundas fragmentu
"Elektromagnētiskie viļņi".
Organizēšu bezmaksas
(heiristiskā)
skolēnu stimulēšana
runāt, nebaidoties kļūdīties par to, kā viņi
jēgpilni definēt šos terminus.
Es bieži uzdodu studentiem jautājumus:
Ko jūs par to zināt? Kur viņi tika novēroti?
Kādas īpašības un pazīmes var identificēt?
Kur dzīvē to var izmantot?
Gribu norādīt puišiem, ka šādas sarunas laikā nav
ir pareizas un nepareizas atbildes, ir tikai dažādas
pozīcijas, viedokļi, viedokļi, kurus izcēluši, mēs sākam
strādāt no subjekta perspektīvas. Es tevi nespiežu, bet
Es pārliecinu studentus pieņemt saturu, kas
ierosināts no zinātnisko zināšanu pozīcijām. Zinātniski
saturs dzimst kā zināšanas, kuras man nepieder
Tikai es esmu skolotājs, bet arī students, tas, kas šeit notiek, ir
sava veida zināšanu apmaiņa, kolektīva to atlase
saturu. Šādos apstākļos iegūtās zināšanas nav
“bezpersonisks”, bet kļūst personiski nozīmīgs. Students plkst
Tas ir šo zināšanu radītājs, tās paaudzes dalībnieks.
Par nodarbībām Īpaša uzmanība Es pievēršu uzmanību domāšanas attīstībai
un studentu runa. Piedāvāju izpildīt sekojošus uzdevumus:
no kuriem, pirmkārt, ir jāsastāda algoritmi.
Šī darbība prasa garīgu piepūli,
diskusijas, grupu un pāru darba formas, ietvaros
kas var organizēt konstruktīvu komunikāciju un
sadarbību.
Bibliogrāfija:
1 Osmolovskaya I.M. Kā organizēt diferencētu mācīšanos/
VIŅI. Osmolovskaja, – M.: septembris, 2002. – 160 lpp., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Izglītības
pabalsts / G.K. Seļevko, – M.: Sabiedrības izglītošana, 1998. – 296 lpp., –
ISBN 879531279
3 Simonova A. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija /
A. Simonova // Skolotājs – 2000. Nr.6 – 2023. lpp.
4 Stepanovs E.N. Uz personību orientēta pieeja skolotāja darbam:
izstrāde un lietošana / rediģēja E.N. Stepanova - M.: Tirdzniecības centrs Sfera,
2006. 128 lpp.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [aizsargāts ar e-pastu]
Kad bērns iestājas skolā, viņa iespējas attīstīt daudzas lietas paplašinās. personīgās īpašības. Pirmkārt, tas ir jāsaka par īpašu personisko īpašību kompleksu, kas attiecas uz motivācija gūt panākumus.
Kā zināms, pirmsskolas vecumā jau sāk veidoties priekšnoteikumi šī motīva veidošanai. Tomēr galīgā motivācijas veidošanās un nostiprināšanās panākumu sasniegšanai (izvairīšanās no neveiksmēm) kā personības iezīme notiek sākumskolas vecumā. Kādas īpašības ir iekļautas kompleksā, kas saistīts ar šīs motivācijas īstenošanu?
Pirmkārt Jāatzīmē vēl intensīvāks, salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērniem, neierobežots uzticība pieaugušajiem, galvenokārt skolotājiem, iesniegšana un tos atdarinot. Tas ir tik izteikts, ka, raksturojot sevi, jaunākais skolēns obligāti atkārto to, ko par viņu saka pieaugušie.
Pieaugušo vērtējums tieši ietekmē Pašvērtējums Puiši. Un jaunākiem skolēniem, atšķirībā no pirmsskolas vecuma bērniem, pašcieņa ir diferencēta un var būt adekvāti, pārvērtēti, nenovērtēti. Pieaugušajiem tas ir jāņem vērā un jābūt uzmanīgiem savos secinājumos par sākumskolas vecuma bērnu spējām, īpašībām, panākumiem un neveiksmēm.
Otrkārt Ir nepieciešams atzīmēt tādu funkciju kā apzināta mērķu izvirzīšana panākumu sasniegšanai un brīvprātīga uzvedības regulēšana, kas ļauj bērnam to sasniegt. Tas liek domāt, ka bērns jau ir izveidojis mērķu pakārtotību darbības motīviem. Tādējādi bērnus, par kaut ko ieinteresējušies, šī nodarbe var savaldzināt stundām ilgi.
Motivācija gūt panākumus (izvairīties no neveiksmēm) ir tieši saistīta ar pašcieņu (kā minēts iepriekš) un personas centienu līmeni. Šo savienojumu var izsekot šādi. Eksperimentālie pētījumi ir parādījuši, ka indivīdiem, kuriem ir spēcīga motivācija gūt panākumus un zema motivācija izvairīties no neveiksmēm, ir adekvāts, mēreni uzpūsts pašvērtējums, kā arī diezgan augsts tieksmju līmenis. Līdz ar to bērnu panākumu gūšanas motīva veidošanas procesā ir jārūpējas gan par pašcieņu, gan tieksmju līmeni.
Bērna tieksmju līmenis ne vienmēr ir atkarīgs no panākumiem jebkurā darbībā, bet arī no viņa ieņemamās pozīcijas starppersonu attiecību sistēmā ar vienaudžiem. Bērniem, kuri bauda autoritāti vienaudžu vidū, ir atbilstošs pašvērtējums un tieksmju līmenis.
Visbeidzot, trešais īpašums sasniegumu motivācijas īpašību kopums ir savu spēju un iespēju apzināšanās, nošķirot abus un uz šī pamata stiprinot ticību saviem panākumiem.
Svarīgs moments ir arī (apzinoties savu spēju nepietiekamību) doma, ka spēju trūkumu var kompensēt, palielinot piepūli un otrādi.
Tādējādi sākumskolas vecums ir svarīgu rašanās un nostiprināšanās periods personiskās īpašības, kas, kļūstot stabilam, nosaka bērna panākumus dažādi veidi aktivitāte, tas ir, motivācija sasniegt panākumus (izvairīties no neveiksmēm). (Ņemovs, 172.-174. lpp.).
Motivācija gūt panākumus stimulē vēl 2 personisko īpašību attīstību: smags darbs Un neatkarība.
Smags darbs rodas atkārtotu panākumu rezultātā, kad tiek pieliktas pietiekamas pūles un bērns par to saņem pamudinājumu. Labvēlīgus apstākļus smaga darba attīstībai rada fakts, ka izglītojošas aktivitātes viņam sākotnēji sagādā lielas grūtības, kas jāpārvar. Sakarā ar šo svarīga loma Pieaugušie spēlē saprātīgu sistēmu, lai atalgotu bērnu par panākumiem. Tam jābūt vērstam nevis uz tiem sasniegumiem, kas ir viegli, bet uz tiem, kas ir grūti un kurus pilnībā nosaka ieguldītās pūles. Pieaugušajiem jāatbalsta arī bērna ticība saviem panākumiem, pat ja tie sākotnēji nav tik pamanāmi. Tas ietekmē pašcieņu un centienu līmeni.
Vēl viens nosacījums, kas labvēlīgi ietekmē smaga darba attīstību, ir gandarījuma iegūšana no darba. Tas ir, atlīdzībai par panākumiem vajadzētu bērnā izraisīt pozitīvas emocijas.
Neatkarība. Jaunākās skolas vecums ir pagrieziena punkts šīs personības kvalitātes veidošanā. Izkopjot šo īpašību bērnā, ir svarīgi ievērot “zelta vidusceļu”, jo pārmērīga pieaugušo aizbildnība var novest pie bērna atkarības un neatkarības trūkuma. No otras puses, agrīna uzsvars tikai uz autonomiju un neatkarību var radīt nepaklausību un noslēgtību.
Neatkarības attīstīšanas veidi un līdzekļi:
1) uzticēt bērnam darīt lietas patstāvīgi un tajā pašā laikā viņam vairāk uzticēties.
2) Ir jāapsveic jebkura bērna vēlme pēc neatkarības.
3) Ir svarīgi jau no pirmajām skolas dienām mācīt bērnam pēc iespējas patstāvīgi pildīt mājasdarbus.
4) Sociāli psiholoģisku situāciju radīšana, kurās bērnam tiek uzticēts atbildīgs uzdevums, kuru izpildot viņš varētu kļūt par līderi citiem. (Ņemovs, 175.-174. lpp.).
Vecums 6-7 gadi – faktiskās locīšanas periods psiholoģiskie mehānismi indivīdi, kas kopā veido personības vienotība, "es".
Motivācijas-vajadzību sfēra. Galvenās vecuma vajadzības - saskarsmē ar cilvēkiem, savstarpējā sapratnē un iejūtībā. Spēcīgs vajag iekšā rotaļu aktivitāte , lai gan spēles saturs atšķiras. Rotaļājoties bērni zīmē, skaita un raksta.
Raksturīga vajadzība ārējos iespaidos(ziņkāre par objektu, parādību, jauna veida darbību ārējiem aspektiem), uz kuras pamata tie attīstās kognitīvās vajadzības, kas līdz ar komunikācijas vajadzībām kļūst par vadošo. Lielākā daļa psihologu apgalvo, ka jaunākiem skolēniem vajadzību attīstība virzās uz garīgo vajadzību dominēšanu pār materiālajām (1. klasē - rotaļlietas, saldumi; 2. klasē - grāmatas, filmas, datorspēles; 3. klasē - ceļošana, dzīvnieku aizsardzība utt.) un sociālā, nevis personiskā.
Raksturīgas ir arī kustības, aktivitātes u.c.
1.-2.klases bērniem raksturīgi ārēji motīvi izglītojošām aktivitātēm (iepriecināt vecākus, saņemt apsolītu dāvanu), pēc 3.klases veidojas arī iekšējie motīvi (interese par zināšanu apguvi).
Sevis apzināšanās. Rodas jauns personiskais veidojums - studenta pozīcija. Saistībā ar izglītības pasākumu attīstību, sevis uztveres atbilstība. Ir tendence izcelt savējo individualitāte, piederība noteiktai grupai.
Pašcieņa iekšā dažādi veidi aktivitātes var būtiski atšķirties (biežāk - orientācija uz pieaugušajiem vērtējumā). Kopumā jaunākiem skolēniem ir visa veida pašvērtējums (stabils zems pašvērtējums, augsts adekvāts pašvērtējums, neadekvāti zems pašvērtējums, uzpūsts pašvērtējums).
Cieši saistīts ar pašcieņu aspirācijas līmenis bērns – sasniegumu līmenis, uz kuru bērns uzskata, ka ir spējīgs.
Tika atklāta saistība starp pašcieņas veidu un bērna akadēmisko sniegumu (Sapogova, 314.-318. lpp.).
Visā periodā tas attīstās pārdomas– spēja paskatīties uz sevi svešām acīm, no malas, kā arī sevis novērošana un savas darbības un rīcības korelācija ar vispārcilvēciskām normām. Piemēram, 1. klasē bērns neveiksmes mācībās redz apkārtējos apstākļos, un 3. klasē viņš saprot, ka neveiksmju cēlonis var būt slēpts iekšējās iezīmes viņa personība.
Pamatskolas vecumā ļoti svarīgi ir būt izcilam skolēnam, un tas savukārt ietekmē pašvērtējumu, to paaugstinot. Personām, kurām ir vāji panākumi, attiecībās bieži ir pazemināta pašcieņa, nenoteiktība un piesardzība. To var labot, ja salīdzina bērnu nevis ar citiem, bet gan ar viņu pašu.
Pamatskolas vecumā tiek pārbaudīta iepriekšējos vecumos iedibinātā morālā uzvedība, jo skolā bērns pirmo reizi sastopas ar skaidru un detalizētu morāles normu, prasību sistēmu, kuras ievērošana tiek pastāvīgi un mērķtiecīgi uzraudzīta. Jaunāko klašu skolēniem ir svarīgi izskaidrot normu nozīmi un uzraudzīt to izpildi. Ja pieaugušie šajā kontrolē nav strikti, tad veidojas attieksme, ka normu ievērošana ir atkarīga no pieaugušo noskaņojuma, no valdošajiem apstākļiem, proti, to īstenošana nav nepieciešama. Bērns var domāt, ka noteikumi jāievēro nevis iekšējas nepieciešamības dēļ, bet gan ārēju apstākļu iespaidā (bailes no soda).
Pamatskolas vecumā veidojas tādas morālas jūtas kā biedriskuma, pienākuma, dzimtenes mīlestības un līdzjūtības (empātijas) apziņa.
Izmaiņas un emocionāli gribas sfēra. Pieaug apzināšanās, atturība un jūtu un darbību stabilitāte. Izglītojošu darbību veikšana izraisa spēcīgākas emocijas nekā spēļu aktivitātes.
Taču pilnīga izpratne par savām un citu jūtām vēl nav pieejama.
1. klasē emocionālajā dzīvē saglabājas spēcīga piespiedu sastāvdaļa, kas izskaidro, piemēram, smieklus stundā un disciplīnas pārkāpšanu. Bet līdz 2-3 klasēm bērni kļūst atturīgāki emociju un jūtu izteikšanā. Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās impulsīvās motoriskās reakcijas tiek aizstātas ar runas reakciju.
Jaunākā skolēna emocionālās dzīves vecuma norma tiek uzskatīta par optimistisku, dzīvespriecīgu, dzīvespriecīgu noskaņojumu. Individualitāte emociju izpausmē pieaug: bērni tiek izšķirti mierīgi un nemierīgi (afektēti).
Emocionālā dzīve kļūst sarežģītāka un diferencētāka - parādās sarežģītas augstākas sajūtas: morāles, intelektuālās, estētiskās (skaistuma un neglītuma sajūtas), praktiskas izjūtas (deju stundās, fizkultūrā; amatniecības veidošanā) (Sapogova, 318.-320. lpp.).
Sajūtas jaunākās skolas skolnieks attīstīties ciešā saistībā ar gribu: viņi bieži stimulē gribu un paši kļūst par uzvedības motīvu. Griba ir spēja veikt darbības vai tās savaldīt, pārvarot ārējos un iekšējos šķēršļus.
Apzināta darbība attīstās, ja:
1) darbības mērķi ir skaidri un apzināti;
2) mērķi bērnam ir “redzami” (nav aizkavēti);
3) veicamā darbība ir samērīga ar bērna iespējām (uzdevumiem nevajadzētu būt ne grūtiem, ne viegliem);
4) bērns zina un izprot darbību un darbību veikšanas metodi;
5) ārējā kontrole pār bērna darbībām pakāpeniski pāriet uz iekšējo kontroli.
Līdz 3. klasei veidojas neatlaidība un neatlaidība mērķu sasniegšanā.
Salīdzinot ar pirmsskolas vecums skolnieks jau ar junioru klases iesaistās plašākā sociālās komunikācijas lokā, savukārt sabiedrība izvirza stingrākas prasības viņa uzvedībai un personiskajām īpašībām. Prasības izsaka skolotājs, vecāki, izglītojošo darbību raksturs, vienaudži - visa sociālā vide. Attiecīgi uzvedības modeļus nosaka skola, ģimene, draugi un īpaši atlasīta literatūra.
Šajā faktoru kopumā izglītojošiem pasākumiem ir vadošā loma. Tā ir mācīšana, kas nodrošina pamatu, lai no bērna pieprasītu koncentrēšanos, gribas pūles un uzvedības pašregulāciju. Bērni, kuriem ir pietiekami attīstīta izglītības motivācija, tie, kuri vēlas mācīties skolā, viegli tiek galā ar saviem pienākumiem, un viņu uzvedībā parādās tādas personības īpašības kā atbildība, centība, spēcīgas gribas orientācija. Tas parasti ir saistīts ar lielu mīlestību pret skolotāju un vēlmi izpelnīties viņa uzslavu. Ar vāju izglītības motivācija prasības tiek uztvertas kā ārējas, grūtas, bērns meklē veidus, kā izvairīties no nepatikšanām. Viņš tiek sodīts un dažreiz diezgan nežēlīgi.
Skolā lietas iet labi jauna sistēma attiecības ar realitāti. Skolotājs darbojas ne tikai kā pieaugušais, bet arī kā sabiedrības pilnvarots pārstāvis. Viņa autoritāte ir neapstrīdama. Viņš rīkojas pēc vienotiem vērtēšanas kritērijiem, viņa atzīmes sarindo bērnus: šis ieguva “5”, šis ieguva “3”. Un skolēna acīs atzīme darbojas kā standarts ne tikai specifiskām zināšanām, bet arī visām personiskajām īpašībām.
Attieksme pret draugu ir atkarīga no viņa saņemtajām atzīmēm. Pat uz ielas vāju studentu var saukt par "neveiksmīgu studentu!" Teicams students tiek uzskatīts par visu vērtīgo īpašību piemēru. Viņš ir laipnākais, pieticīgākais, visjūtīgākais... jo viņš saņem taisni A" Viņš būs pirmais, kas brauks ragavās, un viņi cenšas viņu atdarināt. Emocionālās attiecības kļūst netiešas, atkarībā no panākumiem, no skolotāja vērtējuma.
Pašvērtējums ir atkarīgs arī no atzīmēm. Iestājoties skolā, bērns ir pilns cerību uz saviem panākumiem un sevi vērtē nedaudz pārvērtēt. Bet C un D iegūšana liek viņam par zemu novērtēt visas savas īpašības. Eksperimentā mēs jautājām pirmklasniekiem, vai viņi uzskata sevi par pieticīgiem (iejūtīgiem, patiesiem), un parasti dzirdējām:
"Nē, dažreiz es saņemu C." Uz jautājumu "Ko jūs varat darīt labi?" pat 3. klases skolēni runāja tikai par akadēmiskajām prasmēm: "Lasu labi, bet uzdevumi ir vāji."
Daudziem skolēniem līdz 3.-4.klasei pašvērtējums kļūst zems, un tas samazina motivāciju gūt panākumus.
Speciālais darbs tomēr parāda bērnu lielo potenciālu objektīvas, adekvātas pašcieņas veidošanā. Šim nolūkam skolēni tika lūgti pirms skolotāja novērtēt savus mājasdarbus un pēc tam salīdzināt to ar viņa vērtējumu. Pēc neilga laika šie vērtējumi sāka sakrist, bērni sāka redzēt savu darbu ar skolotāja acīm, kas noveda ne tikai pie mācību sasniegumu kāpuma, bet arī pie paškritikas un pašapziņas veidošanās.
Koncentrēšanās uz akadēmiskajiem sasniegumiem un atzīmēm var arī negatīvi ietekmēt personiga attistiba skolnieks. “Skolas egoisms” parādās, kad bērns kļūst par ģimenes rūpju centru un pieprasa ikviena uzmanību sev, neko nedodot citiem. Sava veida pretsvars šai notikumu attīstībai ir skolēnu līdzdalība mājsaimniecības darbos. Vecāki, protams, dod saviem bērniem noteiktus norādījumus, taču to bieži pavada atkārtoti atgādinājumi un pārmetumi. Iniciatīvam darbam, ko izraisa rūpes par tuviniekiem un atbildība pret viņiem, ir dziļa personiska ietekme.
Mūsu (kopā ar Č. T. Osmonovu) pētījumā par sākumskolēnu darba aktivitāti bērniem tika lūgts glabāt paškontroles piezīmju grāmatiņu, kurā uzskaitīti visi iespējamie darba veidi, kā arī pašiem veikt ikdienas pierakstus par paveiktajiem uzdevumiem. . Turklāt vienojāmies pēc vēlēšanās, pēc pieaugušo lūguma vai pēc vairākkārtējiem atgādinājumiem izdarītās lietas atzīmēt savādāk. Īpaša atzīme - kvalitātes zīme - tika piešķirta, ja darbu slavēja pieaugušie, pateicās, ja tas tika darīts apzinīgi. Bērni katru nedēļu klasē runāja par mājsaimniecības darbiem, un tie ietvēra proaktīvu ārpusskolas lasīšanu, sakāmvārdu atlasi par darbu un neuzdotu dzejoļu apguvi, tas ir, garīgo darbu veicināja vienlīdzīgi ar fizisko darbu.
Un, lai gan par šo darbu netika liktas atzīmes un paši bērni to vērtēja pēc dotajiem iniciatīvas kritērijiem, skolotāja uzmanība un interese par neakadēmiskām aktivitātēm saglabāja bērnu aktivitāti un motivēja gūt panākumus. Šis kalpoja nozīmīgs faktors tādu personisko īpašību attīstībā kā uzvedības pašregulācija, rūpes par mīļajiem, pārliecība par panākumu sasniegšanu, pašcieņas adekvātums.
Nav iespējams neievērot tādu personības attīstības aspektu kā morālās idejas un morālās emocijas. Tie ir saistīti arī ar skolotāja personību un mācību aktivitātēm. Skolotāja viedoklis un prasības tiek uzskatītas par morāles normu pamatu. Mūsu pētījumā pamatskolēni definēja morāles jēdzieni: “pieticība ir, ja V.G teica, lai nelielos, tad nevajag nevienam stāstīt”; "jutīgums ir, ja V.G teica, lai palīdzētu draugam, tad jums ir jāstrādā ar viņu, lai viņš neapvainotos" utt. Visi morālie spriedumi sākās no mūsu mīļotā skolotāja viedokļa.
Tomēr iepazīšanās ar daiļliteratūras darbiem skolēnus aizved tālāk Personīgā pieredze. Viņiem kļūst pieejamas gan altruistiskās, gan pilsoniskās jūtas, viņi piedzīvo patriotiskās vēstures lappuses, savas tautas varonību, un tad skolotāja personība paliek “aizkulisēs”. Lai gan šajā gadījumā daudz kas ir atkarīgs no viņa piekrišanas.
Laikā pamatizglītība Attīstās skolēna komunikācija ar draugiem. Sākumā tā ir draudzība ar kādu, ar kuru blakus sēdi pie rakstāmgalda vai ar kuru blakus dzīvo. Bet kā izglītojošs darbs kļūst pierasts un parādās citas aktivitātes un intereses, attiecības ar draugiem kļūst izvēlīgākas. Idejas par vienaudžiem pārsniedz viņu saņemtās atzīmes. Kopīgā pieredze krājas ārpusklases pasākumi kā pamatu personīgajiem vērtējumiem: “Nav interesanti būt kopā ar Kirilu. Mēs atnāksim pie viņa, viņš visu pārņems pats, viņš to izdarīs pats, un jūs vienkārši stāvat un skatāties. A vairs neglābj Kirilu no nosodījuma. Līdz 3.-4.klasei biedru viedoklis kļūst par regulējošo faktoru personības attīstībā.
Labi skolotāji apzināti veido sabiedrisko domu klasē. Par nekārtībām starpbrīža, pakaišu vai neatvērta loga laikā viņi lūdz dežurantu, lai viņš pieprasa vainīgo sodīt. Nodarbību noslēgumā viņi noklausās īsus dežurantu referātus, iedrošina viņu prasīgumu un tos, kas tiem paklausīja. Tas noved pie morāles normu un uzvedības noteikumu vispārināšanas, kas ir tik nepieciešams, pārejot uz vidusskolu.
Attīstība emocionālā sfēra sākumskolas vecuma bērns ir tieši saistīts ar dzīvesveida maiņu un sociālā loka paplašināšanos, proti, skolas gaitu sākšanu. Parasti, vesels bērns 7 – 10 gadi dominē pozitīvas emocijas, dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs noskaņojums, no vienas puses, bērna emocijas raksturo pieredzes spēks un spilgtums, no otras puses; trausluma dēļ. Jaunākam skolēnam raksturīga iezīme ir arī nepietiekama spēja pārvaldīt savus pārdzīvojumus, tos ierobežot vai neizrādīt visas šī vecuma bērna jūtas.
Šajā vecumā liela ietekme uz bērnu emocionālās dzīves attīstību ir izglītībai. Bērns, atnākot uz skolu, saņem daudz jaunu iespaidu, kas viņā raisa dažādas sajūtas.
Ierodoties skolā, maksimālās emocionālās reakcijas rodas ne tik daudz rotaļās un saskarsmē, bet gan izglītojošo aktivitāšu procesā un rezultātā, vajadzību pēc vērtēšanas apmierināšanā un citu labā attieksmē. Pamatskolas vecumā vienaldzīgas attieksmes pret mācīšanos gadījumi ir diezgan reti, vairums bērnu ļoti emocionāli reaģē uz skolotāja atzīmēm un viedokli.
I klasē var atzīmēt spēcīgas piespiedu sastāvdaļas saglabāšanos emocionālajā dzīvē. Šī netīšība izpaužas dažās bērna impulsīvās reakcijās (smiekli stundā, disciplīnas pārkāpumi). Bet līdz 2.-3.klasei bērni kļūst atturīgāki savu emociju un jūtu izteikšanā, kontrolē tās un vajadzības gadījumā var “izspēlēt” vēlamo emociju. Motoriskās impulsīvās reakcijas, ar kuru palīdzību pirmsskolas vecuma bērni izteica savas jūtas, pakāpeniski tiek aizstātas ar runas reakciju.
Pamatskolas vecumā emocionālā dzīve kļūst sarežģītāka un diferencētāka - parādās sarežģītas augstākas jūtas: morāles, intelektuālās, estētiskās, praktiskās jūtas.
Kognitīvās motivācijas veidošanās ir viens no svarīgākajiem attīstības posmiem šajā periodā. Gandrīz visi bērni sāk interesēties par skolu pirmajās skolas dzīves nedēļās. Zināmā mērā šīs motivācijas pamatā ir reakcija uz novitāti, jauniem dzīves apstākļiem, jauniem cilvēkiem. Taču interese par izglītības formu, jaunām burtnīcām, grāmatām u.c. Tas diezgan ātri piesātinās, tāpēc svarīgi jau pirmajās studiju dienās veidot jaunu motīvu, kas saistīts ar zināšanu saturu, ar interesi par pašu materiālu.
Gadījumā, ja kognitīvā motivācija nerodas zemākajās klasēs, vadošais motīvs, kas nosaka bērnu aktivitātes skolā, ir interese par mācību rezultātu - atzīmi, pieaugušā uzslavu vai materiālo atlīdzību. Šajā periodā jau ir diezgan izteikta motīvu subordinācijas sistēma, tāpēc jebkurā gadījumā kognitīvā motivācija nav vienīgā motivācijas kompleksā, kas nosaka bērna uzvedību skolā. Ir gan rotaļu motīvi (īpaši pirmajā klasē), gan koncentrēšanās uz saziņu ar vienaudžiem. Jautājums galvenokārt ir par to, kurš motīvs dominē šajā hierarhijā. Pētījumi par motīvu hierarhijas struktūru un apzināšanās pakāpi jaunākiem skolēniem ir parādījuši, ka vairumā gadījumu, neskatoties uz refleksijas rašanos un bērnu pašapziņas attīstību, viņi pārsvarā neapzinās savas rīcības motivāciju. Skaidra izpratne par saviem centieniem un individualitāti rodas tikai šī perioda beigās, aktīvi attīstās pusaudža gados.
Tā kā izglītojošo aktivitāšu rezultāts, kā arī attiecības ar skolotāju nevar būt vienaldzīgs pret bērnu, atzīmes un vērtēšanas jautājums kļūst par vienu no vadošajiem šajā. vecuma periods. Runa ir par daudzu zinātnieku atzīmēto faktu, ka bērni ļoti jūtīgi izšķir, vai skolotājs vērtē viņu darbību, personību, vai ieliek atzīmi par kādu darbību, piemēram, par atbildi vai kontroldarbu. Daudzi skolotāji un vecāki vērtējumu (gan pozitīvu, gan neapmierinošu) uzskata par skolēna īpašību, kas liecina par viņa vispārējo neveiksmi vai, gluži pretēji, personīgo nozīmi. Tajā pašā laikā pat laba atzīme nevar kalpot par bērna personības brieduma un pašcieņas atbilstības rādītāju. Turklāt tas nevar attiekties uz neapmierinošām atzīmēm vai bērna neveiksmēm skolā, kas var būt saistītas ar dažādu iemeslu dēļ un tas ne vienmēr ir kognitīvo traucējumu sekas.
Daudzi pētījumi ir parādījuši, ka bērnu neveiksmju skolā saknes slēpjas ne tikai intelektuālajos traucējumos (aizkavēšanās, kavēšanās), bet arī dažās bērnu individuālajās īpašībās - impulsivitātē (kas, pirmkārt, saistīta ar orientācijas trūkumu uzdevumā). , nespēja koncentrēties un organizēt savu darbību, nemiers un šaubas par sevi. Šīs īpašības, kas nav tieši saistītas ar domāšanas līmeni, tomēr traucē bērniem mācīties, klausīties skolotāju un izpildīt viņa uzdevumus. Tāpēc jebkurā izglītības aktivitāšu grūtību vai traucējumu gadījumā ir nepieciešama rūpīga bērna uzmanība un kvalificēta noviržu cēloņu diagnostika un intelektuālās attīstības izpēte. Sākumskolas vecumā, pirmkārt, ir nepieciešams diagnosticēt verbāli loģiskās domāšanas attīstības līmeni, garīgo darbību internalizācijas pakāpi, taču jāizmanto arī testi, kas analizē attīstības pazīmes. loģiskās operācijas(vispārinājumi, klasifikācijas u.c.), atklājot konkrētajam bērnam raksturīgās domāšanas nepilnības vai kļūdas.
IN pamatskola Akadēmiskās neveiksmes iemesli bieži ir saistīti ar nepietiekamu koncentrēšanos un zemu brīvprātīgās atmiņas līmeni. Īpaši šīs problēmas ir raksturīgas impulsīviem un hiperaktīviem bērniem, kā arī bērniem ar sliktu tūlītēju atmiņu, kuras trūkumus nekompensē domāšana un gribas regulējums. Tomēr atmiņa ir viens no vadošajiem garīgajiem procesiem, kam ir īpaši svarīgs zemākajās klasēs, kur iegūtās informācijas saglabāšana ir būtiska veiksmīgai mācību darbībai. Šajā gadījumā svarīgs ir ne tikai iegaumētās informācijas apjoms un iegaumēšanas ātrums, bet arī iegaumēšanas precizitāte, kā arī informācijas glabāšanas laiks. Protams, jo labāka ir tūlītēja atmiņa, jo precīzāk un stingrāk bērns atceras materiālu.
Taču papildus tiešai atmiņai pastāv arī netiešā atmiņa, un tās loma pieaug līdz ar vecumu. Šim atmiņas veidam ir raksturīgs tas, ka iegaumēšanai tiek izmantoti noteikti priekšmeti vai zīmes, kas palīdz bērnam labāk atcerēties piedāvāto materiālu. Tāpēc, lai atcerētos tālruņa numuru, mēs bieži saistām šos numurus ar dzimšanas dienām vai citiem neaizmirstamiem datumiem mūsu dzīvē, pateicoties kuriem mēs iegūstam neitrālos numurus. papildu nozīme un tos labāk atceras. Šāda veida atmiņas vērtība ir arī tās tiešā saiknē ar domāšanu, kas kompensē mehāniskās atmiņas trūkumus, palīdzot ne tikai atcerēties materiālu, bet arī loģiski to aptvert un ieviest esošo zināšanu sistēmā.
Tādējādi sākumskolas skolēna garīgās attīstības diagnostika ir vērsta ne tik daudz uz nesekmīgo bērnu atlasi, bet gan uz viņu neveiksmes iemeslu analīzi un korekcijas nodarbību programmas sastādīšanu. Šajā periodā jau ir redzami galvenie trūkumi bērna izglītības darbībā, un to labošana joprojām ir diezgan vienkārša un veicama salīdzinoši ātri. Veicot diagnozi un sastādot korekcijas pasākumu plānu, ir svarīgi atcerēties, ka daži kavēšanās veidi (piemēram, harmonisks infantilisms) tiek skaidri diagnosticēti tikai tad, kad bērns iestājas skolā.
Jāuzsver, ka intelektuālā attīstība ir vadošā garīgās attīstības līnija šajā vecuma periodā. Ne velti Freids šo posmu sauca par latentu, sakot, ka šeit ir pauze cilvēka motivācijas attīstībā, un Piažē savos pētījumos lielu uzmanību pievērsa pārejai no specifiskām atgriezeniskām operācijām uz formālām, kas notiek šajā vecumā. . Tādējādi sākumskolas vecums ir intensīvas intelektuālās attīstības vecums. Intelekts ir starpnieks visu pārējo funkciju attīstībā, notiek visu garīgo procesu intelektualizācija, un domāšana iegūst abstraktu, vispārinātu raksturu.
Intelekta attīstības dinamikā nozīmīga loma ir pieaugušajiem, nodarbību organizācijas formai un sociokulturālajai situācijai. No šī viedokļa raugoties uz izglītības saturu pamatskola, V. Davidovs un D. Elkoņins uzsvēra, ka attīstošajai izglītībai ir jāatrodas ārpus skolēnu pašreizējo zināšanu zonas, ieejot viņu tūlītējās attīstības zonā, tas ir, tā nav jābūvē pēc pakāpšanās principa no konkrētā uz vispārīgo, no ikdienas jēdzieniem. uz zinātniskajiem. Gluži pretēji, ņemot vērā to, ka šajā periodā notiek loģiskās domāšanas attīstība, mācībām jābalstās uz vispārināšanu, uz zinātniskiem jēdzieniem, kas pēc tam tiek konkretizēti nodarbību un skolēnu pašu aktivitātēs.
Lieliska vērtībašajā vecumā ne tikai bērnu izziņas attīstībai, bet arī viņu personības veidošanai, veidošanās radošums. Spēja atrast jaunus, netradicionālus veidus dažādu problēmu risināšanai ne vienmēr ir saistīta ar cilvēka vispārējām intelektuālajām spējām. Tajā pašā laikā indivīda radošās spējas atstāj iespaidu uz veiktās darbības līmeni, saziņas veidu ar citiem cilvēkiem, kā arī uz savu īpašību, stipro un vājo pušu apzināšanos.
Pētījumi M. Vertheimers, V. Kēlers, D. P. Gilfords un citi zinātnieki ir pierādījuši, ka sākumskolas vecuma bērnu radošuma attīstībā un noteikšanā ir zināmas grūtības. Šīs grūtības lielā mērā ir saistītas ar tradicionālo mācību sistēmu, kas galvenokārt paredzēta pieaugušajiem doto uzdevumu reproducēšanai, nevis to radošu modificēšanai.
Augsts līmenis radošums, kā arī atmiņa tiek uzskatīta par vienu no apdāvinātības parametriem. Neskatoties uz to, ka zinātnieki vēl nav nonākuši pie vienprātības par apdāvinātības struktūru un būtību, gandrīz visi uzskata, ka šī struktūra noteikti ietver radošumu un atmiņu. Tomēr, diagnosticējot radošumu, ir jāatceras, ka saikne starp atmiņu, radošumu un apdāvinātību ir vienvirziena, nevis divvirzienu, un slikta atmiņa (vai zems līmenis radošums) neko nesaka par cilvēka spējām, izņemot grūtības atcerēties lielu informācijas daudzumu.
Inteliģences vadošā loma garīgo attīstībuŠis periods ietekmē arī jaunāko skolēnu saziņu ar vienaudžiem. Starppersonu komunikāciju šajā periodā veicina panākumi mācībās skolā, skolotāju attieksme un atzīmes. Jaunā sociālā situācija un jaunie uzvedības noteikumi noved pie tā, ka pirmajā mācību gadā paaugstinās bērnu atbilstības līmenis, kas ir dabiskas stāšanās sekas. jauna grupa. Pamazām pielāgošanās jauniem apstākļiem un grupu diferenciācija noved pie līderu un “izstumto” rašanās, kuru statusa vietas sākotnēji regulē skolotājs, bet pakāpeniski tiek nostiprinātas.
Tomēr komunikācijai ar vienaudžiem šajā vecumā ir liela nozīme. Tas ne tikai padara adekvātu pašcieņu un palīdz bērniem socializēties jaunos apstākļos, bet arī stimulē viņu mācības. Pētījumos G. Cukermans Ir pierādīts, ka vienlīdzīgas komunikācijas situācija bērnam sniedz kontroles un izvērtējošu darbību un izteikumu pieredzi. Gadījumos, kad darbu organizē pieaugušais un bērni strādā patstāvīgi, labāk ir nodrošināt, ka tiek ņemta vērā partnera pozīcija un viedoklis. Tas attīsta refleksīvas darbības. Tikpat svarīgi, lai šādu kopīgu aktivitāšu laikā bērni pievērš uzmanību ne tikai rezultātam, bet arī rīcības metodei - gan savam, gan partnera.
Lai gan indivīda motivācijas-vajadzību sfēras attīstība šajā vecumā nav starp vadošajām, šajā ziņā ir vērojama zināma dinamika. Domāšanas attīstība un spēja izprast apkārtējo pasauli tiek pārnesta uz sevi. Salīdzinot savus panākumus un atzīmes ar klasesbiedru sasniegumiem, bērnu pašvērtējums kļūst diferencētāks un adekvātāks. Skolai, skolotājiem un klasesbiedriem ir dominējoša loma jaunāka skolēna pašidentifikācijā. Viņa personības pozitīvā attīstība ir atkarīga no tā, cik veiksmīgi bērns sāk mācīties, kā viņam veidojas attiecības ar skolotājiem un kā tiek vērtēti viņa mācību panākumi. Zems sniegums un konflikti ar skolotāju šajā periodā var izraisīt ne tikai kognitīvās novirzes, bet arī tādu parādīšanos. negatīvi simptomi, piemēram, trauksme, agresija, nepietiekamība. Uzmanīga attieksme skolotāji un skolas psihologi palīdz tos koriģēt, ja šie simptomi stabilizējas un nepazūd pusaudža gados, to pārvarēšana kļūst ievērojami grūtāka.
1. Identificējiet funkcijas sociālā situācija bērnu attīstība sākumskolas vecumā.
2. Pieaugušā figūras iezīmes sākumskolas vecumā.
3. Sākumskolas vecuma bērnu motivācijas attīstība.
4. Kognitīvā attīstība jaunākās skolas skolnieks.
