Personiga attistiba skolēniem mācību procesā
kā indikators
izglītības kvalitāti.
Studentu personīgā attīstība ir ietilpīgs jēdziens.
Galvenie personības attīstības rādītāji: emocionālais-
skolēnu vērtīgā attieksme pret izziņu un zināšanām;
motivācijas veidošana panākumu gūšanai;
skolēnu pašnoteikšanās gatavība. Pēc manām domām,
šo pamatrādītāju attīstību studentu vidū sniedz
pietiekami daudz iespēju objektīvam raksturojumam
viņu personīgā attīstība. Tajā pašā laikā mēs to nedrīkstam aizmirst
rodas svarīgākie izglītības rezultāti
Tad
kad kāda skolotāju ietekme,
pedagogi sāk sakrist ar saviem centieniem
bērns atbilstoši viņa izglītībai.
Tehnoloģijas uz studentiem vērstai mācībām
ir visvairāk vērsti uz indivīda atklāšanu
audzēkņu īpatnības un to attīstība. "Jebkura darbība -
apgalvo I.S. Yakimanskaya - ir atzīta par augstu kvalitāti
tikai tad, ja aiz tā slēpjas personiska nozīme,
iekšējā sastāvdaļa, kas nodrošina ārējo,
šīs darbības kvalitāti atzīst citi.
Pasaule strauji mainās, notiek jaunā sabiedrības attīstība
pašreizējie tirgus apstākļi rada savus izaicinājumus
izglītība. Absolventam jābūt citam. Tajā pašā laikā
ir diezgan daudz faktu, kas liecina par samazinājumu
izglītības kvalitāti. Izglītības kvalitātes problēma
prasa pastāvīgu uzmanību, analīzi un adekvātu
risinājumus.
Skolotāja darbs pie attīstības problēmas
studenti mācību procesā palīdz viņiem apgūt
efektīvas tehnoloģijas studentu personības attīstībai,
prasmes veidot stundu, kurā skolēns kļūst
viņa izglītības priekšmets,
un skolotājs ir
skolēnu attīstības vadības organizators. Apstākļos
diferencēta mācīšanās, tās galvenais
principiem, kas veicina tādas personības attīstību
īpašības, piemēram, sagatavotības līmenis, izziņas interese
studentiem priekšmetā.
Diferencēta apmācība neatrisina visas problēmas
izglītības kvalitātes uzlabošana, ja izglītības procesā
nav uzsvars uz personisko nodrošināšanu
studentu attīstība. Lai atrisinātu izejas problēmu
Tajā
mūsdienu prasībām atbilstošu izglītību
kvalitātei jābūt izglītības procesa centrā
students, veicinot viņa veiksmīgu socializāciju.
Stundas laikā skolēni atrodas izvēles situācijā,
ir iesaistīti neatkarīgas meklēšanas un atklāšanas procesā
jaunas zināšanas, nosacījumi pašcieņai un
savstarpējos vērtējumus izglītojošas aktivitātes.
Notiek
skolotājs pastāvīgi izmanto salīdzinošo
diagnostika.
Vispieņemamākais skolotājam procesā
nodarbību forma izsekošanas attīstība ir
aptauja.
Dažādi veidi veidošanās plkst
skolēnu motivācija gūt panākumus ļauj
pārvietot tos no negatīvā un vienaldzīgā līmeņa
attieksme pret mācīšanos ir pozitīva, atbildīga,
apzināti.
palīdz skolotājam
profesionāli pārdomāts stundas mērķa formulējums,
darba metožu izvēle nodarbībā, diagnostikas metodes
skolēnu sasniegumi personīgo īpašību attīstīšanā.
Jautājumi nodarbībai tiek uzdoti tā, lai tie pieļauj
virzīt studentu aktivitātes, lai tās pielietotu
veidus, kā iegūt trūkstošās zināšanas, izvēlieties visvairāk
racionāls rīcības veids. Studenti kopā ar
skolotājs sastāda savu rīcības plānu, kas
ļauj koncentrēt savus spēkus motivācijas attīstīšanai
panākumu gūšana. Pedagoģiskās diagnostikas procesā
Studenti tiek aicināti analizēt sevi
šādas pozīcijas: gatavs pārvarēt situāciju
grūtības; Es cenšos izvairīties no neveiksmēm klasē; ES ticu, ka
nodarbībā iegūtās zināšanas noderēs dzīvē; es
Cenšos izvēlēties uzdevumus palielinātas grūtības un utt.
Diagnostika ļauj skolotājam izsekot
izmaiņu dinamika skolēnu attieksmē pret mācīšanos un
zināšanas kā vērtība. Studenti ir motivēti gūt panākumus
(70%) dominē pār izvairīšanos no neveiksmēm (30%).
To parāda arī diagnostikas rezultātu analīze
Skolotāja profesionālais amats ir mainījies:
pāreja no zināšanu nesēja pozīcijas, zināšanu “dodot” uz
izziņas darbības organizatora amats
students. Skolotājs rada apstākļus atjaunināšanai un
studenta subjektīvās pozīcijas attīstība izglītībā
izziņas process; savā praktiskajā darbībā
dominējošā tehnoloģija kļūst personīga
mērķtiecīga apmācība, kas nodrošina radīšanu
nosacījumi nodarbībās indivīda izpausmei
skolēnu spējas un viņu patstāvība.
Gadu no gada ir pozitīva tendence
akadēmiskais sniegums,
viņu
kognitīvā interese par mācību procesu.
Lai sasniegtu šādus rezultātus, palīdz šādi risinājumi:
uzdevumi:
Veidojiet savu darbu, pamatojoties uz zināšanām par vecumu un
skolēnu zināšanas,
kvalitāti
studentu psiholoģiskās īpašības.
Spēt nodibināt konstruktīvu kontaktu ar
studenti: izvairieties saziņas laikā ar studentiem
negatīvi, zemi vērtējumi par savu darbu un līmeni
attīstību.
Nesalīdzināt skolēnus savā starpā, izvērtēt
tikai darbības, nedodot negatīvus vērtējumus
personiskās īpašības.
Demonstrējiet savu profesionāli
uz studentu orientēts, uz sadarbību vērsts
aktivitātes ar skolēniem un sadarbība.
Redzēt katru studentu kā indivīdu, cieņu, vērtību,
izrādīt interesi par savu personību
izpausmēm.
Pastāvīgi radīt veiksmes situāciju akadēmiskajā jomā
aktivitātes, iedrošiniet skolēnus.
Paļauties uz pamata personības veidošanu
katra skolēna vajadzības: radošs
aktivitātes, atpazīstamība, drošība,
pašrealizācija, cieņa.
Pastāvīgi rādīt studentiem dzīvespriecīgus
noskaņojums, aktivitāte, dzīves mīlestība un optimisms, ticība
viņu panākumos.
Paredzēt pedagoģiskā darba rezultātus
ietekme.
Koncentrējieties uz draudzīgu mijiedarbību
ar vecākiem, citiem skolotājiem un
psihologi, tiecoties uz kopīgu mērķi – attīstību
studenta personību un strādāt pie tā kopā
sasniegums.
Lai īstenotu uz cilvēku vērstu pieeju,
nepieciešams speciāli būvēt izglītības process, un šī
ietver īpašu izglītības dizainu
teksts,
metodoloģiski
ieteikumi tās lietošanai, izglītības dialoga veidi,
didaktiskais materiāls,
īpatnības
kontroles formas pār studenta personīgo attīstību laikā
zināšanu apguve.
Piemēram, strādājot ar tekstu, par kuru jāziņo
nodarbībā es, papildus prezentācijas būtībai, mācīšanās mērķim,
Es ņemu vērā bērnu personīgo attieksmi pret darbu ar šo
tekstu. Ja teksts satur palīdzības informāciju
raksturs, tas ir “bezpersonisks” - to asimilē visi kā
obligāts. Bet ir informācija, kas izsaka rezultātus
kāda cita pieredze. Es cenšos studentiem attīstīt atmiņu, nevis atmiņu,
un domāšanas neatkarība. "Vīrietis acīmredzot
radīts domāt: tā ir visa viņa cieņa, viss viņa
nopelns, viss viņa pienākums ir domāt līdzīgi
vajadzētu,” rakstīja Blēzs Paskāls.
Izstrādājot didaktisko materiālu, ņemu vērā
psiholoģiskā un pedagoģiskā
studenti,
uzdevumu priekšmeta satura objektīva sarežģītība, un
dažādi veidi, kā tos atrisināt.
Uzdevumu saturā iekļauju to paņēmienu aprakstu
izpildes, kuras es tieši norādīju:
noteikumu veidā,
instrukcijas,
darbības algoritmi,
atbalsta piezīmes,
vai organizējot
pašmeklēšana:
izlemt Dažādi ceļi,
atrast racionālu ceļu,
salīdzināt un novērtēt divas pieejas,
izvēlēties pareizo risinājumu.
Visas izmantotās mācību metodes var būt nosacītas
sadalīts trīs veidos:
Pirmā veida tehnikas ir iekļautas asimilācijas saturā
zināšanas. Tie ir aprakstīti noteikumu un noteikumu veidā.
Otrais veids ir garīgās darbības paņēmieni,
vērsta uz izglītības uztveres organizēšanu
materiāls, vērošana, iegaumēšana, tēla veidošana
Trešā tipa paņēmienus nosaka apmācība, bet tie nav saistīti
ar mācību priekšmetu zināšanu saturu. Šīs metodes
nodrošināt apmācību organizēšanu,
dari to
patstāvīgs, aktīvs, mērķtiecīgs. Viņiem
ietver mērķu noteikšanas paņēmienus,
plānošana,
refleksija - tas rada pamatu pašizglītībai,
skolēna pašorganizācija mācībās.
saruna,
Tas pats izglītojošs materiāls uzsūcas cauri
aktīva dažādu sensorās sistēmas: Ne tikai
redzi un dzirdi, bet arī motoriku, taustes uztveri,
dažādi semantiskie kodi, atbalsta notis, t.i.
garīgās operācijas, ko izmanto studenti,
darbs ar mācību materiāliem.
Īstenošanas procesā uz personību orientēts
pieeja mācīšanai, ir jāmaina funkcija un forma
nodarbību organizēšana. Tagad mācība nedrīkst pakļauties
ziņošana un zināšanu pārbaude (lai gan šādas nodarbības ir vajadzīgas), un
studentu pieredzes noteikšana saistībā ar prezentēto
saturu.
Apgūstot tēmu, došu fizikas stundas fragmentu
"Elektromagnētiskie viļņi".
Organizēšu bezmaksas
(heiristiskā)
skolēnu stimulēšana
runāt, nebaidoties kļūdīties par to, kā viņi
jēgpilni definēt šos terminus.
Es bieži uzdodu studentiem jautājumus:
Ko jūs par to zināt? Kur viņi tika novēroti?
Kādas īpašības un pazīmes var identificēt?
Kur dzīvē to var izmantot?
Gribu norādīt puišiem, ka šādas sarunas laikā nav
ir pareizas un nepareizas atbildes, ir tikai dažādas
pozīcijas, viedokļi, viedokļi, kurus izcēluši, mēs sākam
strādāt no subjekta perspektīvas. Es tevi nespiežu, bet
Es pārliecinu studentus pieņemt saturu, kas
ierosināts no zinātnisko zināšanu pozīcijām. Zinātniski
saturs dzimst kā zināšanas, kuras man nepieder
Tikai es esmu skolotājs, bet arī students, tas, kas šeit notiek, ir
sava veida zināšanu apmaiņa, kolektīva to atlase
saturu. Šādos apstākļos iegūtās zināšanas nav
“bezpersonisks”, bet kļūst personiski nozīmīgs. Students plkst
Tas ir šo zināšanu radītājs, tās paaudzes dalībnieks.
Par nodarbībām Īpaša uzmanība Es pievēršu uzmanību domāšanas attīstībai
un studentu runa. Piedāvāju izpildīt sekojošus uzdevumus:
no kuriem, pirmkārt, ir jāsastāda algoritmi.
Šī darbība prasa garīgu piepūli,
diskusijas, grupu un pāru darba formas, ietvaros
kas var organizēt konstruktīvu komunikāciju un
sadarbību.
Bibliogrāfija:
1 Osmolovskaya I.M. Kā organizēt diferencētu mācīšanos/
VIŅI. Osmolovskaja, – M.: septembris, 2002. – 160 lpp., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Izglītības
pabalsts / G.K. Selevko, - M.: Sabiedrības izglītošana, 1998. - 296 lpp., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija /
A. Simonova // Skolotājs – 2000. Nr.6 – 2023. lpp.
4 Stepanovs E.N. Uz personību orientēta pieeja skolotāja darbam:
izstrāde un lietošana / rediģēja E.N. Stepanova - M.: Tirdzniecības centrs Sfera,
2006. 128 lpp.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [aizsargāts ar e-pastu]
Individuālās psiholoģiskās īpašības. Ir pieaugums individuālās atšķirības starp bērniem temperamenta atšķirības izpaužas aktivitātēs un uzvedībā. Apstākļi un vadošās aktivitātes ir labvēlīgas tādu personības īpašību attīstībai kā smags darbs, neatkarība un spēja pašregulēties.
Par spēju attīstību liecina stabila interese par konkrētu darbības veidu un atbilstoša izziņas motīva veidošanās. Vecie motīvi un intereses zaudē savu motivējošo spēku, nāk jauni motīvi, kas saistīti ar izglītojošām aktivitātēm. Bērnam, kurš nāk uz skolu, būtiskākie sociālie motīvi ir pašpilnveidošanās (būt kulturālam un attīstītam) un pašnoteikšanās (pēc skolas turpināt mācīties, labi strādāt). Izglītības darbību var motivēt motīvs: augsta atzīmes iegūšanas motīvs; mācīšanas sociālie motīvi; izglītojoši un izziņas motīvi; panākumu gūšanas motīvi; izvairīšanās motīvi; prestiža motivācija. Hierarhiskā motivācijas sistēmā notiek pārstrukturēšana, un sasniegumu motivācija kļūst par dominējošo.
Mācīšanās motivācijas attīstībā jaunākās skolas skolnieks nepieciešams izmantot ar mācību procesu saistītos motīvus. Saturiski šī interese var tikt vērsta gan uz konkrētiem faktiem, gan uz zināšanu teorētisko saturu. Ir svarīgi iemācīt bērnam izjust gandarījumu jau no paša lietu un to izcelsmes analīzes procesa.
| Motīvu veidi | Motīvu raksturojums |
| Pienākuma un atbildības motīvs. | Sākotnēji skolēns to neapzinās, lai gan visas skolotāja prasības un uzdevumi, kā likums, ir izpildīti. |
| Labsajūtas motīvi (šauras kvalifikācijas). | Vēlme un vēlme par katru cenu iegūt labu atzīmi, skolotāja, vecāku uzslavas. |
| Prestiži motīvi | Izcelieties starp saviem biedriem, ieņemiet noteiktu pozīciju klasē. |
| Izglītības un izziņas motīvi. | Tie ir iestrādāti pašā izglītības aktivitātē un ir saistīti ar mācību saturu un procesu, ar izglītojošās darbības metožu apguvi. Motīva attīstība ir atkarīga no kognitīvo vajadzību līmeņa (vajadzības pēc ārējiem iespaidiem un nepieciešamības pēc aktivitātes). Iekšējā motivācija kognitīvie procesi– vēlme pārvarēt grūtības, intelektuālās darbības izpausme. |
| Plaši sociālie motīvi (pašpilnveidošanās, pašnoteikšanās). | Esi gudrs, kulturāls, attīstīts. Pēc skolas turpini mācības un labi strādā. Rezultātā: “pieņemtie” attālinātie motīvi nosaka pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un rada labvēlīgus apstākļus mācību uzsākšanai. Bet... jaunākais skolnieks dzīvo galvenokārt šodienai. |
Personiga attistiba. Ieejot skolā, mainās visa jūsu personība. Cilvēka orientācija izpaužas viņa vajadzībās un motīvos.
Pāreja uz mācīšanos nozīmē uzkrāšanu, pāreju uz sistemātisku zināšanu uzkrāšanu, redzesloka paplašināšanu, domāšanas attīstību, garīgie procesi kļūst apzināti un kontrolējami. Un pats galvenais, tas veido pamatus pasaules uzskats.
Rodas jaunas attiecības ar citiem, rodas jauni pienākumi un tiesības. Pāreja uz jaunu amatu rada priekšnoteikumus personības veidošanai.
Izglītojošas aktivitātes prasa no bērniem uzņemties atbildību un veicina tās kā personības iezīmes veidošanos.
Notiek intensīva veidošanās morālās jūtas bērns, kas vienlaikus nozīmē viņa personības morālās puses veidošanos. Tiek nostiprināta jauna iekšējā pozīcija. Intensīvi attīstās pašapziņa. Pašapziņas izmaiņas noved pie vērtību pārvērtēšanas, kas bija nozīmīgs, kļūst otršķirīgs. Pašcieņas veidošanās ir atkarīga no akadēmiskajiem sasniegumiem un skolotāja komunikācijas ar klasi īpašībām.
7-11 gadu vecumā notiek aktīva motivācijas-vajadzību sfēras attīstība. Motīvi iegūst vispārinātu nodomu raksturu un sāk realizēties.
Attīstās sevis izzināšana un refleksija, iekšējais rīcības plāns, patvaļa un paškontrole.
Pašvērtējums tiek izstrādāta, pamatojoties uz izglītojošā darba vērtēšanas kritēriju, paša bērna darbību novērtēšanā, saskarsmē ar citiem.
Izskats pašcieņa, kas lielā mērā ir saistīts ar pārliecību par mācīšanās spējām.
Emocionālā attīstība. Emociju izpausmē pieaug atturība un apzināšanās. Izmaiņas vispārējs raksturs emocijas – to saturiskā puse, to stabilitāte. Emocijas ir saistītas ar sarežģītāku sociālā dzīve bērns ar skaidrāk izteiktu viņa personības sociālo orientāciju. Rodas jaunas emocijas, bet tās emocijas, kas notika pirmsskolas bērnībā, maina arī to raksturu un saturu.
Emocijas kļūst noturīgākas, stabilākas un dziļākas. Uz šīm kopīgajām, jau diezgan spēcīgajām interesēm skolēnam veidojas pastāvīgas intereses, ilgtermiņa biedriskums. Notiek pieredzes vispārinājums, kura dēļ parādās jūtu loģika.
Kopumā jaunākā skolēna vispārējais noskaņojums parasti ir jautrs, dzīvespriecīgs un gaišs. Emocionālā stabilitāte vērojama pozitīvā attieksmē pret mācīšanos; trauksme, nesaturēšana, paaugstināta jutība izteikts in negatīva attieksme uz skolotāja un skolas aktivitātēm. Tā rezultātā tas ir iespējams afektīvie stāvokļi, kas izpaužas rupjībā, karstā temperamentā, emocionālā nestabilitātē.
Neoplazmas. Visu patvaļa un apzināšanās garīgie procesi un to intelektualizācija, to iekšējā starpniecība, pateicoties apgūtajai zinātnisko jēdzienu sistēmai. Refleksija kā savu izmaiņu apzināšanās izglītojošo aktivitāšu attīstības rezultātā. Par galveno laikmeta jaunveidojumu E. Eriksons uzskatīja kompetences sajūtu.
Izglītības aktivitāšu rezultātā rodas jauni garīgi veidojumi: patvaļa un garīgo procesu apzināšanās, refleksija (personiskā, intelektuālā), iekšējais rīcības plāns (garīgā plānošana, spēja analizēt)
Uzdevumi priekš patstāvīgs darbs
1. Iepazīstieties mūsdienu pētījumi par problēmu. Izdariet secinājumus par pamatskolas vecuma bērnu pētījuma galvenajiem virzieniem:
1. Mamyukhina M.V. Jaunākā skolēna mācīšanās motivācijas īpatnības // Psiholoģijas jautājumi. – 1985. – Nr.1 – 43.lpp.
2. Ponaryadov G.M. Par jaunāko skolēnu uzmanību // Psiholoģijas jautājumi. – 1982.- 2.nr. - 51. lpp.
3. Zaks A.Z. Pētījumi par jaunāko skolēnu domāšanu Amerikas psiholoģijā. // Psiholoģijas jautājumi. – 1980. – Nr.1. - 156. lpp.
4. Zaharova A.V., Andruščenko T.Ju. Jaunāko skolēnu pašcieņas izpēte izglītības aktivitātēs // Psiholoģijas jautājumi. - 1980. - 4.nr. - 90.-100.lpp.
5. Ivanova I.P. 1. klases skolēnu mācīšanās spējas un atmiņa // Psiholoģijas jautājumi. – 1980. – Nr.3. - 90.-100.lpp.
6. Romanova M.P., Cukermans G.A., Fokina N.E. Sadarbības ar vienaudžiem loma garīgo attīstību jaunākais skolēns // Psiholoģijas jautājumi. – 1980. - Nr.6.- P. 109-114.
7. Ryakina S.V. Satura analīzes psiholoģiskās iezīmes jaunākiem skolēniem // Psiholoģijas jautājumi. – 1986. – 6.nr. - 87. lpp.
8. Sapogova E.E. Pārejas perioda īpatnība bērniem 6-7 vasaras vecums// Psiholoģijas jautājumi. – 1986. – 4.nr. - 36. lpp.
9. Ovčiņņikova T.N. Pašapziņas iezīmes 6 gadus veciem bērniem // Psiholoģijas jautājumi. – 1986. – Nr.4 – 43.lpp.
10. Filipova E.V. Veidošanās loģiskās operācijas 6 gadus veciem bērniem // Psiholoģijas jautājumi. – 1986. – Nr.2. – 43. lpp.
11. Telegina E.D., Gagai V.V. Izglītības darbību veidi un to loma jaunākā skolēna domāšanas attīstībā // Psiholoģijas jautājumi. – 1986. - Nr.1.- 47.lpp
12. Šijanova E.B. Garīgo operāciju veidošanās skolēniem // Psiholoģijas jautājumi. – 1986.- Nr.1. - 64. lpp.
13. Riviņa I.V. Jaunāko klašu skolēnu izglītības un kognitīvo darbību attīstības atkarība no kolektīvās darbības veida // Psiholoģijas jautājumi. – 1987. – 5.nr. - 62. lpp.
14. Volovikova M.I. Jaunākā skolēna intelektuālā attīstība un morālie spriedumi // Psiholoģijas jautājumi. – 1987. – Nr.2. - 40. lpp.
15. Kondratjeva I.I. Jaunākā skolēna aktivitāšu plānošana // Psiholoģijas jautājumi. – 1990. – 4.nr. - 47. lpp.
16. Sapožņikova L.S. Dažas jaunākā skolēna uzvedības morālā regulējuma iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. – 1990. – 4.nr. - 56. lpp.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Jaunākā skolēna mācīšanās spējas un ierosināmība // Psiholoģijas jautājumi. – 1991. – 5.nr. - 42. lpp.
18. Davidovs V.V., Slobodčikovs V.I., Cukermans G.A. Jaunākais skolēns kā izglītības aktivitātes priekšmets // Psiholoģijas jautājumi. – 1992. – Nr.3-4. - 14. lpp.
19. Cukermans G.A. Ko attīsta izglītojošā darbība un kas neattīstās sākumskolas vecuma bērniem // Psiholoģijas jautājumi. – 1998. – 5.nr.
20. Klimins S.V. Dažas bērnu vērtību orientācijas attīstības iezīmes, pārejot uz sākumskolu un pusaudža vecumu // Psiholoģijas pasaule. – 1995. – Nr.3. – 36. – 43. lpp.
21. Kajgorodovs B.V., Nasirova O.A. Dažas hiperaktīvu bērnu pašapziņas iezīmes jaunākos gados skolas vecums// Psiholoģijas pasaule. – 1998. – Nr.3. – P. 211 – 214.
22. Vasiļjeva N.L., Afanasjeva E.I. Izglītojošas spēles kā līdzeklis psiholoģiskā palīdzība jaunākie skolēni, kuriem ir mācīšanās grūtības // Psiholoģijas pasaule. – 1998. – Nr.4. – 82. – 95. lpp.
23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Dinamiska darbība domāšanas procesi jaunāko klašu skolēni ar dažādi veidi smadzeņu pusložu funkcionālā asimetrija // Psiholoģijas pasaule. – 2001. – Nr.1. – P. 156 – 165.
24. Zančenko N. U. Starppersonu attiecību konfliktu raksturojums un konflikts starp bērniem un pieaugušajiem // Psiholoģijas pasaule. – 2001. – Nr.3. – 197. – 209. lpp.
25. Romanina E.V., Gabazova A.Ya. Šaha spēles mācīšana kā intelektuālās attīstības līdzeklis jaunākiem skolēniem // Psiholoģijas žurnāls. – 2004. – Nr.6. - 77. lpp.
26. Šestitko I.V. Par refleksijas jēdzienu tās veidošanās apstākļos sākumskolas vecumā // Adukatsyya i Vyhavanne. – 2003. – Nr.5. - 67. lpp.
27. Kavetskaja M.I. Jaunākā skolēna radošās darbības attīstība // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003. – Nr.12. – 68.lpp.
28. Vygovskaya L.P. Ārpus ģimenes audzēto jaunāko klašu skolēnu empātiskās attiecības // Psiholoģijas žurnāls. – 1996. – 4.nr. - 55.-64.lpp.
2. Atbildiet uz šādiem jautājumiem.
1. Kāpēc sākumskolas skolēnam augstvērtīga atzīmes motīvs ir nozīmīgāks par plašiem mācīšanās sociālajiem motīviem - pienākums, atbildība, nepieciešamība iegūt izglītību u.c.?
2. Kas individuālās īpašības skolotājam jāņem vērā junioru klases?
3. Kāpēc bērnam ir labāk kontaktēties ar nedaudz vecāku vienaudžu, lai attīstītos sabiedriskums?
1. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas. Izvēlētie psiholoģiskie darbi / Red. D. I. Feldšteins. - Maskava - Voroņeža, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. " Ar vecumu saistītā psiholoģija. Pilns dzīves cikls attīstība”. – M., 2001. gads.
3. Darvišs O.B. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M., 2003. gads.
4. Obuhova L.F. Bērnu (vecuma) psiholoģija: mācību grāmata. - M., Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1996.g.
5. Šapavaļenko I. V. Vecuma psiholoģija. - M., 2004. gads.
6. Volkovs B.S. Jaunāko skolēnu psiholoģija. – M., 2002. gads.
Bērna attīstība pati par sevi ir ļoti darbietilpīgs un diezgan sarežģīts process, un skolēna personiskā izaugsme, ņemot vērā viņa vecuma īpašības– lai iegūtu, nepieciešama maksimāla delikatese vēlamos rezultātus. Tas ir jāņem vērā emocionālais stāvoklis, mēģinot viņam palīdzēt personības izaugsmē, vecuma dēļ viņš var saņemt naidīgu attieksmi. Bērni ir ļoti jūtīgas būtnes, taču tas nenozīmē, ka viņi nevēlas attīstīties un sasniegt vēlamos rezultātus, tāpēc no mums tiek prasīts tikai pareizi motivēt bērnu sasniegt vēlamo rezultātu.
Ir svarīgi zināt! Redzes pasliktināšanās noved pie akluma!
Lai labotu un atjaunotu redzi bez operācijas, mūsu lasītāji izmanto arvien populārāko IZRAĒLAS OPTIVĪZIJA
- labākais līdzeklis, tagad pieejams tikai par 99 RUR!
Rūpīgi to izskatījuši, nolēmām piedāvāt jūsu uzmanībai...
Bērna attīstības pamati skolas vecumā
Katrs cilvēks jau no bērnības ir apveltīts ar noteiktu rakstura iezīmju kopumu, kas nākotnē var mainīties gan uz labo, gan uz slikto pusi. Vecāku galvenais uzdevums šajā posmā ir nevis mēģināt apspiest bērna raksturu, atņemot viņam raksturīgo individualitāti tikai tāpēc, ka tas ir nepieciešams, bet gan tos izkopt, delikāti un smalki virzot pareizajā virzienā.
Jums ir jāpieņem, ka jūsu bērns nekad nebūs precīza jūsu idejas kopija ideāls cilvēks, tāpēc nav nepieciešams uzsākt aktīvu cīņu pret viņa “nepareizo” personību. Es atkārtoju, vecākiem tikai jāpamudina un jāpalīdz skolēnam pašam pieņemt pareizos lēmumus! bet nekādā gadījumā viņa vietā.
Ļaujiet viņam zināmu brīvību viņa rīcībā. Jā, daži no tiem būs nepareizi, taču bērnībā pāris reizes “sadedzināts”, turpmāk cilvēks pieaugušā vecumā zemapziņā varēs izvairīties no līdzīgām situācijām. Bērnam turpmāk nebūs pamata pārmest, ka viņa rīcības brīvība bija stipri ierobežota, ka viņš nedrīkstēja patstāvīgi pārvaldīt savu laiku. Vispirms viņam vajadzētu palīdzēt ar padomu, bet nevis izvēlēties pareizo atbildi viņa vietā.
Noteikumi bērna motivēšanai
Pirms noteikt brīdi, kas būs aktuāls, uzsākot misiju, kuras nosaukums ir “skolēna personīgā izaugsme”, vispirms jāizlemj par bērna motivācijas sistēmu, jo neinteresants bērns necentīsies sasniegt rezultātu, ja būs nav motivācijas kā tādas. Vispirms ir jāievēro četri nepārkāpjami noteikumi:
1. Stabilitāte ir maldi. Nevar visu laiku pieturēties pie viena un tā paša attīstības tempa - mēģiniet bērnu iedrošināt, pat ja rezultāts neattaisno pūles un pavadīto laiku, galvenais, kas jāpanāk, ir bērna apziņa, ka rezultāts ir neapšaubāmi svarīgs, bet arī viņa vēlme pēc pašattīstības, pabeigts ceļš.
2. Pozitīva komunikācija ir daudz efektīvāka par negatīvu - nekādā gadījumā nebarojiet un nepārmetiet bērnam, ja viņš tā vai cita iemesla dēļ nav spējis tikt galā ar uzdoto darbu. Vecāki, jums un jūsu bērnam ir jānoskaidro iemesli un tie jālabo, tā vietā, lai projicētu uz viņu visu negatīvo. Galu galā jūs esat bērna atbalsts, nevis viņa aizbildnis. Mēģiniet maigi un skaidri izskaidrot skolēnam, kur viņš pieļāvis kļūdu un kas jādara, lai no tās izvairītos;
3. Mudinājums ne tikai paveiktā darba rezultātam, bet arī iniciatīvas izpausmei - iemāci bērnam uzņemties iniciatīvu savās rokās, tādā veidā tu ne tikai veido bērna personības attīstību, bet sniedz viņam stabils pamats pašattīstībai un pašanalīzei pieaugušā vecumā, kas nākotnē kalpos kā labs sākums personīgai un garīgai izaugsmei;
4. Atrodi laiku atpūtai – strādāt ar sevi un iegūt zināšanas, protams, ir vienkārši brīnišķīgi, taču neaizmirstiet, ka bērnam ir nepieciešama atpūta un uzmanības maiņa no mācīšanās. Pirmkārt, jums ir jānodrošina viņam laimīga un priecīga bērnība, par kuru atmiņas sildīs viņa dvēseli visu mūžu. Dodiet tam laiku ne tikai treniņa, bet arī spēles laikā. Esiet tuvu viņam, neiejaucoties viņa personīgajā teritorijā. Bērnam pašam tevi jāaicina – tā no viņa puses ir augstākā uzticības izpausme tev.
Personības attīstības diagnostika
Mācību gatavības pētījums, definīcija efektīvas metodes motivācija - tas ir galvenais mērķis diagnosticēt posmu plkst psiholoģiskā attīstība, uz kura atrodas students. Pateicoties dažādiem testiem un metodēm, var izprast pusaudža attiecības ar visiem viņa dzīves aspektiem: ģimeni, sabiedrību, mācībām, vidi un iekšējo “es”.
Visefektīvākā studenta personīgās attīstības diagnostikas metode joprojām ir visefektīvākā. Viņa galvenā iezīme, ir tas, ka tas nesalīdzina bērnu ar pieņemtajiem vispārējiem standartiem, bet mēģina izsekot skolēna personīgajai izaugsmei, viņa uzvedības modeļa iezīmēm (kādas tās bija pirms pieteikuma iesniegšanas dažādas tehnikas un par ko viņi vēlāk kļuva) un ņemot vērā tādu faktoru klātbūtni kā viņa tuvākā vide.
Šim paņēmienam ir trīs nenoliedzamas priekšrocības: pirmkārt, tā sniedz objektīvu novērtējumu vecāku un skolotāju vēlmei palīdzēt skolēnam sasniegt viņa mērķus neatkarīgi no motivācijas instrumentiem. Otrkārt, tas ļauj saskatīt progresu darbā pat ar visgrūtāko skolēnu, vēlmi kļūt nedaudz labākam, treškārt, šī tehnika noder arī cilvēkiem, kuri savu dzīvi veltījuši bērnu mācīšanai – ar tās palīdzību var identificēt robs jūsu uzvedības taktikā ar bērniem.
Bet, tā kā pusaudža un bērna personības attīstība pēc savas būtības ir dinamiska parādība, šāda pārbaude ir jāveic noteiktos intervālos, lai apzinātu iespējamo progresu un veidotu tālākās mācību metodes. Tādējādi skolotājiem būs iespēja izvēlēties vairāk individuāla programma attīstība, pamatojoties uz pusaudža psihotipu, ieskaitot viņa pasaules uzskatu īpatnības.
Pedagoģiskā diagnostika
Ļoti efektīva ir arī pedagoģiskās diagnostikas izmantošana, kas vērsta uz sniegumu un sasniegumiem, kā arī to cēloņu meklēšana, kas ietekmēja šos rezultātus. Tās galvenās funkcijas ir: izglītojoši - stimulējoši (spēja palīdzēt skolēnam patstāvīgi pieņemt rezultātu, praktiski neizmantojot piespiešanu); komunikatīvs (harmoniska līdzāspastāvēšana ar savas vecuma kategorijas pārstāvjiem); funkcija atsauksmes(strādā pēc principa “tu man dod - es tev dodu”, bērns ir atvērts kontaktam ar pieaugušajiem, un viņš viņiem uzticas); prognostisks (ļauj veidot, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem turpmākās prognozes par tehnikas rezultātu).
Faktori, kas ietekmē studenta personīgo izaugsmi
Pastāv liela summa faktori, kas var mudināt bērnu aktīvi mācīties vai atstumt viņu no tiem. Visbiežāk negatīvi iemesli atteikšanās no kontaktēšanās un informācijas uztveršanas ir bailes un kompleksi.
Baiļu klātbūtne, kas saistīti ar iespējamu sodu par sava viedokļa paušanu, ne pie kā laba nenovedīs. Bieži vien šīs bailes rodas bērniem, kuru vecāki gandrīz ar varu cenšas uzspiest savu viedokli un uzvedības modeli. Viņi neapzinās, ka arī bērns ir cilvēks, un ir vitāli svarīgi ņemt vērā viņa viedokli.
Šo baiļu piemēru varam redzēt brīdī, kad skolēni saņem uzdevumu rakstīt eseju, kur jāraksturo tēli. Bet mēs redzam, ka, ja skolēna viedoklis nesakrīt ar skolotāja viedokli, viņš saņem negatīvu vērtējumu. Rezultātā viņš turpmāk izvairīsies paust savu viedokli, būdams pārliecināts, ka par to tiks sodīts;
Tiek apsvērts vēl viens klupšanas akmens personīgie kompleksi. Piemēram, mazvērtības komplekss - bērns, pat ja viņš gūs panākumus viņu interesējošās darbības jomās, tomēr salīdzinās sevi ar citiem. Viņš uzskatīs sevi par kaut ko nespējīgu.
Šajā situācijā labākais problēmas risinājums ir pārliecināt bērnu par viņa unikalitāti un oriģinalitāti. Nerādiet citus viņam par piemēru: "Paskatieties uz Petriku Pjatočkinu, ko viņš spēja sasniegt, bet jūs pat to nevarat izdarīt." Bērnam jābūt pārliecinātam, ka viņu mīl, pieņem tādu, kāds viņš ir;
Rakstura histēriskā sastāvdaļa ir vēl viens svarīgs faktors, kas var ievērojami kavēt studenta personīgo izaugsmi. Traucieties adekvātai apkārtējās pasaules uztverei un nepieciešamo attiecību veidošanai ar sabiedrību. Vienīgais risinājums šai situācijai ir meklēt palīdzību no augsti specializēta speciālista. Pēc diagnozes noteikšanas un metožu izvēles, lai apkarotu biežus histērijas uzliesmojumus, jūs varat palīdzēt savam bērnam. Nebaidieties meklēt palīdzību pie psihologiem vai psihiatriem, galvenais ir jūsu veselais un laimīgais bērns.
Visi iepriekš minētie faktori nav iedzimti, tie tiek iegūti tikai kā sekas nepareiza audzināšana un bērna augšanai nelabvēlīgi apstākļi.
Personīgās izaugsmes plāna sastādīšana
Pirmais vecāku uzdevums būs palīdzēt skolēnam izlemt par viņa interešu loku. Tajā pašā laikā pašu vecāku ietekme un viedoklis ir jāsamazina līdz nullei. Tas izskaidrojams ar to, ka bērns vienmēr centīsies izpatikt pieaugušajiem. Īpaši saviem mīļajiem (vecākiem, vecvecākiem), kurus vada tikai vēlme “mani uzslavēt”. Rezultātā viņš ir gatavs upurēt savas intereses, jo tā ir labāk mammai un tētim. Pilnvērtīga studenta personīgā izaugsme ir iespējama tikai tad, kad viņš pats pieņem lēmumus, kas zināmā mērā ietekmē viņa dzīves struktūru. Ir jāprot ne tikai uzklausīt bērnu, bet arī atzīt viņa tiesības uz pašizpausmi.
Pēc interesējošās attīstības nozares izvēles nepieciešams izstrādāt pašizaugsmes nodarbību apmeklēšanas grafiku. Bērnam ir jāierobežo laiks, lai nākotnē viņam nebūtu kārdinājuma izvairīties no saviem pienākumiem. Viņam jāsaprot, ka, ja viņš jau ir uzņēmies uzdevumu, tad viņam tas ir jānoved līdz galam. Taču, ja procesā iestājas pilnīgs intereses zudums, tad pastāv liela varbūtība, ka darbības izvēle ir izdarīta nepareizi un tā ir jāmaina.
Visaptveroša personības attīstība ietver arī spēju atpūsties, kā arī abstrahēties no darba atpūtas laikā. Kad iestājas pārtraukums, ļaujiet bērnam pilnībā mainīt savu vidi. Aiciniet savu bērnu doties pastaigā un spēlēties ar citiem viņa vecuma cilvēkiem. Šo vajadzību izraisa pastāvīga stresa un pārmērīga noguruma risku samazināšana. Neaizmirstiet, ka darba apjoms, ko var paveikt pieaugušais, būtiski atšķiras no bērnu iespējām.
Pienākumi, pienākumi un vēl vairāk pienākumu
Pēdējais padoms bērna personīgās izaugsmes plāna sastādīšanai būtu šāds: neļaujiet bērnam uzņemties pārāk daudz pienākumu. Nav nepieciešams to atdot vairāk par 2 apļiem, atsaucoties uz nepieciešamību attīstīties. Jūsu bērns nemaz nepateiks jums paldies, ka izvēlējāties īstenot savas ambīcijas caur savu dzīvi.
"Kāpēc viņš tev to nestāstīs?" - tu jautā. Jā, jo, pirmkārt, nodarbošanās, kas jūs neinteresē, jums nedos neko citu kā nogurumu un dusmas. Bērns arvien vairāk izrādīs savu neapmierinātību un atteiksies apmeklēt izglītības iestādes. Rezultātā jūs bērnam vienkārši kļūsit par sava veida “zāģi”, kas viņu nedzird. Un, otrkārt, viņam pietrūks laika, ko viņš varētu lietderīgi pavadīt sev.
Skolnieks ir ne tikai pastāvīga attīstība prasmes un prasmju slīpēšana, bet arī apmācība un pieredzes nodošana. Esiet gudrs mentors, jo "ir laiks biznesam, bet laiks izklaidei." Ieaudziniet bērnā vairāk pacietības un mīlestības pret apkārtējo vidi. Pavadiet laiku kopā ar viņu, uzdāviniet viņam savu smaidu, stāstiet stāstus un nebaidieties kopā fantazēt!
Secinājums
Apkopojot šo rakstu, es vēlētos sniegt galveno padomu ne tikai vecākiem, bet arī skolotājiem, kas strādā ar bērniem. Nebaidieties kļūdīties - mēs visi esam cilvēki un tāpēc katram no mums ir tiesības kļūdīties. Galvenais ir nepārstāt savu netaisnību. Ir spēks atzīt savu darba metožu kļūdas, jo no jūsu profesionālās darbības ir atkarīga studenta personīgā izaugsme. Jums vajadzētu būt gaismai savam bērnam, cilvēkam, pie kura viņš var vērsties, nebaidoties no sprieduma. Visi bērni ir nākamie pieaugušie, kuri bez pienācīgas audzināšanas nevar dzīvot sabiedrībā. Šie audzināšanas trūkumi neļaus viņiem pilnībā izmantot savu potenciālu un kļūt par patiesi laimīgiem cilvēkiem.
Mēs varam tikai palīdzēt jums izzināt sevi.Galileo GalilejsMūsdienu strauji mainīgajā pasaulē, kas prasa cilvēkiem plašu skatījumu, augstu kultūru un spēju ātri pārslēgties uz dažādi veidi aktivitātes un pieņemt optimālus lēmumus kritiskās situācijās, pirms izglītības iestādēm Izaicinājumi ir īpaši grūti. Šajā gadījumā svarīgākais ir tas, kas formulēts “Bērna tiesību konvencijas” 29.panta pirmajā daļā. Tajā teikts: "Bērna izglītībai jābūt vērstai uz bērna personības, talantu, garīgo iemaņu un fizisko spēju pilnvērtīgu attīstību." Mūsdienu sabiedrība Mums ir vajadzīga radoša, garīgi un fiziski vesela personība – tāda ir sabiedrības sociāla kārtība. Un tas, vai šis pasūtījums tiks izpildīts, lielā mērā ir atkarīgs no jums un manis.
Protams, nav šaubu, ka visas aktivitātes skolā, arī ārpusstundu aktivitātes, ir vērstas uz humānistiska tipa izglītības sistēmas izveidi. Kuras galvenais mērķis irstudenta personības maksimāla attīstība un pašrealizācijas sagatavošana dzīvē, pamatojoties uz šādām holistiskām vadlīnijām: veselība, ģimene, tēvzeme,kultūra
Sl. 3
Studenta personiskā attīstība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām, pirmkārt, nozīmē cilvēka kā autonomas universālas cilvēka pieredzes, uzvedības un darbības formu nesēja veidošanos, kas:
izprot mūsdienu kultūrā pastāvošo sabiedrībā pieņemto zīmju un simbolu sistēmu t.i. universālas izglītības aktivitātes (turpmāk - UUD));
zina trikus brīvprātīga pašregulācija, mērķu noteikšana un plānošana (regulatīvais UUD);
prot sadarboties, ietekmēt partnera vai grupas uzvedību (komunikatīvais UUD).
Tas nozīmē, ka visas UUD grupas ir svarīgas studenta personīgajai izaugsmei.
4. līmenis
Vissvarīgākais kritērijs - studentu UUD apguves rādītājs jebkuras aktivitātes saturā (arī ārpusskolas aktivitātēs) - ir ar to saistīto darbību pārneses process. ārējās darbības, garīga, iekšējapersonīgais plāns
.
Visus šos mērķus, manuprāt, sasniedz radoša rakstura ārpusskolas aktivitātes.
Radošās aktivitātes palīdz mainīt bērna attieksmi pret izziņas procesu, attīsta interešu un zinātkāres plašumu, kas “ir federālās pamatnostādnes. izglītības standarti" Programma ārpusklases pasākumi“Leļļu stāsti” 3.-4.klasei tika izstrādāti saskaņā ar federālajām prasībām valsts standarts pamata vispārējā izglītība.
Sl Nr.5
Ārpusstundu darbā daudz vairāk nekā klasē tiek radīti apstākļi skolēnu individuālo tieksmju, interešu un tieksmju attīstībai, un pats ārpusstundu darbs, kas paredzēts, lai ņemtu vērā skolēna personīgās vajadzības, cenšas tās apmierināt un nepieciešama diferencēta un individuāla pieeja mācībām.
Izstrādājot ārpusskolas aktivitāšu programmu “Leļļu stāsti” 3.-4.klasei, izvirzīju šādus mērķus:
Bērnu māksliniecisko spēju attīstība, iepazīstoties ar tautas kultūru, izmantojot mākslas un amatniecības veidošanas piemēru.
Stabilu sistemātisku pašattīstības, pašpilnveidošanās un pašnoteikšanās vajadzību veidošanās studentiem mākslas, vēstures, kultūras un tradīciju apguves procesā.
Sl. 6
Programmas materiāla veidošanas pamatā ir krievu ģimenes tradīcijas ar tās vērtībām un morāles principiem
Daudzus gadsimtus krievu cilvēka dzīves augstākā jēga bija ģimenes radīšana, bērnu dzimšana un audzināšana. Šim nolūkam tika savākta bagātība, veidota karjera.
Ģimene ne tikai audzināja bērnus un vadīja kopīgu saimniecību, tā bija dziļu tradīciju nesēja, saistīja cilvēku ar ārpasauli, bija kolektīvās pieredzes glabātāja.
Sl.7
Īpašu uzmanību pievēršu mātes jēdzienam, jo nodarbības apmeklē meitenes.
Maternitāte ir katras sievietes pamats, dzīves mērķis, svarīgs stāvoklis, nozīmīga sociālpedagoģiskā funkcija, un tā izpaužas, pirmkārt, mātes uzvedībā. Tāpēc mātes kultūras atdzimšana ir sabiedrības problēma.
Mūsdienās mātes stāvoklis vairs netiek uztverts kā sievietes galvenais mērķis; modernas meitenes panākumu gūšana politikā, biznesā un zinātnē bieži pakļauj visus citus centienus.
Sabiedrības apziņā mātes stāvoklis vienmēr ir bijusi viena no nozīmīgākajām cilvēka vērtībām. Galu galā tā ir māte, kas turpina ģimenes līniju, un kolektīvi ir veselīgas un pilnvērtīgas tautas pamats.
Uzskatu, ka šodien ir nepieciešama orientācija uz pašmāju kultūras, vēstures un garīgām tradīcijām. Tradīcija kā garīgo prioritāšu pārneses un pārmantošanas sistēma, morālie ideāli, uzvedības normas. Šajā sakarā pievēršanās folklorai kā neizsīkstošam cilvēka izglītības un attīstības avotam, manuprāt, ir optimāla.
8. sl
Nodarbības struktūra:
Ievads nodarbības tēmā
Darba noteikumu atkārtošana.
Performance radošs darbs(no vienkāršas līdz sarežģītai).
Atspulgs. Savu spēju pašnovērtējums, kas izdevās, kas nestrādāja.
Sl. Nr.9,10,11
Ievads tēmā (leļļu sērijas video, saruna uz problemātiskiem jautājumiem) Rudīga daudzslāņu matrjoška un skumji nikns riekstkodis, sarkastiskais Pētersīlis un glamūrīgā Bārbija - kas dažādi temperamenti, izskats, dzīves vēsture. Tomēr viņi visi ir tālu saistīti viens ar otru, jo viņi visi ir lelles.
Sl.12.
Bet kurš bija šīs raibās dzimtas sencis?
Viņu kopīgais sencis nebija radīts bērnu rotaļām. Gluži pretēji, pirmās lelles bija nopietni un ietekmīgi ģimenes un kopienas dzīves dalībnieki. Daži vēsturnieki uzskata, ka laika miglā, kad senie cilvēki upurēja viens otru, kādu dienu cilvēku nomainīja lelle.
Slavenākā šādu piegādātāju leļļu pārstāve ir Masļeņica, kuras figūra tika sadedzināta, atvadoties no ilgstošām saaukstēšanās, slimībām un vienmuļās ziemas dzīves. Lelles kalpoja kā totēmi, simbolizēja dabas spēkus, sargāja no slimībām un nelaimēm, un viņu atbalstu varēja piesaistīt cerībā uz labu ražu un veselību.
Sl.13-22
Leļļu veidu izpratne, iepazīšanās ar jēdzienu “Amulets”, tā nozīmi, nozīmi un funkcionalitāti ģimenei.
Piemēri: piekariņi (autiņbiksītes, krupenichka utt.)
Sl.23
Darba noteikumu atkārtošana.Mājas lelles parasti tika “pārvērtas” no vecām lupatām ne tikai taupības dēļ, bet arī tāpēc, ka valkātais materiāls saglabāja senču spēku un bija talismans. Ņemot vērā, ka lietas ģimenēs tika nodotas mantojumā, no mātes meitai utt., Nav grūti iedomāties, cik daudz enerģijas šādas lūžņi sevī saturēja...
Lelle nav sadurta vai sagriezta, izmantojot sarkanu pavedienu un mezglus.
Sl. Nr.24,25
Veicot radošo darbu. Soli pa solim instrukcijas, individuālais darbs ar bērniem
Atspulgs. Darbu fotogrāfijas
Tāda darba rezultātā
Studentiem jāzina:
Amulets - kā kultūras un vēstures priekšmets. Tradicionālie leļļu amuleti ir izplatīti aktieri mākslas darbi, pasakas, stāsti, multfilmas. Dizaineru lelle - kā īpašs mūsdienu lietišķās jaunrades virziens, leļļu veidi, žanri un to mērķis.
Studentiem jāspēj:
izprast kultūras tradīcijas, kas atspoguļojas cilvēka radītās pasaules objektos, un mācīties no pagātnes meistariem; apzināties, ka tautas dzīvē lietām bija ne tikai praktiska, bet arī maģiska nozīme, un tāpēc tās tika veidotas stingri saskaņā ar noteikumiem;
ņemt vērā tēlu un rakstu simbolisko nozīmi tautas mākslas darbos
nosaukt ierīču un instrumentu funkcionālo mērķi;
veikt detaļu un vienkāršu izstrādājumu marķēšanas paņēmienus, izmantojot ierīces
veikt paņēmienus ērtam un drošam darbam ar rokas instrumentiem
izvēlēties instrumentus atbilstoši risināmajai praktiskajai problēmai
novērot un aprakstīt izmantoto materiālu īpašības;
iegūt nepieciešamo informāciju
Sl Nr.26
Programmas apgūšanas plānoto rezultātu novērtējums
Sistēmarezultātu izsekošana un novērtēšana Bērnu mācīšanās notiek, piedaloties izstādēs un publiskos pasākumos. Izstāžu aktivitātes ir svarīgs nodarbību noslēguma posms
Izstādes:
vienas dienas – katra uzdevuma beigās notiek diskusijas nolūkos;
pastāvīgs - tiek veikts telpās, kur strādā bērni;
fināls - gada nogalē festivāla laikā tiek organizēta skolēnu praktisko darbu izstāde, tiek organizēta izstādes diskusija, kurā piedalās skolotāji, vecāki, viesi.
Tagad ir laiks izmēģināt sevi leļļu darināšanas mākslā.
Kā jau sapratām, nozīme lellēm bija liela. Jebkura ar rokām darināta lieta nes sevī rokdarbu laikā piedzīvoto cilvēka domu un jūtu nospiedumu un potenciālu. Jau no pirmā mezgla lellei vajadzētu kļūt par gandrīz animētu būtni ar savām spējām un misiju. Piemēram, aizsargāt, atbalstīt iekšā Grūts laiks... Un dažreiz norādīt saderināto, izārstēt bērnu no slimības, pastāstīt par likteni.
Cita starpā lelles izgatavošanai ir spēcīgas pretstresa īpašības: leļļu terapija mūsdienu psihologiem ir zināma jau sen un tiek plaši izmantota gan pie mums, gan ārzemēs. Darbs ar lelli palīdz sievietei atvērties, sajust savu sievišķību un izrādīt mīlestību un rūpes par saviem visdārgākajiem cilvēkiem.
Sl. 27
Sākumskolas vecumā bērna dzīvē notiek svarīgas pārmaiņas: viņš apgūst prasmes orientēties savā iekšējā pasaulē. Skolā viņš sastopas ar tik skaidru un detalizētu morāles prasību sistēmu, kuras ievērošana tiek pastāvīgi uzraudzīta. Sākumskolēniem priekšā ir uzdevums apgūt diezgan plašu uzvedības normu un noteikumu klāstu, kuru pielietošana ļaus pareizi organizēt attiecības ar skolotājiem, vecākiem un vienaudžiem. 7-8 gadu vecumā bērni jau ir psiholoģiski sagatavoti, lai skaidri saprastu šo normu un noteikumu nozīmi. Bērnu uzvedības normu un noteikumu faktiska un organiska asimilācija, pirmkārt, paredz, ka skolotājam ir labi izstrādāta paņēmienu un līdzekļu sistēma to ieviešanas uzraudzībai. Skaidrs šo normu un noteikumu formulējums, obligāta to ievērošanas veicināšana ir svarīgi nosacījumi jaunāko klašu skolēnos disciplīnas un organizētības ieaudzināšanai. Tiklīdz šādas morālās īpašības ir izveidojušās bērnā šajā vecumā, tās kļūst par indivīda iekšējo un organisko īpašību.
Skolas sākumskolas klasēs bērni attīstās personības motivācijas sfēra. Starp dažādajiem sociālajiem motīviem mācīties, galveno vietu ieņem augstu vērtējumu iegūšanas motīvs. Iekšējie motīvi, kas mudina bērnu doties uz skolu un apmeklēt nodarbības, ir:
1)kognitīvie motīvi- tie ir motīvi, kas saistīti ar pašas izglītības aktivitātes saturu vai strukturālajām īpašībām (vēlme iegūt zināšanas, vēlme apgūt patstāvīgas zināšanu iegūšanas veidus);
2)sociālie motīvi- motīvi, kas saistīti ar faktoriem, kas ietekmē mācīšanās motīvus, bet nav saistīti ar izglītojošām aktivitātēm (vēlme būt izglītotam cilvēkam, būt noderīgam sabiedrībai, vēlme iegūt vecāko biedru atzinību, gūt panākumus, prestižu, vēlme apgūt veidus, kā sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem, klasesbiedriem).
Izglītības aktivitātes apstākļos mainās vispārējais raksturs emocijas bērniem. Izglītības darbība ir saistīta ar stingru prasību sistēmu kopīgām darbībām, ar apzinātu disciplīnu, ar brīvprātīgu uzmanību un atmiņu. Tas viss ietekmē bērna emocionālo pasauli.
Izglītības aktivitāšu gaitā veidošanās Pašvērtējums. Bērni, koncentrējoties uz to, kā viņu darbu vērtē skolotājs, sevi un savus vienaudžus uzskata par “izciliem” vai “zemiem” skolēniem, labiem un vidējiem skolēniem, katras grupas pārstāvjus apveltot ar atbilstošu īpašību kopumu.
8. Jaunākā skolēna personības emocionālā sfēra.
Izglītojoša darbība maina jaunākā skolēna jūtu saturu un attiecīgi nosaka viņu attīstības vispārējo tendenci - palielināt izpratni un atturību. Emocionālās sfēras izmaiņas izraisa tas, ka, bērnam nākot uz skolu, bērna bēdas un priekus nosaka nevis rotaļas un saziņa ar bērniem rotaļnodarbību laikā, nevis pasakas tēls vai sižeta sižeta. lasīta pasaka, bet gan pēc izglītojošās darbības procesa un rezultāta, vajadzības, lai viņš viņu apmierinātu, un, pirmkārt, skolotāja vērtējumu par viņa panākumiem un neveiksmēm, viņa sniegto atzīmi un ar to saistīto citu attieksmi.
Salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērnu, jaunāks skolēns uzrāda lielāku diferenciāciju jūtu virzienā. Attīstās morālās, intelektuālās un estētiskās jūtas. UZ III klase Intensīvi veidojas draudzības, draudzības un kolektīvisma jūtas. Tie veidojas bērnu saskarsmes vajadzību apmierināšanas, vienaudžu grupas un visas skolas dzīves ietekmē, kā arī kopīgu izglītojošu pasākumu rezultātā. Apmācības sākumā visi iepriekš minētie faktori ietekmē galvenokārt caur skolotāja personību, kurš pirmklasniekam ir autoritāte, vēlāk skolotāja un kopīgu izglītojošu aktivitāšu ietekmē veidojas draudzīgi un draudzīgi kontakti ar vienaudžiem; līdzjūtība, prieks, solidaritātes sajūta). Šīs attiecības starp skolēniem veicina kolektīvisma izjūtas veidošanos, kas izpaužas tajā, ka katrs no viņiem nekļūst vienaldzīgs pret klasesbiedru vērtējumu.
Jaunākie skolēni sāk intensīvi attīstīties intelektuāls jūtām. Aktīvā izziņa izglītojošās darbības procesā ir saistīta ar grūtību, panākumu un neveiksmju pārvarēšanu, tāpēc rodas vesela virkne sajūtu: pārsteigums, šaubas, mācīšanās prieks un saistībā ar tiem intelektuālās sajūtas, kas ved uz panākumiem izglītojošās aktivitātēs, piemēram, zinātkāre, jaunā sajūta. Intelektuālo jūtu rašanās ir saistīta ar nepieciešamību apgūt jaunas lietas saskaņā ar izziņas interesi.
Estētisks Jaunāka skolēna jūtas, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērnam, veidojas literāro darbu uztveres procesā, un visauglīgākais materiāls to attīstībai, pirmkārt, ir dzeja. Vairāku pašmāju psihologu pētījumos uzsvērts, ka, pateicoties šāda veida literāram darbam (ritms, muzikalitāte, izteiksmīgums), bērniem veidojas emocionāla attieksme pret dzeju.
