Tikpat svarīgi ir tasmācīšanās bija saistīta ar reālo dzīvi.Nepieciešams modelēt un atveidot situācijas, kas skolēnam ir sarežģītas, bet ikdienā iespējamas; to analīze un atskaņošana var kļūt par pamatu pozitīvām izmaiņām studenta personības attīstībā. Korekcijas darbs integrētās izglītības apstākļos ietver ne tikai zināšanu, garīgo funkciju, bet arī attiecību korekciju. Tas ir iespējams tikai tad, ja skolēnu aktivitātes notiek ciešā sadarbībā ar pieaugušo un viņa vadībā. Jebkuras korekcijas pamatā ir viena vai cita veida darbība. Tas var simulēt sarežģītas konfliktsituācijas un virzīt studentu uz konstruktīvu risinājumu. Aktivitāte ļauj atjaunot to mijiedarbības veidu, kas atbilst sociālās vides prasībām.

Skolēnu apziņas un aktivitātes princips mācību procesātiek īstenota, izmantojot dažādus mācību paņēmienus, kas palīdz skolēnos raisīt jūtas un empātiju. Pieredze stimulē intelekta attīstību. Emocionālie impulsi ir efektīvāki nekā intelektuālie, jo tie ir bērniem ar jebkādiem garīgās attīstības traucējumiem. Skolēniem ir jāsaprot mācību materiāls, kas viņiem tiek lūgts, un jāiemācās to izmantot patstāvīgās praktiskās darbībās, kas nav iespējams bez bērna pozitīvas emocionālās attieksmes pret mācīšanos.

Pozitīvu rezultātu skolēnu attiecībās integrētās izglītības apstākļos var sasniegt tikai ar pārdomātu sistemātisku darbu, kura sastāvdaļas ir pozitīvas attieksmes veidošana pret skolēniem ar īpašām psihofiziskās attīstības vajadzībām un produktīvas pieredzes paplašināšana. komunikācija ar viņiem.

Lielu lomu tajā spēlē kompetenta zinātnisko plānu, izglītības programmu, izglītības, metodisko un didaktisko komplektu atlase.

Skolas mācību programma nosaka akadēmisko priekšmetu sastāvu ietvaros izglītības jomās un pamatprogrammas izglītības komponentes, kas nozīmē, ka ir jāatspoguļo skolas kā integrētās izglītības ietvaros strādājošas institūcijas izglītības darbības specifika. Metodiskais atbalsts šādai apmācībai skolēniem ar psihofiziskiem traucējumiem un bērniem ar normālu attīstību ietver programmatiskos, izglītojošos, metodiskos un didaktiskos materiālus gan vispārizglītojošajām skolām, gan speciālajām (korekcijas) izglītības iestādēm.

Organizējot izglītības procesu, galvenaisSkolotājam grūtības sagādā bērna individuālās īpašības korelācija ar problēmām integrētā attīstībāVnormāli attīstošu vienaudžu vide ar piepildījumu izglītības standarts iekļauta iestādes speciālajā korekcijas izglītības programmā VIII suga.

Pieredze rāda, ka bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas sākumposmā dominē runas patologa darbs korekcijas un pedagoģiskā atbalsta klasē, bet pamazām bērni arvien vairāk iegūst zināšanas mācību stundās vispārizglītojošā klasē.

Mācot bērnus ar intelektuālās attīstības traucējumiem, situācija ir pretēja. Sākotnējās stadijās bērni ar garīgi atpalikušiem bērniem lielāko daļu sava skolas laika pavada kopā ar saviem vienaudžiem, kas attīstās normāli, bet, bērniem pielāgojoties klasei un izglītības programmai kļūstot sarežģītākai, mācību stundu skaits korekcijas pedagoģiskā atbalsta klasē vadībā. palielinās speciālās izglītības skolotāja.

Programmu izvēle? Apmācības pamats.

VIII tipa speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem (autori V. V. Voronkova, I. V. Kolomitkina, N. M. Barskaja, S. Ju. Iļjina; 3. N. Smirnova, G. N. Gusevs, A. K. Aksenova, E. V., A. Jakubovska Khilko, V. V. Ek, M. N. Perova utt.);

Saskaņā ar programmām bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem (VIII tips) 5.-9.klasē nav paredzēts apgūt mācību priekšmetus “svešvaloda”, “ķīmija”, “fizika”. Šajā mācību periodā skolēni ar garīgo atpalicību apmeklē darba apmācības un sociālās orientācijas nodarbības (SBO) korekcijas pedagoģiskā atbalsta klasēs. Izvēles nodarbības un logopēdiskās nodarbības ir iekļautas ārpus akadēmiskā grafika.

Pedagogi un speciālās izglītības speciālisti kalendāri tematisko plānošanu izstrādā tā, lai vienā nodarbībā dažādu attīstības līmeņu bērni apgūst vienu un to pašu tēmu, bet skolēna saņemtā informācija ir adekvāta viņa personīgajai izglītības programmai.

Piedāvājam integrēta kalendāra sastādīšanas un tematiskās plānošanas algoritmu.

Integrēta kalendāra un tematiskā plānojuma sastādīšanas algoritms:

vispārējās izglītības un speciālās (korekcijas) izglītības programmu apguve attiecīgā veida iestādēm.

reģionālo un valeoloģisko komponentu noteikšana.

izglītojošā, metodiskā un didaktiskā komplekta, kas nodrošina šo kalendāru un tematisko plānojumu, satura noteikšana.

mācību programmu stundu skaita korelācija ar izglītības programmu stundu skaitu.

meklēt priekšmetā loģiski saistītas tēmas, kas jēgpilni attiecas uz mācību materiālu.

programmu vispārīgo tēmu izcelšana to apguvei vispārizglītojošā integrētajā klasē.

programmu vispārīgo tēmu izcelšana to apguvei korekcijas un pedagoģiskā atbalsta nodarbībās.

kalendāri tematisko plānu sastādīšana atbilstoši skolas ikgadējam kalendārajam izglītības grafikam.

Skolotājiem ir īpaši grūti plānot un vadīt mācību stundas integrētajā mācību klasē. Zemāk ir redzama stundu struktūras tabula iekšējai diferenciācijai, kas palīdzēs skolotājam sastādīt stundu plānus un noskaidrot katras bērnu grupas mācību mērķus.

Nodarbības struktūra ar iekšējo diferenciāciju

Nodarbību laikāatkarīgs no tā, cik cieši saistās tēmas izglītības programmās bērniem ar dažādām izglītības vajadzībām, kā skolēni apguvuši iepriekšējo mācību vielu, kāds mācību posms tiek ņemts par pamatu (jauna materiāla prezentācija, apgūtā atkārtošana, zināšanu monitorings). , prasmes un iemaņas).

Ja klasē visiem skolēniem ir kopīga tēma, tad materiāls tiek apgūts frontāli, un skolēni saņem zināšanas tādā līmenī, kādu nosaka viņu programma.

Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana un pilnveidošana tiek veikta, izmantojot dažādus didaktiskos materiālus, kas atlasīti katram studentam individuāli (kartītes, vingrinājumi no mācību grāmatas vai mācību rokasgrāmatas, teksti uz tāfeles, algoritmi).

Ja stundā tiek apgūts atšķirīgs programmas materiāls un kopīgs darbs nav iespējams, tad šajā gadījumā tas tiek veidots pēc stundu struktūras mazajās skolās: skolotājs vispirms skaidro jauno materiālu atbilstoši valsts standarta programmām, bet skolēni ar psihofiziskiem traucējumiem plkst. šoreiz veikt patstāvīgo darbu, kura mērķis ir nostiprināt iepriekš apgūto.

Pēc tam, lai nostiprinātu jauno materiālu, skolotājs sniedz klasei patstāvīgo darbu, un šajā laikā strādā ar skolēnu ar attīstības traucējumiem grupu (analizē izpildīto uzdevumu, sniedz individuālu palīdzību, sniedz papildu skaidrojumus un precizē uzdevumus, skaidro jauno materiālu ).

Šāda vispārizglītojošās klases audzinātāja darbību mija turpinās visas stundas garumā.

Ja nepieciešams, viņš var izmantot instrukciju kartītes, lai izskaidrotu nesaprotamus vai grūti sagremojamus programmas materiāla satura aspektus, kuros ir izklāstīts skolēna darbību algoritms, dažādi uzdevumi un vingrinājumi.

Šo mācību metodi izmanto, ja skolotājs nevar veltīt daudz laika skolēniem ar garīga rakstura traucējumiem un ir spiests uzraudzīt pārējo klasi visas stundas garumā tēmas sarežģītības dēļ atbilstoši standarta vispārējās izglītības programmai bērniem ar normālu psihofizisku stāvokli. un intelektuālā attīstība.

Izglītojošs darbs ar bērniem ar invaliditāti

Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir daudz mazāk spēju nekā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Viņiem ir grūti patstāvīgi pieņemt, saprast, uzglabāt un apstrādāt informāciju, kas saņemta no vidi. Viņu kognitīvā darbība ir ievērojami samazināta, un viņu interešu loks ir ļoti šaurs. Papildus intelektuālajai nepietiekamai attīstībai VIII tipa korekcijas skolas programmā uzņemtie audzēkņi izceļas ar emocionālās un personīgās attīstības problēmām un ir uzņēmīgi pret jebkādu ietekmi, īpaši negatīvu. Tieši skola ir paredzēta, lai novērstu bērnu uzmanību no ielas, attīstītu veselīgus ieradumus un veidotu sociāli normatīvus uzvedības modeļus.

Korekcijas darba mērķis ir bērna ar invaliditāti garīgo un fizisko funkciju korekcija vispārējās izglītības, sagatavošanas dzīvei un darbam procesā.

Korekcijas un audzināšanas darbā ar bērniem ar invaliditāti, pirmkārt, ir jāizmanto pedagoģiskās metodes, kuru mērķis ir organizēt un racionalizēt izglītības aktivitātes.

Cegleizglītojošs darbs ar bērniem invalīdiem: īpašas rehabilitācijas telpas izveide bērna invalīda personības optimālai attīstībai, viņa adaptācijai sabiedrībā un palīdzība indivīda socializācijā.

Šī darba galvenie mērķi ir:

Garīgi atpalikuša bērna attīstības defektu korekcija vispārējās izglītības disciplīnās, profesionālajā apmācībā un daudzpusīga izglītojoša ietekme uz viņa attīstības gaitu;

Studentu sagatavošana patstāvīgai darbībai darba aktivitāte no pamatskolas vecuma kādā no darba profesijām mūsdienu ražošanas apstākļos, tas ir, sociālā un darba adaptācija;

Terapeitiskā un atpūtas darba veikšana, kuras mērķis ir stiprināt skolēnu vispārējo fizisko un garīgo stāvokli.

Organizējot izglītības darbu, skolotājs strādā vairākās jomās:

Izglītība mācību procesā;

Ārpusstundu darbs priekšmetos (priekšmetu skolotāji);

Darbs ar bērniem ar deviantu uzvedību;

Individuālās un grupu nodarbības ar speciālistiem;

Stils, attiecību tonis skolas sabiedrībā, morālais un psiholoģiskais klimats;

Izglītojoši pasākumi (grupu skolotāji);

Sociālā un ikdienas orientācija;

Papildizglītības klubi, sekcijas, radošās apvienības (papildizglītības skolotāji);

Organizēts brīvais laiks.

Visu izglītojošo darbu vēlams virzīt uz skolēnu uzvedības koriģēšanu, audzināšanas un uzvedības disciplīnas ieaudzināšanu, humānu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem.
Šis darbs veicina bērnu ar invaliditāti socializāciju un sociālo adaptāciju un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanu.

Sociālās adaptācijas galvenais virziens ir bērna praktiskā sagatavošana patstāvīgai dzīvei. Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir unikāla sociāli emocionālā attīstība. Viņiem ir grūtības identificēt vienaudžus kā mijiedarbības objektus, viņiem ir nepieciešams ilgs laiks, lai apgūtu uzvedības noteikumus, viņi neizrāda iniciatīvu mijiedarbības organizēšanā ar citiem cilvēkiem un neizmanto iegūtās zināšanas Ikdiena. Tāpēc ir nepieciešams izveidot īpašu izglītības un izglītības telpu. Lai to izdarītu, ir svarīgi izveidot izglītības programmas, kurās attīstības sociālais un morālais aspekts ir pirmajā vietā. Ieteicams iekļaut izglītības programmās tālāk norādītos norādījumus darbi:

Morālā izglītība.

Juridiskā izglītība.

Pilsoniski patriotiskā audzināšana.

Estētiskā izglītība.

Darba izglītība.

Fiziskā audzināšana.

Drošas dzīvības atbalsts.

Vides izglītība.

Profilaktiskais darbs.

Galvenā loma izglītības procesa organizēšanā ir klases audzinātājam un skolotājam. Klašu audzinātāji izstrādā savas izglītības programmas, kur viens no galvenajiem uzdevumiem ir klases komandas veidošana, jo klases kolektīvs ir galvenais struktūrvienība kolektīvā jaunrade. Sākot no pirmās klases, skolēnam jājūtas kā vienas komandas daļai un jādzīvo līdzi visas skolas idejām un jūtām.

Problēmas tiek atrisinātas šādos veidos:

Dzīves situāciju modelēšana sabiedrībā;

Datu bankas izveide (kolektīvie gadījumi);

sabiedriski nozīmīgu darbību veikšana;

Saikņu veidošana ar ārējo vidi

Ikgadējā izglītības darba plānošana ar skolēniem ar invaliditāti atspoguļo galvenos izglītības darba virzienus un formas, aktuālos pedagoģiskās problēmas, veidi, kā uzlabot skolēnu izglītošanas metodes. Izglītības darba plānam ar bērniem invalīdiem jābūt objektīvam, reālistiskam un izpildāmam un jārada pamats bērnu radošās darbības izaugsmei.

Strādājot ar šiem bērniem, klases audzinātājs vadās pēc:

Katras vecuma grupas motīvi un vadošās aktivitātes;

ņem vērā bērna rakstura īpašības un trūkumus;

Izpēta defekta uzbūvi, tā rašanās mehānismus, ietekmējot personības veidošanos;

Pastāvīgi novēro, uzrauga savu trūkumu, spēju un spēju dinamiku, izmaiņas, novēršanu vai labošanu.

Klases audzinātāja funkcijas darbā ar bērniem invalīdiem ir vērstas uz:

Organizatoriskās un koordinējošās aktivitātes:

Saiknes veidošana starp vispārējās izglītības iestādi un ģimeni;

Mijiedarbība ar klasē strādājošiem mācību priekšmetu skolotājiem un citiem vispārējās izglītības iestādes speciālistiem;

Ņemot vērā un stimulējot skolēnu daudzveidīgās aktivitātes, tai skaitā bērnu papildizglītības sistēmā;

Individuāls, ietekme un mijiedarbība ar katru skolēnu un klases kolektīvu kopumā kā šīs aktivitātes priekšmeti;

Komunikācijas aktivitātes:

Studentu savstarpējo attiecību regulēšana;

Priekšmeta un mācību priekšmeta attiecību veidošana starp skolotāju un studentu;

Vispār labvēlīga psiholoģiskā klimata veicināšana komandā;

Palīdzēt studentiem attīstīt komunikatīvās prasmes.

Analītiskās un prognozēšanas darbības:

Studentu individuālo īpašību un attīstības dinamikas izpēte;

Klases komandas stāvokļa un attīstības perspektīvu noteikšana.

VIII tipa skolas klases audzinātājs atbilstoši savām funkcijām izvēlas darba formas ar skolēniem ar invaliditāti:

individuāli (saruna, konsultācija, viedokļu apmaiņa, kopīga uzdevuma izpilde, individuālas palīdzības sniegšana, kopīga problēmas risinājuma meklēšana u.c.);

grupa (rīcības padomes, radošās grupas u.c.);

kolektīvs (kolektīvie pasākumi, konkursi, izrādes, koncerti, pārgājieni, mītiņi, sacensības utt.).

Īpašu vietu ieņem klases stunda - skolotāja un skolēnu ar invaliditāti tiešas komunikācijas procesa organizēšanas forma, kuras laikā var aktualizēt un atrisināt svarīgas morāles un morāles problēmas.

Klases audzinātāja, veicot bērnu ar invaliditāti audzināšanas darbu, veic:

Korektīvs un attīstošs darbs ar klases skolēniem;

Individuālais darbs ar “sarežģītajiem” studentiem, kuri ir pakļauti riskam;

Darbs pie klases skolēnu kultūras un izglītības pasākumu sagatavošanas un vadīšanas;

Izglītības darbs vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

Uzņem vecākus (likumiskos pārstāvjus) izglītības procesa organizēšanas jautājumos.

Īstenojot darbu ar ģimenēm, kurās audzina bērnu invalīdu, klases audzinātāja organizē darbnīcas, apmācības par saskarsmi ar bērniem, komunikācijas prasmju veidošanu, sniedz palīdzību ģimenei slikto ieradumu pārvarēšanā, tieksmes pēc klaidoņiem, apskata sociālos un dzīves apstākļus. nosacījumiem.

Izglītības procesa efektivitāte ir atkarīga no vides, kurā tas notiek, un apkārtējo attieksmes pret defektu.

Bērnu ar invaliditāti pedagoģiski kompetentai, sekmīgai un efektīvai audzināšanai nepieciešams labi pārzināt psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus darbam ar konkrēta vecuma bērniem, būt informētam par jaunākajām tendencēm, metodēm un izglītības pasākumu formām. , apgūt modernās tehnoloģijas izglītība. Pamatojoties uz rezultātiem diagnostikas pētījumi Skolas psihologa vai klases audzinātāja personīgi vadīta pedagoģiskās korekcijas programma, kas ietver:

Veiksmīgas situācijas radīšana;

Propedeitisks darbs, lai novērstu nepilnības uzvedībā un apmācībā;

Bērna iesaistīšana kolektīvās aktivitātēs;

Palīdzība sociālo vajadzību apmierināšanā;

Karjeras orientācijas darba organizēšana, ņemot vērā studentu intereses.

“Bērna audzināšanas jautājums ir vislielākā sarežģītība un grūtība.

Nevis skolotājs izglīto, bet gan visa sabiedrība kopumā, visa atmosfēra un visa mūsu kultūras un dzīves vide, visa dzīvā ikdiena, kurā nav nekādu nieku. Katra mūsu darbība, ko bērni redz vai dzird, katrs vārds, ko sakām, intonācija, kādā tā tiek izrunāta, ir lāsītes, kas krīt straumē, ko saucam par bērna dzīvi, personības veidošanos. V.P. Kaščenko

Izglītības darba plāns

Paskaidrojuma piezīme

Jums jāzina, kas jums patīk

un saprast tagadni nav iespējams

bez zināšanām par pagātni.

N.M. Karamzins

Programmas atbilstības pamatojums

Izmaiņas Krievijas sabiedrībā ir izraisījušas izmaiņas sabiedrības sociālajā kārtībā attiecībā uz izglītības iestādēm. Izglītība nosaka un, pats galvenais, risina personības attīstības problēmas, tādējādi pārvēršoties par efektīvu sabiedrības attīstības faktoru. Šādos apstākļos patriotisma audzināšanas problēmas risināšanas steidzamība ir acīmredzama, jo patriotiskā audzināšana ir vērsta uz tādas personas veidošanos un attīstību, kurai piemīt pilsoņa - Tēvzemes patriota - īpašības. Skolā tiek likti visi topošā pilsoņa pamati. Tāpēc jaunu konceptuālu pieeju izstrāde patriotiskās audzināšanas organizēšanai ir neatliekams pedagoga uzdevums. Tas nosaka nepieciešamību organizēt izglītības procesu klasē, veidojot ilgtermiņa radošas aktivitātes, bērnu un pieaugušo kopīgu projektu vidi, kurā saplūst akadēmiskā un ārpusskolas dzīve. Iesniegtais klases izglītojošā darba plāns ir vērsts uz reālo dzīvi, problēmām, kuras risina sabiedrība, proti, nodrošināt paaudžu vēsturisko pēctecību, nacionālās kultūras saglabāšanu, izplatīšanu un attīstību; Krievijas patriotu, tiesiskas, sociālas, demokrātiskas valsts pilsoņu, kuri ciena indivīda tiesības un brīvības un kuriem ir augsta morāle, izglītība (saskaņā ar “Krievijas Federācijas nacionālo izglītības doktrīnu”).

Klases izglītības sistēmā centrālo vietu ieņem

Pilsoniski patriotiskā izglītība:

Garīgā un morālā izglītība;

Darba izglītība:

Veselīga dzīvesveida kultūra;

Noziedzības novēršana:

Karjeras atbalsts skolēniem ar invaliditāti.

pilsonības, patriotisma, darba, morāles, sabiedriski nozīmīgu vērtību veidošana,

cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret Dzimteni, ģimeni un apkārtējo dabu;

kognitīvo interešu un vajadzību attīstība.

Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību.

Radoša darba nepieciešamības attīstība.

juridiskās kultūras veidošanās,

veicinot likuma, katras personas tiesību un likumīgo interešu ievērošanu.

Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Audzināšanas pieeja holistiskā izglītības procesā ir principiāli jauna: nevis sagatavošanās dzīvei, bet gan reāla iekļaušanās dzīvē (t.i., indivīda socializācija).

Pamatinformācija:

• vadošo personības īpašību veidošanās;
• skolotāja, vecāku un skolēnu praktiskās kopīgās aktivitātes;
• individuālās izglītības, komandas izglītības un pašizglītības optimāla kombinācija;
• nesaraujama saikne ar izglītības vides faktoriem: ārpusskolas izglītības iestādēm un organizācijām
• nepārtraukta pedagoģiskā diagnostika.

Mērķi:

Balstoties uz atbilstības analīzi, mēs varam formulēt klases izglītības sistēmas mērķus:

Radīt apstākļus indivīda daudzveidīgai attīstībai, kas balstīta uz vispārcilvēcisku vērtību asimilāciju;

Indivīda audzināšana ar nacionālā lepnuma un pilsoniskās atbildības sajūtu par savu nākotni;

Veselīga dzīvesveida kultūras ieaudzināšana;

Ievads darbā;

Noziedzības novēršana.

Karjeras atbalsts.

Uzdevumi:

Veidot pilsoņu patriotiskās jūtas un apziņu, pamatojoties uz vēsturiskajām vērtībām un Krievijas lomu pasaules likteņos, saglabāt un attīstīt lepnuma sajūtu par savu valsti.

Veicināt skolēnu izziņas interešu attīstību.

Ieaudzināt bērnos gādīgu attieksmi pret dzimto izglītības iestādi, kā arī mīlestību pret dzimto pilsētu un valsti.

Veicināt saskarsmes kultūras attīstību un humānu starppersonu attiecību veidošanos.

Iesaisties darbā.

Cieši sadarboties ar vecākiem bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Palīdzība profesijas izvēlē.

Šim izglītības darba plānam ir pievienotas 4 galvenās darba programmas:

Bērnu ar invaliditāti pilsoniski patriotiskās audzināšanas darba programma.

Bērnu ar invaliditāti garīgās un morālās izglītības darba programma.

Darba programma veselīga dzīvesveida veidošanai bērniem ar invaliditāti.

Darba programma karjeras atbalstam bērniem ar invaliditāti.

Klases audzinātāja darba ciklogramma

Ikdienas

Darbs ar kavētiem studentiem un studentu prombūtnes iemeslu noskaidrošana.

Studentu ēdināšanas organizēšana un kontrole.

Dežūras organizēšana klasē.

Individuālais darbs ar studentiem.

Klases žurnāla dizains.

Iknedēļas

Nodarbības progresa pārbaude.

Darbību veikšana klasē (kā plānots).

Darbs ar vecākiem (pēc plāna un situācijas).

Darbs ar priekšmetu skolotājiem (gada laikā).

Tikšanās ar skolas medmāsu par skolēnu slimības apliecībām.

Ikmēneša

Apmeklējiet nodarbības savā klasē.

Skolas psihologa, logopēda, defektologa, sociālā darbinieka konsultācijas.

Tikšanās ar vecāku aktīvistiem.

Reizi ceturksnī

Klases žurnāla dizains pēc ceturkšņa rezultātiem.

Seminārs (vebinārs, SMO) klašu audzinātājiem.

Ceturkšņa darba plāna izpildes analīze, izglītības darba plāna korekcija jaunajam ceturksnim.

Vecāku sapulces vadīšana.

Vienreiz gadā

Atklāta pasākuma (stunda, klase) vadīšana.

Rakstīšanas raksturojums katram skolēnam.

Studentu personas lietu reģistrācija.

Klases darba prakses organizēšana un kontrole.

Klases darba plāna analīze un sagatavošana.

Informācija par skolēniem klasē

Sociālās klases pase

1. Bāreņi

2. Bezmātes ģimenes

3. Beztēva ģimenes

4. Uzaudzis audžuģimenē

5 Uzaudzis aizbildnis

6. Riska grupa:

a) reģistrēts ODN, IDN

b) skolas iekšējā kontrolē

c) ir jāpakļauj skolas iekšējai kontrolei

d) riska grupas bērni

7. Bērni invalīdi

8. Bērni ar fiziskiem traucējumiem

9. Disfunkcionālas ģimenes:

vecāki nepievērš pietiekami daudz uzmanības bērnam.

vecāki nevar audzināt savu bērnu

vecāki ir reģistrēti policijā

10.Vecāki ar invaliditāti

11. Maznodrošinātas ģimenes

12. Daudzbērnu ģimenes (norādot bērnu skaitu)

Skolēnu nodarbinātība ārpus mācību stundām

№ p/p Uzvārds students Apļa, sekcijas, izvēles un nodarbības laika nosaukums

Pirmdiena Otrdiena Trešdiena Ceturtdiena Piektdienas piezīme

Šķiras pašpārvaldes institūcijas

Priekšnieks

direktora vietnieks

Atbildīgs par klases pienākumu

Atbildīgs par mācību grāmatu drošību

Fizorg. klasē

Florists

klašu vecāku komiteja

Vecāku komitejas galvenie uzdevumi

Skolas administrācijas palīdzība:

izglītības procesa īstenošanas apstākļu uzlabošanā, audzēkņu dzīvības un veselības, personības brīvas attīstības aizsardzībā;

studentu likumīgo tiesību un interešu aizsardzībā;

skolas mēroga pasākumu organizēšanā un vadīšanā.

Darba organizēšana ar skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), lai izskaidrotu viņu tiesības un pienākumus, bērna vispusīgas audzināšanas nozīmi ģimenē.

Vecāku klases komitejas funkcijas

Palīdz nodrošināt optimālus apstākļus apmācību organizēšanai (sniedz palīdzību mācību materiālu iegādē, vizuālo mācību līdzekļu sagatavošanā).

Koordinē klases aktivitātes skolas mēroga pasākumu sagatavošanā.

Veic skaidrojošo un konsultatīvo darbu skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) vidū par viņu tiesībām un pienākumiem.

Sniedz palīdzību klases pasākumu un ekskursiju vadīšanā

Piedalās skolas sagatavošanā jaunajam mācību gadam.

Kopā ar skolas administrāciju viņš kontrolē skolēnu ēdināšanas kvalitātes un medicīniskās aprūpes organizēšanu.

Palīdz skolas administrācijai organizēt un vadīt visas skolas vecāku sapulces.

Apsver jums adresētos pieprasījumus

Piedalās drošu izglītības procesa apstākļu, sanitāro un higiēnas noteikumu un noteikumu ievērošanas organizēšanā.

Sadarbojas ar sabiedriskajām organizācijām par skolas tradīciju un skolas dzīvesveida veicināšanu.

Sadarbojas ar skolas mācībspēkiem par nepilngadīgo skolēnu noziedzības profilakses, nolaidības un bezpajumtniecības jautājumiem.

Vecāku komitejas tiesības

Komitejai ir tiesības:

Izteikt priekšlikumus administrācijai un saņemt informāciju par to izskatīšanas rezultātiem.

Skaidrības saņemšanai sazinieties ar skolas direktoru un viņa vietniekiem.

Piedalieties diskusijā par vietējo skolu aktiem

Ieviest publisku neuzticību vecākiem, kuri novirzās no bērnu audzināšanas ģimenē.

Mudināt skolēnu vecākus (likumiskos pārstāvjus) uz aktīvu darbību Komitejā, sniedzot palīdzību skolas mēroga pasākumu vadīšanā u.c.

Klases vecāku komitejas atbildība

Komiteja ir atbildīga par:

Izglītības darba plāna īstenošana klasē.

Savstarpējas sapratnes veidošana starp skolas administrāciju un skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ģimenes un sabiedrības izglītības jautājumos.

Darba organizācija

Komitejas sastāvā ir skolēnu vecāku (likumiskie pārstāvji) pārstāvji, vismaz trīs cilvēki.

Komiteja no sava vidus ievēl priekšsēdētāju (atkarībā no locekļu skaita var ievēlēt priekšsēdētāja vietniekus un sekretāru).

Komiteja strādā saskaņā ar tās izstrādāto un pieņemto darba nolikumu un plānu

Komisija par savu darbu atskaitās klases vecāku sapulcei vismaz divas reizes gadā.

Komisija ir lemttiesīga, ja sēdē piedalās vismaz puse tās locekļu. Lēmumus pieņem ar vienkāršu balsu vairākumu.

2. sadaļa.

Klases komandas raksturojums

Klasē mācās 9 skolēni. No tiem 7 ir zēni un 2 ir meitenes. 3 skolēni no nepilnām ģimenēm:

Starpbrīžos un stundās ir zināmas problēmas ar disciplīnu. Studenti slikti kontrolē savu uzvedību stundā un pārkāpj disciplīnu. Šo skolēnu vecāki un likumīgie pārstāvji tiek informēti, taču tas situāciju neuzlabo. Tas noved pie tā, ka citi klases skolēni var pārkāpt disciplīnu stundā. Meitenes klasē uzvedas labi. Viņiem ir apmierinoša attieksme pret mācībām, mājasdarbu pildīšanu un uzdevumiem stundā. Problēmu ar uzvedību starpbrīžos vai nodarbībās nav.

Skolēnu motivācija mācīties ir zema.

3. sadaļa.

Klases audzinātājas darba plāns gadam

Apgabals pasaulē

Zinību diena. Ceremoniālā līnija “Pirmais zvans”

Klases stunda “Ko nozīmē būt pilsonim”

Skolēnu izglītības līmeņa noteikšana

Klases vadītāja un priekšrocību izvēle.

Klases stunda"Jūsu vaļasprieku pasaule"

Radošo apvienību un sporta sekciju prezentācija.

Kultūra

Klases stūra dekorēšana.

No dabas materiāliem darināto amatnieku konkurss “Rudens dāvanas”.

Tēvzeme

"Hakasijas un Krievijas simboli"

Klausos Krievijas himnu

Cilvēks

Veselības diena. Spēles, izklaide brīvā dabā.

Saruna par ceļu satiksmes noteikumu ievērošanu

Ģimene

Klases stunda"Mūsu klase. Dzīves likumi"

Vecāku sapulce "Kopā – draudzīga ģimene."

Darbs

Dežūras organizēšana klasē.

Klases ģenerāltīrīšana.

OKTOBRIS

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Kognitīvā darbība. Radošo spēju attīstība. Gatavības veidošana sevis novērošanai un sevis izzināšanai.

Gatavošanās rudens ballei

No dabas materiāliem izgatavoto darbu konkurss.

Cl. stunda“Ceturkšņa rezultāti. Panākumi un neveiksmes: iemeslu analīze"

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Apsveicam skolotājus, kas strādā klasē, Skolotāju dienā.

Klases stunda“Attieksme pret skolu un tās īpašumu” (Diagnostikas tests “Mans stāvoklis”)

Bibliotēkas apmeklējums.

Saruna "Kas daudz lasa, tas daudz zina"

Patriotiskā audzināšana. Pilsoniskā izglītība.

Veco ļaužu diena

Cl. stunda"Kas ir sirdsapziņa"

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība.

Cl. stunda"Veselīgs dzīvesveids"

Saruna par smēķēšanu

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Individuālas sarunas ar skolēnu vecākiem.

Individuālas sarunas ar skolēniem.

Apciemot grūtu bērnu ģimenes.

Darba aktivitāte. Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību. Radoša darba nepieciešamības attīstība.

Biroja uzkopšana.

NOVEMBRIS

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Kognitīvā darbība. Radošo spēju attīstība. Gatavības veidošana sevis novērošanai un sevis izzināšanai.

Brīvdienas par tēmu “Es izpētu pasauli”

Klases stunda. "Ir ceturkšņa sākums. Darba laika organizēšana mājās. Kā uzvesties klasē"

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Zīmējumu izstāde "Mana mamma ir labākā."

Patriotiskā audzināšana. Politiskās kultūras veidošanās, pilsonības audzināšana.

Klases stunda“Skolēna tiesības un pienākumi”

Saruna "Kas ir konstitūcija"

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība.

TB apmācības vadīšana.

"Jautri starti"

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Cl. stunda"Viens par visiem un visi par vienu"

Cl. stunda"Veselā ķermenī - vesels prāts"(profilakse saaukstēšanās, sacietēšana)

Albuma dizains “Mani vecāki darbā”

Biroja uzkopšana.

Rūpes par istabas augiem.

DECEMBRIS

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Kognitīvā darbība. Radošo spēju attīstība. Gatavības veidošana sevis novērošanai un sevis izzināšanai.

"Ziemas sākumā"

Saruna “Pabaro putnus ziemā”

Gatavošanās Jaungada svētkiem.

Klases stunda: “Apkopojot otrā ceturkšņa un pusgada rezultātus. Veiksmes un neveiksmes."

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Svinības pie Jaungada egles.

Patriotiskā audzināšana. Pilsoniskā izglītība.

Klases stunda“Nodarbība par konstitūciju”, kas veltīta Krievijas Federācijas Konstitūcijas dienai.

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība. Sporta stafetes sacensības

Saruna “Skola bez narkotikām”.

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Klases stunda“Etiķete un mēs! Runas valodas problēma"

Cl. stunda“Tā, kā tu mācies, tā arī iegūsi”

Vecāku sapulce "Uzvedība skolā"

Darba aktivitāte. Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību. Radoša darba nepieciešamības attīstība.

Saruna “Palīdzi vecākiem mājās”

Biroja uzkopšana.

Rūpes par istabas augiem.

JANVĀRIS

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Viktorīnas spēle" Jaunie dabaszinātnieki- atbildi!"

Dalība konkursā “Sniega figūru veidošana”

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Brīvdienas par Ziemassvētku brīvdienu tēmu.

Zīmējumu konkurss “Burvju ziema”

Klases stunda. "Mūsu pilsēta"

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība.

Klases stunda"Personīgā higiēna"

Saruna “Kā izvairīties no gripas”

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Darbība Nodarbinātība

Saruna "Kas ir sirdsapziņa"

Cl. stunda"Jūsu tiesības un pienākumi"

Saruna “Jūsu atbildība par kopīgām lietām”

Darba aktivitāte. Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību. Radoša darba nepieciešamības attīstība. Karjeras orientācijas darbs.

Cl. stunda"Profesiju pasaulē."

Biroja uzkopšana.

Rūpes par istabas augiem.

FEBRUĀRIS

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Kognitīvā darbība. Dabisko tieksmju un radošo spēju apzināšana un attīstīšana. Gatavības veidošana sevis novērošanai un sevis izzināšanai.

Aizsardzības-masu darba mēneša organizēšana un īstenošana.

Zīmējumu konkurss "Tēvijas aizstāvis"

Konkurss "Nāc puikas"

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Kara dziesmu apgūšana mūzikas stundās.

Valentīndiena.

Eseja "Es lepojos ar savu tēvu"

Militāri patriotiskā izglītība. Politiskās kultūras veidošanās, filozofiskā un pasaules uzskatu apmācība, pilsonības audzināšana.

Cl. stunda"Jūsu tautas pateicīgā piemiņa saglabā jūsu vārdus."

Klases stunda"Tēvzemes aizstāvja diena"

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība.

Tematisku video skatīšanās par veselību un taupīšanas tēmām.

Stafetes skrējiens “Tētis, mamma un es - sportiska ģimene”

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Cl. stunda par studentu uzvedību regulējošo tiesisko regulējumu.

Cl. stunda par vides izglītību.

Nodarbības stunda “Pieklājīga attieksme ģimenē”

Sadarbība ar vecākiem: “Izgatavojiet putnu barotavu”

Darba aktivitāte. Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību. Radoša darba nepieciešamības attīstība. Karjeras orientācijas darbs.

Biroja uzkopšana.

Rūpes par istabas augiem.

MARTS

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Kognitīvā darbība. Dabisko tieksmju un radošo spēju apzināšana un attīstīšana. Gatavības veidošana sevis novērošanai un sevis izzināšanai.

Studentu finālsastāvs 3.ceturkšņa beigās.

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Klases stunda"No kā mēs varam ņemt piemēru"

Cl. stunda"Redzi, pavasaris nāk"

"Masļeņica ir plaša"

Dzejoļu konkurss par pavasari.

Militāri patriotiskā izglītība. Politiskās kultūras veidošanās, pilsonības audzināšana.

Klases stunda"Manas mājas ir mana pils"

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība.

"Jautri starti"

Apmācību vadīšana par satiksmes noteikumiem un drošības noteikumiem.

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Viktorīnas spēle “Jaunie dabaszinātnieki – atbildi!”

Vecāku sapulce “3.ceturkšņa rezultāti”

Darba aktivitāte. Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību. Radoša darba nepieciešamības attīstība. Karjeras orientācijas darbs.

Sagatavoti stāsti bērniem par profesijām.

Biroja uzkopšana.

Rūpes par istabas augiem.

APRĪLIS

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Kognitīvā darbība. Dabisko tieksmju un radošo spēju apzināšana un attīstīšana. Gatavības veidošana sevis novērošanai un sevis izzināšanai.

Zīmējumu konkurss “Tur uz citas planētas”

Cl. stunda par Kosmonautikas dienu.

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Saruna “Paskaties uz atlidojošiem putniem”

Militāri patriotiskā izglītība. Politiskās kultūras veidošanās, filozofiskā un pasaules uzskatu apmācība, pilsonības audzināšana.

Ekskursija

Klases stunda"Tikšanās ar kara veterāniem"

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība.

Cl. stunda, veltīta ugunsdrošības noteikumu novēršanai.

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Darba aktivitāte. Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību. Radoša darba nepieciešamības attīstība. Karjeras orientācijas darbs.

Piedalīšanās ciemata dārzkopībā.

Subbotņiki par skolas teritorijas sakopšanu.

Darbības joma

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļa

Kognitīvā darbība. Radošo spēju attīstība. Gatavības veidošana sevis novērošanai un sevis izzināšanai.

Saruna par ugunsdrošību.

Skolēnu izglītības līmeņa uzraudzība.

Vasaras nodarbinātības plāna sastādīšana.

Mācību gada noslēgumam veltīta rinda skolēniem. Apkopojot.

Garīgā un morālā audzināšana, iepazīšanās ar kultūras vērtībām, tautas tikumiskajām tradīcijām.

Svētki "Ardievu skola, sveiks vasaras laiks"

Militāri patriotiskā izglītība. Pilsoniskā izglītība.

Cl. stunda"Atceroties kara dienu." Uzvaras dienas atceres desmitgade.

Veselīga dzīvesveida kultūra. Bērnu dzīvību aizsardzība.

Pavasara pārgājiens

Došanās uz futbola laukumu

Apmācību vadīšana par satiksmes noteikumiem un drošības noteikumiem.

Noziedzības novēršana, juridiskās kultūras veidošana, cieņas ieaudzināšana pret likumu, katra indivīda tiesībām un likumīgajām interesēm. Ekoloģiskās kultūras veidošanās.

Vecāku sapulce

Cl. stunda"Ekoloģiskās problēmas"

Klases stunda"Vasaras brīvdienas ir priekšā"

Klases stunda“Nē sliktiem ieradumiem”

Darba aktivitāte. Pozitīvas attieksmes veicināšana pret darbu kā dzīves svarīgāko vērtību. Radoša darba nepieciešamības attīstība.

Subbotņiki par skolas teritorijas sakopšanu.

Biroja uzkopšana. Rūpes par ziediem.

Subbotņiki par skolas teritorijas sakopšanu.

Pielikums Nr.1

Izvilkums no Konvencijas par bērna tiesībām

Bērniem ir tiesības dzīvot savā ģimenē vai kopā ar tiem, kas var vislabāk par viņiem rūpēties.

Bērniem ir tiesības uz atbilstošu pārtiku un tīru ūdeni.

Bērniem ir tiesības uz tādu dzīves līmeni, kas atbilst fiziskai, garīgai, garīgai, morālai un sociālai attīstībai.

Bērniem ir tiesības uz veselības aprūpi.

Bērniem ar invaliditāti ir tiesības uz īpašu aprūpi un īpašu profesionālo apmācību.

Bērniem ir jābūt tiesībām runāt savā valodā, praktizēt savu kultūru un baudīt savu kultūru.

Bērniem ir tiesības piedalīties spēlēs un atpūtas pasākumos.

Bērniem ir tiesības uz izglītību.

Bērniem ir tiesības uz aizsardzību no visa veida fiziskajām vai psiholoģiskā vardarbība, ļaunprātīga izmantošana vai ļaunprātīga izmantošana, nolaidība vai nolaidība.

Bērnus nedrīkst izmantot kā lētu darbaspēku vai karavīrus.

Bērniem ir tiesības brīvi paust savu viedokli un tikties ar vienaudžiem, lai izteiktu savu viedokli.

ATGĀDINĀJUMI KLASES SKOLOTĀJIEM

PIELIKUMS Nr.2

Kucēns izaudzināts sperot

Nebūs lojāls kucēns.

Jūs pēc rupja sitiena

Mēģiniet piezvanīt kucēnam.

Kur viņi dod kucēniem kicks

Skolotāji tur ir celmi.S. Mihalkovs

Padomājiet par savām attiecībām ar bērniem, veidojiet tās.

Atcerieties, ka psiholoģiskā atmosfēra bērnu kolektīvā, pirmkārt, ir atkarīga no attieksmes pret cilvēku kā augstākās vērtības.

Zināt, kā klausīties bērnus.

Neaizmirstiet, ka bērniem var būt konflikti un ka jūs varat viņus provocēt ar savu pedagoģisko neveiksmi.

Sazinoties, pievērsiet uzmanību meiteņu īpašībām. Viņi ir emocionālāki un neaizsargātāki.

Atbrīvojieties no negatīvās attieksmes pret dažiem puišiem.

Sazinoties ar bērniem, skolotājam nevajadzētu aizmirst par empātiju (līdzjūtību, līdzjūtību pret bērnu) un pedagoģisko refleksiju (objektīvu sevis novērtēšanu, paškontroli).

Strādājot ar “sarežģītajiem” pusaudžiem, aktivitātes jāorganizē tā, lai “grūtajam” bērnam būtu garantēti panākumi un līdz ar to arī vienaudžu cieņa, tas ir, “veiksmes situācija”.

Atcerieties, ka skolotājam ir jābūt radošam cilvēkam, “pētniekam”, nevis vienkāršam “mācību devējam”, bezpersoniskam informācijas nesējam.

Biežāk smaidiet saviem bērniem. Skola, kurai trūkst optimisma, deģenerējas un mirst, skolotājs, kurš neredz izredzes savām attiecībām ar bērniem, netic viņu spējām, pat nevar iemācīt viņiem reizināšanas tabulu.

Anketa studējošo skolēnu ģimenēmpieteikums Nr.3

Studenta vārds _____________________________________________________________--____

Dzimšanas datums ______________________________________________________________

Veselības stāvoklis

Draugi (viņu vecums, attiecību raksturs, ietekme) ____________________________________________________________________

Hobiji, intereses ___________________________________________________________________

Rakstura iezīmes __________________________________________________________________

Ko tu dari savā brīvajā laikā?

Piedalīšanās mājas darbos ________________________________________________________________________

Kāda palīdzība bērnam nepieciešama (kas nepieciešams pilnvērtīgām mācībām) ______________________________________________________________________

Pilnais vārds

Māte

Tēvs

Izglītība

Profesija

Darba vieta, amats

Darba telefons

Vecums, dzimšanas datums

Cik bieži tu ej uz skolu?

Bērnu skaits ģimenē

Mājokļa apstākļi (māja, dzīvoklis, istaba)

Finansiālā situācija

Palīdzība klasei (transports, remonts, saruna, ekskursija, materiālā palīdzība)

Mājas adrese, telefons

Mobilais telefons

KOPĀ AR STUDENTIEM

Mērķim jābūt skaidri norādītam.

("Ja nezināt, kur kuģot, tad vējš nebūs labvēlīgs." Seneka).

Vēlams pieaicināt speciālistu: psihologu, sociālo pedagogu, narkologu.

Jums vajadzētu iepazīties ar literatūru par tikšanās tēmu.

Nepieciešams pārdomāt sagatavošanās posmu (pirms sanāksmes ierosināt jautājumus diskusijai, anketu, vadīt klases stundu, vecāku sapulci utt.).

Darba formām jābūt aktīvām (“iesaisti mani un es sapratīšu”): darbs grupās, biznesa spēles un tā tālāk.

Pārdomājiet pārdomu organizēšanu (formulē jautājumus, frāzes, kas jāaizpilda).

Telpa jāvēdina, jādomā, kā ērti izmitināt sapulces dalībniekus, kā noformēt dēli; Sagatavojiet zīmuļus un papīru.

Atcerieties, ka šādā sanāksmē jūs nevarat runāt par konkrētu studentu veikumu un uzvedību, veidojiet uzticamu, nevis apsūdzošu atmosfēru.

Atcerieties, ka vecākiem ir jāiemācās kaut kas labs par saviem bērniem.

Neaizmirstiet pateikties visiem, kas piedalījās sanāksmē.

Pieaugušajiem ir lietderīgi dzirdēt bērnu viedokli, redzēt viņu izaugsmi, un svarīgi, lai bērni tiktu uzklausīti (mājās viņi to var atlaist). Tikšanās ir kopīga lieta. Līdz ar to ir tēmas kopīgām sarunām un diskusijām.

Atcerēsimies japāņu gudrības:

"Slikts īpašnieks audzē nezāles, labs - rīsus, gudrs - augsni, tālredzīgs - strādnieku."

Protokols

vecāku sapulce Nr._____

MBOU "Vidusskolas" ______ klasē no "___" _____________ 20__.

Sanāksmes darba kārtība:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Klāt:__________ cilvēki

Par sanāksmes tēmu runāja šādi runātāji:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sapulces lēmums:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Klases skolotājs.

Bērnu ar invaliditāti mācīšanas iezīmes korekcijas skolāVIIIlaipns

Petrenko Marina Igorevna,
skolotājs-organizators GBOU SCOSHI
VIIIskats Nr.79, Maskava

I. Ievads.

Audzināšanas izglītības iestādes ir izglītības iestādes, kas nodrošina izglītojamos ar attīstības traucējumiem; apmācību, izglītību, ārstēšanu, kas veicina viņu sociālo adaptāciju un integrāciju sabiedrībā.

Speciālās (labošanas) iestādes Krievijā ir sadalītas 8 veidos:

1. Pirmā tipa speciālā (korekcijas) izglītības iestāde tiek izveidota nedzirdīgo bērnu apmācībai un izglītošanai, viņu vispusīgai attīstībai ciešā saistībā ar verbālās runas kā saziņas un domāšanas līdzekļa veidošanos uz audiāli-vizuāla pamata. korekcija un kompensācija par novirzēm viņu psihofiziskajā attīstībā, lai iegūtu vispārizglītojošo, darba un sociālo sagatavotību patstāvīgai dzīvei.

2. Tiek izveidota otrā veida korekcijas iestāde bērnu ar dzirdes traucējumiem (ar daļēju dzirdes zudumu un dažādas pakāpes runas nepietiekamību) un vēlu kurlu bērnu (kuri kļuvuši kurli pirmsskolas vai skolas vecumā, bet paturēti) apmācībai un izglītošanai. patstāvīga runa), to visaptveroša attīstība, kuras pamatā ir verbālās runas veidošanās, sagatavošanās runas brīvai komunikācijai uz dzirdes un audiāli-vizuāla pamata. Izglītība bērniem ar dzirdes traucējumiem ir ar koriģējošu ievirzi, palīdzot pārvarēt attīstības novirzes. Tajā pašā laikā visa izglītības procesa laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta dzirdes uztveres attīstībai un darbam pie mutiskās runas veidošanas. Skolēniem tiek nodrošināta aktīva runas prakse, veidojot dzirdes runas vidi (izmantojot skaņu pastiprinošu aprīkojumu), kas ļauj veidot runu uz dzirdes pamata, kas ir tuvu dabiskajai skaņai.

3.4. III un IV tipa korekcijas iestādes nodrošina skolēnu ar redzes traucējumiem apmācību, izglītošanu, primārās un vidējās attīstības noviržu korekciju, neskartu analizatoru attīstību, korektīvo un kompensējošo prasmju veidošanos, kas veicina skolēnu sociālo adaptāciju sabiedrībā. Nepieciešamības gadījumā var organizēt kopīgu (vienā korekcijas iestādē) neredzīgu un vājredzīgu bērnu, bērnu ar šķielēšanu un ambliopiju izglītošanu.

5. Bērnu ar smagu runas patoloģiju izglītošanai un audzināšanai tiek izveidota V tipa audzināšanas iestāde, nodrošinot viņus. specializēta palīdzība, palīdzot pārvarēt runas traucējumus un ar tiem saistītās garīgās attīstības iezīmes.

6. Bērnu ar balsta un kustību aparāta traucējumiem izglītībai un audzināšanai izveidota VI tipa korekcijas iestāde (ar motoriskie traucējumi dažādas etioloģijas un smaguma pakāpes, cerebrālā trieka, ar iedzimtām un iegūtām muskuļu un skeleta sistēmas deformācijām, ļengana paralīze augšējo un apakšējo ekstremitāšu, apakšējo un augšējo ekstremitāšu parēze un paraparēze), motorisko funkciju atjaunošanai, veidošanai un attīstībai, bērnu garīgās un runas attīstības trūkumu novēršanai, viņu sociālajai un darba adaptācijai un integrācijai sabiedrībā. īpaši organizēta motora režīma un mācību priekšmetu praktiskās darbības pamats.

7. Tiek izveidota VII tipa korekcijas iestāde bērnu ar garīgo atpalicību apmācībai un izglītošanai, kuriem, lai arī potenciāli neskartas intelektuālās attīstības spējas, ir vāja atmiņa, uzmanība, nepietiekams temps un garīgo procesu kustīgums, paaugstināts spēku izsīkums, trūkums. brīvprātīgas darbības regulējuma veidošanai, emocionālai nestabilitātei, viņu garīgās attīstības un emocionāli-vēlēšanās sfēras korekcijas nodrošināšanai, kognitīvās darbības aktivizēšanai, prasmju un iemaņu veidošanai izglītojošā darbībā.

8. Bērnu ar invaliditāti intelektuālās attīstības izglītošanai un audzināšanai tiek izveidota VIII tipa audzināšanas iestāde ar mērķi koriģēt novirzes viņu attīstībā ar izglītības un darba apmācību, kā arī sociāli psiholoģisko rehabilitāciju turpmākai integrācijai sabiedrībā. .

Izglītības process 1. - 6. tipa iestādēs notiek saskaņā ar vispārējās izglītības vispārējās izglītības programmu. Bērnu izglītošana speciālajās (labošanas) iestādēs notiek pēc speciālām programmām.

II. Izglītības iezīmes korekcijas skolā.

Jebkura veida korekcijas izglītības galvenie mērķi ir īpaša bērna sociālā adaptācija un integrācija sabiedrībā, tas ir, mērķi ir pilnīgi identiski iekļaušanai. Tātad, kāda ir atšķirība starp iekļaujošo un specializēto izglītību? Pirmkārt, veidos, kā sasniegt mērķi.

1. Korekcijas izglītības metodika tiek veidota, pamatojoties uz zināšanām par fizioloģiskām un garīgās īpašības bērni ar attīstības traucējumiem. Individuāla un diferencēta pieeja, speciāls aprīkojums, speciālas tehnikas, skaidrība un didaktika materiāla skaidrošanā, īpaša režīma organizācija un klases lielums pēc bērnu īpatnībām, uzturs, ārstēšana, vienots defektologu, logopēdu, psihologu, ārstu darbs. ... tas nav viss saraksts, kas nav un nevar tikt pasniegts masu skolā.

2. Masu skolas galvenais mērķis ir dot skolēniem zināšanas to turpmākai lietošanai. Vispārējās izglītības iestādē primāri un būtiski tiek vērtēts zināšanu līmenis, izglītība aizņem 5-10% no programmas. Audzināšanas iestādēs tieši otrādi izglītība aizņem lielāko programmas daļu (70-80%). Darbaspēks 50%, fiziskais un morālais 20 - 30%. Liels uzsvars un uzsvars tiek likts uz darba iemaņu mācīšanu, savukārt katrā korekcijas skolā atbilstoši savam veidam ir savas darbnīcas, kurās bērni tiek apmācīti tieši tajās profesijās, kas viņiem ir pieejamas un atļautas, saskaņā ar apstiprināto sarakstu.

3. Izglītības organizācija korekcijas skolā sastāv no 2 daļām. Dienas pirmajā pusē bērni saņem zināšanas no skolotājiem, bet otrajā dienas pusē pēc pusdienām un pastaigas mācās pie skolotāja, kurai ir sava programma. Šī ir apmācība satiksmes noteikumos. Uzvedības noteikumi sabiedriskās vietās. Etiķete. Lomu spēles, ekskursijas, praktiski uzdevumi kam seko situācijas analīze un analīze. Un daudz kas cits, kas nav paredzēts vispārējās izglītības programmā.

Bērna psihomotorā attīstība ir sarežģīts dialektisks process, kas iezīmē individuālo garīgo procesu un funkciju veidošanās konsekvenci un nevienmērīgumu. Katrā no arvien sarežģītākajām attīstības stadijām tiek noskaidrota tā saistība ar iepriekšējo un nākamajiem posmiem, katru vecuma posmu raksturo kvalitatīva oriģinalitāte, kas to atšķir no citiem posmiem.

Mūsdienu vispārējā un korekcijas pedagoģijā ir iedibināta nostāja par agrīnas noviržu atklāšanas un pārvarēšanas nepieciešamību bērnu attīstībā. Īpaši svarīga ir problēma, kā sagatavot pirmsskolas un skolas iestāžu skolotājus satikties ar šādiem bērniem, pareizi atpazīt viņus, savlaicīgi identificēt viņu grūtības un sniedzot viņiem nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību. Šajā sakarā pēdējos gados mūsu valstī ir veiksmīgi atrisināts uzdevums visus skolotājus orientēt uz nozīmīgākajām defektu problēmām.

Skolotājiem ir jābūt izpratnei par galvenajiem bērna psihofiziskās attīstības traucējumu veidiem, to cēloņiem un veidiem, kā tos pārvarēt. Kopumā šī informācija veido korekcijas pedagoģijas pamatu.

Neskaitāmi psiholoģiski un pedagoģiski pētījumi ir pierādījuši, ka agrīna bērnu psihomotorās attīstības noviržu diagnostika un korekcija ir galvenie nosacījumi viņu efektīvai izglītošanai un audzināšanai, novēršot smagākus traucējumus (līdz un ieskaitot) invaliditāti un sociālo deprivitāti.

Problēmas bērna attīstības sākumposmā galvenais šķērslis viņa izglītībai un audzināšanai ir primārais defekts. Ja nākotnē nav koriģējošas ietekmes, sekundārie slāņi (novirzes) sāk iegūt vadošo nozīmi, un tieši tie traucē bērna sociālo adaptāciju. Rodas pedagoģiskā nolaidība, emocionāli-gribas sfēras un uzvedības traucējumi, ko izraisa emocionālās un personiskās īpašības uz komunikācijas trūkuma, komforta un neveiksmes sajūtas fona.

Bērnu attīstības traucējumi ir daudzpusīgi un tiem ir daudz aspektu. Tie izpaužas kā intelektuālā, motoriskā, runas vai maņu invaliditāte. Attīstības traucējumiem ir dažādas formas un dažādas smaguma pakāpes.

Plkst dažādi veidi attīstības novirzes, dominējošais ir runas komunikācijas pārkāpums, kad ir traucēta bērna spēja uztvert un apstrādāt informāciju. Tas ir vispārējs modelis visiem neparastiem bērniem. Analizējot noteiktu attīstības traucējumu veidu, ir svarīgi ņemt vērā normālas un patoloģiskas attīstības tendences un tendences, visai grupai raksturīgās traucējumu izpausmes, kā arī katra bērna individuālās rakstura īpašības.

Svarīgs modelis patoloģisku bērnu garīgajā attīstībā ir viņu sociālās adaptācijas grūtības. Bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšana izceļas ar savu oriģinalitāti, kas izpaužas tās koriģējošā orientācijā, koriģējošās ietekmes nesaraujamajā saistībā ar praktisko iemaņu un iemaņu veidošanos. Konkrēta bērna audzināšanas īpatnības ir atkarīgas no viņa defekta rakstura, no individuālo garīgo procesu un funkciju pārkāpumu smaguma, no vecuma un kompensācijas iespējas bērnu, par medicīniskās un pedagoģiskās ietekmes būtību, par bērna dzīves apstākļiem un audzināšanu un vairākiem citiem faktoriem. Dažiem bērniem nepieciešama tikai psiholoģiska un pedagoģiska ietekme, savukārt citiem nepieciešama arī nopietna medicīniskā un veselības palīdzība. Tas viss uzsver savlaicīgas diagnostikas un koriģējošā darba nepieciešamību, jo agrīna traucējumu atklāšana ir to pārvarēšanas efektivitātes atslēga.

Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem mācīšanās, apmācības, izglītības un sociālās adaptācijas problēmas risina viena no speciālās pedagoģijas nozarēm - oligofrenopedagoģija.

Profesionālās orientācijas, audzēkņu darba apmācības un izglītības, korekcijas skolu beidzēju sociālās un darba adaptācijas problēmu risināšana nosaka oligofrenopedagoģijas ciešo sadarbību ar tādām humanitāro zinātņu nozarēm kā socioloģija un tiesību zinātne. Tas padara oligofrenopedagoģiju par sociālpedagoģisku zinātni.

Speciālo uzdevumu klātbūtne bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem apmācībā un audzināšanā nosaka arī korekcijas skolas struktūru: 90% korekcijas skolu valstī ir internātskolas. Tas ļauj ilgāk organizatoriski ietekmēt bērnus ne tikai mācību procesā, bet arī ārpusskolas aktivitāšu sistēmā.

Labošanas skolas speciālo korekcijas uzdevumu esamība ir atspoguļota speciālā mācību programmā un programmās, kas būtiski atšķiras no masu skolas. Korekcijas skolas galvenais audzēkņu kontingents ir oligofrēnijas bērni.

Slavenā padomju defektologa M.S. izstrādātā klasifikācija tiek uzskatīta par vispiemērotāko oligofrenopedagoģijas problēmu risināšanai. Pevzners. Šīs klasifikācijas pamatā ir klīniski patoģenētiska pieeja.

Pamatformai raksturīgi difūzi, bet samērā virspusēji smadzeņu garozas bojājumi ar subkortikālo veidojumu saglabāšanos un bez izmaiņām cerebrospinālā šķidruma cirkulācijā. Klīniskie pētījumi liecina, ka šai bērnu kategorijai maņu orgānu darbība nav nopietni traucēta, nav rupju traucējumu emocionāli-gribas sfērā, motoriskajā sfērā vai runā. Šīs pazīmes ir apvienotas ar visu kognitīvo darbību nepietiekamu attīstību. Bērni bieži neapzinās sev uzticēto uzdevumu un aizstāj tā risinājumu ar cita veida aktivitātēm. Viņi nesaprot sižeta attēlu galveno nozīmi, nespēj izveidot savienojumu sistēmu secīgu attēlu sērijā vai saprast stāstu ar slēptu nozīmi.

Oligofrēnija ar izteiktiem neirodinamiskiem traucējumiem ievērojami atšķiras no galvenās oligofrēnijas formas. Tie ir ātri uzbudināmi, atturīgi, nedisciplinēti bērni ar strauji samazinātu veiktspēju vai ārkārtīgi letarģiski un inhibēti, ko izraisa nervu sistēmas ierosmes un kavēšanas procesu nelīdzsvarotība.

Mācību procesā tiek identificētas grūtības, kas rodas tāpēc, ka bērni slikti pieķeras piedāvātajam uzdevumam. Rakstiski tie ir izlaidumi un pārkārtojumi, mutvārdu skaitīšanā tā ir slikta un fragmentāra uzdevuma izpilde.

Korekcijas un audzināšanas darbā ar šiem bērniem galvenokārt tiek izmantotas pedagoģiskās metodes, kuru mērķis ir organizēt un racionalizēt izglītības aktivitātes. Ir ārkārtīgi svarīgi attīstīt bērnā interesi un pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un skolotāja piedāvāto uzdevumu. Šim nolūkam, īpaši pirmajos izglītības gados, tiek plaši izmantots didaktiskais materiāls un spēļu aktivitātes. Svarīgs piemērs pareiza organizācija Bērna izglītojošā darbība ir kopīga darbība ar skolotāju, pildot uzdevumu. Strādājot ar šiem bērniem, ir ieteicams izmantot verbālus norādījumus soli pa solim un runu (vispirms skolotāja, pēc tam bērna) kā izglītojošo darbību organizēšanas faktoru.

Oligofrēnijas bērnu īpatnības ar dominējošo inhibīciju ir letarģija, lēnums, motorisko prasmju kavēšana, kognitīvās aktivitātes raksturs un uzvedība kopumā. Strādājot ar šādiem bērniem, vēlams izmantot metodes, kas palīdz palielināt aktivitāti. Bērniem nepārtraukti jāpalīdz iekļauties kolektīvā, iekšā vispārējs darbs, dod uzdevumus, ar kuriem viņi noteikti var tikt galā, stimulē mācību aktivitātes, iedrošinot pat vismazākos panākumus.

Starp oligofrēniskiem bērniem, kas mācās korekcijas skolā, ir bērni, kuriem līdz ar sarežģītu kognitīvās darbības formu nepietiekamu attīstību ir arī runas traucējumi.

Šiem bērniem ir lūpu un mēles apraksija. Nākotnē cieš arī runas sensorā puse. Ar pietiekamu dzirdes asumu šie bērni neatšķir skaņas, kas pēc būtības ir līdzīgas, nevar atšķirt atsevišķas skaņas no gludas runas un slikti atšķir sarežģītus skaņu kompleksus, t.i. pastāvīgi traucēta fonēmiskā uztvere. Protams, tas noved pie skaņu burtu analīzes pārkāpumiem, kas savukārt negatīvi ietekmē lasītprasmes un rakstiskās runas apguvi.

Ir arī oligofrēnijas formas, kurās izkliedēti smadzeņu garozas bojājumi tiek kombinēti ar lokāliem bojājumiem kreisās puslodes parieto-pakauša rajonā. Šajos gadījumos klīniskā aina garīgā atpalicība ir ārkārtīgi sarežģīta, jo tā sastāv no mazattīstītas domāšanas un telpiskās uztveres traucējumiem kombinācijas. Pēdējais savukārt sarežģī skaitļa jēdziena apgūšanas procesu. Ar šo oligofrēnijas formu bērniem rodas ievērojamas grūtības pat apgūstot vienkāršākās skaitīšanas darbības. Ar šiem bērniem jāveic koriģējošais darbs, lai attīstītu viņu telpiskos jēdzienus un koncepcijas.

Pēdējā grupa sastāv no oligofrēniskiem bērniem, kuriem uz kognitīvās aktivitātes nepietiekamas attīstības fona skaidri parādās personības nepietiekama attīstība kopumā. Šādos gadījumos krasi mainās visa vajadzību un motīvu sistēma, un ir patoloģiskas tendences. Galvenā patoloģiskā iezīme šajā gadījumā ir tāda, ka izkliedēti smadzeņu garozas bojājumi tiek apvienoti ar dominējošu priekšējo daivu nepietiekamu attīstību.

Pārbaudē tiek konstatēts rupjš, savdabīgs motorikas pārkāpums - kustības ir neveiklas, neveiklas, bērni nevar par sevi parūpēties. Šo bērnu īpaša iezīme ir plaisa starp brīvprātīgām un spontānām kustībām. Tādējādi, ja ir pilnīgi neiespējami veikt kādas kustības saskaņā ar norādījumiem, bērni var veikt tās pašas kustības spontāni.

Šiem bērniem ir arī savdabīgas uzvedības izmaiņas. Viņi ir nekritiski, adekvāti nenovērtē situāciju, viņiem trūkst elementāru kautrības formu un nav aizkustinoši. Viņu uzvedībai nav neatlaidīgu motīvu.

Korekcijas un izglītojošajam darbam ar šīs grupas bērniem jābalstās uz defekta struktūras kvalitatīvo unikalitāti. Pirmkārt, tiek izmantotas pedagoģiskās metodes, kuru mērķis ir brīvprātīgo motorisko prasmju veidošanās runas organizēšanas sākumā.

Dažos gadījumos tiek identificētas oligofrēnijas formas, kurās ir apvienota vispārēja intelektuālā nepietiekama attīstība ar izteiktām psihopātiskām uzvedības formām. Tie ir visgrūtākie bērni izglītības ziņā. Rupji pret vienaudžiem un vecākajiem, nedisciplinēti, bieži ar patoloģiskām vēlmēm, viņi nezina, kā regulēt savu uzvedību pēc vispārpieņemtiem morāles un ētikas standartiem.

Garīgi atpalikušu bērnu attīstība dažādos veidos notiek nevienmērīgi vecuma periodi. Pētījumos konstatēts, ka kognitīvās aktivitātes aktivizēšana tiek aizstāta ar gadiem, kuru laikā turpmākajām kognitīvajām pārmaiņām nepieciešamās spējas šķiet sagatavotas un koncentrētas. Lielākais progress vērojams pirmajos divos mācību gados, ceturtajā vai piektajā kursā un skolas gaitu beigās.

Domāšana ir vispārināts, netiešs ārējās pasaules un tās likumu atspoguļojums, sociāli nosacīts izziņas process, tā augstākais līmenis. Tā ir secīgi radusies bērna ontoģenēzē un pēc tam mijiedarbojoties praktiski efektīvās, vizuāli-figurālās un verbāli-loģiskās formās.

Jaunākiem skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir nepietiekama garīgā darbība visos līmeņos. Tos apgrūtina, risinot visvienkāršākos praktiskos uzdevumus, piemēram, apvienojot 2-3 daļās sagrieztu pazīstama objekta attēlu, izvēloties ģeometrisku figūru pēc tās formas un izmēra, kas ir identiska attiecīgajai virsmas padziļinājumam. Viņi pēc daudziem mēģinājumiem pabeidz līdzīgus uzdevumus ar daudzām kļūdām. Turklāt vienas un tās pašas kļūdas tiek atkārtotas daudzas reizes, jo bērni, negūstot panākumus, parasti nemaina reiz izvēlēto darbības metodi. Praktisku darbību veikšana oligofrēniķiem ir sarežģīta, jo viņu motorā un sensorā izziņa ir nepilnīga.

Vēl lielākas grūtības skolēniem sagādā uzdevumi, kas saistīti ar vizuāli-figurālās domāšanas izmantošanu. Tādējādi skolēni, kuriem priekšā ir krāsains attēls, kas attēlo noteiktu gada laiku, ne vienmēr var pareizi noteikt tajā atspoguļotās cēloņu un seku attiecības un, pamatojoties uz to, noteikt, kādu gadalaiku attēls atspoguļo.

Sarežģītākie ir tie uzdevumi, kas no skolēniem prasa mutiski loģiskā domāšana, piemēram, vienkāršu tekstu izpratne, noteiktu atkarību saturs - pagaidu, cēloņsakarības utt. Bērni uztver materiālu vienkāršotā veidā, daudz izlaiž, maina semantisko saišu secību un nenodibina starp tām vajadzīgās attiecības.

Mācoties korekcijas skolā, skolēnu domāšanas nepilnības tiek labotas, bet netiek pārvarētas un tiek atklātas no jauna, kad uzdotie uzdevumi kļūst sarežģītāki.

Garīgi atpalikušo sākumskolēnu domāšanas procesi ir ļoti unikāli. Viņu veikto garīgo analīzi par vizuāli uztvertu reālu objektu vai tā attēlu raksturo nabadzība un sadrumstalotība. Skatoties uz objektu, students nenorāda visas tā sastāvdaļas, pat tajos gadījumos, kad viņš zina to nosaukumus, kā arī neievēro daudzas tā būtiskās īpašības. Parasti viņš runā par tām daļām, kas izvirzītas no vispārējās figūras kontūras. Objektu analīze būs detalizētāka, ja bērns to veiks, atbildot uz skolotāja jautājumiem. Pakāpeniski studenti apgūst spēju pietiekami detalizēti raksturot objektu noteiktā secībā, sākot ar to, kas tam ir nozīmīgākais. Attīstība izpaužas pieaugošā prasmē izmantot savas pieredzes datus, kas tiek atzīmēts jau vidusslāņos.

Vēl grūtāks uzdevums skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir vispārināt objektus vai parādības, tas ir, apvienot tos, pamatojoties uz to visu kopīgu pazīmi. Veicot šo procesu, visu vecumu oligofrēnijas bieži balstās uz nejaušām īpašībām. Viņu vispārinājumi bieži izrādās pārāk plaši un nepietiekami diferencēti. Īpaši grūti skolēniem ir mainīt vispārināšanas principu pēc identificēšanas, apvienot objektus uz jauna pamata. Šīs grūtības atklāj raksturīgās oligofrēnijas. patoloģiskā inerce nervu procesi.

Pamatojoties uz mācīšanās spējām, garīgi atpalikušos studentus iedala četrās grupās.

1. grupu veido studenti, kuri visveiksmīgāk apgūst programmas materiālu frontālās mācīšanās procesā. Parasti viņi visus uzdevumus veic neatkarīgi. Viņiem nav lielas grūtības veikt mainīto uzdevumu, viņi kopumā pareizi izmanto esošo pieredzi, veicot jaunus darbus. Spēja izskaidrot savu rīcību vārdos liecina, ka šie skolēni apzināti apguvuši programmas materiālu. Viņiem ir pieejams kāds vispārināšanas līmenis.

Krievu valodas stundās šie skolēni diezgan viegli apgūst skaņu burtu analīzi, sākotnējās rakstīšanas un lasīšanas prasmes un apgūst vienkāršus pareizrakstības noteikumus. Viņi labi saprot lasīto tekstu saturu un atbild uz jautājumiem par saturu. Matemātikas stundās viņi ātrāk nekā citi atceras aprēķinu paņēmienus un uzdevumu risināšanas metodes. Viņiem gandrīz nav nepieciešama būtiska vizualizācija. Skolēni matemātikas stundās lieto frāzisku runu un brīvi skaidro savu rīcību, tai skaitā skaitīšanu.

Tomēr frontālā darba apstākļos, apgūstot jaunu mācību materiālu, šiem studentiem joprojām ir grūtības orientēties un plānot darbu. Viņiem dažreiz ir nepieciešama papildu palīdzība garīgās darba aktivitātēs. Viņi izmanto šo palīdzību diezgan efektīvi.

Arī II grupas skolēni klasē mācās diezgan veiksmīgi. Mācību laikā šiem bērniem ir nedaudz lielākas grūtības nekā I grupas skolēniem. Viņi parasti saprot skolotāja frontālo skaidrojumu, labi atceras apgūstamo materiālu, bet nespēj izdarīt pamata secinājumus un vispārinājumus bez skolotāja palīdzības. Viņiem nepieciešama aktivizējoša un organizējoša skolotāja palīdzība.

Krievu valodas stundās viņi pieļauj daudz kļūdu lasīšanā un rakstīšanā un paši nevar tās atrast. Cilvēki mācās noteikumus, bet ne vienmēr tos var pielietot praksē. Viņi saprot lasīto, bet pārstāstot var palaist garām semantiskās saites.

Šiem skolēniem ir zināmas grūtības matemātikas stundās. Šie bērni nevar pietiekami skaidri iedomāties parādības, notikumus, objektus un faktus, par kuriem viņiem tiek ziņots. Viņi apzināti risina aritmētisko uzdevumu tikai tad, ja to ilustrē, izmantojot objektu grupas. Šie bērni lēnāk nekā pirmās grupas skolēni atceras secinājumus, matemātiskos vispārinājumus un apgūst prāta aprēķinu algoritmus.

III grupā ietilpst studenti, kuriem ir grūtības apgūt programmas materiālu, nepieciešama dažāda veida palīdzība: verbāli loģiskā, vizuālā un mācību priekšmetu praktiskā.

Zināšanu apguves panākumi galvenokārt ir atkarīgi no bērnu izpratnes par to, kas viņiem tiek darīts zināms. Šiem studentiem ir raksturīga nepietiekama jaunatklātā materiāla (noteikumu, teorētiskās informācijas, faktu) izpratne. Viņiem ir grūti noteikt galveno tajā, ko viņi studē, izveidot loģisku saikni starp daļām un izdalīt sekundāro. Viņiem ir grūti saprast materiālu laikā frontālās klases, viņiem ir nepieciešams papildu skaidrojums. Viņiem ir raksturīga zema neatkarība. Ātrums, kādā šie skolēni apgūst materiālu, ir ievērojami zemāks nekā II grupā iedalītajiem bērniem.

Neraugoties uz grūtībām materiāla apgūšanā, skolēni kopumā nezaudē iegūtās zināšanas un prasmes un var tās pielietot, veicot līdzīgu uzdevumu, tomēr katrs nedaudz izmainīts uzdevums tiek uztverts kā jauns.

Skolēni III grupa mācību procesā tiek pārvarēta inerce. Viņiem var būt nepieciešama nozīmīga palīdzība galvenokārt uzdevuma sākumā, pēc tam viņi var strādāt patstāvīgāk, līdz tiekas ar jaunas grūtības. Šo studentu aktivitātes ir pastāvīgi jāorganizē, līdz viņi saprot apgūstamā materiāla galvenos punktus. Pēc tam viņi drošāk veic uzdevumus un sniedz labāku mutisku ziņojumu par to. Tas norāda, lai gan tas ir grūti, bet zināmā mērā apzināts asimilācijas process.

Grūtības apgūt krievu valodu šai studentu grupai galvenokārt izpaužas jomās, kur nepieciešama analītiskā un sintētiskā darbība. Viņi lēnāk apgūst skaņu burtu analīzi un rakstīšanas prasmes. Skolēni var apgūt pareizrakstības noteikumus, bet praksē tos pielietot mehāniski. Šiem skolēniem ir grūti veidot saskaņotu mutisku un rakstisku runu. Viņi izceļas ar nespēju konstruēt frāzi. Viņu satura uztvere ir fragmentāra. Tas noved pie tā, ka skolēni pat vispār nesaprot lasītā nozīmi.

Būtiskas grūtības matemātikas stundās izjūt trešās grupas skolēni. Skolotāja mācību priekšmetu praktisko darbību organizācija un vizuālo mācību līdzekļu izmantošana viņiem ir nepietiekama. Sakarības, attiecības, cēloņu un seku atkarības viņi paši neaptver. Bērniem ir grūti novērtēt kvantitatīvās izmaiņas (vairāk, mazāk), īpaši tās tulkot matemātikas valodā. Bērni pievērš visas pūles, lai atcerētos skolotāja teikto. Viņi saglabā atmiņā atsevišķus faktus, prasības, ieteikumus uzdevumu izpildei, bet, tā kā iegaumēšana notiek bez pareizas izpratnes, bērni pārkāpj spriešanas loģiku, garīgo un pat reālo darbību secību un jauc matemātisko parādību būtiskās un nebūtiskās iezīmes. . Viņu zināšanām nav savstarpējas saiknes. Apgrieztā spriešanas gaita viņiem ir gandrīz nepieejama.

Risinot problēmas, skolēni balstās uz nesvarīgām zīmēm un paļaujas uz atsevišķiem vārdiem un izteicieniem. Ja tekstā nav, piemēram, pazīstamu vārdu viss ir kļuvis, tas viņus mulsina, un pazīstamu formulējumu trūkuma dēļ viņi nevar atrisināt vienkāršu problēmu.

Skolēniem ir lielas grūtības atcerēties matemātiskos likumus, bieži vien tāpēc, ka viņi tos nesaprot un aiz vārdiem, kurus viņi cenšas iemācīties, nav īsta jēdziena. Šiem skolēniem ir grūtības pielietot šķietami labi apgūto materiālu citās stundās. Piemēram, zinot reizināšanas tabulu, viņiem ir grūti to izmantot, veicot aprēķinus sociālās un ikdienas orientācijas nodarbībās, darba apmācības stundās.

Darba izglītībā šīs grupas studentiem ir ievērojamas grūtības orientēties uz uzdevumiem un plānošanu.

Šiem bērniem ir traucēts aktivitāšu programmas veidošanas process, kas izpaužas ar būtiskām grūtībām plānojot tuvākās darba aktivitātes.

IV grupā ietilpst skolēni, kuri apgūst palīgskolas mācību materiālu zemākajā līmenī. Tomēr viņiem nepietiek tikai ar frontālo apmācību. Viņiem ir jāveic liels skaits vingrinājumu, jāveic papildu apmācības metodes, pastāvīga uzraudzība un padomi, veicot darbu. Viņiem nav iespējams izdarīt secinājumus ar zināmu neatkarību un izmantot pagātnes pieredzi. Veicot jebkuru uzdevumu, skolēni pieprasa skaidru, atkārtotu skolotāja paskaidrojumu. Skolotāja palīdzību tiešu pamudinājumu veidā daži skolēni izmanto pareizi, savukārt citi šajos apstākļos pieļauj kļūdas. Šie skolēni nesaskata savos darbos kļūdas, viņiem ir nepieciešamas konkrētas instrukcijas un skaidrojums par labojumiem. Katru nākamo uzdevumu viņi uztver kā jaunu. Zināšanas tiek iegūtas tīri mehāniski un ātri aizmirstas. Viņi var apgūt ievērojami mazāku zināšanu un prasmju apjomu, nekā to piedāvā korekcijas skolas programma.

Šīs grupas skolēni galvenokārt apgūst sākotnējās lasīšanas un rakstīšanas prasmes. Piedzīvojot lielas grūtības skaņu burtu analīzē, viņi pieļauj daudzas kļūdas. Viņiem ir īpaši grūti apgūt pareizrakstības noteikumus, kurus viņi nevar izmantot praksē, kā arī saprast lasīto. Skolēniem ir grūtības saprast ne tikai sarežģītus tekstus ar trūkstošām saitēm, cēloņu un seku attiecībām un attiecībām, bet arī vienkāršus ar vienkāršu sižetu. Tajos lēni veidojas saskaņota mutiskā un rakstiskā runa, ko raksturo sadrumstalotība un būtiska nozīmes izkropļošana.

Mācot matemātiku, sākumskolas skolēni nevar pareizi saskaitīt objektus un neatpazīst trīs vai četru objektu skaitliskās grupas. Viņi var veiksmīgāk veikt aprēķinus, izmantojot tikai konkrētu materiālu. Šīs grupas bērni nesaprot aritmētisko darbību (atņemšanas, reizināšanas, dalīšanas) nozīmi, risinot uzdevumus, viņi neizprot tajā piedāvāto situāciju. Šādiem bērniem ir raksturīgi konstruēt jautājumu, iekļaujot atbildi vai nosacījuma daļu. Ar atkārtotu praksi un specifisku materiālu šiem studentiem var iemācīt veikt visas četras aritmētiskās darbības un atrisināt vienkāršas problēmas ar maziem skaitļiem.

Darba apmācības stundās šīs grupas skolēni arī uzrāda ievērojamu atpalicību no saviem klasesbiedriem.

Sniedzot objekta mutisku aprakstu, skolēni neievēro analīzes secību, var nosaukt nenozīmīgas pazīmes un nenorāda produkta telpiskās īpašības. Tos apgrūtina plānošana, un izstrādātajos plānos ir grūti atklāt kādu nodomu. Praktisko aktivitāšu laikā skolēni nevar atrast pareizo risinājumu. Pat ja viņi saprot, ka darbs neveicas, viņi bieži iestrēgst vienā un tajā pašā darbībā. Mācību priekšmetu darbības plānus un tehnoloģiskās kartes viņi saprot tikai ar skolotāja palīdzību, ne vienmēr pēc tiem vadās produktu izpildes laikā. Šie bērni nevar pilnībā apgūt programmas materiālu darba stundās.

Skolēnu iedalīšana vienā vai otrā grupā nav stabila. Korektīvo apmācību ietekmē skolēni attīstās un var pāriet uz augstāku grupu vai ieņemt labvēlīgāku vietu grupas ietvaros.

Visiem korekcijas skolas audzēkņiem, kas sadalīti četrās grupās, nepieciešama diferencēta pieeja frontālās mācīšanās procesā. I un II grupas skolēnu diezgan veiksmīgās sekmes ļauj apvienot viņus vienā grupā, lai atrisinātu dažas mācību problēmas dažādos mācību priekšmetos. Šie skolēni saprot frontālo skaidrojumu, viņiem ir zināma neatkarība, veicot uzdevumus, un viņi paši vai ar nelielu palīdzību var nodot esošās zināšanas un prasmes.

Skolotājam ir jāzina katra skolēna iespējas, lai sagatavotu viņu jauna materiāla apguvei, pareizi atlasītu un izskaidrotu materiālu, palīdzētu skolēniem to apgūt un ar lielāku vai mazāku patstāvību pielietot praksē. Šim nolūkam tiek izmantotas mācību metodes un paņēmieni dažādās modifikācijās. Skolotājam liela uzmanība jāpievērš tam, lai pārdomātu, kāda veida un apjoma palīdzība ir nepieciešama dažādos mācību materiāla apguves posmos. Panākumus mācībās nevar sasniegt, neņemot vērā specifiskos psihofiziskos traucējumus, kas ir garīgi atpalikušiem skolēniem, kuru izpausmes apgrūtina zināšanu, prasmju, iemaņu apguvi pat speciālās izglītības apstākļos.

Šie pārkāpumi pastiprina mācīšanās grūtības un palielina bērnu nevienmērīgo progresu. Mācīšanās panākumus ietekmē fonētiski-fonēmiskās uztveres, vizuālās-telpiskās orientācijas, motoriskās sfēras un veiktspējas traucējumi.

Skolēniem ar dažādu kognitīvās aktivitātes attīstības līmeni var būt šāda veida traucējumi, un tāpēc viņi pieder pie vienas vai citas grupas. Skolēniem ar veselāku intelektuālo attīstību traucēto psihofizisko funkciju korekcija tiek veikta veiksmīgāk nekā skolēniem, kuru intelekts ir ievērojami pazemināts.

Speciālā (korekcijas) vispārizglītojošā skola bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, būdama viena no vispārējās sabiedrības izglītības sistēmas saitēm, nosaka personu ar garīgo atpalicību sociālo un tiesisko stāvokli sabiedrībā, leģitimizē viņiem vienlīdzīgas civiltiesības uz iegūt izglītību.

Korekcijas skolas uzdevums ir labot bērna attīstības defektus vispārējās izglītības disciplīnu, arodapmācības un visaptverošas izglītojošas ietekmes uz skolēnu attīstības gaitu mācīšanas procesā. Cits, ne mazāk svarīgs uzdevums korekcijas skola ir sagatavot savus audzēkņus patstāvīgam darbam kādā no darba profesijām mūsdienu ražošanas apstākļos, t.i. sociālā un darba adaptācija.

Visbeidzot, korekcijas skolā tiek veikts īpašs ārstnieciskais un veselību uzlabojošs darbs, kura mērķis ir stiprināt un koriģēt vispārējo. fiziskais stāvoklis skolas bērni.

Skolēnu izziņas darbības nepilnības tiek novērstas galvenokārt ar pedagoģiskiem līdzekļiem vispārējās izglītības disciplīnu pamatu mācīšanas un darba iemaņu apguves procesā.

Labošanas skolas didaktiskie principi ir:

§ apmācības izglītojoša un attīstoša ievirze;

§ apmācības zinātniskais raksturs un pieejamība;

§ sistemātiska un konsekventa;

§ saikne starp mācīšanos un dzīvi;

§ korekcijas princips mācībās; redzamības princips;

§ studentu apziņa un aktivitāte;

§ individuāla un diferencēta pieeja;

§ zināšanu, prasmju un iemaņu stiprums.

Mācību process korekcijas skolā primāri ir vērsts uz to, lai skolēnos attīstītu dažādas zināšanas, prasmes un iemaņas, taču, protams, mācību laikā notiek arī skolēnu izglītošana un attīstība.

Korekcijas skolas izglītības izglītojošais mērķis ir veidot skolēnos morāles idejas un koncepcijas, adekvātus uzvedības veidus sabiedrībā.

Izglītības attīstošais raksturs korekcijas skolā ir veicināt vispārējo garīgo un fiziskā attīstība studenti. Saistībā ar pastāvīgi pieaugošajām prasībām garīgi atpalikušo skolēnu sagatavotības līmenim dzīvei īpaši svarīga ir izglītības fokuss uz viņu vispārējo attīstību. Tomēr garīgi atpalikušu skolēnu attīstība bez domāšanas korekcijas un psihofizioloģisko funkciju traucējumiem nevar būt pietiekami veiksmīga. Tāpēc izglītībai korekcijas skolā ir korekcijas un attīstošs raksturs.

Lai attīstītu skolēnus ar intelektuālās attīstības problēmām, mums ir nepieciešams īpaši nosacījumi, no kuriem svarīgākais ir viņu izglītība korekcijas skolā vai citos viņu iespējām adekvātos apstākļos, ņemot vērā šīs nenormālo bērnu grupas attīstības psihofiziskās īpašības. Attīstošās izglītības īstenošana ietver mācību stundu kvalitātes uzlabošanu, iesaistot skolēnus aktīvās mācību aktivitātēs un attīstot viņu izziņas darbību un patstāvību.

Zinātniskais princips vispārējā pedagoģijā paredz refleksiju mūsdienu sasniegumi zinātne, tās attīstības perspektīvas katrā akadēmiskajā priekšmetā.

Zinātniskais princips tiek īstenots, pirmkārt, programmu izstrādē un mācību grāmatu sastādīšanā, kā arī skolotāju un pedagogu darbībā.

Zinātniskuma princips ir cieši saistīts ar pieejamības principu, jo galu galā garīgi atpalikušais skolēns var apgūt tikai viņiem pieejamo mācību materiālu.

Pieejamības princips ietver izglītības veidošanu skolēniem ar intelektuālās attīstības problēmām viņu reālo izglītības spēju līmenī.

Izstrādē galvenokārt tiek īstenots pieejamības princips, kā arī zinātniskā rakstura princips mācību programmas un mācību grāmatas. Izglītības saturs izglītojamiem ar intelektuālās attīstības problēmām tiek noteikts, pamatojoties uz tā pārbaudi ilggadējā praksē, strādājot korekcijas skolā. Apmācības saturs individuāli akadēmiskie priekšmeti tiek nepārtraukti pilnveidots, zināšanu, prasmju un iemaņu apjoms tiek precizēts pa studiju gadiem, pamatojoties uz zinātnisko pētījumu rezultātiem un labāko praksi.

Pieejamības princips tiek īstenots arī pastāvīgajā skolotāju darbībā, izmantojot atbilstošas ​​metodes un metodiskos paņēmienus. Ir zināms, ka visveiksmīgākās metodiskās sistēmas izmantošana var padarīt pieejamus izglītojošus materiālus, kas ir salīdzinoši sarežģīti garīgi atpalikušiem skolēniem.

Sistemātiskuma un konsekvences principa būtība ir tāda, ka zināšanas, ko skolēni iegūst skolā, ir jāieved noteiktā loģiskā sistēmā, lai tās varētu izmantot, t.i. veiksmīgāk pielietots praksē.

Korekcijas skolai šim principam ir liela nozīme, jo skolēniem ar intelektuālās attīstības problēmām ir raksturīga iegūto zināšanu neprecizitāte, nepilnīgums vai sadrumstalotība.

Sistemātiskuma un konsekvences princips tiek īstenots gan mācību programmu un mācību grāmatu izstrādē, gan skolotāja ikdienas darbā. Tas paredz šādu mācību materiāla atlasi un izkārtojumu programmās, mācību grāmatās, tematiskajos plānos, katrā stundā, kad pastāv loģiska saikne starp tā sastāvdaļām, kad nākamais materiāls ir balstīts uz iepriekšējo, kad apgūtais materiāls sagatavo skolēnus mācīties jaunas lietas.

Skolotāja darbībā tiek īstenots sistemātiskuma princips, plānojot jauna mācību materiāla nodošanas secību un atkārtojot iepriekš apgūto, pārbaudot skolēnu apgūtās zināšanas un prasmes, izstrādājot sistēmu. individuālais darbs ar viņiem. Balstoties uz šo principu, ir iespējams pāriet uz jauna mācību materiāla apguvi tikai pēc tam, kad skolēni ir apguvuši to, kas pašlaik tiek apgūts. Ņemot vērā šo apstākli, skolotājs veic korekcijas iepriekš ieskicētajos plānos.

Mācību sasaistīšanas ar dzīvi principa būtība ir skolas un sabiedrības ciešā mijiedarbība bērnu izglītošanā un audzināšanā. Šim principam ir liela nozīme audzēkņu apmācības un izglītošanas procesā, jo lielākā daļa korekcijas skolu ir internātskolas un tām pastāv potenciālas briesmas zināmai izolācijai no apkārtējās dzīves.

Šī principa īstenošana korekcijas skolā sastāv no izglītības darba organizēšanas, pamatojoties uz ciešu un daudzpusīgu saikni ar apkārtējo realitāti, ar vietējo uzņēmumu, organizāciju un iestāžu dzīvi. Šis princips tiek īstenots arī, saistot izglītību ar skolēnu produktīvu darbu tautsaimniecībā. Vidusskolēni jāiepazīstina ar sociāli ekonomiskajām un tiesiskās attiecības ražošanā, iekļaut tos bāzes un patronāžas uzņēmumu sabiedriskajās lietās.

Arī korekcijas skolai būtu aktīvi jāpiedalās saviesīgos pasākumos.

Tikai pamatojoties uz saikni starp mācīšanos un apkārtējo dzīvi, korekcijas skola var iegūt uzticamību vietējo iedzīvotāju un sabiedrības vidū. Un tas uzlabos skolu absolventu situāciju un veicinās viņu veiksmīgu adaptāciju.

Vislielākais efekts izglītojamo ar intelektuālās attīstības problēmām attīstībā tiek sasniegts gadījumos, kad mācībās tiek īstenots korekcijas princips.

Tikai tā mācīšana ir laba, kas stimulē attīstību, “ved to līdzi”, nevis vienkārši bagātina bērnu ar jaunu informāciju, kas viegli ienāk viņa apziņā.

Tādējādi korekcijas princips ir novērst trūkumus skolēnu ar intelektuālās attīstības problēmām psihofiziskajā attīstībā, izmantojot īpašus metodiskos paņēmienus. Korektīvo mācību metožu izmantošanas rezultātā daži skolēnu trūkumi tiek novērsti, citi tiek novājināti, pateicoties kuriem skolēni savā attīstībā virzās ātrāk.

Viens no korekcijas darba panākumu rādītājiem var būt skolēnu patstāvības līmenis, veicot jaunus izglītības un darba uzdevumus.

Tāpēc korekcijas principa īstenošana mācībā ir attīstīt skolēnos spēju patstāvīgi orientēties uzdevumu izpildes prasībās, analizēt apstākļus un plānot savu darbību, izmantojot esošās zināšanas un pieredzi, kā arī izdarīt secinājumus par mācību kvalitāti. veikto darbu.

Lai veiktu individuālo korekciju, nepieciešams apzināt studentu grūtības dažādu mācību priekšmetu apguvē un noteikt šo grūtību cēloņus. Pamatojoties uz to, tiek izstrādāti individuāli korekcijas pasākumi. Klasē var būt vairāki skolēni, kuriem nepieciešami dažādi individuālās korekcijas pasākumi. Strādājot frontāli, vēlams veikt individuāla korekcija pārmaiņus, papildus strādājot ar vienu vai otru studentu.

Vizualizācijas princips mācībās nozīmē dažādu uzskates līdzekļu izmantošanu skolēnu zināšanu apguves procesā un tajos dažādu prasmju attīstīšanu.

Redzamības principa būtība ir bagātināt skolēnus ar sensoro kognitīvo pieredzi, kas nepieciešama abstraktu jēdzienu kognitīvai apguvei.

Atpazīstamības principa piemērošanai vidusskolās ir vispārīgs noteikums: mācīšanai jābūt vizuālai tiktāl, cik tas nepieciešams, lai skolēni varētu apzināti asimilēt zināšanas un attīstīt prasmes, kas balstītas uz dzīviem objektu, parādību un darbību attēliem. Korekcijas skolās mācību priekšmetu vizualizāciju izmanto jau sen. Tas ir saistīts ar to, ka skolēniem ar intelektuālās attīstības problēmām ir stipri traucēti abstrakcijas un vispārināšanas procesi, viņiem ir grūti atrauties no konkrētu objektu novērošanas un izdarīt abstraktu secinājumu vai secinājumu, kas nepieciešams, lai veidotos īpašs jēdziens.

Pateicoties tam, ka visās stundās plaši tiek izmantoti dažādi mācību priekšmetiem raksturīgi vizuālie materiāli, skolēni ar objektīvām un praktiskām aktivitātēm veido personisku sensoro izziņas pieredzi, kas saistīta ar tiešu reālu objektu un parādību uztveri.

Redzamības principa īstenošana korekcijas skolā tiek veikta posmos:

v maņu kognitīvās pieredzes bagātināšana, kas ietver prasmju apgūšanu objektu un parādību būtiskās pazīmes novērot, salīdzināt un izcelt un atspoguļot tās runā;

v nodrošināt izveidoto priekšmetu attēlu pāreju uz abstraktiem jēdzieniem;

v abstraktas vizualizācijas izmantošana, lai veidotu konkrētus objektu, parādību un darbību attēlus.

Atbilstība šiem posmiem veicina apzinātu mācību materiāla asimilāciju un, visbeidzot, abstraktās domāšanas attīstību skolēniem, kuriem ir problēmas ar intelektuālo attīstību.

Viens no svarīgākajiem korekcijas skolas didaktiskajiem principiem ir audzēkņu apziņas un aktivitātes mācīšanās princips, jo mācību materiāla apzinātas asimilācijas procesā intensīvāka garīgo attīstību studenti. Tomēr analītiskās un sintētiskās darbības pārkāpumi, kas raksturīgi skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, neļauj asimilēt mācību materiālu, pamatojoties uz to pilnīgu izpratni. Tāpēc korekcijas skolā nozīmīgākais bija un paliek jautājums par to, kā skolēniem panākt pilnīgu mācību materiāla izpratni. Šī jautājuma risinājums ir iespējams, ja katrs skolotājs izmanto koriģējošus metodiskos paņēmienus, kuru mērķis ir attīstīt garīgās darbības, kā arī spēju izteikt savas domas vārdos.

Mācību materiāla apzināta asimilācija paredz skolēnu aktivitāti mācībās. Viņu kognitīvā darbība vairumā gadījumu nerodas pati no sevis, tāpēc ir nepieciešams to aktivizēt. Mācību aktivizēšana tiek saprasta kā atbilstoša skolēnu rīcības organizācija, kuras mērķis ir viņu izpratne par mācību materiālu.

Principā zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas spēks atspoguļo apmācības rezultātus. Šī principa būtība ir tāda, ka skolai jāsniedz skolēni ar stabilām zināšanām, prasmēm un iemaņām, t.i. tādi, lai tie kļūtu par indivīda īpašumu, katra studenta personīgā iegāde. Šādas zināšanas, prasmes un iemaņas skolēni var viegli atražot un izmantot savās izglītības un vēlākās darba aktivitātēs.

Stingras zināšanas ir apzinātas zināšanas. Tāpēc pastāv cieša saikne starp zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas spēka principu un skolēnu apziņas un aktivitātes principu mācībās. Jo dziļāk skolēns izprot un izprot mācību materiālu, jo lielāku aktivitāti un patstāvību viņš izrādīs to apgūstot, jo stabilākas zināšanas un prasmes viņš apgūs.

Zināšanu, iemaņu un prasmju spēks tiek panākts ar speciālo pedagoģisko darbu, kas vērsts uz zināšanu padziļināšanu un nostiprināšanu un prasmju attīstību. Šis līdzeklis ir atkārtošana. Atkārtošanai korekcijas skolā ir īpaša loma. Tāpēc programmās šim procesam tiek veltīts liels mācību laiks. Atkārtošana ir visa audzināšanas darba pamatā korekcijas skolā.

Skolēnu zināšanu asimilācijas spēks tiek panākts ar sistemātiskiem vingrinājumiem, kuru laikā tiek nostiprinātas un pilnveidotas prasmes un iemaņas.

Atkārtošana ir jāveic nepārtraukti visa mācību gada garumā, iekļaujot to jauna mācību materiāla apguves procesā un izpratnes panākšanā starp apgūto un jauno.

Pakavēsimies sīkāk pie individuālas un diferencētas pieejas mācībām principa.

Individuālās pieejas principa būtība ir ņemt vērā skolēnu individuālās īpašības izglītības procesā, lai aktīvi vadītu viņu garīgo un fizisko spēju attīstību.

Individuāla pieeja ietver visaptverošu studentu izpēti un atbilstošu pedagoģiskās ietekmes pasākumu izstrādi, ņemot vērā identificētās īpašības. Korekcijas skolā skolotājam, lai pētītu audzēkņus, ir iespēja iegūt datus no katra klases skolēna klīniskās un psiholoģiskās apskates un papildināt tos ar pedagoģiskiem novērojumiem. Tā rezultātā pedagoģiskās īpašības skolēni, kas atspoguļo viņu runas stāvokli, uzmanību un atmiņu, darba tempu un vispārējo sniegumu, loģiskās domāšanas, telpiskās orientācijas, motorās un emocionāli-gribas sfēras attīstības līmeni. Pamatojoties uz šiem datiem, skolotājs ieskicē tūlītējus un ilgtermiņa uzdevumus darbā ar katru skolēnu un izstrādā to risināšanas pedagoģisko pasākumu sistēmu izmantošanai frontālajā darbā ar klasi un atsevišķos gadījumos - individuālajā papildu darbā.

Individuāla pieeja ir nepieciešama skolēniem, kuriem ir problēmas ar intelektuālo attīstību, neatkarīgi no viņu akadēmiskajiem panākumiem. Labi strādājošu studentu attīstību nav iespējams mākslīgi aizkavēt, viņiem ir jādod papildu uzdevumi, dažkārt, iespējams, arī ārpus programmas prasībām, lai saglabātu un attīstītu interesi par mācīšanos.

Ja vieniem skolēniem raksturīgās individuālās īpašības tiek novērotas arī citiem, tad šādas īpašības sauc par tipiskām, t.i. raksturīgi noteiktai studentu grupai.

Studentu ar intelektuālās attīstības problēmām raksturīgo īpašību ņemšana vērā notiek diferencētas pieejas procesā.

Lai īstenotu diferencētu pieeju, pirmkārt, ir nepieciešams diferencēt studentus tipu grupās. Skolu praksē vairākos gadījumos tiek izmantota vienkārša skolēnu diferencēšana audzēkņos ar labiem vidējiem un sliktiem rezultātiem. Tas zināmā mērā palīdz skolotājam īstenot diferencētu pieeju. Taču šī diferenciācija neņem vērā skolēnu mācību grūtību iemeslus un nedod iespēju īpaši palīdzēt skolēniem tikt galā ar grūtībām un virzīties uz priekšu mācību materiāla apguvē.

1. Speciālās (korekcijas) skolas audzēkņu matemātisko zināšanu, prasmju un iemaņu apguves iezīmes bērniem ar intelektuālās attīstības problēmām.

Pat elementāru matemātisko jēdzienu apgūšana prasa, lai bērnam būtu diezgan augsts tādu loģiskās domāšanas procesu attīstības līmenis kā analīze, sintēze, vispārināšana un salīdzināšana. Ir zināms, ka matemātika šiem bērniem ir viens no grūtākajiem priekšmetiem, jo ​​šiem bērniem ir vairākas psihofiziskās attīstības pazīmes.

Fokusa trūkums un vāja uztveres aktivitāte rada zināmas grūtības saprast problēmu vai matemātisko uzdevumu. Skolēni uzdevumu uztver nevis pilnībā, bet fragmentāri. Analīzes un sintēzes nepilnības apgrūtina daļu savienošanu veselumā, savienojumu un atkarību nodibināšanu starp tām un pareizā risinājuma ceļa izvēli.

Piemēram, uztveres sadrumstalotība izpaužas sarežģītu piemēru risināšanā, piemēram, 3+4+2; 3x7-6. Šeit bērni veic tikai vienu darbību.

Nepilnīga skolēnu vizuālā uztvere un motoriskās prasmes traucē apgūt burtu un ciparu rakstīšanu (spoguļrakstīšana, skaitļu 6 un 9, 2 un 5, 7 un 8 sajaukšana. Ciparu 7 un 8 sajaukšanos izraisa dzirdes uztveres traucējumi).

Bieži bērni nevis raksta, bet “būvē” skaitļus, aizmirstot, ar kuru elementu sākt.

Bērniem ar sliktu koordināciju ir grūtības konstruēt leņķi, novilkt taisnu līniju ar lineālu utt.

Vizuālās uztveres un telpiskās orientācijas pārkāpumi noved pie tā, ka bērni neredz līniju un nesaprot tās nozīmi. Šādiem bērniem ir grūti uzturēt intervālus un rakstīt vajadzīgā izmēra ciparus. Šis pārkāpums izraisa kļūdas, risinot piemērus kolonnā.

Motora traucējumi, kavēšanās un impulsīva uzvedība traucē spēju pareizi saskaitīt objektus (bērni nosauc vienu objektu, bet vairākus attālinās).

Vēl viens iemesls vājajai matemātisko zināšanu diferenciācijai ir matemātiskās terminoloģijas nošķirtība no bērnu specifiskajām idejām, problēmas situācijas izpratnes trūkums. Studenti nesaprot tādas mērvienības kā kilometrs un kilograms un bieži tās sajauc.

Ir daudz dažādu domāšanas inerces un stingrības izpausmju. Dažkārt skolēni pirmā piemēra atbildi ieraksta nākamo atbildēs: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

Domāšanas inerce izpaužas arī “pielāgošanās” savām zināšanām un iespējām:

425 t.i. no 2 desmitiem viņš nevarēja atņemt 8 desmitus. Tāpēc

183 no 8 viņš atņēma 2.

Domāšanas stīvums izpaužas arī darbību risināšanā ar nosauktiem skaitļiem.

Vispārinājumu vājums neļauj apgūt matemātiskos likumus un modeļus, un tas noved pie mācīšanās pēc nejaušības principa.

Piemēram, bērns, kurš apguvis tabulu reizināšanu un dalīšanu, ikdienā tās neizmanto.

Nekritiska domāšana noved pie tā, ka bērni nepārbauda atbildes un nešaubās par lēmuma pareizību.

Speciālās skolas skolēniem, kuri iepriekš mācījušies vispārizglītojošā skolā, bieži ir negatīva attieksme pret mācīšanos kopumā un jo īpaši pret matemātikas stundām.

Lai mācītos veiksmīgi, ir rūpīgi jāizpēta klases sastāvs un katra bērna psihofiziskās attīstības individuālās īpašības.

2. Studentu zināšanu un prasmju stāvokļa izpēte.

Līdz pirmā kursa beigām skolotājs diezgan labi pazīs savus audzēkņus. Katrā šāda veida korekcijas skolas klasē ir audzēkņi, kuri var veiksmīgi apgūt matemātiskās zināšanas. Taču būs arī tādi skolēni, kuri var apgūt tikai daļu no apgūstamajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Visdrošākais veids, kā izpētīt bērnu mācīšanos, ir klases darba burtnīcas. Pēc klases darba kvalitātes var spriest par skolēna sekmēm, viņa zināšanu stiprumu, zināšanu stiprumu. Piemēram, pievienojot divus skaitļus ar pāreju caur vietvērtību, ir svarīgi, kā bērns ieguva rezultātu: skaitot ar vienu vai sadalot otro vārdu. Otrais veids ir progresīvāks. Tas nozīmē, ka bērnam, kurš pievieno pa vienam, nepieciešama savlaicīga palīdzība.

Kļūdas, kas pieļautas klases patstāvīgajā darbā, jāņem vērā turpmākajās stundās.

Papildus kļūdu ņemšanai vērā patstāvīgajā klasē, nepieciešams rūpīgi analizēt pārbaudes darbus. Pamazām skolotājam veidojas viedoklis par skolēnu darbu matemātikas stundās, kas palīdz labāk īstenot diferencētu pieeju.

Mācību priekšmetos balstītu praktisko aktivitāšu organizēšana un vizuālo mācību līdzekļu izmantošana negarantē pilnvērtīgu matemātikas zināšanu veidošanos bērniem ar garīgu atpalicību. Viņi neizprot sakarības un cēloņu un seku atkarības. Tos apgrūtina, novērtējot kvantitatīvās izmaiņas “vairāk - mazāk”, pārtulkojot matemātikas valodā, t.i. darbību izvēle.

Protams, viņi saglabā atmiņā atsevišķus faktus, prasības, ieteikumus uzdevumu izpildei, taču bieži vien pārkāpj spriešanas loģiku, darbību secību un rīkojas impulsīvi. Mācoties skolā, viņi var neapgūt abstraktā aprēķina paņēmienus un viņiem ir nepieciešamas saturīgas praktiskās aktivitātes.

Turklāt katrā klasē var būt divi vai trīs bērni, kuri var apgūt ievērojami mazāku zināšanu apjomu, nekā paredz programma. Šādu bērnu mācīšana skolotājam sagādā lielas grūtības, jo šos bērnus nevar iekļaut klases priekšgalā. Viņus var apmācīt, izmantojot ievērojami vienkāršotu programmu.

Tādējādi, rūpīgi izpētot klases sastāvu un katra bērna mācīšanās īpatnības, iespējams veiksmīgi īstenot diferencētu pieeju.

Jums nav tiesību publicēt komentārus

Metodiskās rokasgrāmatas, grāmatas, kas nepieciešamas darbā ar bērniem invalīdiem

Rokasgrāmatas 1. klasei saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu skolotājiem, kuri strādā ar bērniem ar invaliditāti

mācību rokasgrāmata izglītības organizācijām, kas īsteno AOOP

Mācību grāmata izglītības organizācijām, kuras īsteno adaptētas vispārējās pamatizglītības programmas

Mācību grāmata izglītības organizācijām, kuras īsteno adaptētas vispārējās pamatizglītības programmas

Mācību grāmata vispārējās izglītības organizācijām, kuras īsteno adaptēto vispārējo pamatizglītību

Mācību grāmatas VIII tipa programmai (intelektuālie traucējumi)

1 klase

6. klase

7. klase

Darba burtnīcas uz drukāta pamata VIII tipa programmai

T matemātikas klades patstāvīgam darbam:

Tehnoloģija Šūšana. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaja

Tēvzemes vēsture 7. klase

Matemātikas (ģeometrijas) rokasgrāmata

Matemātika, M.N.Perova 9.klase: mācību grāmata. speciālajai (korektīvajai) izglītībai. VIII tipa iestādes /

Matemātika, V.V.Ek 8. klase: mācību grāmata. speciālajai (korektīvajai) izglītībai. VIII tipa iestādes /

Alysheva T. V. A59 Matemātika. 7. klase: izglītojoša. speciālajai (korektīvajai) izglītībai. VIII tipa iestādes /

S.V.Fadejeva Matemātikas darba burtnīca: speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu 6.klašu skolēniem / S.V. Fadejeva. — M.: Humanitārā izdevniecība. VLADOS centrs, 2014. - 79 lpp. : slim.

Matemātika, M.N.Perova G.M.Kapustina 5.klase: mācību grāmata. speciālajai (korektīvajai) izglītībai. VIII tipa iestādes /

M.N.Perova matemātikas darba burtnīca, 5.klase speciālajai (korektīvajai) izglītībai. VIII tipa iestādes

Dabas un cilvēka pasaule, 3. klase, 1. daļa N.B.Matvejeva, I.A.Jaročkina

Dabas un cilvēka pasaule, 3. klase, 2. daļa N.B. Matvejeva, I.A. Jaročkina

N.B. Matvejeva, M.A. Popova Dabas un cilvēka pasaule.Darba burtnīca, 4. klase

Dabas un cilvēka pasaule, 2. klase, 1. daļa N.B. Matvejeva, I.A. Jaročkina, M.A. Popova

Dabas un cilvēka pasaule, 2. klase S.V.Kudrins

Reičela Davydovna TRIGER, Jeļena Viktorovna VLADIMIROVA Didaktiskais materiāls par krievu valodu bērniem ar garīgu atpalicību

Nosaukums: Praktiskais materiāls bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanai
Izdevējs: Maskava, Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS
Gads: 2008
Izmērs: 8Mb

Logopsiholoģija

Lautkina S.V.
Izglītības iestādes izdevniecība "VSU nosaukts. P. M. Mašerova"
Gads: 2007
Formāts: doc
Izmērs: 1,63 MB

IN audzina bērnus ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Šī rokasgrāmata atklāj izglītības procesa iezīmes, kas veidotas, pamatojoties uz mūsdienu speciālās pedagoģijas sasniegumiem

un psiholoģija VIII tipa korekcijas izglītības iestādēs.

Par bērniem ar attīstības traucējumiem

Vlasova T.A., Pevzner M.S.
Izdevējs: Izglītība
Gads: 1973
Lapas: 157
Formāts: DOC

Koriģējoša motora alalijas ārstēšanas sistēma

G.F. Kumarina, M.E. Veiners, Yu.N. Vjunkova
Izdevējs: IC "Akadēmija"
Gads: 2003
Rokasgrāmata atklāj korekcijas pedagoģijas teorētiskos, psiholoģiskos, pedagoģiskos un diagnostiskos aspektus - jaunu zinātniski pedagoģisko zināšanu nozari, kas izstrādāta, lai palīdzētu skolotājiem risināt adaptācijas traucējumu profilakses un korekcijas problēmas, kas bērniem rodas skolas gaitās. Tas var būt noderīgs arī augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, kā arī sākumskolas korekcijas un attīstošās izglītības skolotājiem, IPC studentiem un mācībspēku pārkvalifikācijai.

Padomi skolotājiem korektīvajā darbā ar sākumskolēniem

Nosaukums: Padomi skolotājam labošanas darbi ar jaunākiem skolēniem
Autors/sastādītājs: Stroganova L.V.
Izdevējs: Krievijas Pedagoģijas biedrība
Šajā rokasgrāmatā skolotājs un vecāks saņems atbildes uz konkrētiem jautājumiem, kādi ir iespējamie noviržu cēloņi, kādas ir šādu bērnu rakstura īpašības un kādas korekcijas darba jomas izvēlēties.

Stimulējošais materiālsparedzēts logopēdiem, pedagogiem, pirmsskolas iestāžu metodiķiem, kā arī pirmsskolas un jaunāku bērnu vecākiem pirmsskolas vecums.
Logopēdiskās pārbaudes ilustrēta metodika

Izglītības un metodiskā rokasgrāmata logopēdiem un defektoloģijas nodaļu studentiem. Šajā rokasgrāmatā sniegti metodiski ieteikumi iespaidīgas un izteiksmīgas runas pārbaudei. Tiek sniegts vizuālais materiāls sakarīgas runas, vārdu krājuma, runas gramatiskās struktūras, zilbju struktūras un runas skaņu izrunas puses apskatei. Dotas runas kartītes un iespējamie logopēdisko secinājumu varianti.

h E.V. Mazanova Vingrinājumu albums agrammatiskās disgrāfijas korekcijai

Logopēdiskais darbs korekcijas nodarbībās
Grāmatā aprakstīts runas traucējumi garīgi atpalikušiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek izcelta skaņu izrunas, runas, lasīšanas un rakstīšanas leksisko un gramatisko aspektu pārkāpumu novēršanas metode, kā arī piezīmes par logopēdiskām nodarbībām.
Autors: Lalaeva R.I.
Izdevējs: VLADOS
Grāmatas par disgrāfijas un disleksijas korekciju

Rokasgrāmatās atklātas lasīšanas un rakstīšanas traucējumu pazīmes bērniem ar normālu intelektu un dažāda veida anomālijām (intelektuāliem, redzes un dzirdes traucējumiem), sniegtas metodes izplatītāko lasīšanas un rakstīšanas traucējumu novēršanai, kā arī materiāls korekcijas darbam. .
1. Skolēnu lasītprasmes apguves procesa traucējumi. 2. Lasīšanas traucējumu novēršana palīgskolas audzēkņu vidū. 3. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi jaunākiem skolēniem. Diagnostika un korekcija. 4. Disortogrāfijas noteikšana jaunākiem skolēniem
Autors: Lalaeva R.I.
Izdevējs: Prosveshchenie, Phoenix, SPbGUPM
Mācīsimies runāt pareizi. Mājas logopēds
Izdošanas gads: 2009
Interfeiss: krievu valoda
Medicīna: Nav nepieciešams
Arhīva lielums: 200,66 MB
Nerunas skaņas (objektīvās pasaules skaņu iepazīšana: mūzikas instrumenti, transports, sadzīves tehnika utt., iepazīšanās ar dabas pasaules skaņām: skaņas mežā dažādos gada laikos utt.)
Onomatopoeja (zvēru pasaules skaņu, cilvēku balsu daudzveidības pārzināšana)
Runas skaņas (krievu valodas skaņu atpazīšanas un pareizas izrunas prasmju attīstība)
Sakarīgas runas attīstība (mācīšanās veidot sakarīgu runu no frāzēm uz tekstu)

Minimālās sistēmas prasības:
Pentium III un jaunāka versija, RAM 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Monitora izšķirtspēja: 1024 x 768 vai 1152 x 648 platajiem ekrāniem,
CD diskdzinis vai emulators,
WMP atskaņotājs vai tamlīdzīgs.
Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem. Praktisks ceļvedis

Apraksts:
Rokasgrāmata aptver korekcijas izglītības un audzināšanas sistēmu bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Raksturotas galvenās pirmsskolas vecuma bērnu runas nepietiekamas attīstības izpausmes un viņu psiholoģiskās īpašības; ieskicētas runas skaņu puses veidošanas metodes, vārdu krājums, gramatiskā struktūra un sakarīga runa; atspoguļo korekcijas un izglītības procesa specifiku. Metodiskie noteikumi ir ilustrēti ar piezīmēm no logopēdiskām nodarbībām. Rokasgrāmatā iekļauta tematiskā plānošana, logopēdijas un izglītojošo nodarbību iknedēļas sadalījums pa mācību periodiem, kā arī ieteikumi leksiskā materiāla lietošanā.
T. B. Filičeva, G. V. Čirkina
Izdevējs: Iris-Prese
Volkovskaja T. N. "Ilustrēta logopēdiskās pārbaudes metodika" M 2009 bezmaksas lejupielāde
Krāsains logopēdiskās pārbaudes ceļvedis ar instrukcijām un metodiskajiem ieteikumiem. Pielikums: iespējamie logopēdisko secinājumu varianti un runas karte.
Izmērs: 15.92Mb
Vingrinājumu kartotēka pareizas izrunas automatizēšanai un dažādu grupu skaņu diferenciācijai
Ņiščeva N.V.
Izdevējs: Bērnība-Prese
Rokasgrāmatā ir sniegti vingrinājumi to skaņu automatizēšanai un diferencēšanai, kuru izruna bērniem rada vislielākās grūtības.
Adresāts logopēdiem pirmsskolas izglītības iestādēs un skolas logopēdiskajos centros, bērnudārzu audzinātājām, bērnu ar runas attīstības problēmām vecākiem.
Voronkova V.V. (red.) VIII tipa speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas 5.-9.klasei. Kolekcija 1
M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 2000. - 224 lpp.
1. krājumā iekļautas VIII tipa 5.-9.klases speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas šādos mācību priekšmetos: krievu (dzimtā) valoda, matemātika, dabas vēsture, bioloģija, ģeogrāfija, vēsture, sociālās zinības, sociālā un sadzīves orientācija, mūzika, tēlotājmāksla, fiziskā kultūra.
Programmās tiek ņemtas vērā garīgi atpalikušu bērnu kognitīvās darbības īpatnības. Tie ir vērsti uz skolēnu personības daudzveidīgu attīstību, veicina viņu garīgo attīstību, sniedz pilsonisko, tikumisko, darba, estētisko un fizisko audzināšanu. Apmācību saturs visās programmās ir praktisks un veicina studentu sociālo adaptāciju.

Voronkova V.V. (red.) VIII tipa speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas 5.-9.klasei. Kolekcija 2

M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 2000. - 240 lpp.
2. krājumā iekļautas VIII tipa 5.-9. klases speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas profesionālajā apmācībā: galdniecība, santehnika, šūšana, lauksaimniecības darbs, grāmatu iesiešana un kartona bizness, jaunākā apkalpojošā personāla apmācība, puķkopība un dekoratīvā dārzkopība.
Šī krājuma programmās ir izglītojoši materiāli VIII tipa (pirmā posma) speciālo (korekcijas) izglītības skolu 5.-9. Otrais posms ietver apmācību arodskolā vai bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem izglītības kompleksa apmācības un ražošanas nodaļā.
Pēdējais posms atbilst 1-2 profesionālās kvalifikācijas līmeņiem personām ar normālu intelektu. Kolekcijā ir programmas par galdniecību, santehniku, šūšanu, zvērkopju, grāmatu iesiešanu un kartonēšanu, apmetumu un krāsošanu, lauksaimniecības darbu, jaunākā apkalpojošā personāla apmācību, puķkopību un dekoratīvo dārzkopību. Mācību materiāla struktūras un apjoma ziņā programmas ir pamata. Pamatojoties uz vietējiem absolventu apmācības un nodarbinātības apstākļiem, skola izvēlas atbilstošus darba veidus, precizē pamatprogrammu saturu (dažas tēmas var tikt izlaistas) vai, pamatojoties uz to modeli, izstrādā jaunas citiem darba veidiem.

Logopēdiskās pārbaudes ilustrēta metodika
Autors: Volkovskaja T.N.
Izdevniecība "Korekcijas pedagoģija", Maskava
Izglītības un metodiskā rokasgrāmata logopēdiem un defektoloģijas nodaļu studentiem. Šajā rokasgrāmatā sniegti metodiski ieteikumi iespaidīgas un izteiksmīgas runas pārbaudei. Tiek sniegts vizuālais materiāls sakarīgas runas, vārdu krājuma, runas gramatiskās struktūras, zilbju struktūras un runas skaņu izrunas puses apskatei. Dotas runas kartītes un iespējamie logopēdisko secinājumu varianti.
Grāmatā ir parādīta didaktisko spēļu un vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir koriģēt intelektuālās attīstības traucējumus, kas pastāv garīgi atpalikušiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Tas ir paredzēts runas patologiem un speciālās izglītības skolotājiem.
pirmsskolas iestādes, kā arī vecāki. Var izmantot pedagoģisko institūtu defektoloģijas nodaļu studenti.
Šī grāmata ir adresēta specializēto skolu skolotājiem, logopēdiem, logopēdiem, augstākās un vidējās izglītības iestāžu studentiem, skolotājiem, kā arī bērnu ar attīstības anomālijām vecākiem, jo ​​tā ļauj uzzināt vairāk par mācību priekšmetu un efektīvāk ietekmēt. bērns audzināšanas un attīstības procesā. Grāmata dod vispārēja ideja par defektoloģiju kā zinātni, aplūko tās galvenos virzienus, saturu, uzdevumus, metodes un principus.

Mācību grāmatā aplūkota psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko konsultāciju (PMPC) darba organizācija un saturs. Galvenā uzmanība tiek pievērsta speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu komplektēšanai bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem.
Paredzēts pedagoģisko augstskolu defektoloģijas nodaļu studentiem, tas var interesēt pirmsskolas un skolas iestāžu pedagogus, kā arī PMPK biedrus.
2. izdevums (1. izdevums izdots 1988. gadā ar nosaukumu “Bērnu ar garīgo atpalicību atlase speciālajās iestādēs”) ir papildināts ar materiāliem, kas atspoguļo izmaiņas speciālo iestāžu personāla komplektēšanas sistēmā Krievijā.

Piedāvātais materiāls dažāda veida nodarbībām par studentu mutiskās un rakstiskās runas attīstību palīdzēs viņiem redzēt teikumus un tekstus, pareizi tos izlasīt, labāk izprast saturu, attīstīt spēju strādāt ar grāmatu, patstāvīgi saprast uzdevumus, attīstīt pareizrakstību. modrība, attīstīt uzmanību un domāšanu.

Priekšmeta skolotāja darba iezīmes ar VIII tipa speciālo (korekcijas) klašu skolēniem

Nav noslēpums, ka ar katru gadu pieaug bērnu skaits ar garīgās attīstības traucējumiem. Strādājot speciālajās (korekcijas) klasēs un paralēli pasniedzot stundu klasē, kurā mācās 8. klases skolēns, saskāros ar problēmu: kā organizēt izglītojošus pasākumus tā, lai izskaidrotu jaunu materiālu, nostiprinātu un atkārtojiet to 45 minūtēs no nodarbības? Man bija zināma pieredze darbā ar bērniem, kuri mācās 8. tipa programmā. Man bija jāstrādā ar skolēniem ar attīstības traucējumiem, kad skolā tika atvērta speciālā (labošanas) klase.

Uzsākot darbu, mēs saskārāmies ar nopietnām problēmām:

1) Izglītības, metodiskās un materiālās bāzes trūkums skolā. Mācību grāmatas bija ļoti vecas, un pat ar tām nepietika. Izglītības programmas un mācību grāmatas neatbilda viena otrai.

Bet! Klasē Visi bērni mācījās pēc šīs programmas, un skolotāja plānoja stundu vienai bērnu kategorijai.

Tagad situācija ir mainījusies. Ir jauna programma un jaunas mācību grāmatas. Šķiet, ka tā ir laba materiālā bāze, bet atkal ir problēma: nav nepieciešamo mācību līdzekļu, trūkst metodisko iemaņu mācībā un pieredzes stundu vadīšanā, kad klasē ir gan normāli bērni, gan 8. tipa bērni. , ar pēdējo 1 - 2 un pirmo 18 - 19.

2) Izrādījās, ka ir jāņem vērā ne tikai bērnu psiholoģiskās un intelektuālās īpašības, bet arī jāpielāgo mācību metodes.

Nācās strādāt ar metodisko un psiholoģiskā literatūra(Šajos avotos neesmu saskāries ar metodēm, kā šādā veidā mācīt ģeogrāfiju), tāpēc mēģinu izmantot mazo skolu skolotāju pieredzi mācībās parastajās klasēs (tāda pieredze gan ir diezgan maza) un ģeogrāfijā VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā strādājošo skolotāju pieredze.

Ģeogrāfijai, kas ir viena no nozīmīgākajām akadēmiskajām disciplīnām gan vispārizglītojošajās, gan VIII tipa speciālajās (korekcijas) skolās, ir lielas izglītības, korekcijas, attīstības un izglītības iespējas. Ģeogrāfiskā materiāla apguve paplašina apkārtējās pasaules redzesloku skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem, viņi iegūst zināšanas par dabu, iedzīvotājiem, dzimtās zemes, savas valsts un citu valstu ekonomiku, par cilvēka un dabas vides mijiedarbības īpatnībām, iepazīties ar Krievijas un citu valstu tautu kultūras tradīcijām .

Ģeogrāfija, neraugoties uz izglītojošās informācijas pievilcību, rada zināmas grūtības skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem lielā apgūstamā materiāla abstrakcijas īpatsvara, ievērojamā speciālo terminu skaita un pielāgoto terminu trūkuma dēļ. ģeogrāfiskās kartes, ierobežota informācija par pasauli ap studentiem utt.

Sākumā es iepazinos ar šādu bērnu īpašībām. Lai to izdarītu, pievērsos specializētās literatūras studijām, apmeklēju seminārus skolā un veicu savus psiholoģiskos un pedagoģiskos novērojumus.

Es pats atzīmēju, ka:

Šādiem bērniem ir problēmas gan intelektuālajā attīstībā, gan psihofizioloģiskā attīstībā (ko raksturo paaugstināta nervu sistēmas uzbudināmība);

Ir vieglāk uztvert (atcerēties) spilgtus un krāsainus attēlus;

Nemierīgs, nespēj ilgstoši koncentrēties (nepieciešama bieža aktivitāšu maiņa un dažādas darba metodes);

Raksturīgs vāji attīstīts abstraktā domāšana, labāk uztvert materiālu, kura pamatā ir prakse un personīgā pieredze;

Vāja atmiņa, īpaši ilgstoša;

Viņiem raksturīga arī nabadzīga runa (nelabprāt atbildēt mutiski);

Pamatojoties uz saņemto informāciju, noteicu galvenās darba jomas:

1. vienkāršāko zināšanu un prasmju veidošana pieejamā līmenī par dabu un apkārtējo pasauli, drošas dzīves pamatiem;

2. produktīvu darbību veidošana un attīstība, sociālā uzvedība, komunikācijas prasmes;

3. radošo prasmju attīstīšana, izmantojot objektīvas un rotaļas

Analizēju dažādas tehnoloģijas un mācību metodes, nodarbībā izvēlos optimālu formu un paņēmienu kombināciju, apsveru kopīgas un savstarpējas mācīšanās iespējas, atlasu uzdevumus, kas būtu ne tikai interesanti bērniem, bet arī ļautu produktīvi organizēt mācību stundas. strādāt stundā, ņemot vērā skolēnu īpatnības. Rezultātā tika formulētas pamatprasības, ņemot vērā, kuras es plānoju nodarbību:

1. skaidra mērķa noteikšana, stundu posmu secība un pabeigtība;

2. darbības veidu maiņa, paļaujoties uz dažādiem analizatoriem;

3. skaidrības pieejamība;

4. runas un domāšanas aktivitātes attīstība;

5. skaidras, pilnīgas instrukcijas;

6. paļaušanās uz bērna dzīves pieredzi;

7. verbālās iedrošināšanas izmantošana.

b) aukstais kontinents

c) sausais kontinents

5. Ieslēgts dienvidpols Jūs varat apbrīnot saullēktu un saulrietu:

a) divas reizes gadā

b) reizi gadā

c) katru dienu

6. Antarktīdas organiskā pasaule:

c) daudzveidīgs

7. Antarktīdā aug:

b) ķērpji

c) abi

8. Antarktīdas krastos dzīvo:

a) polārlāči

c) pingvīni

9. Antarktīdas dziļumos tika atklāti:

a) ogles

b) krāsainie metāli

c) abi

10. Antarktikas ledus segas vidējais biezums:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

Tēma: Ziemeļamerika

1. Ziemeļamerikas kontinents pēc lieluma:

2. Lielākā sala uz zemeslodes:

3. Ziemeļamerikas rietumu krastu apskalo okeāns:

4. Misisipi pieteka:

5. Upe ar skaistu ūdenskritumu ar tādu pašu nosaukumu:

6. Augs, kas pielāgots sausam, tuksneša klimatam:

7. Lielākais ezers Ziemeļamerikā:

8. Ziemeļamerikas pamatiedzīvotāji:

9. ASV galvaspilsēta:

10. Otavas pilsēta ir galvaspilsēta:

2. Niagāra

3. Ņujorka

7. Grenlande

8. Augšējais

9. Indiāņi

10. Misūri

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Tabulas un instrukcijas.

Ģeogrāfijas mācīšanas procesā speciālajā skolā tabulas bieži tiek izmantotas parastu grafisko uzskates līdzekļu veidā. Šādas tabulas tiek sastādītas iepriekš un parādītas attiecīgā materiāla skaidrojuma laikā sienas palīglīdzekļu veidā. Bieži vien tabulas tiek sastādītas uz tāfeles paralēli jaunā materiāla skaidrošanai. Tabulas veidā ir ērti pierakstīt arī secinājumus no skaidrotā materiāla vai stundas galvenā satura kopsavilkumu. Šādas tabulas uzbūvi nosaka pašas nodarbības saturs. Dažreiz, kad nepieciešams konsolidēt pamata faktus, ir lietderīgi uzdot mājasdarbu - aizpildīt vienkāršas tabulas. Turklāt tabulas var izmantot, lai pārbaudītu skolēnu izpratni par stundas materiālu. Tas prasa maz laika. Darbs ir šāds. Skolēni uzzīmē tabulu pēc uz tāfeles uzzīmētā modeļa. Tabulas pirmo kolonnu skolēni aizpilda pēc skolotāja diktāta, nākamās ailes - patstāvīgi. Protams, tas ir iespējams tikai tad, ja apgūstamais materiāls studentiem jau ir diezgan pazīstams un viņiem ir pietiekama pieredze šādu tabulu aizpildīšanā.

*Uzrakstiet, kuri okeāni apskalo katru kontinentu

Norādījumi par tēmu: “Pasaules upes”.

2. Atrodi šo upi kartē.

A) upes nosaukums;

B) Kurā kontinentā plūst upe;

B) upes izteka (sākums);

D) upes grīva (gals);

E) atrast un pierakstīt upes pietekas;

E) kādas lielas pilsētas atrodas uz šīs upes.

4*. Caur kuriem štatiem šī upe plūst?

Norādījumi par tēmu: “Okeāni”.

1. Apsveriet pusložu fizisko karti.

2. Atrodiet šo okeānu kartē.

3. Atbildiet uz šādiem jautājumiem:

A) okeāna nosaukums;

B) kuru kontinenti ir apskaloti;

C) kādas galvenās līnijas (ekvators, pirmmeridiāns, tropi) šķērso okeānu;

D) atrast un nosaukt šī okeāna jūras un līčus;

4. * Kādi šaurumi savieno šo okeānu ar citiem Zemes okeāniem.

Norādījumi par tēmu: “Kontinenti”.

1. Apsveriet pusložu fizisko karti.

2. Atrodiet šo kontinentu kartē.

3. Atbildiet uz šādiem jautājumiem:

A) kontinenta nosaukums;

B) kurās puslodēs atrodas kontinents;

C) kādas galvenās līnijas (ekvators, pirmmeridiāns, tropi) šķērso kontinentu;

D) kādi okeāni un jūras mazgā šo kontinentu;

D) lielākās salas, kas atrodas netālu no cietzemes;

E) kontinenta lielākās upes un ezeri.

4. * Kādi kalni un līdzenumi atrodas kontinentālajā daļā.

5. Kontūru kartes.

Darbs ar kontūrkartēm ir svarīgs, ekonomisks līdzeklis karšu izpētei un nostiprināšanai atmiņā, kā arī praktiskajā dzīvē tik nepieciešamo ģeogrāfisko un telpisko jēdzienu izstrādei.

Darbs pie kontūrkartēm koriģē skolēnu ar attīstības traucējumiem telpisko orientāciju, spēju salīdzināt, pretstatīt, izdarīt attiecīgus secinājumus, atlasīt dotā objekta vai parādības galvenās un sekundārās pazīmes.

Parasti tiek doti 1-2 vai retāk 3 objektu nosaukumi, lai tos norādītu kontūrkartē. Nepārslogojiet nodarbību ar nosaukumiem. Turklāt kursā pētītie objekti tiek attēloti vienā kartē. Tas tiek darīts, lai radītu holistisku izpratni par objektu relatīvo novietojumu, kas ir īpaši svarīgi, mācot ģeogrāfiju bērniem ar attīstības traucējumiem. Skolēniem jāpārzina kontūrkaršu noformēšanas prasības: tās ir sastādītas ar vienkāršu zīmuli, glīts rokraksts un vēl labāk - zīmēšanas fontā. Kas tieši jāraksta uz kontūras, to nosaka skolotājs, vadoties pēc programmas.

No visa iepriekš minētā visbiežāk izmantoju burtu un ciparu uzdevumus, testus un tabulas. Šos uzdevumus izmantoju (un arī pats veidoju līdzīgus) dažādos stundas posmos: stundas sākumā, lai atkārtotu materiālu vai noteiktu stundas tēmu (kā mīklu), skaidrojot jaunu materiālu (ja tas ir nav grūti un skolēns tam ir gatavs), nodarbības beigās nostiprināt apgūto un pārbaudīt materiāla asimilāciju.

Nākamais posms bija darbs pie tematiskās plānošanas. Problēma man kā skolotājai bija tā, ka tajā pašā laikā stundas laikā man ir jāskaidro materiāls visai klasei (pamatskolai) un skolēnam no palīgklases. Bērnu īpašības ir tādas, ka tas ir nepieciešams individuāla pieeja studentiem ir ļoti grūti organizēt patstāvīgo darbu.

6kl Pamatskolas un palīgskolas kursu tēmas šajā klasē sakrīt, atšķiras pēc materiāla apjoma un apgūšanas kārtības. Ērtības labad, izskaidrojot materiālu un studentu tā asimilācijas efektivitāti, es apvienoju tēmas, kad vien iespējams. Tāpēc skolēns korekcijas klasē apgūst tēmu kopā ar visu klasi, visu pierakstot savā kladē, un tad sāk pildīt viņam īpaši sagatavotus uzdevumus. Tas ietaupīja laiku, kas nepieciešams, lai stundās izskaidrotu un atkārtotu materiālu.

Piemēram, skaidrojot tēmu “Orientēšanās uz zemes”, visa klase apgūst šādus jēdzienus: horizonts, horizonta līnija, horizonta malas, orientēšanās pēc vietējām zīmēm. Prezentācija izmantota šī tēma, kas palīdz visiem bērniem atcerēties materiālu, īpaši palīgskolas skolēniem. Puiši strādā, sniedzot piemērus no savas dzīves. Pēc tam visi pabeidz savu uzdevumu (8. tipa skolēns - uzdevumi kartē, bet visi pārējie - veido kopu par tēmu “Orientācija”), lai konsolidētu materiālu. Arī mājas darbi katram tiek doti atšķirīgi, 8. tipa skolēnam atvēlot individuālos mājas darbus.

8.9 klase Diemžēl 8. un 9. klasē šādu iespēju praktiski nebija, taču uz šo laiku bērni jau bija izveidojuši patstāvīgā darba prasmes, kas ļoti atvieglo skolotāja darbu. Tiek izmantoti uzskates līdzekļi: zīmējumi, attēli, instrukcijas, diagrammas. Uzsvars tiek likts uz materiāla ierakstīšanu un kārtošanu skolēnu kladēs diagrammu un tabulu veidā (daļēji aizpildītu diagrammu un tabulu aizpildīšana). Visās nodarbībās uzdevums ir sagatavot īsas runas (pārstāstījumus) 5-10 teikumu garumā (kuras tiek iesniegtas rakstiski vai mutiski pēc nodarbības). 8. un 9. klasē uzsvars tiek likts uz patstāvīgu uzdevumu izpildi pēc algoritma. Piemēram, 8. klasē - kontinenta apraksts (vairāku stundu garumā), 9. klasē - valsts apraksts pēc plāna (atsaucoties uz mācību grāmatas tekstu vai palīdzības pieteikumiem).

Līdz ar multimediju iekārtu parādīšanos un ieviešanu izglītības sistēmā radās nepieciešamība pēc VIII tipa speciālo (korekcijas) klašu tehniski aprīkot un izmantot garīgi atpalikušu skolēnu mācīšanai. Daudzi pašmāju pētnieki speciālās pedagoģijas un psiholoģijas jomā uzskata, ka intensīvāka jauno informācijas tehnoloģiju ieviešana izglītības process bērni ar invaliditāti veicinās tās uzlabošanu

Ir labi zināms, ka ģeogrāfijas mācīšana nav iespējama bez vizuālo līdzekļu izmantošanas, jo lielāko daļu skolas kursā pētīto objektu un dabas parādību to daudzveidības, attāluma, liela vai maza izmēra un citu īpašību dēļ skolēni nevar novērot. to vietējā teritorijā dabiskos apstākļos. Tas ļaus skolotājam, izmantojot multimedijus, demonstrēt skolēniem dažādus dabā notiekošos procesus (kalnu lavīnas, zemestrīces, plūdus u.c.), to dinamiku, izskaidrot to rašanās cēloņus un veidot bērnos pareizus priekšstatus par to savstarpējo saistību. dzīvā un nedzīvā daba, apkārtējā pasaule un cilvēks. Tomēr šobrīd nav pētījumu, kas veltītu datortehnoloģiju izmantošanas problēmas izpētei ģeogrāfijas mācīšanas procesā bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Mūsdienu elektronisko izglītības produktu tirgū nav īpaši izveidotas programmas ģeogrāfijas mācīšanai skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, tāpēc skolotājiem tagad ir steidzami jāizstrādā un jāizmanto multimediji. mācību līdzekļi pats par sevi. Tomēr nepietiekams skolotāju sagatavotības līmenis šajā sakarā, metodisko ieteikumu trūkums par multimediju izveidi un izmantošanu izglītojošas prezentācijas neļauj realizēt to, ko vēlaties.

Tiek izmantotas prezentācijas par tēmām un video (izmantoju gatavas prezentācijas internetā un veidoju savu). Tas ļauj ne tikai padarīt nodarbību interesantāku, bet arī samazinātas motivācijas mācīties gadījumā (kad bērni slikts garastāvoklis vai spēka zudums), lai “atslābinātu” bērnus.

Bet galvenais darba efektivitātes apliecinājums ir: skolēnu draudzīgā attieksme pret mācību priekšmetu, psiholoģiski ērta atmosfēra stundā un virtuāla ģeogrāfijas stundu kavēšanās bez pamatota iemesla.