Metodiskā sistēma informātikas mācīšanai sākumskolā. Datorzinātņu mācīšanas metodes sākumskolā: Disciplīnas darba programma

autori: Irina Jurievna Ščigarcova , Maskava, Angela Nikolajevna Kima , pirmsskolas darbinieks, Lilija Latypova , Maskava

Uzmanību! Vietnes administrācija nav atbildīga par metodisko izstrādņu saturu, kā arī par izstrādes atbilstību federālajam valsts izglītības standartam.

Izlaiduma ballītes scenārijs ir interesants, jo in interesanta forma apvieno mācību gadā izmantoto materiālu. Tas ļauj sagatavot matīni bez nogurdinošiem mēģinājumiem un vienlaikus parādīt bērnu apgūtās prasmes un iemaņas mākslinieciskajā un estētiskajā virzienā.

Mērķis: radīt bērnos dzīvespriecīgu noskaņojumu, radīt pozitīvu emocionālu uzrāvienu un pozitīvu motivāciju skolai.

Uzdevumi:

• Izveidojiet svētku atmosfēru.
• Parādiet pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas un prasmes dažādi veidi aktivitātes.
• Nostiprināt praktiskās iemaņas izteiksmīgā koncertuzvedumā.
• Ļaujiet katram bērnam izrādīt radošu iniciatīvu dažādās mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs.
• Attīstīt bērnos estētiskās jūtas un estētisko pasaules uzskatu, morālās un morālās īpašības, māksliniecisko gaumi.
• Iepazīstiniet bērnus un vecākus ar kultūru, tradīcijām, garīgajām vērtībām un kopīgu pieredzi.

Bērnu aktivitāšu organizēšanas formas:

• Lasīšana un analīze mākslas darbi: N. Nosova “Nezinu saulainā pilsētā”, S. Maršaka “Viņš ir tik izklaidīgs”.
• Produktīvas aktivitātes par tēmu: “Tautas amatniecība”.
• Organizācija rotaļu aktivitāte par tēmu “Krievu folklora un bērni”, “Skola”.
• Sarunas par krievu tautas varonīgo pagātni, par jūrnieku dejas “Jabločko” tapšanu.
• Sarunas par zinātnes un tehnikas sasniegumu radīšanu. Iepazīšanās ar dizaineru un zinātnieku profesijām.
• Iepazīšanās ar simfoniskā orķestra instrumentiem, P. Čaikovska daiļradi.
• Mācāmies dzejoļus, dziesmas, dejas, orķestra partijas.

Aprīkojums: datortehnoloģiju izmantošana, mediju instalācijas, mūzikas centrs; zāles dekorēšana. Atribūti priekšnesumiem un dejām: grāmata Znaykam, palete un ota Tubei, kastes ar precēm tirgoņiem, pušķis “mammai”, cepure “tētim” un “pieaugušajam onkulim”, pīrāgs, šalle “ vecmāmiņa”, zizlis “vectēviem”; binoklis, svilpe. Mūzikas instrumenti: metalofoni, trijstūri, mūzikas bļoda.

Pasākuma gaita

Skanot “Figurētā valša” mūzikai, bērni ienāk zālē, maina sastāvus un apstājas puslokā.

Pedagogs:

Cik reizes plašā zālē
Mēs svinējām svētkus kopā ar jums!
Bet mēs to esam gaidījuši tik daudzus gadus -
Un tagad ir pienācis svinīgais brīdis!
Pušķi, mūzika, dzeja
Un zāle, gaiša ar smaidiem -
Tas viss jums, absolventi,
Šodien ir tava pēdējā balle.

Bērni:

1. Jūs pieņēmāt mūs kā bērnus,
   Bērnudārzs, mūsu mājas,
   Mēs tagad esam kļuvuši lieli
   Un mēs atvadāmies no jums.
2. "Pirmsskolas vecuma bērns, pirmsskolas vecuma bērns" -
   Es to dzirdu gandrīz no šūpuļa,
   Tikai no rītdienas
   Nesauc mani tā:
   Rīt celšos agri
   Un no rīta es kļūšu par "skolas bērnu"!

Bērni izpilda dziesmu “Skolas valsts”, mūzika. Ju Čičkova, dziesmu vārdi. K. Ibrjajeva.

1 bērns:

Visur pie mums mūzika dzīvo mums blakus,
Viņš aicina tevi un mani uz lielās skatuves.
Siltajā vasaras lietū viņš dzied mums dziesmu.

3 rbērns:

Vējš dejo aplī mūzikas pavadībā.
Mūzika izkliedz smieklus visapkārt,
Mūzika ir burvis un tavs labākais draugs!

2 rbērns:

Mēs esam atvaļinājumā ar draugiem
Jauki pavadīsim laiku
Lai būtu jautrāk
Mēs iesim spēlēt orķestrī!

Bērni izpilda dziesmu spēli “Mūsu orķestrī”, mūziku. T. Popatenko, lirika. M. Lapisova un orķestris pēc P. Čaikovska mūzikas “Vācu dziesma”.

Visi apsēžas uz krēsliem, un trīs bērni izskrien uz zāles centru.

1 bērns:

Mūsu dārzs ir slavens ar savu mājīgumu,
Protams, ka viņš mums patīk!
Šeit ir daudz dažādu krāsu -
Dzeltens, varavīksne un sarkans!

2 bērns (atbilst ziedu pušķim): Ak! Skaties! Kas tas ir?

(Izņem no groza tālvadības pulti.)

Tas pat neizskatās pēc zieda...
Un ne roze, ne sviests

(Uzskata.)

Un ne zars, ne zariņš...

3. bērns:

Tas nemaz nav augs... ( paceļ).
Varbūt izgudrojums?

(Nospiediet tālvadības pulti, atskan zvani, bumba griežas, mirgo gaismas.)

Es noklikšķināju šeit nejauši
Un tas pēkšņi paspīdēja!

Jūras skaņu fonogramma.

1 bērns:

Es dzirdu sērfošanas skaņu!
Bet no kurienes viņš ir, draugi?

2. bērns:

Vai tu neuzminēji pareizi?!
Esam nokļuvuši Sanktpēterburgā!

3 bērns (skatās uz tālvadības pulti):

Tātad, kāda veida lieta jūs esat?
Zinātne ir tikusi tālu!

1 bērns:

Starp purviem, ceļiem un puteņiem,
Pēterburga parādījās pasaulei,
Viņa skulptūras un pilis,
Tās žogi un tilti,
Viss priecē un aicina,
Iesim uz turieni! Uz priekšu!

2. bērns:

Katru dienu, jebkurā laikā,
Kreiseris gaida savus draugus.
Nāc uz Auroru -
Augšup pa rampu un uz muzeju!

Bērni izpilda dziesmu “Cruiser Aurora”, V. Šainska, M. Matusovska mūzika.

1 bērns:

Mēs, puiši, mīlam jūru,
Un mēs sapņojam gar viļņiem
Zilajā telpā, kur doties -
Šodien šeit un rīt tur.

2. bērns: Diene Krievijas flotē vienmēr ir uzskatīta par pagodinājumu. Krievu jūrnieki izceļas ar savu uzdrīkstēšanos un entuziasmu, kas izpaužas ikdienas dzīvē jūrā, uz klāja un īsos atpūtas brīžos. Krievu rakstura plašums, atvērtība un uzdrīkstēšanās lieliski atspoguļojas krievu jūrnieku dejā “Jabločko”.

Bērni izpilda deju “Ābols”.

1 bērns:

Jā, draugi, es jums teikšu godīgi,
Bija interesanti!
Bet mums ir pienācis laiks atgriezties -
Viesi būs noraizējušies!

3. bērns:

Kur man vajadzētu noklikšķināt?
Lai viss sāk mirgot?
Tas ir viss, es noklikšķināju, mēs tagad atgriezīsimies,
Ja vien mēs pēkšņi nepalaižam garām! (nospiež vēlreiz - "efekti")

1 bērns:

Nepaveicās... atkal nav mājās,
Un atkal viss ir nepazīstams!

Gaismas dzirkst un skan mūzika.

Viesi ieradās pie mums no grāmatas,
Kur dzīvo tikai īsi cilvēki.
Nāciet, brāļi, nāciet ārā,
Pastāsti mums par sevi!

Skan mūzika. Iznāk sīrups.

Sīrups:

Es mīlu soda, es mīlu limonādi,
Es varu izdzert simts glāzes pēc kārtas
Ej, puiši, kuri Es lasīju pasaku,
Pastāsti man, kā rakstnieks mani sauca?

Bērns (pieskrien no krēsla):

Šeit nav grūti atrast atbildi:
Tavs vārds ir Sīrups.

Bez mūzikas Sīrups aizbēg, un Tube ar otu un paleti jau beidzas.

Caurule:

Es nēsāju līdzi krāsas un otas,
Ja vēlaties, uzgleznošu portretu.
Es uzsmērēju, uztaisīju vēl vienu -
Portretā tu izskaties kā dzīvs!
Es priecājos iepazīstināt ar sevi, draugi,
Mani sauc Tube.

Skan mūzika. Tūbs aiziet prom, vicinādams otu. Znayka bērns ar lielu grāmatu rokās iznāk zāles centrā.

Znayka:

Es esmu ļoti lepns, draugi,
Ka viņi mani sauc par Znayku!
Man ļoti patīk lasīt
Es zināšu visu pasaulē.
Es varu sniegt jebkuru atbildi:
Cik planētu ir debesīs?
Kāpēc upe plūst
Kāpēc putns dzied?

Klusi skan Izklaidīgā mūzika. Znayka pārsteigts paskatās apkārt.

Tagad kāds nāks pie mums!

Mūzika ir skaļāka. Znayka atstāj.Izklīdušais skraida pa zāli ar pannu galvā un apstājas zāles centrā.

Izklaidīgs: kāda veida stacija šī ir?
Dibuny vai Yamskaya?

Bērns pieskrien pie Izklaidīgā.

Bērns: Bērni jums visu izskaidros

Bērni: Tu esi bērnudārzā!

Izkaisīti:

Kas tas par pieturu?
Balagoe vai Popovka?

Bērns: Bērni jums stāsta

Bērni: Tu esi bērnudārzā!

Izkaisīti:

Kas tas par joku?
Meklēju otro dienu
Tava māja un iela,
Bet es neko neatrodu!
Palīdziet man, draugi,
Pastāsti man, kas es esmu?

Bērns:

Bērni tevi pazīst
Jūs esat no Maršaka grāmatām!

Bērni (kopā): Izklaidīgs cilvēks no Basseynaya ielas!

Izkaisīti: Ak, paldies, es ļoti priecājos, ka ierados jūsu bērnudārzā!

Izklaidīgas lapas.

Bērns:

Visas meitenes un zēni.
Mēs zinām, ka viņiem ļoti patīk grāmatas.
Viņiem patīk pasakas, viņiem patīk dziesmas,
Lai būtu interesantāk.
Skaļāk, mūzika, spēlē!
Sāksim polku kopā!

Bērni izpilda deju “Pair Polka”.

Bērns:

Nu, nospiedīsim to vēl vienu reizi,
Mēs drīz atgriezīsimies!

Iznāk bērns ar tālvadības pulti.

Bērns:

Mēs atkal kļūdījāmies, draugi!
Kur mēs tagad atrodamies?

“Laika mašīna” ieslēdzas. Skan krievu tautas mūzika.

Iznāk divi bufoni.

1 bufons:

Sveiki bērni!
Kā tev iet?
Šodien mums ir gadatirgus,
Pērciet visu rezervē.
Čau cilvēki, nežāvāties
Izmetiet niķeļus,
Dejojiet, staigājiet
Tikai nevajag vaļā muti!

2 buffoni: Saule lec spoži un cilvēki steidzas uz gadatirgu.
Brīnumtirdziņš, tirgus, pārdevēji slavē preces.

Skan mūzika. Iznāk bērni – pārdevējas ar kastēm.

1. Siļķe! Siļķe!
   Kūpinātas siļķes!
   Nāc, nāc, izvēlies jebkuru!
   Pats noķēru, pats sālīju.
   Un viņš to atnesa, lai pārdotu sevi.
2. Kurš sāp ābolus?
   Nav labāku ābolu par mūsējiem.
   Kam man vajadzētu pārdot ābolus?
   Kam man to lēti atdot?
3. Mums tas ir jums,
   Kurpes ir tieši piemērotas.
   Pieņem manu vārdu,
   Apsēdieties un izmēģiniet to.
4. Dāvanas bērniem!
   Skaisti un gaiši!
   Caurules un petardes!
   Tamburīnas, grabulīši!
   Nāc, izvēlies
   Izvēlies, ņem!

Zēni: Mēs vēlētos karotes, lai mūsu kājas dejotu!

Meitenes:

Un mēs vēlētos āmurus, apaļu deju,
Iepriecini cilvēkus!

Buffon:

Izkliedēti, godīgi cilvēki,
Ir ieslēgta krievu deja.

Bērni izpilda Kadriļu deju.

Bērns ar tālvadības pulti ieiet halles centrā.

Bērns ar tālvadības pulti:
Nu, nospiedīsim vēl vienu reizi -
Bet kur mēs nonāksim?

Iznāk divi bērni.

1. Lai dzīvo dažādas dejas -
   Balets un pops,
   Tauta un klasika,
   Atlētisks un majestātisks!
2. Ātri un lēni
   Laika pārbaudīts,
   Vintage, moderns -
   Dejas māksla ir maģiska!

Aicinām uz starptautisko sporta deju čempionātu!

Zēns un meitene izpilda balles deju sajaukumu.

Bērns ar tālvadības pulti ieiet halles centrā.

Bērns:

Mēs apmeklējām daudz vietas!
Nu kāpēc tu esi skumjš?
Tevi gaida jauna valsts.
Ikvienam, kurš mīl grāmatas kopš bērnības,
Viņa to ar prieku pieņems!

Viņš nospiež tālvadības pulti un atskan skolas dziesma, divi bērni sketa vadībā dejo.

1 vadītājs:

Šodien ir Petrušas svētki:
Mūsu Petruša ir pirmklasnieks!
Viņš iet pa ielu
Pārsteidzot visus cilvēkus.

2 vadītājs:

Tikai... Petja nav viena.
Kas stāv aiz Petijas? Paskatīsimies.
Pieaugušie un bērni skatās
Un Petijai... vilciens nāk.

Pie mūzikas parādās Petja, kam seko mamma ar pušķi, tētis ar portfeli, vecmāmiņa ar pīrāgu, vectētiņš ar nūju, visi stāv rindā.

1 vadītājs: Kurš steidzas pēc Petenkas?

Māte: Mammīte!

2 vadi: Kurš skrien pēc Petenkas?

Tētis: tēti!

1 vadītājs: Kurš klīst pēc Petijas?

Vecmāmiņa: Vecmāmiņa

2 vadītājs: Kurš vaid, bet panāk?

Vectēvs: Vectēvs!

1 vadītājs:

Pastāstiet mums, kāpēc
Vai tu esi viņam pieķēries?
Vai Petja ir lokomotīve?
Kādas treilerus atvedāt?

Māte: Kurš pogās kreklu?

Bērni: Es pats!

Tētis: Kurš nesīs portfeli?

Bērni: Es pats!

Vecmāmiņa: Kurš iesmērēs bulciņu?

Bērni: Es pats!

Vectēvs: Kurš sasiet kurpes?

Bērni: Es pats!

Māte: Bet viņš joprojām ir mazs!

Tētis: Bet viņš joprojām ir vājš!

Vecmāmiņa: Viņš ir tik izlutināts!

Vectēvs: Viņš ir tik sāpīgs!

Māte:

Apžēlojies par viņu
Mans pirmklasnieks!

Tētis:

Es paņēmu atvaļinājumu no darba,
Paņem viņa rūpes!

Vecmāmiņa:

Mans mazdēls zaudēs svaru -
Es viņam iedošu pīrāgu!

Vectēvs:

Pāriet uz nodarbību -
Es sasiešu viņam kurpju šņoru!

Raidījuma vadītājs paņem Petju aiz rokas un ved uz priekšu.

2 vadītājs:

Tas ir tikai absurds
Nav labi!
Mēs to atņemsim no jums,
Nāc, Petruša, uz klasi!
Drīz Petja būs jums blakus
Atbildēt uz visiem:
Petja: "Es pats!"

1 vadītājs:

Kurš zina stāstu?
Viņš to dabūja uz ūsām!
Neesiet līdzīgi, bērni,
Paskaties uz Petju tā!

Petja lasa L. Čadova dzejoli “Mans draugs”.

Atskan mūzika, visi aiziet, un Bērnu skolotājs ar zvanu iznāk zāles centrā.

Skolotājs:

Nāks septembris un mācība
Vispirms mums piezvanīs zvans.

Zvana zvans. Skan mūzika, bērni sēž uz krēsliem - “klasē”.

Skolotājs:

Matemātikas stunda.
Nāc, Vanja, pastāsti man,
Cik ir divi plus trīs?

Vanija:

Divi plus trīs ir pieci -
Jums tas noteikti jāzina.

Skolotājs: Saša, atbildi ātri, cik dzīvniekiem ir kājas?

Saša:

Bērni visā pasaulē zina
Dzīvniekiem ir četras kājas!

Skolotājs:

Tagad mēs saskaitām kājas
Laimīgs astoņkājis!

Bērni izpilda dziesmu “Astoņkāji”, mūzika. utt. L. Guseva.

Skolotājs: Lieliski, draugi, es pabeidzu nodarbību.

Visi apsēžas uz krēsliem, un trīs bērni izskrien uz zāles centru.

1 bērns:

Cik daudz vietu mēs esam apmeklējuši!
Kāpēc visi ir skumji?

2. bērns:

Gribu ātri atgriezties
Uz mūsu mīļāko bērnudārzu!

3. bērns:

Nu, nospiedīsim to vēl vienu reizi,
Ja mēs atgriezīsimies?!

Viņš nospiež un iedegas gaismas. Skan V. Šainska dziesmas “Bērnudārzs ir prieka māja” fonogramma.

1 rbērns:

Ak, puiši, tas izdevās!
Mūsu laiks ir atgriezies!
Tēti, mammas, viesi - šeit!
Visi ir sajūsmā un gaida!
Un tagad mums ir jāturpina
Jāsaka ardievas bērnudārzam.

Trīs bērni aiziet, citi un vadītājs iznāk.

1 bērns:

Mēs ieradāmies bērnudārzā kā bērni,
Pat karoti nevarēja noturēt
Un tagad jūs visu redzat pats,
Mēs esam kļuvuši gudrāki un izauguši!
Mums ir skumji, ļoti žēl aizbraukt.
Apsolām apmeklēt mūsu dārzu!
Bet ir pienācis laiks atvadīties,
Mēs vēlamies pateikt paldies visiem!

2. bērns:

Jums, mūsu vecākie draugi,
Visiem, kas mūs visus audzināja,
Kurš katru dienu un katru stundu
Parūpējās par mums
Svētkus veltījām jums:
Un dziesmas un dzejoļi.
Mēs tevi ilgi atcerēsimies,

Visi bērni:"Paldies no visas sirds!"

Prezentētājs:

Atcerieties mūsu vēlmes
Un dariet visu iespējamo
Un mēģiniet mācīties šādi,
Lai mēs ar Tevi varētu lepoties!
Mēs vēlamies, lai jūs būtu godīgi
Viņi bija labi darbā!
Lai mēs ar lepnumu varētu teikt,
Ko tu izaudzēji mūsu dārzā!

Bērni dzied dziesmu “Mēs drīz iesim pirmajā klasē”mūzika utt. M. Eremejeva.

Prezentētājs: Svinīgais brīdis ir pienācis. Vārdu apsveikumiem un diplomu pasniegšanai dod bērnudārza vadītāja!

Diplomu pasniegšana absolventiem.

Visi atstāj V. Šainska “Ko viņi māca skolā” mūziku, vārdi. M. Pļatskovskis

Skatīt kursa darbs Valoda krievu valoda Pievienošanas datums 10.06.2014 faila lielums 61,5 tūkst

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

1. nodaļa. Federālais valsts izglītības standarts. Datorzinātņu kursa apguves mērķi pamatskola. Tās apraksts un vispārīgās īpašības

1.1 Federālais valsts izglītības standarts. Atšķirība starp jaunās paaudzes standartu un iepriekšējo

1.2 Datorzinātņu kursa apguves mērķi sākumskolā. Tās apraksts un vispārīgās īpašības

2. nodaļa. Metodes, ko izmanto informātikas mācīšanā sākumskolā. Datorzinātņu kursa saturs

2.1 Datorzinātņu mācīšanas metodes pamatskola

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pētījuma atbilstība. Starp daudzajiem jautājumiem, kas tiek apspriesti saistībā ar datorzinātņu apguvi pamatskolā, pastāvīgi parādās datora lietošanas (vai nelietošanas) problēma sākumskolas skolēnu mācīšanā. Raidījumu un mācību grāmatu autoru vidū nav vienotības šī jautājuma risināšanā.

Datorzinātņu priekšmeta salīdzinošā novitāte, tehnisko un programmatūras rīku daudzveidība un nepietiekamā privāto metožu attīstība informātikas mācīšanai liek šī priekšmeta skolotājiem atkal un atkal atgriezties pie kursa pasniegšanas rīku un metožu izvēles. . Turklāt mācību līdzekļu un metožu izvēli parasti veic skolotājs, ņemot vērā konkrētās klases darba īpatnības.

Apvienojot televizora, videomagnetofona, grāmatas, kalkulatora iespējas, kas ir universāla rotaļlieta, kas var atdarināt citas rotaļlietas un visvairāk dažādas spēles, moderns dators vienlaikus ir bērnam līdzvērtīgs partneris, kas spēj ļoti smalki reaģēt uz viņa rīcību un lūgumiem, kuru viņam dažkārt pietrūkst.

Datoru izmantošana skolas izglītības un ārpusstundu pasākumos no bērna viedokļa izskatās ļoti dabiska un ir viena no efektīvi veidi paaugstinot viņa mācību motivāciju un individualizāciju, attīstot radošās spējas un radot labvēlīgu emocionālo fonu.

Sarežģītu jēdzienu, prasmju un iemaņu apguves spēles forma ir ļoti efektīva gan bērniem, gan pieaugušajiem. Atcerēsimies, ka daudzi no mums jau ir iesaistījušies nobriedis vecums piedalījies biznesa spēlēs dažādos semināros, mītiņos un profesionālajos kursos. Bērniem vecumā no 5 līdz 10 gadiem spēle dominē pār citām aktivitātēm. Regulārā mācību stundā skolotājam daudz laika un pūļu jāvelta disciplīnas uzturēšanai un skolēnu uzmanības koncentrēšanai šajā gadījumā bērns ne vienmēr pieņem un saprot apgūstamo materiālu, jo viņš to nav piedzīvojis vai atklājis to.

Datoram ir arvien lielāka nozīme mūsdienu bērnu aktivitātēs un viņu psihofizisko īpašību veidošanā un personības attīstībā.

Datorzinātņu apguves aktualitāte sākumskolā izpaužas faktā, ka agrāk vai vēlāk (visticamāk, ātrāk) bērni sāk lietot datoru - nevis kā mācību priekšmetu, bet gan kā ērtu līdzekli noteiktu ikdienas problēmu risināšanai. Tad kāpēc gan bērnam neiemācīt pareizi mijiedarboties ar datoru, tāpat kā mēs skolā mācām pareizi turēt pildspalvu un pareizi sēdēt rakstot? Turklāt ir skaidrs, ka lietotāja pamatprasmes būs labāk apgūtas agrīnā vecumā. Tāpēc, mūsuprāt, problēma būtu nepārprotami jārisina par labu datora lietošanai sākumskolā. Jautājums ir par piemērotu mācību metožu atrašanu

Kursa darba mērķis atklāt metodiku datorzinātņu mācīšanai 1.–4. klasē saskaņā ar federālā štata izglītības standarta (FSES) programmu (Federālā štata izglītības standarts)

Pamatojoties uz darba mērķi, mēs iestatām sekojošo uzdevumi:

Apsvērt informātikas integrāciju pamatskolas mācību vidē;

Izpētiet datorzinātņu mācību metodes.

Pētījuma objekts: Federālais valsts izglītības standarts).

Studiju priekšmets: sākumskolas.

Pētījuma metodes: psiholoģisko un pedagoģisko analīzi un vispārināšanu, metodiskā literatūra; salīdzinājums; vispārināšana; specifikācija; sistematizācija.

Pētījuma struktūra: Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, katras nodaļas secinājumiem, noslēguma, literatūras un pielietojuma saraksta.

1. nodaļa. Federālā valstsizglītojošs arstandarta. Informātikas kursa apguves mērķi sākumskolā. Tās apraksts unvispārīgās īpašības

1. 1 Federālais valsts izglītības standarts.Atšķirība starp jaunās paaudzes standartu un iepriekšējo

informātikas apmācības pamatklase

No 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes pārgāja uz mācībām pirmajās klasēs atbilstoši federālajiem pamatskolas izglītības standartiem. vispārējā izglītība(FSES NĒ).

Viena no prezidenta iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” prioritārajām jomām ir pāreja uz jauniem standartiem.

Pāreja uz jauniem izglītības standartiem ir:

1. Pāreja no standartiem, kas satur detalizētu tēmu sarakstu katrā mācību priekšmetā, kuras ir obligātas katram skolēnam mācīties, uz jauniem standartiem - prasībām skolas programmām, programmu apguves rezultātiem un skolā radītajiem nosacījumiem sasniegumu nodrošināšanai. no šiem rezultātiem.

2. Jaunais standarts satur divas daļas: obligāto un dalībnieku veidoto izglītības process. Jo augstāks līmenis, jo lielāka iespēja izvēlēties.

3. Jaunais standarts paredz ārpusskolas nodarbības.

4. Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas, bet arī prasme tās pielietot ikdienā.

5. Personāla, materiāli tehnisko un citu apstākļu radīšana skolā, kas nodrošina tā laika prasībām atbilstošu izglītības infrastruktūras attīstību.

6. Finansiālais atbalsts tiks balstīts uz normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju principiem. Vienlaikus gan pašvaldībām, gan katrai skolai atbilstoši standartam ieplūdīs līdzekļi neatkarīgi no īpašuma formas.

Otrās paaudzes federālā valsts pamatskolu izglītības standarta apstiprināšana jau notiek 14 Krievijas Federācijas vienībās. Ļoti drīz šis dokuments kļūs par galveno visai Krievijas pedagogu kopienai. Kāds ir jaunais standarts? Mūsdienās standarts tiek saprasts kā prasību sistēma:

Prasības pamatizglītības programmu apguves rezultātiem;

Prasības izglītības procesa organizācijai;

Prasības pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem.

2010.-2011.gadā daudzas skolas sāka ieviest otrās paaudzes standartu pirmajās klasēs. Komandas saskārās ar vairākiem jautājumiem:

Kā otrās paaudzes standarts būtiski atšķiras no iepriekšējā?

Ko tas dos skolēniem, vecākiem un skolotājiem?

Kas un kā mums būs jāmāca bērniem atbilstoši jaunajiem standartiem?

Pirmā atšķirība.

Pirmās paaudzes standarti (2004) ietvēra stingras prasības izglītības saturam, pat uzskaitot tēmas, kas kļuva par mācību priekšmetu skolotājam un mācību priekšmetu skolēniem.

Jaunais standarts nosaka vispārīgu sistēmu ar apmācību, izglītību un attīstību saistītu jautājumu risināšanai jaunākie skolēni:

Vecuma pašas vērtības atzīšana bērna personības veidošanās un psihofiziskās attīstības procesā;

Pirmā posma nozīmes atzīšana visai turpmākajai izglītībai kā bērna dzīves posmam, kas saistīts ar jauna sociālā stāvokļa un skolēna jaunas sociālās lomas veidošanos, ar mācīšanās spēju pamatu veidošanos, ar pilsoniskās identitātes un pasaules uzskata pamatu veidošanās;

Ņemot vērā bērnu ar invaliditāti izglītības vajadzības (viņiem tiks noteikti īpaši federālās zemes izglītības standarti);

Plānotie galvenās izglītības programmas (personiskā, metapriekšmeta un priekšmeta) apguves rezultāti tiek uzskatīti par studentu rezultātu standarta prasību īstenošanas mehānismu un kalpo par pamatu izglītības līmeņa vērtēšanas objektivitātei. studenti;

Galvenās izglītības programmas īstenošana balstās uz sistēmiskās aktivitātes pieeju, kas ietver izglītības procesa konstruēšanas modeļa maiņu: ir jāpāriet no modeļa “Ko mācīt?” uz modeli "Kā mācīt?"

Otrā atšķirība.

Otrā atšķirība? jauns saturs. Jebkurš standarts ir prasību sistēma kaut kam. Vispārējās izglītības valsts standartā (2004) bija ietvertas normas un prasības, kas nosaka vispārējās izglītības pamatizglītības programmu obligāto minimālo saturu, maksimālo studentu slodzes apjomu un izglītības iestāžu absolventu sagatavotības līmeni.

Federālais valsts izglītības standarts ir prasību kopums, kas ir obligāts, lai izglītības iestādes īstenotu pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmu, un tajā ir ietvertas prasības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem, galvenās izglītības programmas struktūrai un izglītības iestādēm. nosacījumus tās īstenošanai.

Trešā atšķirība.

2004. gada standarts bija balstīts uz jauna izglītības satura atlasi, par izglītību nebija ne vārda.

Jaunais standarts ir vērsts uz izglītības darba atdzīvināšanu. Jaunajos standartos ir skaidri formulētas valsts un sabiedrības vadlīnijas izglītības sistēmas attīstībai.

Jauno standartu galvenais izglītības mērķis ir aktīvas pilsoniskās pozīcijas veidošana, lai stiprinātu Krievijas valstiskumu. Skolai savos audzēkņos jāveido pilsoniskās identitātes izjūta, jāaudzina Krievijas patrioti, jāveido izglītības motivācija, tieksme pēc zināšanām, prasme komunicēt, atbildības sajūta par saviem lēmumiem un rīcību, kritiskā domāšana, tolerance un daudz kas cits.

Pēc Saratovas apgabala izglītības ministra Garija Tatarkova vārdiem: “Visi bērni ir talantīgi. Mēs vienkārši esam pieraduši sašaurināt personības novērtēšanas kritērijus. Mēs bieži uzskatām par apdāvinātiem tikai tos, kuri prot programmēt un atrisināt uzdevumus matemātikā un fizikā. Kā ir ar pārējiem? Kāpēc mēs neradām apstākļus, lai tie pilnībā attīstītos?

Ceturtā atšķirība.

Ceturtā atšķirība starp standartiem ir spēja to īstenot tikai mijiedarbībā ar ģimeni, medijiem, kultūras iestādēm, reliģiju, kas ļaus attīstīt skolēna emocionālo, garīgo, morālo, intelektuālo, socializēto personību, kā arī ļaus bērnu talantu apzināšana dažādās dzīves un jaunrades sfērās.

Piektā atšķirība

Piektā atšķirība ir tāda, ka 2004. gada standartos nebija ņemtas vērā iedzīvotāju vēlmes un vēlmes iegūt vispārējo izglītību. Jaunais standarts paredz koncentrēšanos uz skolēnu un viņu vecāku vēlmēm un vajadzībām un nozīmē izvairīties no skolēnu pārslodzes, saprātīgi izvēloties nepieciešamos priekšmetus, kursus un pulciņus. Vēršu uzmanību, ka atbildības smaguma centrs par izglītības rezultātu pārceļas no skolēna uz pašvaldību, izglītības iestādi un vienlīdz uz ģimeni.

Skolu standarti nosaka jaunus standartus ģimenēm. Kas attiecas uz ģimenes līdzdalību prasību veidošanā, tad, pēc Aleksandra Kondakova teiktā, šis jautājums ir kļuvis ļoti nopietns. "Šodien mēs esam liecinieki situācijai, kad ģimene bieži atved bērnu uz skolu ar vārdiem: "Lūdzu, pēc 11 gadiem atdodiet mums studentu no prestižas augstskolas."

"Skolas uzdevums ir organizēt savu un ģimenes darbu tā, lai bērnam sasniegtu maksimālu rezultātu," viņš teica, "tas, protams, ir ļoti nopietns izglītojošs uzdevums."

Izglītības iestādes pamatizglītības vispārējās izglītības galvenā izglītības programma ir stabilizējoša sastāvdaļa skolas darbībā. Standarta prasības programmai: sadaļu skaits un nosaukums (kopā ir 9, ieskaitot paskaidrojuma piezīme); katras sadaļas saturs; daļu attiecība (obligātā un izglītības procesa dalībnieku veidota).

Izglītības programmas struktūra.

1. Paskaidrojums.

2. Plānotie EP apguves rezultāti.

3. Mācību programma.

4. UUD veidošanas programma

5. Atsevišķu akadēmisko priekšmetu programmas.

6. Skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības programma

7. Programma veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanai

8. Koriģējošā darba programma.

9. Plānoto mācību rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

Galvenās izglītības programmas svarīgākā daļa ir mācību programma, kas satur obligāto daļu un izglītības procesa dalībnieku veidoto daļu un ietver izglītojamo ārpusstundu aktivitātes, kuru apjoms var būt līdz 1350 stundām 4 mācību gados, tas ir, 10 stundas nedēļā.

Pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas pamats ir sistēmiskas darbības pieeja, un tā ir vērsta uz galvenā rezultāta sasniegšanu - skolēna personības attīstību. Prasības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem. (skat. 1. tabulu)

1. tabula Prasības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem

Personīgie sasniegumi	Meta priekšmetu sasniegumi	Priekšmeta sasniegumi
Pašnoteikšanās: studenta iekšējā pozīcija; pašidentifikācija; pašcieņa un pašcieņa	Normatīvie akti: jūsu darbību vadīšana; kontrole un korekcija; iniciatīva un neatkarība	Zinātnisko zināšanu sistēmas pamati
Sajūtu veidošana: motivācija (izglītojošā, sociālā); savu zināšanu un "nezināšanas" robežas	Komunikatīvais: runas darbība; sadarbības prasmes	“Priekšmeta” aktivitāšu pieredze jaunu zināšanu iegūšanā, pārveidošanā un pielietošanā
Vērtība un morāli ētiskā orientācija: orientācija uz morāles un ētikas standartu izpildi; spēja risināt morālas problēmas, pamatojoties uz dekoncentrāciju; savas rīcības novērtējums	Kognitīvā: darbs ar informāciju, izglītības modeļi; zīmju-simbolisko līdzekļu izmantošana, vispārīgās risinājuma shēmas; veicot loģiskās salīdzināšanas, analīzes, vispārināšanas u.c. operācijas.	Priekšmets un metapriekšmets Darbības ar izglītojošu materiālu

1.2 Informātikas kursa apguves mērķi sākumskolā. Tās apraksts un vispārīgās īpašības

Pamatizglītības svarīgākais mērķis ir radīt stabilu pamatu turpmākajai izglītībai un attīstīt prasmes patstāvīgi vadīt savas izglītības aktivitātes. Tas ietver ne tikai pamatzināšanu un prasmju apguvi, bet arī spēju sadarboties un pārdomāt attīstīšanu.

Ir iekļauta datorzinātne vidusskola kopumā un jo īpaši pamatskolā divos aspektos. Pirmais ir veidot holistisku un sistēmisku izpratni par informācijas pasauli, par informācijas procesu kopīgumu savvaļas dzīvniekiem, sabiedrībā un tehnoloģijām. Un no šī viedokļa izglītības propedeitiskajā posmā skolēniem ir jāsaņem nepieciešamās primārās idejas par cilvēka informatīvo darbību. Otrs datorzinātņu propedeitiskā kursa aspekts ir informācijas iegūšanas, apstrādes, pārraidīšanas, uzglabāšanas un izmantošanas metožu un līdzekļu izstrāde, problēmu risināšana, izmantojot datoru un citus informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļus. Šis aspekts, pirmkārt, ir saistīts ar sākumskolas skolēnu sagatavošanu tālākizglītībai, aktīvai izglītības izmantošanai. informācijas resursi: mūzikas bibliotēka, video bibliotēka, multivides izglītības programmas, elektroniskie katalogi un enciklopēdijas par citiem mācību priekšmetiem, veicot radošo un citu projektu darbu.

Datorzinātņu kurss sākumskolā ir sarežģīts. Atbilstoši pirmajam datorzinātnes aspektam tiek veikta teorētiskā un praktiskā ar datoru nesaistīta apmācība, kas ietver primāro priekšstatu veidošanu par cilvēka informatīvo darbību, sabiedriski nozīmīgu informācijas resursu (bibliotēku, arhīvu u.c.) organizēšanu, morālie un ētiskie standarti darbā ar informāciju.

Atbilstoši otrajam datorzinātnes aspektam tiek veikta praktiskā lietotāju apmācība - primāro priekšstatu veidošana par datoru, tai skaitā skolēnu sagatavošana darbam. izglītojošas aktivitātes kas saistīti ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu citos mācību priekšmetos.

Tādējādi svarīgākais datorzinātņu apguves rezultāts skolā ir informācijas sabiedrības prasībām atbilstošu personības īpašību attīstīšana, jo īpaši informācijas un komunikācijas kompetences (IKT kompetences) apguve skolēniem.

Datorzinātņu kursa oriģinālā programma sākumskolai ir izstrādāta saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta prasībām, un tās mērķis ir nodrošināt trīs izglītības rezultātu grupu ieviešanu: personīgo, metapriekšmetu un mācību priekšmetu.

Akadēmiskā priekšmeta “Informātika” vispārīgais raksturojums sākumskolā

Kopš datorzinātņu eksperimentālas ieviešanas pamatskolās ir uzkrāta ievērojama pieredze informātikas mācīšanā jaunākiem skolēniem. Datorzinātņu mācīšana pamatskolā ir vērsta uz to, lai sākumskolā attīstītu sākotnējo priekšstatu par informācijas īpašībām un to, kā ar to strādāt, īpaši izmantojot datoru. Jāpiebilst, ka datorzinību kurss sākumskolā sniedz būtisku ieguldījumu UUD informācijas komponentes (universālās mācību aktivitātes) veidošanā un attīstībā, kuras veidošana ir viena no pamatizglītības vispārējās izglītības prioritātēm. Turklāt informātika kā akadēmisks priekšmets, kurā tiek mērķtiecīgi attīstītas prasmes un iemaņas strādāt ar informāciju, var būt viens no vadošajiem priekšmetiem UUD veidošanā.

Būtiska problēma, īstenojot nepārtrauktu datorzinātņu kursu, ir tā mācīšanas nepārtrauktība dažādos izglītības līmeņos. Jebkurš apmācības kurss jābūt iekšējai vienotībai, kas izpaužas mācību saturā un metodēs visos izglītības līmeņos. Kursa struktūrai un galvenajām satura līnijām jānodrošina šī integritāte.

Līdz ar to tiek pieņemts, ka informātikas mācīšanas satura virzieni sākumskolā atbilst mācību priekšmeta apguves satura virzieniem sākumskolā, bet tiek īstenoti propedeitiskā līmenī. Pabeidzot apmācību, studentiem jāparāda attīstītās prasmes darbā ar informāciju un jāpielieto tās praktiskajā darbībā un ikdienā.

Izglītības kompleksa autori mēģina izveidot mācību priekšmeta “Informātika” daudzlīmeņu struktūru, kas būtu uzskatāma par sistemātisku kursu, kas nepārtraukti pilnveido skolēnu zināšanas datorzinātņu un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomā.

Autori akcentē nepieciešamību skolēniem jau agrīnākajos izglītības posmos gūt izpratni par informācijas procesu būtību. Informācijas procesi tiek aplūkoti, izmantojot informācijas pārraides, uzglabāšanas un apstrādes piemērus cilvēku informācijas darbībā, savvaļas dzīvniekiem un tehnoloģijām. Datorzinātņu apguves procesā pamatskolā veidojas prasme klasificēt informāciju, izcelt vispārīgo un īpašo, izveidot sakarības, salīdzināt, zīmēt analoģijas utt., Tas palīdz bērnam jēgpilni redzēt apkārtējo pasauli, tajā orientēties veiksmīgāk un veido zinātniskā pasaules skatījuma pamatus. Piedāvātais datorzinātņu propedeitiskais kurss balstās uz vispārējās didaktikas pamatprincipiem: integritāte un nepārtrauktība, zinātniskais raksturs apvienojumā ar pieejamību, uz praksi orientēts apvienojumā ar attīstošo izglītību. Pamatizglītības prioritārā uzdevuma - UUD veidošanas - risināšanas ziņā veidojas spēja veidot risināmās problēmas modeļus un risināt nestandarta problēmas. Katra bērna radošā potenciāla attīstība notiek, veidojot plānošanas prasmes dažādu problēmu risināšanas procesā.

2. klasē bērni mācās redzēt apkārtējo realitāti no informatīvās pieejas viedokļa. Mācību procesā studentu domāšanā un runā pakāpeniski tiek ieviesti informātikas termini (informācijas avots/saņēmējs, komunikācijas kanāls, dati utt.). Skolēni apgūst datora uzbūvi un mācās strādāt ar elektroniskajiem dokumentiem.

3. klasē skolēni apgūst informācijas pasniegšanu un kodēšanu, tās glabāšanu informācijas nesējos. Iepazīstināts ar objekta jēdzienu, tā īpašībām un darbībām ar to. Tiek sniegts priekšstats par datoru kā sistēmu. Bērnu meistars informāciju tehnoloģijas: tehnoloģija elektroniska dokumenta izveidei, tehnoloģija tā rediģēšanai, saņemšanai/pārsūtīšanai, informācijas meklēšanai internetā. Skolēni iepazīstas ar mūsdienīgi instrumenti strādājot ar informāciju (mobilais tālrunis, e-grāmata, fotoaparāts, dators u.c.), vienlaikus mācoties tos izmantot savās izglītojošajās aktivitātēs.

Jēdzieni tiek ieviesti pēc nepieciešamības, lai bērns varētu runāt par savām informatīvajām aktivitātēm, runāt par to, ko viņš dara, atšķirot un saucot elementāras tehnoloģiskās darbības to īstajos vārdos.

4.klasē tiek apspriestas tēmas “Jēdzienu pasaule” un “Modeļu pasaule”, veidojas skolēnu priekšstati par darbu ar dažādiem zinātniskiem jēdzieniem, kā arī tiek iepazīstināts ar informācijas modeļa jēdzienu, tajā skaitā datorizēto. . Aplūkoti izpildītāja un darbību algoritma jēdzieni, ierakstīšanas algoritmu formas. Bērni apgūst jēdzienu pārvaldīt sevi, citus cilvēkus, tehniskās ierīces (instrumentus darbam ar informāciju), saistīt sevi ar kontroles objektu un apzinoties, ka ir kontroles objekts, apzinoties kontroles mērķi un līdzekļus. Studenti mācās saprast, ka kontroles ietekmē sagaidāmo rezultātu un ka dažkārt iegūtais rezultāts neatbilst mērķiem un cerībām.

Apzināti vadot savas izglītības aktivitātes un datorus, skolēni apgūst atbilstošu terminoloģiju un kompetenti strukturē savu runu. Viņi mācās atpazīt vadības procesus apkārtējā realitātē, aprakstīt tos datorzinātņu terminos un sniegt piemērus no savas dzīves. Skolēni mācās saskatīt un izprast apkārtējā realitātē ne tikai tās atsevišķos objektus, bet arī to saiknes un attiecības savā starpā, saprast, ka vadība ir īpašs, aktīvs objektu attiecību veids. Sistēmas objektu attiecību redzēšana ir pirmais aktīvais solis ceļā uz sistēmisku pasaules skatījumu. Un tas savukārt veicina pamatskolas skolēnu sistēmdomāšanas attīstību, kas ir tik ļoti nepieciešama mūsdienu dzīve kopā ar loģisko un algoritmisko. Loģiskā un algoritmiskā domāšana ir arī mērķtiecīgas veidošanas un attīstības priekšmets 4. klasē ar atbilstošu uzdevumu un vingrinājumu palīdzību.

Datorzinātnes satura vērtību vadlīniju apraksts

Mūsdienu bērns ir iegrimis jaunā mācību priekšmeta un informācijas vidē. Taču nav iespējams izglītot informācijas tehnoloģiju jomas speciālistu vai programmētāju, ja nesāc mācīt informātiku pamatklasēs.

Atšķirībā no pagātnes, apkārtējā realitāte mūsdienu bērns, ir piepildīta ar neskaitāmām cilvēka radītām elektroniskām ierīcēm. Tajos ietilpst dators, Mobilie telefoni, digitālā kamera, digitālās videokameras, atskaņotāji, dekoderi uc Šajos apstākļos datorzinātnes sākumskolā ir ne mazāk nepieciešamas kā krievu valoda un matemātika.

Datorzinātņu stundās skolēni apzināti un mērķtiecīgi mācās strādāt ar informāciju (to meklēt, analizēt, klasificēt u.c.), atšķirt formu no satura, t.i., nozīmes, atpazīt un saukt apkārtējās realitātes objektus to īstajos vārdos datorzinātnēs. noteikumiem. Datorzinātņu studijas priekšmetā “Matemātika un informātika” ir vērstas uz iztēles un datorzinātņu attīstību. loģiskā domāšana, iztēle, matemātiskā runa, mācību priekšmetu prasmju veidošana, kas nepieciešamas veiksmīgai izglītības un praktisko problēmu risināšanai un tālākizglītībai.

Īpaša vieta ir datorzinātņu apmācībai priekšmetā “Tehnoloģijas”. Šī priekšmeta ietvaros liela uzmanība jāpievērš bērnu sākotnējās izpratnes veidošanai par datorpratību.

Integrētā mācību priekšmeta “Pasaule mums apkārt” apguve ir vērsta uz “bērna personīgās pieredzes izprašanu saskarsmē ar dabu un cilvēkiem; izprast savu vietu dabā un sabiedrībā. Datorzinātne, mācot lietot universālu informācijas meklēšanas un apstrādes rīku (datoru), paplašina bērnu iespējas izprast apkārtējo pasauli un veicina viņu patstāvību un radošumu mācību procesā.

Estētiskā cikla priekšmetu (tēlotājmākslas un mūzikas) apguves mērķis ir attīstīt "spēju emocionāli un aksiāli uztvert tēlotājmākslas un mūzikas mākslas darbus, radošajos darbos paust attieksmi pret apkārtējo pasauli". Grafiskā redaktora apgūšana informātikas stundās sniedz sākumskolas skolēnam iespēju veidot attēlu, izmantojot principiāli atšķirīgu tehniku, attīstot viņa loģisko domāšanu ciešā saistībā ar apkārtējās realitātes emocionālo un vērtīgo uztveri.

Krievu valodas un dzimtās valodas apguve pamatskolā ir vērsta uz skolēnu runas, domāšanas, iztēles attīstīšanu, spēju izvēlēties valodas līdzekļus atbilstoši saziņas apstākļiem - to visu māca informātika, modinot gan izziņas interesi par vārdiem, gan vēlme uzlabot savu runu, apgūstot spēcīgu rīku darbam ar informāciju un to programmatūra, jo īpaši - teksta redaktors, elektroniskais piezīmju bloks, e-grāmata. Datorzinību stundās, rakstot tekstus tekstapstrādes programmā, skolēni apgūst prasmi rakstīt pareizi (jo dators visas kļūdas izceļ ar sarkanu pasvītrojumu un iesaka pareizi uzrakstīto vārdu), piedalīties dialogā (izmantojot Skype mutiski vai rakstiski, izmantojot tērzēšanas režīms). Mācoties strādāt pie datora, bērni veido rakstītus tekstus-aprakstus un īsus stāstījumus, apgūst pamatus biznesa vēstule(rakstot piezīmi, adresi, vēstuli).

Pamatojoties uz to, ka saruna ar bērniem par skaitļiem, informāciju un datiem, metodēm un rīkiem to glabāšanai un apstrādei nevar notikt tīri abstraktā līmenī, gan matemātika, gan informātika ir tieši saistītas ar citu pamatizglītības disciplīnu saturu, bet gan matemātika, gan datorzinātnes. jo īpaši svešvaloda. Svešvalodu sākumskolā mācās no 2. klases. Tas attīsta “elementāras komunikācijas prasmes runāšanā, klausīšanā, lasīšanā un rakstīšanā; attīsta sākumskolas skolēna runas spējas, uzmanību, domāšanu, atmiņu un iztēli.” Datorzinātne, no vienas puses, izmanto svešvalodu stundās iegūtās zināšanas (piemēram, angļu alfabēts), no otras puses, attīsta komunikācijas prasmes, jo ievieš jaunus terminus skolēnu runā un māca sazināties. izmantojot modernus IKT rīkus ( E-pasts, Skype utt.)

Tādējādi informātika sākumskolā veic integrējošu funkciju, veidojot zināšanas un prasmes informātikas kursā un motivējot skolēnus aktīvi izmantot iegūtās zināšanas un iegūtās prasmes, apgūstot citas disciplīnas skolas informatīvi izglītības vidē.

Datorzinātņu apguves personīgie, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultāti.

Ņemot vērā akadēmiskā priekšmeta integrēšanas izglītības plānā specifiku, izvēlētā “Informātikas” kursa mērķi tiek precizēti konkrētas izglītības jomas ietvaros personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu sasniegšanai. (skat. 2. tabulu)

2. tabula Informātikas kursa personiskie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti

1. grupa prasības: personisks rezultātus	Šīs prasības tiek sasniegtas mācību metožu pielietojuma un īpašu “skolotāja-skolēna” attiecību ietekmē: 1.1) gatavība un spēja sevis pilnveidošanai, motivācija mācīties un zināšanas; 1.2) studentu vērtību un semantiskās attieksmes, tās atspoguļojot individuālas personīgās pozīcijas; 1.3) sociālās kompetences; 1.4) personiskās īpašības
2. grupa prasības: meta-subjekts rezultātus	un datorā, pabeidzot projektus ārpus mācību stundām - tāda ir UUD attīstība: 2.1) izziņas; 2.2) regulējošais; 2.3) komunikabls; 2.4) starpdisciplināru jēdzienu apguve (objekts, sistēma, darbība, algoritms utt.)
3. grupa prasības: priekšmets rezultātus	Šīs prasības tiek sasniegtas, apgūstot kursa teorētisko saturu un risinot izglītības problēmas darba burtnīcā un datorā, pildot uzdevumus un projektus ārpus mācību laika

No plānoto mācību rezultātu sasniegšanas viedokļa visvērtīgākās ir šādas kursa saturā atspoguļotās kompetences:

Novērot objektus apkārtējā pasaulē; noteikt objektā notiekošās izmaiņas un iemācīties aprakstīt objektus mutiski un rakstiski, pamatojoties uz novērojumu, eksperimentu un darba ar informāciju rezultātiem;

Saistīt novērojumu rezultātus ar mērķi, korelēt eksperimenta rezultātus ar mērķi, t.i., iegūt atbildi uz jautājumu “Vai izdevās sasniegt mērķi?”;

Mutiski un rakstiski prezentēt informāciju par novērojamo objektu, t.i., izmantojot datoru, izmantojot teksta vai grafisko redaktoru, izveidot novērojamā objekta teksta vai grafisko modeli;

Saprast, ka informācijas tehnoloģiju (teksta un grafisko redaktoru) apguve nav pašmērķis, bet gan darbības veids integratīvajā izziņas un aprakstīšanas procesā (apraksts nozīmē teksta, zīmējuma uc informācijas modeļa izveidi);

Identificēt salīdzināmiem objektiem raksturīgās individuālās pazīmes; informācijas modelēšanas un objektu salīdzināšanas procesā analizēt salīdzināšanas rezultātus (atbildes uz jautājumiem “kā tie ir līdzīgi?”, “kā tie nav līdzīgi?”);

Apvieno objektus pēc kopīgas pazīmes (kas ir papildus, kurš ir papildus, tas pats..., tas pats, kas...), atšķir veselumu un daļu. Informācijas modeļa izveidi var papildināt ar vienkāršu mērījumu veikšanu dažādos veidos. Pētot objektu īpašību izzināšanas procesā tiek veikta sarežģīta garīgā darbība, izmantojot gatavus priekšmetu, simboliskus un grafiskus modeļus;

Risināt radošas problēmas kombināciju, transformācijas, informācijas analīzes līmenī, veicot vingrinājumus datorā un datorprojektus;

Patstāvīgi sastādiet rīcības plānu (plānu), izrādiet oriģinalitāti, risinot radošu dizaina problēmu, veidojiet radošie darbi(vēstules, īsas esejas, grafiskie darbi), izspēlē iedomātas situācijas, veidojot vienkāršākos multimediju objektus un prezentācijas, izmanto vienkāršākos loģiskos izteicienus kā: “...un/vai...”, “ja... tad.. .”, “ne tikai, bet arī...” un sniegt izteiktā sprieduma elementāru pamatojumu;

Apgūt sākotnējās prasmes pārsūtīt, meklēt, konvertēt, uzglabāt informāciju un lietot datoru; veicot interaktīvos datora uzdevumus un attīstošos vingrinājumus - meklējot (pārbaudot) nepieciešamo informāciju interaktīvā datora vārdnīcā, elektroniskais katalogs bibliotēkas. Tajā pašā laikā meistarība notiek dažādos informācijas pasniegšanas veidos, tai skaitā tabulu veidā, sakārtojot informāciju alfabētiski un skaitliski (augošā un dilstošā secībā);

Gūstiet pieredzi savu darbību organizēšanā, veicot interaktīvus uzdevumus, kas īpaši izstrādāti šim nolūkam. Tie ir uzdevumi, kas ietver norādījumu ievērošanu, stingru modeļa un vienkāršu algoritmu ievērošanu, patstāvīgu darbību secības izveidošanu, veicot interaktīvu mācību uzdevumu, kad ir atbilde uz jautājumu “Kādā secībā tas jādara, lai sasniegtu mērķi?” nepieciešams;

Gūstiet reflektējošās darbības pieredzi, veicot speciālu vingrojumu nodarbību un interaktīvus uzdevumus. Tas notiek, nosakot veidus, kā kontrolēt un novērtēt savas darbības (atbildot uz jautājumiem “Vai tāds ir iegūtais rezultāts?”, “Vai es to daru pareizi?”), vingrinājuma laikā atrodot kļūdas un tās labojot;

Gūstiet sadarbības pieredzi, veicot grupu datorprojektus: protiet sarunāt, sadalīt darbus starp grupas dalībniekiem, izvērtēt savu personīgo ieguldījumu un kopējo darbības rezultātu.

Tika panākta atbilstība skolēnu vecuma pazīmēm:

Ņemot vērā skolēnu individuālās intelektuālās atšķirības izglītības procesā, kombinējot tipoloģiski orientētu mācību materiālu satura pasniegšanas formu visās mācību materiālu komponentēs;

Optimāla verbālās (verbāli-semantiskās), figurālās (vizuāli telpiskās) un formālās (simboliskās) izglītojošo materiālu pasniegšanas metožu kombinācija, nepārkāpjot izglītības tēmas izklāsta vienotību un integritāti;

Ņemot vērā skolēnu izziņas stilu daudzveidību, nodrošinot visiem nepieciešamo mācību materiālu iespējamie veidi izglītojošas aktivitātes.

Turklāt atbilstība skolēnu vecuma pazīmēm tika panākta, izstrādājot mācību grāmatu operatīvās darbības komponentu, kurā bija iekļauti uzdevumi, kas attīstīja pētniecības un projektēšanas prasmes. Tādējādi jo īpaši tiek veikta prasmju veidošana un attīstība:

Novērot un aprakstīt objektus;

Analizēt datus par objektiem (objektiem, procesiem un parādībām);

Izcelt objekta īpašības;

Apkopojiet nepieciešamos datus;

Formulējiet problēmu;

Izvirzīt un pārbaudīt hipotēzi;

Sintezē iegūtās zināšanas matemātisko un informācijas modeļu veidā;

Patstāvīgi plānot un prognozēt savas praktiskās darbības utt.

Visa iepriekš minētā rezultātā tiek izstrādāta UUD sistēma, kas saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir apmācības kursu izveides pamats.

Visas izglītības kompleksa sastāvdaļas ir vienota sistēma, kas nodrošina mācību priekšmeta nepārtrauktību pilnā apjomā. Šī konsekvence tiek panākta:

1) paļaujoties uz starpnozaru satura līnijām:

Informācija, informācijas veidi (pēc uztveres metodes, pēc pasniegšanas metodes, pēc organizēšanas metodes);

Informācijas objekti (teksts, attēls, audio ieraksts, video ieraksts);

Informācijas avoti (dzīvā un nedzīvā daba, cilvēku radītie);

Darbs ar informāciju (apmaiņa, meklēšana, transformācija, uzglabāšana, izmantošana);

Informācijas tehnoloģiju rīki (telefons, dators, radio, televīzija, multivides ierīces);

Informācijas un datu organizēšana (satura rādītājs, indeksi, katalogi, piezīmju grāmatiņas utt.);

2) mācību grāmatu vispārējās semantiskās struktūras izmantošana, pieļaujot minēto kontinuitāti. Šīs struktūras sastāvdaļas ir veidotas saskaņā ar galvenajiem kognitīvās darbības posmiem:

Sadaļa “Atkārtot” - zināšanu papildināšana. Satur interesantu un nozīmīgu informāciju par apkārtējo pasauli, dabu, cilvēku un sabiedrību, palīdz skolēniem izveidot saikni starp izglītojošās darbības mērķi un tās motīvu (personiski nozīmīga informācija). Autoru izvēlētie piemēri no pirmā acu uzmetiena var būt pazīstami un ierasti, tādējādi izraisot izbrīnu par to informatīvo raksturu un nozīmi no dzīves interešu viedokļa;

Sadaļas “Tu saprati”, “Tu uzzināji” - pārdomas. Iepriekš apgūto zināšanu, prasmju un iemaņu atkārtošanas organizēšana. Izmantojot līdzekļus, lai mudinātu skolēnus uz patstāvīgs darbs(vai gatavojoties pārbaudījumam);

- “Iegaumēšanas vārdi un termini” - zināšanu vispārināšana. Vispārināšana un klasifikācija;

Praktiskie uzdevumi, tai skaitā uzdevumi darba burtnīcās un elektroniskajos izglītības resursos. Prasmju veidošana un attīstīšana izmantot iegūtās teorētiskās zināšanas datorzinātnēs, prasmes strukturēt tekstu saturu un izglītības problēmu izvirzīšanas un risināšanas procesu (domāšanas kultūra, problēmu risināšanas kultūra, projektu un pētnieciskās darbības kultūra); prasmju veidošanās un attīstīšana plānot, organizēt, kontrolēt, regulēt un analizēt savu izglītojošo darbību, spēja patstāvīgi un apzināti izdarīt savu vērtību izvēli un būt atbildīgam par šo izvēli (pašpārvalde un pašnoteikšanās); informācijas atrašanas, apstrādes un izmantošanas prasmju veidošana un attīstīšana izglītības problēmu risināšanai, kā arī prasmes organizēt sadarbību ar vecākajiem un vienaudžiem, organizēt kopīgus pasākumus ar dažādiem cilvēkiem, panākot savstarpēju sapratni ar viņiem.

Tādējādi mācību grāmatās materiāla izklāsta struktūra atspoguļo vispārizglītojošo spēju, prasmju un darbības metožu (UMA) veidošanas mērķtiecību, kas tiek veidota un attīstīta kognitīvās, organizatoriskās un refleksīvās darbības ietvaros. Tādējādi tiek pilnībā apgūtas visas izglītības aktivitātes sastāvdaļas, kas ietver:

Mācību motivācija;

Mācību mērķis;

Mācību uzdevums;

Izglītības aktivitātes un darbības (orientēšanās, materiāla pārveidošana, kontrole un vērtēšana);

Metapriekšmeta apguves aktivitātes (skolēnu garīgās darbības, kuru mērķis ir analizēt un vadīt viņu kognitīvo darbību).

Informātikas vietas apraksts mācību programmā

Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programma sniedz skolai plašas iespējas iekļaut datorzinības pamatskolas mācību programmā un grafikā uz laika rēķina tās mainīgajai daļai. Mainīgajai daļai atvēlēto laiku maksimāli pieļaujamās auditorijas mācību slodzes ietvaros var izmantot, lai palielinātu nemainīgās daļas atsevišķu priekšmetu apguves stundas, organizētu kursus, kuros interesē skolēns, vecāks, skolotājs, izglītības iestāde, mācību priekšmets. Krievijas Federācija. Pirmajā klasē atbilstoši higiēnas prasību sistēmai, kas nosaka maksimāli pieļaujamo slodzi skolēniem, mainīgās daļas nav.

Izglītības plāna mainīgās daļas sadaļa “Ārpusskolas pasākumi” ļaus pilnībā īstenot federālā štata izglītības standarta prasības pamatizglītībai vispārējās izglītības jomā. punktā norādīto dēļ izglītības plāns stundas par ārpusklases pasākumi izglītības iestāde īsteno papildus izglītības programmas, skolēnu socializācijas programma, izglītības programmas.

Nodarbību organizēšana sadaļas “Ārpusstundu aktivitātes” jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā un sniedz skolēniem iespēju izvēlēties plašu aktivitāšu klāstu, kas vērstas uz skolēna attīstību, jo stundas, kas atvēlētas skolēnam. ārpusskolas nodarbības tiek izmantotas pēc skolēnu un viņu vecāku lūguma. Būtiski, ka šīs stundas ir vērstas uz dažādu ārpusstundu pasākumu organizēšanas formu īstenošanu, kas atšķiras no stundu pasniegšanas sistēmas. Ļoti efektīvi ir vadīt datorzinātņu nodarbības apļu veidā par informācijas tehnoloģiju apgūšanu, kā arī grupu nodarbību veidā par integrētu projektu izveidi.

Nodarbības var vadīt sākumskolas skolotājs, informātikas skolotājs vai papildizglītības skolotājs. Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētās stundas netiek ņemtas vērā, nosakot izglītojamo obligāto slodzi, bet ir obligātas finansējuma saņemšanai.

Datorzinātņu kursiem iespējams izveidot dažādas apmācību programmas. Kursa izvēle ir atkarīga no izglītības jomas, kurā skola pamatizglītībā redz datorzinātnes. Šajā gadījumā vēlams izcelt invarianto stundu slodzes komponentu informātikas kursam pamatskolā 34 stundu apjomā gadā, kopā 105 stundas 2.-4.klašu kursam, ņemot vērā rezerves stundas (1 stunda gadā).

Nemainīgo komponentu var veidot no 17 stundu moduļiem (divi moduļi gadā), no 17 stundu moduļa un projekta aktivitātes par 17 stundām gadā, kā arī no kursa nodarbību grafika ietvaros 34 stundas gadā vai papildus apmācību stundu ietvaros 34 stundu apjomā.

Kursa mainīgā komponente ietver studentu praktiskā darba ar datoru un projektu aktivitāšu nostiprināšanu un ietver no 18 līdz 68 stundām gadā papildus esošajai nemainīgajai slodzei.

Kopā no 34 līdz 102 stundām gadā, ņemot vērā gan nemainīgās, gan mainīgās sastāvdaļas, gan arī atkarībā no klases sadalījuma grupās vai darba informātikas stundā ar visu klasi un uz informācijas mācību vidi.

Pamatskolas galvenais uzdevums ir nodrošināt bērna personības attīstību augstākā līmenī.

Bērna pilnīgas attīstības avots sākumskolas Skolā ir divu veidu aktivitātes. Pirmkārt, ikviens bērns attīstās, apgūstot pagātnes cilvēces pieredzi, iepazīstoties ar savu mūsdienu kultūru. Šī procesa pamatā ir izglītojošas aktivitātes, kuru mērķis ir sniegt bērnam zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas dzīvei sabiedrībā.

Otrkārt, jebkurš bērns attīstības procesā patstāvīgi realizē savu potenciālu ar radošu darbību.

Lai skolēni veiksmīgi apgūtu materiālus priekšmetos, parādās jauni izglītības standarti. Viens no vadošajiem mūsdienās ir federālais valsts izglītības standarts (FSES) (Federālais izglītības standarts). Šī programma prasa ne tikai zināšanu apguvi atsevišķās disciplīnās, bet arī palīdz skolotājiem būt izglītojošiem un tolerantiem. Šī ir viena no programmu atšķirīgām iezīmēm no iepriekšējām programmām. Bet, lai sasniegtu savus mērķus, ir jāprot izmantot dažādas mācību metodes.

Jaunais standarts nosaka vispārīgu ietvaru ar pamatskolēnu apmācību, izglītību un attīstību saistītu jautājumu risināšanai.

Svarīgākais datorzinātņu apguves rezultāts skolā ir informācijas sabiedrības prasībām atbilstošu personības īpašību attīstīšana, īpaši skolēnu informācijas un komunikācijas kompetences apguve. Materiāla izklāsta struktūra mācību grāmatās atspoguļo vispārizglītojošo spēju, prasmju un darbības metožu (UMA) veidošanas mērķtiecību, kas tiek veidota un attīstīta izziņas, organizatoriskas un reflektīvas darbības ietvaros. Tas nodrošina visu izglītības aktivitātes sastāvdaļu pilnīgu apguvi.

2. nodaļa.Metodesizmanto informātikas mācīšanā sākumskolā.Datorzinātņu kursa saturs

2 . 1 Datorzinātņu mācīšanas metodes sākumskolā

Datorzinātņu mācīšanas sākotnējais kurss ir vissvarīgākais posms skolēnu vispārējās izglītības sagatavošanā. Tās mērķi pārsniedz informācijas kultūras elementu veidošanas standarta ietvaru. Šeit darbojas visaptverošs datorzinātņu princips. Valodas un matemātikas, mūzikas un lasīšanas mācīšanas procesā tiek izmantoti un pētīti datorzinātņu jēdzieni, metodes un līdzekļi, kas dabiski savijas ar pamatizglītības mērķiem un uzdevumiem.

Pamatskolas propedeitiskās informātikas kursa galvenos mērķus var īsi formulēt šādi:

Datorpratības pirmsākumu veidošanās;

Loģiskās domāšanas attīstība;

Algoritmisku prasmju un sistemātisku pieeju problēmu risināšanai attīstība;

Datorprasmju pamatprasmju veidošanās (iepazīšanās ar datoru, ar informācijas tehnoloģiju nozares pamatjēdzieniem).

Datorzinātņu stundās sākumskolā skolotāji parastās klases stundu sistēmas apstākļos veiksmīgi izmanto šādas mācību metodes un formas, kas ļauj efektīvi veidot izglītības procesu, ņemot vērā specifiskas funkcijas studenta personība:

Dialogi;

Darbs grupās;

Spēļu tehnikas;

Informācijas protokoli;

Heiristiskā pieeja.

Viena no visbiežāk izmantotajām metodēm ir spēles.

Datorzinību stundās pamatklasēs skolotājs vienmēr ir spiests izveidot savu jaunu, kombinētu spēles veidu, kas balstīts uz lomu spēlēšanu. Piemēram, lai nostiprinātu prasmes atlasīt objektu, pamatojoties uz tā īpašībām no noteiktā komplekta, varat spēlēt šādu spēli. Visa klase ir sadalīta grupās. Katrai grupai tiek piešķirts attēlu komplekts (piemēram, kaķis, cukurs, pārsējs, sāls, jaucējkrāns). Bērniem ir jāizdomā pasaku spēle, kuras rezultātā viens no piedāvātā komplekta objektiem tiks likvidēts, kamēr viņi spēlēs “kaķa”, “cukura” utt. Dažādas bērnu grupas var sniegt dažādas atbildes, piemēram, kaķis ir dzīva būtne vai cukurs sastāv no divām zilbēm.

Skolotāja uzdevums ir palīdzēt bērniem novadīt mini izrādi (lomu spēli), kuras mērķis ir izolēt priekšmetu no dotā komplekta. Spēles beigās skolotājam tas jāanalizē, jāatzīmē, kura grupa pareizi atrisināja (izspēlēja) uzdevumu, kura veiksmīgi nospēlēja savu lomu, kura ideja (imitētā pasaule) bija visinteresantākā utt.

Pamatskolas informātikas stundās bieži tiek izmantotas tā sauktās aktīvās mācību metodes. Šeit ir daži aktīvo mācību metožu izmantošanas piemēri informātikas stundās. Pamatskolā bērni var paplašināt savu izpratni par personālā datora uzbūvi, izmantojot informatīvas minūtes. Kā galveno informatīvo minūšu vadīšanas formu labāk izvēlēties grupu diskusiju, kurā skolotājs veic virzošās un koordinējošās funkcijas. Jau pašā sākumā skolēniem ir jāsaprot frāzes “informatīvā minūte” nozīme: minūte ir laika ierobežojums, informatīvā - mēs apgūstam jaunu informāciju. Šo protokolu kārtošanai par pamatu var ņemt V. Agafonova grāmatu “Tavs draugs dators”. Tiek izveidots teksta fails ar poētisku tekstu, kas sadalīts noteiktās “porcijās”, no kurām katra atbilst stāstam par jauno ierīci. Pirmajā nodarbībā visi skolēni saņēma zīmējumu, kurā attēlotas datora galvenās ierīces. Katrā no nākamajām nodarbībām - noteikta teksta “daļa” ar skolotāja paskaidrojumiem. Mājās bērni šos dzejoļa fragmentus ielīmē atsevišķā kladē vai kladē, un semestra beigās katram skolēnam būs pašu rokām izgatavota grāmatiņa, kurā stāstīts par personālo datoru ierīču mērķi. Šeit ir apvienotas divas metodes - diskusija un projekta metode.

Bet projekta metodi var izmantot arī kā neatkarīga metode apmācību. Projekta metode ir kāda rezultāta radīšana, ko var iegūt, risinot konkrētu praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, saprast un pielietot reālās praktiskās darbībās.

Projekta metodes elementus var izmantot, sākot no otrās klases. Mācot bērniem strādāt ar grafisko redaktoru Paint, viņiem tiek piedāvāti šādi uzdevumi: tiek apspriesta zīmējuma tēma, kas jāveido, pārrunāti paņēmieni un rīki darba veikšanai.

Trešajā klasē, apgūstot tekstapstrādes programmu, bērniem tiek piedāvāti projekti par tēmu “ apsveikuma kartīte».

Heiristiskā metode.

Heiristiskā metode, ko izmanto loģiskās un algoritmiskās domāšanas attīstīšanai, ir ļoti līdzīga spēles metodei ar milzīgu atšķirību, ka iniciatīva par stundas norisi ir pilnībā skolotāja rokās. Studenti ir "pasīvi spēlētāji".

Heiristiskās metodes mērķis ir izveidot personīgu izglītojošu produktu (algoritmu, pasaku, programmu utt.). Apskatīsim, kā šo metodi var izmantot datorzinību stundās sākumskolā.

Heiristiskajā metodē mēs varam izdalīt piecus galvenos posmus skolēnu aktivitāšu organizēšanā stundā:

motivējoša;

iestudēts;

izveidot savu produktu;

demonstrācija;

atstarojošs.

Motivācijas posma mērķis ir iesaistīt visus studentus pazīstamu algoritmu vai pazīstamu izpildītāju darbību apspriešanā.

Otrajā posmā tiek izvirzīts uzdevums. Skolēniem tiek lūgts izvēlēties izpildītājus, kuri varētu atrisināt uzdevumu (izvēle tiek veikta, pārrunājot katra izpildītāja iespējas).

Trešais (galvenais) posms ir tāds, ka studentiem ir jāizveido (ar skolotāja palīdzību) savs personīgais izglītības produkts, kā likums, algoritms noteiktas problēmas risināšanai izvēlētajam izpildītājam.

Ceturtais posms sastāv no skolēnu produktu demonstrēšanas klasē vai īpašās radošās aizstāvēšanas laikā.

Pārdomu posmā skolēni novērtē savu darbību un darba rezultātu.

Pamatskolas informātikas stundās tiek izmantotas arī šādas mācību metodes:

skaidrojošs-ilustratīvs - materiāla vizuāls un konsekvents skaidrojums. Piemēram, skaidrojot izpildītāja Bruņurupuča darbu, skolotājs izmanto stāstu un izpildītāja darba demonstrāciju uz interaktīvās tāfeles;

reproduktīvā - gatavu uzdevumu un uzdevumu veikšana un apgūšana. Piemēram, pēc tam, kad skolotājs ir izskaidrojis izpildītāja Bruņurupuča darbu, skolēniem ir jāatveido viņa stāsts;

saruna - tiek izmantota, lai atjauninātu pamatzināšanas (piemēram, pirms Bruņurupuča izpildītāja darba izskaidrošanas skolotājs izmanto sarunu, lai atjauninātu skolēnu zināšanas par algoritmu), vai arī lai kontrolētu zināšanas, lai pārliecinātos, ka skolēni pareizi saprot materiālu;

kontrole un paškontrole - izmantošana starpposma un gala pārbaudījumi, mutiskas atbildes. Piemēram, šeit ir tests pantā “Rhyming Keys”:

Lai kontrolētu savas zināšanas

Mēs izdrukāsim burtus.

Ja jūs zināt tastatūru,

Jūs netērēsit laiku!

Lai rakstītu vairāk,

Mums vajag...... nospiest; (1)

Lai iegūtu mazo,

Mums tas ir … jāizslēdz. (2)

Un ir vēl viens variants.

Šeit mums vajag daudz talantu.

Mēs rakstām lielo burtu.

Dariet tieši to, ko dzirdat: turiet, neatlaidieties (3)

Un nospiediet burtu!

Mēs iemācījāmies drukāt

Ļoti jauks darbs!

Zināšanas ir jāapvieno -

Apgūsti tastatūru!

Pārslēdzieties uz krievu fontu

Viņi mums palīdzēs......un......! (4)

Uzrakstīja priekšlikumu -

Ak, cik grūti, ak, spīdzināšana!

Mēs pieļāvām nelielu kļūdu -

Un mēs saņēmām kļūdu.

Kas mums tagad jādara?

Tikai...... mums palīdzēs! (5)

Kļūdīties

tu esi kursors

Un...... nospiediet - (5)

Šī vēstule pazudīs vienā mirklī,

It kā viņa būtu kaut kur pazudusi!

Del ir alternatīva.

Šī ir atslēga......! (6)

Rakstzīme pa kreisi no kursora

Noņem, nevis pakaišus!

Tu tagad daudz zini!

Ātri pārbaudiet sevi.

Apnicis būt garlaicīgi sēžot?

Ātri ķerieties pie lietas!

Nospiediet vajadzīgo simbolu

Un izlabojiet kļūdu!

Tagad mēs to izdomāsim

Situācija ir šāda:

Vienas atslēgas vietā

Mēs nejauši noklikšķinām uz cita!

(Galu galā tāda problēma

Reizēm gadās?) -

Ekrānā parādījās negaidīts pieprasījums.

Ko, dators ir izslēgts?

Ko mums vajadzētu darīt? Lūk, jautājums!

Kuru taustiņu nospiest

Lai “glābtu” un “aizbēgtu”

No šīs situācijas?

Būsim pacietīgi:

Atslēga……varbūt (7)

Vai pieprasījuma atcelšana palīdzēs?

Visi lec uz rindas beigām

...

Līdzīgi dokumenti

Mācību metožu jēdziens un klasifikācija. Vizuālās mācību metožu izmantošanas specifika sākumskolā. Darba pieredzes apraksts vizuālo metožu izmantošanā informātikas stundās pamatskolā, izmantojot pašvaldības izglītības iestādes "Vostočnijas ciema pamatskola" piemēru.

diplomdarbs, pievienots 14.01.2014


Metodes un paņēmieni tēmas mācīšanai: "Excel izklājlapu procesori." Programmas parauga izstrāde kursam “Ciparu datu apstrādes tehnoloģija” specializētajos datorzinātņu kursos. Datorzinātņu kursa tematiskais saturs vidusskolā profila līmenī.

kursa darbs, pievienots 24.06.2011


Vizuālās mācību metožu izmantošanas specifika sākumskolā. Mūsdienu multimediju, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana informātikas stundās. Elektronisko mācību materiālu nodrošināšana skolas stundu laikā.

diplomdarbs, pievienots 01.05.2014


Pasīvās un aktīvās mācību metodes informātikas stundās. Mācību stundu plāna izstrāde, izmantojot aktīvās un pasīvās mācību metodes informātikas stundās. Mācību metodes izvēle skolēniem informātikas stundās, mācību pamatmetodes.

kursa darbs, pievienots 25.09.2011


Datorzinātņu un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju mācīšanas teorija un metodes skolā. Apmācību organizatoriskās formas metodes. Informātikas mācību līdzekļi. Mācību metode pamatkurss. Programmēšanas valodu apmācība, apmācības programmas.

apmācība, pievienota 28.12.2013


Normatīvie dokumenti informātikas mācīšanai. Normas un prasības, kas nosaka obligāto informātikas programmas satura minimumu skolā. Datorzinātņu un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguve vispārējās pamatizglītības līmenī.

prezentācija, pievienota 19.10.2014


Datorzinātņu mācību programmas izstrāde vidusskolai, balstoties uz stundu plānošanas un projekta metodes kombināciju. Skolas informātikas kursa pamatkoncepcija. Tematiskā plānošana informātikas kurss IX un X klasei.

kursa darbs, pievienots 24.03.2013


diplomdarbs, pievienots 08.09.2017


Psiholoģiski pedagoģiskās un metodoloģiskie pamati projekta aktivitātes. Projekta aktivitāšu pielietošana Informātikas kursa ietvaros. Izvēles kursa struktūra, saturs un stundu plānošana. Eksperimentālās pārbaudes rezultātu analīze.

diplomdarbs, pievienots 13.12.2017


Skolēnu domāšanas attīstība. Spēļu vēsture. Pamata psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes izglītojošo pasākumu organizēšanai 5.-6.klašu skolēniem ar izglītojošu spēļu palīdzību informātikas stundās. Informātikas stundās izmantoto spēļu apraksts.

Datorzinātņu mācīšanas sākotnējais kurss ir vissvarīgākais posms skolēnu vispārējās izglītības sagatavošanā. Tās mērķi pārsniedz informācijas kultūras elementu veidošanas standarta ietvaru. Šeit darbojas visaptverošs datorzinātņu princips. Valodas un matemātikas, mūzikas un lasīšanas mācīšanas procesā tiek izmantoti un pētīti datorzinātņu jēdzieni, metodes un līdzekļi, kas dabiski savijas ar pamatizglītības mērķiem un uzdevumiem.

Pamatskolas propedeitiskās informātikas kursa galvenos mērķus var īsi formulēt šādi:

datorpratības pirmsākumu veidošana;

loģiskās domāšanas attīstība;

algoritmisko prasmju un sistemātisku pieeju problēmu risināšanai attīstīšana;

datorprasmju pamatprasmju veidošana (iepazīšanās ar datoru, ar informācijas tehnoloģiju nozares pamatjēdzieniem).

Datorzinātņu stundās pamatskolā skolotāji sekmīgi izmanto šādas mācību metodes un formas, kas ļauj efektīvi veidot izglītības procesu, ņemot vērā skolēna personības īpatnības. :

darbs grupās;

spēļu tehnikas;

informatīvie protokoli;

heiristiskā pieeja.

Viena no visbiežāk izmantotajām metodēm ir spēle.

Datorzinību stundās pamatklasēs skolotājs vienmēr ir spiests izveidot savu jaunu, kombinētu spēles veidu, kas balstīts uz lomu spēlēšanu. Piemēram, lai nostiprinātu prasmes atlasīt objektu, pamatojoties uz tā īpašībām no noteiktā komplekta, varat spēlēt šādu spēli. Visa klase ir sadalīta grupās. Katrai grupai tiek piešķirts attēlu komplekts (piemēram, kaķis, cukurs, pārsējs, sāls, krāns). Bērniem ir jāizdomā pasaku spēle, kuras rezultātā viens no piedāvātā komplekta objektiem tiks likvidēts, kamēr viņi spēlēs “kaķa”, “cukura” utt. Dažādas bērnu grupas var sniegt dažādas atbildes, piemēram, kaķis ir dzīva būtne vai cukurs sastāv no divām zilbēm.

Skolotāja uzdevums ir palīdzēt bērniem novadīt mini izrādi (lomu spēli), kuras mērķis ir izolēt objektu no dotā komplekta. Spēles beigās skolotājam tas jāanalizē, jāatzīmē, kura grupa pareizi atrisināja (izspēlēja) uzdevumu, kura veiksmīgi nospēlēja savu lomu, kura ideja (imitētā pasaule) bija visinteresantākā utt.

Pamatskolas informātikas stundās bieži tiek izmantotas tā sauktās aktīvās mācību metodes. Šeit ir daži aktīvo mācību metožu izmantošanas piemēri informātikas stundās. Pamatskolā bērni var paplašināt savu izpratni par personālā datora uzbūvi, izmantojot informatīvas minūtes. Labāk izvēlēties galveno informācijas minūšu formu grupu diskusija, kurā skolotājs veic virzošās un koordinējošās funkcijas. Jau pašā sākumā skolēniem vajadzētu saprast frāzes “informatīvā minūte” nozīmi: minūte ir laika ierobežojums, informatīva - mēs apgūstam jaunu informāciju. Šo protokolu kārtošanai par pamatu var ņemt V. Agafonova grāmatu “Tavs draugs dators”. Tiek izveidots teksta fails ar poētisku tekstu, kas sadalīts noteiktās “porcijās”, no kurām katra atbilst stāstam par jauno ierīci. Pirmajā nodarbībā visi skolēni saņēma zīmējumu, kurā attēlotas datora galvenās ierīces. Katrā nākamajā stundā ir noteikta teksta “daļa” ar skolotāja paskaidrojumiem. Mājās bērni šos dzejoļa fragmentus ielīmē atsevišķā kladē vai kladē, un semestra beigās katram skolēnam būs pašu rokām izgatavota grāmatiņa, kurā stāstīts par personālo datoru ierīču mērķi. Tā apvieno divas metodes – diskusiju un projekta metodi.

Bet projektu metodi var izmantot arī kā patstāvīgu mācību metodi. Projekta metode ir kāda rezultāta radīšana, ko var iegūt, risinot konkrētu praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, saprast un pielietot reālās praktiskās darbībās.

Projekta metodes elementus var izmantot, sākot no otrās klases. Mācot bērniem strādāt ar grafisko redaktoru Paint, viņiem tiek piedāvāti šādi uzdevumi: tiek apspriesta zīmējuma tēma, kas jāveido, pārrunāti paņēmieni un rīki darba veikšanai.

Trešajā klasē, apgūstot tekstapstrādes programmu, bērniem tiek piedāvāti projekti par tēmu “Apsveikuma kartīte”.

Heiristiskā metode.

Heiristiskā metode, ko izmanto loģiskās un algoritmiskās domāšanas attīstīšanai, ir ļoti līdzīga spēles metodei ar milzīgu atšķirību, ka iniciatīva par stundas norisi ir pilnībā skolotāja rokās. Studenti ir "pasīvi spēlētāji".

Heiristiskās metodes mērķis ir izveidot personīgu izglītojošu produktu (algoritmu, pasaku, programmu utt.). Apskatīsim, kā šo metodi var izmantot datorzinību stundās sākumskolā.

Heiristiskajā metodē mēs varam izdalīt piecus galvenos posmus skolēnu aktivitāšu organizēšanā stundā:

motivējoša;

iestudēts;

izveidot savu produktu;

demonstrācija;

atstarojošs.

Motivācijas posma mērķis ir iesaistīt visus studentus pazīstamu algoritmu vai pazīstamu izpildītāju darbību apspriešanā.

Otrajā posmā tiek izvirzīts uzdevums. Skolēniem tiek lūgts izvēlēties izpildītājus, kuri varētu atrisināt uzdevumu (izvēle tiek veikta, pārrunājot katra izpildītāja iespējas).

Trešais (galvenais) posms ir tāds, ka studentiem ir jāizveido (ar skolotāja palīdzību) savs personīgais izglītības produkts, kā likums, algoritms noteiktas problēmas risināšanai izvēlētajam izpildītājam.

Ceturtais posms sastāv no skolēnu produktu demonstrēšanas klasē vai īpašās radošās aizstāvēšanas laikā.

Pārdomu posmā skolēni novērtē savu darbību un darba rezultātu.

Pamatskolas informātikas stundās tiek izmantotas arī šādas mācību metodes:

skaidrojošs un ilustratīvs- skaidrs un konsekvents materiāla skaidrojums. Piemēram, skaidrojot izpildītāja Bruņurupuča darbu, skolotājs izmanto stāstu un izpildītāja darba demonstrāciju uz interaktīvās tāfeles;

reproduktīvs- gatavu uzdevumu un uzdevumu izpilde un apgūšana. Piemēram, pēc tam, kad skolotājs ir izskaidrojis izpildītāja Bruņurupuča darbu, skolēniem ir jāatveido viņa stāsts;

saruna– tiek izmantots vai nu pamatzināšanu aktualizēšanai (piemēram, pirms Bruņurupuča izpildītāja darba skaidrošanas skolotājs sarunas ceļā atjaunina skolēnu zināšanas par algoritmu), vai zināšanu kontrolei, lai pārliecinātos, ka skolēni pareizi saprot materiālu;

kontrole un paškontrole- starpposma un noslēguma kontroldarbu, mutisku atbilžu izmantošana. Piemēram, šeit ir tests pantā “Rhyming Keys”:

Lai kontrolētu savas zināšanas

Mēs izdrukāsim burtus.

Ja jūs zināt tastatūru,

Jūs netērēsit laiku!

Lai rakstītu vairāk,

Mums vajag...... nospiest; (1)

Lai iegūtu mazo,

Mums tas...... ir jāizslēdz. (2)

Un ir vēl viens variants.

Šeit mums vajag daudz talantu.

Mēs rakstām lielo burtu.

Dariet tieši to, ko dzirdat: turiet, neatlaidieties (3)

Un nospiediet burtu!

Mēs iemācījāmies drukāt

Ļoti jauks darbs!

Zināšanas ir jānostiprina -

Apgūsti tastatūru!

Pārslēdzieties uz krievu fontu

Viņi mums palīdzēs......un......! (4)

Uzrakstīja priekšlikumu -

Ak, cik grūti, ak, spīdzināšana!

Mēs pieļāvām nelielu kļūdu -

Un mēs saņēmām kļūdu.

Kas mums tagad jādara?

Tikai...... mums palīdzēs! (5)

Kļūdīties

tu esi kursors

Un......spied – (5)

Šī vēstule pazudīs vienā mirklī,

It kā viņa būtu kaut kur pazudusi!

Del ir alternatīva.

Šī ir atslēga......! (6)

Rakstzīme pa kreisi no kursora

Noņem, nevis pakaišus!

Tu tagad daudz zini!

Ātri pārbaudiet sevi.

Apnicis būt garlaicīgi sēžot?

Ātri ķerieties pie lietas!

Nospiediet vajadzīgo simbolu

Un izlabojiet kļūdu!

Tagad mēs to izdomāsim

Situācija ir šāda:

Vienas atslēgas vietā

Mēs nejauši noklikšķinām uz cita!

(Galu galā tāda problēma

Reizēm gadās?) -

Ekrānā parādījās negaidīts pieprasījums.

Ko, dators ir izslēgts?

Ko mums vajadzētu darīt? Lūk, jautājums!

Kuru taustiņu nospiest

Lai “glābtu” un “aizbēgtu”

No šīs situācijas?

Būsim pacietīgi:

Atslēga……varbūt (7)

Vai pieprasījuma atcelšana palīdzēs?

Visi lec uz rindas beigām

…… palīdzēs bez problēmām! (8)

Un, lai nokļūtu sākumā,

Steidzami vajag......nospiest! (9)

Varbūt citā līnijā

…… vai tas palīdzēs pārvietoties? (10)

Drukāt numuru

Varat izmantot ...... p: (11)

Indikators iedegas - jūtieties brīvi ...... nospiediet, (12)

Indikators ir nodzisis - jautri...... mirgo. (13)

Ja vēlies, paskaties tekstu -

Šī ir atslēga……. (14)

– Oho, te tik daudz teksta!

Kā es to visu varu noskatīties?

– Lai neapgrūtinātu sevi,

Ritiniet lapu pēc lapas

Vai mēs varam sākt to no sākuma?

Vai no beigām, ja ar to nepietiek!

Paskaties uz atslēgām -

…… - uz augšu, (15)

…… - uz leju. (16)

Un tagad ir cits uzdevums.

Lai veiksme jums palīdz!

Beidzot veiksim pāreju

No ievietošanas režīma uz nomaiņas režīmu!

Kas ir datoru eksperts?

Viņš tūlīt nospiedīs......! (17)

Mēs varam visu tagad!

Durvis uz brīnumu pasauli ir atvērtas!

Mēs ievadīsim jebkuru tekstu datorā,

Izdrukāsim.

Ja ir vēlme mācīties,

Tas nemaz nav grūti!

Atbildes:

Lielie burti. 2. Caps Lock. 3. Maiņa. 4. Ctrl Un Shift. 5. Del 6. Backspace. 7. Esc. 8. Beigas. 9. Nome . 10.Ievadiet. 11. Num Lock. 12. Skaitļi . 13. Kursors . 14.F3. 15. Lappuse uz augšu. 16. Lappuse uz leju. 17.Ievietot.

vingrinājumi- problēmu risināšana.

Tā kā pamatskolā bērnu domāšana ir vizuāli efektīva un vizuāli figuratīva, visu datorzinātņu konceptuālo aparātu vajadzētu pavadīt ar demonstrācijām un eksperimentiem. Tas attiecas uz tādiem jēdzieniem kā informācija, informācijas raksturlielumi, informācijas kodēšana utt. Tas veicina labāku mācību materiāla uztveri, izpratni un iegaumēšanu.

Pamatklasēs informātikas mācīšanas procesā tiek izmantotas arī stimulēšanas metodes: atskaņu skaitīšana, mīklas, krustvārdu mīklas, dzejoļi, mīklas, tā pati spēle. Piemēram, mīkla pantā

Pasaulē pastāv tīklu tīkls.

Ar viņu ir ļoti interesanti.

Cilvēkiem visiem tas ir vajadzīgs

Tīkls pasaulei ir ļoti svarīgs.

Kāda veida tīkls? Atrodi atbildi.

Tīklu sauc ……… (internets)

Tajā pašā laikā jaunāki skolēni ar prieku viegli apgūst jaunu terminoloģiju.

Literatūra

Antipovs I.I., Bokovņevs O.A., Stepanovs M.E. Par informātikas mācīšanu jaunākajās klasēs //Informātika un izglītība. - 1993. - 5.nr.

Antipovs I.N. Spēlēšana un programmēšana // Pamatskola. - 1992. - 5., 6.nr.

Briksina O.F. Informācijas minūtes mācību stundu laikā sākumskolā // Informātika. - 2000. - Nr.6.

Gorjačovs A.V. un citi datorzinātnes spēlēs un uzdevumos. Vadlīnijas skolotājam. - M.: BALLAS, 1999.

Hutorskojs A.V., Galkina O.N. Heiristiskā pieeja datorzinātņu mācīšanai // Informātika un izglītība. - 1996. - 6.nr.

Elkonins D.B. Spēles psiholoģija. - M., 1978. gads.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA Apstiprināta katedras sēdē Programma sastādīta saskaņā ar KRASNOJARSKAS VALSTS UNIVERSITĀTES fakultātes augstākās PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS FAKULTĀTES psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības standartu dekāna O.G. Smoļaņinova ________ profesionālā izglītība IZGLĪTĪBAS INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS KATEDRA 2003.gada 5.septembrī bakalaura grāds "Pedagoģijas" virzienā "Apstiprināts" psiholoģiskās un pedagoģijas fakultātes dekāne Autore-sastādītāja E.V. Dostovalova O.G. Smoļaņinova _________________ “___” __________________ 2003 Datorzinātņu mācīšanas metodes pamatskolā: Darbs. Programma / Krasnojarska. Valsts Universitāte; Automātiska statistika. E.V. Dostovalovs. – Krasnojarska, 2003. – 12 lpp. (ekspresizdevums) Paredzēts pamatstudijām studiju jomā 540600 "Pedagoģija" pilna laika DATORZINĀTŅU MĀCĪBAS METODIKA izglītības formas SĀKSMEKLĀ Disciplīnas darba programma Publicēta ar Krasnojarskas Valsts universitātes redakcijas un izdevniecības nodaļas lēmumu. pamatstudijām studiju jomā 540600 "Pedagoģija" apmācības formas © E.V . Dostovalova, 2003 © Krasnojarskas Valsts universitāte, 2003 Krasnojarska 2003 1 2 PASKAIDROJUMS informācijas tehnoloģijas, bet arī kvalitatīvi mācīt bērniem datorzinātnes, ņemot vērā psiholoģiskās īpašībasšī vecuma bērniem, kā arī veidot ilgtspējīgu Informātika pamatskolā tiek pasniegta kopš 2002./2003.mācību gada kā prasmes efektīva pielietošana dators kā didaktisks instruments savā atsevišķā priekšmetā, ar savu mācību metodi, ar savu profesionālo darbību. struktūra un saturs, kas ir nesaraujami saistīti ar mācību priekšmeta “Datorzinātnes un informācijas tehnoloģijas” minimālo saturu pamatskolā. Sākumskolas skolotājiem ieteicams mācīt datorzinības 2.-4.klasē. Datorzinātņu mācīšanas mērķi sākumskolā ir sākotnējo priekšstatu veidošana par informācijas īpašībām, veidiem, kā strādāt ar to, jo īpaši izmantojot datoru. Bērna psiholoģiskā gatavība dzīvei informācijas sabiedrībā jāveido jau no pirmajiem skolas gadiem. Tas galvenokārt ir saistīts ar nepieciešamību pēc datorprasmes. Taču tikpat svarīgs uzdevums ir ieaudzināt bērnā abstraktās (algoritmiskās) domāšanas prasmes un spēju domāt loģiski. Tas viss izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmajam skolas izglītības līmenim sākumskolā. Datorzinātņu izglītība jāsāk jau pamatskolā. Šajā vecumā bērni vieglāk apgūst datorzinātņu pamatjēdzienus un iegūst praktiskas datorprasmes. Jaunās informācijas tehnoloģijas izglītībā apvienojumā ar tradicionālie līdzekļi veicina bērna kā radošas personības attīstību. Izglītības procesa datorizācijas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāju kompetences un ne mazāk kā no izmantoto tehnisko līdzekļu kvalitātes un datorprogrammu satura. Speciālisti jāsagatavo speciālistiem, kuri spēj efektīvi iemācīt sākumskolas vecuma bērniem skolas mācību programmas pamatpriekšmetus, izmantojot jaunās informācijas tehnoloģijas, kā arī bērnus iepazīstināt mūsdienu datorzinātņu sarežģītajā pasaulē. Šiem speciālistiem jābūt labi pārzinātiem bērnu psiholoģijā, labi jāpārvalda pamatskolas vecuma bērnu mācīšanas metodiskie paņēmieni un jābūt speciālistiem informācijas tehnoloģiju jomā. Kursa mērķis: Sniegt studentiem priekšstatu par datorzinātņu mācīšanas mērķiem un uzdevumiem pamatskolā. Pamato informātikas mācīšanas nepieciešamību pamatskolā. Atklājiet pamatskolas informātikas mācīšanas kursa autoru tēmas izvēles iemeslus. Palīdziet izprast prezentēto materiālu, izceliet galveno un sekundāro, norādiet punktus, kuriem jāpievērš īpaša uzmanība, lai efektīvāk asimilētu materiālu, parādiet saikni starp prezentēto tēmu mācīšanu pamatskolā un to mācīšanu vidusskolā un vidusskolā. Kursā “Datorzinību mācīšanas metodes pamatskolā” tiek apskatīti informātikas mācīšanas pamatprincipi pamatklasēs. Studenti mācās apvienot tradicionālās mācību metodes ar jaunajām informācijas tehnoloģijām. Tiek aplūkotas dažādas pieejas informātikas mācīšanai sākumskolā; jaunāko klašu skolēnu datorzinātņu apguves psihofizioloģiskās iezīmes; Tiek sniegts pārskats par pedagoģisko programmatūru. Kursā tiek apskatīta arī pirmsskolas izglītības programma, kas atbilst datorzinātņu programmai sākumskolām un ir nepārtrauktā datorzinātņu kursa sākuma elements. Piedāvātais kurss ļaus topošajiem sākumskolas un informātikas skolotājiem ne tikai prasmīgi mācīt savus pamatpriekšmetus, plaši izmantojot mūsdienu 3 4 Mācību programma un tematiskais plāns KURSA SATURS (modulāra pieeja) Stundu apjoms: 1.nodaļa. Datormācības metožu priekšmets. dabaszinātnes sākumskolā 7 semestris - 90 akadēmiskās stundas stundas; Sadaļā aplūkots jautājums par fundamentālajiem un lietišķajiem aspektiem 8. semestrī - 40 akadēmiskās stundas. datorzinātne. Tiek analizēta informātikas mācīšanas nepieciešamība sākumskolā. Ir norādīti šī kursa mērķi un uzdevumi. Ir aprakstīti autoru izvēles iemesli, tostarp šajā kursā apgūto galveno tēmu veidi. Nr. Kopā Sadaļu nosaukumi un nodarbību temati 1.1. Nepieciešamība ieviest datorzinību pamatus sākumskolā. Mācību mērķi p/n stundas Lekcijas Semināri datorzinātnēs sākumskolā. Kursa vispārizglītojošā un vispārīgā kultūras nozīme 1. Datorzinātņu mācīšanas metožu priekšmets sākumskolas datorzinībās 1.2. Mācību plānošana priekšmets pamatskolā. Mācību mērķi un uzdevumi Nepieciešamība ieviest datorzinātņu pamatus datorzinātnēs sākumskolā. Skolotāja koordinējošā un virzošā loma sākumskolā. Datorzinātņu mācīšanas mērķi sākumskolā, apgūstot datorpratību 1,1 2 2 sākumskolā. Vispārējā izglītība un 1.3. Dažādas pieejas informātikas mācīšanai sākumskolā. Datorzinātņu kursa virzienu un attīstības perspektīvas pamatkultūras nozīme Mācību priekšmeta mācību plānošana sākumskolās. Datorzinātņu mācīšanas pamatskolā mērķi un uzdevumi 2.sadaļa. Datorzinātņu mācīšanas organizācija sākumskolā 1.2. klases. Koordinējošā un vadošā loma 2 2 Tiek prezentēts viss propedeitiskā kursa komplekts. Informācija par skolotājiem pamatskolā, apgūstot darba burtnīcu, kontroldarbu un mācību līdzekļu komplektu katrai pamatskolas datorpratības klasei. Dažādas pieejas datorzinātņu mācīšanai 2.1. Ar vecumu saistītās psihofizioloģiskās īpašības bērnu datorzinātņu apguvei 1.3. pamatskola. Galvenie virzieni un 4 2 2 attīstības perspektīvas pirmsskolas un sākumskolas vecumam 2.2. Datorzinātņu mācību grāmatas un kursu programmatūra kā sastāvdaļas Kopā 8 6 2 vienota izglītības un metodiskā kompleksa daļas. Datorzinātņu mācību grāmatu analīze 2. Datorzinātņu apmācības organizēšana sākumskolās jaunākā skola. Sākotnējā datorzinātņu kursa programmatūras raksturojums un sastāvs. Kursa pasniegšanas vispārīgie metodiskie jautājumi Vecuma psihofizioloģiskās īpašības 2.3. Nodarbības uzbūve pamatskolā. Nodarbības vadīšanas veidi un formas: spēle, 2.1. informātikas apgūšana pirmsskolas vecuma bērniem un 2 2 vizuālais materiāls, algoritmiskās skices, nodarbības praktiskās un teorētiskās daļas, sākumskolas vecuma klades jaunāko klašu skolēniem datorzinībās Datorzinātņu un programmatūras mācību grāmatas 2.4. Izvēles kursi datorzinātnēs, starpdisciplināri izvēles kursi, lai atbalstītu kursu kā vienotas izglītības datorbāzes sastāvdaļas. Ārpusstundu darbs informātikā metodiskā kompleksa sākumskolā. Mācību grāmatu analīze 2.2. informātika sākumskolai. Raksturojums un 30 8 22 3. sadaļa. Atsevišķu tēmu apguves metodika sākotnējā kursa programmatūras sastāvs 3.1. Datorzinātņu bloks “Algoritmiskie modeļi”. Vispārīgi metodiskie jautājumi Tēmas mācīšana kursa mācīšanas pirmajā un otrajā klasē Šajā blokā tiek apspriesti jautājumi, kas saistīti ar mācību priekšmetu darbību, Stundas uzbūve pamatskolā. Notikumu secības veidi un formas, darbību secība. Pamatojoties uz bērnu zināšanām par stundu: spēles, vizuālais materiāls, jēdzieni "vienāds", "nevienlīdzīgs", "vairāk", "mazāk", iemācīt bērniem salīdzināt grupas 2.3. algoritmiskās studijas, praktiskie un teorētiskie 10 4 6 priekšmeti pēc daudzuma. Pievērsiet uzmanību tam, lai apgūtu prasmes izmantot stundas daļu, piezīmju grāmatiņu jaunākiem skolēniem par jēdzieniem “kreisais” un “pa labi” uz papīra. Dikti pa šūnām. Īpaša uzmanība kreiļiem datorzinību bērniem. Izstrādāt metodiku darbam ar šādiem bērniem: individuālais darbs, darbs Izvēles kursos datorzinātnēs, pāri, darbs mājās. Pievērsiet uzmanību pareizam bērnu attēlam 2.4. datorizēti starpdisciplināri izvēles kursi. 8 2 6 notikumu secība, lai veiktu darbību secību. Tas ir ļoti svarīgi ārpusskolas darbam datorzinātnēs pamatskolā ar algoritmiem nākotnē. Šeit tiek likti pamati. Otrajā klasē, atkārtojot Kopā 50 16 34 materiālu no 1. klases, iepazīstināt bērnus ar algoritmiem. Pievērsiet uzmanību rezultātam 3. Atsevišķu algoritmu izpildes tēmu izpētes metodika. Mācīt sastādīt un izpildīt algoritmus, kā arī iemācīt bērniem 3.1. Bloks “Algoritmiskie modeļi” 18 6 12 atrod kļūdas sastādītajā algoritmā un izlabo tās. Kā mājasdarbs 3.2. Bloks “Priekšmetu un klašu modeļi” 18 6 12 uzdod bērniem pašiem izveidot jebkuru algoritmu, kas apraksta jebkādus mājsaimniecības darbus 3.3. Bloks “Loģiskā spriešana un to apraksts” 18 6 12 (kotlešu gatavošana, mazgāšana, dzīvokļa uzkopšana, mazgāšana utt.). 3.4. Bloks “Modeļu veidošana” 18 6 12 Analizējot “zaru veidošanu”, ir labi minēt piemērus no pašu bērnu dzīves: ielas šķērsošana, laika prognoze, izpildīti mājas darbi utt., ļaujiet bērniem pašiem sniegt šos Kopā 72 24 48 piemērus, skolotājam tikai jāpalīdz tos attēlot diagrammas veidā. 5 6 Koncentrēties uz zināšanām, kuras skolēniem būtu jāiegūst dekompozīcijas rezultātā, t.i. objekta kā veseluma, kas sastāv no daļām, izskatīšana. Ja jūs studējat materiālu. Turpmāk katru daļu skatīsim atsevišķi no pārējām un apsvērsim tēmas mācīšanu trešajā klasē kopumā, kas arī sastāv no daļām, tad tas būs hierarhisks sadalījums. Šajā gadījumā, izmantojot pazīstamu darbību piemērus, lai iepazīstinātu studentus ar ierakstīšanas metodēm, kompozīcijas diagramma kļūst daudzlīmeņu un sazarota. Objekta adrese (algoritmu vieta, pamata algoritmiskās konstrukcijas (zarojuma cikls), atrašanās vietu izpilde) šādā shēmā tiek aprakstīta, uzskaitot shēmas mezglus, izmantojot dotos algoritmus, atrast tajos kļūdas, labot, sastādīt un pierakstiet, no kuras mēs ejam pa ceļu sākumpunkts diagrammas līdz pašam priekšmetam. Šī sadaļa ir vienkāršākā no tām. jāiemāca uzskatīt objektus par sistēmām, kas sastāv no daļām, sastādīt diagrammas, uzsvērt bērnu iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas. sastāvu un aprakstiet detaļas atrašanās vietu sistēmā, izmantojot šādu diagrammu. Prezentējiet mācību tēmu ceturtajā klasē datu masīvu un parādiet, kas ir masīva elements un kā elements tiek apzīmēts. Jāapsver šādi jautājumi: masīvs. algoritmu ligzdošana; Tēmas pasniegšanas perspektīva 5. klasē - algoritmu izpildes rezultātu atkarība no sākotnējās situācijas; Iepazīšanās ar objektiem un to atribūtiem, ar objektu stāvokli, ar klasēm. Metodes algoritmu parametri; klases, definīcijas un noteikumi, pēc kuriem tiek veidota klases metode. Bērni 5. klasē Dažādi ceļi cikla uzdevumi. jāiegūst teorētiskās zināšanas par objektiem un klasēm, jāprot piedāvāti uzdevumi vienkāršu algoritmu veikšanai, kā arī definīciju veikšanai. algoritms, kas ir apgriezts noteiktam algoritmam. Tajā pašā laikā uzdevumos parādās algoritmi ar abstraktākiem “sižetiem” un “raksturiem” nekā trešajā klasē, t.i. Lai veiktu testu, vispirms varat dot skolēniem uzdevumu noformēt vai atlasīt zīmējumu, izkrāsot ģeometriskas formas, pārveidot no jebkuras atklātās nodarbības par aptverto materiālu, materiālu ar cipariem, vārdiem un attēliem, vārdu kodēšanu un atšifrēšanu utt. ir īpaši piemērots šim nolūkam. Vispārinošās mācības ir jāapkopo. Kredīta saņemšanai varat ierosināt apkopot visas studentu zināšanas, iemaņas un prasmes. kas bērniem jāapgūst par šo tēmu pirmās, otrās, trešās vai Perspektīva tēmas mācīšanai ceturtās klases 5. klasē. Piedāvājiet savus uzdevumus šīs tēmas apguvei pamatskolā. Ievads algoritma mainīgajos. Iemaņu apgūšana darbā ar parametriem 3.3. Bloķēt “Loģiskās spriešanas” algoritmus. 5.klasē bērniem jāsaņem teorētiskās zināšanas par mācīšanas tēmām pirmajā un otrajā klasē algoritmu un lielumu, jāzina definīcijas, jāspēj konstruēt un veikt vairāk Mācīt bērniem atšķirt apzināti nepatiesu apgalvojumu, jāspēj sniegt pretējo. sarežģīti algoritmi ar sazarojumu un cilpu. pēc vārda nozīmes. Ir svarīgi iemācīt bērnam atšķirt loģiskos apgalvojumus no citiem Tests par tēmu “Teikumu algoritmi”, sniegt apgalvojumu piemērus. Pamatojoties uz zīmējumu, nosakiet patiesību vai Lai veiktu pārbaudi, vispirms varat dot skolēniem uzdevumu sastādīt nepatiesus apgalvojumus. jebkura atklātā nodarbība par aplūkoto materiālu, materiāls tam ir īpaši piemērots. Bērniem jāpaskaidro, kas ir “noliegums” un jāparāda iespēja kā vispārinātas nodarbības. Pārbaudei varat piedāvāt apkopot visas zināšanas, prasmes un iemaņas, negatīvos, lietot pretējas nozīmes vārdus vai daļiņu “nē”, īpaši, kas bērniem par šo tēmu jāapgūst pirmā, otrā, trešā vai beigās. gadījumos, kad vārdam nav pretējas nozīmes cita vārda nozīmei. Nopietna ceturtā klase. Piedāvājiet savus uzdevumus šīs tēmas apguvei pamatskolā. Jēdzieni “patiesība” un “nepatiesi” ir pelnījuši uzmanību, kā arī spēja konstruēt patiesu un 3. 2. Bloķējiet nepatiesus teikumus “Objektu un klašu modeļi”. Mācību tēmas pirmajā un otrajā klasē Būvniecība ir pilnīgi jauna gan bērniem, gan pamatskolas skolotājiem. Tiek aplūkoti jautājumi par objektu aprakstu, izmantojot tās pazīmes (krāsu, formu, koku un grafiku). skola, tātad izmērs, materiālu izgatavošana, mērķis). Spēja klasificēt objektus pēc tiem ir ļoti atkarīga no tā, kā tas tiks apspriests pamatskolā. zīmes, identificējiet zīmju maiņas modeļus. Svarīgākā prasme ir Attīstīt bērna matemātiskās un loģiskās spējas, tiek iekļauti uzdevumi par spēju aprakstīt objektus caur to sastāvdaļām. Bērniem pareizi jāmāca kombinatorika. nosauciet pašas zīmes un pēc tam to nozīmi. Īpaša uzmanība tiek pievērsta vārdu lietojumam, kas savstarpēji noliedz viens otru: “vienmēr”, Mācību tēmas trešajā klasē “dažreiz”, “nekad”, “visi”, “daži”, “neviens”. Māciet studentam lietot šos vārdus. Galvenais jautājums ir objekta analīze pēc sastāva. Palīdziet bērniem to iemācīties, noliedzot tekstu. Materiāls var būt nodarbības, kas veltītas ķēdes vārdu un mīklu sacerēšanai. Pēc detalizētā, mums ļoti detalizēti jāaplūko piemēri ar grafiku uzbūvi. Lai sniegtu piemērus šo nodarbību analīzei, varat aicināt bērnus izdomāt savus tējas vārdus un mīklas koka celšanai. Māciet izvēlēties ceļu grafikā, veidot un aizpildīt jebkuru koku. uz atsevišķām papīra lapām un noformējiet to kā radošu darbu. Lai atrisinātu bērnu izdomātās mīklas un tējas vārdus, mācot tēmu trešajā klasē, var pavadīt vienu vai divas mācību stundas un pēc tam sagatavot stendu Izmantojot šī bloka materiālu, var izveidot filmas vai citus uzskates līdzekļus skolai vai vecākiem. Otrs svarīgais jautājums ir jēdziens “vispārīgi un efektīvākai attīstībai. īpašs”, aizpildot atbilstošās tabulas. Bērniem pārzinot šo tēmu, viņi varēs analizēt sarežģītākas kopu relatīvā izkārtojuma iespējas, veidot tālākas runas par salikto adresi, meklētājprogrammu, palīdzēt bērniem atšķirt dažādus grafikus un iemācīt viņiem atjaunot grafikus, pamatojoties uz attiecīgos uzdevumus. galvenais un sekundārais. Pievērsiet uzmanību kvantitatīvo vārdu lietojumam, izrunas nozīmei Mācot bērniem tēmu ceturtajā klasē teikumus, kas apraksta kopu un elementu izkārtojumu tajos, izmantojot Šeit jārunā ne tikai par objektu, bet arī par klasi. no objektiem. Noteikumi kvantoru vārdu izveidei. informācijas modelis sarežģītu sistēmu aprakstīšanai. Tā kā elementu skaits, ko cilvēks vienlaikus var apsvērt, ir ierobežots, 7 8 Padomi loģisko operāciju “UN”, “OR”, “NOT” ieviešanai un šo operāciju saistīšanai ar KONTROLES FORMU operācijām uz kopām. glābšana. Īpaša uzmanība jāpievērš “ja-tad” noteikumam, šī noteikuma tiešai un iespējamai apgrieztai izmantošanai. Mācīties veidot ķēdes 7. semestra beigās - ieskaite, 8. semestra beigās - eksāmens. šādus noteikumus, veido spriešanas shēmas no “ja-tad” noteikumiem un izdara secinājumus, pamatojoties uz spriešanas shēmu. Eksāmena jautājumu saraksta paraugs Tēmas pasniegšanas perspektīvas 5. klasē Iepazīstinām ar loģiskajām operācijām “UN”, “VAI”, “NAV”. Vienkāršo un 1. Informātikas mācīšanas mērķi pamatskolā. sarežģīti apgalvojumi. Prasme konstruēt “ja-tad” likumu un balstīties uz to 2. Datorzinātņu kursa vispārizglītojošā un vispārīgā kultūras nozīme. argumentācijas ķēde, lai iegūtu pareizu secinājumu, pamatojoties uz dotajiem faktiem. 5. klasē 3. Mācību priekšmeta mācību plānošana sākumskolās. bērniem jāsaņem teorētiskās zināšanas par loģisko domāšanu, 4. Datorikas mācīšanas mērķi un uzdevumi sākumskolā. zināt definīcijas. 5. Dažādas pieejas informātikas mācīšanai sākumskolā. Tests par tēmu “Loģiskā spriešana” 6. Priekšmeta attīstības galvenie virzieni un perspektīvas. Lai veiktu testu, vispirms varat dot skolēniem uzdevumu apkopot 7. Ar vecumu saistītas psihofizioloģiskās īpašības datorzinātņu apguvei bērniem jebkurā atklātā stundā par aplūkojamo materiālu, tam īpaši piemērots ir materiāls no pirmsskolas un sākumskolas vecuma. vispārējās nodarbības. Pārbaudei var piedāvāt apkopot visas zināšanas, iemaņas un prasmes, 8. Datorzinātņu mācību grāmatas un kursu programmatūra kā komponentes, kas bērniem par šo tēmu jāapgūst pirmās, otrās, trešās vai singla daļas beigās. izglītības un metodiskais komplekss. ceturtā klase. Piedāvājiet savus uzdevumus šīs tēmas apguvei pamatskolā. 9. Datorzinātņu mācību grāmatu analīze sākumskolai. 10. Datorzinātņu sākotnējā kursa programmatūras raksturojums un sastāvs. 3.4. Bloks “Modeļu veidošana” 11. Kursa pasniegšanas vispārīgie metodiskie jautājumi. Tēmas mācīšana pirmajā un otrajā klasē 12. Datorzinību stundas vadīšanas veidi un formas pamatskolā: spēlēšana, Šajā blokā ir doti uzdevumi domāšanas un telpiskā vizuālā materiāla attīstībai, algoritmiskās skices, praktiskā un teorētiskā daļa. iztēle (figūru izkārtojuma modeļu meklēšana, piemērotu figūru pāru izvēle, nodarbība, piezīmju grāmatiņa jaunākajiem skolēniem datorzinātnēs. šifrēšana - tekstu atšifrēšana, objektu meklēšana pēc koordinātām). 13. Datorzinātņu izvēles kursi, starpdisciplināri izvēles kursi par mācību tēmām trešajā klasē datorizēti. Analoģiju un modeļu, analogu modeļu un likumsakarību meklēšana 14. Ārpusstundu darbs datorzinātnēs pamatskolā. analoģijas. Prasmju attīstīšana paraugu tabulu aizpildīšanā, 15.pielikums. Bloka “Algoritmiskie modeļi” izpētes metodika. objektu secības pēc analoģijas ar citām sekvencēm. 16. Bloka “Objektu un klašu modeļi” apguves metodika. Tiek prezentētas vienkāršākās spēles ar uzvaras stratēģiju. 17. Bloka “Loģiskā spriešana un to apraksts” apguves metodika. Tēmas mācīšana ceturtajā klasē 18. Metodika bloka “Būvmodeļi” apguvei. Uzsvars tiek likts uz skolēnu radošās iztēles attīstīšanu, uz uzdevumiem, kuros jāizmanto fantāzijas tehnikas neparastu tēlu izgudrošanai, un eksāmenā tiks pārbaudīti trīs galvenie jauno pasaku zināšanu, prasmju un iemaņu aspekti. studenti par pabeigto kursu: Mācīt noteikt priekšmetu grupas galveno funkcionālo mērķi, atrast 1. Skolas izglītības informatizācijas vispārīgie jautājumi pašreizējā posmā. mācību priekšmeta papildu (neparastās) darbības, sasaistot tās ar specifisku šī 2. Datorzinību kursa konkrētu sadaļu prezentācijas saturs un metodika priekšmetā vai tā komponentā. pamatskola. Tests par tēmu “Modeļu veidošana” 3. Izpratne par programmatūras rīku funkcionālo, didaktisko mērķi Lai veiktu testu, vispirms varat dot skolēniem uzdevumu apkopot atbalstu informātikas kursa apguvei pamatskolā un praktiskās zināšanas par jebkuru atvērto stundu. pārklātais materiāls, materiāls ar šiem instrumentiem ir īpaši piemērots šim VT birojam. vispārējās nodarbības. Pārbaudē var piedāvāt apkopot visas zināšanas, prasmes un iemaņas Eksāmena laikā jāparāda: kuriem bērniem par šo tēmu jāapgūst pirmā, otrā, trešā, vai prasme plānot nodarbības. katra ceturtās klases kursu programmas sadaļa. Piedāvājiet savus uzdevumus šīs tēmas apguvei pamatskolā. informātika sākumskolā; katrai nodarbībai izvirzīt mērķi, norādīt mācību līdzekļus, raksturot prezentācijas metodoloģijas iezīmes (mācību materiāla loģiski-didaktiskā analīze); izveidojiet detalizētu skriptu (kontūru) konkrētai nodarbībai. 9 10 KURSA IZGLĪTĪBAS UN METODOLISKAIS ATBALSTS 20. Gūtmens G.N., Karpilova O.M. Ant Tales: A Book for Students, 1993. 21. Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu., Goltsman M. Robotlandia - kurss Literatūras saraksts datorzinātnēs jaunāko klašu skolēniem // Informātika un izglītība. - 1989. - Nr.5. 1. Bosova L.L. Apvienotās informātikas stundas // Datorzinātne un izglītība. - - P.37-45. 2000. - Nr.3. - P.85-92. 22. Duvanovs A.A. “Pasaku konstruktors” - jaunas iespējas // Informātika un 2. Volkova T.O. Datorzinātne spēlēs un problēmās, 1996. Izglītība. - 1994. - Nr.2. - P.75-80. 3. Goltsmans M., Duvanovs A., Zaidelmans Y., Pervins Y. Izpildītāji // Informātika un 23. Pervins Ju.A. Datorprasme: 2. klase: Vispārējās izglītības rokasgrāmata. mācību grāmata - Nr.6. 31. Materiāli apaļajam galdam ar kursa autoru kolektīva vadītāju 11. Gorjačevs A.V. Datorzinātne spēlēs un uzdevumos // 1995 - Nr.8. “Datorzinātne spēlēs un uzdevumos” A.V. Gorjačovs // 1999 - Nr.8 (12) oktobris. 12. Gorjačovs A.V. Fundamentālā un lietišķā datorzinātne // 1998 – Nr.6 - Lpp 27. 32. N.P. Nafikova “Informātika spēlēs un uzdevumos” // publikācija institūta serverī 13. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. un citi Datorzinātnes spēlēs un uzdevumos: Metode. UNESCO. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. skolotājiem kursā “Informātika spēlēs un uzdevumos” 4. klasei 33. Pervin Yu.A. Seko man, dator!: 3-4.kl. Pabalsts par vispārējo izglītību. mācību grāmata Pulksten 16 - M.: Balass; Ekspresis, 1997. (Maskava: Nr. 31, 32. Sarkanā zvaigzne, tipogrāfija) - 115 000 eks. - 32 s. : slim. ; Formāts: 84x108/16 - reģionā. - 41. Simonovičs S.V., Evsejevs G.A. Izklaidējošs dators: Grāmata. bērniem, skolotājiem un ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - UDK 373.167.1.1:002. - BBK 32,81 gads71. vecāki, 1998 17. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 42. Suvorova N.I. Datorzinātne spēlēs un uzdevumos, 1997 N.I. Datorzinātne spēlēs un uzdevumos: Mācību grāmata-piezīmju grāmatiņa 4. klasei 43. Suvorova N.I. No spēlēm un uzdevumiem līdz modelēšanai // Datorzinātne un izglītība. - 1998. vispārējās izglītības iestādes. Pulksten 16 - M.: Balass; Ekspresis, 1997. (M.: - Nr. 6. - P.31-37. Sarkanā zvaigzne, tipogrāfija) - 80 000 eks. - 28 s. : slim. ; Formāts: 84x108/16 - reģionā. - 44. Sjakina M.V., Pervins Ju.A. Push-Pull izpildītājs Robotland nodarbībās // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - UDK 3071.167.1.1:002. - BBK 32,81 gads71. Datorzinātne un izglītība. - 1993. - Nr.6. - P.59-67. 18. Gorjačevs A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobačeva L.L., Spiridonova T.Ju., Suvorova 45. Frolovs M.I. Tales of Uncle Computer, 1993 N.I. Datorzinātne spēlēs un uzdevumos. 3. klase (1-4): metode. ieteikumi skolotājiem, 46. Jakovļeva E.I., Soprunov S.F. Projekti par datorzinātnēm pamatskolā // 1997 Datorzinātne un izglītība. - 1998. - Nr.7. - P.10-15. 19. Gorjačovs A.V., Ļesņevskis A.S. Datorzinātņu kursu programma vidusskolas 1. - 9. klasei // 1997 - Nr. 7 - P. 12. 11 12 Datorzinātņu mācīšanas metodes pamatskolā Jeļena Viktorovna Dostovalova Redaktore I.A. Weisig Korektūra autora Parakstīts publicēšanai 2003. gada 12. novembrī. Uch.-ed.l. 0.7. Pārpublicēts elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos Pasūtījums 341 Izdošanas datums 28.02.2005 Interneta adrese: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Krasnojarskas Valsts universitātes Informatizācijas nodaļas Informācijas resursu nodaļa 660041 Krasnojarska, Svobodny Ave., 79, telpa. 22-05, e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] Krasnojarskas Valsts universitātes Izdevniecības centrs 660041 Krasnojarska, Svobodny Ave., 79, e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] 13