Minat membaca timbul apabila pembaca fasih membaca secara sedar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif untuk membaca.
Syarat untuk menguasai aktiviti membaca juga ialah pengetahuan tentang kaedah membaca, kaedah pemprosesan semantik teks, dan memiliki kemahiran tertentu yang tidak seharusnya berkembang secara spontan.
Saya percaya bahawa salah satu pilihan untuk meningkatkan kualiti bacaan di sekolah rendah ialah pengurusan pengajaran bacaan yang disasarkan
Membaca adalah proses psikofisiologi yang kompleks. Penganalisis visual, motor pertuturan dan pendengaran pertuturan mengambil bahagian dalam tindakannya. Mengenai asas proses ini, seperti yang ditulis oleh B.G. Ananyev, berbohong " mekanisme yang sangat kompleks interaksi penganalisis dan sambungan sementara dua sistem isyarat."
Dalam proses membaca yang kompleks, tiga perkara utama boleh dibezakan:
1. Persepsi terhadap perkataan ini. Untuk dapat membaca bermakna, pertama sekali, dapat meneka dari huruf perkataan yang mereka nyatakan. Membaca hanya bermula dari saat apabila seseorang, melihat huruf, dapat menyebut, atau mengingat, perkataan tertentu yang sepadan dengan gabungan huruf ini.
Tidak sukar untuk menunjukkan bahawa dalam proses memahami huruf sebagai simbol perkataan tertentu, bukan sahaja penglihatan, tetapi juga ingatan, imaginasi dan minda manusia mengambil bahagian yang besar. Apabila kita membaca perkataan, kita bukan sahaja menambah huruf demi huruf, tetapi, setelah meraih satu atau beberapa huruf, kita segera meneka keseluruhan perkataan.
2. Memahami kandungan yang berkaitan dengan perkataan yang dibaca. Setiap perkataan yang kita baca boleh menyebabkan beberapa perubahan dalam kesedaran kita yang menentukan pemahaman kita tentang perkataan ini. Dalam satu kes, imej tertentu, lebih kurang jelas muncul dalam kesedaran kita, dalam yang lain - beberapa perasaan, keinginan atau proses logik abstrak, dalam yang ketiga - kedua-duanya bersama-sama, pada yang keempat - tiada imej atau perasaan, tetapi hanya mudah pengulangan perkataan yang dirasakan, atau mungkin perkataan lain yang dikaitkan dengannya.
3. Penilaian terhadap apa yang anda baca. Keupayaan bukan sahaja membaca buku, tetapi juga berfikir secara kritis tentang kandungannya, seperti yang kita tahu, tidak selalu diperhatikan.
Motif membaca adalah keperluan. Seorang murid sekolah rendah yang menguasai membaca terlebih dahulu mempunyai keperluan untuk belajar membaca, iaitu menguasai sistem bunyi dan proses membaca itu sendiri—kemunculan perkataan daripada huruf. Ini menarik minatnya. Setelah menguasai bacaan awal (celik huruf), pelajar mengubah motif membaca: dia berminat untuk memahami pemikiran apa yang ada di sebalik kata-kata itu. Apabila membaca berkembang, motif menjadi lebih kompleks dan pelajar membaca dengan matlamat untuk mempelajari beberapa fakta atau fenomena tertentu; keperluan yang lebih kompleks muncul, sebagai contoh, untuk mengetahui motif tindakan wira untuk menilainya; cari idea utama dalam teks sains popular, dsb.
Membaca secara langsung berkaitan dengan pertuturan lisan. Dengan menggunakan ucapan lisan kemahiran membaca ekspresif dikembangkan; bermaksud digunakan semasa membaca ekspresi pertuturan, serta ucapan lisan yang koheren untuk menyampaikan kandungan teks dan komunikasi antara pembaca.
Persepsi teks oleh pelajar sekolah yang lebih muda tidak sesuai dengan persepsi pembaca yang matang dan mempunyai beberapa ciri. Ia dicirikan oleh:
- pemecahan, kekurangan integriti dalam persepsi teks;
- kelemahan mengabstraksi dan menyamaratakan persepsi;
- pergantungan kepada pengalaman hidup;
- kaitan dengan aktiviti praktikal kanak-kanak;
- emosi dan spontan yang jelas, keikhlasan empati;
- kelaziman minat dalam kandungan ucapan, bukannya dalam bentuk ucapan;
- pemahaman bergambar yang tidak lengkap dan betul bermakna ekspresif ucapan;
- penguasaan tahap pembiakan (membiak) persepsi.
Untuk membentuk membaca sebagai kemahiran akademik, adalah perlu untuk mengingati keadaan ini. Ia juga penting untuk mempertimbangkan ciri-ciri aktiviti kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun masih belum berkembang pemikiran logik, ia berkesan secara visual dan memerlukan pergantungan pada tindakan praktikal dengan pelbagai objek dan penggantinya - model. Kemudian, pemikiran secara beransur-ansur memperoleh watak visual-kiasan, dan, akhirnya, pemikiran logik timbul. pemikiran abstrak. Peringkat perkembangan aktiviti kognitif pelajar sekolah rendah ini meninggalkan kesan pada sifat pembelajaran.
Metodologi moden memahami kemahiran membaca sebagai kemahiran automatik dalam menyuarakan teks bercetak, yang melibatkan kesedaran tentang idea kerja yang dirasakan dan perkembangan sikap sendiri terhadap apa yang dibaca. Sebaliknya, ini aktiviti membaca melibatkan kebolehan berfikir tentang sesuatu teks sebelum membaca, semasa membaca dan selepas selesai membaca. “Pembacaan bernas” ini, berdasarkan kemahiran membaca yang sempurna, yang menjadi cara untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada tradisi budaya, menyelami dunia sastera, dan mengembangkan keperibadiannya. Pada masa yang sama, adalah penting untuk diingat bahawa kemahiran membaca adalah kunci kepada kejayaan pembelajaran di kedua-dua sekolah rendah dan menengah, serta cara orientasi yang boleh dipercayai dalam aliran maklumat yang berkuasa yang perlu ditangani oleh seseorang. kepada manusia moden.
Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk mencirikan kemahiran membaca dengan menamakan empat kualitinya: ketepatan, kelancaran, kesedaran dan ekspresif.
Ketepatan ditakrifkan sebagai membaca dengan lancar tanpa herotan yang menjejaskan maksud apa yang dibaca.
Kefasihan ialah kelajuan membaca yang menentukan kefahaman bacaan. Kelajuan ini diukur dengan bilangan aksara bercetak yang dibaca setiap unit masa (biasanya bilangan perkataan seminit).
Kesedaran membaca dalam kesusasteraan metodologi terkini ditafsirkan sebagai pemahaman tentang niat, kesedaran pengarang cara artistik, membantu merealisasikan rancangan ini, dan memahami sikap anda sendiri terhadap apa yang anda baca.
Ekspresif ialah kebolehan menyampaikan kepada pendengar melalui ucapan lisan idea utama kerja dan sikap mereka sendiri terhadapnya.
Semua kualiti ini saling berkaitan dan saling bergantung. Tanpa sebutan yang betul bagi tanda grafik, adalah mustahil untuk memahami unit individu teks tanpa memahami makna setiap unit, adalah mustahil untuk memahami sambungannya, dan tanpa sambungan dalaman komponen individu teks, idea tentang kerja tidak akan difahami. Sebaliknya, memahami makna umum karya membantu pembacaan yang betul bagi unsur-unsur individunya, dan pembacaan dan pemahaman teks yang betul menjadi asas untuk membaca ekspresif. Kefasihan, sebagai kadar membaca, dalam keadaan tertentu menjadi cara ekspresif. Oleh itu, penyediaan seorang pembaca harus berdasarkan kerja serentak pada keempat-empat kualiti kemahiran membaca. Pendekatan ini telah pun dilaksanakan dalam tempoh latihan literasi. Adalah lebih penting untuk mengingati sistem kerja ini semasa pelajaran semasa membaca teks sastera.
Dalam metodologi, bersama dengan istilah kemahiran membaca, istilah teknik membaca digunakan. Sehingga baru-baru ini, istilah ini hanya merujuk kepada bahagian teknikal proses membaca.
Ahli psikologi terkenal T.G. Egorov, dalam karyanya "Essays on the psychology of teaching children to read," menganggap membaca sebagai satu aktiviti yang terdiri daripada tiga tindakan yang saling berkaitan: persepsi tanda huruf, menyuarakan (sebutan) apa yang ditunjukkan oleh mereka, dan pemahaman tentang apa yang dibaca. . U anak kecil yang baru belajar membaca, tindakan ini diteruskan secara berurutan. Walau bagaimanapun, apabila pengalaman membaca teks terkumpul, komponen ini disintesis. T.G. Egorov menulis: "Semakin fleksibel sintesis antara proses pemahaman dan apa yang dipanggil kemahiran membaca, semakin sempurna bacaan diteruskan, semakin tepat dan ekspresif." Seperti berikut daripada pernyataan di atas, pengkaji tidak membezakan teknik membaca (apa yang dipanggil kemahiran membaca, iaitu mekanisme persepsi dan penyuaraan) dengan pemahaman tentang apa yang dibaca. Untuk bacaan berlaku, ketiga-tiga tindakan mesti dilakukan serentak.
S.P. menulis tentang perkara yang sama. Redozubov: dan kini anda boleh mencari guru yang membahagikan pelajaran membaca kepada dua kategori: pelajaran dalam membaca "teknik" dan pelajaran dalam bacaan sedar dan ekspresif. Pembahagian pelajaran ini pada asasnya cacat. Setiap pelajaran membaca harus menjadi pelajaran dalam membaca secara sedar.”
Peringkat perkembangan kemahiran membaca dalam pembaca permulaan.
Dalam sains metodologi, terdapat tiga peringkat dalam pembentukan kemahiran membaca: peringkat analitikal, sintetik dan automasi.
Peringkat analisis dicirikan oleh fakta bahawa ketiga-tiga komponen proses membaca dalam aktiviti pembaca "pecah" dan memerlukan usaha berasingan daripada kanak-kanak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan suku kata yang bergabung, fikirkan di mana untuk membaca huruf di luar penggabungan, bunyikan setiap suku kata grafik yang dilihat, i.e. Lafazkannya dengan lancar, supaya anda mengenali perkataan itu dan memahaminya. Membaca mengikut suku kata adalah tanda bahawa kanak-kanak itu berada di peringkat pertama pembentukan kemahiran - analitikal. Peringkat analisis biasanya dianggap sesuai dengan tempoh pembelajaran literasi. Namun begitu, guru harus ingat bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kadar perkembangan yang tersendiri secara amnya dan dalam penguasaan kemahiran membaca khususnya.
Peringkat sintetik mengandaikan bahawa ketiga-tiga komponen bacaan disintesis, i.e. persepsi, sebutan dan kefahaman terhadap apa yang dibaca berlaku serentak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula membaca keseluruhan perkataan. Namun, tanda utama peralihan pembaca ke peringkat ini ialah kehadiran intonasi ketika membaca. Adalah penting bahawa kanak-kanak tidak hanya memahami unit individu teks, tetapi mengaitkannya dengan kandungan holistik apa yang dibaca. Intonasi apabila membaca muncul dengan syarat pembaca mengekalkan makna umum apa yang dibaca dalam fikirannya. Ini biasanya berlaku pada tahun kedua sekolah rendah.
Laluan ini - dari peringkat analisis ke peringkat automasi - boleh diikuti oleh kanak-kanak dalam rangka kerja sekolah rendah dengan syarat guru menyediakan mod operasi tertentu di dalam bilik darjah;
1) latihan membaca perlu dilakukan setiap hari;
2) pemilihan teks untuk bacaan tidak boleh sembarangan, tetapi perlu dibuat dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi kanak-kanak dan ciri sastera teks;
3) guru hendaklah menjalankan kerja yang sistematik bagi mengelakkan kesilapan membaca;
4) guru hendaklah menggunakan sistem yang sesuai untuk membetulkan kesilapan semasa membaca;
5) latihan membaca senyap perlu dianjurkan khas, melibatkan beberapa peringkat: membaca secara berbisik, artikulasi senyap tentang apa yang dibaca, "membaca senyap" (dari segi ucapan dalaman), dan membaca sebenar kepada diri sendiri.
Bekerja pada ketepatan dan kelancaran membaca.
Adalah masuk akal untuk bercakap tentang ketepatan dan kelancaran sebagai kualiti kemahiran membaca hanya jika pembaca memahami teks yang diucapkan kepadanya. Namun, guru mesti tahu gerakan khas bertujuan untuk mempraktikkan ketepatan dan kelancaran. Terdapat dua arah di sini:
1) penggunaan latihan latihan khas yang meningkatkan persepsi visual, pembangunan alat artikulasi, dan peraturan pernafasan;
2) penerapan prinsip pelbagai bacaan, yang dicadangkan oleh M.I., apabila membaca karya seni. Omorokova dan diterangkan oleh V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.
Prinsip ini adalah untuk sentiasa mengarahkan kanak-kanak, apabila menganalisis teks, untuk membaca semula petikan yang penting dari segi makna, dan dengan itu bukan sahaja memastikan pemahaman tentang idea kerja, tetapi juga mencapai bacaan yang betul dan lancar.
Bacaan yang betul ialah membaca tanpa penyelewengan, i.e. tanpa kesilapan yang menjejaskan maksud apa yang dibaca. Pemerhatian jangka panjang terhadap perkembangan kemahiran membaca pada kanak-kanak membolehkan kita mengenal pasti beberapa kumpulan kesilapan tipikal dibenarkan oleh murid membaca.
1. Herotan komposisi huruf bunyi:
- peninggalan huruf, suku kata, perkataan dan juga baris;
- penyusunan semula unit bacaan (huruf, suku kata, perkataan);
- pemasukan elemen sewenang-wenang ke dalam unit bacaan; – penggantian beberapa unit bacaan dengan yang lain.
Sebab-sebab kesilapan tersebut adalah ketidaksempurnaan persepsi visual atau kurang pembangunan alat artikulasi. Walau bagaimanapun, apa yang dipanggil "membaca dengan tekaan" juga boleh menyebabkan herotan. Fenomena ini adalah berdasarkan sifat manusia seperti jangkaan - kebolehan meramal makna teks yang belum dibaca berdasarkan makna dan gaya yang telah diketahui daripada petikan sebelumnya. tekaan muncul dalam diri pembaca dengan pemerolehan pengalaman membaca dan, dengan itu, tanda kemajuannya dalam menguasai kemahiran membaca. Pada masa yang sama, guru mesti ingat bahawa tekaan teks pembaca berpengalaman jarang membawa kepada kesilapan yang memutarbelitkan maksud apa yang dibaca, dan tekaan subjektif kanak-kanak yang tidak berpengalaman sering melibatkan kesilapan yang menghalangnya daripada memahami apa yang sedang dibaca. membaca.
2. Kehadiran ulangan.
Kesilapan tersebut melibatkan pengulangan unit bacaan: huruf, suku kata, perkataan, ayat. Semakin kurang sempurna kemahiran membaca, semakin kecil unit bacaan diulang. Ralat ini sangat hampir dengan jenis sebelumnya, namun puncanya berbeza. Pengulangan, sebagai peraturan, dikaitkan dengan keinginan kanak-kanak untuk mengekalkannya memori capaian rawak komponen baru dibaca. Ini perlu untuk pembaca kecil memahami apa yang dibacanya. Oleh itu, pada peringkat analisis membangunkan kemahiran, pengulangan tidak dapat dielakkan dan harus dilihat oleh guru sebagai fenomena semula jadi malah positif. Tergesa-gesa yang berlebihan oleh guru dan penindasan awal "pengulangan" dalam bacaan pelajar boleh menghalang kanak-kanak daripada bergerak secara bebas dan semula jadi ke peringkat sintetik membaca.
3. Pelanggaran norma sebutan sastera.
Antara ralat jenis ini, beberapa kumpulan boleh dibezakan:
1) kesilapan sebenarnya adalah kesalahan ejaan; Antaranya, tekanan yang salah adalah jenis yang paling biasa. Kesalahan tersebut dikaitkan dengan kejahilan norma sebutan atau kejahilan makna leksikal perkataan yang sedang dibaca;
2) ralat yang dikaitkan dengan apa yang dipanggil "bacaan ejaan":
unit bacaan dibunyikan mengikut ketat dengan ejaan, dan bukan dengan sebutan. Guru mesti ingat bahawa "membaca ejaan" adalah tempoh wajib untuk mengembangkan kemahiran. Lebih cepat pelajar belajar mensintesis semua tindakan proses membaca (persepsi, sebutan, pemahaman), lebih cepat dia akan meninggalkan "bacaan ortografik." Oleh itu, kerja yang membantu kanak-kanak memahami apa yang dibacanya juga akan membantu menghapuskan "bacaan ortografik";
3) kesilapan intonasi, yang merupakan tekanan logik yang salah, jeda yang tidak sesuai secara semantik. Adalah mudah untuk melihat bahawa kesilapan sedemikian dilakukan oleh pembaca jika dia tidak memahami apa yang dibacanya. Walau bagaimanapun, untuk kanak-kanak kecil, proses membaca bukan sahaja memerlukan usaha intelek, tetapi juga fizikal, jadi punca kesilapan intonasi dalam pembaca kecil mungkin alat pernafasan dan pertuturan yang tidak terlatih.
Seorang guru boleh bekerja dengan betul untuk membetulkan dan mencegah kesilapan dalam membaca hanya jika dia memahami sebab kesilapan membaca dan mengetahui metodologi untuk menyelesaikan kesilapan. Jadi, faktor seperti:
1) ketidaksempurnaan persepsi visual;
2) kurang pembangunan (fleksibiliti tidak mencukupi) alat artikulasi;
H) sesak nafas;
4) kejahilan norma ejaan;
5) ketidaktahuan tentang makna leksikal perkataan;
6) "teka" disebabkan oleh jenis bacaan subjektif.
Kefasihan ialah kelajuan membaca yang mengandaikan dan memastikan persepsi sedar tentang apa yang dibaca. Oleh itu, kefasihan tidak boleh menjadi penghujung dengan sendirinya, tetapi kefasihan yang menjadi faktor penentu kepada kualiti membaca yang lain. Standard kefasihan ditunjukkan dalam program membaca mengikut tahun pengajian, tetapi garis panduan utama untuk guru haruslah ucapan lisan individu. Panduan objektif untuk kefasihan ialah kelajuan pertuturan juruhebah TV atau radio membaca berita, iaitu kira-kira 120-130 patah perkataan seminit.
Kefasihan bergantung kepada apa yang dipanggil medan bacaan dan tempoh berhenti yang dibenarkan oleh pembaca semasa proses membaca. Medan bacaan (atau sudut bacaan) ialah segmen teks yang ditangkap oleh pandangan pembaca sekali gus, diikuti dengan hentian (penetapan). Semasa perhentian ini, kesedaran tentang apa yang ditangkap oleh pandangan berlaku, i.e. persepsi itu disatukan dan difahami. Pembaca yang berpengalaman membuat 3 hingga 5 perhentian pada baris teks yang tidak dikenali, dan bahagian teks yang dipandangnya pada satu masa adalah seragam. Bidang bacaan pembaca yang tidak berpengalaman adalah sangat kecil, kadangkala sama dengan satu huruf, jadi dia membuat banyak perhentian pada baris dan segmen teks yang dirasakan tidak sama. Mereka bergantung pada sama ada perkataan dan frasa yang dibaca adalah biasa. Pengulangan dalam pembacaan pembaca yang tidak berpengalaman juga dikaitkan dengan pemahaman tentang apa yang digenggam pada satu masa:
jika dia tidak dapat mengekalkan segmen yang dilihat dalam ingatan, dia perlu sekali lagi kembali kepada teks yang telah dituturkan untuk merealisasikan apa yang dibacanya. Kini menjadi jelas bahawa dengan melatih persepsi visual, guru bekerja bukan sahaja pada ketepatan, tetapi juga pada kelancaran membaca.
Mengusahakan kesedaran membaca. Kesedaran dalam Pandangan umum boleh ditakrifkan sebagai kefahaman bacaan. Walau bagaimanapun, dalam metodologi istilah ini digunakan dalam dua makna:
1) berhubung dengan penguasaan proses membaca itu sendiri (teknik membaca);
2) berhubung dengan membaca dalam erti kata yang lebih luas (T.G. Ramzaeva).
Apabila mereka bercakap tentang kesedaran dalam erti kata pertama, mereka bermaksud betapa sedar kanak-kanak itu melakukan operasi yang diperlukan, yang membentuk penyuaraan aksara bercetak: mencari vokal, mengaitkannya dengan suku kata gabungan, melihat konsonan di luar gabungan dan menyedari suku kata gabungan yang mana mereka harus ditugaskan.
Istilah membaca sedar dalam makna kedua berfungsi dalam metodologi pada tahap yang berbeza dalam proses membaca itu sendiri.
Tahap pertama, yang selalunya bertepatan dengan peringkat analisis untuk mengembangkan kemahiran membaca, melibatkan pemahaman kebanyakan perkataan yang digunakan dalam makna literal atau kiasan; memahami ayat individu dan hubungannya antara satu sama lain; memahami makna bahagian individu teks, hubungan dalaman dan saling bergantung dan, akhirnya, memahami makna umum keseluruhan teks.
Tahap kedua persepsi sedar teks adalah berdasarkan yang pertama dan melibatkan pemahaman subteks karya, i.e. memahami orientasi ideologinya, sistem kiasan, cara artistik, serta kedudukan pengarang dan sikapnya sendiri terhadap apa yang dibacanya.
Kita juga boleh bercakap tentang peringkat ketiga membaca secara sedar, apabila seseorang individu menyedari minat membacanya dan mempunyai kemahiran yang boleh memuaskan hati mereka, dalam erti kata lain, dia secara sedar menentukan julat bacaan, memfokuskan kepada keupayaannya. Oleh itu, dalam metodologi moden, sudut pandangan telah ditetapkan bahawa kesedaran membaca mengandaikan:
- memahami maksud setiap unit linguistik teks;
- memahami orientasi ideologi karya, sistem kiasannya, cara visual dan ekspresif, i.e. kedudukan pengarang dan sikapnya sendiri terhadap apa yang dibacanya;
- kesedaran diri sebagai pembaca.
"Tanpa membaca tidak ada pendidikan sebenar, tidak ada, dan tidak boleh ada rasa, tidak ada gaya, tidak ada keluasan pemahaman yang pelbagai," tulis A. Herzen, dan V.A. Sukhomlinsky berkata bahawa “anda tidak boleh gembira tanpa mengetahui cara membaca. Sesiapa yang tidak mempunyai akses kepada seni membaca adalah seorang yang tidak berbudi bahasa, seorang yang jahil akhlak.”
Menguasai kemahiran membaca sepenuhnya untuk pelajar adalah syarat yang paling penting kejayaan persekolahan dalam semua mata pelajaran; Pada masa yang sama, membaca adalah salah satu cara utama untuk memperoleh maklumat semasa waktu ekstrakurikuler, salah satu saluran pengaruh menyeluruh terhadap murid sekolah. Sebagai jenis aktiviti yang istimewa, membaca mewakili peluang yang sangat besar untuk perkembangan mental, estetika dan pertuturan pelajar.
Semua perkara di atas menekankan keperluan untuk kerja yang sistematik dan bersasaran untuk membangunkan dan meningkatkan kemahiran membaca.
Pembentukan kemahiran membaca berkualiti tinggi dalam budak sekolah rendah merupakan salah satu tugas utama sekolah rendah.
Oleh itu, proses membaca terdiri daripada dua bahagian yang saling berkaitan - semantik dan teknikal, meliputi mekanisme visual dan bunyi-auditori-pertuturan-motor Dan walaupun proses ini adalah satu, pembentukan dan pembentukan bahagian konstituennya berjalan dengan cara yang berbeza, melalui a bilangan peringkat dari awal ke lebih tinggi.
Senarai sastera terpakai
- Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah rendah. Yakutsk: 2001.
- Klimanova L. Mengajar membaca di gred rendah! sekolah, 1999. No. 18.
- Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah. – M.: 2000.
- Omorokova M.I. Meningkatkan bacaan murid sekolah rendah - M.: 1997.
- Svetlovskaya N.N. Kaedah mengajar membaca: apakah itu? // Sekolah rendah, 2005. No.
pengenalan
1.1 Konsep membaca
1.4 Mengusahakan kesedaran membaca
2. Asas metodologi pembentukan kemahiran membaca dalam kalangan murid sekolah rendah
2.1 Imej sejarah-kritikal teknik membaca
2.2 Pendekatan memilih kaedah pengajaran bacaan
3. Satu set latihan untuk meningkatkan kemahiran membaca
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
pengenalan
Mengajar kanak-kanak membaca dengan betul, lancar, sedar, ekspresif adalah salah satu tugas sekolah rendah. Dan tugas ini sangat relevan, kerana membaca memainkan peranan yang besar dalam pendidikan, asuhan dan perkembangan seseorang. Membaca adalah tingkap di mana kanak-kanak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri. Membaca juga adalah apa yang diajar kepada anak-anak sekolah yang lebih muda, yang melaluinya mereka dididik dan dikembangkan. Kebolehan dan kemahiran membaca dibentuk bukan sahaja sebagai jenis pertuturan dan aktiviti mental yang paling penting, tetapi juga sebagai satu set kebolehan dan kemahiran yang kompleks yang mempunyai watak pendidikan, digunakan oleh pelajar dalam mempelajari semua mata pelajaran akademik, dalam semua kes ekstrakurikuler dan kehidupan ekstrakurikuler. Oleh itu, adalah perlu untuk secara sistematik, sengaja bekerja pada pembangunan dan peningkatan kemahiran membaca yang fasih dan sedar dari kelas ke kelas.
Kemahiran membaca yang lengkap adalah asas untuk pembelajaran selanjutnya bagi semua yang lain. subjek sekolah, sumber utama maklumat dan juga kaedah komunikasi.
DENGAN titik saintifik Dari perspektif, kepentingan proses membaca tidak kurang hebatnya. Kejayaan pemerolehan kemahiran membaca adalah salah satu petunjuk peringkat umum perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak, sama seperti kesukaran dalam proses pembelajaran membaca menunjukkan masalah individu dalam perkembangan satu atau yang lain proses mental(perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan).
Terdapat empat kualiti kemahiran membaca: ketepatan, kelancaran, kesedaran, ekspresif.
1. Konsep kemahiran membaca murid sekolah rendah
Minat membaca timbul apabila pembaca fasih membaca secara sedar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif untuk membaca. Syarat untuk menguasai aktiviti membaca juga ialah pengetahuan tentang kaedah membaca, kaedah pemprosesan semantik teks, dan memiliki kemahiran tertentu yang tidak seharusnya berkembang secara spontan. Saya percaya bahawa salah satu pilihan untuk meningkatkan kualiti bacaan di sekolah rendah ialah pengurusan pengajaran bacaan yang disasarkan.
1.1 Konsep membaca
Membaca adalah proses psikofisiologi yang kompleks. Penganalisis visual, motor pertuturan dan pendengaran pertuturan mengambil bahagian dalam tindakannya. Mengenai asas proses ini, seperti yang ditulis oleh B.G. Ananyev, terdapat "mekanisme interaksi yang paling kompleks antara penganalisis dan sambungan sementara antara dua sistem isyarat".
Membaca pada peringkat utamanya, pada peringkat pembentukan teknologi membaca, ahli psikologi terkenal kami B.D. Elkonin mencirikannya sebagai "proses mencipta semula bentuk bunyi perkataan mengikut mereka model grafik". Ini bermakna bahawa kanak-kanak mesti melihat huruf itu, membezakan huruf itu, menentukan jenis huruf itu, dan kemudian dia mesti melihat, membezakan dan menentukan huruf seterusnya. Dan hanya jika masa untuk mengenal huruf kedua tidak lagi. daripada masa untuk melupakan yang sebelumnya, tidak akan ada lupa, kanak-kanak akan dapat mengenal suku kata Dan kanak-kanak itu melalui peringkat ini untuk masa yang agak lama.
Proses membaca bukanlah satu proses yang boleh dibentuk dengan cepat. Malangnya, sepanjang 50 tahun yang lalu, masa yang dihabiskan untuk belajar membaca dan menulis telah berkurangan dengan sangat mendadak, hampir separuh. Dan jika kita mengambil buku asas dari tahun 1950-an dan buku teks moden yang perlu dibaca oleh kanak-kanak dalam masa 2 bulan, maka kita akan faham bahawa kekayaan maklumat, kadar yang kita berikan kepada kanak-kanak itu, telah berkembang dengan luar biasa. Tetapi keupayaan kanak-kanak itu tetap sama. Walau apa pun fungsi khusus yang dimilikinya, begitulah ia kekal. Jika dalam 50-an kanak-kanak berusia hampir lapan tahun datang ke sekolah, maka dalam 20 tahun terakhir kanak-kanak berumur enam tahun datang ke sekolah.
Dalam proses membaca yang kompleks, tiga perkara utama boleh dibezakan:
Persepsi terhadap perkataan ini. Untuk dapat membaca bermakna, pertama sekali, dapat meneka dari huruf perkataan yang mereka nyatakan. Membaca hanya bermula dari saat apabila seseorang, melihat huruf, dapat menyebut, atau mengingat, perkataan tertentu yang sepadan dengan gabungan huruf ini.
Tidak sukar untuk menunjukkan bahawa dalam proses memahami huruf sebagai simbol perkataan tertentu, bukan sahaja penglihatan, tetapi juga ingatan, imaginasi dan minda manusia mengambil bahagian yang besar. Apabila kita membaca perkataan, kita bukan sahaja menambah huruf demi huruf, tetapi, setelah meraih satu atau beberapa huruf, kita segera meneka keseluruhan perkataan.
Memahami kandungan yang berkaitan dengan perkataan yang dibaca. Setiap perkataan yang kita baca boleh menyebabkan beberapa perubahan dalam kesedaran kita yang menentukan pemahaman kita tentang perkataan ini. Dalam satu kes, imej tertentu, lebih kurang jelas muncul dalam kesedaran kita, dalam yang lain - beberapa perasaan, keinginan atau proses logik abstrak, dalam yang ketiga - kedua-duanya bersama-sama, pada yang keempat - tiada imej atau perasaan, tetapi hanya mudah pengulangan perkataan yang dirasakan, atau mungkin perkataan lain yang dikaitkan dengannya.
Penilaian bacaan. Keupayaan bukan sahaja membaca buku, tetapi juga berfikir secara kritis tentang kandungannya, seperti yang kita tahu, tidak selalu diperhatikan.
Motif membaca adalah keperluan. Seorang pelajar sekolah rendah yang menguasai membaca terlebih dahulu mempunyai keperluan untuk belajar membaca, i.e. menguasai sistem bunyi dan proses membaca itu sendiri - kemunculan perkataan daripada huruf. Ini menarik minatnya. Setelah menguasai bacaan awal (celik huruf), pelajar mengubah motif membaca: dia berminat untuk memahami pemikiran apa yang ada di sebalik kata-kata itu. Apabila membaca berkembang, motif menjadi lebih kompleks dan pelajar membaca dengan matlamat untuk mempelajari beberapa fakta atau fenomena tertentu; keperluan yang lebih kompleks muncul, sebagai contoh, untuk mengetahui motif tindakan wira untuk menilainya; cari idea utama dalam teks sains popular, dsb.
Membaca secara langsung berkaitan dengan pertuturan lisan. Dengan bantuan ucapan lisan, ekspresi membaca diamalkan; Semasa membaca, cara ekspresi lisan digunakan, serta ucapan lisan yang koheren untuk menyampaikan kandungan teks dan komunikasi antara pembaca.
Persepsi teks oleh pelajar sekolah yang lebih muda tidak sesuai dengan persepsi pembaca yang matang dan mempunyai beberapa ciri. Ia dicirikan oleh:
pemecahan, kekurangan integriti dalam persepsi teks;
kelemahan mengabstraksi dan menyamaratakan persepsi;
pergantungan kepada pengalaman hidup;
kaitan dengan aktiviti praktikal kanak-kanak;
emosi dan spontan yang jelas, keikhlasan empati;
kelaziman minat dalam kandungan ucapan, bukannya dalam bentuk ucapan;
pemahaman yang tidak lengkap dan betul tentang cara pertuturan kiasan dan ekspresif;
penguasaan tahap pembiakan (membiak) persepsi.
Untuk membentuk membaca sebagai kemahiran akademik, adalah perlu untuk mengingati keadaan ini. Ia juga penting untuk mengambil kira ciri-ciri aktiviti kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun belum lagi membangunkan pemikiran logik ia bersifat visual dan berkesan dan memerlukan pergantungan pada tindakan praktikal dengan pelbagai objek dan penggantinya - model. Kemudian, secara beransur-ansur, pemikiran memperoleh watak visual-kiasan, dan, akhirnya, pemikiran abstrak logik timbul. Peringkat perkembangan aktiviti kognitif pelajar sekolah rendah ini meninggalkan kesan pada sifat pembelajaran.
Metodologi moden memahami kemahiran membaca sebagai kemahiran automatik dalam menyuarakan teks bercetak, yang melibatkan kesedaran tentang idea kerja yang dirasakan dan perkembangan sikap sendiri terhadap apa yang dibaca. Seterusnya, aktiviti membaca tersebut mengandaikan keupayaan untuk berfikir tentang teks sebelum membaca, semasa membaca dan selepas selesai membaca. "Pembacaan bernas" ini, berdasarkan kemahiran membaca yang sempurna, yang menjadi cara untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada tradisi budaya, menyelami dunia kesusasteraan, dan mengembangkan keperibadiannya Adalah penting untuk diingat bahawa kemahiran membaca adalah kunci kejayaan pembelajaran di sekolah rendah dan menengah, serta cara orientasi yang boleh dipercayai dalam aliran maklumat yang berkuasa yang perlu dihadapi oleh manusia moden.
Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk mencirikan kemahiran membaca dengan menamakan empat kualitinya: ketepatan, kelancaran, kesedaran dan ekspresif.
Ketepatan ditakrifkan sebagai membaca dengan lancar tanpa herotan yang menjejaskan maksud apa yang dibaca.
Kefasihan ialah kelajuan membaca yang menentukan kefahaman bacaan. Kelajuan ini diukur dengan bilangan aksara bercetak yang dibaca setiap unit masa (biasanya bilangan perkataan seminit).
Kesedaran Membaca dalam kesusasteraan metodologi Sejak kebelakangan ini, ia telah ditafsirkan sebagai pemahaman tentang niat pengarang, kesedaran tentang cara artistik yang membantu merealisasikan idea ini, dan pemahaman tentang sikap sendiri terhadap apa yang telah dibaca.
Ekspresif adalah keupayaan, melalui ucapan lisan, untuk menyampaikan kepada pendengar idea utama karya dan sikap seseorang terhadapnya.
Semua kualiti ini saling berkaitan dan saling bergantung. Tanpa sebutan yang betul bagi tanda grafik, adalah mustahil untuk memahami unit individu teks tanpa memahami makna setiap unit, adalah mustahil untuk memahami sambungannya, dan tanpa sambungan dalaman komponen individu teks, idea tentang kerja tidak akan difahami. Sebaliknya, memahami makna umum karya membantu pembacaan yang betul bagi elemen individunya, dan bacaan yang betul dan memahami teks menjadi asas kepada pembacaan ekspresif. Kefasihan, sebagai kadar membaca, dalam keadaan tertentu menjadi cara ekspresif. Oleh itu, penyediaan seorang pembaca harus berdasarkan kerja serentak pada keempat-empat kualiti kemahiran membaca. Pendekatan ini telah pun dilaksanakan dalam tempoh latihan literasi. Adalah lebih penting untuk mengingati sistem kerja ini di dalam kelas apabila membaca teks sastera.
Dalam metodologi, bersama dengan istilah kemahiran membaca, istilah teknik membaca digunakan. Sehingga baru-baru ini, istilah ini hanya merujuk kepada bahagian teknikal proses membaca.
Ahli psikologi terkenal T.G. Egorov, dalam karyanya "Essays on the psychology of teaching children to read," menganggap membaca sebagai satu aktiviti yang terdiri daripada tiga tindakan yang saling berkaitan: persepsi tanda huruf, menyuarakan (sebutan) apa yang ditunjukkan oleh mereka, dan pemahaman tentang apa yang dibaca. . Bagi kanak-kanak kecil yang baru belajar membaca, tindakan ini diteruskan secara berurutan. Walau bagaimanapun, apabila pengalaman membaca teks terkumpul, komponen ini disintesis. T.G. Egorov menulis: "Semakin fleksibel sintesis antara proses pemahaman dan apa yang dipanggil kemahiran membaca, semakin sempurna bacaan diteruskan, semakin tepat dan ekspresif." Seperti berikut daripada pernyataan di atas, pengkaji tidak membezakan teknik membaca (apa yang dipanggil kemahiran membaca, iaitu mekanisme persepsi dan penyuaraan) dengan pemahaman tentang apa yang dibaca. Untuk bacaan berlaku, ketiga-tiga tindakan mesti dilakukan serentak.
S.P. menulis tentang perkara yang sama. Redozubov: dan kini anda boleh mencari guru yang membahagikan pelajaran membaca kepada dua kategori: pelajaran dalam membaca "teknik" dan pelajaran dalam bacaan sedar dan ekspresif. Pembahagian pelajaran ini pada asasnya cacat. Setiap pelajaran membaca harus menjadi pelajaran dalam membaca secara sedar."
1.2 Peringkat mengembangkan kemahiran membaca untuk pembaca permulaan
Dalam sains metodologi, terdapat tiga peringkat dalam pembentukan kemahiran membaca: peringkat analitikal, sintetik dan automasi.
Peringkat analisis dicirikan oleh fakta bahawa ketiga-tiga komponen proses membaca dalam aktiviti pembaca "pecah" dan memerlukan usaha berasingan daripada kanak-kanak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan suku kata yang bergabung, fikirkan di mana untuk membaca huruf di luar penggabungan, bunyikan setiap suku kata grafik yang dilihat, i.e. Lafazkannya dengan lancar, supaya anda mengenali perkataan itu dan memahaminya. Membaca mengikut suku kata adalah tanda bahawa kanak-kanak itu berada di peringkat pertama pembentukan kemahiran - analitikal. Peringkat analisis biasanya dianggap sesuai dengan tempoh pembelajaran literasi. Namun begitu, guru harus ingat bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kadar perkembangan yang tersendiri secara amnya dan dalam penguasaan kemahiran membaca khususnya.
Peringkat sintetik mengandaikan bahawa ketiga-tiga komponen bacaan disintesis, i.e. persepsi, sebutan dan kefahaman terhadap apa yang dibaca berlaku serentak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula membaca keseluruhan perkataan. Namun, tanda utama peralihan pembaca ke peringkat ini ialah kehadiran intonasi ketika membaca. Adalah penting bahawa kanak-kanak tidak hanya memahami unit individu teks, tetapi mengaitkannya dengan kandungan holistik apa yang dibaca. Intonasi apabila membaca muncul dengan syarat pembaca mengekalkan makna umum apa yang dibaca dalam fikirannya. Ini biasanya berlaku pada tahun kedua sekolah rendah.
Laluan ini - dari peringkat analisis ke peringkat automasi - boleh diikuti oleh kanak-kanak di sekolah rendah, dengan syarat guru menyediakan mod operasi tertentu di dalam bilik darjah;
1) latihan membaca perlu dilakukan setiap hari;
2) pemilihan teks untuk bacaan tidak boleh secara rawak, tetapi perlu dibuat dengan mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak dan ciri sastera teks;
3) guru hendaklah menjalankan kerja yang sistematik bagi mengelakkan kesilapan membaca;
4) guru hendaklah menggunakan sistem yang sesuai untuk membetulkan kesilapan semasa membaca;
5) latihan membaca senyap perlu dianjurkan khas, melibatkan beberapa peringkat: membaca secara berbisik, artikulasi senyap tentang apa yang dibaca, "membaca senyap" (dari segi ucapan dalaman), dan membaca sebenar kepada diri sendiri.
Pada peringkat pertama belajar membaca dan menulis, apabila ia sangat penting analisis huruf bunyi, sebutan sangat penting bagi kami. Kami tiada hak untuk mengajar kanak-kanak membaca secara senyap. Tetapi dari kira-kira gred 3, mungkin secara individu, mungkin pada kadar yang sangat perlahan, kanak-kanak itu harus diajar untuk beralih kepada membaca secara senyap. Dan ini adalah mekanisme membaca yang berbeza. Ini adalah maklumat yang dibekalkan kepada penganalisis visual, ia berlaku sama sekali berbeza. Kita sepatutnya memahami perkara ini, tetapi, malangnya, kita tidak faham, mengapa? Tiada ahli metodologi boleh menjawab ini.
Jadi, kanak-kanak itu melalui peringkat pertama, kedua dan ketiga mengembangkan kemahiran membaca mengikut kadar individunya sendiri, dan peringkat ini berlangsung selama kira-kira tiga hingga empat tahun. Pada peringkat pertama, setiap elemen surat dijejaki. Pada peringkat pertama, ibu bapa sering berkata: dia tahu huruf, tetapi tidak mahu membaca. Dia tidak mahu, dia belum boleh! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme peraturan sukarela aktiviti dan organisasi perhatian terbentuk. Lagipun, untuk menumpukan perhatian, untuk membezakan, anda tidak perlu terganggu. Anda perlu menumpukan perhatian.
1.3 Mengusahakan ketepatan dan kelancaran bacaan
Adalah masuk akal untuk bercakap tentang ketepatan dan kelancaran sebagai kualiti kemahiran membaca hanya jika pembaca memahami teks yang diucapkan kepadanya. Walau bagaimanapun, guru mesti mengetahui teknik khas yang bertujuan untuk meningkatkan ketepatan dan kelancaran. Terdapat dua arah di sini:
1) penggunaan latihan latihan khas yang meningkatkan persepsi visual, pembangunan alat artikulasi, dan peraturan pernafasan;
2) penerapan prinsip pelbagai bacaan, yang dicadangkan oleh M.I., apabila membaca karya seni. Omorokova dan diterangkan oleh V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.
Prinsip ini adalah untuk sentiasa mengarahkan kanak-kanak, apabila menganalisis teks, untuk membaca semula petikan yang penting dari segi makna, dan dengan itu bukan sahaja memastikan pemahaman tentang idea kerja, tetapi juga mencapai bacaan yang betul dan lancar.
Bacaan yang betul ialah membaca tanpa penyelewengan, i.e. tanpa kesilapan yang menjejaskan maksud apa yang dibaca. Pemerhatian jangka panjang terhadap perkembangan kemahiran membaca pada kanak-kanak membolehkan kita mengenal pasti beberapa kumpulan kesilapan tipikal yang dilakukan oleh pelajar yang belajar membaca.
1. Herotan komposisi huruf bunyi:
peninggalan huruf, suku kata, perkataan dan juga baris;
penyusunan semula unit bacaan (huruf, suku kata, perkataan);
pemasukan elemen sewenang-wenang ke dalam unit bacaan; - penggantian beberapa unit bacaan dengan yang lain.
Sebab-sebab kesilapan tersebut adalah ketidaksempurnaan persepsi visual atau kurang pembangunan alat artikulasi. Walau bagaimanapun, apa yang dipanggil "membaca dengan meneka" juga boleh menyebabkan penyelewengan Fenomena ini berdasarkan sifat manusia seperti jangkaan - keupayaan untuk meramalkan makna teks yang belum dibaca berdasarkan makna dan gaya yang. sudah diketahui dari petikan sebelumnya membaca dengan pemerolehan pengalaman membaca dan, dengan itu, tanda kemajuannya dalam menguasai kemahiran membaca Pada masa yang sama, guru mesti ingat bahawa tekstual tekaan seorang yang berpengalaman Pembaca jarang membawa kepada kesilapan yang memutarbelitkan maksud apa yang dibaca, dan tekaan subjektif kanak-kanak yang tidak berpengalaman sering menyebabkan kesilapan sedemikian yang menghalangnya daripada memahami apa yang dibacanya.
Sistem pembelajaran pembangunan - sifat kebolehubahan, dengan mengambil kira pertama sekali ciri individu warga sekolah. ujian ejaan kanak-kanak sekolah kawalan diri Bab 3. Kerja eksperimen untuk mengembangkan kemahiran ejaan kawalan diri dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia Kerja eksperimen untuk menguji kaedah yang dikenal pasti secara teori dan...
Hasil yang diperolehi. Aktiviti kanak-kanak tertangguh perkembangan mental dicirikan oleh sikap tidak berfikir, impulsif dalam tindakan, orientasi yang lemah dalam tugas. 2.4 Kepentingan kemahiran bercerita semula dalam perkembangan pertuturan murid sekolah rendah terencat akal Tugas terpenting membaca pelajaran dalam khas (pembetulan) sekolah Menengah Jenis ke-7 ialah perkembangan pertuturan. Ia bersambung...
Kuliah 2. Peringkat utama pembangunan kemahiran membaca dan peningkatan komponen individunya pada peringkat pendidikan yang berbeza di sekolah rendah
Unit didaktik: Pembentukan kemahiran membaca (ketepatan, kelancaran, kesedaran, ekspresif) sebagai cara aktiviti membaca yang layak pelajar.
Rangka kuliah:
1. Ciri-ciri kemahiran membaca penuh dan peringkat utama perkembangannya.
2. Teknik menggarap komponen kemahiran membaca di sekolah rendah.
1. Teknologi moden faham kemahiran membaca sebagai kemahiran automatik dalam menyuarakan teks bercetak, yang melibatkan kesedaran tentang idea karya yang dirasakan dan perkembangan sikap sendiri terhadap apa yang dibaca. Seterusnya, aktiviti membaca tersebut mengandaikan keupayaan untuk memikirkan teks sebelum membaca, semasa membaca dan selepas selesai membaca. “Pembacaan bernas” ini, berdasarkan kemahiran membaca yang sempurna, yang menjadi cara untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada tradisi budaya, menyelami dunia sastera, dan mengembangkan keperibadiannya. Kemahiran membaca adalah kunci kepada pembelajaran yang berjaya, satu cara orientasi dalam aliran maklumat yang perlu dihadapi oleh orang moden setiap hari.
Apabila mengembangkan kemahiran membaca, guru meneruskan dari intipatinya. Membaca sebagai spesies aktiviti pertuturan termasuk sebegitu Komponen, Bagaimana persepsi visual, sebutan dan kefahaman terhadap apa yang dibaca. Apabila pelajar menguasai proses membaca, komponen ini semakin rapat dan interaksi timbul antara mereka.
Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk mencirikan kemahiran membaca dengan menonjolkan empat kualiti (sisi): ketepatan, kelancaran, kesedaran dan ekspresif.
Bacaan yang betul – ini adalah bacaan yang lancar tanpa herotan (transmisi yang betul bagi komposisi suku kata-huruf perkataan, bentuk tatabahasa, tanpa ketinggalan atau penyusunan semula perkataan dalam ayat).
Kelancaran Membaca ialah kelajuan membaca, yang menentukan kefahaman tentang apa yang dibaca. Kebanyakan program membaca mengharapkan pelajar membaca 40-50 perkataan seminit pada penghujung gred 2, 65-75 perkataan seminit pada penghujung gred 3 dan 85-90 pada akhir gred 4. Walau bagaimanapun, ramai pakar metodologi percaya bahawa kelajuan membaca 90 patah perkataan seminit tidak memberikan kefahaman bacaan yang mencukupi dan mengurangkan kejayaan pendidikan di peringkat menengah. Mereka menganggap kelajuan membaca optimum ialah sekurang-kurangnya 120 patah perkataan seminit menjelang akhir sekolah rendah.
Kesedaran Membaca ditafsirkan sebagai pemahaman tentang niat pengarang, kesedaran tentang cara artistik yang membantu merealisasikan idea ini, dan pemahaman tentang sikap sendiri terhadap apa yang telah dibaca.
Ekspresif - ini adalah keupayaan, melalui ucapan lisan, untuk menyampaikan kepada pendengar idea dan perasaan yang tertanam oleh pengarang dalam karya itu, dan untuk menyatakan sikap sendiri terhadapnya.
Semua komponen kemahiran membaca adalah saling berkaitan dan saling bergantung. Tanpa sebutan yang betul bagi tanda grafik, adalah mustahil untuk memahami unit teks individu tanpa memahami makna setiap unit, adalah mustahil untuk memahami hubungan mereka, dan tanpa sambungan dalaman, idea kerja secara keseluruhan tidak akan. direalisasikan. Sebaliknya, memahami makna umum karya membantu pembacaan yang betul, dan ketepatan dan pemahaman menjadi asas untuk ekspresif. Kefasihan, sebagai kepantasan membaca, juga merupakan cara ekspresi. Oleh itu, penyediaan seorang pembaca harus berdasarkan kerja serentak pada keempat-empat kualiti kemahiran membaca.
Dalam sains metodologi ada tiga peringkat perkembangan kemahiran membaca : peringkat analitikal, sintetik dan automasi.
Peringkat analisis dicirikan oleh fakta bahawa ketiga-tiga komponen proses membaca dalam aktiviti pembaca adalah "pecah" dan memerlukan usaha tertentu daripada kanak-kanak untuk menjalankan operasi membaca tertentu (mengenali huruf vokal, menggabungkannya dengan konsonan, menyuarakan setiap suku kata, memahami sesuatu perkataan, dsb.). Pada peringkat ini, bacaan kanak-kanak berkembang suku kata demi suku kata dan biasanya bertepatan dengan tempoh pembelajaran membaca dan menulis.
Peringkat sintetik mengandaikan bahawa ketiga-tiga komponen bacaan disintesis, i.e. persepsi, sebutan dan kefahaman terhadap apa yang dibaca berlaku serentak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula membaca keseluruhan perkataan. Tanda utama peralihan ke peringkat ini ialah kehadiran intonasi ketika membaca.
Peringkat automasi- ini adalah peringkat di mana teknik membaca dibawa ke automatisme dan tidak disedari oleh pembaca. Kelajuan membaca ialah 120 patah perkataan seminit atau lebih. Usaha intelektual pembaca bertujuan untuk memahami kandungan apa yang dibaca dan bentuknya: idea karya, komposisinya, cara artistik, dll. Peringkat automasi dicirikan oleh keinginan kanak-kanak untuk membaca sendiri. Tanda utama peralihan ke peringkat ini ialah reaksi emosi segera pembaca terhadap karya yang telah dibacanya secara bebas, dan keinginan untuk membincangkan perkara yang telah dibacanya.
Laluan dari peringkat analisis ke peringkat automasi boleh diikuti oleh kanak-kanak di sekolah rendah jika guru mengikut perkara berikut syarat:
1. Latihan membaca perlu dilakukan setiap hari.
2. Kelas membaca hendaklah direka bentuk supaya kandungan, bentuk dan kaedah kerja dalam pelajaran mewujudkan motivasi dan minat yang positif terhadap buku dan membaca dalam diri pelajar.
3. Kerja-kerja yang sistematik mesti dijalankan untuk mengelakkan kesilapan membaca.
4. Selari dengan perkembangan kemahiran membaca, kerja harus dijalankan untuk membangunkan jenis aktiviti pertuturan lain: mendengar, bercakap, menulis.
5. Belajar membaca secara senyap hendaklah dianjurkan khas, melibatkan beberapa langkah: membaca secara berbisik, dengan "bibir", dan sebenarnya membaca secara senyap.
2. Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk mencirikan kemahiran membaca dengan memanggilnya empat kualiti (komponen): ketepatan, kelancaran, kesedaran dan ekspresif.
Kelancaran Membaca bukanlah pengakhiran itu sendiri, tetapi kualiti lain kemahiran membaca bergantung padanya. Oleh itu, salah satu bidang tugas guru sekolah rendah ialah mengusahakan kefasihan. Walau bagaimanapun, apabila bekerja untuk membangunkan kelajuan membaca, guru mesti membina kerjanya dalam dua arah:
Meningkatkan persepsi visual (mengembangkan bidang bacaan), membangunkan alat artikulasi, mengawal pernafasan dengan bantuan latihan khas;
Apabila bekerja dengan sebuah karya seni menggunakan prinsip pelbagai bacaan (membaca semula teks untuk tujuan yang berbeza, tugas yang berbeza).
Latihan Kefasihan: mendengar; membaca selepas juruhebah; membaca secara berpasangan; bercerita semula berdasarkan teks; bacaan berulang; membaca pada kadar yang lebih pantas; membaca dengan peralihan kepada teks yang tidak dikenali; membaca tanpa mengalihkan pandangan daripada teks; membaca dengan gangguan, melalui grid; "bersenam mencari perkataan", dsb.
Bekerja pada bacaan yang betul perlu dibina dengan mengambil kira kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak ketika membaca. Ini termasuk: herotan gubahan huruf bunyi (pengguguran suku kata, huruf, perkataan, baris; penyusunan semula unit bacaan; sisipan unsur arbitrari ke dalam unit bacaan; penggantian unit bacaan); kehadiran pengulangan; pelanggaran norma sebutan sastera (tekanan yang salah, ejaan, kesilapan intonasi).
Sebab-sebab kesilapan tersebut mungkin: ketidaksempurnaan persepsi visual; kurang pembangunan radas artikulasi; kejahilan tentang norma ejaan, tekaan semantik, kejahilan tentang makna leksikal sesuatu perkataan. Bergantung pada jenis ralat dan punca kejadiannya, kerja dijalankan untuk membetulkan dan mencegahnya. Jadi Untuk membangunkan persepsi visual, gunakan latihan sedemikian, seperti membaca pasangan perkataan yang berbeza dalam satu huruf, membaca rangkaian perkataan yang serupa dalam rupa grafik; membaca rantai perkataan yang berkaitan; bacaan awal perkataan daripada teks.
Untuk melatih alat artikulasi gunakan bacaan pemusing lidah tulen dan pemusing lidah pada kadar yang berbeza.
Untuk berlatih bernafas gunakan tugas: sebutkan pada satu hembusan; mengira selama mungkin dalam satu nafas, dsb.
Amalan sekolah menunjukkan bahawa pelajar lebih kerap memutarbelitkan atau menggantikan perkataan yang tidak diketahui maksudnya. Untuk mengelakkan ini anda harus:
Ketahui sebelum membaca makna leksikal perkataan, tanpa memahami makna yang sukar untuk memahami teks;
Pra-membaca teks untuk diri sendiri;
Pembetulan ralat yang betul secara kaedah.
Kesilapan mesti diperbetulkan seperti berikut:
Pada akhirnya, guru membetulkan dirinya tanpa mengganggu pelajar;
Mereka yang memutarbelitkan makna diperbetulkan dengan membaca semula atau bertanyakan soalan tentang apa yang dibaca;
Tidak memutarbelitkan maksud, guru mencatat selepas membaca;
Kesalahan ejaan dibetulkan dengan penglibatan pelajar lain.
Bekerja pada kesedaran membaca hendaklah terdiri daripada usaha memahami makna setiap unit teks; memahami orientasi ideologi karya, sistem kiasannya, cara visual dan ekspresif, dsb.; kesedaran diri sebagai pembaca. Dalam hal ini, semasa membuat kerja, anda harus membantu kanak-kanak memahami teks, memahami bentuk dan kandungan karya itu, dan mengembangkan sikapnya sendiri terhadap apa yang dia baca (masuk ke dialog dengan pengarang). Semua ini berlaku melalui penyediaan pelajar untuk memahami kerja dan menganalisis teks. Teknik yang digunakan untuk membangunkan kesedaran membaca: perbualan guru sebelum membaca karya dan dalam proses analisis, cerita guru, kerja kosa kata, pemeriksaan awal ilustrasi, mengasingkan perkataan berorientasikan, membahagikan teks kepada bahagian, menamakan, menyediakan untuk menceritakan semula, bermain peranan , lisan dan lukisan grafik dan sebagainya.
Ekspresif- ini adalah kualiti bacaan yang kuat, ditunjukkan dalam keupayaan untuk menyampaikan niat pengarang dengan bantuan intonasi suara. Intonasi ialah satu set elemen pertuturan: tekanan, tempo, timbre, irama, jeda, kelantangan suara. Mengusahakan ekspresif bermula dengan menguasai keupayaan untuk mengawal pernafasan anda dan menggunakan suara anda dengan betul. Untuk tujuan ini mereka digunakan pelbagai latihan dalam membaca: membaca dengan perubahan tempo, timbre, kelantangan, dsb.
Untuk bacaan ekspresif sekolah, keperluan berikut mesti dipenuhi:
Pematuhan dengan tanda baca;
Mengekalkan jeda logik dan psikologi;
Keupayaan untuk menukar irama dan tempo.
Syarat untuk bekerja pada ekspresif:
1. Demonstrasi wajib sampel bacaan.
2. Bekerja pada ekspresif harus didahului dengan analisis kerja.
3. Kerja wajib pada bahasa kerja.
4. Bekerja pada ekspresif harus berdasarkan imaginasi yang mencipta semula.
Persediaan untuk membaca ekspresif secara konvensional dibahagikan kepada tiga peringkat:
Penjelasan kandungan khusus kerja, analisis motif watak, mewujudkan idea kerja;
Menandai teks: meletakkan jeda, tekanan logik, menentukan tempo, nada, kelantangan bacaan;
Latihan membaca.
Secara umum, kerja pada ekspresif adalah gabungan beberapa bidang:
Teknikal – termasuk latihan pernafasan, meningkatkan alat artikulasi;
Intonasi – kerja khas pada komponen intonasi;
Semantik - memahami idea karya melalui analisisnya;
Latihan - latihan untuk kanak-kanak dalam membaca ekspresif karya selepas analisis.
Peringkat perkembangan kemahiran membaca dalam pembaca permulaan. Dalam sains metodologi, terdapat tiga peringkat dalam pembentukan kemahiran membaca: peringkat analitikal, sintetik dan automasi.
Peringkat analisis dicirikan oleh fakta bahawa ketiga-tiga komponen proses membaca dalam aktiviti pembaca "pecah" dan memerlukan usaha berasingan daripada kanak-kanak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan suku kata yang bergabung, fikirkan di mana untuk membaca huruf di luar penggabungan, bunyikan setiap suku kata grafik yang dilihat, i.e. Lafazkannya dengan lancar, supaya anda mengenali perkataan itu dan memahaminya. Membaca mengikut suku kata adalah tanda bahawa kanak-kanak itu berada di peringkat pertama pembentukan kemahiran - analitikal.
Peringkat analisis biasanya dianggap sesuai dengan tempoh pembelajaran literasi. Namun begitu, guru harus ingat bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kadar perkembangan yang tersendiri secara amnya dan dalam penguasaan kemahiran membaca khususnya. Peringkat sintetik mengandaikan bahawa ketiga-tiga komponen bacaan disintesis, i.e. persepsi, sebutan dan kefahaman terhadap apa yang dibaca berlaku serentak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula membaca keseluruhan perkataan.
Namun, tanda utama peralihan pembaca ke peringkat ini ialah kehadiran intonasi ketika membaca. Adalah penting bahawa kanak-kanak tidak hanya memahami unit individu teks, tetapi mengaitkannya dengan kandungan holistik apa yang dibaca. Intonasi apabila membaca muncul dengan syarat pembaca mengekalkan makna umum apa yang dibaca dalam fikirannya. Ini biasanya berlaku pada tahun kedua sekolah rendah. Peringkat automasi digambarkan sebagai peringkat di mana teknik membaca dibawa ke automatik dan tidak disedari oleh pembaca.
Laluan ini - dari peringkat analisis ke peringkat automasi - boleh diikuti oleh kanak-kanak di sekolah rendah, dengan syarat guru menyediakan mod operasi tertentu di dalam bilik darjah; 1) latihan membaca perlu dilakukan setiap hari; 2) pemilihan teks untuk bacaan tidak boleh secara rawak, tetapi perlu dibuat dengan mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak dan ciri sastera teks; 3) guru hendaklah menjalankan kerja yang sistematik bagi mengelakkan kesilapan membaca; 4) guru hendaklah menggunakan sistem yang sesuai untuk membetulkan kesilapan semasa membaca; 5) latihan membaca senyap perlu dianjurkan khas, melibatkan beberapa peringkat: membaca secara berbisik, artikulasi senyap tentang apa yang dibaca, "membaca senyap" (dari segi ucapan dalaman), dan membaca sebenar kepada diri sendiri. Pada peringkat pertama pembelajaran membaca dan menulis, apabila analisis huruf bunyi sangat penting, sebutan adalah sangat penting bagi kita.
Ini adalah maklumat yang dibekalkan kepada penganalisis visual, ia berlaku dengan cara yang berbeza. Kita sepatutnya memahami perkara ini, tetapi, malangnya, kita tidak faham, mengapa? Tiada ahli metodologi boleh menjawab ini. Jadi, kanak-kanak itu melalui peringkat pertama, kedua dan ketiga mengembangkan kemahiran membaca mengikut kadar individunya sendiri, dan peringkat ini berlangsung selama kira-kira tiga hingga empat tahun. Pada peringkat pertama, setiap elemen surat dijejaki.
Pada peringkat pertama, ibu bapa sering berkata: dia tahu huruf, tetapi tidak mahu membaca. Dia tidak mahu, dia belum boleh! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme peraturan sukarela aktiviti dan organisasi perhatian terbentuk. Lagipun, untuk menumpukan perhatian, untuk membezakan, anda tidak perlu terganggu. Anda perlu menumpukan perhatian. 1.3
Tamat kerja -
Topik ini tergolong dalam bahagian:
Asas metodologi untuk membangunkan kemahiran membaca di kalangan murid sekolah rendah
Dan tugas ini sangat relevan, kerana membaca memainkan peranan yang besar dalam pendidikan, asuhan dan perkembangan seseorang. Membaca adalah satu tetingkap di mana kanak-kanak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri Kemahiran dan kebolehan membaca dibentuk bukan sahaja sebagai jenis pertuturan dan aktiviti mental yang paling penting, tetapi juga sebagai satu...
Jika anda memerlukan bahan tambahan mengenai topik ini, atau anda tidak menemui apa yang anda cari, kami mengesyorkan menggunakan carian dalam pangkalan data kerja kami:
Apa yang akan kami lakukan dengan bahan yang diterima:
Jika bahan ini berguna kepada anda, anda boleh menyimpannya ke halaman anda di rangkaian sosial:
| Tweet |
Semua topik dalam bahagian ini:
Konsep kemahiran membaca murid sekolah rendah
Konsep kemahiran membaca murid sekolah rendah. Minat membaca timbul apabila pembaca fasih membaca secara sedar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif untuk membaca.
Konsep membaca
Konsep membaca. Membaca adalah proses psikofisiologi yang kompleks. Penganalisis visual, motor pertuturan dan pendengaran pertuturan mengambil bahagian dalam tindakannya. Mengenai asas proses ini, seperti yang ditulis oleh B.G. A
Mengusahakan ketepatan dan kelancaran bacaan
Bekerja pada ketepatan dan kelancaran membaca. Adalah masuk akal untuk bercakap tentang ketepatan dan kelancaran sebagai kualiti kemahiran membaca hanya jika pembaca memahami teks yang diucapkan kepadanya.
Mengusahakan Kesedaran Membaca
Mengusahakan kesedaran membaca. Kefahaman secara amnya boleh ditakrifkan sebagai kefahaman membaca. Walau bagaimanapun, dalam metodologi istilah ini digunakan dalam dua makna: 1) berhubung dengan
Imej sejarah-kritikal metodologi bacaan
Imej sejarah-kritikal metodologi bacaan. Apabila meneliti kepentingan mengajar membaca dalam pendidikan, asuhan dan perkembangan kanak-kanak, saya beralih kepada pengalaman saintis, guru inovatif yang bekerja dalam bidang ini.
Pendekatan untuk memilih kaedah pengajaran membaca
Pendekatan untuk memilih kaedah pengajaran membaca. Satu daripada tugas paling penting sekolah rendah - pembangunan kemahiran membaca pada kanak-kanak, yang merupakan asas kepada semua pendidikan seterusnya. Terbentuk
Ciri-ciri asas penyelidikan untuk kemahiran membaca di sekolah menengah p. Novomanoshkino
Ciri-ciri asas penyelidikan untuk kemahiran membaca di sekolah menengah p. Novomanoshkino. Membaca adalah sukar pandangan yang kompleks aktiviti yang terdiri daripada beberapa operasi. Kemahiran membaca yang cukup lengkap boleh hara
Penyelidikan tentang teknik membaca dan pemahaman bacaan
Kajian tentang teknik membaca dan pemahaman bacaan. Saya memutuskan untuk menggabungkan dua kajian pertama - menilai teknik membaca kuat dan pemahaman bacaan - menjadi satu eksperimen. Penerangan tentang teknik berikut
Keputusan kajian eksperimen
keputusan penyelidikan eksperimen. Penyelidikan yang dijalankan ke atas sekumpulan pelajar gred dua menunjukkan keputusan berikut (Jadual 2 dalam Lampiran 3). Seperti yang dapat dilihat dari Rajah 1 (Lampiran 4)
Satu set latihan untuk meningkatkan kemahiran membaca
Satu set latihan untuk meningkatkan kemahiran membaca. Saya percaya bahawa adalah lebih baik untuk kanak-kanak yang mengalami kesukaran membaca untuk berehat seketika daripada aktiviti "membosankan" ini dan sebaliknya belajar.
Dalam sains metodologi, terdapat tiga peringkat dalam pembentukan kemahiran membaca: peringkat analitikal, sintetik dan automasi.
Analitikal Tahap ini dicirikan oleh fakta bahawa ketiga-tiga komponen proses membaca dalam aktiviti pembaca "pecah" dan memerlukan usaha berasingan daripada kanak-kanak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan suku kata yang bergabung, fikirkan di mana untuk membaca huruf di luar penggabungan, suarakan setiap satu dilihat suku kata grafik, i.e. Lafazkannya dengan lancar, supaya anda mengenali perkataan itu dan memahaminya. Membaca mengikut suku kata adalah tanda bahawa kanak-kanak itu berada di peringkat pertama pembentukan kemahiran - analitikal. Peringkat analisis biasanya dianggap sesuai dengan tempoh pembelajaran literasi. Namun begitu, guru harus ingat bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kadar perkembangan yang tersendiri secara amnya dan dalam penguasaan kemahiran membaca khususnya.
sintetik peringkat mengandaikan bahawa ketiga-tiga komponen bacaan disintesis, i.e. persepsi, sebutan dan kefahaman terhadap apa yang dibaca berlaku serentak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula membaca keseluruhan perkataan. Namun, tanda utama peralihan pembaca ke peringkat ini ialah kehadiran intonasi ketika membaca. Adalah penting bahawa kanak-kanak tidak hanya memahami unit individu teks, tetapi mengaitkannya dengan kandungan holistik apa yang dibaca. Intonasi apabila membaca muncul dengan syarat pembaca mengekalkan makna umum apa yang dibaca dalam fikirannya. Ini biasanya berlaku pada tahun kedua sekolah rendah.
Laluan ini - dari peringkat analisis ke peringkat automasi - boleh diikuti oleh kanak-kanak di sekolah rendah, dengan syarat guru menyediakan mod operasi tertentu di dalam bilik darjah;
1) latihan membaca perlu dilakukan setiap hari;
2) pemilihan teks untuk bacaan tidak boleh secara rawak, tetapi perlu dibuat dengan mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak dan ciri sastera teks;
3) guru hendaklah menjalankan kerja yang sistematik bagi mengelakkan kesilapan membaca;
4) guru hendaklah menggunakan sistem yang sesuai untuk membetulkan kesilapan semasa membaca;
5) latihan membaca senyap perlu dianjurkan khas, melibatkan beberapa peringkat: membaca secara berbisik, artikulasi senyap tentang apa yang dibaca, "membaca senyap" (dari segi ucapan dalaman), dan membaca sebenar kepada diri sendiri.
Pada peringkat pertama pembelajaran membaca dan menulis, apabila analisis huruf bunyi sangat penting, sebutan adalah sangat penting bagi kita. Kami tiada hak untuk mengajar kanak-kanak membaca secara senyap. Tetapi dari kira-kira gred 3, mungkin secara individu, mungkin pada kadar yang sangat perlahan, kanak-kanak itu harus diajar untuk beralih kepada membaca secara senyap. Dan ini adalah mekanisme membaca yang berbeza. Ini adalah maklumat yang dibekalkan kepada penganalisis visual, ia berlaku dengan cara yang berbeza. Kita sepatutnya memahami perkara ini, tetapi, malangnya, kita tidak faham, mengapa? Tiada ahli metodologi boleh menjawab ini.
Jadi, kanak-kanak itu melalui peringkat pertama, kedua dan ketiga mengembangkan kemahiran membaca mengikut kadar individunya sendiri, dan peringkat ini berlangsung selama kira-kira tiga hingga empat tahun. Pada peringkat pertama, setiap elemen surat dijejaki. Pada peringkat pertama, ibu bapa sering berkata: dia tahu huruf, tetapi tidak mahu membaca. Dia tidak mahu, dia belum boleh! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme peraturan sukarela aktiviti dan organisasi perhatian terbentuk. Lagipun, untuk menumpukan perhatian, untuk membezakan, anda tidak perlu terganggu. Anda perlu menumpukan perhatian.
