Rumah Rawatan pergigian Pelajar kurang upaya. Pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya

Rawatan pergigian

Pelajar kurang upaya. Pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya

folder_open

Mulai 1 September 2016, standard pendidikan negeri persekutuan untuk kanak-kanak kurang upaya berkuat kuasa. kurang upaya kesihatan dan standard pendidikan negeri persekutuan untuk kanak-kanak dengan terencat akal(gangguan intelek) (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk OVZ dan UO).

kanak-kanak kurang upaya).

Piawaian itu dibangunkan berdasarkan Perlembagaan dan perundangan Persekutuan Rusia, dengan mengambil kira Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-kanak dan Konvensyen PBB mengenai Hak Orang Kurang Upaya, keperluan serantau, kebangsaan dan etnobudaya rakyat. dari Persekutuan Rusia..

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Am dan Perintah ialah satu set keperluan mandatori untuk pelaksanaan program pendidikan umum asas yang disesuaikan untuk pendidikan umum rendah (selepas ini dirujuk sebagai AOEP NEO) dalam organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan.

Piawaian itu mengawal hubungan dalam bidang pendidikan kumpulan berikut pelajar kurang upaya: pekak, kurang pendengaran, pekak lewat, buta, cacat penglihatan, dengan kecacatan pertuturan yang teruk, dengan gangguan muskuloskeletal, dengan terencat akal, dengan gangguan spektrum autisme, dengan kecacatan kompleks (selepas ini kanak-kanak kurang upaya).

Pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO OVZ dikaitkan dengan keperluan untuk mewujudkan syarat khas untuk memastikan akses yang sama kepada pendidikan untuk semua kanak-kanak orang kurang upaya, tanpa mengira keterukan masalah mereka, termasuk menyediakan bantuan khas kanak-kanak kurang upaya yang berkemampuan belajar di persekitaran sekolah awam.

Untuk memastikan merealisasikan hak untuk pendidikan pelajar kurang upaya, piawaian pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan orang-orang ini diwujudkan atau keperluan khas dimasukkan dalam piawaian pendidikan negeri persekutuan (Bahagian 6 Perkara 11). Undang-undang Persekutuan bertarikh 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia")

Kanak-kanak cacat penglihatan

Kanak-kanak bermasalah pendengaran

Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk (SSD)

Kanak-kanak dengan gangguan muskuloskeletal (MOD)

Kanak-kanak terencat akal (MDD)

Kanak-kanak kurang upaya intelek (ID)

Kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme (AS)

Status "kanak-kanak kurang upaya" ditubuhkan oleh suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi.

Status yang ditetapkan boleh diubah jika kanak-kanak mengalami dinamik positif hasil daripada bantuan psikologi dan pedagogi yang diberikan.

Status "kanak-kanak kurang upaya" dalam sistem pendidikan memberi kanak-kanak kategori ini faedah tertentu:

Betul untuk kelas pembetulan dan perkembangan percuma dengan ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, guru khas dalam organisasi pendidikan.
Betul kepada pendekatan khas di pihak mengajar guru, yang mesti mengambil kira ciri psikofizikal kanak-kanak, termasuk sistem penilaian yang berorientasikan individu.
Setelah tamat darjah 9 dan 11 hak untuk pilihan bentuk tradisional lulus pensijilan akhir negeri (peperiksaan akhir negeri) atau dalam bentuk peperiksaan utama negeri (tugas ujian).
Betul secara percuma 2 sekali makan Di sekolah.
Kanak-kanak kurang upaya tidak boleh dikenakan tindakan tindakan tatatertib, sepanjang tempoh pengajian.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Program yang disesuaikan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 19 Disember 2014 N 1598 "Mengenai kelulusan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan am rendah pelajar kurang upaya"

Maklumat untuk ibu bapa!

Pendekatan baru untuk pendidikan.

Apakah maksud singkatan OVZ? Transkrip itu berbunyi: keupayaan kesihatan terhad. Kategori ini termasuk orang yang mempunyai kecacatan perkembangan, baik fizikal dan psikologi. Ungkapan "kanak-kanak kurang upaya" bermaksud kanak-kanak ini memerlukan syarat khas untuk hidup dan belajar.

Dengan gangguan tingkah laku dan komunikasi;

Kecacatan pendengaran;

Dengan kecacatan penglihatan;

Dengan disfungsi pertuturan;

Dengan perubahan dalam sistem muskuloskeletal;

Dengan terencat akal;

Pelanggaran kompleks.

Kanak-kanak kurang upaya, jenis mereka, menyediakan skim latihan pembetulan dengan bantuan yang mana kanak-kanak itu boleh dibebaskan daripada kecacatan atau mengurangkan kesannya dengan ketara. Sebagai contoh, apabila bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan, alat perkembangan khas digunakan. permainan komputer, yang membantu meningkatkan persepsi penganalisis ini.

Prinsip pembelajaran.

Bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya adalah sangat teliti dan memerlukan banyak kesabaran.

Setiap varian gangguan memerlukan program pembangunannya sendiri, prinsip utamanya ialah:

Keselamatan psikologi.Membantu dalam menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran.Perpaduan aktiviti bersama.Memotivasikan kanak-kanak untuk proses pendidikan.

Peringkat awal pendidikan di institusi pendidikan prasekolah termasuk kerjasama dengan guru, peningkatan minat untuk memenuhi tugas yang berbeza. Sekolah menengah harus berusaha untuk membentuk kedudukan sivik dan moral, serta mengembangkan kebolehan kreatif. Kita tidak boleh lupa tentang pengaruh pendidikan keluarga terhadap perkembangan kanak-kanak kurang upaya, yang memainkan peranan utama dalam pembangunan sahsiah. Bukan rahsia lagi bahawa proses menjadi individu merangkumi kesatuan sistem faktor sosiobudaya dan biologi. Perkembangan atipikal mempunyai kecacatan utama yang disebabkan oleh keadaan biologi. Ia, seterusnya, membentuk perubahan sekunder yang timbul dalam persekitaran patologi. Sebagai contoh, kecacatan utama ialah kecacatan pendengaran, dan kecacatan sekunder ialah permulaan kebisuan. Mengkaji kaitan antara perubahan primer dan seterusnya, guru L. S. Vygotsky mengemukakan pendirian yang menyatakan bahawa semakin jauh kecacatan primer dipisahkan daripada gejala sekunder, semakin berjaya pembetulan yang terakhir. Oleh itu, perkembangan kanak-kanak kurang upaya dipengaruhi oleh empat faktor: jenis gangguan, kualiti, tahap dan masa berlakunya gangguan utama, serta keadaan persekitaran.

Melatih lelaki.

Dengan perkembangan kanak-kanak yang betul dan tepat pada masanya, banyak penyelewengan dalam perkembangan selanjutnya dapat dikurangkan dengan ketara. Pendidikan kanak-kanak kurang upaya mestilah berkualiti tinggi. Pada masa ini, terdapat peningkatan dalam bilangan kanak-kanak kurang upaya yang teruk, tetapi pada masa yang sama, berkat penggunaan peralatan terkini dan program pembetulan moden, ramai pelajar mencapai tahap perkembangan yang diperlukan dalam kategori umur mereka. Pada masa ini, kecenderungan untuk menghapuskan ketidaksamaan dalam pendidikan am dan sekolah pemulihan, peranan pendidikan inklusif semakin meningkat. Dalam hal ini, terdapat kepelbagaian yang besar dalam komposisi pelajar dari segi mental, fizikal, perkembangan mental, yang secara ketara merumitkan penyesuaian kanak-kanak dengan dan tanpa masalah kesihatan gangguan fungsi. Guru sering tersesat dalam kaedah memberikan bantuan dan sokongan kepada pelajar kurang upaya. Terdapat juga kelemahan dalam penggunaan pelbagai teknologi maklumat semasa pelajaran atau aktiviti kokurikulum.

Jurang sedemikian adalah disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

Ketiadaan dalam institusi pendidikan infrastruktur teknologi, perisian dan perkakasan yang diperlukan. Kekurangan syarat yang perlu berorientasikan aktiviti pembelajaran bersama.

Oleh itu, mewujudkan persekitaran pembelajaran "bebas halangan" masih menjadi cabaran.

Pendidikan untuk semua.

Pembelajaran jarak jauh dengan yakin mendapat tempat penghormatan dalam pembelajaran seiring dengan bentuk tradisional. Cara penganjuran ini proses pendidikan secara signifikan memudahkan mendapatkan pendidikan yang layak untuk kanak-kanak kurang upaya. Penyahkodan pembelajaran jarak jauh kelihatan seperti ini: ini adalah satu bentuk latihan yang kelebihannya ialah:

Penyesuaian yang tinggi kepada keadaan hidup dan kesihatan pelajar Kemas kini pantas sokongan metodologi Keupayaan untuk mendapatkan maklumat tambahan dengan cepat Pembangunan organisasi diri dan berdikari Peluang untuk mendapatkan bantuan dalam kajian mendalam subjek.

Borang ini boleh menyelesaikan isu persekolahan di rumah untuk kanak-kanak yang kerap sakit, dengan itu melicinkan sempadan antara mereka dan kanak-kanak tanpa penyelewengan dalam kesihatan.

Peranan ibu bapa.

Apakah yang perlu dilakukan oleh ibu bapa sekiranya mereka mempunyai anak yang kurang upaya? Penyahkodan singkatan adalah mudah - keupayaan kesihatan terhad. Menerima keputusan sedemikian menyebabkan ibu bapa dalam keadaan tidak berdaya dan keliru. Ramai yang cuba menyangkal diagnosis, tetapi akhirnya mereka mendapat kesedaran dan penerimaan kecacatan itu. Ibu bapa menyesuaikan diri dan mengambil kedudukan yang berbeza - daripada "Saya akan melakukan segala-galanya supaya anak saya menjadi orang yang sempurna" kepada "Saya tidak boleh mempunyai anak yang tidak sihat." Peruntukan ini mesti diambil kira oleh ahli psikologi semasa merancang program pembetulan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah kesihatan. Ibu bapa patut tahu borang yang betul membantu anak anda, walaupun terdapat jenis ketidakupayaan, kaedah penyesuaian dan ciri perkembangan.

Pendekatan baru untuk pendidikan.

Dengan kerja pesakit yang panjang dalam program pembetulan yang dibangunkan oleh ahli psikologi, lambat laun pasti akan ada hasilnya.

Kanak-kanak kurang upaya adalah kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kelainan mental atau fizikal yang menyebabkan kecacatan perkembangan umum yang tidak membenarkan kanak-kanak memimpin kehidupan penuh. sinonim konsep ini Takrifan berikut bagi kanak-kanak sedemikian boleh digunakan: "kanak-kanak bermasalah", "kanak-kanak berkeperluan khas", "kanak-kanak atipikal", "kanak-kanak bermasalah pembelajaran", "kanak-kanak tidak normal", "kanak-kanak luar biasa". Kehadiran satu atau lain kecacatan (kelemahan) tidak menentukan tidak betul, dari sudut pandangan masyarakat, pembangunan.

Kehilangan pendengaran pada satu telinga atau kecacatan penglihatan pada sebelah mata tidak semestinya membawa kepada ketidakupayaan perkembangan, kerana dalam kes ini keupayaan untuk melihat isyarat bunyi dan visual dengan penganalisis yang utuh kekal.

Oleh itu, kanak-kanak kurang upaya boleh dianggap sebagai kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan psikofizikal yang memerlukan latihan dan didikan khas (pembetulan).
Menurut klasifikasi yang dicadangkan oleh V.A. Lapshin dan B.P. Puzanov, kategori utama kanak-kanak tidak normal termasuk:

Kanak-kanak cacat pendengaran (pekak, kurang pendengaran, pekak lewat);

Kanak-kanak cacat penglihatan (buta, cacat penglihatan);

Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan (patologi pertuturan);

Kanak-kanak dengan gangguan muskuloskeletal;

Kanak-kanak terencat akal;

Kanak-kanak yang mengalami gangguan tingkah laku dan komunikasi;

Kanak-kanak dengan pelanggaran kompleks perkembangan psikofizikal, dengan apa yang dipanggil kecacatan kompleks (kanak-kanak pekak, pekak atau buta dengan terencat akal).

Bergantung pada sifat gangguan itu, beberapa kecacatan boleh diatasi sepenuhnya dalam proses perkembangan, pendidikan dan pembesaran kanak-kanak, contohnya, pada kanak-kanak kumpulan ketiga dan keenam), yang lain hanya boleh dilancar, dan ada yang boleh hanya diberi pampasan. Kerumitan dan sifat pelanggaran perkembangan normal kanak-kanak itu ditentukan oleh ciri-ciri pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, serta pelbagai bentuk kerja pedagogi dengan dia. Seorang kanak-kanak kurang upaya perkembangan hanya boleh menguasai pengetahuan asas pendidikan am(membaca suku kata dan menulis ayat mudah) , yang lain secara relatifnya tidak terhad dalam keupayaannya(contohnya, kanak-kanak terencat akal atau cacat pendengaran) . Struktur kecacatan juga mempengaruhi aktiviti praktikal kanak-kanak. Sesetengah kanak-kanak atipikal mempunyai peluang untuk menjadi pakar yang berkelayakan tinggi pada masa hadapan, manakala yang lain akan menghabiskan sepanjang hayat mereka melakukan kerja berkemahiran rendah.(contohnya, penjilidan buku dan pengeluaran kadbod, pengecapan logam).

Terdapat begitu banyak ciri perkembangan dan ia sangat berbeza sehingga "kanak-kanak istimewa" kadang-kadang tidak sesuai dengan "klise" satu diagnosis atau yang lain. Dan masalah utama mengajar mereka adalah tepat bahawa semua kanak-kanak adalah sama sekali berbeza dan tidak serupa, dan masing-masing mempunyai keanehan dan masalah kesihatan mereka sendiri. Namun, pakar telah mengenal pasti masalah atau diagnosis perkembangan utama, yang ditetapkan oleh singkatan berikut:

Cerebral palsy – cerebral palsy;

DPR – terencat akal;

ZRR – kelewatan perkembangan pertuturan;

MMD - disfungsi otak yang minimum;

ODA - sistem muskuloskeletal;

ONR – pertuturan am keterbelakangan;

EDA - autisme awal kanak-kanak;

ADHD - gangguan hiperaktif kekurangan perhatian;

HIA – keupayaan kesihatan yang terhad.

Seperti yang anda lihat, daripada semua perkara di atas, hanya cerebral palsy, MMD dan masalah dengan sistem muskuloskeletal adalah diagnosis perubatan khusus. Jika tidak, nama-nama ciri, keanehan dan masalah kanak-kanak adalah sangat-sangat sewenang-wenangnya. Apakah yang dimaksudkan dengan "kekurangan pertuturan umum"? Dan bagaimanakah ia berbeza daripada "kelewatan pembangunan pertuturan"? Dan "kelewatan" ini adalah relatif kepada apa - berbanding dengan umur dan tahap kecerdasan? Bagi "awal autisme zaman kanak-kanak“, maka diagnosis ini diberikan kepada kanak-kanak yang sangat berbeza dalam manifestasi tingkah laku yang nampaknya pakar domestik kita sendiri tidak bersetuju dengan autisme, kerana mereka belum mengkaji penyakit ini dengan cukup baik. Dan hari ini hampir setiap kanak-kanak resah kedua didiagnosis dengan "gangguan hiperaktif kekurangan perhatian"! Oleh itu, sebelum anda bersetuju bahawa anak anda akan diberikan diagnosis ini atau itu, tunjukkan kepada bukan seorang, tetapi sekurang-kurangnya sedozen pakar dan dapatkan daripada mereka hujah yang jelas dan petunjuk perubatan yang jelas yang mana kanak-kanak itu akan diberi diagnosis. Diagnosis seperti buta atau pekak adalah jelas. Tetapi apabila mereka tergesa-gesa untuk memberikan "diagnosis" kepada kanak-kanak suka bermain yang menyebabkan pendidik dan guru lebih banyak masalah daripada kanak-kanak lain, hanya untuk menyingkirkannya dengan memindahkannya ke tadika atau sekolah untuk "kanak-kanak berkeperluan khas," maka anda boleh berjuang untuk anak anda. Lagipun, label yang melekat sejak zaman kanak-kanak boleh merosakkan kehidupan kanak-kanak dengan serius.

Sekolah khas (pembetulan) jenis I, II, III, IV, V, VI, VII dan VIII. Apakah jenis kanak-kanak yang mereka ajar?

Dalam pendidikan am khas (pembetulan).Sekolah jenis I kanak-kanak bermasalah pendengaran, kurang pendengaran dan kanak-kanak pekak dididik. DALAMSekolah jenis II Kanak-kanak pekak dan bisu belajar.Sekolah jenis III-IV Direka untuk kanak-kanak buta dan cacat penglihatan.Sekolah jenis V menerima pelajar yang mengalami gangguan pertuturan, khususnya kanak-kanak yang gagap.Sekolah jenis VI dicipta untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah fizikal dan fizikal perkembangan mental. Kadang-kadang sekolah sedemikian beroperasi dengan neurologi dan hospital psikiatri. Kontinjen utama mereka adalah kanak-kanak dengan pelbagai bentuk cerebral palsy (CP), saraf tunjang dan kecederaan otak traumatik.sekolah jenis VII untuk kanak-kanak ADHD dan terencat akal.sekolah jenis VII Mereka berurusan dengan pembetulan disleksia pada kanak-kanak. Alexia ialah ketiadaan pertuturan dan ketidakupayaan sepenuhnya untuk menguasai pertuturan, dan disleksia ialah gangguan separa khusus dalam pemerolehan bacaan yang disebabkan oleh pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi. Dan akhirnya, dalam pendidikan umum (pembetulan) khassekolah jenis VIII mengajar kanak-kanak terencat akal, matlamat utama institusi pendidikan ini adalah untuk mengajar kanak-kanak membaca, mengira dan menulis serta mengemudi dalam keadaan sosial. Di sekolah jenis VIII terdapat bengkel pertukangan kayu, kerja logam, jahitan atau penjilidan buku, di mana pelajar di dalam dinding sekolah menerima profesion yang membolehkan mereka mencari rezeki. Laluan ke pendidikan tinggi ditutup untuk mereka; selepas tamat pengajian, mereka hanya menerima sijil yang menyatakan bahawa mereka telah menamatkan program sepuluh tahun.

Kaedah khas untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya

Secara umum, di sekolah, guru bekerja dengan kanak-kanak menggunakan kaedah pengajaran khas yang merangkumi semua peringkat: menerangkan bahan baharu, menyelesaikan tugasan dan menilai hasil kerja pelajar. Guru menggunakan teknik metodologi berikut:

Penjelasan langkah demi langkah tugas.

Penyelesaian tugas yang konsisten.

Mengulang arahan kepada pelajar untuk menyiapkan tugasan.

Menyediakan audio-visual cara teknikal latihan.

Berada dekat dengan pelajar semasa menerangkan sesuatu tugasan.

Perubahan aktiviti

Menyediakan pelajar untuk perubahan dalam aktiviti.

Kelas bergantian dan rehat pendidikan jasmani.

Membenarkan masa tambahan untuk menyelesaikan tugas.

Menyediakan masa tambahan untuk menghantar kerja rumah.

Bekerja pada simulator komputer.

Gunakan lembaran kerja dengan latihan yang memerlukan penyiapan minimum.

Menggunakan latihan dengan perkataan/ayat yang hilang.

Menambah bahan bercetak dengan bahan video.

Menyediakan pelajar dengan salinan bercetak tugasan yang ditulis di papan tulis.

Penilaian individu terhadap respons pelajar kurang upaya

Penggunaan skala penilaian individu mengikut kejayaan dan usaha yang dibelanjakan.

Penilaian harian untuk mencapai markah suku.

Kebenaran untuk membuat semula tugas yang dia gagal.

Penilaian kerja yang diolah semula.

Menggunakan sistem penilaian pencapaian murid.

DALAM tahun lepas perhatian yang besar diberikan kepada masalah kanak-kanak kurang upaya ciri khas kesihatan (HIV). Apakah ini dan bagaimana untuk menyelesaikannya? Mari cuba fikirkan.

Kurang upaya kesihatan (HD). Apa ini?

Sumber saintifik kesusasteraan menerangkan bahawa orang kurang upaya mempunyai batasan tertentu dalam kehidupan seharian. Kita bercakap tentang kecacatan fizikal, mental atau deria. Oleh itu, seseorang tidak boleh melaksanakan fungsi atau tugas tertentu.

Keadaan ini boleh menjadi kronik atau sementara, separa atau umum.

Sememangnya, batasan fizikal meninggalkan kesan penting pada psikologi. Lazimnya, orang kurang upaya cenderung untuk mengasingkan diri dan dicirikan oleh harga diri yang rendah, peningkatan kebimbangan dan kurang keyakinan diri.

Oleh itu, kerja mesti bermula dari zaman kanak-kanak. Dalam rangka kerja pendidikan inklusif, perhatian penting harus diberikan kepada penyesuaian sosial orang kurang upaya.

Skala kecacatan tiga peringkat

Ini adalah versi British. Skala itu diterima pakai pada tahun lapan puluhan abad yang lalu oleh Pertubuhan Kesihatan Sedunia. Ia termasuk langkah-langkah berikut.

Yang pertama dipanggil "penyakit". Kita bercakap tentang sebarang kehilangan atau anomali (psikologi/fisiologi, struktur anatomi atau fungsi).

Peringkat kedua melibatkan pesakit yang mengalami kecacatan dan kehilangan keupayaan untuk melakukan aktiviti yang dianggap biasa bagi orang lain.

Peringkat ketiga ialah ketidakupayaan (kecacatan).

Jenis oat

Dalam klasifikasi gangguan yang diluluskan bagi fungsi asas badan, beberapa jenis dikenal pasti. Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.

1. Pelanggaran proses mental. Kita bercakap tentang persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, pertuturan, emosi dan kehendak.

2. Pelanggaran dalam fungsi deria. Ini adalah penglihatan, pendengaran, bau dan sentuhan.

3. Pelanggaran fungsi pernafasan, perkumuhan, metabolisme, peredaran darah, penghadaman dan rembesan dalaman.

4. Perubahan dalam fungsi statodinamik.

Kanak-kanak kurang upaya yang tergolong dalam kategori pertama, kedua dan keempat adalah majoriti jumlah nombor. Mereka dibezakan oleh penyelewengan dan gangguan perkembangan tertentu. Oleh itu, kanak-kanak tersebut memerlukan kaedah latihan dan pendidikan yang khusus dan khusus.

Klasifikasi psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang tergolong dalam sistem pendidikan khas

Mari kita pertimbangkan isu ini dengan lebih terperinci. Oleh kerana pilihan teknik dan kaedah latihan dan pendidikan akan bergantung pada ini.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. Mereka ketinggalan dari segi mental dan perkembangan fizikal disebabkan oleh fakta bahawa terdapat kerosakan organik pada pusat sistem saraf dan disfungsi penganalisis (auditori, visual, motor, pertuturan).
Kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan. Mereka berbeza dalam penyimpangan yang disenaraikan di atas. Tetapi mereka mengehadkan keupayaan mereka ke tahap yang lebih rendah.

Kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya mempunyai ketidakupayaan perkembangan yang ketara. Mereka seronok faedah sosial dan faedah.

Terdapat juga klasifikasi pedagogi pelanggaran.

Ia terdiri daripada kategori berikut.

Kanak-kanak kurang upaya:

pendengaran (pekak lewat, sukar mendengar, pekak);
penglihatan (penglihatan terjejas, buta);
ucapan (pelbagai darjah);
kecerdasan;
perkembangan psikospeech tertunda (DSD);
sistem muskuloskeletal;
sfera emosi-kehendak.

Empat darjah kemerosotan

Bergantung pada tahap disfungsi dan keupayaan penyesuaian, tahap kemerosotan kesihatan boleh ditentukan.

Secara tradisinya terdapat empat darjah.

Ijazah pertama. Perkembangan kanak-kanak kurang upaya berlaku dengan latar belakang disfungsi ringan hingga sederhana. Patologi ini mungkin merupakan petunjuk untuk pengiktirafan kecacatan. Walau bagaimanapun, sebagai peraturan, ini tidak selalu berlaku. Selain itu, dengan latihan dan didikan yang betul, kanak-kanak itu dapat memulihkan sepenuhnya semua fungsi.

ijazah kedua. Ini adalah kumpulan kecacatan ketiga di kalangan orang dewasa. Kanak-kanak itu telah menyatakan gangguan dalam fungsi sistem dan organ. Walaupun rawatan, mereka terus mengehadkannya penyesuaian sosial. Oleh itu, kanak-kanak sebegini memerlukan syarat khas pembelajaran dan kehidupan.

Tahap ketiga kemerosotan kesihatan. Ia sepadan dengan kumpulan kecacatan kedua dalam orang dewasa. Terdapat keterukan gangguan yang lebih besar yang mengehadkan keupayaan kanak-kanak dalam hidupnya dengan ketara.

Tahap keempat kemerosotan kesihatan. Ia termasuk disfungsi sistem dan organ yang jelas, yang menyebabkan penyelewengan sosial kanak-kanak berlaku. Di samping itu, kita boleh menyatakan sifat lesi yang tidak dapat dipulihkan dan, selalunya, ketidakberkesanan langkah (terapeutik dan pemulihan). Ini adalah kumpulan pertama ketidakupayaan dalam kalangan orang dewasa. Usaha guru dan doktor biasanya bertujuan untuk mencegah keadaan kritikal.

Masalah perkembangan kanak-kanak kurang upaya

ini kategori khas. Kanak-kanak kurang upaya dibezakan dengan kehadiran fizikal dan gangguan mental, yang menyumbang kepada pembentukan gangguan perkembangan umum. Ini adalah jawatan yang diterima umum. Tetapi adalah perlu untuk memahami isu ini dengan lebih terperinci.

Jika kita bercakap tentang kanak-kanak kurang upaya kecil, kita telah menentukan apa ini, maka harus diperhatikan bahawa dengan mewujudkan keadaan yang menggalakkan, kebanyakan masalah perkembangan dapat dielakkan. Banyak gangguan tidak bertindak sebagai penghalang antara kanak-kanak dan dunia luar. Sokongan psikologi dan pedagogi yang kompeten untuk kanak-kanak kurang upaya akan membolehkan mereka menguasai bahan program dan belajar bersama-sama dengan orang lain. sekolah Menengah, menghadiri tadika biasa. Mereka boleh berkomunikasi secara bebas dengan rakan sebaya mereka.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak kurang upaya yang mengalami kecacatan serius memerlukan syarat khas, pendidikan khas, didikan dan rawatan.

Dasar sosial negeri dalam bidang pendidikan inklusif

Di Rusia, kawasan tertentu telah dibangunkan dalam beberapa tahun kebelakangan ini dasar sosial, yang dikaitkan dengan peningkatan bilangan kanak-kanak kurang upaya. Apa ini dan masalah apa yang diselesaikan, kami akan mempertimbangkan sedikit kemudian. Buat masa ini, mari kita perhatikan perkara berikut.

Peruntukan asas dasar sosial adalah berdasarkan pendekatan saintifik moden, cara material dan teknikal yang ada, mekanisme undang-undang terperinci, program nasional dan awam, tahap tinggi latihan profesional pakar, dsb.

Walaupun usaha yang dilakukan dan perkembangan perubatan yang progresif, bilangan kanak-kanak kurang upaya semakin meningkat. Oleh itu, hala tuju utama dasar sosial adalah bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mereka di sekolah dan tinggal di institusi prasekolah. Mari kita lihat ini dengan lebih terperinci.

Pendidikan inklusif

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya harus ditujukan untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk merealisasikan peluang yang sama dengan rakan sebaya, mendapatkan pendidikan dan memastikan kehidupan yang baik dalam masyarakat moden.

Walau bagaimanapun, pelaksanaan tugas-tugas ini mesti dilaksanakan di semua peringkat, bermula dari tadika dan menamatkan persekolahan. Mari kita lihat peringkat-peringkat ini di bawah.

Mewujudkan persekitaran pendidikan "bebas halangan".

Masalah asas pendidikan inklusif adalah untuk mewujudkan persekitaran pendidikan "bebas halangan". Peraturan utama adalah kebolehcapaiannya untuk kanak-kanak kurang upaya, menyelesaikan masalah dan kesukaran sosialisasi.

Di institusi pendidikan yang memberikan sokongan mereka, adalah perlu untuk mematuhi keperluan pedagogi am untuk peralatan dan peralatan teknikal. Ini adalah benar terutamanya untuk memenuhi keperluan harian, membangunkan kecekapan dan aktiviti sosial.

selain itu, Perhatian istimewa harus diberikan kepada didikan dan pendidikan anak-anak tersebut.

Masalah dan kesukaran pendidikan inklusif

Walaupun kerja sedang dilakukan, apabila mengajar dan membesarkan anak-anak kurang upaya, tidak semuanya begitu mudah. Masalah dan kesukaran sedia ada pendidikan inklusif berpunca daripada jawatan berikut.

Pertama, kumpulan kanak-kanak tidak selalu menerima kanak-kanak kurang upaya sebagai "seorang daripada mereka sendiri".

Kedua, guru tidak dapat menguasai ideologi pendidikan inklusif, dan terdapat kesukaran dalam melaksanakan kaedah pengajaran.

Ketiga, ramai ibu bapa tidak mahu anak-anak mereka yang sedang membesar pergi ke kelas yang sama dengan anak "istimewa".

Keempat, tidak semua OKU mampu menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan biasa tanpa memerlukan perhatian dan syarat tambahan.

Kanak-kanak kurang upaya di institusi prasekolah

Kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah adalah salah satu masalah utama sebuah tadika bukan pengkhususan. Kerana proses penyesuaian bersama sangat sukar untuk kanak-kanak, ibu bapa dan guru.

Matlamat keutamaan kumpulan bersepadu ialah sosialisasi kanak-kanak kurang upaya. Bagi mereka, prasekolah menjadi peringkat utama. Kanak-kanak yang berbeza kebolehan dan ketidakupayaan perkembangan mesti belajar berinteraksi dan berkomunikasi dalam kumpulan yang sama dan mengembangkan potensi mereka (intelek dan peribadi). Ini menjadi sama penting untuk semua kanak-kanak, kerana ia akan membolehkan setiap daripada mereka menolak sempadan dunia yang sedia ada di sekeliling mereka sebanyak mungkin.

Kanak-kanak kurang upaya di sekolah

Tugas keutamaan pendidikan inklusif moden adalah untuk meningkatkan perhatian kepada sosialisasi kanak-kanak kurang upaya. Program disesuaikan yang diluluskan untuk kanak-kanak kurang upaya diperlukan untuk latihan di sekolah pendidikan am. Walau bagaimanapun, bahan yang ada pada masa ini bertaburan dan tidak disepadukan ke dalam sistem.

Di satu pihak, pendidikan inklusif di sekolah menengah mula kelihatan, sebaliknya, kepelbagaian komposisi pelajar semakin meningkat, dengan mengambil kira tahap pertuturan, perkembangan mental dan mental mereka.

Pendekatan ini membawa kepada fakta bahawa penyesuaian kedua-dua kanak-kanak yang agak sihat dan kanak-kanak kurang upaya terjejas dengan ketara. Ini membawa kepada kesukaran tambahan yang sering tidak dapat diatasi dalam pelaksanaan pendekatan individu cikgu

Oleh itu, kanak-kanak kurang upaya tidak boleh begitu sahaja belajar di sekolah secara sama rata dengan orang lain. Untuk hasil yang menggalakkan, syarat-syarat tertentu mesti dibuat.

Bidang tugas utama dalam sistem pendidikan inklusif

Untuk perkembangan penuh kanak-kanak kurang upaya di sekolah, adalah perlu untuk bekerja dalam bidang berikut.

Pertama, untuk menyelesaikan masalah, adalah disyorkan untuk mewujudkan kumpulan sokongan psikologi dan pedagogi dalam institusi pendidikan. Aktivitinya adalah seperti berikut: untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya dan mereka keperluan khas, merangka program pendidikan individu, membangunkan bentuk sokongan. Peruntukan ini mesti direkodkan dalam dokumen khas. Ini adalah kad individu sokongan psikologi dan pedagogi untuk perkembangan kanak-kanak kurang upaya.

Kedua, pelarasan berterusan teknik dan kaedah pengajaran dan pendidikan adalah perlu.

Ketiga, kumpulan sokongan harus memulakan semakan kurikulum, dengan mengambil kira penilaian keadaan kanak-kanak dan dinamik perkembangannya. Akibatnya, versi yang disesuaikan sedang dibuat untuk kanak-kanak kurang upaya.

Keempat, adalah perlu untuk kerap mengadakan kelas pembetulan dan pembangunan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan pembangunan. aktiviti kognitif, ingatan dan pemikiran, pengetahuan tentang ciri-ciri peribadi seseorang.

Kelima, salah satu bentuk kerja yang perlu ialah bekerja dengan keluarga kanak-kanak kurang upaya. Matlamat utamanya adalah untuk menganjurkan bantuan kepada ibu bapa dalam proses menguasai pengetahuan dan kemahiran praktikal yang diperlukan dalam membesarkan dan mengajar kanak-kanak kurang upaya. Di samping itu, disyorkan:

melibatkan keluarga secara aktif dalam kerja institusi pendidikan, memberikan sokongan psikologi dan pedagogi;
memberi kaunseling ibu bapa;
ajar keluarga teknik dan kaedah bantuan yang tersedia untuk mereka;
mengatur maklum balas daripada ibu bapa kepada institusi pendidikan, dsb.

Secara umum, perlu diingatkan bahawa pendidikan inklusif di Rusia baru mula berkembang.

Apakah maksud singkatan OVZ? Transkrip itu berbunyi: keupayaan kesihatan terhad. Kategori ini termasuk orang yang mempunyai kecacatan perkembangan, baik fizikal dan psikologi. Frasa "kanak-kanak kurang upaya" bermaksud beberapa penyelewengan dalam pembentukan kanak-kanak apabila perlu untuk mewujudkan keadaan hidup yang istimewa.

Kategori kanak-kanak dengan kesihatan yang terhad

Klasifikasi utama membahagikan kanak-kanak yang tidak sihat kepada kumpulan berikut:

C dan komunikasi;

Kecacatan pendengaran;

Dengan kecacatan penglihatan;

Dengan disfungsi pertuturan;

Dengan perubahan dalam sistem muskuloskeletal;

Daripada pembangunan;

Dengan terencat akal;

Pelanggaran kompleks.

Kanak-kanak kurang upaya, jenis mereka, menyediakan skim latihan pembetulan dengan bantuan yang mana kanak-kanak itu boleh dibebaskan daripada kecacatan atau mengurangkan kesannya dengan ketara. Sebagai contoh, apabila bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan, permainan komputer pendidikan khas digunakan yang membantu meningkatkan persepsi penganalisis ini (labirin, dll.).

Prinsip latihan

Bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya adalah sangat teliti dan memerlukan banyak kesabaran. Setiap varian gangguan memerlukan program pembangunannya sendiri, prinsip utamanya ialah:

1. Keselamatan psikologi.

2. Membantu dalam menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran.

3. Perpaduan aktiviti bersama.

4. Memotivasikan anak untuk proses pembelajaran.

Peringkat awal pendidikan merangkumi kerjasama dengan guru dan peningkatan minat dalam melaksanakan pelbagai tugas. Sekolah menengah harus berusaha untuk membentuk kedudukan sivik dan moral, serta mengembangkan kebolehan kreatif. Kita tidak boleh lupa tentang pengaruh terhadap perkembangan kanak-kanak kurang upaya, yang memainkan peranan utama dalam pembangunan sahsiah.

Bukan rahsia lagi bahawa proses menjadi individu merangkumi kesatuan sistem faktor sosiobudaya dan biologi. Perkembangan atipikal mempunyai kecacatan utama yang disebabkan oleh keadaan biologi. Ia, seterusnya, membentuk perubahan sekunder yang timbul dalam persekitaran patologi. Sebagai contoh, kecacatan utama akan menjadi dan kecacatan sekunder akan menjadi permulaan kebisuan. Mengkaji hubungan antara perubahan utama dan seterusnya, guru L. S. Vygotsky mengemukakan pendirian yang menyatakan bahawa semakin jauh kecacatan primer dipisahkan daripada gejala sekunder, semakin berjaya pembetulan yang terakhir. Oleh itu, perkembangan kanak-kanak kurang upaya dipengaruhi oleh empat faktor: jenis gangguan, kualiti, tahap dan masa berlakunya gangguan utama, serta keadaan persekitaran.

Latihan kanak-kanak

Pada masa ini, trend ke arah menghapuskan ketidaksamaan dalam pendidikan am dan sekolah pemulihan semakin meningkat, dan peranan pendidikan inklusif semakin meningkat. Dalam hal ini, terdapat kepelbagaian yang besar dalam komposisi pelajar dari segi perkembangan mental, fizikal dan mental mereka, yang secara signifikan merumitkan penyesuaian kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan dan tanpa gangguan fungsi. Guru sering tersesat dalam kaedah memberikan bantuan dan sokongan kepada pelajar kurang upaya. Terdapat juga kelemahan dalam penggunaan pelbagai teknologi maklumat semasa pelajaran atau aktiviti kokurikulum. Jurang sedemikian adalah disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

1. Kekurangan infrastruktur teknologi, perisian dan perkakasan yang diperlukan di institusi pendidikan.

2. Kekurangan syarat yang diperlukan tertumpu kepada aktiviti pembelajaran bersama.

Oleh itu, mewujudkan persekitaran pembelajaran "bebas halangan" masih menjadi cabaran.

Pendidikan untuk semua

Pembelajaran jarak jauh dengan yakin mendapat tempat penghormatan dalam pembelajaran seiring dengan bentuk tradisional. Kaedah mengatur proses pendidikan ini sangat memudahkan untuk mendapatkan pendidikan yang baik untuk kanak-kanak kurang upaya. Penjelasan tentang pembelajaran jarak jauh kelihatan seperti ini: ia adalah satu bentuk pembelajaran yang kelebihannya ialah:

1. Penyesuaian yang tinggi terhadap keadaan hidup dan kesihatan pelajar.

2. Kemas kini pantas sokongan metodologi.

3. Kemungkinan mendapatkan maklumat tambahan dengan cepat.

4. Pembangunan organisasi diri dan berdikari.

5. Peluang untuk mendapatkan bantuan dalam kajian mendalam tentang subjek tersebut.

Borang ini boleh menyelesaikan isu kanak-kanak yang kerap sakit, seterusnya melicinkan sempadan antara mereka dan kanak-kanak tanpa penyelewengan dalam kesihatan.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Kecacatan pada kanak-kanak

Berdasarkan Standard, adalah mungkin untuk menggunakan empat jenis Penentuan pilihan yang dikehendaki untuk pelajar adalah berdasarkan cadangan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi. Untuk kejayaan pelaksanaan program yang dipilih, syarat khas diambil kira, perlu untuk kanak-kanak itu kurang upaya. Peralihan dari satu pilihan kepada pilihan yang lain disediakan semasa kanak-kanak itu berkembang. Tindakan ini mungkin tertakluk kepada syarat berikut: pernyataan ibu bapa, keinginan anak, dinamik positif yang dapat dilihat dalam pembelajaran, keputusan PMPK, serta penciptaan syarat yang perlu organisasi pendidikan.

Program pembangunan dengan mengambil kira Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan

Terdapat beberapa berdasarkan Standard. Pilihan pertama dicipta untuk kanak-kanak yang dapat mencapai tahap perkembangan yang diperlukan pada masa mereka memasuki sekolah dan yang boleh bekerjasama dengan rakan sebaya mereka. Dalam kes ini, setanding dengan warga sekolah yang sihat murid kurang upaya diajar. Tafsiran pilihan ini adalah seperti berikut: kanak-kanak belajar dalam persekitaran yang sama, mereka pada dasarnya tertakluk kepada keperluan yang sama, dan selepas tamat pengajian, semua orang menerima dokumen pendidikan.

Kanak-kanak kurang upaya yang belajar di bawah pilihan pertama mempunyai hak untuk lulus jenis yang berbeza pensijilan dalam bentuk lain. Syarat khas diwujudkan berkaitan dengan kategori kesihatan pelajar tertentu. Utama program pendidikan termasuk wajib kerja pembetulan, yang membetulkan kekurangan dalam perkembangan kanak-kanak.

Jenis program kedua

Pelajar kurang upaya yang mendaftar dalam pilihan ini di sekolah mempunyai hak untuk tempoh yang lebih lama. Program utama ini dilengkapi dengan beberapa kurikulum yang mengambil kira keperluan pelajar kurang upaya. Pilihan ini boleh dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran bersama dengan rakan sebaya, dan dalam kumpulan atau kelas yang berasingan. Peranan penting bermain dalam pembelajaran Teknologi maklumat dan peralatan khas yang meluaskan keupayaan murid. Pilihan kedua melibatkan menjalankan kerja wajib yang bertujuan untuk mendalami dan mengembangkan pengalaman sosial pelajar kurang upaya.

Jenis ketiga

Pelajar kurang upaya yang belajar di bawah pilihan ini menerima pendidikan yang tidak setanding dengan yang diterima oleh pelajar sekolah tanpa masalah kesihatan. Syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan kurikulum ialah penciptaan persekitaran individu yang disesuaikan. Pelajar kurang upaya, bersama-sama dengan suruhanjaya pakar, memilih borang pensijilan dan tempoh belajar. Dalam kes ini, adalah mungkin untuk menjalankan aktiviti pendidikan bersama-sama dengan rakan sebaya dan dalam kumpulan berasingan dan organisasi khas.

Jenis program pembangunan keempat

DALAM dalam kes ini seorang pelajar yang mengalami pelbagai masalah kesihatan dilatih mengikut program yang disesuaikan, dengan mengambil kira pelan individu. Prasyarat adalah pembentukan persekitaran di mana pelaksanaan kecekapan hidup dalam masyarakat secara besar-besaran berlaku. Pilihan keempat melibatkan persekolahan di rumah, di mana penekanan adalah pada pengembangan dalam had yang boleh diakses hubungan sosial dan pengalaman hidup. Untuk menguasai program, adalah mungkin untuk menggunakan bentuk rangkaian interaksi menggunakan pelbagai sumber pendidikan. Pelajar yang berjaya menamatkan latihan dalam pilihan ini dikeluarkan sijil borang yang ditetapkan.

Mereka yang boleh dianggap menjanjikan pertubuhan pendidikan, yang melaksanakan kedua-dua program asas dan yang disesuaikan dengan keperluan kanak-kanak kurang upaya. Organisasi sedemikian termasuk kelas inklusif, yang membolehkan kanak-kanak kurang upaya berkembang secara bebas dalam masyarakat. Juga di sekolah-sekolah ini ada operasi berterusan bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan ibu bapa dan guru mereka.

Sukan sebagai pembantu yang boleh dipercayai. Program kerja

Kecacatan (diagnosis) bukanlah sebab untuk mengurangkan aktiviti motor anak. Kecekapan budaya fizikal dalam perkembangan kanak-kanak adalah fakta yang tidak dapat dipertikaikan. Terima kasih kepada sukan, produktiviti, pembangunan intelek, dan kesihatan bertambah baik.

Senaman dipilih secara individu atau pelajar dibahagikan kepada kumpulan bergantung kepada kategori penyakit. Kelas bermula dengan memanaskan badan, di mana kanak-kanak melakukan satu siri pergerakan mudah dengan iringan muzik. Bahagian persediaan mengambil masa tidak lebih daripada 10 minit. Seterusnya, anda beralih ke bahagian utama. Di bahagian ini, latihan dilakukan untuk menguatkan sistem kardiovaskular, otot lengan dan kaki, untuk membangunkan koordinasi, dan lain-lain. Penggunaan permainan berpasukan menyumbang kepada kejayaan fungsi kemahiran komunikasi, "semangat persaingan", dan penemuan kebolehan seseorang. Pada bahagian akhir, guru meneruskan untuk menenangkan permainan dan latihan, dan merumuskan kerja yang dilakukan.

Kurikulum dalam mana-mana mata pelajaran mesti mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Kanak-kanak kurang upaya boleh diperbetulkan dengan sewajarnya aktiviti fizikal, kerana bukan rahsia bahawa apabila anda membangunkan badan anda, anda juga membangunkan minda anda.

Peranan ibu bapa

Apakah yang perlu dilakukan oleh ibu bapa sekiranya mereka mempunyai anak yang kurang upaya? Penyahkodan singkatan adalah mudah - keupayaan kesihatan terhad. Menerima keputusan sedemikian menyebabkan ibu bapa dalam keadaan tidak berdaya dan keliru. Ramai yang cuba menyangkal diagnosis, tetapi akhirnya mereka mendapat kesedaran dan penerimaan kecacatan itu. Ibu bapa menyesuaikan diri dan mengambil kedudukan yang berbeza - daripada "Saya akan melakukan segala-galanya supaya anak saya menjadi orang yang sempurna" kepada "Saya tidak boleh mempunyai anak yang tidak sihat." Peruntukan ini mesti diambil kira oleh ahli psikologi semasa merancang program pembetulan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah kesihatan. Ibu bapa harus mengetahui bentuk bantuan yang betul kepada anak mereka, walaupun jenis ketidakupayaan, kaedah penyesuaian, dan ciri-ciri perkembangan.

Pendekatan Baru Pendidikan

Pendidikan bersama kanak-kanak kurang upaya dan tanpa masalah kesihatan disokong dan diterangkan oleh beberapa dokumen. Antaranya ialah: Doktrin Pendidikan Kebangsaan Persekutuan Rusia, Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia, Inisiatif Pendidikan Kebangsaan "Sekolah Baru Kami". Bekerja dengan orang kurang upaya melibatkan melaksanakan tugas berikut dalam pendidikan inklusif: setiap hari, normatif, buruh, serta penyesuaian sosial pelajar dengan penggabungan mereka dengan masyarakat. Untuk berjaya membangunkan kemahiran, sekolah khas menganjurkan kelas elektif, di mana semua syarat dicipta untuk kanak-kanak mengembangkan kebolehan tambahan. Bentuk aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan ini mesti dipersetujui dengan ahli psikologi dan mengambil kira ciri individu pelajar. Dengan kerja pesakit yang panjang dalam program pembetulan yang dibangunkan oleh ahli psikologi, lambat laun pasti akan ada hasilnya.