Jam pendidikan kita dan kesihatan. Jam pendidikan mengenai topik: "Bagaimana untuk menjadi sihat"

Adalah diketahui bahawa aktiviti visual untuk kanak-kanak bukan sahaja sangat menarik, tetapi juga sangat penting dan berguna dalam banyak aspek. Ia membolehkan kanak-kanak menyampaikan tanggapannya tentang dunia di sekelilingnya, untuk menyatakan di atas kertas, dalam tanah liat dan bahan-bahan lain sikap emosinya terhadap alam sekitar.

Dalam proses aktiviti visual, kanak-kanak mengembangkan kualiti moral dan kehendak: keperluan dan keupayaan untuk menyelesaikan kerja yang telah mereka mulakan, belajar dengan tumpuan dan tujuan, dan untuk mengatasi kesukaran.

Aktiviti visual adalah salah satu cara utama pendidikan dan perkembangan kanak-kanak zaman prasekolah.

Isu metodologi untuk pembentukan imej artistik dalam kreativiti kanak-kanak dicerminkan dalam banyak kajian pedagogi, yang menyatakan bahawa perkembangan keperibadian kanak-kanak paling berkaitan secara langsung dengan pembentukan sikap estetiknya terhadap realiti dan budaya artistik yang tinggi. Sikap estetik kanak-kanak terhadap dunia dan seni berkembang dalam proses mengalami realiti secara langsung—melalui idea, konsep dan kreativiti yang produktif. Bukan kebetulan bahawa ramai penyelidik berminat dengan masalah kreativiti kanak-kanak, sifat artistik dan kiasannya, dan cara pembentukannya pada kanak-kanak yang berbeza umur.

Mencirikan ciri kreativiti visual, kita boleh ambil perhatian bahawa kanak-kanak mempunyai minat, kebolehan untuk kandungan dan jenis aktiviti visual. Berbanding dengan usia muda dan pertengahan, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mengalami perubahan kualitatif dalam minat, seperti yang dibuktikan oleh penyelidikan L.P. Blaschuk. Dia percaya bahawa dalam minat dalam aktiviti visual seseorang boleh menyerlahkan ciri ciri yang sama yang wujud dalam minat secara umum, iaitu: orientasi subjek, keberkesanan, keluasan, kedalaman dan kestabilan.

Tumpuan subjek yang diminati ditunjukkan dalam keghairahan kanak-kanak untuk jenis aktiviti visual, tema atau bahan artistik tertentu.

Kecekapan dinyatakan dalam tahap aktiviti dalam proses aktiviti, apabila, dengan latar belakang sikap positif emosi terhadap pelbagai jenis, inisiatif, aktiviti, dan kebebasan dalam aktiviti kegemaran ditunjukkan.

Mengikut kedalaman minat ia boleh:

1) Cetek, bertujuan untuk kepuasan luaran dalam aktiviti;

2) Mendalam, dicirikan oleh sikap kreatif dalam kerja, keinginan untuk mengetahui lebih lanjut tentang jenis aktiviti visual, tema, bahan, dan cara ekspresinya;

3) Mampan, yang ditentukan oleh keutamaan individu setiap kanak-kanak (seseorang lebih berminat untuk melukis dengan pensil, satu lagi dalam cat, satu pertiga dalam bentuk plastik dalam pemodelan, dll.).

Minat memainkan peranan yang besar dalam mengajar seni visual kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan menyumbang kepada perkembangan kebolehan artistik istimewa mereka: rasa warna, bentuk, gubahan, plot, reka bentuk, kemahiran manual dalam lukisan, pemodelan dan appliqué.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat menyampaikan dalam lukisan mereka ciri-ciri estetik dan ciri objek, fenomena realiti, seseorang, haiwan, menggunakan gerak isyarat, ekspresi muka, postur, warna dan cara ekspresif lain. Memperkayakan pengalaman anak dengan ilmu cara yang berbeza imej imej haiwan, manusia dan keupayaan untuk menggunakannya dalam lukisan, anda boleh mencipta asas untuk mendedahkan keperibadian kanak-kanak dan mengembangkan kreativitinya.

Dalam seni visual, kanak-kanak zaman ini, apabila mencipta imej artistik, dipandu oleh tanda-tanda kedua-dua warna dan bentuk, yang merupakan ciri objektif dunia material. Hanya di bawah keadaan ini seseorang boleh menentukan hubungan dan saling hubungan mereka dalam kesan estetik pada kanak-kanak dan dalam perkembangan aktiviti kreatif individu. Ciri-ciri warna imej lebih kondusif kepada perkembangan kreativiti.

Dalam aktiviti visual kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, konsep yang lebih stabil diperhatikan, dan kemungkinan untuk menggunakan bahan yang dipilih oleh kanak-kanak semakin berkembang. Dia mampu mengambil peranan sebagai "artis", "pengukir", "tuan", dan oleh itu memotivasikan pilihan aktiviti dan bahan.

Teknik lukisan bukan tradisional sangat membantu dalam menunjukkan keberanian dalam kreativiti anda. Mereka juga menggalakkan perkembangan imaginasi, meningkatkan minat dalam seni visual, dan membantu "menjauhkan diri daripada templat." Adalah sangat penting bahawa kanak-kanak prasekolah menunjukkan minat dan keinginan untuk melukis bukan sahaja dengan berus dan pensel, tetapi juga dengan cara yang lebih luar biasa menggunakan pelbagai bahan.

Tadika pembangunan am MDOU No. 9 "Persahabatan"

Kerja kursus mengenai topik:

"Mengkaji ciri-ciri keperibadian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui aktiviti visual"

Dilaksanakan:

guru II kategori kelayakan

Grigorieva S.Yu.

Daerah perbandaran daerah Kolomna, kampung. Cherkizovo

pengenalan

1.3 Alam Semula Jadi lukisan kanak-kanak

2.3 Kerja individu

2.4 Peringkat verbalisasi

2.5 Kerja Berpasukan

2.6 Akhir

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Kaitan topik ini terletak pada fakta bahawa aktiviti visual menduduki tempat yang besar dalam sistem pendidikan prasekolah. Ia memungkinkan untuk melaksanakan keperluan penting pada zaman kita seperti perpaduan latihan dan pendidikan, pendekatan bersepadu untuk buruh, ideologi, moral, pendidikan estetika dan perkembangan fizikal.

Aktiviti visual meningkatkan deria dan terutamanya persepsi visual, berdasarkan perkembangan pemikiran, keupayaan untuk memerhati, menganalisis, dan mengingat; memupuk kualiti yang kuat, kreativiti, rasa artistik, imaginasi, memperkenalkan keanehan bahasa artistik, mengembangkan deria estetik (keupayaan untuk melihat keindahan bentuk, pergerakan, perkadaran, warna, kombinasi warna), yang diperlukan untuk memahami seni, menggalakkan pengetahuan tentang dunia sekeliling, pembentukan personaliti yang dibangunkan secara harmoni .

Aktiviti visual memungkinkan untuk mendedahkan kandungan psikologi keperibadian, hubungannya dengan dunia, ciri-ciri tingkah laku, keadaan emosi, dan perkembangan peribadi.

Objek kajian:

Aktiviti visual kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Subjek kajian:

Personaliti.

Tujuan kajian:

Untuk mengkaji ciri-ciri personaliti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan seni visual.

Objektif kajian:

1. Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai kajian ciri-ciri personaliti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan seni visual.

kanak-kanak prasekolah melukis diagnostik halus

2. Untuk mendedahkan sumber dan mekanisme pembentukan dan perkembangan aktiviti visual, serta untuk memahami sifat mental dan kebolehan yang terbentuk di dalamnya dan bagaimana ia mempengaruhi perkembangan individu.

Pemprosesan statistik keputusan yang diperolehi.

Hipotesis penyelidikan:

Aktiviti visual kanak-kanak adalah penunjuk perkembangan peribadi mereka.

Selama hampir satu abad, lukisan kanak-kanak telah menarik minat ramai penyelidik, ahli sejarah seni, ahli biologi, ahli psikologi dan guru. Wakil pelbagai sains mendekati kajian lukisan kanak-kanak dari sudut yang berbeza.

Ahli sejarah seni berusaha untuk melihat asal-usul kreativiti melalui lukisan kanak-kanak dan, melalui analisis lukisan ini, mengesahkan ketepatan konsep estetik tertentu.

Ahli biologi, menjalankan kajian perbandingan lukisan kanak-kanak dan asas aktiviti grafik beruk besar, mencadangkan bahawa kajian ini boleh berfungsi sebagai salah satu saluran maklumat tentang kekerabatan biologi dan perbezaan antara haiwan dan manusia.

Guru membincangkan masalah membimbing lukisan kanak-kanak dan mencari cara pengajaran optimum yang menggalakkan perkembangan artistik kanak-kanak.

Ahli psikologi, melalui lukisan kanak-kanak, sedang mencari peluang untuk menembusi dunia dalaman kanak-kanak yang pelik.

Sangat menarik untuk mengesan peringkat pembiasaan kanak-kanak dengan budaya visual, i.e. peringkat perkembangan aktiviti visual individu yang semakin meningkat. Adalah jelas bahawa pengetahuan tentang peringkat umur dan spesifik lukisan kanak-kanak secara umum dan aktiviti visualnya khususnya. Oleh itu, semasa diagnostik individu, adalah penting untuk dapat melihat titik rujukan - ia berada dalam dalam kes ini corak perkembangan aktiviti visual kanak-kanak yang berkaitan dengan usia menjadi jelas, membolehkan seseorang membuat kesimpulan mengenai ciri umum dan individu individu.

Masalahnya adalah untuk menentukan kebolehan mental umum dan khas mana, aspek budaya manusia yang mana yang sesuai oleh kanak-kanak pada setiap peringkat perkembangan aktiviti visual. dan dalam ciri-ciri aktiviti ini dan produknya pengagihan sedemikian ditunjukkan.

Aktiviti melukis kanak-kanak telah lama menarik perhatian penyelidik sebagai kaedah belajar yang mungkin keadaan dalaman seorang yang kecil, keupayaannya untuk mencerminkan gambaran dunia, dunia pengalamannya.

Pada tahun 1887 Buku penyelidik Itali Corado Ritchie "Children are Artists" (Bologna, 1887) telah diterbitkan, yang pada tahun 1918. telah diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia. Pada tahun 1913 Karya Georges Roumat (Perancis) "Bahasa Grafik Kanak-kanak" diterbitkan.

Di Jerman, kajian lukisan kanak-kanak diringkaskan dalam karya K. Lamprecht. F. Flader dalam buku "The Birth of the Image". Penulis menyediakan analisis tentang asal usul dan pembentukan imej dalam lukisan kanak-kanak dan menterjemahkannya ke dalam analisis asal usul dan perkembangan kreativiti artistik kanak-kanak, yang mengikuti analogi tertentu dengan perkembangan seni dunia. Kajian lukisan kanak-kanak sedemikian selaras dengan teori biogenetik membolehkan saintis mengembangkan konsep "perkembangan kehidupan manusia primitif secara umum."

Penggunaan teknik lukisan untuk meneroka personaliti kanak-kanak adalah penting. Ia telah berleluasa di negara kita mahupun di luar negara. Kerja-kerja A.V. memainkan peranan utama dalam pembangunan penyelidikan mengenai lukisan kanak-kanak. Clark, M. Lindstrom, G. Kershenstein, E.H. Knudsen. Penyelidikan dalam bidang seni halus kanak-kanak telah dijalankan oleh O.I. Galkina.E.I. Ignatiev, I.P. Saklina, G.V. Labunskaya, Z.V. Denisova, D.N. Bochernikova, V.S. Mukhina.

Dorongan yang kuat untuk pembangunan kajian ini dan, pada masa yang sama, pendekatan asal untuk analisis lukisan kanak-kanak diberikan oleh karya H. Piaget. Lukisan kanak-kanak dianggap di dalamnya sebagai jenis tiruan khas, berkembang mengikut undang-undang umum tiruan dan menyatakan ciri-ciri imej mental, simbol individu yang berkembang pada kanak-kanak.

Menurut J. Piaget, dalam proses membangunkan lukisan pada kanak-kanak, bukannya simbol yang samar-samar serupa, imej yang mencukupi untuk objek muncul, yang mewakili kes istimewa simbol ini. Permainan simbolik secara beransur-ansur berubah menjadi membina model yang sepadan dengan objek sedekat mungkin. Pengarang melihat kecenderungan dua kali ganda dalam pembangunan simbol; Di satu pihak. dalam perkembangannya, simbol itu semakin menghampiri refleksi yang mencukupi., sebaliknya, simbol itu adalah peringkat dalam pembangunan "kesedaran tanda", yang menyediakan bentuk tanda tertinggi - tanda konvensional.

Menganalisis karya kanak-kanak, ramai pengarang memberi perhatian kepada bagaimana mereka menyampaikan realiti yang mengelilingi kanak-kanak dan makna peribadi yang dilaburkan di dalamnya. Penyelidik lukisan kanak-kanak menekankan bahawa lukisan adalah sejenis cerita tentang apa yang digambarkan di dalamnya dan, pada dasarnya, tidak berbeza daripada cerita lisan. Sebenarnya, ini adalah cerita, ditulis dalam bentuk kiasan, yang anda perlu boleh baca.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa aktiviti visual kanak-kanak kini telah dikaji secara meluas.

Apabila mengkaji keperibadian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan seni visual, saya menggunakan kaedah grafik psikodiagnostik:

Ujian: "Potret diri", "Lukisan keluarga", "Hari paling gembira".

Bab 1. Aspek teori dan metodologi mengkaji ciri-ciri personaliti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

1.1 Analisis sejarah dan psikologi aktiviti grafik

Dalam sejarah perkembangan produk grafik manusia, adalah dinasihatkan untuk beralih kepada filogenesis penulisan sebagai bentuk khas aktiviti grafik. Anda boleh melihat peringkat panjang dan sukar dalam perkembangan penulisan dan lukisan daripada piktogram asal kepada tulisan moden, perkembangan aktiviti visual daripada lukisan batu dan gua kepada lukisan dan grafik moden, menyampaikan perasaan dan visi pengarang yang paling kompleks tentang apa yang ada. berlaku.

Masa, yang memelihara lukisan batu orang purba, mencerminkan kedua-dua keanehan aktiviti kehidupan orang purba dan keupayaan artistik mereka. Pada mulanya, aktiviti visual adalah perlu untuk menyampaikan mesej kepada orang lain dan merakam pengalaman. Beginilah cara pemburu memberi amaran kepada rakan-rakan mereka tentang pergerakan, bilangan dan baka haiwan - dengan bantuan pelbagai tanda primitif, tujuan utamanya adalah untuk melaporkan fakta tertentu.

Diandaikan bahawa pada asalnya semua tanda ini adalah bebas daripada bahasa, kerana ia benar-benar hanya isyarat, tanda mudah, selalunya telah ditetapkan, tetapi sentiasa difahami.

Sejarah penulisan berkait rapat dengan kemunculan lukisan sebagai jenis khas produk grafik manusia. Lukisan sentiasa menarik perhatian ahli psikologi dengan tepat kerana dalam bentuk grafik ini sekatan ketat terhadap ucapan bertulis (teks) yang telah terbentuk sekarang dalam satu budaya atau yang lain dan mengakibatkan peraturan standard menulis abjad dan simbol lain. Oleh itu, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, angka itu mengandungi sejumlah besar maklumat tentang individu ciri psikologi pengarangnya.

Lukisan adalah salah satu bentuk seni tertua. Dalam seni primitif, lukisan tidak dapat dipisahkan daripada lukisan batu dan gua, daripada ukiran primitif (menggaru pada tulang, batu, tanah liat).

Mengikut definisi yang diterima umum, lukisan - imej yang dibuat dengan tangan menggunakan cara grafik (garisan kontur, lejang titik atau pelbagai kombinasi daripadanya) ialah cara yang berkuasa untuk memahami realiti. Lukisan mendasari semua jenis imej pada satah (lukisan, grafik, pelepasan) dan, sebagai satu set elemen plastik linear, menentukan struktur dan hubungan ruang bentuk.

Terdapat banyak jenis lukisan, berbeza dalam kaedah lukisan, tema dan genre, tujuan, teknik dan sifat pelaksanaan.

Pada era Paleolitik, ini adalah subjek penting yang menggambarkan haiwan dan adegan perburuan; dalam era Neolitik, ini adalah lukisan dan gambar rajah (sering bertukar menjadi perhiasan).

Sinkretisme bentuk asal kreativiti visual dan hiasan-hiasan dipelihara dalam lukisan budaya pemilik hamba, dicirikan oleh keplastikan yang lebih besar, cerah. kemungkinan ekspresif dan zaman klasik seni Yunani Purba.

Pada Zaman Pertengahan, lukisan linear dibangunkan sebagai lukisan seni bina dan model grafik untuk mencipta butiran hiasan. Garis besar awal imej semasa melakukan kombinasi kompleks (contohnya, dalam lukisan ikon) adalah bersifat skematik dan hiasan.

Semasa Renaissance seni menjadi pemimpin. Ia mencerminkan penderitaan kemanusiaan era itu, dorongan ke arah kepenuhan kewujudan dan kegembiraan rohani dan sensualnya. Perhatian istimewa artis memberi perhatian kepada pemindahan anatomi umur orang. Semasa Renaissance, asas teori dan praktikal semua kaedah kreatif dan pendidikan lukisan Eropah telah diletakkan. Lukisan daripada kehidupan sedang berkembang pesat, genre baharu muncul: gubahan, potret sejarah, landskap.

Ini adalah bagaimana lukisan itu terbentuk, mengambil tempat yang sepatutnya dalam budaya visual manusia, mempunyai dalam setiap tempoh pembangunan ciri-cirinya sendiri, tanda-tanda masa, tanda generasi, tetapi sentiasa memelihara keperibadian pengarang untuk kita.

1.2 Kemunculan dan perkembangan fungsi visual lukisan

Persoalan bagaimana menconteng kanak-kanak di atas kertas memperoleh watak imej adalah salah satu persoalan utama untuk memahami sifat lukisan kanak-kanak.

Ia adalah fungsi bergambar yang membentuk kekhususan lukisan sebagai jenis aktiviti khas; menjelaskan asal-usulnya boleh memberi penerangan tentang penentuan umum aktiviti ini dan menentukan arah di mana pencarian corak dalam pembangunan lukisan harus dijalankan.

Penyelidik lukisan kanak-kanak menerangkan proses penampilan imej dan cuba menerangkannya dalam satu cara atau yang lain. Secara umum diterima bahawa seorang kanak-kanak pada satu ketika tiba-tiba mengenali ini atau itu dalam coretan yang telah dilukisnya. lainobjek dan menamakannya. Selepas ini, dia semakin kerap menandakan coretannya dengan perkataan dan sudah memberikan jawapan kepada soalan orang dewasa: "Apa yang anda lukis?" Daripada "mengecam" gabungan pukulan rawak, kanak-kanak itu kemudiannya beralih kepada menggambarkan objek secara sengaja.

V. Kroetsch menarik perhatian kepada fakta bahawa peralihan ini dikaitkan dengan "pergerakan ke hadapan" secara beransur-ansur dari penamaan objek: pada mulanya ia mengikuti imej, kemudian berlaku serentak dengannya, dan akhirnya mendahuluinya. Oleh itu, dari penetapan bentuk yang dilukis seterusnya, niat untuk menggambarkan sesuatu yang khusus secara beransur-ansur timbul.

Penyelidik lain membuat beberapa penjelasan dan penambahan kepada skim ini. Mereka menunjukkan bahawa antara kemunculan persatuan berikutnya berdasarkan coretan rawak dan kemunculan lukisan sedar, terdapat peringkat pertengahan yang bersifat campuran: kanak-kanak itu melukis, terbawa-bawa oleh proses menconteng, kemudian mengaitkan coretan ini dengan beberapa objek dan secara sedar membuat penambahan ("Saya akan melakukan kaki"). Kesusasteraan menyediakan contoh ketidakstabilan konsep pada kanak-kanak yang berpindah ke imej yang disengajakan. Kanak-kanak itu memutuskan untuk melukis kucing. Dia menggunakan beberapa pukulan yang menimbulkan perkaitan dengan menara, mula melukis menara itu, kemudian melukis beberapa lagi segi empat tepat (tingkap) dan mengisytiharkan: "Rumah yang bagus." Perubahan reka bentuk sedemikian pada peringkat awal lukisan tidak terkecuali, tetapi sebaliknya peraturan.

Jika kita menganalisis tafsiran cara bagaimana fungsi bergambar lukisan muncul oleh pengarang yang berbeza, kita boleh menggariskan urutan peringkat tertentu.

Memahami lukisan orang lain sebagai imej realiti (E.I. Ipatiev, 1961).

Memahami konsep umum aktiviti visual sebagai "membuat gambar" (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.I. Ignatiev, 1959)

Mewujudkan perkaitan melalui persamaan antara contengan yang dilukis secara rawak dan objek yang biasa (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.A. Flerina, 1924 E.I. Ignatiev, 1959; N.P. Sakulna, 1965).

Kemasukan lukisan dalam permainan motor, yang memperoleh fungsi memaparkan situasi kehidupan (N.P. Sakulina, 1965).

Penggunaan perkataan yang memperkenalkan makna simbolik ke dalam lukisan (L.S. Vygotsky, 1960) atau mengukuhkan hubungan antara lukisan dengan objek dan seterusnya membentuk idea (II.P. Sakulina, 1965).

Memberi hasil mencoret makna tertentu dan berpindah ke imej yang disengajakan di bawah pengaruh soalan dan arahan daripada orang dewasa (E.I. Ignatiev, 1959)

Penjelasan yang diberikan oleh pelbagai pengarang tidak memberi perhatian yang mencukupi kepada fakta bahawa peralihan kanak-kanak dari peringkat pra-gambaran kepada imej termasuk dua fasa yang agak berbeza: pengiktirafan gabungan rawak garis dan imej yang disengajakan.

· Semua penjelasan terutamanya merujuk kepada yang pertama daripada fasa ini, manakala yang kedua dicirikan sebagai "transformasi beransur-ansur" yang pertama dan tidak dianalisis secara khusus. Walau bagaimanapun, "kemampuan" peralihan tidak boleh menjadi asas untuk enggan menjelaskannya. Oleh itu, dalam analisis lanjut kami, setiap fasa ini akan dipertimbangkan secara berasingan.

Kesusasteraan menyediakan data yang menunjukkan keghairahan kanak-kanak yang luar biasa untuk menyambungkan garisan yang telah dilukisnya dengan objek, dan carian aktif untuk kemungkinan perkaitan. Selalunya keperluan untuk persatuan memaksa kanak-kanak untuk melihat dua objek dalam satu jejak. Manifestasi perhatian tamak terhadap proses meletakkan pukulan di atas kertas, jangkaan yang jelas tentang penampilan imej, berulang kali diperhatikan dalam pemerhatian. Bagaimanapun, menyatakan hakikat pengiktirafan itu sendiri belum lagi menjelaskan intipati perkara itu.

Pencarian persamaan antara lukisan dan realiti mempunyai beberapa makna khusus untuk kanak-kanak, tidak terhad kepada minat mudah dalam proses lukisan. Ini dibuktikan, khususnya, dengan peningkatan ketara dalam aktiviti grafik kanak-kanak yang dikaitkan dengan kemunculan "pengiktirafan" objek.

Adalah sangat ciri bahawa pencarian persamaan dengan objek tertentu pada peringkat tertentu perkembangan kanak-kanak sama sekali tidak terhad kepada perhatian kepada coretan sendiri. Kanak-kanak itu cuba mencari persamaan dalam segala-galanya: satu objek dengan yang lain, tempat dengan objek, sebarang objek yang tidak terbentuk (secebis kayu, seketul kotoran, sehelai kain, dll.) dengan objek sebenar, dsb.

Pencarian makna garisan yang dilukis bukanlah kesinambungan yang mudah dari perkembangan lukisan. Terhadap, mereka mewakili rehat dalam gradualisme - formasi baru yang mempunyai sumber khasnya sendiri. A. Vallon betul-betul menulis tentang ini: "Pergerakan melampaui dirinya sendiri, berubah menjadi tanda. Ia boleh meninggalkan tanda grafik di dinding atau coretan di atas kertas; ini Hasilnya boleh memukau kanak-kanak yang cuba mengulanginya, dengan itu terlibat dalam aktiviti bulat, di mana gerak isyarat, berbeza-beza, sentiasa dibandingkan dengan surih grafiknya. Tetapi tidak lama kemudian kitaran itu terganggu sama ada oleh kehendak kanak-kanak itu atau spontan. cari makna dalam baris. Ia adalah perkara yang sama makna boleh dikaitkan dengan kombinasi garis yang sama sekali berbeza yang tidak mempunyai persamaan dengan objek sebenar." Yang paling patut diberi perhatian ialah penjelasan tentang kemunculan visualisasi yang memperkenalkan lukisan ke dalam konteks pola umum perkembangan jiwa kanak-kanak dan aktiviti, mencatat pengaruh perkembangan permainan dan pertuturan pada pembentukan lukisan. Orang boleh mengatakan tentang pengaruh bersama penggantian yang muncul dalam permainan dan dalam lukisan, tentang penyertaan bersama mereka Vperkembangan fungsi tanda.

Pada peringkat yang dipertimbangkan perkembangan mental Bagi kanak-kanak, perkataan itu belum menjadi tanda dalam erti kata yang betul dan, nampaknya, tidak boleh dengan sendirinya mendorongnya untuk mencari hubungan antara tanda dan objek yang ditanda. Akar fungsi tanda diwakili dalam perkembangan umum aktiviti objektif kanak-kanak dan komunikasinya dengan orang dewasa, yang membawa kepada pengagihan keupayaan manusia berfungsi ini, yang mengubah lukisan kanak-kanak dan pertuturan kanak-kanak.

Pembentukan fungsi tanda adalah masalah psikologi genetik yang sangat istimewa, jauh di luar skop pembangunan lukisan. Transformasi satu objek kepada pengganti yang menyatakan sifat objek lain boleh dianggap sebagai kemunculan fungsi tanda. Asimilasi hubungan antara sebutan dan petanda berlaku pada mulanya pada peringkat deria. Dari sudut persoalan kemunculan fungsi bergambar lukisan, cukup hanya untuk menekankan sifat terbitannya daripada fungsi tanda dalam Pandangan umum, dan bukan daripada ini atau manifestasi tertentu yang lain. Di satu pihak, perkataan itu menyatukan hubungan antara lukisan dan objek yang telah dijumpai oleh kanak-kanak untuk dirinya sendiri dan untuk orang lain. Ini sudah tentu menyumbang kepada perkembangan lebih lanjut kiasan yang baru lahir.Sebaliknya, menggabungkan objek menjadi tanda grafik menggunakan nama biasa tidak boleh tidak menyumbang kepada perkembangan pemahaman kanak-kanak tentang fungsi tanda perkataan itu sendiri.

Untuk menjelaskan kemunculan fungsi bergambar lukisan, ia dikemukakan, pertama sekali, pemahaman kanak-kanak tentang lukisan orang lain sebagai imej realiti. Terdapat cukup bukti untuk menunjukkan bahawa jika tidak selalu kemudiandalam situasi tertentu, kanak-kanak sangat awal mula membezakan gambar daripada realiti.

Berkemungkinan bekerja dengan gambar adalah salah satu cara untuk kanak-kanak mempelajari fungsi tanda. Tetapi anda juga tidak mempunyai asas untuk menegaskan bahawa memahami lukisan orang lain adalah prasyarat wajib untuk membaca lukisan anda sendiri.

Pembelajaran dalam semua bentuknya menyumbang kepada perkembangan lukisan. Persoalannya ialah mengapa kanak-kanak itu, sehingga saat tertentu, tidak memahami soalan dan arahan yang ditujukan kepadanya, dan kemudian mula memahaminya, i.e. tugasnya adalah untuk mencari keadaan psikologi yang menjadikan arahan orang dewasa berkesan. Yang utama daripada keadaan psikologi ini apabila berpindah ke "membaca" imej seseorang ialah pembentukan fungsi tanda kesedaran, yang merupakan keupayaan mental baru yang dibangunkan oleh manusia dan "disesuaikan" oleh kanak-kanak.

Fasa kedua kemunculan fungsi bergambar lukisan ialah peralihan kepada gambaran objek yang disengajakan. Secara beransur-ansur perkataan itu bergerak ke arah detik awal melukis dan berpusing, akhirnya Vpenggubalan rancangan; dan pada masa yang sama, peringkat pertengahan diperhatikan di mana lukisan yang disengajakan adalah sama ada lampiran kepada pengiktirafan gabungan pukulan rawak, atau berulang kali mengubah reka bentuk di bawah pengaruh persepsi hasil perantaraan.

Perubahan tempat yang diduduki oleh perkataan dalam lukisan kanak-kanak adalah fakta yang sangat penting, terutamanya jika kita menganggap bahawa penamaan objek pengganti mengalami evolusi yang sama dalam proses pembangunan. permainan main peranan. Walau bagaimanapun, fakta ini dengan sendirinya tidak dapat menjelaskan peralihan yang sedang berlaku, hanya merupakan gejala yang sangat ketara bagi beberapa perubahan lain dalam bahagian psikologi lukisan. Perkataan itu akan kekal sebagai fenomena yang disertakan jika ia tidak menyampaikan idea tentang objek bernama atau "imej pukulan." Tetapi di sinilah yang paling banyak soalan susah: imej apakah yang tersembunyi di sebalik perkataan yang menunjukkan reka bentuk lukisan - imej objek yang ingin digambarkan oleh kanak-kanak, atau imej imej itu sendiri? Atas sebab apa imej ini muncul?

Terdapat banyak sebab untuk menegaskan bahawa, apabila menyatakan niat untuk melukis objek tertentu, kanak-kanak pada peringkat awal peralihan kepada imej sedar menunjuk dengan perkataan bukan objek sebenar itu sendiri, tetapi iaitu "pembinaan grafik strok," i.e. idea anda tentang bagaimana subjek akan digambarkan. Adalah penting untuk menekankan bahawa imej grafik diperlukan untuk kanak-kanak mencipta imej dan semakin muda kanak-kanak itu, semakin banyak pembiakan stereotaip mereka mendominasi lukisannya. Kemunculan imej grafik dan yang berkaitan pembinaan grafik menandakan permulaan aktiviti visual sebenar kanak-kanak. Agak jelas bahawa sudah pada peringkat mengenali coretannya sendiri, kanak-kanak itu mempunyai stok idea tertentu tentang objek biasa. Jika tidak, tidak dapat diterangkan untuk mengaitkan pukulan yang digunakan secara rawak dengan objek, yang selalunya sangat berjaya.

Akibatnya, bukan ketiadaan imej objek yang menjelaskan hakikat bahawa sehingga suatu saat kanak-kanak tidak dapat melukis mengikut rancangan (ketidaksempurnaan imej dalam kes ini tidak penting, kerana kita bercakap tentang rancangan itu, dan bukan pelaksanaannya.

Peralihan kepada gambaran yang disengajakan adalah disebabkan oleh fakta bahawa pelbagai tokoh mula menerima nama yang berbeza dan sangat spesifik. Dalam kes ini, kita bercakap tentang memberikan makna kepada konfigurasi grafik, yang persamaannya dengan objek masih sukar untuk difahami. Nampaknya, ini tidak mungkin berlaku jika tidak ada imej objek itu sendiri di sebalik perkataan kanak-kanak yang menunjukkan niat: seseorang akan menjangkakan variasi ketara dalam imej dari kes ke kes. Kemunculan imej yang disengajakan secara mendadak mengehadkan "repertoir" lukisan. Seorang kanak-kanak sering menghabiskan masa yang agak lama secara stereotaip melukis satu atau beberapa objek, supaya lukisan itu sendiri menjadi setara dengan menggambarkan objek ini untuknya. Adalah pelik untuk berfikir bahawa seorang kanak-kanak tiba-tiba boleh mempunyai bilangan idea yang terhad tentang objek. Intinya, nampaknya, mereka masih mengumpul bilangan imej grafik yang mencukupi. Kanak-kanak pada peringkat pertama melukis dengan reka bentuk biasanya tidak menyatakan hasrat mereka untuk melukis objek yang bukan sebahagian daripada "repertoir" mereka dan enggan menggambarkannya atas permintaan orang dewasa.

Apa yang jelas terbukti di sini ialah gabungan imej yang disengajakan bagi seseorang yang kanak-kanak itu sudah mempunyai imej grafik (cephalopod), dan "pengiktirafan" dalam sapuan cat secara rawak objek biasa (tangga, burung), imej grafik yang tidak hadir. Peranan imej grafik dalam mengemukakan niat menjadi sangat jelas dalam kes ini, jika anda mempertimbangkan perkara yang perlu dibayangkan orang sebenar jauh lebih sukar daripada rumput atau burung terbang.

Tetapi, jika peralihan kepada lukisan yang disengajakan dilakukan sebagai hasil daripada pembentukan imej grafik, adalah perlu untuk mempertimbangkan cara pembentukan ini. Untuk membolehkan kanak-kanak mengembangkan idea, adalah penting untuk menetapkannya terlebih dahulu tugas melukis objek ini atau itu dan mengajarnya menyalin sampel yang sudah siap. Walau bagaimanapun, ini hanyalah pernyataan syarat yang kondusif untuk kemunculan imej grafik; sumbernya masih tidak dikenal pasti.

Percubaan (untuk menyatukan penemuan" telah diterangkan oleh penyelidik lukisan kanak-kanak. Setelah menguasai garis besar angka, yang diberi makna tertentu (contohnya, "asap", "telur"), kanak-kanak boleh melukisnya tanpa mengira, mengisi seluruh halaman. Semua ini menunjukkan bahawa imej grafik pertama timbul sebagai hasil daripada aktiviti carian kanak-kanak, yang bertujuan untuk mencipta semula konfigurasi yang timbul secara kebetulan dan lukisannya sendiri dan menimbulkan idea objek tertentu. Ia adalah ini aktiviti carian luaran, berubah menjadi dalaman, aktiviti mental, yang mula menjangka dan mengorientasikan tindakan melukis. Kami percaya Adalah mungkin untuk menerapkan konsep internalisasi dalam maknanya yang telah berkembang dalam psikologi kepada pencirian transformasi ini.

Data pemerhatian dan eksperimen yang dibentangkan di atas mengenai perkembangan aktiviti grafik kanak-kanak dalam tempoh pra-grafik menyediakan beberapa bahan yang membolehkan kita membayangkan bagaimana proses dalaman berlaku.

Kanak-kanak bermula dengan penguasaan praktikal pergerakan grafik. Aktiviti indikatif yang terlibat dalam ini hanya bertujuan untuk menguji sifat bahan itu sendiri - pensil dan kertas. Tetapi kini pautan baharu terjepit ke dalam aktiviti - secara spontan membentuk jejak grafik pelbagai konfigurasi. Pada peringkat tertentu, tindakan menconteng dalam beberapa kes memperoleh matlamat baru - mendapatkan jejak konfigurasi tertentu. Ia dicapai sekali lagi dengan bantuan coretan, tetapi ia mengubah wataknya - ia menjadi cara untuk mencapai matlamat ini. Indikatif, menguji pergerakan grafik berlaku di bawah kawalan penglihatan, yang berlaku untuk mendapatkan gabungan garisan yang lebih kurang sama dengan gabungan asal. Perkara yang sama berlaku apabila cuba meniru model yang diberikan.

Pada masa yang sama, fungsi tanda kesedaran dimasukkan dalam pembangunan aktiviti grafik. Kanak-kanak mula melihat pengganti untuk objek sebenar dalam pembinaan grafik dan mengenali objek tertentu dalam gabungan garisan rawak. Ini menjadi insentif untuk menyatukan gabungan tersebut. Tetapi masa tertentu mesti berlalu sebelum penciptaan semula mereka menjadi disengajakan.

Secara beransur-ansur, mengulang konfigurasi tertentu (sudah tentu, dalam had tertentu) mula menjadi lebih mudah dan lebih mudah. Seseorang mungkin berfikir bahawa dalam kes ini bahagian indikatif tindakan itu masuk ke dalam satah dalaman, bertukar menjadi "mencuba dari segi imej." Ini juga merupakan imej grafik, i.e. idea tentang bagaimana objek tertentu dilukis. Perlu ditekankan bahawa imej grafik sama sekali tidak mewakili "gambar". Ia menggabungkan komponen visual dan motor, dan, nampaknya, yang terakhir pada mulanya mempunyai kepentingan yang menentukan.

Keinginan kanak-kanak untuk memaparkan objek dan fenomena dunia luar dalam bentuk yang boleh diakses olehnya sangat besar sehingga semua kesulitan dapat diatasi secara beransur-ansur.

Asas orientasi awal lukisan memasuki hubungan yang kompleks dengan pelbagai pengalaman - persepsi yang muncul, pemikiran kanak-kanak, hubungannya dengan realiti. Kemajuan selanjutnya dalam lukisan dikaitkan dengan banyak penentu yang sangat kompleks. Kita tidak boleh lupa, bagaimanapun, bahawa imej objek, pemikiran, perasaan mempengaruhi lukisan kanak-kanak itu tidak secara langsung, tetapi dibiaskan melalui perwakilan grafiknya, tanpa penyertaannya pembinaan lukisan itu mustahil. Terdapat kes apabila kanak-kanak yang normal dan sihat, atas satu sebab atau yang lain, tidak membangunkan imej grafik. Kanak-kanak sedemikian, walaupun persepsi dan pemikiran yang cukup berkembang, ternyata tidak berupaya membina imej secara sengaja.

Dengan ketiadaan bimbingan daripada orang dewasa, mendorong kanak-kanak di sepanjang jalan membentuk idea, ramai kanak-kanak terperangkap untuk masa yang lama di peringkat mengenali coretan, membawa peringkat ini kepada sejenis kesempurnaan. Mereka belajar untuk mencipta kombinasi garisan yang sangat kompleks, dan setiap helaian kertas baharu ditutup dengan gabungan asal, kerana kanak-kanak itu rajin mengelak pengulangan untuk mencari imej. Ini menunjukkan dengan jelas bahawa untuk pembentukan aktiviti visual itu sendiri, tidak cukup sama ada untuk menyempurnakan "teknik" melukis garisan, atau untuk memperkayakan persepsi idea tentang objek sebenar. Pautan penghubung diperlukan, iaitu pembentukan dan penjelmaan imej grafik dalam lukisan.

D.N. Uznadze percaya bahawa kanak-kanak itu tidak memberi perhatian kepada asal dan melukis tanpa alam semula jadi. Ini bermakna kanak-kanak itu tidak melukis apa yang dilihatnya secara langsung, tetapi apa yang ada dalam fikirannya. Dan walaupun persepsi mewakili satu sifat - imej visual objek, pada hakikatnya kanak-kanak itu melukis sesuatu yang lain. Dan ini bukan yang dilukis oleh orang dewasa. Bentuk bergambar berkembang secara organik daripada model mudah kepada model yang lebih kompleks, dan bukan dalam "ketepatan" imej yang semakin meningkat.

Dalam perkembangan aktiviti visual, kanak-kanak melalui peringkat berikut:

Peringkat pertama ialah peringkat "pewarnaan", peringkat kedua ialah peringkat imej primitif, peringkat ketiga ialah peringkat imej skema, peringkat keempat ialah peringkat imej yang munasabah.

Kanak-kanak itu mengalami keseronokan dan kepuasan yang besar daripada fakta bahawa dia merasakan dia bertanggungjawab untuk penampilan beberapa baris di atas kertas. Adakah benar. pensel masih tidak mematuhinya, sering membawa tangannya ke arah yang salah,

di mana sahaja kanak-kanak itu mahu. Tetapi tangannya masih meninggalkan kesan yang nyata. Dan ini adalah sumber kebanggaan besar baginya.

Peringkat pertama sering dipanggil peringkat "menggaru". Percubaan pertama untuk melukis adalah "menggaru", "corat-coret", kanak-kanak "bermain" dengan pensil di atas kertas, melukis beberapa garisan, dan ini membuatkan dia gembira. Penciptaan garis - tanpa "lukisan" dalam kekacauan dan kekacauan - menggembirakan dan menarik kanak-kanak - di sini asas psikologi kreatif diletakkan dan diformalkan, kerana intipati dan nilai mana-mana kreativiti adalah dalam melintasi garis "pengalaman", dalam mencipta objektif, seolah-olah dipisahkan daripada pencipta kewujudan, boleh diakses oleh semua, terbuka kepada semua. Garisan belum lagi menjadi bahan untuk "perwakilan", kuasa bergambar dan fungsi garisan belum dijangka, dan sama seperti percubaan pertama menyanyi, mengeluarkan bunyi daripada instrumen, jadi coretan ini menggembirakan dengan penampilan makhluk baru, berpisah daripada kanak-kanak, membeku, memperoleh kemerdekaan secara misteri. Untuk mencipta makhluk, untuk menghidupkannya, mengumpul. cerucuk garisan satu di atas yang lain itulah yang menarik minat kanak-kanak pada peringkat ini.

Peringkat pertama ini dicirikan oleh V.V. Zenkovsky sebagai "pra-estetik" - sebahagian besar lukisan kanak-kanak tidak tertakluk kepada kecantikan, kerana masih tiada tugas estetik seperti itu. Walau bagaimanapun, seperti alam semula jadi, peringkat pertama mana-mana kreativiti sudah mengandungi rahsia kecantikan, kuasa ajaib fantasi.

TENTANGperingkat "maraniya" A.A. Smirnov menulis bahawa ini adalah peringkat pukulan yang tidak bermakna. Bagi kanak-kanak itu masih belum cuba untuk menyatakan apa-apa yang pasti. Mereka hanya hasil tiruan tindakan yang dia lihat pada orang dewasa. Dia mahu melukis pensel di atas kertas itu sendiri, seperti yang dilakukan oleh orang dewasa, kerana dia merasakan dia bertanggungjawab untuk penampilan beberapa baris di atas kertas. Benar, pensel masih tidak mematuhinya; ia sering membawa tangannya ke arah yang sama sekali berbeza daripada yang dikehendaki oleh kanak-kanak itu.

"Perkembangan lukisan dari lumpur," tulis V.V. Zenkovsky, "dari permainan grafik didorong oleh naluri kuasa bergambar lukisan, keupayaannya untuk memberikan imej, menyatukan dan mengobjektifkan bentuk."

Kemudianperingkat kedua bermula apabila nasib rawak "mengikat" kanak-kanak itu kepada sesuatu yang hampir sama dengan imej, imej sesuatu atau seseorang, objek atau seseorang. Rahsia imej itu tidak diberikan kepada kanak-kanak untuk masa yang lama. Penguasaan bentuk grafik berlaku secara perlahan, jauh lebih sukar dan mengelirukan daripada perkembangan kreativiti lisan. "Pada mulanya pukulan ini berjalan lebih kurang apabila tangan memperoleh keyakinan yang lebih besar, mereka secara beransur-ansur mengubahnya, bersilang antara satu sama lain, mengambil bentuk garis putus atau bulat. Oleh sebab itu, dari jisim kacau mereka kadang-kadang kombinasi rawak seperti itu diperolehi yang mengingatkan kanak-kanak itu apa -objek sebenar.Kanak-kanak itu berusaha untuk menyatakan beberapa imej di atas kertas, tetapi kekuatannya masih tidak mencukupi sehingga pemerhati luar tidak dapat menentukan makna apa yang dilukis tanpa bantuan "artis" itu sendiri.

Lukisan awal kanak-kanak tidak menunjukkan butiran yang dijangkakan mahupun ubah bentuk perspektif. Mengapa kanak-kanak melukis dengan cara ini? Menurut beberapa pengarang, mereka secara teknikal tidak dapat menghasilkan semula apa yang mereka anggap. Mata dan tangan mereka belum mempunyai kemahiran tertentu dalam melukis garisan yang betul dengan pensel dan berus. Memang, banyak lukisan kanak-kanak menunjukkan kawalan motor yang tidak sempurna. Kadang-kadang garisan mereka mempunyai bentuk zigzag yang pelik dan tidak bertepatan sama sekali di tempat-tempat yang kelihatannya. sepatutnya bertemu.

Oleh itu, daripada "mengotorkan" kanak-kanak itu bergerak ke peringkat imej primitif. Kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk melukis bentuk tertentu: bulatan tidak rata, sesuatu yang serupa dengan poligon, sudut, segmen garisan.

Ini adalah tempoh cephalopod. Kadang-kadang kaki memanjang dari kepala dengan mata dan mulut ke satu arah, dan lengan ke arah yang lain. Borang. semasa anda menguasai mereka. Mereka menjadi untuk kanak-kanak "konduktor pemikiran, perasaan, perasaannya. Mereka mendapat tempat dalam sistem pergerakan ekspresif." Inilah yang ditulis oleh V.V. Zenkovsky, yang memisahkan fungsi ekspresif dan visual kanak-kanak, percaya bahawa tidak ada hubungan yang mendalam di antara mereka. Perkembangan kreativiti "dianimasikan" oleh rasa bentuk, dan di sini terletak salah satu akar ciri utama lukisan kanak-kanak - simbolismenya.

Dari kira-kira tahun keempat hingga kelima kehidupan, kanak-kanak memasuki peringkat ketiga - perwakilan skematik.

Ia berlarutan untuk masa yang sangat lama, dan di dalamnya, seterusnya, beberapa langkah boleh digariskan, bergantung pada bagaimana skema yang sangat primitif pertama secara beransur-ansur diisi dengan kandungan yang lebih penting.

Seseorang, sebagai contoh, pertama kali digambarkan dengan cara yang sangat mudah, terdiri daripada hanya dua bahagian utama - kepala dan beberapa jenis "sokongan". Pada masa yang sama, hanya satu yang sering digunakan sebagai sokongan sedemikian, yang, kerana ini, ternyata dilampirkan terus ke kepala. Pada masa yang sama, mereka dilukis dengan cara yang paling mudah: dalam bentuk "tongkat" turun pada sudut tertentu.

Tetapi secara beransur-ansur "sokongan" ini dibezakan: bahagian baru figura manusia dibezakan, dan di antara mereka, pertama sekali, badan dan lengan. Badan biasanya mempunyai pelbagai bentuk: bujur, hampir persegi, jalur memanjang, dll.

Di mana leher menonjol dari "torso", ia menerima panjang yang tidak seimbang. Muka, yang selalu muncul dalam semua lukisan, biasanya dibekalkan dengan bahagian tertentu. Dalam kebanyakan kes, ini adalah mata, mulut dan sedikit hidung. Telinga diberi penghormatan untuk dimasukkan dalam lukisan hanya lepas. Kening juga tidak hadir untuk masa yang sangat lama, tetapi apa yang tidak kelihatan apabila melihat muka, iaitu gigi, datang "di atas pentas" agak kerap.

Walaupun terdapat semua ketidaksempurnaan potret sedemikian, kanak-kanak itu masih cuba memberikan orang yang digambarkan di dalamnya dengan beberapa lambang yang sepadan dengan pangkat tingginya. Terutama selalunya lambang sedemikian adalah topi, rak atau rokok. Pakaian biasanya mendedahkan kehadiran mereka hanya dengan butang….

Vygotsky percaya bahawa lukisan kanak-kanak adalah sejenis "pertuturan grafik," dan peringkat mnemonik awal "ucapan" ini boleh dianggap sebagai pertanda penulisan masa depan.

Peringkat keempat ialah peringkat imej yang munasabah. Ia dicirikan oleh pemergian secara beransur-ansur dari skema dan percubaan untuk menghasilkan semula rupa sebenar objek. Kaki sudah mula dibengkokkan, selalunya walaupun digambarkan orang yang berdiri dengan tenang. Tangan mencari kegunaan untuk diri mereka sendiri: mereka memegang beberapa objek. Kepala ditumbuhi rambut, kadang-kadang disikat dengan teliti. Leher mempunyai volum yang jauh lebih kecil. Akhirnya, seluruh orang itu memakai sejenis pakaian.

Sudah tentu, semua ini tidak dapat dicapai dengan segera. Oleh itu, kita perlu bertemu dengan pihak berkuasa perantaraan, di mana sebahagian daripada lukisan itu dihantar hampir secara skema.

Selaras dengan perubahan imej seseorang, lukisan haiwan, rumah dan lain-lain juga berubah. Pada peringkat aktiviti visual ini, kanak-kanak masih belum membetulkan kesilapan dalam lukisan mereka atau sangat jarang melakukannya. Pembetulan yang paling biasa untuk umur bawah ialah menghentikan lukisan awal dan beralih ke imej baharu pada helaian kertas baharu.

"Keinginan untuk memperbaiki lukisan," tulis E.I. Ignatiev, "kanak-kanak itu tidak membetulkan garis kontur, tetapi menambah lebih banyak butiran kepada apa yang telah dilakukan. Dalam lukisan percuma kanak-kanak, persatuan yang muncul dengan cepat sangat mudah digunakan. kanak-kanak terpesona dengan proses lukisan ke tahap yang lebih besar, daripada melakukan tugas imej tertentu, tetapi seseorang sudah boleh mencatat imej naratif dalam lukisan.

1.3 Sifat lukisan kanak-kanak

Sifat lukisan kanak-kanak boleh dijelaskan dari sudut pandangan teori perkembangan mental kanak-kanak, yang ditubuhkan dalam psikologi kanak-kanak, yang berdasarkan peruntukan Marxis mengenai warisan sosial sifat psikologi dan kebolehan, tentang pengagihan individu terhadap budaya material dan rohani yang dicipta oleh manusia.

Membangunkan prinsip Marxis, L.S. Vygotsky menegaskan bahawa "bukan alam semula jadi, tetapi masyarakat harus dianggap sebagai faktor penentu tingkah laku manusia." Beliau memperkenalkan konsep "fungsi mental yang lebih tinggi," yang bermaksud pemerolehan manusia sebenar yang diperuntukkan oleh individu dalam proses perkembangan sosialnya. "Konsep" pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi. -pertama, proses menguasai cara luar pembangunan budaya dan pemikiran - bahasa, menulis, mengira, melukis; kedua, proses pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi khas, tidak dihadkan dan tidak ditakrifkan dengan apa-apa ketepatan dan dipanggil dalam psikologi tradisional perhatian sukarela, ingatan logik, pembentukan konsep, dsb. Itu dan lain-lain, digabungkan, membentuk apa yang secara konvensional dipanggil proses perkembangan bentuk tingkah laku kanak-kanak yang lebih tinggi. Teori perkembangan mental kanak-kanak, yang ditubuhkan dalam psikologi, membantu memahami corak asas perkembangan aktiviti visual kanak-kanak dengan memberikan mereka secara khusus sifat dan kebolehan mental manusia yang timbul semasa perkembangan sejarah manusia dan ditetapkan dalam objek budaya material dan spiritual. Adalah jelas bahawa peraturan mental aktiviti visual dijalankan dengan bantuan tindakan mental ciri seseorang, yang tidak boleh timbul secara semula jadi, tetapi mesti diperuntukkan oleh kanak-kanak.

Apabila menerangkan sifat lukisan kanak-kanak, ia dianggap perlu untuk menekankan kepentingan kanak-kanak menguasai cara menggunakan tanda, serta perkembangan persepsi.

Vygotsky sangat menekankan sifat sosial tanda itu. Tanda pada dasarnya adalah badan awam atau cara sosial. Dalam proses pembangunan, kanak-kanak menguasai tanda, tujuan fungsi objek dan piawaian sifatnya. Tanda dan piawaian mewakili pencapaian utama evolusi umat manusia sebagai cara luaran pembangunan budaya dan sebagai alat. aktiviti mental seorang individu. Salah satu bentuk tanda sosial yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak ialah lukisan.

Yang paling penting dalam memahami sifat lukisan kanak-kanak adalah tindakan yang wujud dalam persepsi: korelasi objek yang dilihat secara visual dengan standard yang diketahui (bentuk, warna, dll.); tindak balas "menggenggam"; terperinci pemeriksaan visual objek dan binaan grafik, “yang bertindak untuk laci sebagai imej grafik objek ini, dll. Sifat lukisan kanak-kanak tidak boleh dianggap di luar fungsi persepsi yang menentukan aktiviti visual dan membawa kepadanya.

Lukisan kanak-kanak adalah unik. Kanak-kanak itu memperkenalkan ke dalam lukisannya pengalaman persepsi visual, corak grafik yang dipinjam daripada orang lain, dan secara umum semua yang dia pelajari semasa bekerja dengan objek. Oleh itu, di antara lukisan kanak-kanak, bersama-sama dengan imej yang sepadan dengan persepsi visual, seseorang boleh menemui mereka yang menyatakan apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dengan bertindak dengan objek, merasakannya. Anda boleh mencari imej, prototaip yang tidak dapat dilihat oleh kanak-kanak secara peribadi, serta lukisan yang menggambarkan bau, proses pergerakan (bukan seketika, tetapi proses), lukisan-skim, lukisan-pelan, dll.

Keaslian lukisan kanak-kanak adalah disebabkan oleh keadaan berikut. Pertama, kanak-kanak itu masih belum menguasai cara visual yang dimiliki oleh budaya masyarakat kontemporari. Hanya secara beransur-ansur dia menguasai ini bermakna, dan tahap dan masa pembangunan bergantung pada syarat am latihan dan pendidikan dan, khususnya, daripada bentuk dan kaedah pengajaran tertentu, bimbingan aktiviti ini oleh orang dewasa. Kedua, lukisan itu mendedahkan aspek unik dari jiwa kanak-kanak.

Pembinaan grafik, yang dipelajari oleh kanak-kanak dengan bantuan orang dewasa, mengembangkan keupayaannya untuk mengenali objek sebenar di sebalik pembinaan grafik tertentu. Secara beransur-ansur, kanak-kanak itu bertambah baik dalam aktiviti ini dan memperkenalkan ke dalam lukisannya semua bentuk pengalaman yang dia terima dalam proses memanipulasi objek, serta dalam subjek dan aktiviti bermain. Lukisan kanak-kanak mengekspresikan pengalaman motor dan idea mereka tentang dunia di sekeliling mereka, mencerminkan ciri-ciri persepsi dan pemikiran kanak-kanak, dan sikap kanak-kanak terhadap apa yang digambarkan, kesan emosi yang ditimbulkan dalam dirinya oleh objek dan peristiwa.

Adalah perlu untuk sekali lagi menekankan ketidakkonsistenan percubaan untuk menerangkan ciri lukisan kanak-kanak hanya dengan keunikan pemahaman kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya, kekhususan persepsi kanak-kanak, atau kesan pengalaman emosi terhadap sifat gambar. Semua penjelasan ini - masing-masing secara berasingan - walaupun ia mengandungi aspek rasional tertentu, tidak boleh membawa kepada kejayaan yang lengkap, kerana dalam setiap kes satu aspek telah dipilih dan ditekankan, membolehkan seseorang mentafsir hanya beberapa ciri lukisan kanak-kanak.

Untuk memahami perkembangan lukisan kanak-kanak, adalah penting untuk menekankan bahawa dalam cahaya teori perkembangan sejarah dan karya moden mengenai semiotik, setiap lukisan harus dianggap sebagai tanda, dibina dan dikaitkan dengan realiti mengikut peraturan yang diketahui yang berkembang semasa perkembangan budaya manusia. Kedua-dua penciptaan dan "membaca" lukisan adalah mungkin hanya berdasarkan mengasimilasikan sifat simboliknya, hakikat bahawa ia bukan objek seperti itu, tetapi penunjukan objek. Sudah tentu, sebutan ini, yang dinyatakan dalam bahasa semiotik, boleh menjadi lebih kurang ikonik, i.e. menyampaikan ciri luaran yang ditetapkan. Keinginan kanak-kanak untuk ikonik maksimum bergantung pada tugas imej. Jika imej disertakan dalam permainan atau cerita, persamaan yang paling anggaran adalah mencukupi; jika tugas itu semata-mata bergambar, kanak-kanak itu cuba menyampaikan persamaan dengan cara terbaik yang ada padanya, untuk membuat lukisan itu dapat difahami bukan sahaja untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain.

Melukis adalah sukar aktiviti sintetik di mana muncul personaliti kanak-kanak dan yang mempunyai pengaruh yang ketara mengenai pembentukan personaliti.

Kursus umum perkembangan lukisan kanak-kanak boleh dibentangkan seperti berikut. Menconteng pada kertas dengan pensel (atau menggunakan sapuan berus) pada mulanya - salah satu manifestasi orientasi umum dan aktiviti penyelidikan kanak-kanak, yang terbentuk dalam proses tindakan asas dengan objek dan komunikasi dengan orang dewasa. Walau bagaimanapun, disebabkan oleh sifat pensel (atau berus) untuk meninggalkan tanda, aktiviti indikatif ini tidak lama lagi memperoleh watak tertentu, ia bertujuan untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan pelbagai pukulan dan mengisi ruang sehelai kertas. Momen kemuncak - berlakunya pengulangan yang disengajakan bagi konfigurasi yang diperoleh secara rawak (atau sampel yang dicadangkan oleh orang dewasa) - menunjukkan pembentukan jenis orientasi baharu - orientasi kepada bentuk jejak grafik. Kanak-kanak mula menguasai fungsi tanda, salah satu kebolehan mental manusia yang paling asas. Berdasarkan bahan yang ada, asimilasi fungsi tanda bukanlah hasil daripada perkembangan aktiviti pra-kiasan: ia ditemui secara serentak dalam pertuturan, dalam bentuk awal permainan, dalam lukisan dan dalam jenis aktiviti kanak-kanak lain. , serta dalam tingkah laku sehari-harinya. Tidak dinafikan, fungsi tanda membawa kepada penstrukturan semula lukisan, transformasinya menjadi aktiviti visual, dan dengan sendirinya bertambah baik semasa aktiviti ini.

Untuk membangunkan keupayaan untuk melukis, satu lagi langkah diperlukan, yang, menurut andaian kami, terdiri daripada pembentukan asas indikatif khusus untuk aktiviti visual. Hasil daripada penghayatan pergerakan grafik yang dilakukan di bawah kawalan visual, bertujuan untuk mengulangi konfigurasi rawak (atau ditunjukkan kepada orang dewasa) di mana kanak-kanak "mengecam" objek, keupayaan untuk membina sampel grafik yang mendahului dan membimbing pergerakan lukisan.

Sudah pada peringkat awal lukisan halus, tanda grafik kanak-kanak dari 2 hingga 4 tahun tidak boleh ditafsirkan sebagai tanda individu semata-mata. Dalam sebilangan besar kes, mereka diiktiraf oleh kanak-kanak lain dalam persekitaran budaya yang sama sebagai imej objek yang ingin disampaikan oleh pelukis kecil, yang disebabkan oleh ciri umum perkembangan persepsi pada kanak-kanak dan persembahan.

Generalisasi utama bentuk grafik (yang dipanggil skema), yang merupakan ciri yang paling menarik dalam lukisan kanak-kanak awal dan menarik perhatian terbesar penyelidik lukisan kanak-kanak, sebagai akibat daripada sifat istimewa persepsi kanak-kanak (tidak dapat dipisahkan keupayaan untuk mengaitkan objek sebenar dengan imej grafik objek ini) dan bekalan imej grafik yang terhad, memperoleh kesan positif yang besar terhadap perkembangan mental keseluruhan.

Dari kira-kira 5 tahun, peringkat baru dalam perkembangan lukisan kanak-kanak bermula, ditandai dengan kemajuan pesat dalam asimilasi kriteria estetika dan moral yang mencirikan budaya masyarakat tertentu, peningkatan ekspresif lukisan kerana penguasaan cara menyampaikan sikap terhadap apa yang digambarkan. Pada peringkat ini, lukisan semakin mencerminkan pengalaman komunikasi kanak-kanak yang pelbagai dengan dunia di sekelilingnya; lukisan kanak-kanak mula menyatakan "gabungan" pelbagai komponen pengalaman ini. Pada masa yang sama, asimilasi daripada sebenarnya bentuk bergambar. Di dalamnya, unsur-unsur kreativiti artistik timbul, dicirikan oleh penciptaan dan pelaksanaan rancangan, di mana bukan sahaja kandungan tertentu dibentangkan, tetapi juga cara visual digunakan untuk menyampaikan kandungan ini dengan ekspresi maksimum.

Ramai penyelidik lukisan kanak-kanak memberi perhatian kepada persamaan lukisan kanak-kanak negara pada peringkat perkembangan sosial yang berbeza dan hidup dalam keadaan semula jadi dan sosial yang berbeza, tetapi mereka menganggap persamaan ini sebagai manifestasi sifat "bukan sosial" kanak-kanak. melukis. Persamaan sedemikian, terutamanya pada peringkat awal perkembangan lukisan, memang berlaku, tetapi ia hanya menunjukkan bahawa, pertama sekali, dalam lukisan kanak-kanak, asimilasi kanak-kanak didedahkan bukan dari sejarah tertentu, tetapi bentuk budaya manusia sejagat, yang menentukan spesifik imej. Utama bentuk ini adalah fungsi tanda kesedaran dan persepsi "bermanusia" yang berkaitan, berdasarkan penggunaan piawaian deria, yang mana lukisan kanak-kanak sebahagian besarnya berhutang watak "skema" umumnya.

Semakin kanak-kanak menguasai kaedah penggambaran yang telah berkembang dalam budaya tertentu, semakin kurang serupa lukisan kanak-kanak itu. bangsa yang berbeza. Kandungan subjek lukisan kanak-kanak dari budaya yang berbeza dan sikap terhadap dunia yang dinyatakan di dalamnya memperoleh watak sejarah dan kebangsaan tertentu. (Keumuman dikekalkan pada tahap tertentu dalam penggunaan cara perwakilan grafik dan warna.)

Apabila menerangkan lukisan kanak-kanak dari negara yang berbeza, seseorang tidak boleh mengabaikan hakikat bahawa bentuk visual dan cara seni moden sangat kompleks dan hanya boleh dikuasai hasil daripada amalan jangka panjang. c dan al nn pembelajaran ke. Seorang kanak-kanak prasekolah hanya dapat menguasai beberapa elemen budaya visual masyarakat, yang tidak memberi peluang untuk merealisasikan idea sepenuhnya dalam bentuk yang sesuai dengan budaya ini. Kekurangan penguasaan cara visual diimbangi dengan memperkenalkan elemen lukisan pengalaman zaman kanak-kanak dari bidang aktiviti lain (objektif, komunikasi lisan, permainan) yang tidak khusus untuk seni visual orang dewasa. Tetapi menghairankan bahawa ini membawa kepada persamaan yang lebih besar dalam lukisan kanak-kanak daripada produk aktiviti visual orang dewasa yang dicipta dalam budaya yang berbeza. Lagipun, pengalaman "bukan bergambar" kanak-kanak dari negara yang berbeza mempunyai lebih banyak persamaan antara satu sama lain daripada norma bergambar orang dewasa.

Oleh itu, lukisan oleh kanak-kanak adalah aktiviti sintetik yang dicirikan

) manifestasi pelbagai aspek perkembangan mental,

) menggunakan pengalaman yang diperolehi dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak,

) asimilasi unsur heterogen pengalaman sosial dan budaya manusia.

Kajian mengenai lukisan kanak-kanak dari pelbagai negara membawa banyak pengarang kepada pendapat umum tentang keseragaman kandungan lukisan pertama dalam ontogenesis. Mengikut gambar perkembangan lukisan ini, kanak-kanak pertama sekali (selepas menulis) mula menggambarkan seseorang. Fakta ini menarik perhatian ramai penyelidik.

Penyelidik moden lukisan kanak-kanak juga percaya bahawa salah satu subjek pertama imej kanak-kanak adalah seseorang. Jadi, V.V. Selivanov, membandingkan aktiviti visual lelaki primitif dan kanak-kanak prasekolah, melihat perbezaan yang ketara: untuk Cro-Magnon objek penggambaran yang paling popular adalah haiwan permainan besar, untuk kanak-kanak ia adalah seseorang.

Lukisan oleh kanak-kanak kecil dari seluruh dunia penuh dengan cephalopod, rumah, pokok, bunga dan kereta. Kanak-kanak meminjam kandungan ini daripada orang dewasa, yang menawarkan beberapa sampel grafik apabila kanak-kanak itu mula bersemangat melukis doodle.

Bagi kanak-kanak yang menghadiri tadika, kandungan lukisan mereka lebih konsisten dengan program yang diterima, dan program itu, seperti yang anda ketahui, tidak bermula dengan imej seseorang. Oleh itu, kandungan utama lukisan pertama kanak-kanak ini terdiri daripada reben, laluan, pagar, matahari, bola, stereng, manusia salji, bunga, pokok Krismas, dll.

Oleh itu, boleh dikatakan bahawa pandangan yang telah ditetapkan mengenai objek asal lukisan kanak-kanak sebenarnya tidak benar. Lukisan seseorang kanak-kanak, tentu saja, tidak ditentukan oleh tumpuannya pada jenisnya sendiri, tetapi oleh fakta bahawa orang dewasa di negara bertamadun, sebagai peraturan, pertama sekali memperkenalkan kanak-kanak itu kepada imej seseorang. Sebenarnya, fakta ini bertindak sebagai stereotaip yang telah menjadi kukuh di kalangan orang moden tentang mula belajar melukis dalam konteks didikan keluarga.

Seorang kanak-kanak yang belajar secara spontan terjebak dalam melukis sejumlah kecil objek yang dipinjam daripada orang dewasa dan dalam melukis bentuk grafik yang terdapat dalam lakaran anggaran, dengan mana kanak-kanak itu mula menggambarkan objek sebenar, bertahan sehingga kira-kira 5 tahun. Kemudian kanak-kanak itu menjadi mampu, dengan sokongan orang dewasa, untuk mengatasi corak kebiasaan dan menarik semua yang membangkitkan minatnya. Dia bukan sahaja mula melukis objek individu dan melukis gambar, tetapi juga menyatakan kesediaannya untuk menggambarkan buku dan peristiwa dalam hidupnya. Pada masa ini, kanak-kanak banyak melukis.

Sehingga umur lima tahun, ini terutamanya imej objek: bola, roti, lelaki salji, pokok Krismas, bunga, serta rumah, pokok, anak patung. Di antara lukisan plot, kita boleh menamakan lukisan pada topik yang sepadan dengan program.

Selepas 5 tahun, julat objek yang menarik perhatian kanak-kanak meningkat dengan tidak terkira. Tetapi sekarang, kanak-kanak, mempunyai peluang untuk bebas memilih topik untuk lukisan, berpegang pada kandungan program. Mereka melukis hutan musim luruh, hutan musim bunga, matahari terbenam di hutan, mereka melukis rumah mereka, dacha mereka, tadika mereka, pelbagai corak yang serupa dengan perhiasan rakyat.

Oleh itu, walaupun dalam keadaan pendidikan seni yang sistematik, julat topik yang kanak-kanak menjadikan subjek lukisannya menjadi lebih luas, kecenderungan umum diperhatikan - pada usia prasekolah kanak-kanak dilampirkan pada kandungan yang ditawarkan kepada mereka oleh orang dewasa.

Walau bagaimanapun, seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa kanak-kanak itu berada di bawah pengaruh orang dewasa dalam erti kata negatif. Di luar peruntukan budaya rohani daripada perantara yang berdiri di antara budaya ini dan kanak-kanak, tidak ada perkembangan keperibadian kanak-kanak itu. Dalam trend umum Mengikuti pengaruh orang dewasa, kanak-kanak itu menunjukkan keperibadiannya, dan semakin tua kanak-kanak itu, semakin jelas manifestasi ini.

Tema lukisan kanak-kanak ditentukan oleh banyak faktor. Salah satunya ialah kepunyaan kanak-kanak itu dalam jantina tertentu dan tahap kepekaannya terhadap perbezaan jantina.

Kesedaran kanak-kanak tentang pertalian sukunya berlaku dalam proses mengembangkan kesedaran dirinya. Ini menentukan orientasinya dalam kehidupan: dalam pilihan permainan, minat dan impiannya. Tumpuan umum pada pengenalan dengan jantina seseorang memberikan kandungan tertentu kepada lukisan kanak-kanak itu: kanak-kanak lelaki, terutamanya yang sensitif terhadap peranan lelaki, melukis pembinaan rumah dan bandar, jalan raya dengan kereta lumba, pesawat di langit, kapal di laut, serta peperangan, pergaduhan, pergaduhan. Gadis yang sensitif terhadap peranan wanita, mereka melukis "gadis cantik" dan puteri, bunga, taman, semua jenis perhiasan, serta persahabatan kanak-kanak dan ibu berjalan dengan anak perempuan mereka.

Kanak-kanak, dengan lukisan mereka, tanpa sebarang niat khusus, mencerminkan orientasi ideologi dan budaya masyarakat, belajar menilai realiti, meniru penilaian orang dewasa. Laluan pembangunan setiap budaya adalah unik, oleh itu, bersama-sama dengan sistem nilai manusia sejagat, kanak-kanak, semasa dia berkembang, menyesuaikan nilai-nilai ciri negara, masyarakat di mana dia hidup. Dengan mengasimilasikan orientasi orang di sekelilingnya, kanak-kanak itu mengembangkan kedudukan peribadinya sendiri, cita-cita peribadinya sendiri.

Memahami kerja sebagai indah mempunyai beberapa ciri berkaitan usia. Kanak-kanak berumur 5-6 tahun dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda menilai sisi luaran aktiviti kerja seseorang. Bagi kanak-kanak zaman ini, apa yang indah dalam profesion adalah paling kerap penampilan estetik pakaian seragam yang dipakai oleh orang profesion ini, penampilan alatnya yang menarik. Segala-galanya dalam kerja orang yang menyerang imaginasi kanak-kanak, menyebabkan tindak balas penerokaan indikatif, memberikan keseronokan, dialami olehnya sebagai kegembiraan dan dinilai sebagai indah. Profesion pengendali kren, pemandu, bomba, pemandu traktor, juruterbang dan kelasi adalah menarik kepada kanak-kanak, jadi kami sering menemui imej aktiviti kerja orang dalam profesion ini dalam lukisan bertema "Yang Paling Cantik."

Kanak-kanak sentiasa beremosi tentang haiwan dan ingin memilikinya. Kanak-kanak Mongolia ingin memiliki kuda, haiwan yang merupakan sebahagian daripada cara hidup Mongolia. Kanak-kanak dari negara lain pertama sekali menamakan anjing (“Anda boleh berkawan dengan anjing,” “Anjing akan melindungi saya daripada semua orang!”), kucing, serta haiwan yang memerlukan penjagaan khas (tupai, guinea). babi, burung.

Walaupun mereka suka haiwan, kanak-kanak bandar dan luar bandar mewakili haiwan dalam lukisan mereka secara berbeza. Kanak-kanak luar bandar sering menggambarkan haiwan dalam proses penggunaan fungsional mereka: kuda atau lembu membawa beban, keldai membawa bagasi. Kanak-kanak bandar sering melukis haiwan di luar penggunaannya oleh orang ramai. Walau bagaimanapun, semua kanak-kanak menggambarkan haiwan dengan penuh kasih sayang.

Keluarga dan kanak-kanak itu sendiri sering menjadi objek gambarannya. Apabila seorang kanak-kanak mula menggambarkan keluarganya, dia biasanya tidak melupakan sesiapa dan mewakili seluruh keluarga dalam lukisannya. Walau bagaimanapun, ini tidak selalu berlaku. Kanak-kanak yang sama boleh mewakili semua orang dalam satu lukisan, tetapi beberapa hari kemudian, semasa melukis keluarganya, dia tiba-tiba kehilangan pandangan seseorang. Dan dia tidak melakukan ini dengan sengaja, tanpa alasan luaran yang menjelaskan kealpaannya. Mereka yang tidak termasuk dalam lukisan itu mungkin termasuk salah seorang daripada ibu bapa, abang (kakak), atau dirinya sendiri.

Imej keluarga mungkin mengandungi sanak saudara yang dikehendaki, tetapi sebenarnya tidak wujud: adik lelaki (atau adik perempuan), ayah atau ibu. Tetapi lukisan jenis ini tidak begitu biasa, dan kanak-kanak itu biasanya malu dan cuba untuk tidak menunjukkannya. Selalunya seorang kanak-kanak mula melukis daripada mana-mana ahli keluarga. Walau bagaimanapun, sering menemui cinta untuk seorang ahli keluarga, dia bermula dengan gambar seseorang yang dia takut tetapi dihormati. Cinta, kebaikan, kepercayaan, perhatian, serta permusuhan, kejahatan, ketakutan, ketidakpedulian adalah hubungan primordial antara satu sama lain. Kanak-kanak itu berusaha untuk mengenal pasti bersama dengan orang dewasa dan rakan sebaya pilihan. Semua manifestasi pengenalan: cinta, kepercayaan, kelembutan terhadapnya - menegaskan kanak-kanak itu dalam eksklusifnya, meningkatkan rasa nilai peribadinya. "Cinta bertindak sebagai pengukuhan penegasan kewujudan manusia orang ini untuk yang lain" (S.L. Rubinstein). Semua manifestasi pengasingan: permusuhan, kejahatan, sikap acuh tak acuh, sebaliknya, adalah keengganan untuk mengenali nilai seseorang. Kanak-kanak itu juga memberikan pembawa cinta kepada orangnya dengan kelembutan, perhatiannya. dan kasih sayang. Melukis pada tema "Yang Tercantik", kanak-kanak sering melukis potret orang tersayang mereka: ibu, bapa, nenek, datuk, kakak atau abang. Seorang kanak-kanak daripada keluarga yang tidak berfungsi mungkin melukis seorang pemabuk yang hodoh, gaduh atau samseng , tetapi selalunya dia tidak akan mengatakan bahawa itu adalah bapanya yang mabuk atau abangnya. Dia hanya akan menulis: “Teruk apabila kamu minum. Ia menakutkan kanak-kanak, dan itu secara amnya adalah perkara yang buruk."

Kanak-kanak cenderung melukis bukan sahaja potret ahli keluarga, tetapi juga adegan kehidupan keluarga yang menyakiti mereka secara emosi. Selalunya kanak-kanak mula melukis ilustrasi kehidupan seharian mereka sendiri, menyelangi mereka dengan imej apa yang belum wujud, tetapi apa yang mereka ingin miliki. Dalam kes ini, kanak-kanak itu mencipta satu siri lukisan dan cerita tentang kehidupan sebenar dan khayalannya.

Kanak-kanak juga melukis potret diri. Potret diri sering mencerminkan sikap positif terhadap seseorang: orang yang digambarkan dalam potret itu memakai pakaian yang diingini (dalam pakaian yang cantik atau dalam pakaian seragam profesion yang belum tersedia), berada di tempat yang dikehendaki, dalam keadaan yang dikehendaki. Imej diri yang optimistik seperti itu sepadan dengan pembentukan peribadi pusat kanak-kanak yang sedang berkembang normal: dia jelas mempunyai rasa "kepercayaan asas dalam kepada dunia luar dan rasa nilai peribadi." Perkara pertama yang mendedahkan dirinya dalam kesedaran diri kanak-kanak ialah pemikiran tentang nilainya yang tidak diragui, yang paling sering dia rumuskan dengan kata-kata: "Saya baik." "Kebaikan" inilah yang kanak-kanak itu menggambarkan dalam lukisan: baik , - bermakna, berpakaian cantik, baik, - bermakna, dengan semua keistimewaan kerana orang yang baik.

Apabila kanak-kanak mula melukis dirinya dalam situasi sukar dalam kehidupan seharian atau melukis dirinya setiap hari mimpi yang menakutkan, ini adalah isyarat keadaan emosinya yang tidak berfungsi.

Tempat istimewa dalam lukisan kanak-kanak diduduki oleh topik pembelajaran di sekolah dan emosi yang berkaitan dengan kanak-kanak itu. Gred yang diterima oleh pelajar dalam pelajaran adalah ukuran objektif pengetahuannya, ukuran pemenuhan tugas pendidikannya. Gred yang buruk tidak boleh dikompensasikan dengan ketaatan, pertaubatan, atau kejayaan dalam usaha lain. Penilaian untuk kanak-kanak bukan sahaja pujian atau celaan guru, tetapi juga mata yang dinyatakan dalam nombor 5, 4, 3, 2, 1. Aktiviti pendidikan berkembang dalam kanak-kanak keperluan untuk mencapai kejayaan dalam pembelajaran. Ini memberikan pengiktirafan pelajar daripada orang lain. Kejayaan dalam aktiviti pendidikan sangat penting untuk kanak-kanak sehingga mereka sering menentukan kesejahteraan emosinya. Kanak-kanak mula mementingkan nombor 5, 4, 3, 2.1.

Dalam lukisan pelajar mengenai tema "Yang Paling Cantik" dan "Yang Paling Hodoh," terdapat banyak imej lima, melambangkan yang cantik, dan dua, yang diwakili sebagai yang hodoh. Oleh itu, lukisan ini menunjukkan bahawa gred menjadi seperti simbol untuk kanak-kanak itu, memperoleh makna moral dan estetik umum untuknya.

Faktor lain yang menentukan arah kandungan lukisan kanak-kanak ialah tahap orientasi kanak-kanak terhadap realiti sebenar dan khayalan. Berdasarkan kandungan lukisan kanak-kanak, kanak-kanak boleh dibahagikan kepada realis dan pemimpi: bekas menggambarkan objek dan fenomena semula jadi, peristiwa sebenar dalam kehidupan seharian manusia; yang kedua - keinginan, impian dan impian mereka yang tidak dapat direalisasikan. Dalam hal ini, perlu diperhatikan secara khusus bahawa kanak-kanak yang lebih tua menjadi, semakin sering impian dan keinginan diwakili dalam lukisan. Di samping itu, kita boleh menunjukkan minat kanak-kanak dalam dunia fantasi yang sangat istimewa. Hantu, syaitan, makhluk air, jembalang, ikan duyung, ahli sihir, pengering rambut, puteri dongeng dan banyak watak lain, sama seperti makhluk sebenar, menentukan kerja mental dan kesejahteraan kanak-kanak.

Sebagai tambahan kepada kandungan yang ditentukan oleh faktor sensitiviti seksual kanak-kanak, orientasi nilai budaya kebangsaan dan keluarga, tahap orientasi kanak-kanak terhadap realiti sebenar dan khayalan, adalah perlu untuk menunjukkan komitmen individu kanak-kanak terhadap subjek yang sama. melukis dalam tempoh masa tertentu. Setiap kanak-kanak mengembangkan beberapa topik kegemaran. Mereka melukis lelaki, wanita, puteri, ahli sihir, perhiasan, adegan pertempuran, pelbagai kereta.

Menganalisis lukisan kanak-kanak dari negara yang berbeza, serta lukisan dan bahan daripada perbincangan dan tempoh yang berbeza sejarah negara kita (tahun sebelum revolusi, tahun pasca revolusi Perang Patriotik Besar, tempoh 50-80an), anda dapat melihat bahawa kanak-kanak dalam lukisan mereka mencerminkan peristiwa dan kepentingan masyarakat kontemporari mereka.

Oleh itu, analisis kandungan lukisan kanak-kanak memberi kita alasan untuk menegaskan bahawa orientasi individu kanak-kanak ditentukan oleh pelbagai pengaruh sosial dan sikap peribadinya terhadap pengaruh ini. Mendapat pengalaman sosial, kanak-kanak mengenal pasti apa yang paling penting untuk dirinya sendiri dan menjadikannya subjek lukisan.

Berdasarkan perkara di atas, kandungan lukisan kanak-kanak bergantung kepada umum aktiviti mental lukisan kanak-kanak. Minat kognitif kanak-kanak dalam realiti sekeliling membawa kepada fakta bahawa keseluruhan kepelbagaian kehidupan menjadi subjek penggambaran. Sebagai peraturan, bayi bermula dengan imej objek tersebut, pembinaan grafik yang telah dipelajarinya dengan bantuan orang dewasa. Walau bagaimanapun, apabila kanak-kanak menguasai beberapa pembinaan grafik, dia mempamerkan keupayaan untuk membentuk imej grafik bagi sebarang objek dan fenomena. Daripada lukisan kanak-kanak itu seseorang sudah boleh menilai pelbagai motif dan pilihannya.

Lukisan kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak itu adalah makhluk sosial: dia prihatin dengan semua manifestasi kehidupan manusia. Lukisan kanak-kanak menunjukkan orientasi nilai keluarga dan keseluruhan persekitaran sosial yang mempengaruhi kanak-kanak, serta kedudukan dalaman yang terbentuk dalam diri kanak-kanak itu sendiri. Seorang kanak-kanak yang melukis menunjukkan dirinya sebagai wakil negara, bangsa, sebagai pembawa jantina lelaki atau perempuan dan sebagai individu. Kandungan lukisannya mencerminkan apa yang bermakna baginya di dunia.

Bab 2. Kajian tentang ciri-ciri perkembangan sahsiah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

2.1 Aktiviti visual - satu cara untuk mendiagnosis ciri-ciri peribadi

Semua bahan di bahagian sebelumnya memberikan bukti yang meyakinkan tentang pemeliharaan, atau, lebih tepat lagi, pantulan ciri psikologi individu subjek aktiviti visual dalam produk aktiviti ini.

Akibatnya, analisis saintifik produk aktiviti boleh menjadi sumber maklumat psikologi yang boleh dipercayai tentang personaliti manusia.

Sejarah dan pengalaman analisis psikologi menunjukkan bahawa lukisan pada topik tertentu mengandungi lebih banyak maklumat tentang ciri-ciri psikologi seseorang daripada teks tulisan tangan yang mudah (tulisan tangan). Ini bermakna lukisan pada topik tertentu, walaupun dalam bentuk semasa, menjadi alat psikodiagnostik yang sangat berkuasa. Pada masa yang sama, hasil daripada menyelesaikan tugas sedemikian (seperti tugas menyiapkan lukisan) ditujukan bukan kepada bentuk pemikiran logik, tetapi secara langsung kepada kandungan kiasannya, makna imej grafik, di mana imej itu, sikap terhadap dunia, dan pengalaman peribadi dibentangkan dalam bentuk bersepadu yang sama, dan pengalaman subjek. Keadaan ini memerlukan analisis khas lukisan itu sendiri, dikaitkan dengan analisis ciri peribadi individu pengarangnya. Pilihan untuk prosedur diagnostik grafik yang dicadangkan di bawah mempunyai nilai praktikal, yang terdiri daripada kesederhanaan dan daya tarikan relatif (untuk subjek) situasi psikodiagnostik itu sendiri.

Pada masa yang sama, saya menganggap ia berguna untuk memberikan bukan sahaja penerangan "teknologi" semata-mata mengenai prosedur yang telah saya pilih, tetapi juga untuk memberikan penerangan ini dengan sejarah perkembangan kaedah, di beberapa bahagian dengan justifikasi konseptual mereka, dan, sudah tentu, dengan pendekatan umum untuk mentafsir keputusan yang diperolehi. Anda boleh melihat betapa berbezanya asas dan peraturan tafsiran ini. Walau bagaimanapun, terdapat kawasan yang mencukupi untuk diagnosis yang boleh dipercayai bagi kualiti mental individu, yang juga disahkan oleh pengesahan tambahan keputusan diagnostik menggunakan prosedur psikodiagnostik bebas.

Lebih-lebih lagi, yang terakhir tergolong dalam teknik psikodiagnostik tradisional, dan pada masa ini kebolehgunaan praktikalnya tidak menimbulkan banyak keraguan.

Uji "Potret diri".

Secara definisi, potret diri adalah imej seseorang yang dicipta olehnya sendiri. Untuk psikodiagnostik, adalah penting sejauh mana potret diri sebagai imej penciptanya menghabiskan modelnya dan dihadkan olehnya, serta ciri tipologi yang boleh dibezakan.

Ucapan awal.Dalam struktur kesedaran diri seseorang, komponen utama biasanya dibezakan: kognitif - imej kualiti, kebolehan, penampilan, kepentingan sosial, dll. dan emosi - sikap diri, harga diri, dsb. Kadang-kadang komponen ini dianggap sebagai kesedaran diri dan sikap diri, mengintegrasikannya dalam rangka "konsep-I", pembentukan yang mencukupi yang merupakan syarat untuk penyesuaian optimum seseorang kepada persekitaran sosial,

Saya percaya bahawa untuk kajian praktikal tentang ciri-ciri kesedaran kendiri, sikap kendiri, dan harga diri seseorang individu, ujian “Potret Diri” amat berguna.

Ujian "Potret Diri" dijalankan untuk mengenal pasti ciri tipologi individu seseorang, ideanya tentang dirinya, penampilan, keperibadian dan sikapnya terhadapnya.

Tujuan teknik:pengenalpastian ciri tipologi individu seseorang.

Bahan:ringkas pensel, pensel warna, kertas A4, pemadam.

Arahan: "Lukis potret awak."

Memproses ujian "Potret Diri".

Penunjuk terpilih

Imej muka tunggal 2.

Imej dada 6.

Imej panjang penuh 10.

Ilustrasi skematik 4.

Imej realistik 12.

Imej estetik 1.

Potret diri di pedalaman 5.

Lebih daripada satu imej 1.

Potret diri dalam bingkai hiasan 1.

Potret diri dalam keadaan emosi 3.

Tahap rendering muka

kehadiran mata 18.

kehadiran hidung 14.

kehadiran mulut 18.

kehadiran kening 4.

kehadiran bulu mata 11.

Pemprosesan ujian menunjukkan bahawa imej realistik diwakili pada tahap yang paling besar - 67%, dan imej panjang penuh - 55%.

Pada tahap yang lebih rendah, imej dalam bingkai hiasan, yang membentuk 5%, dan dalam keadaan emosi - 17% (3 orang), 22% (4 orang)

Analisis tahap lukisan muka menunjukkan bahawa semua kanak-kanak melukis mata dan mulut, dan 22% kanak-kanak mempunyai kening di muka mereka.

Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak secara amnya menguasai teknik lukisan dan imej diri mereka sesuai dengan realiti dan kecukupan. Secara umum, semua lukisan sepadan dengan ciri umur kanak-kanak, tetapi terdapat pengecualian: sesetengah kanak-kanak (Andrey Larionov, Katya Li, Vladik Isaev, Kirill Podenko) - 22% melukis potret diri di bahagian bawah helaian , yang menunjukkan penurunan harga diri, leher nipis panjang - regresi - 5% Antonova Vika. Imej itu menduduki satu pertiga daripada helaian - kemurungan, harga diri yang rendah - (Katya Li, Andrey Larionov, Nikita Sobkalo) - 17%.

Berdasarkan gambar, kami menyerlahkan beberapa masalah:

· 17% kanak-kanak melukis imej skematik (Podyanko Kirill, Patrushev Nikita, Larionov Andrey) - kelewatan dalam pembangunan fungsi visual. mungkin dalam perkembangan mental umum.

· 5% (Katya Lee) kesukaran dalam hubungan sosial - lengan dihulurkan di sisi; garis asas adalah ketidakamanan.

· 11% (Zakharova Angelina, Isaev Vladik) menggambarkan organ dalaman - hipokondria (peningkatan kebimbangan tentang kesihatan seseorang).

Ujian Melukis Keluarga.

Teknik "Lukisan Keluarga" boleh diakses dan mudah digunakan dalam kaunseling psikologi, dan penting dari sudut pandangan memilih taktik untuk aktiviti perunding psikologi pembetulan psikologi pelanggaran hubungan interpersonal, kerana ia memberikan gambaran tentang penilaian subjektif kanak-kanak terhadap keluarganya, tempatnya di dalamnya, dan hubungannya dengan ahli keluarga yang lain. Dalam lukisan, kanak-kanak boleh menyatakan apa yang sukar untuk mereka ungkapkan dengan perkataan, i.e. Bahasa lukisan menyampaikan maksud apa yang digambarkan dengan lebih terbuka dan ikhlas daripada bahasa lisan.

Oleh kerana daya tarikan dan keaslian tugas, teknik ini membantu mewujudkan hubungan emosi yang baik dengan kanak-kanak dan melegakan ketegangan yang timbul dalam situasi peperiksaan. Penggunaan lukisan keluarga pada usia prasekolah dan sekolah rendah yang lebih tua adalah sangat produktif, kerana hasil yang diperoleh dengan bantuan ini mempunyai sedikit pergantungan pada keupayaan kanak-kanak untuk menyatakan pengalamannya secara lisan, pada keupayaannya untuk introspeksi, pada keupayaannya untuk "membiasakan diri" situasi khayalan, i.e. mengenai ciri-ciri aktiviti mental yang penting semasa melaksanakan tugas berdasarkan teknik lisan.

Tujuan ujian:mengenal pasti ciri-ciri perhubungan dalam keluarga. Tugasan:berdasarkan prestasi imej, jawapan kepada soalan, menilai ciri persepsi Danpengalaman kanak-kanak tentang hubungan keluarga.

Bahan:

Arahan untuk ujian "Lukisan Keluarga": "Lukis keluarga anda." Pada masa yang sama, tidak disyorkan untuk menerangkan maksud perkataan "keluarga", dan jika timbul soalan "apa yang hendak dilukis?", anda hanya perlu mengulangi arahan itu sekali lagi. Apabila melakukan ujian dalam kumpulan, masa selalunya dihadkan kepada 15-30 minit.

Pemprosesan ujian "Lukisan Keluarga" menunjukkan bahawa tiada persepsi yang tidak baik terhadap keluarga dikesan - ini menunjukkan penerimaan keluarga yang optimistik.

Kanak-kanak melukis gambar keluarga mereka, yang menggambarkan peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan seharian mereka.

% (9 orang) menarik keluarga tiga (kakak, abang)

% (2 orang) melukis ibu bapa dan datuk nenek mereka, yang menunjukkan hubungan yang menggalakkan bukan sahaja dengan ibu bapa mereka, tetapi juga dengan datuk dan nenek mereka.

% (2 orang) melukis diri mereka sendiri, ibu dan nenek, 18% (2 orang) melukis ayah dan diri mereka sendiri - ini menunjukkan rendahnya kepentingan ahli keluarga yang tidak digambarkan dalam lukisan.

% (2 orang) menarik kereta sorong antara mereka dan ibu bapa mereka, mungkin ini menunjukkan bahawa kanak-kanak ini mula kurang mendapat perhatian selepas kelahiran anak kedua mereka.

% (1 orang) melukis objek antara semua ahli keluarga, yang mungkin menunjukkan pelanggaran atau hubungan yang tidak diingini dengan ahli keluarga.

% (1 orang) melukis gambar diri mereka dan rakan-rakan, yang kemungkinan besar menunjukkan kekurangan perhatian dan rasa hormat daripada orang dewasa.

% (8 orang) meletakkan ahli keluarga rapat antara satu sama lain, menghadap penonton dan berpegangan tangan - ini menunjukkan hubungan intra-keluarga yang baik antara ahli keluarga.

Daripada ini kita boleh membuat kesimpulan bahawa, secara amnya, sikap intra-keluarga dan kesejahteraan emosi dalam keluarga adalah tanda keadaan keluarga yang menggalakkan.

Uji "Hari paling gembira".

Tujuan ujian:mengenal pasti ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dalam realiti di sekeliling mereka.

Bahan:Untuk kerja, anda perlu menggunakan sehelai kertas A4 putih, pensel warna, pensel ringkas dan pemadam.

Arahan untuk ujian: "Anda dijemput untuk melukis lukisan "Hari Paling Bahagia" pada sekeping kertas. Lukisan dilakukan dengan pensel warna. Ia tidak disyorkan untuk mengatakan apa yang boleh dilukis. Jika anda mempunyai soalan tentang "apa yang hendak dilukis," anda hanya perlu mengulangi arahan sekali lagi. Apabila melakukan ujian dalam kumpulan, masa selalunya dihadkan kepada 15-30 minit.

Memproses ujian "Hari Paling Bahagia" menunjukkan bahawa antara semua 16 lukisan, hanya dua lukisan tidak menggambarkan orang. Kehadiran orang dalam lukisan menunjukkan keterbukaan dalam komunikasi. Kanak-kanak yang melukis gambar tanpa orang menunjukkan beberapa pengasingan. Kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa kanak-kanak disesuaikan dengan realiti sekeliling.

Berdasarkan perkara di atas, kajian terhadap lukisan kanak-kanak memberi alasan untuk menegaskan bahawa orientasi individu kanak-kanak ditentukan oleh pelbagai pengaruh sosial dan sikap peribadinya terhadap pengaruh ini. Mendapat pengalaman sosial, kanak-kanak mengenal pasti apa yang paling penting untuk dirinya sendiri dan menjadikannya subjek lukisan.

Secara umumnya, lukisan kanak-kanak merangkumi pelbagai topik dan menunjukkan minat peribadi kanak-kanak dalam pelbagai isu sosial, penglibatan dalam kehidupan negara mereka, rakyat mereka, keluarga dan rakan-rakan.

Terapi seni ialah terapi seni. Pada masa ini, ia digunakan secara meluas untuk rawatan pesakit yang mengalami gangguan personaliti dan intelek, dan dalam proses pembetulan psiko, termasuk dengan kanak-kanak prasekolah.

Pada masa ini terdapat dua arah:

seni dilihat sebagai ubat bebas;

peranan seni diperkecilkan, ia dianggap sebagai cara psikoterapi dan boleh digabungkan dengan kaedah dan teknik lain;

Ini adalah peluang yang berperikemanusiaan untuk memerhatikan seseorang dalam proses kreativiti spontan, untuk lebih dekat memahami minat, nilai, untuk melihat dunia dalaman, keunikan, dan identiti peribadinya.

Personaliti sebagai pembentukan plastik yang kompleks, dinamik, dicirikan oleh kecenderungan kepada perubahan berterusan dalam komponennya. Kajian tentang proses ini tidak selalunya boleh diterima pakai, kerana ia mempengaruhi pelbagai ciri aktiviti mental, termasuk sfera sedar dan tidak sedar. Oleh itu, diagnostik memerlukan penglibatan prosedur yang sesuai yang bersifat sistemik.

Dalam terapi seni, proses diagnostik dan terapeutik itu sendiri berlaku serentak melalui kreativiti spontan yang menarik. Akibatnya, lebih mudah untuk mewujudkan hubungan komunikasi yang emosional dan percaya antara pihak yang terlibat dalam proses diagnostik.

Ciri-ciri terapi seni adalah seperti berikut.

Membantu meluahkan perasaan agresif dengan cara yang boleh diterima oleh masyarakat.

Memudahkan ekspresi konflik bawah sedar dan pengalaman dalaman melalui imej visual.

Membolehkan anda bekerja dengan fikiran dan perasaan yang tidak boleh diterima.

Membantu mewujudkan hubungan positif dengan ahli terapi dan antara satu sama lain (jika ini adalah kerja berkumpulan).

Menggalakkan kemunculan keharmonian dalaman dan kawalan.

Menguatkan jati diri dan nilai diri.

Membolehkan anda menyublimkan tenaga negatif dalam kreativiti.

Akibatnya, lukisan bertindak sebagai cara memahami keupayaan seseorang dan realiti sekeliling, sebagai cara memodelkan hubungan dan menyatakan pelbagai jenis emosi, termasuk yang negatif. Oleh itu, ia digunakan secara meluas untuk melegakan ketegangan mental, keadaan tekanan, dan untuk membetulkan neurosis dan ketakutan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak, sangat penting untuk menggunakan bentuk kerja psikoterapi yang fleksibel. Terapi seni memberi kanak-kanak peluang untuk bermain, mengalami, dan menyedari situasi konflik, sebarang masalah dengan cara yang paling mudah untuk jiwa kanak-kanak. Teknik terapeutik seni membolehkan anda melibatkan diri dalam masalah sebagaimana seseorang bersedia untuk mengalaminya. Kanak-kanak itu sendiri, sebagai peraturan, tidak menyedari apa yang berlaku kepadanya.

Setiap kelas yang dicadangkan adalah pelbagai guna dan asas untuk sistem kerja terapeutik seni dengan salah satu masalah peribadi yang paling biasa. Antaranya: ketakutan, kebimbangan, keagresifan, pemalu, masalah komunikasi, interaksi dalam kumpulan, hubungan dengan orang lain dan lain-lain lagi.

Pada masa yang sama, sistem kelas dan urutan yang dicadangkan mewakili model terapi seni berorientasikan tematik jangka pendek. Pada masa yang sama, penekanan utama beralih daripada tujuan terapeutik dan pembetulan kepada tujuan psikoprofilaksis, sosioterapeutik, pendidikan, perkembangan dan diagnostik.

Tempoh satu pertemuan dengan kumpulan ialah 30 minit (bergantung pada matlamat terapeutik seni, logik kerja dan umur peserta). Kekerapan: 1-2 kali seminggu.

Dari segi gaya hubungan psikoterapeutik dan suasana emosi, interaksi terapeutik seni adalah demokratik, kreatif, bersifat humanistik, dan berorientasikan peribadi.

Teknik yang dicadangkan agak universal dan sesuai untuk bekerja dengan semua kumpulan umur.

"Sebuah gambar bernilai seribu perkataan." Kebijaksanaan timur ini mungkin paling tepat mencerminkan idea asas terapi seni. Kreativiti visual boleh dipanggil cara komunikasi visual yang universal. Dalam bahasa inilah interaksi dinamik peserta dalam proses terapi seni berlaku. suasana penjagaan dan sokongan emosi. Ini adalah bagaimana potensi penyembuhan yang kaya dengan aktiviti artistik spontan direalisasikan, dan perubahan positif berlaku dalam perkembangan peribadi intelektual, emosi dan individu seseorang.

Pelajaran 2. "Melukis pokok."

Kenyataan umum. Matlamat Keutamaan

Aktiviti ini membolehkan anda mengembangkan semangat kekitaan

kepada pasukan, perpaduan kumpulan, hubungan mesra, simpati, empati. Gabungan seni visual dan muzik menggalakkan penemuan diri dan penerokaan. keadaan emosi, pengalaman, masalah peribadi.

Bilangan peserta yang optimum ialah dari 8 hingga 12 orang.

Ruang untuk interaksi terapeutik seni mesti diatur sedemikian rupa sehingga bilik itu mempunyai tiga bulatan konvensional: kawasan bebas perabot di mana anda boleh bergerak dan menari dengan mudah; bulatan kerusi (dalam nombor yang sama dengan bilangan mereka yang hadir dalam pelajaran); meja kerja disusun dalam bulatan. Apabila bekerja dengan cat, kanak-kanak mesti dibekalkan dengan pakaian khas.

Bahan:

Pastel minyak, krayon lilin, pensel warna, pen petua, cat, gouache - pilihan, kertas L4, helaian besar kertas Whatman. Cara teknikal untuk bermain muzik. Rakaman gubahan muzik.

Prosedur asas. peringkat

Mood (“memanaskan badan”) Pengaktifan sensasi visual, pendengaran, kinestetik

Peserta dipelawa mengambil posisi yang selesa untuk diri sendiri (berdiri, duduk, duduk di atas lantai, jika ada syarat yang sesuai, sesuka hati).

Pejam mata kamu. Bayangkan warna, bunyi, melodi, pergerakan,Dengandengan bantuan yang mana seseorang itu dapat menyatakan keadaan sendiri “di sini dan sekarang".

Berdiri dalam bulatan yang sama. Cuba huraikan dengan perkataan dan tunjukkan perasaan anda.

. Mencari imej melalui pergerakan ke muzik

Gubahan muzik yang perlahan dan melodi dimainkan (tanpa perkataan).

Tutup mata anda dan cuba lihat hutan.

Bayangkan diri anda sebagai pokok. Cari tempat untuknya di antara pokok-pokok lain.

Tunjukkan dengan pergerakan, tarian, bagaimana rasanya.

Pokok yang sunyi terbuka kepada semua angin. Pada musim panas matahari memanaskannya tanpa belas kasihan, pada musim sejuk ia menyejuk dengan fros. Malah haiwan sukar untuk bersembunyi di bawah pokok yang sunyi, tetapi tidak mengapa apabila ada kawan yang baik dan boleh dipercayai berdekatan. Berdekatan antara satu sama lain seperti yang anda mahu. Biarkan pokok anda terbentuk beberapa dusun. Berhati-hati menyentuh daun dengan jari anda.

Ahli psikologi mempunyai peluang untuk memberi perhatian kepada kesan pilihan sosiometrik.

Mari cuba "bersama-sama untuk mencipta imej pokok yang sangat kuat dan perkasa. Berdiri bersebelahan antara satu sama lain, dalam bulatan antara satu sama lain. Sungguh besar, batang yang boleh dipercayai ternyata pokok! Dan dahan-dahannya membentang ke atas, berjalin antara satu sama lain. Dalam mahkota sedemikian ia hangat dan selesa untuk tupai dan burung. Dan pokok itu sendiri tidak takut apa-apa: tidak ribut, atau ribut petir, atau kesepian.

Adalah penting bagi ahli psikologi untuk memerhatikan di antara imej yang dicadangkan peserta sesi terapi seni berasa lebih selesa dan yakin.

2.3 Kerja individu

Arahan untuk ini Peringkat itu mesti dimaklumkan lebih awal supaya tidak mengganggu keadaan emosi yang timbul dalam diri seseorang.

Setiap peserta dijemput untuk mengambil tempat duduk pilihan mereka di meja.

· Pada helaian kertas, menggunakan sebarang cara visual, lukis imej yang telah anda persembahkan tentang satu atau lebih pokok dan persatuan yang timbul.

· Berikan lukisan itu tajuk dan cerita yang "pokok" ingin ceritakan pada orang pertama.

2.4 Peringkat verbalisasi

Peserta mengambil kerusi dan meletakkan kerja mereka di atas lantai di dalam bulatan supaya mudah untuk semua orang melihat butirannya. Kemudian semua orang memberitahu tentang lukisan anda. Tahap keterbukaan bergantung kepada " artis." Jika atas sebab tertentu dia diam, anda boleh cuba bertanya dengan teliti, sebagai contoh, tentang perasaan, harapan, impian, keinginan imej derain. Walau bagaimanapun, anda tidak perlu bertegas.

Untuk menjelaskan butiran lukisan atau cerita, ahli psikologi dan peserta lain dalam kerja kumpulan juga boleh bertanya soalan tidak langsung yang betul:

Di manakah pokok anda ingin tumbuh: di pinggir hutan atau di antara pokok lain?

Adakah dia mempunyai kawan dan musuh?

Adakah pokok ini minum apa-apa?

Adakah terdapat sebarang ancaman terhadapnya?1 -ada bahaya?

Apa yang diimpikan oleh pokok ini?

Apakah perasaan pokok anda?

Adakah pokok ini lebih cenderung untuk gembira atau tidak gembira?

Jika seseorang dilukis dan bukannya pokok, siapakah ia?

Kenapa orang suka dia?

Apa yang diimpikan oleh pokok?

Hadiah apa yang akan menggembirakannya?

Bagaimana anda boleh menyimpan, bagaimana anda boleh membantu jika pokok itu sakit?

Kebanyakan kanak-kanak gembira bercakap tentang pokok itu, memberitahu guru banyak maklumat penting tentang diri anda, pengalaman anda, keraguan, masalah.

2.5 Kerja Berpasukan

Bayangkan bahawa sehelai kertas Whatman yang besar di atas lantai adalah kawasan lapang di mana pokok anda akan "tumbuh". Setiap orang mempunyai hak untuk memutuskan di mana lebih mudah untuk meletakkan lukisan: di dalam hutan di antara pokok-pokok lain, di dalam hutan kecil, atau dibiarkan bersendirian (secara kiasan).

Pilih lokasi yang sesuai dan susun pokok di atas satah daun.

Jika mahu, tukar lokasi asal lukisan anda.

Pada peringkat ini, keadaan keyakinan, perasaan penerimaan dan keselamatan adalah amat ketara. Oleh itu, gambar boleh digerakkan berkali-kali. Kesan terapeutik yang lebih besar dicapai jika daun mempunyai bentuk bulatan atau elips.

2.6 Akhir

Pelajaran berakhir dengan hadiah bersama dan salam sejahtera.

Anda boleh memanggil satu sama lain, contohnya, dengan perkataan berikut: "Tolong berikan saya pokok anda sebagai cenderahati" atau "Izinkan saya memberikan lukisan swap sebagai cenderahati untuk anda." Semoga hadiah ini menggembirakan anda jimat.

Peserta bertukar-tukar karya kreatif. "Di dalam hutan" (di atas sehelai kertas) sepatutnya tidak ada pokok yang sunyi, yang tiada siapa yang memilih. Dalam kes ini, ahli psikologi boleh meminta kebenaran pengarang untuk mengambil lukisan itu sendiri, sudah tentu dengan tandatangan. Adalah perlu untuk membantu seseorang keluar dari situasi yang sukar dengan betul jika atas sebab tertentu dia malu untuk memberi hadiah sendiri. Adalah penting bahawa setiap orang mempunyai lukisan sebagai kenang-kenangan.

Dalam kerja dengan kanak-kanak sekolah yang lebih muda Versi peringkat akhir pelajaran berikut adalah menarik. Anda boleh melampirkan lukisan pokok pada helaian kertas whatman atau baldu kertas, flanel, buat latar belakang, tinggalkan "hutan" dalam kumpulan dan beberapa hari (minggu) ) bermain dengan dia. Sebagai contoh, campurkan pokok yang dilukis bergantung pada mood anda, "letak" mainan burung dan haiwan.

Tema untuk lukisan dipilih Sesuai dengan masalah yang timbul.

Contoh arahan:

" Perkenalkan diri anda dalam bentuk pokok. Lukiskan landskap sekeliling."

"Bayangkan diri anda sebagai pokok. Lukis masa lalu, sekarang, masa depan."

"Lukis pokok yang muda, sihat dan ceria."

Jadi, lukisan, pergerakan, tarian, pengucapan pengalaman adalah "alat" gabungan harmoni diagnostik dan terapi seni yang berperikemanusiaan.

"SAYA BOLEH"

Sasaran:mengembangkan keupayaan untuk melihat positif dalam diri anda dan orang lain.

Kanak-kanak dijemput untuk bercakap mengenainya. apa yang mereka sudah tahu dan boleh berbangga dengannya. Seterusnya, kanak-kanak bergilir-gilir mendengar pendapat kanak-kanak lain tentang diri mereka. Jika mereka merasa sukar, penyampai membantu: "Dia tahu cara mengikat butang dengan baik, bermain, mengukir, melukis, berlari. Tetapi masih terdapat beberapa perkara yang tidak menjadi seperti yang anda mahukan. Apa lagi yang anda mahu untuk belajar dan apa yang anda perlukan untuk ini?"

Kanak-kanak membuat lukisan:

(Saya boleh melakukannya dengan terbaik." "Saya tidak boleh melakukannya dengan baik." "Apa yang paling saya mahu lakukan ialah belajar." "Inilah yang perlu saya lakukan."

PERMAINAN "SAYA TIDAK AKAN LUPA."

Sasaran:pengembangan imej diri.

Kanak-kanak dijemput untuk mengingati dan melukis salah satu kenangan mereka: "Saya tidak akan melupakan hari apabila peristiwa yang paling menarik, luar biasa, menyenangkan, menggembirakan dalam hidup saya berlaku."

Kesimpulan

Dalam menjalankan kajian ini, saya mengkaji ciri-ciri personaliti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan seni visual.

Kajian lukisan kanak-kanak meyakinkan kita bahawa perkembangan aktiviti visual boleh difahami dengan betul hanya berdasarkan teori umum perkembangan mental yang ditubuhkan dalam psikologi kanak-kanak sebagai proses berdasarkan pengagihan pengalaman sosial kanak-kanak yang terkumpul oleh generasi terdahulu.

Hasil daripada kajian ini, ternyata lukisan untuk kanak-kanak adalah satu bentuk pemahaman realiti yang unik. Di bawah pengaruh sikap orang dewasa terhadap produk kanak-kanak, pembezaan aktiviti secara beransur-ansur berlaku. Peralihan kepada aktiviti visual itu sendiri adalah disebabkan oleh kawalan generasi yang lebih tua, yang menentukan perkembangan selanjutnya aktiviti ini.

Peranan penting dalam pembangunan lukisan dimainkan oleh latihan, yang boleh dijalankan bukan sahaja secara teratur, tetapi dalam bentuk spontan. Orang dewasa, dengan sistem keperluan, jangkaan dan penilaian tertentu, serta demonstrasi dan bimbingan langsung, membentuk aktiviti visual kanak-kanak, memberikan perkembangannya arah yang akhirnya membawa kepada asimilasi budaya visual masyarakat.

Lukisan kanak-kanak bergantung kepada aktiviti mental umum lukisan kanak-kanak. Minat kognitif kanak-kanak dalam realiti sekeliling membawa kepada fakta bahawa keseluruhan kepelbagaian kehidupan menjadi subjek penggambaran.

Hasil kajian, didapati bahawa kanak-kanak kecil berusaha untuk menyampaikan dunia sebenar, dunia moden, yang mereka teliti. Lukisan kanak-kanak menunjukkan pemerhatian yang tajam dan spontan yang berani.

Hipotesis di kajian ini Telah disahkan bahawa aktiviti visual kanak-kanak adalah penunjuk perkembangan peribadi mereka.

Hasil daripada kajian:

Saya menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai kajian ciri-ciri personaliti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan seni visual.

Dia mendedahkan sumber dan mekanisme pendidikan, perkembangan aktiviti visual, dan juga memahami sifat dan kebolehan mental yang terbentuk di dalamnya dan bagaimana ia mempengaruhi perkembangan individu.

Melaksanakan pemprosesan statistik keputusan yang diperolehi.

Bibliografi

1. Belyaev T.F. Latihan untuk membangunkan konsep spatial dalam pelajar M.: Prosveshchenie Publishing House, 1983

Wenger A. L. Ujian lukisan psikologi Manual ilustrasi Moscow Publishing house Vlados - akhbar 2007 - 159s. (Psikologi untuk semua orang)

Vetlugina A.N. Kreativiti artistik dan seorang kanak-kanak. M., "Pedagogi", 1972

Vygotsky L.S. Imaginasi dan kreativiti pada zaman kanak-kanak. M., Rumah penerbitan. APN RSFSR, 1953.

DiLeo John "Lukisan kanak-kanak" Diagnostik dan tafsiran

Bengkel psikologi. Ujian. April "Eksmo" 2002

Kuzmina E.R. Lukiskan saya tentang diri anda: Psikologi praktikal untuk orang dewasa dan kanak-kanak. M.: Kohelet. 2001. P.48.

Kirienko V.I. Psikologi kebolehan untuk aktiviti visual. M., Rumah Penerbitan Akademi Sains RSFSR, 1959.

Kolokolnikov V.V. Rumah penerbitan "Lukisan" Akademi Sains Pedagogi RSFSR Moscow 1963

Lebedeva L.D. Amalan terapi seni: pendekatan, diagnostik, sistem kelas. - SP6: Ucapan, 2008. - 256 p.

Labunskaya G.V. Seni halus kanak-kanak. M.: Pendidikan, 1965.S. 2007: sakit.

Mukhina V. S. "Aktiviti visual kanak-kanak sebagai bentuk asimilasi pengalaman sosial." Moscow "Pedagogi" 1981. 202 p.

Maralov V.G., Frolova L.P. Pembetulan perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah. - M.: TC Sfera, 2008. - (Tambahan kepada majalah "Pendidik Prasekolah".)

Poluyanov Yu.A. Kanak-kanak melukis: (Pendidikan komprehensif pedagogi untuk ibu bapa). M.: Pedagogika, 1988. P.176. sakit.

Polunina V.N. Seni dan kanak-kanak: Dari pengalaman seorang guru. - M.: Pendidikan, 1982. - 191 p., sakit.

Romanova E.S. O.F. Potemkina Kaedah grafik dalam diagnostik psikologi Rumah penerbitan "Didakt", 1991, 256 pp.

Rostovtsev N.N. Lukisan akademik: Buku teks. untuk pelajar seni - kira. fak. ped. Inst. Ed. M.: Pendidikan, 1984. - 240 pp., sakit.

Rybnikov N.A. Lukisan kanak-kanak dan kajian mereka. M., 1926

Cécile Lupan Percaya pada terjemahan anak anda daripada bahasa Perancis oleh E.P. duchesne,

Savenkova L.G. "Apabila semua seni bersatu: Interaksi objek kitaran artistik. Chistye Prudy. 2007. 32 pp. (Perpustakaan Pertama September, siri "Seni". Isu 4.

Sibgatullina I., Salakhova L., Nasybullina N. Mengenai kemungkinan menggunakan lukisan kanak-kanak dalam mendiagnosis dan menilai kesihatan kanak-kanak // Psikologi gunaan. 2000. No. 3. P.56-65.

Smirnov A.A. Lukisan kanak-kanak // Pembaca pada umur dan psikologi pendidikan/ Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. M.: MSU, 1980.T. P.53-63.

Stepanov S.S. Diagnosis kecerdasan menggunakan kaedah ujian lukisan. M.: MIP "NB Master", 1994. P.62.

Timofeev V., Filimonenko Yu. Panduan Pantas ahli psikologi praktikal mengenai penggunaan ujian warna M. Luscher, St. Petersburg, 1995

Fers G.M. Dunia Rahsia Lukisan: Penyembuhan melalui Seni. St. Petersburg: Rumah Eropah, 2000. P. 176: sakit.

Shvantsara L., Shvantsara J. Perkembangan manifestasi grafik kanak-kanak // Almanak ujian psikologi. Ujian lukisan. M.: "KSP", 1997. P.286-309.

Schottenloher G. Lukisan dan imej dalam terapi Gestalt. St. Petersburg: Pirozhkov Publishing House, 2001. P.220.

Schubert A.M. Mempelajari personaliti kanak-kanak daripada lukisannya. M., 1929

Shelby B. Temui anak anda dengan ujian. Tyumen, 1994

Shorokhov E.V. Kaedah pengajaran gubahan dalam kelas seni halus di sekolah. Rumah penerbitan, M.: "Pencerahan", 1977.

Khomentauskas G. T. Keluarga melalui mata kanak-kanak - M.: Pedagogi, 1989. - 160 p.

Yasyukova L.A. Metodologi untuk menentukan kesediaan sekolah: Ramalan dan pencegahan masalah pembelajaran di sekolah rendah. Manual metodologi St. Petersburg: IMATON, 2006. - 204 p. Saint Petersburg

Kementerian Pendidikan, Sains dan Belia Republik Negeri Crimea

bajet institusi pendidikan Republik Crimea

"Sekolah berasrama penuh Kerch dengan latihan fizikal yang dipertingkatkan"

Jam pendidikan - permainan

“Kebersihan adalah kunci kesihatan”

Pendidik:

Lawatan Yu.S.

Kerch, 2018

Permainan jam pendidikan: "Kebersihan adalah kunci kesihatan!"

Sasaran: pendidikan dan pembentukan sikap bertanggungjawab ke arah mengekalkan kesihatan sebagai nilai terpenting seseorang, masyarakat, negara, asas untuk memperoleh pendidikan yang layak secara berkesan, kunci kepada kehidupan yang selesa, memuaskan rohani, dan aktiviti yang produktif.

Tugasan:

membiasakan pelajar dengan tradisi dan adat sikap prihatin seseorang terhadap kesihatan mereka sendiri;

membangunkan sikap bertanggungjawab terhadap kesihatan diri sendiri;

untuk membantu mengatasi tabiat buruk murid melalui pendidikan jasmani dan sukan;

menggalakkan gaya hidup sihat;

memaklumkan dan menghasut generasi muda institusi pendidikan kita;

Senarai peralatan dan reka bentuk yang diperlukan:

meja pentas;

pinggan mangkuk pakai buang;

beg sampah;

penyapu (broom);

kerusi untuk kanak-kanak;

iringan muzik "Merry Exercise";

lagu "Skates", "Big Washing" dari filem "Masha and the Bear", Merry Exercises;

Peribahasa "Kebersihan adalah kunci kesihatan" ditulis di papan tulis.

Kemajuan acara:

Muzik dimainkan dengan tolak "Skates" daripada kartun "Masha and the Bear". Murid kumpulan ke-4 masuk ke dalam dewan dan mengambil tempat masing-masing. Penyampai keluar.

Penyampai1: Peserta yang dihormati. Hari ini acara kami didedikasikan untuk kesihatan, yang akan diadakan di bawah moto: "Saya akan menyelamatkan kesihatan saya! Saya akan menolong diri saya sendiri!”

Penyampai2: Kami pasti anda semua tahu bahawa kesihatan adalah kekayaan kita dan mesti dilindungi.

Penyampai1: Beri perhatian kepada perkataan yang ditulis di papan tulis.

Dibaca dengan kuat "Kebersihan adalah kunci kesihatan"

Penyampai2: Bagaimana anda memahami maksudnya?

Murid bersuara, menerangkan maksud perkataan.

Penyampai1: Sekarang, dengarkan puisi itu dan teka tentang siapa atau tentang apa.

Penyampai2: Semua anjing mengenali Vanya dan menggeram dari jauh:

Dia boleh melakukan tanpa mandi, dia telah kehilangan tabiat menggunakan sikat,

Tidak pernah ada sapu tangan di dalam poketnya.

Dia tidak memerlukan kaki lima!

Setelah membuka kolar,

Dia berjalan terus melalui parit dan lopak!

Penyampai1: Dia tidak mahu membawa beg bimbit itu - dia menyeretnya ke tanah.

Tali pinggang tergelincir ke sebelah kiri, rumpun tercabut dari kaki seluar.

Saya mesti mengakui, saya tidak faham: apa yang dia lakukan? Di mana dia?

Bagaimanakah bintik-bintik di dahi anda muncul? Siapakah pelajar ini?

Penyampai2: Pernahkah anda meneka apakah pelajar ini boleh dipanggil?

Murid menjawab.

Penyampai1: Betul. Apakah yang perlu anda lakukan untuk mengelak daripada menjadi seperti budak ini?

Murid menjawab.

Penyampai2: Alangkah hebatnya kamu! Anda baru sahaja menyebut peraturan kebersihan diri.

Penyampai1: Adakah anda mengikuti peraturan ini?

Murid menjawab.

Penyampai2: Jadi kami akan menyemaknya sekarang.

Buat teka teki.

Penyampai1: Halus, wangi, dicuci bersih

Semua orang perlu ada... (sabun)

Penyampai2: Tulang belakang, bulu di perut,

Terlompat di sepanjang pagar piket

Semua kotoran ditendang keluar. (gigi anak anjing)

Penyampai1: Sebanyak dua puluh ulas

Untuk keriting dan jumbai.

Dan di bawah setiap gigi

Rambut akan terletak dalam satu baris. (sikat)

Penyampai2: Baring dalam poket saya dan jaga

Mengaum, menangis dan kotor.

Mereka akan mengalirkan air mata pada waktu pagi,

Saya tidak akan lupa tentang hidung. (Sapu tangan)

Penyampai1: Bagus. Semua teka-teki telah diselesaikan.

Penyampai2: Setiap orang mesti mematuhi peraturan kebersihan diri. Bukan sahaja manusia, tetapi juga haiwan.

Puisi "Kita mesti, kita mesti membasuh diri pada waktu pagi dan petang!"

Penyampai1: Anda kini telah melihat rupa orang yang sihat.

Penyampai2: Dia kacak, tersenyum, gembira dengan kehidupan.

Penyampai1: Tetapi kadang-kadang ia berlaku sebaliknya.

Senario kisah dongeng "Kolobok dengan cara baharu"

Pembaca: Dalam sebuah kisah dongeng hidup seorang datuk dan seorang wanita,

Kami tinggal bersama selama bertahun-tahun

Mereka menjadi tua, jatuh sakit -

Saya tidak lagi mempunyai kekuatan yang sama!

Terlupa tentang pesanan

Terdapat kotoran dan habuk di sekeliling rumah,

Lantai tidak dibasuh, begitu juga dengan pinggan mangkuk

Ini adalah syurga bagi kuman.

Dan itulah yang diperlukan oleh mikrob,

Kotoran adalah persekitaran mereka sendiri untuk mereka,

Untuk pembawa penyakit

Tinggal di sini memang indah.

Seekor lalat terbang ke tingkap

Dan berdengung dengan kegembiraan:

terbang: Saya akan tinggal di sini untuk masa yang lama

Saya akan hidup dan tidak hidup sama!

Pembaca: Sementara itu, nenek kami,

Dicakar bahagian bawah tong

Dan untuk datuk tersayang

Saya membakar roti kecil.

wanita: Datuk, oh datuk!

Bukankah sudah tiba masanya untuk kita makan tengah hari?

Saya membakar roti

Dia mempunyai sisi kemerahan

Ia menyejukkan pada tingkap,

Ya, ia sedang menunggu kita di meja!!!

Pembaca: Lelaki roti halia kami sedang menyejukkan badan,

Melihat sekeliling rumah:

Kolobok: Oh, di mana saya berakhir?

Apakah jenis keruntuhan ini?

Debu, pinggan mangkuk yang tidak dibasuh,

Lautan serbuk di atas meja

Ya, lalat itu masih terbang,

Semakin dekat dengan saya.

Pembaca: Sanggul pun takut

Dan dia berlari:

Kolobok: Saya lebih suka pergi ke hutan tebal

Saya akan tersesat dalam lumpur.

Pembaca: Terguling di sepanjang laluan

Dan binatang itu berlari ke arahmu,

Bulu itu bersinar di bawah sinar matahari,

Dan rupa yang kemas.

arnab: Kolobok, hello, hello!

Saya akan makan awak untuk makan tengah hari!

Hanya bergurau, saya tidak akan memakannya!

Apa mesej yang anda bawa?

Kolobok: Saya tinggalkan nenek dan datuk saya!

Saya tidak mahu tinggal bersama mereka!

Mereka menyebarkan kuman

Terdapat kotoran dan habuk di sekeliling rumah

Biarkan binatang itu terbang

Apa yang perlu saya lakukan sekarang?

arnab: Oh, awak Kolobok yang bodoh,

Anda lebih baik membantu mereka.

Kolobok: Jangan ajar saya, Oblique

Sungguh bersih!

Pembaca: Kolobok bergolek

Dan seekor serigala datang ke arah anda

Bersih, dipotong, cantik

Dalam topi bergaya di belakang lehernya.

Serigala: Kolobok, di mana anda tergesa-gesa?

Adakah anda akan memberitahu kami intipati masalah?

Kolobok: Saya tinggalkan nenek dan datuk saya!

Saya tidak mahu tinggal bersama mereka!

Terdapat kotoran dan habuk di sekeliling rumah,

Saya tidak memerlukan rumah seperti ini!

Arnab memalukan saya

Anda mungkin tidak hidup dalam kotoran sendiri?

Serigala: Awak memang malas

Di mana anda tinggal - bantu di sana!

Kolobok: Jangan ajar saya, Wolf

Adakah anda takut mengotorkan diri anda?

Dan seekor musang bertemu dengannya

Dalam kisah dongeng anda hanya akan menemui sesuatu seperti ini.

Bulu terbakar di bawah sinar matahari,

Semuanya berkilauan,

Dan musang itu bergigi putih,

Senyum manis.

musang: Oh, siapa yang saya lihat di dalam hutan?

Dari mana awak datang dekat.

Beritahu saya tentang masalah itu

Mungkin saya boleh membantu anda dengan sesuatu?

Kolobok: Saya tinggalkan nenek dan datuk saya!

Saya tidak mahu tinggal bersama mereka!

Terdapat kotoran dan habuk di sekeliling rumah,

Saya tidak memerlukan rumah seperti ini!

Arnab memalukan saya

Serigala mengajar dengan nasihat.

musang: Oh, dan saya akan makan awak,

Ya, saya kesian dengan orang tua

Apakah yang anda lakukan untuk membantu mereka?

Dan awak lari.

Tunjukkan rumah ini

Nanti saya makan awak...

Pembaca: Kolobok menoleh

Ya, bersama Lisa

Mereka datang ke rumah orang tua,

Untuk membersihkan.

Dan terdapat bunyi bising di rumah

Ya, kerja sedang giat dijalankan.

Arnab dan serigala sedang menyapu debu,

Mereka mengeluarkan kotoran, membasuhnya, menggosoknya.

Kolobok membantu

Dan Lisa sedang bekerja,

Tidak lama lagi, tidak lama lagi di rumah itu

Semua lantai berkilat.

Lalat tidak menerima ini

Saya memutuskan untuk mempertahankan rumah,

Mereka menendangnya keluar dari tingkap:

musang: Terbang jauh

Jangan dekat rumah ni sekarang

Dan hilangkan kuman

Ya, kekal bersama mereka!

Pembaca: Di sini wanita dan datuk perlahan-lahan tiba:

datuk: Apa ini, nenek!

wanita: Apa ini, datuk?

datuk: Rumah kami berkilauan dengan kebersihan

wanita: Oh, pemandangan yang indah!

datuk: Malah penyakit telah surut,

wanita: Dan tiada lagi penyakit!

Kolobok: Nenek dan Datuk yang dihormati,

Haiwan itulah yang membantu...

Semua orang dalam hutan ini tahu

Dari mikrob - mengharapkan masalah!

Kebersihan adalah kunci kesihatan!

Saya tahu ini sekarang.

Saya akan membantu di sekitar rumah

Lindungi kebersihan!

Penyampai2: Inilah yang boleh berlaku kepada mereka yang tidak mengamalkan kebersihan diri yang baik.

Penyampai1: Percutian indah kami akan berakhir. Mari cuba rumuskan peraturan gaya hidup sihat bersama-sama.

Murid menyatakan pandangan mereka, pembentang membantu. Selanjutnya, sebagai hasilnya, kami mengulangi peraturan gaya hidup sihat.

pastikan badan, rumah dan pakaian anda bersih;

makan dengan betul;

menjaga rutin harian;

menguatkan;

bergerak lebih.

Penyampai1: Kawan-kawan, adakah anda keberatan untuk mengakhiri percutian kami dengan beberapa senaman kanak-kanak yang menyeronokkan?

Latihan muzik

Merumuskan

Refleksi

Sumber maklumat:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

Institusi pendidikan perbandaran "Gymnasium No. 29"

"Jaga kesihatan anda dari kecil!"

Jam pendidikan dalam GPA

disediakan oleh Arzamaskina E.G. guru sekolah rendah

Saransk, 2014

Sasaran: pembentukan dalam diri pelajar sikap berhati-hati dan bertanggungjawab terhadap kesihatan mereka.

Tugasan:

memperkenalkan pelajar kepada faktor yang menguatkan dan melemahkan kesihatan manusia;

menerapkan kemahiran kebersihan diri dan kemahiran pemakanan sihat;

membangunkan sikap negatif terhadap tabiat buruk;

ajar untuk menghargai dan mengekalkan kesihatan anda;

memupuk budaya komunikatif.

peralatan: komputer, projektor, skrin, peralatan audio.

Wang hilang - tiada apa-apa

kehilangan masa - kehilangan banyak,

Saya kehilangan kesihatan saya - saya kehilangan segala-galanya.

Kemajuan waktu pendidikan:

-Hari ini kita mempunyai waktu pendidikan yang luar biasa. Ramai tetamu datang kepada kami. Berpusing, senyum pada tetamu, bertanya khabar.- "Hello!" Mereka berkata apabila kita bertemu, mendoakan kesihatan, jadi kami mengucapkan salam kepada anda, tetamu yang dikasihi.Kami juga mempunyai Skrin Ajaib sebagai tetamu kami, dia akan membantu kami hari ini. Saya doakan anda berjaya kreatif dan Mempunyai mood yang baik semua orang!

(Slaid 1)

Setiap orang yang dilahirkan menerima hadiah yang indah - kesihatan. Ia, seperti tongkat ajaib, membantu memenuhi keinginan anda yang paling dihargai.

Adakah anda masih ingat kisah dongeng V. Kataev "Bunga Tujuh Bunga"? Ia menceritakan bagaimana pada suatu hari Ahli sihir memberikan gadis itu Zhenya bunga dengan tujuh kelopak pelbagai warna. Ia bernilai mengoyakkan kelopak, membuangnya dan berkata kata-kata ajaib betapa segera apa-apa hajat tercapai. Apabila Zhenya meninggalkan kelopak terakhir, dia melihat seorang budak lelaki yang sedih, Vitya, yang kakinya sakit dan oleh itu tidak boleh berlari dan bermain dengan kanak-kanak lain. Isterinya berasa kasihan kepadanya, dia mengoyakkan kelopak terakhir dan berharap Vitya akan sembuh. Dan Vitya menjadi sihat. Di sinilah kisah dongeng itu berakhir.

Dan saya ingin memberi anda hadiah. Saya ingin memberikan anda bunga tujuh bunga yang boleh memenuhi 1 keinginan anda. Baca hajat apa yang tertulis pada kelopaknya.

(kebahagiaan, kesihatan, kejayaan akademik, wang, kekuatan, kecerdasan, kecantikan.)

Fikirkan tentang perkara yang paling anda inginkan, dan kelopak yang manakah akan anda koyakkan?

Kehendak dan pendapat anda berbeza. Mari kita fikirkan apakah perkara yang paling penting dalam hidup seseorang?

Jadi, perkara yang paling penting dalam hidup kita adalah kesihatan kita. Kerana orang yang sihat akan dapat pendidikan yang baik, mendapat pekerjaan yang baik, memperoleh wang, membesarkan anak yang sihat dan menjadi cantik dan gembira.

Salah satu petunjuk utama kesihatan ialah jangka hayat. Di mana tidak ada kesihatan, tidak akan ada umur panjang.

Waktu pendidikan kami dipanggil koir "Jaga kesihatan anda dari kecil!"

Anda mungkin meneka apa yang akan kami bincangkan? Hari ini kita akan bercakap tentang apa yang anda sendiri boleh lakukan untuk meningkatkan kesihatan anda, apakah tabiat buruk dan baik.

2. Saya menjemput anda untuk pergi ke angkasa lepas bersama Putera Kecil.

(Slaid 2-4 - bunyi muzik)

Kami tiba di planet ini. Orang asing dengan gembira menyambut kami dan menunjukkan kepada kami bagaimana mereka hidup dan apa yang boleh mereka lakukan. Moto utama penduduk planet ini ialah "Kami mahu menjadi sihat"

- Apakah yang dilakukan oleh penduduk planet ini untuk mengekalkan kesihatan mereka?

(Slaid 5) JANGAN LUPA!

menjalani gaya hidup sihat;

kurangkan masa menonton TV dan komputer,

mematuhi peraturan kebersihan; untuk berjalan di luar;

untuk mengeras; melibatkan diri dalam sukan, pelancongan;

melakukan perkara yang menarik dan berguna;

- Sekarang mari kita semak bagaimana anda mengetahui peraturan menjaga kesihatan anda. Saya akan mulakan, dan anda teruskan.

Permainan "Rhymes".

Terdapat air berbual di paip:

“Basuh awak .....” (muka)

Anda akan mengunyah paip keluli,

Jika anda membersihkannya dengan bersih……. (gigi)

Tidak lama lagi akan bertukar menjadi cakar

Tidak dipangkas…… (kuku).

Saya berpeluh di bilik mandi selama sejam -

…….. (badan) menjadi ringan dan bersih.

Sejak zaman kanak-kanak, orang telah diberitahu kepada semua orang,

Tembakau itu membawa maut …… (racun).

Mereka mengisytiharkan pertempuran melawan bacilli:

Basuh tangan anda bersih dengan …… (sabun).

(Slaid 6-8 - bunyi muzik)

Dan kini sebuah planet baru sedang dalam perjalanan. Siapa yang tinggal di planet ini, anda boleh beritahu sendiri dengan mendengar petikan daripada karya Antoine de Saint-Exupéry “ Putera kecil»

“Di planet seterusnya hiduplah seorang pemabuk. Putera kecil itu tinggal bersamanya untuk masa yang singkat, tetapi selepas itu dia berasa sangat sedih.

Apabila dia muncul di planet ini, pemabuk itu duduk diam dan memandang ke arah tentera botol yang berbaris di hadapannya - kosong dan penuh.

- Apa yang awak buat? - tanya Putera Kecil.

"Saya minum," jawab pemabuk itu dengan muram.

- Untuk apa?

- Untuk melupakan.

- Apa yang perlu dilupakan? - tanya Putera Kecil. Dia berasa kasihan dengan pemabuk itu.

"Saya mahu melupakan bahawa saya malu," akui pemabuk itu dan menundukkan kepalanya.

- Kenapa awak malu? – tanya Putera Kecil, dia benar-benar mahu membantu lelaki miskin itu.

-Memalukan untuk minum! - pemabuk menjelaskan dan ia adalah mustahil untuk mendapatkan perkataan daripada dia.

Adakah anda suka planet ini? kenapa?

Adakah anda ingin berada di planet ini? (jawapan kanak-kanak)

Dengar kata penulis Jerman Goethe

(Slaid 9)

Perkara paling penting yang perlu anda ketahui tentang alkohol...

(Slaid 10)

Kesimpulan.

(Slaid 11-13 - bunyi muzik)

Dan kini sebuah planet baru sedang dalam perjalanan. Anda boleh memberitahu sendiri siapa yang tinggal di planet ini selepas mendengar skit yang telah disediakan oleh lelaki untuk anda.

Halaman "Dia yang menghisap tembakau adalah musuhnya sendiri"

Kisah yang akan kami sampaikan kepada anda ialah

Kisah yang akan kami tunjukkan kepada anda ialah

Kisah yang bakal berlaku ialah

Ia bukan fantasi sama sekali, tetapi sebaliknya.

Kes Papiroskin

Razgadkin:

Jom berkenalan. Saya detektif swasta Razgadkin. Saya ingin meminta semua yang hadir memperkenalkan diri.

(Semua orang memperkenalkan diri)

Saya sedang menyiasat kejadian tragis dengan Papiroskin atas permintaan isterinya. Kemungkinan ada cubaan membunuh.

Jadi, anda semua, tuan-tuan, hadir di sebuah pesta di rumah Gostepriimova semalam. Terus dari sana, Papiroskin, yang tidak sedarkan diri, dibawa dengan ambulans ke hospital. Di mana, mujurlah, selepas menerima rawatan perubatan, dia sedar semula. Tetapi dia tidak boleh memberikan bukti lagi. Jadi, bergantung pada keterangan anda berapa lama saya akan menangkap penjenayah itu. Saksikan Glyadelkina, anda adalah orang pertama yang menemui mangsa. Apa yang anda boleh beritahu siasatan?

Glyadelkina: Saya masuk ke dalam bilik dan melihat Papiroskin sedang duduk di kerusi dengan buku di tangannya. Kepalanya tertunduk. Pada mulanya saya fikir dia telah mengantuk. Tetapi pose luar biasa ini membimbangkan saya. Saya menelefon isterinya dan tetamu lain. Kami mendapati bahawa Papiroskin tidak sedarkan diri dan segera menghubungi ambulans.

Razgadkin:

Terima kasih atas testimoni anda. Sekarang saya ingin mendengar apa yang akan diceritakan oleh nyonya rumah Gostepriimova.

Gostepriimova:

Saya segera menyedari bahawa ada sesuatu yang tidak kena dengan Papiroskin. Saya mempunyai hidangan yang menakjubkan: ham segar, jeruk, malah sandwic dengan kaviar merah dan hitam! Minuman yang indah! Pilihan yang luas! Tetapi Papiroskin tidak menyentuh apa-apa. Dan dia agak gugup...

Razgadkin:

Memang susah nak percaya. Adakah anda ingin mencuba kelazatan ini? Adakah dia tidak mempunyai selera makan langsung?

Gostepriimova:

sama sekali. Saya tidak makan sedikit pun!

Razgadkin:

Jadi mari kita tuliskannya:

1. Kurang selera makan. Ini mungkin kunci untuk menyelesaikan jenayah. Mari kita teruskan menemu bual saksi. Saksi Izrazhenov, apa yang anda boleh beritahu siasatan?

Irzrazhenov:

Rokok itu kelihatan kepada saya sama ada marah, atau tegang, cemas, jengkel. Secara umum, saya tidak menyukai keadaannya.

Razgadkin:

Jadi mari kita tuliskannya:

2. Keadaan saraf. Sekarang mari bercakap dengan saksi Pozharov.

Pozharov:

Kami bercakap dengan Papiroskin selama kira-kira lima belas minit. Dan selama ini dia memberitahu saya tentang kebakaran yang berlaku di apartmennya. cerita yang dahsyat! Hampir kesemua perabot hangus... Dia bagaimanapun tidak menyatakan punca kebakaran itu berlaku. Dia terus mengulangi: "Ini salah saya... ini salah saya..." Saya gembira kerana saya masih hidup. Anggota bomba tiba dengan cepat.

Razgadkin:

Api... Hm... Ini mencurigakan! Jadi mari kita tuliskannya:

3. Kebakaran dalam apartmen. Sekarang mari kita dengar apa yang saksi Kuharkina katakan.

Kuharkina:

Saya tidak melihat Papiroskin sama sekali dan tidak bercakap dengannya. Saya menghabiskan sepanjang malam di dapur, membantu tuan rumah memasak. Saya tidak mempunyai masa untuk melihat tetamu, tetapi saya mendengar...

Razgadkin:

Apa yang awak dengar?

Kuharkina:

Untuk masa yang lama saya mendengar batuk menggodam di sebalik dinding. Saya hendak pergi bertanya sama ada anda memerlukan bantuan? Mungkin ada yang diserang, tetapi kemudian tuan rumah memesan makanan panas untuk dihidangkan kepada tetamu dan saya masuk ke ruang tamu.

Razgadkin:

Jadi, Papiroskin batuk. Jadi mari kita tuliskannya:

4. Batuk yang teruk. Ya, kes itu mula timbul. Satu perkara lagi perlu dijelaskan. Witness Odors, apa yang anda boleh beritahu kami?

Bau:

Semasa kami meletakkan Papiroskin di atas pengusung, saya terhidu bau yang sangat teruk. Nafasnya berbau busuk! Hanya mimpi ngeri! Saya hampir muntah!

Razgadkin:

Perincian yang sangat penting! Terima kasih! Jadi mari kita tuliskannya:

5. Bau yang tidak menyenangkan dari mulut. Witness Fingers, sila berikan tanggapan anda.

Paltsev:

Saya memasuki bilik sejurus selepas Papiroskin ditemui. Dia mempunyai sebuah buku di tangannya. Apabila saya mengambilnya, saya perhatikan jari saya. Mereka berwarna kuning. Bukan kuning cerah, bukan kuning pisang, tetapi seperti tua, mayonis kering.

Razgadkin:

Terima kasih, Encik Paltsev. Bacaan anda sangat tepat. Jadi mari kita tuliskannya...

6. Jari berwarna kuning kotor. Kami mempunyai seorang saksi terakhir yang tinggal, Encik Zubov. Apa yang anda boleh beritahu siasatan?

Gigi:

Rokok terletak di kerusi dengan mulutnya sedikit terbuka, dan saya perhatikan giginya. Mereka sangat kuning! Adakah anda ingin tahu warna apa yang satu ini? kuning?

Razgadkin:

Tidak, tidak, saksi, terima kasih. Duduk. Mari kita tulis:

7. Gigi berwarna kuning. Jadi begitu. Sudah jelas kepada saya apa yang berlaku kepada Papiroskin. Tetapi mengikut peraturan penyiasatan, kami diwajibkan untuk mendengar Dr Zheludkin, yang memeriksa mangsa. Tolong doktor beritahu saya keputusan peperiksaan.

Zheludkin:

Saya memeriksa Encik Papiroskin di bahagian kecemasan hospital. Saya meletakkan termometer padanya dan memeriksa nadinya. Jururawat mengambil darah untuk analisis...

Pesakit itu ternyata mempunyai suhu rendah, peningkatan kadar jantung, tahap oksigen darah rendah. Apabila dia sedar, saya memesan x-ray paru-parunya. Inilah kesimpulannya. Ia ditulis dalam istilah perubatan, saya tidak akan membacanya sepenuhnya. Kesimpulan utama ialah paru-paru mangsa sangat berasap...

Razgadkin:

Terima kasih Doktor. Jadi mari kita tuliskannya:

8. Dihisap ringan. Ini menjelaskan perkara itu sepenuhnya. Sekarang saya tahu dengan tepat apa yang berlaku kepada Papiroskin. Dan kamu?

Apa yang berlaku kepada Papiroskin?

Apa yang Papiroskin lakukan?

Mengapa Papiroskin jatuh sakit?

cikgu:

Lihatlah berapa banyak bahan berbahaya yang terkandung dalam asap tembakau.

(Slaid 14)

Sistem saraf seseorang yang merokok terjejas. Orang itu menjadi gelisah atau terhalang. Mempengaruhi fungsi jantung. Nikotin mudah menembusi darah, terkumpul di dalam organ dalaman dan secara beransur-ansur memusnahkannya. Lelaki yang merokok cepat letih, lemah daya ingatan, dan kurang perhatian. Merokok tembakau membawa kepada gangguan pada paru-paru, yang melaluinya kita bernafas, dan penyakit seperti asma dan batuk kering berkembang. Dan mereka yang mula merokok pada usia awal boleh menghidap kanser paru-paru dan mati pada usia 40-50 tahun.

- Lihat apa yang menanti setiap perokok.

(Slaid 15 - 17)

Sesetengah orang merokok untuk menggembirakan orang lain, iaitu, mereka tidak mahu membezakan diri mereka dengan pengetahuan mereka, keupayaan mereka untuk bekerja, tetapi untuk menunjukkan diri mereka sebagai orang dewasa. Adakah terdapat setitik kelelakian dalam merokok? Sebagai contoh, Yu. Gagarin - angkasawan pertama, A. Suvorov - seorang komander yang cemerlang - mereka menjadi terkenal berkat ciri-ciri watak seperti maskulinitas dan keazaman. Namakan sekurang-kurangnya seorang yang tercatat dalam sejarah kerana dia merokok. Mudah untuk mula merokok, tetapi menghentikan tabiat itu lebih sukar.

Kesimpulan

Minit pendidikan jasmani

(Slaid 18-19 - bunyi muzik)

Anda menghabiskan banyak masa di sekolah. Apakah senaman yang kami lakukan untuk memastikan anda sihat? (kami melakukan senaman fizikal, senaman mata, latihan pernafasan)

3. Kesimpulan

- Setiap orang mampu membiasakan diri dengan tindakan dan sensasi tertentu. Ada yang biasa tidur awal, ada yang biasa tidur lewat, ada yang biasa menahan sakit, dan ada yang tidak.- Apa yang muncul pada seseorang? (jawapan pelajar adalah kebiasaan)- Bagaimanakah anda boleh memanggil tabiat yang membantu melindungi kesihatan dan memeliharanya?- Bagaimana pula dengan tabiat yang memudaratkan kesihatan? (jawapan)(Slaid 20)

Bagaimanakah tabiat buruk mempengaruhi seseorang? (merosakkan kesihatannya)

Perkara seperti tembakau, alkohol dan dadah bukan sahaja berbahaya, tetapi juga mengancam nyawa. Semua ini adalah bahan yang berbahaya kepada kehidupan dan kesihatan dan yang tidak boleh diambil oleh pelajar sekolah.

bola

Sekarang kita akan menjalankan eksperimen. Adakah anda suka meletupkan belon?

Siapa boleh tolong saya tiup belon?

Tengok betapa kacaknya dia. Dia kelihatan sangat seperti seorang yang ceria dan ceria.

Sekarang lihat bagaimana tabiat buruk mempengaruhi tubuh kita. (Belon kempis)

Perkara yang sama berlaku dengan kulit manusia. Dia menjadi lembik, pucat, hodoh.

4. Refleksi.

(Kanak-kanak menerima dua keping kertas dengan belon padanya.)

Saya menjemput anda untuk berfikir dan menulis tabiat baik dan buruk anda.

(Kanak-kanak menulis)

Siapa yang menulis berapa banyak tabiat berguna? (jawapan kanak-kanak)

Untuk membangunkan tabiat yang berguna, anda perlu berusaha dan tekun. Anda boleh menyingkirkan tabiat buruk dan membangunkan tabiat yang baik. Perkara utama ialah membuat keputusan yang tegas dan tidak menyimpang daripadanya.

Pilih tabiat yang anda ingin buang.

Macam mana nak buang benda tak elok? (buang)

Jadi sekarang kita akan buang tabiat buruk kita. (Renyuk dan buang)

-Apa yang anda pilih? Terang atau kegelapan?

(Slaid 21-22)

Siapa tahu bagaimana untuk hidup mengikut jam? Dan menghargai setiap jam, Ini tidak perlu pada waktu pagi Bangun sepuluh kali. Dan dia tidak akan bercakap Kenapa dia malas nak bangun? Lakukan senaman, cuci tangan Dan kemas katil. Dia akan mempunyai masa untuk berpakaian tepat pada masanya, Basuh dan makan. Dan sebelum loceng berbunyi, Duduk di meja di sekolah. Saya mahu menamatkan jam kelab dengan satu kisah benar: Di sana hidup seorang bijak yang mengetahui segala-galanya. Seorang lelaki ingin membuktikan bahawa seorang bijak tidak mengetahui segala-galanya.Sambil memegang seekor kupu-kupu di telapak tangannya, dia bertanya: "Beritahu saya, orang bijak, rama-rama mana yang ada di tangan saya: mati atau hidup?"Dan dia sendiri berfikir: "Jika yang hidup berkata, saya akan membunuhnya; jika yang mati berkata, saya akan membebaskannya." Orang bijak, setelah berfikir, menjawab: "Semuanya ada di tanganmu."Kesihatan kita di tangan kita. Anda boleh menjadi yang paling dipercayai tentang kesihatan andaHanya anda yang boleh menjaganya sendiri. cikgu: - Ingat, kesihatan adalah perkara paling berharga yang dimiliki oleh seseorang. Ini bermakna ia mesti dilindungi.

(Slaid 23)

Semoga anda:

tidak pernah sakit;

Makanan berkhasiat;

menjadi ceria;

beramal;

Secara umum, amalkan gaya hidup sihat!

- Terima kasih, kanak-kanak, untuk jam pendidikan yang indah ini!
Senarai sastera terpakai. 1 .Borisova N.V., Fedorova N.V. Mengenai sikap guru terhadap teknologi penjimatan kesihatan // Sekolah rakyat. – 2004. – No. 1.P.23 – 24.2. Zhigulev A.M. orang Rusia peribahasa rakyat dan kata-kata. – Udmurtia, 20003. Laptev A.K.. Rahsia piramid kesihatan. M., 20024. Smirnov N.K. Teknologi pendidikan penjimatan kesihatan dalam kerja guru dan sekolah. – M.: ARKTI, 2003.5. Shatokhina L.F. Latihan kesihatan: Garis panduan dalam mengatur proses pendidikan. – M.: Polimed, – 2005.

6. Derekleeva N.I. Permainan motor, latihan dan pelajaran kesihatan. M., VAKO, 2004

7. Krupitskaya L.I. Jadi sihat. M., VAKO, 2005

8. Derekleeva N.I. Buku panduan guru kelas 1-4 darjah. / Disunting oleh I.S. Artyukhova / M., VAKO, 2007.

9. Kovalko V.I. Teknologi penjimatan kesihatan di sekolah rendah. /Teks/ gred 1-4, M.: VAKO, 2004.

10. Obukhova L.A. 135 pelajaran kesihatan baharu, atau sekolah doktor alam. M.: VAKO, 2013.