Gangguan yang disebabkan oleh keadaan didikan yang tidak betul yang dinyatakan secara kasar. Definisi terencat akal pada kanak-kanak: gejala dan kaedah rawatan

Kadang-kadang pelajar sukar untuk mengajar dan mendidik, dan sebab utama Ini disebabkan oleh keadaan yang istimewa, berbeza dengan norma perkembangan mental personaliti, yang dipanggil dalam defectology "terencat akal" (MDD). Setiap saat kanak-kanak yang kurang pencapaian kronik mengalami terencat akal.

Intipati penyakit

DALAM Pandangan umum keadaan ini dicirikan oleh perkembangan perlahan pemikiran, ingatan, persepsi, perhatian, pertuturan, dan aspek emosi-kehendak. Disebabkan oleh keterbatasan keupayaan mental dan kognitif, kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan tugas dan tuntutan yang dibebankan oleh masyarakat dengan jayanya. Buat pertama kalinya, batasan ini jelas dimanifestasikan dan diperhatikan oleh orang dewasa apabila kanak-kanak datang ke sekolah. Dia tidak boleh menjalankan aktiviti yang mampan dan bertujuan; minat permainan dan motivasi permainan mendominasi dalam dirinya, manakala kesukaran yang ketara timbul dalam mengedar dan menukar perhatian. Kanak-kanak sedemikian tidak dapat mengerahkan usaha mental dan ketegangan apabila melakukan tugas yang serius, yang dengan cepat membawa kepada kegagalan sekolah dalam satu atau banyak mata pelajaran.

Kajian terhadap pelajar terencat akal menunjukkan bahawa asas kesukaran sekolah bukanlah kecacatan intelek, tetapi prestasi mental terjejas. Ini menunjukkan dirinya dalam kesukaran menumpukan pada tugas kognitif untuk masa yang lama, dalam produktiviti yang rendah semasa belajar, dalam kekecohan atau kelesuan yang berlebihan, dan dalam gangguan dalam menukar perhatian. Kanak-kanak terencat akal mempunyai struktur kecacatan yang berbeza secara kualitatif, berbeza dengan kanak-kanak terencat akal; dalam kecacatan mereka tidak ada keseluruhan dalam keterbelakangan fungsi mental. Kanak-kanak terencat akal lebih mampu menerima bantuan daripada orang dewasa dan mampu memindahkan teknik mental yang ditunjukkan kepada tugasan baharu yang serupa. Kanak-kanak sedemikian perlu diberikan bantuan menyeluruh daripada ahli psikologi dan guru, yang merangkumi pendekatan pembelajaran individu, kelas dengan guru orang pekak, ahli psikologi, bersama terapi dadah.

ZPR berperlembagaan

Kelewatan perkembangan mempunyai bentuk yang ditentukan oleh keturunan. Kanak-kanak dengan jenis terencat akal ini dicirikan oleh ketidakmatangan harmoni fizikal dan pada masa yang sama jiwa, yang menunjukkan kehadiran infantilisme psikofizikal yang harmoni. Perasaan kanak-kanak seperti itu kebanyakannya positif; dia cepat melupakan rungutan. Pada masa yang sama, disebabkan sfera emosi-kehendak yang tidak matang, pembentukan motivasi pendidikan tidak mungkin. Kanak-kanak cepat terbiasa ke sekolah, tetapi tidak menerima peraturan tingkah laku baru: mereka lewat untuk pelajaran, bermain semasa pelajaran dan melibatkan jiran mereka dalam permainan, mengubah huruf dalam buku nota menjadi bunga. Kanak-kanak seperti itu tidak membahagikan gred kepada "baik" dan "buruk"; dia gembira untuk memasukkannya dalam buku notanya.

Sejak awal persekolahan, kanak-kanak itu berubah menjadi pelajar yang kurang berprestasi, yang mana ada sebabnya. Oleh kerana sfera emosi-kehendaknya yang tidak matang, dia hanya melakukan apa yang berkaitan dengan minatnya. Dan disebabkan ketidakmatangan perkembangan intelek, kanak-kanak zaman ini telah membentuk operasi mental, ingatan, pertuturan yang tidak mencukupi, mereka mempunyai sedikit idea tentang dunia dan pengetahuan.

Bagi terencat akal perlembagaan, prognosis akan menguntungkan dengan pengaruh pedagogi yang disasarkan dalam bentuk permainan yang boleh diakses. Kerja pembetulan perkembangan dan pendekatan individu akan menghapuskan masalah yang diterangkan di atas. Sekiranya anda perlu meninggalkan kanak-kanak untuk tahun kedua pengajian, ini tidak akan menyebabkan mereka trauma, mereka akan mudah menerima pasukan baru dan membiasakan diri dengan guru baru tanpa rasa sakit.

ZPR somatogenik

Kanak-kanak jenis penyakit ini dilahirkan oleh ibu bapa yang sihat. Kelewatan perkembangan berlaku disebabkan penyakit lampau yang menjejaskan fungsi otak: jangkitan kronik, alahan, distrofi, asthenia berterusan, disentri. Kecerdasan kanak-kanak itu pada mulanya tidak terjejas, tetapi disebabkan ketidakpatuhannya dia menjadi tidak produktif dalam proses pembelajaran.

Di sekolah, kanak-kanak jenis terencat akal ini mengalami kesukaran yang serius dalam penyesuaian, mereka tidak dapat membiasakan diri dengan pasukan baru untuk masa yang lama, mereka bosan dan sering menangis. Mereka pasif, tidak aktif dan kurang inisiatif. Mereka sentiasa sopan dengan orang dewasa dan memahami situasi dengan secukupnya, tetapi jika mereka tidak dipengaruhi oleh bimbingan, mereka akan menjadi tidak teratur dan tidak berdaya. Kanak-kanak sebegini mempunyai kesukaran yang besar dengan pembelajaran di sekolah, yang timbul daripada motivasi pencapaian yang berkurangan, kurang minat dalam tugas yang dicadangkan, dan ketidakupayaan dan keengganan untuk mengatasi kesukaran dalam menyelesaikannya. Dalam keadaan keletihan, jawapan kanak-kanak itu tidak masuk akal dan tidak masuk akal, dan perencatan afektif sering berlaku: kanak-kanak takut untuk menjawab dengan salah dan lebih suka berdiam diri. Juga, dengan keletihan yang teruk, sakit kepala meningkat, selera makan berkurangan, sakit berlaku di dekat jantung, yang digunakan oleh kanak-kanak sebagai alasan untuk menolak kerja jika kesulitan timbul.

Kanak-kanak terencat akal somatogenik memerlukan bantuan perubatan dan pedagogi yang sistematik. Adalah lebih baik untuk meletakkannya di sekolah jenis sanatorium atau kelas biasa mewujudkan rejim perubatan dan pedagogi.

Terencat akal psikogenik

Kanak-kanak terencat akal jenis ini mempunyai perkembangan fizikal yang normal dan sihat secara somatik. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa ramai kanak-kanak mengalami disfungsi otak. Sebab infantilisme mental mereka adalah faktor sosio-psikologi - keadaan pendidikan yang tidak menguntungkan: hubungan membosankan dan persekitaran hidup, kekurangan emosi (kekurangan kehangatan ibu, hubungan emosi), kekurangan, motivasi individu yang lemah. Akibatnya, motivasi intelek kanak-kanak berkurangan, kedangkalan emosi, kekurangan kebebasan dalam tingkah laku, dan infantilisme dalam perhubungan diperhatikan.

Anomali zaman kanak-kanak ini sering berkembang dalam keluarga yang tidak berfungsi. Dalam keluarga permisif asosial, tidak ada pengawasan yang sewajarnya ke atas kanak-kanak itu; terdapat penolakan emosi bersama-sama dengan permisif. Disebabkan oleh gaya hidup ibu bapa, bayi mengalami reaksi impulsif, tingkah laku yang tidak disengajakan, dan aktiviti inteleknya dipadamkan. Keadaan ini sering menjadi tanah yang subur untuk kemunculan sikap antisosial yang stabil; kanak-kanak diabaikan dari segi pedagogi. Dalam keluarga konflik autoritarian, suasana kanak-kanak tepu dengan konflik antara orang dewasa. Ibu bapa mempengaruhi kanak-kanak melalui penindasan dan hukuman, secara sistematik trauma jiwa kanak-kanak. Dia menjadi pasif, bergantung, tertindas, dan berasa kebimbangan yang meningkat.

tidak berminat dengan aktiviti yang produktif dan mempunyai perhatian yang tidak stabil. Tingkah laku mereka mendedahkan berat sebelah, individualisme, pencerobohan, atau ketundukan dan akomodasi yang berlebihan.

Guru mesti menunjukkan minat terhadap kanak-kanak seperti itu, di samping itu, mesti ada pendekatan individu dan latihan intensif. Maka anak-anak akan mudah mengisi kekosongan ilmu di sekolah berasrama biasa.

ZPR bersifat serebral-organik

DALAM dalam kes ini gangguan perkembangan personaliti disebabkan oleh gangguan tempatan fungsi otak. Punca keabnormalan dalam perkembangan otak: patologi kehamilan, termasuk toksikosis teruk, selesema virus dialami oleh ibu, ketagihan alkohol dan dadah ibu bapa, patologi kelahiran dan kecederaan, asfiksia, penyakit serius pada tahun pertama kehidupan, penyakit berjangkit.

Semua kanak-kanak jenis terencat akal ini mempunyai asthenia serebrum, yang menunjukkan dirinya dalam keletihan yang berlebihan, prestasi menurun, tumpuan dan ingatan yang lemah. Proses pemikiran adalah tidak sempurna, dan penunjuk produktiviti kanak-kanak tersebut adalah hampir dengan kanak-kanak oligofrenia. Mereka memperoleh pengetahuan dalam serpihan, dan mereka cepat lupa, jadi akhirnya tahun sekolah pelajar berubah menjadi pelajar yang kurang berprestasi.

Kelewatan dalam perkembangan kecerdasan pada kanak-kanak ini digabungkan dengan sfera emosi-kehendak yang tidak matang, yang manifestasinya mendalam dan kasar. Kanak-kanak mengambil masa yang lama untuk mempelajari peraturan perhubungan dan tidak mengaitkan reaksi emosi mereka dengannya keadaan tertentu, tidak sensitif terhadap ketinggalan. Mereka dipimpin oleh permainan, jadi konflik sentiasa timbul antara "Saya mahu" dan "Saya mesti."

Mengajar kanak-kanak terencat akal jenis ini mengikut program biasa adalah sia-sia. Mereka memerlukan sokongan pembetulan dan pedagogi yang sistematik, cekap.

• Punca terencat akal
• simptom
• Rawatan

Kerencatan mental pada kanak-kanak (penyakit ini sering dirujuk sebagai terencat akal) adalah kadar perlahan peningkatan fungsi mental tertentu: pemikiran, sfera emosi-kehendak, perhatian, ingatan, yang ketinggalan di belakang norma yang diterima umum untuk umur tertentu.

Penyakit ini didiagnosis dalam tempoh prasekolah atau sekolah rendah. Ia paling kerap ditemui semasa ujian pra-masuk sebelum kemasukan ke sekolah. Ia dinyatakan dalam idea yang terhad, kekurangan pengetahuan, ketidakupayaan untuk aktiviti intelektual, penguasaan permainan, minat kanak-kanak semata-mata, pemikiran yang tidak matang. Dalam setiap kes individu, punca penyakit adalah berbeza.

Punca terencat akal

Dalam perubatan, mereka ditentukan sebab yang berbeza perkembangan mental yang lambat pada kanak-kanak:

1. Biologi:

• patologi kehamilan: toksikosis teruk, mabuk, jangkitan, kecederaan;
• pramatang;
• hipoksia janin intrauterin;
• asfiksia semasa bersalin;
• penyakit berjangkit, toksik, traumatik pada usia awal;
• kecenderungan genetik;
• trauma semasa bersalin;
• ketinggalan di belakang rakan sebaya dalam pembangunan fizikal;
• penyakit somatik (gangguan dalam fungsi pelbagai organ);
• kerosakan pada kawasan tertentu di pusat sistem saraf.

2. Sosial:

• sekatan aktiviti hidup untuk masa yang lama;
• trauma mental;
• keadaan hidup yang tidak baik;
• pengabaian pedagogi.

Bergantung kepada faktor-faktor yang akhirnya membawa kepada terencat akal, beberapa jenis penyakit dibezakan, berdasarkan beberapa klasifikasi telah disusun.

Jenis-jenis terencat akal

Dalam perubatan, terdapat beberapa klasifikasi (dalam dan luar negara) terencat akal pada kanak-kanak. Yang paling terkenal ialah M. S. Pevzner dan T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev. Selalunya dalam moden psikologi domestik gunakan klasifikasi K. S. Lebedinskaya.

1. ZPR berperlembagaan ditentukan oleh keturunan.
2. ZPR somatogenik diperoleh akibat penyakit terdahulu yang menjejaskan fungsi otak kanak-kanak: alahan, jangkitan kronik, distrofi, disentri, asthenia berterusan, dll.
3. Terencat akal psikogenik ditentukan oleh faktor sosio-psikologi: kanak-kanak tersebut dibesarkan dalam keadaan yang tidak menguntungkan: persekitaran yang membosankan, lingkaran kawan yang sempit, kekurangan kasih sayang ibu, kemiskinan hubungan emosi, kekurangan.
4. Terencat akal serebral-organik diperhatikan dalam kes-kes yang serius keabnormalan patologi dalam perkembangan otak dan paling kerap ditentukan oleh komplikasi semasa kehamilan (toksikosis, penyakit virus, asfiksia, alkohol ibu bapa atau ketagihan dadah, jangkitan, kecederaan kelahiran, dll.).

Setiap jenis mengikut klasifikasi ini berbeza bukan sahaja dalam punca penyakit, tetapi juga dalam gejala dan kursus rawatan.

Gejala terencat akal

Diagnosis terencat akal boleh dibuat dengan yakin hanya pada ambang sekolah, apabila kesukaran yang jelas timbul dalam persediaan untuk proses pendidikan. Walau bagaimanapun, dengan pemantauan yang teliti terhadap kanak-kanak, gejala penyakit dapat diperhatikan lebih awal. Ini mungkin termasuk:

• kemahiran dan kebolehan ketinggalan di belakang rakan sebaya: kanak-kanak itu tidak boleh melakukan tindakan paling mudah ciri umurnya (memakai kasut, berpakaian, kemahiran kebersihan diri, makan secara bebas);
• tidak bersosial dan pengasingan yang berlebihan: jika dia mengelakkan kanak-kanak lain dan tidak mengambil bahagian dalam permainan biasa, ini harus memberi amaran kepada orang dewasa;
• ketidakpastian;
• keagresifan;
• kebimbangan;
• Semasa bayi, kanak-kanak seperti itu mula memegang kepala mereka kemudian, mengambil langkah pertama mereka, dan bercakap.

Dengan terencat akal pada kanak-kanak, manifestasi terencat akal dan tanda-tanda kemerosotan dalam bidang emosi-kehendak, yang sangat penting untuk kanak-kanak, adalah sama mungkin. Selalunya terdapat gabungan mereka. Terdapat kes apabila kanak-kanak terencat akal secara praktikalnya tidak berbeza dengan usia yang sama, tetapi selalunya terencat itu agak ketara. Diagnosis akhir dibuat oleh pakar neurologi kanak-kanak semasa pemeriksaan yang disasarkan atau pencegahan.

Perbezaan dari terencat akal

Jika pada akhir junior (darjah 4) zaman sekolah tanda-tanda terencat akal kekal, doktor mula bercakap sama ada terencat akal (MR) atau infantilisme berperlembagaan. Penyakit ini berbeza:

• dengan keterbelakangan mental dan intelek, keterbelakangan mental dan intelek tidak dapat dipulihkan, dengan terencat akal, segala-galanya boleh diperbetulkan dengan pendekatan yang betul;
• kanak-kanak terencat akal berbeza daripada kanak-kanak terencat akal dalam keupayaan mereka untuk menggunakan bantuan yang diberikan kepada mereka dan secara bebas memindahkannya kepada tugas-tugas baru;
• kanak-kanak terencat akal cuba memahami apa yang dibacanya, sedangkan dengan LD tidak ada keinginan sedemikian.

Tidak perlu berputus asa apabila membuat diagnosis. Psikologi dan pedagogi moden boleh menawarkan bantuan menyeluruh kepada kanak-kanak tersebut dan ibu bapa mereka.

Rawatan terencat akal pada kanak-kanak

Amalan menunjukkan bahawa kanak-kanak terencat akal mungkin menjadi pelajar di sekolah pendidikan am biasa, dan bukannya di sekolah pemulihan khas. Orang dewasa (guru dan ibu bapa) mesti memahami bahawa kesukaran mengajar kanak-kanak sebegini pada awalnya kehidupan di sekolah- sama sekali bukan hasil daripada kemalasan atau kecuaian mereka: mereka mempunyai objektif, sebab yang agak serius yang mesti diatasi secara bersama dan berjaya. Kanak-kanak sebegini harus diberikan bantuan menyeluruh daripada ibu bapa, ahli psikologi, dan guru.

Ia termasuk:

• pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak;
• kelas dengan ahli psikologi dan guru orang pekak (yang menangani masalah pembelajaran kanak-kanak);
• dalam beberapa kes - terapi dadah.

Ramai ibu bapa sukar untuk menerima hakikat bahawa anak mereka, disebabkan ciri-ciri perkembangannya, akan belajar lebih perlahan daripada kanak-kanak lain. Tetapi ini perlu dilakukan untuk membantu anak sekolah kecil itu. Asuhan ibu bapa, perhatian, kesabaran, ditambah dengan bantuan yang layak pakar (patologi pertuturan, psikoterapi) akan membantu memberikannya pendidikan yang disasarkan dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembelajaran.

Diagnosis terencat akal dibuat terutamanya pada usia prasekolah atau sekolah, apabila kanak-kanak menghadapi masalah pembelajaran. Dengan pembetulan dan penjagaan perubatan yang tepat pada masanya, adalah mungkin untuk mengatasi masalah perkembangan sepenuhnya, tetapi diagnosis awal patologi agak sukar.

Apakah terencat akal?

Terencat akal, disingkat MDD, adalah ketinggalan dalam perkembangan daripada norma yang diterima untuk umur tertentu. Dengan terencat akal, fungsi kognitif tertentu - pemikiran, ingatan, perhatian, dan sfera emosi - menderita.

Punca kelewatan perkembangan

ZPR mungkin timbul disebabkan oleh pelbagai alasan, mereka boleh dibahagikan secara bersyarat kepada biologi dan sosial.

Sebab biologi termasuk:

• kerosakan pada sistem saraf pusat semasa perkembangan janin: kecederaan dan jangkitan semasa kehamilan, tabiat buruk ibu, hipoksia janin;
• pramatang, gejala jaundis;
• hidrosefalus;
• kecacatan dan neoplasma otak;
• epilepsi;
• patologi endokrin kongenital;
• penyakit keturunan - fenilketonuria, homocystinuria, histidinemia, sindrom Down;
• penyakit berjangkit yang teruk (meningitis, meningoencephalitis, sepsis);
• penyakit jantung, penyakit buah pinggang;
• riket;
• pelanggaran fungsi deria(penglihatan, pendengaran).

Sebab sosial termasuk:

• sekatan aktiviti kehidupan bayi;
• keadaan pendidikan yang tidak menggalakkan, pengabaian pedagogi;
• trauma psikologi yang kerap dalam kehidupan kanak-kanak.

Gejala dan tanda kelewatan perkembangan

Tanda-tanda terencat akal boleh disyaki dengan memberi perhatian kepada ciri-ciri fungsi mental:

1. Persepsi: lambat, tidak tepat, ketidakupayaan untuk membentuk imej holistik. Kanak-kanak terencat akal memahami maklumat dengan lebih baik secara visual berbanding auditori.
2. Perhatian: cetek, tidak stabil, jangka pendek. Sebarang rangsangan luar menyumbang kepada menukar perhatian.
3. Ingatan: ingatan visual-kiasan mendominasi, hafalan mozek maklumat, aktiviti mental yang rendah semasa menghasilkan semula maklumat.
4. Berfikir: gangguan pemikiran kiasan, abstrak dan pemikiran logik hanya dengan bantuan guru atau ibu bapa. Kanak-kanak terencat akal tidak boleh membuat kesimpulan daripada apa yang telah diperkatakan, meringkaskan maklumat, atau membuat kesimpulan.
5. Pertuturan: herotan artikulasi bunyi, had perbendaharaan kata, kesukaran membina pernyataan, pembezaan pendengaran terjejas, perkembangan pertuturan lambat, dislalia, disleksia, disgrafia.

Psikologi kanak-kanak terencat akal

1. Komunikasi interpersonal: kanak-kanak tanpa kecacatan perkembangan jarang berkomunikasi dengan kanak-kanak yang ketinggalan dan tidak menerima mereka dalam permainan. Dalam kumpulan rakan sebaya, kanak-kanak terencat akal secara praktikalnya tidak berinteraksi dengan orang lain. Ramai kanak-kanak lebih suka bermain secara berasingan. Semasa pelajaran, kanak-kanak terencat akal bekerja bersendirian, kerjasama jarang berlaku, dan komunikasi dengan orang lain terhad. Kanak-kanak yang ketinggalan dalam kebanyakan kes berkomunikasi dengan kanak-kanak yang lebih muda daripada mereka, yang menerima mereka dengan lebih baik. Sesetengah kanak-kanak benar-benar mengelakkan hubungan dengan pasukan.
2. Sfera emosi: kanak-kanak terencat akal dari segi emosi tidak stabil, labil, boleh dicadangkan dan tidak berdikari. Mereka sering berada dalam keadaan cemas, gelisah, dan terjejas. Mereka dicirikan oleh perubahan mood yang kerap dan kontras dalam ekspresi emosi. Keceriaan yang tidak sesuai dan mood yang menaikkan semangat mungkin diperhatikan. Kanak-kanak terencat akal tidak dapat mencirikan keadaan emosi mereka, mengalami kesukaran mengenal pasti emosi orang lain, dan selalunya agresif. Kanak-kanak sedemikian dicirikan oleh harga diri yang rendah, ketidakpastian, dan keterikatan dengan salah seorang rakan sebaya mereka.

Akibat daripada masalah dalam bidang emosi dan sfera hubungan interpersonal, kanak-kanak terencat akal sering lebih suka kesunyian, mereka kehilangan keyakinan terhadap diri mereka sendiri.

Menurut klasifikasi oleh K. S. Lebedinskaya mengikut prinsip etiopatogenetik, ZPR boleh terdiri daripada jenis berikut:

1. Perkembangan etiologi perlembagaan yang ditangguhkan adalah infantilisme psikofizikal yang tidak rumit, di mana sfera kognitif dan emosi berada pada peringkat awal perkembangan.
2. ZPR etiologi somatogenik – berlaku disebabkan oleh penyakit yang serius, dibawa ke zaman kanak-kanak awal.
3. Kerencatan mental etiologi psikogenik adalah akibat daripada keadaan didikan yang tidak menguntungkan (terlalu perlindungan, impulsif, labiliti, autoritarianisme di pihak ibu bapa).
4. ZPR etiologi serebrum-organik.

Komplikasi dan akibat ZPR

Akibat terencat akal mempunyai kesan yang lebih besar terhadap kesihatan psikologi individu. Sekiranya masalah itu tidak diperbetulkan, kanak-kanak itu terus menjauhkan diri dari pasukan, dan harga dirinya berkurangan. Pada masa akan datang, penyesuaian sosial kanak-kanak seperti itu sukar. Seiring dengan perkembangan terencat akal, tulisan dan pertuturan semakin merosot.

Diagnosis terencat akal

Diagnosis awal terencat akal adalah sukar. Ini disebabkan oleh fakta bahawa untuk mengesahkan diagnosis, analisis perbandingan perkembangan mental kanak-kanak dengan norma umur adalah perlu.

Tahap dan sifat kelewatan perkembangan ditentukan secara kolektif oleh ahli psikoterapi, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan dan pakar defektologi.

Perkembangan mental termasuk penilaian kriteria berikut:

• perkembangan ucapan dan pra-ucapan;
• ingatan dan pemikiran;
• persepsi (pengetahuan tentang objek dan bahagian badan, warna, bentuk, orientasi dalam ruang);
• perhatian;
• aktiviti permainan dan visual;
• tahap kemahiran penjagaan diri;
• kemahiran komunikasi dan kesedaran diri;
• kemahiran sekolah.

Ujian Denver, skala Bayley, ujian IQ dan lain-lain digunakan untuk peperiksaan.

Di samping itu, kajian instrumental berikut mungkin ditunjukkan:

• CT dan MRI otak.

Cara mengubati terencat akal

Bantuan utama untuk kanak-kanak terencat akal terdiri daripada pembetulan psikologi dan pedagogi jangka panjang, yang bertujuan untuk meningkatkan sfera emosi, komunikatif dan kognitif. Intipatinya adalah untuk menjalankan kelas dengan ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi atau pakar psikiatri.

Jika psikocorrection tidak mencukupi, ia disokong oleh rawatan dadah dengan ubat nootropik pada intinya.

Ubat utama untuk pembetulan dadah:

• Piracetam, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
• Glisin;
• ubat homeopati - Cerebrum compositum;
• vitamin dan produk seperti vitamin - vitamin B, Neuromultivit, Magne B6;
• antioksidan dan antihipoksan - Mexidol, Cytoflavin;
• tonik am - Cogitum, Lecithin, Elcar.

Mencegah masalah perkembangan

Untuk mengelakkan CPR, anda perlu mengikuti peraturan mudah:

• mewujudkan keadaan yang baik untuk kehamilan dan bersalin;
• mewujudkan persekitaran yang mesra dalam keluarga;
• memantau dengan teliti keadaan kanak-kanak dari hari-hari pertama kehidupan;
• segera merawat apa-apa jenis penyakit pada bayi;
• melibatkan diri dengan kanak-kanak dan mengembangkannya sejak kecil.

Kepentingan yang tidak kecil dalam pencegahan terencat akal ialah hubungan fizikal dan emosi antara ibu dan bayi. Pelukan, ciuman dan sentuhan membantu kanak-kanak berasa tenang dan yakin, menavigasi persekitaran baharu dan memahami dunia di sekelilingnya dengan secukupnya.

Doktor memberi perhatian

1. Terdapat 2 keterlaluan berbahaya yang menyebabkan ramai ibu bapa kanak-kanak terencat akal jatuh - perlindungan berlebihan dan sikap acuh tak acuh. Dalam kedua-dua varian pertama dan kedua, perkembangan personaliti dihalang. Perlindungan yang berlebihan tidak membenarkan kanak-kanak itu berkembang, kerana ibu bapa melakukan segala-galanya untuknya dan melayan pelajar seperti anak kecil. Sikap acuh tak acuh di pihak orang dewasa menghilangkan insentif dan keinginan kanak-kanak untuk mengembangkan dan mempelajari sesuatu yang baru.
2. Terdapat sekolah khas untuk kanak-kanak terencat akal atau kelas berasingan sekolah Menengah berdasarkan model pembetulan dan pembangunan pendidikan. Dicipta dalam kelas khas keadaan optimum untuk mengajar kanak-kanak istimewa - kapasiti kecil, sesi individu yang membolehkan anda tidak ketinggalan ciri psikologi kanak-kanak, berguna untuk perkembangannya.

Semakin cepat ibu bapa memberi perhatian kepada terencat akal atau berhenti menafikannya, semakin tinggi kemungkinan pampasan penuh untuk kekurangan dalam bidang emosi dan kognitif. Pembetulan tepat pada masanya akan menghalang trauma psikologi masa depan yang berkaitan dengan kesedaran tentang ketidakcukupan dan ketidakberdayaan seseorang dalam aliran pembelajaran umum.

Video untuk artikel

Belum menyukainya?

Masa membaca: 2 min

Kerencatan mental pada kanak-kanak adalah keadaan khusus yang membayangkan kadar perlahan pembentukan fungsi mental tertentu, iaitu proses ingatan dan perhatian, aktiviti mental, yang tertunda dalam pembentukan berbanding dengan norma yang ditetapkan untuk peringkat umur tertentu. Penyakit ini lebih kerap didiagnosis pada kanak-kanak di peringkat prasekolah, semasa menguji dan memeriksa mereka untuk kematangan mental dan kesediaan untuk belajar, dan ditunjukkan oleh pandangan yang terhad, kekurangan pengetahuan, ketidakupayaan untuk melibatkan diri dalam aktiviti mental, ketidakmatangan pemikiran, dan kelaziman minat suka bermain dan kanak-kanak. Sekiranya tanda-tanda keterbelakangan fungsi mental ditemui pada kanak-kanak di peringkat umur sekolah kanan, maka disyorkan untuk memikirkan sama ada mereka mempunyai. Hari ini, perkembangan perlahan fungsi mental dan kaedah pengaruh pembetulan keadaan ini adalah masalah psikoneurologi yang mendesak.

Punca terencat akal pada kanak-kanak

Hari ini, masalah terencat akal di seluruh dunia diiktiraf oleh ahli psikologi sebagai salah satu isu bermasalah orientasi psikologi dan pedagogi yang paling mendesak. Psikologi moden mengenal pasti tiga kumpulan utama faktor yang mencetuskan kadar perlahan pembentukan proses mental individu, iaitu, keanehan perjalanan kehamilan dan laluan secara langsung. proses kelahiran, faktor yang bersifat sosio-pedagogi.

Faktor yang berkaitan dengan perjalanan kehamilan biasanya termasuk yang dialami oleh wanita. penyakit virus, sebagai contoh, rubella, toksikosis teruk, pengambilan minuman beralkohol, merokok, pendedahan kepada racun perosak, kekurangan oksigen intrauterin janin, konflik Rh. Kumpulan kedua faktor memprovokasi termasuk kecederaan yang diterima oleh bayi semasa proses kelahiran, asfiksia janin atau belitannya dengan tali pusat, dan gangguan plasenta pramatang. Kumpulan ketiga meliputi faktor-faktor yang bergantung kepada kekurangan perhatian emosi dan kekurangan pengaruh psikologi terhadap bayi dari persekitaran dewasa. Ini juga termasuk pengabaian pedagogi dan pengehadan aktiviti kehidupan untuk masa yang lama. Ini amat dirasai oleh kanak-kanak di bawah umur 3 tahun. Juga, pada zaman kanak-kanak awal, kekurangan piawaian untuk warisan menimbulkan kelewatan perkembangan pada kanak-kanak.

Iklim emosi yang menggalakkan positif hubungan kekeluargaan, di mana bayi itu membesar dan terdedah kepada pengaruh pendidikan, adalah asas untuk pembentukan fizikal dan perkembangan mentalnya yang normal. Skandal berterusan dan pengambilan minuman beralkohol yang berlebihan membawa kepada perencatan sfera emosi bayi dan kelembapan dalam kadar perkembangannya. Pada masa yang sama, penjagaan yang berlebihan boleh mencetuskan kadar pembentukan fungsi mental yang perlahan, di mana komponen volitional terjejas pada kanak-kanak. Selain itu, kanak-kanak yang sentiasa sakit selalunya terdedah kepada penyakit ini. Perencatan perkembangan selalunya boleh diperhatikan pada bayi yang sebelum ini mengalami pelbagai kecederaan yang menjejaskan otak. Selalunya berlakunya penyakit ini pada kanak-kanak secara langsung dikaitkan dengan kelewatan dalam perkembangan fizikal mereka.

Gejala terencat akal pada kanak-kanak

Tidak mustahil untuk mendiagnosis kehadiran keterlambatan perkembangan pada bayi baru lahir jika tiada kecacatan fizikal yang jelas. Selalunya, ibu bapa sendiri mengaitkan kebaikan rekaan atau kejayaan yang tidak wujud kepada anak-anak mereka, yang juga merumitkan diagnosis. Ibu bapa kanak-kanak harus memantau perkembangan mereka dengan teliti dan membunyikan penggera jika mereka mula duduk atau merangkak lebih lewat daripada rakan sebaya mereka, jika pada usia tiga tahun mereka tidak dapat membina ayat secara bebas dan mempunyai perbendaharaan kata yang terlalu kecil. Selalunya, gangguan utama dalam pembentukan proses mental individu diperhatikan oleh pendidik di institusi prasekolah atau guru di institusi sekolah, apabila mereka mendapati bahawa seorang pelajar lebih sukar dalam belajar, menulis atau membaca daripada rakan sebayanya, dan terdapat kesukaran dengan hafalan dan fungsi pertuturan. Dalam situasi sedemikian, ibu bapa disyorkan untuk menunjukkan bayi kepada pakar, walaupun mereka yakin bahawa perkembangannya adalah normal. Kerana pengesanan awal gejala terencat akal pada kanak-kanak menyumbang kepada permulaan tindakan pembetulan yang tepat pada masanya, yang membawa kepada perkembangan normal kanak-kanak tanpa akibat. Semakin lama ibu bapa membunyikan penggera, semakin sukar untuk anak-anak mereka belajar dan menyesuaikan diri di kalangan rakan sebaya mereka.

Gejala terencat akal pada kanak-kanak sering dikaitkan dengan pengabaian pedagogi. Dalam kanak-kanak sedemikian, kelewatan perkembangan disebabkan, pertama sekali, oleh sebab sosial, contohnya, situasi dalam hubungan kekeluargaan.

Kanak-kanak terencat akal selalunya dicirikan oleh kehadiran jenis yang berbeza infantilisme. Pada kanak-kanak seperti itu, ketidakmatangan sfera emosi menjadi perhatian, dan kecacatan dalam pembentukan proses intelektual memudar ke latar belakang dan tidak kelihatan begitu ketara. Mereka tertakluk kepada perubahan mood yang berulang, dalam pelajaran atau dalam permainan mereka dicirikan oleh kegelisahan, keinginan untuk membuang semua imaginasi mereka. Pada masa yang sama, agak sukar untuk menawan hati mereka dengan aktiviti mental dan permainan intelektual. Kanak-kanak sedemikian cepat letih berbanding rakan sebaya mereka dan tidak dapat menumpukan perhatian untuk menyiapkan tugasan; perhatian mereka tertumpu pada perkara yang, pada pendapat mereka, lebih menghiburkan.

Kanak-kanak terencat akal, diperhatikan terutamanya dalam bidang emosi, sering menghadapi masalah dengan pembelajaran di sekolah, dan emosi mereka sesuai dengan perkembangan kanak-kanak umur lebih muda, sering mendominasi ketaatan.

Pada kanak-kanak yang mengalami ketidakmatangan perkembangan utama dalam bidang intelek, semuanya berlaku sebaliknya. Mereka boleh dikatakan tidak mempunyai inisiatif, selalunya terlalu malu dan sedar diri, dan terdedah kepada beberapa masalah yang berbeza. Ciri-ciri yang disenaraikan menghalang perkembangan kemerdekaan dan pembentukan perkembangan peribadi bayi. Dalam kanak-kanak seperti itu, minat bermain juga diutamakan. Mereka sering mengalami kegagalan mereka sendiri dalam kehidupan sekolah atau proses pendidikan yang agak sukar, mereka tidak mudah bergaul dalam persekitaran yang tidak dikenali, di sekolah atau institusi prasekolah, mereka mengambil masa yang lama untuk membiasakan diri dengan tenaga pengajar, tetapi pada masa yang sama. masa yang sama mereka berkelakuan lebih kurang di sana dan patuh.

Pakar yang berkelayakan boleh mendiagnosis terencat akal pada kanak-kanak, menetapkan jenisnya dan membetulkan tingkah laku kanak-kanak. Semasa peperiksaan menyeluruh dan pemeriksaan bayi perlu diambil kira faktor berikut: kadar aktivitinya, keadaan psiko-emosi, kemahiran motor dan ciri-ciri kesilapan dalam proses pembelajaran.

Terencat mental pada kanak-kanak didiagnosis jika ciri ciri berikut diperhatikan:

Mereka tidak mampu melakukan aktiviti kolektif (pendidikan atau bermain);

Perhatian mereka kurang berkembang berbanding rakan sebaya, sukar untuk mereka menumpukan perhatian untuk menguasai bahan yang kompleks, dan juga sukar untuk tidak terganggu semasa penerangan guru;

Sfera emosi kanak-kanak sangat terdedah; pada kegagalan sedikit pun, kanak-kanak seperti itu cenderung untuk menarik diri ke dalam diri mereka sendiri.

Ia berikutan bahawa tingkah laku kanak-kanak terencat akal boleh dikenal pasti melalui keengganan mereka untuk mengambil bahagian dalam permainan kumpulan atau aktiviti pendidikan, keengganan untuk mengikuti contoh orang dewasa, dan mencapai matlamat yang diberikan.

Dalam mendiagnosis penyakit ini terdapat risiko kesilapan kerana fakta bahawa seseorang boleh mengelirukan ketidakmatangan kanak-kanak dengan keengganannya untuk melakukan tugas yang tidak sesuai untuk usianya, atau untuk terlibat dalam aktiviti yang tidak menarik.

Rawatan terencat akal pada kanak-kanak

Amalan semasa membuktikan bahawa kanak-kanak terencat akal boleh belajar di institusi pendidikan am biasa, dan bukan di institusi pembetulan khusus. Ibu bapa dan guru harus memahami bahawa kesukaran mengajar kanak-kanak yang tidak matang dalam perkembangan proses mental pada awal kehidupan sekolah bukanlah hasil daripada kemalasan atau ketidakjujuran mereka, tetapi mempunyai objektif, sebab yang serius, yang hanya boleh berjaya diatasi melalui usaha bersama. Oleh itu, kanak-kanak dengan kadar pembentukan proses mental yang lebih perlahan memerlukan bantuan bersama yang komprehensif daripada ibu bapa, guru dan ahli psikologi. Bantuan sedemikian terdiri daripada: pendekatan peribadi kepada setiap kanak-kanak, kelas biasa dengan pakar (ahli psikologi dan guru pekak), dalam beberapa kes - terapi dadah. Untuk rawatan dadah ubat neurotropik digunakan pada kanak-kanak terencat akal, ubat homeopati, terapi vitamin, dsb. Pilihan ubat bergantung pada ciri-ciri individu bayi dan pada keadaan komorbid.

Kebanyakan ibu bapa merasa sukar untuk menerima bahawa anak mereka, kerana ciri-ciri pembentukannya, akan memahami segala-galanya dengan lebih perlahan daripada rakan sebaya di sekelilingnya. Penjagaan dan pemahaman ibu bapa, ditambah dengan bantuan khusus yang berkelayakan, akan membantu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif dan menyediakan keibubapaan yang disasarkan.

Jadi, tindakan pembetulan akan menjadi paling berkesan jika ibu bapa mengikuti cadangan di bawah. Kerja-kerja yang diarahkan bersama oleh guru, bulatan rapat kanak-kanak dan ahli psikologi adalah asas untuk pembelajaran, perkembangan dan didikan yang berjaya. Mengatasi ketidakmatangan perkembangan yang komprehensif yang ditemui pada bayi, ciri-ciri tingkah lakunya dan kesukaran yang ditimbulkan oleh mereka terdiri daripada analisis, perancangan, ramalan dan tindakan bersama.

Kerja pembetulan dengan kanak-kanak terencat akal sepanjang tempohnya harus diserap dengan pengaruh psikoterapeutik. Dalam erti kata lain, bayi harus mempunyai orientasi motivasi terhadap kelas, melihat kejayaannya sendiri dan merasai kegembiraan. Kanak-kanak itu perlu membangunkan jangkaan kejayaan yang menyenangkan dan kegembiraan pujian, keseronokan daripada tindakan yang dilakukan atau kerja yang dilakukan. Tindakan pembetulan melibatkan psikoterapi langsung dan tidak langsung, sesi individu dan terapi kumpulan. Matlamat pendidikan pembetulan adalah untuk membentuk proses mental pada kanak-kanak dan meningkatkan pengalaman praktikalnya dalam kombinasi dengan mengatasi kekurangan kemahiran motor, pertuturan dan fungsi deria, dsb.

Pendidikan khusus kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan bertujuan untuk mencegah kemungkinan anomali sekunder yang mungkin timbul akibat kekurangan kesediaan kanak-kanak yang tidak dapat dikalahkan tepat pada masanya untuk proses pendidikan dan kehidupan dalam masyarakat.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan, perlu menggunakan tugas permainan jangka pendek untuk membangunkan motivasi positif. Secara umum, menyelesaikan tugasan permainan harus menarik minat kanak-kanak dan menarik mereka. Sebarang tugasan harus boleh dilaksanakan, tetapi tidak terlalu mudah.

Masalah perkembangan mental yang tertunda pada kanak-kanak sering terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak tersebut tidak bersedia untuk pembelajaran sekolah dan interaksi dalam satu pasukan, akibatnya keadaan mereka bertambah buruk. Itulah sebabnya, untuk pembetulan yang berjaya, anda perlu mengetahui semua ciri manifestasi penyakit dan mempunyai kesan komprehensif pada kanak-kanak. Pada masa yang sama, ibu bapa dituntut untuk mempunyai kesabaran, minat terhadap hasilnya, memahami ciri-ciri anak sendiri, kasih sayang dan penjagaan yang ikhlas terhadap anak-anak mereka.

Doktor Pusat Perubatan dan Psikologi "PsychoMed"

Maklumat yang dibentangkan dalam artikel ini bertujuan untuk tujuan maklumat sahaja dan tidak boleh menggantikan nasihat profesional dan penjagaan perubatan yang berkelayakan. Jika anda mempunyai sedikit syak wasangka bahawa anak anda mempunyai terencat akal, pastikan anda berjumpa doktor!

Bagaimanakah sepatutnya ibu bapa bertindak balas jika entri "kerencatan akal" muncul dalam kad perubatan bayi? Sudah tentu, mereka agak takut, tetapi mereka tidak sepatutnya berputus asa. Dalam kes ZPR, perkara utama adalah untuk mengetahui punca masalah dan memahami cara menanganinya. Baca lebih lanjut dalam bahan semasa kami.

Bagaimana untuk mengenali?

Fungsi mental terjejas - pelanggaran syarat pematangan yang ditetapkan bagi sfera emosi-kehendak dan intelektual kanak-kanak, kelembapan dalam kadar perkembangan mental.

Bolehkah ibu bapa sendiri mengesyaki masalah? Jika bayi berumur tiga bulan tidak hadir " " , iaitu, dia tidak mula berjalan dan tersenyum sebagai tindak balas kepada suara dan senyuman ibu bapanya, adalah perlu untuk pergi ke temu janji dengan pakar neurologi pediatrik.

Apakah yang akan diberi perhatian oleh doktor? Terdapat tarikh akhir normatif tertentu, mengikut mana pada 1-2 bulan bayi harus mengikuti mainan dengan matanya, pada 6-7 - duduk, pada 7-8 - merangkak, pada 9-10 - berdiri, dan pada usia satu tahun ambil langkah pertama. Sekiranya perkembangan kanak-kanak tidak memenuhi norma, pakar neurologi mungkin mencadangkan masalah. Satu lagi faktor yang membimbangkan adalah jika kanak-kanak itu tiba-tiba mundur, iaitu, dia benar-benar berhenti melakukan apa yang dia sudah tahu bagaimana untuk melakukannya atau melakukannya lebih teruk daripada sebelumnya.

Bayi itu membesar dan ibu bapanya menyedari bahawa dia tidak berkelakuan seperti itu , seperti rakan-rakannya, mempunyai masalah dengan komunikasi, masalah dengan menguasai pertuturan, adakah sukar baginya untuk menumpukan perhatian, adakah dia menarik diri atau tidak selaras? Dengan semua manifestasi sedemikian, doktor boleh mencatatkan kelewatan dalam perkembangan mental, yang bermaksud sudah tiba masanya untuk mengetahui apa yang menyebabkannya dan mencari cara untuk memerangi penyakit itu.

Anda perlu bekerja dalam pasukan yang rapat: pakar pediatrik, pakar neurologi, ibu bapa, kadangkala ahli terapi pertuturan dan pakar psikiatri kanak-kanak termasuk dalam pasukan. Adalah penting untuk memahami apa yang menyebabkan kelewatan perkembangan dan mencari cara untuk kanak-kanak mengejar rakan sebayanya.

Irina Vladimirovna Voynovskaya, pakar neurologi kanak-kanak di Klinik Kanak-kanak Dobrobut di Tebing Kiri, berkata: "Sebab kelewatan perkembangan psikologi boleh menjadi biologi - patologi kehamilan, pramatang, trauma dan asfiksia semasa bersalin, penyakit ibu pada peringkat awal perkembangan janin, penyesuaian genetik, dan batasan sosial - jangka panjang kehidupan kanak-kanak, keadaan didikan yang tidak menggalakkan, situasi traumatik dalam kehidupan kanak-kanak. Sekiranya ibu bapa melihat emosi yang tidak stabil pada kanak-kanak, penurunan dalam aktiviti kognitif, atau masalah dalam pembentukan aktiviti pertuturan dengan kanak-kanak, mereka harus menghubungi pakar neurologi kanak-kanak, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi atau pakar psikiatri. "Pakar akan membangunkan satu skim pembetulan pedagogi dan perubatan individu, yang, bersama-sama dengan perhatian ibu bapa terhadap perkembangan kanak-kanak, akan membantu sebahagian atau bahkan sepenuhnya mengatasi terencat akal."

Bagaimana ia menampakkan dirinya

Paling tanda yang jelas Doktor memanggil ZPR ketidakmatangan sfera emosi-kehendak . Agak sukar bagi kanak-kanak yang menghidap penyakit sedemikian untuk memaksa dirinya melakukan apa sahaja.

Akibatnya - gangguan perhatian Dan penurunan kepekatan . Bayi sering terganggu, sukar untuk menarik minatnya dalam sebarang proses.

Disebabkan masalah dengan pengetahuan terhad tentang dunia di sekeliling mereka, kanak-kanak yang didiagnosis dengan FGR mungkin mengalami kesukaran dengan orientasi dalam ruang , adalah bermasalah bagi mereka untuk mengenali objek yang biasa daripada perspektif baharu.

Keanehan kanak-kanak terencat akal ialah mereka lebih mengingati apa yang mereka lihat daripada apa yang mereka dengar, dan mereka sering menghadapi masalah dengan perkembangan pertuturan pada tahap yang berbeza.

Kelewatan juga diperhatikan dalam pemikiran; contohnya, kanak-kanak terencat akal mempunyai kesukaran yang serius apabila menyelesaikan masalah berdasarkan sintesis, analisis, perbandingan dan generalisasi.

Sebab dan banyak lagi

Apakah punca gangguan perkembangan normal kanak-kanak?

Ini adalah faktor genetik, dan kerosakan otak organik ringan akibat penyakit (contohnya, bentuk influenza yang teruk atau), beberapa faktor yang berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak pada peringkat awal (penggunaan antibiotik yang tidak rasional dalam dos yang besar), kursus yang tidak menguntungkan. kehamilan dan bersalin (penyakit, mabuk, asfiksia semasa bersalin).

Pemvaksinan bayi dengan masalah saraf atau . Sebagai contoh, terencat akal ditemui di hampir semua kanak-kanak rumah anak yatim, dan mereka yang tidak pergi ke sana terus dari hospital bersalin, tetapi bersama ibu mereka untuk beberapa waktu, mengalami kemunduran kemahiran yang diperoleh sebelum ini.

Ramai pakar percaya bahawa punca terencat akal adalah faktor sosio-pedagogi: keadaan keluarga yang tidak berfungsi, kekurangan pembangunan, keadaan hidup yang sukar.

Ibu kami Anutik memberitahu: “Pada usia 3 tahun, kami mempunyai OHP, ZRR, pseudobulbar dysarthria. EEG menunjukkan kerosakan otak organik, tanpa gangguan intelek... Koordinasi dan kedudukan kakinya ketika berjalan sedikit terjejas. Dia bercakap 5 perkataan pada masa itu, tanpa kata kerja. Selepas kira-kira 3.5 tahun latihan intensif, kanak-kanak itu memperoleh perkataan baru, kemudian ayat mudah, kemudian cerita. Pada usia 5.5 tahun, kami mula perlahan-lahan menguasai membaca, dan pada usia 6 tahun, anak saya mula membuat persediaan rapi untuk memasuki darjah 1... Sekarang kami adalah pelajar tingkatan satu, di sekolah tadika yang paling biasa, berhampiran rumah kami, pengajian berjalan lancar, malah Bahasa Ukraine Kami menguasainya, walaupun sebelum sekolah saya dibesarkan dalam keluarga yang berbahasa Rusia... Bahasa Inggeris masih teruk, tetapi saya tidak mahu memuatkannya dengan apa yang pada asasnya merupakan bahasa ke-3 untuk dia. Ingatan itu baik, kami belajar puisi dengan baik... Kanak-kanak itu suka kumpulan, dia suka apabila mereka semua dibawa keluar berjalan bersama-sama, orang ramai bermain pelbagai permainan di jalanan, dia suka tinggal selepas sekolah. dan semua orang minum teh dan makan sandwic bersama-sama di meja, dia suka membuat kerja rumah dengan cara yang teratur semasa selepas waktu sekolah. . Pertuturan yang tidak jelas kekal, sudah tentu, dysarthria ringan, dan beberapa aspek neurologi. Tetapi semasa mereka masih kecil, darjah 1, rakan sekelas tidak begitu memahami apa yang berlaku, mereka tidak memilih dia atas dasar ini, dan selain itu, masih terdapat ramai kanak-kanak biasa di dalam kelas yang tidak berkata “ r” lagi, berdesis. Tetapi dalam 2 tahun (dari 3.5 hingga 5.5), saya akan memberitahu anda, kanak-kanak itu membuat satu kejayaan BESAR dalam perkembangan pertuturan... Kami mengambil kursus rawatan di pusat pertuturan di Kyiv. Dan di sana, setiap kursus kelas dengan ahli terapi pertuturan, ahli terapi urut dan pakar lain sentiasa disokong dengan ubat. Bagaimana semuanya akan berkembang lebih jauh, saya sendiri dalam kegelapan.... Kita lihat...”

Apa nak buat?

Jadi, apakah yang perlu dilakukan oleh ibu bapa jika doktor telah menemui dan mengesahkan diagnosis terencat akal pada bayi mereka?

Jika diagnosis dibuat, maka pakar harus tentukan punca , disebabkan kelewatan perkembangan yang berlaku. Ia juga penting untuk memahami sama ada kanak-kanak itu mempunyai sebarang masalah yang berkaitan, sebagai contoh, jika kanak-kanak mengalami masalah dengan perkembangan pertuturan, adalah penting untuk memahami bahawa dia tidak mempunyai masalah pendengaran.

Jika doktor menetapkan kanak-kanak ubat-ubatan , yang akan memberi kesan langsung pada jiwanya, cuba pastikan untuk mendapatkan temu janji dengan pakar lain untuk mendengar bukan satu, tetapi dua, tiga, atau lima pendapat. Selalunya, pakar berpendapat bahawa dalam kes terencat akal, pemulihan yang betul oleh pakar yang kompeten adalah mencukupi.

Cari orang di bandar anda yang bekerja dengan kanak-kanak yang didiagnosis dengan terencat akal. Bekerja dalam kumpulan penyesuaian, tadika mini atau secara bebas, kanak-kanak itu akan dapat mengatasi penyakit dengan lebih cepat, dan ibu bapa akan menerima nasihat yang berkelayakan dan akan dapat mengambil bahagian dalam latihan.

Pakar dari pusat untuk bantuan kepada kanak-kanak terencat akal akan berkembang program pemulihan individu bayi, yang akan ditujukan secara langsung untuk merangsang proses mental yang terjejas.

Bekerjasama dengan anak anda mengikut program pemulihan yang dibangunkan di bawah pengawasan pakar pusat, dan yang paling penting, jangan kehilangan hubungan dengan kanak-kanak itu, percaya pada perkembangannya.

Ibu kita YuliaL memberitahu: “Pada pendapat saya, perkara yang paling penting ialah jangan putus hubungan dengan kanak-kanak itu, jangan biarkan DIA menjauh... Anda lihat, saya mempunyai dua lagi anak biasa, dan untuk masa yang lama saya tidak dapat memahami apa yang salah. dalam hubungan dengan anak saya... Saya sudah berfikir , mungkin saya benar-benar mempunyai semacam kesejukan, atau sesuatu... Dan kemudian saya menyedari bahawa dia masih cuba menarik diri, untuk menarik diri, tetapi dia boleh' t melepaskan. Hubungan sedemikian banyak membantu kami untuk memelihara keluarga kami secara umum, saudara perempuan kami, haiwan peliharaan kami - walaupun terdapat banyak masalah dan ketidakkonsistenan. Ia adalah kebahagiaan yang besar apabila, selepas 3 tahun, dia mula duduk di sebelah saya, kemudian dia berkata "ibu", pada 5 dia tiba-tiba mula memeluk... Sekarang kadang-kadang dia hanya mengalami serangan kelembutan, dan dia memberitahu bagaimana gembira dia bahawa ia adalah dengan kehidupan oleh kami, dll. IMHO - pakar perubatan dan guru menasihati apa yang mereka tahu, tetapi segala-galanya mesti diterapkan dengan melihat bagaimana perasaan ibu. Adalah sangat penting untuk kita, anak-anak kita dan mereka berasa baik dengan kita, dan tidak mengganggu perkara ini. Secara jujur, perjalanan kami, beberapa acara yang baik dan hangat sentiasa memberi sedikit kemajuan. Dan apabila "membina" anak lelaki itu tidak membuat kemajuan sama sekali... Ini adalah yang paling mudah dan paling sukar bagi saya, maafkan saya untuk emosi yang berlebihan ... "

Kami pasti bahawa jika anda mula bekerja dengan bayi anda tepat pada masanya, anda akan dapat menyelesaikan banyak masalah, dan dari masa ke masa kanak-kanak itu akan pulih dan tidak akan berbeza dengan rakan sebayanya!

Perhatian khusus diberikan bukan sahaja perkembangan fizikal kanak-kanak itu, tetapi juga perkembangan psikologinya. Kanak-kanak terencat akal (kelewatan perkembangan mental) diletakkan dalam kategori berasingan, yang mempunyai perkembangan dan ciri tersendiri. Latihan dengan kanak-kanak ini pada mulanya sengit dan mencabar. Walau bagaimanapun, selepas beberapa kerja, kemajuan dapat dilihat.

Agak sukar untuk menentukan sama ada kanak-kanak itu berkembang secara normal. Lazimnya, ketidakupayaan perkembangan dikenal pasti oleh guru yang mengetahui seperti apa kanak-kanak pada satu atau satu peringkat perkembangan mereka. Ibu bapa sering gagal mengenal pasti terencat akal. Ini menyebabkan pergaulan kanak-kanak menjadi perlahan. Walau bagaimanapun, proses ini boleh diterbalikkan.

Dengan memberi perhatian yang teliti kepada anak mereka, ibu bapa dapat mengenal pasti terencat akal. Sebagai contoh, bayi seperti itu mula duduk, berjalan, dan bercakap lewat. Jika dia memulakan beberapa aktiviti, dia tidak boleh menumpukan perhatian kepadanya, tidak tahu di mana hendak bermula, bagaimana untuk mencapai matlamat, dll. Kanak-kanak itu agak impulsif: sebelum dia berfikir, dia akan melakukannya terlebih dahulu.

Jika kelewatan dalam perkembangan mental telah dikenal pasti, maka anda harus menghubungi pakar. Untuk kerja jangka panjang, anda memerlukan perundingan secara peribadi.

Siapakah kanak-kanak terencat akal?

Mari kita mulakan dengan mempertimbangkan konsep siapa kanak-kanak terencat akal. Mereka ini adalah kanak-kanak peringkat sekolah rendah yang sedikit sebanyak ketinggalan dalam perkembangan mental mereka. Malah, ahli psikologi tidak mengambil kira perkara ini. Pada mana-mana peringkat kelewatan mungkin berlaku. Perkara utama kekal hanya pengesanan dan rawatan tepat pada masanya.

Kanak-kanak terencat akal berbeza daripada rakan sebaya kerana mereka nampaknya belum dewasa ke peringkat umur mereka. Mereka boleh bermain permainan seperti kanak-kanak kecil. Mereka tidak cenderung kepada kerja intelektual mental. Kita perlu bercakap tentang terencat akal hanya apabila keadaan itu dikenal pasti dalam pelajar sekolah rendah. Jika terencat akal telah diperhatikan pada seorang pelajar sekolah senior, maka kita mungkin bercakap tentang infantilisme atau terencat akal.

Terencat akal tidak dikaitkan dengan manifestasi seperti terencat akal atau terencat akal. Dengan terencat akal, kesukaran dalam sosialisasi dan aktiviti pendidikan kanak-kanak biasanya dikenal pasti. Kalau tidak, dia boleh jadi anak yang sama dengan kanak-kanak lain.

Adalah perlu untuk membezakan antara terencat akal dan terencat akal:

• Kanak-kanak terencat akal mempunyai peluang untuk mengejar tahap perkembangan mental berbanding rakan sebaya mereka: pemikiran, analisis dan sintesis, perbandingan, dsb.
• Pada kanak-kanak terencat akal, prasyarat untuk aktiviti intelek menderita, dan pada kanak-kanak dengan terencat akal– proses pemikiran.
• Perkembangan kanak-kanak terencat akal berlaku dengan pesat. Pada kanak-kanak terencat akal, perkembangan mungkin tidak berlaku sama sekali.
• Kanak-kanak terencat akal secara aktif menerima bantuan orang lain, mereka memasuki dialog dan aktiviti bersama. Kanak-kanak terencat akal mengelakkan orang yang tidak dikenali dan juga orang tersayang.
• Kanak-kanak terencat akal lebih beremosi aktiviti bermain daripada kanak-kanak terencat akal.
• Kanak-kanak terencat akal mungkin mempunyai kebolehan kreatif. Kanak-kanak terencat akal sering terjebak dalam melukis garisan dan perkara lain sehingga mereka diajar sesuatu.

Adalah perlu untuk membezakan kanak-kanak yang sukar daripada kanak-kanak yang terencat akal. Dalam banyak cara, mereka serupa antara satu sama lain: konflik, penyelewengan dalam tingkah laku, penipuan, pengabaian, pengelakan keperluan. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang sukar adalah hasil daripada didikan yang tidak betul dan ketidakcekapan pedagogi. Mereka mengambil garis pembangkang terhadap keadaan di mana mereka berkembang.

Kanak-kanak terencat akal menggunakan pembohongan, penolakan dan konflik sebagai cara untuk melindungi jiwa mereka. Proses penyesuaian mereka kepada masyarakat terganggu.

Perkembangan kanak-kanak terencat akal

50% murid sekolah yang tidak berjaya dalam pelajaran adalah kanak-kanak terencat akal. Cara perkembangan mereka berlaku mempengaruhi aktiviti pendidikan selanjutnya. Lazimnya, kanak-kanak terencat akal dikenal pasti pada tahun-tahun pertama selepas memasuki tadika atau sekolah. Mereka lebih tidak matang, mereka proses mental terjejas, terdapat gangguan kognitif. Kecacatan intelek ringan dan ketidakmatangan sistem saraf juga ketara.

Untuk memudahkan kanak-kanak terencat akal berkembang ke tahap mereka, sekolah dan kelas khusus sedang dibuka. Dalam kumpulan sedemikian, kanak-kanak itu menerima pendidikan yang membantunya mengejar tahap rakan sebayanya yang "sihat mental", sambil membetulkan kekurangan dalam aktiviti mental.

Guru mengambil bahagian secara aktif dalam proses dan secara beransur-ansur memindahkan inisiatif kepada kanak-kanak. Pertama, guru menguruskan proses itu, kemudian menetapkan matlamat dan mewujudkan mood sedemikian dalam kanak-kanak sehingga dia sendiri menyelesaikan tugas. Ia juga menggunakan tugas untuk bekerja dengan pasukan, di mana kanak-kanak itu akan melakukan kerja dengan kanak-kanak lain dan menumpukan pada penilaian kolektif.

Tugas adalah pelbagai. Ia termasuk lebih banyak bahan visual yang kanak-kanak akan dipaksa untuk bekerja dengannya. Permainan luar juga digunakan.

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal

Kanak-kanak terencat akal biasanya dikenal pasti dalam tempoh pertama selepas mereka memasuki sekolah. Ia mempunyai norma dan peraturan tersendiri yang tidak boleh dipelajari dan diikuti oleh kanak-kanak dengan gangguan ini. Ciri utama kanak-kanak terencat akal adalah ketidaksediaannya untuk belajar di sekolah biasa.

Dia tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi untuk membantunya belajar bahan baru dan mempelajari peraturan yang diterima pakai di sekolah. Sukar untuk dia melakukan aktiviti sukarela. Kesukaran timbul sudah pada peringkat pertama menguasai menulis, membaca dan mengira. Semua ini diperburuk oleh sistem saraf yang lemah.

Pertuturan kanak-kanak terencat akal juga ketinggalan. Sukar untuk kanak-kanak menulis cerita yang koheren. Lebih mudah bagi mereka untuk menyusun ayat berasingan yang tidak berkaitan antara satu sama lain. Agrammatisme sering diperhatikan. Pertuturan lesu, alat artikulasi tidak berkembang.

Kanak-kanak terencat akal lebih suka bermain daripada belajar. Mereka dengan senang hati menyelesaikan tugas permainan, tetapi dengan pengecualian tugas main peranan. Pada masa yang sama, kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran dalam membina hubungan dengan rakan sebaya. Mereka dibezakan oleh keterusterangan, kenaifan dan kekurangan kemerdekaan mereka.

Tidak perlu bercakap tentang aktiviti yang bertujuan. Kanak-kanak terencat akal tidak memahami matlamat pengajiannya dan tidak dapat mengatur dirinya sendiri; dia tidak berasa seperti kanak-kanak sekolah. Sukar untuk kanak-kanak memahami bahan yang keluar dari mulut guru. Sukar juga untuk dia mengasimilasikannya. Untuk memahami, dia memerlukan bahan visual dan arahan terperinci.

Dengan sendirinya, kanak-kanak terencat akal cepat letih dan mempunyai tahap prestasi yang rendah. Mereka tidak boleh mencapai rentak yang sama seperti di sekolah biasa. Dari masa ke masa, kanak-kanak itu sendiri memahami ketidaksamaannya, yang boleh menyebabkan ketidakmampuan bayar, ketidakpastian tentang potensinya sendiri, dan kemunculan ketakutan terhadap hukuman.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai sifat ingin tahu dan mempunyai tahap ingin tahu yang rendah. Dia tidak melihat sambungan logik, sering terlepas yang penting dan memberi tumpuan kepada yang tidak penting. Topik tidak berkaitan antara satu sama lain apabila bercakap dengan kanak-kanak seperti itu. Ciri-ciri ini membawa kepada ingatan dangkal bahan. Kanak-kanak itu tidak dapat memahami intipati sesuatu, tetapi hanya mencatat apa yang pertama kali menarik perhatiannya atau muncul di permukaan. Ini membawa kepada kekurangan generalisasi dan kehadiran penggunaan stereotaip bahan.

Terdapat kesukaran dalam hubungan dengan orang lain pada kanak-kanak terencat akal. Mereka tidak bertanya soalan kerana mereka tidak mempunyai rasa ingin tahu. Sukar untuk membuat hubungan dengan kanak-kanak dan orang dewasa. Semua ini diperkukuh oleh ketidakstabilan emosi, yang menunjukkan dirinya dalam:

1. Sopan santun.
2. Ketidakpastian.
3. Tingkah laku agresif.
4. Kurang kawalan diri.
5. Kepelbagaian mood.
6. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan pasukan.
7. Keakraban.

Kanak-kanak terencat akal menunjukkan diri mereka dalam ketidaksesuaian dengan dunia di sekeliling mereka, yang memerlukan pembetulan.

Bekerja dengan kanak-kanak terencat akal

Kerja pembetulan dengan kanak-kanak terencat akal dijalankan oleh pakar yang mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak tersebut. Kerja mereka adalah bertujuan untuk membetulkan segala kekurangan dan memajukan kanak-kanak setaraf dengan rakan sebaya. Mereka mempelajari bahan yang sama seperti kanak-kanak yang sihat, sementara ciri-ciri mereka diambil kira.

Kerja sedang dijalankan dalam dua arah:

1. Mengajar bahan asas yang diajar di sekolah.
2. Pembetulan semua kekurangan mental.

Umur kanak-kanak terencat akal diambil kira. Apa ciri-ciri mental dia mesti memiliki, orang seperti itu berkembang dalam dirinya. Ini mengambil kira kerumitan tugas yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak itu sendiri, dan latihan yang boleh diselesaikannya dengan bantuan orang dewasa.

Kerja pembetulan dengan kanak-kanak terencat akal termasuk arah yang meningkatkan kesihatan, apabila keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan dicipta. Di sini rutin harian, persekitaran, keadaan dan sebagainya berubah. Pada masa yang sama, teknik neuropsikologi digunakan yang membetulkan tingkah laku kanak-kanak, keupayaan pembelajarannya dalam menulis dan membaca. Bidang aktiviti pembetulan lain ialah perkembangan sfera kognitif (rangsangannya) dan perkembangan bahagian emosi (memahami perasaan orang lain, mengawal emosi sendiri, dll.).

Bekerja dengan kanak-kanak terencat akal dalam pelbagai bidang memungkinkan untuk membetulkan aktiviti mental mereka dan meningkatkannya ke tahap individu sihat biasa seusia mereka.

Pendidikan kanak-kanak terencat akal

Pakar, bukan guru biasa, bekerja dengan kanak-kanak terencat akal. Ini disebabkan oleh fakta bahawa biasa program sekolah dengan intensiti dan pendekatannya tidak sesuai untuk kanak-kanak ini. mereka bidang intelek tidak begitu berkembang untuk menerima pengetahuan baru dengan tenang, sukar bagi mereka untuk mengatur aktiviti mereka, membuat generalisasi dan membandingkan, menganalisis dan membuat sintesis. Walau bagaimanapun, kanak-kanak terencat akal dapat mengulangi, memindahkan tindakan kepada tugas yang serupa. Ini membantu mereka belajar dan memperoleh pengetahuan yang diterima oleh rakan sebaya mereka di sekolah biasa.

Guru mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak terencat akal dan tugas pendidikan yang mesti dikuasai oleh pelajar sekolah. Pertama sekali, penekanan adalah pada pembangunan kebolehan kognitif.

Sebaik-baiknya, ibu bapa akan mula membetulkan aktiviti mental anak-anak mereka dalam tempoh prasekolah. Terdapat banyak organisasi prasekolah, di mana terdapat pakar dalam pembangunan pelbagai kemahiran, sebagai contoh, ahli patologi pertuturan. Ini membantu dengan cepat mengimbangi jurang yang telah terbentuk.

Kanak-kanak terencat akal boleh mencapai tahap perkembangan rakan sebaya jika mereka menerima bahan yang pelbagai dan serba boleh yang bukan sahaja memberi mereka pengetahuan, tetapi juga mengajar mereka menulis, membaca, bertutur (sebutan), dll.

Pokoknya

Kanak-kanak terencat akal tidak sakit, tetapi pakar harus menangani pembetulan mereka. Kebiasaannya, kelewatan perkembangan dikesan lewat, iaitu disebabkan ketidakpedulian ibu bapa terhadap anak sendiri. Walau bagaimanapun, jika terencat akal dikenal pasti, anda boleh segera memulakan kerja khusus yang akan membantu kanak-kanak dengan sosialisasi dan penyesuaian kepada kehidupan.

Prognosis untuk terencat akal adalah positif jika ibu bapa meletakkan anak mereka di tangan pakar. Adalah mungkin dengan cepat dan mudah menghapuskan semua jurang mental yang telah dikenal pasti, yang membezakan kumpulan kanak-kanak ini daripada kanak-kanak terencat akal.