Anastasia Vlas
Artikel “Kanak-kanak dengan kelewatan perkembangan mental»
Kanak-kanak terencat akal mewakili kumpulan heterogen. Etiologi terencat akal dikaitkan dengan faktor perlembagaan, penyakit somatik kronik, keadaan sosial didikan yang tidak menggalakkan dan terutamanya dengan organik. ketidakcukupan pusat sistem saraf sisa atau sifat genetik.
(singkatan ZPR)- gangguan tempo biasa perkembangan mental apabila terpisah fungsi mental(ingatan, perhatian, pemikiran, sfera emosi-kehendak) ketinggalan dalam mereka pembangunan daripada psikologi yang diterima norma untuk zaman ini. ZPR, bagaimana secara psikologi- diagnosis pedagogi hanya dibuat pada usia prasekolah dan sekolah rendah, jika tanda-tanda kekal pada akhir tempoh ini kurang perkembangan fungsi mental, maka kita bercakap tentang infantilisme berperlembagaan atau terencat akal.
Dalam sangat Pandangan umum intipati ZPR ialah seterusnya: perkembangan pemikiran, ingatan, perhatian, persepsi, pertuturan, sfera emosi-kehendak personaliti berlaku perlahan-lahan, dengan ketinggalan di belakang norma. Kanak-kanak terencat akal mengalami gejala hiperaktif dan impulsif, serta peningkatan tahap pencerobohan dan kebimbangan.
1. Dalam sfera deria-perseptual - ketidakmatangan pelbagai sistem penganalisis (terutamanya pendengaran dan visual, rendah diri dalam orientasi visual-ruang, verbal-ruang.
2. B psikomotor sfera - ketidakseimbangan aktiviti motor (hiper dan hipoaktif, impulsif, kesukaran menguasai kemahiran motor, koordinasi motor terjejas.
3. Dalam sfera mental - penguasaan operasi mental yang lebih mudah (analisis, sintesis, penurunan tahap logik dan pemikiran abstrak, kesukaran dalam peralihan kepada bentuk pemikiran abstrak-logik.
4. Dalam bentuk mnemonik - penguasaan ingatan mekanikal berbanding abstrak-logik, hafalan langsung berbanding tidak langsung, penurunan dalam jumlah ingatan jangka pendek dan jangka panjang, penurunan ketara dalam keupayaan hafalan secara sukarela.
5. Dalam ucapan pembangunan– perbendaharaan kata yang terhad, terutamanya perbendaharaan kata aktif, kelembapan dalam menguasai struktur tatabahasa pertuturan, kecacatan sebutan, kesukaran untuk menguasai bahasa bertulis.
6. Dalam sfera emosi-kehendak - ketidakmatangan aktiviti emosi-kehendak, infantilisme. Kurang koordinasi proses emosi.
7. Dalam bidang motivasi – dominasi motif permainan, keinginan untuk keseronokan. Motif dan minat maladaptif.
8. Dalam bidang perwatakan - meningkatkan kemungkinan untuk menekankan ciri-ciri perwatakan dan meningkatkan kemungkinan manifestasi psikopat.
K. S. Lebedinskaya mengenal pasti jenis berikut terencat akal:
Mengikut jenis perlembagaan (harmonik) infantilisme mental dan psikofizikal;
Asal somatogenik (dengan gejala asthenia somatogenik dan infantilisme);
-asal psikogenik(patologi pembangunan personaliti mengikut jenis neurotik, bayi psikogenik);
Asal serebrum-organik.
Fungsi mental terjejas asal perlembagaan(harmonik infantilisme mental dan psikofizikal): tanda-tanda ketidakmatangan emosi dan peribadi muncul di hadapan dalam struktur gangguan. Kanak-kanak dicirikan oleh tingkah laku afektif, egosentrisme, reaksi histeria, dan lain-lain. Kebinasaan jiwa kanak-kanak sering digabungkan dengan jenis badan bayi, dengan "kebudak-budakan" ekspresi muka, kemahiran motor, dominasi tindak balas emosi dalam tingkah laku. begitu kanak-kanak menunjukkan minat dalam aksi permainan, dan bukan dalam sikap permainan; aktiviti ini paling menarik bagi mereka, berbeza dengan aktiviti pendidikan, walaupun pada usia sekolah. Ketidakmatangan jiwa sesuai dengan fizikal yang langsing dan harmoni. Pembetulan menyeluruh disyorkan untuk kanak-kanak ini pembangunan kaedah pedagogi dan perubatan.
Kanak-kanak terencat akal yang berasal dari perlembagaan mempunyai separa yang ditentukan secara turun temurun ketidakcukupan fungsi individu: gnosis, praksis, ingatan visual dan pendengaran, pertuturan.
Fungsi mental terjejas genesis somatogenik berlaku pada kanak-kanak dengan penyakit somatik kronik jantung, buah pinggang, sistem endokrin dan lain-lain Sebab-sebab ini menyebabkan kelewatan perkembangan fungsi motor dan pertuturan kanak-kanak, melambatkan pembentukan kemahiran layan diri, dan memberi kesan negatif kepada pembentukan permainan berasaskan objek dan aktiviti pendidikan asas. Kanak-kanak dengan terencat akal asal somatogenik dicirikan oleh fizikal yang berterusan dan asthenia mental, yang membawa kepada penurunan dalam prestasi dan pembentukan ciri-ciri personaliti seperti penakut, penakut, dan kebimbangan. Dalam keadaan hypo- atau hyperprotection, kanak-kanak sering mengalami infantilisasi sekunder, ciri-ciri ketidakmatangan emosi dan peribadi terbentuk, dsb.
Apabila memeriksa kanak-kanak dengan jenis terencat akal ini Perhatian istimewa perlu memberi perhatian kepada keadaan proses mental: ingatan, perhatian, pemikiran, serta fizikal pembangunan(peringkat pembangunan bersama, kemahiran motor halus, koordinasi pergerakan, kebolehtukaran, dsb.). Memandangkan badan lemah kanak-kanak dengan terencat akal yang berasal dari somatogenik tidak membenarkannya melakukan kerja pada kadar yang sekata, terancang, guru dan ahli psikologi adalah perlu untuk mengenal pasti momen aktiviti kanak-kanak, menentukan tahap beban, mencipta keadaan optimum mematuhi rejim perlindungan seperti di institusi pendidikan prasekolah (tadika, anak yatim, dan dalam konteks pendidikan keluarga.
Perkembangan mental yang tertunda dari asal psikogenik. Dengan permulaan awal dan pendedahan jangka panjang psikotraumatik faktor, kanak-kanak mungkin mengalami perubahan berterusan dalam sistem saraf sfera mental, yang membawa kepada gangguan neurotik dan neurosis seperti, patologi pembangunan sahsiah. Dalam kes ini, pelanggaran sfera emosi-kehendak, penurunan prestasi, dan kekurangan pembentukan peraturan tingkah laku sukarela datang ke hadapan. Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menguasai kemahiran menjaga diri, kemahiran bekerja dan belajar. Mereka mempunyai gangguan dalam hubungan dengan orang lain kedamaian: kemahiran komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak tidak dikembangkan, tingkah laku yang tidak sesuai diperhatikan dalam persekitaran yang tidak dikenali atau tidak dikenali, mereka tidak tahu mengikuti peraturan tingkah laku dalam masyarakat. Walau bagaimanapun, masalah ini tidak bersifat organik, sebabnya, kemungkinan besar, terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak itu "tidak belajar". Kumpulan ini selalunya termasuk kanak-kanak dibesarkan dalam keadaan kekurangan.
Apabila memeriksa kanak-kanak terencat akal psikogenik genesis, perhatian khusus harus diberikan kepada tingkah laku, sikap terhadap peperiksaan, mewujudkan hubungan, fokus pada persepsi bahan yang dicadangkan, ciri perhatian, ingatan dan pertuturan.
Fungsi mental terjejas asal serebral-organik. Ia dicirikan oleh gangguan yang jelas dalam emosi-kehendak dan sfera kognitif. Telah ditetapkan bahawa varian terencat akal ini menggabungkan ciri-ciri ketidakmatangan dan darjah yang berbeza-beza kerosakan baris fungsi mental. Bergantung pada nisbah mereka, dua kategori dibezakan kanak-kanak:
1. Kanak-kanak dengan dominasi ciri-ciri ketidakmatangan sfera emosi mengikut jenis infantilisme organik, iaitu, dalam psikologi Struktur sistem terencat akal menggabungkan ketidakmatangan sfera emosi-kehendak (fenomena ini mendominasi) Dan di bawah pembangunan aktiviti kognitif (simptom neurologi ringan didedahkan). Ia diperhatikan pembentukan yang tidak mencukupi, keletihan dan kekurangan yang lebih tinggi fungsi mental, jelas ditunjukkan dalam gangguan aktiviti sukarela kanak-kanak;
2. Kanak-kanak dengan gangguan ensefalopati yang berterusan, gangguan separa fungsi kortikal. Struktur kecacatan pada kanak-kanak tersebut didominasi oleh kecacatan intelek, disregulasi dalam bidang pengaturcaraan dan kawalan aktiviti kognitif.
Prognosis untuk pembetulan terencat mental asal serebral-organik sebahagian besarnya bergantung pada keadaan fungsi kortikal yang lebih tinggi dan dinamik umur mereka pembangunan(I. F. Markovskaya). Ciri untuk kanak-kanak di bawah pembangunan bentuk persepsi visual yang kompleks, lambatnya proses menerima dan memproses maklumat deria, ketidakupayaan untuk secara aktif, kritis memeriksa dan menganalisis kandungan, kemiskinan dan kegagalan sfera imej dan perwakilan, ciri khusus aktiviti kognitif. Kanak-kanak sedemikian menunjukkan kematangan struktur dan fungsi hemisfera kiri yang tertangguh, perubahan dalam mekanisme pengkhususan fungsi hemisfera dan interaksi antara hemisfera. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Mengikut tahap pembangunan bentuk pemikiran visual, kumpulan kanak-kanak ini mendekati rakan sebaya yang terencat akal, dan prasyarat untuk pemikiran lisan dan logik yang mereka miliki membawa mereka lebih dekat dengan norma umur. (U.V. Ulienkova).
Fungsi mental terjejas genesis serebral-organik sukar diatasi dalam tempoh prasekolah. Biasanya, kanak-kanak Kumpulan ini meneruskan pendidikan di sekolah pemulihan jenis VII.
Belousova Elena Mikhailovna,
guru-psikologi Suruhanjaya Psikologi-Perubatan-Pedagogi Wilayah Wilayah Krasnoufimsk,
GKOU SO "Sekolah Krasnoufimsk Melaksanakan Program Pendidikan Asas Am yang Disesuaikan"
Krasnoufimsk, 2016
Diterbitkan di laman web TOMPK Krasnoufimsk www.topmpk.jimdo.comKanak-kanak terencat akal dalam kelas biasa - bagaimana untuk mengajar mereka?
Tidak menghairankan bahawa kini terdapat kanak-kanak terencat akal, jika tidak di setiap kelas, maka di setiap sekolah menengah - itu sudah pasti. Tetapi dengan peningkatan bilangan pelajar sedemikian, guru tetap soalan yang sama: bagaimana untuk mengajar mereka? Lagipun, mereka tidak dapat menghadapi program biasa...
Saya akan cuba menjawab soalan ini secara terperinci.
Pertama, adalah perlu untuk membezakan konsep terencat akal (terrencat akal) dan terencat akal - ini adalah perkara yang sama sekali berbeza! Perkataan "kelewatan" bercakap untuk dirinya sendiri: dengan itu, kanak-kanak itu hanya ditangguhkan dalam menguasai beberapa disiplin sekolah, dalam perkembangan beberapa fungsi mental. Dan kanak-kanak terencat akal berbeza daripada kanak-kanak terencat akal kerana dengan bantuan pedagogi, perubatan, psikologi (dan, jika perlu, jenis lain) yang baik, mereka boleh "mengejar" rakan sebaya mereka dan terus belajar "seperti orang lain." (Secara teori, pelanggaran harus hilang menjelang gred 5, tetapi dalam Kebelakangan ini ini berlaku lebih lama kemudian, dan selalunya ia kekal sehingga gred 9.)
Oleh itu, tugas utama seorang guru yang mempunyai pelajar yang tertangguh di dalam kelasnya, dan institusi pendidikan secara keseluruhan, adalah untuk mewujudkan untuknya keadaan yang akan membantunya mengejar apa yang dia telah terlepas atas sebab tertentu. Apakah syarat yang diperlukan dan apakah sebenarnya yang perlu dilakukan untuk ini?
Pertama sekali, cari maklumat tentang ciri-ciri kanak-kanak terencat akal dalam kesusasteraan atau di Internet dan kaji dengan teliti. Untuk apa itu? Untuk mengetahui apa yang patut dituntut daripada seorang kanak-kanak dan apa yang dia tidak akan dapat lakukan. Untuk mencipta situasi kejayaan untuknya yang akan memberinya kekuatan dan keinginan untuk belajar lebih lanjut, untuk mengatasi kesukaran (yang dia mempunyai kereta dan kereta kecil).
Langkah seterusnya dan paling penting ialah merangka AEP (program pendidikan am yang disesuaikan) untuk pelajar ini. Saya tidak akan menerangkan di sini bahagian apa yang sepatutnya ada di dalamnya dan "grid" apa yang digunakan: terdapat banyak perkembangan metodologi mengenai topik ini - pertama, dan setiap organisasi pendidikan sering menggunakan bentuknya sendiri untuknya - kedua. Saya akan memberitahu anda apa yang anda pasti perlu beri perhatian supaya program ini tidak menjadi tanda semak sahaja, tetapi boleh memberikan bantuan sebenar kepada kedua-dua kanak-kanak dan guru.
Sebelum membuat AOP, adalah perlu untuk menjalankan diagnosis pedagogi dan mengetahui kedalaman jurang pengetahuan (mungkin yang timbul sejak lama dahulu), sebab-sebab jurang ini, dan juga mengenal pasti fungsi mental "kendur".
Kandungan program untuk kanak-kanak terencat akal secara praktikalnya tidak berbeza dengan program pendidikan umum, jadi lebih mudah untuk menyerahkannya kepada kanak-kanak terencat akal. Penekanan harus diberikan kepada menebus masa yang hilang, untuk mewujudkan "asas" untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan berikut, kerana Tanpa ini, kanak-kanak itu tidak akan dapat meneruskan. Mungkin perlu menghentikan sementara kajian pelajar ini tentang topik semasa, dan kembali bersamanya kepada perkara yang tidak dipelajari pada peringkat awal. Sebagai contoh, jika dia belum memahami topik "Sifat penambahan dan penolakan", ia tidak berbaloi untuk mengajarnya cara menyelesaikan walaupun persamaan mudah- dia tidak akan dapat mengatasinya, kerana... ilmu dalam kepalanya ini tiada apa-apa untuk diharap. Atau jika seorang kanak-kanak tidak mengetahui bunyi apa yang ada dan bagaimana bunyi berbeza daripada huruf, jika proses fonemiknya belum dikembangkan, tidak ada gunanya menjelaskan kepadanya empat puluh kali bagaimana analisis fonetik sesuatu perkataan dilakukan: dia tidak boleh menguasainya lagi. Usahakan kesedaran fonemik dengan lebih baik, dan secara beransur-ansur perkara akan bergerak ke hadapan. Sememangnya, apabila mencipta AOP, anda perlu bersetuju dengan semua pakar dan dengan pentadbiran organisasi pendidikan bagaimana anda akan membuat entri yang sesuai dalam jurnal kelas.
Saya mesti mengatakan bahawa ini adalah kerja yang sangat serius, susah payah dan panjang, tetapi membantu kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental terletak tepat dalam hal ini. Dan, saya akan katakan sebagai pakar PMPK, ia boleh menjadi sangat menyakitkan dan menyinggung perasaan lelaki apabila ini tidak dilakukan, dan mereka datang ke suruhanjaya itu semula dengan pengetahuan yang sama seperti kali pertama beberapa tahun lalu. Oleh itu, dalam program yang disesuaikan adalah tepat untuk mencerminkan semua nuansa tersebut dan cuba mengira masa yang diperlukan untuk mengisi jurang dalam pembelajaran mata pelajaran sekolah.
Seterusnya perkara penting– ramai orang harus mengambil bahagian dalam membantu kanak-kanak: bukan sahaja guru, tetapi juga "pakar sempit", guru mata pelajaran (guru seni, guru muzik, guru pendidikan jasmani, dll.), pekerja perubatan, ibu bapa... (Dalam hal ini, AOP disusun oleh mereka semua secara bersama, dan bukan oleh seorang guru dan bukan oleh setiap individu.) Peranan besar di sini adalah kepunyaan ahli terapi pertuturan guru, ahli psikologi pendidikan, guru-defectologist , kerana punca masalah dengan pembelajaran sangat kerap (jika tidak hampir selalu) - dalam perkembangan fungsi mental yang tidak mencukupi (perhatian, ingatan, pemikiran, dll.) dan gangguan pertuturan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin tidak memahami geometri kerana dia belum mengembangkan persepsi dan pemikiran spatial, dan bukan kerana dia tidak mempelajarinya dengan baik. Atau tidak dapat menerapkan peraturan yang dipelajari dengan hati kerana operasi mental tidak dibangunkan. Sememangnya, di sini kita perlu memberi tumpuan kepada bekerja dengan proses "tenggelam", dan ini adalah tugas pakar "sempit". Benar, jika mereka tidak hadir ke sekolah, maka jenis aktiviti ini juga jatuh ke bahu guru. Malangnya, dalam kes ini, keberkesanan bantuan yang diberikan berkurangan dengan ketara (seorang di lapangan bukan pahlawan). Oleh itu salah satu daripada tugas paling penting, yang harus dihadapi oleh pentadbiran organisasi pendidikan yang mengajar kanak-kanak terencat akal - untuk mengupah ahli terapi pertuturan, ahli psikologi dan, sebaik-baiknya, ahli patologi pertuturan.
Ia juga amat penting bahawa ibu bapa dalam apa jua keadaan tidak boleh berada di luar. Pertama, mereka adalah pendidik dan guru utama dan pertama kanak-kanak, kanak-kanak menghabiskan (atau harus menghabiskan) kebanyakan masa dengan mereka, dan kedua, guru tidak mempunyai masa untuk "mengejar" pelajar apa yang terlepas. tanpa penyertaan ibu bapa dan tidak dipelajari. By the way, tugas yang ibu bapa laksanakan dalam melaksanakan program yang disesuaikan, dan tanggungjawab mereka, juga perlu didokumentasikan (ditulis dalam program).
Satu lagi perkara penting adalah dalam menyediakan rawatan perubatan kepada kanak-kanak. Seperti yang dinyatakan di atas, kanak-kanak terencat akal hampir selalu mengalami kelewatan dalam perkembangan fungsi mental. Dan sebab untuk ini, sebaliknya, tidak mencukupi atau melambatkan kematangan kawasan tertentu korteks serebrum. Jadi, pakar psikiatri dan pakar neurologi boleh menetapkan ubat (dalam tablet, suntikan, dll.) yang boleh merangsang perkembangan dan kematangan mereka, i.e. itu, selepas mengambil yang kanak-kanak akan menjadi lebih perhatian, ingatan, pemikiran, dan lain-lain akan bertambah baik. Oleh itu, adalah wajar melakukan segala usaha untuk meyakinkan ibu bapa untuk sentiasa memantau anak-anak mereka dengan pakar ini.
Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak dengan kelewatan dalam persekitaran bilik darjah? Jawapannya adalah mudah dan kompleks pada masa yang sama: menggunakan pendekatan individu dan dibezakan. Apakah maksudnya? Guru perlu menumpukan masa dan perhatian khusus kepadanya dalam pelajaran. Sebagai contoh, terangkan tugas atau topik sekali lagi apabila kanak-kanak lain telah memulakan latihan dan bekerja secara bebas. Terangkan kepadanya bahan yang tidak dapat difahami atau topik baru beberapa kali, dengan kata lain, dengan sejumlah besar contoh, dengan lebih terperinci, menggunakan bahan visual. Berikan tugas yang sedikit berbeza yang boleh dia lakukan pada masa ini (contohnya, pada kad). Tanya soalan dalam kelas selepas pelajar yang kuat menjawab, supaya dia mempunyai peluang untuk melihat dan mendengar contoh jawapan. Benarkan dia menggunakan bahan tambahan semasa menjawab dan menyelesaikan tugasan: jadual, peringatan, algoritma, rajah, rancangan, dll. Secara umum, ini bermakna banyak kerja persediaan awal untuk guru, tetapi ini adalah satu-satunya cara untuk mencapai keputusan dalam mengajar kanak-kanak yang mempunyai masalah yang sama. Soalan lazim yang melibatkan guru yang mengajar kanak-kanak terencat akal adalah berkaitan penilaian mereka: apakah kriteria yang harus digunakan semasa memberikan gred? Apakah atau dengan siapa tahap pengetahuan dan kemahiran mereka harus dibandingkan? Adakah mungkin untuk memberikan gred positif "untuk kerja", "untuk usaha" atau "supaya tidak menghalang keinginan untuk belajar"? Izinkan saya mengingatkan anda di sini bahawa pelajar terencat akal cukup mampu menguasai kurikulum pendidikan am (jika mereka menerima semua jenis bantuan), jadi tidak perlu memberi mereka gred yang lebih tinggi kerana kasihan. Nilaikan mereka mengikut program yang disesuaikan yang telah anda buat untuk mereka. Kriteria penilaian tetap sama seperti semua pelajar lain, tetapi beberapa syarat mesti diambil kira.
Pertama, bergantung pada kandungan bahan pendidikan yang sedang dikuasai pelajar dan pada keupayaannya. Sebagai contoh, seluruh kelas sudah belajar untuk melakukan analisis morfologi kata nama, dan kanak-kanak ini baru mula mempelajari topik "Definisi kemerosotan kata nama"; Sememangnya, anda akan memberinya markah berdasarkan hasil menguasai topik tertentu ini. Atau seluruh kelas menyelesaikan sepuluh contoh dan tiga masalah semasa pelajaran, dan yang ini berjaya mengatasi lima contoh dan satu masalah (sudah tentu, dengan syarat dia tidak melakukan perkara yang tidak masuk akal untuk separuh pelajaran, tetapi juga bekerja) - berikan tandakan untuk hasil penyiapan, dan bukan untuk kuantiti.
Kedua, jangan menuntut atau mengharapkan peningkatan tahap pengetahuan daripadanya: biarkan dia mempunyai masa untuk memahami dan mengingati sekurang-kurangnya minimum yang diperlukan atau apa yang dipanggil "tahap purata".
Ketiga, bandingkan pencapaian kanak-kanak sedemikian dengan kejayaannya sendiri suatu ketika dahulu (kali terakhir terdapat 5 kesilapan dalam imlak perbendaharaan kata, saya memberi anda "2", tetapi kali ini - hanya 4 kesilapan dan dalam perkataan yang sangat sukar - jadi hari ini saya boleh memberi anda sudah "3").
Keempat - jika anda masih mahu "menyokong" anak anda dengan tanda, lakukan jarang, jika tidak, dia akan terbiasa dengan "hadiah percuma" dan akan berfikir bahawa dia boleh belajar tanpa usaha, tanpa membuat usaha khas (dan dalam kes ini keputusan yang positif dia tidak boleh mencapainya!). Ringkasnya: jangan "menaikkan" gred anda - itu bukan tujuan membantu kanak-kanak yang terencat akal sama sekali! Ajar mereka untuk mendapat gred yang baik yang sepatutnya!
Dan kini beberapa lagi petua.
Ia berlaku bahawa kanak-kanak yang terencat akal mempunyai bahan pendidikan yang terabai, begitu banyak jurang dalam pengetahuan yang, tidak kira betapa sukarnya dia mahu, hampir mustahil untuk mengatasinya. Dalam kes ini, penyelesaian terbaik ialah latihan berulang dalam kelas yang sama. Ini akan memberi masa tambahan kepada pelajar untuk mengejar, dan kemudian pembelajaran lebih lanjut akan menjadi lebih mudah.
Jika latihan dalam program untuk kanak-kanak terencat akal disyorkan oleh PMPC di sekolah rendah, maka pada akhir gred 4 pelajar mesti diperiksa semula oleh suruhanjaya. Ini dilakukan untuk mengesan dinamik perkembangan kanak-kanak dan mengesyorkan program untuk pengajian lanjutan yang memadai dengan kemampuannya, tanpa membuang masa. Kadang-kadang ini adalah program pendidikan umum (jika pelajar telah menghadapi kesukaran yang wujud), kadang-kadang ia adalah program yang sama untuk kanak-kanak yang mengalami kelewatan (jika masalah kekal pada satu tahap atau yang lain), dan kadang-kadang ia adalah program untuk kanak-kanak terencat akal (jika kesukaran itu bukan sahaja tidak hilang, malah menjadi lebih teruk).
Jika di peringkat pertengahan kanak-kanak sedang belajar program untuk kanak-kanak terencat akal, anda perlu datang ke PMPK semula dalam darjah 9 untuk mengemaskini dokumen, kerana pelajar berkeperluan khas tersebut mempunyai hak untuk mengambil peperiksaan dalam bentuk GVE (dan ini lebih mudah daripada OGE).
Oksana Aleksandrovna Makarova, pensyarah kanan di Jabatan Psikologi, Kazan (Wilayah Volga) Universiti Persekutuan, Elabuga [e-mel dilindungi]
Analisis aspek terencat akal dalam psikologi Rusia
Anotasi. Artikel itu dikhaskan untuk isu belajar dalam psikologi Rusia masalah seperti terencat akal. Penulis menganalisis klasifikasi pengarang yang berbeza, ciri-ciri manifestasi pelbagai varian sisihan ini pada kanak-kanak Kata kunci: terencat akal, infantilisme, kekurangan, hiperaktif, asthenia.
Terencat akal (MDD) ialah definisi psikologi dan pedagogi untuk penyelewengan yang paling biasa dalam perkembangan psikofizikal di kalangan semua kanak-kanak. Menurut pelbagai pengarang, dalam populasi kanak-kanak, daripada 6 hingga 11% kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental pelbagai asal dikenal pasti. Perkembangan mental yang tertunda merujuk kepada bentuk "garis sempadan" perkembangan pembangunan dan dinyatakan dalam kadar kematangan yang perlahan. pelbagai fungsi mental Secara amnya, keadaan ini dicirikan oleh heterokronisitas (berbilang kali) manifestasi penyelewengan dan perbezaan yang ketara dalam tahap keterukan mereka dan dalam prognosis akibatnya. Pada mulanya, masalah terencat akal dalam penyelidikan domestik dibuktikan oleh doktor. Istilah "terencat akal" telah dicadangkan oleh G.E. Sukhareva. Fenomena yang dikaji dicirikan, pertama sekali, dengan kadar perkembangan mental yang perlahan, ketidakmatangan peribadi, kemerosotan ringan aktiviti kognitif, berbeza dalam struktur dan petunjuk kuantitatif daripada terencat akal, dengan kecenderungan ke arah pampasan dan perkembangan songsang. Bagi sfera mental kanak-kanak terencat akal, gabungan fungsi kekurangan dan fungsi utuh adalah tipikal. Kekurangan separa (separa) fungsi mental yang lebih tinggi mungkin disertai dengan sifat keperibadian dan tingkah laku kanak-kanak. Pada masa yang sama, dalam beberapa kes keupayaan kanak-kanak untuk bekerja menderita, dalam kes lain - sewenang-wenangnya dalam menganjurkan aktiviti, dalam keadaan lain - motivasi untuk pelbagai jenis aktiviti kognitif, dll. Dalam kamus N.V. Novotortseva " Pedagogi pembetulan dan psikologi khas," terencat mental ditakrifkan sebagai "gangguan kadar normal perkembangan mental, yang ditunjukkan dalam kadar kematangan yang perlahan sfera emosi-kehendak, dalam kekurangan intelek (kebolehan mental kanak-kanak tidak sepadan dengan umurnya) .” V.V. Lebedinsky bercakap tentang ini dalam bukunya "Gangguan perkembangan mental pada zaman kanak-kanak." Dengan terencat akal, "dalam beberapa kes, kelewatan dalam perkembangan sfera emosi akan datang ke hadapan ( jenis lain infantilisme), dan pelanggaran dalam bidang intelektual tidak dinyatakan dengan jelas. Dalam kes lain, sebaliknya, kelembapan dalam perkembangan bidang intelektual berlaku." Dalam buku oleh L.G. Mustaeva "Aspek pedagogi dan sosio-psikologi pembetulan untuk menemani kanak-kanak yang terencat akal", istilah umum ZPR termasuk "keadaan ketidakupayaan intelek ringan, dicirikan oleh kadar perkembangan mental yang perlahan, ketidakmatangan peribadi, kemerosotan ringan aktiviti kognitif dan emosi- sfera kehendak." Konsep "kerencatan mental" digunakan berhubung dengan kanak-kanak yang mengalami kerosakan organik minimum atau kekurangan fungsi sistem saraf pusat, serta mereka yang telah berada dalam keadaan kekurangan sosial untuk masa yang lama. Kategori ini dikhususkan kerana peningkatan mendadak dalam bilangan kanak-kanak yang berterusan berprestasi rendah, disebabkan oleh peralihan sekolah kepada program latihan baharu yang lebih kompleks. Kajian menyeluruh dan sistematik tentang terencat akal bermula dalam defectology domestik pada tahun 60-an abad kedua puluh dan berterusan hingga ke hari ini. Salah satu isu yang amat penting ialah penentuan kriteria untuk membezakan terencat akal daripada varian ringan terencat akal. Faktor-faktor berikut adalah asas dalam hal ini: 1. Keterbelakangan mental yang berat sebelah: pada kanak-kanak terencat akal, bersama-sama dengan cacat atau tidak matang. fungsi mental, dipelihara, manakala bagaimana terencat akal dicirikan oleh keseluruhan keterbelakangan mental 2. Keupayaan untuk belajar mengikut program pendidikan am: kanak-kanak terencat akal boleh menguasai bahan pendidikan dalam jumlah sekolah menengah pendidikan am, tertakluk kepada munasabah pengagihan beban, organisasi rejim kelas khas dan mengambil kira ciri-ciri individu 3. Kecenderungan yang cukup tinggi untuk bantuan: kanak-kanak sekolah yang mengalami kecacatan mental, sebagai peraturan, dapat mengambil kesempatan daripada bantuan tidak langsung daripada guru dalam bentuk soalan utama, penjelasan tugasan, latihan awal, organisasi aktiviti pendidikan, dsb. 4. Keupayaan untuk memindahkan pengetahuan yang diperoleh dan kemahiran yang diperoleh secara logik kepada keadaan baru : kanak-kanak terencat akal boleh menggunakan cara yang dipelajari untuk bertindak dalam keadaan yang berubah, yang adalah sangat sukar dilakukan untuk kanak-kanak terencat akal.Oleh itu, kanak-kanak terencat akal mengekalkan prasyarat untuk menguasai bahan pendidikan dalam program pendidikan am, tertakluk kepada individu dan pendekatan yang berbeza kepada mereka. Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa "kerencatan mental" adalah konsep yang menyatukan keadaan yang berbeza antara satu sama lain dalam beberapa cara. Seterusnya, kita akan membincangkan secara berasingan ciri-ciri jenis ZPR yang dibentangkan dalam kesusasteraan. Kajian khas telah menunjukkan variasi klinikal variasi mental infantilisme yang diperhatikan dalam hampir 12% kanak-kanak yang diperhatikan - pelajar sekolah rendah di sekolah awam. Jadi M.S. Pevzner menerbitkan klasifikasi terencat akal, termasuk varian klinikal berikut: – infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak dengan kecerdasan utuh ( infantilisme harmonik tidak rumit); – infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan aktiviti kognitif; – infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan aktiviti kognitif, rumit oleh gangguan neurodinamik; – infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan aktiviti kognitif, rumit oleh keterbelakangan fungsi pertuturan. Pada tahun-tahun berikutnya, apabila memeriksa kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran dan ketidakupayaan perkembangan ringan, diagnosis klinikal terencat akal semakin dibuat dalam kes di mana ketidakmatangan emosi-kehendak digabungkan dengan perkembangan sfera kognitif yang tidak mencukupi asal bukan oligofrenik.Sebagai sebab yang membawa kepada perkembangan mental melambatkan M.S. Pevzner dan T.A. Vlasova, berikut telah dikenalpasti. Perjalanan kehamilan yang tidak menguntungkan dikaitkan dengan: – penyakit ibu semasa mengandung (rubella, beguk, influenza); – penyakit somatik kronik ibu yang bermula sebelum kehamilan (penyakit jantung, diabetes, penyakit tiroid); – toksikosis , terutamanya pada separuh kedua kehamilan; – toxoplasmosis; – mabuk badan ibu akibat penggunaan alkohol, nikotin, dadah, bahan kimia dan ubat-ubatan , hormon; – ketidakserasian darah ibu dan janin mengikut faktor Rh. Patologi bersalin: – kecederaan akibat kerosakan mekanikal pada janin apabila menggunakan pelbagai cara obstetrik, seperti forsep, contohnya; – asfiksia bayi baru lahir dan ancamannya Faktor sosial: – pengabaian pedagogi akibat daripada hubungan emosi yang terhad dengan kanak-kanak pada peringkat awal perkembangan (sehingga tiga tahun) dan pada peringkat umur kemudian. Peringkat penting dalam kajian tentang kanak-kanak terencat akal adalah penyelidikan K. DENGAN. Lebedinskaya dan kakitangan makmalnya pada tahun 70-80an. Berdasarkan prinsip etiologi, mereka mengenal pasti empat jenis utama terencat akal: terencat akal dari asal perlembagaan; kelewatan perkembangan mental asal somatogenik; terencat mental asal psikogenik; perkembangan mental yang tertunda dari asal serebral-organik. Dengan perkembangan mental yang tertunda dari asal perlembagaan (infanilisme mental dan psikofizikal harmonik, tidak rumit), penampilan infantil selalunya sepadan dengan jenis badan kekanak-kanakan dengan keplastikan ekspresi muka dan kemahiran motor kanak-kanak. Sfera emosi kanak-kanak ini, seolah-olah, pada peringkat awal perkembangan, sepadan dengan susunan mental kanak-kanak pada usia yang lebih muda: kecerahan dan keceriaan emosi, penguasaan tindak balas emosi dalam tingkah laku, minat bermain, kebolehcadangan. dan kekurangan kemerdekaan. Kanak-kanak ini tidak jemu dalam bermain, di mana mereka menunjukkan banyak kreativiti dan ciptaan, dan pada masa yang sama cepat bosan dengan aktiviti intelektual. Oleh itu, dalam gred satu sekolah kadang-kadang mereka menghadapi kesukaran yang berkaitan dengan kedua-dua kekurangan tumpuan pada aktiviti intelektual jangka panjang (dalam kelas mereka lebih suka bermain) dan ketidakupayaan untuk mematuhi peraturan disiplin.Perlembagaan "kekanak-kanakan" sedemikian boleh juga terbentuk sebagai akibat daripada penyakit metabolik yang tidak kasar, lebih banyak yang dialami pada tahun pertama kehidupan. Di samping itu, mengikut jenis infantilisme psikofizikal (asal perlembagaan), trivariat ZPR dibezakan. 1. Infantilisme harmonik adalah, seolah-olah, bentuk nuklear infantilisme mental, di mana ciri-ciri ketidakmatangan emosi-kehendak muncul dalam bentuk yang paling tulen dan sering digabungkan dengan jenis badan bayi. Penampilan psikofizikal yang harmoni, kekerapan kes keluarga, dan sifat ciri mental yang tidak patologi menunjukkan etiologi perlembagaan yang kebanyakannya kongenital bagi jenis infantilisme ini. Walau bagaimanapun, selalunya asal-usul infantilisme yang harmoni boleh dikaitkan dengan gangguan metabolik ringan, intrauterin atau pada tahun-tahun pertama kehidupan. Dalam kes ini kita bercakap tentang fenokopi eksogen infantilisme perlembagaan asal genetik. Dari segi ciri fizikal dan psikologi mereka, kanak-kanak ketinggalan 2-3 tahun daripada rakan sebaya. Mereka, sebagai peraturan, pendek, rapuh, agak pucat, spontan, ceria, ingin tahu, dan tidak kenal lelah dalam permainan. Mereka sudah mempunyai keinginan yang agak ketara untuk mengetahui segala-galanya, tetapi ia menunjukkan dirinya dalam bentuk yang lebih mengingatkan tempoh "mengapa" pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun, i.e. sebenarnya, kanak-kanak itu masih baru menguasai operasi mental individu: dia menumpukan perhatiannya pada beberapa objek, fenomena atau proses, bertanya soalan dan, mungkin, memahami jawapannya. Pada peringkat perkembangan mental ini, dia membentuk idea tentang undang-undang struktur dunia sekeliling, dan proses mental yang lebih tinggi mula berinteraksi. Dan semua ini berlatarbelakangkan aktiviti utama - permainan main peranan. Kognisi aktif yang berorientasikan matlamat dengan betul belum terbentuk. Dari segi psikologi, kanak-kanak ini belum bersedia, dan oleh itu tidak mampu melakukan usaha sukarela jangka panjang yang diperlukan untuk menguasai bahan pendidikan yang kompleks dan mematuhi keperluan sekolah. Kadang-kadang mereka berkelakuan di dalam bilik darjah dengan cara yang sama seperti dalam kumpulan tadika atau di rumah, mereka boleh berubah-ubah, tidak bertindak balas terhadap komen, dan tidak menyentuh perasaan. Gangguan yang ketara dalam persepsi, perhatian, ingatan, imaginasi, pertuturan, dan pemikiran tidak diperhatikan dengan infantilisme yang harmoni. Walau bagaimanapun, proses ini nampaknya berfungsi secara bebas antara satu sama lain, belum lagi berinteraksi pada tahap yang diperlukan untuk asimilasi penuh pengetahuan pendidikan.Amat tidak diingini untuk menghantar kanak-kanak sebegitu ke sekolah awal (6-6.5 tahun). Lebih baik tinggalkan dia di tadika setahun lagi. Dalam kes ini, ungkapan yang terkenal "beri peluang untuk bermain cukup" bukanlah tanpa makna pedagogi. Jika kanak-kanak dengan infantilisme yang harmoni masih belajar di kelas sekolah, taktik pedagogi harus dipertimbangkan dengan teliti. pendekatan individu mengambil kira ciri cirinya aktiviti intelektual dan sfera emosi-kehendak. 2. Infantilisme mental yang tidak harmonis, sebagai peraturan, punca varian terencat akal ini adalah kerosakan otak ringan pada peringkat awal perkembangan. Dalam sesetengah kanak-kanak, terdapat ketinggalan dalam status fizikal. Ciri utama adalah kelembapan dalam kematangan peribadi, dan sfera dan tingkah laku emosi-kehendak dicirikan oleh sifat patologi ringan: ketidakstabilan, kegembiraan emosi, penipuan, kecenderungan untuk tingkah laku demonstratif, kekurangan rasa tanggungjawab dan keterikatan yang stabil, penurunan diri. -kritikan dan peningkatan permintaan terhadap orang lain, konflik, keterlaluan, tamak, mementingkan diri sendiri. Semua sifat ini mempunyai kesan yang sangat negatif terhadap hubungan dengan orang lain.Perlu diingatkan bahawa pembetulan varian terencat akal ini adalah sangat sukar. Kadangkala ubat tambahan dan sokongan psikologi dan pedagogi yang cekap diperlukan. Seseorang harus secara beransur-ansur mengembangkan kemahiran tingkah laku sukarela, peraturan tindakan sukarela, kebebasan, dan tanggungjawab. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memantau kesempurnaan asimilasi kanak-kanak terhadap bahan yang dipelajari supaya jurang dalam pengetahuan tidak kelihatan.Adalah penting untuk mengekalkan sikap mesra dan mesra terhadap kanak-kanak tersebut di pihak ibu bapa, guru dan rakan sebaya. Kemudian mereka akan beransur-ansur melicinkan dan sifat negatif watak. Sebaliknya, dengan sikap negatif yang berterusan daripada orang dewasa dan rakan sebaya, gangguan watak dan tingkah laku boleh menjadi berakar umbi. 3. Infantilisme psikofizikal dengan kekurangan endokrin, pilihan ini kurang biasa daripada yang lain. Kanak-kanak sebegini juga ketinggalan dalam kadar perkembangan fizikal, tetapi, sebagai tambahan, fizikal mereka displastik, kemahiran psikomotor tidak terbentuk dengan secukupnya: pergerakan sering janggal, kekok, kebolehtukaran, koordinasi, ketepatan dan konsistensi mereka terjejas. Rakan sebaya sering kali mengejek kekurangan luaran mereka, kanak-kanak mengambil berat ini, tetapi mereka berusaha untuk berkomunikasi dan tidak mengelak daripada mengambil bahagian dalam acara. Sebagai peraturan, mereka pemalu, takut, dan melekat pada orang tersayang. Mereka dicirikan oleh penglibatan yang perlahan dalam kerja, peningkatan gangguan, kekurangan inisiatif, fleksibiliti dan kecerahan imaginasi. laju aktiviti mental diperlahankan Semua ini menyebabkan kesukaran dalam aktiviti pendidikan dan hubungan interpersonal yang agak kompleks, penyesuaian sosial yang rendah. Kerja pembetulan memerlukan sokongan psikologi wajib. Adalah sangat wajar untuk memasukkan kanak-kanak sedemikian dalam kumpulan latihan. Sokongan pedagogi melibatkan memupuk kebebasan, tanggungjawab, keyakinan, keazaman, dll. Walau bagaimanapun, kanak-kanak ini tidak perlu diwajibkan untuk memperhebatkan kadar aktiviti. Kelembapan mereka adalah disebabkan oleh keanehan organisasi biokimia otak, yang tidak boleh diubah. Percubaan anda untuk memaksa bayi anda bertindak lebih pantas akan membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu akan mendapati dirinya dalam situasi yang tertekan, yang boleh menyebabkan dia pelbagai reaksi - dari histeria hingga pingsan.
Dengan terencat akal somatogenik, ketidakmatangan emosi disebabkan oleh penyakit jangka panjang, selalunya kronik, kecacatan jantung, radang paru-paru kronik, tonsillitis, sinusitis, keadaan alahan yang teruk, patologi organ dalaman dan lain-lain. Penyakit ini menyebabkan mabuk kronik (keracunan) badan dan membawa kepada penurunan nada fizikal dan mental, aktiviti, tahap ketahanan terhadap tekanan (termasuk tekanan mental), dan prestasi. Di samping itu, gangguan metabolik yang berlaku semasa mabuk kronik badan bahan berbahaya, yang terbentuk dalam fokus jangkitan kronik, menjejaskan kadar kematangan sistem saraf dan boleh menyebabkan sedikit kelewatan dalam perkembangan otak (terutamanya sistem pengawalseliaan), kepada kelewatan dalam kematangan sfera emosi-kehendak. Asthenia fizikal dan mental yang kronik menghalang perkembangan bentuk aktif aktiviti, menyumbang kepada pembentukan ciri-ciri keperibadian seperti itu, seperti rasa takut, ketakutan, keterlaluan, kurang keyakinan diri yang dikaitkan dengan perasaan rendah diri fizikal. Harta yang sama ini sebahagian besarnya ditentukan oleh penciptaan rejim sekatan dan larangan untuk kanak-kanak itu. Oleh itu, kepada fenomena yang disebabkan oleh penyakit ini ditambah dengan infantilisasi buatan yang disebabkan oleh keadaan perlindungan yang berlebihan.Ketidakmatangan sfera emosi-peribadi pada kanak-kanak tersebut diperhatikan walaupun pada usia prasekolah, menampakkan diri dalam bentuk peningkatan sensitiviti, mudah dipengaruhi, ketakutan yang baru. perkara-perkara, lampiran yang berlebihan kepada orang tersayang (terutamanya kepada ibu ) dan perencatan yang jelas dalam hubungan dengan orang yang tidak dikenali, sehingga penolakan komunikasi lisan. Ibu bapa, sebagai peraturan, mengaitkan manifestasi infantilisme ini dengan keadaan umum kanak-kanak yang menyakitkan, bersimpati dengannya, berasa kasihan kepadanya, menjaganya, melindunginya daripada tekanan yang tidak perlu, kadang-kadang mengehadkan hubungan dengan rakan sebaya, dan, jika boleh. , cuba ikut kemahuan dan kemahuan dia. Pada masa yang sama, mereka cenderung untuk percaya bahawa di sekolah segala-galanya akan berubah dengan sendirinya, dan kanak-kanak itu, semasa aktiviti pendidikan, akan "mengejar" rakan sebayanya, matang secara emosi dan peribadi, terutamanya kerana prasyarat untuk kecerdasan ( ingatan, perhatian, persepsi, pertuturan, pemikiran, imaginasi) kanak-kanak seperti itu biasanya sesuai dengan norma umur. Walau bagaimanapun, sudah pada bulan-bulan pertama sekolah, kanak-kanak yang lemah secara somatik mungkin menjadi antara yang tidak berjaya, tidak sesuai untuk beberapa sebab: beban belajar yang sistematik dan lama (hampir setiap hari selama beberapa jam berturut-turut) tinggal dalam kumpulan kanak-kanak ternyata terlalu banyak untuk mereka; kesukaran dalam menyesuaikan diri dengan sekolah secara langsung berkaitan dengan ketidakmatangan sfera emosi dan peribadi: kekurangan kebebasan, ketakutan, ketakutan, kebergantungan kepada orang dewasa, peningkatan kebolehpengaruhan, keluh-kesah, yang meningkat dengan ketara akibat terlalu banyak kerja; aktiviti pendidikan sebenar kanak-kanak tersebut pada awal sekolah ternyata tidak terbentuk; penyakit yang kerap juga boleh membawa kepada jurang yang agak serius dalam pengetahuan.Pembangunan mental yang tertunda dari asal psikogenik adalah tipikal bagi kanak-kanak yang tidak mempunyai sebarang kelainan dalam fungsi sistem saraf pusat atau sfera somatik, tetapi dibesarkan dalam keadaan yang tidak menguntungkan untuk perkembangan mental, menyebabkan "kecacatan mental." Kekurangan mental adalah pelanggaran (kekurangan) keperluan mental yang penting. Genesis sosial anomali perkembangan ini tidak mengecualikan sifat patologinya. Seperti yang diketahui, dengan permulaan awal dan kesan jangka panjang faktor psikotraumatik, perubahan berterusan dalam sfera neuropsychik kanak-kanak boleh berlaku, menyebabkan perkembangan patologi keperibadiannya.Oleh itu, dalam keadaan pengabaian, perkembangan patologi keperibadian boleh dibentuk dengan terencat akal mengikut jenis ketidakstabilan mental: ketidakupayaan untuk menghalang emosi dan keinginan seseorang, impulsif, kekurangan rasa kewajipan dan tanggungjawab. Jenis ini terencat akal harus dibezakan daripada fenomena pengabaian pedagogi, yang tidak mewakili fenomena patologi, tetapi dihadkan oleh defisit pengetahuan dan kemahiran kerana kekurangan maklumat intelek. Dalam keadaan perlindungan berlebihan (pilihan). perkembangan abnormal personaliti mengikut jenis idola keluarga) kelewatan psikogenik perkembangan emosi menampakkan diri dalam pembentukan sikap egosentrik, ketidakupayaan untuk melakukan kehendak, bekerja, bantuan berterusan dan penjagaan. Kanak-kanak itu tidak disemai dengan sifat-sifat berdikari, inisiatif, dan tanggungjawab dalam situasi didikan yang tidak betul dan memanjakan.Dalam keadaan didikan psikotraumatik, di mana kekejaman atau autoritarianisme kasar mendominasi, pembentukan personaliti jenis neurotik sering berlaku, dalam perkembangan mental yang tertunda akan nyata dalam kekurangan inisiatif dan kebebasan, dalam rasa malu, segan. Kekhususan akibat kekurangan mental sebahagian besarnya bergantung pada peringkat umur perkembangan kanak-kanak, yang berlaku dalam keadaan sosiobudaya yang tidak menggalakkan. Semasa bayi, kekurangan deria (rangsangan) boleh diperhatikan. Pada usia ini, rangsangan emosi dan deria secara literal menyebabkan pembentukan formasi baru mental. Adalah penting bahawa bayi itu dikelilingi oleh kasih sayang, perhatian, penjagaan daripada orang yang disayangi, bahawa mereka banyak berkomunikasi dengannya, bawa dia ke dalam pelukan anda, mandikan dia, urutkan dia, dsb. Seorang kanak-kanak yang tidak menerima deria yang mencukupi rangsangan pada masa bayi tidak dibezakan oleh keplastikan dan operasi kerancakan mental. Kanak-kanak sedemikian akan mempunyai aktiviti kognitif yang agak rendah. Kekurangan kognitif boleh menjadi pilihan bebas atau kesinambungan daripada yang sebelumnya. Pada zaman kanak-kanak awal dan prasekolah, kanak-kanak merasakan keperluan untuk insentif untuk perkembangan prasyarat untuk aktiviti intelektual: persepsi, perhatian , ingatan, ucapan, pemikiran. Untuk pelaksanaannya, persekitaran sosiobudaya yang sesuai diperlukan, di mana pelbagai subjek, objek, fenomena dan tindakan orang dewasa tertumpu. Kanak-kanak yang membesar dalam keadaan kekurangan rangsangan akut untuk perkembangan kognitif dicirikan oleh perbendaharaan kata yang lemah, pelanggaran struktur tatabahasa pertuturan, dan kekurangan idea. Mereka dicirikan oleh kesukaran menumpukan perhatian, mengingati, persepsi berpecah-belah, melemahkan aktiviti mental. Kesan kekurangan sosial terhadap perkembangan jiwa kanak-kanak adalah unik. Memasuki interaksi sosiobudaya dengan orang dewasa dari minggu pertama kehidupan, kanak-kanak semakin menemui sempadan dunia, mengenal pasti dan membandingkan dirinya dengan orang lain. Dalam keadaan kekurangan sosial, kanak-kanak itu sama ada tidak melihat prospek hidupnya, atau gambaran dunia kelihatan sangat diputarbelitkan kepadanya. Prasyarat untuk kekurangan sosial, sebagai peraturan, adalah keadaan hipoproteksi atau hiperproteksi dari umur satu tahun hingga 6-7 tahun. Majoriti kanak-kanak yang mengalami hipoproteksi dibesarkan dalam keluarga orang yang menyalahgunakan alkohol atau dadah, ibu bapa yang terencat akal atau sakit mental, orang yang mempunyai tingkah laku yang menyalahi undang-undang, dsb. Perkembangan mental yang tertunda dari asal serebral-organik adalah yang paling penting bagi klinik dan psikologi khas kerana keterukan manifestasi dan keperluan, dalam kebanyakan kes, untuk langkah-langkah khas pembetulan psikologi dan pedagogi. Terencat akal jenis ini adalah lebih biasa daripada jenis lain yang diterangkan. Kajian tentang anamnesis kanak-kanak ini dalam kebanyakan kes menunjukkan kehadiran kekurangan organik ringan sistem saraf, lebih kerap bersifat sisa. Punca bentuk cerebral-organik terencat akal (patologi kehamilan dan bersalin: toksikosis teruk, jangkitan, mabuk, ketidakserasian darah ibu dan janin mengikut Rhesus, ABO dan faktor lain, pramatang, asfiksia dan trauma semasa bersalin, jangkitan saraf selepas bersalin. , penyakit toksik-dystropik dan kecederaan sistem saraf pada tahun-tahun pertama kehidupan), seperti yang dapat dilihat, sedikit sebanyak sama dengan punca-punca terencat akal. Persamaan ini ditentukan oleh kerosakan organik pada sistem saraf pusat pada peringkat awal ontogenesis. Sama ada kita bercakap tentang keterbelakangan mental yang ketara dan tidak dapat dipulihkan dalam bentuk terencat akal atau hanya kelembapan dalam kadar kematangan mental akan bergantung terutamanya pada ketumpatan lesi. Faktor lain ialah masa lesi. Terencat akal lebih kerap dikaitkan dengan kerosakan otak eksogen kemudiannya yang menjejaskan tempoh apabila pembezaan sistem otak telah maju dengan ketara dan tidak ada bahaya keterbelakangan mereka yang teruk.
Kanak-kanak sebegini sering mengalami kelewatan dalam pembentukan fungsi statik, berjalan, pertuturan, kemahiran kekemasan, dan peringkat aktiviti bermain. Tanda-tanda kelembapan dalam kadar kematangan sering dikesan sudah dalam perkembangan awal dan membimbangkan hampir semua kawasan. Dalam keadaan somatik, bersama-sama dengan tanda-tanda perkembangan fizikal yang kerap tertangguh (kekurangan pertumbuhan, otot, kekurangan otot dan nada vaskular), malnutrisi am sering diperhatikan, yang tidak membenarkan mengecualikan peranan patogenetik gangguan peraturan vegetatif fungsi trofik dan imunologi; Pelbagai jenis displastik badan juga boleh diperhatikan. Dalam keadaan neurologi, gangguan pemuliharaan tengkorak dan fenomena dystonia vegetatif-vaskular sering berlaku. Dalam kes terencat akal akibat bahaya selepas bersalin (jangkitan, mabuk dan kecederaan) yang dialami pada yang pertama 3-4 tahun hidup, adalah mungkin melihat kehadiran regresi sementara kemahiran yang diperolehi dan ketidakstabilan mereka yang seterusnya.Keutamaan tempoh kekalahan kemudian menentukan, bersama-sama dengan fenomena ketidakmatangan, hampir ketersediaan berterusan dan tanda-tanda kerosakan pada sistem saraf. Oleh itu, berbeza dengan oligofrenia, struktur terencat mental asal serebral-organik hampir selalu mengandungi satu set gangguan ensefalopati (cerebrasthenic, neurosis-like, psychopathic-like), yang menunjukkan kerosakan pada sistem saraf. Asas cerebral-organic kelewatan perkembangan adalah variasi yang disebut disfungsi serebrum minimum (MMD) - varian patologi sistem saraf serebrum yang agak ringan yang timbul akibat kerosakan pada tisu otak, mempunyai sifat sisa (sisa) dan dinyatakan dalam gangguan pembentukan sistem struktur dan fungsi otak. Semasa kanak-kanak awal dan prasekolah, manifestasi MMD dinyatakan terutamanya dalam bentuk gangguan motor, emosi dan autonomi. Bersama-sama dengan ini, gejala neurologi yang bertaburan diperhatikan: gagap ringan, tics, asimetri dalam kekuatan pergerakan, dysarthria yang dipadam atau teruk (kabur, pertuturan tidak jelas). Dan ini seterusnya boleh membawa kepada herotan aktiviti kognitif.Kanak-kanak tersebut mempunyai ketidakstabilan perhatian, perkembangan persepsi visual dan sentuhan yang tidak mencukupi, pendengaran fonemik, analisis dan sintesis optik-ruang, aspek motor dan deria pertuturan, jangka panjang dan ingatan jangka pendek, koordinasi visual-motor, aktiviti mental, pengetahuan terhad dan pembezaan idea yang tidak mencukupi, gangguan organisasi aktiviti, kesukaran dalam membangunkan kemahiran pembelajaran. Pada masa yang sama, terdapat pilih kasih tertentu, corak mozek pelanggaran fungsi kortikal individu dengan keselamatan relatif orang lain. Ini menentukan heterogeniti yang ketara dalam kategori kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, yang seterusnya, memerlukan pendidikan, pembetulan dan perkembangan individu mereka.
Manifestasi sedemikian jarang membimbangkan orang dewasa atau mendorong mereka untuk mengambil langkah drastik untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah - latihan intensif dalam pembangunan proses mental yang lebih tinggi, pembentukan kualiti kehendak, dll. Walau bagaimanapun, langkah-langkah sedemikian, sebagai peraturan, tidak membawa kepada hasil yang diingini, dan dalam kes yang paling teruk menyebabkan keterukan gejala otak.kekurangan. Walau bagaimanapun, kanak-kanak dengan MMD tidak begitu jelas dibezakan daripada rakan sebaya mereka dalam usia prasekolah. "Hari kegemilangan" manifestasi kekurangan otak sisa berlaku semasa tempoh pengajian di gred rendah dan dicirikan oleh pengurangan nada aktiviti mental yang sangat cepat, yang dinyatakan dalam sejenis "kitaran" fungsi otak: i.e. Oleh kerana keletihan yang cepat dalam proses aktiviti mental, kanak-kanak secara berkala "memutuskan sambungan" dari pemprosesan bahan pendidikan yang produktif, yang menentukan sifat "mosaik" pemerolehan pengetahuan. Selalunya ciri ini digabungkan dengan ketidakmatangan fungsi kognitif, yang memburukkan lagi kegagalan akademik. Seperti yang dinyatakan oleh L.G. Mustaeva, dalam usia prasekolah yang lebih tua, kelemahan dalam peraturan kehendak, tumpuan dan tumpuan perhatian, penyelarasan kemahiran motor halus yang tidak mencukupi, keterbelakangan struktur pertuturan leksikogram, dan ekspresi minat intelektual yang lemah amat ketara. Jika tiada bantuan pedagogi yang mencukupi , kanak-kanak sekolah dalam kumpulan ini yang mengalami masalah kepincangan sekolah dan kegagalan akademik yang berterusan sering berakhir sebagai sekolah tambahan pelajar.Ketidakmatangan emosi-kehendak dalam bentuk terencat mental ini dibentangkan dalam bentuk infantilisme organik, manifestasi yang berkorelasi dengan dua varian tipologi daripada MMD.1. Jenis asthenik MMD (varian terhalang infantilisme organik). Ia termasuk kanak-kanak yang mengalami keletihan mental yang teruk. Dalam kes ini, tanda-tanda keletihan fizikal mungkin tidak hadir. Semasa satu pelajaran, bergantung kepada kerumitan dan intensiti pembentangan bahan pendidikan, "penyimpangan" daripada pemprosesan produktifnya berlaku sehingga 6-8 kali. Lebih-lebih lagi, secara luaran, kanak-kanak boleh meneruskan aktiviti yang telah dimulakannya: membaca tanpa memahami maksud apa yang dibacanya, mendengar guru tanpa memahami intipati pembentangan, dsb. Tanda-tanda kerja berlebihan juga boleh muncul secara luaran. Kanak-kanak sedemikian dicirikan oleh perbendaharaan kata yang agak sedikit, proses pergaulan yang lemah, dan tahap penukaran perhatian yang rendah. Oleh itu, adalah sukar bagi mereka untuk mengikuti kemajuan pesat pembentangan bahan pendidikan, untuk mengekalkan perbualan pendidikan. Jika kesukaran seperti itu timbul, mereka cenderung untuk menarik diri dan "mengalami pingsan." Disebabkan kebolehan mereka yang utuh untuk mengkritik, kanak-kanak ini menyedari kegagalan akademik mereka dan percanggahan antara pencapaian mereka dan jangkaan ibu bapa mereka. Oleh itu, mereka dicirikan oleh mood yang rendah, harga diri yang tidak mencukupi, dan juga keengganan terhadap aktiviti sekolah dan akademik.2. Jenis MMD reaktif (hiperaktif) (varian infantilisme organik yang tidak stabil). Secara luaran, ini adalah kanak-kanak yang sangat tidak teratur, impulsif dengan aktiviti motor yang meningkat dengan menyakitkan: kanak-kanak itu sentiasa bergerak, tidak boleh duduk diam, kecoh, dan terganggu. Tindakannya sering tidak fokus dan tidak bermakna. Nampaknya segala-galanya yang menjadi perhatian kanak-kanak sedemikian tidak dapat dinafikan menariknya: dia sentiasa bermain-main dengan sesuatu, menyentuhnya, mengambilnya, menyentuhnya, dan agak kerap berjaya memecahkan, mengoyak, menghancurkan, dan benda-benda kotor yang jatuh ke dalam dirinya. tangan. Para saintis mengaitkan keadaan ini, pertama sekali, dengan perkembangan sistem otak yang tidak mencukupi yang memberikan perhatian yang disasarkan dan bertanggungjawab untuk tahap tertentu terjaga yang diperlukan untuk kemasukan penuh dalam aktiviti. Kanak-kanak tidak boleh menumpukan perhatian pada sesuatu untuk masa yang lama atau melakukan apa-apa secara konsisten dan bertujuan. Ciri-ciri ini digabungkan dengan prestasi terjejas, ketidakcukupan proses mental yang lebih tinggi.Oleh itu, bentuk terencat mental serebral-organik diwakili oleh dua, varian infantilisme organik yang agak berbeza. Pada masa yang sama, perkara berikut membolehkan kami menyatukan kanak-kanak ini ke dalam satu kumpulan klinikal: – kesamaan mekanisme yang mendasari MMD (sifat organik gangguan); – peningkatan keletihan dalam proses aktiviti mental, dinyatakan dalam tempoh kitaran pemprosesan maklumat pendidikan yang produktif dan membawa kepada masalah dalam menguasai bahan program ;–kegigihan manifestasi yang tinggi berbanding dengan bentuk ZPR sebelumnya. Oleh itu, kami meneliti beberapa klasifikasi ZPR. Dalam taksonomi ZPR Vlasova T.A. dan Pevzner M.S. Terdapat dua bentuk utama: infantilisme dan asthenia.
Klasifikasi klinikal pertama terencat akal telah dicadangkan oleh M.S. Pevzner, ia membezakan dua varian utama: terencat akal dengan dominasi tanda-tanda infantilisme mental dan terencat akal akibat cerebroasthenia yang berterusan. M.S. Pevzner mencadangkan klasifikasi yang merangkumi empat varian klinikal terencat akal: infantilisme harmonik yang tidak rumit; infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan aktiviti kognitif; infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan aktiviti kognitif, rumit oleh gangguan neurodinamik; infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan aktiviti kognitif, rumit oleh keterbelakangan fungsi pertuturan. Terdapat juga versi klasifikasi terencat akal yang lebih baru, ia dicadangkan oleh K.S. Lebedinskaya, kausalitas mekanisme gangguan perkembangan mental berdasarkan prinsip etiopatogenetik diambil sebagai asas. Di sini, seperti sebelum ini, empat bentuk terencat akal dibezakan: asal perlembagaan, somatogenik, psikogenik, serebral-organik. Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa terdapat beberapa hubungan antara kedua-dua klasifikasi. Infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan sfera emosi-kehendak dengan kecerdasan utuh, mengikut klasifikasi M.S. Pevzner, mempunyai ciri yang serupa dengan ZPR asal perlembagaan, salah satu bentuknya ialah infantilisme yang harmoni. Tetapi dengan bentuk pertama ZPR, mengikut klasifikasi K.S. Lebedinskaya, bentuk ZPR lain adalah serupa, mengikut klasifikasi M.S. Pevzner. Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa penciptaan klasifikasi ini adalah berdasarkan prinsip yang berbeza.
Pautan kepada sumber 1. Strebeleva E.A. Pedagogi prasekolah khas. –M.: Akademi, 2002.–312 ms 2. Sukhareva G. E. Kuliah mengenai psikiatri kanak-kanak. Kegemaran bab. –M.: Perubatan, 1974. –320 p. 3. Pedagogi pembetulan dan psikologi khas: Kamus / Komp. N.V. Novotortseva. – St Petersburg: KARO, 2006. – 144 p. 4. Lebedinsky V. V. Gangguan perkembangan mental pada zaman kanak-kanak. – M.: Akademi, 2003. – 144 hlm 5. Ibid. 6. Mustaeva L.G. Aspek pedagogi dan sosio-psikologi pembetulan untuk menemani kanak-kanak terencat akal. – M.: ARKTI, 2005. – 52 p. 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakov L.I. dan lain-lain. Pedagogi khas. – M.: Akademi, 2006. – 400 ms 8. Mustaeva L.G. Dekri. op. 9. Lebedinskaya K. S. Isu asas klinik dan taksonomi terencat akal // Defectology. – 2006. –No. 3.–S. 15–27.10 Pevzner M.S. Ciri-ciri klinikal kanak-kanak terencat akal // Defectology. –1972. -No. 3. –P.3–9.11. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Mengenai kanak-kanak kurang upaya perkembangan. – M.: Pedagogi, 1973. – 173 p. 12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. dan lain-lain. Asas psikologi khas. –M.: Akademi, 2003. –480 p. 13. Vilshanskaya A.D. Sokongan defectological untuk pelajar terencat akal dalam konteks sistem pendidikan pembangunan pembetulan // Defectology. – 2007. – No. 2. – P. 50–57.14. Mustaeva L.G. Dekri. Op. 15. Ibid. 16. Ibid. 17. Lebedinsky V.V. Dekri. Op. 18. Ibid. 19. Mustaeva L.G. Dekri. op. 20. Vilshanskaya A.D. Dekri. op 21. Mustaeva L.G. Dekri. op.22.Markovskaya I.F. Jenis gangguan kawal selia dalam terencat akal (berdasarkan laporan pada persidangan khusus untuk ulang tahun ke-80 K.S. Lebedinskaya) // Defectology.–2006. – No 3. – P. 28–34.23. Mustaeva L.G. Dekri. Op.
MakarovaOksana, pensyarah kanan Jabatan psikologi Universiti Persekutuan Kazan (Volga), [e-mel dilindungi] analisis kelewatan perkembangan mental dalam Nasional psikologiAbstrak.Artikel ini dikhaskan untuk masalah mengkaji dalam psikologi kebangsaan masalah seperti kelewatan perkembangan mental. Penulis menganalisis klasifikasi pengarang yang berbeza, keanehan varian yang berbeza dari penyelewengan ini pada kanak-kanak Kata kunci: kelewatan perkembangan mental, infantilisme, kekurangan, hiperaktif, asthenia.
Gorev P. M., Calon Sains Pedagogi, ketua editor majalah "Konsep"; Utemov V. V., Calon Sains Pedagogi
Apakah ZPR?
Tiga huruf yang tidak menyenangkan ini tidak lebih daripadaterencat akal.Bunyitidak terlalu bagus, bukan? Malangnya, hari ini anda sering boleh menemui diagnosis sedemikian dalam rekod perubatan kanak-kanak.
Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat peningkatan minat dalam masalah terencat akal; terdapat banyak kontroversi yang menyelubunginya. Semua ini disebabkan oleh fakta bahawa penyelewengan dalam perkembangan mental itu sendiri sangat samar-samar dan boleh menyebabkan banyak prasyarat, punca dan akibat yang berbeza Fenomena ini adalah kompleks dalam strukturnya, memerlukan analisis yang rapat dan teliti, pendekatan individu untuk setiap kes tertentu.
Terencat akal pada kanak-kanak adalah gangguan kompleks di mana kanak-kanak yang berbeza mengalami komponen yang berbeza dari aktiviti mental, psikologi dan fizikal mereka.
Apa yang menderita
Terencat akal tergolong dalam kategori penyelewengan ringan dalam perkembangan mental dan menduduki tempat perantaraan antara normal dan patologi. Kanak-kanak terencat akal tidak mempunyai penyelewengan perkembangan yang teruk seperti terencat akal, kurang perkembangan utama pertuturan, pendengaran, penglihatan dan sistem motor. Kesukaran utama yang mereka alami terutamanya dikaitkan dengan penyesuaian sosial dan pembelajaran. Penjelasan untuk ini adalah kelembapan dalam kadar kematangan mental.Perlu juga diperhatikan bahawa dalam setiap kanak-kanak, terencat akal boleh menampakkan dirinya secara berbeza dan berbeza dalam masa dan dalam tahap manifestasi.
Pratonton:
Siapakah anak-anak ini
Jawapan pakar kepada soalan kanak-kanak mana yang patut dimasukkan ke dalam kumpulan terencat akal juga sangat samar-samar., mereka boleh dibahagikan kepada dua kem.
Yang pertama mematuhi pandangan humanistik, mempercayai bahawa punca utama terencat akal adalah terutamanya sifat sosial dan pedagogi (keadaan keluarga yang tidak menguntungkan, kekurangan komunikasi dan perkembangan budaya, keadaan hidup yang sukar). Kanak-kanak terencat akal ditakrifkan sebagai cacat, sukar untuk belajar, diabaikan dari segi pedagogi. Pandangan tentang masalah ini berlaku dalam psikologi Barat, dan baru-baru ini ia telah tersebar luas di negara kita. Ramai penyelidik memberikan bukti bahawa bentuk keterbelakangan intelektual yang ringan cenderung untuk menumpukan perhatian dalam strata sosial tertentu di mana ibu bapa mempunyai tahap intelek di bawah purata statistik.. Dicatat bahawa faktor keturunan memainkan peranan penting dalam genesis keterbelakangan fungsi intelek.
Mungkin lebih baik untuk mengambil kira kedua-dua faktor.
Punca terencat akal
Berikut adalah sebab yang membawa kepada kelewatan perkembangan mental:
Pratonton:
1. Biologi:
*patologi kehamilan (toksikosis teruk, jangkitan), hipoksia janin intrauterin;
* pramatang;
*asfiksia dan trauma semasa bersalin;
*penyakit yang bersifat berjangkit, toksik dan traumatik pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak;
*keadaan genetik.
2. Sosial:
*sekatan jangka panjang aktiviti kehidupan kanak-kanak;
*keadaan didikan yang tidak menggalakkan, situasi traumatik yang kerap dalam kehidupan kanak-kanak.
Juga diperhatikan pelbagai pilihan gabungan beberapa faktor dari pelbagai asal usul.
Klasifikasi ZPR
Terencat akal biasanya dibahagikan kepada empat kumpulan.Setiap jenis ini disebabkan oleh sebab-sebab tertentu dan mempunyai ciri-ciri tersendiri iaitu ketidakmatangan emosi dan kecacatan kognitif.
Jenis pertama - ZPR asal perlembagaan. Untuk
Jenis ini dicirikan oleh ketidakmatangan yang jelas dari sfera emosi-kehendak, yang, seolah-olah, pada peringkat awal.
Pratonton:
penalti pembangunan. Di sini kita bercakap tentang apa yang dipanggil infantilisme mental. Anda perlu memahami bahawa infantilisme mental bukanlah penyakit, tetapi kompleks tertentu ciri-ciri watak dan tingkah laku yang tajam, yang, bagaimanapun, boleh menjejaskan aktiviti kanak-kanak dengan ketara. .
Kanak-kanak sedemikian sering tidak berdikari, sukar menyesuaikan diri dengan keadaan baru untuknya, sering terikat kuat dengan ibunya dan semasa ketiadaannya berasa tidak berdaya; dia dicirikan oleh latar belakang mood yang tinggi, manifestasi emosi yang ganas, yang berada di Pada masa yang sama sangat tidak stabil. Sukar baginya untuk menerima sebarang keputusan tanpa bantuan luar, untuk membuat pilihan atau melakukan apa-apa usaha sukarela lain ke atas diri sendiri. Kanak-kanak seperti itu boleh berkelakuan ceria dan spontan, kelewatan perkembangannya tidak ketara, namun, jika dibandingkan dengan rakan sebaya, dia sentiasa kelihatan lebih muda sedikit.
Jenis kedua - ZPR asal somatogenik. Merujuk kepadakanak-kanak yang lemah, sering sakit. Akibat penyakit jangka panjang, jangkitan kronik, kecacatan kelahiran perkembangan, terencat akal mungkin berlaku.Ini dijelaskan oleh fakta bahawa dalam jangka masa yang panjang penyakit, dengan latar belakang kelemahan umum badan keadaan mental bayi juga menderita dan, oleh itu, tidak dapat berkembang sepenuhnya.Aktiviti kognitif yang rendah, peningkatan keletihan, kebodohan perhatian - semua ini mewujudkan keadaan yang baik untuk memperlahankan kadar perkembangan mental.
Ini juga termasuk kanak-kanak dari keluarga yang terlalu melindungi - perhatian yang berlebihan terhadap didikan anak. Apabila ibu bapa terlalu mengambil berat tentang anak kesayangan mereka, mereka tidak membiarkannya pergi satu langkah pun, mereka melakukan segala-galanya untuknya, takut anak itu boleh membahayakannya. sendiri, bahawa dia masih kecil.Dalam keadaan sedemikian, orang yang disayangi, memandangkan mereka
Pratonton:
tingkah laku sebagai contoh penjagaan dan penjagaan ibu bapa, dengan itu menghalang kanak-kanak daripada menunjukkan kebebasan, dan oleh itu daripada memahami dunia di sekelilingnya dan membentuk keperibadian sepenuhnya. Perlu diingatkan bahawa situasi perlindungan berlebihan adalah sangat biasa dalam keluarga yang mempunyai kanak-kanak yang sakit, di mana kasihan kepada bayi dan kebimbangan berterusan tentang keadaannya dan keinginan untuk kononnya menjadikan hidupnya lebih mudah akhirnya berubah menjadi pembantu yang buruk.
Jenis ketiga ialah terencat akal asal psikogenik.Peranan utama diberikan kepada situasi sosial perkembangan bayi. Punca terencat akal jenis ini ialah situasi yang tidak berfungsi dalam keluarga, didikan yang bermasalah, dan trauma mental. Jika terdapat pencerobohan dan keganasan dalam keluarga terhadap kanak-kanak atau ahli keluarga yang lain, ini mungkin membawa kepada dominasi dalam watak kanak-kanak itu ciri-ciri seperti tidak pasti , kurang berdikari, kurang inisiatif, ketakutan dan pemalu patologi.
Di sini, berbeza dengan jenis terencat akal yang terdahulu, terdapat fenomena hipoguardianship, atau perhatian yang tidak mencukupi untuk didikan kanak-kanak. Seorang kanak-kanak membesar dalam situasi pengabaian dan pengabaian pedagogi. Akibat daripada ini ialah kurangnya pemahaman tentang piawaian moral tingkah laku dalam masyarakat, ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku sendiri, tidak bertanggungjawab dan ketidakupayaan untuk bertanggungjawab terhadap tindakan seseorang, dan tahap pengetahuan yang tidak mencukupi tentang dunia di sekeliling kita.
Jenis keempat ialah terencat akal asal serebral-organik.Ia berlaku lebih kerap daripada yang lain, dan prognosis untuk perkembangan selanjutnya untuk kanak-kanak dengan jenis terencat akal ini, berbanding dengan tiga sebelumnya, biasanya paling tidak menguntungkan.
Pratonton:
Seperti namanya, asas untuk mengenal pasti kumpulan terencat akal ini adalah gangguan organik, iaitu, ketidakcukupan. sistem saraf, punca yang boleh menjadi: patologi kehamilan, pramatang, asfiksia, trauma kelahiran Kanak-kanak jenis ini dibezakan oleh ekspresi emosi yang lemah, kemiskinan imaginasi, tidak berminat untuk menilai diri mereka oleh orang lain.
Ciri-ciri manifestasi terencat akal
Kanak-kanak terencat akal adalah yang paling sukar untuk didiagnosis, terutamanya pada peringkat awal perkembangan.
Pada kanak-kanak yang mengalami terencat akal dalam keadaan somatik, terdapat tanda-tanda perkembangan fizikal yang lambat (kurang perkembangan otot, kekurangan otot dan nada vaskular, terencat pertumbuhan), pembentukan berjalan, pertuturan, kemahiran kekemasan, dan peringkat aktiviti bermain adalah. ditangguhkan.
Kanak-kanak ini mempunyai ciri-ciri sfera emosi-kehendak (ketidakmatangannya) dan gangguan berterusan dalam aktiviti kognitif.
Ketidakmatangan emosi-kehendak diwakili oleh infantilisme organik. Kanak-kanak terencat akal tidak mempunyai keceriaan dan kecerahan emosi yang tipikal untuk kanak-kanak yang sihat, mereka dicirikan oleh kemahuan yang lemah dan minat yang lemah dalam menilai aktiviti mereka. Bermain dicirikan oleh kekurangan imaginasi dan kreativiti, monotoni, monotoni. Kanak-kanak ini mempunyai prestasi yang rendah akibat daripada peningkatan keletihan.
Dalam aktiviti kognitif, perkara berikut diperhatikan: daya ingatan yang lemah, ketidakstabilan perhatian, proses mental yang perlahan dan kebolehtukaran yang berkurangan. Bagi kanak-kanak terencat akal, adalah perlu
Pratonton:
tempoh yang lebih lama untuk menerima dan memproses tera visual, pendengaran dan lain-lain.
Kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh stok maklumat umum yang terhad (lebih miskin daripada kanak-kanak biasa yang sedang berkembang pada usia yang sama) tentang persekitaran, konsep ruang dan temporal yang tidak terbentuk dengan mencukupi, perbendaharaan kata yang lemah, dan kemahiran aktiviti intelek yang tidak berkembang.
Mengenai pencegahan
Diagnosis keterbelakangan mental paling kerap muncul dalam rekod perubatan yang lebih dekat dengan usia sekolah, atau sudah apabila kanak-kanak secara langsung berhadapan dengan masalah pembelajaran. penyelewengan perkembangan adalah mungkin.Masalahnya ialah mendiagnosis terencat akal pada peringkat awal perkembangan kelihatan agak bermasalah.
Oleh itu, tempat pertama datangpencegahan terencat akal.Cadangan mengenai perkara ini tidak berbeza daripada yang boleh diberikan kepada mana-mana ibu bapa muda: pertama sekali, ini adalah penciptaan keadaan yang paling baik untuk kehamilan dan melahirkan anak, mengelakkan faktor risiko yang disenaraikan di atas, dan sudah tentu, menutup perhatian kepada perkembangan bayi dari hari-hari pertama dalam hidupnya. Yang terakhir secara serentak memungkinkan untuk mengenali dan membetulkan penyelewengan perkembangan dalam masa.
