Küçük çocuklarda konuşma gelişimi okul öncesi yaşözellikle hızlı bir şekilde gerçekleşir: hızlı bir şekilde, başka hiçbir yaşta olmadığı gibi, kelime dağarcığı yenilenir, kelimelerin ses tasarımı iyileşir ve ifadeler daha da geliştirilir. Ancak her bebek aynı seviyeye sahip değildir. konuşma gelişimi: Bazıları zaten üç yaşına geldiğinde kelimeleri net ve doğru bir şekilde telaffuz ediyor, diğerleri hala yeterince net konuşmuyor ve bireysel sesleri yanlış telaffuz ediyor. Çocukların büyük çoğunluğu böyle. Onların çoğu tipik hatalar seslerin çıkarılması ve değiştirilmesi, yalnızca seslerin değil aynı zamanda hecelerin yeniden düzenlenmesi, hece yapısının ihlali (kelimelerin kısaltılması: bisiklet yerine "apied"), yanlış vurgu vb.
Bu noktada yaş aşamasıÖncelikle çocuklara açık ve doğru telaffuz etmeyi, kelimelerdeki sesleri duymayı ve ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Küçük okul öncesi çocukların sesi de dengesizdir: Bazıları çok sessiz konuşur, zar zor duyulur (özellikle doğru telaffuzdan emin değillerse), diğerleri yüksek sesle konuşur. Öğretmen çocukların dikkatini kelimelerin farklı ses seviyelerinde (fısıldayarak, sessizce, orta derecede, yüksek sesle) telaffuz edilebileceğine çeker, çocuklara başkalarının ve kendilerinin ne kadar yüksek sesle konuştuğunu kulaktan ayırt etmeyi öğretir. Bu tür egzersizler, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda işitsel algının, işitsel dikkatin ve hafızanın geliştirilmesine yardımcı olur ve bu, orta ve yaşlı okul öncesi çağdaki çocuklarda fonemik işitme gelişiminin temelidir.
Fonemik işitme, kelimelerin ses kabuğunu oluşturan fonemleri ayırt etme ve tanıma işlemlerini gerçekleştirme yeteneğine sahip, incelikli, sistematik bir işitmedir. Fonemik işitme, konuşmayı duymanın bileşenlerinden biridir.
Fonemik farkındalığın ihlali, çocukların aşağıdaki konularda uzmanlaşmasını engeller: kelime bilgisi, gramer yapısı, tutarlı konuşmanın gelişimini engeller, akustik olarak yakın sesleri (V-B, B-P, S-Sh) ayırt etmede zorluklara neden olur. Fonemik işitme engelli çocuklar ses-hece analizi ve kelime sentezi (kelimelerdeki seslerin yerini, sayısını ve sırasını belirleme) becerilerini geliştirmekte zorluk çekerler; çocuklar belirli bir sese sahip, belirli sayıda heceye sahip bir kelimeyi vb. seçemezler; .
Fonemik farkındalığı iyi olan çocuklar, dilin temel seslerini oldukça erken öğrenirler. sayesinde fizyolojik özellikler artikülatör aparatın yapısı, tüm fonemleri doğru şekilde yeniden üretemezler anadil ama aynı zamanda telaffuzun inceliklerinin de farkındalar.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda fonemik farkındalığın oluşumuna yönelik çalışmalara gelişim ile başlanması tavsiye edilir. işitsel dikkat ve hafıza, konuşma dışı ve konuşma duymayı geliştirmek için oyunların kullanılması.
Aşağıda önerilen oyunlar, çocukların işitsel dikkatini, doğru konuşma algısını geliştirmek, çocuklara sesli bir kelimeyi bir resim veya nesneyle ilişkilendirmeyi öğretmek, bir-iki ve üç-dört heceli kelimeleri açıkça telaffuz etmeyi öğretmek için kullanılabilir. soruları cevaplamak; yüksek sesle ve sessizce onomatopoeia'yı yeniden üretin.
Çocuğun algıladığı işitsel sinyallere, duyulan seslerle veya belirli ses sinyallerinin duyulduğu eylemlerin gerçekleştirilmesiyle ilgili oyuncakların, resimlerin bir şekilde gösterilmesi eşlik eder. Küçük çocuklar sesleri ayırt eder:
- üreme yöntemine göre (alkışlar, ayak sesleri),
Tempoya göre (hızlı dokunuşlar – “şiddetli yağmur”, yavaş dokunuşlar – “hafif yağmur”),
- ritme göre (ritmik ses - “çocuklar yürüyor”, bozuk ritim - “at dörtnala koşuyor”)
- sesin gücüne göre (yüksek sesler - “bir ayı yürüyor”, sessiz sesler - “bir kedi sinsice yaklaşıyor”).
Formasyon çalışması işitsel algı Bellek dikkati aşamalar halinde gerçekleşir:
- Sesin kaynağını bulma ve tanıma
- Sesli oyuncakların, çıngırakların, zillerin, ıslıkların, metalofonların, davulların, teflerin ve diğer oyuncakların yaygın olarak kullanıldığı yerlerde işitsel sinyalleri ayırt etme yeteneği. Keskin kontrastlı seslere sahip oyuncak çiftleriyle çalışmaya başlamanız gerekir.
Küçük bir çocuk 2-3 yaşından itibaren oyuncak seslerini ayırt eder. Çocuk, sesin ne olduğunu gösterir, mümkünse oyuncağa isim verir ve oyuncağı kullanarak ses çıkardığından emin olur.
Çocuk sesli oyuncaklarla oynarken yavaş yavaş sesleri ayırt etmeyi öğrenir: sesin süresine göre (uzun - kısa), sesin perdesine göre (yüksek - alçak), ses seviyesine göre (yüksek - sessiz). Çocuk ayrıca temel bir ritmik kalıbı, tempoyu ve sesin gücünü aktarmayı da öğrenir.
2-3 yaş arası bir çocuğun işitsel algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar
Sese odaklanma yeteneğini geliştirmek için işitsel algıyı geliştirmeye yönelik oyunlar gereklidir. Bu yetenek olmadan konuşmayı dinlemeyi ve anlamayı öğrenmek imkansızdır. Çocuğunuza mümkün olduğunca sık basit şarkılar söyleyin, avuçlarınızla ritim tutarak veya ayaklarınızı yere vurarak. Çocuğu oyuna dahil ederek şarkıların olay örgüsünü çalın, şarkı söyleyin, sesinizin tınısını ve gücünü değiştirin, tanıdık melodileri sözsüz mırıldanın.
Evdeki tüm konuşmaları sesinizi yükseltmeden sakin bir şekilde yürütmeye çalışın. Uzun yıllara dayanan deneyim gösteriyor ki eğer evdeyseniz yüksek seviye gürültü (yüksek sesle konuşmalar, sürekli müzik, TV yayını), o zaman çocuğun kulakla algılama yeteneği önemli ölçüde zarar görür.
Ne duyuyorsun?
Oyun, işitme keskinliğini ve sözlü talimatları doğru şekilde algılama yeteneğini geliştirir.
Gerekli ekipman: çeşitli oyuncaklar.
◈ Çocuğunuzu 2-3 metre uzaktan fısıltıyla arayın. Daha sonra fısıltıyla kısa ve basit görevler verin, örneğin: bana bir oyuncak bebek getir, bir oyuncak ayı al.
◈ Sessiz ama çok net konuşun.
Çekiç
Oyun, "yüksek" ve "sessiz" kavramlarına hakim olarak işitme gelişimini teşvik eder
Gerekli ekipman: bebek çekici.
◈ Çocuğunuzu marangozluk oynamaya davet edin. Ona çekici ver.
◈ Şimdi küçük bir çivi çakacağınızı, bu yüzden sessizce vurmanız gerektiğini açıklayın. Sessizce kapıyı nasıl çalacağınızı gösterin.
◈ Daha sonra büyük bir çivi çakın. Bunu yapmak için sert ve yüksek sesle vurmanız gerekir.
◈ Çekici bebeğe verin ve oyunu kendiniz yönetin: "Küçük çivi, büyük çivi."
Neredeyim?
Gerekli ekipman: tef veya zil.
◈ Bebeğinizden gözlerini kapatmasını isteyin. Kenara çekilin ve tefi çalın. Çocuk gözlerini açmadan sesin geldiği yeri eliyle göstermelidir.
Yapabilir misin?
Oyun dinleme becerilerinin yıkılmasına yardımcı oluyor
◈ Eğlenceli bir şekilde çocuğunuza çeşitli görevler verin ve cümlenize şu sözlerle başlayın: "İki kez zıplayabilir misin, masaya gidebilir misin, tavşan gibi davranabilir misin?"
◈ Çocuğunuzu rol değiştirmeye davet edin.
Arkanı dön ve tahmin et
Gerekli ekipman: kalem veya kalem.
◈ Bir kalem alın ve bebeğinizle birlikte farklı nesnelere vurun: masanın üzerine, sandalyenin ayağına, topun üzerine, kutuya, bardağa, kavanozlara.
◈ Çocuğunuzdan arkasını dönmesini isteyin ve hangi nesneye vurduğunuzu tahmin edin.
◈ Rolleri değiştirin: Bırakın bebek kapıyı çalsın ve siz tahmin edin.
"Bir iki!"
Oyun bir ritim duygusu geliştiriyor
Gerekli ekipman: davul.
◈ Çocuğunuza davulun ritmine göre nasıl yürüyeceğini gösterin. Eylemlerinizi tekrarlaması için onu teşvik edin.
◈ Tambur yoksa, herhangi bir kutu veya en kötü ihtimalle bir masa iş görür.
Dikkat!
Oyun işitsel algı ve dikkatin gelişimini teşvik eder
Gerekli ekipman: top.
◈ Çocuğunuzu top oynamaya davet edin. Siz “Dikkat!” dedikten sonra ondan şu veya bu eylemi yapmasını isteyin. Örneğin: “Dikkat! Topu yuvarla."
Oyun dikkat ve işitsel algının gelişimini teşvik eder
◈ Bu oyunu oynamak için bir veya daha fazla aile üyesinin yardımına ihtiyacınız olacak.
◈ Oyun çocuk gruplarına da uygundur.
◈ Bir sunum yapan kişi seçin. Arkasını döner (veya gözlerini kapatır) ve diğer oyunculardan biri bir hayvanın sesini taklit eder (möö, havlama, miyavlama). Sunucu hangi oyuncunun sesini duyduğunu tahmin etmelidir.
Yetişkinler,iyi gelişmiş işitmeye sahip olanlar, kalıcı algı, analitik zihin, yenilikçi düşünme ve mükemmel hafıza ile ayırt edilirler.
Bebeklerde sesleri hatırlama yeteneği işitsel dikkat temelinde gelişir. İşitsel dikkat ve hafıza yeterince gelişmeden, çocuğun konuşma seslerini, ritimlerini ve sözcük ve cümlelerin ritmik kalıplarını ayırt etmesi zor olacaktır.
Erken çocukluktan itibaren işitsel dikkati geliştirmek çok önemlidir ve yaşla birlikte her şeyin kendi kendine ortaya çıkacağını ummamak gerekir.
Buna görepsikologlara göre melodik bir ortam,işitsel algının gelişimi Bebek. Bu, günün her saati müzik dinlemeniz gerektiği anlamına gelmez, ancakmükemmel bir sessizlik olmamalı.
Her ses bir beyindiralgılardürtüler şeklinde. Ve daha fazlası olacakdürtüler, daha aktifBebeğimizin düşünce süreçlerinin geldiği yer burasıdır.
Eğer bebek erken yaşlarda dışarıdan yeterli bilgiyi alamaz ise sinir hücreleri çalışmaz ve fizyolojik ölümleri meydana gelir.
Pek çok şey anneye ve çocuğu çevreleyen yetişkinlere bağlıdır, çünkü Bebek ilk dokunsal, görsel ve işitsel bilgiyi onlardan alır.
Anneyle iletişim kurduğunda bebek canlanıyor ve aslında anneden gelen duygusal beslenme, bebeğimizin hızla gelişmesini sağlıyor.
Çocuğun işitsel algısını geliştirmenin ilk adımı sesin kaynağını bulma yeteneğidir. Zaten 3 aylıkken bebek annesinin veya herhangi bir yetişkinin sesine başını çevirir ve gülümsemeye başlar. Bu, sözde “yeniden canlanma kompleksi” olarak kendini gösterir.
Şu andafarklı melodilere sahip çıngıraklar satın alın ve öyle değilmelodik sesler.Onlar yardım edeceklersadece yeni bir beceriyi pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda işitsel dikkati de geliştirir.
Periyodik olarak geliştirme oturumları düzenlemekçocuğun işitmesi. Çıngırdatbebeğin başının solunda veya sağında, altında veya üstünde çıngırak sesi. Sesin kaynağını belirlemesine izin verin veuzayacakeller ona doğru.
Birien ünlüişitsel algının geliştirilmesi için önerilerçocuğun -onunla mümkün olduğunca konuşun.
Bir bebek anadil konuşmasını duyduğunda, Anne onunla konuşur, yetişkinlerin nasıl iletişim kurduğunu izler, bir konuşma haritası oluşturur.
Yavaş yavaş seslerin nasıl bağlantılı olduğuna dair bir anlayış ortaya çıkar. Bu nedenle konuşma algısını geliştirmek gerekir. Ve sana bu konuda yardımcı olacaklaroyunlar.
İşitsel dikkati geliştirmeye yönelik alıştırmalar
§
Dikkat çekmek için çıngırağı çalın ve çıngırağı yavaşça bebeğinizin görüş alanına doğru hareket ettirin. Çocuk onu gözleriyle takip etmelidir.
§
Bebeğinizin sizi ancak başını çevirerek görebilmesi için ayakta durun. Oyuncağı çıngırdat. Çocuk başını sese doğru çevirmelidir.
§
Çocuğun sesi gözleriyle takip etmesi için bebeğe odanın farklı yerlerinden ismiyle sesleyin. Bebeğin sesi kaynağının konumuyla ilişkilendirmeyi kulak yoluyla öğrenmesi için bu egzersizi farklı mesafelerde yapın.
Egzersizler düzenli olarak günde birkaç kez yapılmalıdır.
Dokuz aydan itibaren çocuklar için egzersizler.
Kapılarda ziller.
Farklı kapılara farklı seslere sahip ziller asarsanız, bebeğe koridordan banyoya girdiğinizi ve şimdi oturma odasına döndüğünüzü tek kelime etmeden anlatacak ve yakında sizi görecektir.
Bir olaya ilişkin bu beklenti ve bunun ardından uygulanması, çocuğun neden-sonuç ilişkileri ve olaylar dizisi kurmasına yardımcı olur. Farklı zil sesleri işitsel farklılaşmayı geliştirir.
Yaş 1,5–2 yıl
Çocuğunuza tavşanın kaval çalacağını, ayının ise akordeon çalacağını açıklayın. Üfleyin ve çocuğunuzdan kimin oynadığını tahmin etmesini isteyin. Daha sonra mızıkayı çalın ve soruyu tekrarlayın. Çocuk anlatamıyorsa göstersin.
Önce borudan kısa bir ses, sonra uzun bir ses çıkarın. Çocuğunuzdan tekrar etmesini isteyin.
Tambura hızlıca, ardından yavaşça dokunun. Çocuğunuzu tekrarlamaya davet edin.
Çocuğunuza ritmik hareket etmeyi ve ardından hareketleriyle ritimle konuşmayı öğretin. Davulu çalın ve çocuğunuzdan davulun ritmine göre ayaklarını yere vurmasını isteyin. Bunun nasıl yapıldığını göstermek ve ardından bebeği koltuk altlarından destekleyerek bacaklarını ayaklarınızın üzerine koymak ve onunla yürümek en iyisidir.
Çocuğunuzu davul çalmanızla aynı anda ellerini çırpmaya davet edin.
“A-A-A” sesini çıkarın ve ardından hızlıca “Ah!” deyin. Çocuğunuzdan tekrar etmesini isteyin.
Bebek, işitsel dikkatini kullanarak ses olaylarını yakalar ve işitme cihazını belirli bir ses durumuna göre ayarlamaya çalışır.
İşitsel hafızanızı sürekli geliştirerek harika sonuçlar elde edebilirsiniz - duyulan melodileri, herhangi bir dilde konuşulan konuşmayı hızla ezberleyebilirsiniz.
Sadece duyma değil, dinleme, sese odaklanma ve karakteristik özelliklerini vurgulama yeteneği, iki dilde konuşmanın gelişimi için çok önemlidir.
Çocuklarda ses telaffuzunun eksikliklerini düzeltmek, seslerin sahnelenmesi ve otomatikleştirilmesinden ve fonemik algının eşzamanlı geliştirilmesinden oluşur, çünkü fonemlerin tam algısı olmadan, onları açıkça ayırt etmeden doğru telaffuzları imkansızdır.
Fonemik farkındalığın gelişimi ilk aşamalardan itibaren gerçekleşir. Konuşma terapisi çalışması ve eğlenceli bir şekilde ön, alt grup ve bireysel dersler(Şekil 8).
Bu çalışma, konuşma dışı seslerin materyali üzerinde başlar ve yavaş yavaş belirli bir dilin ses sistemine dahil olan tüm konuşma seslerini kapsar (çocuklar tarafından halihazırda hakim olunan seslerden, bağımsız konuşmaya yeni tanıtılan ve tanıtılan seslere kadar).
Buna paralel olarak, ilk derslerden itibaren, fonemik algının geliştirilmesinde en etkili ve hızlı sonuçlara ulaşmamızı sağlayan işitsel dikkat ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu çok önemlidir, çünkü başkalarının konuşmasını dinlememek çoğu zaman yanlış ses telaffuzunun nedenlerinden biridir.
Pirinç. 8. Fonemik farkındalığı geliştirme dersi
Devam etmekte konuşma terapisi seanslarıÇocuğun öncelikle telaffuzunu kontrol etme ve kendi konuşmasını başkalarının konuşmasıyla karşılaştırarak düzeltme becerisini kazanması gerekir.
Çocukların fonemleri ayırt etme yeteneğini geliştirmeye yönelik tüm konuşma terapisi çalışması sistemi altı aşamaya ayrılabilir:
Aşama I - konuşma dışı seslerin tanınması.
Aşama II - sesin yüksekliğini, gücünü, tınısını aynı seslerin materyali, kelime ve cümle kombinasyonları üzerinde ayırt etmek.
Aşama III - ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmek.
Aşama IV - hecelerin farklılaşması.
Aşama V - fonemlerin farklılaşması.
Aşama VI - temel becerilerin geliştirilmesi ses analizi. Konuşma terapisi müdahalesinin belirtilen aşamalarının her birinde çocuklarda fonemik algı gelişiminin nasıl gerçekleştiğini daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Aşama I
Bu aşamada çocuklar özel oyunlar ve alıştırmalar aracılığıyla konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme becerisini geliştirirler. Bu aktiviteler aynı zamanda işitsel dikkatin ve işitsel hafızanın gelişmesine de katkıda bulunur (bu olmadan çocuklara fonemleri ayırt etmeyi başarılı bir şekilde öğretmek imkansızdır).
İlk derslerde konuşma terapisti çocukları pencerenin dışındaki sesleri dinlemeye davet eder: Gürültü yapan nedir? (Ağaçlar.) Vızıldayan ne? (Araba.) Kim çığlık atıyor? (Oğlum.) Kim konuşuyor? (İnsanlar.) Kim gülüyor? (Kız.) Vb.
Daha sonra çocuklara dikkatlice dinleme ve koridordan, komşu grubun odasından, mutfaktan, salondan vb. hangi seslerin geldiğini belirleme görevi verilir.
1. Konuşma terapisti bir sürücü atar ve onu gözlerini sıkıca kapatmaya veya ona sırtını dönmeye davet eder. Daha sonra bir oyuncak saklıyor (dolaba, perdenin arkasına, çocuklardan birinin arkasına vb.) ve davul vuruşlarının gücüne odaklanarak sürücüyü onu bulmaya davet ediyor. Çocuk oyuncağın saklandığı yere yaklaşırsa davul yüksek sesle çalar, uzaklaşırsa sessizce çalar.
Bu oyunun birçok derste tekrarlanması tavsiye edilir. Çocukların ilgisini canlı tutmak için, çocuğun aramasına yön veren sesleri çeşitlendirebilirsiniz; örneğin tefe vurmak, zil çalmak, el çırpmak, çekiçle masaya vurmak vb. sorunsuz bir şekilde değişir: güçlüden orta ve sessize.
2. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sürücü tarafından fark edilmeden zili birbirlerinin arkasından uzatırlar. Sürücü, zilin hangi çocuğun arkasından çaldığını tahmin etmeli ve göstermelidir.
3. Konuşma terapisti masanın üzerine biri büyük, diğeri küçük olmak üzere iki oyuncak tavşan koyar. Çok fazla güce sahip olan büyük bir tavşanın nasıl yüksek sesle, güçlü bir şekilde vb. davul çaldığını açıklar ve gösterir. küçük biri gibi - sessiz. Daha sonra oyuncakların üzerini bir perdeyle kapatıyor ve perdenin arkasında davulun yüksek ya da sessiz vuruşlarını çalıyor. Çocuklar hangi tavşanın oynadığını tahmin etmeli ve göstermelidir.
Tavşanları farklı boyutlardaki bebekler, ayılar, maymunlar vb. ile değiştirerek bu oyunun çeşitlendirilmesi gerekiyor.
4. Konuşma terapisti masanın üzerine birkaç nesneyi (veya sesli oyuncakları) yerleştirir. Nesnelerle manipülasyon yaparak (kalemi cama vurur, düğmeli kutuyu tıngırdatır, çıngırak), çocukları dikkatlice dinlemeye ve her nesnenin hangi sesi çıkardığını hatırlamaya davet eder. Daha sonra nesnelerin üzerini bir perdeyle kapatıyor ve çocuklar neyin çaldığını veya çınladığını tahmin ediyor.
Bu oyun, nesnelerin (oyuncakların) sayısını artırarak, bunları yenileriyle değiştirerek, çocukların sesleri tanımlamasını giderek zorlaştırarak çeşitlendirilebilir.
Bu oyunun en son sürümleri şu şekilde olmalıdır: birkaç oyuncak veya nesne arka arkaya yerleştirilir. Soldan sağa, sonraki her öğe bir öncekine giderek daha fazla benzemelidir. Örneğin bir bardak, bir fincan, bir metal kupa, bir seramik kupa, bir tahta fıçı.
Sondaj yapan nesnelerin sayısı kademeli olarak ikiden beşe çıkarılmalıdır.
5. Konuşma terapisti çocukları çeşitli nesnelerin çıkardığı seslerle tanıştırır: yere çarpan bir top; cam kavanozda yuvarlanan bir top, seramik kupa; gazete, yırtılmışsa vb. Sonra aynı eylemleri, ancak farklı bir sırayla, yerdeki paravanın arkasında gerçekleştirir. Çocuklar her duyduklarını mümkün olduğu kadar tam ve doğru bir şekilde anlatmalıdır.
Aşama II
Bu aşamada, okul öncesi çocuklara aynı seslere, ses kombinasyonlarına ve kelimelere odaklanarak sesin perdesini, gücünü ve tınısını ayırt etmeleri öğretilir. Bir dizi oyun bu amaçlara hizmet eder. Örnekler verelim.
1. Çocuklar sırayla sürücünün adını söylerler (sırtı onlara dönük olarak dururlar). Sürücü kulaktan tespit ediyor ve kendisini kimin aradığını gösteriyor. Sonra oyun daha karmaşık hale gelir: tüm çocuklar şoföre (“Ay!” diye seslenir) ve o da onu kimin aradığını tahmin eder.
Bu oyunu karmaşık hale getirecek son seçenek ise sürücünün “Ah!” demesidir. bazen yüksek sesle, bazen sessizce ve çocuklar onun uzak mı yoksa yakın mı olduğunu tahmin ediyorlar. Daha sonra her çocuk sırayla “Ah!” der. bazen yüksek sesle, bazen sessizce - konuşma terapistinin söylediklerine bağlı olarak ("Ormanın çok derinliklerine gitti." Veya: "Yakından, en uçtan çağırıyor").
2. Konuşma terapisti çocuklara oyuncak bir kedi yavrusu gösterir ve onlardan dikkatle dinlemelerini ve yakındayken nasıl miyavladığını (gürültülü), uzaktayken nasıl miyavladığını (sessiz) hatırlamalarını ister. Daha sonra sesinin gücünü değiştirerek "Miyav" diyor ve çocuklar, yavru kedinin yakın mı yoksa uzakta mı miyavladığını tahmin ediyor.
Daha sonra çocuklar öğretmenin "yakın" veya "uzak" sinyali karşısında miyavlıyorlar.
Oyunun bir başka karmaşıklığı da çocukların miyavlamayı, tınıya odaklanmayı ve miyavlamayı ayırt edebilmesidir. bireysel özellikler konuşmacının sesi. Konuşma terapisti, yavru kedinin köpek yavrusundan çok korktuğunu ve acınası bir şekilde miyavladığını, korkudan titrediğini ve donduğunu açıklıyor. Her çocuk sırayla miyavlıyor, korku numarası yapıyor ve sürücü tahminde bulunuyor.
Benzer şekilde, çocukların örneğin vapurun nerede mırıldandığını (“Ooooh”) - uzak (sessizce) veya yakın (yüksek sesle) ayırt etmeyi öğrendikleri dersler düzenlenir; hangi boru çalıyor - büyük bir boru (“U-u-u” alçak sesle telaffuz edilir) veya küçük bir boru (“U-u-u” yüksek sesle telaffuz edilir); kim ağlıyor - bir erkek çocuk (alçak sesle "A-a-a") veya bir kız (yüksek sesle "A-a-a") vb.
3. Konuşma terapisti çocukların önüne üç ayı (oyuncak veya resim) koyar: büyük, orta, küçük. Daha sonra “Üç Ayı” masalını (kısaltılmış versiyonuyla) anlatır ve uygun dizeleri ve onomatopoeia'yı çok alçak, orta perdeli veya yüksek bir sesle telaffuz eder. Çocuklar ayıları tahmin ederler.
4. Çocuklara evcil hayvanların resimleri verilir - yetişkinler ve gençler: bir inek ve bir buzağı, bir keçi ve bir oğlak, bir domuz ve bir domuz yavrusu vb. Konuşma terapisti her yansıma sesini alçak veya yüksek sesle söyler ( “Moo-u”, “Be-e”, “Oink-oink” vb.). Çocuklar, yansımanın doğasına ve aynı zamanda seslerinin perdesine odaklanarak ilgili resimleri yükseltmelidir.
Aşama III
Bu aşamada çocuklar ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmelidir. Öncelikle bu oyun oynanır.
Konuşma terapisti çocuklara bir resim gösterir ve yüksek sesle ve net bir şekilde bu resme "Vagon" adını verir. Sonra şöyle açıklıyor: “Ben bu resme doğru ya da yanlış isim vereceğim, siz de dikkatle dinleyin. Ben hata yaptığımda ellerini çırpıyorsun.” Sonra şöyle diyor: "Vagon - vagon - vagon - vagon - sahte - vagon" vb. Daha sonra konuşma terapisti aşağıdaki resmi veya sadece boş bir kağıt parçasını gösterir ve şöyle seslenir: "Kağıt - pumaga - tumaga - pumaka - kağıt." Vesaire. Çocuklar konuşma terapistinin yanlış söylediği bir kelimeyi duyduklarında ellerini çırpmalıdırlar.
Ses kompozisyonu basit olan kelimelerle başlayıp yavaş yavaş karmaşık kelimelere geçmeniz gerektiği vurgulanmalıdır.
Bu alıştırma oyunlarının karmaşıklığı, çocukların yanlış söylenen bir kelimeye alkışlamak yerine renkli kartondan yapılmış bir daireyi kaldırarak tepki vermeleri gerçeğinden de oluşabilir. Öğretmen öncelikle çocuklardan yanlış bir kelime duyduklarında kırmızı bir daireyi, ardından bir hata fark ettiklerinde kırmızı bir daireyi, kelime doğru telaffuz edilirse yeşil bir daireyi kaldırmalarını ister. Oyunun ikinci versiyonu çocuklarda dikkatin gelişmesine daha elverişlidir.
2. Konuşma terapisti, dizgi tuvaline isimleri çok benzeyen resimler koyar, örneğin: kanser, vernik, haşhaş, tank, meyve suyu, dal, ev, yumru, kazayağı, yayın balığı, keçi, tırpan, su birikintileri, kayaklar , vesaire. Daha sonra 3-4 kelimeyi adlandırır ve çocuklar ilgili resimleri seçer ve bunları dizgi tuvali üzerinde belirtilen sıraya göre (konuşma terapistinin talimatlarına bağlı olarak tek satırda veya sütunda) düzenler.
3. Konuşma terapisti aşağıdaki resimleri dizgi tuvaline tek satırda koyar: yumru, tank, dal, dal, buz pateni pisti, slayt. Daha sonra çocukları tek tek çağırır ve her birine birer resim verir. Çocuk bu resmi adı benzer olan resmin altına yerleştirmelidir. Sonuç olarak, dizgi tuvali yaklaşık olarak aşağıdaki resim satırlarına sahip olmalıdır:
com buck orospu şube buz pateni pisti slayt ev kerevit yay kafes eşarp kabuk yayın balığı haşhaş böceği topuk yaprak vizon hurda vernik kayın kırbaç çile marka
Aşama IV
Bu aşamada çocuklara heceleri ayırt etmeleri öğretilir. Bu çalışmaya böyle bir oyunla başlamanız tavsiye edilir.
Konuşma terapisti birkaç heceyi telaffuz eder, örneğin na-na-na-pa.Çocuklar burada neyin gereksiz olduğunu belirler (baba). Daha sonra hece dizileri daha karmaşık hale gelir, örneğin na-hayır-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa ve benzeri.
2. Konuşma terapisti sürücüyü arar ve kulağına bir hece söyler, örneğin baba.Çocuk bunu yüksek sesle tekrarlar. Daha sonra konuşma terapisti ya aynı heceyi ya da karşıt heceyi adlandırır. Bunun gibi bir şeye benzemeli:
Çocuk. Baba. Konuşma terapisti. Baba.Çocuk. Baba. Konuşma terapisti. Bah.Çocuk. Ka. Konuşma terapisti. Ga.Çocuk. F. Konuşma terapisti. Va. Vesaire.
Sürücü ve konuşma terapisti bir sonraki heceyi (heceleri) her telaffuz ettiğinde, çocuklar bunların aynı mı yoksa farklı mı olduğunu belirtir. Konuşma terapistinin her çocuğun tepkisini kontrol edebilmesi için, aynı heceler için kırmızı bir dairenin yükseltilmesini, farklı heceler için sessizce oturmanın veya farklı heceler için kırmızı bir dairenin ve aynı heceler için yeşil bir dairenin yükseltilmesini önerir.
Bu oyunun hece seçimine göre de farklılık göstermesi gerektiği açıktır. İkincisi, çocukların telaffuz yeteneklerinin yanı sıra bir bütün olarak tüm ses çalışmalarının sırası dikkate alınarak yapılmalıdır.
İlk hecenin her zaman konuşma terapisti (eğitimci) tarafından çağrıldığı vurgulanmalıdır. Bunu fısıltıyla (sürücünün kulağına) yapması çocukların aktiviteye olan ilgisini arttırır ve dikkatlerini harekete geçirmenin ek bir yolu olarak hizmet eder.
Aşama V
Bu aşamada çocuklar ana dillerindeki sesleri ayırt etmeyi öğrenirler. Mesela bu oyunla mutlaka ünlü sesleri ayırt ederek başlamalısınız.
Konuşma terapisti çocuklara bir trenin, bir kızın, bir kuşun resimlerini verir ve şöyle açıklar: "Tren uğultu yapıyor." oo-oo-oo, ağlayan kız a-a-a-a; kuş şarkı söylüyor ve-ve-ve-ve." Sonra her sesi uzun süre telaffuz ediyor (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e), ve çocuklar ilgili resimleri alırlar.
Daha sonra oyun daha da zorlaşıyor. Oyun seçenekleri:
1) konuşma terapisti sesleri kısaca telaffuz eder;
2) çocuklara resim yerine üç renkli daireler verilir; kırmızı dairenin örneğin bir sese karşılık geldiğini açıklarlar. A, sarı - ses Ve, yeşil - ses y;
3) bir dizi sesli harfle a, y veörneğin diğer sesleri dahil edin ah, s, ah,çocukların tepki vermemesi gerekenler.
Ünsüz ses birimlerinin farklılaşmasına yönelik çalışmalar da benzer şekilde yürütülür.
Aşama VI
Derslerin son altıncı aşamasının görevi, çocukların temel ses analizi becerilerini geliştirmektir.
Bu çalışma, okul öncesi çocuklara bir kelimedeki hece sayısını belirlemenin ve iki ve üç heceli kelimeleri telaffuz etmenin öğretilmesiyle başlar. Konuşma terapisti çocuklara, değişen karmaşıklıktaki sözcükleri nasıl çırpacaklarını ve vurgulanan heceyi nasıl vurgulayacaklarını açıklamalı ve göstermelidir.
1. Çocuklara aynı renkten birkaç daire verilir. Konuşma terapisti bir, iki veya üç sesli harfi telaffuz eder, örneğin a, evet, eyvah vb. Çocuklar, konuşma terapistinin çıkardığı ses sayısı kadar daireyi masalarına koyarlar.
2. Çocukların masalarında üç kupa bulunur. farklı renklerörneğin kırmızı, sarı, yeşil. Konuşma terapisti kırmızı dairenin a sesi, sarı dairenin ise ses anlamına geldiği konusunda çocuklarla aynı fikirdedir. sen, yeşil - ses ve. Daha sonra bu seslerin kombinasyonlarını telaffuz eder - ilk iki ses: ay, evet, evet, ay, sonra üçer birer: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau.Çocuklar kupaları belirli kombinasyonlarda ve doğru sırayla masalara yerleştirirler.
Diğer tüm sesli harfler yaklaşık olarak aynı şekilde analiz edilir.
Daha sonra ünsüz sesleri analiz etmeye başlarlar. Bu durumda belirli bir sıraya uyulmalıdır: önce çocuğa bir kelimedeki son ünsüz sesi vurgulaması öğretilir. (Sessiz patlayıcı ünsüzlerin çocuklar için en kolay olanıdır.) Bu amaçla aşağıdaki alıştırma yapılır.
Çocuklar teker teker öğretmen masasına giderler ve zarftan (öğretmen tarafından önceden seçilmiş) resimler çıkarırlar, yüksek sesle ve net bir şekilde isimlendirerek son sesi vurgularlar. Daha sonra çocuk bu sesi ayrı ayrı tekrarlar.
Patlayıcı ünsüzler şu resimlere sahip olabilir: kırbaç, kedi, örümcek, buz pateni pisti, tank, haşhaş, böcek, yay, süpürge, örümcek vb.
Bu alıştırma çeşitlendirilebilir ve görevleri giderek daha da zorlaştırılabilir, örneğin:
1) çocuklar, bir tarafta isimleri g sesiyle, diğer tarafta sesle biten nesneler olacak şekilde dizgi tuvali üzerine resimler düzenlerler. İle;
2) konuşma terapisti çocuklara resimleri gösterir (birer birer) ve son sesi çıkararak onları adlandırır, örneğin: "Tan., pau., veni." vb. Çocuk kelimenin tamamını tekrarlar ve ardından konuşma terapistinin kaçırdığı sesi söyler.
Ebeveynler için danışma
Okul öncesi çağındaki çocuklarda işitsel dikkat geliştiriyoruz.
Dikkatana koşullardan biri Çocuğun kendisine sunulan bilgi ve beceri miktarını başarılı bir şekilde özümsemesini ve bir yetişkinle iletişim kurmasını sağlamak. Dikkat yoksa çocuk bir yetişkinin hareketlerini taklit etmeyi, bir modele göre hareket etmeyi veya sözlü talimatları takip etmeyi öğrenemez. Dikkatin gelişimi hafızanın gelişimi ile yakından ilişkilidir.
İstemsiz dikkat özel istemli çabalar olmadan kasıtsız olarak meydana gelir. Bu dikkat aynı zamanda pasif, zorunlu olarak da adlandırılır. Etkinlik, çekiciliği veya sürprizi nedeniyle bu durumlarda kişiyi tek başına yakalar.
Gönüllü dikkatHerhangi bir aktivitenin kasıtlı performansı sırasında gözlemlenir. Buna neden olan temel faktör ise aktivitenin amacıdır. Bir hedefe ulaşmaya odaklanmak, gönüllü çabanın sonucudur.Bu gönüllü dikkattir önkoşul emek, çalışmalar, genel olarak çalışma. Gönüllü dikkat sayesinde insanlar yalnızca ilginç ve heyecan verici olanla değil, aynı zamanda ilk bakışta çekici olmayan şeylerle de ilgilenebilirler; "İstediğin için" değil, "ihtiyaç duyduğun" için ders çalış.
Dikkatin özellikleri
Konsantrasyon - bu, aynı nesneye, faaliyet nesnesine odaklanma derecesidir, nesnelerde ve fenomenlerde olağan bilinç durumuna göre çok daha fazlasını fark etmenizi sağlayan yüksek bir dikkat konsantrasyonudur.
Sürdürülebilirlik – en önemli karakteristik dikkat. Bu, dikkatin aynı nesne veya aktivite üzerinde sürdürülme süresidir. Dikkat dengesizse işin kalitesi keskin bir şekilde düşer.
Hacim - bu, yeterli netlik ve belirginlikle aynı anda algılanan nesnelerin sayısıdır. Bir yetişkinin dikkat aralığı aynı anda dört ila yedi nesne arasındadır. Çocuğun dikkat aralığı 1-5 nesnedir.
Anahtarlama - formülasyonla bağlantılı olarak dikkatin bir nesneden diğerine veya bir etkinlikten diğerine bilinçli ve anlamlı hareketidir Yeni görev. Nasıl daha ilginç aktivite ona geçiş yapmak o kadar kolay olur. Genel olarak dikkati değiştirmek, karmaşık bir durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneği anlamına gelir.
Dağıtım - bu, bir kişinin belirli sayıda nesneyi aynı anda ilgi odağında tutabilme yeteneğidir, yani. iki veya daha fazla nesneye eşzamanlı dikkat verirken aynı anda onlarla eylemler gerçekleştirir veya onları gözlemler. Bir kişinin aynı anda iki tür faaliyeti gerçekleştirebilmesi için bunlardan birinin otomasyonu gereklidir. Bu koşul karşılanmazsa, psikologlara göre eylemleri birleştirmek imkansızdır.
Dikkat bozuklukları
Dikkat dağınıklığı - dikkatin bir nesneden diğerine istemsiz hareketi.
Dalgınlık - Belirli bir şeye uzun süre konsantre olamama. Dalgınlık kendini şu şekilde gösterebilir: a) konsantre olamama; b) bir faaliyet nesnesi üzerinde aşırı konsantrasyonda. Dalgınlığa, hastalık veya aşırı çalışma sonucu dikkatin tükenmesi de denir.
Dikkatin aşırı hareketliliği- bir nesneden diğerine, bir faaliyetten diğerine düşük verimlilikle sürekli geçiş.
Eylemsizlik - düşük dikkat hareketliliği, sınırlı sayıda fikir ve düşünceye patolojik sabitlenmesi.
Okul öncesi çağındaki çocuklarda işitsel dikkatin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar.
"Anneler ve Bebekler"
Bu oyun için oyuncakların kullanılması da tavsiye edilir, ancak onlarsız da oynayabilirsiniz. Bir yetişkin onomatopoeia'yı ("miyav", "i-go-go" vb.) alçak veya yüksek sesle telaffuz eder. Düşük bir ses duyulursa, çocuk yetişkin bir hayvan tarafından çağrılır (çocuğun hangisi olduğunu belirlemesi gerekir) ve yüksekse yavru.
"Ah... buradayım!"
Yetişkin çocuğun adını bazen sessizce, bazen de yüksek sesle söyler. İsim yüksek sesle çağrılırsa çocuk yüksek sesle cevap verir: "Buradayım!", sessizse kısık sesle şöyle der: "Auuuu...".
“Dediğimi getir”
Bu oyunu oynamak için nesneleri, oyuncakları ve ardından resimleri kullanabilirsiniz. Birkaç nesne (resim) çocuktan biraz uzakta, hatta belki başka bir odada bulunur. Yetişkin çocuktan adı geçen nesneyi (resim) getirmesini ister. 2, 3 veya daha fazla eşya (resim) getirme talebi oyunun karmaşıklığıdır.
"Dinle, yap"
Bu oyunda çocuk, yetişkinin adlandırdığı hareketleri gerçekleştirir; örneğin “Eller yukarı, yanlara, aşağı, bel üstüne, baş üstüne, başın arkasına, otur, ayağa kalk, sağa dön, ” vb. Elbette böyle bir oyunu oynamadan önce çocuğunuza talimatları anlamayı ve uygun eylemleri gerçekleştirmeyi öğretmeniz gerekir.
"Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"
Bu önceki oyunun karmaşık bir versiyonudur. Yetişkin aynı eylemleri adlandırır, ancak aynı zamanda başka eylemler gerçekleştirerek çocuğun "kafasını karıştırmaya" çalışır. Çocuğun görevi görsel değil işitsel bilgiyi algılamak ve ona göre hareket etmektir.
"Kulak, burun, kafa"
Bu oyun bir öncekine çok benzer. Bir yetişkin, "kulak", "burun", "kafa" kelimelerini herhangi bir sırayla tekrar tekrar adlandırır. Eğer “kulak” kelimesi söylenirse, çocuk elini kulağının üzerine, “baş”ı başına, “burun”u da burnuna koymalıdır. Aynı zamanda yetişkinin kendisi de gösterdiği şeyi yapmaz. Çocuğun görevi her şeyi yetişkinin sözlerine uygun olarak yapmaktır. Oyun genellikle çok eğlencelidir.
"İlk ve Sonra"
Bu egzersiz oyunu, iki adımlı ve ardından üç adımlı bir talimatı izlemeyi içerir; örneğin, "Önce arabayı yerde yuvarlayın, sonra tavşanı sandalyeye koyun." "Önce ellerini çırp, sonra al." küpleri dolaptan çıkar,” “Önce ayağını yere vur, sonra dolabı kapat ve kanepeye otur.” Eylemleri tamamladıktan sonra çocuğa şu soruyu sormanız tavsiye edilir: "İlk önce ne yaptınız ve sonra ne oldu?" "Bana ne yaptığını söyle."
"Lütfen"
Bu oyunda çocuk, yetişkinin söylediği eylemleri ancak “lütfen” kelimesini duyduğunda gerçekleştirir. Diğer durumlarda, örneğin "lütfen atla", "lütfen otur" vb. gibi talimatlara uyulmaz.
"İşaret üzerine harekete geçin"
Bu tam bir oyun grubudur. Bunları yürütme sürecinde çocuklar çok iyi bir dikkat değiştirme becerisi geliştirirler. Bu oyunların özü, çocuğun bir şekilde tepki vermesi gerektiğidir; örneğin, bazı sözlü işaretlere (sebzenin adı, meyvenin adı) bir hareket gerçekleştirmesi (oturmak, kollarını kaldırmak, ellerini çırpmak, ayağını yere vurmak) , giyim eşyası, konuşma sesi). Sözlü sinyallerin ve buna bağlı olarak eylemlerin sayısı giderek artabilir. İşte bu tür egzersiz oyunlarından bazı örnekler.
- “Bir sebzenin adını duyduğunuzda çömelin: sandalye, kutu, depo, kedi, domates, pencere, salatalık, pancar…”;
- “Meyvenin adını duyduğunuzda ellerinizi kaldırın: muz, çekirdek, çörek, şeker, ananas, sofra, portakal, limon, fırça…”;
- “Bir sebzenin adını duyduğunuzda çömelin, bir meyvenin adını duyduğunuzda ayağa kalkın ve ellerinizi kaldırın: köpek, armut, turp, erik, halı, kase, kayısı, şalgam, bulut, patates, lahana, kivi, dolap, havuç..."
Bu oyunun bilinen çeşitlerinden biri de oyundur."Yenilebilir - yenmez", ancak liderin yenebilecek bir şeyin adını söylemesi durumunda çocuğun topu yakalaması gerektiğinde.
"Balık, Kuş, Canavar"
Bu oyuna birkaç kişinin katılması daha iyidir. Sunucu sırayla her oyuncuyu işaret eder ve şöyle der: "Balık, kuş, canavar, balık, kuş...". Sayımın durdurulduğu oyuncu hızlı bir şekilde (lider üçe kadar sayarken) ismini vermelidir. bu durumda, kuş. Ayrıca isimlerin tekrarlanmaması gerekmektedir. Cevap doğruysa ev sahibi oyuna devam eder. Cevap yanlışsa veya isim tekrarlanırsa oyuncu oyundan çıkarılır. Oyun bir oyuncu kalana kadar devam eder. Kazanan olarak kabul ediliyor.
Bu oyun şurada oynanabilir: farklı seçenekler, örneğin, "Çiçek, ağaç, mantar."
"Sıraya koyun"
Çok etkili oyun egzersizi ve kullanımı için birçok seçenek bulabilirsiniz. Önemli olan, çocuğun nesneleri (resimleri) isimlendirildikleri sıraya göre düzenlemesi gerektiğidir; örneğin “elma, armut, üzüm, limon, portakal…”. Sadece iki öğeyle başlamanız ve daha sonra daha fazlasına geçmeniz önerilir. Bir yetişkinin bu oyun için şiir veya hikaye kullanması çocuklar için daha ilginçtir.
Bir gün hostes pazardan geldi.
Hostes onu pazardan eve getirdi
Patates, lahana,
Havuç, bezelye,
Maydanoz ve pancar... Ah! (Y. Tuvim)
Bir iki üç dört,
Çocuklar sebzeleri öğrendi:
Soğan, turp, kabak,
Şalgam, pancar, sarımsak. (L. N. Smirnova)
Vaktiniz varsa çocuğunuzdan sadece dizmesini değil, isimlendirdiğiniz nesneleri bir kağıda sırayla çizmesini isteyebilirsiniz. Eğer çocuk nesnelerin sırasını belirlemekte zorlanıyorsa bu sırayı birlikte konuşabilirsiniz.
"Eşyaları düzenleyin"
Bu oyun egzersizi, işitsel dikkat ve işitsel hafızanın yanı sıra, çocuklarda uzayda ve uçakta gezinme yeteneğini de iyi geliştirir. Bir yetişkin çocuğa yaklaşık olarak şu talimatları verir: "Kalemi sağa, keçeli kalemi sola koyun", "Tavşanı sağa, ayıyı sola ve tilkiyi ortaya koyun. ” Daha büyük çocuklarla oynamak için bir parça kağıt ve nesnelerin düz görüntülerini kullanabilirsiniz. geometrik şekiller. Yetişkin, çocuktan nesnelerin sayfaya nasıl yerleştirileceğini hatırlamasını ister, örneğin: "Sağa bir daire, sola bir kare, altına bir dikdörtgen ve üstüne bir üçgen koy" veya "Bir daire yerleştir" sağ üst köşede, sol altta bir üçgen, sağ altta bir kare ve solda bir üçgen, üstte oval ve ortada bir dikdörtgen. Oyunun rakamları kağıttan kesilebilir. Ayrıca eski gazetelerden ve ambalajlardan kesilmiş resimleri kullanarak bütün kompozisyonlar oluşturabilirsiniz.
"Sanatçı"
Bu önceki oyunun varyantlarından biridir. Dikkat ve yönlendirmenin yanı sıra grafik becerilerini de geliştirir. Çocuğun elinde bir kağıt ve kalem var. Yetişkin çocuğa yaklaşık olarak şu şekilde bir görev verir: “Bir zamanlar bir sanatçı vardı. Resim çizmeye başladı. Çarşafın alt kenarına yeşil çimen, sağ üst köşeye bir güneş ve sol tarafa mavi bir bulut çizdi. İLE Sağ Tarafçimlerin üzerine kırmızı bir çiçek çizdi, solda - mavi
çiçek. Ve ikisinin arasında bir mantar var..." vb. Sonunda yetişkin şöyle der: "Sanatçı resmini yapmayı bitirdi." Bundan sonra birlikte her şeyin doğru yerleştirilip yerleştirilmediğini kontrol edebilirsiniz.
"Şekilleri renklendirin"
Bir yetişkin bir kağıt parçası üzerine geometrik şekiller çizer ve çocuğu bunları renklendirmeye davet eder, örneğin: “Daireyi kırmızı kalemle, kareyi maviyle, üçgeni yeşille ve dikdörtgeni sarıyla boyayın”... Şekillerin sayısı çocuğun yaşına ve yeteneklerine bağlıdır. Bir karttaki iki rakamla başlayabilirsiniz.
"Cümleleri hatırla"
Yetişkin çocuğa konuyla ilgili birkaç resim sunar ve her biri için birer cümle oluşturarak çocuğu bunları hatırlamaya davet eder. Resim sayısı çocuğun yeteneklerine bağlıdır. Bundan sonra resimler ters çevrilerek karıştırılır. Çocuk her defasında bir resim çeker ve her cümleyi hatırlar. Konu resimlerine dayalı olarak da cümleler kurulabilir. Bu durumda hatırlamanız daha zor olacaktır.
“Cümleleri hatırla” (seçenek 2)
Yetişkin, anlaşılırlığına güvenmeden (resimler olmadan) çocuğa cümleleri isimlendirir. Çocuğun görevi onları yeniden üretmektir. Bu elbette oldukça zordur, bu nedenle çocuğunuza yardım teklif edebilirsiniz: ondan bu cümleleri bir kalem veya keçeli kalem kullanarak şematize etmesini isteyin.
Örneğin yedi ifadeyi adlandırın:
Oğlan üşüyor.
Kız ağlıyor.
Babam kızgın.
Büyükanne dinleniyor.
Annem okuyor.
Çocuklar yürüyor.
Uyku zamanı.
Her cümle için çocuk bir çizim (diyagram) yapar. Bundan sonra ondan tüm cümleleri doğru bir şekilde çoğaltmasını isteyin. Zorluklar ortaya çıkarsa, lütfen bir ipucu vererek yardımcı olun.
Ertesi gün çocuğunuzdan çizimlerini kullanarak cümleleri tekrar etmesini isteyin. Resimlerin ona yardımcı olup olmadığına dikkat edin. 6-7 cümleyi hatırlıyorsa - çok iyi.
"Bana bir söz ver"(“Kelimeyi kafiyeli söyleyin”)
Bu çok yaygın bir oyundur. İşitsel dikkatin yanı sıra çocuğun ritim ve kafiye duygusunu da geliştirir. Bu tür sözlü alıştırmalar birçok kitapta bulunabilir.
Böcek düşmüş ve kalkamıyor.
(Ona yardım edecek) birini bekliyor.
Kurbağa önemli bir şekilde vıraklamaya başladı:
“Kwa-kwa-kwa - gerek yok (ağlamaya).
Uçak hazır.
(Uçmaya) devam etti.
Ayı ormanda yürüyor,
Yüksek sesli şarkılar... (şarkı söylüyor).
Ayı ormanda bal buldu.
Yeterince bal yok, çok... (arılar).
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için, çocuk kitaplarında kelimelerin yeniden düzenlendiği komik ters şiirler bulabilirsiniz. Çocuğun anlamı yeniden kazanması gerekir.
Sporcu hızla yarıştı, madalyalara tıkladı,
Ve ona zafer için pedallar verdiler.
Hokey oynadık, çörekler kırdık.
Annem bize çok lezzetli hokey sopaları pişirmişti.
"Cümleyi bitir"
Bu alıştırmada çocuk, yetişkinin söylediği cümlenin ilk kısmını dikkatle dinlemeli ve ikinci kısmını bulmalıdır. Bu alıştırma, işitsel dikkatin yanı sıra çocuğun düşünmesini, hayal gücünü ve farklı türde cümleler oluşturma yeteneğini de çok iyi geliştirir.
"M Bunun için domates aldım.”
“Çocuklar dışarı çıkmadı çünkü...”
“Katya Marina'ya kızmıştı çünkü...”
« Dima kalemle çizmek istedi ama..."
"Dördüncü Çark" (kulaktan)
Yetişkin 4 nesneyi adlandırır ve çocuk hangisinin farklı olduğunu belirlemelidir. Görev, oyuncak ve resim kullanılmadan tamamlanır.
* Top, oyuncak bebek, kaşık, topaç.
* Kedi, kurt, köpek, keçi.
* Elbise, bot, ayakkabı, sandalet.
* Tabak, bardak, çaydanlık, sandalye. vesaire.
"Kelimeleri hatırla"
Çocuğa kelimeler (4'ten 10'a kadar) denir ve bunları çoğaltması istenir. Çocukların yetenekleri dikkate alınmalıdır. Başlamak daha iyi kısa kelimeler, bir heceden oluşan ve daha sonra daha uzun olanlara geçin. Kelimeler mantıksal olarak birbiriyle ilişkili olabilir(sabun, macun, su, havlu ve alakasız (haşhaş, balina, bal dumanı).
"Rakamları hatırla"
Alıştırma bir öncekine benzer, ancak yetişkinler kelimeler yerine sayıları adlandırır. Önemli bir komplikasyon, çocuğun sayıları veya kelimeleri ters sırada yeniden üretmesi gereken bir alıştırmadır.
"Birkaç kelime"
Bu egzersizi gerçekleştirmek için çeşitli seçenekler vardır. Yetişkin çocuğa birkaç kelime çifti söyler. Bu çiftler farklı olabilir; örneğin sıfat ve isim. Bu durumda mantıksal olarak birbirleriyle ilişkilidirler. Bunlar deyimlerdir. Çocuğa talimat verilir
"Altın sonbahar, aç kurt, ışık topu, zil çalıyor, tatlı komposto."
Bundan sonra yetişkin her cümlenin yalnızca ilk kelimesini söyler ve çocuk ikinciyi hatırlar. Daha sonra tam tersine yetişkin ikinci kelimeyi söyler ve çocuk ilk kelimeyi söyler.
Kelime çiftleri yalnızca birbirleriyle mantıksal olarak ilişkili (at arabası, kafa-saç, kedi-süt) ve ilgisiz (kanepe-sinek mantarı, su-pencere) ve ayrıca iki kelimeden oluşan cümleler (isim ve fiil) yalnızca isimleri temsil edebilir. ))
İyi şanlar!
İşitsel modalitede temsil edilen dikkat. Kural olarak, Genel Psikoloji Bütünsel bir süreç olarak dikkatin modalitelere göre bölünmüş türlerden (görsel dikkat, işitsel dikkat, dokunsal dikkat) oluştuğu düşünülmemektedir. Bu durum dikkatin bir bütünleşme süreci olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Dikkat, diğer zihinsel süreçlerden farklı olarak kendine ait bir içeriğe sahip değildir; algı, düşünme, temsil, konuşma ve diğer zihinsel süreçlerde kendini gösterir. Bu, dikkatin bütünleşme özgüllüğüdür; şu ya da bu modaliteye bağlı değildir, ücretsizdir.Algılama veya düşünme gibi tüm bilişsel süreçler, kendilerine yansıyan şu veya bu nesneye yöneliktir: bir şeyi algılarız, bir şeyi düşünürüz, bir şeyi hayal ederiz veya hayal ederiz. Dikkat, bir nesneden diğerine geçişi sağlayan uçtan uca bir süreçtir. Dikkatin kontrolü, bireyin dünyaya, faaliyet konusunun faaliyetin kendisine ve faaliyet nesnesine, bilincin, gerçekliği yansıttığı ve düzenlediği nesnelere karşı tutumudur.
Bununla birlikte pratik psikolojide “işitsel dikkat” kavramı kullanılmaktadır. Bu kısmen pratik bir görevle açıklanmaktadır - örneğin, okul öncesi çocuklarda okula hazırlık sürecinde "işitsel dikkatin" geliştirilmesi. Burada tüm dikkatin bütünleyici bir süreç olarak geliştirilmesinden, bu sürecin çocuğun bilinci tarafından daha esnek ve kontrol edilebilir hale getirilmesinden (yani gönüllü dikkatin oluşturulmasından) bahsetmek daha okuryazar olacaktır.
Burada aşağıdakilerden bahsediyoruz. Bir bütünleşme süreci olarak dikkat, bilincimizin etrafımızdaki şu veya bu nesneye yönlendirilmesini sağlar. Burada yer alan kişiler de görsel algı ve işitsel ve düşünme ve duygusal küre– iş için gerekliyse herkes etkinleştirilir zihinsel süreç. Bu nesne çevredeki alanda mevcuttur ve bilinç onu bir "resim" veya "" olarak değil, bu alanın bir unsuru olarak algılar. ses görüntüsü" Ancak burada bilincin desteği görsel algıdır; diğer duyular da adeta onun üzerine serilip katmanlanmıştır. Bu nedenle bir çocuğun materyali yalnızca kulaktan anlaması oldukça zordur - netlikten yoksundur. "İşitsel dikkat" konusunda bazı eğitimlerin burada faydası olabilir.
İşitsel dikkati inceleme yöntemi: Deneğin, deneyci tarafından özel olarak belirtilen, çeşitli kanallardan biri aracılığıyla iletilen bir mesajı yüksek sesle tekrarlaması gerekir.
