Додому Вилучення Якість слухової уваги. Розвиток слухової уваги

Вилучення

Якість слухової уваги. Розвиток слухової уваги

Дитина не чує батьків та вчителів – коли починати турбуватися, чи завжди це пов'язано зі слухом та як докопатися до причини – розповідає Ольга Азова, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри логопедії МПСУ, директор дитячого неврологічного та реабілітаційного центру"Логомед прогноз".

Одна мама казала, що живе начебто серед глухих.

- Які проблеми зі слухом можуть виникати у дітей?

– Буквально зі слухом проблеми часто не пов'язані. Але у 5-7% дітей шкільного вікузазначаються порушення обробки слухової інформації. Вони не можуть обробляти інформацію так, як це роблять звичайні діти – це виглядає так, ніби вони нас не чують або чують через шумову товщу, прислухаються або ігнорують. Іноді дитині треба бачити нас, щоби розшифрувати нашу мову.

– А чому так відбувається?

– Поки що вченій спільноті невідомо, що саме впливає на мозок людини, позбавляючи її можливості розрізняти інформацію за допомогою органів слуху. Хоча іноді лікарі відносять проблеми обробки слухової інформації до синдрому дефіциту уваги та гіперактивності. Я не прихильник таких узагальнень, проте варто говорити і про дітей з СДВГ, оскільки саме у них часто відзначається висока кісткова провідність.

– Як це може заважати дитині у житті?

– Будь-який шум може порушити звичний перебіг життя, подій. Дитина, сидячи в класі, чує, що відбувається в кінці довгого коридору, або тріск екрану комп'ютера у сусідній кімнаті. У класі, де навчаються тридцять чоловік, шумлять усі та все. Шумлять падаючі лінійки, олівці, шарудять листи.

Всі ці звуки не просто заважають дитині, а забирають всю увагу, не дають можливості зосередитися. При цьому, наприклад, я цілий день перебуваю в кабінеті, де працює компресор в акваріумі, що видує повітря, – для мене такий шум не є проблемою.

Також дитина з порушенням обробки слухової інформації без візуального підкріплення може розпочати роботу у класі. Деяким дітям потрібно бачити обличчя, губи дорослого, тоді він почне говорити. Таким дітям потрібне багаторазове повторення інструкції, важливих моментівуроку, при переході до нового завдання, виду діяльності потрібно зробити додатковий акцент і отримати зворотний зв'язок, щоб дитина почула вас і зрозуміла.

Одна мама мені казала, що ніби живе серед глухих. У неї два сини та чоловік. Їй доводиться їх кликати кілька разів, повторювати прохання. «Я розумію, що дитина чує мене, якщо я спіймала його погляд або він повернувся до мене, коли я його кличу», – говорила вона мені.

Діти з порушеннями обробки слухової інформації найчастіше роблять позначки на полях, візуалізують те, що каже вчитель.

Таким дітям важко з вчителями, які як голови, бо вони рідко використовують візуальні підказки, схеми, малюнки, а цим дітям вони необхідні як повітря. У школах саме таких вчителів, які люблять більше говорити, ніж спиратися на візуалізацію, більшість. Серед вчителів більше жінок, які частіше мало пишуть, дають мало схем, мало візуальних підказок та ще й говорять високими тонкими голосами.

– Куди звертатись, якщо у дитини подібні проблеми?

– Визначити ці проблеми може грамотний невролог, який підкаже, яке саме обстеження потрібно зробити дитині, до якого фахівця звернутися далі.

Він може направити до фахівця з сенсорної інтеграції, логопеда, психолога або нейропсихолога. Можливо, дитині знадобиться отоларинголог чи отоларинголог-сурдолог.

Чи потрібно обстежити дитину “про всяк випадок”

– Як визначити порушення обробки слухової інформації?

– Досліджень багато, вибір залежить від того, що саме цікавить лікаря – гострота слуху, слухова чутливість чи ще якісь параметри.

Слухова аудіометрія- це вимір гостроти слуху, визначення слухової чутливості до звуковим хвиляхрізної частоти. Дослідження проводить лікар-сурдолог.

Мовна аудіометрія- Суб'єктивний метод дослідження слуху, з використанням мовних стимулів. Мовна аудіометрія дозволяє виявити соціальну придатність слуху даного обстежуваного.

Імпедансометрія (тимпанометрія)- Визначення акустичного імпедансу, воно засноване на вимірі звукової енергії, що проходить через середнє вухо.

Акустичний імпеданс- Вимір опору, який зустрічає звукова енергія, що проходить через структури вуха.

Отоакустична емісіявиступає у ролі акустичної відповіді, яка є відображенням природної роботи рецептора, що відповідає за слухову активність. Це дуже слабкі за частотою коливання звуку, які генерує равлик.

Метод дихотичного прослуховування – психологічний метод, спрямований на вивчення селективної уваги та функціональної асиметрії півкуль мозку. Заснований на одночасному пред'явленні різних звукових стимулів у праве та ліве вухо.

І звичайно, передові та модні стовбурові викликані слухові потенціали– це відповідь слухового нерва та ділянок головного мозку (його стовбурової частини) на слухові подразнення.

– Що, якщо батьки вирішать обстежити дитину “про всяк випадок”?

– Таку пораду я не даю в жодному разі. У тому й річ, що найчастіше – ні. Або, точніше, – не всім.

Повторюю, спочатку потрібно отримати грамотну консультацію невролога, який підкаже, чи потрібно дитині обстеження, чи інформації, якою поділився батько, і спостережень лікаря достатньо. Потрібно вміти слухати батьків – запит, скарги, уважно спостерігати за дитиною під час консультації. Не можна на чільне місце ставити принцип «до купи».

У результаті приходять на прийом батьки з пухкими папками обстежень, а проблему так і не вирішено. Звичайно, зараз і самі батьки ініціюють цей забіг по лікарях – «ми записалися одразу в три центри». Їх можна зрозуміти – тривога за дітей. Але зовсім непрофесійно те, що дослідження продають пакетом, без первинної консультації лікаря.

Мені нещодавно дуже професійна людина, яка в темі багатьох сенсорних порушень чудово озвучила питання – розкажіть про діагностику, що потрібно запитувати у фахівців, щоб отримати детальну інформаціюпро центральні порушення слуху

Батько вже приходить із запитом, що дитина погано розуміє звернену до неї мову, відволікається, рухово розгальмована, погано обробляє слухову інформацію, відчуває проблеми зі слуховою пам'яттю, труднощі у запам'ятовуванні інструкцій, плутає при читанні та на листі близькі за звучанням звуки тощо.

Сучасні батьки тривожні. Заручившись інформацією в інтернеті, вони хочуть докопатися до істини, причини. І часто самостійно приймають рішення про те, щоб пройти цілу низку обстежень, у яких загалом немає потреби.

"Що в цьому поганого?" - Запитайте ви. Поганого нічого, крім того, що ці дослідження не приносять радості дітям, а малюкам, про яких трохи пізніше поговоримо докладніше, приносять ще й сльози. Витрачається сила-силенна дитячих, батьківських сил і грошей.

Найчастіше, щоб отримати відповідь, наприклад, на стовбурових викликаних слухових потенціалах, потрібно провести не обстеження за кілька хвилин, а багатогодинне дослідження, по суті, наукове. Коли порівнюється велика кількістьпараметрів аналізується поточна інформація протягом часу.

Навіть слухову аудіограму, щоб визначити зниження слуху, доводиться одному й тому ж дитині робити неодноразово. І я думаю, що фахівці можуть підтвердити, що ступінь зниження слуху у різних фахівців може вийти різна, саме тому дані перевіряються ще раз.

– Коли варто звертати увагу, що є проблема, та звертатися до фахівців, обстежити дитину?

– Якщо мова про ті 5-7 відсотки дітей, то, здебільшого, – це школярі, яким важко вчитися, адже в школі багато мови, які відволікають звукові чинники. У дошкільнят це помітно.

Отже, важливо називати вік дітей і тільки тоді визначатися з дослідженням.

Якщо це школяр, то слухові викликані потенціали, які проводять ретельно та не поспішають, можливі. У нас у центрі на таке дослідження йде не менше години. При цьому фахівець з функціональної діагностикизаздалегідь дзвонить пацієнтам, з'ясовуючи, наскільки довго зможе з нею працювати дитина, вік, включеність, чи просить адміністраторів зібрати цю інформацію.

Іноді відразу зрозуміло, що дитина не зможе якісно брати участь у дослідженні, та її скасовують, вірніше переносять, коли дитина подорослішає. Але засмучуватися не потрібно, бо саме цій дитині можна буде провести аудіотест, де досліджують повітряну та кісткову провідність.

Якщо це маленька дитина, то хороші методи, де оцінюється фізіологічний слух: «чую – не чую» і рівень зниження слуху. Можна пробувати проводити більш серйозні дослідження, але ключове словотут буде “пробувати”, тому що об'єктивну картину поки що отримати важко.

Особлива категорія – це діти з аутизмом, у яких досить часто відзначається підвищена чутливість до звуків (гіперакузія) та порушення розуміння мови. Тут проведення дослідження ще більше ускладнюється особливостями поведінки, гіперчутливістю. Зазвичай таким дітям ми починаємо знімати аудіотести після кількох етапів слухової терапії методом Альфреда Томатіса.

– Навіщо проводяться аудіотести? Що таке кісткова провідність, у яких дітей вона підвищена?

– На аудіотестах можна подивитися, чи збережено фізичний слух, але перш за все вони потрібні для того, щоб подивитися слухове сприйняття і наскільки дитина схильна кісткової провідності(Передача звуку через кістки).

Так, у дітей із СДВГ на низьких частотах (від 125 до 1000 Гц) кісткове проведенняпереважає над повітряним сприйняттям. Батьки скаржаться на рухову розгальмованість, відволікання, стомлюваність, зниження концентрації уваги.

У дітей з порушенням обробки слухової інформації на високих частотах (1000-3000 Гц) кісткове сприйняття переважає над повітряним. Батьки скаржаться на порушення обробки слухової інформації, слухової пам'яті, запам'ятовування інструкцій.

Коли порушено не слух, а смислорозрізнення

– Чи є різниця між порушенням фонематичного слуху та порушенням обробки слухової інформації?

– Звичайно! Загальне тільки те, що і там, і там є слово «слух». Насправді у дітей із порушенням фонематичного слуху йдеться зовсім не про нього.

Спочатку розповім про саме порушення «фонематичного слуху». Ось ми взяли його в лапки, тому що в буквальному сенсі слух не порушується, а порушується сенсорозрізнення. Адже фоном буквально ми не можемо чути. Це лінгвістична одиниця, від неї залежить значення слова в квазіомонімах (це схожі за звучанням слова або в цих словах різний лише один звук, наприклад, «бочка» – «нирка»).

Є чотири етапи розвитку: фізичний слух (найбільш елементарний рівень слухової функції), немовний, включаючи музичний (скронева кора правої півкулі), він дає можливість розрізняти звуки природи та шуми, далі мовний слух – це рівень фонетики (скроневі поля лівої півкулі), при його порушенні можна мати абсолютний слух, але погано розуміти мову (це стосується дітей з аутизмом та порушенням обробки сенсорної інформації), і, нарешті, фонематичний слух – призначений для диференціації фонем, зокрема і опозиційних. Наприклад, це слова, які розрізняються за глухістю-дзвінкістю, за твердістю-м'якістю, розрізняються також за ознакою “шиплячий-свистячий” та диференціації сонорних ([р], [л], [j]).

Якщо дуже коротко, то спочатку дитина як би розгортає свою фізіологію – немовля спить, всі розмовляють, а він нас «не чує», потім, навпаки, з'являється на дверях записка «Не дзвонити, спить маленька дитина», ще пізніше дитина починає розрізняти голоси – ось тато, а це матуся, потім з'являється слух «на мову», тобто це мова – а це не мова, і тільки коли кора стане ще зрілішою, то починають формуватися фонематичні диференціювання, ось це і є сформований фонематичний слух.

– Логопед зможе визначити порушення фонематичного слуху у маленьких дітей?

– А маленькі діти не мають порушення фонематичного слуху. Він починає формуватися, коли дитина, а вірніше, її мозок починає готуватися до навчання грамоти – після чотирьох років. Давайте це питання перенесемо у розділ міфів та реальності.

– Розкажіть про підвищену чутливість до звуків під час аутизму.

– Декілька вчених дійшли висновку, що у дітей з аутизмом м'язи вуха мають більше високу чутливістьдо звуків, ніж у нейротипових дітей. Деякі навіть говорять про те, що оцінка порога чутливості м'язів середнього вуха до звуків – це біомаркер аутизму.

У середньому вусі є два м'язи, які повинні рефлекторно скорочуватися у відповідь на гучний звук. У дітей цей поріг підвищений та відзначаються труднощі із чутливістю до звуків чи проблеми уваги.

Проводилося вже багато досліджень з використанням навушників, «звукових викликаних потенціалів» – ЕЕГ та інші, в яких було отримано дані про підвищену слухову чутливість у деяких дітей з аутизмом.

Досліджень досить багато, багато спірних, для деяких є заперечення щодо малої вибірки учасників експерименту, але в будь-якому випадку вже багато інформації для роздумів.

Як практик, я можу сказати, що емпіричним шляхом можна встановити, що багато дітей з аутизмом відчувають підвищену чутливістьдо звуків, у багатьох дітей наголошується на бажанні закрити вуха, а діти, які вже вміють говорити, можуть розповідати, що в класі за партою відчуття – як на жвавому перехресті.

Нарешті Паша почав розуміти, що говорили вчителі.

– Як вирішувати проблему дітей з порушенням обробки слухової інформації та з порушенням фонематичного слуху?

– Стівен Порджес, дослідник у галузі нейронаук, науковій статтіговорить про гіперчутливість до звуку у дітей з аутизмом, а також про слухову терапію для зменшення звукової гіперчутливості у дітей з розладом аутистичного спектру. Оскільки гіперчутливість до звуку є у дітей із порушеннями обробки слухової інформації, то даний методможна застосовувати й у них.

В основі методу лежать “нейровправи” з використанням акустичної стимуляції та нервової регуляціїм'язів середнього вуха. Метод використовує специфічні розуміння мови частоти. На цьому принципі організовані різні слухові терапії.

Частина з них прагне «слухання» високих частот, тому що саме так відбувається тренування мозку. Так, метод Томатісазаснований на використанні приладу, що є ідеальною моделлю людського вуха. Сама терапія полягає у мікрогімнастиці м'язів середнього вуха (своєрідному тренінгу). Від напруження цих м'язів у фіналі залежатиме робота мозку. Ми хіба що вчимо «вухо=мозок» працювати, взаємодіяти, «відкриваємо» вухо розуміння промови. Але прилад багатофункціональний.

За рахунок програми, в якій використовуються різні диски (файли), тренується слухову увагу, його концентрація, слухова пам'ять, фонематичний слух, у дітей – посидючість. Але слід пам'ятати, що терапія повинна проводитись на якісному приладі з використанням аналогового звуку. Ми використовуємо апарат "Бесон" швейцарського виробництва.

Звукова дія здійснюється за допомогою спеціального пристрою – електронного вуха. Через навушники дитина прослуховує певні диски із записом класичної музики, григоріанського співу. Звичайні сигнали поєднуються з високочастотними і низькочастотними. Для розвитку кори мозку необхідно слухати високі частоти. Відбувається зарядка м'язів вуха та кори головного мозку.

– Є думка, що це метод із недоведеною ефективністю.

– Цей метод входить до групи В за рівнем доказової бази- Умовно схвалені. Наш центр веде свою статистику. Оцінний аналіз різних психічних функцій свідчить про позитивних результатівта дуже хорошій динаміці. А якщо вдається провести аудіотести, то картина ще вражаюча.

Особливо цікаво дізнатися про думку школярів, які самі можуть розповісти про результативність. Так, наприклад, Паша у 14 років після двох етапів методу Томатіса розповів мені про те, що став нарешті «чути» голос, до кінця розуміти те, про що говорили вчителі з історії та англійської. Я спитала, що з їхньою промовою було не те. Високо говорили. Тобто Паша погано сприймав високі частоти. Знаєте, є такі голоси, що верещать, ось їх важко слухати. При цьому Паша був звичайною дитиною, який навчався у гімназії на «4» та «5», але прикладав багато зусиль у навчанні.

Міфи та реальність:

Міф 1 Говорять, що порушення фонематичного слуху не визначається на слухових викликаних потенціалах

В реальності:така вже влаштована людина – хотілося б, щоб усі функції можна було виміряти, тобто отримати достовірний результат. Слухові викликані потенціали – дуже передовий метод, за допомогою якого можна провести тривале дослідження та, проаналізувавши отримані дані, зробити висновок про порушення, пов'язані зі слуховим мовним сприйняттям.

Чому кажуть, що порушення фонематичного слуху не визначається на слухових викликаних потенціалах, і це справді міф?

Фонематичний слух – це найвищий за ієрархією, призначений для диференціації фонем, у тому числі й опозиційних (за глухістю-дзвінкістю – «дочка-точка», твердості-м'якості – «банка-банька», диференціації шиплячих-свистячих – «щур-дах» і сонорних - "лак-рак"). Більше того, це і не зовсім «слух», тому що фонему як сенсорозрізнювальну одиницю звукового ладу мови чути не можна, її потрібно аналізувати, виділяти з потоку, що звучить думкою. Обстеження проводить логопед.

Міф 2. Аудіотест можна зробити «на очах» дитини

В реальності:органи зору безпосередньо пов'язані з нервовою системоюі з мозком людини, які обробляють сигнали, що надходять. На ці сигнали і реагує зіниця, яка залежно від низки ситуацій може звужуватися або розширюватися. Для розширення зіниць є чимало природних причин: зміна ступеня освітленості, надходження у кров великої кількості адреналіну – це основні.

Чому кажуть, що аудіотест можна зробити «на очах» дитини, і це міф?

Вслухайтеся в назву – АУДІО, отже, «чую». Так, ми можемо користуватися репрезентативною системою людини для підкріплення самого тесту, але ніяк не для отримання достовірних даних і тим більше для того, щоб йшлося про зняття аудіотесту, як повітряного, так і кісткового. Особливо безглуздо звучить цей вираз, коли дитині дають до рук планшет чи телефон, у вуха подають сигнал. Що дивляться у цієї дитини, дані про що намагаються отримати? Додам ще й те, що низькі частоти часто не чує навіть мати дитини, якій також знімають аудіотест. Сам аудіотест вимагає достатньої слухової уваги та довільності, тобто участі самої людини.. Загальноприйнято, що це музика Моцарта, Штрауса, григоріанські та православні співи.

– Проходьте слухові терапії у перевірених місцяхПри наявності сертифікатів на апаратуру, метод Томатіса повинен проводитися на апаратурі з аналоговим звуком.

2. Заходи щодо організації життєвого простору:

- Давайте підкріплення– зорові (малюнки, схеми, позначки на полях), повторюйте інструкцію самі та просіть повторити дитину, говоріть повільно та чітко.

– Продумайте, де організувати робочий куточок будинку. Це має бути максимально тихе місце з відсутністю предметів, які видають ті чи інші звуки, навіть якщо вони нам здаються незначними. У школі дитина повинна вміти усамітнюватися. Якщо можливо в навчальному закладіорганізувати кімнату релаксу, то навчіть дитину відвідувати її.

– У дитини мають бути як час для відпочинку, так і доручення, обов'язки.

– Організація режиму. Дотримуйтесь чіткого розкладу з дотриманням часових рамок. Можна спочатку підключати таймери, щоб дитина навчилася чергувати інтервали відпочинку та занять. Слідкуйте за тим, щоб дитина в один і той же час лягала спати і висипалася.

- Стежте за харчуванням(дитячий стіл). Можливо, потрібно буде здати аналізи на непереносимість продуктів, стежте за регулярністю випорожнень.

– Якщо дитина не займається спортом, то має бути організована фізичні навантаження.

–

Ірина Гурова
Розвиваємо слухову увагу у дітей. Консультація для батьків

Увагає необхідною умовою будь-якої діяльності. Людина, яка добре володіє своєю увагою, як правило, відрізняється такими позитивними рисамияк працездатність, організованість, активність. Відсутність чи брак уваги зумовлює труднощі у діяльності.

Увага однією з основних умов,що забезпечують успішне засвоєння дитиною доступного йому обсягу знань, умінь і встановлення контакту з дорослим. Якщо увага відсутня, дитина не може навчитися ні наслідувати дії дорослого, ні діяти за зразком, ні виконувати словесну інструкцію. Розвиток уваги тісно переплітається із розвитком запам'ятовування.

Увага- Це зосередження свідомості на будь-чому. Воно пов'язане з інтересами, нахилами, покликанням людини. Від особливостей уваги залежать такі якості особистості, як спостережливість, здатність відзначати у предметах та явищах малопомітні, але суттєві ознаки.

Відповідно до ступеня участі волі при зосередженні прийнято розрізняти два види уваги: мимовільне та довільне, тобто ненавмисне та навмисне.

Мимовільна увагавиникає ненавмисно, без спеціальних вольових зусиль. Воно виникає і підтримується незалежно від цілей, що стоять перед людиною. Цю увагу називають ще пасивною, вимушеною. Діяльність захоплює людину в цих випадках сама по собі, через свою привабливість чи несподіванку.

Довільна увагаспостерігається при навмисному виконанні будь-якої діяльності. Основним чинником, що його викликає, є мета діяльності. Зосередження уваги досягнення мети є результат вольового зусилля. Саме довільна увага є обов'язковою умовою праці, навчальних занять, роботи загалом. Завдяки довільній увазі люди можуть займатися не тільки тим, що цікаво і захоплює, а й тим, що безпосередньої привабливості не має; займатися не тому, що «хочеться», а тому, що «треба».

Деякі психологи виділяють ще один вид уваги, який називають «надвільним». Воно, як і довільне спочатку носить цілеспрямований характері і спочатку вимагає вольових зусиль, та був людина хіба що «входить» у роботу: цікавими і значимими стають зміст і процес діяльності, а чи не лише її результат. Таким чином, захопленість справою призводить до того, що довільна увага переростає у післядовільне.

Властивості уваги

Концентрація- це ступінь зосередженості одному й тому предметі, об'єкті діяльності. Зосередженим називається увага, спрямоване на будь-який об'єкт чи вид діяльності і не поширюється інші. Саме висока концентрація уваги дозволяє помічати у предметах та явищах значно більше, ніж за звичайного стану свідомості. При недостатньої концентрації уваги свідомість як би ковзає по предметах, не затримуючись подовгу на якомусь із них в результаті враження від предметів виявляється розпливчастим, нечітким.

Стійкість– найважливіша характеристикауваги. Це тривалість утримання уваги одному й тому предметі чи діяльності. Показником стійкості уваги є висока продуктивність діяльності щодо тривалого часу. Якщо увага нестійка, то якість роботи різко знижується.

Об `єм- це кількість об'єктів, що сприймаються одночасно з достатньою ясністю та виразністю. Обсяг уваги дорослої людини становить від чотирьох до семи об'єктів одночасно. Об'єм уваги дитини 1-5 об'єктів.

Перемикання- це свідоме та осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший або з однієї діяльності на іншу у зв'язку з постановкою нового завдання. Чим цікавіша діяльність, тим легше на неї перейти. Загалом переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації.

Розподіл- це здатність людини утримувати в центрі уваги певну кількість об'єктів одночасно, тобто це одночасну увагу до двох або кількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними чи спостереженні за ними. Щоб людина була здатна виконувати одночасно два види діяльності, необхідна автоматизація одного з них. Якщо ця умова не дотримується, то поєднання дій, на думку психологів, неможливе.

Порушення уваги

Відволікання- Мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший.

Розсіяність- нездатність зосередитися на чомусь певному протягом тривалого часу. Розсіяність може виявлятися а) у нездатності до зосередження; б) у надмірній концентрації одному об'єкті діяльності. Розсіяністю називають також виснаження уваги, як наслідок хвороби, перевтоми.

Надмірна рухливість уваги- постійний перехід від одного об'єкта до іншого, від однієї діяльності до іншої за низької ефективності.

Інертність- мала рухливість уваги, патологічна його фіксація на обмеженому колі уявлень та думок.

Ігри та вправи для розвитку слухової уваги у дітей

Хто тебе покликав?

Для гри використовують іграшки, що зображають тварин, птахів. Дорослий вимовляє звуконаслідування («мяу», «гав-гав», «му-у-у», «бе», «хрю-хрю», «пі-пі», «ко-ко-ко», «ку-ка -ре-ку», «кря-кря», «га-га», «чик-чирик», а дитина вгадує іграшку, називає чи показує її.

«Мами та дітки»

Для цієї гри теж бажано використати іграшки, але можна пограти і без них. Дорослий вимовляє звуконаслідування («мяу», «і-го-го» та ін.) то низьким, то високим голосом. Якщо звучить низький голос, то дитину кличе доросла тварина (дитина має визначити, яка, а якщо висока, то дитинча.

"Ау ... Я тут!"

Дорослий називає ім'я дитини то тихо, чи голосно. Якщо ім'я названо голосно, то дитина голосом відповідає: «Я тут!», а якщо тихо, то тихим голосом каже: «Ауууу…».

"Принеси те, що назву"

Для цієї гри можна використовувати предмети, іграшки, а потім картинки. Декілька предметів (картинок) знаходяться на деякій відстані від дитини, можливо, навіть в іншій кімнаті. Дорослий просить дитину принести названий предмет (картинку). Прохання принести 2, 3 і більше предметів (картинок) є ускладненням гри.

"Зроби те, що попрошу"

Дітям раннього та молодшого дошкільного вікуприносить задоволення виконувати прохання дорослого: «Посади зайчика на стілець», «Покатай машинку», «Поплескай у долоні», «Потопай ніжками», «Принеси м'яч»… Дитині ще цікавіше, якщо прохання висловлюються від імені ігрового персонажа, яким може служити якась -Іграшка.

«Слухай, виконуй»

Дитина в цій грі виконує названі дорослим дії, наприклад, «Руки вгору, в сторони, вниз, на пояс, на голову, за голову, присядь, встань, повернися праворуч» і т. д. Перш ніж проводити таку гру, звичайно ж, потрібно навчити дитині розуміти інструкції та виконувати відповідні дії.

«Плутанина»

Це ускладнений варіант попередньої гри. Дорослий називає ті ж дії, але при цьому намагається заплутати дитину, виконуючи інші дії. Завдання дитини – сприймати не зорову, а слухову інформацію та діяти відповідно до неї.

«Вухо, ніс, голова»

Ця гра дуже схожа на попередню. Дорослий називає багаторазово слова "вухо", "ніс", "голова" у будь-якому порядку. Якщо сказано слово "вухо", дитина повинна покласти руку на вухо, "голова" - на голову, "ніс" - взятися за ніс. При цьому сам дорослий виконує не те, що показує. Завдання дитини – виконати все відповідно до названих слів дорослого. Гра зазвичай відбувається дуже весело.

«Спочатку і потім»

Ця гра-вправа має на увазі виконання двоступінчастої інструкції, а потім і триступінчастої, наприклад, «Спочатку покатай машинку по підлозі, а потім посади зайчика на стілець», «Спочатку поплескай у долоні, а потім дістань кубики з шафи», «Спочатку топкою ніжкою, потім закрий шафу та сядь на диван». Бажано після виконання дій запитати дитину: "Що ти зробив спочатку, а що потім?" "Розкажи, що ти зробив".

"Будь ласка"

Дитина у цій грі виконує названі дорослим дії лише у тому разі, якщо почує слово «будь ласка». В інших випадках інструкція не виконується, наприклад, "пострибай, будь ласка", "сядь, будь ласка" і т.д.

«Дій по сигналу»

Це ціла група ігор. У процесі їх проведення у дітей дуже добре розвивається переключення уваги. Суть цих ігор у тому, що дитині потрібно якимось чином відреагувати, наприклад, виконати рух (присісти, підняти руки вгору, ляснути в долоні, тупнути ногою) на якийсь словесний сигнал (назва овочів, фруктів, предметів одягу, звуку мови ). Кількість словесних сигналів, і, відповідно, дій може поступово збільшуватися. Ось кілька прикладів таких ігор-вправ.

- «Присядь навпочіпки, коли почуєш назву овочів: стілець, коробка, магазин, кішка, помідор, вікно, огірок, буряк…»;

- «Підніми руки вгору, коли почуєш назву фрукта: банан, камінь, булка, цукерка, ананас, стіл, апельсин, лимон, щітка…»;

- «Коли почуєш назву овочу, присядь навпочіпки, а коли почуєш назву фрукта – встань і підніми руки вгору: собака, груша, редиска, злива, килим, миска, абрикос, ріпа, хмара, картопля, капуста, ківі, шафа, морква …».

Одним із усім відомих варіантів цієї гри є гра «Їстівне – неїстівне»,коли дитина повинна зловити м'яч тільки в тому випадку, якщо ведучий назвав те, що можна їсти.

«Риба, птах, звір»

Краще, якщо у цій грі бере участь кілька людей. Ведучий вказує по черзі кожного гравця і вимовляє: «Риба, птах, звір, риба, птиця…». Той гравець, на якому зупинилася лічилка, повинен швидко (поки ведучий вважає до трьох) назвати, даному випадку, птах. Причому назви не повинні повторюватись. Якщо відповідь правильна, ведучий продовжує гру. Якщо відповідь неправильна або назва повторюється, то гравець вибуває з гри. Гра триває доти, доки не залишиться один гравець. Він вважається переможцем.

Цю гру можна проводити в різних варіантахнаприклад, «Квітка, дерево, гриб».

«Розклади по порядку»

Це дуже ефективне ігрова вправаі можна вигадати багато варіантів його застосування. Суть у тому, що дитині потрібно розкласти предмети (картинки) у порядку, в якому їх назвали, наприклад, «яблуко, груша, виноград, лимон, апельсин…». Починати бажано всього з двох предметів, а потім переходити до більшої кількості. Цікавіше дітям, коли дорослий використовує для цієї гри вірші чи оповідання.

Хазяйка одного разу з базару прийшла,

Хазяйка з базару додому принесла

Картоплю, капусту,

Морквину, горох,

Петрушку та буряки… Ох! (Ю. Тувім)

Один два три чотири,

Діти овочі вчили:

Цибуля, редиска, кабачок,

Ріпа, буряк, часник. (Л. Н. Смирнова)

Якщо у вас є час, то можна попросити дитину не просто викласти, а намалювати названі вами предмети по порядку на аркуші паперу. Якщо дитина не може визначити порядок об'єктів, можна цей порядок проговорити разом.

«Розклади предмети»

Ця ігрове вправа крім слухового уваги і слуховий пам'яті добре розвиває в дітей віком вміння орієнтуватися у просторі і площині. Дорослий дає дитині приблизно такі інструкції: «Олівець поклади праворуч, а фломастер зліва», «Зайчик посади праворуч, ведмедика зліва, а лисичку – посередині». Для гри з дітьми старшого віку можна використовувати аркуш паперу та площинні зображення предметів, геометричні фігури. Дорослий просить дитину запам'ятати, як потрібно розмістити предмети на аркуші, наприклад: «Справа поклади коло, ліворуч квадрат, внизу прямокутник, а вгорі трикутник» або «У правий верхній кут поклади коло, лівий нижній трикутник, правий нижній квадрат, лівий верхній овал, а центр прямокутник». Фігури для гри можна вирізати із паперу. Крім цього, можна використовувати вирізані зі старих газет, упаковок картинки та створювати таким чином цілі композиції.

«Художник»

Це один із варіантів попередньої гри. Крім уваги, орієнтування вона розвиває графічні навички. У дитини аркуш паперу та олівці. Дорослий дає дитині завдання приблизно такій формі: «Жив був художник. Він почав малювати картину. Вздовж нижнього краю аркуша він намалював зелену траву, вгорі праворуч сонечко, а ліворуч – блакитну хмарку. З правої сторонина траві він намалював червону квіточку, ліворуч – синю квіточку. А між ним – грибок…» і т. д. Наприкінці дорослий каже: «Художник перестав малювати свою картину». Після цього разом можна перевірити, чи правильно все розташоване.

«Розфарбуй фігури»

Дорослий малює на аркуші паперу геометричні фігури, потім пропонує дитині їх розфарбувати, наприклад: «Коло розфарбуйся червоним олівцем, квадрат синім, трикутник зеленим, а прямокутник – жовтим»… Кількість фігур залежить від віку та можливостей дитини. Почати можна із двох фігур на картці.

«Запам'ятай пропозиції»

Дорослий пропонує дитині кілька сюжетних картинок і по кожній сам становить пропозицію, пропонуючи їх запам'ятати. Кількість картинок залежить від можливостей дитини. Після цього картинки перевертаються зображенням донизу, перемішуються. Дитина бере по одній картинці і згадує кожну пропозицію. Пропозиції можна складати з опорою на предметні картинки. І тут запам'ятовувати буде важче.

«Запам'ятай пропозиції» (варіант 2)

Дорослий називає дитині фрази без опори на наочність (без картинок). Завдання дитини – відтворити їх. Це, звичайно, досить складно, тому можна запропонувати дитині допомогу: попросити її схематично зобразити ці фрази за допомогою олівця чи фломастера.

Наприклад, називаєте сім фраз:

Хлопчику холодно.

Дівчина плаче.

Тато сердиться.

Бабуся відпочиває.

Мама читає.

Діти гуляють.

Пора спати.

До кожної фрази дитина робить малюнок (схему). Після цього запропонуйте йому точно відтворити усі фрази. Якщо виникають проблеми, допоможіть підказкою.

Наступного дня знову попросіть дитину повторити фрази за допомогою малюнків. Зауважте, чи допомагають йому малюнки. Якщо він згадує 6-7 фраз – дуже добре.

«Підкажи слово»(«Доскажи слово у риму»)

Це дуже поширена гра. Крім слухової уваги вона розвиває у дитини почуття ритму та рими. Такі словесні вправи можна знайти у багатьох книгах.

Жук упав і встати не може.

Чекає він, хто йому (допоможе).

Стала жаба важливо квакати:

«Ква-ква-ква – не треба (плакати).

Підготовлено літак.

Він вирушив у (політ).

Ведмедик по лісі йде,

Гучно пісеньки… (співає).

Мед у лісі ведмідь знайшов.

Мало меду, багато… (бджіл).

Для дітей старшого дошкільного віку можна знайти в дитячих книгах такі кумедні вірші-перевертачі, в яких переставлені слова. Дитина має відновити сенс.

Швидко мчав спортсмен, натискав на … медалі,

І вручили йому за перемогу... педалі.

Ми грали у хокей, поламали ми… плюшки.

Мама нам спекла дуже смачні… ключки.

«Закінчи пропозицію»

У цій вправі дитина повинна уважно послухати першу частину сказаного дорослим речення та придумати другу частину. Окрім слухової уваги в цій вправі дуже добре розвивається мислення, уява дитини, уміння складати речення різних типів.

"Мама купила помідори, щоб."

«Діти не пішли надвір, бо…»

«Катя розсердилася на Марину через те, що…»

«Діма хотів помалювати олівцями, але…»

"Четвертий зайвий" (на слух)

Дорослий називає 4 об'єкти, а дитина повинна визначити, яка з них зайва. Завдання виконується без використання іграшок та картинок.

* М'яч, лялька, ложка, дзиґа.

* Кішка, вовк, собака, коза.

* Сукня, чоботи, туфлі, босоніжки.

* Тарілка, чашка, чайник, стілець. і т.д.

«Запам'ятай слова»

Дитині називають слова (від 4 до 10) і просять відтворити їх. Слід зважати на можливості дітей. Починати краще з коротких слів, Що складаються з одного складу, а потім переходити до більш довгих. Слова можуть бути логічно пов'язаними між собою (мило, паста, вода, рушник і не пов'язаними (мак, кит, мед дим).

«Запам'ятай числа»

Вправа аналогічна до попереднього, але замість слів дорослий називає числа. Значним ускладненням є вправа, у якій дитині потрібно відтворити чи слова у зворотному порядку.

«Пари слів»

Варіантів проведення цієї вправи є кілька. Дорослий називає дитині кілька пар слів. Ці пари можуть бути різними, наприклад, прикметник та іменник. І тут вони логічно пов'язані між собою. Це словосполучення. Дитині дається установка

"золота осінь,

голодний вовк,

легка куля,

дзвінкий дзвіночок,

солодкий компот». Після цього дорослий називає лише перше слово з кожного словосполучення, а дитина згадує друге. Потім навпаки, дорослий називає друге слово, а дитина – перше.

Пари слів можуть бути лише іменниками, причому як логічно пов'язані між собою (кінь-візок, голова-волоси, кішка-молоко, так і не пов'язані (диван-мухомор, вода-вікно, а також речення з двох слів (іменник і дієслово) ).

Література:

Агаєва Є. Л., Брофман В. В. та ін. Чого на світі не буває? - М.: Просвітництво, 1991.

Борякова Н. Ю., Соболєва А. В., Ткачова В. В. Практикум з розвитку мисленнєвої діяльності у дошкільнят. - М.: "Гном-Прес", 2000.

Коноваленко С. В. Як навчитися думати швидше та запам'ятовувати краще. Практикум з розвитку пізнавальної діяльності. - М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2000.

Селіверстов В. І. Мовні ігри з дітьми. М.: ВЛАДОС, 1994.

Смирнова Л. Н. Логопедія в дитячому садку. - М.: "Мозаїка-Синтез", 2006.

СЛУХОВА УВАГА

ФОНЕМАТИЧНИЙ СЛУХ

Мова – це складна функція, та її розвиток залежить від багатьох чинників. Значною роллю є вплив оточуючих – дитина вчиться говорити з прикладу промови батьків, педагогів, друзів. Дуже важливо, щоб дитина вже з раннього вікучув правильну мову, що виразно звучить, на прикладі якої формується його власна мова.

У дітей дошкільного віку розвивається дуже швидко: збільшується словниковий запас, покращується звукове оформлення слів, фрази стають розгорнутими. Адже від народження дитини оточує безліч найрізноманітніших звуків. Дитина чує мовні та немовні звуки. Мовні звуки – це слова, для дитини найбільш значущі. За допомогою слів дитина спілкується з дорослими, отримує необхідну йому інформацію, долучається до діяльності, опановує норми поведінки.

Вміння зосереджуватися на звуку – слухова увага – дуже важлива особливістьлюдину, без якої неможливо слухати та розуміти мову. Коли дитина вслухається в слова, що вимовляються дорослими, зіставляє їхнє звучання і намагається їх повторити, то вона вчиться не тільки чути, а й розрізняти звуки рідної мови. Це вміння називається фонематичним слухом.

Фонематичний слух – здатність до слухового сприйняттямови, фонем. Фонематичний слух має найважливіше значеннядля оволодіння звуковою стороною мови, з його основі формується фонематичне сприйняття.

Фонематичне сприйняття - це здатність розрізняти звуки мови та визначати звуковий склад слова.

Розвинені фонематичні процеси важливий факторуспішного становлення мовної системи загалом.

Несформованість фонематичного слуху негативно впливає формування звуковимови, дитина як погано диференціює на слух деякі звуки, а й опановує їх правильним вимовою.

Звукова вимова тісно пов'язана з мовним слухом. Для цього необхідно сформувати у дітей хорошу дикцію, тобто рухливість апарату артикуляції, що забезпечує чітку і ясну вимову кожного звуку окремо, а також правильність і злитість вимови.

Дитина має усвідомити звуковий лад мови - це вміння почути у слові окремі звуки, зрозуміти, що вони розташовані у певній послідовності. Дитина з недостатністю вимови цієї готовністю не має.

Гра - провідний у дошкільному віці вид діяльності.

Мета вправ на розвиток фонематичного слуху – навчити дитину слухати та чути.

На початковому етапі треба вчити дітей чути та розрізняти мовні та немовні звуки. Так як у дошкільнят голос ще нестійкий, то вони говорять або дуже тихо, ледь чутно або крикливо. Тому треба звертати увагу дітей на те, що слова можна говорити з різною гучністю (пошепки, тихо, помірно, голосно). Вчити дітей розрізняти на слух, коли голосно говорять оточуючі, і вони самі. Вчити керувати силою свого голосу.

РОЗВИТОК СЛУХОВОЇ УВАГИ

Діти, заплющивши очі, «слухають тишу». Через 1-2 хвилини дітям пропонується розплющити очі та розповісти, що вони почули.

Шумні коробочки

10-12 коробочок від «кіндер-сюрпризів», наповнені різними сипучими, гримаючими, стукаючими і шарудливими матеріалами (наприклад, горохом, гречаною крупою, річковим піском, квасолею, дрібними камінчиками та ін.), допоможуть організувати захоплюючу гру, в якій її грає повинні знайти серед усіх коробочок дві, що однаково звучать. чек - матеріал у парних коробочках повинен бути не тільки ідентичним, а й приблизно однаковим за вагою та кількістю, тільки тоді вони звучатимуть однаково.

Фонематичний слух

Здатність чути, розрізняти на слух звуки не виникає сама собою, навіть якщо у дитини хороший фізичний (немовний) слух. Цю здатність слід розвивати з перших років життя.

Дуже важливо не упустити можливості віку та допомогти дитині у формуванні правильної мови. При цьому однаково значущі як вміння виразно вимовляти слова, так і тонко диференціювати звуки рідної мови на слух. Ці вміння дитини знадобляться під час навчання грамоті: частина слів російської пишуться, з фонетичного принципу листи — «як чуємо, і пишемо».

У разі розвитку мовного слуху робота просувається від розрізнення (чую - не чую) до сприйняття (що чую).

Ігри, що сприяють розвитку мовного слуху

Почуєш звук – лясни в долоні.

Дорослий вимовляє низку звуків (складів, слів); а дитина з заплющеними очима, почувши заданий звук, плескає в долоні.

Уважний слухач.

Дорослий вимовляє слова, а діти визначають місце заданого звуку у кожному їх них (початок, середина чи кінець слова).

Знайди потрібне слово.

За завданням дорослого діти вимовляють слова із певним звуком на початку, середині, кінці слова.

Зірке око.

Дітям пропонується знайти у навколишній обстановці предмети, у назві яких є заданий звук, і його місце у слові.

Склади звук.

Дорослий вимовляє ряд звуків, а діти промовляють складені їх склади і слова, наприклад: [м][а] - ма; [н] [про] [с] - ніс.

Скажи навпаки.

Дорослий промовляє два-три звуки, а діти мають вимовити їх у зворотному порядку.

Який однаковий звук є у всіх словах?

Дорослий вимовляє три - чотири слова, у кожному з яких є той самий звук: шуба, кішка, миша - і запитує у дитини, який звук є у всіх цих словах.

Подумай, не поспішай.

Запропонуйте дітям кілька завдань на кмітливість:

Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл.

Підбери слово, щоб перший звук був би, а останній - а.

Запропонуйте дитині назвати предмет у кімнаті із заданим звуком.

Запам'ятай слова

Дорослий називає кілька слів. Кількість визначається так: вік дитини ± один. Почніть із меншої кількості. Гравці повинні повторити їх у тому порядку. Перепустка слова або перестановка слів вважаються програшем. Потрібно платити фант!

«Летить – не летить»

Всім відомо, до слова «кит»

Рифма дзвінка "летить".

Але хто чув, щоби кит літав?

Давайте зіграємо в «так» і «ні»,

Знайдіть правильну відповідь.

Відгадайте без підказки,

Хто летить, хто не летить.

Той у грі і переможе.

Хто не вилетить жодного разу.

Летить-летить орел,

Летить-летить козел,

Летить-летить щігол,

Летить-летить синиця,

Летить-літає фазан,

Летить-літає сазан,

Летить-летить баклан,

Летить-летить жаба,

Летить-літає старенька,

Летить-літає глухар,

Летить-літає сухар,

Летить-летить гагара,

Летить-летить каченя,

Летить-летить ворона,

Летить-летить корона,

Летить-летить сова,

Летить-летить трава

Летить-летить удод,

Летить-літає компот,

Летить-літає палац,

Летить-літає глечик,

Летить-летить пінгвін,

Летить-летить дракон,

Летить-летить балкон.

Пропоную вам оповідання

У півтора десятки фраз.

Лише скажу я слово «три»,

Приз негайно бери.

Якось щуку ми зловили,

Розпорошили, а всередині

Риб дрібних побачили,

І не одну, а цілих... дві.

Коли вірші запам'ятати хочеш,

Їх не зубрі до пізньої ночі, а про себе їх повтори

Разок, інший, а краще... п'ять.

Мріє хлопчик загартований

Стати олімпійським чемпіоном.

Дивись, на старті не хитри,

А чекай на команду: «Раз, два, … марш!»

Нещодавно поїзд на вокзалі

Мені три години довелося чекати.

Ну що ж, ви приз, друзі, не взяли,

Коли була можливість взяти?

«Відстукування складів»

Дорослий нагадує дитині, що кожне слово можна «відстукати» чи «відхлопати» за кількістю складів: МА – ШИ – НА, БА-РА-БАН, БУДИНОК. Потім ведучий голосно і чітко називає слово. Той, хто грає в бубон або в долоні, плескає це слово. Якщо дитина не може, потрібно «відстукати» слово разом з нею.

Ігри для дітей старшого дошкільного віку:

"Хто більше"

Розглядаючи разом із дитиною картинки у книзі, запропонуйте їй знайти серед них ті, у назвах яких є звук "Р" (звук "С" та інші). За кожне назване слово надається заохочувальне очко. Допоможіть дитині, якщо вона не може, назвіть кілька слів самі, виділяючи заданий звук голосом, збільшуючи тривалість його вимовлення.

«Придумай більше»

Ведучий, називаючи якийсь звук, просить граючих придумати 3 слова, у яких зустрічається заданий звук. Грати можна, перекидаючи м'яч. Якщо завдання виконане правильно, ведучий та гравець змінюються ролями.

«Червоний – білий»

Для гри потрібно приготувати два кружки (наприклад, червоний та білий). Дорослий пропонує дитині уважно прислухатися і визначати, у якому слові є умовлений звук (Л, Ш, наприклад). Якщо у пропонованому слові заданий звук є, дитина піднімає червоний кружок, якщо ні – білий. Не забудьте помінятись ролями у другому турі.

«Злови рибку»

Для цієї гри потрібна магнітна вудка. Це звичайна паличка із прив'язаним до неї на ниточці магнітиком. На картинки з будь-якого дитячого лото надягають скріпки. Дитина «виловлює» вудкою різні картинки, називає їх, визначаючи наявність чи відсутність у назвах звуку, обраного заздалегідь. Це можуть бути "Ж", "Д", "К" та інші звуки. Можна ускладнити гру, попросивши визначити місце заданого звуку у назві картинки. Так, у слові "самокат" "С" чується на початку слова, у слові "ваги" - в середині, а в слові "ліс" - наприкінці. Отже, ловись, рибка, велика та маленька!

«Хто уважніше»

Дорослий показує зображення і називає їх. Дитина уважно прислухається і відгадує, який загальний звук зустрічається у всіх названих словах.

Наприклад, у словах коза, медуза, троянда, незабудка, бабка загальний звук «З». Не забудьте, що вимовляти цей звук у словах потрібно довго, виділяючи його голосом, наскільки це можливо.

«Дзвенить» - «дзижчить»

Вибирається ведучий. Він пропонує граючим задумати слова зі звуками «З» та «Ж». потім слід прохання вимовити задумані слова по черзі. Якщо в слові є З, ведучий констатує: Дзвінить. Якщо є «Ж»: «Дужжить».

«Ланцюжки слів»

Ця гра – аналог усім відомих «міст». Полягає вона у цьому, що у останній звук заданого попереднім гравцем слова гравець наступний вигадує своє слово. Утворюється ланцюжок слів: лелека - тарілка - кавун. Згадали?

«Є чарівні слова, скажеш слово – чуєш два»

Є слова, у яких склади можна поміняти місцями, отримавши у своїй нове слово. Прислухайтеся, вимовляючи швидко слова «ВЕСНА», «СОСНА». Чуєте, виходять слова «НАВІС» та «НАСОС». У поета А. Шибаєва цьому явищу присвячені такі рядки:

Звірятко, звірятко, куди поспішаєш,

Як звати тебе, мале?

Біжу в КА-МИШ, КА-МИШ, КА-МИШ,

Я - МИШКА, МИШКА, МИШКА!

Батько працювати навчив

Смисливого Данилку:

Батько КУ-ПИЛ, КУ-ПИЛ, КУ-ПИЛ

Данилці ПИЛ-КУ, ПИЛ-КУ, ПИЛ-КУ.

У мене, промовив дід,

Ні турбот, ні горя немає.

Захочу, відпочину,

Є молодші руки,

Трохи КИ-ВНУ, КИ-ВНУ, КИ-ВНУ

Мчать ВНУ-КІ, ВНУ-КІ.

Говорить Іванові ганка:

Глянь, БАН-КА, БАН-КА!

Де КА-БАН, КА-БАН, КА-БАН? -

дивується Іван.

«Знайди помилку»

Здивувався дід Тарас,

Бородою своєю затрусив:

Бур'яни на гряді,

А морквина у БОРОДІ. (У борозні)

Дорогою на Машенька йде,

На мотузку козу вона веде.

А перехожі дивляться на всі очі:

Дуже довга у дівчинки КОЗА. (Коса)

Я осла впізнаю сам

За його великими ВУСами. (Вухам)

Їхав дядько без ЖИЛЕТУ,

Заплатив штраф за це. (Без квитка)

Цікаво, чи не так? Ще цікавіше буде тоді, коли ви пограєте зі своїм малюком у ці ігри.

Бажаємо приємного спілкування!

З самого народження людини оточує безліч звуків: стукіт крапель по шибці, гуркіт грому, шелест листя під ногами, спів птахів, шелест падаючого листя, шум дощу, дзижчання жука, шелест трави, дзюрчання струмка, плескіт води, хрускіт снігу, музика, людей….. Але немовля не здатне їх розрізняти та оцінювати. Це відбувається згодом. Здатність зосереджуватися на звуках необхідно у розвиток вміння слухати і розуміти мова. Дитина має навчитися напружувати свій слух, вловлювати і розрізняти звуки, тобто. у нього має сформуватися довільна слухова увага. Зосередження на словах дорослого – і результат, і необхідна умоварозвитку слухання, а потім і розмовної мови. Дитина 2,5 – 3 років може уважно слухати невеликі вірші, казки, оповідання, і навіть представляти те, що у них говориться. Поступово обсяг слухової уваги зростає, зростає його стійкість, розвивається довільність. Діти дедалі більше вслухаються у звернену мову, розрізняють і відтворюють її окремі, доступні дитини елементи. Утримують у пам'яті сприйнятий на слух матеріал, навчаються чути помилки в чужій та власній мові. Роль мови, як об'єкта уваги дітей, особливо підвищується, коли вони стикаються з потребою спілкування з однолітками та дорослими.

Виховання активної довільної уваги до мови є однією з обов'язкових умов формування виразної, правильної, чіткої мови.

Розвиток слухової уваги передбачає низку напрямів роботи:

Пробудження інтересу до звуків навколишнього світу та до звуків мови.

Світ сповнений звуків-живих і неживих. Запропонуйте дитині прислухатися та сказати, які звуки навколишнього світу вона чує. Для розвитку слухової уваги добре мати різноманітні музичні інструменти, дзвіночки, брязкальця. Покажіть малюкові музичні інструменти, дайте послухати, як вони звучать, а потім запропонуйте відвернутися та вгадувати, на якому інструменті ви граєте.

Диференціація немовних звуків

Звертайте увагу дитини на «домашні звуки». Запитуйте: Що там шумить? Поясніть: Це шумить холодильник, пральна машина, пилосос, телефон дзвонить і т.п. Манять і дивують голоси природи і справді: бекас може співати хвостом, шпак вміє передражнити коня, вівцю, півня, може вивчити людські слова, дельфіни розмовляють... ніздрів, летючі мишівміють кричати так, що нам їх ... не чути, риби перемовляються ... плавальним міхуром, а спів солончакового крихітного цвіркуна розноситься на кілометри!

Хіба не дивно!

Диференціація тихих та гучних звуків

Привертайте увагу дітей до гучних ударів грому, до тихого шелесту листя під ногами, до голосної мови, вчіть говорити пошепки, голосно читати вірші, наприклад:

У небі грім, гроза.

Заплющ очі!

Дощ пройшов. Трава блищить,

В небі веселка стоїть.

С. Маршак

Вимовляючи тихо, пошепки, загадково, можна запропонувати увазі дітей такі вірші:

У тиші лісової глушині

Шепіт до Шороху поспішає.

Шепіт до Шороху поспішає,

Шепіт лісом шарудить.

Ти куди?

До тебе лечу.

Дай на вушко прошепочу:

Шу-шу-шу та ши-ши-ши.

Тихіше, Шорох, не шарудучи.

Загострення вуха-

Тишу послухай!

Чуєш?

Що ти чуєш?

Шеборшаться десь миші,

Під корінням шарудять-

Дружно шишку лущать.

В. Суслов

Розвиток уміння визначати напрямок та джерело звуку

Ці навички допоможуть розвинути, прості доступні ігри: "Де звучить?", "Знайди дзвіночок", "Де сховався гномик?" і багато інших.

Розвиток уміння співвідносити кількість звучань із числом.

У грі «Порахуй бавовни», запропонуйте дитині порахувати кількість бавовнів із заплющеними очима, а також з відкритими очима. У роботі з дітьми 5-6 років підійдуть ігри: «Скільки звуків у «А» у слові?» (Картина, барабан), «Придумай слово» (із заданою кількістю того чи іншого звуку), «Вгадай слово за схемою» _О_І, _А_У_А, _А_І_А., запропонувавши картинки (коні, веселка, малина).

Диференціація звуконаслідувань

Шумний БА-БАХ

У дуже гучних чоботях

Ходить лісом Ба-бах!

І, почувши цей звук,

У гілках сховався тук-тук,

На сосну збіг Цок-цок,

У хащі кинувся Прыг-скок;

Чик-чірка в листя-порх!

Шебуршонок в нірку - шорх!

Тихо-тихо всі сидять!

І, хихикаючи, стежать,

Як шумить у лісі Ба-бах

У дуже гучних чоботях.

Які короткі слова-звуконаслідування запам'яталися дитині? Запропонуйте повторити їх.

Розвиток уміння локалізувати та впізнавати голос.

Це завдання допоможуть вирішити ігри: «Вгадай, хто покликав?», «Чий це голос?».

Розкажіть казку «Три ведмеді», виразно промовляючи слова кожного персонажа, тим самим показуючи дитині, що за голосом можна розрізняти героїв твору, близьких, знайомих, друзів, які мешкають поруч. Яке це цікаве заняття дізнаватися оточуючих за голосом!

Розвитку вміння орієнтуватися на зміст сказаного

Співайте короткі ритмічні пісеньки, декламуйте вірші, розповідайте казки, пояснюючи зміст незнайомих слів. Привчайте дитину слухати твори художньої літературиу звукозаписі, підбираючи матеріал відповідно до віку.

Розвиток мовної пам'яті

Безліч ігор і вправ сприяють розвитку мовної пам'яті в дітей віком: «Запам'ятай і повтори» (Уваги дитині пропонується кілька картинок, які вона має запам'ятати. Картинки забираються і дитина називає предмети, зображені цих картинках). «Що переплутав Незнайко?» (Знайома казка пропонується у неправильному варіанті. Дитина виправляє помилки).

Розвиток стійкої уваги до звукової оболонки слова

Слово називає предмет та явища навколишнього світу, властивості та якість предметів, дії та стану.

Предмет і слово, що його називає, - це не те саме.

Візьміть у руки м'яч або будь-яку іншу іграшку. М'яч можна стиснути руками, він пружний. Його можна розглянути. Він кулястий, гладкий, червоний, зі смужками. Його можна підкидати та ловити. Вдаряти їм об підлогу, при цьому ми чуємо звук удару.

М'яч підскочив кілька разів на підлозі і кудись покотився. Його нема. Залишилось лише слово. Ми промовили його кілька разів: «М'яч. М'яч. М'яч».

Ми не можемо зробити зі словом усі ті дії, які робили з предметом. А що можна зробити зі словом?

Слово можна почути, вимовити, викласти з літер чи написати, прочитати.

Розуміння мови залежить як від слухової уваги, так і від життєвого досвіду.

Розширюйте кругозір дитини. Якомога раніше беріть його на прогулянки, екскурсії, в поїздки. Розповідайте йому про те, що ви бачите, ділитеся з дитиною своїми думками, враженнями, висновками, але не нав'язуючи своєї думки. Спілкуйтеся з дитиною, поважаючи її особистість, життєвий досвід та накопичені знання.

Слід пам'ятати, що повноцінне формування правильної мови дитини можливе лише за систематичної роботі з розвитку слухового уваги.

Ігри на розвиток слухової уваги

Де подзвонили?

Ціль. Розвиток слухової уваги, уміння визначити напрямок звуку.

Устаткування. Дзвіночок (дзвіночок, дудочка тощо).

Опис гри. Діти сидять у різних місцях кімнати, у кожній групі якийсь інструмент. Вибирається ведучий. Йому пропонують заплющити очі та вгадати, де подзвонили, та показати напрямок рукою. Якщо дитина правильно вкаже напрямок, педагог каже: «Пора» – і ведучий розплющує очі. Той, хто дзвонив, встає і показує дзвіночок чи дудочку. Якщо ведучий вкаже напрямок неправильно, він знову водить, доки не вгадає.

Скажи, що ти чуєш

Ціль.

Опис гри. Педагог пропонує дітям заплющити очі, уважно послухати та визначити, які звуки вони почули. Діти мають відповісти цілою пропозицією. Гра добре проводити на прогулянці.

Тихо – голосно!

Ціль. Розвиток слухової уваги, координації рухів та почуття ритму.

Устаткування. Бубон, тамбурін.

Опис гри. Педагог стукає в бубон тихо, потім голосно і дуже голосно. Відповідно до звучання бубна діти виконують рухи: під тихий звук йдуть на носочках, під гучний – повним кроком, під гучніший – біжать. Хто помилився, той стає наприкінці колони. Найуважніші виявляться попереду.

Хто що почує?

Ціль. Розвиток слухової уваги. Накопичення словника та розвиток фразової мови.

Устаткування. Ширма, різні предмети, що звучать: дзвінок, тріскачка, молоток, шарманка, бубон і т.д.

Опис гри. Педагог за ширмою стукає молотком, дзвонить у дзвінок і т.д., а діти повинні відгадати, яким предметом зроблено звук. Звуки мають бути ясні та контрастні.

Продавець та покупець

Ціль. Розвиток слухової уваги, словника та фразової мови.

Устаткування. Коробки з горохом та різною крупою.

Опис гри. Одна дитина – продавець. Перед ним коробки (потім кількість їх можна збільшити до чотирьох-п'яти), у кожній різний виглядпродуктів, наприклад горох, пшоно, мука та ін. Покупець входить у магазин, вітається і просить відпустити йому крупу. Продавець пропонує знайти її. Покупець повинен по слуху визначити, в якій коробці потрібна крупа або інший необхідний товар. Педагог, попередньо познайомивши дітей з продуктами, поміщає їх у коробку, струшує кожну і дає можливість дітям прислухатися до звуку, що видається кожним продуктом.

Знайди іграшку

Ціль.

Устаткування. Невелика яскрава іграшка чи лялька.

Опис гри. Діти сидять півколом. Педагог показує іграшку, яку вони ховатимуть. Дитина, що веде, або йде з кімнати, або відходить убік і відвертається, а в цей час педагог ховає у когось із дітей за спиною іграшку. За сигналом "Пора" ведучий йде до дітей, які тихо ляскають у долоні. У міру того, як ведучий наближається до дитини, у якої захована іграшка, діти ляскають голосніше, якщо віддаляється, бавовни стихають. За силою звуку дитина відгадує до кого вона має підійти. Після того, як знайдена іграшка, ведучим призначається інша дитина.

Вартовий

Ціль.

Устаткування. Пов'язки для очей.

Опис гри. Посеред майданчика малюють коло. У середині кола дитина із зав'язаними очима (вартовий). Всі діти з одного кінця майданчика мають пробратися тихенько через коло на другий кінець. Вартовий слухає. Якщо почує шурхіт, кричить: «Стій!». Усі зупиняються. Вартовий йде на звук і намагається знайти, хто шумів. Знайдений виходить із гри. Гра продовжується далі. Після того, як будуть спіймані чотири – шість дітей, вибирається новий вартовий, і гра починається спочатку.

Де дзвенить?

Ціль. Розвиток слухової уваги та орієнтації у просторі.

Устаткування. Дзвіночок або брязкальце.

Опис гри. Педагог дає одній дитині дзвіночок чи брязкальце, а решті дітей пропонує відвернутися і не дивитися, куди сховається їхній товариш. Дзвіночок ховається десь у кімнаті або виходить за двері і дзвонить. Діти за напрямом звуку шукають друга.

Де постукали?

Ціль. Розвиток слухової уваги та орієнтації у просторі.

Устаткування. Паличка, стільці, пов'язки.

Опис гри. Усі діти сидять у колі на стільчиках. Один (ведучий) виходить у середину кола, йому зав'язують очі. Педагог обходить все коло за спинами дітей і комусь із них дає паличку, дитина стукає нею об стілець і ховає її за спину. Всі діти кричать: «Час». Ведучий повинен шукати паличку, якщо він її знаходить, то сідає на місце того, у кого була паличка, а той іде водити; якщо не знаходить, продовжує водити.

Жмурки з дзвіночком

Ціль. Розвиток слухової уваги та орієнтації у просторі.

Устаткування. Дзвіночок, пов'язки.

Опис гри. Варіант 1.Гравці сидять на лавах або стільцях по одній лінії або півколом. На деякій відстані від тих, хто грає обличчям до них, стоїть дитина з дзвіночком.

Одному з дітей зав'язують очі, і він повинен знайти і доторкнутися до дитини з дзвіночком, який тепер намагається втекти (але не втекти!) від ведучого і при цьому дзвонить.

Варіант 2. Кілька дітей із зав'язаними очима стоять у колі. Одному з дітей дають у руки дзвіночок, він бігає по колу та дзвонить їм. Діти із зав'язаними очима повинні його зловити.

Ціль. Розвиток слухової уваги. Знайти дитину за голосом та визначити напрямок звуку у просторі.

Устаткування. Пов'язки

Опис гри. Ведучому зав'язують очі, і він повинен спіймати когось із дітей, що бігають. Діти тихо переходять або перебігають з одного місця на інше (гавкають, кричать, півнем, зозулею, звуть ведучого на ім'я). Якщо ведучий когось спіймає, спійманий повинен подати голос, а ведучий вгадує, кого він упіймав.

Зустрічайте гостей!

Ціль. Розвиток слухової уваги.

Устаткування. Ковпачок з бубонцями для петрушки, шапочки з вушками для зайчика і ведмедика, різні озвучені іграшки (брязкальце, дудочка та ін.)

Опис гри. Педагог оголошує дітям, що до них зараз приїдуть гості: петрушка, зайчик та ведмедик. Він виділяє трьох хлопців, які заходять за ширму та перевдягаються там. Петрушка отримує ковпачок з бубонцями, зайчик - шапочку з довгими вушками, а ведмедик - шапочку ведмедя. Педагог попереджає дітей, що ведмедик прийде з брязкальцем, петрушка – з барабаном, а зайчик – з балалайкою. Діти мають по звуку відгадати, який гість іде. Перш ніж вийти до дітей, звірі подають звуки за ширмою, кожен на своєму інструменті. Діти мають вгадати, хто йде. Коли всі гості у зборі, діти стають у коло, а петрушка, ведмедик та зайчик танцюють, як уміють. Потім вибираються нові гості і гра повторюється. При повторенні гри можна дати гостям інші іграшки, що звучать.

Вітер та птахи

Ціль. Розвиток слухової уваги та координації рухів.

Устаткування. Будь-яка музична іграшка (брязкальце, металофон та ін.) та стільчики (гнізда).

Опис гри. Педагог ділить дітей на дві групи: одна група – пташки, інша – вітер, і пояснює дітям, що за гучного звучання музичної іграшки «дутиме вітер». Та група дітей, яка зображує вітер, має вільно, але не шумно бігати по кімнаті, а інша (пташки) ховається у свої гнізда. Але вітер вщухає (музика звучить тихо), діти, що зображають вітер, тихо сідають на свої місця, а пташки повинні вилітати зі своїх гнізд і пурхати.

Хто перший помітить зміну в звучанні іграшки і перейде на крок, той отримує нагороду: прапорець або гілочку з квітами тощо. З прапорцем (або з гілочкою) дитина бігатиме при повторенні гри, але якщо вона виявиться неуважною, прапорець передається новому переможцю .

Скажи, що звучить

Ціль. Розвиток слухової уваги.

Устаткування. Дзвіночок, барабан, дудочка та ін.

Опис гри. Діти сидять на стільцях півколом. Педагог спочатку знайомить їх із звучанням кожної іграшки, а потім пропонує кожному по черзі відвернутися і відгадати предмет, що звучить. Для ускладнення гри можна ввести додаткові музичні інструменти, наприклад, трикутник, металофон, бубон, брязкальце та ін.

Сонце чи дощ

Ціль. Розвиток слухової уваги, координації та темпу рухів.

Устаткування. Тамбурін чи бубон.

Опис гри. Педагог каже дітям: “Зараз ми з вами підемо гуляти. Дощу немає. Погода хороша, світить сонце, і можна збирати квіти. Ви гуляйте, а я дзвенітиму тамбурином, вам буде весело гуляти під його звуки. Якщо почнеться дощ, я почну стукати у тамбурин. А ви, почувши, повинні швидше йти до хати. Слухайте уважно, як я граю».

Педагог проводить гру, змінюючи звучання тамбурину 3-4 рази.

Вгадай, що робити

Ціль. Розвиток слухової уваги та координації рухів.

Устаткування. По два прапорці кожній дитині, тамбурін чи бубон.

Опис гри. Діти сидять чи стоять півколом. У кожного в руках по два прапорці. Педагог голосно вдаряє у тамбурин, діти піднімають прапорці вгору та махають ними. Тамбурін звучить тихо, діти опускають прапорці. Необхідно стежити за правильною посадкою дітей та правильним виконанням рухів. Міняти силу звуку не більше 4 разів, щоб діти могли легко виконувати рухи.

Вгадай по звуку

Ціль. Розвиток слухової уваги та фразової мови.

Устаткування. Різні іграшки та предмети (книжка, папір, ложка, дудки, барабан тощо).

Опис гри. Гравці сидять спиною до ведучого, Він робить шуми та звуки різними предметами. Той, хто здогадується, чим ведучий продукує шум, піднімає руку і, не обертаючись, говорить йому про це.

Шуми можна робити різні: кидати на підлогу ложку, гумку, шматок картону, шпильку, м'яч тощо; ударяти предмет об предмет, перегортати книгу, м'яти папір, рвати її, розривати матеріал, мити руки, підмітати, стругати, різати тощо.

Той, хто більше відгадає звуків, вважається найбільш уважним і отримує фішки або маленькі зірочки.