Формування слухового сприйняття у дошкільнят. Розвиток слухового сприйняття дітей дошкільного віку з онр у доу

Одне з найважливіших умовповноцінного оволодіння мовою - правильне слухове сприйняття навколишньої дійсності. І якщо з останнім у дитини виникають складнощі, то це автоматично може позначитися на її вмінні говорити. Як це питання розкривається у логопедії? І як можна запобігти появі такого відхилення — розглянемо у цій публікації.

Загальне недорозвинення мови: його фізіологія та прояви

Багато дефектів слухового сприйняття утворюється разом із загальним недорозвиненням мови (ОНР).

Основною ознакою ОНР є порушення функціонування всіх елементів мовного апарату

ВІН Р може супроводжуватися відхиленнями від норми в звуковимові, граматиці, лексиці, а також характеризуватись відсутністю зв'язного мовлення .

Увсе це пояснюється профільними фахівцями проявами

• нерозвиненості нейрофізіологічних структур,
• пізнавальних процесів,
• порушеннями психомоторного,
• емоційного,
• соціокультурного розвитку.
  

Крім того, діти, які страждають на ГНР, мають масу відхилень психологічного, слухового і звукового сприйняття, що пов'язано з порушеним кровообігом і неправильним функціонуванням півкуль мозку.

Зокрема, дослідники зазначають, що, як правило, при таких порушеннях рівень активності правої півкулі не відповідає віковим нормативам, і часто нервові імпульси лівої півкулі мозку у дошкільнят симетрично відбиваються у протилежному.

Проте доведено!

Неповна розвиненість слухового сприйняття тягне у себе недорозвиненість мовного досвіду, причому основним компонентом виділяється фонематичний елемент.

Три рівні загального недорозвинення мови

Виділяють три рівні, яким відповідають різні ступені мовних ускладнень .

I рівень

Характеризується фонематичною невизначеністю. Артикуляція нестійка, слухове розпізнання звуків викликає труднощі. Складосприйняття та його відтворення у системі слова обмежено. Інтонації неточні, наголоси розставляються невірно.

II рівень

Звуковосприйняття все ще недостатньо, але вже відрізняються деякі диференційовані фонеми. При цьому неправильна структура стилю і некоректна його звуконаповнюваність заважає зрозумілою вимовою слів.

III рівень

Характеризується наявністю допустимо розгорнутої мовної функції із зрозумілими фразами, але із присутністю у ній лексико-граматичного, і навіть фонетичного недорозвинення. Дитина сприймає конкретні звуки, але якщо їхня окрема вимова вже не викликає труднощів, то їх застосування в лексичній одиниці не завжди успішне.

Етапи формування звукосприйняття з урахуванням ГНР

1. П невміння диференціювати звуки + дитина не сприймає звернену щодо нього мова.
2. Малюк здатний розрізнити акустично відмінні фонеми, проте не в змозі диференціювати схожі . Наявність проблем у говорінні пояснює інше розуміння та відчуття мови, ніж у дорослої людини.
3. Дошкільник виокремлює звуки відповідно до їх смислорозрізняючих ознак . Крім того, з об'єктом-предметом може порівнюватися як правильно, так і неправильно сказане слово. Для даного етапу характерне збереження недорікуватості, проте дедалі явнішими стають ознаки коректної вимови.
4. Навички говоріння дитини практично відповідають її віковій нормі . Однак фонематичне диференціювання, як і раніше, недостатньо впевнене. Це проявляється у процесі освоєння та виголошення ще невідомих йому слів.
5. Відбувається завершення процесу формування фонематичного сприйняття : мова стає правильною Головним показником цього фахівці називають уміння дитини розрізняти коректну вимову від некоректної.
   

Причиною проблем зі слуховим сприйняттям у більшості випадків називається нездатність дитини диференціювати звуки

Загалом фахівці дотримуються думки, що недостатнє фонематичне сприйняття може бути пов'язане з нездатністю розрізняти схожі за акустичною та артикуляційною ознаками звуки. Діти активно взаємозамінюють їх, а в результаті саме слово його будова помітно спотворюються.

Як розвинути слухове сприйняття у дитини

На думку профільних фахівців, допомогти розвинути слух малюкові допоможе підтримка мелодійного оточення . Але в усьому хороша міра, і не варто перегинати ціпок, включаючи, наприклад, цілодобову музику.

Пам'ятайте!

Найсприятливіший вплив надають голоси батьків та найближчих родичів, а також класика та мелодійні композиції.

Крім того, слухове сприйняття чудово розвивають звуки природи : дощу, співу птахів, подиху вітру та інше.

Взагалі дуже корисно навчити дитину чути, що відбувається навколо неї , і, мабуть, немає нічого кращого, ніж робити це в природних умов.

Не варто виключати і практичні вправи , вони допомагають розвинути не тільки слух, а й аналітичний складрозуму, креативне мислення, навички запам'ятовування.

Перше, що потрібно зробити – навчити визначати малюка, де знаходиться джерело шуму або звуку, що виробляється. . Цю навичку він починає осягати вже на третій місяць свого життя. Щоб допомогти йому в цьому завдання, придбайте брязкальце, яке видає приємний звук. З її допомогою можна закріпити нове вміння вашого малюка і домогтися розвитку його слухової уваги.

Ще одна важлива рекомендація щодо теми розвитку слухового сприйняття полягає в тому, що батькам потрібно більше розмовляти зі своєю дитиною . Чуючи рідну мову, голос мами, в голові у нього починають складатися мовні алгоритми. Трохи пізніше з'являється розуміння, яким чином з'єднуються звуки.

Не виключайте зі свого інструментарію та музичні іграшки , які допомагають розвинути як слухове сприйняття, а й формують музичний смак.

Як допомогти дитині розвинути слух, які ігри будуть ефективними – дивіться у відео:

Висновок

Серед дошкільнят часто трапляються випадки, коли слухове сприйняття має порушення. Важливо знати: навіть незначні відхилення такого характеру здатні завдати серйозної шкоди мовній практиці дитини. Виявивши перші ознаки ГНР, слід своєчасно звернутися до фахівця за допомогою, доки відхилення не призвели до більш серйозних форм патології: алалії, ринолалії, дизартрії.

§ 1. Значення розвитку слухового сприйняття

Розвиток слухового сприйняття в дитини раннього та дошкільного віку забезпечує формування уявлень про звуковий бік навколишнього світу, орієнтування на звук як одну з найважливіших характеристик та властивостей предметів та явищ живої та неживої природи. Опанування звуковими характеристиками сприяє цілісності сприйняття, що має значення у процесі пізнавального розвитку дитини.

Звук є одним із регуляторів поведінки та діяльності людини. Наявність у просторі звукових джерел, переміщення звукових об'єктів, зміна гучності та тембру звучання - все це забезпечує умови найбільш адекватної поведінки у зовнішньому середовищі. Бінауральність слуху, тобто можливість сприймати звук двома вухами, уможливлює досить точну локалізацію предметів у просторі.

Особливу роль слух має у сприйнятті мови. Слухове сприйняття розвивається передусім як забезпечення спілкування і взаємодії для людей. У процесі розвитку слухового сприйняття, принаймні уточнення слухових диференціювань мови формується розуміння мови оточуючих, та був і власне мовлення дитини. Формування слухового сприйняття усного мовленняпов'язані з засвоєнням дитиною системи звукових, фонетичних кодів. Опанування фонематичної системою та іншими компонентами вимови є основою формування власної мовлення дитини, зумовлює активне засвоєння дитиною людського досвіду.

На слуховій основі базується сприйняття музики, що сприяє формуванню емоційно-естетичного боку життя дитини, є засобом розвитку ритмічної здатності, збагачує рухову сферу.

Порушення діяльності слухового аналізаторанегативно відбивається на різних сторонах розвитку дитини, і насамперед зумовлює тяжкі порушення мови. У дитини з вродженою або рано набутою глухотою не розвивається мова, що створює серйозні перешкоди для спілкування з оточуючими і опосередковано впливає на весь хід психічного розвитку. Стан слуху дитини, що слабо чує, також створює перешкоди для її мовного розвитку.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Вступ

дитина сприйняття слух

Діти народжуються з великими потенційними можливостями пізнавати світ у всій його красі, жити, розвиватися та творити у ньому. Це стосується й тих, хто з якихось причин втратив у тій чи іншій мірі здатність бачити, чути, рухатися.

Організм людини, зокрема її «головнокомандувач» - мозок, вся нервова система готова до подолання наслідків порушень, компенсації наявних відхилень у психофізичному розвитку. Батьки, педагоги, оточуючі роблять надзвичайно багато зі створення оптимальних умов повноцінного розвитку та освіти дітей із особливими потребами. Навчають їх "бачити" руками, "слухати" очима.

Серед дітей із особливими потребами різних категорій є такі, що мають порушення слуху. За світовою статистикою, на 1000 новонароджених припадає від 3 до 6 немовлят, які мають вроджене зниження слуху. Далі це число починає збільшуватись через вплив факторів різної етіології. Серед дітей із порушенням слуху таких, що його повністю втратили, тотально глухих, надзвичайно мало, приблизно 5%. Інші мають залишки слуху різних рівнів.

Проблема розвитку та використання збереженої функції слухового сприйняття у дітей із порушенням слуху була, є і залишається актуальною.

Вирішення її залежить від багатьох факторів: матеріальних, соціальних умов; організації, змісту, методи навчання; наукового обґрунтування проблеми компенсації тощо.

Вирішальним для сім'ї та суспільства може бути такий шлях, який забезпечить глуху людину повноцінною словесною мовою. Альтернативні шляхи, що забезпечують проблеми комунікації - жестова мова, дактилювання, піктографія та інше, можуть бути використані, проте не вирішують проблеми безпосереднього усного спілкування з не підготовленою до цього спеціально людиною, яка добре чує.

Завдання розвитку та використання слухової функції у дітей з порушенням слуху завжди було в полі зору сурдопедагогів, опрацьовувалося в різних планах.

Так, розроблялися методи та методики вивчення стану слухової функції; обґрунтовувалася медико- педагогічна класифікаціяза станом слуху та мовного розвитку; вивчався стан, особливості сприйняття на слух усіх мовного матеріалу (фонем, слів тощо). Багато уваги приділялося створенню різних технічних засобів, що збільшують можливість дитини з порушенням слуху сприймати усне слово та опановувати досить розвинену усну мову.

Вивчалися та розроблялися методики розвитку та використання залишків слуху у навчально-виховному процесі, зокрема у роботі над усною мовою (Рау Ф.Ф., Боскіс Р.М., Бельтюков В.І., Власова Т.А., Нейман Л.Н. В., Краєвський Р., Кузьмичова А.П., Назарова Л.П., Понгільська А.Ф. та багато інших.Ці питання висвітлені і в зарубіжній літературі (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. та ін).

Незважаючи на те, що в останні десятиліття в школах для дітей з порушенням слуху визначено спеціальний годинник для індивідуальної роботи, складені програми, розширилися можливості використання високоякісних технічних засобів і т.д., суттєвих позитивних зрушень у підвищенні ефективності слухового сприйняття та підвищення якості усного мовлення дитини з порушенням слуху майже не відбулося.

Цим і обумовлена ​​актуальність теми, що розглядається.

Мета дослідження: розробити програму розвитку слухового сприйняття в дітей із порушеннями слуху.

Завдання дослідження:

1. Розглянути причини порушення слуху та їх класифікація

2. Описати особливості психолого-фізіологічного розвитку дітей із порушенням слуху

3. Вказати спеціальні умови для розвитку дітей із порушеннями слуху

Глава 1. Причини порушення слуху та його класифікація

Слух є здатністю організму сприймати та диференціювати звуки за допомогою звукового аналізатора. Ця здатність реалізується через слухову систему або слуховий аналізатор людини, який є сукупністю нервових структур, що сприймають і диференціюють звукові подразнення і визначають напрямок і ступінь віддаленості джерела звуку, тобто які проводять складно-слухову орієнтацію в просторі.

Навчання та виховання осіб з порушеннями слуху знаходиться у центрі уваги сурдопедагогіки. Сурдопедагогіка (від латів. Surdus глухий) – педагогічна наука, яка вивчає особливості розвитку, навчання та виховання осіб з порушеннями слухової функції. Предметом сурдопедагогіки є процеси розвитку, навчання та виховання осіб з порушеннями слухової функції на різних вікових періодівїх розвитку.

Існують різні поглядипричини виникнення порушень слуху. В даний час найчастіше виділяють три групи причин та факторів, які викликають патологію слуху або сприяють її розвитку.

До першої групи належать причини та фактори спадкового характеру, що призводять до змін у структурі слухового апарату та розвитку спадкового зниження слуху. Спадкові фактори відіграють значну роль у виникненні порушень слуху у дітей. На думку Р. Д. Горле, Б. В. Конігсмарка, на частку спадково обумовлених факторів припадає 30-50% дитячої глухоти. При цьому автори підкреслюють, що у двох третинах випадків спадково обумовленої приглухуватості відзначають наявність синдромальної приглухуватості у поєднанні із захворюваннями майже всіх органів та систем організму (з аномаліями зовнішнього вуха, захворюваннями очей, кістково-м'язової системи, з патологією нервової, ендокринної системі т.п.). Спадковий факторнабуває значення, якщо слух відсутній або знижений у когось із батьків. Можливість народження глухої дитини в такій ситуації є надзвичайно високою. Захворювання слуху можуть успадковуватись як за домінантними, так і рецесивними ознаками. Рецесивні ознаки виявляються над кожному поколінні .

Другу групу складають фактори ендо- або екзогенного впливу на орган слуху плода (за відсутності спадково обумовленого фону), що зумовлює прояв уродженої приглухуватості. Серед причин, що викликають вроджену приглухуватість, насамперед виділяють інфекційні захворювання матері у першій половині вагітності. За інфекційними захворюваннями найбільш небезпечна краснуха, що також негативно впливають на розвиток слухового аналізатора та його функціонування грип, кір, скарлатина, інфекційний паротит, токсоплазмоз та інші. Одним із факторів, що призводять до виникнення даної патології, є інтоксикація вагітної жінки, особливо небезпечне вживання. медикаментозних препаратівзокрема антибіотиків. Також до цієї групи шкідливих впливіввідносять вживання алкоголю, нікотину, наркотичних речовин, отруєння хімічними препаратами, продуктами харчування тощо. До цієї групи належать також травми матері в період вагітності (особливо у перші три місяці), несумісність крові матері та плода за резус-фактором або групою крові, що викликає розвиток гемолітичної хворобиновонародженого.

Третю групу складають чинники, які впливають на орган слуху дитини в один із періодів його розвитку та призводять до виникнення набутого зниження слуху. Ці причини досить різноманітні. Найчастіше до порушень слухової функції наводять наслідки гострого запального процесув середньому вусі (гострий середній отит). У деяких випадках порушення слуху виникає внаслідок пошкодження внутрішнього вуха та стовбура слухового нерва, що виникає через переход запального процесу з середнього вуха. Також до етіологій стійких порушень слуху в постнатальний період належать інфекційні захворювання дитини, серед яких найбільшу небезпеку становлять менінгіт, кір, скарлатина, грип, епідеміологічний паротит. За даними деяких авторів, понад 50% порушень слуху у дітей виникають в результаті використання в процесі лікування отогоксичних антибіотиків, до яких належать стрептоміцин, мономіцин, неоміцин, канаміцин та ін. Також призвести до порушень слуху можуть травми, особливо в області вушної раковини у скроневих частинах голови, захворювання порожнини носа, особливо аденоїдні розростання тощо.

Визначення причин виникнення порушень слухової функції у деяких випадках досить складне. Це пояснюється, по-перше, можливим виливом відразу кількох шкідливих факторів, по-другеодна і та ж причина може викликати спадкову, вроджену або набуту приглухуватість.

У дітей із порушеннями слуху всіх груп можливі ще й додаткові первинні порушення різних органівта систем. Відомі кілька форм спадкового порушенняслуху, який поєднується з порушеннями зору, шкіри, нирок та інших органів (синдром Ушера, Альстрема, Варденбурга, Альпорта, Пендрела та ін.). При вродженій глухоті або приглухуватості, що виникла внаслідок захворювання матері у перші два місяці вагітності краснухи, як правило, спостерігається порушення зору (катаракта) та вроджена кардіопатія (тріада Грига). При цьому захворюванні у дитини може спостерігатися також мікроцефалія і загальна мозкова недостатність.

У той же час складні, комплексні порушення, що включають порушення слуху та інших систем, можуть виникати під впливом різних причин і різний час. Отже, при комплексних порушенняху дітей крім недоліків слухової функції можуть виявлятися ще й такі:

порушення діяльності вестибулярного апарату;

Різні варіанти порушення зору;

Мінімальна мозкова дисфункція, що призводить до виникнення затримки психічного розвитку;

Дифузне ушкодження мозку, що призводить до олігофренії;

Порушення мозкових систем, що призводить до виникнення дитячого церебрального паралічу чи інших змін у регуляції діяльності рухової сфери;

Локальні порушення слухомовної системи мозку (кіркових та підкіркових утворень)

Захворювання центральної нервової системи та всього організму, які призводять до психічним захворюванням(шизофренія, маніакально-депресивнийпсихоз і т.д.);

Тяжкі захворювання внутрішніх органівсерця, легень, нирок, печінки, що призводять до загального послаблення організму;

Можливість глибокої соціально-педагогічної занедбаності

Класифікація порушень слухової функції

Необхідність диференціації осіб з порушеннями слухової функції обумовлюється практикою побудови навчально-виховного та корекційно-розвивального процесів з ними. Проведення чіткої діагностики та визначення груп дітей із подібними станами дозволить ефективніше організувати роботу з ними, визначить тих з них, які потребують спеціально організованого навчання, та тих, що можуть навчатися у загальноосвітніх школах при створенні там необхідних умов. На основі деяких класифікацій лежить як здатність дітей з порушеннями слуху сприймати розмовну мову на різній відстані, так і критерії гучності в децибелах.

У корекційній педагогіці виділяють такі групи дітей відповідно до ступеня порушення слухової функції та часу виникнення відхилення: глухі, зі зниженим слухом (слабкочуючі) та пізнооглохлі.

Глухі діти - це діти з повною відсутністюслуху або його значним зниженням, при якому сприйняття, розпізнавання та самостійне оволодіння усною мовою (спонтанне формування мови) неможливе.

Повна відсутність слуху спостерігається рідко. Залишковий слух у дитини дозволяє йому сприймати окремі інтенсивні звуки, фонеми, які вимовляються дуже голосно біля вушної раковини. При глухоті самостійне сприйняття розмовної мови неможливе. Діти можуть сприймати розмовну мову з допомогою слухового аналізатора лише за слухопротезуванні.

Л. В. Нейман зазначає, що можливості глухих дітей для розрізнення навколишніх звуків залежать переважно від діапазону частот, які сприймаються. Залежно від обсягу частот, що сприймаються станом слуху, виділяють чотири групи глухих. Між групою глухоти та можливістю сприймати звуки існує тісна взаємозалежність. Діти з мінімальними залишками слуху (перша та друга групи) здатні сприймати лише дуже гучні звуки на невеликій відстані від вушної раковини (гудок пароплава, гучний крик, удари в барабан). Глухі діти з третьої та четвертої групи здатні сприймати та розрізняти значно більшу кількість звуків на невеликій відстані, які є різноманітнішими за своїми звуковими характеристиками (звук музичних інструментів, іграшок, голоси тварин, звук телефону тощо). Глухі діти цих груп здатні навіть розрізнити мовні звуки – кілька добре знайомих слів, фраз.

Розрізняють вроджену та набуту глухоту. Вроджена глухота обумовлюється різними несприятливими впливами на слуховий аналізатор у період внутрішньоутробного розвитку. Придбана глухота може виникнути у будь-якому віці. Спостерігається також професійна глухота, що виникає внаслідок тривалого на органи слуху шумових подразників, вібрації під час професійної діяльності.

За аудіометричними дослідженнями глухота це не тільки втрата слуху понад 80 дБ, але і його порушення або втрата на різних частотах. Особливо несприятливим є втрата чи зниження слуху в коридорі частот, яких відноситься розмовна мова.

Глухота як первинний дефект призводить до цілого ряду відхилень у розвитку психіки. Порушення розвитку мови або його відсутність як вторинний дефект негативно впливає на розвиток усієї пізнавальної сфериглухих дітей Це пояснюється тим, що саме через розмовну мову передається більша частина інформації про предмети та явища навколишньої дійсності. Відсутність чи значне пошкодження слухової аналізаторної системи, яка має сприймати цю інформацію, негативно впливає формування пізнавальної активності, компетентності таких дітей. Відсутність промови чи його значне недорозвинення негативно впливає як формування словесно-логічного мислення, безпосередньо з нею пов'язане, а й у розвиток наочно-образного і практично дієвого, на психічні процеси загалом. Незважаючи на те, що в психічному розвитку таких дітей наочно-образні форми пізнання набувають більшого значення, ніж словесно-логічні, зорові образи не набувають у свідомості таких дітей необхідної мовної підтримки у формі пояснення, характеристики їх властивостей та якостей.

Через брак усвідомлення інформації про зовнішній світ та його особливості реакції таких дітей на навколишню дійсність примітивними, безпосередніми, часто не відповідають соціально прийнятим стандартам. Зокрема, у оточуючих формується неправомірна думка про наявність у дітей розумової відсталості чи затримки психічного розвитку.

Крім того, відсутність слуху та значне недорозвинення чи несформованість мови виступає часто непереборною перешкодою у формуванні соціального статусу такої дитини. Діти з нормальним психофізичним розвитком часто не сприймають його, відмовляються від спільної діяльності, гри з нею через неможливість встановлення контактів, відсутність адекватного розуміння один одного. Такі діти, маючи повноцінний інтелект, усвідомлюють свою патологію, на цьому фоні у них можуть розвиватися порушення емоційно-вольової сфери у формі неврозів, афективних реакцій, негативізму, апатичності, формуються егоїстичність та егоцентризм.

Складні вторинні порушення, основними з яких є відсутність мови, затримка формування словесно-логічного мислення, призводять до характерного, атипового розвитку глухої дитини.

Пізнооглохлі - це люди, які втратили слух у віці, коли їхня мова була більшою чи меншою мірою сформована. Рівень безпеки мови залежить від віку, в якому дитина втратила слух, розвитку його мови та умов, за яких формується особистість дитини.

Якщо порушення слуху відбулося в період від 2-х до 5-ти років, проте дитина не отримує кваліфікаційну допомогу, вона втрачає звуковий склад мови, словниковий запас, здатність до конструювання фраз. При втраті слуху після 5 років збережуться словниковий запас і здатність правильно виражатися. Основний напрямок корекційно-розвивальної роботи в цьому випадку полягає у забезпеченні дитині зворотного зв'язку, вміння слухо-зорово-вібраційного сприйняття та розуміння усного мовлення тих, хто її оточує; у збереженні фонематичної, лексичної та граматичної сторін власної мови.

При втраті слуху в період після оволодіння дитиною письмовою мовою, при організації індивідуальної допомоги, словниковий запас та усне мовлення можуть зберегтися на достатньо високому рівні. Пізнооглохлі дорослі потребують аналогічної допомоги у забезпеченні умінь і навичок слухо-зорово-вібраційного сприйняття усного мовлення та збереження чіткості власної мови. Значна увага вимагає формування у них впевненості, готовності вступати у спілкування, сміливості у задоволенні комунікативних потреб.

Втрата слуху в таких дітей буває різною - тотальною, або близькою до глухоти, або такою, що спостерігається в осіб зі зниженим слухом. Причому у психічному розвитку першому плані виходить важка психічна реакція те що, що де вони чують багатьох звуків чи чують їх спотворено, не розуміють зверненої промови. Це іноді призводить до повної відмови від спілкування з однолітками і навіть близькими, іноді - виникнення психічного захворювання.

Якщо таких дітей спостерігається достатній залишковий слух, то корекційну роботу з ними можна побудувати з використанням слухових апаратів і формування навичок читання з губ. Оскільки вони знають характеристику звуків, цей процес вони відбувається швидше, зрозуміло, за умови подолання психологічного бар'єру.

У разі тотальної глухоти необхідно використовувати дактилологію, письмову мову і, можливо, жести. За умови створення сприятливого середовища для виховання та навчання пізнооглохлої дитини розвиток її мови, пізнавальних та вольових якостей наближається до нормальної.

Діти зі зниженим слухом (слабочуючі) - це діти з частковою недостатністю слуху, що не заважає їм самостійно накопичити певний словниковий запас (часто неповний, дещо спотворений), опанувати певною мірою граматичним строєм мови, хоча в цілому призводить до яскраво виражених порушень мовного розвитку .

Слабослышащим вважається дитина, якщо він починає чути звуки в області 20-50 дБ і більше (глухість першого ступеня) і якщо він чує звуки висотою 50-70 дБ і більше (глухість другого ступеня) Відповідно у різних дітей варіюється і діапазон звуків по висоті. В одних дітей майже не обмежений, в інших наближається до висотного слуху глухих. У деяких дітей, які говорять як слабкі, визначають приглухуватість третього ступеня, як у глухих, при цьому відзначається можливість сприймати звуки не тільки низькі, а й середньої частоти (в діапазоні від 1000 до 4000 Гц).

Характеризуючи психічний розвиток цієї категорії осіб, слід зазначити певні відхилення від норми. І справа тут не тільки в тому, що дитина погано чує, що має фізичний недолік, а в тому, що цей недолік призводить до виникнення цілого ряду порушень і відхилень у розвитку. На перший план тут, зрозуміло, виступає недорозвинення мови. Варіанти розвитку мови при цьому відхиленні досить різноманітні і часто залежать від індивідуальних психофізичних особливостей дитини та тих соціально-побутових умов, у яких вона виховується та навчається. Але при цьому неповноцінний розвиток обумовлюється поганим слухом, що призводить до зміни процесу загального розвитку: порушення слуху, загальне недорозвинення пізнавальної діяльності - недорозвинення мови.

Мовленнєва недорозвинення набуває характеру вторинного відхилення, яке виникає як функціональне на тлі аномального розвиткупсихіки загалом. Оскільки мова є складною системою, за допомогою якої передається і приймається закодована в словах інформації, то дитина з порушеннями слуху вже з раннього розвитку відчуває її недостатність.

Бідність словникового запасу, Викривлення мовного розвитку на тлі порушеного слухового аналізатора відображається на всьому ході пізнавальної діяльності. У такого школяра виникають значні труднощі при формуванні навичок читання та письма на перших етапах навчання, у засвоєнні нових текстів, їх розумінні та усвідомленні. Спотворення, недостатність, анормальність словникового запасу часто створює враження, що дитина має розумову відсталість або в кращому випадку значну прогалину у знаннях про навколишній світ. Це ускладнює соціальну взаємодію такої дитини. Оскільки такі діти мають повноцінну інтелектуальну сферуі усвідомлюють свою аномальність, проблемність, це ще негативніше впливає формування навичок соціальної взаємодії. Проблеми мовного спілкування є причиною виникнення конфліктних ситуацій з однолітками, формуванню в неї порушень емоційно-вольової сфери, проявів агресивності, егоїзму.

Особливості психолого-фізіологічного розвитку дітей із порушенням слуху

Одною з важливих характеристикі властивостей багатьох предметів і явищ живої та неживої природи є звук, який у цій якості сприяє формуванню уявлень дитини про навколишній світ. Опанування предметними діями та пізнання предметів виявляється тісно пов'язаним із сприйняттям звуку як однієї з властивостей речей. Під час сенсорного розвитку дитини відбувається формування звукових диференціювань: спочатку за принципом «звучить – не звучить», пізніше – з урахуванням гучності, тембру, висоти звучання. Опанування цими характеристиками сприяє повнішій предметності сприйняття та її цілісності.

Звук є одним із регуляторів поведінки та діяльності людини. Регуляція поведінки, що з орієнтуванням людини у просторі, характеризується як виділенням візуально сприйнятих предметів, і локалізацією їх з урахуванням просторового слуху. Отже, орієнтування дитини на навколишньому середовищі залежить від можливості слуху оцінювати просторові властивості предметів. Саме просторові характеристики звучання визначають пізнавальний компонент слухового сприйняття. Наявність у просторі джерел звуку, їх переміщення, зміни гучності та тембру звучання - все це забезпечує умови найбільш адекватної поведінки у навколишньому середовищі. Принципове значення мають динамічні або часові характеристики, оскільки вираженість процесу звучання в часі є специфічною ознакою звуку. Для регуляції поведінки важливими є емоційно-оціночні характеристики слухового образу. Форма реагування особливо сильно змінюється при сприйнятті екстремальних сигналів (плач, крик, стогін).

Найбільш значна роль слухового сприйняття мови і музики. Слухове сприйняття розвивається передусім як забезпечення спілкування і взаємодії для людей. Звук як об'єкт слухового сприйняття має у своїй основі чітку комунікативну спрямованість. Вже з перших місяців слухові реакції дитини носять яскравий. соціальний характер: дитина особливо активно реагує на голос людини, і насамперед - матері У процесі розвитку слухового розпізнавання мови формується розуміння висловлювань оточуючих, і потім - і власне мовлення малюка надалі забезпечує задоволення потреби у спілкуванні.

Формування слухового сприйняття мовлення пов'язане з оволодінням дитиною системою звукових (фонетичних) кодів. Засвоєння найважливішої в людини знакової системи - фонематичної - зумовлює розвиток мови як основного засобу спілкування та пізнання навколишнього світу.

Одним із важливих засобів емоційно-естетичного розвитку дитини є музика, звуки природи, інтонації та тембр голосу.

Залежно від особливостей об'єктів, які видають звуки, більшою чи меншою мірою відрізняються один від одного, що дає можливість за допомогою звуку розпізнати об'єкт. Ми знаємо, книга або що впали зі столу у сусідній кімнаті. У звуку відбиваються й окремі властивості предметів, наприклад величини: ми розпізнаємо, була книга, яка впала велика чи маленька та ін. буд. У звуку виявляються важливі ознаки внутрішньої будови, наприклад, наявність порожнин у непрозорому об'єкті. У звуку виявляються дефекти у предметі (наприклад, тріщина у склянці).

Отже, звук має предметно - пізнавальне значення. Звук, який дає об'єкт, виявляється різним залежно від відстані, що відокремлює нас від джерела звуку. Це дозволяє як дізнатися предмет, який звучить, а й визначити, як далеко він перебуває. Завдяки цьому обладнанню слухового аналізатора, а саме просторового розташування обох слухових рецепторів, які розташовані на двох протилежних сторонах голови, ми маємо можливість прийняти спрямованість джерела звуку. Отже, слухом можна визначити місце розміщення об'єкта, інакше кажучи, локалізувати його у просторі.

Не тільки предмети пізнаються слухом, але також процеси, явища та події: робота машин, діяльність людей, переміщення та пересування об'єктів. Неправильно думати, що ми знаємо лише своєрідні звуки, властиві різним предметам, процесам, явищам. Ми сприймаємо характерно складне, різноманітне звучання сукупної обстановки, наприклад лісу, поля, морського берега, заводу, великого міста і т.д. ; ми можемо його аналізувати та визначати наявність різних об'єктів, їх розміщення, переміщення, а також розпізнавати, які процеси відбуваються у середовищі. Слухом можна сприйняти багато невидимих ​​предметів. Так, наприклад, удень у лісі не видно жодного птаха, але весняний гомін не тільки свідчить про їхню наявність: це хор, де кожен голос співає свою особливу пісню, за допомогою якої можна дізнатися, кому з птахів вона належить.

Отже, навколишня дійсність відбивається завдяки звукам, що виходять від неї, значно повніше, ніж при сприйнятті за допомогою одного лише зору. Звуки сигналізують про наявність невидимих ​​об'єктів та процесів у зоровому сприйнятті у цій ділянці оточення. Наявність звуків послаблює значення неминучої «фрагментарності».

Значення слуху виявляється за необхідності швидко реагувати на раптово які у оточенні, про яке дає знати передусім саме звук. Без сприйняття звучання зміни в навколишньому світі залишаються сприйнятими до останньої секунди, у результаті створюються важкі і навіть небезпечні положення.

Не лише звуки, які виникають незалежно від нас, але також звуки, породжені нашою діяльністю, що виходять від предметів, з якими ми приходимо до зіткнення, і які використовуються нами для регулювання нашої поведінки.

Слухом свідомо контролюється робота верстата, автомобіля, літака, комбайна, оскільки характер звуків та його зміни сигналізують про процеси, що здійснюються всередині них.

Слух звільняє від необхідності часто оглядати оточення, щоб визначити, чи не виникають суттєві зміни в невидимих ​​його частинах. Коли ми зайняті працею в тихому приміщенні, слуховий аналізатор виявляється ніби «сторожовим» аналізатором. Він відбиває зміни, які у досить широкому оточенні, яке візуально у цей час не сприймається. Ці зміни пізнаються, враховуються, що дозволяє негайно реагувати лише на строго спеціальні зміни, на другі - пізніше, під час робочої паузи, треті - багато часу, по закінченні всієї роботи.

Таким чином, сприйняття звуків навколишнього світу, мови та музики, при якому діяльність слухового аналізатора підкріплюється зоровим, тактильним, руховим, нюховим, є важливим засобом розвитку психіки дитини.

Закономірності психічного розвитку дітей в умовах сенсорної депривації

Обмежений приплив інформації за порушення одного чи кількох аналізаторів створює незвичайні умови розвитку психіки дитини. Ще в тридцяті роки Л. С. Виготський висунув положення про складну структуру аномального розвитку психіки дитини з дефектом і вказав на певне співвідношення симптомів, що входять до цієї структури. Первинний симптом, що виник у дитячому віці, перешкоджає нормальному розвиткупсихіки дитини і призводить до відхилень вторинного порядку.

Принципове значення має та обставина, що вторинні відхилення у розвитку психічних процесів є специфічними конкретного первинного дефекту. Вдруге порушуються саме ті процеси, розвиток яких у нормі залежить від первинної функції. У результаті аномального розвитку первинний дефект і вторинна симптоматика перебувають у закономірному взаємодії. Не лише первинний симптом створює умови для виникнення вторинної симптоматики, а й вторинна симптоматика збільшує первинний симптом.

Відомо, що виключення чи зниження діяльності органів слуху як результат вродженої чи набутої в ранньому дитинстві глухоти чи приглухуватості позбавляє дитину одного з найважливіших джерел інформації, видозмінює її пізнавальну діяльність. Порушення слуху негативно впливає і на формування особистості дитини, яка проходить у особливих умовах. Л. З. Виготський розглядав сенсорну депривацію (відсутність слуху чи зору) як своєрідний «соціальний вивих». Він вважав, що «око і вухо людини - це не тільки фізичні органи, а й органи соціальні», тому «недолік ока чи вуха» - це насамперед випадання важливих соціальних функцій, патологічне переродження суспільних функцій, усунення, своєрідна деформованість всіх систем поведінки.

Патофізіологічним обґрунтуванням впливу порушень слуху на нервово-психічний стан дитини є відомі положення І.М.Сєченова та І.П.Павлова, які вказували, що функціональний стан центральної нервової системи залежить від рівня потоку аферентації. Тобто діяльність ЦНС підтримується асоціативними подразниками і водночас залежить від кількості всіх подразників та їхньої іррадіації. Насамперед, це безперервне співвідношення відомостей, що надходять з зовнішнього світу, власних програм моторних дій, уроджених чи набутих у процесі навчання, і навіть наявної інформації, що у пам'яті дитини як «минулий досвід».

При «випадінні» одного з аналізаторів включаються компенсаторні механізми, які певним чином допомагають відтворити цілісну картину світу, але така компенсація не буває повною.

Своєрідність слухового аналізатора у тому, що він грає вирішальну роль розвитку мови (насамперед як засоби спілкування). Будь-яка освіта, інтелектуальний розвиток можливі лише за наявності другої сигнальної системи, а це у свою чергу є основою розвитку мислення та формування психічної діяльності.

Вроджена чи рано набута глухота чи приглухуватість, як важкий первинний дефект, веде до виражених вторинних відхилень, особливостей формування особистості та своєрідності перебігу психічних процесів.

Хронічна психологічна травматизація, якою, безумовно, є сенсорна депривація, веде до порушень не тільки в психологічній сфері, а й впливає на соматичний стан дітей. і токсичних поразокЦНС, в клінічній картиніпоширені церебрастенічними та психоорганічні симптоми; як показано в дослідженні Матвєєва В. і Барденштейн Л., у глухих дітей не спостерігається поточних прогредієнтних захворювань мозку, але виявлена ​​розсіяна неврологічна мікросимптоматика резидуального характеру у вигляді недостатності конвергенції, часткового страбізму, тремору повік і пальців рук, похитування в позі Ромбер , зниження або посилення сухожильних рефлексів, розширення рефлексогенних зон Ця симптоматика у кожної окремої дитини була представлена ​​не всіма наведеними симптомами, а комбінацією із 2-3 симптомів. З віком патологічні симптоми зазвичай редукуються.

За даними Барденштейн Л., практично у всіх досліджених глухих дітей спостерігаються ті чи інші судинно-вегетативні порушення у вигляді блідих шкірних покривів, посилення судинного малюнка на грудях та скронях, яскраво-червоного дермографізму, акроціанозу, локального та загального гіпергідрозу, лабільності пуль. , головний біль. Ці явища були найбільш вираженими у віці 7-15 років і дещо редукувалися до 17-19 років. Можна припустити, що група патологічних явищ при дефектах сенсорних системта хронічних соматичних хворобах неоднорідна за генезом: у формуванні патологічних рис особистості беруть участь як фактори основи (глухота, резидуальна недостатність, можливі фізичні недоліки), так і середові розлади (дефекти виховання, психогенії), які складно поєднуються один з одним у кожному окремому випадку . Цілеспрямовані клінічні дослідження впливу сенсорної депривації на психофізіологічний стан дітей почалися лише у другій чверті ХХ століття, але досі ми не можемо створити цілісну картину особливостей фізичного та психічного стануглухої та туговухої дитини.

Так, за даними А. Adler у багатьох глухих розвиваються неврози та інші девіації, як наслідок дії «вроджених» сил. Але таке тлумачення, звичайно, не може розкрити справжнього етіопатогенезу особистісних порушень. I.Solomon зазначає, що різні невротичні розладиу глухих частіше зустрічаються у період певних вікових криз (3-4 роки, 6-7 років, 13-14 років). Цікавим є розподіл сенсорно-депрівованих на дві групи з домінування в кожній з них певних психопатологічних особливостей. Так, до першої групи I.Solomon відносить дітей із явищами нелюдимості та підозрілості. У них спостерігаються енурез та неконтрольовані дії у вигляді кусання нігтів, висмикування волосся тощо. До іншої групи були включені діти з розвиненим кричанням, дратівливістю, афективною лабільністю та схильністю до агресивних дій.

На думку Гіляровського В., глухота часто призводить до значних особистісних деформацій зі схильністю до параноїдальних установок. Приводом патологічних змін характеру є болісно змінена реактивність у поєднанні з почуттям неповноцінності, що поступово виникає.

T.Bilikiwecz вважає основною причиною характерологічних порушень у глухих не лише слухову, а й соціальну депривацію. В.Ковальов та О.Личко надають величезного значення неправильному вихованню глухих та туговухих дітей, що веде до формування астенічних та істероїдних якостей особистості.

За даними Корсунської Б., Мясищева В., у сенсорно депривованих дітей спостерігається синдром ретардації психічного розвитку внаслідок парціальної затримки інтелектуального розвитку, етіологічно пов'язаної з глухотою та відсутністю мови (хоча за даними Розанової Т., Рау М., глухі не мають жорсткої детермінованості та розвиток інтелекту глухих відбувається на знаковій основі). Електрофізіологічні дослідження показали, що при виконанні різних операцій мислення в більшості випадків спостерігається дружнє охоплення збудженням м'язів апарату артикуляції і м'язів руки. Це свідчить про існування всередині речедвигательного аналізатора глухих єдиної функціональної системи, що поєднує діяльність артикуляційних та пальцевих кінестезій. Поступово головна роль починає належати артикуляційній кінестезії, але пальцеві кінестезії все ж таки не втрачають значення, а дактильна мова сприяє оволодінню мовою слів, позитивно впливаючи на відтворення структури слова. Умовно-рефлекторні зв'язки, що виникають при цьому, між артикулема і дактилемами є своєрідною заміною слухового контролю за вимовою.

У глухих дітей спостерігається синдром ретардації психічного розвитку, ядром якого є вторинна парціальна затримка інтелектуального розвитку, етіологічно пов'язана з глухотою та її наслідком-відсутністю формування мови у перші роки життя. Вона виявляється у типовій затримці словесного абстрактно-логічного мислення, зі збереженням конкретних форм мислення. Синдром включає і окремі симптоми емоційно-вольової незрілості: нестійкість захоплень, інтересу, насичуваність, недостатня самостійність, емоційна лабільністьзі схильністю до афективних сплесків та інших. Можна сміливо сказати, що це властивості є лише проявом парціального психічного інфантилізму. Ці симптоми найбільше виражені у віці 7-11 років і зменшуються поступово, з підростанням. Синдром ретардації стає тлом, у якому розвиваються граничні нервово-психічні порушення.

Але, хоча інтелектуальний розвиток глухих має досить хороші перспективи, синдром ретардації, особливо в дошкільному віці має багато симптомів емоційно-вольової незрілості (нестійкість інтересів, недостатня самостійність, навіюваність, емоційна лабільність зі схильністю до афективних спалахів), характеристики особистості та кваліфікуються багатьма авторами (Матвєєв В., Личко А.) як прояви парціального психічного інфантилізму.

Можна виділити такі специфічні закономірності психічного розвитку з порушеннями слуху.

1. Зниження здатності до прийому, переробки, зберігання та використання інформації.

По відношенню до зорової інформаціїпри нормальному інтелекті зберігається до 10-11 років.

2. Утруднення словесного опосередкування.

3. Уповільнення процесу формування понять.

4. диспропорція розвитку окремих психічних процесів.

5. Темпи психічного розвитку знижено у перші роки життя, з віком прискорюється.

6. Рівень психічного розвитку залежить від особистісних якостейта корекційно-розвивального впливу.

Спеціальні умови для розвитку дітей із порушеннями слуху

У теорії та практиці сурдопедагогіки з питання про розвиток слухового сприйняття та його роль у навчанні та вихованні дітей з порушеннями слуху існували дві протилежні точки зору. У одних випадках слухове сприйняття явно недооцінювалася. Висловлювалося навіть необгрунтоване побоювання, що спеціальні слухові вправи можуть несприятливо позначитися на формуванні в дітей віком навички читання з губ. Результатом такої недооцінки було повне ігнорування слухової роботи в школах для дітей з вадами слуху, що в свою чергу відбивалося на якості навчання, зокрема на стані вимови, у глухих та слабочуючих дітей.

В інших випадках можливості розвитку слухового сприйняття вкрай перебільшувалися, що призводило до перетворення слухової роботи на самоціль. Перед слуховою роботою ставилося завдання «виведення зі стану практичної глухонімоти», тобто перетворення глухих дітей у тих, хто чує. Природно, що таке завдання виявлялося нездійсненним, що призводило на практиці до розчарування та спаду інтересу до слухової роботи.

Спостереження показують, що під впливом життєвого досвіду і в процесі навчання мови слухове сприйняття глухих і дітей, що чують слабко, в деякій мірі розвивається навіть без спеціальних слухових вправ. Нерідко зазначається, що при вступі до дитячого садка і до школи глуха дитина реагує тільки на голосний голос у самій вушній раковині або не може знайти жодних залишків слуху, а при повторному дослідженні в середині або наприкінці року може розрізняти деякі немовні звуки (дзвінок , звук горна), а іноді й ті чи інші елементи мови за пройденим мовним матеріалом.

Важливою причиною розвитку слухового сприйняття в дітей із порушеним слухом є формування вони словесної промови. Механізм розвитку слухового сприйняття в даному випадкуслід розуміти як встановлення умовних зв'язків між слуховими та кінестетичними роздратуваннями, що відповідають тим чи іншим елементам мови, доступним слуху глухої або слабкої дитини. Одночасно з цим у процесі формування мови відбувається і уточнення власне слухових диференціювань.

Істотна роль виробленні слухових диференціювань, у встановленні зв'язків між слуховими і мовними кінестетичними подразненнями, т. е. у розвитку слухового сприйняття в дітей із порушеннями слуху, належить спеціальним слуховим вправам.

Працями низки радянських вчених (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьєв) встановлено велике значення спеціальних вправ для розвитку та вдосконалення функції різних аналізаторів, зокрема слухового аналізатора.

Як показав досвід навчання глухих із залишками слуху, і навіть слабочуючих дітей, слухове сприйняття немовних звуків і елементів промови під впливом спеціальних вправ, вкладених у їх зіставлення і розбіжності, стає диференційованішим.

На нашу думку, основними завданнями розвитку слухового сприйняття та формування вимови у дітей зі зниженим слухом є:

Максимальний розвиток залишкового слуху

Посилення слухового компонента в умовах слухозорового сприйняття мови

Розширення поняття про звуки довкілля

Використання полісенсорної основи сприйняття навколишнього середовища для орієнтування

Максимальне використання залишкового слуху для формування вимови та подальшого розвитку мовлення

Удосконалення навичок спілкування на слухо-зоровій основі, сприйняття та продукування мови

Естетичне виховання на музичному та ритмічному матеріалі

Використання звукопідсилювальної апаратури в різних акустичних умовах.

У ході роботи з розвитку слухового сприйняття та формування вимови збагачується уявлення дітей зі зниженим слухом про звуки навколишнього середовища, покращується орієнтація у світі звуків та розширюються можливості естетичного виховання музичними засобами.

Розвиток слухового сприйняття та формування вимови має відбуватися за умови постійного використання звукопідсилювальної апаратури колективного використання та індивідуально підібраних слухових апаратів (якщо для цього немає медичних протипоказань). Паралельно рекомендується розвивати вміння сприймати на слуховій основі без використання звукопідсилювальної апаратури колективного використання та індивідуальних слухових апаратів.

Отже, Індивідуальні заняттяз розвитку слухового сприйняття та формування вимови, як компенсаторно-адаптаційний компонент, повинні займати належне місце у змісті корекційно-розвиваючої роботи з учнями з порушеннями слуху, як в умовах спеціально-організованого навчання, так і інклюзивного.

Серед основних методичних положень організації слухо-вимовної роботи є відповідність звукового матеріалу слуховим можливостям дитини. Розвиток слухо-вимовних можливостей, як слабочуючих так і глухих учнів, безпосередньо залежить від стану їх слухової функції. Незважаючи на це, під час роботи з розвитку слухового сприйняття повинні враховувати стан слуху кожного учня.

p align="justify"> Наступним методичним положенням організації слухо-вимовної роботи є значимість звукового матеріалу, як мовного так і не мовного. На початкових етапах роботи для вироблення слухових диференціацій бажано відбирати звуки, які мають конкретне значення, співвідносяться з певними предметами або діями. Так, якщо робота спрямована на розрізнення чи впізнавання не мовних звуків музичних/звукових іграшок чи предметів, то дитина повинна обов'язково ознайомитися з ними візуально, потримати в руках, спробувати самостійно відтворити звучання. Працюючи над диференціацією мовних звуків, педагог повинен включати їх у слова і фрази та забезпечити їх як слухове, так і візуальне відтворення у вигляді письмових таблиць та наочного показу предметів чи дій для позначення даних слів.

Звуковий матеріал може бути послідовним і відпрацьовуватися за умов поступового нарощування труднощів.

Критерієм визначення рівня складності звуків виступає акустична близькість звуків, які порівнюються. Тому, чим ближче один до одного звуки, тим вони тоншими і складнішими є їх диференціювання, чим далі - тим вони грубіше, і, відповідно, легше диференціюються. На сьогодні загальновідомим є факт, що заперечує тотальну глухоту – залишки слуху тією чи іншою мірою у всіх дітей із порушеннями слуху. Тому роботу з розвитку слухового сприйняття повинні проводити з усіма категоріями дітей із порушеннями слуху - як із глухими так і зі слабочутими, як із слухопротезованими, так і з дітьми, які мають медичні протипоказання до слухопротезування.

Сучасне звукопідсилення як індивідуального, так і колективного призначення, відкриває перед дитиною з порушеннями слуху всі або майже всі доступні слухові чути мовні та не мовні звуки. Оскільки, безперечним є факт позитивного впливу залишкового слуху на формування можливостей, що вимовляються, і мови глухих і слабочуючих. Отже, як показує досвід, у глухих дітей, які мають значні залишки слуху (II, III, IV), розвиток слухового сприйняття допомагає успішно подолати або запобігти (за умови ранньої корекційно-розвивальної роботи) дефекти голосу та вимови голосних та більшої частини приголосних, а також цілих слів та фраз. Труднощі виникають лише з відтворенням висоти голосу, оскільки діапазон слуху більшості глухих, зокрема ІІ-Ш групи, є недостатнім для цього.

У глухих I групи, які мають порівняно малі залишки слуху, повинні розвивати слухове сприйняття для розрізнення акустичних протизв'язуваних не мовних звуків, насамперед, для розширення поняття про звуки навколишнього середовища та використання полісенсорної основи сприйняття навколишнього середовища для орієнтування.

Основними методичними положеннями, що визначають побудову занять щодо розвитку слухового сприйняття, є такі.

1. Відповідність звукового матеріалу слуховим можливостям дітей.

Стан слуховий функції у глухих, і слабочуючих дітей далеко ще не однаково, отже, різні і можливості, які вони мають для розрізнення тих чи інших звукових подразників. У зв'язку з цим під час проведення занять із розвитку слухового сприйняття має враховуватися стан слуху кожного учня, особливо під час роботи з звукоусиливающей апаратурою.

Так як зазвичай у кожному класі є учні з різними залишками слуху, то для спеціальних слухових занятьбажано комплектувати групу з дітей із приблизно однаковим станом слуху або, що ще краще, проводити індивідуальні заняття.

2. Значимість (сигнального) звукового матеріалу.

Як немовні, так і мовні звуки, що застосовуються для вироблення слухових диференціювання, повинні по можливості мати конкретний характер, співвідноситися з будь-яким предметом чи дією. Якщо диференціюються звуки, що видаються іграшками чи іншими звучать предметами, дитина повинна бачити ці предмети, тримати в руках, приводити в стан звучання. Якщо диференціюються мовні звуки, всі вони наскільки можна включаються до слів і фрази, а самі слова пред'являються як на слух, а й наочно письмово, і навіть у вигляді показу самого предмета чи дії, позначеного цим словом, у натурі чи зображення. У тих випадках, коли диференціюються звуки мови не вдається включити до слів, допустимо їх зіставлення в ізольованому вигляді або в складах, однак і тут необхідно вдаватися до свого роду наочності - показу відповідної літери чи складу на дошці чи зошити учня.

Поступовість переходу від грубих диференціювань до тонших. Звуковий матеріал, пропонований дітям на слухових заняттях, повинен оброблятися у певній послідовності, шляхом переходу від грубіших деференціювань до диференціювання більш тонким, тобто у порядку поступового наростання труднощі. Критерієм для судження про ступінь складності диференціювання є перш за все більша або менша акустична близькість зіставляються звуків: чим ближче один до одного зіставляються звуки, тим тонше, тим важче диференціювання; що вони далі друг від друга, то грубіше, тим, отже, легше диференціювання.

Вправи щодо розвитку слухового сприйняття виробляються в основному при вимкненому зорі, для чого джерело звуку - рот вчителя або предмет, що звучить, закривається спеціальним екраном або дитину ставлять спиною до джерела звуку. При проведенні таких вправ слід виключати також тактильно-вібраційні відчуття. Для цього треба не допускати дотику дитини до предметів, які вібрують під впливом резонансу (наприклад, до кришки столу). Говорячи на вухо дитині, слід відгороджуватися аркушем паперу тощо. Однак при ознайомленні дітей з матеріалом майбутніх слухових вправ, а також при труднощі під час цих вправ на допомогу слуховому сприйняттю залучається зорове та тактильно-вібраційне (читання з губ, читання табличок або написів на дошці, показ звучать предметів, дотик до гортані та ін.). Роботу щодо розвитку слухового сприйняття треба проводити з усіма дітьми, у яких виявлено залишки слуху. Внаслідок ненадійності результатів первинного дослідження слухової функції у глухих дітей, які вступають до школи без дошкільної підготовки та до дитячих садків, слухові заняття у підготовчому класі та на першому році перебування у дитячому садку слід вести з усіма дітьми. На заняттях з розвитку слухового сприйняття необхідно регулярно застосовувати звукопідсилювальну апаратуру, яка дозволяє наближати джерело звуку безпосередньо до вуха дитини та дає можливість проведення фронтальних занять із групою учнів без зайвого напруження голосу вчителя. Однак такого роду робота повинна чергуватись з вправами без застосування звукопідсилювальної апаратури, особливо при проведенні слухових занять зі дітьми, що слабко чують, з тим щоб не позбавляти дітей тренування у сприйнятті звуків у природній обстановці, без апаратури. Крім того, треба мати на увазі, що навіть найдосконаліша апаратура дає деяке спотворення звуків. Тому слід привчати дітей сприймати немовні звуки, а також доступні їм елементи мови в природних умовах, регулюючи їх гучність зміни сили звуків та відстані від джерела звуку відповідно до слухових даних дітей.

Подібні документи

Розвиток слухового сприйняття (СВ) у нормально розвиваються дошкільнят і у дошкільнят з порушеннями слуху. Дидактична гра (ДІ) у корекційній роботі з дітьми з порушеннями слуху. Методичні рекомендаціїщодо використання ДІ у розвитку СВ.

дипломна робота , доданий 27.10.2017


Розвиток слухового сприйняття мови у онтогенезі. Значення слухового сприйняття мови для глухих і слабочуючих дітей. Класифікація порушень слуху. Аналіз особливостей та специфіки етапів мовного розвитку глухої дитини в порівнянні його з тим, хто чує.

курсова робота , доданий 30.10.2012


Значення ігрової діяльностіу розвитку дитини. Психолого-педагогічна характеристика дітей із порушенням слуху. Експериментальне дослідження особливостей слухового сприйняття дошкільнят із порушеним слухом із використанням дидактичних ігор.

дипломна робота , доданий 14.10.2017


Проблема розвитку фонематичного слуху у дітей у психолого-педагогічній та спеціальній літературі. Особливості сприйняття мови в дітей віком старшого дошкільного віку з мовної патологією. Шляхи розвитку фонематичного слуху. Результати дослідження.

курсова робота , доданий 22.06.2011


Вивчення особливостей пам'яті, уваги, сприйняття під час затримки психічного розвитку. Аналіз проблем формування фонематичного слуху у дітей із сповільненим темпом розвитку. Огляд напрямів логопедичної роботи у процесі корекції порушень мови.

курсова робота , доданий 10.03.2012


Поняття "фонематичне сприйняття", "фонематичний слух". Особливості розвитку фонематичного сприйняття та мовного слуху у дітей дошкільного віку. Методика роботи з формування фонематичного сприйняття та мовного слуху у дошкільнят.

контрольна робота , доданий 23.08.2013


Поняття адаптації дітей до дитячого садка у психолого-педагогічній літературі. Особливості, етапи, психолого-педагогічні умови цього процесу в дітей із порушеннями слуху. Організація роботи з покращення адаптації дітей із порушеннями слуху 3–4 років.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Аспекти розвитку слухового сприйняття у дошкільнят в онтогенезі. Особливості розвитку слухового сприйняття в дітей віком молодшого дошкільного віку з різними порушеннями у розвитку. Корекція розвитку цієї сфери у дітей із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 14.10.2017


Теоретичні аспекти розвитку слухового сприйняття: поняття, образи, основні характеристики. Особливості психофізичного розвитку слухового сприйняття у дітей раннього віку з амбліопією та косоокістю, їх психолого-педагогічна характеристика.

курсова робота , доданий 21.08.2011


Процес уяви як форма творчої діяльності. Розвиток уяви у дошкільнят без порушення та з порушеннями слуху. Взаємозв'язок уяви з іншими психічними процесами. Методи розвитку уяви дошкільнят із порушеннями слуху.

Дошкільний вік є періодом найбільш інтенсивного розвитку мови, ефективність якого залежить від нормального функціонування та взаємодії різних аналізаторних систем. Слухова система- Одна з найважливіших аналізаторних систем. Через слухове сприйняття збагачуються уявлення дитини про навколишній світ. Пізнання предметів та явищ тісно пов'язане зі сприйняттям звуку як властивості предметів.

Слухове сприйняття, що розвивається, має вирішальне значення для виникнення і функціонування усного мовлення. В даний час спостерігається неухильне зростання кількості дітей з різними відхиленнями у мовному розвитку, що, безперечно, впливає на підготовку дітей до шкільному навчанню, а надалі і на якість засвоєння шкільних програм.

Дослідження вітчизняних вчених Р. Є. Левін, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спіровий та інших показують, що “недорозвинення фонематичного сприйняття, у майбутньому тягне у себе серйозні відхилення у формуванні правильної звуковимови, і навіть листи та читання (дислексія і дисграфія).

Відомо, що дитина навчається говорити із слуху. Він чує мова дорослих і витягує з неї те, що доступне його розумінню та виголошенню. Оскільки слуховий аналізатор людини має досить складну будову, вона забезпечує різні рівні слухового сприйняття. Уточнимо ще раз функціональні ролі кожного з них.

Фізичний слух – найпростіший рівень слухової функції. Завдяки йому ми чуємо різні звуки навколишнього світу, які глухі люди не чують. Фізичний слух забезпечується первинними полями слухової кори мозку, званими також кірковими кінцями аналізаторів.

Немовний слух, немовний слуховий гнозис, включаючи музичний, реалізується вторинними полями скроневої кори правої півкулі мозку. Він відкриває можливість розрізняти всілякі природні, предметні та музичні шуми.

Мовний слух або, інакше, мовний слуховий гнозис, – вищого рівня, ніж фізичний слух: це рівень фонетики. Такий слух можна позначити як і фонетичний. Місце його локалізації – вторинні поля скроневої кори лівої півкулі.

Можна мати чудовий музичний слух і дуже поганий мовний, тобто погано розуміти мову.

Фонематичний слух – найвищий за ієрархією, призначений для диференціації фонем, зокрема і опозиційних.

При недостатності фонематичного слуху фонеми поєднуються, зливаються між собою в словах, та й самі слова нерідко зливаються один з одним. В результаті чутна мова погано сприймається (декодується). Фонематичнийслух базується на можливості розрізняти немовні (природні та предметні) шуми,за які відповідальна права півкуля мозку.

Вміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватись на звуку, виділяти його характерні особливості- Винятково людська здатність, завдяки якій відбувається пізнання навколишньої дійсності. Слухова сприйняття починається з акустичного (слухового) уваги і призводить до розуміння сенсу мови через впізнавання та аналіз мовних звуків, що доповнюються сприйняттям немовних компонентів (міміки, жестів, пози). Отже, акустико-перцептивне сприйняття є основою слухового сприйняття, і це процеси нерозривно пов'язані друг з одним.

Слуховий і речедвигательный аналізатори мають значення для розвитку промови, становлення другий сигнальної системи людини.

Уміння зосередитись на звуку (акустична (слухова) увага) – важлива здатність людини, яку необхідно розвивати. Вона не виникає сама собою, навіть якщо у дитини гострий слух від природи. Її слід розвивати з перших років життя.

Розвиток акустичної уваги йде у двох напрямах: з одного боку, розвивається сприйняття мовних звуків, тобто формується фонематичний слух, з другого боку, розвивається сприйняття немовних звуків, тобто шумів.

Немовні звуки відіграють значну роль в орієнтуванні дитини на навколишній світ. Розрізнення немовних звуків допомагає сприймати їх як сигнали, що свідчать про наближення чи видалення окремих предметів чи живих істот. Правильне визначення напряму джерела звуку (його локалізація), допомагає орієнтуватися у просторі, визначати своє місцезнаходження, напрямок руху. Так, шум двигуна говорить про наближення чи видалення автомашини. Іншими словами, звуки, що добре впізнаються і усвідомлено сприймаються, можуть визначати характер діяльності дитини. У звичайному житті всі звуки можуть сприйматися лише на слух або з опорою на зір – слухоглядно. З іншого боку, рівень розвитку мовного слуху безпосередньо залежить від розвитку немовного слуху дітей, т.к. всі властивості немовних звуків властиві й у мовних.

Основне якість слухових образів – предметна віднесеність. Ігри на сприйняття звуку дають уявлення про різні за характером шуми: шелестіння, скрипі, писку, булькання, дзвони, шелесті, стукоті, співі птахів, шум поїзда, машин, крики тварин, про гучний і тихий звук, шепіт та ін.

Природа – жива книга, з якою дитина перебуває у безпосередньому зіткнення, розгортає найширші змогу розвитку слухового сприйняття. Діти пізнають навколишню дійсність через власну діяльність досвід. Діяльність дітей у природному оточенні (екскурсії, спостереження, походи) дають можливість спостерігати за різними природними та побутовими шумами, наприклад шум вітру, дзвін краплі, скрип снігу. Як правило, організовуючи екскурсії в природу, педагоги ставлять обмежені завдання: наприклад, познайомитися у відповідний для цього день ранньої весни з першими проталинами, властивостями снігу, особливостями погоди та рослинного світу. Однак у такі спостереження доцільно включати завдання спрямовані на розвиток слухового сприйняття. Наприклад: йдемо в садок, шукаємо місця, де вже розтанув сніг, де видно землю. Це і є проталіни. Придивимося до них: є великі та маленькі, круглі та незграбні. Діти бігають, шукають, знаходять проталини. Придивляємось до того, що на них перебуває. Ось сухе буре листя, давайте візьмемо їх і послухаємо, як вони звучать. Тим для таких спостережень багато.

Бурульки на даху біля південної стіни будинку, що звисають у вигляді розкішної крижаної бахроми. Як багато понять можна дати дітям на цьому оригінальному матеріалі: блиск льоду, райдужні переливи його квітів у променях сонця, розмір бурульок, їх довжина і товщина, відчуття холоду від обламаної бурульки, що проникає через теплі рукавиці, дзвінке падіння крапель і лопання.

При спостереженні снігу, що падає взимку, послухати його скрип, тишу безвітряної погоди, крики птахів. і т.д

Кожна така екскурсія, яка є для дітей прогулянкою, дає їм масу вражень, сприйняттів, які не передбачені вашим планом, але план необхідно точно намітити, з чим ви будете знайомити дітей і в якому обсязі. При плануванні прогулянок, екскурсій не забувайте включати завдання на розвиток слухового сприйняття та слухової пам'яті.

Для закріплення отриманих дітьми знань під час проведених екскурсій, прогулянок доцільно провести розмову, наприклад:

Розгляньте з дітьми картинки, запропонуйте вимовити звуки, які чули сьогодні на прогулянці. Поставте дітям питання:

• Чим відрізняються звуки шарудіння листя в суху погоду від сирої?
• Які із запропонованих картинок можна поєднати одним звуком?
• Знайди в будинку предмети, за допомогою чого ти міг би зобразити почуті сьогодні звуки.
• Згадай і промов інші звуки природи (це завдання можна організувати у вигляді вправи "Вгадай, на що схожий звук?") У практичній діяльності: намалювати спільно з дитиною предмети навколишнього світу та явища природи, звуки яких ви чули під час спільної прогулянки.

Крім того, для розвитку слухового сприйняття необхідно включати спільну діяльність з дітьми вправи на розвиток дрібної моторики, наприклад:

Вітер північний повіяв:
"С-с-сс", все листя
З липи здув... (Поворухнути пальцями і подути на них.)
Полетіли, закружляли
І на землю опустились.
Дощ став по них стукати:
"Кап-кап-кап, кап-кап-кап!" (Постукати пальцями по столу.)
Град по них забив,
Листя все наскрізь пробив. (Постукати кулаками по столу.)
Сніг потім припорошив, (Плавні рухи кистями рук уперед – назад.)
Ковдрою їх накрив. (Ладоні міцно притиснути до столу.)

Закріпленню навичок звукорозрізнення сприяє і спеціально організоване предметне середовище в групі: куточок з різними свистячими, галасливими, гримаючими, скриплячими шарудіннями і т.п. предметами, кожен із яких має свій характерний “голос”, добірка аудіоматеріалів.

У спеціально організованому куточку доцільно розмістити предмети, що видають різні звуки:

• банки з-під кави, чаю, соків, наповнені горохом, кісточками, камінцями, трісками, піском;
• шарудіння волоті з обрізків магнітофонної стрічки, паперу, поліетилену тощо;
• шишки, що шумлять морські раковини, палички різної товщини з дерева, що стукають. різних порід;
• судини з різною кількістю води (подібно до ксилофону);
• свистки та дудочки з глини та дерева.
• аудіозаписи природних шумів та добірка ігор до них, наприклад: "Хто кричить, що звучить?",

Ігри з цими предметами, що звучать, допомагають дітям відкрити добре відомі предмети з абсолютно нового боку. Знайомство дітей із іграшками, що звучать, починаю поступово. На початковому етапі для розрізнення немовних звуків (як і мовного матеріалу) потрібна зорова, візуально-рухова або просто рухова опора. Це означає, що дитина повинна бачити предмет, який видає якийсь незвичайний звук, сам спробувати витягти з нього звук у різний спосіб, тобто здійснювати певні дії. Додаткова чуттєва опора стає не обов'язковою лише тоді, коли у дитини сформувався потрібний слуховий образ

Розвиток у дитини здатності розрізнення на слух немовних звуків проводиться за такими напрямами:

• звуки природи: шум вітру та дощу, шелест листя, дзюрчання води та ін;
• звуки, які видають тварини та птиці: гавкіт собаки, нявкання кішки, каркання ворони, цвірінькання горобців і гул голубів, іржання коня, мукання корови, спів півня, дзижчання мухи або жука тощо;
• звуки, що видають предмети та матеріали: стукіт молотка, дзвін келихів, скрип дверей, дзижчання пилососа, цокання годинника, шарудіння пакета, шарудіння крупи, гороху, макаронів тощо; транспортні шуми: сигнали автомобілів, стукіт коліс поїзда, скрип гальм, гудіння літака тощо;
• звуки, які видають різні іграшки, що звучать: брязкальця, свистульки, тріскачки, пищалки;
• звуки дитячих музичних іграшок: дзвіночок, барабан, бубон, дудочка, металофон, гармошка, піаніно та ін.

Бажано щодня у групі проводити “Казкові хвилинки”, де діти могли б прослуховувати різні аудіо-казки. В результаті у дітей розвивається фонетичний слух.

Разом із вихователями у розвитку слухового сприйняття обов'язково повинні брати участь і батьки. У нашому дитячому садку створена добірка проектів вихідного дня, для батьків з дітьми, щодо розвитку немовних звуків, таких як шум вітру, дзвін краплі, скрип дерев і т.д. За допомогою цих проектів батьки включаються до процесу розвитку слухового сприйняття та екологічного виховання дошкільнят.

Формування акустико-перцептивного гнозису у дітей буде успішним при об'єднанні зусиль вихователів та батьків.

Тісна та комплексна взаємодія фахівців здатна забезпечити дітям не тільки повноцінне мовленнєве спілкування, а й, зрештою, підготувати їх до успішного навчання у загальноосвітній школі.

Розвиток слухового сприйняття

у дітей дошкільного віку.

Логопед ДБДОУ №28

Василеострівського району

Санкт – Петербурга

Іванова Оксана Юріївна. 2013р.

З самого народження людину оточує безліч звуків: шелест листя, шум дощу, спів та щебетання птахів, гавкіт собак, сигнали машин, музика, мова людей тощо. Всі ці звуки сприймаються дитиною неусвідомлено, зливаючись коїться з іншими, найважливішими йому. Малюк поки що не вміє розрізняти ці звуки, часом просто не помічає їх, не може порівнювати та оцінювати їх за гучністю, силою, тембром. Уміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватися на звуку, виділяти його характерні риси - виключно людська здатність, завдяки якій відбувається пізнання навколишньої дійсності.

Слухове сприйняття- дуже важлива особливість людини, без неї не можна навчитися чути і розуміти мову, отже, правильно говорити.

Слухове сприйняття починається зіслухової уваги- Вміння зосереджуватися на звуку, визначати його і співвідносити з предметом, що його видає., що призводить до розуміння сенсу промови через впізнавання і аналіз мовних звуків.Всі звуки, які людина сприймає та аналізує, а потім відтворює, вона запам'ятовує завдякислуховий пам'яті.

Для того, щоб дитина навчилася правильно і чітко говорити, добре орієнтувалася у просторіслухове сприйняття, увагу та пам'ять потрібно цілеспрямовано розвиватиз раннього дитинства. Всім відомо, що діти люблять грати, тому краще це робити в ігровій формі поетапно та у певній послідовності.

Починати слід зпідготовчих ігор, які передбачають підготовку органів слуху дитини до сприйняття правильного звуку та до правильного артикуляційного укладу, необ ходимому для його відтворення. Тому на першому місці стоять ігри щодо розвитку слуху. Алеслух буває різний: біологічний та мовний. Підбір ігор йде у суворій послідовності: спочатку длярозвитку сл у хової уваги,тобто вміння розрізняти немовні звуки за їх звукочастотними властивостями- 1 етап . Потім для розвитку мовного слуху, т. е. вміння дитини розрізняти голоси людей, розуміти сенс фрази того, хто говорить- 2 етап. І тільки по с ле цього, слід переходити дорозвитку фонематичного слуху,тобто вмінню чути складові слова.- 3 етап.

Зупинюся докладно на 1 та 2 етапах, а про роботу 3 етапу, спрямованого на розвиток фонематичного слуху, ви можете дізнатися у моїй статті «Розвиток фонематичного сприйняття в дітей віком дошкільного віку».

Спеціально підібрані дидактичні ігридають можливість діяти за звуковим сигналом, навчитися розрізняти багато об'єктів і предметів навколишнього середовища за характерними звуками та шумами, співвідносити свої дії з сигналами тощо, а значить - коригувати недоліки слухового сприйняття.

1 етап

Почнемо з сприйняття немовних звуків, що йде від елементарної реакції на наявність або відсутність звуків до їх сприйняття та розрізнення, а потім до використання як осмислений сигнал до дій. Ігри на сприйняття звуку повинні дати уявлення про різні за характером шуми: шарудіння, скрип,писку, булькання, дзвони, шелесті, стукоті, шумі поїзда, машин, про гучний і тихий звук, шепіт. У цих іграх малюк вчиться розрізняти «звучання» знайомих предметів, побутових звуків (дзвінок телефону, дзвінок у двері, води, що біжить з крана, цокання годинника, звук працюючої пральної машини), музичних інструментів (дзвіночок, барабан, дудочка, металофон і т.д. .), голоси тварин, птахів. Мета ігор, ознайомити малюка з особливим світом звуків, зробити їх привабливими та значущими, які говорять про щось важливе. На початковому етапі для розрізнення немовних звуків потрібна зорово-рухова опора. Це означає, що дитина повинна бачити предмет, який видає якийсь незвичайний звук, сам спробувати витягти з нього звук різними способами, тобто вчинити певні дії. Додаткова чуттєва опора стає необов'язковою лише тоді, коли в дитини сформувався потрібний слуховий образ.

Наведу приклади ігор та вправ:

"Скажи, що ти чуєш?"

Варіант 1.

Ціль :

Опис гри . Педагог пропонує дітям за крити очі, уважно послухати і визначити,а кі звуки вони почули (щебет птахів, сигнал машини, шерех падаючого листа, розмова перехожих тощо). Де ти повинні відповісти повною пропозицією. Гра добре проводити на прогулянці.

Варіант 2.

Ціль. Накопичення словника та розвиток фразовоїмови, вміння прислухатися та визначати джерело звуку.

Обладнання: Ширма, різні предмети, що звучать: дзвінок, молоток, тріскачка з камінцями або горохом, труба і т.д.

Опис гри: Педагог за ширмою стукає молотком, дзвонить у дзвінок тощо, а. діти повинні відгадати, яким предметом зроблено звук. Звуки мають бути ясні та контрастні.

Варіант 3.

Ціль: Накопичення словника та розвиток фразовоїмови, вміння прислухатися та визначати джерело звуку.

Устаткування : ширма, різні предмети.

Опис гри: педагог пропонує дітям визначити, що вони чують. З-за ширми долинають різні звуки, наприклад: звук води, що ллється зі склянки в склянку; шарудіння папером - тонким і щільним; розрізання паперу ножицями; звук ключа, що впав на стіл; суддівський свисток; дзвінок будильника; стукіт ложечки об стінки склянки; дзвін келихів; бавовна у долоні; стукіт дерев'яними або металевими ложками один про одного; постукування кісточками пальців по столу та ін.

Можливе одночасне звучання двох-трьох різних звуків (шумів).

Де подзвонили?

Ціль . Визначення напрямку звуку.

Устаткування: Дзвіночок (або дзвіночок, або дудочка тощо).

Опис гри. Діти сидять групами в різних місцях кімнати, у кожній групі якийсь звука ний інструмент. Вибирається ведучий. Йому пропонують закрити очі і вгадати, де зателефонували, і показати на правління рукою. Якщо дитина правильно вкаже на правління, педагог подає сигнал і ведучий відкры няє очі. Той, хто дзвонив, встає і показує дзвінпро чек або дудочку. Якщо ведучий вкаже напрямок неправильно, він знову водить, доки не вгадає.

«Де дзвенить?»

Ціль .

Устаткування: Дзвіночок або брязкальце.

Опис гри . Педагог дає одній дитині дзвіночок або брязкальце, а решті дітей пропонує відвернутися і не дивитися, куди сховається їхній товариш. Дзвіночок ховається десь у кімнаті або виходить за двері і дзвонить. Діти за напрямом звуку шукають товариша.

«Де постукали?»

Ціль . Розвиток орієнтації у просторі.

Обладнання. Паличка, стільці, пов'язки.

Про п і с а н ня гри. Усі діти сидять у колі на стільчиках. Один (ведучий) виходить у середину кола, йому зав'язують очі. Педагог обходить все коло за спиною у дітей і комусь із них дає паличку, дитина стукає нею об стілець і ховає її за спину. Всі діти кричать: «Час». Ведучий повинен шукати паличку, якщо він її знаходить, тосідає на місце того, хто мав паличку, а той ідеводити ; якщо не знаходить, продовжує водити.

«Жмурки з дзвіночком.»

Ціль. Розвиток орієнтації у просторі.

Устаткування. Дзвіночок, пов'язки.

Опис гри.

Варіант 1.

Гравці сидять на лавах або стільцях по одній лінії або півколом. На деякій відстані обличчям до них стоїть дитина з дзвіночком. Одному з дітей зав'язують очі, і він повинен знайти дитину зі дзвіночком і доторкнутися до неї; той намагається піти (але не втекти!) від ведучого і прице м дзвонить.

Варіант 2 .

Кілька дітей із зав'язаними голамиа замі стоять у колі. Одному з дітей дають до рукпро локольчик, він бігає по колу і дзвонить. Діти із завя ними очима повинні його зловити.

Ціль . Знайти товариша за голосом і визначити на правління звуку у просторі.

Обладнання : Пов'язки.

Опис гри . Ведучому зав'язують очі, і він повинен спіймати когось із дітей, що бігають. Де ти тихо переходять або перебігають з одного місця на іну гоє (гавкають, кричать півнем, зозулею і т.д.). Якщо ведучий когось зловить, зловитьн ний повинен подати голос, а ведучий вгадує, кого він упіймав

«Тихо – голосно!»

Варіант 1

Ціль . Розвиток координації рухів та почуттяритму.

Устаткування. Бубон, тамбурін.

Опис гри Педагог стукає в бубон тихо, потім голосно і дуже голосно. Відповідно до звучаннябубна, діти виконують рухи: під тихий звук йдуть на носочках, під гучний - повним кроком, під гучніший - біжать. Хто помилився, той стає наприкінці колони. Найуважніші виявляться попереду.

Варіант 2 .

Ціль : Розрізнення музики за гучністю; співвіднесення дій із силою звучання.Устаткування Кабіна: магнітофон, аудіокасета.Опис гри : діти встають у коло По черзі звучить то тиха, то гучна музика. Під тиху музику діти ходять навшпиньки, під гучну - туплять ногами.

Варіанти: Запропонувати дітям використати свої довільні варіанти рухів, що відповідають силі звучання музики. Використовувати великий та маленький барабан: великий звучить голосно, маленький – тихо. На гучне звучання великого барабана відповідатиме гучною грою на металофоні, на тихе звучання відповідатиме тихою грою на металофоні. На гучне звучання музики малювати широкі та яскраві смужки, на тихе – вузькі та блідіші. Гуртком одного кольору позначати гучну музику, іншого – тиху. Знайти іграшку, орієнтуючись на голосне чи тихе звучання дзвіночка.

«Квочка і курчата.»

Ціль. Закріплення понять про кількість.

Обладнання е. Шапочка курки з паперу, маленькі картки з різною кількістю намальованих курчат.

Опис гри: Два столи складають разом. 3а стіл сідає квочка (дитина). Біля столу сідають і курчата. У курчат картки, на яких намальовано різну кількість курчат.

Кожна дитина знає, скільки курчат на її кар точці. квочка стукає по столу, а курчата слухають. Якщо вона, наприклад, постукає 3 рази, дитина, у якої на картці три курки, має пропищати 3 рази

(ПІ ПІ ПІ).

«Продавець та покупець.»

Ціль . Розвиток словника та фразової мови.

Обладнання е: Коробки з горохом та різною крупою.

Опис гри : Одна дитина - продавець Перед ним дві коробки (потім число, їх можна збільшити чотирьох-п'яти), у кожній різний вид продуктів, наприклад горох, пшоно, мука та ін. Покупець входить до магазину, вітається і просить відпустити йому крупу. Продавець пропонує знайти її. Покупець повинен по слуху визначити, і який коробці потрібна йому крупа чи інший товар. Педагог, попередняі тельно знайомить дітей з продуктами, поміщає продукти в коробку, струшує і дає можливістье тям прислухатися до звуку, що видається кожним продуктом.

«Шумлячі коробочки.»

Ціль : розвиток уміння прислухатися та розрізняти шуми по гучності.Обладнання: набір коробочок, які заповнені різними предметами (сірниками, скріпками, камінчиками, монетками та ін.) та при струсі видають різні шуми (від тихого до гучного).Опис гри : педагог пропонує дитині потрясти кожну коробочку і вибрати ту, яка шумить голосніше (тише) за інших.

«Знайди іграшку»

Ціль.

Устаткування. Невелика яскрава іграшка чи лялька.

Опис гри

Діти стоять по цибулею. Педагог показує іграшку, яку вони ховатимуть. Ведуча дитина або йде з кімна ти, або відходить убік і відвертається, а в цей час педагог ховає у когось із дітей за спиною іграшку. За сигналом "Пора" ведучий йде до дітей, допро трі тихо ляскають у долоні. У міру того як водя щий наближається до дитини, у якої схована іг рушка, діти ляскають голосніше, якщо віддаляється, бавовни стихають. За силою звуку дитина відгадує, до кого вона має підійти. Після того, як буде знайдено груш ка, ведучим призначається інша дитина.

«Годинний»

Ціль . Розвиток орієнтації у просторі.

Устаткування. Пов'язки.

Опис гри: Посередині майданчика креслять коло, У середині кола стоїть дитина із зав'язаними очима (вартовий). Всі діти з одного кінця майданчика мають пробратися тихенько через коло на другий кінець. Вартового слухає. Якщо почує шурхіт, кричить: «Стій!» Усі зупиняються. Вартовий йде на звук і намагається відшукати того, хто шумів. Той, хто шумів, виходить із гри. Гра продовжується далі. Після того, як будуть спіймані чотири - шість дітей, вибирається новий вартовий, та йг Ра починається спочатку.

«Вітер і птахи.»

Ціль . Розвиток координації рухів.

Устаткування. Будь-яка музична іграшка (брязкальце, металофон та ін.) або музичний запис та стільці (гнізда).

Опис гри. Педагог розподіляє дітей надві групи: одна група – пташки, інша – вітер; і пояснює дітям, що за гучного звучання музичної іграшки (чи музики) дутиме «вітер». Та група дітей, яка зображує вітер, має вільно, але не галасливо бігати по кімнаті, а інша (пташки) ховається у свої гнізда. Але вітер вщухає (музика звучить тихо), діти, що зображають вітер, тихо сідають на свої місця, а пташки повинні вилітати зі своїх гнізд і пурхати.

Хто перший помітить зміну в звучанні іграшки і перейде на крок, той отримує нагороду: прапорець або гілочку з квітами і т. п. З прапорцем (або з гілочкою) дитина бігатиме при повторенні гри, але якщо вона виявиться неуважною, прапорець передається новому переможцю .

"Скажи, що звучить?"

Ціль . Розвиток слухової уваги.

Устаткування. Дзвіночок, барабан, дудочка та ін.

Опис гри . Діти сидять на стільцях півколом. Педагог спочатку знайомить їх із звучанням якж дой іграшки, а потім пропонує кожному по черзі відвернутися і відгадати предмет, що звучить. Для ускладнення гри можна ввести додаткові музичні інструменти, наприклад, трикутник, металофон, бубон, брязкальце та ін.

"Сонце або дощ."

Ціль . Розвиток координації та темпу рухів.

Устаткування. Тамбурін чи бубон.

Опис гри. Педагог каже дітям: «Цей годину ми з вами, ходімо гуляти. Дощу немає. Погода хорпро шая, світить сонце, і можна збирати квіти. Ви гуляйте, а я дзвенітиму тамбурином, вам буде весело гуляти під його звуки. Якщо почнеться дощ, я почну стукати у тамбурин. А ви, почувши, повинні швидше йти до хати. Слухайте уважно, як я граю».

Вихователь проводить гру, змінюючи звучання тамбурину 3-4 рази.

"Вгадай, що робити."

Ціль. Розвиток координації рухів.

Устаткування. По два прапорці кожній ребін ку, тамбурін чи бубон.

Опис гри. Діти сидять або стоять півкру гом. У кожного в руках по два прапорці. Педагог голосно вдаряє у тамбурин, діти піднімають прапорці вгору та махають ними. Тамбурін звучить тихо, діти опускають флаж ки. Необхідно стежити за правильною посадкою дітей та правильним виконанням рухів. Міняти силу звуку не більше 4 разів, щоб діти могли легко виконувати двічі.та ження.

"Дізнайся по звуку."

Ціль . Розвиток фразового мовлення.

Обладнання. Різні іграшки та предмети (книжка, папір, ложка, дудки, барабан тощо).

Опис гри . Діти сідають спиною дое дуючого. Він виробляє шуми і звуки різними предметами.е ними. Той, хто здогадався, чим ведучий продукує шум, піднімає руку і, не обертаючись, говорить йому про це.

Шуми можна робити різні: кидати на підлогу ложку, гумку, шматок картону, шпильку, м'яч; стукати предметом об предмет, перегортати книгу, м'яти бу магу, рвати її, розривати матеріал, мити руки, підме тати, стругати, різати тощо.

Той, хто більше відгадає різних шумів, вважаєт ся найбільш уважним і в нагороду отримує фішки абомаленькі зірочки.

"Хто це?"

Ціль . Закріплення понять на тему «Тварини та птиці». Формування правильної звуковимови.

Устаткування Картинки із зображенням жі вотних та птахів.

Опис гри .. Педагог тримає в руці несколь до картинок із зображенням тварин та птахів. Дитина витягує одну картину те щоб інші діти її бачили. Він наслідує крик тварини і її дві ням, а інші діти повинні вгадати, яка це тварина.

2 етап – це ігри для розвитку мовного слуху- вміння дитини розрізняти голоси людей, розуміти сенс фрази того, хто говорить.Прислухаючись до слів, граючи з ними, дитина формує свій слух, покращує дикцію, намагаючись наблизити звучання своєї мови до того, що вона чує від оточуючих.

приклади ігор та вправ:

Ціль : Визначити товариша, але голосом Розвиток координації рухів.

О п і с а н я гри.

Варіант 1 .

Діти стоять у колі. Один із них стає (за призначенням педагога)

в центрі кола і заплющує очі. Педагог, не називаючи, вказує рукою на когось із дітей, той вимовляє ім'я, що стоїть у центрі. Ведучий має вгадати, хто назвав його. Якщо хтось у центрі відгадав, він розплющує очі і міняється місцями з тим, хто назвав його на ім'я. Якщо ж він помилився, педагог пропонує йому знову заплющити очі, і гра продовжується. Педагог пропонує дітям розбігтися майданчиком. За сигналом «Біжіть у коло» діти займають місця у колі. Одна дитина залишається в центрі кола діти йдуть по колу і кажуть:

Ми трохи побалакали,

По місцях усі розмістились.

Ти загадку відгадай,

Хто покликав тебе, дізнайся!

Гра повторюється кілька разів.

Варіант 2 .

обладнання: ведмедик (лялька)

Опис гри .Діти сидять півколом. Перед ними на деякій відстані спиною до дітей сидить дитина з ведмедиком. Педагог пропонує комусь із хлопців покликати ведмедика. Ведучий має вгадати, хто його покликав. Він зупиняється перед тим, хто покликав, і гарчить. Той, кого впізнали, отримує ведмедика, сідає з ним на стільчик і водить.

«Равлик»

Ціль. Дізнатися товариша по голосу.

Опис гри . Ведучий (равличок) стає в середині кола, йому зав'язують очі. Кожен із граючих дітей, змінюючи голос, запитує:

Равлик, равлик,

Висунь-но роги,

Дам тобі я цукру,

Шматочок пирога,

Вгадай, хто я.

"Вгадай хто це?"

Ціль. Виховання слухової уваги.

Опис гри . Діти стоять по колу. Ведучий виходить у середину кола, заплющує очі і потім йде в будь-якому напрямку, поки не натрапить на од ного з дітей, який повинен подати голос заздалегідь обумовленим чином: «кукареку», «ав-ав-ав» або «мяу-мяу» тощо. Ведучий повинен вгадати, хто з дітей крі чол. Якщо вгадає, стає в коло; той, кого впізнатиа Чи буде ведучим. Якщо не вгадає, то залишається водити ще 3 рази, а потім його змінює інший.

"Жаба."

Ціль. Дізнатися про товариша по голосу.

Опис гри . Діти стоять по коло, а один із зав'язаними очима стоїть усередині кола і каже;

Ось жаба по доріжці

Скаче, витягнувши ніжки,

Побачила комара,

Закричала..,

Той, на кого він вказав, зараз говорить; "Ква ква ква".

«Вловлюй шепіт»

Ціль . Розвивати гостроту слуху.

Опис гри.

Варіант 1.

Граючі рази биваються на дві рівні групи і будуються в одну ше ренгу. Ведучий відходить на певну відстань стає, навпаки і чітким, виразним пошепки (вловимим тільки в тому випадку, якщо кожен активно вслухається) віддає команди («Руки вгору, в сторони, навколо» та інші, більш складні). Поступово відходячи все далі, ведучий робить свій шепіт менш вловимим та ускладнює вправи.

Варіант 2.

якийсь рух, а потім ледве вловимим пошепки вимовляє ім'я (прізвище) того, хто повинен це виконати. Якщо дитина не розчула своє ім'я, ведучий викликає іншу дитину. Наприкінці гри педагог оголошує, хто був уважним.

«Горщик»

Ціль . Закріплення уявлень «гарячий-холодний». Розвиток координації рухів рук.

Устаткування : М'яч,

Опис гри: Діти сідають по колу на підлозі та перекочують один одному м'яч. Якщо дитина котить м'яч і каже: "Холодний", друга дитина може чіпати м'яч. Але якщо йому кажуть: "Гарячий", то він не повинен чіпати м'яч.

Хто помиляється і торкнеться м'яча, отримує штрафне очко і повинен спіймати м'яч, стоячи на одному або обох колінах (на розсуд ведучого).

Хто уважний?

Ціль. Розвиток фразового мовлення.

Устаткування: Різні іграшки: машини, ляльки, кубики.

Опис гри . Педагог викликає одну дитину і дає їй завдання, наприклад взяти ведмедика і посадити в машину. Педагог стежить, щоби діти сиділи тихо, не підказували один одному. Завдання даються короткі та прості. Дитина виконує завдання, а потім каже, що вона робила. Поступово відстань від дітей до столу педагога збільшується від 3 – 4 до 5 – 6 м. Виявляються переможці.

«Принеси іграшки»

Ціль . Розвиток орієнтації у просторі та кількісних уявлень.

Устаткування . Дрібні іграшки.

Опис гри. Педагог сідає за стіл із дітьми та просить кожного по черзі принести кілька іграшок, які розкладені на іншому столі:

- «Марина, принеси два гриби». Дівчинка йде, приносить два гриби та каже, що вона зробила. Якщо дитина добре спра вився з дорученням, діти на знак заохочення аплодуютьйому, якщо неточно виконав завдання, діти вказують на помилку і разом із ним вважають принесені іграшки. Коли діти перенесуть вазі іграшки, вони можуть погратись із ними.

«Слухай та виконуй»

Ціль : Розвиток розуміння словесних інструкцій та фразового мовлення

Обладнання: Різні дрібні предмети або іграшки (фанти).

Опис гри.

Варіант 1.

Педагог назви ває 1-2 рази кілька різних рухів (одне - п'ять), не показуючи їх. Дитині потрібно зробити двіі ження в тій послідовності, в якій вони були на звані. А потім самому перерахувати послідовність виконаних вправ. За правильне, точне виконання завдання дитина заохочується: за кожнеа вільно виконана дія – очко (фант). Набрав ший більшу кількість очок - переможець.

Варіант 2.

Педагог дає одночасно двом-трьом дітям завдання: «Петя, побігай», «Ваня, піди в зал, відкрий там кватирку», «Коля, підійди до буфету, візьми чашку і принеси Тані води» тощо. Інші діти стежать за правильністю виконання. Неправивь але виконав завдання платить фант.

«Бавовни»

Ціль . Розвиток кількісних уявлень.

Опис гри: Діти сидять по колу на небіь ній відстані один від одного. Педагог домовляється з ними, що він рахуватиме до п'яти, і, як тільки він скаже число 5, всі повинні зробити бавовну. При проголошенні інших чисел плескати не треба. Діти разом з педагогом голосно вважають по порядку, одночаснон але зближуючи долоні, але не плескаючи ними. Педагог 2-3 р.а за проводить гру правильно. Потім він починає «ші батися»: при виголошенні числа 3 чи якогось іншого (але не 5) він швидко розводить і з'єднує руки, ніби хоче зробити бавовну. Діти, які повторили рухи педагога і ляснули в долоні, роблять крок із кола та продовжують грати, стоячи за колом.

«Лото»

Ціль. Вчити правильно, співвідносити слово із зображенням предмета.

Устаткування. Будь-яке дитяче лото («Граємо тарабо таєм», «Картинне лото», «Лото для найменших»).

Опис гри . Дітям роздають великі карти,а малі бере педагог і називає послідовно кожну з них. Говорить чітко, повторює 2 рази. Дитина, яка має званий предмет, піднімає руку і каже: «У мене...» - і називає предмет.

У спрощеному вигляді ця гра проводиться на «картинках малюкам». Діти отримують по п'ять-шість корт цього лото і розкладають їх на своїх картках (потрібно взяти два лото). Педагог питає: «У кого собака?» У кого виявиться картинка із собакою, піднімає її та називає.

Перші дві-три гри педагог сидить перед дітьми так, щоб вони бачили його артикуляцію, але потім він сідають за їхньою спиною, і гра продовжується на слух. Картки, пропущені хлопцями, педагог складає убік. Надалі ведучим можна брати дитину.

Хто летить (біжить, йде, стрибає)?

Ціль . Накопичення та уточнення слів, що позначають предмет та дії предметів.

Опис гри: На початку гри ведучим повинен бути педагог, надалі, коли діти освоїться з грою, ведучим може бути дитина. Необхідно, щоб у дитини, яка водитиме, був достатній запас слів.

Всі діти сидять або стоять півколом, що веде стоїть до них обличчям. Він попереджає дітей: «Я говоритиму: птах летить, літак летить, метелик летить, ворона летить і т. д., а ви щоразу піднімайте руку, Але уважно слухайте, що я говорю; я можу сказатиі неправильно, наприклад, кішка летить, тоді руки под німати не можна»,

наприкінці гри педагог називає більш уважних дітей.

На початку гри педагог говорить повільно, залишитьсяв ливаючись після кожної фрази, даючи дітям подумати, чи правильно співвіднесено предмет із його дією. Надалі можна говорити швидко і, зрештою, ввести ще одне ускладнення - ведучий самж що раз піднімає пуку незалежно від того, слідуємо це робити чи ні.

«Запам'ятай слова»

Ціль. Накопичення словника, розвиток пам'яті.

Опис гри. Ведучий називає п'ять-шість слів, які грають повинні повторити їх у тому ж порядку. Перепустка слова або перестановка вважається програшем (потрібно платити фант). Залежно від мовних уз дітей дітей слова підбираються різної складності. Переможець той, хто втратив менше фантів.

Добре розвинений мовний слух - необхідна умова, Що забезпечує нормальне та своєчасне засвоєння звуків, правильна вимова слів, оволодіння мовленнєвою інтонацією.

Використання запропонованих ігор дозволить малюкові збагатити та розширити уявлення про звуки навколишнього світу, дозволить розвинути та сформувати не тільки слухове сприйняття, але й сприятиме розвитку інших пізнавальних процесів, таких як, мислення, мова, уява, а це у свою чергу є фундаментом становлення пізнавальної. сфери у дітей дошкільного віку

Література

1. Ільїна М.М. Розвиток дитини від 1-го дня життя до 6 років. - СПб., 2001 р.
2. Селіверстов В.І. « Ігри в логопедичній роботіз дітьми» (посібник для логопедів та вихователів дитсадків)
3. www.defectolog.ru