Умови розвитку - ті внутрішні та зовнішні постійно діючі фактори, які впливають на розвиток, спрямовуючи його перебіг, формуючи його динаміку та визначаючи кінцеві результати. Це навколишні предмети матеріальної та духовної культури, люди та відносини між ними. Матеріальні умови впливають на пізнавальний розвиток, соціальні - в розвитку особистості поведінки. Від умов залежать індивідуальні особливості, використання та перетворення у відповідні здібності тих задатків, які є від народження, якісна своєрідність та поєднання психічних та поведінкових властивостей, що набуваються в процесі розвитку.
Умови психічного розвитку: спадковість _ властивість організму повторювати у ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку загалом; середовище _ навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови його існування; активність _ діяльний стан організму як умова його існування та поведінки.
Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються темперамент та задатки здібностей. Природні властивості дитини, не породжуючи психічних якостей, створюють передумови їхнього освіти. Самі якості виникають завдяки соціальному наслідуванню (у процесі навчання та виховання).
Генетичні фактори _ потенціал, який дитина отримує зі спадковою інформацією від батьків. Від цих чинників певною мірою залежить напрямок розвитку.
Крім спадковості, біологічний фактор, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини Під час пренатального розвитку порушення фізичної та психічної рівноваги у матері можуть впливати на реалізацію генетичного потенціалу дитини. Приклади таких порушень:
- - Недостатнє харчування матері;
- - Захворювання матері в період вагітності;
- - Вживання ліків та інших речовин.
На користь значущості середовища в психічному розвитку дитини свідчать дослідження, які довели, що ділянки мозку дитини, які вправляються внаслідок достатньої кількості зовнішніх вражень, контактів тощо. буд., перестають нормально дозрівати й можуть втратити здатність до функціонування.
У психології розвитку відомий термін «госпіталізм» _ рухова та емоційна загальмованість, різке зниженняактивності. Це явище спостерігається при нестачі, дефіциті необхідних та значущих для дитини контактів із дорослими (насамперед, емоційних).
Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, де росте дитина. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята у ньому система виховання та навчання дітей. Соціальне середовище _ це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки. Розвиток особистості як процес «соціалізації» здійснюється у певних соціальних умовахсім'ї, найближчого оточення (мікроситуація); соціально-економічних, політичних і т. д. (макроситуація).
У психології широко відома модель екологічних систем, запропонована американським психологом У. Бронфенбреннером. Відповідно до цієї моделі, розвиток людини - це динамічний процес, що йде у двох напрямках. З одного боку, людина сама здатна змінити (реконструювати) своє життєве середовище. З іншого боку - зазнає впливу з боку елементів цього середовища.
Вся ця екологічне середовищескладається з чотирьох складових:
Макросистема - сам суб'єкт та його найближче оточення (родина, дитячий садок, однолітки по школі і т. д.) - безпосередньо впливає на хід розвитку.
Мезосистема - взаємовідносини між мікросистемами (події у школі, сім'ї та зв'язок між ними чи зв'язок між школою і групою однолітків).
Екзосистема - елементи середовища, у яких суб'єкт не грає активної ролі, але які на нього впливають.
Макросистема – установки, звичаї, традиції, цінності навколишньої культури. Ця система впливає на освітні стандарти, отже, впливає в розвитку та поведінка.
Одним з ключових понятьідей Л. С. Виготського виступає соціальна ситуаціяяк основний механізм психічного розвитку. Це та конкретна форма значущих для дитини відносин, у яких вона перебуває з навколишньою дійсністю (насамперед, соціальною) у той чи інший період свого життя. Соціальна ситуація розвитку, що включає систему відносин, різні типита форми діяльності, _ основна умова особистісного розвитку.
Згідно з А. В. Петровським, сама соціальна ситуація може бути стабільною або змінною. Входження дитини як соціальної істоти у життя спільності (соціалізація) передбачає проходження трьох фаз:
- - адаптація (до чинних норм, форм взаємодії, діяльності);
- - індивідуалізація (як задоволення «потреби в персоналізації», тобто пошук засобів та способів для позначення своєї індивідуальності);
- - інтеграція особистості у спільність (зумовлена протиріччями між прагненнями суб'єкта уявити свої особливості у спільності та потребою цієї спільності схвалити лише з них, які відповідають її цінностям і сприяють успіху спільної діяльності тощо. буд.).
Від того, в яких умовах розвивається особистість, багато в чому залежить, наскільки цілісною, творчою, життєрадісною, діяльною вона буде. Тому батькам так важливо з перших днів життя створити умови для розвитку дитини .
Створіть власний простір для дитини
Ідеальним місцем для перебування маленької людини в будинку має стати дитяча кімната. Якщо перші місяці життя дитини потребує постійному присутності батьків, то через деякий час йому знадобиться власний простір, де він почуватиметься повноправним господарем. Навіть якщо у вас немає можливості виділити дитині окрему кімнату, обладнайте дитячий куточок, де він зберігатиме свої іграшки, книжки, де можна поставити маленький стіл або парту.
Одним з основних умов розвитку дитиниє самостійність, тому ваше завдання - надати йому таку можливість: з 2-3 місяців давайте час малюкові самостійно позайматися іграшками. Повісьте над ліжечком яскраві брязкальця, карусельку. Розмістіть все це на доступній для малюка висоті, щоб він, зачіпаючи іграшки ручками, чув звуки. Якщо дитина не вередує і захоплена цим заняттям, не варто її переривати.
Ставши старшим, він із задоволенням гратиме з предметами різної фактури. Педагоги вважають, що розвиток тактильної чутливості щодо різних матеріалів від тканини до дерева і хутра впливає формування інтелекту дитини, поповнюючи його життєвий досвід.
Наповніть його життя враженнями
Окрім власного простору для ігор, дитині для розвитку потрібні враження. Особливо це важливо для дітей дошкільного вікуприблизно з 3 до 7 років. Психологи стверджують, що в цей період люди отримують найнезабутніші та найсильніші емоції. Пов'язано це з тим, що у дітей у цей час бурхливо розвивається уява, і нові враження активно підживлюють його.
Як відомо, у пам'яті залишається тільки те, що . Оскільки здорові діти вразливі за своєю природою, будьте впевнені, що радість від спільних поїздок, походів до зоопарку, планетарію та цирку залишиться з ними назавжди.
Важливо для дошкільнят дізнаватися про нові види діяльності. Сьогодні багато мистецьких студій пропонують батькам разом із дітьми відвідати спільні уроки малювання. Важко передати словами захоплення дитини, якій з першого разу вдалося створити маленьку картину: будинок на узліссі зимового лісу або прекрасного павича.
Деякі батьки протестують проти відвідування дитиною дитсадка, вважаючи, що там «дітьми не займаються». Якщо ви вирішили присвятити дитині свій час до школи, обов'язково виберіть альтернативний варіант її спілкування з дітьми: дитячі розвиваючі центри, гуртки, секції. Крім того, що ваш малюк там вчитиметься спілкуванню з однолітками, в цих організаціях проводяться свята, а в спортивних секціяхзмагання, беручи участь у яких, ваша дитина збагатиться новими враженнями.
Яскравим моментом у житті 6-7-річної дитини може стати похід із дорослими до лісу з ночівлею. Особливо якщо залучити його до підготовки: нехай сам змонтує разом із татом вудки та снасті для риболовлі, збере казанок та припаси разом із мамою.
А скільки незабутніх вражень отримає дитина від купання та пляжу, нічних звуків та шурхіт, плескоту риби в очеретах, катання на човні!
Отже, зміна обстановки та різноманітні враження – друге важлива умовау розвиток дитини.
Створіть творче середовище
Ми вже багато говорили про важливість творчості в житті дитини. Комп'ютерні ігриу цій справі не помічники: будучи готовим продуктом, вони не розвивають фантазію та уяву.
Дитина «зациклюється» на образах віртуальної гри, замикається у межах і перестає цікавитися іншими видами діяльності, стає асоціальним. Тим часом, тільки ситуативна та рольова граз однолітками є розвиває по суті, а дитина втрачає до неї інтерес. Регламентуйте заняття дитини з комп'ютером, щоб не допускати таких «перекосів», та заохочуйте спілкування з іншими дітьми.
Важливо, щоб діяльність доставляла дитині задоволення, позитивні емоції, тоді вона сама ініціюватиме заняття. Наприклад, ви побачите, як він чекає нового відвідування розвиваючої школи або мріє закінчити новий виріб у гуртку.
Творчість можлива не тільки у спеціалізованих центрах, а й удома повсякденному житті. Наприклад, надайте дитині можливість прикрасити кімнату до свята, намалювати новорічні прапорці для гірлянди, придумати разом із вами оформлення святкового пирога для бабусі тощо. Заохочуйте його фантазувати, вносити нові пропозиції, допомагайте з їхньою реалізацією.
Підсумовуючи сказане, хочеться відзначити, що створити умови для розвитку дитини не так складно. Три головні компоненти: власний простір, нові враження та творче середовище – і ваша дитина успішно розвивається як особистість. Але найголовнішим компонентом, що «цементує» успіх, є ваша зацікавленість у його розвитку, ваша підтримка, похвала, щира радість навіть невеликим його перемогам.
Немає подібних статей.
(згідно з Г.М. Дульньову та А.Р.Лурія):
1 ВАЖЛИВІ УМОВИ-«Нормальна робота головного мозку та його кори». При наявностіпатологічних станів
, що виникають внаслідок різних патогенних впливів, порушується нормальне співвідношення дратівливих та гальмівних процесів, утруднено здійснення складних форм аналізу та синтезу інформації, що надходить; порушується взаємодія між блоками мозку, які відповідають різні аспекти психічної діяльності людини. 2 УМОВИ
3 - «Нормальний фізичний розвиток дитини та пов'язане з нею збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів».УМОВИ
- «Збереження органів чуття, які забезпечують нормальний зв'язок дитини із зовнішнім світом». 4 УМОВИ
- систематичність та послідовність навчання дитини в сім'ї, в ДНЗ та освітній школі. Слід зазначити, що найбільшезагальні закономірності,
які виявляються в психічному розвитку нормальної дитини, простежуються і у дітей з різними розумовими та фізичними вадами. Вперше це положення було відзначено лікарем та психологомГ.Я.Трошіним у його книзі «Антропологічні засади виховання.Порівняльна психологія Л.С.Виготський.
До таких закономірностей насамперед відносяться певна послідовність стадій розвитку психіки, наявність сензитивних періодів у розвитку психічних функцій, послідовність розвитку всіх психічних процесів, роль діяльності у психічному розвитку, роль мови у формуванні ВПФ, провідна роль навчання у психічному розвитку.
Ці та інші конкретні прояви спільності нормального та порушеного розвитку були чітко позначені в дослідженнях Л.В.Занкова, Т.А.Власової, І.М.Соловйова, Т.В.Розанової, Ж.І.Шиф та ін. період із 1930 – 1970-х гг. Ці психологи та їхні співробітники показали, що основні закономірності розвитку сприйняття, пам'яті, уявлень, мислення, діяльності, встановлені щодо нормально дитини, що розвивається, поширюються і на глуху, і на у/о.
Порівняльні дослідження, що охоплюють кілька типів порушеного розвитку, з 1960-х років. почали проводитись і в інших країнах. У США були дослідження С.Кірка, Х.Фурта; У Великобританії - Н.О.Коннора та ін У всіх цих дослідженнях були встановлені закономірності, як загальні для осіб з вадами розвитку і нормально розвиваються, так і властиві лише особам з відхиленнями від нормального розвитку.
На думку російського фізіолога І.П.Павлова, спостерігається видиме співвідношення патофізіології та нормальної фізіології: дослідження порушених функцій дозволяють виявляти те, що у прихованій та ускладненій формі існує та відбувається в умовах нормального розвитку.
Одним з перших ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ВІДКЛОНЯЮЧОГО РОЗВИТКУ стосовно різним видампсихічного дизонтогенезу було сформульовано В.І.Лубовським. ОСНОВНОЮ ТЕЗАЮ є доказове постулювання наявності
3-х ІЄРАРХІЧНИХ РІВНІВ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ
РОЗВИТКУ, ЩО ВІДКЛОНЯЄТЬСЯ:
I РІВЕНЬ - закономірності, властиві всім типам дизонтогенетичного розвитку.
II РІВЕНЬ - закономірності, характерні групи дизонтогенетичних розладів.
III РІВЕНЬ - специфічні закономірності, властиві конкретному виду дизонтогенезу.
З позицій сучасних дослідників закономірності чи особливості, що виділяються часто дослідниками як специфічні для цього дефекту, який завжди є такими. Багато з них насправді мають більше загальний характері простежуються у розвитку дітей, які належать до кількох типів порушеного розвитку. Отже, зіставлення особливостей дітей, які стосуються якогось одного типу порушення розвитку, з нормою явно мало, т.к. не дає змоги виявити специфічні ознаки даного дефекту, виявити закономірності розвитку, лише притаманні.
Л.С.Виготськийрозглянув такі недоліки як сліпота, глухота, у/о. Він зазначив, що причини, що їх викликають, ведуть до виникнення основного порушення у сфері психічної діяльності, яке визначається як - ПЕРВИННЕ ПОРУШЕННЯ. Первинне порушення, якщо воно виникає в ранньому дитинстві, призводить до своєрідних змін всього психічного розвитку дитини, що проявляється у формуванніВТОРИННИХ та наступного порядку
у сфері психічної діяльності. Усі вони зумовлені первинним порушенням і залежить від його характеру (від типу первинного недоліку), ступеня його виразності та часу виникнення.
ЗАКОНОМІРНОСТІ: 1) ВИНИКНЕННЯ ВТОРИННИХ ДЕФЕКТІВ у процесі психічного розвитку дитини з недостатністю тієї чи іншої типу було виділено Л.С.Выготским на початку 1930-х рр., як загальна закономірність.
аномального розвитку 2) На думку Л.С.Виготського, другою закономірністю є - Утруднення взаємодії з соціальним середовищем іпорушення зв'язків із навколишнім світом
всіх дітей, які мають вади розвитку.
Ж.И.Шиф формулює цю закономірність в такий спосіб: загальним всім випадків аномального розвитку і те, що сукупність наслідків, що породжуються дефектом, проявляється у змінах у розвитку особистості аномальної дитини загалом. Також автором зазначається, що з дітей із вадами розвитку всіх категорій спостерігаються порушення мовного спілкування, хоча виявляються вони у різною мірою і формі.
3) ПОРУШЕННЯ ПРИЙОМУ, ПЕРЕРОБКИ, ЗБЕРЕЖЕННЯ
І ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ. Як показують експериментальні нейрофізіологічні тапсихологічні дослідження
, за будь-якої патології порушується «розшифровка» навколишнього світу. Залежно від специфіки відхилення спотворюються різні параметри навколишньої дійсності..
4) ПОРУШЕННЯ МОВНОГО ОПЕРЕДЖЕННЯ Ще Л.С.Выготским було висунуто положення про те, що приблизно з 2-х років починає грати ВИЗНАЧАЛЬНУ РОЛЬ у подальшому розвитку всіх психічних процесів.має СТАНОВЛЕННЯ РЕГУЛЮЮЧОЇ ФУНКЦІЇ МОВЛЕННЯ, що нерозривно пов'язано як з розвитком власне мовної функції, так і лобових відділів головного мозку як МОЗКОВОЇ ОСНОВИ ПРОДУКТИ.
Нейрофізіологічні дослідження показують, що запізнення в дозріванні лобових структур є загальною патогенетичною характеристикою ряду дизонтогеній, таких як у/о, ЗПР, РДА та ін. е розвиток дитини та вимагає використання спеціальних прийомівйого виховання та навчання.
5) ДОВГІТІ ТЕРМІНИ ФОРМУВАННЯ
УЯВАНЬ І ПОНЯТТЕЙ ПРО НАВКОЛИШНЮ
ДІЇ.
Будь-який вид дизонтогенетичного розвитку характеризується порушенням нормального психічного відображеннянасправді, повним чи частковим випаданням «психічного інструментарію»: знижено інтелектуальні здібності, або виявляється соціальна неадекватність, або випадає якийсь вид інформації (зорової, слухової, зорово-слухової, дієвої) про навколишню реальність.
Для того щоб у дитини з тією чи іншою патологією розвитку сформувалися настільки ж повні та адекватні уявлення про різні сторони навколишньої дійсності, як це відбувається у дітей, що нормально розвиваються, необхідні, безумовно, більш тривалі терміни і спеціальні методи.
6) РИЗИК ВИНИКНЕННЯ СТАН СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДЕЗАДАПТОВАНОСТІ.
Проблема взаємодії особистості та середовища є надзвичайно важливою під час аналізу процесу психічного розвитку.
Особливе місце займає у вирішенні цієї проблеми аналіз як активності особистості, а й особливостей її адаптації. Широка поширеність станів психічного недорозвинення та особливо легких його форм, є для суспільства додатковим джереломсерйозних проблем
, до основних у тому числі можна віднести НЕПОВНОЦІНУ СОЦІАЛЬНУ ІНТЕГРАЦІЮ ОСІБ З ПОРУШЕННЯМИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ, з супутніми їй зростанням злочинності серед неповнолітніх. Розроблена та створена зусиллями вітчизняних дефектологів системаспеціалізованої допомоги дітям з різними формами психічного недорозвинення досягла значних успіхів у вирішенні завдань діагностики та корекції порушень пізнавальної діяльності у. Однак набагато меншою мірою приділялася увага вивченню ГЕНЕЗИСУ І СПЕЦИФІКИ ВЛАСНО ОСОБИСТІСНИХ ПРОБЛЕМ, що неминуче виникають у цих дітей У ПРОЦЕСІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ. Тим часом саме такі проблеми, фокусуючи в собі складне поєднання органічних і соціальних факторів розвитку дитини, оформляються в різні феномени. порушення поведінки, ЗАГАЛЬНОЇ АБО ЧАСТИЧНОЇ ДЕЗАДАПТАЦІЇ, що нерідко досягають рівня клінічної або кримінальної виразності.
Цей параметр з'явився в Останніми рокамиу зв'язку з посиленням інтеграційних процесів в освіті та зі значенням, яке стало надаватися розвитку соціальної компетентності людей, незалежно від тяжкості та характеру наявних у них відхилень.
Даний параметр означає, що будь-який дефект ускладнює досягнення людиною оптимального балансу між можливістю задоволення своїх значущих потреб і умовами, що є для цього, включаючи умови як чисто побутові (наприклад, наявність пандусів для в'їзду на колясці), так і соціально-психологічні - готовність найближчого соціального оточення спілкування з такими людьми.
КОНЦЕПЦІЯ А.Р.ЛУРІЯі його послідовників ПРО МОЗКОВІ
ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ЦІЛІСНОЇ ПСИХІЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ- є методичною основоюдля виявлення самого факту відхилення від нормального онтогенезу, структури відхилення, визначення найбільш порушених та збережених мозкових структур, що необхідно враховувати при організації корекційно-педагогічного процесу.
ВІКОВІ СИМПТОМИ:
КОЖНИЙ ВІК накладає свій відбиток на ХАРАКТЕР РЕАГУВАННЯ У ВИПАДКУ ПАТОГЕННОГО ВПЛИВУ:
1) СОМАТОВЕГЕТАТИВНИЙ (від 0 до 3-х років)- на тлі незрілості всіх систем організм у цьому віці на будь-який патогенний вплив реагує комплексом соматовегетативних реакцій, таких як загальна та вегетативна збудливість, підвищення температури тіла, порушення сну, апетиту, шлунково-кишкові розлади.
2) ПСИХОМОТОРНИЙ РІВЕНЬ (4- 7 років) - інтенсивне формування кіркових відділів рухового аналізатора, і зокрема лобових відділів головного мозку, робить цю систему схильною до гіпердинамічних розладів різного генезу (психомоторна збудливість, тики, заїкуватість, страхи). Зростає роль психогенних факторів – несприятливих травмуючих відносин у сім'ї, реакцій на звикання до дитячихосвітнім установам
, несприятливі міжособистісні відносини.- на будь-яку шкідливість дитина реагує з помітним афективним компонентом – від вираженої аутизації до афективної збудливості з явищами негативізму, агресії, невротичними реакціями.
4) ЕМОЦІОНАЛЬНО-ІДЕАТОРНИЙ (12 – 16 років) - провідний у препубертатному та пубертатному віці. Характеризується патологічним фантазуванням, надцінними захопленнями, надцінними іпохондричними ідеями, такими як ідеї уявної потворності (дисморфофобія, нервова анорексія), психогенними реакціями протесту, опозиції, емансипації.
Переважна симптоматика кожного вікового рівня реагування не виключає виникнення симптомів попередніх рівнів, але вони зазвичай займають периферичне місце в картині дизонтогеній. Переважання ж патологічних форм реагування, властивих молодшому віку, свідчить про явища ЗПР.
Наведені вище реакції є загостреною формою нормального вікового реагування на ту чи іншу шкідливість.
В 2. ОСНОВНІ МЕХАНІЗМИ ВИНИКНЕННЯ
НЕДОСТАТКІВ У ПСИХОФІЗИЧНОМУ
РОЗВИТОК.
У 1927 р. ШВАЛЬБЕвперше ввів термін «Дизонтогенез» для позначення відхилень у внутрішньоутробному розвитку організму. В.В. Ковальов (1985) використовує поняття «ПСИХІЧНИЙ ДИЗОНТОГЕНЕЗ», застосовуючи його до порушень психічного розвитку в дитячому та підлітковому віках у результаті розладу та дозрівання структур та функцій головного мозку.
Термін ДИЗОНТОГЕНІЯ»був введений представниками клінічної медицини для позначення різних форм порушення нормального онтогенезу, що виникають у дитячому віці, коли морфофункціональні системи організму ще не досягли зрілості. У більшості своїй це так звані НЕПРОГРЕДІЄНТНІ ХВОРОБІ СТАНИ (непрогредієнтний характер порушень означає відсутність погіршення первинного дефекту, що лежить в основі психічного недорозвинення), свого роду вади розвитку, що підпорядковуються тим же законам, що й нормальний розвиток, але є психосоціальний розвиток дитини без відповідної спеціальної психолого-педагогічної, а деяких випадках медичної допомоги.
У роботах психіатрів ВИДІЛЯЮТЬСЯ II ОСНОВНІ ТИПИ ПСИХІЧНОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗУ:
1) ретардація; 2) асинхронія.
Під Ретардація- розуміється запізнення чи припинення психічного розвитку. Розрізняють ЗАГАЛЬНУ (ТОТАЛЬНУ) та ЧАСТИЧНУ (ПАРЦІАЛЬНУ) ПСИХІЧНУ РЕТАРДАЦІЮ.
При ЧАСТКОВОЇ РЕТАРДАЦІЇ- спостерігається призупинення чи запізнення у розвитку окремих психічних функцій. Нейрофізіологічною основою парціальної ретардації є порушення темпів та термінів дозрівання окремих функціональних систем.
Характерною ознакою АСИНХРОНІЇ- є виражене випередження у розвитку одних психічних функцій і властивостей особистості, що формується, і значне відставання темпів і термінів дозрівання інших. Це стає основою дисгармонічного розвитку психіки загалом.
Слід відрізняти АСИНХРОНІЮ від ФІЗІОЛОГІЧНОЇ ГЕТЕРОХРОНІЇ- тобто. різновчасності дозрівання церебральних структур та функцій, що спостерігається при нормальному психічному розвитку.
Молоді недосвідчені батьки, які виховують першу дитину, буквально після першого місяця починають активно шукати відповіді на такі запитання: коли вона зробить, заговорить, як розвивати дрібну моторикуЯкі повинні бути умови розвитку дитини в сім'ї, щоб вона розвивалася правильно? І багато інших. А якщо раптом щось йде з відставанням (або випередженням) від загальноприйнятих норм, то починають хвилюватися. У більшості випадків уникнути цього не складно, достатньо створити для цього необхідні умови. Про це й поговоримо.
Якими мають бути умови розвитку дітей раннього віку
Створити умови для розвитку дитини насправді не складно. Тільки для початку визначимося що це, щоб говорити про ті самі речі. Фахівці під сприятливими умовами розвитку дитини у сім'їрозуміють таку організацію життєвого простору малюка, яка стимулюватиме його розвиток. Але це теоретично, а як на практиці?
Створюємо умови нормального розвитку дитини 0-6 місяців
Перше, що потрібно забезпечити, - це доступність якомога більшої кількості найрізноманітніших за формою, кольором, матеріалом і фактурою предметів. Звичайно всі вони повинні бути безпечними. Нехай навіть малюк ще не може дотягнутися до більшості з них, але йому можна і потрібно допомогти. Частіше викладайте його на підлогу і трохи допомагайте дотягнутися до тієї чи іншої іграшки.
Подібні заняття можна поєднувати із гартуванням. Яким би якісним та сучасним не був одноразовий підгузник (докладніше: ), все одно він заважає шкірі дихати. Не одягайте його, повітряні ванни підуть дитині лише на користь.
Подібні викладання на живіт значно розширять огляд малюка, дозволять побачити, скільки довкола всього цікавого. До речі, необов'язково оточувати його лише іграшками. Найчастіше діти люблять грати з якимись побутовими предметами. Так футляр з-під окулярів або ситечко можуть зайняти вашого карапуза на 30 хвилин.
Створюємо умови нормального розвитку дитини 6-12 місяців
Після півроку у розвитку дитини починається новий період. Зараз у нього проявляється підвищена потреба рухової активностіта освоєння нових рухів. Так ось, головне правило створення сприятливих умов розвитку дітей раннього вікукаже – не обмежуйте.
Скоротіть час перебування в манежі або ліжечку, нехай краще дитинапроводить більше часу на підлозі. Так він швидше навчитися повзати, сідати, перевертатися, вставати, тримаючись за щось. Звичайно, спочатку доведеться постійно йому допомагати і підтримувати, але малюк швидко вчиться. Начебто вчора тільки робив перші спроби стати на ніжки, а вже сьогодні впевнено йде вздовж стіни.
Помітили, що малюк розкидає все, що потрапить під руку? Це нормально, отже, розвивається за віком. Період руйнування обов'язково має бути присутнім, адже у цей час відбувається активний розвиток мислення дитини. Він вчиться порівнювати, налагоджує причинно-наслідкові зв'язки (я покинув – мати підняла).
Замість того, щоб обмежувати дитину та карати за чергову зіпсовану річ, запропонуйте їй ігри, пов'язані з руйнуванням. Будуйте вежі з кубиків і дозволяйте їх ламати, дайте розірвати на шматочки стару газету. Іграшки, які берете на прогулянку, прив'язуйте на мотузочки, щоб вони не падали у бруд. В результаті - дитина отримає, що хоче, а ви обійдетесь мінімальними збитками або взагалі без них.
Сприятливі умови розвитку дитини раннього віку у сім'ї допомагають перерости багато проблем. Наприклад, на певному етапі дорослішання малюк починає тикати пальцями в різні отвори, при цьому сильно лякаючи батьків. Так от, щоб подібна поведінка не переросла в нав'язливу ідею (наприклад, засунути палець у розетку), потрібно створити умови, що допомагають швидше її перерости. Ось і подбайте про наявність відповідних іграшок або придумайте щось із підручних засобів.
В рамках однієї статті складно розглянути всі аспекти створення умов розвитку дітей раннього віку, але основна думка, сподіваюся, зрозуміла. Додаткову інформаціюви можете отримати з наступних матеріалів: і .
В цій статті:
Для того щоб малюк ріс і формувався правильно, необхідно дотримуватись умов нормального розвитку дитини з самого народження. Сюди відносяться соціальні чинники: спілкування з іншими дітьми та дорослими. Наскільки дитина готова бути особистістю в нашому світі? Для цього необхідно приділити увагу його комунікативний розвиток. Хоча, звичайно, все йде з сім'ї, починається вдома. Від атмосфери в сім'ї залежить ступінь психічного розвитку молодшому віці. Якщо вдома панує натягнута, холодна чи навіть агресивна атмосфера, то на малюку це позначиться негативно. Батьки мають звертати особливу увагуна свої дії, слова, спілкування з іншими перед дитиною. Дуже легко порушити нормальний перебіг психіки, а щоб повернути все на свої місця, знадобляться роки.
Нормальний психічний розвиток
Що означає «нормальний психічний розвиток»? Відповідність певним нормам, прийнятим у суспільстві. Кожна дитина унікальна, але шкала оцінки для всіх єдина. З цим ви зіткнетеся, коли влаштовуватимете малюка в садок, школу. До понять нормального психічного розвитку зазвичай відносять:
Звичайно, все найважливіше малюк осягає вдома, з батьками. Від того, який емоційний клімат вдома, як спілкуються батьки, які стосунки з дитиною, залежатиме його розвиток.
Необхідно пам'ятати, що навіть розвинена людина 3-4-5 років може почати деградувати, якщо зміниться ситуація в сім'ї. Гарантією нормального психічного розвитку буде сталість навколишнього світу. настільки, наскільки це можливо. Постійно переводити з одного садка в інший, часто змінювати школи або місце проживання - результатом цього може стати відставання у розвитку, оскільки дитина постійно переживе стрес адаптації до нових умов.
Дитина вдома
Дитячий садок, школа, гуртки, друзі – все це дуже важливо. Але першим і самим важливим фактором правильного розвиткубуде будинок. Батьки повинні пам'ятати про те, що малюк змінюється, зростає. У перші 4-5 років його потреба у спілкуванні не така велика, як у 6-7. А спілкуватися він буде саме так, як навчився вдома. У вас з'явився малюк, а отже тепер доведеться звертати особливу увагу на те, що ви кажете, робите, які люди приходять до вас у будинок.
Для формування психіки потрібна безліч елементів. Основні з них формуються ще в дитинстві, коли дитина спілкується тільки з батьками.
Відносини з батьками
Це дуже важливий аспект. Тут можна виділити основні «гострі моменти»:
Дуже важливо, щоб з батьками малюк, дитина, підліток почувався вільно. Звичайно, це не означає, що батьки дозволяють абсолютно все. Ні, тут річ в іншому.
До певної міри у спілкуванні з батьками є свобода у вираженні емоцій, переживань, радості. З батьками малюк почувається у безпеці. Вони в першу чергу люблять, вчать, пояснюють, а потім і в крайньому випадку - карають.
Діти апріорі 
вважають, що батько має рацію. Його слова, реакції, манера спілкування сприймаються як єдині вірні. Далі дитина дорослішає. Він спілкується коїться з іншими дітьми, дорослими. Тут йде невелике коригування його понять про «правильне» і «неправильне», та все ж основи поведінки, закладені в дитинстві, залишаються з ним на все життя.
Атмосфера у сім'ї
Неправильною, небезпечною вважається атмосфера у будинку, де знаходиться маленька дитина, якщо:
- є агресія, як на словах, так і на ділі (побиття, насильство, завдання фізичних травм);
- у спілкуванні між собою та з дитиною батьки вживають нецензурні вирази, погрози, образи, грубі глузування;
- діти або один із подружжя піддаються приниженням, образам;
- батьки дуже зайняті, вони не мають часу на звичайнісіньке спілкування;
- дитина багато часу проводить одна, надана сама собі;
- зовсім відсутня критика вчинків дитини.
Йдеться не лише про неблагополучні сім'ї. Дуже часто буває, що на вигляд 
любляча сім'я з добрим достатком може ставитися до малюка вкрай жорстоко. Холодна емоційна атмосфера у будинку шкодить дитині. Виявляти свої почуття, висловлювати емоції – значить вчити свого малюка робити це. З сім'ї йде поняття про співпереживання, емпатію, емоційну підтримку, радість за близького. Наявність цих емоцій у дитини свідчить, що у плані психічного розвитку недоліків чи небезпек немає.
Якщо ж у дитини, починаючи з 3-4 років, немає поняття про співпереживання, немає бажання допомогти, підтримати, пошкодувати, то проблема очевидна. Його не навчили відчувати ці емоції. Такі діти можуть бути жорстокими, агресивними. А все тому, що вдома панує така сама жорстока атмосфера.
Обов'язки та відповідальність
Для правильного формування та розвитку психіки необхідно дати дитині поняття про відповідальність. Дитячий садок та школа можуть лише побічно вплинути на це. Почуття відповідальності може бути закладено лише у сім'ї. З раннього дитинства давайте дитині прості завдання. Нехай він:
Чим він старший, тим відповідальніший, тим більше завдань по дому він отримує. Якщо зовсім позбавити дитину відповідальності та обов'язків, то не відбувається необхідного вольового розвитку . Отже, знижується продуктивність логічного та ситуаційного мислення.
Вольовий розвиток починається у дітей з 3 років. Раніше вони просто не розуміють потреби багатьох дій. Якщо захищати дитину від будь-яких завдань, відповідальності, то дуже скоро батьки починають про це шкодувати.. Він буде психологічно не готовий до школи. Не даючи мотивації для ситуаційного мислення, батьки обмежують можливість психологічного розвиткудитини. Складних дій, ситуацій він уникає, не хоче стати їх учасником.
Покарання та заохочення
Щоб психіка адаптувалася до умов життя у суспільстві, дитині необхідно розуміти, коли настає покарання, а коли необхідно заохочення. Йдеться не лише про щось фізичне, матеріальне. Наприклад, за хорошу поведінку отримуєш цукерки, а за погану тебе позбавляють солодкого. Така матеріальна мотивація підходить для маленьких дітей. Пізніше необхідно перекладати заохочення та покарання на інший рівень.
Покарання – 
це обмеження, позбавлення. На жаль, батьки не завжди можуть пояснити логіку своїх дій щодо покарання. Залишається незрозумілим: а чому взагалі не можна робити ту чи іншу дію? Перш ніж покарати, розкажіть, чому ви це робите. Поясніть дитині небезпеку, неправильність будь-якої дії. Тільки зрозумівши, що саме він зробив не так, дитина зможе наступного разу не допустити повторення. Це досвід, необхідний правильного психічного розвитку. Так осягаються закони нашого суспільства.
Покарання без причини – велика дурість. Наприклад, малюк на прогулянці був агресивним по відношенню до іншої дитини. Удома мама пояснює йому помилку, розповідає, чому цього робити не можна було. Потім слідує покарання: залишитися в кімнаті без телевізора, комп'ютера та інших розваг на 1 годину. В цей час йому потрібно обміркувати вчинок і зробити висновки. Через кілька днів малюк грає у себе в кімнаті, але робить це надто галасливо. Мама застосовує те саме покарання, але лише тому. що вона втомилася, а шум заважає їй відпочивати. Дії дитини в першому та другому випадках непорівнянні, а покарання однакове.
Дитина в садочку
Другий аспект розвитку психіки – соціальний. Домогтися нормального розвитку можна, тільки якщо дитину оточуватимуть інші діти та дорослі. Тут потрібне ситуаційне мислення, яке залишається двигуном психічного розвитку. Досвід та знання, отримані до приходу в садок, дозволяють робити висновки, а висновки діяти.
Спілкуватися, заводити друзів не так просто. У садочку багато зусиль вихователя спрямовано саме на соціалізацію . У дітей, які відвідували дитячий садок, набагато простіше йде процес адаптації в школі. Їм простіше заводити друзів, адже вони вже навчилися це робити.
Адаптація
Для всіх дітей похід у садок починається з процесу адаптації. Вона може бути різною за ступенем складності для дитини. Найчастіше це позитивний процес. Малюк залишається сам у новому місці. Він уже досить розвинений на 3-4 роки, щоб провести цей час один, без батьків. Якщо перебування в садку занадто тяжке для дитини, вона не справляється навіть 
за допомогою вихователя, а стосунки з дітьмине складаються, це свідчить про недостатньому психічному розвитку. Такі ситуації, на жаль, бувають.
До трьох років діти зазвичай дуже активні. Вони навчилися говорити, люблять рухливі ігри, тягнуться до нових знайомств Цілком нормально пройти адаптацію за 2-6 тижнів, а потім легко проводити весь день у садочку.
У процесі адаптації малюк пройшов серйозну психологічну перебудову. Багато соціальних механізміввідкрилися перед ним у простій формі:
- як зав'язати знайомство;
- як стати цікавим для співрозмовника;
- спільна діяльність – як вносити до неї свій внесок;
- як підтримувати дружні зв'язки;
- як вибудовувати комунікацію з людьми різного віку
Це означає, що розвивається суспільна складова характеру – соціальне «я» дитини. Так відбувається рух уперед для психічного розвитку особистості.
Спілкування з іншими дітьми
Без спілкування неможливе життя індивіда із нормальною психікою. Людина влаштована так, що їй просто необхідно мати різні стосунки з людьми:
- родинна прихильність;
- дружні почуття;
- приятельські відносини;
- ніжні, любовні стосунки;
- ієрархічні відносини.
Мати кращого друга, підтримку сім'ї, кохання – це нормальний стан для психіки. Якщо людина не має можливості 
спілкуватися, він ізольований від інших, то психіка зазнає змін не на краще.
Сильні обмеження з боку батьків щодо цього лише шкодять дітям. Мами часто кажуть: «Не дружи з цим хлопчиком», «Не спілкуйся з тією дівчинкою». Вибір цей буває необ'єктивний: малюк, з яким не можна дружити, просто сильно забруднюється в пісочниці або часто хворіє.
Також негативно відбивається на дитині рішення не ходити в ясла, дитячий садок, не відвідувати гуртки та секції. Так батьки обмежують можливість налагодити соціальний механізм психіки. Мало контактів – мало досвіду спілкування. А воно стане у нагоді дитині протягом усього життя. Спілкування лише з батьками, бабусями, братами та сестрами – цього недостатньо.
Шкільні роки
Все життя до 7 років готує малюка до нового етапу життя – до школи. Формування психіки починається відразу після народження, але закінчиться воно лише до 18-21 року. Тоді людина зважає на психологічну точки зору «дорослим» або «зрілим». У школі відбуваються важливі зміниу психіці будь-якої дитини.
Пізнавальне мислення
Зараз дуже важливий пізнавальний розвиток малюка. У нормального малюка 7-8 років є потяг до знань. Звичайно, це не означає, що навчання стане його єдиним заняттям та інтересом. 
І все ж таки дізнаватись нове, удосконалювати свої знання, відкривати щось невідоме - цікавий процес. Школяр виділяє деякі предмети, що особливо цікавлять його.
Для психіки важливо мати інтереси: так продовжується пізнання світу, накопичується база знань. Потреба цьому є нормальним психічним механізмом. Не буває такого, щоб дитину взагалі нічого не цікавило. Завдання батьків та школи – допомогти визначитися, зацікавити.
У перший-другий рік школи діти ще справді маленькі. Для них зараз цікаво все показове, барвисте:
- невеликі досліди;
- фільми та ілюстрації;
- цікаво подано матеріал (читання в особах, ілюстрації);
- можливість брати участь у процесі.
Зараз мозок сприймає лише ту інформацію, яка зацікавила дитину. Вчителям необхідно мати це на увазі, готуючись до уроків. Те саме стосується батьків та занять вдома.
