Розвиток мови у дітей молодшого дошкільного вікувідбувається особливо швидко: швидко, як у жодному іншому віці поповнюється словниковий запас, покращується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази. Однак не всі діти мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже до трьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять ще недостатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилкамиє пропуск і заміна звуків, перестановка як звуків, а й складів, порушення складової структури (скорочення слів: “ апієд “ замість велосипед), неправильне наголос тощо.
На цьому віковому етапінеобхідно, перш за все, вчити малюків чітко та правильно вимовляти, а також чути та розрізняти звуки у словах. Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дуже тихо, трохи чутно (особливо якщо не впевнені в правильності вимови), інші — крикливо. Педагог звертає увагу дітей те що, що можна вимовляти з різною гучністю (пошепки, тихо, помірковано, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно говорять оточуючі і вони самі. Такі вправи допомагають розвивати у дітей молодшого дошкільного віку слухове сприйняття, слухову увагу і пам'ять і це є базою розвитку фонематичного слуху у дітей середнього та старшого дошкільного віку.
Фонематичний слух – це тонкий систематизований слух, що має здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слів. Фонематичний слух одна із компонентів мовного слуху.
Порушення фонематичного сприйняття заважає дітям опанувати належним чином: словниковим запасом, Граматичним строєм, гальмує розвиток зв'язного мовлення, викликає труднощі при диференціації акустично близьких звуків (В-В, Б-П, С-Ш). Діти з порушеним фонематичним слухом важко формуються навички звуко- складового аналізу та синтезу слова (визначення місця, кількості і послідовності звуків у словах), діти що неспроможні підібрати слово з певним звуком, з певною кількістю складів тощо.
Діти з добрим фонематичним сприйняттям досить рано засвоюють основні звуки мови. В силу фізіологічних особливостейбудови апарату артикуляції вони не можу правильно відтворювати всі фонеми рідної мовиАле при цьому добре усвідомлюють тонкість вимови.
Роботу щодо формування фонематичного сприйняття з дітьми молодшого дошкільного віку рекомендується починати з розвитку слухової увагита пам'яті, використовуючи ігри на розвиток немовного та мовного слуху.
Пропоновані нижче ігри можуть бути використані для розвитку у дітей слухової уваги, правильного сприйняття мови, для навчання малюків співвідносити слово, що звучить, з картинкою або предметом, виразно вимовляти одно-двох -, а також трьох-чотирискладні слова, відповідати на запитання; голосно і тихо, відтворювати звуконаслідування.
Слухові сигнали, що сприймаються дитиною, супроводжуються показом іграшок, картинок так чи інакше пов'язаних із чутними звуками або виконанням дій при яких чути ті чи інші звукові сигнали. Діти раннього віку розрізняють звуки:
- За способом відтворення (бавовни, притопи),
За темпом (швидкі постукування – «сильний дощ», повільні – «невеликий дощ»),
- По ритму (ритмічне звучання - "дітки йдуть", збитий ритм - "конячка скаче")
- За силою звучання (гучні звуки - "йде ведмідь", тихі - "крадеться кішка").
Робота з формування слухового сприйняття, уваги пам'яті проходить поетапно:
- Знаходження та впізнавання джерела звуку
- Здатність до диференціювання слухових сигналів, де широко використовуються іграшки, брязкальця, дзвіночки, свистульки, металофони, барабани, бубни та інші іграшки. Починати роботу треба з пар іграшок із різко контрастним звучанням.
Дитина раннього віку диференціює звучання іграшок, починаючи з 2-3 років. Малюк показує, що звучало, при можливості називає іграшку, обов'язково сам витягує звуки за допомогою іграшки.
Граючи з іграшками, що звучать, дитина поступово вчиться розрізняти звуки: за тривалістю звучання (довгі – короткі), по висоті звучання (високі – низькі), по гучності (гучні – тихі). Також дитина вчиться передавати елементарний ритмічний малюнок, темп, силу звучання.
Ігри у розвиток слухового сприйняття дитини 2- 3 років
Ігри в розвитку слухового сприйняття необхідні вдосконалення вміння зосереджуватися звуку. Без цієї здібності не можна навчитися слухати та розуміти мову. Якнайчастіше співайте дитині прості пісеньки, відбиваючи ритм долоньками або тупаючи ногою. Обігруйте сюжети пісень, залучаючи до гри дитини, співайте, змінюючи тембр і силу голосу, співайте знайомі мелодії без слів.
Намагайтеся вести усі розмови вдома спокійно, не підвищуючи голосу. Багаторічний досвід показує, що якщо у будинку високий рівеньшуму (розмови на підвищених тонах, постійна музика, працюючий телевізор), то здатність дитини сприймати на слух страждає значною мірою.
Що ти чуєш?
Гра розвиває гостроту слуху, вміння правильно сприймати словесну інструкцію
Необхідний інвентар: різні іграшки
◈ Пошепки з відстані 2-3 метри покличте дитину. Потім давайте пошепки короткі і прості завдання, наприклад: принеси мені ляльку, підніми ведмедика.
◈ Говоріть тихо, але дуже чітко.
Молоточок
Гра сприяє розвитку слуху, освоєнню поняття «гучно», «тихо»
Необхідний інвентар:дитячий молоточок.
◈ Запропонуйте дитині пограти в теслі. Дайте йому молоток.
◈ Поясніть, що зараз ви забиватимете маленький гвоздик, тому стукати треба тихо. Продемонструйте, як треба стукати тихо.
◈ Потім забіть великий цвях. Для цього стукати треба сильно та голосно.
◈ Віддайте малюку молоток, а самі керуйте грою, повторюючи: «Маленький гвоздик, великий цвях».
Де я?
Необхідний інвентар: бубон або дзвіночок.
◈ Попросіть малюка заплющити очі. Відійдіть убік і постукайте в бубон. Дитина повинна, не розплющуючи очей, показати рукою те місце, звідки виходить звук.
А чи ти можеш?
Гра сприяє розбиттю навичок аудіювання
◈ В ігровій формі давайте дитині різні завдання, починаючи свою фразу словами: «А чи можеш ти двічі стрибнути, підійти до столу, зобразити зайчик».
◈ Запропонуйте дитині змінити роль.
Відвернися і вгадай
Необхідний інвентар:олівець або перо.
◈ Візьміть олівець і постукайте разом з малюком по різних предметах: по столу, ніжці стільця, м'ячу, коробці, склянці, баночкам.
◈ Попросіть дитину відвернутися і відгадати, з якого предмета ви стукаєте.
◈ Поміняйтеся ролями: нехай малюк стукає, а ви вгадуєте.
"Раз два!"
Гра розвиває почуття ритму
Необхідний інвентар: барабан.
◈ Покажіть малюкові, як можна марширувати під стукіт барабана. Заохочуйте його повторювати ваші дії.
◈ Якщо барабана немає, то підійде будь-яка коробка або, на крайній край, стіл.
Увага!
Гра сприяє розвитку слухового сприйняття, уваги
Необхідний інвентар: м'яч
◈ Запропонуйте дитині пограти в м'яч. Просіть його вчинити ту чи іншу дію після того, як ви скажете: «Увага!». Наприклад: «Увага! Каті м'яч».
Гра сприяє розвитку уваги, слухового сприйняття
◈ Для того, щоб грати в цю гру, вам знадобиться допомога одного або кількох членів сім'ї.
◈ Гра також підходить для дитячого колективу.
◈ Виберіть ведучого. Він відвертається (або заплющує очі), а хтось із інших гравців імітує голос будь-якої тварини (микає, гавкає, нявкає). Ведучий має вгадати, голос якого гравця він чув.
Дорослі,у яких добре розвинений слух, відрізняються стійким сприйняттям, аналітичним складом розуму, нестандартним мисленням та чудовою пам'яттю.
Здатність запам'ятовувати звуки розвивається у малюка на основі слухової уваги. Без достатнього розвитку слухової уваги та пам'яті дитині буде важко розрізняти звуки мови, ритми, ритмічні малюнки слів та фраз.
Розвивати слухову увагу дуже важливо з дитинства, а не сподіватися, що з віком все з'явиться само собою.
На думкупсихологів, мелодійне оточення створює сприятливі умови длярозвитку слухового сприйняття умалюка. Це не означає, що потрібно цілодобово слухати музику, а йідеальної тиші бути не повинно.
Кожен звук головний мозоксприймаєяк імпульсів. І чим більше буде такихімпульсів, Тим активніше првідбуваються розумові процеси нашого малюка.
Якщо малюк у ранньому віці не отримує достатньо інформації ззовні, його нервові клітини не працюють, і відбувається їхня фізіологічна загибель.
Дуже багато залежить від матері і зажадав від дорослих, які оточують дитини, т.к. найпершу тактильну, зорову та слухову інформацію дитина отримує саме від них.
При спілкуванні з мамою, малюк пожвавлюється, і дійсно, емоційне підживлення, що походить від матері дозволяє нашій дитині швидко розвиватися.
Першим кроком у розвитку слухового сприйняття дитини є вміння знаходити джерело звуку. Вже в 3 місяці малюк повертає голову на голос мами або будь-якого дорослого і починає посміхатися. Це проявляється так званий "комплекс пожвавлення".
Зараз саме часкупити брязкальця з різними мелодійними і не дужемелодійними звуками.Вони допоможутьяк закріпити нове вміння, а й розвинути слухову увагу.
Періодично влаштовуйте та заняття з розвиткуслуху у дитини. Погримітьбрязкальцем ліворуч або праворуч, знизу або зверху над головою крихти. Нехай він визначить джерело звуку тапотягнетьсядо нього руками.
Одна знайвідомішихрекомендацій щодо розвитку слухового сприймутьія у дитини -якнайбільше з ним розмовляти.
Коли малюк чує рідну мову, колиМама з ним розмовляє, дивиться, як спілкуються дорослі, у нього створюється мовна карта.
Поступово відбувається розуміння, як з'єднуються звуки. Тому треба вдосконалювати сприйняття мови. І допоможуть вам у цьомуігри.
Вправи на розвиток слухової уваги
§
Погриміть, привертаючи увагу, і, продовжуючи гриміти, повільно пересувайте брязкальце в поле зору малюка. Дитина має стежити за нею поглядом.
§
Встаньте так, щоб малюк міг вас побачити, тільки повернувши голову. Погриміть іграшкою. На звук дитина повинна повернути голову.
§
Викликайте малюка з різних місць кімнати на ім'я, щоб дитина переводила погляд за звуком. Виконуйте цю вправу на різній відстані, щоб малюк навчався на слух співвідносити звук з місцезнаходженням його джерела.
Вправи повинні проводитись кілька разів на день, регулярно.
Вправи для дітей віком від дев'яти місяців.
Дзвіночки на дверях.
Якщо ви на різні двері повісите дзвіночки з різним звучанням, вони без слів розкажуть малюкові, що ви з коридору увійшли до ванної кімнати, а тепер повертаєтеся до салону, і він незабаром вас побачить.
Таке очікування події та за нею її реалізація допомагають дитині встановлювати причинно-наслідкові зв'язку та послідовність подій. Різне звучання дзвіночків розвиває слухове диференціювання.
Вік 1,5-2 роки
Поясніть дитині, що заєць гратиме на дудці, а ведмедик – на гармошці. Подуміть і попросіть дитину вгадати, хто грав. Потім пограйте на гармошці та повторіть питання. Якщо дитина не може сказати, нехай покаже.
Вийміть із дудки спочатку короткий звук, потім довгий. Попросіть дитину повторити.
Постукайте в барабан швидко, потім повільно. Запропонуйте дитині повторити.
Вчіть дитину ритмічно рухатися, а потім говорити в ритм своїх рухів. Постукайте в барабан і попросіть дитину потопати ніжками в такт барабанного дробу. Найкраще показати, як це робиться, а потім, підтримуючи малюка під пахви, поставити його ніжки собі на ступні та крокувати разом із ним.
Запропонуйте малюкові поплескати у долоні у такт вашим ударам у бубон.
Протягніть звук "А-А-А", а потім швидко промовте: "А!". Попросіть малюка повторити.
Використовуючи свою слухову увагу, малюк уловлює звукові події та намагається налаштувати свій слуховий апарат до конкретної звукової ситуації.
Постійно розвиваючи свою слухову пам'ять, можна досягти великих результатів – швидко запам'ятовувати почуті мелодії, сказану мовою будь-якою мовою.
Уміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватися на звуку, виділяти його характерні особливості — дуже важливе для розвитку мови двома мовами.
Виправлення недоліків звуковимови у дітей полягає в постановці та автоматизації звуків і одночасному розвитку фонематичного сприйняття, тому що без повноцінного сприйняття фонем, без чіткого їх розрізнення неможливе та їх правильна вимова.
Розвиток фонематичного сприйняття здійснюється з перших етапів логопедичної роботиі проводиться в ігровій формі, на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях(Рис.8).
Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять до звукової системи даної мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ставляться і вводяться в самостійну мову).
Паралельно з перших занять проводиться робота з розвитку слухової уваги та слухової пам'яті, що дозволяло домагатися найбільш ефективних та прискорених результатів розвитку фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що не вслухатися в мовлення оточуючих часто є однією з причин неправильної звуковимови.
Мал. 8. Заняття з розвитку фонематичного сприйняття
В процесі логопедичних занятьдитина повинна насамперед набути вміння контролювати свою вимову і виправляти її на основі порівняння власної мови з мовою оточуючих.
Всю систему логопедичної роботи з розвитку в дітей віком здатності диференціювати фонеми можна умовно розділити шість етапів:
І етап - впізнавання немовних звуків.
II етап – розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, поєднань слів та фраз.
III етап - розрізнення слів, близьких за звуковим складом.
IV етап – диференціація складів.
V етап – диференціація фонем.
VI етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу. Зупинимося докладніше у тому, як здійснюється розвиток фонематичного сприйняття в дітей віком кожному з зазначених етапів логопедичного впливу.
І етап
На цьому етапі в процесі спеціальних ігор та вправ у дітей розвивають здатність впізнавати та розрізняти немовні звуки. Ці заняття сприяють також розвитку слухової уваги та слухової пам'яті (без чого неможливо успішно навчити дітей диференціювати фонеми).
На перших заняттях логопед пропонує дітям послухати за вікном: Що шумить? (Дерева.) Що гуде? (Автомашина.) Хто кричить? (Хлопчик). Хто розмовляє? (Люди.) Хто сміється? (Дівчинка.) І т.д.
Потім дітям дається завдання уважно послухати та визначити, які звуки доносяться з коридору, із приміщення сусідньої групи, із кухні, залу тощо.
1. Логопед призначає ведучого та пропонує йому щільно заплющити очі або повернутись до нього спиною. Потім ховає якусь іграшку (в шафу, за штору, за спину одного з дітей тощо) і пропонує ведучому знайти її, орієнтуючись на силу ударів у барабан. Якщо дитина підходить близько до місця, де захована іграшка, барабан б'є голосно, якщо видаляється - тихо.
Цю гру доцільно повторювати на багатьох заняттях. Щоб підтримувати у дітей інтерес, можна варіювати звуки, що спрямовують пошуки дитини, наприклад ударяти в бубон, дзвеніти дзвіночком, ляскати в долоні, стукати молотком по столу і т. п. Необхідно, щоб сила звуку змінювалася плавно: від сильного до середнього і тихого.
2. Діти стають у коло. Непомітно для ведучого вони передають за спиною один в одного дзвіночок. Ведучий повинен відгадати і показати, за спиною якої дитини брязкотів дзвіночок.
3. Логопед садить на стіл двох іграшкових зайців – великого та маленького. Пояснює і показує, як грає на барабані великий заєць, у якого багато сил - голосно, сильно, в. як маленький – тихо. Потім закриває іграшки ширмою і відтворює то гучні, то тихі удари в барабан. Діти повинні відгадати і показати, який із зайців щойно грав.
Цю гру потрібно урізноманітнити, замінюючи зайців ляльками різної величини, ведмедиками, мавпами тощо.
4. Логопед розставляє на столі кілька предметів (або озвучених іграшок). Маніпулюючи з предметами (стукає олівцем об склянку, гримить коробкою з кнопками, брязкальцем), він пропонує дітям уважно слухати та запам'ятовувати, який звук видає кожен предмет. Потім прикриває предмети ширмою, а діти відгадують, що дзвенить чи гримить.
Цю гру можна варіювати, збільшуючи кількість предметів (іграшок), замінюючи їх на нові, поступово ускладнюючи для дітей завдання визначення звуків.
Останні варіанти цієї гри мають бути такі: у рядок ставлять кілька іграшок чи предметів. Зліва направо кожен наступний предмет повинен все більше бути схожим за звучанням на попередній. Наприклад, склянка, чашка, кухоль металевий, кухоль керамічний, дерев'яне барило.
Кількість предметів, що звучать, треба поступово збільшувати від двох до п'яти.
5. Логопед знайомить дітей зі звуками, що видають різні предмети: м'яч, ударяючись об підлогу; кулька, перекочуючись у скляній банці, керамічному кухлі; газета, якщо її розривати, і т. д. Потім ці ж дії, але в іншій послідовності він робить за ширмою підлоги. Діти повинні повніше і точніше розповідати, що вони чують щоразу.
ІІ етап
Протягом цього етапу дошкільнят вчать розрізняти висоту, силу і тембр голоси, орієнтуючись одні й самі звуки, звукосполучення і слова. Цим цілям служить низку ігор. Наведемо приклади.
1. Діти по черзі називають ім'я ведучого (коштує до них спиною). Той, хто веде на слух, визначає і показує, хто його покликав. Потім гра ускладнюється: всі діти звуть ведучого («Ау!»), А той відгадує, хто його кликав.
Останній варіант ускладнення цієї гри полягає в тому, що ведучий вимовляє "Ау!" то голосно, то тихо, а діти відгадують, чи далеко він знаходиться. Потім кожна дитина по черзі вимовляє "Ау!" то голосно, то тихо - в залежності від того, що скаже логопед («Далеко пішов у ліс». Або: «Близько кличе, від узлісся»).
2. Логопед показує дітям іграшкового кошеня і просить уважно послухати і запам'ятати, як він нявкає, коли знаходиться близько (голосно), і як - коли далеко (тихо). Потім вимовляє «Мяу», змінюючи силу голосу, а діти відгадують, близько чи далеко нявкає кошеня.
Потім діти нявкають за сигналом вихователя: «близько» або «далеко».
Подальше ускладнення гри має полягати в тому, що діти розрізнятимуть нявкання, орієнтуючись на тембр і індивідуальні особливостіголоси того, хто говорить. Логопед пояснює, що кошеня дуже боїться цуценя і нявкає жалібно, тремтячи і завмираючи від страху. Кожна дитина по черзі нявкає, зображуючи страх, а ведучий відгадує.
Аналогічно проводяться заняття, де діти вчаться, наприклад, розрізняти, де гуде пароплав («У-у-у») - далеко (тихо) чи близько (гучно); яка дудочка грає - велика («У-у-у» вимовляється низьким голосом) чи маленька («У-у-у» вимовляється високим голосом); хто плаче – хлопчик («А-а-а» низьким голосом) або дівчинка («А-а-а» високим голосом) тощо.
3. Логопед виставляє перед дітьми трьох ведмедів (іграшки чи картинки): великого, середнього, маленького. Потім розповідає казку «Три ведмеді» (у скороченому варіанті), вимовляючи відповідні репліки та звуконаслідування то дуже низьким, то середнім за висотою, то високим голосом. Діти вгадують ведмедів.
4. Дітям роздають картинки із зображеннями свійських тварин - дорослих і дитинчат: корови і теляти, кози і козеня, свині та порося та ін. , "Хрю-хрю" і т.д.). Діти повинні, орієнтуючись на характер звуконаслідування і одночасно на висоту голосу, піднімати відповідні картинки.
III етап
На цьому етапі діти повинні навчитися розрізняти слова, близькі до звукового складу. Спочатку проводиться така гра.
Логопед показує дітям картинку та голосно, чітко називає зображення: «Вагон». Потім пояснює: «Я називатиму цю картинку то правильно, то неправильно, а ви уважно слухайте. Коли я помилюся, ви ляснете в долоні». Потім він вимовляє: «Вагон – вакон – фагон – вагон – факон – вагом» і т.д. Потім логопед показує наступну картинку або просто чистий аркуш паперу і називає: «Папір - папір - туман - пумак - папір». І т.д. Почувши невірно сказане логопедом слово, діти повинні ляснути в долоні.
Необхідно наголосити, що починати треба зі слів, простих за звуковим складом, і поступово переходити до складних.
Ускладнення цих ігор-вправ може також полягати в тому, що діти будуть реагувати на неправильно сказане слово не бавовнами, а підніманням кружки з кольорового картону. Спочатку вихователь пропонує дітям, почувши невірне слово, піднімати червоний кружок, надалі - червоний, якщо помітять помилку, і зелений, якщо слово вимовлено правильно. Останній варіант гри більшою мірою сприяє розвитку у дітей уваги.
2. Логопед виставляє на набірному полотні картинки, назви яких звучать дуже схоже, наприклад: рак, лак, мак, бак, сік, сук, будинок, ком, лом, сом, коза, коса, калюжі, лижі тощо. Потім він називає 3 - 4 слова, а діти відбирають відповідні картинки і розставляють їх на набірному полотні в названому порядку (в одну лінію або стовпчик - залежно від інструкції логопеда).
3. Логопед виставляє на набірному полотні в одну лінію такі малюнки: кому, бак, сук, гілка, ковзанка, гірка. Потім він викликає дітей по одному та кожному дає по картинці. Дитина має поставити цю картинку під тією, назва якої звучить схоже. В результаті на набірному полотні повинні вийти приблизно такі ряди картинок:
ком бак сук гілка ковзанка гірка будинок рак цибуля клітина хустка кірка сом мак жук п'ята листок норка лом лак бук батіг моток марка
IV етап
На цьому етапі дітей вчать розрізняти склади. Починати цю роботу доцільно з такої гри.
Логопед вимовляє кілька складів, наприклад на-на-на-па.Діти визначають, що тут зайве (па).Потім складові ряди ускладнюються, наприклад на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-паі т.п.
2. Логопед викликає ведучого і говорить йому на вухо якийсь склад, наприклад па.Дитина вголос повторює її. Потім логопед називає або той самий склад, або опозиційний. Це має виглядати приблизно так:
Дитина. Па.Логопед. Па.Дитина. Па.Логопед. Ба.Дитина. Ка.Логопед. Га.Дитина. Фа.Логопед. Ва.І т.д.
Щоразу, після того як ведучий і логопед скажуть черговий склад (склади), діти вказують, однакові вони чи різні. Для того щоб логопед міг контролювати реакцію кожної дитини, він пропонує на однакові склади піднімати червоний кружок, на різні – сидіти мовчки або на різні склади піднімати червоний кружок, на однакові – зелений.
Зрозуміло, що і ця гра повинна змінюватись за рахунок підбору складів. Останнє потрібно робити з урахуванням вимовних можливостей дітей, і навіть послідовності всієї звукової роботи загалом.
Необхідно підкреслити, перший склад завжди називає логопед (вихователь). Те, що він робить це пошепки (на вухо ведучому), підвищує інтерес дітей до заняття, служить додатковим засобом для мобілізації їхньої уваги.
V етап
На цьому етапі діти навчаються розрізняти фонеми рідної мови. Починати потрібно обов'язково з диференціації голосних звуків, наприклад, з такої гри.
Логопед роздає дітям картинки із зображенням поїзда, дівчинки, пташки та пояснює: «Потяг гуде у-у-у-у,дівчинка плаче а-а-а-а;пташка співає і-і-і-і».Далі він вимовляє кожен звук довго (а-а-а-а, у-у-у-у, і-і-і-і),а діти піднімають відповідні картинки.
Потім гра ускладнюється. Варіанти гри:
1) логопед вимовляє звуки коротко;
2) дітям роздають замість картинок кружки трьох кольорів, пояснюють, що червоний кружок відповідає, наприклад, звуку а,жовтий - звуку і,зелений - звуку у;
3) у ряд голосних а, у, івключають інші звуки, наприклад о, ы, а,на які діти не повинні реагувати.
Аналогічним чином проводиться робота з диференціації приголосних фонем.
VI етап
Завданням останнього, шостого, етапу занять є формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу.
Починається ця робота з того, що дошкільнят вчать визначати кількість складів у слові та плескати дві трискладні слова. Логопед повинен пояснити і показати дітям, як плескати слова різної складності, як виділяти при цьому ударний склад.
1. Дітям роздають по кілька одноколірних гуртків. Логопед вимовляє один, два або три голосні звуки, наприклад a, ay, uoyі т. п. Діти відкладають на своїх столах стільки гуртків, скільки звуків промовив логопед.
2. У дітей на столах лежать по три кружки різних квітів, наприклад, червоного, жовтого, зеленого. Логопед промовляє з дітьми, що червоний гурток позначає звук а, жовтий - звук у,зелений - звук в. Потім він вимовляє поєднання з цих звуків – спочатку по два звуки: ay, yu, ya, аї,потім по три: ауі, аіу, уча, уаї, іуа, іау.Діти розкладають на столах гуртки у певних поєднаннях та у потрібному порядку.
Приблизно так само проводиться аналіз всіх інших голосних звуків.
Потім приступають до аналізу приголосних звуків. При цьому повинна дотримуватися певна послідовність: спочатку дитину вчать виділяти в слові останній приголосний звук. (Слід зауважити, що найлегше дітям даються глухі вибухові приголосні.) Для цієї мети проводиться така вправа.
Діти по одному виходять до столу вихователя і виймають із конверта картинки (підібрані вихователем заздалегідь), голосно, чітко називають їх, виділяючи останній звук. Потім дитина повторює цей звук окремо.
На вибухові приголосні можуть бути такі картинки: батіг, кіт, павук, ковзанка, танк, мак, жук, цибуля, віник, павук і т.д.
Цю вправу можна варіювати, поступово ускладнюючи завдання, наприклад:
1) діти розкладають картинки на набірному полотні те щоб у одному боці опинилися предмети, назви яких закінчуються звук г, а інший - на звук до;
2) логопед показує дітям картинки (по одній) і називає їх, опускаючи останній звук, наприклад: "Тан., Пау., Вені." і т. д. Дитина повторює слово цілком, а потім вимовляє звук, який пропустив логопед.
Консультація для батьків
Розвиваємо слухову увагу в дітей віком старшого дошкільного віку.
Увагаоднією з основних умов, що забезпечують успішне засвоєння дитиною доступного йому обсягу знань, умінь і встановлення контакту з дорослим. Якщо увага відсутня, дитина не може навчитися ні наслідувати дії дорослого, ні діяти за зразком, ні виконувати словесну інструкцію. Розвиток уваги тісно переплітається із розвитком запам'ятовування.
Мимовільна увага виникає ненавмисно, без спеціальних вольових зусиль. Це увагу називають ще пасивним, вимушеним. Діяльність захоплює людину в цих випадках сама по собі, через свою привабливість чи несподіванку.
Довільна увагаспостерігається при навмисному виконанні будь-якої діяльності. Основним чинником, що його викликає, є мета діяльності. Зосередження уваги досягнення мети є результат вольового зусилля.Саме довільна увага є обов'язковою умовоюпраці, навчальних занять, роботи загалом. Завдяки довільній увазі люди можуть займатися не тільки тим, що цікаво і захоплює, а й тим, що безпосередньої привабливості не має; займатися не тому, що «хочеться», а тому, що «треба».
Властивості уваги
Концентрація - Це ступінь зосередженості на одному і тому ж предметі, об'єкті діяльності. Саме висока концентрація уваги дозволяє помічати в предметах та явищах значно більше, ніж при звичайному стані свідомості.
Стійкість – найважливіша характеристикауваги. Це тривалість утримання уваги одному й тому предметі чи діяльності. Якщо увага нестійка, то якість роботи різко знижується.
Об `єм - це кількість об'єктів, що сприймаються одночасно з достатньою ясністю та виразністю. Обсяг уваги дорослої людини становить від чотирьох до семи об'єктів одночасно. Об'єм уваги дитини 1-5 об'єктів.
Перемикання - це свідоме та осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший або з однієї діяльності на іншу у зв'язку з постановкою нового завдання. Чим цікавіша діяльність, тим легше на неї перейти. Загалом переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації.
Розподіл - це здатність людини утримувати в центрі уваги певну кількість об'єктів одночасно, тобто це одночасну увагу до двох або кількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними чи спостереженні за ними. Щоб людина була здатна виконувати одночасно два види діяльності, необхідна автоматизація одного з них. Якщо ця умова не дотримується, то поєднання дій, на думку психологів, неможливе.
Порушення уваги
Відволікання - Мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший.
Розсіяність - нездатність зосередитися на чомусь певному протягом тривалого часу. Розсіяність може виявлятися а) у нездатності до зосередження; б) у надмірній концентрації одному об'єкті діяльності. Розсіяністю називають також виснаження уваги, як наслідок хвороби, перевтоми.
Надмірна рухливість уваги- постійний перехід від одного об'єкта до іншого, від однієї діяльності до іншої за низької ефективності.
Інертність - мала рухливість уваги, патологічна його фіксація на обмеженому колі уявлень та думок.
Ігри та вправи для розвитку слухової уваги у дітей старшого дошкільного віку.
«Мами та дітки»
Для цієї гри теж бажано використати іграшки, але можна пограти і без них. Дорослий вимовляє звуконаслідування («мяу», «і-го-го» та ін.) то низьким, то високим голосом. Якщо звучить низький голос, то дитину кличе доросла тварина (дитина має визначити, яка, а якщо висока, то дитинча.
"Ау ... Я тут!"
Дорослий називає ім'я дитини то тихо, чи голосно. Якщо ім'я названо голосно, то дитина голосом відповідає: «Я тут!», а якщо тихо, то тихим голосом каже: «Ауууу…».
"Принеси те, що назву"
Для цієї гри можна використовувати предмети, іграшки, а потім картинки. Декілька предметів (картинок) знаходяться на деякій відстані від дитини, можливо, навіть в іншій кімнаті. Дорослий просить дитину принести названий предмет (картинку). Прохання принести 2, 3 і більше предметів (картинок) є ускладненням гри.
«Слухай, виконуй»
Дитина в цій грі виконує названі дорослим дії, наприклад, «Руки вгору, в сторони, вниз, на пояс, на голову, за голову, присядь, встань, повернися праворуч» і т. д. Перш ніж проводити таку гру, звичайно ж, потрібно навчити дитині розуміти інструкції та виконувати відповідні дії.
«Плутанина»
Це ускладнений варіант попередньої гри. Дорослий називає ті ж дії, але при цьому намагається заплутати дитину, виконуючи інші дії. Завдання дитини – сприймати не зорову, а слухову інформацію та діяти відповідно до неї.
«Вухо, ніс, голова»
Ця гра дуже схожа на попередню. Дорослий називає багаторазово слова "вухо", "ніс", "голова" у будь-якому порядку. Якщо сказано слово "вухо", дитина повинна покласти руку на вухо, "голова" - на голову, "ніс" - взятися за ніс. При цьому сам дорослий виконує не те, що показує. Завдання дитини – виконати все відповідно до названих слів дорослого. Гра зазвичай відбувається дуже весело.
«Спочатку і потім»
Ця гра-вправа має на увазі виконання двоступінчастої інструкції, а потім і триступінчастої, наприклад, «Спочатку покатай машинку по підлозі, а потім посади зайчика на стілець», «Спочатку поплескай у долоні, а потім дістань кубики з шафи», «Спочатку топкою ніжкою, потім закрий шафу та сядь на диван». Бажано після виконання дій запитати дитину: "Що ти зробив спочатку, а що потім?" "Розкажи, що ти зробив".
"Будь ласка"
Дитина у цій грі виконує названі дорослим дії лише у тому разі, якщо почує слово «будь ласка». В інших випадках інструкція не виконується, наприклад, "пострибай, будь ласка", "сядь, будь ласка" і т.д.
«Дій по сигналу»
Це ціла група ігор. У процесі їх проведення у дітей дуже добре розвивається переключення уваги. Суть цих ігор у тому, що дитині потрібно якимось чином відреагувати, наприклад, виконати рух (присісти, підняти руки вгору, ляснути в долоні, тупнути ногою) на якийсь словесний сигнал (назва овочів, фруктів, предметів одягу, звуку мови ). Кількість словесних сигналів, і, відповідно, дій може поступово збільшуватися. Ось кілька прикладів таких ігор-вправ.
- «Присядь навпочіпки, коли почуєш назву овочів: стілець, коробка, магазин, кішка, помідор, вікно, огірок, буряк…»;
- «Підніми руки вгору, коли почуєш назву фрукта: банан, камінь, булка, цукерка, ананас, стіл, апельсин, лимон, щітка…»;
- «Коли почуєш назву овочу, присядь навпочіпки, а коли почуєш назву фрукта – встань і підніми руки вгору: собака, груша, редиска, злива, килим, миска, абрикос, ріпа, хмара, картопля, капуста, ківі, шафа, морква …».
Одним із усім відомих варіантів цієї гри є гра«Їстівне – неїстівне»коли дитина повинна спіймати м'яч тільки в тому випадку, якщо ведучий назвав те, що можна їсти.
«Риба, птах, звір»
Краще, якщо у цій грі бере участь кілька людей. Ведучий вказує по черзі кожного гравця і вимовляє: «Риба, птах, звір, риба, птиця…». Той гравець, на якому зупинилася лічилка, повинен швидко (поки ведучий вважає до трьох) назвати, даному випадку, птах. Причому назви не повинні повторюватись. Якщо відповідь правильна, ведучий продовжує гру. Якщо відповідь неправильна або назва повторюється, то гравець вибуває з гри. Гра триває доти, доки не залишиться один гравець. Він вважається переможцем.
Цю гру можна проводити в різних варіантахнаприклад, «Квітка, дерево, гриб».
«Розклади по порядку»
Це дуже ефективне ігрова вправаі можна вигадати багато варіантів його застосування. Суть у тому, що дитині потрібно розкласти предмети (картинки) у порядку, в якому їх назвали, наприклад, «яблуко, груша, виноград, лимон, апельсин…». Починати бажано всього з двох предметів, а потім переходити до більшої кількості. Цікавіше дітям, коли дорослий використовує для цієї гри вірші чи оповідання.
Хазяйка одного разу з базару прийшла,
Хазяйка з базару додому принесла
Картоплю, капусту,
Морквину, горох,
Петрушку та буряки… Ох! (Ю. Тувім)
Один два три чотири,
Діти овочі вчили:
Цибуля, редиска, кабачок,
Ріпа, буряк, часник. (Л. Н. Смирнова)
Якщо у вас є час, то можна попросити дитину не просто викласти, а намалювати названі вами предмети по порядку на аркуші паперу. Якщо дитина не може визначити порядок об'єктів, можна цей порядок проговорити разом.
«Розклади предмети»
Ця ігрове вправа крім слухового уваги і слуховий пам'яті добре розвиває в дітей віком вміння орієнтуватися у просторі і площині. Дорослий дає дитині приблизно такі інструкції: «Олівець поклади праворуч, а фломастер зліва», «Зайчик посади праворуч, ведмедика зліва, а лисичку – посередині». Для гри з дітьми старшого віку можна використовувати аркуш паперу та площинні зображення предметів, геометричні фігури. Дорослий просить дитину запам'ятати, як потрібно розмістити предмети на аркуші, наприклад: «Справа поклади коло, ліворуч квадрат, внизу прямокутник, а вгорі трикутник» або «У правий верхній кут поклади коло, лівий нижній трикутник, правий нижній квадрат, лівий верхній овал, а центр прямокутник». Фігури для гри можна вирізати із паперу. Крім цього, можна використовувати вирізані зі старих газет, упаковок картинки та створювати таким чином цілі композиції.
«Художник»
Це один із варіантів попередньої гри. Крім уваги, орієнтування вона розвиває графічні навички. У дитини аркуш паперу та олівці. Дорослий дає дитині завдання приблизно такій формі: «Жив був художник. Він почав малювати картину. Вздовж нижнього краю аркуша він намалював зелену траву, вгорі праворуч сонечко, а ліворуч – блакитну хмарку. З правої сторонина траві він намалював червону квіточку, зліва – синю
квіточка. А між ним – грибок…» і т. д. Наприкінці дорослий каже: «Художник перестав малювати свою картину». Після цього разом можна перевірити, чи правильно все розташоване.
«Розфарбуй фігури»
Дорослий малює на аркуші паперу геометричні фігури, потім пропонує дитині їх розфарбувати, наприклад: «Коло розфарбуйся червоним олівцем, квадрат синім, трикутник зеленим, а прямокутник – жовтим»… Кількість фігур залежить від віку та можливостей дитини. Почати можна із двох фігур на картці.
«Запам'ятай пропозиції»
Дорослий пропонує дитині кілька сюжетних картинок і по кожній сам становить пропозицію, пропонуючи їх запам'ятати. Кількість картинок залежить від можливостей дитини. Після цього картинки перевертаються зображенням донизу, перемішуються. Дитина бере по одній картинці і згадує кожну пропозицію. Пропозиції можна складати з опорою на предметні картинки. І тут запам'ятовувати буде важче.
«Запам'ятай пропозиції» (варіант 2)
Дорослий називає дитині фрази без опори на наочність (без картинок). Завдання дитини – відтворити їх. Це, звичайно, досить складно, тому можна запропонувати дитині допомогу: попросити її схематично зобразити ці фрази за допомогою олівця чи фломастера.
Наприклад, називаєте сім фраз:
Хлопчику холодно.
Дівчина плаче.
Тато сердиться.
Бабуся відпочиває.
Мама читає.
Діти гуляють.
Пора спати.
До кожної фрази дитина робить малюнок (схему). Після цього запропонуйте йому точно відтворити усі фрази. Якщо виникають проблеми, допоможіть підказкою.
Наступного дня знову попросіть дитину повторити фрази за допомогою малюнків. Зауважте, чи допомагають йому малюнки. Якщо він згадує 6-7 фраз – дуже добре.
«Підкажи слово»(«Доскажи слово у риму»)
Це дуже поширена гра. Крім слухової уваги вона розвиває у дитини почуття ритму та рими. Такі словесні вправи можна знайти у багатьох книгах.
Жук упав і встати не може.
Чекає він, хто йому (допоможе).
Стала жаба важливо квакати:
«Ква-ква-ква – не треба (плакати).
Підготовлено літак.
Він вирушив у (політ).
Ведмедик по лісі йде,
Гучно пісеньки… (співає).
Мед у лісі ведмідь знайшов.
Мало меду, багато… (бджіл).
Для дітей старшого дошкільного віку можна знайти в дитячих книгах такі кумедні вірші-перевертачі, в яких переставлені слова. Дитина має відновити сенс.
Швидко мчав спортсмен, натискав на … медалі,
І вручили йому за перемогу... педалі.
Ми грали у хокей, поламали ми… плюшки.
Мама нам спекла дуже смачні… ключки.
«Закінчи пропозицію»
У цій вправі дитина повинна уважно послухати першу частину сказаного дорослим речення та придумати другу частину. Окрім слухової уваги в цій вправі дуже добре розвивається мислення, уява дитини, уміння складати речення різних типів.
«М ама купила помідори, щоб.
«Діти не пішли надвір, бо…»
«Катя розсердилася на Марину через те, що…»
« Діма хотів помалювати олівцями, але…»
"Четвертий зайвий" (на слух)
Дорослий називає 4 об'єкти, а дитина повинна визначити, яка з них зайва. Завдання виконується без використання іграшок та картинок.
* М'яч, лялька, ложка, дзиґа.
* Кішка, вовк, собака, коза.
* Сукня, чоботи, туфлі, босоніжки.
* Тарілка, чашка, чайник, стілець. і т.д.
«Запам'ятай слова»
Дитині називають слова (від 4 до 10) і просять відтворити їх. Слід зважати на можливості дітей. Починати краще з коротких слів, Що складаються з одного складу, а потім переходити до більш довгих. Слова можуть бути логічно пов'язані між собою(Мило, паста, вода, рушник, і не пов'язаними (мак, кит, мед дим).
«Запам'ятай числа»
Вправа аналогічна до попереднього, але замість слів дорослий називає числа. Значним ускладненням є вправа, у якій дитині потрібно відтворити чи слова у зворотному порядку.
«Пари слів»
Варіантів проведення цієї вправи є кілька. Дорослий називає дитині кілька пар слів. Ці пари можуть бути різними, наприклад, прикметник та іменник. І тут вони логічно пов'язані між собою. Це словосполучення. Дитині дається установка
"золота осінь, голодний вовк, легка куля, дзвінкий дзвіночок, солодкий компот».
Після цього дорослий називає лише перше слово з кожного словосполучення, а дитина згадує друге. Потім навпаки, дорослий називає друге слово, а дитина – перше.
Пари слів можуть бути лише іменниками, причому як логічно пов'язані між собою (кінь-візок, голова-волоси, кішка-молоко, так і не пов'язані (диван-мухомор, вода-вікно, а також речення з двох слів (іменник і дієслово) ).
Успіхів!
Увага, представлена у слуховій модальності. Як правило, у загальної психологіїувага як цілісний процес не розглядається що складається з видів, поділених за модальністю (зорова увага, слухова увага, тактильна увага). Це тим, що увага – інтеграційний процес. Увага, на відміну інших психічних процесів, немає власного змісту, воно проявляється всередині сприйняття, мислення, уявлення, промови та інших психічних процесів. У цьому, тобто, і полягає інтеграційна специфіка уваги – вона не прив'язана до тієї чи іншої модальності, вона є вільною.Усі пізнавальні (когнітивні) процеси, наприклад сприйняття чи мислення, спрямовані той чи інший об'єкт, який у них відбивається: ми сприймаємо щось, думаємо щось, собі уявляємо чи уявляємо. Увага - це наскрізний процес, що забезпечує перемикання з одного такого об'єкта на інший. Керуючим для уваги є ставлення особистості до світу, суб'єкта діяльності до самої діяльності та об'єкта діяльності, свідомості - до предметів, за допомогою яких вона відображає та регулює дійсність.
Проте у практичній психології поняття «слухову увагу» використовується. Частково це пояснюється практичним завданням – наприклад, розвивати «слухову увагу» у дошкільнят під час підготовки до школи. Більш грамотним тут було б говорити про розвиток усієї уваги як цілісного процесу, про те, щоб робити цей процес більш гнучким і керованим з боку свідомості дитини (тобто формувати довільну увагу).
Йдеться тут про таке. Увага як інтеграційний процес забезпечує спрямованість нашої свідомості на той чи інший навколишній об'єкт. Задіяними тут виявляються і зорове сприйняття, і слухове, і мислення, і емоційна сфера– якщо треба для справи, то активізується будь-яка психічний процес. Цей об'єкт існує у навколишньому полі, і свідомістю він сприймається як елемент цього поля, а не як «картинка» чи « звуковий образ». Однак опорним для свідомості є тут зорове сприйняття, нею ніби лягають, нашаровуються інші відчуття. Саме тому дитині досить важко дається розуміння матеріалу тільки на слух - йому не вистачає наочності. Деяке тренування «слухової уваги» цілком може допомогти.
Метод дослідження слухової уваги: випробуваний повинен повторити вголос повідомлення, яке передається по одному з декількох каналів, який спеціально вказується експериментатором.
