Методи психологічного аналізу. Основні методи психологічного дослідження

Для вирішення завдань психології застосовуються такі методи:

• лабораторний та природний експеримент;
• дослідження продуктів діяльності;
• та тестування;
• біографічний метод;
• психологічне моделювання;
• порівняльно-генетичний метод та ін.

Метод експерименту- Основний метод; відрізняється тим, що дослідник спеціально створює обставини, що стимулюють прояв певного психічного явища. При цьому встановлюється вплив окремих факторів на його виникнення та динаміку. Експеримент проводиться стільки разів, скільки необхідно виявлення відповідної закономірності.

Лабораторний експериментхарактеризується застосуванням спеціального лабораторного обладнання, що дає можливість точно фіксувати кількість та якість. зовнішніх впливівта викликаних ними психічних реакцій. При лабораторному експерименті діяльність піддослідних стимулюється спеціальними завданнями та регламентується інструкцією. Так, для визначення обсягу уваги випробуваного йому за допомогою особливого приладу (тахистоскопа) пред'являється на дуже короткий час (десяті частки секунди) група об'єктів (літер, фігур, слів тощо) і ставиться завдання звернути увагу на значно більшу кількість об'єктів. . Отримані результати статистично обробляються.

У природному експериментізберігаються звичні для даної людини умови її діяльності, але вона спеціально організується відповідно до мети експерименту. Випробувані, як правило, не знають про проведення експерименту і тому не відчувають напруження, характерного для лабораторних умов.

Методи спостереженняприпускають пояснення психічного явища у процесі спеціально організованого його сприйняття. Цілеспрямоване наукове спостереження ґрунтується на певній теоретичній гіпотезі; воно здійснюється за заздалегідь розробленим планом, яке перебіг і результати чітко фіксуються.

До методу спостереження примикають: метод дослідження продуктів діяльності, який дозволяє визначити здібності людини, рівень її знань, умінь та навичок; метод анкетування,зокрема метод клінічної бесіди.

Метод тестування(англ. test - проба, випробування) - метод діагностики психічних можливостейіндивіда (тих чи інших здібностей, нахилів, навичок). Широке поширення тестів почалося з 1905 р., коли було запропоновано тест Бинс-Симона для діагностики розвитку дитячого інтелекту.

Психологічний тест — коротке, стандартизоване, зазвичай, обмежене у часі випробувальне завдання встановлення окремих індивідуальних особливостей випробуваного. В даний час широко використовуються тести, що визначають рівень інтелектуального розвитку, просторової орієнтації, психомоторики, пам'яті, здатності до професійної діяльності, тсти досягнення (визначають рівень оволодіння знаннями та навичками), діагностики особистісних якостей, клінічні тести та ін.

Цінність тестів залежить від їхньої валідності та надійності — їхньої попередньої експериментальної перевірки.

Найбільш поширені тести інтелекту (тест Кеттелла та ін.) та тести особистості (MMPI), ТАТ-тест тематичної апперцепції, тести Г. Роршаха, Г. Айзенка, Дж. Гілфорда, С. Розснцвейга (16-факторний особистісний опитувальник) та ін.

У Останніми рокамиз метою психологічної діагностики почали широко використовуватися продукти графічної діяльності індивіда - почерк, малюнки. Графічний метод психологічної діагностики, будучи модифікацією проективного методу, дозволяє дослідити особливості проектування особистістю дійсності та се інтерпретації. При цьому використовуються розроблені в західній психології стандартизовані прийоми та процедури: «малюнок людини» (тест Ф. Гудінафа та Д. Харріса), тест «дім-дерево-людина» (Д. Бука), «малюнок сім'ї» (В. Вульфа) .

Біографічний методдослідження полягає у виявленні ключових факторів формування індивіда, його життєвого шляху, кризових періодів розвитку, особливостей соціалізації Аналізуються також поточні події в житті індивіда та прогнозуються можливі події в майбутньому, складаються графіки життя, проводиться каузометрія (від лат. causa - причина і грецьк. metro - вимір) - причинний аналіз міжподійних відносин, аналіз психологічного часу особистості, коли виявляються стартові події окремих періодів розвитку особистості чи її деградації.

Біографічний метод дослідження спрямовано виявлення стилю життя індивіда, типу його адаптацію серед. Він використовується як для аналізу, так корекції життєвого шляху особистості. Можлива діагностика обстежуваного за допомогою комп'ютерної програми Біограф. Метод дозволяє виявити фактори, що найбільше впливають на поведінку особистості. Отримані дані використовують для корекції поведінки індивіда, особистісно спрямованої психотерапії, релаксації (ослаблення) вікових криз.

Останнім часом у психологічних дослідженнях став широко застосовуватися метод психологічного моделювання. Він виявляється у знаковій імітації психічних явищчи організації різних видівлюдської діяльності у штучно сконструйованому середовищі. З його допомогою вдається моделювати деякі аспекти сприйняття, пам'яті, логічного мислення, а також створювати біонічні моделі психічної діяльності (наприклад, перцептрони - системи, що розпізнають).

Порівняльно-генетичний метод- спосіб вивчення психічних закономірностей у вигляді порівняння окремих фаз психічного розвитку індивідів.

Соціальна психологія використовує як методи загальної психології, і методи соціології- груповий експеримент, бесіду, анкетування та інтерв'ювання, вивчення документів, включене спостереження (шляхом впровадження дослідника у середовище, що вивчається), спостереження в тестових ситуаціях та ін. Існують і специфічні методи соціальної психології, одним з них є метод соціометрії- Вимірювання неофіційних взаємин людей у ​​групі. Графічне зображення цих відносин називається соціограмою.

Для дослідження впливу соціальної групи на позиції особи застосовується метод підставної групи.

Для діагностики соціально значимих якостейособистості використовується метод експертних оцінокі метод групової оцінки особистості.

Для дослідження тієї чи іншої психологічної проблемизастосовується відповідна система прийомів та правил дослідження, тобто. методика конкретного дослідження: висування гіпотези, вибір експериментального прийому та відповідного матеріалу, виділення контрольних та експериментальних груп піддослідних, визначення серій експерименту, статистична та теоретична обробка експериментального матеріалу тощо.

За завданнями та методами дослідження психологія знаходиться на стику суспільних та природничих наук.

Наукове розуміння психіки людини можливе лише за цілісному розгляді сукупності психічних явищ. Абсолютизація окремих сторін психіки призводить до обмежених концепцій та теорій.

Дослідницькі методи психології

Основні , як і завдання будь-якої науки, можна вирішити лише основі застосування надійних дослідницьких методів пізнання.

За допомогою певних прийомів, правил та норм забезпечується найбільш ефективний спосіб збільшення та практичного застосування психологічних знань. Причому набір цих прийомів невипадковий, він диктується самим характером, природою досліджуваного об'єкта. Як стверджував Георг Гегель, «Метод є не зовнішня форма, а душа і поняття змісту». Метод хіба що повертає нас об'єкта дослідження, поглиблює його розуміння.

Загальнонаукові методи психології

Тому дослідні методи психології, звичайно, відрізняються від методів, що застосовуються, наприклад, у фізиці, біології або соціології, хоча використовує і основні загальнонаукові методи, до яких належать:

Діалектичний метод, що вимагає вивчення всіх предметів та явищ з урахуванням їх постійної зміни та розвитку; цей метод, відомий так само як генетичний іди історичний, стосовно психології передбачає, що психіка суб'єкта є результатом тривалого розвитку як всього людського роду (у філогенезі), так і окремого індивідуума (в онтогенезі);

Метод детермінізму, тобто. визнання визначеності, спрямованості процесів, що відбуваються у світі: цей метод вимагає постійного обліку дослідником залежності психіки від певних причин і пов'язану з цим можливість її пояснення;

Метод системності, що виходить з того, що світ є безліч взаємодіючих між собою елементів, що утворюють певну цілісність, а отже, і психіка є цілісністю, окремі елементи якої тісно пов'язані між собою і не можуть існувати ізольовано, поза цим зв'язком;

Метод фальсифікації, запропонований англійським філософом Карлом Попперомщо передбачає постійне збереження можливості спростування будь-якої наукової теорії в процесі безперервного поступального розвитку науки.

Специфічні методи психології

Формулюючи деякі універсальні методи науки, методологія водночас виділяє і деякі специфічні методи, які найбільше відповідають об'єкту пізнання тієї чи іншої конкретної науки. Так, особливе значення для психології мають такі методи досліджень:

Метод розгляду психологічних явищяк єдності психічної та фізіологічної. Однак сучасна психологія виходить з того, що, хоча нервова система і забезпечує виникнення та перебіг психічних процесів, Вони тим не менш не можуть бути зведені до фізіологічних явищ;

Метод постійного облікуєдності психіки, свідомості та діяльності. Психологічне дослідження виходить із того, що свідомість діяльна, діяльність свідома. Психолог вивчає поведінку, що формується при тісній взаємодії особистості із ситуацією.

Оптимальне співвідношення розроблюваних тієї чи іншої наукою теорії та методу є той ідеал, якого прагне кожен дослідник.

Специфічні методи психологічної науки, які визначаються особливостями се об'єкта, прийнято ділити на два основні види: неекспериментальні (спостереження, опитування) та експериментальні (спостереження у спеціально створених умовах, а також спеціалізований метод тестування).

Неекспериментальні методиВивчення психіки оцінюються як найбільш надійні, оскільки вони застосовуються в природних умовах.

Складається в систематичному та цілеспрямованому сприйнятті та фіксації зовнішніх проявів психіки. Спостереження найчастіше застосовується у таких целях:

• для аналізу характеру змін поведінки за змінених умов та виявлення найбільш ефективних методівпраці, планування та стимулювання трудової діяльності;
• для спостереження за поведінкою різних операторів у однакових умовах та виявлення таким чином індивідуальних відмінностей між операторами, порівняння якості діяльності кожного з них.

За характером організації спостереження може бути зовнішнім чи внутрішнім, разовим чи систематичним.

Зовнішнє спостереженнядопомагає описати дії, прийоми робітника. Воно зазвичай доповнюється рядом способів об'єктивної реєстрації явищ, що вивчаються. До них належать, зокрема, фотографування чи кінозйомка. За допомогою відповідної техніки можна зафіксувати всі дії працівника, його переміщення та навіть міміку. У процесі спостереження широко проводяться виміри фізіологічних показників людини: частоти пульсу та дихання, кров'яного тиску, активності серця та головного мозку. Велика увага приділяється хибним діям людини, що дозволяє розкрити причини їх виникнення та намітити шляхи їх усунення.

При проведенні спостереження необхідно забезпечити такі умови, щоб не відволікати від роботи, не сковувати його дії, не робити їх менш природними.

Підвищення об'єктивності спостережень сприяє багаторазовість спостережень, їх поєднання коїться з іншими методами дослідження.

Внутрішнє спостереження (самоспостереження, інтроспекція)дає можливість людині оцінити ті елементи своєї діяльності, які вона раніше не помічала. У процесі самоспостереження людина описує та аналізує свою поведінку, відчуття, почуття, думки. Добре відомою формою такого самоспостереження є ведення щоденника. Результати самоспостереження також містяться у листах, автобіографіях, анкетах та інших документах. Розпізнавання своїх здібностей і можливостей, що досягається в результаті самоспостереження, необхідне для постановки на цій основі реальних, посильних життєвих завдань, а також для використання запропонованих сучасною психологією різноманітних методик психофізичного саморегулювання, що дозволяють зберегти і помножити наш енергетичний потенціал.

Метод спостереження використовується як ізольовано, а й у поєднані із іншими методами.

- може бути усним (бесіди, інтерв'ю) та письмовим (анкетування).

Розмова -один із поширених психологічних методів, особливо необхідний щодо професійних якостей працівника, виявленні особливостей мотивації працівника даної спеціальності, оцінці якості робочих місць.

Під час проведення розмови необхідно враховувати, що вона повинна:

• будуватися за заздалегідь продуманим планом;
• проводитися в атмосфері взаємної довіри, мати характер
• вільного діалогу, а чи не допиту;
• виключати питання, що мають характер підказки чи навіювання.

Важливою вимогою до проведення цього дослідження є дотримання етичних норм: конфіденційність обстановки, дотримання професійної таємниці, повага до співрозмовника.

— найбільш зручний та дешевий у порівнянні з інтерв'ю спосіб отримання інформації від численних груп людей.

При анкетуванні працівник зберігає анонімність, тому він відповідає питанням відверто. Крім того, він може більш ґрунтовно продумати та сформулювати свої відповіді. Анкетування дозволяє отримати дані в стислі термінита від великої кількості людей, причому у форі, доступній для машинної обробки.

Для підвищення рівня достовірності даних анкетуванню має передувати попередня організаційна робота: бесіда про цілі та порядок анкетування: питання анкети повинні бути зрозумілими та конкретними; анкета має бути чітко структурована з виділенням основних розділів. Сьогодні при анкетуванні можливе використання таких сучасних технологічних методів, як розсилання питань щодо електронній пошті, через Інтернет. Ці технології значною мірою прискорюють отримання та практичне використання необхідних даних.

Спостереження у всіх його формах не вносить змін до процесу, що вивчається, тому в ході його не завжди можуть з'явитися саме тс ситуації, які найбільше цікавлять дослідника. Для усунення цього недоліку слід вдаватися до експерименту.

Експеримент -це теж спостереження, але проведене у спеціально створених умовах. Метою експерименту є визначення впливу будь-якого параметра зовнішнього середовища (незалежна змінна) на поведінку учасників експерименту (залежна змінна). Обидві ці змінні мають бути доступні об'єктивному спостереженню та точно фіксуватись. Для надійності контролю за змінними психологи зазвичай працюють із двома групами — експериментальною та контрольною, ідентичними за своїм складом та іншими умовами (контрольна група на відміну від експериментальної не піддається впливу незалежної змінної).

Традиційно використовуються два види експерименту: лабораторний та природний.

Лабораторнийексперимент - це моделювання тієї чи іншої діяльності в умовах лабораторії. Лабораторний експеримент часто передбачає дослідження якогось одного аспекту трудової діяльності, наприклад, вплив того чи іншого методу навчання на продуктивність праці. Можливе дослідження складних видівпраці, наприклад, космонавтів на спеціальних тренажерах.

Недоліком цього методу є штучність створюваного трудового процесу, що іноді веде до зниження почуття відповідальності у випробуваних.

Природнийексперимент проводиться в повсякденних умовах, на звичайному робочому місці, причому випробуваний може і не знати, що його поведінка стає об'єктом дослідження. Перевагою цього є повна природність умов. Тому його результати найбільшою мірою можна використовувати у практичній діяльності.

Ще одним методом психологічної діагностики є тестування, що проводиться на основі стандартизованих питань та завдань-тестів. Тест - це особливий вид експериментального дослідження, що є спеціальним завданням або системою завдань. Випробуваний виконує завдання, час виконання якого зазвичай враховують. Тестування широко застосовується для стандартизованого виміру індивідуальних відмінностей, професійної експертизи, соціальній та системі освіти визначення рівня знань.

Таким чином, у психології використовується ціла низка методів. Який їх слід застосувати, вирішують у кожному окремому випадку залежно від завдань та об'єкта дослідження. При цьому зазвичай використовують не один метод, а ряд методів, що взаємно доповнюють і контролюють один одного.

Специфіка психологічних досліджень полягає в тому, що при їх проведенні фахівці повинні піклуватися про людей, збереження їхньої гідності та благополуччя. Психологи-дослідники розробили відповідний комплекс етичних вимог, до якого входять такі основні етичні норми:

• при плануванні експерименту дослідник відповідає за його етичну прийнятність;
• дослідник повинен інформувати піддослідних про всі сторони експерименту, які можуть вплинути на їхнє бажання взяти в ньому участь:
• дослідник повинен з повагою ставитися до права випробуваного скоротити чи перервати свою участь у процесі дослідження у час;
• дослідник зобов'язаний захистити учасників дослідження від будь-якого фізичного чи душевного дискомфорту, шкоди та небезпеки;
• інформація, отримана під час дослідження про його учасників, є суворо конфіденційною.

Слід також враховувати, що психологічне дослідження — це соціально-психологічна взаємодія між експериментатором і випробуваним, під час якого під впливом деяких чинників може виникнути спотворення об'єктивної інформації.

Як показує досвід, учасники експерименту часто поводяться саме так. як на це очікує від них експериментатор. Відомий і так званий ефект Пігмаліону,що веде до виникнення помилок з вини самого експериментатора: домагаючись, щоб випробуваний «працював на гіпотезу», дослідник так чи інакше створює привілейовані умови для експериментальної групи, що є нерідко джерелом помилок. Таким чином, для проведення досліджень у галузі психології потрібна висока кваліфікація дослідника.

Групи методів психології

Відомо кілька класифікацій методів психології, оскільки по-різному трактуються методи та методики, існують різні психологічні школиз'являються доповнення, зміни. Наведемо одну з досить коротких, але цілком розгорнутих та багатопланових класифікацій, яка розроблена одним із класиків вітчизняної психології Б. Г. Ананьєвим (1907-1972).

На різних етапах дослідження виділяється чотири групи методів.

Перша група – організаційні методи

До першої відносяться організаційні методи, на основі яких будується дослідження загалом, вся його методологія. До них відноситься порівняльний метод, що має різні варіації, коли зіставляються, наприклад, результати декількох піддослідних, двох груп, порівнюються показники, одержувані за однаковими (або різними) методиками в різні періодичасу (метод "поперечних зрізів"). Лонгітюдний метод побудований на тривалому за часом простеженні психічного розвитку або зміни тих самих параметрів в одній і тій же групі піддослідних. Це "подовжній зріз" у часі, аналогічний логіці формує дослідження. Комплексний метод полягає у систематичній організації двох попередніх способів пізнання, у міждисциплінарності підходів, методів та методик.

Друга група - емпіричні методи

Другуі найбільшу і розгорнуту групу становлять емпіричні методи, з допомогою яких видобуваються факти, проводиться власне дослідження. Перелік цих методів може бути вичерпним, тому опишемо деякі основні.

— один з основних методів психології, які часто вживаються, але, як і всякий інший метод, він вимагає для виконання спеціальної підготовки, професіоналізму. Адже спостерігати можна і за краєвидом, що пробігає за вікном машини. Наукове спостереження вимагає і постановки мети, і планування, і протоколу та багато іншого. Найголовніше — адекватна психологічна інтерпретація результатів спостереження, оскільки психіка, як відомо, не зводиться до поведінкових реакцій. Очевидна перевага методу спостереження полягає в тому, що діяльність людини протікає у нормальних, природних для неї умовах.

Самоспостереження (інтероспекція) - історично перший метод вивчення душі та психіки. Це "внутрішнє" спостереження людини за власними психічними явищами, яке при всій життєвій простоті, що здається, є насправді дуже складним і багатофакторним процесом. Такого відображення самої себе людини потрібно спеціально вчити. Кваліфікована інтроспекція, зіставлена ​​з результатами інших методів, завжди корисна, часом необхідна.

Експеримент є основним методом сучасної психології, знаходиться біля її джерел. Хоча необхідно визнати, що через свій предмет психологія залишається наукою значною мірою описовою. Не над усім у психіці можливий експеримент у його класичному розумінні. Однак особливе значення експериментального методу обумовлено низкою його безперечних переваг.

Переваги експериментального методу

• По-перше, експеримент дозволяє задіяти у випробовуваного будь-який процес або стан, що цікавить дослідника. Не треба чекати, наприклад, прояву волі, а можна створити для цього експериментальні умови.
• По-друге, експериментатор, попередньо виділивши всі умови, що впливають досліджуване явище, може планомірно змінювати їх: збільшувати, зменшувати, виключати, тобто. цілеспрямовано організовувати перебіг досліджуваного процесу.
• По-третє, кероване варіювання чинників дає можливість достовірно виявити міру впливу кожного їх досліджуване явище, тобто. виявити об'єктивні закономірності, залежності. Це шлях живого явища, факту до пізнання сутності.
• По-четверте, отримані матеріали дозволяють і з необхідністю передбачають сувору кількісну обробку, математичний опис і моделювання явища, що вивчається в цілому.

Однак з перерахованих переваг експерименту неминуче випливає його основна складність - обмеження. Як психологічна, і зовнішня діяльність випробуваного протікає хіба що штучно, в нав'язаної послідовності, в не звичайних умовах. Людина знає, що це реальна практика, лише експеримент, який, наприклад, за його бажання може бути припинено.

З різних підстав виділяється безліч видів експерименту: аналітичний і синтетичний, що констатує і формує, психолого-педагогічний, моделюючий, навчальний, лабораторний, польовий. p align="justify"> Особливе місце в цьому ряду займає природний експеримент, запропонований знаменитим російським психологом А. Ф. Лазурським (1874-1917). Суть його у тому, що досліджувана діяльність випробуваного протікає у звичних йому умовах, не знає проведення експерименту.

На жаль, сучасна психологія стає все менш експериментальною. Майже єдиними методами психологічного дослідження залишаються різні тести, інтерв'ю. Це збіднює методологічний апарат психологічної науки, полегшує розуміння її предмета.

Тест(випробування, проба) також використовується науковою психологією протягом ста років і в останні роки набуває все більшого поширення. Не всяке психологічне випробування, проб, питання є тестами. Для останніх потрібна надійність, валідність, стандартизованість, психометрична спроможність, чіткість психологічної інтерпретації. У разі грамотного застосування він дозволяє отримання великої кількості емпіричних даних, можливість попередньої градації піддослідних. Існує величезна кількість видів та класифікацій тестів щодо їх побудови, завдань, виконання. Стандартизація - підбір, статистична припасування ступеня складності питання. Вимога валідності тесту означає наявність упевненості в тому, що він вимірює саме те, на що призначений.

Анкетиі різні опитувальники - це всілякі варіації тестів. Тут важливо враховувати як формулювання питання, а й черговість його пред'явлення. Особливий за спрямованістю вид запитань становлять соціометричні методики, з допомогою яких досліджуються міжособистісні відносини групи, виявляються відносини лідер — ведомый.

Метод розмовипередбачає індивідуальну психологічну роботу, своєю чергою має свої правила проведення та поведінки дослідника.

Набір праксиметричних методіврозроблено у межах психології праці щодо різних людських рухів, операцій, дій, професійного поведінки. Сюди входять хронометрія, циклографія, складання професіограм.

Аналіз продуктів діяльностіє комплексне вивчення результатів праці як матеріалізації психічної діяльності. Це стосується і до дитячому малюнку, і до шкільного твору, і до твору письменника, і до картини, намальованої мавпою.

Біографічний методпередбачає психологічний аналіз життєвого шляху, біографії людини. Це аналіз уявлень людини про власний життєвий шлях, про минуле та майбутнє; психологія життєвих планів; психологічні стратегії поведінки та життя.

Метод моделюваннямає самі різноманітні варіанти. Моделі бувають структурними, функціональними, фізичними, знаковими, логічними, математичними, інформаційними. Будь-яка модель бідніша за вихідний оригінал, виділяючи в ньому якийсь певний аспект і абстрагуючись від інших сторін досліджуваного явища.

Третя група – методи обробки отриманих результатів

Третю групу (за Б. Г. Ананьєвом) становлять методи обробки отриманих результатів. Це обмежена єдність кількісного та якісного, змістовного аналізу. Обробка результатів — це творчий, пошуковий процес, що передбачає підбір найбільш адекватних і чутливих математичних засобів.

Четверта група – інтерпретаційні методи

Нарешті, четверту групу становлять звані інтерпретаційні методи, створені задля теоретичне пояснення, психологічну трактування досліджуваного явища. Тут завжди є комплексний, системний набір різних варіантів функціонального і структурного методів, що замикають загальний цикл психологічного дослідження.

Спостереження (більш пасивні)		Експерименти (активніші)
Науковий метод дослідження не обмежений простою реєстрацією фактів, а науково-пояснення причин того чи іншого психологічного явища		Активне втручання дослідника у діяльність випробуваного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт
Життєві спостереження обмежуються реєстрацією фактів, мають випадковий неорганізований характер	Науковий метод спостереження переходить від написання фактів до пояснення його внутрішньої сутності. Необхідна умова чіткий план, фіксація результатів у спец. щоденнику	Лабораторний протікає у спеціальних умовах. Використовується спец. апаратура	Природний протікає у нормальних умовах. Застосовується для вивчення пізнавальних можливостей на різних вікових етапах
Допоміжні методи психології
Аналіз продуктів діяльності та біографічний метод		Близнюковий метод, соціометрія, моделювання, анкети, тести

Як згадувалося, психологічне дослідження передбачає:

1) формулювання проблеми;

2) висування ^ гіпотези;

3) здійснення перевірки гіпотези;

4) інтерпретацію результатів перевірки. Як правило, про методи психології говорять насамперед у зв'язку з третім етапом – перевіркою гіпотези;

Він передбачає організацію особливої ​​взаємодії психолога з об'єктом, що вивчається. Ми підійдемо до цього етапу, обговоривши попередньо два перші.

Проблема формулюється зазвичай як питання, який потрібно знайти відповідь; це свого роду спроба прориву в невідомість, перше з нею зіткнення. Найчастіше це питання про причини тих чи інших подій або, у більш «наукоподібній» формі, про ті фактори, що визначають існування чи специфіку тих чи інших явищ. Наприклад: «Що (які чинники) визначає поява асоціальних тенденцій у поведінці підлітків?» або «Як має будуватися система виховання, орієнтована особистісне зростання дитини?» (В останньому випадку йдеться також про причини: система виховання розглядається як фактор, що визначає особливості особистісного зростання) або «Які психологічні наслідки сприйняття рок-музики для дітей дошкільного віку?»

У багатьох випадках проблема співвідноситься не з причинно-наслідковими залежностями, а зв'язками іншого. Так, цілком правомірне питання про наявність та характер зв'язку між рівнем інтелекту та рівнем тривожності як особистісної властивості.

Можлива та інша постановка проблем; вони можуть бути пов'язані не з відносинами, а з самим фактом існування будь-якого об'єкта або його особливостей, наприклад: «Чи володіють тварини творчим мисленням?» або «Чи існують насправді явища телепатії?» *

Як правило, проблеми випливають із практики (у тому числі практики теоретичних міркувань) у зв'язку з необхідністю вирішити конкретне прикладне завдання або у зв'язку з неможливістю теоретичного просування в тій чи іншій області остільки, оскільки з'явилися факти, незрозумілі чи сумнівні з погляду тієї чи іншої теорії. (Багато проблем так і не знаходять остаточного вирішення і залишаються в науці як «вічно актуальні» або оголошуються псевдопроблемами.)

Можна говорити про проблеми різних рівнів: вони можуть співвідноситися з основними положеннями теорії, з її приватними аспектами і з прикладними завданнями. Зверніть увагу: хоч би як абстрактно ставилася проблема, її формулювання завжди передбачає певну систему тлумачення явищ (у наведених прикладах - уявлення у тому, що таке «асоціальне поведінка», «особистісне зростання», «виховання», «творче мислення» тощо. д.), тобто психолог у постановці проблеми не може бути вільний від сформованих теоретичних уявлень.

Отже, проблему сформульовано. Який подальший шлях дослідника?

Можна, звичайно, зайнятися «пошуками навмання» і, пе-

Телепатія, тобто передача і прийом уявної інформації на відстані без допомоги мови та технічних пристосувань, як і інші гіпотетичні явища типу телекінезу, ясновидіння та ін, вивчаються так званою парапсихологією (інша назва - психологія).

Ребаючи всі можливі явища, з'ясувати, чи впливають вони - і якщо так, то наскільки, - на події, що цікавлять психолога. (У прикладі з проблемою факторів, що визначають асоціальну поведінку підлітка, при такому підході потрібно було б розглянути всі події, що відбуваються з підлітками-що, до речі, неможливо-неявно визнаючи, що всі вони мають рівну ймовірність виявитися причинами асоціальної поведінки.) Однак такий шлях малопродуктивний і найчастіше безплідний: спроба «осягнути неосяжне» найчастіше-затягується до нескінченності, як нескінченні явища життя.

Тому дослідники діють інакше. Як правило, вони імовірно визначають найбільш імовірний з точки зору теорії, якої вони дотримуються, відповідь на поставлене питання і надалі перевіряють правильність свого припущення. Така ймовірна відповідь на питання про характер зв'язку подій є гіпотезою. Гіпотеза також може формулюватися на різних рівнях узагальнення, проте для того, щоб дослідження виявилося можливим, вона повинна формулюватися конкретно, співвідносні з конкретними життєвими явищами. Так, наприклад, у випадку гіпотеза типу «фактором, що визначає асоціальні тенденції в поведінці підлітка, є специфічні відносини його з дорослими» звузить область пошуку (відкидаються, наприклад, розгляд біологічних причин або аналіз відносин з однолітками), але не дозволить перейти до перевірки , Бо відносини з дорослими надзвичайно різноманітні і потребують конкретизації. Якщо ж, наприклад, гіпотеза формулюється у такому вигляді: «Відкидання підлітка з боку батьків виступає як фактор формування агресивних тенденцій у його поведінці», то вона перевіряється: можна порівняти агресивні прояви у підлітків, які виховуються в сім'ях з різними типамивідносин, і якщо виявиться, що в сім'ях, де є відкидання, у підлітків більш виражені агресивні тенденції, і ця відмінність буде істотною (що визначається за відповідними розробленими в науці критеріями), то гіпотезу можна вважати підтвердженою; інакше вона переглядається. Одне важливе зауваження:

Розбираються приклади умовні; Події психічного життя обумовлені багатьма факторами, і психологи нечасто претендують на відкриття єдиного. Саме тому зверніть увагу - остання гіпотеза сформульована саме в такому вигляді, а не інакше. Порівняйте два формулювання:

1. Відкидання підлітка із боку батьків виступає чинником формування агресивних тенденцій у його поведінці.

2. Фактором формування агресивних тенденцій у поведінці підлітка виступає відкидання з боку батьків.

Здавалося б, переставлено слова – і тільки; однак у другому випадку ми фактично стверджуємо єдиність цього фактора, і стратегія перевірки такої гіпотези має полягати у зіставленні впливу цього фактора та інших; у першому випадку ми стверджуємо лише наявність впливу, і перевіркою є робота з його виявлення.

Зверніть увагу ще на один момент. У разі виявлення значних відмінностей у прояві агресивності у підлітків у сім'ях, де є відкидання і в сім'ях, де вони не виражені (і в першому випадку агресивні прояви інтенсивніші), наша гіпотеза вважатиметься підтвердженою лише за умови, що ми прийняли становище більш загального плану :

Що стосунки у сім'ї впливають на характеристики дитини; тоді справді відкидання може вважатися причиною агресивності. Але можливе і протилежне уявлення - і тоді виявлений зв'язок може інтерпретуватися так: агресивність дитини є фактором, що визначає її відкидання в сім'ї. Як можливо і уявлення про складніші зв'язки, і тоді - що й буде найбільш коректним - слід говорити про доведений факт зв'язку між тим і іншим, без вказівки на причинно-наслідкову залежність. Дуже важливо мати на увазі, що гіпотеза, як правило, вважається підтвердженою у рамках більш загальної системи уявлень.

Отже, основною вимогою гіпотези є вимога її проверяемости. Тож у формулюванні гіпотез не використовуються висловлювання типу «Можливо, що...» чи поєднання типу «чи..., чи...» - перевірити на істинність можна лише конкретне твердження. Цілком ймовірно, що у дослідника виникне кілька рівноможливих гіпотез; тоді вони перевіряються послідовно.

Після того, як гіпотеза сформульована, дослідник переходить до її перевірки на емпіричному (тобто досвідченому) матеріалі.

У цій роботі можна виділити кілька етапів.

По-перше, необхідно визначити загальну «стратегію та тактику» дослідження, ті загальні принципи, за якими воно будуватиметься. Б. Г. Ананьєв назвав цей етап «організаційним» та виділяв відповідні «організаційні методи». Як основне тут виступає планування дослідження як порівняння даних і, відповідно, говорять про порівняльний метод. Цей метод широко використовується у всіх галузях психології. Так, у порівняльної психологіївін реалізується у формі зіставлення особливостей психіки на різних етапах еволюції. Яскравим прикладомвиступає унікальне дослідження Н. Н. Ладигіної-Коте, побудоване як зіставлення розвитку дитинчати шимпанзе та дитини самої дослідниці;

Той та інший виховувалися в сім'ї Н. Н. Ладигіна-Коте (зі значним проміжком у часі), причому до дитинча шимпанзе застосовувалися «людські» способи виховання (його навчали їсти за столом, навичкам гігієни і т. д.). Л. В. Крушинський досліджував можливості тварин різних класівта видів у галузі передбачення подій (операція екстраполяції). Широко відомі дослідження зоопсихологів В. А. Вагнера, Н. Ю. Войтоніса, К. Е. Фабрі та ін.

У етнопсихології порівняльний метод втілюється у виявленні психологічних особливостейрізних народностей (М. %1ід, Р. Бенедикт, І. С. Кон та ін.). Так, цей метод яскраво проявляє себе у роботах В.С.Мухіної щодо виявлення етнічних особливостей самосвідомості (стосунки до свого «Я», імені, статі, національності та ін.).

Повторимо, порівняльний метод є універсальним. Ми докладніше зупинимося на вікової психологіїде він має свої особливості.

У віковій психології порівняльний метод постає як метод поперечних зрізів, якому протиставляється Б. Г. Ананьєвим інший організаційний метод-лонгітюдний. Той та інший метод спрямовано відповідно специфіці вікової психології як науки - на визначення особливостей психічного розвитку у зв'язку з віком; шляхи, однак, різні.

Ґрунтуючись на методі поперечних зрізів, психолог організує своє дослідження як роботу з людьми різних вікових груп(як би роблячи зрізи на різних вікових рівнях); надалі, за наявності достатньої кількості представників кожної групи, виявляється можливим виявити узагальнені характеристики кожному рівні і цій основі простежити загальні тенденції вікового розвитку. (Прикладів такого підходу дуже багато).

Лонгітюдний метод передбачає іншу побудову дослідження: психолог працює з однією і тією ж групою людей (або однією людиною), регулярно з достатньою частотою обстежуючи їх за одними й тими ж параметрами протягом тривалого часу, тобто відстежує розвиток, здійснюючи «подовжній» зріз (інша назва лонгітюдного методу-«метод довжини»).

Хоча лонгітюдний метод іноді протиставляють порівняльному (не тільки методу зрізів, але порівняльному в цілому), це, строго кажучи, не цілком коректно: порівняння передбачається в обох випадках (у лонгітюдному дослідженні-порівняння характеристик об'єкта на різних етапах відстеження) і йдеться про те, що в одному випадку порівнюються дані щодо різних об'єктів, в іншому щодо одного об'єкта протягом його розвитку. Проте протиставлення лонгитюдного методу методу зрізів цілком правомірно. Кожен з них має свої переваги: ​​метод зрізів дозволяє охопити дослідженням більше людей (а отже, отримати більш надійні узагальнені дані), він дозволяє здійснити дослідження у короткі терміни; в той же час, лонгітюдний метод більш «витончений», він дозволяє зафіксувати відтінки. індивідуального розвитку, що вислизають від методу зрізів Насправді ці два методу часто виступають як взаємодоповнюючі.

Крім порівняльного методу (з частковим протиставленням йому лонгітюдного), Б. Г. Ананьєв виділяє як організаційний комплексний метод, що виділяється з іншої основи (як метод зрізів, так і лонгітюдний можуть бути або не бути комплексними). Насамперед мається на увазі, що дослідження може бути побудоване в рамках однієї науки - в даному випадку психології - або як комплексне міждисциплінарне дослідження. Спроби таких комплексних досліджень здійснювалися, наприклад, В. М. Бехтерєвим, педологами; з 70-х років. Найбільш яскраві комплексні дослідження пов'язані з ім'ям Б. Г. Ананьєва та його науковою школою.

Зупинимося ще одному аспекті організації дослідження. Крім визначення загального принципу роботи, надзвичайно важливо визначити джерело емпіричних даних, тобто той об'єкт чи систему об'єктів, з якими взаємодіятиме дослідник. З цього погляду доцільно розрізняти суб'єктивний та об'єктивний методи, які ми також віднесемо до організаційних (Б. Г. Ананьєв у цьому ракурсі їх не розглядав). Суб'єктивний метод передбачає, що об'єктом, з яким взаємодіє психолог, виступає він сам (спостерігач і спостережуваний, експериментатор та випробуваний в одній особі). У літературі суб'єктивний метод найчастіше пов'язують із поняттям «інтроспекція», або «самоспостереження». Самоспостереження передбачає звернення психолога до свого внутрішнього досвіду, спробу вловити ті зміни, що відбуваються у своїй психічній життя різних умовах. Ми вже говорили, що саме цей метод довгий час вважався основним у психології, до нього вдавалися асоціаністи, на ньому засновував свої висновки У. Джеймс, допоміжним щодо нього виступав експеримент у В. Вундта. З самоспостереженням пов'язані і ситуації, які коректніше було б назвати «самоекспериментуванням» - маються на увазі випадки, коли психолог «спостерігає себе» в ньому ж організованих умовах та у зв'язку з цими умовами. Так, класик експериментальної психології Г. Эббингауз (1850-1^)9) вивчав закономірності збереження при запам'ятовуванні матеріалу, проводячи на собі дослідження з заучування ним же придуманих безглуздих складів.

Інший варіант суб'єктивного методу передбачає звернення до самоспостереження інших як до того, що відбиває справжні події їх психічної життя без змін і спотворень; тоді психолог, довіряючи суб'єктивним звітам, будує свої міркування психічної реальності виходячи безпосередньо з них. Щось подібне використовувалося у Вюрцбурзькій школі досліджень мислення (Німеччина, початок XX століття) під назвою «експериментальне самоспостереження»;

При цьому випробуваний (підготовлений психолог) відстежував динаміку станів, що переживаються, при виконанні інструкції; виходячи з самозвітів робилися висновки про властивості мислення загалом.

В даний час суб'єктивний метод використовується найчастіше як допоміжний, що обумовлено вагомими причинами: вони стали особливо виразні після розвитку уявлень про несвідоме, коли стало очевидно, що у свідомості (адже самоспостереження представляє усвідомлення внутрішніх подій) справжній зміст може спотворюватися, а отже, дані самоспостереження ризикують виявитися недостовірними. Очевидно, втім, і інше: самоспостереження-як пряме (за ідеєю) звернення до психічного життя може дати унікальні свідчення, недоступні зовнішньому дослідженню, чому прикладом може бути самоаналіз 3. Фрейда чи спроба вловити шлях математичного відкриття Ж. Адамаром. Питання використання суб'єктивного методу у психології досі відкритий: використовувати його потрібно, але цілком зрозуміло, як це коректно зробити методично.

Об'єктивний метод у традиціях сучасної науки “вважається основним у дослідженні. що психіка недоступна безпосередньому об'єктивному спостереженню. Він не виключає використання суб'єктивних даних, але вимагає не приймати їх як «остаточну реальність». , Визначення умов, етапів дослідження з розробкою та обґрунтуванням кожного етапу. поговоримо нижче при обговоренні методів емпіричного отримання даних.

До них ми тепер і звернемося. Йтиметься про методи отримання даних, які дозволять підтвердити (або спростувати) правомірність гіпотези.

Нагадаємо, гіпотеза є припущення про наявність будь-якого явища або про зв'язок явищ. Відповідно, це явище чи зв'язок необхідно виявити на емпіричному матеріалі. Один з найбільш очевидних способів - стежити за об'єктом (людиною, групою) в очікуванні, коли явища, що цікавлять дослідника, виявляться так, що їх можна буде зафіксувати прямо чи опосередковано, і описати їх. Такий спосіб роботи, у якому психолог, не втручаючись у події, лише відстежує їх зміна, називається спостереженням і одна із основних методів психологічного дослідження на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання психолога у ситуацію виступає важливою характеристикоюметоду, визначаючи та її переваги, та її недоліки. Достоїнством є, зокрема, те, що об'єкт спостереження, як правило, не відчуває себе таким (тобто не знає про те, що за ним спостерігають) та в природної ситуації(На роботі, на уроці, у грі та ін) поводиться природно, так як це для нього характерно в цій ситуації. Разом про те під час використання спостереження неминучий ряд труднощів. Насамперед психолог, хоч і може певною мірою передбачати зміни тієї ситуації, в якій здійснюється спостереження, не в змозі їх контролювати. Вплив неконтрольованих факторів суттєво змінює загальну картину, в якій може губитися той гіпотетичний зв'язок між явищами, виявлення якої становить мету дослідження. Крім того, спостереження не може бути вільним від суб'єктивності позиції психолога. Не в змозі (з різних причин, зокрема технічним) зафіксувати зміни ситуації, психолог виділяє у ній ті елементи, які вважає найважливішими, мимоволі ігноруючи інші; проте те, що саме він виділяє, і те, як він оцінює ці зміни, визначається не тільки його науковими поглядами, досвідом, кваліфікацією, але й стереотипами оцінок, що склалися, етичними принципами, установками тощо. Досить звичайна в психології пастка, в яку потрапляє дослідник: прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, може несвідомо ігнорувати події, їй суперечать.

Зрозуміло, психологи намагаються уникнути подібної суб'єктивності, вдаючись до у різний спосіб, Спрямованим на те, щоб зробити результати дослідження більш достовірними. До них відноситься, наприклад, здійснення спостереження не одним, а кількома психологами, які ведуть незалежні протоколи (згодом можна обговорити та зіставити підсумки), неодмінне планування спостереження, складання спеціальних шкал оцінки поведінки об'єкта (з обґрунтуванням критеріїв оцінки), використання технічних засобів (аудіо- та відеотехніки) та ін.

Експеримент відрізняється від спостереження насамперед тим, що передбачає організацію психологом ситуації дослідження. Це дозволяє здійснювати те, що неможливо у спостереженні – щодо повного контролю змінних. Поняття «змінна» потребує пояснення, це - одне з основних понять для опису експерименту (хоча його можна віднести і до спостереження). Під змінною розуміється будь-яка реальність, яка може змінюватися в експериментальній ситуації (колір стін, рівень шуму, час доби, стан випробуваного, стан експериментатора, лампочка, що перегорає і т. д.). Якщо у спостереженні психолог неспроможна часто навіть передбачати зміни, то експерименті можливо ці зміни планувати і допускати виникнення несподіванок. Маніпулювання змінними - одна з важливих переваг експериментатора перед спостерігачем. Справді, якщо дослідника цікавить, як ми казали, переважно зв'язок явищ між собою, то експериментатор може створити певну ситуацію, внести в неї новий елемент і визначити, чи виникне зміна в ситуації, якого він очікує як наслідок зробленого ним зміни; психолог же, який користується спостереженням, змушений в аналогічній ситуації чекати на виникнення зміни - того, яке експериментатор зробив на свій розсуд.

Змінна, яку змінює експериментатор, називають незалежною змінною; змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною. Гіпотеза, що перевіряється в експерименті, формулюється як передбачуваний зв'язок між незалежною та залежною змінними; для перевірки її експериментатор повинен ввести залежну змінну та з'ясувати, що відбуватиметься із незалежною. Наприклад, висунуто гіпотезу у тому, що рівень шуму у приміщенні впливає швидкість виникнення втоми (що вище рівень шуму, то швидше настає втома). У цьому випадку експериментатор організує ситуацію, пропонуючи, наприклад, запрошеним випробуваним виконувати якусь діяльність (скажімо, перемножувати числа) за певного шумового фону; за рівнем продуктивності та точності роботи через певний час фіксується втома (цей час може бути індивідуально для кожного випробуваного), результати узагальнюються. Наступного разу експериментатор запрошує піддослідних, пропонує їм аналогічну діяльність, але підвищує рівень шуму щодо попереднього, т. е. запроваджує незалежну змінну, і, виявивши час настання втоми, робить висновок у тому, що це час у середньому зменшилося, тобто. гіпотеза підтверджена (зменшення часу – зміна залежної змінної). Однак висновок про правомірність вихідної гіпотези може виявитися передчасним, якщо не дотримано одного важлива умова: у цій ситуації мають бути проконтрольовані інші змінні, т. с. вони мають бути еквівалентні у першому та другому дослідах. Справді, адже на швидкості настання втоми може позначитися дуже багато: час доби, сімейна сварка, погода, самопочуття і т. д. Тобто має дотримуватися те, що в побуті називається «за інших рівних умов». Зрозуміло, ідеальне відтворення неможливе:

Однак контроль змінних – якщо не всіх, то багатьох – експеримент дозволяє здійснити.

Отже, ми описали основні переваги експерименту. Виникає природне питання, у чому його недоліки. Як і ситуації зі спостереженням, недоліки виявляються зворотним боком переваг. Організувати експериментальне дослідження так, щоб випробуваний не знав про те, що є випробуваним, надзвичайно складно: відносно повний контроль змінних можливий лише в спеціальних умовах, наприклад, в обладнаній лабораторії (лабораторний експеримент), але людина, яка прийшла до лабораторії, як правило, знає , Навіщо. Це означає більш ніж ймовірну скутість випробуваного, свідому чи несвідому тривогу, страх оцінки тощо.

Від лабораторного експерименту відрізняють у зв'язку з цим природний експеримент, ідея якого належить російському психологу А. Ф. Лазурському (1874-1917): пропонується проміжний між спостереженням та експериментом метод дослідження, при якій психолог активно впливає на ситуацію, але у формах, що не порушують її природності для випробуваного (наприклад, перевірка гіпотез щодо факторів, що визначають успішність навчання, може здійснюватися у навчальній ситуації, коли її зміни учень сприйматиме як природний перебіг уроку).

Крім лабораторного та природного експерименту, іноді виділяється польовий, що передбачає використання мінімуму обладнання в ситуації, близькій до природної.

З іншого підстави розрізняють констатуючий і формує експеримент. Це розрізнення особливо важливе для вікової та педагогічної психології, хоч і не тільки для них. Справа в тому, що до розвитку психіки можна підходити як до явища, відносно незалежного від навчання та виховання (вважаючи, що навчання має ніби підлаштовуватися до розвитку, слідувати за ним, і тоді завданням психолога виявляється констатація зв'язків, що складаються в процесі розвитку (наприклад , у дослідженнях Ж. Піаже), але можна розглядати розвиток як «відоме» навчанням і вихованням (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін) і тоді психолог, який ставить експеримент, не може ігнорувати сам процес навчання, що визначає розвиток. Формуючий експеримент передбачає виявлення закономірностей розвитку психіки дитини в процесі активного, цілеспрямованого впливу експериментатора на випробуваного, тобто формування його психіки.

Крім дослідження, побудованого на спостереженні, та експериментального дослідження, можливе психодіагностичне дослідження. На його основі перевіряються, як правило, гіпотези про залежність між різними психологічними характеристиками; виявивши їх особливості (вимірявши, описавши) у достатньої кількості піддослідних, виявляється можливим виходячи з відповідних математичних процедур виявити їх взаємозв'язок. Для цього використовуються психодіагностичні методи, тобто методи виявлення та вимірювання індивідуальних особливостей на основі процедур та технік, що підтвердили свою ефективність. Іноді психодіагностичне дослідження передбачає охоплення досить великої кількості піддослідних, що дозволяє знизити вимоги до контролю змінних під час діагностики (це переважно відноситься до методик, створюваних для масової діагностики), у багатьох випадках вимоги до психодіагностичного дослідження ті ж, що до експерименту; мається на увазі контроль змінних, але не маніпулювання.

Спостереження, експеримент та психодіагностичне дослідження ми виділили як відносно самостійні методи дослідження. Слід розрізняти випадки, коли спостереження та психодіагностика входять складовоюв експеримент. Природно, що під час експерименту за піддослідним спостерігають, що зміна його стану реєструється (якщо це необхідно) засобами психодиагностики; проте як метод дослідження ні спостереження, ні психодіагностика у разі не виступають. Психодіагностика, крім того, може виступати самостійною сферою діяльності практичного психолога, що орієнтується при цьому не на дослідженні, а на обстеження. У зв'язку з цим методи психодіагностики ми розглянемо у відповідному розділі.

Крім названих, одним із поширених методів психологічного дослідження виступає бесіда, що передбачає виявлення цікавих для психолога зв'язків на основі емпіричних даних, отриманих у живому двосторонньому спілкуванні з піддослідним. Бесіда, як правило, виступає як допоміжний метод: при аналізі її ходу і результатів перед психологом постає ряд трудно розв'язних проблем, що стосуються відвертості випробуваного, його ставлення до психолога; при недостатньому психологічному контакті можлива боязнь випробуваного «втратити обличчя», підозрілість, недовіру і, як наслідок, прагнення уникнути відповідей у ​​стереотипні, стандартні висловлювання, відповідні прийнятим-на думку випробуваного- етичним та інших нормам. Гарне ж ставлення до психолога може викликати несвідоме прагнення догодити йому, «порадувати» очікуваною відповіддю. А сам психолог (як і ситуації спостереження) також вільний від суб'єктивності; незважаючи на те, що розмова заздалегідь планується і основні питання визначаються до її початку, в ході живого спілкування психолог насилу може абстрагуватися від особистісного ставлення до випробуваного з наслідками. Точніше буде сказати так: використання бесіди як основного методу можливе за відповідної кваліфікації психолога, що передбачає вміння встановити контакт із піддослідним, дати йому можливість максимально вільного вираження та одночасно «відокремити» особисті відносини від змісту бесіди. Діяльність низки провідних психологів світу бесіда використовувалася як самостійний метод дослідження («клінічна розмова» Ж. Піаже, «психоаналітична розмова» 3. Фрейда).

На цьому ми закінчимо короткий огляд методів психологічного дослідження. Сказане про методи одержання емпіричних даних стосувалося об'єктивного дослідження; аналоги можна побачити при застосуванні суб'єктивного методу (самоспостереження, самоексперимент, самодіагностика, внутрішній діалог).

Слідом за етапом отримання емпіричних даних слідує етап їх обробки, де в якості методів виступають різні формиякісного та кількісного аналізу, обговорення яких на 1-му курсі було б передчасним, тому що вимагає відповідної математичної підготовки.

Завершується ж дослідницький цикл інтерпретацією, тобто співвіднесенням отриманих результатів з вихідною гіпотезою, висновками про її достовірність і подальшим співвіднесенням з теорією, в рамках якої гіпотеза створювалася, і при необхідності переглядом певних положень, що породить нові проблеми, нові гіпотези і так далі, до нескінченності, як нескінченне пізнання.

Для того щоб мати можливість застосовувати практично отримані знання в галузі психології необхідно знати і вміти користуватися спеціальним комплексом психологічних методів.

Правильне застосування цих методів психології, за дотримання певних і правил, дозволить отримати достовірну інформацію. У цьому вибір методу під час проведення дослідження може бути випадковий, він залежить від особливостей досліджуваного психічного явища.

Методи сучасної психології змушують людину, яка проводить психологічне дослідження повернутися до об'єкта дослідження, тим самим заглиблюючись у його розуміння. Якщо розглядати суть методу, це спосіб проведення дослідження насправді, т. е. у світі.

Психологія – це висловлювання словами того, чого не можна ними висловити.
Джон Голсуорсі

Методи сучасної психології

Кожна така методика включає кілька дій і способів їх здійснення дослідником під час вивчення об'єкта. Але будь-якому методу відповідає лише один характерний вид цих дій та способів здійснення, який відповідає завданням та цілям дослідження.

В основі однієї такої методики може бути кілька метод. А також слід зазначити і той факт, що у психологічної науки відсутній якийсь комплекс, методів, що не має іншого варіанту дослідження.

Розглянемо деякі з цих методик, їх класифікацію та характеристики. Для цього розділимо їх на дві групи: методи базової (загальної) психології та методи прикладної психології.

Методи базової (загальної) психології

Базова (загальна) психологія проводить дослідження за допомогою загальних понять про людську свідомість, його поглядів на світ, способу життя та вдачі, а також включає все те, що може вплинути на проведення даного психологічного дослідження.

Методи базової (загальної) психології – це такі методи, з яких людина проводить дослідження має можливість отримати достовірну інформацію висування їм у подальшому наукової теорії та можливістю дати практичні рекомендації.

1. Спостереження

Цілеспрямоване та організоване сприйняття та фіксація поведінки об'єкта дослідження. Ця методика вважається однією з найдавніших і має здійснюватися у звичних умовах для людини, яка є об'єктом цього дослідження. Спостереження прийнято проводити тоді, коли не можна втрутитися в процес того, що відбувається, або ж не рекомендується порушення процесу взаємозв'язку людини з його оточенням.

Такий спосіб дослідження потрібен тоді, коли необхідно отримати повну картину ситуації і найбільш повно відзначити всі зміни, що відбуваються в поведінці однієї людини або групи людей.

Істотними особливостями методу спостереження вважають:

• нездійсненність або скрутність вторинного спостереження;
• спостереження, що супроводжується надмірною емоційністю;
• об'єкт спостереження пов'язаний із спостерігачем.

При проведенні спостереження необхідно реєструвати отримані дані до протоколу та дотримуватись наступних правил:

• процес спостереження аж ніяк не повинен впливати на перебіг подій;
• спостерігати краще не за однією людиною, а групою людей, тоді у спостерігача з'являється можливість порівнювати;
• спостереження необхідно проводити повторно та регулярно, враховуючи при цьому раніше отримані дані.

Етапи спостереження:

1. Визначення об'єкта, предмета або ситуації, за якими проводитиметься спостереження.
2. Визначитись із прийомом, що використовується в процесі спостереження та способом реєстрації отриманої інформації.
3. Розробити план спостереження.
4. Визначитись з методом, за допомогою якого будуть оброблятися зафіксовані дані.
5. Саме спостереження.
6. Обробка та тлумачення отриманої інформації.

До засобів спостереження можна віднести прилади, за допомогою яких можна робити аудіозапис, фото та відеозйомку, а також спостереження може проводитися безпосередньо людиною, яка проводить дослідження.

Найчастіше метод спостереження відносять до такого виду дослідження, як експеримент, але це не так, тому що:

• людина, яка проводить спостереження жодним чином, не втручається в те, що відбувається;
• спостерігач реєструє лише те, що спостерігає.

Етична сторона питання полягає в наступному, за правилами Американської психологічної асоціації (АРА) спостереження має проводитися за строго визначеними правилами:

• Обов'язкове отримання згоди щодо участі в експерименті в її учасників. Виняток становить лише проведення спостереження у громадському місці.
• Виключити можливість заподіяння шкоди учасникам експерименту у його проведення.
• Уникати або знизити до мінімального болю вторгнення дослідника в особисте життя.
• Усі отримані дані про учасників експерименту суворо конфіденційні.

Навіть не будучи психологом, можна скориставшись даною методикою отримати потрібну інформацію про людину, у разі такої необхідності.

2. Психологічний експеримент

Досвід, проведений дослідником у спеціально створених для цього умовах, для того, щоб отримати необхідну інформацію про випробуване шляхом втручання у його життєдіяльність. При цьому експериментатор постійно змінює умови експерименту і оцінює отриманий результат.

З іншого боку, психологічний експеримент може приєднувати себе такі методи, як: тестування, опитування, спостереження. Але може бути незалежним від інших метод.

За способом проведення експерименти бувають:

• лабораторний спосіб (можливість зміни умов та впливати на певні факти);
• природний метод (проводиться за звичайних обставин, не повідомляючи випробуваного проведення експерименту);
• психолого-педагогічний спосіб (отримання навичок та конкретних якостей при навчанні чогось);
• пілотажний спосіб (застосовується як пробне дослідження, перед початком самого експерименту).

За рівнем усвідомленості психологічний експеримент поділяють такі типи:

• Явний- людина, що бере участь в експерименті, знає про це і знайома з усіма деталями його проведення;
• Прихований- Людина, не в курсі проведення експерименту.
• Комбінований- учасник експерименту має лише деяку частину експерименту і спеціально введений в оману.

Для організації експерименту необхідно знати з якою метою проводиться дослідження, з ким і за яких обставин. Між експериментатором і учасником дослідження встановлюється зв'язок у вигляді інструктажу або його відсутність. Після чого приступають безпосередньо до проведення самого дослідження, на закінчення якого проводиться обробка отриманої інформації та озвучується результат.

Як наукова методу, експеримент повинен відповідати наступним критеріям:

• Неупередженість при отриманні даних.
• Достовірність отриманої інформації.
• Обґрунтованість та придатність отриманої інформації.

Тим не менш, незважаючи на те, що експеримент один з найбільш шанованих методів, що використовуються для отримання даних, він має як позитивні, так і негативні сторони.

Переваги методу:

• Є право вибір початкової позначки під час проведення дослідження.
• Є право повтору експерименту.
• Є можливість зміни умов проведення експерименту з можливістю впливу на результат.

Недоліки методу:

• Складність психіки експерименту.
• Нестійкість та унікальність психіки.
• Психіка має властивість раптовості.

Саме з вини цих причин при виконанні експерименту людина, яка проводить дослідження, не може керуватися даними виключно цього методу психологічного дослідження, йому необхідно вдаватися до інших методів, поєднуючи їх між собою та враховувати безліч різноманітних даних.

Так само як і у разі спостереження психологічний експеримент повинен проводитися відповідно до кодексу етики АРА.

Звичайна людина може цілком самостійно без допомоги фахівця в галузі психології проводити незалежні експерименти в повсякденному житті. Звичайно ж, отримані ним дані в ході такого експерименту будуть далекі від істини, але все ж таки певну інформацію отримати можливо.

Пам'ятайте, при проведенні експерименту в галузі психології самостійно необхідно бути уважним до оточуючих і стежити за тим, щоб не завдати шкоди нікому.

Психологія – це правильно підібрані слова неправильно сформоване переконання.
Айшек Норам

3. Самоспостереження

Спостереження за самим собою та індивідуальними рисами своєї поведінки та вдачі. Такий метод використовується у вигляді самоволодіння і представляє величезне значенняу психології та життєдіяльності людини.

Проте слід зазначити те, що самоспостереження в більшості випадків може тільки встановити факт чогось, але не підставу (де залишив, а де і чому одному богу відомо). У зв'язку з цим самоспостереження не може вважатися автономною та основною методикою у процесі розуміння сутності проявів психіки.

Робота цього методу безпосередньо залежить від самооцінки особистості. До такого способу найчастіше вдаються люди із заниженою самооцінкою і як наслідок при виборі такого способу людина починає займатися самобичуванням, а саме копатися в собі, відчувати провину, шукати виправдання своїм вчинкам і т.д.

Для того, щоб дане дослідження було точним і мало результат, необхідно:

• вести щоденник;
• порівнювати спостереження за собою із спостереженнями за оточуючими;
• збільшити самооцінку;
• брати участь у тренінгах, що сприяють зростанню та розвитку особистості.

У житті спостереження є вельми робочим способом у тому випадку, якщо людина хоче розібратися в собі, зрозуміти, чому людина робить саме так, а не інакше, позбутися комплексів і шкідливих звичок, а також вирішити деякі життєві проблеми.

4. Тестування

Має відношення до галузі психодіагностики та займається дослідженням психологічних якостей та властивостей людини, шляхом використання психологічних тестів. Ця методика найбільш поширена в психотерапії, при консультуванні, а також на співбесіді у роботодавця.

Такий спосіб необхідний тоді, коли найбільш конкретна поінформованість про особистість людини, чого не можна досягти, застосовуючи інші методи.

До основних особливостей психологічних тестів можна віднести:

• Валідність- обґрунтованість та придатність отриманої інформації отриманої в результаті проведеного тестування тієї особливості, щодо якої проводився тест;
• Надійність- підтвердження одержаних результатів раніше, дублюванням тесту;
• Достовірність- навіть при явно неправдивих відповідях тест видає справжній результат;
• Репрезентативність- Відповідність характеристикам норм.

Для того щоб тест був ефективним, його створюють за допомогою проб та помилок (змінюючи кількість питань, їх редакцію, текст та думку).

Тест проходить багаторівневий процес випробувань та адаптацію. Результативний психологічний тест – це стандартний контроль, в кінці якого при отриманні результатів стає доступною можливість оцінки психофізіологічного та особистого розвитку, навичок, знань та умінь учасника тестування на підставі підведеного підсумку.

Психологічні тести бувають наступних видів:

1. Тест на профорієнтацію - встановлює схильність людини до того чи іншого роду діяльності або вказують на доцільність і гармонійність посади;
2. Тести особистості – допомагають вивчити характер, потреби, почуття, здібності та інші особисті якості людини;
3. Тести на розумові можливості людини – досліджують рівень формування інтелекту;
4. Вербальні тести – досліджують можливість описати і передати вчинки, що здійснюються людиною, за допомогою слів.
5. Тести досягнень – оцінюють ступінь засвоєння тих чи інших знань та умінь.

Крім перерахованих методів тестування існують й інші варіанти тестів, що сприяють вивченню особистості та її особливостей.

Крім того, такий метод дослідження можна без проблем застосувати до себе будь-яка людина, тим самим дізнатися про свої потенційно приховані можливості.

5. Біографічний метод

Це дослідження, діагностування, регулювання та планування проходження людиною дороги довжиною у життя. Різні варіації даного способустали формуватися та зароджуватися на початку ХХ століття.

У нинішніх методах біографічного дослідження людину вивчають, керуючись історичними зв'язками та можливостями особистісного зростання.

В даному випадку відомості про особу отримують з таких джерел:

• автобіографія,
• опитувальний лист,
• інтерв'ювання,
• показання свідків,
• розбір нотаток, послань, листів, щоденників та ін.

Такий метод застосовується досить часто людьми, які стоять на чолі підприємства, що ведуть біографію при дослідженні, чиєїсь життя, при розмові з малознайомими особистостями. Метод нескладно використовувати при спілкуванні з людиною для отримання будь-яких відомостей щодо її життя.

6. Опитування

Метод, заснований на спільному контакті дослідника та об'єкта вивчення, у процесі якого респонденту задаються питання, куди той, своєю чергою, дає відповіді.

Такий метод найбільш популярний у психологічній науці. Причому питання психолога залежить від цього, які дані потрібно з'ясувати у процесі дослідження. Така методика зазвичай використовується для з'ясування необхідної інформації та даних не про одну конкретну людину, а про цілу групу людей.

Опитування, як правило, поділяють на такі види:

1. Стандартизовані (класичні опитування здатні дати тотальний погляд на питання, що цікавить);
2. Не стандартизовані (що меншою мірою мають відношення до класичної форми опитування, дозволяють опанувати конкретні нюанси проблеми).

p align="justify"> При формуванні опитувань спочатку створюються питання, що відносяться до програми, які здатний зрозуміти лише фахівець. Після чого їх перефразують у питання анкетної форми, ясні пересічному обивателю.

Опитування бувають:

• Письмові- Для отримання неглибоких відомостей про проблему.
• Усні– дозволяють пробитися у глибші верстви психології людини.
• Анкетування- Відповіді на питання безпосередньо перед самою розмовою.
• Тести особистісного характеру- Проводяться з метою з'ясування особливостей психіки особистості.
• Інтерв'ю- Особиста розмова.

При формуванні питань необхідно враховувати такі правила:

1. Небагатослівність та окремість.
2. Відсутність характерних слів, які є поняттями чогось у психології.
3. Стислість і скупість.
4. Чіткість.
5. Відсутність підказок.
6. Запитання складено таким чином, щоб уникнути нешаблонних відповідей.
7. Відсутність у питаннях ефекту відштовхування.
8. Відсутність у питань здатності вселяти щось.

Запитання поділяють на кілька типів щодо поставленого завдання:

• Відкриті (конфігурація відповідей у ​​разі безперешкодна);
• Закриті (відповіді підготовлені заздалегідь);
• Суб'єктивні (особистого характеру, що стосуються поглядів людини до будь-кого або чогось);
• Проективні (про третю особу, без згадки будь-якої інформації про опитуване).

Такий метод допомагає визначити потреби більшості або дізнатися їх побажання щодо певного питання.

Методика є дуже актуальною і значущою для отримання важливої ​​інформації на теми більшості людей, що цікавлять і хвилюють.

7. Розмова

Один з різновидів спостереження. Відноситься до самостійним способомдослідження особистості, метою якого є визначити коло тих питань, які неможливо виявити при звичайному спостереженні.

Бесіда – це діалог, ефективність якого залежить від наступних умов:

1. Необхідно заздалегідь обміркувати зміст розмови;
2. Налагодити контакт із співрозмовником;
3. Ліквідувати всі можливі несприятливі умови, здатні завдати незручності досліджуваної особистості (напруженість, настороженість, страх тощо)
4. Зрозумілість питань для досліджуваної людини;
5. Питання, якимось чином не повинні вказувати на правильну відповідь;
6. Під час бесіди психолог спостерігає за поведінкою учасника діалогу та порівнює його реакцію з отриманою відповіддю на запитання;
7. Зміст бесіди необхідно тримати в пам'яті або вести приховані аудіо або відеозаписи розмови, щоб надалі мати можливість детальніше розібратися в проблемі та аналізувати її;
8. Не слід записувати розмову відкрито, такі дії можуть створити дискомфорт для учасника дослідження та викликати недовіру;
9. Слід слідкувати за відповідями, які мають недомовленість, застереження тощо.

Розмова сприяє отриманні необхідних даних із перших вуст і знаходження спільної мови для людей. Якщо правильно підійти до організації даного методу можна отримати необхідну інформацію, а й краще дізнатися людини, розібратися у ньому та її вчинках.

Методи та дослідження прикладної психології

Прикладна психологія спрямована на проведення досліджень із певною групою людей, методи якої дозволяють змінити психічний станта поведінка людини.

1. Навіювання

Процес, вклинювання в підсвідомість людини вказівок, поглядів, принципів, переконань та певних формул без усвідомленого нею контролю. Навіювання буває непряме і пряме.

Мета методу полягає в тому, щоб досягти потрібного стану чи думки. Спосіб яким дана мета буде досягнута значення не має. Важливим є лише досягнення необхідного ефекту.

Власне з цієї причини при навіянні вільно використовують емоційні закріплення в пам'яті ознак об'єктів при корекції поведінки, спантеличення, відволікання інтересу, інтонації, зауваження і навіть відключення свідомості (гіпноз, наркотичні речовини, що містять алкоголь напої).

Існують такі види навіювань:

• пряме (вплив на людину за допомогою слів - розпорядження, накази, інструкція),
• непрямий (прихований, проміжний вплив),
• навмисне,
• ненавмисне,
• позитивне,
• негативне.

Прийоми навіювання також різні:

• Прийом прямого навіювання – рекомендація, наказ, інструкція, команда.
• Прийоми непрямого навіювання - несхвалення, похвала, натяк.
• Прийоми прихованого навіювання – дозволяє застосовувати різні варіанти, обман вибору, загальновідома істина, банальність.

Спочатку навіювання неусвідомлено застосовувалося людьми, чиї навички та вміння спілкуватися сформувалися значною мірою. На сьогоднішній день дана методушироко використовується та грає чималу рольу психотерапії та гіпнотерапії.

Найчастіше метод застосовують під час гіпнозу або при знаходженні людини в стані трансу. Навіювання невід'ємна частина життя людини починаючи з раннього віку, такий метод застосовується в період виховання, становлення політичних переконань, перегляд рекламних роликів, у взаєминах, релігійних поглядах і т.д.

2. Підкріплення

Це моментальна реакція, як правило, позитивна або негативна, людини, яка проводить дослідження або навколишніх умов на дії досліджуваного. Реакція має бути дійсно блискавичною, тільки в цьому випадку учасник експерименту зможе пов'язати її зі своєю дією.

У тому випадку, якщо реакція позитивна, то згодом вчинки та дії мають бути схожими на попередні. У разі негативного ефекту, діяти необхідно навпаки.

Види підкріплення у психології:

• позитивне (фіксує правильну поведінку/вчинок),
• негативне (попереджає неправильну поведінку/вчинок),
• свідоме,
• несвідоме,
• стихійне (виходить ненароком: опік, удар струмом тощо)
• свідоме (дисципліна, виховання, дресирування)
• одноразове,
• регулярне,
• пряме,
• непряме,
• базове,
• ціле (повне),
• часткове.

Підкріплення – велика частка для життєвого шляху людини. Так само як і навіювання, воно з нами, з раннього віку в період виховання та набуття життєвого досвіду.

3. Психологічна консультація

Розмова психолога з пацієнтом, що допомагає останньому вирішити складні питання, що склалися у житті. У цьому випадку фахівцю потрібно почати роботу відразу ж, тому що будь-які підготовчі заходи в даному випадку не потрібні і клієнту вони не потрібні. Під час такої розмови психолог може зрозуміти проблему та намітити етапи на шляху до успіху у вирішенні проблеми.

Зазвичай люди звертаються до фахівця з наступними проблемами:

• Відносини – зрада, ревне ставлення до чоловіка чи дружини, проблеми, що виникають під час спілкування з людьми, виховання дітей.
• Проблеми приватного характеру - невдача, невдача, проблеми зі здоров'ям, самоорганізація.
• Трудова діяльність - скорочення та звільнення, відсутність толерантності до критики, невисокий рівень доходів.

Консультація психолога включає такі етапи:

• договір,
• запит,
• план дій,
• настрій на роботу,
• виконання замовлення,
• завдання додому,
• завершення роботи.

Психологічна консультація як і інші методики психологічних досліджень включає як теорію, і практику.

На даний момент є велика кількість варіантів та видів консультування. Зустріч і розмова з психологом найчастіше допомагає вирішити не тільки життєві проблеми, а й допомагає вийти зі складних обставин.

Висновок

На цьому, мабуть, класифікацію можна закінчити, але це далеко не весь перелік методів, що використовуються в сучасній психології для вирішення різного родупроблем та завдань.

Для того щоб зрозуміти внутрішній світ людини і суть речей загалом, необхідно зрозуміти, що основою, що веде до розуміння, є наука - Психологія.

Методи дослідження у психології- це ті прийоми та засоби, за допомогою яких психологи отримують достовірні відомості, що використовуються для побудови наукових теорійта вироблення практичних рекомендацій. Сила науки багато в чому залежить від досконалості методів дослідження, від того, наскільки вони валідні та надійні, як швидко дана галузь знань здатна сприйняти та використовувати у себе все нове, передове, що з'являється в методах інших наук. Там, де це вдається зробити, зазвичай спостерігається помітний прорив уперед у пізнанні світу.

Усе сказане стосується і психології. Завдяки застосуванню методів природничих та точних наук психологія, починаючи з другої половини минулого століття, виділилася в самостійну науку і стала активно розвиватися. До цього моменту психологічні знання отримували переважно шляхом самоспостереження (інтроспекції), умоглядних міркувань, спостереження за поведінкою інших людей. Аналіз отриманих такими методами фактів послужили основою для побудови перших наукових теорій, що пояснюють сутність психологічних феноменів та людської поведінки. Проте суб'єктивізм цих методів, їх недостатня надійність спричинилися до того, що психологія довгий час залишалася неекспериментальною наукою, відірваною від практики, здатної припускати, але не доводити причинно-наслідкові зв'язки між психічними та іншими явищами.

У науці є загальні вимоги до об'єктивності наукового психологічного дослідження. Принцип об'єктивного психологічного дослідження реалізується різноманітними методологічними засобами.
1. , свідомість вивчаються у єдності внутрішніх та зовнішніх проявів. Однак співвідношення між зовнішнім перебігом процесу та його внутрішньою природою не завжди адекватне. Загальне завданнявсіх методів об'єктивного психологічного дослідження у тому, щоб адекватно виявити це співвідношення - по зовнішньому перебігу акта визначити його внутрішню психологічну природу.
2. Наша психологія стверджує єдність психічного та фізичного, тому психологічне дослідження часто включає фізіологічний аналіз психологічних процесів. Наприклад, навряд чи можливе вивчення емоційних процесів без аналізу фізіологічних компонентів, що входять до їх складу. Психологічне дослідження не може вивчати психічні явища у відриві від їх психофізіологічних механізмів.
3. Матеріальні основи психіки не зводяться до її органічних основ, спосіб думок людей визначається способом їхнього життя, свідомість людей - суспільною практикою. Тому методика психологічного дослідження має спиратися на аналіз діяльності.
4. Психологічні закономірності розкриваються у процесі. Вивчення розвитку є не лише спеціальною областю, а й специфічним методомпсихологічного дослідження Суть у тому, щоб фіксувати різні рівні розвитку, а тому, щоб вивчити рушійні сили цього процесу.

Психологія, як і будь-яка наука, користується цілою системоюрізних методів. У вітчизняній психології виділяються такі чотири групи методів:
1. включають:
а) порівняльно-генетичний метод (порівняння різних видових груп за психологічними показниками);
б) метод поперечних зрізів (порівняння обраних тих самих психологічних показників у відмінних групах піддослідних);
в) лонгітюдний метод - метод поздовжніх зрізів (багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого часу);
г) комплексний метод (у дослідженні беруть участь представники різних наук, причому, як правило, один об'єкт вивчають різними засобами). Дослідження такого роду дозволяють встановлювати зв'язки та залежності між явищами різного типу, наприклад між фізіологічним, психологічним та соціальним розвиткомособи.
2. . Вони включають:
а) спостереження та самоспостереження;
б) експериментальні методи (лабораторний, природний, що формує);
в) психодіагностичні методи (тести, анкети, опитувальники, соціометрія, інтерв'ю, бесіда);
г) аналіз продуктів діяльності;
д) біографічні методи.
3. :
а) аутотренінг;
б) груповий тренінг;
в) методи психотерапевтичного впливу;
г) навчання.
4. , Що включають:
а) кількісний метод (статистичний);
б) якісний метод (диференціація матеріалу за групами, аналіз).

Організаційні методи
До пізнання закономірностей психічного розвитку можна підійти у вигляді двох основних типів дослідження: про поперечних зрізів і поздовжніх (лонгитюдных). Обидва типи характеризуються рядом переваг та недоліків.

Поперечні зрізові дослідження психічного розвитку полягають у вивченні тих самих психологічних характеристику групах дітей різного віку, різних рівнів розвитку, різними властивостямиособистості, клінічними реакціями тощо. Метод поперечних зрізів також має свої переваги та недоліки. p align="justify"> Основною перевагою цього методу вважається порівняльна швидкість дослідження - можливість придбання протягом короткого часу результатів.

Однак дослідження в суто поперечних зрізах статичні і не показують динаміки розвитку, його безперервності, а багато закономірностей розвитку, отримані таким чином, є дуже приблизними.

Сучасні лонгітюдні дослідження мають на меті реєструвати соматичний та психічний розвиток дитини. Довготривалому спостереженню своїх дітей присвячували себе багато фахівців, дитячі лікарі та психологи (дружини Штерн, Бюлер, Менчинська та інших.). 30-ті роки цього століття принесли значний прогрес у вивченні розвитку. Ціни спостереження за маленькими дітьми, проведені лабораторією Геселла (що здійснюються протягом цілої доби). Гесел також досліджував групу дітей місяць за місяцем, причому на основі своїх спостережень він вивів «норми розвитку поведінки» для різних вікових ступенів, починаючи від 0 до 16 років.

У нашій країні онтогенетичні дослідження мають довготривалу традицію (В.М., Н.М.Щелованов, Л.С., А.М., Д.Б., А.А. Люблінська, Н.Д.Левітов та ін.) . Особливо відомі дослідження розвитку мови та її впливу на здатність до вчення та розвитку особистості дітей, проведені в лабораторії А.Р. Лурія (1959, 1961).

Понад 20 років проводив лонгітюдні психологічні дослідження на близнюках Р. Готгшальдт (1960). У Франції такою самою проблематикою займався Рене Заззо. Близнюки є особливо придатною моделлю для вивчення впливу конституційних та соціальних факторів. Ця проблема прямо вимагає застосування лонгітюдного вивчення близнюків, який отримав назву близнюкового методу.

Лонгітюдний спосіб, в порівнянні з методом поперечних зрізів, має багато переваг:
- лонгітюдне дослідження дозволяє проводити обробку даних за окремими віковими періодами;
- воно дає можливість визначити динаміку розвитку кожної дитини;
- лише лонгитюдное дослідження дає можливість вирішити питання про критичних періодів у розвитку.
Однак очевидно, що навіть об'єктивне спостереження за однією дитиною не дозволяє підійти до висновку із загальним значенням. Основним же недоліком лонгітюдних досліджень є значні витрати часу, які потрібні на їх організацію та проведення.

Порівняльний метод полягає у розгляді окремих механізмів поведінки та психологічних актів у порівнянні зі подібними явищами в інших організмів. Найбільшого поширення цей метод набуває в зоопсихології та в дитячій психології. Цей метод отримав назву «порівняно генетичний». Найбільш продуктивне використання зазначеного методу у сфері порівняльної психології (зоопсихології) належало В. А. Вагнера. У своїх роботах він вперше обґрунтував і використав еволюційний метод, суть якого полягає в порівнянні психіки тварини, що вивчається, з представниками попередніх і наступних ступенів еволюції тваринного світу. Наприклад, за допомогою порівняльного методу було встановлено, що кури не здатні до екстраполяційного мислення, а собаки – здатні.

Емпіричні методи у психології
Група емпіричних методів у психології вважається основною відколи психологія виділилася в самостійну науку.

Особливості експериментального методу дослідження:
1. Дослідник сам викликає досліджуване їм явище та активно впливає на нього.
2. Експериментатор може варіювати, змінювати умови, за яких протікає явище.
3. В експерименті є можливість багаторазового відтворення результатів.
4. Експеримент дозволяє встановити кількісні закономірності, що допускають математичне формулювання.

Основне завдання психологічного експерименту у тому, щоб зробити доступними об'єктивного спостереження психічні закономірності. У структурі експерименту можна позначити систему дослідницьких етапів та завдань:
I – теоретичний етап дослідження (постановка проблеми). На цьому етапі вирішуються такі завдання:
а) формулювання проблеми та теми дослідження, назва теми має включати основні поняття предмета дослідження,
б) визначення об'єкта та предмета дослідження,
в) визначення експериментальних завдань та гіпотез дослідження.

На даному етапі проводиться з'ясування відомих фактів на тему дослідження, отриманих іншими вченими, що дозволяє визначити коло вирішених завдань та невирішених проблем та сформулювати гіпотези та завдання конкретного експерименту. Цей етап можна розглядати як щодо самостійна дослідницька діяльність теоретичного характеру.

II – методичний етап дослідження. На цьому етапі розробляється методика експерименту та експериментальний план. В експерименті виділяють два ряди змінних: незалежні та залежні. Фактор, що змінюється експериментатором, називається незалежною змінною; фактор, зміна якого викликає незалежна змінна, називається залежною змінною.

Розробка експериментального плану передбачає два моменти: 1) складання робочого плану та послідовності процедур досвіду та 2) математична модель обробки експериментальних даних.

III – експериментальний етап. На цьому етапі здійснюється безпосереднє проведення дослідів. Основна проблема цього етапу полягає у створенні у випробуваних ідентичного розуміння завдання їхньої діяльності в експерименті. Ця проблема вирішується через відтворення однакових умов для всіх випробуваних та інструкцію, яка має на меті привести всіх випробуваних до єдиного розуміння завдання, виконуючи роль своєрідної психологічної установки.

IV – аналітичний етап. На цьому етапі здійснюється кількісний аналіз результатів (математична обробка), наукова інтерпретація одержаних фактів; формулювання нових наукових гіпотез та практичних рекомендацій. Щодо математичних коефіцієнтів статистики слід пам'ятати, що вони є зовнішніми по відношенню до сутності психічних явищ, що вивчаються, описуючи ймовірність їх прояви і відносини між частотами порівнюваних подій, а не між їх сутностями. Сутність явищ розкривається у вигляді подальшої наукової інтерпретації емпіричних фактів.

Розширення використання експерименту просувалося від елементарних процесів відчуття до вищих психічних процесів. Сучасний експериментальний метод існує у трьох формах: лабораторний, природний та формуючий експеримент.

Проти лабораторного експерименту висувається три міркування. Вказується на штучність експерименту, аналітичність та абстрактність експерименту, на ускладнюючу роль впливу експериментатора.

Своєрідним варіантом експерименту, що представляє як би проміжну форму між спостереженням та експериментом, є метод так званого природного експерименту, запропонованого російським ученим А. Ф. Лазурським (1910). Його основна тенденція – поєднувати експериментальність дослідження з природністю умов. Замість того, щоб переводити явища, що вивчаються, в лабораторні умови, дослідники намагаються підібрати природні умови, що відповідають їх цілям. Природний експеримент, що вирішує завдання психолого-педагогічного дослідження, називають психолого-педагогічним експериментом. Його роль винятково велика щодо пізнавальних можливостей учнів різних вікових етапах.

Ще один різновид експериментального методу називається формуючим експериментом. І тут експеримент постає як вплив, зміни психології людей. Його своєрідність полягає в тому, що він одночасно служить і засобом дослідження, і засобом формування явища, що вивчається. Для формуючого експерименту характерне активне втручання дослідника в психічні процеси, що вивчаються ним. Як приклад формуючого експерименту можна розглядати моделювання психолого-педагогічних ситуацій. Цей метод спирається на конструювання нових програм виховання та навчання та способів їх реалізації.

Інтерв'ю, анкетування. До найпоширеніших засобів психодіагностики ставляться всілякі опитування, тобто. отримання інформації зі слів опитуваних. Область застосування опитувань у психологічних дослідженнях досить велика:
- опитування постає як основний засіб збору первинної інформації на ранніх стадіяхдослідження;
- за допомогою цих інтерв'ю висуваються робочі гіпотези;
- опитування служить уточнення і контролю даних, отриманих іншими методами.

Вся різноманітність методів опитування, які застосовуються в психологічних дослідженнях, можна звести до двох основних типів:
1) опитування «віч-на-віч» - інтерв'ю, проведене дослідником за певним планом;
2) заочне опитування – анкети, призначені для самостійного заповнення.

Виділяють два види інтерв'ю: стандартизовані та нестандартизовані. У стандартизованому інтерв'ю формулювання питань та його послідовність визначені заздалегідь, вони однакові всім опитуваних. Досліднику не дозволяється змінювати будь-які питання або вводити нові. Методика нестандартизованого інтерв'ю, навпаки, характеризується повною гнучкістю та варіюється в широких межах. Дослідник, який керується лише загальним планом інтерв'ю, має право сам, відповідно до конкретної ситуації, формулювати питання та змінювати порядок пунктів плану.

Анкетування (заочне опитування) теж має власну специфіку. До заочного опитування доцільніше вдаватися у випадках, коли необхідно з'ясувати ставлення людей до дискусійних чи інтимних питань, або опитати велику кількість людей порівняно невеликий термін. Основна перевага анкетування полягає у можливості масового охоплення великої кількості осіб. Анкета гарантує анонімність більшою мірою, ніж інтерв'ю, і тому опитувані можуть давати більш щирі відповіді.

Однак опитуванням як методам збору первинної інформації властива певна обмеженість. Їх дані нерідко свідчать не так про справжні думки і настрої опитуваних, як про те, якими вони їх зображають.

Бесіда. є допоміжним засобом у дослідженні та має поєднуватися з іншими об'єктивними методами. Розмова завжди має бути організована за планом. Питання, які ставлять у розмові, можуть бути хіба що завдання, створені задля виявлення своєрідності психічних процесів. Але при цьому такі завдання мають бути максимально природними.

Вивчення продуктів. Цим методом широко користуються в історичній психології для вивчення психології людини в давні історичні часи, недоступні для безпосереднього спостереження або експериментування. Мета цього методу – дозволити зрозуміти закономірності психологічного розвитку людини, спираючись на закономірності її суспільно-історичного розвитку.

Цей метод широко використовується і в дитячій психології – вивчаються продукти дитячої творчості для психологічного вивчення дитини.

Біографічний метод. Різновидом способу вивчення продуктів діяльності є біографічний спосіб. Матеріалом тут служать листи, щоденники, біографії, почерки і т. д. У багатьох випадках цей метод використовується не один, а у поєднанні з іншими методами, що доповнюють один одного. У цьому кожен із використовуваних методів розкриває нові сторони психічної діяльності.

Методи корекції
частіше потрібно у ситуації як існуючого об'єктивно, а й суб'єктивно пережитого неблагополуччя. Це переживання може бути гострим і виражатися в глибокому невдоволенні собою, оточуючими, життям загалом, а іноді й у стражданні. У разі потрібно надання непросто консультативної, а й психотерапевтичної допомоги.

Психотерапевтична допомога є індивідуальною та базується на глибокому проникненні в особистість пацієнта, його почуття, переживання, встановлення, картину світу, структуру взаємин з оточуючими. Для такого проникнення потрібні спеціальні психодіагностичні методи, про які писали вище. Дані психодіагностики необхідні у тому, щоб дати можливість психологу визначити програму подальшої роботи з клієнтом, що включає корекційні методи. Нині психокорекційні методи - це досить широкий набір прийомів, програм, і методів на поведінка людей. Охарактеризуємо основні напрями психокорекційної роботи.

Аутотренінг. Метод аутогенних тренувань було запропоновано німецьким психотерапевтом І.Г.Шульцем. Аутогенне тренування набуло поширення насамперед як метод лікування та профілактики різноманітних неврозів та функціональних порушеньв організмі, а також засіб керування станом людини в екстремальних умовах діяльності. В даний час аутогенні тренування міцно увійшли в систему підготовки спортсменів, які все ширше застосовуються у виробничих колективах у вигляді психогігієнічних емоційно-розвантажувальних процедур.

В аутогенних тренуваннях використовуються три основні шляхи на стан нервової системи. Перший шлях пов'язаний з особливостями впливу тонусу кістякових м'язів та дихання на центральну нервову систему. Чудовий стан людини пов'язаний із підтриманням досить високого м'язового тонусу. Чим напруженіша діяльність, тим вищий цей тонус. Ця найважливіша фізіологічна закономірність є основою всієї системи аутогенних тренувань. Взаємозв'язок між станом центральної нервової системи та тонусом скелетної мускулатури дозволяє за допомогою свідомої зміни тонусу м'язів впливати на рівень психічної активності. Для того, щоб опанувати аутотренінг, необхідно попередньо виробити вміння повністю розслаблювати м'язи тіла. Аналогічним чином позначається лише на рівні психічного тонусу нервової системи та ритм дихання. Часте диханнязабезпечує високу активність організму.

Другий шлях на нервову систему пов'язані з використанням чуттєвих образів (зорових, слухових, тактильних та інших.). Чуттєвий образ – це активний інструмент впливу на психічний стан та здоров'я людини. Постійне утримання перед думкою похмурих, безрадісних картин рано чи пізно підточує здоров'я, і ​​навпаки. Слід пам'ятати, що може м'язової розслабленості дієвість чуттєвих образів значно підвищується.

Нарешті, третій шлях на нервову систему пов'язані з програмуючою роллю слова, промовляного як вголос, а й подумки. Ця властивість внутрішньої мови (у формі самонаказів) давно використовується у спорті підвищення ефективності тренувань, мобілізації внутрішніх резервів під час змагань.

Груповий (соціально-психологічний) тренінг. Під груповим тренінгом розуміють своєрідні форми навчання знанням та окремим умінням у сфері спілкування, а також форми корекції порушень, що виникли на ґрунті спілкування.

Можна виділити ряд особливостей:
всі методи групового тренінгу спрямовані навчання груповому взаємодії;
ці методи засновані на активності учня (через включення до навчання елементів дослідження). Якщо традиційні методиорієнтовані здебільшого те що, щоб донести готові знання, то тут учасники-дослідники самі повинні прийти до них.

Усі безліч форм соціально-психологічного тренінгу можна розділити на два великі класи:
- Ігри, орієнтовані в розвитку соціальних умінь (наприклад, вміння вести дискусію, вирішувати міжособистісні конфлікти). Серед ігрових методів найбільшого поширення набув метод рольових ігор;
- групові дискусії, націлені на навички аналізу ситуацій спілкування - аналізу себе, партнера зі спілкування, групової ситуації загалом. Метод групової дискусії найчастіше використовується у формі аналізу конкретних ситуацій.

Форми проведення групового тренінгу дуже різноманітні. Заняття можуть записуватися на магнітофонну стрічку або робиться відеозапис. Остання форма тренінгу одержала назву «відеотренінг». Цей звуко- та відеозапис використовується керівником тренінгу для перегляду учасниками групи та подальшого проведення відповідної групової дискусії.

В даний час практика групового тренінгу являє собою галузь прикладної психології, що бурхливо розвивається. Соціально-психологічний тренінг використовується для підготовки фахівців різного профілю: керівників, вчителів, лікарів, психологів тощо. Він застосовується для корекції динаміки подружніх конфліктів, покращення відносин між батьками та дітьми, корекції соціально-психологічної дезадаптації підлітків тощо.

Метод - це спосіб пізнання реальності чи шлях наукового дослідження. Він є системою прийомів чи операцій, яку використовує дослідник щодо психічних явищ.

Класифікація

Методи психологічного дослідження поділяються на загальнонаукові (експеримент, спостереження), конкретно-наукові (тести), метанаукові (статистичний аналіз, математичне моделювання).

Загальнонаукові методи

Спостереження

Говорячи про загальнонаукові методи, які по-іншому називаються об'єктивними, слід зазначити, що найбільш поширеним їх різновидом є спостереження. Це навмисне, цілеспрямоване, виконане у системі сприйняття зовнішнього прояви поведінки людини з подальшого її пояснення та аналізу. Методи психологічного дослідження можуть містити помилки. Наприклад, у спостереженні вони виглядають так:

- "галаефект", або "ефект ореолу" - полягає у спробі інтерпретації фактів, а не їх реєстрації;

Помилка усереднення - у тому разі, якщо за середні показники приймаються крайні значення;

Недоліки, пов'язані з упередженнями, професійними та етнічними стереотипами;

Некомпетентність спостерігача, коли опис факту підміняється думкою спостерігача щодо нього.

Експеримент

У загальнонаукові методи психологічного дослідження включено і експеримент - реєстрація змін у поведінці об'єкта вивчення шляхом маніпулювання однією чи декількома змінними.

Його відмінності від інших методів полягають у наступному:

Експериментатор сам бере участь у створенні явища, що вивчається, самостійно варіює умови його перебігу, поперемінно виключаючи деякі з них;

Цей метод допускає математичну обробку отриманих даних.

Види експерименту:

Лабораторний – оскільки проводиться у штучних умовах, його цінність дещо знижується;

Природний – поєднання експериментальності з природністю умов проведення;

Формуючий – психічний розвиток досліджується в умовах спеціально організованого педагогічного процесу.

Конкретно-наукові методи

Тести

Конкретно-наукові більшості випадків представлені найпопулярнішим (тестуванням) видом психологічної діагностики, що використовує питання та завдання, створені за єдиними стандартами. Також тести мають певну шкалу. Вони поширені і застосовуються вивчення стандартних індивідуальних відмінностей.

Вимоги до тестів:

Об'єктивність;

Вікова норма;

Валідність, тобто відповідність того, що тест вимірює, тому що покликаний вимірювати;

Надійність - ступінь точності виміру ознаки особистості чи поведінки.

Тільки разом

Методологія та методи психологічного дослідження в наукових працях, як правило, використовуються в сукупності, оскільки саме їх різноманіття дає найбільш ясну картину явища, що вивчається, або ознаки, достовірність результатів підвищується. При написанні дипломних чи курсових робіт доцільно використовувати як загальнонаукові, і конкретно-наукові методи. Найчастіше додається необхідність обґрунтувати результати досліджень за допомогою застосування статистичного або