Психічні пізнавальні процеси. Пам'ять як психічний пізнавальний процес

Рівень розвитку як істоти, наділеного розумом, визначається ефективністю його пізнавальних процесів. Саме вони забезпечують отримання та обробку інформації ззовні і створюють унікальний, наповнений образами, думками і почуттями простір нашого.

Психіка, якщо розуміти її як зміст нашого внутрішнього світу, – дуже складна освіта. Усі психічні явища поділяються на 3 групи: процеси, властивості та стани. Щоправда, розподіл цей умовний, оскільки все, що відбувається в нашій свідомості, взаємопов'язане. і залежить від , емоційних станів і , впливає формування , а образи здатні породжувати емоції щонайменше сильні, ніж реальні явища. І все це так чи інакше пов'язане з діяльністю та накопиченням досвіду.

Місце пізнавальних процесів у психіці людини

Попри єдність і взаємозв'язок психічних явищ, можна назвати кілька сфер, зокрема пізнавальну, куди входять відповідні процеси. Їх ще називають когнітивними (cognito – з латини «знання»).

Зміст психіки – це відбиток реальності, її ідеальний, суб'єктивний образ. Забезпечують процес відображення світу та формування ідеальних образів у нашій свідомості когнітивні процеси. Рівень їх розвитку визначає ефективність взаємодії людини з навколишнім світом, а також її психічне та багато в чому фізичне здоров'я. Тобто проблеми, пов'язані з пізнавальними процесами, можуть зробити людину неповноцінною, розумово відсталою або просто перешкодити нормально адаптуватися у світі.

Функції пізнавальних процесів

Когнітивні процеси еволюційно є «молодими» психічними явищами. Навіть центри цих процесів перебувають у неокортексі – новій корі – пізнішій освіті нашого головного мозку. Виняток становлять більш давні увагу і пам'ять, які є навіть досить примітивних живих істот. Але незважаючи на молодість, пізнавальні процеси виконують важливі функції:

• Прийом та диференціація сенсорної інформації, що надходить із зовнішнього світу. Відповідно до каналів сприйняття всі зовнішні сигнали розподіляються між зоровим, слуховим, дотичним, нюховим та смаковим аналізаторами.
• Обробка первинної інформації та створення цілісних суб'єктивних образів.
• Зберігання отриманої інформації.
• Встановлення зв'язку між різними областями сенсорного досвіду, образами, поняттями, когнітивними конструктами, між новою інформацією та вже наявною у досвіді.
• Створення абстрактних понять та знаків, виявлення закономірностей зовнішніх процесів та явищ. Використання знакової функції для комунікації (мова).
• Формування стратегії поведінки та її мотивів.
• Цілепокладання, створення перспективних завдань.
• Прогностична функція – здатність передбачати результати діяльності та планувати свою поведінку.

Сукупність цих функцій когнітивних процесів прийнято називати пізнавальними чи розумовими здібностями. Чим ефективніше ці процеси виконують свої функції, тим вище.

Структура пізнавальних процесів

Когнітивна сфера має розгалужену структуру, що пов'язано зі складністю самого процесу пізнання світу, що складається з кількох етапів:

• отримання інформації та первинна обробка даних;
• аналіз, порівняння, узагальнення та синтез;
• запам'ятовування та збереження інформації;
• створення нового знання у вигляді образів та понять;
• складні операції з інформацією на найвищому рівні свідомості та формування стратегії пізнання.

У людському пізнанні є своя ієрархія, у якій можна назвати вищі і нижчі рівні когнітивних процесів. До вищих належить сенсорно-перцептивна сфера, а до вищих – мислення, уява та знакова функція, тобто мова. Поряд з цим виділяють ще два пізнавальні процеси, які виконують обслуговувальну функцію і не мають власного змісту. Це увага та пам'ять.

Сенсорно-перцептивна сфера

Це сфера елементарних пізнавальних процесів, до них відносяться відчуття та . З одного боку, вони найдавніші з усіх когнітивних функцій, з іншого – вони є основою пізнання світу, оскільки забезпечують надходження до мозку будь-якої інформації.

Відчуття

Різноманітні впливи, які чинить світ на людину, називають сигналами, відповідно, органи почуттів, які відповідають за прийом цих сигналів – це приймачі-рецептори. Відчуття називають ще сенсорними процесами (sensor - з англ. Датчик, чутливий елемент). У відчуттях ми відбиваємо окремі властивості, якості предметів, наприклад, колір, звук, температуру, характер поверхні, смак тощо. буд. орган чуття. Припинився контакт і зникло відчуття.

Ми звикли вважати, що є п'ять почуттів відповідно до п'яти основних сенсорних каналів, якими надходить в мозок інформація із зовнішнього світу. Це слух, зір, нюх, дотик (тактильні відчуття) та смак. Ну, іноді ми можемо поміркувати про якесь таємниче шосте почуття. Насправді видів відчуттів значно більше ніж п'ять. У психології їх поділяють на три групи.

• Екстерацептивні – це ті п'ять видів відчуттів, які ми всі знаємо. Вони виникають від впливу зовнішніх подразників та пов'язані з роботою рецепторів, розташованих на поверхні тіла.
• Інтерацептивні чи органічні – це результат обробки сигналів від наших внутрішніх органів, наприклад, відчуття голоду, спраги, серцебиття, болю.
• Проприцептивні відчуття пов'язані з роботою рецепторів, розташованих у м'язах та зв'язках. Вони несуть інформацію про становище тіла, рух (кінестетичні відчуття), напругу м'язів і т.д.

Поруч із цими трьома групами іноді окремо розглядають, наприклад, вібраційні відчуття – дуже древній вид психічних явищ, своєрідний атавізм. У процесі еволюції з вібраційних відчуттів розвинулася шкірна чутливість та слух.

Незважаючи на важливість відчуттів, ми практично ніколи не маємо справи з ними у чистому вигляді, точніше, рідко усвідомлюємо їх. Для нас пізнання починається з виникнення у головному мозку цілісного образу явища. А відповідає за це інший процес – сприйняття.

Сприйняття

Цей пізнавальний процес називають ще перцепцією і, процеси, пов'язані з ним, – перцептивними. На відміну від відчуттів, сприйняття – це віддзеркалення світу в цілісних образах, хоч і воно має миттєвий характер. Тобто ми сприймаємо, наприклад, дерево, але поки що бачимо його. Варто відвернутися, як образ сприйняття зникає. А що ж лишається? Те, що збереглося у пам'яті.

Так само як і відчуття, сприйняття пов'язане з основними сенсорними каналами, тому прийнято говорити про слухові, зорові, нюхові, дотикові і смакові образи. Втім, більш менш вивчені лише перші два види. А решта у психології досліджена менше.

Крім цих п'яти видів сприйняття, виділяють ще кілька:

• сприйняття часу;
• сприйняття руху;
• сприйняття простору.

Правда, останнє має відношення до візуальних образів, але має свою специфіку і має дещо інший характер, ніж формування інших візуальних образів.

Сприйняття – складніший, ніж відчуття, когнітивний процес. Він заснований на аналітико-синтетичній діяльності мозку, передбачає активність різних його відділів та має кілька етапів або стадій:

• виявлення дії;
• розрізнення – власне сприйняття;
• ідентифікація – порівняння з наявними у пам'яті образами;
• упізнання – створення цілісного образу.

Сприйняття пов'язане з діяльністю та загальним психічним станом людини. Цей зв'язок називається апперцепцією. У різному емоційному стані ми сприймаємо одні й самі об'єкти по-різному – це знайомо всім нам. І чим багатший сенсорний досвід людини, чим більше образів зберігається в його пам'яті, тим багатшим і різноманітнішим є його сприйняття. Він бачить нюанси відтінків хмар на заході сонця, помічає спів птахів навіть серед шуму міста, відчуває прохолоду вітерця та аромати квітучого лука, в яких може виділити запахи різних квітів.

Вищий рівень пізнавальних процесів

Пізнання не закінчується формуванням образів сприйняття. Навіть збережені у пам'яті, вони лише будівельний матеріал для вищого рівня когнітивних процесів, до якого входять мислення, уява та мовна діяльність.

Мислення

Думковий процес – це також відбиток дійсності. Але на відміну від безпосереднього відображення у відчуттях та сприйнятті, мислення опосередковане узагальненими образами та поняттями. Саме вони є тими інструментами, за допомогою яких людина обробляє і перетворює інформацію, що надійшла в мозок. Результатом мислення є здобуття нового знання, якого не було у чуттєвому досвіді. Мислення – складна діяльність, вона організується і керується свідомо. У психології та логіці (науці про мислення) виділяють кілька операцій мисленнєвої діяльності:

• аналіз - осмислення отриманих даних, виділення їх окремих значимих елементів, якостей, якостей;
• порівняння окремих деталей різних об'єктів, явищ тощо;
• узагальнення – створення узагальнених образів чи понять з урахуванням виділення істотних, значимих ознак;
• синтез – об'єднання окремих перетворених елементів інформації у нові поєднання та отримання теоретичного знання.

Три основні види мислення відображають різні сторони та рівні цього когнітивного процесу:

• Наочно-действенное мислення – елементарний рівень, у якому розумові операції відбуваються у процесі предметної діяльності.
• Наочно-образне мислення оперує образами як конкретними, і абстрактними.
• Абстрактно-логічне (понятійне) – найвищий рівень мислення, головні інструменти якого – поняття, знаки та символи.

Ці види мислення формувалися поступово у процесі становлення людини як виду, і у дитини вони розвиваються також поступово. Але в пізнавальній діяльності дорослого присутні всі три, активізуючись залежно від ситуації. Крім цього, слід зазначити, що хоч образне мислення і не вважається вищим рівнем, але творчість – вершина процесу пізнання – спирається саме на образи, що народжуються у нашій свідомості.

Уява та творчість

Відповідає народження нових образів уяву. Це виключно людська форма пізнання. Якщо зачатки елементарного мислення є у вищих тварин, то уява притаманне лише нам.

Уява - складний психічний процес, під час якого відбувається порівняння, аналіз та комбінування елементів колишнього досвіду, і на основі такої комбінаторної діяльності народжуються унікальні образи, які відсутні в реальності. Навіть якщо ми уявляємо щось неодноразово бачене, то картинка в нашому мозку все одно відрізнятиметься від оригіналу.

Рівень оригінальності та новизни образів уяви буває, звичайно, різний, тому прийнято розрізняти два види уяви.

• Репродуктивне відповідає за відтворення елементів насправді за заданим зразком. Наприклад, ми можемо уявити тварину за описом або архітектурну споруду за кресленням. Наскільки уявлення відповідатиме реальності, залежить від сили нашої уяви та знань, що є в пам'яті.
• Творча уява - це створення оригінальних образів, ідей, проектів.

Уява є основою вищого пізнавального процесу – творчості. Його визначають як створення нового. На відміну з інших когнітивних процесів, творчість протікає як на рівні свідомості, а й у сфері практичної діяльності. Можна сказати, що уява стає творчістю, коли його образи втілюються в реальності – пишуться книги та картини, створюються проекти та унікальні витвори мистецтва, робляться винаходи, будуються будинки тощо.

Саме творчість втілює у життя результати пізнавального процесу, і це є основою розвитку людської цивілізації.

Мова

Ми звикли вважати мову засобом комунікації та не замислюємося про її роль у пізнавальних процесах. А роль ця дуже велика. Мова у пізнанні постає як знакова функція свідомості. Вища форма мислення – логічне – протікає у мовної формі, його інструментами є слова-поняття та інші абстрактні знаки.

Мова виконує функцію організації та стимулювання мислення, тому якщо глухоніму людину не навчити спеціальної мови, то її розумові здібності так і залишаться на рівні 3-4-річної дитини.

Йде участь навіть у процесі сприйняття. Для того щоб осмислити, «прийняти» у своїй свідомості об'єкт, що сприймається, ми повинні його назвати, позначити. А для того, щоб зрозуміти складну проблему та знайти її вирішення, потрібно цю проблему «проговорити», висловити незрозуміле через слова-знаки. Такою є влада слова над нашим розумом.

Увага та пам'ять

Процес пізнання можна у вигляді сходів, сходження якими починається з відчуттів, потім переходить до сприйняття, мислення, уяви і завершується на вершині, яку представляє творчість. Але два когнітивні процеси стоять окремо. Це увага та пам'ять. Вони відіграють допоміжну роль і існують у зв'язку з іншими процесами пізнання. Але з іншого боку, ніяка розумна діяльність людини без них неможлива.

Увага

Це концентрація свідомості на зовнішніх об'єктах і явищах чи внутрішніх процесах. Щоб сприймати щось, ми повинні на цьому зосередитися, а об'єкти, які не потрапляють у сферу уваги, нами просто не помічаються, тобто не включаються до процесу пізнання.

Виділяють два основні види уваги: ​​довільне та мимовільне.

• Мимовільна увага виникає сама по собі, під впливом специфічних подразників. Таке зосередження незалежно від нашого бажання викликають якісь сильні, яскраві, незвичайні об'єкти та явища або ті, що мають для нас значення, пов'язані з нашими інтересами та потребами.
• Довільна увага – усвідомлена діяльність, спрямовану підтримку зосередження на об'єктах, які викликають інтересу. Значимість цих об'єктів зумовлена ​​цілями та завданнями діяльності, а не їх яскравістю та незвичайністю. Наприклад, щоб зосередитись на складному тексті підручника, треба докласти зусиль. Довільна увага часто викликає складне становище, тому необхідно розвивати навички усвідомленої концентрації.

У психології увага розглядається і як динамічний бік пізнання, і як його напрямна. Саме цей процес визначає вибірковість нашої свідомості, причому не тільки в плані пізнання, а й у психічної діяльностів цілому. Увага також пов'язана з підвищеною активністю різних центрів головного мозку та робить будь-яку нашу діяльність, у тому числі пізнавальну, ефективну та продуктивну. А втрата здатності до концентрації та зосередження, мимовільна втрата уваги – це серйозне психічне захворювання.

Пам'ять

Ви вже знаєте, що образи, що виникають у процесі сприйняття, нестійкі. Щоб вони збереглися і стали частиною досвіду та матеріалом для нашого мислення, потрібна робота пам'яті. Так само як і увага, вона не є самостійним психічним процесом. Не існує пам'яті в чистому вигляді, поза, наприклад, процесами сприйняття, яке постачає інформацію, або мислення, яке працює з тим, що в пам'яті збережено.

Весь наш досвід, у тому числі й професійний, і емоційний – це заслуга пам'яті. Але вона виконує й інші важливі функції, як формуючи досвід, а й встановлюючи зв'язок між сьогоденням і минулим. А втративши пам'ять, людина разом із спогадами та накопиченим досвідом втрачає і власну.

У пам'яті виділяють 4 взаємопов'язані процеси:

• запам'ятовування;
• збереження інформації;
• її відтворення;
• забування.

Останній процес теж важливий у сфері пізнання, а й у збереження емоційного рівноваги людини.

Запам'ятовування та збереження даних тісно пов'язане не тільки з усіма пізнавальними процесами, а й зі сферою діяльності. Щоб знання легше запам'яталися і довше зберігалися, вони мають бути включені у діяльність: повторення, осмислення, аналіз, структурування, використання у практиці тощо.

Пам'ять має асоціативний характер, тобто ефективне запам'ятовування відбувається через встановлення зв'язку (асоціації) з інформацією, що вже є у нас. З цього випливає дуже цікавий і важливий висновок: що більше ми знаємо, то легше запам'ятовуємо нове.

Таким чином, пізнавальні процеси – це складна система психічних явищ, які забезпечують повноцінне існування людини та її взаємозв'язок із навколишнім світом.

Ціль лекції: розглянути цілісність процесу пізнання як побудови образу світу, сформувати уявлення про основні пізнавальні процеси, їх відмінні риси, звернути увагу на складність і різноманіття підходів до їх вивчення, показати можливості розвитку пізнавальних здібностей.

План лекції

1. Поняття та види пізнавальних процесів.

2. Відчуття.

3. Сприйняття.

4. Увага.

5. Пам'ять.

5.1. Види пам'яті.

5.2. Закономірність процесів пам'яті.

6. Мислення.

6.1. Загальні уявлення про мислення.

6.2. Форми мислення та розумові операції.

6.3. Види та індивідуальні особливості мислення.

7. Уява.

Поняття та види пізнавальних процесів

Будь-який акт взаємодії людини зі світом спирається на уявлення про його середовище. Чуттєве та абстрактне пізнання забезпечує регуляцію різних видів діяльності людини.

Пізнавальні процеси - психічні процеси, за допомогою яких формуються образи довкілля та самого організму. У формуванні образа бере участь вся психіка (спираючись на окремі відчуття, будує цілісний образ і має його поза собою).

На підставі специфіки вкладу в побудову образу психології прийнято умовне виділення наступних пізнавальних процесів:

відчуттядають первинну інформацію, відображаючи окремі сторони предметів та явищ;

сприйняттяінтегрує відчуття, сприяє побудові цілісного первинного образу предмета чи явища;

увагазабезпечує вибірковість відображення, запам'ятовування та переробки інформації;

пам'ятьзберігає та відтворює інформацію;

процеси пам'яті беруть участь у сприйнятті, уяві, мисленні;сприяє створенню образів не представлених актуально предметів та явищ;

мисленнявиробляє інформацію, не дану у безпосередньому сприйнятті, забезпечує прогнозування майбутнього та процес прийняття рішень, присутній у процесах пам'яті, уяви, сприйняття;

мова– «що означає відображення буття», форма існування мислення .

На пізнавальні процеси впливає емоційний стан людини. Усі психічні процеси, зокрема і пізнавальні, протікають у особистості і залежить від неї :

від індивідуальних особливостей людини;

від загального розвитку особистості;

від інтересів, цілей людини (пізнавальні процеси перетворюються на дії, які свідомо регулюються особистістю).

Відчуття

Відчуття – найпростіший психічний процес, що полягає у відображенні окремих властивостей предметів та явищ при безпосередньому впливі подразників на відповідні рецептори.

Відчуття можуть бути усвідомлюваними та неусвідомлюваними. До досягнення інтенсивності подразника абсолютного нижнього (фізіологічного) порогу відчуття збудження рецептора немає. Якщо інтенсивність подразника вища за фізіологічний поріг, але нижче за поріг сприйняття – рецептор реагує на сигнал, інформація надходить у нервову систему, але не усвідомлюється. Фізіологічний поріг визначається генетично, залежить від фізіологічних чинників. Поріг сприйняття залежить від досвіду та стану людини і є менш стабільним, ніж фізіологічний.

Властивості відчуттів: якість, інтенсивність, тривалість, просторова локалізація подразників.

Види відчуттів.

1. Зорові породжуються електромагнітними хвилями з довжинами хвиль 380 (фіолетовий) – 780 (червоний) нм. Характеризуються колірним тоном, насиченістю, світлом.

2. Слухові – реакція на механічні впливи, періодичні появи областей високого та низького тиску. Характеризуються висотою, тембром, гучністю (20 – 20000 герц за частотою; 16 – 120 децибел за гучністю).

3. Нюх - вид чутливості, що породжує відчуття запаху - найбільш давнє, просте і життєво важливе відчуття. Чим нижча жива істота на еволюційних сходах, тим більша нюхова частина головного мозку.

4. Смакові – мають 4 модальності: солодке, солоне, кисле та гірке.

5. Дотик – шкірна чутливість – результат складного комбінування відчуттів тиску, болю, тепла та холоду.

6. Інші (статичні та кінестетичні: відчуття рівноваги, вібрації та ін.).

Відчуття класифікуються:

за характером контакту з подразником: дистантні(слухові, зорові, нюхові) та контактні(шкірні, смакові);

за розташуванням рецептора: інтероцептивні(сигналізують про внутрішній стан організму), пропріоцептивні(сигналізують про становище різних частин тіла, їх рух) та екстероцептивні(сигналізують про характеристики зовнішнього світу).

Ефекти, пов'язані з відчуттями.

1. Адаптація –зміна чутливості органів чуття під впливом дії подразника. Може відбуватися як повне зникнення або притуплення відчуття в процесі тривалої дії подразника або підвищення чутливості під впливом дії слабкого подразника (наприклад, зміна ширини зіниці при переході від темряви до світла).

2. Взаємодія відчуттів- Зміна чутливості аналізатора під впливом подразнення інших органів чуття (наприклад, слабкі звукові та приємні нюхові подразники підвищують чутливість зорового аналізатора).

3. Сенсибілізація- Підвищення чутливості в результаті взаємодії аналізаторів та вправи. До сенсибілізації призводить: а) необхідність компенсації сенсорних дефектів (розвиток нюху та дотику у сліпоглухих людей); б) стала специфічна діяльність.

4. Синестезія- Поява під впливом подразнення одного аналізатора відчуття, характерного для іншого (наприклад, кольоровий слух).

Пізнавальні психічні процеси є каналами нашого спілкування зі світом. Інформація, що надходить про конкретні явища і предмети, зазнає змін і перетворюється на образ. Усі знання людини про світ є результатом інтеграції окремих знань, одержуваних з допомогою пізнавальних психічних процесів. Кожен із цих процесів має власні характеристики та власну організацію. Але водночас, протікаючи це й злагоджено, ці процеси непомітно в людини взаємодіють друг з одним й у результаті створюють йому єдину, цілісну, безперервну картину об'єктивного світу.

1. Відчуття- Найпростіший пізнавальний психічний процес, в ході якого відбувається відображення окремих властивостей, якостей, сторін дійсності, її предметів та явищ, зв'язків між ними, а також внутрішніх станіворганізму, що безпосередньо впливає на органи почуттів людини. Відчуття є джерелом наших знань про світ і про себе. Здатність до відчуттів є у всіх живих організмів, які мають нервову систему. Усвідомлювані відчуття характерні лише живих істот, мають головний мозок. Головна роль відчуттів полягає в тому, щоб швидко довести до центральної нервової системи відомості про стан як зовнішньої, так і внутрішнього середовищаорганізму. Усі відчуття виникають внаслідок впливу стимулів-подразників на відповідні органи почуттів. Для того щоб відчуття виникло, необхідно, щоб стимул, що викликає його, досяг певного значення, званого абсолютним нижнім порогом відчуття. До кожного виду відчуттів існують свої пороги.

Але органи почуттів мають властивість адаптації до умов, що змінюються, тому пороги відчуттів не є постійними і здатні змінюватися при переході від одних умов зовнішнього середовищадо інших. Цю здатність називають адаптацією відчуттів. Наприклад, при переході від світла до темряви чутливість ока до різних подразників змінюється у десятки разів. Швидкість та повнота адаптації різних сенсорних системнеоднакова: у тактильних відчуттях, при нюху відзначається високий ступінь адаптації, а найменший ступінь – при больових відчуттях, оскільки біль є сигналом про небезпечне порушенняу роботі організму, та швидка адаптація больових відчуттів може загрожувати йому загибеллю.

Англійським фізіологом Ч. Шеррінгтоном було запропоновано свою класифікацію відчуттів:

• Екстероцептивні відчуття – це відчуття, що виникають під впливом зовнішніх подразників на аналізатори людини, розташовані на поверхні тіла.
• Пропріоцептивні відчуття – це відчуття, що відбивають рух і становище частин тіла людини.
• Інтероцептивні відчуття – це відчуття, що відбивають стан внутрішнього середовища організму людини.

За часом виникнення відчуття бувають актуальнимиі неактуальними.

Наприклад, кислий смак у роті від лимона, відчуття так званого «фактомного» болю в ампутованій кінцівці.

Всі відчуття мають наступні характеристиками:

• якість - сутнісна особливість відчуттів, що дозволяє відрізняти одні їх види від інших (наприклад, слухові від зорових);
• інтенсивність – кількісна характеристика відчуттів, що визначається силою подразника, що діє;
• тривалість - тимчасова характеристика відчуттів, що визначається часом впливу подразника.

2. Сприйняття- Це цілісне відображення предметів і явищ об'єктивного світу при їх безпосередньому впливі в даний момент на органи почуттів. Здатність до сприйняття світу як образів є лише в людини і в деяких вищих представників тваринного світу. Разом із процесами відчуття сприйняття забезпечує безпосереднє орієнтування у навколишньому світі. Воно передбачає виділення з комплексу зафіксованих ознак основних та найбільш істотних з одночасним відволіканням від несуттєвих. На відміну від відчуттів, що відбивають окремі якості реальності, за допомогою сприйняття створюється інтегральна картина дійсності. Сприйняття завжди суб'єктивно, оскільки ту саму інформацію люди сприймають по-різному залежно від , інтересів, життєвого досвіду тощо.

Розглянемо сприйняття як інтелектуальний процес послідовних, взаємопов'язаних актів пошуку ознак, необхідних та достатніх для формування образу:

• первинне виділення низки ознак із усього потоку інформації та прийняття рішення про те, що вони належать до одного певного об'єкта;
• пошук у пам'яті близького за відчуттями комплексу ознак;
• віднесення сприйнятого об'єкта до певної категорії;
• пошук додаткових ознак, що підтверджують чи спростовують правильність прийнятого рішення;
• остаточний висновок у тому, який об'єкт сприйнятий.

До основних властивостей сприйняття відносяться:

• цілісність – внутрішній органічний взаємозв'язок елементів і цілого образі;
• предметність – об'єкт сприймається людиною як відокремлене у просторі та часі окреме фізичне тіло;
• узагальненість - віднесення кожного образу до деякого класу об'єктів;
• константність - відносне сталість сприйняття образу, збереження за об'єктом його параметрів незалежно від умов його сприйняття (відстань, висвітлення тощо);
• свідомість – розуміння сутності сприйманого об'єкта у процесі сприйняття;
• вибірковість – переважне виділення одних об'єктів над іншими у процесі сприйняття.

Оскільки основу уявлень лежить минулий перцептивний досвід, то основна класифікація уявлень будується з урахуванням класифікацій видів .

Основні властивості уявлень:

• фрагментарність – у образі, що представляється, часто відсутні будь-які його риси, сторони, частини;
• нестійкість (або непостійність) – уявлення будь-якого образу рано чи пізно зникає із поля свідомості людини;
• мінливість – при збагаченні людини новим досвідом та знаннями відбувається зміна уявлень про об'єкти навколишнього світу.

4. Уява- Це пізнавальний психічний процес, що полягає у створенні людиною нових образів на основі наявних у неї уявлень. Уява тісно пов'язані з емоційними переживаннями людини. Від сприйняття уява відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, в них можуть бути більшою чи меншою мірою елементи фантазії, вигадки. Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися у ситуації та вирішувати завдання без безпосереднього практичного втручання. Особливо воно допомагає у випадках, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або недоцільні.

Інтелект- Це сукупність всіх розумових здібностей, що забезпечують людині можливість вирішувати різноманітні завдання. В 1937 Д. Векслер (США) розробив тести для вимірювання інтелекту. За Векслером, інтелект – це глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре впоратися з життєвими обставинами.

Л. Терстоун у 1938 р., досліджуючи інтелект, виділив його первинні складові:

• лічильна здатність – здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії;
• вербальна (словесна) гнучкість – здатність шукати необхідні слова пояснення чогось;
• вербальне сприйняття – здатність розуміти усне та письмове мовлення;
• просторова орієнтація – здатність уявляти різні предмети у просторі;
• здатність до міркування;
• швидкість сприйняття подібностей та відмінностей між об'єктами.

Що визначає розвиток інтелекту? На інтелект впливають як спадкові фактори, і стан довкілля. На розвиток інтелекту впливають:

• генетична обумовленість – вплив спадкової інформації, отриманої батьків;
• фізичний та психічний стан матері в період вагітності;
• хромосомні аномалії;
• екологічні умови проживання;
• особливості харчування дитини;
• соціальний статус сім'ї та ін.

Спроби створити єдину систему «вимірювання» людського інтелекту наштовхуються на багато перешкод, оскільки інтелект включає здатність до абсолютно різноякісним розумовим операціям. Найбільшою популярністю користується так званий коефіцієнт інтелектуальності (скорочено IQ), що дозволяє співвіднести рівень інтелектуальних можливостей індивіда із середніми показниками його вікової та професійної груп.

Серед вчених відсутня єдина думка про можливість отримання реальної оцінки інтелекту за допомогою тестів, оскільки багато хто з них вимірює не стільки вроджені інтелектуальні здібності, скільки знання, вміння та навички, набуті у процесі навчання.

6. Мнемічні процеси. Нині у психології немає єдиної, закінченої теорії пам'яті, а вивчення феномена пам'яті залишається однією з центральних завдань. Мнемічні процеси, чи процеси пам'яті, вивчаються різними науками, які розглядають фізіологічні, біохімічні та психологічні механізми пам'яті.

• Мимовільна увага – найпростіший вид уваги. Його часто називають пасивним, або вимушеним, оскільки воно виникає та підтримується незалежно від свідомості людини.
• Довільна увага керується свідомою метою, пов'язаною з волею людини. Його ще називають вольовим, активним чи навмисним.
• Післядовільна увага також має цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але потім сама діяльність стає настільки цікавою, що практично не вимагає від людини вольових зусиль для підтримки уваги.

Увага має певні параметри та особливості, які багато в чому є характеристикою людських здібностей і можливостей. До основних зазвичай відносять такі:

• концентрованість – це показник ступеня зосередженості свідомості певному об'єкті, інтенсивності зв'язку з ним; концентрованість уваги передбачає утворення тимчасового центру (фокусу) усієї психологічної активності людини;
• інтенсивність - характеризує ефективність сприйняття, мислення та пам'яті в цілому;
• стійкість – здатність довгий часпідтримувати високі рівні концентрованості та інтенсивності уваги; визначається типом нервової системи, темпераментом, мотивацією (новизна, значимість потреби, особисті інтереси), і навіть зовнішніми умовамидіяльність людини;
• обсяг – кількісний показник об'єктів, що у фокусі уваги (у дорослої людини – від 4 до 6, в дитини – трохи більше 1–3); обсяг уваги залежить лише від генетичних чинників і зажадав від можливостей короткочасної пам'яті індивіда, мають значення характеристики сприймаються об'єктів і професійні навички самого суб'єкта;
• розподіл - здатність зосереджувати увагу на кількох об'єктах одночасно; при цьому формується кілька фокусів (центрів) уваги, що дає можливість здійснювати кілька дій або стежити за кількома процесами одночасно, не втрачаючи жодного з них з уваги;
• перемикання – здатність до більш менш легкому і досить швидкого переходу від одного виду діяльності до іншого і зосередження на останньому.

1.Сенсорно-перцептивні пізнавальні процеси. Відчуття та сприйняття

2.Інтегративні пізнавальні процеси. Пам'ять, уявлення, увага, уява.

Психічні процеси, з допомогою яких формуються образи довкілля, і навіть образи самого організму та її внутрішнього середовища, називаються пізнавальними психічними процесами.

Пізнавальні процеси- Відчуття, сприйняття, мислення, уява та пам'ять - формують інформаційну базу, орієнтовну основу психіки. Саме пізнавальні психічні процеси забезпечують здобуття людиною знань про навколишній світ і про себе.

Пізнаючи та перетворюючи світ, людина виявляє стійкі, закономірні зв'язки між явищами. Закономірності, внутрішні зв'язки явищ відбиваються у свідомості опосередковано – у зовнішніх ознаках явищ людина розпізнає ознаки внутрішніх, стійких взаємозв'язків. Помічаючи зв'язки між явищами, встановлюючи загальний характер цих зв'язків, людина освоює світ, раціонально організує свою взаємодію Космосу з ним, він здійснює розумову діяльність – узагальнену орієнтацію у світі.

1. Сенсорно-перцептивні пізнавальні процеси. Відчуття та сприйняття.

ВІДЧУВАННЯ

Відчуття – психічний пізнавальний процес відображення у свідомості людини окремих властивостей, якостей предметів та явищ, які безпосередньо впливають на наші органи почуттів.

Орган чуття - анатомо-фізіологічний апарат, розташований на периферії тіла або у внутрішніх органах; спеціалізований для прийому впливу певних подразників із зовнішнього та внутрішнього середовища.

Аналізатор – складний нервовий механізм, що робить тонкий аналіз навколишнього світу, тобто виділяє окремі його елементи та властивості. Аналізатори бувають зовнішніми та внутрішніми. У зовнішніх аналізаторів рецептори винесені на поверхню тіла – око, вухо та ін. Внутрішні аналізатори мають рецептори, розташовані у внутрішніх органах та тканинах.

ВИДИ ВІДЧУВАНЬ

Зорові відчуття - це відчуття світла та кольору. Зорові відчуття виникають внаслідок впливу світлових променів (електромагнітних хвиль) на сітківку, в якій знаходяться клітини двох типів - палички та колбочки, названі так за їхню зовнішню форму. При денному освітленні активні лише колбочки. При слабкому освітленні (в сутінках) колбочки припиняють роботу і людина бачить переважно сірі (ахроматичні) кольори.

Захворювання, при якому порушується робота паличок і людина погано чи нічого не бачить у сутінках та вночі, а вдень його зір залишається відносно нормальним, називається «куряча сліпота», оскільки кури, голуби не мають паличок і в сутінках майже нічого не бачать. Найчастіше зустрічається червоно-зелена сліпота, яка називається дальтонізмом (на ім'я англ. вченого Д. Дальтона, який вперше описав це явище). Дальтоніки не розрізняють червоний та зелений колір, тому не можуть бути шоферами, льотчиками, пожежниками, художниками та ін.

Слухові відчуття з'являються за допомогою органу слуху. Розрізняють три види слухових відчуттів: мовні, музичні та шуми. У цих видах відчуттів звуковий аналізатор виділяє чотири якості: силу звуку (гучний - слабкий), висоту (високий - низький), тембр (своєрідність голосу або музичного інструменту), тривалість звуку (час звучання), а також темпо-ритмічні особливості звуків, що послідовно сприймаються. .

Слух до звуків мови називається фонематичним. Він формується в залежності від мовного середовища, в якому виховується дитина. Опанування іноземної мови передбачає вироблення нової системи фонематичного слуху. Розвинений фонематичний слух дитини помітно впливає на безпомилковість писемного мовлення, особливо у початковій школі. Музичний слух виховується і формується, як і мовний слух.

Шуми можуть викликати в людини певний емоційний настрій (шум дощу, шелест листя, виття вітру), іноді служать сигналом наближення небезпеки (шипіння змії, грізний гавкіт собаки, гуркіт поїзда, що йде) або радості (тупіт ніжок дитини, кроки наближається коханої людини, ). У викладацькій практиці частіше доводиться стикатися з негативним впливом шуму: він стомлює нервову систему людини.

Вібраційні відчуття відбивають коливання пружного середовища. Такі відчуття людина отримує, наприклад, при дотику рукою до кришки роялю, що звучить. Вібраційні відчуття зазвичай не відіграють важливу роль для людини і розвинені слабо. Однак вони досягають дуже високого рівня розвитку у багатьох глухих, яким вони частково замінюють відсутній слух.

Нюхові відчуття. Здатність відчувати запахи називається нюхом. Органами нюху є спеціальні чутливі клітини, що у глибині носової порожнини. Окремі частинки речовин проникають у ніс разом із повітрям, яке ми вдихаємо. У сучасної людини нюхові відчуття відіграють порівняно незначну роль. Але люди сліпо-глухі користуються нюхом, як зрячі - зором зі слухом: визначають за запахами знайомі місця, впізнають знайомих людей та ін.

Смакові відчуття виникають за допомогою органів смаку – смакових бруньок, розташованих на поверхні язика, глотки та піднебіння. Існує чотири види основних смакових відчуттів: солодке, гірке, кисле, солоне. Смакові відчуття людини знаходяться у великій залежності від почуття голоду та нюху. При сильному нежитібудь-яка, навіть найулюбленіша, страва здається несмачною. Кінчик язика найкраще відчуває солодке. Краї язика чутливі до кислого, яке основа до гіркого.

Шкірні відчуття – тактильні (відчуття дотику) та температурні (відчуття тепла чи холоду). На поверхні шкіри є різні види нервових закінчень, кожен з яких дає відчуття чи дотику, чи холоду, чи тепла. Температурні відчуття мають дуже виражений емоційний тон. Так, середні температури супроводжуються позитивним почуттям, характер емоційного забарвлення для тепла і холоду різний: холод переживається як відчуття, що бадьорить, теплота - як розслаблююче. Температура ж високих показників, як у бік холоду, і тепла, викликає негативні емоційні переживання.

Рухові (або кінестетичні) відчуття - це відчуття руху та положення частин тіла. Завдяки діяльності рухового аналізатора людина отримує можливість координувати та контролювати свої рухи. Рецептори рухових, відчуттів розташовані в м'язах і сухожиллях, а також у пальцях рук, язику та губах, оскільки саме цими органами здійснюються точні та тонкі робочі та мовні рухи.

Вісцеральні (органічні) відчуття розповідають нам про роботу наших внутрішніх органів – стравоходу, шлунка, кишечника та багатьох інших, у стінках яких і знаходяться відповідні рецептори. Поки ми ситі та здорові, ми не помічаємо жодних органічних відчуттів. Вони з'являються лише тоді, коли в роботі виникає збій або розвивається захворювання. Органічні відчуття тісно пов'язані з органічними потребами людини.

Дотичні відчуття - це поєднання шкірних і рухових відчуттів при обмацуванні предметів, тобто при дотику до них руки, що рухається. Поєднання шкірних і рухових відчуттів, що виникають під час обмацування предметів, тобто. при дотику до них руки, що рухається, називається дотиком. Органом дотику є рука.

Відчуття рівноваги відбиває становище, яке займає наше тіло у просторі. Коли ми вперше сідаємо на двоколісний велосипед, стаємо на ковзани, ролики, водні лижі, то найважче – утримати рівновагу і не впасти. Відчуття рівноваги дає нам орган, розташований у внутрішньому вусі. Він схожий на раковину равлика і називається лабіринтом. При зміні положення тіла відбувається коливання особливої ​​рідини (лімфи) у лабіринті внутрішнього вуха, що називається вестибулярним апаратом.

Больові відчуттямають захисне значення: вони сигналізують людині про неблагополуччя, яке виникло в його організмі. Повна нечутливість до болю – рідкісна аномалія, і вона приносить людині серйозні неприємності. Больові відчуття мають різну природу. По-перше, існують «точки болю» (спеціальні рецептори), розташовані на поверхні шкіри та у внутрішніх органах та м'язах. По-друге, відчуття болю виникають при дії надсильного подразника на будь-який аналізатор.

Основні закономірності відчуттів

Щоб виникло відчуття, подразнення має досягти певної величини. Надто слабкі подразники не викликають відчуттів. Мінімальна величина подразника, що дає помітне відчуття, називається абсолютним порогом відчуття.

Кожен вид відчуття має власний поріг. Величина абсолютного порога характеризує абсолютну чутливість органів чуття, чи здатність їх реагувати на мінімальні дії. Чим менша величина порога відчуття, тим більша абсолютна чутливість до цих подразнень.

Інша важлива характеристика аналізатора – його здатність розрізняти зміни у силі подразника. Та найменша надбавка до сили діючого подразника, при якій виникає ледь помітна відмінність у силі або як відчуття, називається порогом чутливості до розрізнення.

Адаптація – при тривалому впливі різними стимулами відчуття поступово зменшується. В основі цього явища лежать складні процеси, що відбуваються як у рецепторних апаратах, так і в центральних відділах нервової системи. Взаємодія відчуттів. Робота одного аналізатора може впливати на роботу іншого, посилюючи чи послаблюючи її. Наприклад, слабкі музичні звуки можуть підвищити чутливість зорового аналізатора, а різкі чи сильні звуки, навпаки, погіршують зір. Обтирання обличчя холодною водою, слабкі кисло-солодкі смакові відчуття можуть загострити зір.

Дефект роботи одного аналізатора зазвичай компенсується посиленою роботою та вдосконаленням інших аналізаторів при втраті одного з них. Аналізатори, що залишилися непошкодженими, своєю чіткішою роботою компенсують діяльність «вибулих» аналізаторів (у сліпо-глухих).

Розвиток відчуттів. Розвиток відчуттів відбувається у зв'язку з практичною, трудовою діяльністю людини і залежить від вимог, які пред'являються до роботи органів чуття. Високого ступеня досконалості досягають, наприклад, нюхові та смакові відчуття у дегустаторів, що визначають якість чаю, вина, духів та ін. На точність визначення звуків за висотою впливає, наприклад, інструмент, на якому людина грає. Особливістю сенсорної організації людини і те, що вона складається прижиттєво. Чутливість – потенційна властивість людини. Реалізація його залежить від обставин життя та зусиль, які докладе людина до розвитку.

Сприйняття

Відчуття та сприйняття - ланки єдиного процесу чуттєвого пізнання. Вони нерозривно взаємопов'язані, але мають свої відмінні риси. На відміну від відчуття при сприйнятті людина пізнає не окремі властивості предметів та явищ, а предмети та явища навколишнього світу в цілому.

Сприйняття - це відображення предметів і явищ, цілісних ситуацій об'єктивного світу в сукупності їх властивостей та елементів за безпосереднього впливу їх на органи почуттів.

Спеціальних органів сприйняття немає. Фізіологічною основою сприйняття є комплексна діяльність системи аналізаторів. Будь-який предмет чи явище дійсності постає як складний, комплексний подразник. Сприйняття є результатом аналітико-синтетичної діяльності кори мозку: окремі збудження, відчуття пов'язані один з одним, утворюючи певну цілісну систему.

Види сприйняття. Залежно від цього, який аналізатор грає у сприйнятті переважну роль, розрізняють зорові, дотичні, кінестетичні, нюхові і смакові сприйняття. Складні види сприйняття становлять комбінації, поєднання різних видів сприйняття. На відміну від відчуттів, образи сприйняття виникають зазвичай, у результаті роботи кількох аналізаторів. До складних видів сприйняттів відносяться, наприклад, сприйняття простору та сприйняття часу.

Сприймаючи простір, тобто. віддаленість предметів від нас і один від одного, їх форму та величину, людина ґрунтується на зорових відчуттях, і на відчуттях слухових, шкірних та рухових.

При сприйнятті часу крім слухових та зорових відчуттів велику роль відіграють рухові та органічні відчуття. Під сприйняттям часу розуміється процес відображення тривалості та послідовності подій, що відбуваються в об'єктивному світі. Безпосередньому сприйняттю піддаються лише дуже короткі часові відрізки. Коли ж йдеться про більш тривалі відрізки часу, то правильніше говорити не про сприйняття, а про уявлення часу. Сприйняття часу характеризується високим ступенем суб'єктивності. Заповнені позитивно емоційно забарвленими діями і переживаннями людини відрізки часу сприймаються як коротші. Незаповнені або заповнені негативно забарвленими емоційними моментами сприймаються як довші. Час, заповнений цікавою роботоюпротікає набагато швидше, ніж зайняте монотонною чи нудною діяльністю.

Основні властивості сприйняття

Вибірковість сприйняття. З величезної кількості різноманітних впливів ми з великою виразністю та усвідомленістю виділяємо лише деякі. Те, що знаходиться в центрі уваги людини при сприйнятті називають об'єктом (предметом) сприйняття, а все інше – тлом. Предмет і фон динамічні, вони можуть змінюватися місцями - те, що було об'єктом сприйняття, може стати на якийсь час фоном сприйняття. Сприйняття завжди вибіркове і залежить від апперцепції.

Апперцепція – це залежність сприйняття від загального зміступсихічного життя людини, її досвіду та знань, інтересів, почуттів та певного ставлення до предмета сприйняття. Іноді людина сприймає не те, що є, а те, що хочеться. Про зорових ілюзіяхдобре знають художники, архітектори, кравці. Наприклад, вертикальні смужки на сукні візуально «роблять» жінку вищою на зріст. Спробуйте потримати руку в дуже холодній водіа потім опустіть її в теплу. Вам здаватиметься, що ваша рука потрапила мало не в окріп. Якщо з'їсти шматочок лимона або оселедця та запитати його чаєм з невеликою кількістю цукру, то перший ковток здасться дуже солодким.

Індивідуальні особливості сприйняття. Люди різняться:

1) характером прийому інформації. Виділяють цілісний (синтетичний) тип сприйняття. Для цього характерна орієнтованість на суть, зміст, узагальнення, а чи не на деталі і зокрема. Детальний (аналітичний) тип сприйняття орієнтований на деталі, подробиці.

2) характером відображення одержуваної інформації. Тут розрізняють описовий та пояснювальний типи сприйняття. Описовий тип орієнтований фактичну бік інформації: відбиває те, що бачить і чує, максимально наближаючись до вихідним даним, але не вникаючи у тому сенс. Пояснювальний тип намагається знайти загальний зміст інформації.

3) характером особливостей самої особистості. Тут розрізняють об'єктивний тип сприйняття, коли людина орієнтована точність сприйняття, неупередженість. Суб'єктивний тип, коли сприйняття підпорядковане суб'єктивному відношенню до того, що сприймається, упередженій його оцінці, що склалися раніше упередженим думкам про нього. Це найчастіше життєвий тип сприйняття.

Спостереження – це сприйняття, тісно пов'язане з діяльністю мислення – порівнянням, розрізненням, аналізом. Спостереженням називають цілеспрямоване, планомірне сприйняття об'єктів та явищ, у пізнанні яких ми зацікавлені. Спостерігати - значить не просто дивитися, а розглядати, не просто слухати, а прислухатися, прислухатися, не просто нюхати, а принюхуватися.

Спостереження передбачає чітке уявлення завдань спостереження та розробку плану його здійснення. Ясність мети та завдань спостереження активізують важливу характеристикусприйняття – вибірковість. Сприйняття, увага, мислення та мова поєднуються при спостереженні в єдиний процес розумової діяльності. Спостережливість - це властивість особистості, вміння спостерігати та помічати характерні, але мало помітні особливості предметів, явищ, людей. Вона тісно пов'язана з розвитком професійних інтересів людини, тому що удосконалюється у процесі систематичних занять обраною справою.

Таким чином, різноманіття відчуттів - це відображення безлічі існуючих, значущих для людини властивостей середовища її проживання та його взаємодії з цим середовищем. Відчуття та сприйняття - ланки єдиного процесу чуттєвого пізнання. Сприйняття - це відображення предметів і явищ, цілісних ситуацій об'єктивного світу в сукупності їх властивостей та елементів за безпосереднього впливу їх на органи почуттів.

2. Інтегративні пізнавальні процеси. Пам'ять, уявлення, увага та уява.

Пам'ять – це процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та забування минулого досвіду, що уможливлюють його повторне використанняу діяльності чи повернення у сферу свідомості.

Пам'ять – головна умова психічного розвитку, забезпечує єдність і цілісність особистості. Психологічною основою пам'яті є свідомість. Фізіологічною основою пам'яті є утворення, збереження та актуалізація (затребуваність) тимчасових нервових зв'язків, за допомогою протікання фізико-хімічних процесів у корі та підкорці головного мозку.

Види пам'яті можна умовно поділити на три групи:

1) що запам'ятовує людина (предмети та явища, думки, рухи,

почуття). Відповідно до цього розрізняють рухову, емоційну, словесно-логічну та образну пам'ять;

2) як людина запам'ятовує (випадково чи навмисно). Тут виділяють

довільну та мимовільну пам'ять;

3) як довго зберігається запам'ятоване. Це короткочасна, довготривала та оперативна пам'ять.

Двигуна (моторна) пам'ять дозволяє запам'ятовувати вміння, навички, різні рухи та дії. Якби не було цього виду пам'яті, то людині щоразу доводилося б знову вчитися ходити, писати, виконувати різноманітну діяльність.

Емоційна пам'ять допомагає пам'ятати почуття, емоції, переживання, які ми відчували у тих чи інших ситуаціях. Емоційна пам'ять має велике значенняу формуванні особистості людини, будучи найважливішою умовоюйого духовний розвиток.

Смислова, чи словесно-логическая пам'ять виявляється у запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні думок, понять, роздумів, словесних формулювань. Форми відтворення думки залежать від рівня мовного розвиткулюдини. Чим менш розвинена мова, тим важче висловити зміст своїми словами.

Образна пам'ять. Цей вид пам'яті пов'язаний з нашими органами почуттів, завдяки яким людина сприймає навколишній світ. Відповідно до наших органів почуттів розрізняють 5 видів образної пам'яті: слухову, зорову, нюхову, смакову, тактильну. Ці види образної пам'яті розвинені в людини нерівномірно, який завжди є переважним.

Довільна пам'ять передбачає наявність спеціальної мети запам'ятати, яку ставить людина і застосовує для цього відповідні прийоми, робить вільні зусилля.

Мимовільна пам'ять передбачає спеціальної мети запам'ятати чи пригадати той чи інший матеріал, випадок, явище, вони запам'ятовуються хіба що само собою, без застосування спеціальних прийомів, без вольових зусиль. У розвитку пам'яті мимовільне запам'ятовування передує довільному. Людина мимоволі запам'ятовує в повному обсязі поспіль, бо, що з його особистістю і діяльністю. Мимоволі запам'ятовується насамперед те, що нам подобається, на що ми звернули увагу, над чим ми активно та із захопленням працюємо. Тому мимовільна пам'ять також має активний характер. Мимовільна пам'ять вже є у тварин. Кращий спосібзапам'ятати і надовго зберегти у пам'яті - застосувати знання практично. Крім того, пам'ять не бажає утримувати у свідомості те, що суперечить настановам особистості.

Короткочасна та довготривала пам'ять. Ці два види пам'яті відрізняються тривалістю збереження того, що людина запам'ятовує. Короткочасна пам'ятьмає відносно невелику тривалість – кілька секунд або хвилин. Вона достатня для точного відтворення подій, щойно сприйнятих предметів і явищ. Після нетривалого часу враження зникають, і людина зазвичай виявляється нездатною щось згадати зі сприйнятого. Довготривала пам'ять забезпечує тривале збереження матеріалу. Важливі настанови запам'ятати надовго, необхідність цих відомостей, їх особистісне значення для людини.

Виділяють ще оперативну пам'ять - запам'ятовування якихось відомостей тимчасово, необхідне виконання операції, окремого акта діяльності. Наприклад, у процесі вирішення будь-якого завдання необхідно до отримання результату утримувати в пам'яті вихідні дані та проміжні операції, які надалі можуть бути забуті.

Усі види пам'яті необхідні і самоцінні, у процесі життя вони узагальнюються, взаємодіють між собою.

Процеси пам'яті

Основні процеси пам'яті - запам'ятовування, відтворення, збереження, впізнавання, забування. За характером відтворення судять якість роботи всього апарату пам'яті. Пам'ять починається із запам'ятовування.

Запам'ятовування - відтворення образів об'єктивної реальності, сприйнятих свідомістю людини за короткий проміжок часу, що забезпечує збереження в пам'яті матеріалу для подальшого відтворення.

При ненавмисному запам'ятовуванні людина не ставить за мету запам'ятати і не робить для цього жодних зусиль. Так запам'ятовується те, що жваво цікавить людину чи викликає у ньому сильне і глибоке почуття. Але будь-яка діяльність вимагає, щоб людина пам'ятала безліч таких речей, які самі собою не запам'ятовуються. Тоді набирає чинності навмисне, свідоме запам'ятовування, т. е. має на меті запам'ятати матеріал.

Механічне запам'ятовування ґрунтується на закріпленні окремих зв'язків, асоціацій. Змістове запам'ятовування пов'язані з процесами мислення. Якщо запам'ятовування має характер спеціально організованої роботи, що з застосуванням певних прийомів для найкращого засвоєння знань, воно називається заучуванням.

Заучування залежить: а) від характеру діяльності, від процесів мети мети: довільне запам'ятовування, засноване на свідомо поставленій меті - запам'ятати, більш ефективно, ніж мимовільне;

б) від установки – запам'ятати надовго або запам'ятати на короткий термін. Ми нерідко приймаємося за заучування якогось матеріалу, знаючи, що, ймовірно, використовуємо його тільки у певний день, а потім він не матиме значення. Справді, після цього терміну ми забуваємо завчене.

в) від емоцій, що випробовуються. Краще заучується емоційно забарвлений матеріал, цікавий, особистісно значимий.

Способи довільного чи організованого заучування:

1. Угруповання - поділ матеріалу на групи з будь-яких підстав (за змістом, асоціаціями і т.д.), виділення опорних пунктів (тези, назви, питання, приклади і т.д., у цьому сенсі складання шпаргалок: корисно для запам'ятовування), план – сукупність опорних пунктів; класифікація – розподіл будь-яких предметів, явищ, понять за класами, групами на основі загальних ознак.

2. Структурування матеріалу – встановлення взаємного розташуваннячастин, що становлять ціле.

3. Схематизація – опис інформації в основних рисах.

4. Аналогія - встановлення подібності, подоби між явищами, предметами, поняттями, образами.

5. Мнемічні прийоми – певні прийоми чи способи запам'ятовування.

6.Перекодування - вербалізація або промовлення, подання інформації у образній формі.

7. Добудовування матеріалу, що запам'ятовується, привнесення нового в запам'ятовування (використання слів або образів-посередників, ситуативних ознак).

8. Асоціації - встановлення зв'язків за подібністю, суміжністю чи протилежністю.

9. Повторення - свідомо контрольовані та неконтрольовані процеси відтворення матеріалу. Запам'ятовування здійснюється швидше і буває міцнішим, коли повторення не слідують один за одним безпосередньо, а розділяються більш менш значними проміжками часу (краще робити перерви від двох годин до доби).

Збереження – засвоєння свідомістю людини раніше сприйнятих образів предметів та явищ. Тривалість збереження залежить від часу. Через 20 хвилин після заучування зберігається 58,2% інформації, за годину – 44,2%, за 8 годин – 35,8%, за добу – 33,7%. Критерії збереження матеріалу в пам'яті: відтворення та впізнавання.

Відтворення – це актуалізація закріплених свідомістю людини образів предметів та явищ, думок, дій та вчинків. Відтворення може протікати на трьох рівнях: впізнавання, саме відтворення (довільне та мимовільне), пригадування (в умовах часткового забування, що вимагає вольового зусилля).

При ненавмисному відтворенні думки, слова тощо. згадуються самі собою, без жодного свідомого наміру з нашого боку. Причиною ненавмисного відтворення можуть бути асоціації. Ми говоримо: "Мені згадалося". Тут думка йде за асоціацією. При навмисному відтворенні говоримо: «Я згадую». Тут уже асоціації йдуть за думкою.

Якщо відтворення пов'язане із труднощами, ми говоримо про пригадування. Пригадування – найбільш активне відтворення, воно пов'язане з напругою та потребує певних вольових зусиль. Успіх пригадування залежить від розуміння того, в якому логічному зв'язку забутий матеріал знаходиться з рештою матеріалу, що зберігся в пам'яті добре. Важливо викликати ланцюг асоціацій, які опосередковано допомагають пригадати необхідне.

Впізнавання - найпростіша форма відтворення. Впізнавання - це поява почуття знайомості при повторному сприйнятті чогось. Це процес, що характеризується тим, що образи, закріплені у пам'яті, виникають без опори на вторинне сприйняття об'єктів. Дізнатись легше, ніж відтворити.

Забування – процес стирання ранньо відбитих образів у часовому проміжку. Забуття починається незабаром після заучування і спочатку йде особливо швидкими темпами. За перші 5 днів забувається приблизно 75% інформації, а за наступні 25 днів – ще 4%. Через 31 день після заучування залишається 21% від вихідної інформації, що запам'ятовується. Тому повторювати вивчене слід не тоді, коли воно вже забуте, а поки що забування ще не почалося. Щоб запобігти забуттю, досить швидкого повторення, а щоб відновити забуте, потрібна велика робота.

Якість пам'яті: 1) швидкість запам'ятовування; 2) міцність збереження; 3) точність пам'яті - відсутність спотворень, перепусток суттєвого; 4) готовність пам'яті - вміння швидко витягувати з пам'яті те, що необхідно в даний момент.

ПРЕДСТАВЛЕННЯ

Образи предметів та явищ, яких ми зараз не сприймаємо, називають уявленнями. Уявлення можуть викликатись за механізмом асоціацій, за допомогою слова, опису. Відмінність уявлень від сприйняттів у тому, що уявлення дають більш узагальнене відбиток предметів. Уявлення дуже нестійкі, непостійні та фрагментарні. Уявлення – це результат переробки та узагальнення минулих сприйняттів. У сліпонароджених немає уявлень про квіти та фарби, у глухих від народження немає звукових уявлень. Подання пов'язане з роботою образної пам'яті.

Уявлення - вищий ступінь пізнання, ніж сприйняття, є ступенем переходу від відчуття до думки, це наочний і водночас узагальнений образ, що відбиває характерні ознакипредмета. У формуванні загальних уявленьнайважливішу роль грає мова, називаючи одним словом ряд предметів. Уявлення формуються у процесі діяльності, тому залежно від професії переважно розвивається якийсь один вид уявлень.

УВАГА

У мозок людини постійно надходить величезна маса інформації, з якої слід вибрати найнеобхіднішу. Механізм вибору і є увага. Увага – це психічний пізнавальний процес вибіркової спрямованості та зосередженості свідомості на певних предметах та явищах.

Увага не є самостійною психічною функцією. Це особлива формапсихічної активності людини; вона входить як необхідний компонент у всі види психічних процесів. Увага – характеристика будь-якого психічного процесу: сприйняття, коли ми вслухаємося, розглядаємо; мислення, коли вирішуємо завдання; пам'яті, коли щось згадуємо чи намагаємось запам'ятати; уяви, коли ми намагаємося щось чітко уявити. Таким чином, увага - це здатність вибирати важливе для себе і зосереджувати на ньому своє сприйняття, мислення, уяву та ін.

Уважність важлива якість будь-якої професії. Види уваги:

1. мимовільне - не вимагає вольового зусилля, приваблює новизною, незвичністю, значимістю об'єкта (наприклад, реклама товару);

2. довільне - управляється вольовим зусиллям і спрямоване певний об'єкт залежно від завдання;

Основні характеристики уваги. Розрізняють п'ять властивостей уваги: ​​зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл та перемикання.

1. Зосередженість - це утримання уваги одному об'єкті чи однієї діяльності при відволіканні від решти. Зосередженість уваги пов'язана з глибоким, дієвим інтересом до діяльності, будь-якої події чи факту. Ступінь чи сила зосередженості – це концентрація чи інтенсивність уваги.

Концентрація – це поглинання уваги одним об'єктом чи однією діяльністю. Показником інтенсивності є неможливість відвернути увагу від предмета діяльності сторонніми подразниками. Наприклад, дитина збирає новий архітектор. Він повністю поглинений справою, не відволікається ні на хвилину, не помічає, як минає час, не реагує на телефонні дзвінки, його можна гукнути, покликати обідати – він не відповідає, а часом навіть і не чує.

2. Стійкість - це тривале утримання уваги предметі чи якоїсь діяльності. Стійким називається увага, здатне протягом багато часу залишатися безупинно зосередженим одному предметі чи одній й тієї роботі. Повна стійкість зберігається 15-20 хв;

Увага нестійка періодично послаблюється або відволікається.

3. Обсяг – це кількість об'єктів, які охоплюються увагою одномоментно, одночасно. Обсяг уваги зазвичай коливається у дорослих у межах від 4 до 6 об'єктів. Обсяг уваги багато в чому залежить від знання об'єктів та його зв'язків друг з одним.

4. Розподіл уваги - це вміння виконувати дві чи більше різноманітні діяльності, утримуючи ними свою увагу. Увага може розподілятися одночасно між кількома різними діяльностями. Наприклад, курсант на лекції розподіляє увагу між тим, що записує, і тим, що чує зараз.

5. Перемикання уваги - це свідоме та осмислене переміщення уваги з одного предмета або на інші, це перебудова уваги, перехід його з одного об'єкта на інший у зв'язку зі зміною завдань діяльності. Свідоме перемикання уваги не треба плутати з відволіканням уваги. У нормі перемикання відбувається 3-4 рази на секунду. Різні видидіяльності вимагають різних форм уваги.

Розвитку та зміцненню довільної уваги сприяють:

 усвідомлення людиною значення завдання: чим важливіше завданнячим сильніше

бажання виконати її, тим більше привертається увагу;

 інтерес до кінцевого результату діяльності змушує нагадувати

самому собі, що треба бути уважним;

 організація діяльності.

Увага та розсіяність. Зазвичай увага протиставляється неуважності. У нашій мові неуважність часто розуміється як синонім неуважності. Однак ці терміни не завжди збігаються один з одним.

Неуважність може бути результатом нестійкості, слабкості уваги. Людина ні на чому не може зосередитись довгий час, його увага безперервно перескакує з одного на інше. Наприклад, така увага характерна для дітей, вона спостерігається і у дорослих, особливо у стані втоми, під час хвороби.

Одна з причин неуважності – недостатня розумова активність. Величезну роль розвитку уваги грає спрямованість особистості.

Уява

Уява - це психічний пізнавальний процес створення нових образів, ідей, думок на основі наявних уявлень та життєвого досвіду. Матеріалом для уяви є минулі враження, відчуття, життєвий досвід, знання. Психологічні механізми уяви:

В образах, що виникають в уяві, завжди є риси вже відомих людиніобразів. Але в новому образі вони перетворені, змінені, поєднані у незвичайні поєднання. Сутність уяви полягає у здатності помічати та виділяти у предметах та явищах специфічні ознакита властивості та переносити їх на інші предмети. Вирізняють кілька технік уяви.

Комбінування - поєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш незвичайних комбінаціях. Комбінування - це творчий синтез, а чи не проста сума вже відомих елементів, це процес істотного перетворення елементів, у тому числі будується новий образ.

Акцентування - підкреслення тих чи інших характеристик (наприклад, образ велетня). Цей спосіб лежить в основі створення карикатур та дружніх шаржів (розумний – дуже високий лоб, недолік розуму – низький).

Індивідуальні особливості уяви визначаються:

1) ступенем легкості та проблеми, з якою людині дається уява;

2) характеристикою створюваного образу(безглуздя, оригінальна знахідка);

3) у сфері яскравіше, швидше відбувається створення нових образів (особистісна спрямованість).

Прояви уяви: мрія (образи бажаного майбутнього, пов'язані з реальною дійсністю); фантазія (образи, частково пов'язані з дійсністю); мрії (повний відрив від реальної дійсності).

Таким чином, до інтеграційних пізнавальних процесів відносяться пам'ять, уявлення, увага, уява і пам'ять. Інтегративні пізнавальні процеси є основними умовами психічного розвитку, вони забезпечують єдність і цілісність особистості.

3.Вищі психічні пізнавальні процеси. Мислення, інтелект та мова.

МИСЛЕННЯ

Мислення – це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний із промовою пізнавальний процес, що характеризує узагальненим та опосередкованим відображенням зв'язків та відносин між об'єктами у навколишній дійсності

Думкова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу та синтезу, абстракції, узагальнення та конкретизації. Всі ці операції є різними сторонами основної діяльності мислення – розкриття більш суттєвих об'єктивних зв'язків та відносин між предметами, явищами, фактами.

1. Порівняння - це зіставлення предметів та явищ з метою знаходження подібності та відмінності між ними. Успішне порівняння предметів та явищ можливе тоді, коли воно цілеспрямоване, тобто відбувається з певної точки зору. Воно може бути спрямоване або встановлення подібності предметів, або встановлення відмінності, або те й інше одночасно. Порівнюючи речі, явища, їх властивості, порівняння розкриває тотожність та відмінність. Виявляючи тотожність одних та відмінності інших речей, порівняння призводить до їхньої класифікації. Класифікація проводиться за якоюсь ознакою, яка виявляється властивим кожному предмету цієї групи. Так, у бібліотеці книги можна класифікувати за авторами, за змістом, за жанром, за плетенням, за форматом та ін. Ознака, за якою проводиться класифікація, називається основою класифікації.

2. Аналіз та синтез – найважливіші розумові операції, нерозривно пов'язані між собою. У єдності вони дають повне та всебічне знання дійсності. Аналіз дає знання окремих елементів, а синтез, спираючись на результати аналізу, поєднуючи ці елементи, забезпечує знання об'єкта загалом.

Аналіз - це уявне розчленування предмета чи явища на які утворюють його частини чи уявне виділення у ньому окремих властивостей, чорт, якостей. Аналіз може бути й уявним виділенням загалом його окремих властивостей, ознак, сторін. Аналіз можливий не лише тоді, коли ми сприймаємо предмет, а й тоді, коли згадуємо про нього, уявляємо його собі. Можливий також аналіз понять, коли ми подумки виділяємо різні їх ознаки, аналіз ходу думки доказ, пояснення тощо.

Синтез - це уявне поєднання окремих частин предметів або уявне поєднання окремих їх властивостей. Якщо аналіз дає знання окремих елементів, синтез, спираючись на результати аналізу, поєднуючи ці елементи, забезпечує знання об'єкта загалом. Розрізняються два види синтезу: як уявне об'єднання елементів цілого і як уявне поєднання різних ознак, властивостей, сторін предметів та явищ дійсності.

3. Абстрагування - це уявне виділення істотних властивостей та ознак предметів чи явищ при одночасному відволіканні від несуттєвих ознак та властивостей. Виділені у процесі абстрагування ознака чи властивість предмета стають самостійними об'єктами мислення. Так, у всіх металів ми можемо виділити одну властивість – електропровідність.

4. Узагальнення та конкретизація.

Абстракція лежить в основі узагальнення - уявного об'єднання предметів і явищ у групи за тими загальними та суттєвими ознаками, що виділяються в процесі абстрагування.

Конкретизація - це уявний перехід від загального до одиничного, яке відповідає цьому загальному. Конкретизація відіграє істотну роль у поясненні, яке ми даємо іншим людям. У навчальної діяльностіконкретизувати - отже навести приклад, ілюстрацію, конкретний факт, що підтверджує загальне теоретичне становище, правило, закон (наприклад, граматичне, математичне правило, фізичний, суспільно-історичний закон тощо). Відсутність конкретизації призводить до формалізму знань, приватне надає значну допомогу розумінню загального.

Форми мислення:

1. Поняття - це форма мислення, в якій відображаються загальні та суттєві властивості предметів та явищ. Наприклад, у поняття «дерево» входять всі ознаки, властиві дереву, і не входить те, що характерно тільки для берези, або ялинки, або дуба та ін. світу.

2. Судження - основна форма мислення, що відображає зв'язки та відносини між предметами та явищами навколишнього світу, їх властивостями та ознаками. Судження-це форма мислення, що містить утвердження або заперечення будь-якого положення щодо предметів, явищ або їх властивостей.

Судження бувають загальними, приватними та одиничними. У загальних судженнях затверджується чи заперечується щось щодо всіх предметів та явищ, що об'єднуються поняттям, наприклад: «Всі метали проводять електрику».

Судження розкриває зміст понять. Знати якийсь предмет чи явище - означає вміти висловити про нього правильне і змістовне судження, тобто вміти судити про нього. Істинність суджень перевіряється суспільною практикою людини.

3. Висновок - це така форма мислення в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні судження, виводить з них нове судження. Типовий прикладумовиводи - підтвердження геометричних теорем. Людина користується в основному двома видами висновків - індуктивними та дедуктивними.

Індукція - це спосіб міркування від приватних суджень до загального судження, встановлення загальних законів та правил на підставі вивчення окремих фактів та явищ. Індукція починається з накопичення знання про можливо більшій кількостіу чомусь однорідних предметів і явищ, що дає змогу знайти подібне та різне у предметах та явищах та опустити несуттєве та другорядне. Узагальнюючи подібні ознаки цих предметів та явищ, роблять загальний висновок або висновок, встановлюють загальне правилочи закон.

Дедукція - це спосіб міркування від загального судження до приватного судження, пізнання окремих фактів та явищ на підставі знання загальних законів та правил. Дедуктивний висновок дає людині знання про конкретні властивості та якості окремого предмета на основі знання загальних законів та правил. Наприклад, знаючи, що всі тіла при нагріванні розширюються, людина може передбачати, що залізничні рейки в літній спекотний день теж розширюватимуться, а тому при прокладанні залізничної колії будівельники залишають між рейками певний зазор.

4. Міркування - це практична думка людини, виражена в єдності понять, суджень, висновків

Рішення розумового завдання починається з ретельного аналізу даних, з'ясування того, що дано, чим має людина. Ці дані зіставляють один з одним і з питанням, співвідносять з колишніми знаннями та досвідом людини. Людина намагається залучити принципи, успішно застосовані раніше під час вирішення завдання, подібної до нової. На цій основі виникає гіпотеза (припущення), намічається спосіб дії, шлях розв'язання. Практична перевірка гіпотези, перевірка шляхів вирішення може показати помилковість намічених дій.

Види мислення

 за формою та змістом виділяються конкретно-дієве, наочно-

образне та абстрактно-логічне мислення.

 за характером розв'язуваних завдань мислення може бути теоретичним і

практичним.

 за рівнем розгорнутості та усвідомленості мислення може бути

аналітичним (логічним) та інтуїтивним.

 за рівнем новизни та оригінальності мислення можна віднести до

репродуктивному (відтворюючому) та продуктивній творчості.

Конкретно-дійове – це мислення, яке зводиться до реальних, практичних дій людини у наочно сприймається ситуації (обстановці). Тут внутрішні, розумові дії зведені до мінімуму, а завдання переважно вирішується за рахунок зовнішніх, практичних дій із реальними матеріальними предметами. Цей вид мислення можна спостерігати вже у дітей раннього віку, починаючи з 6 – 8 місяців життя.

Наочно-образним мисленням називають мислення, у якому завдання вирішуються шляхом маніпуляцій з реальними, матеріальними предметами, а з допомогою внутрішніх дій з образами цих предметів. Це мислення дуже яскраво проявляється при розумінні, наприклад, складних картин, складних ситуацій.

Абстрактно-логічне мислення - вищий вид мислення людини, що має справу з поняттями про предмети та явища, а не з самими предметами, явищами або їх образами і виражається в словах чи інших знаках. Цей вид повністю протікає на внутрішньому, розумовому плані.

Розподіл мислення на теоретичне і практичне вельми умовно і відносно, йдеться лише про переважання тих чи інших компонентів та його спрямованість. Теоретичне і практичне мислення розрізняють на кшталт розв'язуваних завдань і звідси структурних і динамічних особливостей.

Теоретичне мислення спрямоване на пізнання найбільш загальних законів та правил. Воно оперує найбільш загальними категоріями та поняттями. Різні наукові концепції, теорії, методологічні основи науки є продуктом цього виду мислення. Теоретичне мислення є основою наукової творчості.

Основне завдання практичного мислення – підготовка фізичних перетворень насправді, тобто постановка мети, створення плану, проекту, схеми дій та перетворень. Його здатність полягає в тому, що воно часто розгортається в умовах дефіциту часу, а також у тому, що в умовах практичної діяльності його суб'єкт має обмеженими можливостямидля перевірки гіпотез.

Важливо розрізняти продуктивне і репродуктивне мислення, засноване на рівні новизни одержуваного у процесі мисленнєвої діяльності продукту стосовно занять суб'єкта.

Продуктивне мислення породжує нові знання, новий матеріальний чи ідеальний результат. Продуктивним, наприклад, є мислення вченого, який робить нове відкриття, письменника, який створює новий твір, художника, який пише нову картину.

Репродуктивне - це мислення, що повторно відкриває вже відомі знання або відтворює те, що кимось колись вже було створено. Репродуктивне мислення притаманно людей, які багаторазово вирішують типові завдання. У такому мисленні людина йде відомим, пройденим шляхом, тому даний видмислення також називають нетворчим.

Проводиться також різницю між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасова (час протікання процесу), структурна (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість).

Аналітичне мислення розгорнуто у часі, має чітко виражені етапи, а процес мислення усвідомлений. На відміну від аналітичного, інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, у ньому відсутні етапи, і, нарешті, його процес усвідомлюється мінімальною мірою.

Реалістичне мислення ґрунтується на реальних знаннях про світ, спрямоване на досягнення цілей, зумовлених життєво важливими потребами та обставинами, воно регулюється логічними законами, а його перебіг усвідомлено контролюється та спрямовується.

Аутистичне мислення ґрунтується на довільних, ірраціональних припущеннях при ігноруванні реальних фактів. Основною його рушійною і спрямовуючою силою є погано усвідомлювані чи неусвідомлювані бажання чи страхи. Воно переважно пов'язані з реалізацією бажань.

Інтелект

Індивідуальні відмінності в мисленнєвій діяльності людей проявляються у різноманітних якостях мислення. Найбільш суттєві з них - самостійність, широта, глибина, гнучкість, швидкість та критичність.

1. Самостійність мислення проявляється у вмінні людини висувати нові ідеї, завдання та знаходити потрібні відповіді та рішення, не вдаючись до думки та частої допомогиінших людей. Самостійність мислення завжди вважалася одним із найважливіших вимірів особистості. Той, хто не має самостійного мислення, орієнтується лише на чужі знання, досвід, думку, а при вирішенні будь-яких питань і завдань спирається на готові формули, шаблонні рішення.

2. Широта розуму проявляється в широкому кругозорі людини, в активній пізнавальній діяльності, що охоплює різні галузі науки і практики.

3. Глибина - вміння поринути у сутність найскладніших питань, здатність побачити проблему там, де в інших питань не виникає.

4. Якщо мислення буває широким, значить, може бути в когось і вузьким, предметом якого є якась невелика (вузька) частина дійсності. Вузьке мислення може бути змістовним і глибоким (мислення «вузького фахівця»), а може – бідним, дрібним, поверховим.

5. Гнучкість розуму виявляється у вмінні бути вільним від прийнятих шаблонних прийомів і способів вирішення завдань будь-якого змісту та рівня, в умінні швидко змінювати свої дії при зміні обстановки, швидко перемикатися з одного способу вирішення, поведінки на інший, урізноманітнити спроби вирішення проблеми чи завдання та цим знаходити швидше нові шляхи їх вирішення.

6. Важливою якістюрозуму є здатність передбачення. Розвиток саме цієї якості дозволяє людині продуктивно виконувати функцію управління діяльністю, особливо якщо до цієї діяльності включено багато людей. «Управляти – значить передбачати» – каже старовинний вислів.

Йдеться – є процес індивідуального використання мови з метою спілкування з іншими людьми, матеріальний носій мислення.

Щоб говорити і розуміти чужу мову, необхідно знати мову і вміти ним користуватися.

Мова - це система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей певне значення та зміст. Мова виробляється суспільством і є формою відображення у суспільній свідомості людей їхнього суспільного буття.

Мова – це досить складна освіта. Кожна мова має певну систему значущих слів, яка називається лексичним складом мови. Крім цього, мова має певну систему різних форм слів і словосполучень, що становить граматику мови, а також певний звуковий, або фонетичний склад, властивий тільки даній конкретній мові. Основне призначення мови полягає в тому, що, будучи системою знаків, вона забезпечує закріплення за кожним словом певного значення. До основних функцій мови прийнято відносити повідомлення, позначення, вираз, вплив. За допомогою мови ми викладаємо свої думки, висловлюємо своє ставлення до предмета чи явища, про яке говоримо. Але для успішної військово-професійної діяльності найбільш значуща функція мови, що впливає.

Функція мови, що впливає, - це спонукання людини до виконання завдань за допомогою слова. Мовленнєвий вплив може змінити психічний стан, почуття та мотиви поведінки людей. Функція мови, що впливає, широко використовується в навчально-виховній роботі, у керівництві та командуванні. Існує кілька видів мови: усне, письмове та внутрішнє. У свою чергу, усне мовлення ділиться на діалогічну та монологічну. Діалогічну мову ми використовуємо, коли ведемо розмову. Наявність контакту із співрозмовником допомагає опустити окремі моменти у мовленні. В інших випадках діалогічна мова може бути більш розгорнутою, наприклад коли ведеться наукова суперечка, командир розмовляє з підлеглим з питань служби та ін. У цих випадках використовуються розгорнуті пропозиції, що забезпечують більш повне досягнення змістовності та виразності мови.

Монологічна мова- Виступ однієї людини, наприклад лекція, доповідь. Тут безпосередній контакт слабше, важче оцінити те, як сприймають мову люди, які слухають виступ. Монологічна мова вимагає великих знань, загальної культури, правильної вимови, володіння собою, активної та планомірної передачі інформації, точних описів, визначень, вмілого оперування порівняннями тощо.

Прояв і використання усного мовлення у повсякденному спілкуванні отримало назву мовлення спілкування: Її вплив поширюється попри всі сторої життя та діяльності військовослужбовців. Вона впливає на взаємини, на формування громадської думки та взаємини.

Письмова мова є процес передачі мовної інформації з допомогою літерних позначень. Цей вид спілкування найважчий. Для передачі психічного стану, емоцій, думок необхідно найповніше, послідовно і зрозуміло викласти відомості, факти.

Внутрішнє мовлення вимовляється подумки. Вона виконує функції спілкування, а служить реалізації процесу мислення і є основою формування розумових дій. Нерідко ми промовляємо подумки те, що маємо намір сказати іншим людям. Тому внутрішня мова забезпечує смисловий бік зовнішньої мови.

Глибина сприйняття командної мови залежить від низки умов. Чим ясніше, точніше і виразніше сформульовано наказ, вимогу, тим легше і повніше його розуміння та з'ясування підлеглими. Короткість, стриманість наказу, поряд із зовнішнім спокоєм і поважним тоном самого командира вселяють підлеглому впевненість у успішному виконанні завдання. Наказ, вимога авторитетного командира одночасно внутрішньо приймається підлеглими, стає мотивом своєї діяльності.

Необхідний індивідуальний підхіддо формування мовленнєвих навичок. Але здебільшого шлях один: читання художньої літератури, виступи на семінарських заняттях та громадських заходах.

Таким чином, мислення – це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний із промовою пізнавальний процес, що характеризує узагальненим та опосередкованим відображенням зв'язків та відносин між об'єктами у навколишній дійсності. Індивідуальні відмінності в мисленнєвій діяльності людей проявляються у різноманітних якостях мислення. Йдеться – є процес індивідуального використання мови з метою спілкування з іншими людьми, матеріальний носій мислення.

Отже, зв'язок мови і мислення не тільки дозволяє глибше проникати в явища дійсності, у відносини між речами, діями та якостями, а й має в своєму розпорядженні систему синтаксичних конструкцій, які дають можливість сформулювати думку, висловити судження. Мова має в своєму розпорядженні більш складні освіти, які дають основу для теоретичного мислення і які дозволяють людині вийти за межі безпосереднього досвіду і робити висновки абстрактним вербально-логічним шляхом. До апаратів логічного мисленняналежать і ті логічні структури, моделлю яких є силогізм. Перехід до складних форм суспільної діяльності дає можливість опанувати засобами мови, які лежать в основі найвищого рівня пізнання-теоретичного мислення. Цей перехід від чуттєвого до раціонального і становить основну рису свідомої діяльності, що є продуктом суспільно-історичного розвитку.

Запитання для самостійного вивчення:

1. Творчість.

2. Мнемічні процеси. Мислення, інтелект та мова.

Чи не втратите.Підпишіться та отримайте посилання на статтю собі на пошту.

Пізнавальні процеси– це психічні процеси, які забезпечують отримання, зберігання та відтворення інформації та знань із навколишнього середовища.

Можна сказати, що коли говорять про здібності, талант, генія, інтелект і рівень розвитку, то мають на увазі, перш за все, пізнавальні процеси. Людина народжується із цими задатками, але на початку життя використовує їх несвідомо; надалі відбувається їх формування. Якщо він навчиться їх правильно використовувати, а головне – розвивати, то зможе досягати найамбіційніших цілей.

Існують різні класифікаціїпізнавальних процесів, найчастіше їх виділяють вісім. Коротка їх характеристика:

1. Пам'ять: це система запам'ятовування, забування та відтворення отриманого досвіду після часу. У психології пізнавальних процесів пам'ять забезпечує цілісність особистості.
2. Увага: це виборчий напрямок сприйняття на щось. У цьому увагу вважається окремим пізнавальним процесом, а, швидше, властивістю інших.
3. Сприйняття: чуттєве пізнання предметів навколишнього світу, що суб'єктивно представляється прямим, безпосереднім. Дуже тісно пов'язані з відчуттями, з яких інформація надходить мозок і є матеріалом для переробки, оцінки та інтерпретації сприйняттям.
4. Мислення: це можливість отримати певні знання явища, які не можна сприйняти за допомогою інших пізнавальних процесів. Може бути словесно-логічним, наочно-підприємницьким, практичним, наочно-подібним.
5. Уява: здатність людини до спонтанного виникнення чи навмисного побудови у свідомості образів, уявлень, ідей об'єктів. Є основою наочно-образного мислення.
6. Мова: процес спілкування, що проявляється за допомогою мови Людина здатна сприймати та приймати мовні конструкції, створювати та відтворювати свої думки за допомогою мови.
7. Подання: вміння відображати у свідомості якість різних об'єктів Існують мовні, фонетичні, слухові, інтонаційні, музичні та зорові уявлення.
8. Відчуття: здатність людини відчувати конкретні явища та предмети навколо неї Наша свідомість, можна сказати, існує лише завдяки їм. Є смакові, зорові, нюхові, слухові та дотичні відчуття (втім, деякі вчені вважають, що це лише основні, існує ще й додаткові). Інформація, отримана за допомогою відчуттів (органів почуттів), передається в мозок і в дію вступає сприйняття.

На нашому сайті ви зможете знайти безліч матеріалів, присвячених теорії та тренуванню різних пізнавальних процесів:

• (Також розвиває увагу).
• (Тренує уяву, пам'ять та уявлення).
• (Тренує мислення).

Діагностика пізнавальних процесів дорослих та дітей

У психіатрії існує велика кількістьтестів та методик, які діагностують пізнавальні процеси.

Дитячі тести можна розділити за віком:

• Від 3 до 6
• Від 7 до 16 років.

Тести для школярів від 3 до 6 років:

• «Виріж фігури». Для психодіагностики наочно дієвого мислення.
• «Запам'ятай та розстав крапки». Об'єм уваги.
• «Кому чого не дістає? ». Для психодіагностики мислення дітей.
• "Знайди звук". На перевірку фонематичного слуху.
• «Поділи на групи». Для діагностики образно-логічного мислення.

Тести для дітей віком від 7 до 16 років:

• «20 слів». Для оцінки розвитку прийомів запам'ятовування.
• «Порівняння понять». Для оцінки вміння здійснювати аналітико-синтетичну діяльність.

Тести для дорослих:

• «Анаграми – 2011. Форма А». Для виявлення рівня швидкості абстрактно-логічного мислення та комбінаторних здібностей.
• «Заучування слів по А. Р. Лурії». Для вивчення процесів пам'яті.
• «Кількісні відносини». Для оцінки логічного мислення.
• "Тест Мюнстенберга". Перешкодостійкість та вибірковість уваги.

Яким би не був рівень ваших пізнавальних процесів, ви повинні тренувати їх, причому робити це потрібно в ідеалі постійно.

Давайте сфокусуємося на кожному пізнавальному процесі та з'ясуємо, які існують ігри та вправи для його розвитку. Зрозуміло, що повноцінне розкриття теми в обсязі статті для блогу неможливе, тому це лише базова інформація.

Пам'ять

Вправа перша: запам'ятовування слів

Прочитайте наступний список: барабан, стілець, килим, літера, пробка, знаряддя, каструля, картина, ваза, шпилька, сумка. Виділіть 30 секунд, щоб запам'ятати їх. Не намагайтеся застосовувати мнемотехніки.

Вправа друга: згадайте вчорашній день

Наша пам'ять псується через те, що ми дуже рідко намагаємося згадати минулі події і не ведемо щоденник. Тому сядьте в тихому місці і спробуйте відтворити у найдрібніших деталях учорашній день.

Вправа третя: кухня.

Прямо зараз спробуйте згадати, як у деталях виглядає ваша кухня (або будь-яке інше добре відоме вам приміщення).

Увага

Вправа перша: тест Струпа.

Подивіться на картинку та назвіть кольори, якими написано кожне слово.

Вправа друга: радіо.

Увімкніть пісню, в якій дуже багато слів. Через 10 секунд починайте поступово зменшувати звук. Встановіть нижню межу, на якій ще можна розібрати, що кажуть. Почніть слухати цю пісню знову. Ця вправа дозволить сфокусуватися лише на ній.

Вправа третя: спостереження.

Знайдіть у інтернеті зображення невідомої картини. Дивіться на неї протягом однієї хвилини. Закрийте очі та спробуйте відтворити її точно. Відкрийте очі та порівняйте результати.

Сприйняття

Вправа: долаючи шум (виборчість сприйняття)

Для цієї вправи знадобиться участь щонайменше чотирьох осіб. Члени кожної пари розміщуються один від одного на максимально можливій відстані (у кутах кімнати). Після цього всі одночасно починають розмовляти. Завдання кожного учасника полягає у тому, щоб вести діалог зі своїм партнером, незважаючи на шум.

Мислення

Вправа перша: мозковий ящик.

Виберіть три будь-які теми. Це може бути сюжет нещодавно переглянутого фільму, ідея, новина. Тепер починайте розмірковувати першу тему протягом трьох хвилин. Після закінчення переходьте до другої теми, потім до третьої.

Вправа друга: знайдіть причину

Вправа має виконуватися у компанії. Одна людина здійснює дію лише з одного їй відомої причини, а другий учасник повинен її вгадати. І так доти, доки не будуть з'ясовані всі мотиви поведінки першого учасника.

Уява

Вправа перша: випадкові слова

Виберіть десять випадкових слів у книзі чи журналі. Зв'яжіть їх, щоб вийшла невелика розповідь, розбавляючи їх іншими словами.

Вправа друга: ідея з хаосу

Візьміть аркуш паперу та поставте хаотично на ньому кілька крапок. З'єднайте їх лініями. Які асоціації викликає фігура? На що вона схожа? У цю гру можна грати удвох. Один малює, другий вгадує і навпаки.

Мова

Ці вправи підійдуть дитині від 2 до 6 років.

Вправа перша: слова на певну букву

Попросіть свою дитину назвати якнайбільше слів на певну літеру.

Вправа друга: пошук дієслів.

Виберіть для своєї дитини іменники («дім», «дорога», «машина») і нехай він підбере для них дієслова. Наприклад, машина – їде, гальмує, повертає, зупиняється, пришвидшується.

Вправа третя: переказ прочитаного

Виберіть розповідь, яка з великою ймовірністю буде цікавою вашій дитині. Прочитайте його. Тепер запропонуйте йому переказати текст, ставте уточнюючі запитання.

Подання

Для формування та розвитку просторової вистави ми рекомендуємо вам якнайбільше збирати пазли та грати з конструктором Лего. Ця діяльність корисна як дитині, так не соромна і дорослому.

Відчуття

Вправа перша: спостереження за деревом (зорові відчуття)

Вигляньте з вікна та спостерігайте за деревом або будь-яким іншим великим об'єктом. Оцініть його висоту, красу, кольори. Порівняйте з іншими деревами.

Вправа друга: порівняння звуків

Знову вийдіть на балкон та прислухайтеся до звуків. Виберіть два найінтенсивніших і найгучніших. Почніть порівнювати.

Вправа третя: смакові відчуття

Якщо у вас є два види сиру або іншого продукту, наріжте його маленькими шматочками і пробуйте почергово. Чим вони відрізняються? Знайдіть 5 відмінностей.

Бажаємо вам удачі!