Детето не чува своите родители и учители - кога да започнем да се тревожим, това винаги ли е свързано със слуха и как да стигнем до дъното на причината - казва Олга Азова, кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по логопедия в MPSU, директор на детска неврологична и рехабилитационен център„Логомед прогноза“.
Една майка каза, че сякаш живее сред глухите
– Какви проблеми със слуха могат да имат децата?
– Буквално проблемите често нямат нищо общо със слуха. Но при 5-7% от децата училищна възрастИма смущения в обработката на слуховата информация. Те не могат да обработват информацията по начина, по който го правят обикновените деца – сякаш не ни чуват или ни чуват през шума, слушат или игнорират. Понякога детето трябва да ни види, за да дешифрира речта ни.
- Защо се случва това?
– Засега научната общност не знае какво точно влияе на човешкия мозък, лишавайки го от способността да разграничава информация с помощта на слуховите органи. Въпреки че понякога лекарите приписват проблемите при обработката на слуховата информация на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност. Не съм привърженик на подобни обобщения, но въпреки това си струва да говорим за деца с ADHD, тъй като те често имат висока костна проводимост.
– Как това може да попречи на живота на едно дете?
– Всеки шум може да наруши обичайния ход на живота и събитията. Дете, което седи в клас, чува какво се случва в края на дълъг коридор или пукането на екрана на компютъра в съседната стая. В клас от тридесет ученика всички и всичко е шумно. Падащи линийки и моливи вдигат шум, листовете шумолят.
Всички тези звуци не само пречат на детето, но отнемат цялото му внимание и не му позволяват да се концентрира. В същото време, например, прекарвам цял ден в офис, където в аквариум работи компресор, издухва въздух - за мен такъв шум не е проблем.
Също така, дете с нарушение на слуховата обработка може да не започне да работи в клас без визуално укрепване. Някои деца трябва да видят лицето и устните на възрастен, тогава само той ще започне да говори. Такива деца се нуждаят от многократно повтаряне на инструкциите, важни точкиурок, когато преминавате към нова задача или дейност, трябва да поставите допълнителен акцент и да получите обратна връзка, така че детето да ви чуе и разбере.
Една майка ми каза, че сякаш живее сред глухите. Има двама сина и съпруг. Тя трябва да им звъни няколко пъти, повтаряйки молби. „Разбирам, че едно дете ме чува, ако хвана погледа му или се обръща към мен, когато го повикам“, ми каза тя.
Децата с нарушения на обработката на слуховата информация са по-склонни от други да правят бележки в полетата и да визуализират казаното от учителя.
На такива деца им е трудно с учители, които са като говорещи глави, защото рядко използват визуални знаци, диаграми, рисунки, а тези деца се нуждаят от тях като от въздух. В училищата по-голямата част от учителите са тези, които обичат да говорят повече, отколкото да разчитат на визуализация. Сред учителите има повече жени, които често пишат малко, дават малко диаграми, малко визуални знаци и дори говорят с високи, тънки гласове.
– Къде да отидете, ако дете има подобни проблеми?
– Компетентен невролог може да идентифицира тези проблеми и да ви каже какъв преглед трябва да направи детето и към кой специалист да се обърнете по-нататък.
Той може да ви насочи към специалист по сензорна интеграция, логопед, психолог или невропсихолог. Вашето дете може да се нуждае от отоларинголог или отоларинголог-аудиолог.
Необходимо ли е да се изследва дете „за всеки случай“?
– Как да идентифицираме нарушенията на слуховата обработка?
– Изследванията са много, изборът зависи от това какво точно интересува лекаря – острота на слуха, слухова чувствителност или други параметри.
Слухова аудиометрияе измерване на остротата на слуха, определяне на слуховата чувствителност към звукови вълниразлични честоти. Изследването се извършва от аудиолог.
Речева аудиометрия– субективен метод за изследване на слуха с помощта на речеви стимули. Аудиометрията на говора ни позволява да идентифицираме социалната пригодност на слуха при даден субект.
Импедансометрия (тимпанометрия)– дефиниция на акустичен импеданс, базира се на измерването на звуковата енергия, преминаваща през средното ухо.
Акустичен импеданс– измерване на съпротивлението на звуковата енергия, преминаваща през структурите на ухото.
Отоакустични емисиидейства като акустичен отговор, който е отражение на естественото функциониране на рецептора, отговорен за слуховата дейност. Това са звукови вибрации с много слаба честота, които кохлеята генерира.
Дихотичен метод на слушане – психологически метод, насочен към изследване на селективното внимание и функционалната асиметрия на мозъчните полукълба. Основава се на едновременното представяне на различни звукови стимули към дясното и лявото ухо.
И разбира се, напреднали и модерни слухови потенциали, предизвикани от мозъчния ствол- това е реакцията на слуховия нерв и части от мозъка (стволовата му част) на слухова стимулация.
– Ами ако родителите решат да прегледат детето си „за всеки случай“?
– В никакъв случай не давам такива съвети. Истината е, че най-често – не. Или по-скоро не всички.
Повтарям, първо трябва да получите компетентна консултация с невролог, който ще ви каже дали детето има нужда от преглед или споделената от родителя информация и наблюденията на лекаря са достатъчни. Трябва да можете да слушате родителите - молби, оплаквания, внимателно да наблюдавате детето по време на консултация. Не можете да поставите принципа „на купчина“ на преден план.
В резултат на това родителите идват на преглед с издути папки от прегледи, но проблемът не е решен. Разбира се, сега самите родители инициират тази надпревара с лекарите - „записахме се за три центъра наведнъж“. Можете да ги разберете – загриженост за децата. Но е напълно непрофесионално изследванията да се продават пакетно, без първоначална консултация с лекар.
Наскоро един много професионален човек, който е запознат с много сензорни нарушения, чудесно ми каза въпрос - кажете ми за диагностиката, какво трябва да попитате специалисти, за да получите подробна информацияза централно увреждане на слуха.
Родителят вече идва със заявка, че детето не разбира добре речта, отправена към него, разсеяно е, двигателно обезсърчено, не обработва добре слуховата информация, има проблеми със слуховата памет, трудно запомня инструкциите, обърква подобни по звучене звуци при четене и писане , и така нататък.
Съвременните родители са тревожни. Получили информация в интернет, те искат да стигнат до дъното на истината, причината. И често те сами решават да се подложат на цяла поредица от прегледи, които по принцип не са необходими.
— Какво му е лошото? - ти питаш. Няма нищо лошо, освен че тези изследвания не носят радост на децата, но и предизвикват сълзи у най-малките, за които ще говорим по-подробно малко по-късно. Хабят се много енергия и средства на деца и родители.
Най-често, за да получите отговор, например, за предизвиканите слухови потенциали на мозъчния ствол, трябва да проведете не изследване за няколко минути, а многочасово изследване, по същество научно. При сравнение голяма сумапараметри, текущата информация се анализира във времето.
Дори слухова аудиограма, за да се определи загубата на слуха, трябва да се прави повече от веднъж на едно и също дете. И мисля, че специалистите могат да потвърдят, че степента на загуба на слуха може да е различна при различните специалисти, поради което данните се проверяват повторно.
– Кога трябва да забележите, че има проблем и да се свържете със специалисти, които да прегледат детето?
– Ако говорим за тези 5-7 процента от децата, то основно това са ученици, на които им е трудно да учат, защото в училище има много говорни и звукови разсейки. Това не е толкова забележимо при децата в предучилищна възраст.
Затова е важно да посочите възрастта на децата и едва тогава да вземете решение за изследването.
Ако това е ученик, тогава са възможни слухови предизвикани потенциали, които се извършват внимателно и не бързат. В нашия център такова изследване отнема поне час. В същото време специалист по функционална диагностикаобажда се предварително на пациентите, като разбере колко дълго детето ще може да работи с него, възраст, участие или моли администраторите да съберат тази информация.
Понякога веднага става ясно, че детето няма да може да участва качествено в проучването и то се отменя или по-скоро се отлага, когато детето порасне. Но няма защо да се разстройвате, защото това дете ще може да се подложи на аудио тест, който изследва въздушната и костната проводимост.
Ако това Малко дете, тогава добри методи оценяват физиологичния слух: „Чувам - не чувам“ и степента на загуба на слуха. Можете да опитате да проведете по-сериозни изследвания, но ключова думатук ще бъде „опитване“, защото все още е трудно да се получи обективна картина.
Специална категория са децата с аутизъм, които често имат повишена чувствителност към звуци (хиперакузис) и нарушено разбиране на речта. Тук изследването е допълнително усложнено от поведенчески характеристики и свръхчувствителност. Обикновено започваме аудио тестове за такива деца след няколко етапа на слухова терапия по метода на Алфред Томатис.
– Защо се извършват аудио тестове? Какво е костна проводимост и кои деца имат повишена?
– Аудио тестовете могат да се използват, за да се види дали физическият слух е запазен, но преди всичко те са необходими, за да се види слуховото възприятие и колко податливо е детето на костна проводимост(предаване на звук през костите).
Така при деца с ADHD при ниски честоти (от 125 до 1000 Hz) костна проводимостпреобладава над въздушното възприятие. Родителите се оплакват от двигателно разстройство, разсеяност, умора и намалена концентрация.
При деца с нарушена обработка на слухова информация именно при високите честоти (1000-3000 Hz) костното възприятие преобладава пред въздушното. Родителите се оплакват от нарушена обработка на слухова информация, слухова памет и запомняне на инструкции.
Когато не слухът е увреден, а сетивната дискриминация
– Има ли разлика между нарушение на фонематичния слух и нарушение на слуховата обработка?
– Със сигурност! Единственото общо нещо е, че и двете съдържат думата „слух“. Всъщност при децата с увреден фонематичен слух изобщо не става въпрос за това.
Първо, ще ви разкажа за самото разстройство на „фонематичния слух“. Така че го поставяме в кавички, защото в буквалния смисъл слухът не е нарушен, но е нарушено разграничаването на смисъла. Ние буквално не можем да чуем фонемата. Това е езикова единица, значението на дума в квазиомоними зависи от нея (това са думи, които звучат подобно или само един звук е различен в тези думи, например „бъчва“ - „бъбрек“).
Има четири етапа на развитие: физически слух (най-елементарното ниво на слуховата функция), нереч, включително музика (темпорален кортекс на дясното полукълбо), прави възможно разграничаването на звуците от природата и шума, след това говорен слух – това е нивото на фонетиката (слепоочните полета на лявото полукълбо), ако е нарушено, можете да имате абсолютна височина, но лошо да разбирате речта (това се отнася за деца с аутизъм и нарушение на сензорната обработка на информация) и, накрая, фонематично съзнание – предназначени за разграничаване на фонеми, включително опозиционни. Например, това са думи, които се различават по глухота-гласност, твърдост-мекота, а също така се различават по признака „съскане-свирене“ и диференциация на сонорни ([p], [l], [j]).
Накратко казано, в началото детето сякаш разкрива своята физиология - бебето спи, всички говорят, но то „не ни чува“, след това напротив, на вратата се появява бележка „Не звъни, малкото дете спи”, още по-късно детето започва да различава гласове - ето татко, а това е мама, след това се появява слух „за реч”, тоест това е реч - но това не е реч, а само когато мозъчната кора стане още по-зряла, започват да се формират фонемни диференциации и това се формира фонематичен слух.
– Логопедът ще може ли да установи фонематичен слух при малки деца?
– И малките деца нямат фонематичен слух. Започва да се формира, когато детето, или по-скоро неговият мозък, започне да се подготвя да се научи да чете и пише - след четири години. Нека преместим този въпрос в раздела митове и реалност.
– Разкажете ни за повишената чувствителност към звуци при аутизъм.
– Няколко учени заключиха, че при деца с аутизъм ушните мускули са повече висока чувствителносткъм звуци, отколкото при невротипичните деца. Някои от тях дори казват, че оценката на прага на чувствителност на мускулите на средното ухо към звуци е биомаркер за аутизъм.
В средното ухо има два мускула, които трябва да се свиват рефлексивно в отговор на силни звуци. При децата този праг е повишен и има затруднения с чувствителността към звуци или проблеми с вниманието.
Вече има много изследвания с помощта на слушалки, „евокирани звукови потенциали” - ЕЕГ и други, в които са получени данни за повишена слухова чувствителност при някои деца с аутизъм.
Има доста изследвания, много противоречиви, за някои има възражение за малката извадка от участници в експеримента, но във всеки случай вече има много информация за размисъл.
Като практик мога да кажа, че емпирично е възможно да се установи, че много деца с аутизъм преживяват повишена чувствителносткъм звуци, много деца изпитват желание да затворят ушите си, а децата, които вече могат да говорят, могат да кажат, че в класната стая на бюрото им се чувства като на оживено кръстовище.
Накрая Паша започна да разбира какво казват учителите
– Как да се реши проблемът на децата с нарушена обработка на слуховата информация и фонематичен слух?
– Стивън Поргес, изследовател по невронауки, at научна статияговори за звукова свръхчувствителност при деца с аутизъм, както и за слухова терапия за намаляване на звуковата свръхчувствителност при деца с разстройство от аутистичния спектър. Тъй като децата с нарушения в обработката на слуховата информация имат свръхчувствителност към звука, този методможе да се използва и с тях.
Методът се основава на "невроупражнения" с помощта на акустична стимулация и нервна регулациямускулите на средното ухо. Методът използва честоти, специфични за разбиране на речта. Всъщност на този принцип се организират различни слухови терапии.
Някои от тях се стремят да „слушат“ високите честоти, защото така се тренира мозъкът. Така, Метод на Томатиссе основава на използването на устройство, което е идеален модел на човешкото ухо. Самата терапия се състои в микрогимнастика на мускулите на средното ухо (своеобразна тренировка). Работата на мозъка ще зависи от напрежението на тези мускули във финала. Ние, така да се каже, учим „ухото = мозък“ да работи, да взаимодейства, „отваряме“ ухото, за да разберем речта. Но устройството е многофункционално.
Чрез програма, която използва различни дискове (файлове), се обучава слухово внимание, неговата концентрация, слухова памет, фонематичен слух, а при малките деца - постоянство. Но трябва да помним, че терапията трябва да се извършва на висококачествено устройство, използващо аналогов звук. Използваме швейцарски уред Besson.
Звуковата експозиция се произвежда с помощта на специално устройство - електронно ухо. През слушалките детето слуша определени дискове със записи на класическа музика и григориански песнопения. Конвенционалните сигнали се комбинират с високи и ниски честоти. За да развиете кората на главния мозък, трябва да слушате високи честоти. Зареждат се мускулите на ухото и кората на главния мозък.
– Има мнение, че това е метод с недоказана ефективност.
– Този метод е включен в група Б по ниво доказателствена база– условно одобрен. Нашият център води собствена статистика. Оценъчният анализ на различни психични функции показва положителни резултатии много добра динамика. И ако можете да провеждате аудио тестове, тогава картината е още по-впечатляваща.
Особено интересно е да чуете мненията на учениците, които сами могат да говорят за ефективността. Така например Паша, на 14-годишна възраст, след два етапа на метода на Томатис, ми каза, че най-накрая е започнал да „чува“ гласа, за да разбере напълно за какво говорят учителите по история и английски. Попитах какво не е наред с речта им. Говореха високо. Тоест Паша не възприемаше добре високите честоти. Знаеш ли, има такива крещящи женски гласове, които трудно се слушат. В същото време Паша беше обикновено дете, който е учил в гимназията с „4” и „5” степен, но влага много усилия в ученето.
Митове и реалност:
Мит 1. Те казват, че фонематичното увреждане на слуха не се открива на слухови предизвикани потенциали
В реално:Това е начинът, по който човек работи - бих искал всички функции да са измерими, тоест да се получи надежден резултат. Слуховите предизвикани потенциали са много най-добри практики, с помощта на които можете да проведете дългосрочно проучване и след анализ на получените данни да направите заключение за нарушения, свързани със слуховото възприятие на речта.
Защо казват, че нарушението на фонематичния слух не се открива чрез слухови евокирани потенциали и наистина ли това е мит?
Фонематичният слух е най-високият в йерархията, предназначен за диференциация на фонеми, включително опозиционни (за глухота-гласност - „дъщеря-точка“, твърдост-мекота - „може-баня“, диференциация на съскащи свирки - „плъх- покрив” " и звучен - "лак-рак"). Освен това, това не е точно „слух“, тъй като фонемата, като семантично отличителна единица от звуковата структура на езика, не може да бъде чута, тя трябва да бъде анализирана, изолирана от звуковия поток чрез мислене. Прегледът се извършва от логопед.
Мит 2. Аудио тестът може да се направи „с очите“ на дете
В реално:органите на зрението са пряко свързани с нервна системаи с човешкия мозък, който обработва входящите сигнали. Зеницата реагира на тези сигнали, които в зависимост от редица ситуации могат да се стесняват или разширяват. Има много начини да разширите зениците си естествени причини: промяна в степента на осветяване, навлизане на голямо количество адреналин в кръвта - това са основните.
Защо казват, че аудио тестът може да се направи „от очите“ на дете и това мит ли е?
Чуйте името – AUDIO, което означава „Чувам“. Да, можем да използваме системата за представяне на хора, за да поддържаме самия тест, но не и за получаване на надеждни данни, особено когато става въпрос за извършване на аудио тест, както въздушен, така и костен. Този израз звучи особено нелепо, когато на дете се даде таблет или телефон в ръцете му и се изпрати сигнал до ушите му. Какво гледат в това дете, какви данни се опитват да получат? Ще добавя също, че ниските честоти често не се чуват дори от майката на детето, която също е подложена на аудио тест. Самият аудио тест изисква достатъчно слухово внимание и воля, тоест участието на самия човек.. Общоприето е, че това е музиката на Моцарт, Щраус, григориански и православни песнопения.
– Влез слухова терапия на надеждни места, ако има сертификати за оборудването, методът Томатис трябва да се извърши на оборудване с аналогов звук.
2. Дейности за организиране на жизнено пространство:
- Нека подкрепления– визуални (чертежи, диаграми, бележки в полетата), повторете инструкциите сами и помолете детето да повтори, говорете бавно и ясно.
– Помислете къде да организирате работен кът у дома. Това трябва да е възможно най-тихо място, без предмети, които издават определени звуци, дори и да ни се струват незначителни. В училище детето трябва да може да бъде само. По възможност в образователна институцияорганизирайте стая за релакс, след което научете детето си да я посещава.
– Детето трябва да има както време за почивка, така и за задачи, отговорности.
– Организация на режима. Придържайте се към ясен график, спазвайки времевата рамка. Можете да свържете таймери за първи път, така че детето ви да се научи да редува интервали на почивка и активност. Уверете се, че детето ви ляга и спи достатъчно по едно и също време.
– Следете диетата си(детска маса). Може да се наложи да се изследвате за хранителна непоносимост и редовно да наблюдавате изхожданията си.
– Ако детето не спортува, тогава трябва да има организирано физически упражнения.
–
Ирина Гурова
Развиваме слуховото внимание при децата. Консултация за родители
вниманиее необходимо условие за всяка дейност. Човек, който добре контролира вниманието си, като правило се отличава с такива положителни черти, като ефективност, организираност, активност. Липсата или липсата на внимание причинява трудности в дейностите.
Вниманието е едно от основните условияосигуряване на успешно усвояване от детето на наличните за него знания и умения и установяване на контакт с възрастен. Ако вниманието отсъства, детето не може да се научи да имитира действията на възрастен, да действа по модел или да следва словесни инструкции. Развитието на вниманието е тясно свързано с развитието на паметта.
внимание- това е концентрацията на съзнанието върху нещо. Свързано е с интересите, наклонностите и призванието на човека. От характеристиките на вниманието зависят лични качества като наблюдателност и способност да се забелязват фини, но значими знаци в обекти и явления.
В зависимост от степента на участие на волята по време на концентрация е обичайно да се разграничават два вида внимание: неволно и доброволно, тоест неволно и умишлено.
Неволно вниманиевъзниква неволно, без специални волеви усилия. Тя възниква и се поддържа независимо от целите, пред които е изправен човек. Това внимание се нарича още пасивно, принудително. Дейността завладява човека в тези случаи сама по себе си, поради своята привлекателност или изненада.
Доброволно вниманиенаблюдавани при съзнателно извършване на някаква дейност. Основният фактор, който го предизвиква е целта на дейността. Фокусирането върху постигането на цел е резултат от волеви усилия. Именно доброволното внимание е предпоставка за работа, обучение и работа като цяло. Благодарение на доброволното внимание хората могат да се занимават не само с това, което е интересно и вълнуващо, но и с това, което не е веднага привлекателно; да учиш не защото „искаш“, а защото „трябва“.
Някои психолози идентифицират друг вид внимание, което наричат "следдоброволно". То, подобно на доброволното, първоначално има целенасочен характер и отначало изисква волеви усилия, но след това човекът сякаш „влиза“ в работата: съдържанието и процесът на дейността, а не само нейният резултат, стават интересни и значително. По този начин страстта към дадена задача води до факта, че доброволното внимание се развива в следволно внимание.
Свойства на вниманието
Концентрация- това е степента на концентрация върху същия предмет, обект на дейност. Фокусирано внимание е това, което е насочено към един обект или вид дейност и не се разпростира върху други. Това е висока концентрация на внимание, което ви позволява да забележите много повече в обекти и явления, отколкото в обичайното състояние на съзнанието. При недостатъчна концентрация на вниманието изглежда, че съзнанието се плъзга върху обекти, без да спира за дълго върху нито един от тях, в резултат на което впечатлението за обекти се оказва неясно и неясно;
устойчивост– най-важната характеристикавнимание. Това е продължителността на задържане на вниманието върху същия обект или дейност. Показател за стабилност на вниманието е високата производителност на дейността за сравнително дълъг период от време. Ако вниманието е нестабилно, качеството на работата рязко намалява.
Сила на звука- това е броят на обектите, възприемани едновременно с достатъчна яснота и отчетливост. Обхватът на вниманието на възрастен е от четири до седем обекта наведнъж. Обхватът на вниманието на детето е 1-5 обекта.
Превключване- това е съзнателно и смислено движение на вниманието от един обект към друг или от една дейност към друга във връзка с формулировката нова задача. как по-интересна дейност, толкова по-лесно е да преминете към него. Като цяло превключването на вниманието означава способността за бързо навигиране в сложна ситуация.
Разпределение- това е способността на човек да държи определен брой обекти в центъра на вниманието едновременно, т.е. това е едновременно внимание към два или повече обекта, докато едновременно извършва действия с тях или ги наблюдава. За да може човек да извършва два вида дейности едновременно, е необходима автоматизация на една от тях. Ако това условие не е изпълнено, тогава комбинирането на действия, според психолозите, е невъзможно.
Нарушения на вниманието
Разсеяност- неволно преместване на вниманието от един обект към друг.
Разсеяност- невъзможност да се концентрира върху нещо конкретно за дълго време. Разсеяността може да се прояви в а) неспособност за концентрация; б) в прекомерна концентрация върху един обект на дейност. Разсеяност се нарича още изчерпване на вниманието в резултат на болест или преумора.
Прекомерна подвижност на вниманието- постоянно преминаване от един обект към друг, от една дейност към друга с ниска ефективност.
Инерция- ниска подвижност на вниманието, неговата патологична фиксация върху ограничен кръг от идеи и мисли.
Игри и упражнения за развитие на слуховото внимание при децата
„Кой ти се обади?“
За играта се използват играчки, изобразяващи животни и птици. Възрастен произнася ономатопея („мяу“, „уф-уф“, „му-у-у“, „бех“, „хрю-хрю“, „пи-пи“, „ко-ко-ко“, „кук-ка“ -ре-ку”, “кряк-кряк”, “га-га”, “пиленце-кук”, а детето отгатва играчката, назовава я или я показва.
"Майки и бебета"
Също така е препоръчително да използвате играчки за тази игра, но можете да играете и без тях. Възрастен произнася ономатопея („мяу“, „и-го-го“ и т.н.) с нисък или висок глас. Ако звучи нисък глас, тогава детето се нарича от възрастно животно (детето трябва да определи кое), а ако е високо, тогава малкото.
„Ауу... тук съм!“
Възрастният нарича името на детето, понякога тихо, понякога силно. Ако името се нарича силно, тогава детето отговаря с висок глас: „Тук съм!”, а ако е тихо, тогава с тих глас казва: „Ауууу...”.
„Донеси това, което наричам“
За да играете тази игра, можете да използвате предмети, играчки и след това картинки. Няколко предмета (картини) са разположени на известно разстояние от детето, може би дори в друга стая. Възрастният моли детето да донесе посочения предмет (картина). Заявката за донасяне на 2, 3 или повече елемента (снимки) е усложнение на играта.
"Направи това, което те моля"
За ранни и по-малки деца предучилищна възрастДоставя удоволствие да изпълнява молбите на възрастен: „Сложи зайчето на стола“, „Карай колата“, „Пляскай с ръце“, „Топни с крака“, „Донеси топката“... Още повече интересно за детето, ако се правят заявки от името на игрален герой, който може да служи като някакъв вид играчка.
"Слушай, направи го"
В тази игра детето изпълнява действията, посочени от възрастния, например „Ръцете нагоре, встрани, надолу, на кръста, на главата, зад главата, седнете, изправете се, обърнете се надясно, ” и т.н. Преди да играете такава игра, разбира се, трябва да научите детето да разбира инструкциите и да извършва подходящи действия.
"объркване"
Това е сложна версия на предишната игра. Възрастният назовава същите действия, но в същото време се опитва да „обърка“ детето, като извършва други действия. Задачата на детето е да възприема не визуална, а слухова информация и да действа в съответствие с нея.
"Ухо, нос, глава"
Тази игра е много подобна на предишната. Възрастен многократно назовава думите „ухо“, „нос“, „глава“ в произволен ред. Ако се каже думата „ухо“, детето трябва да постави ръка на ухото си, „глава“ на главата си и „нос“ на носа. В същото време самият възрастен не прави това, което показва. Задачата на детето е да прави всичко в съответствие с думите на възрастния. Играта обикновено е много забавна.
"Първо и после"
Тази игра с упражнения включва следване на инструкция в две стъпки и след това в три стъпки, например „Първо търкулнете колата на пода и след това сложете зайчето на стола“, „Първо пляснете с ръце и след това вземете кубчетата от килера”, „Първо тропни с крак, след това затвори килера и седни на дивана.” Препоръчително е да попитате детето след приключване на действията: „Какво направи първо и какво след това?“ — Кажи ми какво направи.
"Моля те"
Детето в тази игра изпълнява действията, посочени от възрастния, само ако чуе думата „моля“. В други случаи инструкцията не се следва, например „моля, скочете“, „моля, седнете“ и т.н.
„Действай по сигнал“
Това е цяла група игри. В процеса на тяхното провеждане децата развиват много добро превключване на вниманието. Същността на тези игри е, че детето трябва да реагира по някакъв начин, например да извърши движение (седнете, вдигнете ръце нагоре, пляскайте с ръце, тропайте с крак) на някакъв словесен сигнал (име на зеленчук, плод). , облекло, звук на речта ). Броят на устните сигнали и съответно действията може постепенно да се увеличи. Ето няколко примера за такива игри с упражнения.
- „Клекнете, когато чуете името на зеленчук: стол, кутия, магазин, котка, домат, прозорец, краставица, цвекло...”;
- „Вдигнете ръцете си нагоре, когато чуете името на плода: банан, костилка, кифла, бонбон, ананас, маса, портокал, лимон, четка...“;
- „Когато чуете името на зеленчук, клекнете, а когато чуете името на плод, изправете се и вдигнете ръце нагоре: куче, круша, репичка, слива, килим, купа, кайсия, ряпа, облак, картоф, зеле, киви, шкаф, морков..."
Един от добре познатите варианти на тази игра е играта "Ядливи - неядливи"когато детето трябва да хване топката само ако лидерът е посочил нещо, което може да се яде.
"Риба, птица, звяр"
По-добре е няколко души да участват в тази игра. Водещият посочва последователно всеки играч и казва: „Риба, птица, звяр, риба, птица...“. Играчът, на когото броенето е спряло, трябва бързо (докато водещият брои до три) да посочи, в такъв случай, птица. Освен това имената не трябва да се повтарят. Ако отговорът е верен, домакинът продължава играта. Ако отговорът е неправилен или името се повтаря, играчът се елиминира от играта. Играта продължава докато остане един играч. Той се счита за победител.
Тази игра може да се играе в различни варианти, например „Цвете, дърво, гъба“.
„Постави го в ред“
Много е ефективен игрово упражнениеи можете да измислите много опции за неговото използване. Въпросът е, че детето трябва да подреди предметите (картинките) в реда, в който са били назовани, например „ябълка, круша, грозде, лимон, портокал...“. Препоръчително е да започнете само с два елемента и след това да преминете към повече. За децата е по-интересно, когато възрастен използва поезия или истории за тази игра.
Един ден домакинята дойде от пазара,
Домакинята го донесе от пазара
Картофи, зеле,
Моркови, грах,
Магданоз и цвекло... О! (Й. Тувим)
Едно две три четири,
Децата научиха зеленчуци:
Лук, репички, тиквички,
Ряпа, цвекло, чесън. (Л. Н. Смирнова)
Ако имате време, можете да помолите детето си не просто да разположи, но и да нарисува обектите, които сте назовали по ред върху лист хартия. Ако на детето му е трудно да определи реда на предметите, можете да говорите за този ред заедно.
„Подредете елементите“
Това игрово упражнение, в допълнение към слуховото внимание и слуховата памет, добре развива у децата способността за навигация в пространството и в самолет. Възрастен дава на детето приблизително следните инструкции: „Поставете молива отдясно, а флумастера отляво“, „Поставете зайчето отдясно, мечката отляво и лисицата в средата. ” За да играете с по-големи деца, можете да използвате лист хартия и плоски изображения на предмети, геометрични фигури. Възрастният моли детето да запомни как да подрежда предмети на листа, например: „Поставете кръг отдясно, квадрат отляво, правоъгълник отдолу и триъгълник отгоре“ или „Поставете кръг в горния десен ъгъл, долен ляв триъгълник, долен десен квадрат и триъгълник в горния овал и правоъгълник в центъра. Фигурките за играта могат да бъдат изрязани от хартия. Освен това можете да използвате снимки, изрязани от стари вестници и опаковки, и така да създадете цели композиции.
"Художник"
Това е един от вариантите на предишната игра. Освен внимание и ориентация, развива графични умения. Детето има лист и моливи. Възрастният дава на детето задача приблизително в следната форма: „Имало едно време един художник. Започна да рисува картина. Той нарисува зелена трева по долния край на листа, слънце горе вдясно и син облак вляво. СЪС правилната странатой нарисува червено цвете на тревата и синьо цвете отляво. А между него има гъба...” и т.н. Накрая възрастният казва: „Художникът завърши рисуването на своята картина.“ След това заедно можете да проверите дали всичко е разположено правилно.
"Оцвети формите"
Възрастен рисува геометрични фигури на лист хартия, след което кани детето да ги оцвети, например: „Оцветете кръга с червен молив, квадрата със син, триъгълника със зелен и правоъгълника с жълто“... Броят на формите зависи от възрастта и възможностите на детето. Можете да започнете с две фигури на карта.
„Запомнете изреченията“
Възрастният предлага на детето няколко картини със сюжет и съставя изречение за всяка от тях, като го кани да ги запомни. Броят на картинките зависи от възможностите на детето. След това снимките се обръщат с лицето надолу и се смесват. Детето прави една снимка наведнъж и запомня всяко изречение. Изречения могат да се правят и въз основа на предметни снимки. В този случай ще бъде по-трудно да се запомни.
„Запомнете изреченията“ (вариант 2)
Възрастният назовава фрази на детето, без да разчита на яснота (без картинки). Задачата на детето е да ги възпроизведе. Това, разбира се, е доста трудно, така че можете да предложите на детето си помощ: помолете го да начертае тези фрази с помощта на молив или флумастер.
Например, назовете седем фрази:
На момчето му е студено.
Момичето плаче.
Татко е ядосан.
Баба си почива.
Мама чете.
Разхождат се деца.
Време е за спане.
За всяка фраза детето прави рисунка (диаграма). След това го помолете да възпроизведе точно всички фрази. Ако възникнат затруднения, помогнете с намек.
На следващия ден помолете детето си да повтори фразите отново, като използва своите рисунки. Забележете дали снимките му помагат. Ако запомни 6-7 фрази - много добре.
"Дай ми дума"(„Кажи думата в рима“)
Това е много често срещана игра. В допълнение към слуховото внимание, развива усещането за ритъм и рима на детето. Такива вербални упражнения могат да бъдат намерени в много книги.
Бръмбарът е паднал и не може да стане.
Той чака някой (да му помогне).
Жабата започна да грачи важно:
„Ква-ква-ква - няма нужда (да плача).
Самолетът е готов.
Той продължи (полет).
Мечката върви през гората,
Силни песни... (пее).
Мечката намери мед в гората.
Няма достатъчно мед, много... (пчели).
За деца от по-стара предучилищна възраст можете да намерите такива забавни обратни стихотворения в детските книги, в които думите са пренаредени. Детето трябва да възстанови смисъла.
Спортистът се състезаваше бързо, щракна върху ... медали,
И му дадоха... педали за победата.
Играхме хокей, чупихме...кифли.
Мама ни опече много вкусни... стикове за хокей.
„Завършете изречението“
В това упражнение детето трябва да слуша внимателно първата част от изречението, изречено от възрастния, и да измисли втората част. В допълнение към слуховото внимание, това упражнение много добре развива мисленето, въображението и способността на детето да съставя изречения от различен тип.
„Мама купи домати, така че.“
„Децата не излязоха навън, защото...“
„Катя беше ядосана на Марина, защото...“
„Дима искаше да рисува с моливи, но...“
"Четвъртото колело" (на слух)
Възрастният назовава 4 предмета, а детето трябва да определи кой е нечетният. Задачата се изпълнява без използване на играчки и картинки.
* Топка, кукла, лъжица, въртящ се връх.
* Котка, вълк, куче, коза.
* Рокля, ботуши, обувки, сандали.
* Чиния, чаша, чайник, стол. и т.н.
"Запомни думите"
На детето се казват думи (от 4 до 10) и се иска да ги възпроизведе. Трябва да се вземат предвид възможностите на децата. По-добре е да започнете с кратки думи, състоящ се от една сричка и след това преминете към по-дълги. Думите могат да бъдат логически свързани помежду си (сапун, паста, вода, кърпа) и несвързани (мак, кит, мед, дим).
"Запомни числата"
Упражнението е подобно на предишното, но вместо думи възрастният назовава числа. Значително усложнение е упражнение, при което детето трябва да възпроизвежда числа или думи в обратен ред.
"Две думи"
Има няколко варианта за изпълнение на това упражнение. Възрастният казва на детето няколко двойки думи. Тези двойки могат да бъдат различни, например прилагателно и съществително. В този случай те са логически свързани помежду си. Това са фрази. На детето се дават инструкции
„Златна есен,
гладен вълк,
светлинна топка,
звъняща камбана,
сладък компот." След това възрастният назовава само първата дума от всяка фраза, а детето запомня втората. Тогава, напротив, възрастният казва втората дума, а детето - първата.
Двойките думи могат да представляват само съществителни имена, както логически свързани помежду си (конска каруца, глава-коса, котка-мляко, така и несвързани (диван-мухоморка, вода-прозорец), както и изречения от две думи (съществително и глагол ) ).
Литература:
Агаева Е. Л., Брофман В. В. и др. Какво не се случва в света? – М.: Образование, 1991.
Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Семинар за развитие на умствената дейност в предучилищна възраст. – М.: “Gnome-Press”, 2000.
Коноваленко С.В. Как да се научим да мислим по-бързо и да помним по-добре. Работилница за развитие познавателна дейност. – М.: „Издателство ГНОМ и Д”, 2000 г.
Селиверстов V.I. Речеви игри с деца. М.: ВЛАДОС, 1994.
Смирнова Л. Н. Логопедия в детска градина. – М.: “Мозайка-Синтез”, 2006.
СЛУХОВО ВНИМАНИЕ
ФОНЕМАТИЧЕН СЛУХ
Речта е сложна функция, а развитието му зависи от много фактори. Влиянието на другите играе важна роля - детето се научава да говори от примера на речта на родители, учители и приятели. Много е важно детето вече ранна възрастчува правилна, ясно звучаща реч, на примера на която се формира собствената му реч.
При децата в предучилищна възраст речта се развива много бързо: увеличава се лексикон, звуковият дизайн на думите се подобрява, фразите се разширяват. В края на краищата, от раждането детето е заобиколено от голямо разнообразие от звуци. Детето чува речеви и неречеви звуци. Речевите звуци са думите, те са най-важните за детето. С помощта на думите детето общува с възрастните, получава необходимата информация, включва се в дейности, усвоява норми на поведение.
Способността да се фокусира върху звука - слуховото внимание - е много важна характеристикачовек, без който е невъзможно да се слуша и разбира речта. Когато детето слуша внимателно думите, изречени от възрастни, сравнява техните звуци и се опитва да ги повтори, то се научава не само да чува, но и да различава звуците роден език. Това умение се нарича фонематичен слух.
Фонематичен слух – способността да слухово възприятиереч, фонеми. Фонематичният слух има жизненоважно значениеЗа да се овладее звуковата страна на езика, на негова основа се формира фонематично възприятие.
Фонематичното съзнание е способността да се различават звуците на речта и да се определи звуковия състав на думата.
Развити фонемни процеси - важен факторуспешно развитие на речевата система като цяло.
Незрялостта на фонематичния слух се отразява негативно на формирането на звуковото произношение; детето не само слабо различава някои звуци на ухо, но и не овладява правилното им произношение.
Произношението на звука е тясно свързано с речевия слух. За целта е необходимо да се развие добра дикция при децата, тоест подвижност на артикулационния апарат, осигуряваща ясно и точно произношение на всеки звук поотделно, както и правилно и унифицирано произношение.
Детето трябва да разбира звуковата структура на езика - това е способността да чува отделни звуци в една дума, да разбира, че те са разположени в определена последователност. Дете с липса на произношение няма тази готовност.
Играта е водеща дейност в предучилищна възраст.
Целта на упражненията за развитие на фонематичен слух е да научи детето да слуша и чува.
В началния етап децата трябва да бъдат научени да чуват и различават речеви и неречеви звуци. Тъй като гласът на децата в предучилищна възраст е все още нестабилен, те говорят или много тихо, едва доловимо, или високо. Затова трябва да привлечете вниманието на децата към факта, че думите могат да се изговарят с различна сила на звука (шепот, тихо, умерено, силно). Учете децата да различават на ухо, когато другите и себе си говорят на висок глас. Научете се да контролирате силата на гласа си.
РАЗВИТИЕ НА СЛУХОВОТО ВНИМАНИЕ
- познайте как звучи
Трябва да покажете на детето си какви звуци издават различни предмети (как шумоли хартия, как звъни тамбурина, какъв звук издава барабан, как звучи дрънкалка). След това трябва да възпроизведете звуците, така че детето да не вижда самия обект. И детето трябва да се опита да отгатне какъв предмет издава такъв звук. слънце или дъжд
Възрастният казва на детето, че сега ще излязат на разходка. Времето е хубаво и слънцето грее (докато възрастният звъни на тамбура). Тогава възрастният казва, че е започнало да вали (в същото време удря тамбурината и моли детето да изтича до него - да се скрие от дъжда). Възрастният обяснява на детето, че трябва внимателно да слуша тамбурината и в съответствие с нейните звуци да „ходи“ или „да се скрие“. шепот разговор
Въпросът е, че детето, намиращо се на разстояние 2-3 метра от вас, чува и разбира това, което казвате шепнешком (например, можете да помолите бебето да донесе играчка). Важно е да се гарантира, че думите се произнасят ясно. да видим кой говори
Подгответе изображения на животни за урока и покажете на детето си кое от тях „говори по същия начин“. След това изобразете „гласа“ на едно от животните, без да сочите картината. Нека детето познае кое животно „говори“ така. чуваме звъненето и знаем къде е
Помолете детето си да затвори очи и да натисне звънеца. Детето трябва да се обърне с лице към мястото, от което се чува звукът и без да отваря очи, да покаже посоката с ръка. Играта "Мълчание"
Децата, затваряйки очи, „слушат тишината“. След 1-2 минути децата са помолени да отворят очи и да разкажат какво са чули.
- Шумни кутии
10-12 кутии Kinder Surprise, пълни с различни насипни, тракащи, чукащи и шумолещи материали (например грах, елда, речен пясък, боб, малки камъчета и др.), Ще помогнат за организирането на вълнуваща игра, в която участниците трябва да намерят две еднакви звучащи кутии сред всички кутии. проверка - материалът в сдвоените кутии трябва да бъде не само идентичен, но и приблизително еднакъв по тегло и количество, само тогава ще звучат еднакво.
Фонематичен слух
Способността да чувате и различавате звуците на речта на ухо не възниква от само себе си, дори ако детето има добър физически (неречев) слух. Тази способност трябва да се развива от първите години от живота.
Много е важно да не пропускате възможностите на възрастта и да помогнете на детето да развие правилна реч. В същото време както способността за ясно произнасяне на думи, така и за фино разграничаване на звуците на родния език на ухо са еднакво важни. Тези умения на детето ще са необходими, когато се учат да четат и пишат: някои думи на руски език са написани въз основа на фонетичния принцип на писане - „както чуваме, така пишем“.
С развитието на речевия слух работата преминава от разграничаване (чувам - не чувам) към възприятие (какво чувам).
Игри, които насърчават развитието на речевия слух
- Когато чуете звук, пляскайте с ръце.
Възрастен произнася редица звуци (срички, думи); и детето със затворени очи, чувайки дадения звук, пляска с ръце.
- Внимателен слушател.
Възрастният произнася думите, а децата определят мястото на дадения звук във всяка от тях (начало, среда или край на думата).
- Намерете точната дума.
По указание на възрастен децата произнасят думи с определен звук в началото, средата и края на думата.
- Набито око.
На децата се предлага да намерят предмети в околната среда, които имат даден звук в името си и да определят мястото му в думата.
- Издайте звук.
Възрастен произнася поредица от звуци, а децата произнасят сричките и думите, съставени от тях, например: [m][a] - ma; [n][o][s] - нос.
- Кажете обратното.
Възрастният произнася два или три звука, а децата трябва да ги произнасят в обратен ред.
- Какъв е един и същи звук във всички думи?
Възрастен произнася три или четири думи, всяка от които има един и същ звук: кожено палто, котка, мишка - и пита детето какъв звук има във всички тези думи.
- Мислете, не бързайте.
Предложете на децата няколко задачи, за да тествате тяхната интелигентност:
Изберете дума, която започва с последния звук от думата маса.
Изберете дума така, че първият звук да е к, а последният звук да е а.
Поканете детето си да назове предмет в стаята с определен звук.
- Запомнете думите
Възрастният казва няколко думи. Техният брой се определя, както следва: възраст на детето ± година. Започнете с по-малко количество. Играчите трябва да ги повторят в същия ред. Липсата на дума или пренареждането на думи се счита за загуба. Трябва да платите неустойка!
„Лети – не лети“
Всеки знае думата "кит"
Звънливата рима “лети”.
Но кой някога е чувал за летящ кит?
Да играем на да и не
Намерете верния отговор.
Познайте без подсказка
Кой лети, кой не лети...
Този в играта ще спечели.
Който никога няма да излети.
Орелът лети и лети,
Козата лети и лети,
Щиглецът лети и лети,
Синигерът лети и лети,
Фазанът лети и лети,
Шаранът лети и лети,
Корморанът лети и лети,
Жабата лети и лети,
Старата дама лети и лети,
Глухарят лети и лети,
Крекерът лети и лети,
Лунът лети и лети,
Патенцето лети и лети,
Враната лети и лети,
Короната лети и лети,
Бухалът лети и лети,
Тревата лети и лети
Удопът лети и лети,
Компотът лети и лети,
Дворецът лети и лети,
Каната лети и лети,
Пингвинът лети и лети,
Драконът лети и лети,
Балконът лети и лети.
Предлагам ви една история
В дузина и половина фрази.
Просто ще кажа думата "три"
Вземете наградата веднага.
Един ден хванахме щука
Изкормени и вътре
Видяхме малки рибки
И не само една, а... две.
Когато искате да запомните стихотворения,
Не ги тъпчете до късно през нощта, а си ги повтаряйте
Веднъж, два пъти или още по-добре... пет.
Опитно момче мечтае
Станете олимпийски шампион.
Вижте, не хитрувайте в началото,
И изчакайте командата: "Едно, две, ... марш!"
Наскоро влак на гарата
Трябваше да чакам три часа.
Е, приятели, не взехте наградата,
Кога беше възможността да го вземете?
„Почукване на срички“
Възрастният напомня на детето, че всяка дума може да бъде „изтупвана“ или „ръкопляскана“ според броя на сричките: MA - SHI - NA, BA-RA-BAN, HOUSE. Тогава водачът извиква думата силно и ясно. Играчът, който свири на тамбура или пляска с ръце, пляска тази дума. Ако на детето му е трудно, трябва да „почукате“ думата с него.
Игри за деца от предучилищна възраст:
"Кой е по-голям"
Докато разглеждате снимките в книгата с детето си, поканете го да намери сред тях тези, чиито имена съдържат звука „R“ (звука „S“ и други). За всяка назована дума се дава поощрителна точка. Помогнете на детето си, ако му е трудно, назовете сами няколко думи, като подчертаете дадения звук в гласа си, като увеличите продължителността на произношението му.
„Мисли повече“
Водачът, назовавайки звук, моли играчите да измислят 3 думи, в които се среща дадения звук. Можете да играете, като хвърляте топката. Ако задачата е изпълнена правилно, лидерът и играчът сменят ролите.
"Червено бяло"
За да играете, трябва да подготвите две чаши (например червена и бяла). Възрастният кани детето да слуша внимателно и да определи коя дума съдържа уговорения звук („Л“, „Ш“ например). Ако предложената дума съдържа дадения звук, детето вдига червен кръг, ако не, бял. Не забравяйте да смените ролите във втория кръг.
"Хвани риба"
Тази игра изисква магнитна въдица. Това е обикновена пръчка с магнит, завързан към нея на връв. Снимките от всяко детско лото са покрити с кламери. Детето „хваща“ различни картинки с въдица, назовава ги, като определя наличието или отсъствието на предварително избран звук в имената им. Това могат да бъдат "F", "D", "K" и други звуци. Можете да усложните играта, като ги помолите да определят мястото на даден звук в името на картината. И така, в думата „скутер“ „S“ се чува в началото на думата, в думата „везни“ - в средата, а в думата „гора“ - в края. Така че, хващай я, риба, голяма и малка!
"Кой е по-внимателен"
Възрастен показва снимки и ги назовава. Детето слуша внимателно и отгатва какъв общ звук има във всички назовани думи.
Например в думите коза, медуза, роза, незабравка, водно конче общият звук е „Z“. Не забравяйте, че трябва да произнасяте този звук с думи дълго време, като го подчертавате с гласа си колкото е възможно повече.
"Звънене" - "бръмчене"
Драйверът е избран. Той кани играчите да измислят думи със звуците „Z” и „Zh”. след това ще бъдете помолени да кажете предвидените думи една по една. Ако в думата има „Z“, водещият казва: „Пръстени“. Ако присъства "F": "Бръмчене."
"Вериги от думи"
Тази игра е аналог на добре познатите „градове“. Състои се в това, че следващият играч измисля своя собствена дума въз основа на последния звук на думата, дадена от предишния играч. Образува се верига от думи: щъркел – чиния – диня. Помниш ли?
"Яжте магически думи„Кажеш ли дума, чуваш две“
Има думи, в които сричките могат да се разменят, което води до нова дума. Слушайте, бързо произнасяйки думите „ПРОЛЕТ“, „БОР“. Чуйте, получават се думите “CANOPY” и “PUMP”. Поетът А. Шибаев посвети следните редове на това явление:
Животно, животно, къде бързаш?
Как се казваш, скъпа?
Тичам към КА-МИШКА, КА-МИШКА, КА-МИШКА,
АЗ СЪМ МИШКА, МИШКА, МИШКА!
Татко ме научи да работя
Умна Данилка:
Баща КУ-ПИЛ, КУ-ПИЛ, КУ-ПИЛ
Данилка ПИЛ-КУ, ПИЛ-КУ, ПИЛ-КУ.
Имам, каза дядо ми,
Няма притеснения, няма мъка.
Искам почивка,
Има по-млади ръце
Малко КИ-ВНУ, КИ-ВНУ, КИ-ВНУ
Бързат ВНУ-КИ, ВНУ-КИ.
Ганка казва на Иван:
Виж, БАНС, БАНС!
Къде е КА-БАН, КА-БАН, КА-БАН? –
Иван е изненадан.
„Открийте грешката“
Дядо Тарас беше изненадан,
Той поклати брада:
Плевели по билото,
А моркова е в БРАДАТА. (В браздата)
Машенка върви по пътя,
Тя води козата на връв.
И минувачите гледат с всички очи:
КОЗАТА на момичето е много дълга. (Коса)
Аз самият разпознавам магарето
По големите му МУСТАЦИ. (уши)
Чичо ми караше без ЖИЛЕТКА,
Той плати глоба за това. (Без билет)
Интересно, нали? Ще бъде още по-интересно, когато играете тези игри с вашето бебе.
Желаем ви приятно общуване!
От раждането си човек е заобиколен от много звуци: шум от капки върху стъклото на прозореца, звук от гръм, шумолене на листа под краката, пеене на птици, шумолене на падащи листа, шум от дъжд, бръмчене на бръмбар, шумолене на трева, жужене на поточе, плискане на вода, скърцане на сняг, музика, говор... Но бебето не може да ги различи и оцени. Това се случва с времето. Способността да се фокусирате върху звуците е от съществено значение за развитието на способността да слушате и разбирате речта. Детето трябва да се научи да напряга слуха си, да улавя и различава звуци, т.е. той трябва да развие произволно слухово внимание. Фокусирането върху думите на възрастен е едновременно резултат и необходимо условиеразвитие на слушането, а след това разговорна реч. Дете на 2,5 - 3 години вече може да слуша внимателно кратки стихотворения, приказки, истории и също така да си представя какво казват. Постепенно се увеличава обемът на слуховото внимание, повишава се неговата стабилност и се развива волята. Децата все повече се вслушват в устната реч, разграничават и възпроизвеждат нейните отделни елементи, достъпни за детето. Те запазват в паметта си материала, който възприемат на ухо, научават се да чуват грешки в чуждата и собствената си реч. Ролята на речта като обект на вниманието на децата особено се увеличава, когато те са изправени пред необходимостта да общуват с връстници и възрастни.
Култивирането на активно доброволно внимание към речта е една от предпоставките за формирането на разбираема, правилна, ясна реч.
Развитието на слуховото внимание включва редица области на работа:
Събуждане на интерес към звуците на околния свят и звуците на речта.
Светът е пълен със звуци – живи и неживи. Поканете детето си да слуша и да каже какви звуци от света около него чува. За развитие на слуховото внимание е добре да имате различни музикални инструменти, звънци, дрънкалки. Покажете на детето си музикални инструменти, оставете го да чуе как звучат и след това го помолете да се обърне и да познае на какъв инструмент свирите.
Разграничаване на неречеви звукове
Насочете вниманието на детето си към „къщните звуци“. Попитайте: Какъв е шумът там? Обяснете: Хладилникът издава шум, пералнята, прахосмукачката, телефонът звъни и т.н. Гласовете на природата са наистина примамливи и изненадващи: бекасът може да пее с опашката си, скорецът може да имитира кон, овца, петел, може да научи човешки думи, делфините говорят... през ноздрите си, прилепитете знаят как да крещят, така че да не ги чуваме, рибите говорят с плувните си мехури, а пеенето на мъничък солен щурец се носи на километри!
Не е ли невероятно!
Разграничаване на тихи и силни звуци
Обърнете вниманието на децата към силни гръмотевици, към тихото шумолене на листа под краката, към силна реч, научете ги да говорят шепнешком, четете поезия на висок глас, например:
В небето има гръмотевици и гръмотевична буря.
Затвори си очите!
Дъждът свърши. Тревата блести
В небето има дъга.
С. Маршак
Казвайки тихо, шепнешком, загадъчно, можете да предложите на вниманието на децата следните стихове:
В тишината на гората
Шепот се втурва към Ръстъл.
Шепот се втурва към шумолене,
Шепот шумоли из гората.
Къде отиваш?
летя към теб.
Нека ти прошепна в ухото:
Шу-шу-шу да ши-ши-ши.
Тихо, Ръстъл, не шумоли.
Наостри уши
Слушайте тишината!
Чуваш ли?
Какво чуваш?
Някъде шумят мишки,
Чува се шумолене под корените
Обелете конуса заедно......
В. Суслов
Развитие на способността за определяне на посоката и източника на звука
Простите, достъпни игри ще ви помогнат да развиете тези умения: „Къде звучи?“, „Намерете звънеца“, „Къде се крие гномът?“ и много други.
Развитие на способността за съпоставяне на броя на звуците с числата.
В играта „Пребройте пляскането“ поканете детето да брои броя пляскания със затворени очи, както и с с отворени очи. При работа с деца на 5-6 години са подходящи следните игри: „Колко звука има в „А“ в една дума? (Картина, барабан), „Измислете дума“ (с определено количество определен звук), „Познайте думата според схемата“ _O_I, _A_U_A, _A_I_A., предлагане на снимки (коне, дъга, малини).
Разграничаване на ономатопеите
Шумен BA-BAH
В много шумни ботуши
Разходки из гората Дрън-дрън!
И когато чух този звук,
Тук-тук е скрит в клоните,
Цок-цок изтича на бора,
Jump-Jump се втурна в гъсталака;
Чик-чириш листа трептят!
Шебуршонок в норка - шорх!
Всички седят тихо!
И, кикотейки се, гледат,
Как Банг Банг вдига шум в гората
В много шумни ботуши.
Какви кратки ономатопеични думи помни детето? Предложете да ги повторите.
Развитие на способността за локализиране и разпознаване на гласове.
Игрите ще ви помогнат да разрешите този проблем: „Познай кой се обади?“, „Чий глас е това?“
Разкажете приказката „Трите мечки“, като изразително произнасяте думите на всеки герой, като по този начин покажете на детето, че по гласа си могат да разграничат героите на произведението, роднини, познати и приятели, които живеят наблизо. Какво интересно занимание е да разпознаваш другите по гласа им!
Развиване на способността за фокусиране върху смисъла на казаното
Пейте кратки ритмични песни, рецитирайте стихове, разказвайте приказки, обяснявайки значението на непознати думи. Научете детето си да слуша произведения измислицав звукозаписа, подбор на материал в съответствие с възрастта.
Развитие на речевата памет
Много игри и упражнения допринасят за развитието на речевата памет при децата: „Запомнете и повторете“ (На детето се предлагат няколко снимки, които трябва да запомни. Картините се премахват и детето назовава обектите, които са изобразени на тези снимки). „Какво е объркал Незнайко?“ (Предлага се позната приказка в неправилен вариант. Детето коригира грешките).
Развитие на устойчиво внимание към звуковата обвивка на думата
Думата назовава предметите и явленията от околния свят, свойствата и качествата на предметите, действията и състоянията.
Предметът и думата, която го назовава, не са едно и също нещо.
Вземете топка или друга играчка. Топката може да се стиска с ръце, еластична е. Може да се счита. То е сферично, гладко, червено, с ивици. Може да се хвърля и хваща. Ударете го в пода и чуваме звънтящ звук от удар.
Топката отскочи няколко пъти по пода и се изтърколи нанякъде. Той си отиде. Остава само думата. Казахме го няколко пъти: „Топка. Топка. топка".
Не можем да извършим с една дума всички действия, които сме извършили с даден обект. Какво можете да направите с една дума?
Думата може да бъде чута, произнесена, съставена от букви или написана, прочетена.
Разбирането на речта зависи както от слуховото внимание, така и от житейския опит.
Разширете кръгозора на детето си. Водете го на разходки, екскурзии и пътувания възможно най-рано. Разкажете му какво виждате, споделете вашите мисли, впечатления, заключения с детето, но без да налагате мнението си. Общувайте с детето си, уважавайки неговата личност, житейски опит и натрупани знания.
Трябва да се помни, че пълното формиране на правилната реч на детето е възможно само при системна работа върху развитието на слуховото внимание.
Игри за развитие на слуховото внимание
Къде се обади?
Мишена. Развитие на слуховото внимание, способността да се определя посоката на звука.
Оборудване. Камбана (камбана, тръба и др.).
Описание на играта. Децата седят на различни места в стаята, във всяка група има някакъв звучащ инструмент. Драйверът е избран. От него се иска да затвори очи и да познае къде са се обадили, и да покаже посоката с ръка. Ако детето посочи посоката правилно, учителят казва: „Време е“ и шофьорът отваря очи. Обадилият се изправя и показва звънец или лула. Ако водачът посочи грешна посока, той кара отново, докато не познае правилно.
Кажете каквото чуете
Мишена.
Описание на играта. Учителят кани децата да затворят очи, да слушат внимателно и да определят какви звуци са чули. Децата трябва да отговорят с пълно изречение. Играта е добра за игра, докато се разхождате.
Тихо - силно!
Мишена. Развитие на слухово внимание, координация на движенията и чувство за ритъм.
Оборудване. Тамбура, тамбура.
Описание на играта. Учителят чука на тамбурата тихо, после силно и много силно. Децата изпълняват движения според звука на тамбура: ходят на пръсти на тих звук, на пълна крачка на силен звук и тичат на по-силен звук. Който сгреши, завършва в края на колоната. Най-внимателните ще бъдат напред.
Кой какво ще чуе?
Мишена. Развитие на слуховото внимание. Натрупване на речников запас и развитие на фразовата реч.
Оборудване. Параван, различни звукови предмети: звънец, дрънкалка, чук, орган, тамбура и др.
Описание на играта. Учителят зад паравана чука с чук, звъни със звънец и т.н., а децата трябва да познаят какъв предмет е издал звука. Звуците трябва да са ясни и контрастни.
Продавач и купувач
Мишена. Развитие на слуховото внимание, лексиката и фразовата реч.
Оборудване. Кутии с грах и различни зърнени култури.
Описание на играта. Едно дете е продавач. Пред него има кутии (тогава броят може да се увеличи до четири или пет), във всяка различен типпродукти, като грах, просо, брашно и др. Купувачът влиза в магазина, поздравява и иска зърнени храни. Продавачът предлага да я намери. Купувачът трябва на ухо да определи в коя кутия има нужда от зърнени храни или други необходими стоки. Учителят, след като предварително е запознал децата с продуктите, ги поставя в кутия, разклаща всеки и дава възможност на децата да слушат звука, издаван от всеки продукт.
Намерете си играчка
Мишена.
Оборудване. Малка ярка играчка или кукла.
Описание на играта. Децата седят в полукръг. Учителят показва играчката, която ще скрият. Водещото дете или напуска стаята, или се отдръпва настрани и се обръща, а в това време учителят крие играчка зад гърба на едно от децата. При сигнал „Време е“ водачът отива при децата, които тихо пляскат с ръце. Когато водачът се приближи до детето, което е скрило играчката, децата пляскат по-силно; ако то се отдалечи, пляскането затихва. Въз основа на силата на звука детето отгатва към кого трябва да се приближи. След като играчката бъде намерена, друго дете е назначено за шофьор.
Почасово
Мишена.
Оборудване. Лепенки за очи.
Описание на играта. В средата на площадката се очертава кръг. В средата на кръга има дете със завързани очи (страж). Всички деца от единия край на площадката трябва тихо да си проправят път през кръга до другия край. Часовият ослушва. Ако чуе шумолене, той извиква: "Спри!" Всички спират. Часовият следва звука и се опитва да открие кой е вдигнал шума. Намереният напуска играта. Играта продължава. След като бъдат хванати четири до шест деца, се избира нов страж и играта започва отначало.
Къде звъни?
Мишена. Развитие на слухово внимание и пространствена ориентация.
Оборудване. Звънец или дрънкалка.
Описание на играта. Учителят дава на едно дете звънец или дрънкалка и моли другите деца да се обърнат и да не гледат къде се крие приятелят им. Човекът, който получава звънеца, се скрива някъде в стаята или излиза през вратата и звъни. Децата търсят приятел по посока на звука.
Къде почука?
Мишена. Развитие на слухово внимание и пространствена ориентация.
Оборудване. Пръчка, столове, бинтове.
Описание на играта. Всички деца седят в кръг на столове. Единият (шофьорът) отива в средата на кръга и е със завързани очи. Учителят обикаля целия кръг зад децата и дава на едно от тях пръчка, детето я чука на стол и я скрива зад гърба си. Всички деца викат: „Време е“. Водачът трябва да търси пръчка, ако я намери, тогава сяда на мястото на този, който е имал пръчката, и отива да кара; Ако не го намери, продължава да кара.
Blind Man's Bluff със звънец
Мишена. Развитие на слухово внимание и пространствена ориентация.
Оборудване. Звънец, бинтове.
Описание на играта. Опция 1.Играчите седят на пейки или столове в една редица или в полукръг. На известно разстояние от играчите дете със звънец стои срещу тях.
Едно от децата е със завързани очи и трябва да намери и докосне детето със звънеца, което сега се опитва да се измъкне (но не и да избяга!) от водача и звъни в същото време.
Вариант 2. Няколко деца със завързани очи стоят в кръг. На едно от децата се дава звънче, то тича в кръг и им звъни. Децата със завързани очи трябва да го хванат.
Мишена. Развитие на слуховото внимание. Намерете дете по глас и определете посоката на звука в пространството.
Оборудване. Бинтове
Описание на играта. Шофьорът е със завързани очи и трябва да хване едно от бягащите деца. Децата тихо се движат или тичат от едно място на друго (лаят, крещят, петел, кукувица, наричат водача по име). Ако шофьорът хване някого, хванатият трябва да гласува, а шофьорът познае кого е хванал.
Добре дошли гости!
Мишена. Развитие на слуховото внимание.
Оборудване. Шапка с камбанки за магданоз, шапки с уши за зайче и мече, различни гласови играчки (дрънкалка, тръба и др.)
Описание на играта. Учителят съобщава на децата, че при тях идват гости: магданоз, зайче и мече. Той избира трима момчета, които влизат зад паравана и се преобличат там. Магданоз получава шапка със звънчета, зайчето получава шапка с дълги уши, а мечката получава мечешка шапка. Учителят предупреждава децата, че мечката ще дойде с дрънкалка, магданозът с барабан, а зайчето с балалайка. Децата трябва да познаят по звука кой гост идва. Преди да излязат при децата, животните издават звуци зад параван, всяко на свой инструмент. Децата трябва да познаят кой идва. Когато всички гости се съберат, децата застават в кръг, а магданозът, мечката и зайчето танцуват както могат. След това се избират нови гости и играта се повтаря. Когато повтаряте играта, можете да дадете на гостите други звучащи играчки.
Вятър и птици
Мишена. Развитие на слуховото внимание и координацията на движенията.
Оборудване. Всякакви музикални играчки (дрънкалка, металофон и др.) и столове (гнезда).
Описание на играта. Учителят разделя децата на две групи: едната група са птиците, другата е вятърът и обяснява на децата, че когато музикалната играчка свири силно, вятърът ще „духа“. Групата деца, която представлява вятъра, трябва да тича свободно, но не шумно из стаята, докато другите (птичките) се крият в гнездата си. Но тогава вятърът утихва (музиката звучи тихо), децата, преструващи се на вятъра, тихо сядат на местата си, а птиците трябва да излетят от гнездата си и да пърхат.
Който пръв забележи промяна в звука на играчката и премине на стъпка, получава награда: знаме или клонка с цветя и т.н. Детето ще тича със знамето (или клонката), докато повтаря играта, но ако той е невнимателен, знамето се дава на новия победител.
Кажи ми как звучи
Мишена. Развитие на слуховото внимание.
Оборудване. Камбана, барабан, тръба и др.
Описание на играта. Децата седят на столове в полукръг. Учителят първо ги запознава със звука на всяка играчка и след това кани всички да се обърнат на свой ред и да познаят звучащия обект. За да усложните играта, можете да въведете допълнителни музикални инструменти, например триъгълник, металофон, тамбурин, дрънкалка и др.
Слънце или дъжд
Мишена. Развитие на слуховото внимание, координацията и темпото на движенията.
Оборудване. Дайре или дайре.
Описание на играта. Учителят казва на децата: „Сега ние с вас ще отидем на разходка. Няма дъжд. Времето е хубаво, слънцето грее и можете да берете цветя. Ти върви, а аз ще звъня на тамбурата, ще се забавляваш да вървиш под нейните звуци. Ако започне да вали, ще започна да блъскам тамбурата. И когато чуете, трябва бързо да влезете в къщата. Слушайте внимателно как свиря."
Учителят провежда играта, като променя звука на тамбурата 3-4 пъти.
Познай какво да правиш
Мишена. Развитие на слуховото внимание и координацията на движенията.
Оборудване. По две знаменца за всяко дете, дайре или тамбура.
Описание на играта. Децата седят или стоят в полукръг. Всеки човек има две знамена в ръцете си. Учителят силно удря тамбурата, децата вдигат знамената и ги развяват. Тамбурата тихо звучи, децата спускат знамената. Необходимо е да се гарантира, че децата са седнали правилно и изпълняват движенията правилно. Променете силата на звука не повече от 4 пъти, за да могат децата лесно да изпълняват движенията.
Познайте по звук
Мишена. Развитие на слуховото внимание и фразовата реч.
Оборудване. Различни играчки и предмети (книга, хартия, лъжица, лула, барабан и др.).
Описание на играта. Играчите седят с гръб към лидера. Той издава звуци с различни предмети. Този, който познае какво прави водещият, вдига шум, вдига ръка и без да се обръща, му казва за това.
Можете да издавате различни звуци: да хвърлите на пода лъжица, гумичка, парче картон, карфица, топка и др.; удряне на предмет в предмет, прелистване на книга, мачкане на хартия, късане, късане на материал, миене на ръце, метене, рендосване, рязане и др.
Този, който познае най-много звуци, се счита за най-внимателен и получава чипове или малки звезди като награда.
