Условията за развитие са тези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които влияят на развитието, насочват неговия ход, формират неговата динамика и определят крайните резултати. Това са околните обекти на материалната и духовната култура, хората и взаимоотношенията между тях. Влияят материалните условия когнитивно развитие, социални - върху развитието на поведението на личността. Индивидуалните характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на тези наклонности, които присъстват от раждането, качествената оригиналност и комбинация от умствени и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие, зависят от условията.
Условия умствено развитие: наследствеността е свойството на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитиев общи линии; среда - социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек; дейността е активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение.
Няма консенсус какво точно е генетично заложено в психиката на детето. Домашните психолози смятат, че темпераментът и способностите са наследени. Естествените свойства на детето, без да пораждат умствени качества, създават предпоставки за тяхното формиране. Самите качества възникват поради социалното наследство (в процеса на обучение и възпитание).
Генетичните фактори са потенциалът, който детето получава с наследствена информация от своите родители. Посоката на развитие зависи до известна степен от тези фактори.
В допълнение към наследствеността, биологичният фактор включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. По време на пренаталното развитие нарушенията във физическото и психическото равновесие на майката могат да повлияят върху реализацията на генетичния потенциал на детето. Примери за такива нарушения:
- - недохранване на майката;
- - заболявания на майката по време на бременност;
- - употреба на лекарства и други вещества.
Значението на околната среда за умственото развитие на детето се подкрепя от проучвания, които доказват, че тези части от мозъка на детето, които не се упражняват в резултат на достатъчен брой външни впечатления, контакти и т.н., престават да узряват нормално и може да загуби способността си да функционира.
В психологията на развитието е известен терминът "хоспитализъм" - двигателно и емоционално инхибиране, рязък спаддейност. Това явление се наблюдава при липса на необходими и значими за детето контакти с възрастни (преди всичко емоционални).
Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте едно дете. Възприетата в него система за отглеждане и възпитание на деца зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото. Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката. Личностното развитие като процес на „социализация” се осъществява в определени социални условиясемейство, най-близка среда (микроситуация); социално-икономически, политически и пр. (макроситуация).
В психологията е широко известен моделът на екологичните системи, предложен от американския психолог У. Бронфенбренер. Според този модел човешкото развитие е динамичен процес, протичащ в две посоки. От една страна, човек сам е способен да променя (реконструира) средата си на живот. От друга страна, той се влияе от елементите на тази среда.
Всичко това екологична средасе състои от четири компонента:
Макросистемата - самият субект и неговата непосредствена среда (семейство, детска градина, връстници в училище и др.) - оказва пряко влияние върху хода на развитието.
Мезосистема - взаимоотношения между микросистеми (събития в училище, семейство и връзки между тях или връзки между училище и група връстници).
Екзосистема - елементи на средата, в които субектът не играе активна роля, но които му влияят.
Макросистема - нагласи, морал, традиции, ценности на заобикалящата култура. Тази система влияе образователни стандарти, което означава, че влияе върху развитието и поведението.
Един от ключови понятияСпоред идеите на Л. С. Виготски социалната ситуация действа като основен механизъм на психичното развитие. Това е специфичната форма на значими за едно дете отношения, в които се намира то със заобикалящата го действителност (предимно социална) в един или друг период от живота си. Социална ситуация на развитие, включително система от отношения, Различни видовеа формите на дейност са основното условие за личностно развитие.
Според А. В. Петровски самата социална ситуация може да бъде стабилна или променяща се. Навлизането на детето като социално същество в живота на общността (социализация) включва преминаването на три фази:
- - адаптиране (към настоящите норми, форми на взаимодействие, дейности);
- - индивидуализация (като задоволяване на "потребността от персонализация", т.е. търсене на средства и начини за обозначаване на индивидуалността);
- - интегриране на индивида в общността (поради противоречията между стремежите на субекта да представи своите характеристики в общността и необходимостта тази общност да одобрява само онези от тях, които отговарят на нейните ценности и допринасят за успеха на съвместното дейности и др.).
Суняева Дария Олеговна
Условия, които определят развитието на речта на детето
Условия, определяне на развитието на речта на детето
За да може речевият процес развитиедеца процедира своевременно и правилно, необходимо определени условия. Така, дететрябва да е психически и физически здрав, да има нормални умствени способности, да има нормален слух и зрение; имат достатъчна умствена активност, нужда от вербална комуникация, а също така имат пълноценна речева среда. нормално (навременно и правилно)реч развитие на дететопозволява му постоянно да усвоява нови понятия, да разширява своя запас от знания и представи за околната среда. По този начин речта й развитиеса най-тясно свързани с развитие на мисленето.
В практиката на работа с деца ранна възрастРазработени са множество техники, чрез които възрастните помагат да хлапеовладяват речта по-бързо и по-съвършено, обогатяват лексикон, развива правилна реч. Несъмнено, ролята на най-важните възрастни, с условие за отглеждане на дете в семейство, родителите му играят. В този случай основната отговорност за речта развитие на дететопада точно върху тях.
В този раздел обсъждаме основните техники и техники, които осигуряват речта развитие на детето.
Задължителен разговор с детеоще от първите дни на живота му е първият и най-важен състояние и начин на развитие на речта. Всяка комуникация с детеили действието трябва да бъде придружено от реч. В семейството бебето е естествено осигурено индивидуален подход, тъй като през повечето време е сам и вниманието на цялото семейство е привлечено от него. Особено важно е изказването на майката, която бебее извор на живот, любов, обич, положителни емоционални и чисто интимни преживявания. Речта от устните на майката в това отношение се възприема като особено ефективна.
Но най-благоприятните условия за възприемане и развитие на речтамалките деца се създават чрез комбинация от семейно и социално образование.
Резиденция бебев детски колектив, в група, има уникален ефект върху развитие на речта на децата. детеобщува с децата в клас, споделя впечатленията си с тях и намира у тях подходящо разбиране за него речи, съпричастност към неговите интереси, насърчаване на дейността му. Всичко това мобилизира дете за по-нататъшното развитие на речта му. Влиянието на детския колектив върху развитие на речтаможе да се припише на това, което се нарича езиково самообучение.
За успешно развитие на речтаЗа децата изглежда много важно да се повлияе не само на слуха, но и на зрението и осезанието. дететрябва не само да чува възрастния, но и да вижда лицето на говорещия. Децата сякаш четат реч от лицата си и, имитирайки възрастните, сами започват да произнасят думите. За развитиеразбиране е желателно това детене само видял въпросния предмет, но и го получил в ръцете си.
Разказването на истории е една от техниките развитие на речта на децата, децата много го харесват. Те разказват на децата кратки произведения, прости и лесни за разбиране, разказват и приказки, четат стихове. За да ги разбират по-добре децата, се препоръчва да рецитират стихове, разкази и приказки наизуст. Необходимо е децата, докато слушат разказвача, да седнат удобно около него и ясно да виждат лицето му. И самият разказвач трябва да види децата, да наблюдава впечатлението от историята, реакцията на децата. Нищо не трябва да спира децата да слушат.
Добре дошли развитие на речтае да гледате снимки, тъй като речта става по-ясна и по-достъпна за разбиране. Ето защо е добре разказът да се придружава с показване на снимки и говорене за снимките.
Един от най-доброто средство развитие на речта и мисленето на децата
е игра, която доставя детско удоволствие, радост, и тези чувства са силно средствостимулиране на активното възприятие речии генериране на самостоятелна речева дейност. Интересното е, че дори когато играете сам, по-малки децаТе често говорят, изразявайки мислите си на глас, които при по-големите деца протичат тихо, на себе си.
Помага много развитие на речтаи мисленето на малките деца
игра с играчки, когато не само им се дават играчки за самостоятелна игра, но и се показва как да играят с тях. Такива организирани игри, придружени от реч, се превръщат в уникални малки представления, които толкова много забавляват децата и им дават толкова много развитие.
Децата, от думите на възрастните, са в състояние да запомнят и възпроизвеждат наизуст това, което чуват. Това изисква многократно повторение на речевия материал.
Рецитирането и пеенето с музикален съпровод също са важен начин развитие на речта на децата. Те са особено успешни в запомнянето на стихове и песни, които след това рецитират и пеят.
Освен това означава развитие на речтаа детското мислене е четене на книги на деца. Това увлича децата, те го харесват и много рано, подражавайки на възрастните, децата сами започват да разглеждат книгата, "Прочети"нея, като често преразказват наизуст прочетеното. Децата понякога запомнят цяла интересна книга.
Запознаването на децата със света около тях помага развитие на речта и мисленето на децата. В същото време е важно да привлечете вниманието на децата към предметите и живота около тях и да говорите с тях за това.
Така че всичко гореизложенотометодите и техниките са задължителни за следване от родителите, тъй като осигуряват гъвкавост условия за развитие на детската речна всички етапи от израстването му
Един от важни фактори развитието на речта си е развитиефини двигателни умения при деца. Учените са стигнали до извода, че образуването на устната тогава започва речта на детето, когато движенията на пръстите достигнат достатъчна точност. С други думи, образуването речивъзниква под въздействието на импулси, идващи от ръцете. Електрофизиологичните изследвания са установили, че когато детеправи ритмични движения с пръстите си, координираната му активност на челните мускули рязко се увеличава (моторна речева зона)и времеви (сензорна зона) части на мозъка, т.е. речеви области се формират под въздействието на импулси, идващи от пръстите. За определяне на нивото на развитие на речтадеца от първите години от живота е разработено следното метод: бебеОт тях се иска да покажат един пръст, два пръста, три и т.н. Децата, които могат да правят отделни движения с пръсти, са говорещи деца. Докато движенията на пръстите станат свободни, развитие на речта и, следователно мисленето не може да бъде постигнато.
Това също е важно за навременната реч развитие, и - особено - в случаите, когато е развитието е нарушено. Освен това е доказано, че както мисълта, така и окото бебедвижете се със същата скорост като ръката. Това означава, че систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите са мощно средство за повишаване на мозъчната производителност. Резултатите от изследванията показват, че нивото развитие на речтапри децата винаги е в пряка зависимост от степента развитиефини движения на пръстите. Несъвършената фина двигателна координация на ръцете и пръстите затруднява овладяването на писане и редица други образователни и трудови умения.
И така, речта се подобрява под въздействието на кинетични импулси от ръцете, или по-точно от пръстите. Обикновено дете, което има високо ниво развитие на фини двигателни умения, може да разсъждава логично, той е доста добър в развита памет, внимание, свързана реч.
Мускулните усещания на говорещия от движенията на неговите артикулационни органи са "въпрос на езика"в нейното субективно възприятие; устно речиВ допълнение към мускулните усещания се добавят слухови усещания, които присъстват под формата на идеи (изображения)и при говорейки си сам(вътрешен речи) . детекойто се е научил да възприема този или онзи комплекс от звуци като дума, т.е. който го е разбрал като знак определениявления от действителността, запомня слухови и мускулни усещания от дадена дума. Тъй като детевсе още не знае как да контролира артикулационния си апарат, първо се научава да чува думата (речта, а след това да я произнася. Въпреки това, слуховият образ на думата и нейната "мускулест"изображение на бебесе създават едновременно; друго нещо е това "мускулест"образът на една дума може да бъде много неточен в началото. Известно е, че децата от третата и дори четвъртата година от живота, които не знаят как правилно да произнасят определени думи, въпреки това имат своите правилни слухови образи и забелязват, когато възрастните изкривяват тези думи. Следователно сетивната основа речиза всеки човек - това е неговото Усещам: слухови и мускулни (мотор на речта). Според физиолозите това са речеви движения, "раздавам"в мозъка, накарайте мозъка да работи (определени части от него) като орган речи. Ето защо бебетрябва да се научат да артикулират звуци речи, модулират прозодемите, т.е. трябва да му помогнем да учи "въпросът на езика", иначе няма да може да научи реч. Това е модел. Вече беше казано по-горе, че компонентите на артикулационния апарат са езикът, устните, зъбите, гласните струни, белите дробове и при овладяване на писмения език реч - ръка, пръсти на пишеща ръка. Но трябва да се отбележи, че пръстите не са само орган за писане. речи, но и влияние развитие на устната реч. Оказва се, че тази роля на пръстите е била известна (несъзнателно разбрано)преди много време талантливи хораот хората, които в незапомнени времена са създали такива детски стихчета като "Добре", "Сврака"и др., в които майката, бавачката кара пръстите си да работят бебе(„Дадох го на този, дадох го на този“, - казва тя, започвайки да опипва пръстите на бебето). Поставен от физиолози в последните годиниекспериментите са потвърдили ролята на пръстите бебекато двигателен орган на речта и обясни причината за това явление.
Ето как M. M. Koltsova описва работата, извършена от персонала на лабораторията за висше образование нервна дейност бебев Института по физиология на децата и юношите на Академията на педагогическите науки на Руската федерация, експеримент с деца на възраст от 10 месеца до 1 година 3 месеца със закъснение развитие на речта. Въз основа на ситуацията, която в процеса речимускулните усещания от работата на говорния апарат играят голяма роля; експериментаторите предполагат, че децата със забавена реч развитие, можете да помогнете, ако засилите обучението на говорния им апарат. За да направите това, трябва да ги предизвикате към ономатопея. Обучението, включващо главно ономатопея, ускори речта развитие на бебето.
Важна роля за развитие устна реч децата играят с правилно позициониране на дишането си. Разбира се, звуците речи, прозодемите се образуват с известна позиция на артикулационните органи, но с незаменими състояние: Поток от въздух, идващ от белите дробове, трябва да премине през артикулационните органи. Въздушният поток е предназначен предимно за дишане; означава, дететрябва да се научи да диша и да говори едновременно. През първите години от живота това не е толкова лесно и тук трябва да се притечете на помощ детски учителпритежаващи професионални познания.
Изследване на речта развитиеблизнаците дават основание да се твърди, че в тяхното изоставане от еднородените деца психологическите фактори очевидно играят по-голяма роля от биологични фактори. В същото време горните факти ни позволяват да заключим, че в случая на близнаци можем да говорим не само за количествени различия, но и за качествено уникален начин на придобиване на реч в сравнение със ситуацията на еднородено дете. бебе. Прилагане на комуникативен подход (изследване на диалог, прагматика, характеристики речив различни социални контексти) към анализа на вербалното взаимодействие при деца близнаци дава възможност да се подчертаят онези уникални техники, които те развиват, за да се адаптират към условияситуация на близнаци, която в крайна сметка им позволява да преминат през етапите на речта, характерни за еднородените деца развитиепо-бързо или по-бавно и демонстрирайте феномени речи, не се среща при еднородени връстници. Въпреки че има малко изследвания, организирани в тази посока, те заслужават по-голямо внимание.
Следователно, необходимо условияза формиране на правилното детска речса доброто му соматично здраве, нормалното функциониране на централната нервна система, речево-двигателния апарат, органите на слуха, зрението, както и разнообразните дейности на децата, богатството на техните преки възприятия, осигуряващи съдържанието на детските речи, както и високо ниво професионално съвършенствоучители и добра подготовка на родителите за процеса на възпитание и обучение. Тези условияне възникват сами, създаването им изисква много работа и постоянство; те трябва постоянно да бъдат подкрепяни.
(според G.M. Dulnev и A.R. Luria):
1 ВАЖНО УСЛОВИЕ- „нормално функциониране на мозъка и неговата кора“. В присъствието на патологични състояния, възникващи в резултат на различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителните и инхибиторните процеси е нарушено, прилагането на сложни форми на анализ и синтез на входящата информация е трудно; нарушава се взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти на умствената дейност на човека.
2 УСЛОВИЕ- „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси“.
3 СЪСТОЯНИЕ- „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалната комуникация на детето с външния свят“.
4 УСЛОВИЕ- системно и последователно възпитание на детето в семейството, в предучилищни образователни институции и образователни училища.
Трябва да се отбележи, че най общи моделиоткрити в умственото развитие нормално дете, може да се наблюдава и при деца с различни умствени и физически увреждания.
Тази ситуация е забелязана за първи път от лекар и психолог Г.Я.Трошинв книгата си „Антропологични основи на образованието. Сравнителна психологияненормални деца”, издадена през 1915 г. Тогава той многократно подчертава това Л.С.Виготски.
Такива модели, на първо място, включват определена последователност от етапи на умствено развитие, наличието на чувствителни периоди в развитието на психичните функции, последователността на развитие на всички умствени процеси, ролята на дейността в умственото развитие, ролята на речта във формирането на HMF, водещата роля на обучението в умственото развитие.
Тези и други специфични прояви на общността на нормалното и нарушеното развитие са ясно идентифицирани в изследванията на L. V. Занков, T. A. Власова, I. M. Соловьов, T. V. Розанова, Zh.I. Тези психолози и техните сътрудници показаха, че основните модели развитие на възприятието, паметта, представите, мисленето, дейностите, установени при изследване на нормално развиващо се дете, се отнасят както за глухите, така и за хората с увреждания.
Сравнителни проучвания, обхващащи няколко вида разстройства на развитието от 60-те години на миналия век. започва да се извършва и в други страни. В САЩ има изследвания на S. Kirk, H. Furth; В Обединеното кралство - Н. О. Конър и др. Във всички тези проучвания са установени модели, както общи за лица с увреждания в развитието, така и нормално развиващи се, и характерни само за лица с отклонения от нормално развитие.
Според руския физиолог И. П. Павлов има видима връзка между патофизиологията и нормалната физиология: изследването на увредените функции позволява да се открие това, което съществува и се случва в скрита и сложна форма в условията на нормално развитие.
Една от първите ОБЩИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НА ОТКЛОНИТЕЛНОТО РАЗВИТИЕ по отношение на различни видовепсихична дизонтогенеза са формулирани от V.I. Lubovsky. ОСНОВНАТА ТЕЗА е доказателственото постулиране на присъствието
3 ЙЕРАРХИЧНИ НИВА НА ЗАКОНОМЕННОСТИ
РАЗВИТИЕ НА РАЗВИТИЕ:
НИВО I - закономерности, присъщи на всички видове дизонтогенетично развитие.
НИВО II - модели, характерни за групата на дизонтогенетичните разстройства.
III НИВО - специфични модели, присъщи на определен тип дизонтогенеза.
От гледна точка на съвременните изследователи, моделите или характеристиките, които често се идентифицират от изследователите като специфични за даден дефект, не винаги са такива. Много от тях всъщност имат повече общ характери може да се проследи в развитието на деца, принадлежащи към няколко вида разстройства на развитието. По този начин сравняването на характеристиките на децата, принадлежащи към който и да е вид разстройство на развитието, с нормата очевидно не е достатъчно, т.к. не дава възможност да се идентифицират специфични признаци на даден дефект, да се открият модели на развитие, които са уникални за него.
Л.С.Виготскисчита за такива недостатъци като слепота, глухота, u/o. Той отбеляза, че техните причини водят до възникване на основно нарушение в сферата на умствената дейност, което се определя като - ПЪРВИЧНО НАРУШЕНИЕ. Първичното разстройство, ако се появи в ранна детска възраст, води до своеобразни промени в цялостното психическо развитие на детето, което се изразява във формирането ВТОРИЧЕН и последващ редв областта на умствената дейност. Всички те са причинени от първичното нарушение и зависят от неговия характер (вида на първичния дефицит), степента на неговата тежест и времето на възникване.
ЗАКОНОДАРНОСТИ:
1) ПОЯВА НА ВТОРИЧНИ ДЕФЕКТИв процеса на умствено развитие на дете с дефицит от един или друг тип е идентифициран от Л. С. Виготски в началото на 30-те години като общ модел ненормално развитие.
2) Според Л. С. Виготски вторият модел е - ТРУДНОСТИ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО СЪС СОЦИАЛНАТА СРЕДА и нарушаване на връзките с външния святвсички деца с увреждания в развитието.
Ж. И. Шиф формулира този модел по следния начин: общото за всички случаи на аномално развитие е, че съвкупността от последствия, генерирани от дефекта, се проявява в промени в развитието на личността на аномалното дете като цяло. Авторът също така отбелязва, че децата с увреждания в развитието от всички категории имат нарушения на речевата комуникация, въпреки че се проявяват в различна степен и форма.
3) НАРУШЕНИЯ НА ПРИЕМАНЕ, ОБРАБОТКА, ЗАПАЗВАНЕ
И ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯТА.
Като експериментални неврофизиологични и психологически изследвания, при всяка патология се нарушава „декодирането“ на околния свят. В зависимост от спецификата на отклонението се изкривяват различни параметри на заобикалящата действителност.
4) НАРУШЕНИЕ НА РЕЧЕВОТО МЕДИАЦИЯ.
Дори Л. С. Виготски изложи позицията, че от приблизително 2-годишна възраст речта започва да играе ОПРЕДЕЛЯЩА РОЛЯ в по-нататъшното развитие на всички умствени процеси. Особено голямо значениеима ФОРМИРАНЕТО НА РЕГУЛИРАЩАТА ФУНКЦИЯ НА РЕЧТА, която е неразривно свързана с развитието на самата речева функция, а предните части на мозъка като МОЗЪЧНА ОСНОВА НА АРНИВОРИЯ.
Неврофизиологичните изследвания показват, че ЗАБАВЯНЕТО В СЪЗРЯВАНЕТО НА ФРОНТАЛНИТЕ СТРУКТУРИ е обща патогенетична характеристика на редица дизонтогении, като u/o, умствена изостаналост, RDA и др. При всички отклонения в умственото развитие, в по-голяма или по-малка степен, има РАЗЛИКА В НЕВЕРБАЛНОТО И ВЕРБАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ, което затруднява нормалното развитие на детето и изисква употреба специални техникинеговото възпитание и обучение.
5) ПО-ДЪЛГИ ВРЕМЕНА ЗА ФОРМИРАНЕ
ПРЕДСТАВИТЕ И ПРЕДСТАВИТЕ ЗА ОКОЛНАТА СРЕДА
РЕАЛНОСТ.
Всеки тип дизонтогенетично развитие се характеризира с нарушение на нормалната психика отражения на реалността, пълна или частична загуба на „умствени инструменти“: интелектуалните способности са намалени, или се разкрива социална неадекватност, или се губи някакъв вид информация (визуална, слухова, визуално-слухова, ефективна) за заобикалящата реалност.
За да може едно дете с една или друга патология на развитието да формира толкова пълни и адекватни представи за различни аспекти на заобикалящата го действителност, колкото при нормално развиващите се деца, разбира се, са необходими по-дълги периоди и специални методи.
6) РИСК ОТ ВЪЗНИКВАНЕ НА УСЛОВИЯ НА СОЦИАЛНО-ПСИХИЧЕСКА ДЕЗАДАПТАЦИЯ.
Проблемът за взаимодействието между личността и околната среда е изключително важен при анализа на процеса на психическо развитие. Особено място при решаването на този проблем заема анализът не само на дейността на индивида, но и на характеристиките на неговата адаптация.
Широкото разпространение на състояния на умствена изостаналост, и особено леките му форми, е допълнителен източник на сериозни проблеми за обществото, основните от които включват НЕПЪЛНАТА СОЦИАЛНА ИНТЕГРАЦИЯ НА ЛИЦА С ПСИХИЧЕСКИ НАРУШЕНИЯ, съпътстващо нарастването на престъпността сред непълнолетните.
Система, разработена и създадена с усилията на местни дефектолози специализирана помощдеца с различни форми на умствено изоставане постигна значителен успех в решаването на проблемите с диагностицирането и коригирането на нарушенията на когнитивната дейност в детство. Много по-малко внимание обаче е отделено на изследването на ГЕНЕЗИСА И СПЕЦИФИКАТА НА ЛИЧНИТЕ ПРОБЛЕМИ, които неизбежно възникват при тези деца В ПРОЦЕСА НА СОЦИАЛИЗАЦИЯ. Междувременно, това е именно този вид проблем, фокусиращ в себе си сложна комбинация от органични и социални факторидетското развитие, се формализират в различни явления поведенчески разстройстваОБЩА ИЛИ ЧАСТИЧНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ, често достигаща ниво на клинична или криминална тежест.
Този параметър се появи през последните години във връзка със засилването на интеграционните процеси в образованието и значението, което започна да се придава на развитието на социалната компетентност на хората, независимо от тежестта и характера на техните отклонения.
Този параметър означава, че всеки дефект затруднява човек да постигне оптимален баланс между способността да задоволи своите значителни нужди и наличните условия за това, включително както чисто ежедневни условия (например наличието на рампи за достъп на инвалидни колички), така и социално-психологически - готовността на непосредствената социална среда да общува с такива хора.
КОНЦЕПЦИЯ НА A.R.LURIAи него последователи ЗА МОЗЪК
ОСНОВИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ИНТЕГРАЛЕН ПСИХИЧЕН
ЧОВЕШКА ДЕЙНОСТ- е методическа основаидентифициране на самия факт на отклонение от нормалната онтогенеза, структурата на отклонението, определяне на най-нарушените и запазени мозъчни структури, които трябва да се вземат предвид при организирането на корекционния педагогически процес.
СИМПТОМИ ЗА ВЪЗРАСТТА:
ВСЯКА ВЪЗРАСТ оставя своя отпечатък върху ХАРАКТЕРА НА РЕАКЦИЯТА В СЛУЧАЙ НА ПАТОГЕННО ВЪЗДЕЙСТВИЕ:
1) СОМАТОВЕГЕТАТИВЕН (от 0 до 3 години)- на фона на незрялостта на всички системи, тялото в тази възраст реагира на всяко патогенно въздействие с комплекс от соматовегетативни реакции, като обща и автономна възбудимост, повишена телесна температура, нарушения на съня, апетита и стомашно-чревни разстройства.
2) ПСИХОМОТОРНО НИВО (4- 7 години) - интензивното формиране на кортикалните части на моторния анализатор, и по-специално на фронталните части на мозъка, прави тази система предразположена към хипердинамични разстройства от различен произход (психомоторна възбудимост, тикове, заекване, страхове). Нараства ролята на психогенните фактори - неблагоприятни травматични взаимоотношения в семейството, реакции на пристрастяване към децата. образователни институции, неблагоприятни междуличностни отношения.
3) НИВО НА АФЕКТИВНОСТ (7 -12 години)- детето реагира на всяко увреждане със забележим афективен компонент - от изразен аутизъм до афективна възбудимост с явления на негативизъм, агресия и невротични реакции.
4) ЕМОЦИОНАЛНО-ИДЕЯТЕН (12 – 16 години) - водеща в предпубертетна и пубертетна възраст. Характеризира се с патологично фантазиране, надценени хобита, надценени хипохондрични идеи, като идеи за въображаема грозота (дисморфофобия, анорексия нервоза), психогенни реакции на протест, опозиция, еманципация.
Преобладаващите симптоми на всяко възрастово ниво на реакция не изключват появата на симптоми на предишни нива, но те, като правило, заемат периферно място в картината на дизонтогенията. Преобладаването на патологични форми на отговор, характерни за повече по-млада възраст, посочва явленията на ЗПР.
Изброените по-горе реакции са утежнена форма на нормална свързана с възрастта реакция към едно или друго увреждане.
НА 2. ОСНОВНИ МЕХАНИЗМИ НА ПОЯВА
ДЕФЕКТИ В ПСИХОФИЗ
РАЗВИТИЕ.
През 1927г ШВАЛБЕза първи път въвежда термина „ДИЗОНТОГЕНЕЗА“, за да обозначи отклонения във вътрематочното развитие на тялото. В.В. Ковалев (1985) използва понятието „ПСИХИЧНА ДИЗОНТОГЕНЕЗА“, прилагайки го при нарушения на психичното развитие в детството и юношеството в резултат на нарушение и съзряване на структурите и функциите на мозъка.
Срок ДИЗОНТОГЕНИЯ"е въведен от представители на клиничната медицина за обозначаване на различни форми на нарушаване на нормалната онтогенеза, които възникват в детството, когато морфофункционалните системи на тялото все още не са достигнали зрялост. В по-голямата си част това са така наречените НЕПРОГРЕДИРАЩИ ЗАБОЛЯВАНИЯ (непрогресивният характер на разстройствата означава липса на влошаване на първичния дефект, лежащ в основата на умственото изоставане), вид дефекти в развитието, които се подчиняват на същите закони като нормалните развитие, но представляват неговата патологична модификация, затрудняваща пълноценното психосоциално развитие на детето без подходяща специална психологическа, педагогическа, а в някои случаи и медицинска помощ.
В трудовете на психиатрите СА ИДЕНТИФИЦИРАНИ 2 ОСНОВНИ ТИПА ПСИХИЧНА ДИЗОНТОГЕНЕЗА:
1) забавяне, 2) асинхронност.
Под ЗАБАВЯНЕ- се отнася до забавяне или спиране на умственото развитие. Различават се ОБЩА (ТОТАЛНА) и ЧАСТИЧНА (ЧАСТИЧНА) УМСТВЕНА ИЗОСТАНАЛОСТ.
При ЧАСТИЧНО ЗАБАВЯНЕ- има спиране или забавяне на развитието на определени психични функции. Неврофизиологичната основа на частичното изоставане е нарушение на скоростта и времето на съзряване на отделните функционални системи.
Характерна особеност АСИНХРОНИЯ- има изразен напредък в развитието на някои психични функции и свойства на формиращата се личност и значително изоставане в темповете и времето на съзряване на други. Това става основа за дисхармоничното развитие на психиката като цяло.
Необходимо е да се разграничава АСИНХРОНИЯТА от ФИЗИОЛОГИЧНА ХЕТЕРОХРОНИЯ- т.е. различно време на съзряване на церебралните структури и функции, което се наблюдава при нормално психично развитие.
Тема: Причини за нарушения в развитието.
Условия за нормално развитие на детето.
Биологични фактори на нарушения в развитието.
Социално-психологически фактори на нарушения в развитието.
Литература:
Основи на специалната психология / Изд. Л.В. Кузнецова. – М., 2002.
Сорокин В.М. Специална психология. – Санкт Петербург, 2003.
Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Семинар по специална психология. – Санкт Петербург, 2003.
- 1 –
Фактор- причината за всеки процес, явление (Съвременен речник на чуждите думи. - М., 1992, стр. 635).
Има много видове въздействия, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човека. И преди да се характеризират причините, водещи до отклонения в развитието, е необходимо да се разгледат условията за нормалното развитие на детето.
Тези 4 основни условия, необходими за нормалното развитие на детето, са формулирани от G.M. Дълнев и А.Р. Лурия.
Първо най-важно състояние - „нормално функциониране на мозъка и неговата кора“.
Второ условие – „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси“.
Трето условие – „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалното общуване на детето с външния свят“.
Четвърто условие – системно и последователно възпитание на детето в семейството, в детска градинаи в средното училище.
Данните от анализа на психофизическото и социалното здраве на децата показват прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието. Все по-малко са децата, които са здрави във всички аспекти на развитие. Според различни служби от 11 до 70% от общото детско население на различни етапи от развитието си в една или друга степен се нуждаят от специална помощ.
- 2 -
Обхватът на патогенните причини е много широк и разнообразен. Обикновено цялото разнообразие от патогенни фактори се разделя на ендогенни (наследствени) и екзогенни (от околната среда).
Биологичните фактори включват:
генетични фактори;
соматичен фактор;
индекс на увреждане на мозъка.
Въз основа на времето на експозиция патогенните фактори се разделят на:
пренатален (преди началото трудова дейност);
натално (по време на раждане);
постнатален (след раждане и възникващ в периода до 3 години).
Според клинични и психологически материали най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на излагане на увреждащи опасности в периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, т.е. в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността.
ДА СЕ биологични рискови фактори които могат да причинят сериозни отклонения във физическото и психическото развитие на децата, включват:
хромозомни генетични аномалии, както наследствено определени, така и произтичащи от генни мутации, хромозомни аберации;
инфекциозни и вирусни заболяваниямайки по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);
полово предавани болести (гонорея, сифилис);
ендокринни заболявания на майката, по-специално диабет;
Rh фактор несъвместимост;
алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите и особено от майката;
биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната среда, присъствие в заобикаляща среда тежки метали, като живак, олово, използването на изкуствени торове в селскостопанските технологии, Хранителни добавки, злоупотреба медицински изделияи др.), засягащи родителите преди бременността или майката по време на бременността, както и самите деца по време на ранни периодипостнатално развитие;
сериозни отклонения във физическото здраве на майката, включително недохранване, хиповитаминоза, туморни заболявания, обща соматична слабост;
хипоксичен (кислороден дефицит);
токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;
патологичен ход на раждането, особено придружен от травма на мозъка на новороденото;
мозъчни травми и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от дете в ранна възраст;
хронични заболявания (като астма, заболявания на кръвта, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), започнали в ранна и предучилищна възраст.
- 3 –
Биологичните патогенни фактори не изчерпват обхвата на причините за отклонения в развитието. Социалните и психологически фактори са не по-малко разнообразни и опасни.
Социалните фактори включват:
ранни (до 3 години) влияния на околната среда;
текущи влияния на околната среда.
ДА СЕ социални рискови фактори отнасям се:
неблагоприятен социални ситуациив които се намира майката на нероденото дете и които са насочени пряко срещу самото дете (например желание за прекъсване на бременността, негативни или тревожни чувствасвързани с бъдещото майчинство и др.);
продължителни негативни преживявания на майката, които водят до освобождаване на тревожни хормони в амниотичната течност (това води до свиване на кръвоносните съдове на плода, хипоксия, отлепване на плацентата и преждевременно раждане);
силен краткотраен стрес - шок, страх (това може да доведе до спонтанен аборт);
психологическо състояние на майката по време на раждане;
отделяне на детето от майката или нейните заместители, липса на емоционална топлина, бедна на сетивата среда, неправилно възпитание, безчувствено и жестоко отношение към детето и др.
Ако факторите от биологично естество до голяма степен представляват полето на интерес на клиницистите, тогава социално-психологическият спектър е по-близо до професионалното поле на учителите и психолозите.
Клиничните изследвания показват, че една и съща причина понякога води до напълно различни нарушения в развитието. От друга страна, различни по природа патогенни състояния могат да причинят същите форми на разстройства. Това означава, че причинно-следствените връзки между патогенен фактори нарушеното развитие може да бъде не само пряко, но и косвено по природа.
Младите неопитни родители, отглеждащи първото си дете, буквално след първия месец, започват активно да търсят отговори на следните въпроси: кога прави, говори, как да се развива фина моторика, какви трябва да са условията за развитие на едно дете в семейството, за да се развива то правилно? И много други. И ако внезапно нещо се случи зад (или пред) общоприетите норми, те започват да се тревожат. В повечето случаи не е трудно да се избегне това, достатъчно е да създадете a необходимите условия. Нека поговорим за това.
Какви трябва да са условията за развитие на малките деца?
Създаването на условия за нормално развитие на детето всъщност не е трудно. Като начало, нека дефинираме какво означава да говорим за едни и същи неща. Специалисти при изгодни условия условия за развитие на детето в семействоторазберете организацията на жизненото пространство на бебето, което ще стимулира неговото развитие. Но това е на теория, а на практика?
Създаваме условия за нормално развитие на дете 0-6 месеца
Първото нещо, което трябва да се гарантира, е наличието на възможно най-много артикули с възможно най-разнообразна форма, цвят, материал и текстура. Естествено, всички те трябва да са в безопасност. Дори ако бебето все още не може да достигне повечето от тях, може и трябва да му се помогне. По-често го поставяйте на пода и му помагайте малко да стигне до тази или онази играчка.
Такива дейности могат да се комбинират с втвърдяване. Колкото и да е качествена и модерна една еднократна пелена (повече подробности: ), тя все пак пречи на кожата да диша. Не го обличайте, въздушните бани ще са от полза само за детето.
Такива поставяния на корема значително ще разширят гледката на бебето и ще му позволят да види колко интересни неща има наоколо. Между другото, не е необходимо да го заобикаляте само с играчки. В повечето случаи децата обичат да играят с някои предмети от бита. Така че калъф за очила или цедка могат да заемат вашето мъниче за 30 минути.
Създаваме условия за нормално развитие на дете от 6 до 12 месеца
След шест месеца започва нов период в развитието на детето. Сега той има повишена нужда от двигателна активности усвояване на нови движения. И така, основното правило за създаване на благоприятни условия за развитие на малки деца е: не ограничавайте.
Намалете времето, прекарано в детската кошара или яслите, нека по-добро бебепрекарва повече време на пода. По този начин то може бързо да се научи да пълзи, да сяда, да се преобръща и да се изправя, докато се държи за нещо. Разбира се, в началото ще трябва постоянно да му помагате и да го подкрепяте, но бебето се учи бързо. Сякаш само вчера правеше първите си опити да се изправи на крака, но днес уверено крачи по стената.
Забелязали ли сте, че бебето разпръсква всичко, което му попадне? Това е нормално, означава, че се развива с възрастта. Трябва да има период на разрушение, тъй като по това време мисленето на детето се развива активно. Той се научава да сравнява, установява причинно-следствени връзки (хвърлих го - майка ми го вдигна).
Вместо да ограничавате детето си и да го наказвате за поредната повреда, предложете му игри, свързани с унищожаване. Изградете кули от кубчета и ги оставете да ги счупят, нека разкъсат стари вестници на парчета. Завържете играчките, които носите на разходка, с конци, за да не паднат в калта. В резултат на това детето ще получи това, което иска, а вие ще се справите с минимални загуби или изобщо без загуби.
Благоприятните условия за развитие на малко дете в семейството помагат да се преодолеят много проблеми. Например, на определен етап от израстването, бебето започва да пъха пръстите си в различни дупки, което силно плаши родителите му. Така че, за да предотвратите подобно поведение да се превърне в мания (например да пъхнете пръста си в контакт), трябва да създадете условия, които да ви помогнат да го преодолеете по-бързо. Затова се уверете, че имате подходящите играчки или измислете нещо под ръка.
В една статия е трудно да се разгледат всички аспекти на създаването на условия за развитие на малки деца, но се надявам, че основната идея е ясна. Допълнителна информацияможете да получите от следните материали: и.
