Изразен ZPR на школата на органичния генезис. Клинични и психологични характеристики на деца с конституционна форма на умствена изостаналост

Информираността за често срещани и широко разпространени теми в дадена област може да спаси съдбата на човек. Ярък примерслужи за осъзнаване на патологиите, които често се срещат в детство. Трябва да бъдете особено внимателни и внимателни с тях, тъй като знанието как да разпознаете изоставането в развитието и умствения инфантилизъм при децата във времето ви позволява да коригирате отклоненията навреме.

Има много примери за доста бързо изравняване на темповете на развитие на деца със закъснение, благодарение на навременната намеса на родителите и специалистите. Чрез дългосрочни експерименти и изследвания по тази тема се стигна до заключението, че групата деца с нарушения на психичното развитие е разнородна по естеството на произхода на заболяването. Поради особеностите на техния произход и преобладаващата им проява се разграничават няколко вида ЗПР.

Характеристики на умственото развитие

Какво е забавяне умствено развитие? Това са обратими, тоест коригираеми нарушения на централното развитие нервна системапри деца на възраст 4-6 години. Те се изразяват в бавно развитие на интелектуалното и емоционално-волевото лични качества. Липсата на корекция на умствената изостаналост може да представлява опасност за развитието на растяща личност, тъй като тези нарушения се характеризират с трудности в ученето и формирането на здрави емоции, светоглед и адекватно социално възприемане на околната среда. Ето защо е толкова важно да идентифицирате проблемите в тази област навреме и да се консултирате с лекар - първо, педиатър. Диагностиката на умствената изостаналост се извършва изключително колегиално, от специална комисия, състояща се от медицински специалисти, учители и психолози. По време на прегледа детето се проверява цялостно, след което се определя общо заключение. Въз основа на него, ако е необходимо, се предписва необходимото лечение или, в противен случай, корекция на умствената изостаналост.

Днес броят на децата с умствена изостаналост е около 15% от общото детско население. Това заключениеНай-често се задава за деца от 4 до 5 години. До тази възраст нововъзникващата личност трябва да прояви някои способности за учене и желание да взема по-зрели, подходящи за възрастта си решения. Ярък пример за здрава психика може да бъде желанието за независимо поведение на 4-годишно дете в автономни ситуации и желанието да действа самостоятелно, опознавайки света около него.Тъй като проблемите на децата с умствени увреждания характеризират Личността на детето като по-малко подвижна, с психически инфантилизъм, несъответстваща на възрастта, трудна за обучение, лекарите препоръчват специално разработена програма за обучение. Преди да започнете лечението, е необходимо да се уверите, че детето се развива бавно. Обратно, умствената изостаналост засяга широка област от функциите на централната нервна система, но всяка от тях е намалена в лека форма. Първоначално такива отклонения са много трудни за разграничаване, следователно, за да се предотврати влошаване възможни закъсненияв развитието е по-добре да се консултирате с лекар.

Диагностика на умствена изостаналост

Според статистиката 1 от 4 деца е податливо на изоставане в умственото развитие, така че наблюдението на развитието на централната нервна система при деца под 6-годишна възраст е много важно.

• Събира се информация за претърпени заболявания в ранна детска възраст.
• Държани пълен анализусловия на живот на детето и наследствена информация.
• Невропсихологичното изследване е задължително, като се вземе предвид анализът на независимостта и социалната адаптация на детето.
• Диагностицирана е подвижността на речта.
• Специално вниманиесе дава на разговор с пациента, за да се идентифицират характеристиките на интелектуалния процес и емоционално-волевите характеристики.

Класификация

И така, умствената изостаналост (MDD) е разделена на няколко вида. Според класификацията на умствената изостаналост, предложена от K. S. Lebedinskaya, има 4 основни клинични вида забавяне.

• ZPR от соматогенен произход. Същите признаци на умствена изостаналост: преобладаване на игрови интереси, липса на внимание и памет се дължат на дългосрочни заболявания V ранна възраст, които били от соматичен характер. Примери: болести на сърдечно-съдовата системаи бъбреците, дихателните пътища, включително бронхиална астма. Оказва се определен вид натиск върху съзряването на централната нервна система дългосрочно лечениесоматични заболявания в болницата, което също добавя ограничено излагане на сетивата (сензорна депривация).
• ЗПР с конституционен произход. Случай, причинен от произволно забавено съзряване в резултат на влиянието на наследствени фактори. Децата не са инфантилни за възрастта си, не се държат според възрастта си, а като че ли остават на предишния етап на развитие за повече по-малки деца. Областта на интерес на децата с такива увреждания е по-скоро игрова, отколкото когнитивна или образователна. Важна роляТук играе роля не само желанието за учене, но и неспособността да се запомнят големи количества информация и да се концентрира вниманието върху един обект, в случая на децата училищна възраст.
• ZPR психогененгенезис. Причините за този вид умствена изостаналост са липсата на внимание или свръхпротекция, както и насилието над деца. Те могат да причинят известно забавяне в развитието на психогенен произход. Свръхпротекцията причинява следните симптоми на забавено развитие: липса на воля, психологическа слабост, неразбиране собствени желания, безинициативност, егоцентризъм. Липсата на внимание прави децата психически нестабилни и болезнено негативни към другите, инфантилно импулсивни. Злоупотребата създава неочаквани симптоми на умствена изостаналост.
• ZPR от церебрално-органичен произход. Според проучвания на компонентите на класификацията на умствената изостаналост, този тип забавено развитие е най-честата проява на заболяването. Проявява се с първично не-тежко органично увреждане на мозъка. Отклоненията и умствената изостаналост при децата се изразяват под формата на симптоми като липса на интерес към света около тях, недостатъчна яркост на емоциите и въображението, високо нивовнушаемост и др.

Прочетете повече за конституционния ZPR

При умствена изостаналост от конституционален произход се определят всички патологии наследствени фактори. Децата с този тип забавяне са незрели спрямо възрастта си, както физически, така и психически. Ето защо този вид отклонение се нарича хармоничен психичен инфантилизъм.

Деца със закъснения и отклонения в умственото развитие участват като цяло учебен процес, привличат вниманието още от първия ден в училище, като веднага придобиват статут на неуспели по всички предмети. Единственото нещо, което децата с умствена изостаналост от конституционален произход се справят добре, е комуникацията с другите и с връстниците си, поради тяхното весело и добро настроение.

Умственото изоставане е нарушение на неговия темп спрямо нормалния период на развитие на детето. Характеристиките на децата с умствена изостаналост, изоставащи от връстниците си, са разнородни. Това са предимно психични и емоционални характеристики, понякога се проявява във физическото развитие на децата. Общообразователната програма не е подходяща за деца с такива психични особености. Тяхното обучение сред по-бързо развиващи се връстници ще намали ефективността и скоростта на възприемане на информацията от целия клас, а също така ще наруши дисциплината. След такова заключение лекарите препоръчват назначаването на специализирани училища за деца с умствена изостаналост.

Хармоничният инфантилизъм не е окончателна диагноза. При правилният подходСлед корекция детето много бързо достига нивото на своите връстници. Правилна организацияобразователният процес за такива деца е основа за успешна корекция. Например, организират се игри на открито за деца с умствена изостаналост.

Каква може да е причината

В основата на отклоненията в психиката на детето са биологични и социално-психологически фактори и недостатъци, които водят до намаляване на скоростта на развитие на интелекта и емоционалния фон на детето.

Причините за церебрална изостаналост от конституционален произход могат да бъдат:

1. Биологични фактори. Тази група включва леки локални наранявания и наранявания на централната нервна система, както и техните последствия. Те причиняват допълнително частично забавяне на умственото развитие на детето. Подобни фактори се проявяват при проблемна бременност и някои усложнения, които могат да съпътстват бременността: Резус конфликти, някои видове вътрематочни инфекции, травми, получени по време на раждане и много други.
2. Социални или екологични фактори. Причиняват забавяне и смущения в умственото развитие под влияние на свръхзащита или липса на внимание, малтретиране или изолиране на детето от външна средаи комуникация с връстници.
3. Вторични фактори. Среща се при заболявания в ранна детска възраст, които са трудни за крехък организъм. Например, увреждане на слуха или зрението поради увреждане на съответните органи поради заболявания.
4. Метаболитни фактори. Промени в умствения метаболизъм и повишена нужда от определени витамини и минерали.

Характеристики на деца с умствена изостаналост

Нека да разгледаме какво отличава детето с тази патология. Разликата между умствена изостаналост и умствена изостаналост е, че умствената изостаналост е обратима и може да бъде коригирана. Интелектуалните увреждания при деца с умствена изостаналост са лесен характер, но засягат всички интелектуални процеси: възприятие, внимание, памет, мислене, реч. Тази функцияизисква индивидуален и внимателен подход, тъй като психиката на децата с умствена изостаналост е особено нестабилна и крехка.

Особеностите на психиката на децата със забавено развитие се свеждат до следните характеристики:

1. Разлики в отговора на околната среда. Жизненост на изражението на лицето, ярки жестове, внезапни движения. Предпочитания за учене изключително чрез игра.
2. Особености във възприятието и способността за учене. Нежелание за учене чрез общообразователни програми: необходими томове учебен материалда практикуват четене, писане и рисуване.
3. Предпочитание на игровата част пред други методи за получаване на информация. Неуморност и креативност в игрите, разсеяност и липса на внимание в ученето.
4. От емоционално-волевия компонент на психиката. Емоционалната нестабилност е ясно изразена. На фона на високата умора се появяват нервни промени в настроението и истерия, когато детето се сблъска с непознати или неприятни ситуации.
5. Обичам да фантазирам. Това е средство за психологическо балансиране. Потискане на неприятни ситуации и информация чрез замяната им с несъществуващи събития или хора.

Характеристика на умствената изостаналост е, че компенсирането и коригирането на всички видове нарушения е възможно в ранните етапи на тяхното идентифициране и само в условия на специално обучение и образование. Игровите наклонности за възприемане на околния свят се вземат предвид при включването на деца с умствена изостаналост в образователни дейности и дейности за развитие.

Специалистите разработват комплексни програми с игри на открито за деца с умствена изостаналост в комбинация с дозирана образователна информация от общата програма. Този стил на учене е необходим, за да се компенсират пропуснатите етапи на развитие, които са подходящи за възрастта и изисквано нивопсихика, интелект и развитие на централната нервна система.

Предотвратяване

Не винаги е възможно да се предотвратят всички фактори, влияещи върху изоставането в развитието на детето в сравнение с общоприетите възрастови норми. Съществуват обаче редица методи, хигиенни и превантивни мерки.

Списъкът с основните методи за превенция включва планиране на бременността, предотвратяване на всякакви инфекциозни и соматични заболявания както при майката, така и при детето в ранна възраст, избягване на механични, химически и други отрицателни въздействиявърху плода, както и осигуряване на благоприятни условия за отглеждане и развитие на детето.

Лечение

Хармоничният инфантилизъм или умствена изостаналост могат да бъдат коригирани доста успешно, ако детето с умствена изостаналост бъде поставено в добре организирана среда за развитие и образование.

Динамиката на развитието на детето се определя от значимостта на нарушенията и патологиите, нивото на интелигентност, потенциала и нивото на представяне на детето. Много вниманиетрябва да се отдели време - колкото по-скоро се установи диагнозата умствена изостаналост, толкова по-скоро може да започне корекцията, без да се допуска влошаване на ситуацията.

Един от ключовите проблеми при конструирането и избора на коригиращи програми се дължи на разнообразието от видове ЗПР и техните прояви. Трябва да знаете, че всяко дете с хармоничен инфантилизъм има редица характеристики, включително недостатъчно развитие на емоционално-волевата сфера и незрялост. познавателна дейност.

Хармоничният инфантилизъм може да бъде коригиран доста успешно, при условие че средата за развитие е правилно организирана.

Динамиката на развитието на детето зависи от дълбочината на увреждането, нивото на интелигентност, характеристиките на умствената дейност и ранна корекция. Началото на корекционно-развиващата работа е от първостепенно значение. Колкото по-скоро се установи изоставането и се започне корекционна дейност, толкова по-голям е шансът детето да се доближи в развитието си до изискванията на нормата.

Какво включват коригиращите програми?

Индивидуалните корекционни програми отчитат много характеристики на детето и степента на развитие на интелигентността и потенциалната производителност, както и особеностите на формирането на структурата на умствената дейност, развитието на сензомоторната функция и много други.

1. Работата с деца с умствена изостаналост изисква общ, многостранен подход. Лечението и коригирането на такива отклонения включва участието на педиатри от различни области. Комплексът от прегледи и наблюдения включва работата на детски невролози, психолози, психиатри и логопеди. В работата се включват и логопеди и общи педиатри. Такава корекция се препоръчва да се извършва за дълъг период от време и дори след това предучилищна възраст.
2. За деца с установено изоставане в умственото развитие се препоръчва да посещават специализирани школи и групи или класове в предучилищни образователни институции.
3. Основните характеристики на децата с умствена изостаналост са дозировката на учебния материал и игровия му вид на преподаване. Целият материал е разделен на малки информационни елементи с акцент върху яснотата, честите смени на дейностите и многократното повторение.
4. Особено внимание се обръща на разработването на програми за подобряване на паметта, мисленето и вниманието. Благодарение на множество арт терапевтични техники и игрови елементи се постигат подобрения в емоционалната и сетивната сфера на дейност.
5. Много важен елемент от работата е постоянното наблюдение от дефектолози, психолози и психиатри.
6. Този вид леко увреждане се възстановява от лекарствена терапиясъобразно констатираните нарушения. Важно допълнение: масажи, физикална терапия (ЛФК), физиотерапия и хидротерапия.

важно!

Възрастните трябва да помнят, че психиката на детето е много гъвкава и мека. Това дава възможност да се коригират всякакви забавяния и леки патологии.Адаптираните образователни програми за деца с умствена изостаналост са разработени специално за такива отклонения и са в състояние да нормализират психиката и емоционално-волевите качества на детето до тези, които съответстват на неговата възрастова категория. Почти всички отклонения от нормата могат да бъдат коригирани. Работата със закъснения в умственото развитие на детето обаче трябва да се извършва, като се вземе предвид индивидуални характеристикидете и навреме.

Родителите и учителите в специализираните образователни институции трябва да знаят, че няма общи програмиза коригиране на характеристиките на развитието на психиката на детето, дори в училищата за деца с умствена изостаналост.

Такива корекционни образователни и развиващи програми се формират индивидуално за всяко дете. Дори за работа в специализирани класове за деца с умствена изостаналост е препоръчително програмата да се обработва за всяко дете. Разработването и коригирането на програмата се извършва съвместно със специалисти от психологически и психиатрични центрове. Бъдете внимателни към децата си, наблюдавайте тяхното здраве и се свържете своевременно с педиатри.

Децата с умствена изостаналост (закъснение в умственото развитие) са включени в специална група от хора, смесени по отношение на степента на психофизиологично развитие. Психиатрите класифицират умствената изостаналост като клас леки разстройства на умственото развитие. Умствената изостаналост днес се счита за често срещан тип психична патология в ранна възраст. За наличието на инхибиране на развитието умствени процеситрябва да се говори изключително при условие, че индивидът все още не е излязъл извън границите на периода на началното училище. В случаите, когато се наблюдават симптоми на умствена изостаналост по време на гимназиалната фаза, вече трябва да се говори за инфантилизъм. Отклонението, изразяващо се в забавяне на умственото формиране, заема позиция между аномалното развитие и нормата.

Децата със забавено развитие по своята същност се страхуват от нови, неочаквани преживявания, които неизбежно се появяват в живота им в резултат на промени в условията на обучение. Те изпитват повишена нужда от одобрение и внимание. Някои деца могат да проявят промяна в обичайното си състояние, някои могат да проявят особена реакция на наказание (те могат да започнат да се люлеят или да пеят). Такава реакция може да се разглежда като прекомерна компенсация в травматична ситуация. Такива деца имат повишена чувствителносткъм влияния от ритмичен характер, необходимостта от подобни действия и любовта към музиката. Децата с удоволствие посещават часове по музика. Умеят бързо да овладяват различни танцови движения. Поради влиянието на ритъма, такива деца бързо се успокояват и настроението им става равномерно.

Децата с умствена изостаналост имат изразени затруднения в адаптивното поведение, които могат да се проявят в различни форми. Ограничени възможностиза самообслужване и обучение на социални умения, заедно със сериозни поведенчески недостатъци са характерни особеностидеца с умствена изостаналост. Болезнени реакции при критика, ограничен самоконтрол, неадекватно поведение, агресивност, а често и самонараняване - всичко това може да се наблюдава. Проблемите с поведението се определят от степента на изоставане в развитието - колкото по-дълбоко е нивото на изоставане в развитието, толкова по-изразено е нарушението на поведенческите реакции.

По този начин патологичното състояние, изразяващо се в забавяне на формирането на психичните процеси, може да се разглежда като полисимптоматичен тип промени в интензивността и естеството на развитието на децата, които обхващат различни комбинации от нарушения и техните симптоми. Въпреки това, в психичния статус на децата с умствена изостаналост, редица Основни функциипредставени по-долу.

Незрялостта на различните аналитични системи и непълноценността на зрително-пространствената ориентация се представят от сензорно-перцептивната сфера. Психомоторните нарушения включват дисбаланс двигателна активност, импулсивност, затруднено овладяване на двигателните умения, различни нарушения на двигателната координация. Умствената дейност е представена от преобладаване на най-простите умствени операции, намаляване на степента на логичност и абстрактност на мисленето, трудности при прехода към абстрактно-аналитични конфигурации на умствената дейност. В мнемоничната сфера се наблюдава доминиране на механичното запаметяване над абстрактно-логическата памет, преобладаване на пряката памет над непрякото запаметяване, намаляване на капацитета на паметта и значително намаляване на неволното запаметяване. Развитие на речтапредставени от ограничен речников запас, по-бавно усвояване на граматична структура, трудности при овладяването на писмения език и недостатъци в произношението. Емоционално-волевата сфера е представена от обща незрялост и инфантилност. В мотивационната сфера се наблюдава преобладаване на игровата мотивация, желанието за получаване на удоволствие, неадекватността на мотивите и интересите. В характерологичната сфера има забележимо увеличение на вероятността от различни акцентуации на характерологични качества и психопатични прояви.

Работа с деца с умствена изостаналост

Методи за въздействие и поправителна работапри деца ЗПР трябва стриктно да съответства на ключовите позиции на формиране в определен възрастов период, въз основа на характеристиките, характерни за дадена възраст възрастов периодчерти и постижения.

На първо място трябва да бъде корекционната работа с деца с умствена изостаналост, насочена към коригиране и по-нататъшно развитие, компенсиране на такива психични процеси и техните неоплазми, които са започнали да се формират в предишния възрастов интервал и представляват основата за развитие в следващия възрастов интервал. .

Корекционната и развиваща работа с деца с умствена изостаналост трябва да създава условия и да ги организира, за да ги максимизира ефективно развитиепсихични функции, особено интензивно развити в настоящия период.

Програмата за деца с умствена изостаналост в идеалния случай трябва да е насочена към създаване на предпоставки за по-нататъшно успешно развитие в следваща възраст и към хармонизиране на развитието на личността на детето в настоящия възрастов етап.

При изграждането на стратегия за корекционна работа, насочена към развитие, ще бъде не по-малко важно, както вярва Л. Вигостки, да се вземе предвид зоната на непосредствено формиране. Под такава зона на развитие можем да разберем разликата между степента на сложност на задачите, която е достъпна за детето, когато я решава самостоятелно, и тази, която може да постигне с помощта на възрастни или приятели в групата.

Корекционната работа с деца с умствена изостаналост трябва да бъде структурирана, като се вземат предвид периодите на развитие, които са най-оптимални за формирането на определено качество или психическа функция (чувствителни периоди). Тук трябва да разберете, че когато формирането на умствените процеси е потиснато, чувствителните периоди също могат да се изместят във времето.

Могат да се отбележат няколко важни области на корекционната работа с болни деца. Първото направление е със здравен характер. В крайна сметка пълноценното формиране на децата е възможно само при условие на тяхното физическо развитие и здраве. Тази област включва и задачите за организиране на живота на децата, т.е. Създаване нормални условияза по-нататъшната им оптимална жизнена активност, въвеждане на разумен дневен режим, създаване на най-добър двигателен режим и др.

Следващата посока може да се счита за коригиращи и компенсаторни ефекти с помощта на невропсихологични техники. Съвременното ниво на развитие на детската невропсихология позволява да се постигнат значителни резултати в корективната работа с когнитивната дейност на децата. С помощта на невропсихологични техники училищните умения като четене, писане и броене се изравняват успешно и могат да се коригират различни поведенчески разстройства, например фокус или контрол.

Следващата област на работа включва формирането на сензорно-моторната сфера. Това направление е от особено значение при работа с ученици, които имат отклонения в сетивните процеси и дефекти в опорно-двигателния апарат. За развитието на творческите способности на деца със забавено развитие на умствените процеси е много важно стимулирането на сензорното развитие.

Четвъртата посока е стимулацията когнитивни процеси. Най-развитата система днес може да се счита за система за психологическо въздействие и педагогическа помощ за пълното формиране, подреждане и компенсиране на дефектите в развитието на всички психични процеси.

Петото направление е работа с емоционални процеси. Повишаването на емоционалното осъзнаване, което предполага способността да се разбират чувствата на другите, изразяващо се в адекватно изразяване и контрол на собствените емоции, е важно за абсолютно всички деца, независимо от тежестта на патологията.

Последната посока ще бъде развитието на дейности, характерни за определена възрастова категория, например игра или продуктивни дейности, образователни дейностии комуникативен.

Обучение на деца с умствена изостаналост

Докато започнат да учат, децата със забавено развитие на умствените процеси обикновено нямат напълно оформени основни умствени операции, като анализ и синтез, обобщение и сравнение.

Децата с умствена изостаналост не могат да се ориентират в поставените задачи и не знаят как да планират собствените си дейности. Ако ги сравним с умствено изостаналите деца, тяхната способност за учене ще бъде с порядък по-висока от тази на олигофрените.

Учениците с умствена изостаналост използват много по-добре, те са в състояние да прехвърлят демонстрирания метод за извършване на действия към подобни задачи. При условие, че учителите спазват специални изисквания за обучение на такива деца, те могат да учат образователна информациязначителна сложност, предназначени за ученици с нормално развитие, съответстващи на тяхната възрастова категория.

Обучителните характеристики на децата с умствена изостаналост до голяма степен се определят от степента, в която подготвителен етапучениците придобиват умения за учене. В подготвителния клас основните цели на обучението са корекционна работа по отношение на специфични дефекти в развитието на познавателната дейност на учениците, тяхната мисловни процеси, компенсиране на пропуски в основни знания, подготовка за усвояване на ключови предмети, формиране умствена дейноств хода на усвояването на учебния материал.
При обучението на деца, страдащи от изоставане в развитието на умствените процеси, трябва да се основава на задачите, определени от изискванията на общообразователната училищна програма, както и да се вземат предвид редица специфични задачи и корекционна ориентация, произтичащи от характеристиките на психофизиологични характеристики на учениците от тази категория.

Практиката показва, че е по-целесъобразно да се започне предотвратяване на възможни затруднения в обучението и училищната адаптация на децата дори в условията на предучилищни центрове. За тази цел е разработен специфичен модел на предучилищна институция (PSE) с компенсираща образователна ориентация за деца, характеризиращи се с инхибиране на развитието на умствените процеси. В такива институции корекционната работа е представена от: диагностично-консултативно направление, медицинско и здравно подобряване и корекционно-развиващо направление. Специалисти логопеди или логопеди провеждат корекционна и развиваща работа с деца в предучилищна възраст с участието на семействата на децата.

Класовете за деца с умствена изостаналост отчитат състоянието и степента на развитие на децата, в резултат на което включват обучение в различни области: запознаване с заобикаляща среда, развитие на речевите функции, развитие на правилно звуково произношение, запознаване с измислица, преподаване на игрови дейности, подготовка за по-нататъшно обучение по ограмотяване, формиране на примитивни математически понятия, трудово възпитание, физическо развитие и естетическо възпитание.

С продуктивна асимилация учебни програмив специализирани паралелки, по решение на училищния медико-психолого-педагогически съвет, детето се премества в средно училищев клас, подходящ за неговото ниво.

Информацията, предоставена в тази статия, е само за информационни цели и не е предназначена да замести професионален съвет и квалифициран съвет. медицински грижи. При най-малкото съмнение, че детето има на това заболяванеНепременно се консултирайте с Вашия лекар!

Родителите понякога се обезсърчават, когато детето им е диагностицирано със забавяне на умственото развитие (MDD). Най-често това нарушение може лесно да се коригира с правилния подход от родители и учители. Но за да направите това, е необходимо да идентифицирате това отклонение от нормата рано при детето. Тестовете в статията ще ви помогнат да направите това, а уникална таблица ще ви помогне да определите вида на умствената изостаналост при детето. Този материал също така предоставя съвети на родители на деца със забавено психологическо развитие.

Какво означава диагнозата умствена изостаналост Кой и кога се диагностицира със забавено психическо развитие?

Умствена изостаналост (УМЗ) е нарушение на нормалното развитие на психиката, което се характеризира с изоставане в развитието на определени психични функции (мислене, памет, внимание).

Диагнозата умствена изостаналост обикновено се поставя при деца под 8-годишна възраст. При новородените деца умствената изостаналост не може да бъде открита, защото е нормална. Когато детето расте, родителите не винаги обръщат внимание на ограничеността на умствените му способности или го приписват на младата му възраст. Но някои деца могат да бъдат диагностицирани в ранна детска възраст. Той посочва някои нарушения във функционирането на мозъка, които в зряла възраст могат да се проявят под формата на умствена изостаналост.

Когато посещавате детска градина, не винаги е възможно да се диагностицира умствена изостаналост при дете, тъй като там не се изисква от детето да се занимава с интензивна умствена дейност. Но Когато влезе в училище, дете с умствена изостаналост ясно ще се открои от другите деца, защото:

• трудно седи в час;
• трудно се подчинява на учителя;
• концентрирайте вниманието си върху умствената дейност;
• не е лесен за научаване, тъй като той се стреми да играе и да се забавлява.

Децата с умствена изостаналост са физически здрави, основната трудност за тях е социалната адаптация. При деца с умствена изостаналост може да преобладава изоставането в развитието или емоционална сфера, или интелигентност.

• Със забавено развитие на емоционалната сфера Умствените способности на децата са относително нормални. Емоционално развитиетакива деца не отговарят на възрастта си и отговарят повече на психиката най-малкото дете. Тези деца могат да играят неуморно, не са самостоятелни и всяка мисловна дейност ги изморява много. По този начин, докато посещават училище, им е трудно да се концентрират върху обучението си, да се подчиняват на учителя и да спазват дисциплината в класната стая.

• Ако детето има чбавно развитие интелектуална сфера , тогава, напротив, той ще седи спокойно и търпеливо в час, ще слуша учителя и ще се подчинява на старейшините. Такива деца са много плахи, срамежливи и приемат всякакви трудности присърце. Насочват ги към психолог не заради дисциплинарни нарушения, а заради обучителни затруднения.

Тестове за идентифициране на умствена изостаналост - 6 начина за определяне на умствена изостаналост при дете

Ако родителите имат съмнения относно умственото развитие на детето си, тогава има някои тестове, които ще помогнат да се определят нарушенията на умственото развитие.

Не трябва сами да интерпретирате резултатите от тези тестове, тъй като това трябва да се прави само от специалист.

Тест № 1 (до 1 година)

Физическото и психическото развитие на детето трябва да съответства на възрастта му. То трябва да започне да държи главата си не по-късно от 1,5 месеца, да се преобръща от гръб към корем - на 3-5 месеца, да сяда и да се изправя - на 8-10 месеца. Също така си струва да се обърне внимание. Детето трябва да бърбори на 6-8 месеца и да произнася думата „мама“ до 1 година.

KID-R скала за оценка на детското развитие от 2 до 16 месеца - и

Тест № 2 (9-12 месеца)

На тази възраст детето започва да развива прости мисловни умения. Например, можете да скриете играчка под кутия пред дете и да попитате изненадано: „Къде е играчката?“ Детето трябва да отговори, като извади кутията и покаже с радост, че е намерило играчката. Детето трябва да разбере, че една играчка не може да изчезне безследно.

Тест № 3 (1-1,5 години)

На тази възраст бебето проявява интерес към света около него. Той се интересува да научи нещо ново, да опитва нови играчки чрез докосване и да показва радост, когато види майка си. Ако такава активност не се наблюдава при бебето, това би трябвало да предизвика подозрение.

Скала RCDI-2000 за оценка на развитието на деца от 14 месеца до 3,5 години - изтеглете формуляра на въпросника в PDF формат и инструкции за родителите как да го попълнят

Тест № 4 (2-3 години)

Има детска игра, в която трябва да вмъкнете фигури в съответните им дупки. На възраст от две или три години бебето трябва да може да прави това без проблеми.

Тест № 5 (3-5 години)

На тази възраст започва да се формира хоризонтът на детето. Той нарича нещата с истинските им имена. Едно дете може да обясни какво е машина или какъв вид робот прави лекарят. На тази възраст не трябва да изисквате много информация от вашето бебе, но все пак тясна лексикони ограничените хоризонти трябва да будят подозрения.

Тест № 6 (5-7 години)

На тази възраст бебето може свободно да брои до 10 и да извършва изчислителни операции в рамките на тези числа. Той назовава имена свободно геометрични формии разбира къде има един обект и къде има много. Също така детето трябва ясно да знае и назовава основните цветове. Много е важно да му обърнете внимание творческа дейност: децата на тази възраст трябва да рисуват, извайват или проектират нещо.

Фактори, причиняващи PVD

Може да има няколко причини за забавено умствено развитие при децата. Понякога това са социални фактори, а в други ситуации причината за умствената изостаналост е вродени патологиимозъка, които се определят с помощта на различни изследвания (напр.).

• Към социалните фактори на ЗПР включват неподходящи условия за отглеждане на дете. Такива деца често нямат родителска или майчина любов и грижа. Техните семейства може да са антисоциални, дисфункционални или тези деца са отгледани в сиропиталища. Това оставя тежък отпечатък върху психиката на детето и често се отразява на психическото му здраве в бъдеще.
• ДА СЕ физиологични причини ZPR включват наследственост, вродени заболявания, тежка бременност на майката или прекарани в ранна детска възраст заболявания, които са повлияли на нормалното развитие на мозъка. В този случай психичното здраве на детето страда поради увреждане на мозъка.

Четири вида изоставане в психологическото развитие на децата

Таблица 1. Видове умствена изостаналост при деца

Тип ZPR	причини	Как се проявява?
ЗПР с конституционен произход	Наследственост.	Едновременна незрялост на физиката и психиката.
ZPR от соматогенен произход	Предишно прехвърляне опасни заболяваниякоито влияят върху развитието на мозъка.	В повечето случаи интелигентността не страда, но функциите на емоционално-волевата сфера значително изостават в развитието си.
ZPR с психогенен произход	Неподходящи условия на отглеждане (сираци, деца от семейства с един родител и др.).	Намалена интелектуална мотивация, липса на независимост.
Церебрално-органичен произход	Тежки нарушения на мозъчното съзряване поради патологии на бременността или след тежки заболявания през първата година от живота.	Най-тежката форма на умствена изостаналост, има очевидни забавяния в развитието на емоционално-волевата и интелектуалната сфера.

В повечето ситуации родителите възприемат диагнозата умствена изостаналост много болезнено, често не разбирайки нейното значение. Важно е да се разбере, че умствената изостаналост не означава, че детето е психично болно. ZPR означава, че детето се развива нормално, само малко изостава от връстниците си.

С правилния подход към тази диагноза до 10-годишна възраст всички прояви на умствена изостаналост могат да бъдат премахнати.

• Изследвайте тази болест научно. Четете медицински статии, консултирайте се с психиатър или психолог. За родителите ще бъдат полезни статиите: O.A. Виноградова „Развитие на речевата комуникация при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост”, Н.Ю. Борякова „Клинични и психолого-педагогически характеристики на деца с умствена изостаналост”, D.V. Зайцев „Развитие на комуникационни умения при деца с интелектуални затруднения в семейството.“
• Свържете се със специалистите. Децата с умствена изостаналост се нуждаят от консултация с невролог, психоневролог, както и от помощта на логопед, образователен психолог и логопед.
• Ще бъде полезно да се използват дидактически игри в обучението. Такива игри трябва да бъдат избрани въз основа на възрастта и умствените способности на детето, те не трябва да бъдат трудни или неразбираеми за детето.
• Децата от предучилищна или начална училищна възраст трябва да посещават часовете по FEMP(формиране на елементарни математически представи). Това ще им помогне да се подготвят за математика и точни науки, подобряване логично мисленеи памет.
• Маркирайте конкретен време (20-30 минути) за завършване на уроцитеи сядайте с детето си за домашни всеки ден по това време. Първоначално му помагайте, а след това постепенно го учете да бъде самостоятелно.
• Намерете съмишленици. Например, на тематични форуми можете да намерите родители със същия проблем и да поддържате комуникация с тях, като обменяте своя опит и съвети.

Важно е родителите да разберат, че дете с умствена изостаналост не се счита за умствено изостанало, тъй като то отлично разбира същността на случващите се събития и съзнателно изпълнява възложените задачи. При правилен подход в повечето случаи интелектуалните и социалните функции на детето се нормализират с времето.

Този тип е свързан с неблагоприятни условия на възпитание, които пречат на правилното формиране на личността на детето. Неблагоприятните условия на околната среда, които възникват рано, имат дългосрочен ефект и имат травматичен ефект върху психиката на детето, могат да доведат до устойчиви промени в неговата нервно-психическа сфера (вегетативни функции и емоционално развитие). В резултат на това се наблюдава анормално, патологично развитие на личността.

Този тип умствена изостаналост трябва да се разграничава от явленията на педагогическата изостаналост, които не са патология, а се състоят в дефицит на знания и умения поради липса на интелектуална информация.

ZPR с психогенен произход има 3 варианта:

а) Анормално развитие на личността според типа психична нестабилност. Най-често причинени от явленията хипопротекция.

Детето е пренебрегнато, не развива чувство за дълг и отговорност, форми на поведение, свързани с активното инхибиране на афекта.

Не се стимулира развитието на познавателната активност, интелектуалните интереси и нагласи.

Патологичната незрялост на емоционално-волевата сфера се проявява под формата на афективна лабилност, импулсивност, повишена внушаемост и се комбинира с недостатъчно ниво на знания и идеи, необходими за училищно обучение.

б) Ненормално развитие на личността според типа семеен идолпоради свръхпротекция– на детето не са възпитани черти на самостоятелност, инициативност и отговорност.

Характеризира се с ниска способност за усилия, черти на егоизъм и егоцентризъм, неприязън към работата, отношение към постоянна помощи настойничество.

V) Ненормално развитие на личността от невротичен тип. В семейства, където има грубост, жестокост, деспотизъм и агресия, се формира личност, която е страхлива, недостатъчно самостоятелна, нерешителна, слабоактивна и инициативна (това показва емоционална незрялост). Неблагоприятните условия на възпитание водят до забавяне на познавателната дейност.

4. ЗПР от церебрално-органичен произход.

Съответства на типа, идентифициран от Власова-Певзнер.

По-често срещандруги видове, описани по-горе, има голяма устойчивост и тежест на нарушенията в емоционално-волевата сфера и когнитивната дейност.

Има лека органична недостатъчност на нервната система, често с остатъчен характер.

Има изоставане във физическото развитие и общо недохранване.

Емоционално-волевата незрялост е представена от органичния инфантилизъм – при децата липсва типичното здраво детежизненост и яркост на емоциите. Децата са слабо заинтересовани от оценката, имат ниско ниво на стремежи. Игровата дейност се характеризира с липса на въображение и креативност, известна монотонност и преобладаване на двигателната дезинхибираност.

Органичният инфантилизъм се проявява в една от 2 форми:

а) Нестабилен органичен инфантилизъм. Характеристика:

Психомоторно разстройство,

тон на еуфорично настроение,

импулсивност,

Ниска способност за волеви усилия и систематична дейност,

Повишена внушаемост

Липса на трайни привързаности.

б) Инхибиран органичен инфантилизъм. преобладава:

фон на лошо настроение,

Нерешителност

Липса на инициатива

Страх.

Когнитивни нарушенияса както следва:

Нестабилност на вниманието

Инерция на умствените процеси,

Бавност и намалена превключваемост,

Недостатъчно развитие на фонематичен слух,

Визуално и тактилно възприятие,

Оптико-пространствен синтез,

Моторни и сензорни аспекти на речта,

Недостатъчна дългосрочна и краткосрочна памет,

Координация ръка-око

Автоматизация на движенията и действията.

Наблюдава се лоша ориентация в "дясно-ляво",

Феномен на огледално отразяване в писмен вид,

Трудности при разграничаване на подобни фонеми.

Те имат задоволително разбиране на конкретен визуален материал, но нивото на обобщаване и процеси на абстракция е ниско.

Липсва интерес към целенасочени дейности, децата не обичат да работят самостоятелно, без принудата на учителя.

Изпращат се деца с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход специални училища, при които лечението се комбинира с педагогическа корекция, за разлика от психичните разстройства от конституционален, соматогенен и психогенен произход, които могат да бъдат компенсирани в масово училище с индивидуален педагогически подход.

Сред четирите типа забавяне на умственото развитие, единственият тип, който е непокътнат мозъчни системи, е психично разстройство с психогенен произход. Децата с умствена изостаналост от психогенен произход са соматично здрави и имат непокътнати психични системи. Забавеното умствено развитие се дължи на неблагоприятни условия на възпитание, които са причинили смущения в личностното развитие.

Неблагоприятни условия за развитие на детето

Неблагоприятните условия за развитие включват:

• пренебрежение. Това е феномен, при който детето расте „като дива трева“. Тоест той е осигурен с всичко необходимо за физиологично развитие: (храна, сън, облекло), но е налице пълна липса на контрол върху неговото психическо развитие и личностно формиране. Ако в същото време детето не посещава предучилищни образователни институции, тогава неговото развитие напълно не подлежи на никакви образователни програми. Това често се случва в нефункциониращи семейства или когато родителите са прекалено заети. Понякога децата се оставят на грижите на по-възрастни членове на семейството, за които се грижат основно физиологични нуждидете. Така не само че никой не се грижи за детето, но често дори не говорят с него. В селските райони детето често е лишено от пълноценна комуникация и условия за развитие. Родителите научават за проблемите в развитието преди училище, когато детето не е готово за училище.
• Свръхзащита. Тази ситуация също е изключително нежелателна за развитието на детето, тъй като лишава детето от независимост, овладяване на ежедневни умения и прояви на волеви качества. Децата в такива условия често имат изкривена личност, характеризираща се с егоцентризъм, липса на фокус и инфантилност.

Характеристики на умствена изостаналост от психогенен произход

Децата с умствена изостаналост в тази група имат нормално физическо развитие. Те са соматично здрави. Повечето от тези деца са диагностицирани с мозъчна дисфункция. Често такива деца имат майчина депривация, която се проявява в лишаване на детето от майчина топлина и грижа. С това причина за умствена изостаналостдецата, отгледани в сиропиталище, често имат психогенна генеза.

Особености на възпитанието, като: монотонна социална среда; слабо проявление на индивидуалност; депривацията води до намаляване на интелектуалната мотивация и липса на независимост на поведението, което от своя страна води до психичен инфантилизъм.

Друга причина за появата на ZPR може да бъде семейство от авторитарно-конфликтен тип. В такова семейство непрекъснато се провокират импулсивни експлозивни реакции, които веднага се потискат. В този случай има слабоволево придържане към инстинктите, неволно поведение и интелектуална и емоционална активност се погасява.

Авторитарно-конфликтното образование е психотравматичен фактор, водещ до психичен инфантилизъм в нестабилна форма. Това е благоприятна среда за възникване на педагогическа занемареност. Освен това потискането и наказанието, като възпитателни методи, натрупват в психиката на детето черти на пасивност, липса на независимост, безпокойство и потиснатост.

Проблемите на развитието на личността, като правило, се появяват непосредствено преди началото на училище. Децата с умствена изостаналост от психогенен произход се характеризират с умствена незрялост. Не е въпрос само на интелектуална неподготвеност ( ниско ниворазвитие фина моторика, недоразвитие на мисленето и паметта, нестабилност на вниманието, недоразвит фонематичен слух), но и при ниско ниво на училищна мотивация, неспособност за доброволно действие, тревожност и страх.

Корекция на умствена изостаналост от психогенен произход

Забавеното умствено развитие на психогенния генезис се дължи на условията на околната среда и следователно може да бъде коригирано едновременно с промените външни условияотглеждане и развитие на детето. Колкото по-скоро се установи изоставането в развитието, толкова по-пълна и ефективна ще бъде корекцията.

Дете с умствена изостаналост се нуждае от психологическа и педагогическа подкрепа, която преминава през няколко етапа:

1. Диагностика. Идентифициране на характеристиките на детското развитие: емоционална сфера, когнитивна дейност, здравословно състояние и семейно образование. След цялостен прегледдетето е диагностицирано.
2. Консултиране на родителите относно перспективите за развитие. Ако детето е в училищна възраст, тогава е необходимо да се направи правилен изборформи на неговото обучение. Ако детето е в предучилищна възраст, тогава се обяснява значението на корекционно-развиващото образование за подготовка за училище и нормализиране на развитието на детето.
3. Консултиране и подбор на специалисти за работа с деца.
4. Коригираща и развиваща работа. Директна работа за коригиране на недостатъците в развитието на детето. Прякото участие на родителите на този етап е много важно. Програмата за развитие трябва да бъде чисто индивидуална. Необходима е обаче организация групови заниманияза осигуряване на комуникативни дейности на детето.
5. Провеждане на междинна диагностика за определяне на ефективността на програмата.
6. Продължаване на изпълнението на програмата или коригиране на програмата, ако е неефективна.

Индивидуална програма за коригиране и развитие може да бъде разработена само от висококвалифициран специалист. Той също така ще може да оцени неговата ефективност и да направи необходимите промени, ако е необходимо. При ранна диагностика и навременни корективни мерки умствената изостаналост от психогенен произход може лесно да се коригира и детето може да влезе в училище едновременно с връстниците си.