Условията за развитие са тези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които влияят на развитието, насочват неговия ход, формират неговата динамика и определят крайните резултати. Това са околните обекти на материалната и духовната култура, хората и взаимоотношенията между тях. Влияят материалните условия когнитивно развитие, социални - върху развитието на поведението на личността. Зависи от условията индивидуални характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на онези наклонности, които присъстват от раждането, качествената оригиналност и комбинация от умствени и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие.
Условия умствено развитие: наследствеността е свойството на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло в продължение на няколко поколения; среда - социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек; дейността е активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение.
Няма консенсус какво точно е генетично заложено в психиката на детето. Домашните психолози смятат, че темпераментът и наклонностите на способностите са наследени. Естествените свойства на детето, без да пораждат умствени качества, създават предпоставки за тяхното формиране. Самите качества възникват поради социалното наследство (в процеса на обучение и възпитание).
Генетичните фактори са потенциалът, който детето получава с наследствена информация от своите родители. Посоката на развитие зависи до известна степен от тези фактори.
Освен наследствеността, биологичен фактор, включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. По време на пренаталното развитие нарушенията във физическото и психическото равновесие на майката могат да повлияят върху реализацията на генетичния потенциал на детето. Примери за такива нарушения:
- - недохранване на майката;
- - заболявания на майката по време на бременност;
- - употреба на лекарства и други вещества.
Значението на околната среда за умственото развитие на детето се подкрепя от проучвания, които доказват, че тези части от мозъка на детето, които не се упражняват в резултат на достатъчен брой външни впечатления, контакти и т.н., престават да узряват нормално и може да загуби способността си да функционира.
В психологията на развитието е известен терминът "хоспитализъм" - двигателно и емоционално инхибиране, рязък спадактивност. Това явление се наблюдава при липса на необходими и значими за детето контакти с възрастни (преди всичко емоционални).
Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте едно дете. Възприетата в него система за отглеждане и възпитание на деца зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото. Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката. Личностното развитие като процес на „социализация” се осъществява в определени социални условиясемейство, най-близка среда (микроситуация); социално-икономически, политически и пр. (макроситуация).
В психологията е широко известен моделът на екологичните системи, предложен от американския психолог У. Бронфенбренер. Според този модел човешкото развитие е динамичен процес, протичащ в две посоки. От една страна, човек сам е способен да променя (реконструира) средата си на живот. От друга страна, той се влияе от елементите на тази среда.
Всичко това екологична средасе състои от четири компонента:
Макросистемата е самият субект и неговата непосредствена среда (семейство, детска градина, връстници в училище и др.) - оказва пряко влияние върху хода на развитието.
Мезосистема - взаимоотношения между микросистеми (събития в училище, семейство и връзки между тях или връзки между училище и група връстници).
Екзосистема - елементи на средата, в които субектът не играе активна роля, но които му влияят.
Макросистема - нагласи, морал, традиции, ценности на заобикалящата култура. Тази система влияе образователни стандарти, което означава, че влияе върху развитието и поведението.
Един от ключови понятияидеите на Л. С. Виготски говори социално положениекато основен механизъм на психичното развитие. Това е специфичната форма на значими за едно дете отношения, в които се намира то със заобикалящата го действителност (предимно социална) в един или друг период от живота си. Социална ситуация на развитие, включително система от отношения, различни видовеа формите на дейност са основното условие за личностно развитие.
Според А. В. Петровски самата социална ситуация може да бъде стабилна или променяща се. Навлизането на детето като социално същество в живота на общността (социализация) включва преминаването на три фази:
- - адаптиране (към настоящите норми, форми на взаимодействие, дейности);
- - индивидуализация (като задоволяване на "потребността от персонализация", т.е. търсене на средства и начини за обозначаване на индивидуалността);
- - интегриране на индивида в общността (поради противоречията между стремежите на субекта да представи своите характеристики в общността и необходимостта тази общност да одобрява само онези от тях, които отговарят на нейните ценности и допринасят за успеха на съвместното дейности и др.).
Условията, в които се развива една личност, до голяма степен определят колко цялостна, креативна, жизнерадостна и активна ще бъде тя. Ето защо е толкова важно родителите да създават от първите дни на живота си условия за развитие на детето .
Създайте свое собствено пространство за вашето дете
Идеалното място за престой на малък човек в къщата трябва да бъде детската стая. Ако през първите месеци от живота си детето се нуждае от постоянно присъствие на родителите си, след известно време ще се нуждае от собствено пространство, където ще се чувства като пълноправен собственик. Дори и да нямате възможност да отделите на детето си отделна стая, създайте детски кът, където то ще съхранява своите играчки, книги, където можете да поставите малка масичка или бюро.
Една от основните условия за развитие на дететое независимост, така че вашата задача е да му осигурите тази възможност: от 2-3 месеца дайте време на бебето да си играе с играчки самостоятелно. Закачете ярки дрънкалки и въртележка над креватчето. Поставете всичко това на достъпна за бебето височина, за да чува звуци, когато докосва играчките с ръце. Ако детето не е капризно и е запалено по това занимание, не го прекъсвайте.
Когато порасне, ще му е приятно да играе с предмети с различна текстура. Педагозите вярват, че развитието на тактилната чувствителност при изследване на различни материали от плат до дърво и кожа влияе върху формирането на интелигентността на детето, обогатявайки неговия житейски опит.
Изпълнете живота му с впечатления
Освен собствено пространство за игра, детето се нуждае от впечатления за развитие. Това е особено важно за децата предучилищна възрастот приблизително 3 до 7 години. Психолозите казват, че през този период хората изпитват най-незабравимите и силни емоции. Това се дължи на факта, че въображението на децата по това време се развива бързо и новите впечатления активно го подхранват.
Както знаете, само това, което остава в паметта, е това. Тъй като здравите деца са впечатляващи по природа, бъдете сигурни, че радостта от съвместните пътувания, пътуванията до зоопарка, планетариума и цирка ще останат с тях завинаги.
За децата в предучилищна възраст е важно да научат нови дейности. Днес много арт ателиета предлагат на родителите и децата да посещават съвместни уроци по рисуване. Трудно е да се предаде с думи радостта на дете, което успя да създаде малка картина за първи път: къща на ръба на зимна гора или красив паун.
Някои родители протестират срещу това детето им да посещава детска градина, смятайки, че те „не се грижат за децата си“. Ако решите да посветите времето си на детето си преди училище, тогава не забравяйте да изберете алтернативен вариант за комуникацията му с деца: центрове за развитие на деца, клубове, секции. В допълнение към факта, че вашето дете ще се научи да общува с връстници там, тези организации организират празници и спортни секциисъстезания, участието в които вашето дете ще се обогати с нови впечатления.
Ярък момент в живота на 6-7-годишно дете може да бъде нощувка в гората с възрастни. Особено ако го включите в подготовката: оставете го да сглоби въдиците и принадлежностите заедно с баща си, а гърнето и принадлежностите заедно с майка си.
И колко незабравими впечатления ще получи едно дете от плуване и плаж, нощни звуци и шумолене, пръскане на риба в тръстиката и разходка с лодка!
И така, смяна на обстановката и разнообразни впечатления е второто важно условиеза развитието на детето.
Създайте творческа среда
Вече говорихме доста за значението на творчеството в живота на детето. Компютърни игрите не са помощници по този въпрос: като завършен продукт, те не развиват фантазия и въображение.
Детето се „фиксира“ върху образите на виртуалната игра, затваря се в нейните рамки и престава да се интересува от други видове дейности, става асоциално. Междувременно само ситуационни и ролева игравзаимодействието с връстниците е по същество развитие, но детето губи интерес към него. Регулирайте дейностите на детето си с компютъра, за да предотвратите подобни „изкривявания“ и насърчете комуникацията с други деца.
Важно е заниманието да носи на детето удовлетворение и положителни емоции, тогава то само ще инициира заниманията. Например, ще видите как той чака ново посещение в училище за развитие или мечтае да завърши нов занаят в кръг.
Творчеството е възможно не само в специализирани центрове, но и у дома в ежедневието. Например, дайте възможност на детето си да украси стая за празника, да нарисува новогодишни знамена за гирлянд, да измисли дизайна на торта за рожден ден на баба и т.н. Насърчавайте го да фантазира, да прави нови предложения и помагайте за тяхното изпълнение.
Обобщавайки казаното, бих искал да отбележа, че създаването на условия за развитие на дете не е толкова трудно. Три основни компонента: собствено пространство, нови преживявания и творческа среда - и вашето дете успешно се развива като личност. Но най-важният компонент, който „циментира“ успеха, е вашият интерес към неговото развитие, вашата подкрепа, похвала, искрена радост дори в малките му победи.
Няма подобни артикули.
(според G.M. Dulnev и A.R. Luria):
1 ВАЖНО УСЛОВИЕ- „нормално функциониране на мозъка и неговата кора“. В зависимост от наличносттапатологични състояния
възникващи в резултат на различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителните и инхибиторните процеси е нарушено и прилагането на сложни форми на анализ и синтез на входящата информация е трудно; нарушава се взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти на умствената дейност на човека. 2 УСЛОВИЕ
3 - „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси“.СЪСТОЯНИЕ
- „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалната комуникация на детето с външния свят“. 4 УСЛОВИЕ
- системно и последователно възпитание на детето в семейството, в предучилищни образователни институции и образователни училища. Трябва да се отбележи, че найобщи модели
открити в умственото развитие на нормално дете, могат да бъдат проследени и при деца с различни умствени и физически увреждания. Тази ситуация е забелязана за първи път от лекар и психологГ.Я.Трошин в книгата си „Антропологични основи на образованието.Сравнителна психология Л.С.Виготски.
Такива модели, на първо място, включват определена последователност от етапи на умствено развитие, наличието на чувствителни периоди в развитието на психичните функции, последователността на развитие на всички умствени процеси, ролята на дейността в умственото развитие, ролята на речта във формирането на HMF, водещата роля на обучението в умственото развитие.
Тези и други специфични прояви на общността на нормалното и нарушеното развитие са ясно идентифицирани в изследванията на Л. В. Власова, И. М. Соловьова, Т. В. Розанова и др. Тези психолози и техните сътрудници показаха, че основните модели развитие на възприятието, паметта, представите, мисленето, дейностите, установени при изследване на нормално развиващо се дете, се отнасят както за глухите, така и за хората с увреждания.
Сравнителни проучвания, обхващащи няколко вида разстройства на развитието от 60-те години на миналия век. започва да се извършва и в други страни. В САЩ има изследвания на S. Kirk, H. Furth; Във Великобритания - N.O. Connor et al. Във всички тези изследвания са установени както общи за лица с увреждания в развитието, така и характерни само за лица с отклонения от. нормално развитие.
Според руския физиолог И. П. Павлов има видима връзка между патофизиологията и нормалната физиология: изследването на нарушените функции позволява да се открие това, което съществува и се проявява в скрита и сложна форма в условията на нормално развитие.
Една от първите ОБЩИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НА ОТКЛОНИТЕЛНОТО РАЗВИТИЕ по отношение на различни видовепсихична дизонтогенеза са формулирани от V.I.Lubovsky. ОСНОВНАТА ТЕЗА е доказателственото постулиране на присъствието
3 ЙЕРАРХИЧНИ НИВА НА ЗАКОНОМЕННОСТИ
РАЗВИТИЕ НА РАЗВИТИЕ:
НИВО I - модели, присъщи на всички видове дизонтогенетично развитие.
II НИВО - закономерности, характерни за групата на дизонтогенетичните разстройства.
III НИВО - специфични модели, присъщи на определен тип дизонтогенеза.
От гледна точка на съвременните изследователи, моделите или характеристиките, които често се идентифицират от изследователите като специфични за даден дефект, не винаги са такива. Много от тях всъщност имат повече общ характери може да се проследи в развитието на деца, принадлежащи към няколко вида разстройства на развитието. По този начин сравняването на характеристиките на децата, принадлежащи към който и да е вид разстройство на развитието, с нормата очевидно не е достатъчно, т.к. не дава възможност да се идентифицират специфични признаци на даден дефект, да се открият модели на развитие, които са уникални за него.
Л.С.Виготскисчита за такива недостатъци като слепота, глухота, u/o. Той отбеляза, че причините, които ги предизвикват, водят до възникване на основно разстройство в сферата на умствената дейност, което се определя като - ПЪРВИЧНО НАРУШЕНИЕ. Първичното разстройство, ако се появи в ранна детска възраст, води до своеобразни промени в цялостното психическо развитие на детето, което се изразява във формиранетоВТОРИЧЕН и последващ ред
в областта на умствената дейност. Всички те са причинени от първичното нарушение и зависят от неговия характер (вида на първичния дефицит), степента на неговата тежест и времето на възникване.
ЗАКОНОДАРНОСТИ: 1) ПОЯВА НА ВТОРИЧНИ ДЕФЕКТИ в процеса на умствено развитие на дете с дефицит от един или друг тип е идентифициран от L.S.Vygotsky в началото на 30-те години като общ модел.
ненормално развитие 2) Според L.S.Vygotsky вторият модел е - ТРУДНОСТИ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО СЪС СОЦИАЛНАТА СРЕДА инарушаване на връзките с външния свят
всички деца с увреждания в развитието.
Ж. И. Шиф формулира този модел по следния начин: общото за всички случаи на аномално развитие е, че съвкупността от последствия, породени от дефекта, се проявява в промени в развитието на личността на аномалното дете като цяло. Авторът също така отбелязва, че децата с увреждания в развитието от всички категории имат нарушения на речевата комуникация, въпреки че се проявяват в различна степен и форма.
3) НАРУШЕНИЯ НА ПРИЕМАНЕ, ОБРАБОТКА, ЗАПАЗВАНЕ
И ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯТА. Като експериментални неврофизиологични ипсихологически изследвания
, с всяка патология, „декодирането“ на околния свят е нарушено. В зависимост от спецификата на отклонението се изкривяват различни параметри на заобикалящата действителност..
4) НАРУШЕНИЕ НА РЕЧЕВОТО МЕДИАЦИЯ Още L.S.Vygotsky изложи позицията, че от приблизително 2-годишна възраст речта започва да играе ОПРЕДЕЛЯЩА РОЛЯ в по-нататъшното развитие на всички умствени процеси.има ФОРМИРАНЕТО НА РЕГУЛИРАЩАТА ФУНКЦИЯ НА РЕЧТА, която е неразривно свързана с развитието на самата речева функция, а предните части на мозъка като МОЗЪЧНА ОСНОВА НА АРНИВОРИЯ.
Неврофизиологичните изследвания показват, че ЗАБАВЯНЕТО В СЪЗРЯВАНЕТО НА ФРОНТАЛНИТЕ СТРУКТУРИ е обща патогенетична характеристика на редица дизонтогении, като u/o, умствена изостаналост, RDA и др. При всички отклонения в умственото развитие, в по-голяма или по-малка степен, има РАЗЛИКА В НЕВЕРБАЛНОТО И ВЕРБАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ, което затруднява нормалното развитие на детето и изисква употреба специални техникинеговото възпитание и обучение.
5) ПО-ДЪЛГИ ВРЕМЕНА ЗА ФОРМИРАНЕ
ПРЕДСТАВИТЕ И ПРЕДСТАВИТЕ ЗА ОКОЛНАТА СРЕДА
РЕАЛНОСТ.
Всеки тип дизонтогенетично развитие се характеризира с нарушение на нормалното умствено отражениереалност, пълна или частична загуба на „умствени инструменти“: интелектуалните способности са намалени или се разкрива социална неадекватност, или се губи някакъв вид информация (визуална, слухова, визуално-слухова, ефективна) за заобикалящата реалност.
За да може едно дете с една или друга патология на развитието да формира толкова пълни и адекватни представи за различни аспекти на заобикалящата го действителност, както при нормално развиващите се деца, разбира се, са необходими по-дълги периоди и специални методи.
6) РИСК ОТ ВЪЗНИКВАНЕ НА УСЛОВИЯ НА СОЦИАЛНО-ПСИХИЧЕСКА ДЕЗАДАПТАЦИЯ.
Проблемът за взаимодействието между личността и околната среда е изключително важен при анализа на процеса на психическо развитие.
Особено място при решаването на този проблем заема анализът не само на дейността на индивида, но и на характеристиките на неговата адаптация. Широкото разпространение на състояния на умствена изостаналост и особено леките му форми е допълнителен източник за обществотосериозни проблеми
, основните от които включват НЕПЪЛНАТА СОЦИАЛНА ИНТЕГРАЦИЯ НА ЛИЦА С ПСИХИЧЕСКИ НАРУШЕНИЯ, със съпътстващото го нарастване на престъпността сред непълнолетните. Система, разработена и създадена с усилията на местни дефектолозиспециализирана помощ деца с различни форми на умствено изоставане постигна значителен успех в решаването на проблемите с диагностицирането и коригирането на нарушенията на когнитивната дейност в. Много по-малко внимание обаче е отделено на изследването на ГЕНЕЗИСА И СПЕЦИФИКАТА НА ЛИЧНИТЕ ПРОБЛЕМИ, които неизбежно възникват при тези деца В ПРОЦЕСА НА СОЦИАЛИЗАЦИЯ. Междувременно именно този вид проблем, фокусиращ в себе си сложна комбинация от органични и социални фактори на развитието на детето, се оформя в различни явления поведенчески разстройстваОБЩА ИЛИ ЧАСТИЧНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ, често достигаща ниво на клинична или криминална тежест.
Тази опция се появи в последните годинивъв връзка със засилването на интеграционните процеси в образованието и значението, което започна да се отдава на развитието на социалната компетентност на хората, независимо от тежестта и характера на техните отклонения.
Този параметър означава, че всеки дефект затруднява човек да постигне оптимален баланс между способността да задоволи своите значителни нужди и наличните условия за това, включително както чисто ежедневни условия (например наличието на рампи за достъп на инвалидни колички), така и социално-психологически - готовността на непосредствената социална среда да общува с такива хора.
КОНЦЕПЦИЯ НА A.R.LURIAи него последователи ЗА МОЗЪК
ОСНОВИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ИНТЕГРАЛЕН ПСИХИЧЕН
ЧОВЕШКА ДЕЙНОСТ- е методическа основаидентифициране на самия факт на отклонение от нормалната онтогенеза, структурата на отклонението, определяне на най-нарушените и запазени мозъчни структури, които трябва да се вземат предвид при организирането на корекционния педагогически процес.
СИМПТОМИ ЗА ВЪЗРАСТТА:
ВСЯКА ВЪЗРАСТ оставя своя отпечатък върху ХАРАКТЕРА НА РЕАКЦИЯТА В СЛУЧАЙ НА ПАТОГЕННО ВЪЗДЕЙСТВИЕ:
1) СОМАТОВЕГЕТАТИВЕН (от 0 до 3 години)- на фона на незрялостта на всички системи, тялото в тази възраст реагира на всяко патогенно въздействие с комплекс от соматовегетативни реакции, като обща и автономна възбудимост, повишена телесна температура, нарушения на съня, апетита и стомашно-чревни разстройства.
2) ПСИХОМОТОРНО НИВО (4- 7 години) - интензивното формиране на кортикалните части на двигателния анализатор, и по-специално на фронталните части на мозъка, прави тази система предразположена към хипердинамични разстройства от различен произход (психомоторна възбудимост, тикове, заекване, страхове). Нараства ролята на психогенните фактори - неблагоприятни травматични взаимоотношения в семейството, реакции на пристрастяване към децата.образователни институции
, неблагоприятни междуличностни отношения.- детето реагира на всяко увреждане със забележим афективен компонент - от изразен аутизъм до афективна възбудимост с явления на негативизъм, агресия и невротични реакции.
4) ЕМОЦИОНАЛНО-ИДЕЯТЕН (12 – 16 години) - водеща в предпубертетна и пубертетна възраст. Характеризира се с патологично фантазиране, надценени хобита, надценени хипохондрични идеи, като идеи за въображаема грозота (дисморфофобия, анорексия нервоза), психогенни реакции на протест, опозиция, еманципация.
Преобладаващите симптоми на всяко възрастово ниво на реакция не изключват появата на симптоми на предишни нива, но те, като правило, заемат периферно място в картината на дизонтогенията. Преобладаването на патологичните форми на реакция, характерни за по-младите хора, показва явления на умствена изостаналост.
Изброените по-горе реакции са утежнена форма на нормална свързана с възрастта реакция към едно или друго увреждане.
Б 2. ОСНОВНИ МЕХАНИЗМИ НА ПОЯВА
ДЕФЕКТИ В ПСИХОФИЗ
РАЗВИТИЕ.
През 1927г ШВАЛБЕза първи път въвежда термина „ДИЗОНТОГЕНЕЗА“, за да обозначи отклонения във вътрематочното развитие на тялото. В.В. Ковалев (1985) използва понятието „ПСИХИЧНА ДИЗОНТОГЕНЕЗА“, прилагайки го при нарушения на психичното развитие в детството и юношеството в резултат на нарушение и съзряване на структурите и функциите на мозъка.
Срок ДИЗОНТОГЕНИЯ"е въведен от представители на клиничната медицина за обозначаване на различни форми на нарушаване на нормалната онтогенеза, които възникват в детството, когато морфофункционалните системи на тялото все още не са достигнали зрялост. В по-голямата си част това са така наречените НЕПРОГРЕДИРАЩИ ЗАБОЛЯВАНИЯ (непрогресивният характер на разстройствата означава липса на влошаване на първичния дефект, лежащ в основата на умственото изоставане), вид дефекти в развитието, които се подчиняват на същите закони като нормалните развитие, но представляват неговата патологична модификация, затрудняваща пълноценното психосоциално развитие на детето без подходяща специална психологическа, педагогическа, а в някои случаи и медицинска помощ.
В трудовете на психиатрите СА ИДЕНТИФИЦИРАНИ 2 ОСНОВНИ ТИПА ПСИХИЧНА ДИЗОНТОГЕНЕЗА:
1) забавяне, 2) асинхронност.
Под ЗАБАВЯНЕ- се отнася до забавяне или спиране на умственото развитие. Различават се ОБЩА (ТОТАЛНА) и ЧАСТИЧНА (ЧАСТИЧНА) УМСТВЕНА ИЗОСТАНАЛОСТ.
При ЧАСТИЧНО ЗАБАВЯНЕ- има спиране или забавяне на развитието на определени психични функции. Неврофизиологичната основа на частичното изоставане е нарушение на скоростта и времето на съзряване на отделните функционални системи.
Характерна особеност АСИНХРОНИЯ- има изразен напредък в развитието на някои психични функции и свойства на формиращата се личност и значително изоставане в темповете и времето на съзряване на други. Това става основа за дисхармоничното развитие на психиката като цяло.
Необходимо е да се разграничава АСИНХРОНИЯТА от ФИЗИОЛОГИЧНА ХЕТЕРОХРОНИЯ- т.е. различно време на съзряване на церебралните структури и функции, което се наблюдава при нормално психично развитие.
Млади неопитни родители, отглеждащи първото си дете, буквално след първия месец, започват активно да търсят отговори на следните въпроси: кога прави, говори, как да се развива фина моторика, какви трябва да са условията за развитие на едно дете в семейството, за да се развива то правилно? И много други. И ако внезапно нещо се случи зад (или пред) общоприетите норми, те започват да се тревожат. В повечето случаи не е трудно да се избегне това; достатъчно е да създадете a необходими условия. Нека поговорим за това.
Какви трябва да са условията за развитие на малките деца?
Създаването на условия за нормално развитие на детето всъщност не е трудно. Като начало, нека дефинираме какво е да говорим за едни и същи неща. Специалисти при изгодни условия условия за развитие на детето в семействоторазберете организацията на жизненото пространство на бебето, което ще стимулира неговото развитие. Но това е на теория, а на практика?
Създаваме условия за нормално развитие на дете 0-6 месеца
Първото нещо, което трябва да се гарантира, е наличието на възможно най-много артикули с възможно най-разнообразна форма, цвят, материал и текстура. Естествено, всички те трябва да са в безопасност. Дори ако бебето все още не може да достигне повечето от тях, може и трябва да му се помогне. По-често го поставяйте на пода и му помагайте малко да стигне до тази или онази играчка.
Такива дейности могат да се комбинират с втвърдяване. Колкото и да е качествена и модерна една еднократна пелена (повече подробности: ), тя все пак пречи на кожата да диша. Не го обличайте, въздушните бани ще са от полза само за детето.
Такива поставяния на корема значително ще разширят гледката на бебето и ще му позволят да види колко интересни неща има наоколо. Между другото, не е необходимо да го заобикаляте само с играчки. В повечето случаи децата обичат да играят с някои предмети от бита. Така че калъф за очила или цедка могат да заемат вашето мъниче за 30 минути.
Създаваме условия за нормално развитие на дете от 6 до 12 месеца
След шест месеца започва нов период в развитието на детето. Сега той има повишена нужда от двигателна активности усвояване на нови движения. И така, основното правило за създаване на благоприятни условия за развитието на децата ранна възрастказва - не ограничавай.
Намалете времето, прекарано в детската кошара или яслите, нека по-добро бебепрекарва повече време на пода. По този начин то може бързо да се научи да пълзи, да сяда, да се преобръща и да се изправя, докато се държи за нещо. Разбира се, в началото ще трябва постоянно да му помагате и да го подкрепяте, но бебето се учи бързо. Сякаш само вчера той правеше първите си опити да се изправи на крака, но днес уверено крачи по стената.
Забелязали ли сте, че бебето разпръсква всичко, което му попадне? Това е нормално, означава, че се развива с възрастта. Трябва да има период на разрушение, тъй като по това време мисленето на детето се развива активно. Той се научава да сравнява, установява причинно-следствени връзки (хвърлих го - майка ми го вдигна).
Вместо да ограничавате детето си и да го наказвате за поредната повреда, предложете му игри, свързани с унищожаване. Изградете кули от кубчета и ги оставете да ги счупят, нека разкъсат стари вестници на парчета. Завържете играчките, които носите на разходка, с конци, за да не паднат в калта. В резултат на това детето ще получи това, което иска, а вие ще се справите с минимални загуби или изобщо без загуби.
Благоприятните условия за развитие на малко дете в семейството помагат да се преодолеят много проблеми. Например, на определен етап от израстването, бебето започва да пъха пръстите си в различни дупки, което силно плаши родителите му. Така че, за да предотвратите подобно поведение да се превърне в мания (например да пъхнете пръста си в контакт), трябва да създадете условия, които да ви помогнат да го преодолеете по-бързо. Затова се уверете, че имате подходящите играчки или измислете нещо под ръка.
В една статия е трудно да се разгледат всички аспекти на създаването на условия за развитие на малки деца, но се надявам, че основната идея е ясна. Допълнителна информацияможете да получите от следните материали: и.
В тази статия:
За да може бебето да расте и да се развива правилно, е необходимо да се спазват условията за нормално развитие на детето от раждането. Това включва социални фактори: общуване с други деца и възрастни. Колко готово е бебето да бъде личност в нашия свят? За да направите това, трябва да му обърнете внимание развитие на комуникацията. Въпреки че, разбира се, всичко идва от семейството, то започва от дома. Степента на умствено развитие в семейството зависи от атмосферата в семейството. по-млада възраст. Ако вкъщи има напрегната, студена или дори агресивна атмосфера, това ще се отрази негативно на бебето. Родителите трябва да обърнат внимание специално вниманиевърху вашите действия, думи, общуване с други хора пред детето. Много е лесно да нарушите нормалния ход на умственото развитие и ще отнеме години, за да върнете всичко на мястото си.
Нормално умствено развитие
Какво означава „нормално умствено развитие“? Съответствие с определени норми, приети в обществото. Всяко дете е уникално, но скалата за оценка е една и съща за всички. Ще се сблъскате с това, когато запишете детето си на детска градина или училище. Понятията за нормално умствено развитие обикновено включват:
Разбира се, бебето научава всички най-важни неща у дома, с родителите си. Развитието на детето ще зависи от емоционалния климат у дома, от това как родителите общуват и връзката с детето.
Трябва да се помни, че дори развит човек на 3-4-5 години може да започне да деградира, ако ситуацията в семейството се промени. Гаранцията за нормално умствено развитие ще бъде постоянството на околния свят - колкото е възможно повече. Постоянно преместване от една детска градина в друга, честа смяна на училище или място на пребиваване - резултатът от това може да бъде забавяне на развитието, тъй като детето постоянно ще изпитва стрес от адаптирането към нови условия.
Дете в къщи
Детска градина, училище, клубове, приятели - всичко това е много важно. Но първо и най-много важен фактор правилно развитиеще има дом. Родителите трябва да помнят, че бебето се променя и расте. През първите 4-5 години нуждата му от общуване не е толкова голяма, колкото на 6-7. И ще общува точно както се е научил вкъщи. Имате бебе, което означава, че сега ще трябва да обръщате специално внимание на това, което казвате, правите и какви хора идват в къщата ви.
За формирането на психиката са необходими много елементи. Основните се формират в детството, когато бебето общува само с родителите си.
Отношения с родителите
Това е много важен аспект. Тук можем да подчертаем основните „горещи точки“:
Много е важно бебето, детето или тийнейджърът да се чувстват свободни с родителите си. Разбира се, това не означава, че родителите позволяват абсолютно всичко.. Не, това е нещо друго.
До известна степен в общуването с родителите има свобода в изразяването на емоции, преживявания, радост. Бебето се чувства безопасно с родителите си. На първо място те обичат, учат, обясняват и едва след това и в краен случай наказват.
Деца априори 
Те смятат, че родителят е прав. Неговите думи, реакции и начин на общуване се възприемат като единствените абсолютно верни. След това детето пораства. Той общува с други деца и възрастни. Тук има лека корекция в концепциите му за „правилно“ и „грешно“, но въпреки това основите на поведение, заложени в детството, остават с него до края на живота му.
Семейна атмосфера
Атмосферата в къщата, където малко дете, ако:
- има агресия, както на думи, така и на дела (побой, насилие, физическо нараняване);
- в общуването помежду си и с детето, родителите използват нецензурен език, заплахи, обиди, груби подигравки;
- деца или един от съпрузите са подложени на унижения и обиди;
- родителите са много заети, нямат време за най-обикновена комуникация;
- детето прекарва много време само, оставено на произвола на съдбата;
- Няма абсолютно никаква критика към действията на детето.
Тук не става въпрос само за нефункциониращи семейства. Често се случва, че на външен вид 
едно любящо семейство с добри доходи може да се отнася изключително жестоко с дете. Студената емоционална атмосфера в дома вреди на детето. Да показвате чувствата си, да изразявате емоции означава да научите бебето си да прави това. От семейството идва концепцията за състрадание, емпатия, емоционална подкрепа, радост за любим човек. Наличието на тези емоции при детето показва, че няма недостатъци или опасности по отношение на умственото развитие.
Ако едно дете, започвайки от 3-4 години, няма абсолютно никаква концепция за емпатия, няма желание да помага, подкрепя или съжалява, тогава проблемът е очевиден. Той не е научен да изпитва тези емоции. Такива деца могат да бъдат жестоки и агресивни. И всичко това, защото у дома цари същата жестока атмосфера.
Задължения и отговорности
За правилното формиране и развитие на психиката е необходимо да се даде на детето понятието отговорност. Детската градина и училището могат само косвено да повлияят на това. Чувството за отговорност може да се възпита само в семейството. От ранна детска възраст давайте на детето си прости задачи. Нека:
Колкото по-голямо е, толкова по-отговорно е, толкова повече задачи в къщата получава. Ако напълно лишите едно дете от отговорност и задължения, тогава необходимите неща няма да се случат. волевото развитие . Това означава, че продуктивността на логическото и ситуативното мислене намалява.
Волевото развитие започва при децата от 3-годишна възраст. Преди това те просто не разбират необходимостта от много действия. Ако защитите детето от всякакви задачи или отговорности, много скоро родителите започват да съжаляват. Той няма да бъде психологически готов за училище. Като не осигуряват мотивация за ситуативно мислене, родителите ограничават възможността психологическо развитиедете. Избягва трудни действия и ситуации и не желае да става участник в тях.
Наказание и награда
За да може психиката да се адаптира към условията на живот в обществото, детето трябва да разбере кога идва наказанието и кога е необходимо насърчаване. Говорим не само за нещо физическо, материално. Например, за добро поведение получавате бонбони, но за лошо поведение се лишавате от сладкиши. Този вид материална мотивация е подходяща за малки деца. По-късно е необходимо наградата и наказанието да се прехвърлят на друго ниво.
наказание - 
това е ограничение, лишение. За съжаление, родителите не винаги могат да обяснят логиката на своите действия по отношение на наказанието. Остава неясно: защо изобщо е невъзможно да се извърши това или онова действие? Преди да накажете, кажете им защо го правите. Обяснете на детето си опасността или неправилността на всяко действие. Само като разбере какво точно е направило грешно, детето може да предотврати това да се повтори следващия път. Това е опит, необходим за правилното умствено развитие. Така се разбират законите на нашето общество.
Наказанието без причина е голяма глупост. Например дете на разходка е било агресивно към друго дете. Вкъщи майка му му обяснява грешката, казва му защо не е трябвало да се прави така. След това идва наказанието: стойте в стаята си без телевизор, компютър или други развлечения за 1 час. По това време той трябва да обмисли действието и да направи изводи. Няколко дни по-късно бебето играе в стаята си, но е твърде шумно. Мама прилага същото наказание, но само защото. че е уморена и шумът й пречи да си почине. Действията на детето в първия и втория случай са несъизмерими, а наказанието е едно и също.
Дете в детската градина
Вторият аспект на умственото развитие е социален. Нормално развитие може да се постигне само ако детето е заобиколено от други деца и възрастни. Това изисква ситуативно мислене, което си остава двигател на умственото развитие. Опитът и знанията, придобити преди влизането в детската градина, ви позволяват да правите заключения, а заключенията ви позволяват да действате.
Общуването и създаването на приятелства не е толкова лесно. В детската градина голяма част от усилията на учителя са насочени специално към социализацията . Децата, посещавали детска градина, много по-лесно се адаптират към училище. За тях е по-лесно да се сприятеляват, защото вече са се научили как да го правят.
Адаптация
За всички деца ходенето на детска градина започва с процеса на адаптация. Тя може да варира в степен трудности за детето. Най-често това е положителен процес. Бебето остава само на новото място. Той вече е достатъчно развит за 3-4 години, за да прекара това време сам, без родителите си. Ако престоят в детската градина е твърде труден за едно дете, то дори не може да се справи 
с помощта на учител и отношения с децане се сумират, това показва недостатъчно умствено развитие. Такива ситуации, за съжаление, се случват.
До тригодишна възраст децата обикновено са много активни. Те се научиха да говорят, обичат игрите на открито, привлечени са към нови запознанства. Напълно нормално е да завършите адаптацията за 2-6 седмици, след което спокойно да прекарате целия ден в детската градина.
По време на процеса на адаптация бебето претърпя сериозно психологическо преструктуриране. Много социални механизмиотворен пред него в проста форма:
- как да създаваме запознанства;
- как да станете интересни на събеседника си;
- съвместни дейности – как да допринесем за тях;
- как да поддържаме приятелства;
- как да изградим комуникация с хора от различни възрасти.
Това означава, че се развива социалният компонент на характера - социалното "Аз" на детето. Така се получава движение напред за психическото развитие на индивида.
Комуникация с други деца
Без комуникация животът на индивид с нормална психика е невъзможен. Човек е устроен по такъв начин, че просто трябва да има различни отношения с хората:
- семейна привързаност;
- приятелски чувства;
- приятелски отношения;
- нежни, любящи отношения;
- йерархични връзки.
Да имаш най-добър приятел, семейна подкрепа, любов е нормално психическо състояние. Ако човек няма възможност 
общувам, той е изолиран от другите, тогава психиката претърпява промени не към по-добро.
Силните ограничения от страна на родителите в това отношение само вредят на децата. Майките често казват: „Не бъди приятел с това момче“, „Не говори с това момиче“. Този избор може да бъде предубеден: дете, с което не може да бъде приятел, просто се замърсява много в пясъчника или често е болно.
Решението да не ходи на ясла, детска градина, да не посещава кръжоци и секции също се отразява негативно на детето. Така родителите ограничават възможността за установяване на социалния механизъм на психиката. Малко контакти означават малко комуникационен опит. И ще бъде полезно за детето през целия му живот. Общуването само с родители, баби, братя и сестри не е достатъчно.
Ученически години
Целият живот до 7-годишна възраст подготвя детето за нов етап от живота - за училище.. Формирането на психиката започва веднага след раждането, но ще приключи едва на 18-21 години. Тогава човекът взема предвид психологическите „възрастна“ или „зряла“ гледна точка. Случва се в училище важни променив психиката на всяко дете.
Когнитивно мислене
В днешно време когнитивното развитие на бебето е много важно. Едно нормално дете на 7-8 години има жажда за знания. Разбира се, това не означава, че ученето ще стане единственото му занимание и интерес. 
И все пак да научиш нови неща, да подобриш знанията си, да откриеш нещо непознато е забавен процес. Ученикът подчертава някои теми, които са от особен интерес за него.
За психиката е важно да има интереси: така продължава познаването на света, натрупва се базата от знания. Необходимостта от това е нормална умствен механизъм. Няма такова нещо като едно дете да не се интересува от абсолютно нищо.. Задачата на родителите и училищата е да им помогнат да решат и да ги заинтересуват.
През първата или втората година на училище децата са все още много малки. За тях сега е интересно всичко, което е демонстративно и цветно:
- малки експерименти;
- филми и илюстрации;
- интересно представен материал (четене в лица, илюстрации);
- възможност за участие в процеса.
Сега мозъкът възприема само информацията, която интересува детето. Учителите трябва да имат това предвид, когато подготвят уроците си. Същото важи и за родителите и дейностите у дома.
