Развитие на речта при малки деца предучилищна възрастсе случва особено бързо: бързо, както в никоя друга възраст, речникът се попълва, звуковият дизайн на думите се подобрява, фразите стават по-развити. Въпреки това, не всички бебета имат едно и също ниво развитие на речта: някои вече произнасят думите ясно и правилно до тригодишна възраст, други все още говорят недостатъчно ясно и произнасят отделни звуци неправилно. Повечето деца са такива. Повечето от тях типични грешкиса изпускане и заместване на звуци, пренареждане не само на звуци, но и на срички, нарушаване на сричковата структура (съкращаване на думите: „апиед” вместо велосипед), неправилно ударение и др.
В този момент възрастов етапНеобходимо е преди всичко да научим децата да произнасят ясно и правилно, както и да чуват и различават звуците в думите. Гласът на по-младите деца в предучилищна възраст също е нестабилен: някои от тях говорят много тихо, едва чуто (особено ако не са сигурни в правилното произношение), други говорят силно. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че думите могат да се произнасят с различна сила на звука (шепот, тихо, умерено, силно), учи децата да различават по ухо колко силно говорят другите и себе си. Такива упражнения спомагат за развитието на слухово възприятие, слухово внимание и памет при деца от начална предучилищна възраст и това е основата за развитието на фонематичен слух при деца от средна и старша предучилищна възраст.
Фонематичният слух е фин, систематизиран слух, който има способността да извършва операции за разграничаване и разпознаване на фонеми, които съставляват звуковата обвивка на думите. Фонематичният слух е един от компонентите на речевия слух.
Нарушаването на фонематичното съзнание пречи на децата да овладеят в необходимата степен: речников запас, граматична структура, инхибира развитието на свързана реч, причинява трудности при диференцирането на акустично близки звуци (V-B, B-P, S-Sh). Децата с увреден фонематичен слух трудно развиват уменията за звуко-сричен анализ и синтез на думи (определяне на мястото, броя и последователността на звуците в думите); децата не могат да изберат дума с определен звук, с определен брой срички и др .
Децата с добро фонематично съзнание усвояват основните звуци на езика доста рано. Посредством физиологични характеристикиструктура на артикулационния апарат, те не могат правилно да възпроизведат всички фонеми роден език, но в същото време те са добре запознати с тънкостта на произношението.
Препоръчва се да се започне работа по формирането на фонематично съзнание при деца от начална предучилищна възраст с развитието слухово вниманиеи памет, като се използват игри за развитие на неречеви и речеви слух.
Игрите, предложени по-долу, могат да се използват за развитие на слуховото внимание на децата, правилно възприятие на речта, за учене на децата да свързват звучаща дума с картина или предмет, ясно да произнасят думи от една-две, както и три-четири срички, отговори на въпросите; силно и тихо, възпроизвежда звукоподражание.
Слуховите сигнали, възприемани от детето, са придружени от показване на играчки, картини, по един или друг начин свързани с чутите звуци или извършването на действия, при които се чуват определени звукови сигнали. Малките деца различават звуците:
- според метода на възпроизвеждане (пляскане, тропане),
По темпо (бързи почуквания – „силен дъжд“, бавни почуквания – „слаб дъжд“),
- по ритъм (ритмичен звук - "деца вървят", начупен ритъм - "кон галопира")
- според силата на звука (силни звуци - "идва мечка", тихи звуци - "котка се промъква").
Формираща работа слухово възприятие, вниманието на паметта протича на етапи:
- Намиране и разпознаване на източника на звук
- Възможност за разграничаване на слухови сигнали, където широко се използват звучащи играчки, дрънкалки, звънци, свирки, металофони, барабани, тамбури и други играчки. Трябва да започнете да работите с двойки играчки с рязко контрастиращи звуци.
Малкото дете различава звуците на играчките от 2-3 години. Детето показва какво е прозвучало, назовава играчката, ако е възможно, и се грижи да издава звуци с помощта на играчката.
Докато играе със звучащи играчки, детето постепенно се научава да различава звуците: по продължителността на звука (дълъг - къс), по височината на звука (висок - нисък), по силата на звука (силен - тих). Детето също се научава да предава елементарен ритмичен модел, темп и сила на звука.
Игри за развитие на слуховото възприятие на дете на 2-3 години
Игрите за развитие на слуховото възприятие са необходими за подобряване на способността за фокусиране върху звука. Без тази способност е невъзможно да се научите да слушате и разбирате речта. Пейте прости песнички на детето си възможно най-често, като отбивате ритъма с длани или тропате с крака. Играйте сюжетите на песните, като въвличате детето в играта, пейте, променяйки тембъра и силата на гласа си, тананикайте познати мелодии без думи.
Опитайте се да провеждате всички разговори у дома спокойно, без да повишавате тон. Дългогодишният опит показва, че ако в къщата високо нивошум (разговори с повишен тон, постоянна музика, работеща телевизия), тогава способността на детето да възприема на ухо страда значително.
Какво чуваш?
Играта развива остротата на слуха и способността за правилно възприемане на словесни инструкции.
Необходима екипировка: различни играчки.
◈ Обадете се на детето си шепнешком от разстояние 2-3 метра. След това дайте кратки и прости задачи шепнешком, например: донесете ми кукла, вземете плюшено мече.
◈ Говорете тихо, но много ясно.
Чук
Играта насърчава развитието на слуха, овладяването на понятията „силно“ и „тихо“
Необходимо оборудване:бебешки чук.
◈ Поканете детето си да играе на дърводелец. Дай му чука.
◈ Обяснете, че сега ще забиете малък пирон, така че трябва да почукате тихо. Демонстрирайте как да чукате тихо.
◈ След това забийте голям пирон. За да направите това, трябва да почукате силно и силно.
◈ Дайте на бебето чук и сами водете играта, като повтаряте: „Малък пирон, голям пирон.“
Къде се намирам?
Необходима екипировка: дайре или звънец.
◈ Помолете бебето си да затвори очи. Отдръпнете се и почукайте на тамбурата. Детето трябва, без да отваря очи, да покаже с ръка мястото, откъдето идва звукът.
Можеш ли?
Играта помага за разграждането на уменията за слушане
◈ Давайте на детето си различни задачи по игрив начин, като започвате изречението си с думите: „Можеш ли да скочиш два пъти, да отидеш до масата, да се преструваш на зайче.“
◈ Поканете детето си да сменят ролите.
Обърни се и познай
Необходимо оборудване:молив или химикал.
◈ Вземете молив и почукайте с бебето по различни предмети: по маса, по крак на стол, по топка, по кутия, по чаша, по буркани.
◈ Помолете детето си да се обърне и да познае по какъв предмет чукате.
◈ Разменете ролите: оставете бебето да почука и вие познайте.
"Едно две!"
Играта развива чувството за ритъм
Необходима екипировка: барабан.
◈ Покажете на детето си как да марширува в ритъма на барабан. Насърчавайте го да повтаря вашите действия.
◈ Ако няма барабан, тогава ще свърши работа всяка кутия или в най-лошия случай маса.
внимание!
Играта насърчава развитието на слуховото възприятие и внимание
Необходима екипировка: топка.
◈ Поканете детето си да играе на топка. Помолете го да извърши това или онова действие, след като кажете: "Внимание!" Например: „Внимание! Хвърлете топката."
Играта насърчава развитието на вниманието и слуховото възприятие
◈ За да играете тази игра, ще ви трябва помощта на един или повече членове на семейството.
◈ Играта е подходяща и за детски групи.
◈ Изберете водещ. Той се обръща (или затваря очи), а един от другите играчи имитира гласа на животно (мука, лае, мяука). Водещият трябва да познае гласа на кой играч е чул.
възрастни,които имат добре развит слух, се отличават с упорито възприятие, аналитичен ум, иновативно мислене и отлична памет.
Способността за запомняне на звуци се развива при бебето въз основа на слуховото внимание. Без достатъчно развитие на слуховото внимание и памет, за детето ще бъде трудно да различава звуците на речта, ритмите и ритмичните модели на думите и фразите.
Много е важно да развиете слухово внимание от ранна детска възраст, а не да се надявате, че всичко ще се появи от само себе си с възрастта.
Споредпсихолози, мелодичната среда създава благоприятни условия заразвитие на слуховото възприятие вбебе. Това не означава, че трябва да слушате музика денонощно, ноне трябва да има перфектна тишина.
Всеки звук е мозъквъзприемапод формата на импулси. И толкова повече ще имаимпулси, толкова по-активниЕто откъде идват мисловните процеси на нашето бебе.
Ако бебето не получава достатъчно информация отвън в ранна възраст, неговите нервни клетки не работят и настъпва тяхната физиологична смърт.
Много зависи от майката и възрастните, които заобикалят детето, т.к Бебето получава първата тактилна, зрителна и слухова информация от тях.
Когато общува с майката, бебето се ободрява и наистина емоционалната храна, идваща от майката, позволява на нашето бебе да се развива бързо.
Първата стъпка в развитието на слуховото възприятие на детето е способността да намира източника на звука. Още на 3 месеца бебето обръща глава към гласа на майка си или всеки възрастен и започва да се усмихва. Това се проявява като така наречения „комплекс на възраждането“.
Точно сегакупуват дрънкалки с различна мелодичност и не толковамелодични звуци.Те ще помогнатне само консолидирайте ново умение, но и развийте слуховото внимание.
Организирайте периодично сесии за развитиедетски слух. Дрънкай годрънкалка отляво или отдясно, под или над главата на бебето. Нека идентифицира източника на звука ище се разтегнеръце към него.
Един отнай-известниятпрепоръки за развитие на слуховото възприятиена дететоговорете с него колкото е възможно повече.
Когато бебето чуе родната си реч, когатоМайка говори с него, наблюдава как общуват възрастните, създава речева карта.
Постепенно възниква разбиране за това как са свързани звуците. Следователно е необходимо да се подобри възприемането на речта. И те ще ви помогнат с товаигри.
Упражнения за развитие на слуховото внимание
§
Дрънкалка, за да привлечете вниманието и докато продължавате да дрънкате, бавно преместете дрънкалката в зрителното поле на вашето бебе. Детето трябва да я следи с поглед.
§
Застанете така, че бебето ви да може да ви вижда само като обърне главата си. Подрънкайте играчката. Детето трябва да обърне главата си към звука.
§
Извикайте бебето по име от различни места в стаята, така че детето да следи звука с очи. Изпълнявайте това упражнение на различни разстояния, така че бебето да се научи на ухо да свързва звука с местоположението на неговия източник.
Упражненията трябва да се извършват няколко пъти на ден, редовно.
Упражнения за деца от девет месеца.
Звънци на вратите.
Ако окачите звънци с различни звуци на различни врати, те ще кажат на бебето без думи, че сте влезли в банята от коридора и сега се връщате в хола и то скоро ще ви види.
Това очакване на събитие и последващото му осъществяване помагат на детето да установи причинно-следствени връзки и последователност от събития. Различните звуци на звънците развиват слухова диференциация.
Възраст 1,5–2 години
Обяснете на детето си, че заекът ще свири на тръба, а мечката ще свири на акордеон. Духайте и помолете детето си да познае кой е играл. След това свирете на хармоника и повторете въпроса. Ако детето не може да каже, нека покаже.
Първо издайте кратък звук от тръбата, след това дълъг. Помолете детето си да повтори.
Почукайте барабана бързо, след това бавно. Поканете детето си да повтори.
Учете детето си да се движи ритмично и след това да говори в ритъм на движенията си. Почукайте по барабана и помолете детето си да тропа с крака в ритъма на барабана. Най-добре е да покажете как се прави това, а след това, като подпрете бебето под мишниците, поставете краката му на краката си и вървете с него.
Поканете детето си да пляска с ръце в такт с вашето барабанене.
Произнесете звука „А-А-А“ и след това бързо кажете „Ах!“ Помолете детето си да повтори.
Използвайки слуховото си внимание, бебето улавя звукови събития и се опитва да настрои слуховия си апарат към конкретна звукова ситуация.
Постоянно развивайки слуховата си памет, можете да постигнете страхотни резултати - бързо да запомните чути мелодии, устна реч на всеки език.
Способността не само да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука и да подчертавате неговите характерни черти е много важна за развитието на речта на два езика.
Коригирането на недостатъците на звуковото произношение при децата се състои в постановка и автоматизиране на звуци и едновременно развитие на фонематичното възприятие, тъй като без пълно възприемане на фонемите, без ясното им разграничаване, правилното им произношение е невъзможно.
Развитието на фонематичното съзнание се случва от първите етапи логопедична работаи се осъществява в игрова форма, на лицеви, подгрупови и индивидуални уроци(фиг. 8).
Тази работа започва върху материала на неречевите звуци и постепенно обхваща всички звукове на речта, включени в звуковата система на даден език (от вече усвоени от децата звуци до тези, които тепърва се въвеждат и въвеждат в самостоятелна реч).
Успоредно с това от първите уроци се работи за развитие на слуховото внимание и слуховата памет, което ни позволява да постигнем най-ефективните и ускорени резултати в развитието на фонематичното възприятие. Това е много важно, тъй като невслушването в речта на другите често е една от причините за неправилно произношение на звука.
Ориз. 8. Урок за развиване на фонематично съзнание
В ход логопедични сесииДетето трябва преди всичко да придобие способността да контролира произношението си и да го коригира въз основа на сравнение на собствената си реч с речта на другите.
Цялата система от логопедична работа за развиване на способността на децата да диференцират фонемите може да бъде разделена на шест етапа:
I етап - разпознаване на неречеви звуци.
II етап - разграничаване на височината, силата, тембъра на гласа върху материала от идентични звуци, комбинации от думи и фрази.
III етап - разграничаване на близки по звуков състав думи.
IV етап - диференциация на сричките.
V етап - диференциация на фонемите.
VI етап - развитие на основни умения звуков анализ. Нека се спрем по-подробно на това как протича развитието на фонематичното възприятие при децата на всеки от посочените етапи на логопедичната интервенция.
Етап I
На този етап чрез специални игри и упражнения децата развиват способността да разпознават и различават неречеви звуци. Тези дейности също допринасят за развитието на слуховото внимание и слуховата памет (без които е невъзможно успешното обучение на децата да разграничават фонемите).
В първите уроци логопедът кани децата да слушат звуците извън прозореца: Какво прави шум? (Дървета.) Какво бръмчи? (Кола.) Кой крещи? (Момче.) Кой говори? (Хора.) Кой се смее? (Момиче.) И т.н.
След това децата получават задача да слушат внимателно и да определят какви звуци идват от коридора, от стаята на съседната група, от кухнята, антрето и т.н.
1. Логопедът назначава шофьор и го кани да затвори плътно очи или да се обърне с гръб към него. След това скрива някоя играчка (в шкаф, зад завеса, зад гърба на някое от децата и т.н.) и кани водача да я намери, като се фокусира върху силата на ударите на барабана. Ако детето се приближи до мястото, където е скрита играчката, барабанът бие силно; ако се отдалечи, бие тихо.
Препоръчително е тази игра да се повтаря в много класове. За да поддържате интереса на децата, можете да променяте звуците, които ръководят търсенето на детето, например удряне на тамбура, звънене на звънец, пляскане с ръце, чукване по масата с чук и т.н. Необходимо е силата на звука променя се плавно: от силно до средно и тихо.
2. Децата стоят в кръг. Незабелязани от шофьора, те си подават звънеца зад гърба. Водачът трябва да познае и да покаже зад кое дете е звъннало звънчето.
3. Логопедът поставя на масата две играчки зайци - голям и малък. Обяснява и показва как голям заек, който има много сила, свири на тъпан - силно, силно и т.н. като малко - тихо. След това покрива играчките с параван и зад него свири силно или тихо на барабана. Децата трябва да познаят и да покажат кой заек току-що си е играл.
Тази игра трябва да бъде разнообразена чрез замяна на зайци с кукли с различни размери, мечки, маймуни и др.
4. Логопедът поставя няколко предмета (или озвучени играчки) на масата. Манипулирайки с предмети (чука молив върху чаша, дрънка кутия с копчета, дрънкалка), той кани децата да слушат внимателно и да запомнят какъв звук издава всеки предмет. След това покрива предметите с параван, а децата отгатват какво звъни или трака.
Тази игра може да бъде разнообразена чрез увеличаване на броя на предметите (играчки), замяната им с нови, като постепенно затруднява децата да идентифицират звуци.
Последните версии на тази игра трябва да са така: няколко играчки или предмети се поставят в един ред. Отляво надясно всеки следващ елемент трябва да звучи все повече и повече като предишния. Например чаша, чаша, метална чаша, керамична чаша, дървена бъчва.
Броят на сондираните обекти трябва постепенно да се увеличи от два на пет.
5. Логопедът запознава децата със звуците, които издават различни предмети: топка, удряща се в пода; топка, търкаляща се в стъклен буркан, керамична чаша; вестник, ако е скъсан и т.н. След това извършва същите действия, но в друга последователност, зад параван на пода. Децата трябва да разказват възможно най-пълно и точно това, което чуват всеки път.
Етап II
По време на този етап децата в предучилищна възраст се учат да различават височината, силата и тембъра на гласа, като се фокусират върху същите звуци, звукови комбинации и думи. Редица игри служат за тези цели. Да дадем примери.
1. Децата се редуват да викат името на водача (стоящ с гръб към тях). Шофьорът разпознава и показва на ухо кой го е повикал. След това играта става по-сложна: всички деца викат шофьора („Ай!“), а той отгатва кой го е извикал.
Последната опция за усложняване на тази игра е водачът да каже „Ау!“ ту силно, ту тихо, а децата гадаят дали е далеч или близо. След това всяко дете се редува да казва „Ау!“ понякога силно, понякога тихо - в зависимост от това, което казва логопедът („Той отиде далеч в гората.“ Или: „Обажда се близо, от самия ръб“).
2. Логопедът показва на децата играчка коте и ги моли да слушат внимателно и да запомнят как мяука, когато е близо (силно) и как мяука, когато е далеч (тихо). След това казва „Мяу“, като променя силата на гласа си и децата отгатват дали котето мяука близо или далеч.
Тогава децата мяукат по знак на учителя: „близо“ или „далече“.
Допълнително усложнение на играта трябва да бъде, че децата ще различават мяукането, фокусирането върху тембъра и индивидуални характеристикигласът на говорещия. Логопедът обяснява, че котето много се страхува от кученцето и жално мяука, трепери и се вцепенява от страх. Всяко дете се редува с мяукане, симулиране на страх, а водачът отгатва.
По подобен начин се провеждат занятия, в които децата се учат например да различават къде бръмчи параходът („Оооо”) – далече (тихо) или близо (силно); коя тръба свири - голяма („U-u-u“, произнесена с нисък глас) или малка („U-u-u“, произнесена с висок глас); кой плаче - момче („А-а-а” с нисък глас) или момиче („А-а-а” с висок глас) и др.
3. Логопедът поставя пред децата три мечки (играчки или картини): голяма, средна, малка. След това разказва приказката „Трите мечки” (в съкратен вариант), като произнася съответните реплики и звукоподражания с много нисък, среден или висок глас. Децата отгатват мечките.
4. На децата се раздават картинки с изображения на домашни животни - възрастни и малки: крава и теле, коза и яре, прасе и прасенце и др. Логопедът произнася всяко звукоподражание с нисък или висок глас ( „Moo-u“, „Be-e“, „Oink-oink“ и др.). Децата трябва, като се съсредоточат върху естеството на ономатопеята и в същото време върху височината на гласа си, да повдигнат съответните картини.
Етап III
На този етап децата трябва да се научат да различават близки по звуков състав думи. Първо се играе тази игра.
Логопедът показва на децата картина и силно и ясно нарича изображението: „Вагон“. След това обяснява: „Аз ще назова тази картина правилно или неправилно, а вие слушайте внимателно. Когато направя грешка, вие пляскате с ръце.” След това казва: „Вагон - вагон - вагон - вагон - факон - вагон“ и т.н. Тогава логопедът показва следната картина или просто празен лист хартия и извиква: „Хартия - пумага - тумага - пумака - хартия“. и т.н. Когато децата чуят дума, изречена неправилно от логопед, те трябва да пляскат с ръце.
Трябва да се подчертае, че трябва да започнете с думи, които са прости по звуков състав и постепенно да преминете към сложни.
Усложнението на тези игри за упражнения може да се състои и във факта, че децата ще реагират на неправилно изречена дума не с пляскане, а с повдигане на кръг, направен от цветен картон. Първо, учителят моли децата да вдигнат червен кръг, когато чуят неправилна дума, след това червен кръг, ако забележат грешка, и зелен кръг, ако думата е произнесена правилно. Последният вариант на играта е по-благоприятен за развитието на вниманието при децата.
2. Логопедът поставя картини върху наборно платно, чиито имена звучат много сходно, например: рак, лак, мак, резервоар, сок, клон, къща, бучка, лост, сом, коза, коса, локви, ски и т.н. След това назовава 3 - 4 думи, а децата избират съответните картинки и ги подреждат върху наборното платно в посочения ред (в един ред или в колона - в зависимост от указанията на логопеда).
3. Логопедът поставя следните картини върху наборното платно в един ред: бучка, резервоар, клон, клон, пързалка, пързалка. След това извиква децата едно по едно и дава на всяко по една снимка. Детето трябва да постави тази снимка под тази, чието име звучи подобно. В резултат на това трябва да получите приблизително следните редове картини върху наборното платно:
com долар кучка клон пързалка пързалка къща рак лък клетка шал кора сом мак бръмбар пета лист норка скрап лак бук камшик чиле марка
Етап IV
На този етап децата се учат да различават сричките. Препоръчително е да започнете тази работа с такава игра.
Логопедът произнася няколко срички, например на-на-на-па.Децата определят кое тук е излишно (pa).Тогава сричковите серии стават по-сложни, например на-не-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-паи така нататък.
2. Логопедът извиква шофьора и му изговаря сричка в ухото напр. паДетето го повтаря на глас. Тогава логопедът назовава или същата сричка, или опозиционната. Трябва да изглежда нещо подобно:
дете. таткоЛогопед. таткодете. таткоЛогопед. бахдете. Ка.Логопед. хадете. Е.Логопед. Va.и т.н.
Всеки път, след като водачът и логопедът произнасят следващата сричка (срички), децата посочват дали са еднакви или различни. За да може логопедът да контролира реакцията на всяко дете, той предлага да вдигне червен кръг за еднакви срички, да седи мълчаливо за различни срички или да повдигне червен кръг за различни срички и зелен кръг за еднакви срички.
Ясно е, че тази игра също трябва да варира поради подбора на срички. Последното трябва да се направи, като се вземат предвид възможностите за произношение на децата, както и последователността на цялата звукова работа като цяло.
Трябва да се подчертае, че първата сричка винаги се нарича от логопеда (възпитателя). Фактът, че той прави това шепнешком (на ухото на водача), повишава интереса на децата към заниманието и служи като допълнително средство за мобилизиране на вниманието им.
Етап V
На този етап децата се учат да различават фонемите на родния си език. Определено трябва да започнете с разграничаване на гласни звуци, например с тази игра.
Логопедът дава на децата снимки на влак, момиче, птица и обяснява: „Влакът бръмчи. о-оо-оо,момиче плаче а-а-а-а;птицата пее и-и-и-и.”След това той произнася всеки звук за дълго време (а-а-а-а, о-о-о-о, е-е-е-е),и децата взимат съответните картинки.
Тогава играта става по-трудна. Опции за игра:
1) логопедът произнася звуци за кратко;
2) на децата се дават кръгове от три цвята вместо снимки, те обясняват, че червеният кръг съответства например на звук а,жълто - звук И,зелено - звук y;
3) в поредица от гласни а, у ивключват други звуци, например о, с, ах,на които децата не трябва да реагират.
Работата по диференциацията на съгласните фонеми се извършва по подобен начин.
Етап VI
Задачата на последния, шести етап от класовете е да развият уменията на децата за елементарен звуков анализ.
Тази работа започва с обучение на деца в предучилищна възраст да определят броя на сричките в една дума и да произнасят думи от две и три срички. Логопедът трябва да обясни и покаже на децата как да пляскат думи с различна сложност и как да подчертават ударената сричка.
1. На децата се дават няколко кръга от един и същи цвят. Логопедът произнася един, два или три гласни звука, например а, да, ойи т.н. Децата поставят на масите си толкова кръгчета, колкото звуците е издал логопедът.
2. Децата имат три чаши на масите си. различни цветове, например червено, жълто, зелено. Логопедът се съгласява с децата, че червеният кръг означава звука а, жълтият кръг означава звука y,зелено - звук и. След това той произнася комбинации от тези звуци - първите два звука: ай, ю, я, ай,след това три наведнъж: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau.Децата поставят чаши на масите в определени комбинации и в правилния ред.
Всички други гласни звуци се анализират приблизително по същия начин.
След това започват да анализират съгласни звуци. В този случай трябва да се спазва определена последователност: първо, детето се учи да подчертава последния съгласен звук в думата. (Трябва да се отбележи, че беззвучните гръмки съгласни са най-лесни за децата.) За целта се изпълнява следното упражнение.
Децата един по един отиват до масата на учителя и изваждат снимки от плика (предварително избран от учителя), силно и ясно ги назовават, подчертавайки последния звук. След това детето повтаря този звук отделно.
Плозивните съгласни могат да имат следните изображения: камшик, котка, паяк, пързалка, резервоар, мак, бръмбар, лък, метла, паяк и др.
Това упражнение може да се променя, като постепенно се усложняват задачите, например:
1) децата подреждат снимките върху наборното платно, така че от едната страна да има предмети, чиито имена завършват със звука g, а от другата - със звука Да се;
2) логопедът показва снимки на децата (една по една) и ги назовава, като пропуска последния звук, например: „Тан., Пау., Вени.“ и т.н. Детето повтаря цялата дума и след това произнася звука, който логопедът е пропуснал.
Консултация за родители
Развиваме слуховото внимание при деца от предучилищна възраст.
Вниманието еедно от основните условия осигуряване на успешно усвояване от детето на наличните за него знания и умения и установяване на контакт с възрастен. Ако вниманието отсъства, детето не може да се научи да имитира действията на възрастен, да действа по модел или да следва словесни инструкции. Развитието на вниманието е тясно свързано с развитието на паметта.
Неволно внимание възниква непреднамерено, без специални волеви усилия Това внимание се нарича още пасивно, принудително. Дейността завладява човека в тези случаи сама по себе си, поради своята привлекателност или изненада.
Доброволно вниманиенаблюдавани при съзнателно извършване на някаква дейност. Основният фактор, който го предизвиква е целта на дейността. Фокусирането върху постигането на цел е резултат от волеви усилия.Това е доброволно внимание предпоставкатруд, обучение, работа като цяло. Благодарение на доброволното внимание хората могат да се занимават не само с това, което е интересно и вълнуващо, но и с това, което не е веднага привлекателно; да учиш не защото „искаш“, а защото „трябва“.
Свойства на вниманието
Концентрация - това е степента на концентрация върху един и същи обект, обект на дейност. Това е висока концентрация на вниманието, която ви позволява да забележите много повече в обекти и явления, отколкото в обичайното състояние на съзнанието.
устойчивост – най-важната характеристикавнимание. Това е продължителността на задържане на вниманието върху същия обект или дейност. Ако вниманието е нестабилно, качеството на работата рязко намалява.
Сила на звука - това е броят на обектите, възприемани едновременно с достатъчна яснота и отчетливост. Обхватът на вниманието на възрастен е от четири до седем обекта наведнъж. Обхватът на вниманието на детето е 1-5 обекта.
Превключване - това е съзнателно и смислено движение на вниманието от един обект към друг или от една дейност към друга във връзка с формулировката нова задача. как по-интересна дейност, толкова по-лесно е да преминете към него. Като цяло превключването на вниманието означава способността за бързо навигиране в сложна ситуация.
Разпределение - това е способността на човек да държи определен брой обекти в центъра на вниманието едновременно, т.е. това е едновременно внимание към два или повече обекта, докато едновременно извършва действия с тях или ги наблюдава. За да може човек да извършва два вида дейности едновременно, е необходима автоматизация на една от тях. Ако това условие не е изпълнено, тогава комбинирането на действия, според психолозите, е невъзможно.
Нарушения на вниманието
Разсеяност - неволно преместване на вниманието от един обект към друг.
Разсеяност - невъзможност да се концентрира върху нещо конкретно за дълго време. Разсеяността може да се прояви в а) неспособност за концентрация; б) в прекомерна концентрация върху един обект на дейност. Разсеяност се нарича още изчерпване на вниманието в резултат на болест или преумора.
Прекомерна мобилност на вниманието- постоянно преминаване от един обект към друг, от една дейност към друга с ниска ефективност.
Инерция - ниска мобилност на вниманието, неговата патологична фиксация върху ограничен кръг от идеи и мисли.
Игри и упражнения за развитие на слуховото внимание при деца от предучилищна възраст.
"Майки и бебета"
Също така е препоръчително да използвате играчки за тази игра, но можете да играете без тях. Възрастен произнася ономатопея („мяу“, „и-го-го“ и т.н.) с нисък или висок глас. Ако звучи нисък глас, тогава детето се нарича от възрастно животно (детето трябва да определи кое), а ако е високо, тогава малкото.
„Ауу... тук съм!“
Възрастният нарича името на детето, понякога тихо, понякога силно. Ако името се нарича силно, тогава детето отговаря с висок глас: „Тук съм!”, а ако е тихо, тогава с тих глас казва: „Ауууу...”.
„Донеси това, което наричам“
За да играете тази игра, можете да използвате предмети, играчки и след това картинки. Няколко предмета (картини) са разположени на известно разстояние от детето, може би дори в друга стая. Възрастният моли детето да донесе посочения предмет (картина). Заявката за донасяне на 2, 3 или повече предмета (снимки) е усложнение на играта.
"Слушай, направи го"
В тази игра детето изпълнява действията, посочени от възрастния, например „Ръцете нагоре, встрани, надолу, на кръста, на главата, зад главата, седнете, изправете се, обърнете се надясно, ” и т.н. Преди да играете такава игра, разбира се, трябва да научите детето си да разбира инструкциите и да извършва подходящи действия.
"объркване"
Това е сложна версия на предишната игра. Възрастният назовава същите действия, но в същото време се опитва да „обърка“ детето, като извършва други действия. Задачата на детето е да възприема не визуална, а слухова информация и да действа в съответствие с нея.
"Ухо, нос, глава"
Тази игра е много подобна на предишната. Възрастен многократно назовава думите „ухо“, „нос“, „глава“ в произволен ред. Ако се каже думата „ухо“, детето трябва да постави ръка на ухото си, „глава“ на главата си и „нос“ на носа. В същото време самият възрастен не прави това, което показва. Задачата на детето е да прави всичко в съответствие с думите на възрастния. Играта обикновено е много забавна.
„Първо и после“
Тази игра с упражнения включва следване на инструкция в две стъпки и след това в три стъпки, например „Първо търкулнете колата на пода и след това сложете зайчето на стола“, „Първо пляснете с ръце и след това вземете кубчетата от килера”, „Първо тропни с крак, след това затвори килера и седни на дивана.” Препоръчително е да попитате детето след приключване на действията: „Какво направихте първо и какво след това?“ — Кажи ми какво направи.
"Моля те"
Детето в тази игра изпълнява действията, посочени от възрастния, само ако чуе думата „моля“. В други случаи инструкцията не се следва, например „моля, скочете“, „моля, седнете“ и т.н.
„Действай по сигнал“
Това е цяла група игри. В процеса на тяхното провеждане децата развиват много добро превключване на вниманието. Същността на тези игри е, че детето трябва да реагира по някакъв начин, например да извърши движение (седнете, вдигнете ръце нагоре, пляскайте с ръце, тропайте с крак) на някакъв словесен сигнал (име на зеленчук, плод). , облекло, звук на речта ). Броят на устните сигнали и съответно действията може постепенно да се увеличи. Ето няколко примера за такива игри с упражнения.
- „Клекнете, когато чуете името на зеленчук: стол, кутия, магазин, котка, домат, прозорец, краставица, цвекло...”;
- „Вдигнете ръцете си нагоре, когато чуете името на плода: банан, костилка, кок, бонбон, ананас, маса, портокал, лимон, четка...“;
- „Когато чуете името на зеленчук, клекнете, а когато чуете името на плод, изправете се и вдигнете ръце нагоре: куче, круша, репичка, слива, килим, купа, кайсия, ряпа, облак, картоф, зеле, киви, шкаф, морков..."
Един от добре познатите варианти на тази игра е играта"Ядливи - неядливи", когато детето трябва да хване топката само ако водещият е посочил нещо, което може да се яде.
"Риба, птица, звяр"
По-добре е няколко души да участват в тази игра. Водещият посочва последователно всеки играч и казва: „Риба, птица, звяр, риба, птица...“. Играчът, на когото броенето е спряло, трябва бързо (докато водещият брои до три) да посочи, в такъв случай, птица. Освен това имената не трябва да се повтарят. Ако отговорът е верен, домакинът продължава играта. Ако отговорът е неправилен или името се повтаря, играчът се елиминира от играта. Играта продължава докато остане един играч. Той се счита за победител.
Тази игра може да се играе в различни варианти, например „Цвете, дърво, гъба“.
„Постави го в ред“
Много е ефективен игрово упражнениеи можете да измислите много опции за неговото използване. Въпросът е, че детето трябва да подреди предметите (картинките) в реда, в който са били назовани, например „ябълка, круша, грозде, лимон, портокал...“. Препоръчително е да започнете само с два елемента и след това да преминете към повече. За децата е по-интересно, когато възрастен използва поезия или истории за тази игра.
Един ден домакинята дойде от пазара,
Домакинята го донесе от пазара
Картофи, зеле,
Моркови, грах,
Магданоз и цвекло... О! (Й. Тувим)
Едно две три четири,
Децата научиха зеленчуци:
Лук, репички, тиквички,
Ряпа, цвекло, чесън. (Л. Н. Смирнова)
Ако имате време, можете да помолите детето си не просто да разположи, но и да нарисува обектите, които сте назовали по ред върху лист хартия. Ако на детето му е трудно да определи реда на предметите, можете да говорите за този ред заедно.
„Подредете елементите“
Това игрово упражнение, в допълнение към слуховото внимание и слуховата памет, добре развива у децата способността за навигация в пространството и в самолет. Възрастен дава на детето приблизително следните инструкции: „Поставете молива отдясно, а флумастера отляво“, „Поставете зайчето отдясно, мечката отляво и лисицата в средата. ” За да играете с по-големи деца, можете да използвате лист хартия и плоски изображения на предмети, геометрични фигури. Възрастният моли детето да запомни как да подрежда предмети на листа, например: „Поставете кръг отдясно, квадрат отляво, правоъгълник отдолу и триъгълник отгоре“ или „Поставете кръг в горния десен ъгъл, долен ляв триъгълник, долен десен квадрат и триъгълник в горния овал и правоъгълник в центъра. Фигурите за играта могат да бъдат изрязани от хартия. Освен това можете да използвате снимки, изрязани от стари вестници и опаковки, и така да създадете цели композиции.
"Художник"
Това е един от вариантите на предишната игра. Освен внимание и ориентация, развива графични умения. Детето има лист и моливи. Възрастният дава на детето задача приблизително в следната форма: „Имало едно време един художник. Той започна да рисува картина. Той нарисува зелена трева по долния край на листа, слънце горе вдясно и син облак вляво. СЪС правилната странана тревата той нарисува червено цвете, отляво - синьо
цвете. А между него има гъба...” и т.н. Накрая възрастният казва: „Художникът завърши рисуването на картината си.“ След това заедно можете да проверите дали всичко е разположено правилно.
"Оцвети формите"
Възрастен рисува геометрични фигури на лист хартия, след което кани детето да ги оцвети, например: „Оцветете кръга с червен молив, квадрата със син, триъгълника със зелен и правоъгълника с жълто“... Броят на формите зависи от възрастта и възможностите на детето. Можете да започнете с две фигури на карта.
„Запомнете изреченията“
Възрастният предлага на детето няколко картини със сюжет и съставя изречение за всяка от тях, като го кани да ги запомни. Броят на картинките зависи от възможностите на детето. След това снимките се обръщат с лицето надолу и се смесват. Детето прави една снимка наведнъж и запомня всяко изречение. Изречения могат да се правят и въз основа на предметни снимки. В този случай ще бъде по-трудно да се запомни.
„Запомнете изреченията“ (вариант 2)
Възрастният назовава фрази на детето, без да разчита на яснота (без картинки). Задачата на детето е да ги възпроизведе. Това, разбира се, е доста трудно, така че можете да предложите на детето си помощ: помолете го да начертае тези фрази с помощта на молив или флумастер.
Например, назовете седем фрази:
На момчето му е студено.
Момичето плаче.
Татко е ядосан.
Баба си почива.
Мама чете.
Разхождат се деца.
Време е за спане.
За всяка фраза детето прави рисунка (диаграма). След това го помолете да възпроизведе точно всички фрази. Ако възникнат затруднения, моля, помогнете с намек.
На следващия ден помолете детето си да повтори фразите отново, като използва своите рисунки. Забележете дали снимките му помагат. Ако запомни 6-7 фрази - много добре.
"Дай ми дума"(„Кажете думата в рима“)
Това е много често срещана игра. В допълнение към слуховото внимание, развива усещането на детето за ритъм и рима. Такива вербални упражнения могат да бъдат намерени в много книги.
Бръмбарът падна и не можа да стане.
Той чака някой (да му помогне).
Жабата започна да грачи важно:
„Ква-ква-ква - няма нужда (да плача).
Самолетът е готов.
Той продължи (полет).
Мечката върви през гората,
Силни песни... (пее).
Мечката намери мед в гората.
Няма достатъчно мед, много... (пчели).
За деца от по-стара предучилищна възраст можете да намерите такива забавни обратни стихотворения в детските книги, в които думите са пренаредени. Детето трябва да възстанови смисъла.
Спортистът се състезаваше бързо, щракна върху ... медали,
И му дадоха... педали за победата.
Играхме хокей, чупихме...кифли.
Мама ни опече много вкусни... стикове за хокей.
„Завършете изречението“
В това упражнение детето трябва да слуша внимателно първата част от изречението, изречено от възрастния, и да измисли втората част. В допълнение към слуховото внимание, това упражнение много добре развива мисленето, въображението и способността на детето да съставя изречения от различен тип.
„М Купих домати, така че.
„Децата не излязоха навън, защото...“
„Катя беше ядосана на Марина, защото...“
« Дима искаше да рисува с моливи, но..."
"Четвъртото колело" (на слух)
Възрастният назовава 4 предмета, а детето трябва да определи кой е нечетният. Задачата се изпълнява без използване на играчки и картинки.
* Топка, кукла, лъжица, въртящ се връх.
* Котка, вълк, куче, коза.
* Рокля, ботуши, обувки, сандали.
* Чиния, чаша, чайник, стол. и т.н.
"Запомни думите"
На детето се казват думи (от 4 до 10) и се иска да ги възпроизведе. Трябва да се вземат предвид възможностите на децата. По-добре е да започнете с кратки думи, състоящ се от една сричка и след това преминете към по-дълги. Думите могат да бъдат логически свързани една с друга(сапун, паста, вода, кърпа и несвързани (мак, кит, меден дим).
"Запомни числата"
Упражнението е подобно на предишното, но вместо думи възрастният назовава числа. Значително усложнение е упражнение, при което детето трябва да възпроизвежда числа или думи в обратен ред.
"Две думи"
Има няколко варианта за изпълнение на това упражнение. Възрастният нарича детето няколко двойки думи. Тези двойки могат да бъдат различни, например прилагателно и съществително. В този случай те са логически свързани помежду си. Това са фрази. На детето се дават инструкции
„Златна есен, гладен вълк, светлинна топка, звъняща камбана, сладък компот."
След това възрастният назовава само първата дума от всяка фраза, а детето запомня втората. Тогава, напротив, възрастният казва втората дума, а детето - първата.
Двойките думи могат да представляват само съществителни имена, както логически свързани помежду си (конска каруца, глава-коса, котка-мляко, така и несвързани (диван-мухоморка, вода-прозорец), както и изречения от две думи (съществително и глагол ) ).
Късмет!
Вниманието, представено в слуховата модалност. Като правило, в обща психологиявниманието като холистичен процес не се счита за съставено от видове, разделени по модалност (визуално внимание, слухово внимание, тактилно внимание). Това се обяснява с факта, че вниманието е интеграционен процес. Вниманието, за разлика от другите психични процеси, няма собствено съдържание, то се проявява във възприятието, мисленето, представянето, речта и други психични процеси. Това е интеграционната специфика на вниманието - то не е обвързано с една или друга модалност, то е свободно.Всички когнитивни процеси, като възприятие или мислене, са насочени към един или друг обект, който се отразява в тях: ние възприемаме нещо, мислим за нещо, представяме си или си представяме нещо. Вниманието е процес от край до край, който осигурява превключване от един такъв обект към друг. Контролът на вниманието е отношението на индивида към света, субекта на дейност към самата дейност и към обекта на дейност, съзнанието към обектите, с помощта на които той отразява и регулира действителността.
Въпреки това в практическата психология се използва понятието „слухово внимание“. Това отчасти се обяснява с практическа задача - например развиване на „слухово внимание“ при деца в предучилищна възраст в процеса на подготовка за училище. Тук би било по-грамотно да говорим за развитието на цялото внимание като цялостен процес, за това да направим този процес по-гъвкав и контролируем от съзнанието на детето (т.е. да формираме доброволно внимание).
Тук говорим за следното. Вниманието като интеграционен процес гарантира, че нашето съзнание е насочено към един или друг заобикалящ ни обект. Тук участват и визуално възприемане, и слухови, и мислещи, и емоционална сфера– ако е необходимо за бизнеса, тогава всеки се активира умствен процес. Този обект съществува в заобикалящото го поле и съзнанието го възприема като елемент от това поле, а не като „картина“ или „ звуков образ" Но опората за съзнанието тук е зрителното възприятие; други усещания са като че ли положени и наслоени върху него. Ето защо за детето е доста трудно да разбере материала само на ухо - липсва му яснота. Известно обучение по „слухово внимание“ може да помогне тук.
Метод за изследване на слуховото внимание: субектът трябва да повтори на глас съобщение, предадено по един от няколко канала, което е специално посочено от експериментатора.
