Формиране на слухово възприятие при деца в предучилищна възраст. Развитие на слуховото възприятие на деца от предучилищна възраст със специални потребности в предучилищна възраст

един от най-важните условияпълно овладяване на речта – правилно слухово възприемане на заобикалящата действителност. И ако детето има затруднения с последното, това автоматично може да повлияе на способността му да говори. Как се решава този проблем в логопедията? И как можете да предотвратите появата на такова отклонение - ще разгледаме в тази публикация.

Общо недоразвитие на речта: нейната физиология и прояви

Голям брой дефекти в слуховото възприятие се формират във връзка с общото недоразвитие на речта (GSD).

Основният симптом на ОХП е нарушение на функционирането на всички елементи на говорния апарат

ONR може да бъде придружено от отклонения от нормата в звуковото произношение, граматиката, речника и също така да се характеризира с липса на съгласувана реч .

INвсичко това се обяснява със специализирани специалисти прояви

• недоразвитие на неврофизиологичните структури,
• когнитивни процеси,
• психомоторни нарушения,
• емоционален,
• социокултурното развитие на детето.
  

В допълнение, децата, страдащи от ОХП, имат много отклонения в психологическото, слуховото и звуковото възприятие, което е свързано с нарушено кръвообращение и неправилно функциониране на мозъчните полукълба.

По-специално, изследователите отбелязват, че като правило при такива нарушения нивото на активност на дясното полукълбо не съответства на възрастовите стандарти и често нервните импулси на лявото полукълбо на мозъка при деца в предучилищна възраст се отразяват симетрично в противоположност.

Доказано е обаче!

Непълното развитие на слуховото възприятие води до недоразвитие на речеви умения, като фонематичният елемент е основният компонент.

Три нива на общо недоразвитие на речта

Маркирайте три нива, които съответстват на различни степени на говорни усложнения .

Аз ниво

Характеризира се с фонематична неяснота. Артикулацията е нестабилна, слуховото разпознаване на звуците е трудно. Възприемането на сричките и тяхното възпроизвеждане в системата на думите е ограничено. Интонацията е неточна, ударението е поставено неправилно.

Ниво II

Звуковото възприятие все още е недостатъчно, но някои диференцирани фонеми вече се различават. В същото време неправилната структура на сричката и нейното неправилно звуково съдържание пречат на разбираемото произношение на думите.

Ниво III

Характеризира се с наличието на приемливо развита речева функция с разбираеми фрази, но с наличие на лексико-граматично, както и фонетично недоразвитие. Детето възприема специфични звуци, но ако индивидуалното им произношение вече не създава затруднения, тогава използването им в лексикална единица не винаги е успешно.

Етапи на формиране на звуково възприятие, като се вземе предвид ONR

1. П пълна невъзможност за разграничаване на звуци + детето не възприема речта, адресирана до него.
2. Бебето е способно да различава акустично различни фонеми, но не може да различава подобни . Наличието на проблеми при говорене обяснява различно разбиране и усещане на речта, отколкото при възрастен.
3. Дете в предучилищна възраст разпознава звуците според техните отличителни черти . Освен това както правилно, така и неправилно изречена дума могат да бъдат сравнени с обект-субект. Този етап се характеризира с персистиране на езика, но признаците на правилно произношение стават все по-очевидни.
4. Говорните умения на детето практически съответстват на неговата възрастова норма. . Въпреки това, фонемната диференциация все още не е достатъчно силна. Това се проявява в процеса на овладяване и произнасяне на все още непознати за него думи.
5. Процесът на формиране на фонематичното възприятие е завършен : речта става правилна. Експертите казват, че основният показател за това е способността на детето да прави разлика между правилното и неправилното произношение.
   

Причината за проблеми със слуховото възприятие в повечето случаи е неспособността на детето да различава звуци.

Като цяло експертите са на мнение, че недостатъчната фонематична информираност може да бъде свързана с неспособността да се разграничат звуци, които са сходни по акустични и артикулационни характеристики. Децата активно ги заместват и в резултат на това самата дума и нейната структура са забележимо изкривени.

Как да развием слуховото възприятие на детето

Според специализирани експерти помагането на вашето бебе да развие слуха ще помогне поддържане на мелодична среда . Но умереността е добра във всичко и не трябва да отивате твърде далеч, включително, например, да пускате музика денонощно.

Помня!

Гласовете на родители и близки роднини, както и класически и мелодични композиции, имат най-благоприятен ефект.

Освен това, слуховото възприятие е перфектно развито от звуците на природата : дъжд, песен на птици, вятър и др.

Като цяло много Полезно е да научите детето да чува какво се случва около него , и може би няма нищо по-добро от това да го направите в природни условия.

Не трябва да се изключват и практическите упражнения. , те помагат за развитието не само на слуха, но и аналитичен складум, творческо мислене, умения за запаметяване.

Първото нещо, което трябва да направите, е да научите бебето си да определя къде се намира източникът на шум или звук. . Той започва да овладява това умение още през третия месец от живота си. За да му помогнете с тази задача, купете дрънкалка, която издава приятен звук. С негова помощ можете да затвърдите новото умение на вашето бебе и да постигнете развитие на слуховото му внимание.

Друга важна препоръка по темата за развитието на слуха е, че родителите трябва да говорят повече с детето си . Чувайки родната си реч, гласа на майка си, в главата му започват да се формират речеви алгоритми. Малко по-късно възниква разбиране за това как са свързани звуците.

Не изключвайте музикални играчки от вашия инструментариум , които спомагат за развитието не само на слуховото възприятие, но и формират музикален вкус.

Как да помогнете на детето да развие слуха, какви игри ще бъдат ефективни - гледайте видеото:

Заключение

Сред децата в предучилищна възраст често има случаи, когато слуховото възприятие е нарушено. Важно е да знаете: дори незначителни отклонения от това естество могат да причинят сериозни щети на речевата практика на детето. След като откриете първите признаци на OHP, трябва незабавно да се консултирате със специалист за помощ, преди отклоненията да доведат до по-сериозни форми на патология: алалия, ринолалия, дизартрия.

§ 1. Значението на развитието на слуховото възприятие

Развитието на слуховото възприятие при дете в ранна и предучилищна възраст осигурява формирането на идеи за звуковата страна на околния свят, ориентация към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обектите и явленията на живата и неживата природа. Овладяването на звуковите характеристики допринася за целостта на възприятието, което е важно в процеса на когнитивното развитие на детето.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звуковите обекти, промените в силата и тембъра на звука - всичко това създава условия за най-адекватно поведение във външната среда. Бинауралният слух, т.е. способността да се възприема звук с две уши, позволява доста точно да се локализират обекти в пространството.

Слухът има специална роля във възприемането на речта. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за улесняване на комуникацията и взаимодействието между хората. В процеса на развитие на слуховото възприятие, тъй като слуховата диференциация на речта става по-прецизна, се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на детето. Формиране на слухово възприятие устна речсвързано с усвояването от детето на система от звукови и фонетични кодове. Овладяването на фонемната система и други компоненти на произношението е основата за формирането на собствената устна реч на детето и определя активното усвояване на човешкия опит от детето.

Възприемането на музика се основава на слухова основа, което допринася за формирането на емоционалната и естетическата страна на живота на детето, е средство за развитие на ритмичните способности и обогатява двигателната сфера.

Нарушаване на дейността слухов анализаторвлияе негативно на различни аспекти от развитието на детето и преди всичко причинява тежки нарушения на говора. Дете с вродена или ранно придобита глухота не развива реч, което създава сериозни пречки за общуване с другите и косвено засяга целия ход на речта. умствено развитие. Състоянието на слуха на детето с увреден слух също създава пречки за развитието на речта му.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Въведение

детско възприятие слух

Децата се раждат с голям потенциал да изживеят света в цялата му красота, да живеят, да се развиват и творят в него. Това се отнася и за тези, които по някаква причина са загубили в една или друга степен способността да виждат, чуват или да се движат.

Човешкото тяло, по-специално неговият „главнокомандващ“ - мозъкът, цялата нервна система е готова да преодолее последствията от нарушенията, да компенсира съществуващите отклонения в психофизическото развитие. Родители, учители и околните правят изключително много за създаване на оптимални условия за пълноценно развитие и обучение на децата със специални потребности. Те са научени да „виждат“ с ръцете си и да „слушат“ с очите си.

Сред децата със специални нужди от различни категории има такива с увреден слух. Според световната статистика на 1000 новородени се падат от 3 до 6 бебета с вродена загуба на слуха. Освен това този брой започва да се увеличава поради влиянието на фактори с различна етиология. Сред децата с увреден слух тези, които са го загубили напълно, тези, които са напълно глухи, са изключително малко, около 5%. Останалите имат останки от слух на различни нива.

Проблемът за развитието и използването на запазената функция на слуховото възприятие при деца с увреден слух беше, е и остава актуален.

Разрешаването му зависи от много фактори: материални, социални условия; организация, съдържание, методи на обучение; научна обосновка на проблема с обезщетението и други подобни.

Пътят, който ще осигури на глухия човек пълноценна вербална реч, може да бъде решаващ за семейството и обществото. Могат да се използват алтернативни начини, които създават комуникационни проблеми - език на знаците, снемане на пръстови отпечатъци, пиктография и др., но не решават проблема с директната устна комуникация с лице, което не е специално подготвено за това и има добър слух.

Задачата за развитие и използване на слуховата функция при деца с увреден слух винаги е била в полезрението на учителите на глухи и е работила по различни начини.

По този начин са разработени методи и техники за изследване на състоянието на слуховата функция; оправдано медицински педагогическа класификацияспоред състоянието на развитието на слуха и речта; бяха изследвани състоянието и особеностите на възприемането на слушане на целия речев материал (фонеми, думи и др.) Много внимание беше отделено на създаването на различни технически средства, повишаване на способността на дете с увреден слух да възприема изговорената дума и да овладява достатъчно развита устна реч.

Бяха проучени и разработени методи за развитие и използване на слухови остатъци в образователния процес, по-специално в работата върху устната реч (Рау Ф. Ф., Боскис Р. М., Белтюков В. И., Власова Т. А., Нейман Л. В., Краевски Р., Кузмичева A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F.и много други.Тези въпроси са засегнати и в чуждестранна литература (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. и др.).

Въпреки факта, че през последните десетилетия училищата за деца с увреден слух създадоха специални часове за индивидуална работа, разработиха програми, разшириха възможностите за използване на висококачествени технически средства и др., Има значителни положителни промени в повишаването на ефективността. на слуховото възприятие и почти няма подобрение в качеството на устната реч на дете със загуба на слуха.

Това определя актуалността на разглежданата тема.

Цел на изследването: да се разработи програма за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух.

Цели на изследването:

1. Помислете за причините за увреждане на слуха и тяхната класификация

2. Опишете характеристиките на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух

3. Посочете специални условия за развитие на деца с увреден слух

Глава 1. Причини за увреждане на слуха и тяхната класификация

Слухът е способността на тялото да възприема и различава звуци с помощта на звуков анализатор. Тази способност се реализира чрез слуховата система на човека или слуховия анализатор, който е набор от невронни структури, които възприемат и разграничават звуковите стимули и определят посоката и степента на разстояние на източника на звук, тоест осигуряват сложна слухова ориентация в пространството.

Обучението и възпитанието на хора с увреден слух е във фокуса на сурдопедагогиката. Сурдопедагогиката (от лат. Surdus глух) е педагогическа наука, която изучава особеностите на развитието, обучението и възпитанието на хора с увреден слух. Предмет на сурдопедагогиката са процесите на развитие, обучение и възпитание на лица с увреден слух при различни възрастови периодитяхното развитие.

Съществуват различни възгледиза причините за увреждане на слуха. В момента най-често се разграничават три групи причини и фактори, които причиняват патология на слуха или допринасят за неговото развитие.

Първата група включва причини и фактори от наследствен характер, които водят до промени в структурата на слуховата система и развитие на наследствена загуба на слуха.Наследствените фактори играят съществена роля за възникването на увреждане на слуха при децата. Според R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, наследствените фактори представляват 30-50% от детската глухота. В същото време авторите подчертават, че в две трети от случаите на наследствена загуба на слуха се отбелязва наличието на синдромна загуба на слуха в комбинация със заболявания на почти всички органи и системи на тялото (с аномалии на външното ухо, заболявания на очите, опорно-двигателния апарат, с патология на нервната система, ендокринни системии така нататък.). Наследствен факторстава важно, ако слухът липсва или е намален при един от родителите. Възможността да имате глухо дете в такава ситуация е изключително голяма. Болестите на слуха могат да бъдат наследени както от доминантни, така и от рецесивни признаци. Рецесивните черти не се появяват във всяко поколение.

Втората група се състои от фактори на ендо- или екзогенно влияние върху слуховия орган на плода (при липса на наследствено обусловен фон), което причинява проявата на вродена загуба на слуха. Сред причините за вродена загуба на слуха най-чести са инфекциозните заболявания на майката през първата половина на бременността. По отношение на инфекциозните заболявания рубеолата е най-опасната, грип, морбили, скарлатина, паротит, токсоплазмоза и други също влияят негативно върху развитието на слуховия анализатор и неговото функциониране. Един от факторите, водещи до появата на тази патология, е интоксикацията на бременна жена, консумацията е особено опасна. лекарства, по-специално антибиотици. Също към тази група вредни ефективключват употребата на алкохол, никотин, наркотици, отравяне химикали, храна и други подобни. Тази група включва и наранявания на майката по време на бременност (особено през първите три месеца), несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или кръвната група, което причинява развитието хемолитична болестновородено

Третата група се състои от фактори, които засягат слуховия орган на детето през един от периодите на неговото развитие и водят до появата на придобита загуба на слуха. Тези причини са доста разнообразни. Най-често увреждането на слуха се причинява от последиците от остър възпалителен процесв средното ухо (остър възпаление на средното ухо). В някои случаи загубата на слуха възниква в резултат на увреждане на вътрешното ухо и ствола на слуховия нерв, възниква поради прехода на възпалителния процес от средното ухо. Също така, етиологията на персистиращо увреждане на слуха в постнаталния период включва инфекциозни заболявания на детето, сред които най-голямата опасност е менингит, морбили, скарлатина, грип и паротит. Според някои автори повече от 50% от уврежданията на слуха при деца възникват в резултат на употребата на ототоксични антибиотици по време на лечението, които включват стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. Нараняванията също могат да доведат до увреждане на слуха, особено в област на ушната мида в темпоралните лобове части на главата, заболявания на носната кухина, особено аденоидни израстъци и други подобни.

Определянето на причините за увреждане на слуха в някои случаи е доста трудно. Това се обяснява, първо, с възможното изливане на няколко вредни фактора наведнъж, Второ, същата причина може да причини наследствена, вродена или придобита загуба на слуха.

Децата със слухови увреждания от всички групи могат да имат и допълнителни първични нарушения. различни органии системи. Известни са няколко форми наследствено разстройствослух, който е съчетан с увреждания на зрението, кожата, бъбреците и други органи (синдром на Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel и др.). При вродена глухота или загуба на слуха в резултат на рубеола при майката през първите два месеца от бременността обикновено се наблюдават зрителни увреждания (катаракта) и вродена кардиопатия (триада на Григ). При това заболяване роденото дете може също да получи микроцефалия и обща мозъчна недостатъчност.

В същото време сложни, комплексни нарушения, включително нарушения на слуха и други системи, могат да възникнат под влияние на различни причини и в различно време. Следователно, когато комплексни нарушенияВ допълнение към увреждания на слуха, децата могат също да получат следното:

Нарушаване на вестибуларния апарат;

Различни видове зрителни увреждания;

Минимална мозъчна дисфункция, която води до умствена изостаналост;

Дифузно увреждане на мозъка, което води до умствена изостаналост;

Нарушение на мозъчните системи, което води до възникване на церебрална парализа или други промени в регулацията на двигателната активност;

Локални нарушения на слухово-речевата система на мозъка (кортикални и подкоркови образувания)

Болести на централната нервна система и целия организъм, които водят до психично заболяване(шизофрения, маниакално-депресивенпсихоза и др.);

Сериозни заболявания вътрешни органисърце, бели дробове, бъбреци, черен дроб, които водят до общо отслабване на тялото;

Възможност за дълбоко социално-педагогическо пренебрегване

Класификация на слуховите увреждания

Необходимостта от разграничаване на хората с увреден слух се определя от практиката за изграждане на образователни и корекционни процеси на развитие с тях. Провеждането на ясна диагноза и идентифицирането на групи от деца с подобни условия ще позволи по-ефективно да се организира работата с тях, да се идентифицират тези, които се нуждаят от специално организирано обучение, и тези, които могат да учат в средните училища, ако там са създадени необходимите условия. Някои класификации се основават както на способността на децата с увреден слух да възприемат говоримия език на различни разстояния, така и на критериите за сила на звука в децибели.

В корекционната педагогика се разграничават следните групи деца в зависимост от степента на увреждане на слуховата функция и времето на възникване на отклонението: глухи, с намален слух (трудочуващи) и късно оглушени.

Глухите деца са деца с пълно отсъствиеслух или неговото значително намаляване, при което възприемането, разпознаването и самостоятелното овладяване на устната реч (спонтанно формиране на реч) е невъзможно.

Пълната загуба на слуха е рядка. Остатъчният слух на детето му позволява да възприема отделни интензивни звуци, фонеми, които се произнасят много силно в ушната мида. При глухота независимото възприемане на говоримия език е невъзможно. Децата могат да възприемат устна реч с помощта на слухов анализатор само със слухови апарати.

L. V. Neiman отбелязва, че способността на глухите деца да различават околните звуци зависи преди всичко от диапазона от честоти, които се възприемат. В зависимост от обема на честотите, възприемани от състоянието на слуха, се разграничават четири групи глухи хора. Съществува силна връзка между групата на глухота и способността за възприемане на звуци. Децата с слаб слух (групи 1 и 2) могат да възприемат само много силни звуци на малко разстояние от ушната мида (свирка на параход, силен писък, удари на барабани). Глухите деца от трета и четвърта група могат да възприемат и различават значително по-голям брой звуци на близко разстояние, които са по-разнообразни по своите звукови характеристики (звук на музикални инструменти, играчки, гласове на животни, звук на телефон). и т.н.). Глухите деца от тези групи дори могат да различават звуците на речта - няколко добре познати думи и фрази.

Има вродена и придобита глухота. Вродената глухота се причинява от различни неблагоприятни ефекти върху слуховия анализатор по време на вътрематочно развитие. Придобитата глухота може да се появи на всяка възраст. Наблюдава се и професионална глухота, която възниква в резултат на продължително излагане на слуховите органи на шумови стимули и вибрации по време на професионална дейност.

Според аудиометричните изследвания глухотата е не само загуба на слуха над 80 dB, но и неговото увреждане или загуба на различни честоти. Особено неблагоприятно е загубата или намаляването на слуха в честотния диапазон, включващ устната реч.

Глухотата като първичен дефект води до редица аномалии в развитието на психиката. Разстройството в развитието на речта или липсата му като вторичен дефект се отразява негативно на развитието на цялото когнитивна сфераглухи деца. Това се обяснява с факта, че чрез говоримия език се предава по-голямата част от информацията за обекти и явления от заобикалящата действителност. Липсата или значителното увреждане на системата за слухов анализ, която трябва да възприеме тази информация, се отразява негативно върху формирането на познавателната активност и компетентността на такива деца. Липсата на реч или значителното й недоразвитие се отразява негативно не само върху формирането на словесно-логическото мислене, което е пряко свързано с него, но и върху развитието на визуално-фигуративното и практически ефективно мислене и умствените процеси като цяло. Въпреки факта, че в умственото развитие на такива деца визуално-фигуративните форми на познание придобиват по-голямо значение от вербално-логическите, визуалните образи не получават необходимата вербална подкрепа в съзнанието на такива деца под формата на обяснение, характеристика на техните свойства и качества.

Поради липсата на информация за външния свят и неговите характеристики, реакциите на такива деца към заобикалящата ги реалност са примитивни, спонтанни и често не отговарят на обществено приетите стандарти. По-специално, други формират погрешно мнение, че такива деца имат умствена изостаналост или умствена изостаналост.

Освен това липсата на слух и значителното недоразвитие или незрялост на речта често са непреодолими пречки при формирането на социалния статус на такова дете. Децата с нормално психофизическо развитие често не го възприемат, отказват съвместни дейности, играят с него поради невъзможност за установяване на контакти, липса на адекватно разбиране помежду си. Такива деца, притежаващи пълна интелигентност, осъзнават своята патология, на този фон те могат да развият нарушения в емоционално-волевата сфера под формата на неврози, формират се афективни реакции, негативизъм, апатия, егоизъм и егоцентризъм.

Комплексните вторични нарушения, основните от които са липсата на реч и забавянето на формирането на вербално и логическо мислене, водят до характерното, нетипично развитие на личността на глухо дете.

Късно оглушените са хора, които са загубили слуха си на възраст, когато речта им е била повече или по-малко оформена. Степента на запазване на речта зависи от възрастта, на която детето е загубило слуха си, развитието на речта му и условията, при които се формира личността на детето.

Ако на възраст от 2 до 5 години се появи увреждане на слуха, но детето не получи квалифицирана помощ, то губи звуковия състав на речта, речника и способността да конструира фрази. Ако загубите слуха след 5 години, вашият речник и способността ви да се изразявате правилно ще бъдат запазени. Основната посока на корекционно-развиващата работа в този случай е да се осигури на детето обратна връзка, способност за слухово-визуално-вибрационно възприятие и разбиране на устната реч на хората около нея; в запазването на фонемните, лексикалните и граматическите аспекти на собствената реч.

Ако има загуба на слуха в периода след овладяването на писмената реч от детето, с организирането на индивидуална помощ, лексиката и устната реч могат да бъдат запазени за достатъчно дълго време. високо ниво. Възрастните с късно оглушаване се нуждаят от подобна помощ за осигуряване на умения и способности за слухово-визуално-вибрационно възприемане на устната реч и поддържане на яснотата на собствената им реч. Значително внимание изисква развиването на тяхната увереност, желание за общуване и смелост при посрещане на комуникационните им потребности.

Загубата на слуха при такива деца може да бъде различна - пълна или близка до глухота, или такава, която се наблюдава при хора с намален слух. В същото време в умственото развитие на преден план излиза тежка психическа реакция на факта, че те не чуват много звуци или ги чуват изкривено и не разбират адресираната реч. Това понякога води до пълен отказ от общуване с връстници и дори близки, понякога до появата на психични заболявания.

Ако такива деца имат достатъчен остатъчен слух, тогава коригиращата работа с тях може да се извършва с помощта на слухови апарати и развиване на умения за четене по устните. Тъй като те вече познават характеристиките на звуците, този процес при тях се случва по-бързо, разбира се, при условие че преодолеят психологическата бариера.

Ако настъпи пълна глухота, е необходимо да се използва дактилология, писмен език и евентуално жестове. При условие, че се създаде благоприятна среда за отглеждане и обучение на късно глухо дете, развитието на неговата реч, когнитивни и волеви качества се доближава до нормалното.

Децата с намален слух (увреден слух) са деца с частично увреждане на слуха, което не им пречи самостоятелно да натрупват определен речников запас (често непълен, донякъде изкривен), да овладяват до известна степен граматичната структура на речта, въпреки че като цяло тя води до изразени нарушения в развитието на речта .

Детето се счита за увреден слух, ако започне да чува звуци в диапазона 20-50 dB или повече (загуба на слуха първа степен) и ако чува звуци с височина 50-70 dB или повече (слух втора степен загуба) Съответно обхватът на звуците във височина варира при различните деца. При някои деца той е почти неограничен, при други се доближава до височинния слух на глухите. Някои деца, които говорят като хора с увреден слух, са диагностицирани със загуба на слуха от трета степен, като глухите, и способността да се възприемат не само нискочестотни звуци, но и средночестотни звуци (в диапазона от 1000 до 4000 Hz) е отбеляза.

При характеризиране на умственото развитие на тази категория хора е необходимо да се отбележат някои отклонения от нормата. И въпросът тук е не само, че детето не чува добре, че има физически увреждания, а че този дефицит води до редица нарушения и отклонения в развитието. Тук на преден план излиза, разбира се, недоразвитието на речта. Възможностите за развитие на речта с това отклонение са доста разнообразни и често зависят от индивидуалните психофизически характеристики на детето и социално-битовите условия, в които то се отглежда и учи. Но в същото време дефектното развитие се причинява от лош слух, което води до промяна в процеса на общо развитие: увреждане на слуха, общо недоразвитие на когнитивната дейност - недоразвитие на речта.

Речевото недоразвитие придобива характер на вторично отклонение, което възниква като функционално на фона ненормално развитиепсихика като цяло. Тъй като речта е сложна система, с помощта на която се предава и приема кодирана в думи информация, детето с увреден слух изпитва нейната недостатъчност от много ранно развитие.

Бедност речников запас, кривината на развитието на речта на фона на нарушен слухов анализатор се отразява през целия ход на когнитивната дейност. Такъв ученик има значителни трудности при развиването на уменията за четене и писане в първите етапи на обучението, при овладяването на нови текстове, разбирането и осмислянето им. Изкривяванията, недостатъците и аномалиите в речника често създават впечатлението, че детето има умствена изостаналост или в най-добрия случай значителна празнина в знанията за света около него. Това затруднява социалното взаимодействие за такова дете. Тъй като такива деца имат пълен интелектуална сфераи осъзнават, че са аномални и проблематични; това има още по-негативно въздействие върху формирането на умения за социално взаимодействие. Трудностите във вербалната комуникация са основната причина за конфликтни ситуации с връстници, формиране на смущения в емоционално-волевата сфера, прояви на агресивност и егоизъм.

Особености на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух

Един от важни характеристикии свойствата на много обекти и явления от живата и неживата природа има звук, който в това си качество допринася за формирането на представи на детето за света около него. Овладяването на предметните действия и познаването на предметите се оказва тясно свързано с възприемането на звука като едно от свойствата на нещата. По време на сензорното развитие на детето се формират звукови диференциации: първо, според принципа „звучи - не звучи“, по-късно - като се вземат предвид силата на звука, тембърът, височината. Овладяването на тези характеристики допринася за по-пълна обективност на възприятието и неговата цялостност.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира както с избора на визуално възприемани обекти, така и с тяхното локализиране въз основа на пространствения слух. И така, ориентацията на детето в околната среда зависи от способността на слуха да оценява пространствените характеристики на обектите. Именно пространствените характеристики на звука определят когнитивния компонент на слуховото възприятие. Наличието на звукови източници в пространството, тяхното движение, промени в силата и тембъра на звука - всичко това създава условия за най-адекватно поведение в околната среда. Динамичните или времеви характеристики са от основно значение, тъй като тежестта на звуковия процес във времето е специфична характеристика на звука. За регулирането на поведението са важни емоционалните и оценъчни характеристики на слуховия образ. Формата на отговора се променя особено силно, когато се възприемат екстремни сигнали (плач, писъци, стенания).

Най-важната роля на слуховото възприятие е за речта и музиката. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за улесняване на комуникацията и взаимодействието между хората. Звукът като обект на слухово възприятие се основава на ясна комуникативна ориентация. Още от първите месеци слуховите реакции на детето са ярки. социален характер: детето реагира особено активно на гласа на човек и преди всичко - на майката. В процеса на развитие на разпознаването на слуховата реч се формира разбиране на изказванията на другите, а по-късно собствената реч на бебето впоследствие осигурява задоволяване на нуждата му от комуникация.

Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с овладяването на системата от звукови (фонетични) кодове от детето. Усвояването на най-важната знакова система за човек - фонематична - определя развитието на речта като основно средство за комуникация и познаване на света около нас.

Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитие на детето е музиката, звуците на природата, интонацията и тембърът на гласа.

В зависимост от характеристиките на обектите, които произвеждат звуци, те се различават един от друг в по-голяма или по-малка степен, което прави възможно разпознаването на обект чрез звук. Знаем книгата или това, което падна от масата в съседната стая. Звукът също така отразява индивидуалните свойства на предметите, например размер: разпознаваме дали падналата книга е голяма или малка и т.н. Освен по размер, материалът, от който са направени предметите, се разпознава по звука, а именно: картон, дърво , метал, стъкло и др. d. Звукът разкрива важни признаци на вътрешна структура, като например наличието на кухини в непрозрачен обект. Звукът разкрива дефекти в обекта (например пукнатина в стъкло).

По този начин звукът има предметно-познавателно значение. Звукът, който даден обект произвежда, варира в зависимост от разстоянието, което ни дели от източника на звука. Това ви позволява не само да разпознаете обекта, който звучи, но и да определите колко далеч е той. Благодарение на това оборудване на слуховия анализатор, а именно пространственото разположение на двата слухови рецептора, разположени от двете противоположни страни на главата, ние сме в състояние да приемем посоката на източника на звук. Така че чрез слух можете да определите местоположението на обект, с други думи, да го локализирате в пространството.

Чрез слуха се познават не само предмети, но и процеси, явления и събития: работата на машините, дейността на хората, движението и движението на предмети. Погрешно е да се мисли, че познаваме само особените звуци, присъщи на различни предмети, процеси и явления. Ние възприемаме характерния сложен, разнообразен звук на цялостната среда, например гори, полета, морски бряг, фабрика, голям град и др. ; можем да го анализираме и да определим наличието на различни обекти, тяхното разположение, движение, както и да разпознаем какви процеси протичат в околната среда. Чрез слуха е възможно да се възприемат много невидими обекти. Така например през деня в гората не се вижда нито една птица, но пролетното глъч не само показва тяхното присъствие: това е хор, където всеки глас пее своя специална песен, с помощта на която можете да намерите разберете на коя птица принадлежи.

И така, реалността около нас се отразява благодарение на звуците, излъчвани от нея, много по-пълно, отколкото когато се възприема само с помощта на зрението. Звуците сигнализират за наличието на невидими обекти и процеси в зрителното възприятие в дадена област от околната среда. Присъствието на звуци отслабва значението на неизбежната „фрагментация“.

Значението на слуха се оказва, когато е необходимо бързо да се реагира на внезапни промени в околната среда, за което човек осъзнава преди всичко звука. Без възприемане на звука, промените в околния свят остават възприети до последната секунда, в резултат на което се създават трудни и дори опасни ситуации.

Не само звуци, които възникват независимо от нас, но и звуци, генерирани от нашите дейности, излъчвани от обекти, с които влизаме в контакт, и които използваме, за да регулираме поведението си.

Работата на машина, кола, самолет или комбайн се контролира съзнателно от слуха, тъй като естеството на звуците и техните промени сигнализират за процесите, които протичат вътре в тях.

Слухът ви освобождава от необходимостта често да проверявате околната среда, за да определите дали се случват значителни промени в невидими части от нея. Когато сме заети да работим в тиха стая, слуховият анализатор се оказва един вид „сентилен” анализатор. Той отразява промените, които се случват в доста широка среда, която в момента не се възприема визуално. Тези промени се разпознават и вземат предвид, което дава възможност да се реагира незабавно само на строго специални промени, на други - по-късно, по време на работна почивка, а на трети - за дълго време, след като цялата работа е приключила.

По този начин възприемането на звуците от околния свят, речта и музиката, при които дейността на слуховия анализатор се поддържа от визуални, тактилни, двигателни и обонятелни, е важно средство за развитие на детската психика.

Закономерности на умственото развитие на децата в сензорни условия лишения

Ограниченият приток на информация, когато един или повече анализатори са нарушени, създава необичайни условия за развитието на психиката на детето. Още през тридесетте години Л. С. Виготски изложи тезата за сложната структура на анормалното развитие на психиката на дете с дефект и посочи определена корелация на симптомите, включени в тази структура. Основният симптом, възникващ в детството, предотвратява нормално развитиепсихиката на детето и води до вторични отклонения.

От основно значение е фактът, че вторичните отклонения в развитието на психичните процеси са специфични за определен първичен дефект. За втори път се нарушават тези процеси, чието развитие обикновено зависи от основно засегнатата функция. По време на анормалното развитие първичният дефект и вторичните симптоми са в естествено взаимодействие. Не само първичният симптом създава условия за възникване на вторични симптоми, но и вторичните симптоми засилват първичния симптом.

Известно е, че изключването или намаляването на активността на слуховите органи в резултат на вродена или придобита глухота или загуба на слуха в ранна детска възраст лишава детето от един от най-важните източници на информация и го модифицира. познавателна дейност. Увреждането на слуха също влияе негативно върху формирането на личността на детето, което се случва в специални условия. Л. С. Виготски разглежда сензорната депривация (липса на слух или зрение) като вид „социална дислокация“. Той вярва, че „очото и ухото на човек са не само физически органи, но и социални органи“, следователно „дефицитът на око или ухо“ е преди всичко загуба на важни социални функции, патологична дегенерация на социални функции, изместване, своеобразна деформация на всички системи на поведение.

Патофизиологичната основа за влиянието на увреждането на слуха върху невропсихическото състояние на детето е добре познатите разпоредби на I.M. Sechenov и I.P. Pavlov, които посочват, че функционалното състояние на централната нервна система зависи от нивото на потока на аферентация. Тоест дейността на централната нервна система се поддържа от асоциативни стимули и в същото време зависи от броя на всички стимули и тяхното облъчване. На първо място, това е непрекъсната връзка на информацията, идваща от външен свят, собствени програми за двигателни действия, вродени или придобити в процеса на обучение, както и съществуваща информация, съхранена в паметта на детето като „минал опит“.

Когато един от анализаторите „изпадне“, се активират компенсаторни механизми, които по някакъв начин спомагат за пресъздаване на цялостна картина на света, но такава компенсация не е пълна.

Уникалността на слуховия анализатор се състои в това, че той играе решаваща роля в развитието на речта (предимно като средство за комуникация). Всяко образование, интелектуално развитие са възможни само ако има второ сигнална система, а това от своя страна е в основата на развитието на мисленето и формирането на умствената дейност.

Вродената или ранно придобита глухота или загуба на слуха, като тежък първичен дефект, води до изразени вторични отклонения, особености на формирането на личността и уникалност на хода на психичните процеси.

Хроничната психологическа травма, която, разбира се, е сензорна депривация, води до нарушения не само в психологическата сфера, но и засяга соматичното състояние на децата.Така, според В. Ковальов, поради факта, че увреждането на слуха е много често резултат от инфекциозни заболявания И токсични лезииЦНС, в клинична картиначести са мозъчните и психоорганичните симптоми; както е показано в изследването на Matveeva V. и Bardenstein L., глухите деца нямат прогресивни мозъчни заболявания, но са открити разпръснати неврологични микросимптоми с остатъчен характер под формата на недостатъчност на конвергенцията, частичен страбизъм, тремор на клепачите и пръстите. , люлеене в поза Ромберг, назолабиална гънка, намалени или повишени сухожилни рефлекси, разширяване на рефлексогенните зони. Тази симптоматика при всяко отделно дете не е представена от всички посочени симптоми, а от комбинация от 2-3 симптома. С възрастта патологичните симптоми обикновено намаляват.

Според Bardenstein L. при почти всички изследвани глухи деца се наблюдават определени съдово-вегетативни нарушения под формата на бледа кожа, засилен съдов модел на гърдите и слепоочията, яркочервен дермографизъм, акроцианоза, локална и обща хиперхидроза, лабилност на пулса, замаяност, главоболие. Тези явления са най-силно изразени на възраст 7-15 години и донякъде намаляват до 17-19 години. Може да се приеме, че групата патологични явления, свързани с дефекти сензорни системии хроничните соматични заболявания са хетерогенни по генезис: във формирането на патологични черти на личността участват както основни фактори (глухота, остатъчна недостатъчност, възможни физически увреждания), така и нарушения на околната среда (образователни дефекти, психогения), които трудно се комбинират помежду си във всеки отделен случай. Целенасочените клинични изследвания на влиянието на сензорната депривация върху психофизиологичното състояние на децата започват едва през втората четвърт на ХХ век, но все още не можем да създадем цялостна картина на характеристиките на физическото и психическо състояниеглухо и с увреден слух дете.

Така, според А. Адлер, много глухи хора развиват неврози и други отклонения като следствие от действието на "вродени" сили. Но такова тълкуване, разбира се, не може да разкрие истинската етиопатогенеза разстройства на личността. I.Solomon отбелязва, че различни невротични разстройствапри глухите са по-чести по време на определени възрастови кризи (3-4 години, 6-7 години, 13-14 години). Интересно е разпределението на сензорно лишените в две групи според доминирането на определени психопатологични характеристики във всяка от тях. Така И. Соломон включва в първата група деца с явления необщителност и подозрителност. Те изпитват енуреза и неконтролируеми действия под формата на гризане на нокти, дърпане на коса и други подобни. Другата група включва деца с развита плачливост, раздразнителност, афективна лабилност и склонност към агресивни действия.

Според В. Гиляровски глухотата често води до значителни личностни деформации с тенденция към параноични нагласи. Причината за патологичните промени в характера е болезнено променена реактивност, съчетана с постепенно възникващо чувство за непълноценност.

T. Bilikiwecz счита за основна причина за характерологичните разстройства при глухите не само слуховата, но и социалната депривация. В. Ковалев и А. Личко отдават голямо значение на неправилното обучение на глухи и увреден слух деца, което води до формирането на астенични и истерични черти на личността.

Според Korsunskaya B., Myasishchev V., сензорно лишените деца имат синдром на изоставане в умственото развитие поради частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и липса на реч (въпреки че според Rozanova T., Rau M., глухите нямат строг детерминизъм и развитието на интелекта на глухите се извършва на знакова основа). Електрофизиологичните изследвания показват, че при извършване на различни мисловни операции в повечето случаи се наблюдава приятелска прегръдка на възбуждане на мускулите на артикулационния апарат и мускулите на ръката. Това показва наличието в речевия моторен анализатор на глухите на една функционална система, която съчетава дейностите на артикулационната и кинестезията на пръстите. Постепенно основната роля започва да принадлежи на артикулационната кинестезия, но кинестезията на пръстите все още не губи значението си, а дактилната реч допринася за овладяването на езика на думите, като влияе положително върху възпроизвеждането на структурата на думата. Условните рефлекторни връзки, които възникват между артикулума и дактилема, са вид заместител на слуховия контрол върху произношението.

При глухите деца се наблюдава синдром на изоставане в умственото развитие, чието ядро ​​е вторично частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и нейната последица - липсата на формиране на реч през първите години от живота. Изразява се в типично забавяне на словесното абстрактно-логическо мислене със запазване на конкретни форми на мислене. Синдромът включва и индивидуални симптоми на емоционално-волева незрялост: нестабилност на хобита, интерес, ситост, липса на независимост, емоционална лабилностсъс склонност към афективни изблици и пр. Можем да кажем, че тези свойства са само проява на частичен психичен инфантилизъм. Тези симптоми са най-силно изразени на възраст 7-11 години и намаляват постепенно с израстването. Синдромът на изостаналостта става фон, на който се развиват екстремни невропсихични разстройства.

Но въпреки че интелектуалното развитие на глухите има доста добри перспективи, синдромът на изоставане, особено в предучилищна възраст, има много симптоми на емоционално-волева незрялост (нестабилност на интересите, липса на независимост, внушаемост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици) , в същото време не определя пълните характеристики на личността и се квалифицира от много автори (Матвеев В., Личко А.) ​​като прояви на частичен психичен инфантилизъм.

Могат да бъдат идентифицирани следните специфични модели на умствено развитие на деца с увреден слух.

1. Намалена способност за получаване, обработка, съхраняване и използване на информация.

Към визуална информацияпри нормален интелект издържа до 10-11 години.

2. Трудност при словесна медиация.

3. Забавяне на процеса на формиране на концепции.

4. диспропорция в развитието на отделните психични процеси.

5. Степента на умствено развитие е намалена през първите години от живота и се ускорява с възрастта.

6. Нивото на умствено развитие зависи от лични качестваи коригиращо и развиващо въздействие.

Специални условия за развитие на деца с увреден слух

В теорията и практиката на сурдопедагогиката съществуват две противоположни гледни точки по въпроса за развитието на слуховото възприятие и неговата роля в обучението и възпитанието на деца с увреден слух. В някои случаи слуховото възприятие беше очевидно подценено. Има дори неоснователни опасения, че специалните слухови упражнения могат да имат неблагоприятен ефект върху развитието на уменията за четене по устните при децата. Резултатът от такова подценяване беше пълното пренебрегване на слуховата работа в училищата за деца с увреден слух, което от своя страна се отрази на качеството на образованието, по-специално на състоянието на произношението, при глухи и увреден слух деца.

В други случаи възможностите за развитие на слуховото възприятие са били изключително преувеличени, което е довело до превръщането на слуховата работа в самоцел. Слуховата работа беше натоварена с „извеждане на състоянието на практическа глухоняма“, тоест превръщането на глухите деца в чуващи. Естествено, такава задача се оказа невъзможна, което на практика доведе до разочарование и спад на интереса към слуховата работа.

Наблюденията показват, че под влияние на житейския опит и в процеса на езиково обучение слуховото възприятие на глухите и увреден слух деца се развива до известна степен дори без специални слухови упражнения. Често се отбелязва, че при постъпване в детска градина и училище глухото дете реагира само на силен глас в самата ушна мида или не намира следи от слуха, а при повторен преглед в средата или в края на годината може да за разграничаване на някои неречеви звуци (звънец, звук на бухалка), а понякога и определени елементи на езика въз основа на обхванатия езиков материал.

Важна предпоставка за развитието на слуховото възприятие при децата с увреден слух е формирането на словесната реч у тях. Механизмът на развитие на слуховото възприятие в в такъв случайтрябва да се разбира като установяване на условни връзки между слухови и кинестетични стимули, съответстващи на определени елементи на езика, достъпни за слуха на глухо или увреден слух дете. В същото време в процеса на формиране на речта действителните слухови диференциации се усъвършенстват.

Специалните слухови упражнения играят важна роля в развитието на слуховата диференциация, в установяването на връзка между слуховите и речеви кинестетични стимули, т.е. в развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух.

Трудовете на редица съветски учени (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев) установяват голямото значение на специалните упражнения за развитието и подобряването на функциите на различни анализатори, по-специално на слуховия анализатор.

Както показва опитът от обучението на глухи хора със загуба на слуха, както и деца с увреден слух, слуховото възприятие на неречеви звуци и елементи на речта под въздействието на специални упражнения, насочени към техните сравнения и разлики, става по-диференцирано.

Според нас основните задачи за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението при деца със загуба на слуха са:

Максимално развитие на остатъчния слух

Укрепване на слуховия компонент в условията на слухово-визуално възприемане на речта

Разширяване на понятието звуци от околната среда

Използване на полисензорната основа на възприемането на околната среда за ориентация

Максимално използване на остатъчния слух за формиране на произношение и по-нататъшно развитие на речта

Подобряване на комуникативните умения на слухово-визуална основа, възприятие и речева продукция

Естетическо възпитание върху музикално-ритмичен материал

Използване на звукоусилвателна апаратура при различни акустични условия.

В хода на работата по развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението се обогатява разбирането на децата с намален слух за звуците на околната среда, подобрява се ориентацията в света на звуците и възможностите за естетическо възпитание чрез музикални средствата се разширяват.

Развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението трябва да се извършват при постоянно използване на звуково усилващо оборудване за колективна употреба и индивидуално подбрани слухови апарати (ако няма медицински противопоказания за това). В същото време се препоръчва да се развие способността за възприемане на слухова основа, без използването на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.

следователно индивидуални сесиивърху развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението, като компенсаторен и адаптивен компонент, трябва да заемат своето място в съдържанието на корекционно-развиващата работа с ученици с увреден слух, както в специално организирано обучение, така и в приобщаващо.

Сред основните методически разпоредби за организиране на слухово-произношителна работа е съответствието на звуковия материал със слуховите възможности на детето. Развитието на слухово-произношителни способности както на ученици с увреден слух, така и на глухи ученици зависи пряко от състоянието на тяхната слухова функция. Въпреки това, в хода на работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик.

Следващият методически принцип за организиране на слухово-произносната работа е значението на звуковия материал, както речеви, така и неречеви. В началните етапи на работа, за да се развият слухови диференциации, е препоръчително да се изберат звуци, които имат конкретно значение и корелират с определени обекти или действия. Така че, ако работата е насочена към разграничаване или разпознаване на неречеви звуци от музикални / звукови играчки или предмети, тогава детето трябва да се запознае с тях визуално, да ги държи в ръцете си и да се опита да възпроизведе звука самостоятелно. Когато работи върху разграничаването на звуците на речта, учителят трябва да ги включи в думи и фрази и да осигури както слухово, така и визуално възпроизвеждане на тях под формата на писмени таблици и визуални показвания на обекти или действия, които представят тези думи.

Звуковият материал трябва да бъде последователен и практикуван в условия на постепенно нарастващи трудности.

Критерият за определяне на нивото на сложност на звуците е акустичната близост на звуците, които се сравняват. Следователно, колкото по-близо са звуците един до друг, толкова са по-фини и по-трудни за разграничаване, колкото по-далеч са, толкова по-груби са и съответно по-лесни за разграничаване. Днес е всеизвестен факт, че тя отрича пълната глухота - остатъците от слуха в една или друга степен при всички деца с увреден слух. Следователно работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички категории деца с увреден слух - както глухи, така и с увреден слух, както със слухови апарати, така и с деца, които имат медицински противопоказания за слухови апарати.

Съвременното усилване на звука, както индивидуално, така и колективно, отваря всички или почти всички налични слухови речеви и неречеви звуци за дете с увреден слух. Защото безспорен е фактът за положителното влияние на остатъчния слух върху формирането на говорните способности и речта на глухите и с увреден слух. Следователно, както показва опитът, при глухи деца, които имат значителен остатъчен слух (II, III, IV), развитието на слуховото възприятие помага за успешното преодоляване или предотвратяване (предмет на ранна коригираща и развиваща работа) дефекти в гласа и произношението на гласни и повечето съгласни, а също и цели думи и фрази. Трудности възникват само при възпроизвеждането на височината на гласа, тъй като обхватът на слуха на повечето глухи хора, по-специално групи II-III, е недостатъчен за това.

В I група глухи хора, които имат сравнително малки остатъци от слуха, те трябва да развият слухово възприятие, за да разграничават акустични и неречеви звуци, главно за да разширят концепцията за звуците от околната среда и да използват мултисензорната основа на възприятието на околната среда за ориентация.

Основните методически разпоредби, които определят структурата на часовете за развитие на слуховото възприятие, са следните.

1. Съответствие на звуковия материал със слуховите възможности на децата.

Състоянието на слуховата функция при глухите и слабочуващите деца далеч не е еднакво, поради което и възможностите им за разграничаване на определени звукови стимули са различни. В тази връзка, когато се провеждат занятия за развитие на слуховото възприятие, трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик, особено при работа със звукоусилващо оборудване.

Тъй като обикновено във всеки клас има ученици с различни увреждания на слуха, за спец слухово обучениеПрепоръчително е да се сформира група от деца с приблизително еднакъв слухов статус или още по-добре да се провеждат индивидуални занятия.

2. Значение на (сигнален) звуков материал.

Както неговорните, така и говорните звуци, използвани за развиване на слухови диференциации, трябва, ако е възможно, да бъдат от специфично естество и да бъдат свързани с някакъв обект или действие. Ако звуците, издавани от играчки или други звучащи предмети, се различават, тогава детето трябва да види тези предмети, да ги държи в ръцете си и да ги издаде да звучат. Ако звуците на речта се диференцират, тогава, ако е възможно, те се включват в думи и фрази, а самите думи се представят не само слухово, но и визуално в писмена форма, както и под формата на показване на самия обект или действие, обозначено с тази дума, в натура или в изображение. В случаите, когато звуците на речта не могат да бъдат разграничени и не могат да бъдат включени в думи, е допустимо да се сравняват в изолирана форма или в складове, но дори и тук е необходимо да се прибегне до някакъв вид визуализация - показване на съответната буква или композиция на на дъската или в тетрадката на ученика.

Постепенен преход от груби диференциации към по-фини. Звуковият материал, предлаган на децата в слуховите класове, трябва да се обработва в определена последователност, като се преминава от по-груби диференциации към по-фини диференциации, т.е., в ред на постепенно увеличаване на трудността. Критерият за преценка на степента на сложност на диференциацията е, на първо място, по-голямата или по-малка акустична близост на сравняваните звуци: колкото по-близо са звуците един до друг, толкова по-фино, толкова по-трудно е диференцирането; колкото по-отдалечени са една от друга, толкова по-груба е и следователно толкова по-лесна е диференциацията.

Упражненията за развитие на слуховото възприятие се извършват главно с изключено зрение, за което източникът на звук - устата на учителя или звучащ предмет - се покрива със специален екран или детето се поставя с гръб към източника на звук. При извършване на такива упражнения трябва да се изключат и тактилни и вибрационни усещания. За да направите това, е необходимо да предотвратите контакта на детето с онези предмети, които вибрират под въздействието на резонанс (например плот за маса). Когато говорите в ухото на дете, трябва да се предпазите с лист хартия и други подобни. Въпреки това, когато запознавате децата с материала на бъдещите слухови упражнения, както и в случай на затруднения по време на тези упражнения, зрителни и тактилно-вибрационни (четене по устни, четене на знаци или надписи на дъската, показване на звукови предмети, докосване на ларинкса при произнасяне звуци) се използват за подпомагане на слуховото възприятие и др.). Работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички деца, които имат остатъци от слуха. Поради ненадеждността на резултатите от първичното изследване на слуховата функция при глухи деца, които влизат в училище без предучилищна подготовка и детски градини, слуховото обучение в подготвителния клас и през първата година на детската градина трябва да се извършва с всички деца. В часовете за развитие на слуховото възприятие е необходимо редовно да се използва звукоусилващо оборудване, което ви позволява да приближите източника на звук до ухото на детето и дава възможност за провеждане на фронтални класове с група ученици без ненужно натоварване гласът на учителя. Този вид работа обаче трябва да се редува с упражнения без използване на звукоусилвателна апаратура, особено при провеждане на слухови тренировки с деца с увреден слух, за да не се лишават децата от обучение за възприемане на звуци в естествена среда, без оборудване . Освен това трябва да се има предвид, че дори най-модерното оборудване произвежда известно изкривяване на звуците. Следователно децата трябва да бъдат научени да възприемат неречеви звуци, както и елементи на езика, достъпни за тях в естествени условия, регулирайки силата на звука, променяйки силата на звуците и разстоянието от източника на звук в съответствие със слуховите данни на децата.

Подобни документи

Развитие на слуховото възприятие (АП) при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст и при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Дидактическа игра (ДИ) в корекционната работа с деца с увреден слух. Насокиотносно използването на DI при разработването на SV.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г


Развитие на слуховото възприемане на речта в онтогенезата. Значението на слуховото възприемане на речта за глухи и увреден слух деца. Класификации на слуховите увреждания. Анализ на характеристиките и спецификата на етапите на развитие на речта на глухо дете в сравнение с чуващо дете.

курсова работа, добавена на 30.10.2012 г


Значение игрова дейноств развитието на детето. Психолого-педагогическа характеристика на децата с увреден слух. Експериментално изследване на характеристиките на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух с помощта на дидактически игри.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Проблемът за развитието на фонематичния слух при децата в психологическата, педагогическата и специалната литература. Особености на възприятието на речта при деца от предучилищна възраст с говорна патология. Начини за развитие на фонематичен слух. Резултати от изследвания.

курсова работа, добавена на 22.06.2011 г


Изследване на характеристиките на паметта, вниманието, възприятието при умствена изостаналост. Анализ на проблемите при формирането на фонематичен слух при деца с бавен темп на развитие. Преглед на областите на логопедичната работа в процеса на корекция на говорните нарушения.

курсова работа, добавена на 03/10/2012


Понятията „фонематично възприятие“, „фонематичен слух“. Характеристики на развитието на фонематичното възприятие и речевия слух при деца в предучилищна възраст. Методи за работа върху формирането на фонематично възприятие и речев слух при деца в предучилищна възраст.

тест, добавен на 23.08.2013 г


Концепцията за адаптация на децата към детската градина в психологическата и педагогическата литература. Характеристики, етапи, психологически и педагогически условия на този процес при деца с увреден слух. Организация на работа за подобряване на адаптацията на деца с увреден слух на възраст 3-4 години.

дисертация, добавена на 24.10.2017 г


Аспекти на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения на развитието. Корекция на развитието на тази област при деца с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Теоретични аспекти на развитието на слуховото възприятие: понятие, видове, основни характеристики. Характеристики на психофизическото развитие на слуховото възприятие при малки деца с амблиопия и страбизъм, техните психологически и педагогически характеристики.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г


Процесът на въображение като форма на творческа дейност. Развитие на въображението при деца в предучилищна възраст без и със слухови увреждания. Връзката на въображението с другите умствени процеси. Методи за развитие на въображението на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Предучилищната възраст е периодът на най-интензивното развитие на речта, чиято ефективност зависи от нормалното функциониране и взаимодействие на различни аналитични системи. Слухова система– една от най-важните системи за анализ. Чрез слуховото възприятие се обогатяват представите на детето за света около него. Познаването на обекти и явления е тясно свързано с възприемането на звука като свойство на обектите.

Развитието на слуховото възприятие е от решаващо значение за появата и функционирането на говоримия език. В момента се наблюдава постоянно нарастване на броя на децата с различни отклонения в развитието на речта, което несъмнено се отразява на подготовката на децата за училищно обучение, а впоследствие и върху качеството на изучаване на училищните програми.

Изследвания на местни учени R.E. Levina, N.A. Никашина, Л.Ф. Спирова и други показват, че „недоразвитието на фонематичното възприятие в бъдеще води до сериозни отклонения във формирането на правилно звуково произношение, както и писане и четене (дислексия и дисграфия).

Известно е, че детето се учи да говори чрез слух. То чува речта на възрастните и извлича от нея това, което е разбираемо и произносимо за него. Тъй като човешкият слухов анализатор има доста сложна структура, той осигурява различни нива на слухово възприятие. Нека още веднъж изясним функционалните роли на всеки от тях.

Физическият слух е най-елементарното ниво на слуховата функция. Благодарение на него ние чуваме различни звуци от света около нас, които глухите хора не могат да чуят. Физическият слух се осигурява от първичните полета на слуховата кора на главния мозък, наричани още кортикални краища на анализаторите.

Неречевият слух, неречевият слухов гнозис, включително музикалният гнозис, се осъществява от вторичните полета на темпоралната кора на дясното полукълбо на мозъка. Разкрива възможност за разграничаване на всички видове естествени, предметни и музикални шумове.

Слух на реч или по друг начин реч слухов гнозис, – по-високо ниво от физическия слух: това е нивото на фонетиката. Такъв слух може да се опише и като фонетичен. Разположението му е във вторичните полета на темпоралната кора на лявото полукълбо.

Можете да имате отличен слух за музика и много слаб слух за реч, тоест да разбирате слабо речта.

Фонематичният слух е най-високият в йерархията, предназначен да разграничава фонемите, включително опозиционните.

Ако фонематичният слух е недостатъчен, фонемите се смесват, сливат се една с друга в думите, а самите думи често се сливат една с друга. В резултат на това звуковата реч се възприема лошо (декодира). Фонематиченслухът се основава на способността да се прави разлика между неречеви (естествени и предметни) шумове,за които отговаря дясното полукълбо на мозъка.

Способността не просто да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука, да го подчертавате характеристики- изключително човешка способност, благодарение на която възниква познание за заобикалящата реалност. Слуховото възприятие започва с акустичното (слухово) внимание и води до разбиране на смисъла на речта чрез разпознаване и анализ на звуците на речта, допълнени от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, поза). Следователно акустично-перцептивното възприятие е основата на слуховото възприятие и тези процеси са неразривно свързани помежду си.

Слуховите и речевите двигателни анализатори са от голямо значение за развитието на речта и формирането на втората сигнална система на човека.

Способността за фокусиране върху звука (акустично (слухово) внимание) е важна човешка способност, която трябва да се развива. Тя не възниква от само себе си, дори ако детето има естествено остър слух. Необходимо е да се развива от първите години от живота.

Развитието на акустичното внимание протича в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, тоест се формира фонематичен слух, а от друга страна се развива възприемането на неречеви звуци, тоест шум. .

Неречевите звуци играят важна роля в ориентацията на детето в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага да се възприемат като сигнали, показващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното определяне на посоката на източника на звук (неговата локализация) помага да се ориентирате в пространството, да определите местоположението си и посоката на движение. И така, шумът на двигателя показва, че кола се приближава или отдалечава. С други думи, добре идентифицираните и съзнателно възприемани звуци могат да определят естеството на дейността на детето. В обикновения живот всички звуци могат да се възприемат само със слух или въз основа на зрение - слухово-визуално. В допълнение, нивото на развитие на речевия слух пряко зависи от развитието на неречевия слух при децата, т.к. всички характеристики на неречевите звуци са характерни и за звуците на речта.

Основното качество на слуховите образи е свързаността с предмета. Игрите за звуково възприемане дават представа за шумове от различно естество: шумолене, скърцане, скърцане, бълбукане, звънене, шумолене, почукване, птичи песни, шум от влакове, коли, животински вик, силни и тихи звуци, шепот и др.

Природата е жива книга, с която детето е в пряк контакт, предоставяйки най-широки възможности за развитие на слуховото възприятие. Децата научават заобикалящата ги реалност чрез собствен опит. Дейностите на децата в естествената среда (екскурзии, наблюдения, походи) дават възможност за наблюдение на различни природни и ежедневни шумове, като шум на вятъра, шум на капки, скърцане на сняг. Като правило, когато организират екскурзии сред природата, учителите си поставят ограничени задачи: например в подходящ ден в началото на пролетта да се запознаят с първите размразени петна, свойствата на снега, специфичните метеорологични условия и флора. Въпреки това, в такива наблюдения е препоръчително да се включат задачи, насочени към развиване на слухово възприятие. Например: отиваме в градината, търсим места, където снегът вече се е стопил, където земята се вижда. Това са размразени пластири. Нека ги разгледаме по-отблизо: има големи и малки, кръгли и ъглови. Децата тичат, търсят и намират размразени петна. Нека да разгледаме по-отблизо какво има върху тях. Ето сухи кафяви листа, нека ги вземем и да чуем как звучат. Има много теми за подобни наблюдения.

Ледени висулки на покрива близо до южната стена на къщата, висящи под формата на луксозен ресни от лед. Колко понятия могат да бъдат научени на децата с помощта на този оригинален материал: блясъкът на леда, дъговите нюанси на цветовете му под лъчите на слънцето, размерът на ледените висулки, тяхната дължина и дебелина, усещането за студ от проникваща счупена ледена висулка през топли ръкавици, звънтящото падане на капки и пукащ се лед.

Когато наблюдавате падащия сняг през зимата, слушайте скърцането му, тишината на безветрено време и крясъците на птиците. и т.н

Всяка подобна екскурзия, която е разходка за деца, им дава много впечатления и възприятия, които не са предвидени в плана ви, но в плана трябва да е очертано точно с какво и до каква степен ще запознаете децата. Когато планирате разходки и екскурзии, не забравяйте да включите задачи за развитие на слухово възприятие и слухова памет.

За да консолидирате знанията, придобити от децата по време на екскурзии и разходки, препоръчително е да проведете разговор, например:

Разгледайте снимките с децата, помолете ги да произнесат звуците, които са чули на разходката си днес. Задайте въпроси на децата:

• Как се различават звуците от шумолене на листа в сухо време от влажно?
• Коя от предложените картини може да се комбинира с един звук?
• Намерете предмети в къщата, с които можете да изобразите звуците, които сте чули днес.
• Запомнете и произнесете други звуци от природата (тази задача може да се организира като упражнение „Познайте какъв е звукът?“) В практически дейности: заедно с детето си рисувайте предмети от околния свят и природни феномени, чиито звуци сте чули по време на разходка заедно.

Освен това, за да се развие слуховото възприятие, е необходимо да се включат съвместни дейности с деца, упражнения за развитие на фини двигателни умения, например:

Задуха северен вятър:
„Ssssss“, всички листа
Издуха го от липата... (Движете пръстите си и духайте върху тях.)
Летяха и се въртяха
И потънаха в земята.
Дъждът започна да тропа по тях:
„Кап-кап-кап, кап-кап-кап!“ (Почукайте с пръсти по масата.)
Градушката ги удари,
Прониза всички листа. (Удряйте по масата с юмруци.)
Тогава заваля сняг, (Гладки движения на ръцете напред и назад.)
Покри ги с одеяло. (Притиснете здраво дланите си към масата.)

Консолидирането на уменията за разграничаване на звука се улеснява и от специално организирана предметна среда в групата: ъгъл с различни свистящи, шумни, тракащи, скърцащи, шумолещи и др. обекти, всеки от които има свой характерен „глас“, селекция от аудио материали.

В специално организиран ъгъл е препоръчително да поставите предмети, които издават различни звуци:

• кутии от кафе, чай, сокове, пълни с грах, семена, камъчета, дървени стърготини, пясък;
• шумолене на бъркалка, направена от парчета тиксо, хартия, полиетилен и др.;
• конуси, шумолене на морски раковини, чукащи дървени пръчки с различна дебелина различни породи;
• съдове с различно количество вода (като ксилофон);
• свирки и тръби от глина и дърво.
• аудио записи на естествени шумове и селекция от игри за тях, например: „Кой крещи, как звучи?“,

Играта с тези звучащи предмети помага на децата да открият добре познати предмети от напълно нова перспектива. Започвам постепенно да запознавам децата със звучащите играчки. В началния етап, за да се разграничат неречеви звуци (както и речев материал), е необходима визуална, визуално-моторна или просто двигателна подкрепа. Това означава, че детето трябва да види предмет, който издава някакъв необичаен звук, да се опита да извлече звук от него по различни начини, тоест да извърши определени действия. Допълнителната сензорна подкрепа става незадължителна само когато детето е формирало необходимия слухов образ

Развитието на способността на детето да различава неречеви звуци на ухо се извършва в следните области:

• звуци от природата: шум на вятър и дъжд, шумолене на листа, шум на вода и др.;
• звуци, които издават животните и птиците: лай на куче, мяукане на котка, грачене на врана, чуруликане на врабчета и бръмчене на гълъби, цвилене на кон, мучене на крава, грачене на петел, жужене на муха или бръмбар и др.;
• звуци, които предметите и материалите издават: удар на чук, звън на чаши, скърцане на врата, бръмчене на прахосмукачка, тиктакане на часовник, шумолене на торба, шумолене на зърнени храни, грах, паста и др.; транспортни шумове: автомобилни клаксони, шум от колела на влак, скърцане на спирачки, бръмчене на самолет и др.;
• звуци, издавани от различни звучащи играчки: дрънкалки, свирки, дрънкалки, пищялки;
• звуци на детски музикални играчки: звънец, барабан, тамбура, тръба, металофон, акордеон, пиано и др.

Препоръчително е всеки ден в групата да се провеждат „Приказни минути“, където децата да слушат различни аудио приказки. В резултат на това децата развиват фонетичен слух

Заедно с възпитателите родителите също трябва да участват в развитието на слуховото възприятие. Нашата детска градина е създала селекция от уикенд проекти за родители и деца за развитието на неречеви звуци, като шум на вятър, звук на капка, скърцане на дървета и др. С помощта на тези проекти родителите участват в процеса на развитие на слуховото възприятие и екологичното образование на децата в предучилищна възраст.

Формирането на акустично-перцептивния гнозис у децата ще бъде успешно, когато се обединят усилията на възпитатели и родители.

Тясното и цялостно взаимодействие между специалистите може да осигури на децата не само пълноценна вербална комуникация, но и в крайна сметка да ги подготви за успешно обучение в средното училище.

Развитие на слуховото възприятие

при деца в предучилищна възраст.

Логопед GBDOU № 28

Василеостровски район

Санкт Петербург

Иванова Оксана Юриевна. 2013

От раждането си човек е заобиколен от много звуци: шумолене на листа, шум на дъжд, пеене и чуруликане на птици, лай на кучета, клаксон на кола, музика, реч на хората и др. Всички тези звуци се възприемат от детето несъзнателно, сливайки се с други, които са по-важни за него. Бебето все още не знае как да различи тези звуци, понякога просто не ги забелязва, не може да ги сравни и оцени по обем, сила, тембър. Способността не просто да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука, да подчертавате неговите характерни черти е изключително човешка способност, благодарение на която възниква познаването на заобикалящата реалност.

Слуховото възприятие- Много важна характеристика на човек; без него човек не може да се научи да чува и разбира речта и следователно да говори правилно.

Слуховото възприятие започва сслухово внимание– способността да се фокусира върху звука, да го идентифицира и да го свърже с обекта, който го излъчва, което води до разбиране на смисъла на речта чрез разпознаване и анализ на звуците на речта.Всички звуци, които човек възприема и анализира, а след това възпроизвежда, той си спомня благодарениеслухова памет.

За да се научи детето да говори правилно и ясно и да се ориентира добре в пространствотослуховото възприятие, вниманието и паметта трябва да се развиват целенасоченооще от ранна детска възраст. Всеки знае, че децата обичат да играят, така че е по-добре да правите това по игрив начин стъпка по стъпка и в определена последователност..

Трябва да започнете сподготвителни игри, които включват подготовка на слуховите органи на детето за възприемане на правилния звук и правилния артикулационен модел, нео b необходими за възпроизвеждането му. Следователно игрите за развитие на слуха са на първо място. Ноима различни видове слух: биологичен и речеви. Изборът на игри следва строга последователност: първо заразвитие на много внимание,т.е. способността да се разграничават неречеви звуци по техните звуково-честотни свойства- Етап 1 . Тогава за развитие на речевия слух, т.е. способността на детето да различава гласовете на хората, да разбира значението на фразата на говорещия– Етап 2. И само със Преди това трябва да преминем къмразвитие на фонематичен слух,способността да чувате съставните части на една дума.- Етап 3.

Ще се спра подробно на етапи 1 и 2 и можете да научите за работата на етап 3, насочен към развиване на фонематично съзнание, в следващата ми статия „Развитие на фонематичното съзнание при деца в предучилищна възраст.”

Специално подбрани дидактически игридават възможност да действат по звуков сигнал, да се научат да разграничават много обекти и обекти от околната среда чрез характерни звуци и шумове, да съпоставят действията си със сигнали и т.н. и следователно да коригират недостатъците в слуховото възприятие.

Етап 1

Да започнем с възприемането на неречеви звуци, което преминава от елементарна реакция на наличието или отсъствието на звуци до тяхното възприемане и разграничаване, а след това до използването им като смислен сигнал за действие. Игрите за звуково възприятие трябва да дават представа за шумове от различно естество: шумолене, скърцане,скърцане, клокочене, звънене, шумолене, тропане, шум на влакове, коли, силни и тихи звуци, шепот. В тези игри бебето се научава да различава „звука“ на познати предмети, ежедневни звуци (звънене на телефон, звънец на врата, течаща вода от чешма, тиктакане на часовник, звук от работеща пералня), музикални инструменти (звънец, барабан , тръба, металофон и др.), гласове на животни, птици. Целта на игрите е да запознаят бебето със специалния свят на звуците, да ги направят привлекателни и смислени, говорейки за нещо важно. В началния етап е необходима зрително-моторна подкрепа за разграничаване на неречеви звуци. Това означава, че детето трябва да види предмет, който издава някакъв необичаен звук, и да се опита сам да извлече звука от него различни начини, тоест да извършва определени действия. Допълнителната сензорна подкрепа става незадължителна само когато детето е формирало необходимия слухов образ.

Ето няколко примера за игри и упражнения:

"Кажи ми какво чуваш?"

Опция 1.

Мишена :

Описание на играта . Учителят предлага на децатаА затворете очи, слушайте внимателно и определете каквоА Какви звуци чуха (чуруликане на птици, клаксон на кола, шумолене на падащ лист, разговор на минувачи и др.). дд Трябва да отговорите с пълно изречение. Играта е добра за игра, докато се разхождате.

Вариант 2.

Мишена. Натрупване на речников запас и развитие на фразеологиятареч, способност за слушане и определяне на източника на звука.

Оборудване: Параван, различни звукови предмети: звънец, чук, дрънкалка с камъчета или грах, тромпет и др.

Описание на играта: Учителят зад паравана чука с чук, бие звънец и т.н., а. Децата трябва да познаят кой предмет е произвел звука. Звуците трябва да са ясни и контрастни.

Вариант 3.

Мишена: Натрупване на речников запас и развитие на фразеологиятареч, способност за слушане и определяне на източника на звука.

Оборудване : екран, различни предмети.

Описание на играта: Учителят кани децата да определят какво чуват. Иззад екрана се чуват различни звуци, например: звук на вода, преливаща се от чаша в чаша; шумоляща хартия - тънка и плътна; рязане на хартия с ножици; звукът на ключ, падащ на масата; съдийска свирка; звънене на будилник; звукът на лъжица, удряща стената на чаша; звън на чаши; пляскане с ръце; чукване на дървени или метални лъжици; почукване с кокалчета на пръстите по масата и т.н.

Възможно е да чуете два или три различни звука (шума) едновременно.

„Къде се обади?“

Мишена . Определяне на посоката на звука.

Оборудване: Камбана (или камбана, или тръба и т.н.).

Описание на играта. Децата седят на групи в различни части на стаята, във всяка група има някакъв звукА инструмент. Драйверът е избран. Той е помолен да затвори очи и да познае къде са се обадили и да му покажеА ръчно управление. Ако детето посочи правилноА дъска, учителят дава сигнал и шофьорът отваряс отваря очи. Звънящият става и показва звъненетоО чек или тръба. Ако водачът посочи грешна посока, той кара отново, докато не познае правилно.

„Къде звъни?“

Мишена .

Оборудване: Звънец или дрънкалка.

Описание на играта . Учителят дава на едно дете звънец или дрънкалка и моли другите деца да се обърнат и да не гледат къде ще се скрие приятелят им. Човекът, който получава звънеца, се скрива някъде в стаята или излиза през вратата и звъни. Децата търсят приятел по посока на звука.

„Къде почукахте?“

Мишена . Развитие на ориентация в пространството.

Оборудване . Пръчка, столове, бинтове.

Описание на играта. Всички деца седят в кръг на столове. Единият (шофьорът) отива в средата на кръга и е със завързани очи. Учителят обикаля целия кръг зад децата и дава на едно от тях пръчка, детето я чука на стол и я скрива зад гърба си. Всички деца викат: „Време е“. Шофьорът трябва да потърси магическата пръчка, ако я намерисяда на мястото на този, който имаше пръчката, и той си отивашофиране ; Ако не го намери, продължава да кара.

"Буф на слепец със звънец."

Мишена. Развитие на ориентация в пространството.

Оборудване. Звънец, бинтове.

Описание на играта.

Опция 1.

Играчите седят на пейки или столове в една редица или в полукръг. На известно разстояние, срещу тях, стои дете със звънец. Едно от децата е със завързани очи и трябва да намери детето със звънчето и да го докосне; той се опитва да се измъкне (но не и да избяга!) от шофьора и когатоОбаждам се.

Вариант 2.

Няколко деца с превръзки на очитеА Застават в кръг. Едно от децата е дадено в ръцете наО звънец, той тича в кръг и звъни. Деца с главааз със затворени очи трябва да го уловят.

Мишена . намирам другар по глас и определя nА посоката на звука в пространството.

Оборудване: Бинтове.

Описание на играта . Шофьорът е със завързани очи и трябва да хване едно от бягащите деца. дд Те тихо се движат или тичат от едно място на другопри върви (лае, кукари като петел, кукувица и др.). Ако шофьорът хване някого, той ще бъде хванатн Шофьорът трябва да гласува, а шофьорът познава кого е хванал

"Тихо - силно!"

Опция 1

Мишена . Развитие на координацията на движенията и сетиватаритъм.

Оборудване. Тамбура, тамбура.

Описание на играта Учителят чука на тамбурата тихо, после силно и много силно. Според звукатамбура, децата изпълняват движения: при тих звук ходят на пръсти, при силен звук - с пълна крачка, при по-силен звук - тичат. Който сгреши, завършва в края на колоната. Най-внимателните ще бъдат напред.

Вариант 2.

Мишена : разграничаване на музика по сила на звука; съпоставяне на действията със силата на звука.Оборудване Кабина: магнетофон, аудио касета.Описание на играта : Децата стоят в кръг. Редуват се тиха и силна музика. Децата ходят на пръсти на тиха музика и тропат с крака на силна музика.

Настроики: Поканете децата да използват свои собствени варианти на движения, които съответстват на силата на музиката. Използвайте голям и малък барабан: големият е силен, малкият е тих. Отговорете на силния звук на бас барабан, като свирите силно на металофон, и отговорете на тихи звуци, като свирите тихо на металофон. Начертайте широки и ярки ивици за силна музика и тесни и по-бледи ивици за тиха музика. Кръг от един цвят показва силна музика, друг цвят показва тиха музика. Намерете играчка, като се фокусирате върху силния или тих звук на звънеца.

"Кокошката и пиленцата."

Мишена. Затвърдяване на понятията за количество.

Оборудване д. Шапка за пиле, изработена от хартия, малки карти с различен брой нарисувани пилета.

Описание на играта: Събират се две маси. 3а кокошката (детето) сяда на масата. Пилетата също седят близо до масата. Пилетата имат карти с различен брой пилета върху тях.

Всяко дете знае колко пилета има във фермата му.Р точка. Кокошката чука на масата, а пилетата слушат. Ако тя, например, почука 3 пъти, дете, което има три пилета на картата, трябва да изписка 3 пъти

(ПИЙП-ПИЙП).

„Продавач и купувач“.

Мишена . Развитие на речника и фразовата реч.

Оборудване д: Кутии с грах и различни зърнени култури.

Описание на играта : Едно дете е продавач. Пред него има две кутии (тогава бройката, те могат да се увеличат до четири или пет), всяка от които съдържа различен вид продукт, например грах, просо, брашно и др. Купувачът влиза в магазина, поздравява го и го пита за малко зърнени храни. Продавачът предлага да я намери. Купувачът трябва да определи на ухо от коя кутия се нуждае от зърнени култури или друг необходим продукт. Учител, предварителен учителИ запознава децата подробно с продуктите, поставя продуктите в кутия, разклаща ги и им дава възможност дад Тук можете да чуете звука, издаван от всеки продукт.

„Шумни кутии“.

Мишена : развитие на способността за слушане и разграничаване на шума по силата на звука.Оборудване: набор от кутии, които са пълни с различни предмети (кибрит, кламери, камъчета, монети и др.) и при разклащане издават различни звуци (от тих до силен).Описание на играта : Учителят кани детето да разклати всяка кутия и да избере тази, която издава най-силен (по-тих) шум от останалите.

„Намерете играчка“

Мишена.

Оборудване. Малка ярка играчка или кукла.

Описание на играта

Децата стоят навсякъде наоколо. Учителят показва играчката, която ще скрият. Дете шофира или излиза от стаятаА вие или се отдръпва настрани и се обръща, а в това време учителят крие играчка зад гърба на едно от децата. При сигнал „Време е“ шофьорът отива при децата, доО които тихо пляскат с ръце. Като водитеаз този, който се приближава до детето, което се е скрило иЖ Рушка, децата пляскат по-силно, ако се отдалечи, пляскането затихва. Въз основа на силата на звука детето отгатва към кого трябва да се приближи. След като играта бъде намерена w За шофьор обаче е назначено друго дете.

"Почасово"

Мишена . Развитие на ориентация в пространството.

Оборудване. Бинтове.

Описание на играта: В средата на площадката е нарисуван кръг, в средата на който стои дете със завързани очи (страж). Всички деца от единия край на площадката трябва тихо да си проправят път през кръга до другия край. Часовият ослушва. Ако чуе шумолене, той вика: "Спри!" Всички спират. Часовият следва звука и се опитва да намери този, който е направил шума. Този, който е вдигнал шума, напуска играта. Играта продължава. След като бъдат хванати четири до шест деца, се избира нов пазач иЖ ra започва отново.

"Вятър и птици".

Мишена . Развитие на координацията на движенията.

Оборудване. Всякаква музикална играчка (дрънкалка, металофон и др.) или музикален запис и столове (гнезда).

Описание на играта. Учителят разпределя децата надве групи: едната група са птици, другата е вятърът; и обяснява на децата, че когато една музикална играчка (или музика) е силна, ще духа „вятър“. Групата деца, която представлява вятъра, трябва да тича свободно, но не шумно из стаята, докато другите (птичките) се крият в гнездата си. Но тогава вятърът утихва (музиката звучи тихо), децата, които се преструват на вятъра, тихо сядат на местата си, а птиците трябва да излетят от гнездата си и да пърхат.

Който пръв забележи промяна в звука на играчката и премине на стъпка, получава награда: знаме или клонка с цветя и т.н. Детето ще тича със знамето (или клонката), когато играта се повтаря, но ако той е невнимателен, знамето ще бъде дадено на новия победител.

„Кажи ми как звучи?“

Мишена . Развитие на слуховото внимание.

Оборудване. Камбана, барабан, тръба и др.

Описание на играта . Децата седят на столове в полукръг. Учителят първо ги запознава със звука на каи играе на играчките и след това кани всички на свой ред да се обърнат и да познаят звучащия обект. За да усложните играта, можете да въведете допълнителни музикални инструменти, например триъгълник, металофон, тамбурин, дрънкалка и др.

— Слънце или дъжд.

Мишена . Развитие на координацията и темпото на движенията.

Оборудване. Дайре или дайре.

Описание на играта. Учителят казва на децата: „Ето th Време е за теб и мен, да отидем на разходка. Няма дъжд. Хор на времетоО Слънцето грее и можете да берете цветя. Ти върви, а аз ще звъня на тамбурата, ще се забавляваш да вървиш под нейните звуци. Ако започне да вали, ще започна да блъскам тамбурата. И когато чуете, трябва бързо да влезете в къщата. Слушайте внимателно как свиря."

Учителят играе играта, като променя звука на тамбурата 3-4 пъти.

— Познай какво да правиш.

Мишена. Развитие на координацията на движенията.

Оборудване. Две знамена за всеки ребен ку, дайре или дайре.

Описание на играта. Децата седят или стоят полуседналипри хомо. Всеки човек има две знамена в ръцете си. Учителят силно удря тамбурата, децата вдигат знамената и ги развяват. Тамбурата звъни тихо, децата спускат знаметои ki. Необходимо е да се гарантира, че децата са седнали правилно и изпълняват движенията правилно. Променете силата на звука не повече от 4 пъти, така че децата лесно да могат да изпълнят дваи брак.

„Разберете по звука.“

Мишена . Развитие на фразовата реч.

Оборудване . Различни играчки и предмети (книга, хартия, лъжица, лула, барабан и др.).

Описание на играта . Децата седят с гръб къмд бъдеще Той произвежда шумове и звуци от различни обектид тами. Този, който позна какво прави водещият, вдига шум, вдига ръка и, без да се обръща, му казва за това.

Можете да издавате различни звуци: хвърляйте лъжица, гумичка, парче картон, карфица, топка на пода; удари предмет в предмет, прелиства книга, смачква bпри магьосник, разкъсайте го, разкъсайте материала, измийте ръцете си, помететед топя, рендосвам, режа и т.н.

Зачита се този, който познае най-много различни шумове T е най-внимателен и получава чипове като награда илималки звезди.

"Кой е това?"

Мишена . Консолидиране на концепции по темата „Животни и птици“. Формиране на правилно звуково произношение.

Оборудване Снимки, изобразяващи wи животни и птици.

Описание на играта .. Учителят държи в ръката си няколко b към снимки, изобразяващи животни и птици. Детето рисува една картинка, така че другите деца да не я виждат. Той имитира вика на животно и неговите двеИ zheniyami, а останалите деца трябва да отгатнат за какво животно става дума.

Етап 2 е игри за развитие на речевия слух- способността на детето да прави разлика между гласовете на хората и да разбира значението на фразите на говорещия.Слушайки думите и играейки с тях, детето развива слуха си, подобрява дикцията си, опитвайки се да доближи звука на речта си до това, което чува от другите.

примери за игри и упражнения:

Мишена : Идентифицирайте другар, но по гласа. Развитие на координацията на движенията.

Описание на играта.

Опция 1 .

Децата стоят в кръг. Един от тях става (по задание на учителя)

в центъра на кръга и затваря очи. Учителят, без да назовава, посочва с ръка едно от децата, което казва името на стоящото в центъра. Водачът трябва да познае кой го е нарекъл. Ако човекът, който стои в центъра, познае правилно, той отваря очи и сменя местата си с този, който го е нарекъл по име. Ако сгреши, учителят го кани отново да затвори очи и играта продължава. Учителят кани децата да тичат около детската площадка. При сигнал „Бягай в кръг“ децата заемат местата си в кръга. Едно дете остава в центъра на кръга; децата вървят в кръг и казват:

Забавлявахме се малко

Всички бяха настанени по местата си.

Отгатнете гатанката

Разберете кой ви се обади!

Играта се повтаря няколко пъти.

Вариант 2.

оборудване: мече (кукла)

Описание на играта .Децата сядат в полукръг. Пред тях, на известно разстояние, дете с плюшено мече седи с гръб към децата. Учителят кани едно от децата да повика мечката. Шофьорът трябва да познае кой го е повикал. Той спира пред обаждащия се и ръмжи. Разпознатият получава мечка, сяда с нея на стол и я развежда.

"Охлюв"

Мишена. Разпознайте другар по гласа.

Описание на играта . Водачът (охлюв) стои в средата на кръга и е със завързани очи. Всяко от играещите деца, променяйки гласа си, пита:

Охлюв, охлюв,

Изпънете си рогата

Ще ти дам захар

Парче пай,

Познай кой съм аз.

"Познай кой?"

Мишена. Възпитание на слухово внимание.

Описание на играта . Децата стоят в кръг. Шофьорът отива в средата на кръга, затваря очи и след това върви в произволна посока, докато не срещне oд едно от децата, което трябва да даде глас по предварително уговорен начин: „врана“, „ав-ав-ав“ или „мяу-мяу“ и т.н. Водачът трябва да познае кое от децата еИ чал. Ако познае правилно, той застава в кръг; този, който разпознаешА дали, ще бъде водача. Ако не познае правилно, остава да води още 3 пъти, след което друг го променя.

"Жаба".

Мишена. Разпознайте приятеля си по гласа му.

Описание на играта . Децата стоят в кръг, а едно със завързани очи стои вътре в кръга и казва;

Ето една жаба по пътеката

Скокове с изпънати крака,

Видях комар

Тя изкрещя...

Този, когото посочи, говори в този момент; "Ква-ква-ква."

„Catch the Whispers“

Мишена . Развийте острота на слуха.

Описание на играта.

Опция 1.

Време за игра разделете се на две равни групи и образувайте еднад Ренгу. Лидерът се отдалечава на определено разстояние и, напротив, дава команди с ясен, разбираем шепот (доловим само ако всички активно слушат) („Ръцете нагоре, настрани, наоколо“ и други, по-сложни). Постепенно отдалечавайки се, лидерът прави шепота си по-малко забележим и усложнява упражненията.

Вариант 2.

някакво движение, а след това с едва доловим шепот произнася името (фамилията) на лицето, което трябва да го извърши. Ако детето не чуе името си, водещият вика друго дете. В края на играта учителят обявява кой е бил най-внимателен.

"гърне"

Мишена . Затвърдяване на понятията „топло-студено“. Развитие на координацията на ръцете.

Оборудване: Топка,

Описание на играта: Децата седят в кръг на пода и търкалят топката едно към друго. Ако едно дете търкулне топката и каже „Студено“, второто дете може да докосне топката. Но ако му кажат: „Горещо“, тогава той не трябва да докосва топката.

Който направи грешка и докосне топката, получава наказателна точка и трябва да хване топката, докато стои на едно или на двете колена (по преценка на водача),

„Кой е внимателен?“

Мишена. Развитие на фразовата реч.

Оборудване: Различни играчки: коли, кукли, кубчета.

Описание на играта . Учителят извиква едно дете и му дава задача, например: вземете плюшено мече и го сложете в колата. Учителят следи децата да седят тихо и да не се подканват. Задачите са кратки и прости. Детето изпълнява задачата и след това казва какво е направило. Постепенно разстоянието от децата до масата на учителя се увеличава от 3 - 4 на 5 - 6 м. Победителите се разкриват.

„Донесете играчките“

Мишена . Развитие на пространствена ориентация и количествени понятия.

Оборудване . Малки играчки.

Описание на играта. Учителят сяда на масата с децата и моли всяко едно от тях да донесе няколко играчки, които са подредени на друга маса:

- „Марина, донеси две гъби." Отива момичето, носи две гъби и казва какво е направила. Ако детето се справя добреА тичаше по поръчка, децата ръкопляскаха в знак на насърчениеАко е изпълнил задачата неправилно, децата посочват грешката и броят играчките, които са донесли с него. Когато децата носят играчките, те могат да играят с тях.

"Слушай и следвай"

Мишена : Развиване на разбирането на словесни инструкции и фразова реч.

Оборудване: Различни дребни предмети или играчки (неустойки).

Описание на играта.

Опция 1.

Учителят се обажда изпълнява няколко различни движения (от едно до пет) 1-2 пъти, без да ги показва. Детето трябва да направи двеИ събития в реда, в който са билиА Наречен. И след това сами избройте последователността от упражнения. За правилно, точно изпълнение на задача детето получава награда: за всякаА Правилно изпълнено действие е точка (неустойка). Набра V Този с най-много точки е победител.

Вариант 2.

Учителят дава задачи на две или три деца едновременно: „Петя, бягай“, „Ваня, влез в залата, отвори прозореца там“, „Коля, отиди до бюфета, вземи чаша и донеси вода на Таня“ , и т.н. Останалите деца следят правилното изпълнение. погрешно b но този, който изпълни задачата, плаща неустойка.

"Ръкопляскане"

Мишена . Развитие на количествени понятия.

Описание на играта: Децата седят в кръг на небето b shom разстояние един от друг. Учителят се съгласява с тях, че ще брои до пет и щом каже числото 5, всички трябва да пляскат. Няма нужда да пляскате, когато произнасяте други числа. Децата, заедно с учителя, броят силно по ред, едновременнон но съберете дланите си една в друга, но не ги пляскайте. Учител 2-3 rА за правилното играене на играта. След това започва „охИ бой": когато произнася числото 3 или друго число (но не 5), той бързо се разтваря и съединява ръцете си, сякаш иска да пляска. Децата, които повтарят движенията на учителя и пляскат с ръце, излизат от кръга и продължават да играят, заставайки зад кръга.

"Лото"

Мишена. Научете правилно, съпоставете думата с изображението на обекта.

Оборудване. Всяко детско лото („Играем иработа топене“, „Картинно лото“, „Лото за най-малките“).

Описание на играта . На децата се раздават големи карти,и учителят взема малките и назовава всеки от тях последователно. Говори ясно, повтаря 2 пъти. Детето, което има посочения предмет, вдига ръка и казва: „Имам...“ - и назовава предмета.

В по-опростена форма тази игра се играе в „картинки за деца“. Децата получават пет или шест клека от това тото и ги поставят върху своите карти (трябва да вземете две тото). Учителят пита: "Кой има куче?" Който има снимка на куче, я взема и я назовава.

Първите две-три игри учителят сяда пред децата, за да могат да виждат артикулацията му, но след това сяда зад тях и играта продължава на слух. Учителят поставя пропуснатите от децата карти настрани. В бъдеще детето може да бъде взето като лидер.

„Кой лети (бяга, ходи, скача)?“

Мишена . Натрупване и изясняване на думи, обозначаващи предмет и действията на предметите.

Описание на играта: В началото на играта учителят трябва да бъде водач; по-късно, когато децата свикнат с играта, детето може да бъде водач. Необходимо е детето, което ще шофира, да има достатъчен речников запас.

Всички деца седят или стоят в полукръг, водачът е с лице към тях. Предупреждава децата: „Аз ще кажа: лети птица, лети самолет, лети пеперуда, лети врана и т.н., а вие всеки път вдигайте ръка, но слушайте внимателно какво казвам; мога да кажаИ грешно, например, котка лети, след това ръце„Не можеш да го приемеш“

В края на играта учителят назовава по-внимателните деца.

В началото на играта учителят говори бавно, спира V пеене след всяка фраза, оставяйки децата да мислят дали обектът е правилно свързан с неговото действие. В бъдеще можете да говорите бързо и в крайна сметка да въведете още едно усложнение - самия водачи втория път повдига пука, независимо дали трябва да го направим или не.

"Запомни думите"

Мишена. Натрупване на речников запас, развитие на паметта.

Описание на играта. Водещият назовава пет или шест думи, играчите трябва да ги повторят в същия ред. Липсата на дума или пренареждането се считат за загуба (трябва да платите неустойка). В зависимост от речтач Според възможностите на децата се подбират думи с различна сложност. Победител е този, който е загубил най-малко загуби.

Добре развит речев слух - необходимо условие, осигурявайки нормално и своевременно усвояване на звуците, правилно произношение на думите и овладяване на интонацията на речта.

Използването на предложените игри ще позволи на детето да обогати и разшири разбирането си за звуците от околния свят, ще му позволи да развие и формира не само слухово възприятие, но и ще допринесе за развитието на други когнитивни процеси, като напр. мислене, реч, въображение, а това от своя страна е основата за формиране на познавателни умения.сфери у децата в предучилищна възраст.

Литература

1. Илиина М.Н. Развитие на детето от първия ден от живота до 6 години. – Санкт Петербург, 2001
2. Селиверстов В.И. " Игри в логопедична работас деца» (наръчник за логопеди и учители в детски градини)
3. www.defectolog.ru