Игровата дейност като средство за развитие на речевата дейност на децата в предучилищна възраст на английски език. Цели и задачи на обучението на чужд език в предучилищна възраст

Елена Царева
Ранно обучение по английски език на деца в предучилищна възраст. Част 1. Цели на обучението

Въведение…2

Глава 1. Способности за учене на детето чужд език.... 4

Глава 2. Методи обучение на деца предучилищна възраст чужд език … .6

Заключение…. 8

Списък на използваната литература...10

Въведение

Уместността се определя от нуждите на обществото. Преподаване на чужд език на децапредучилищната възраст създава отлични възможности за обучение чужд език младши ученици . Във връзка с това желанието на родителите се увеличава децавъзможно най-предучилищна възраст ранно чуждоезиково обучение. В днешно време чужд език– широко разпространена практика, основана на съвременните и ефективни технологии чуждоезиково обучение, здравеопазващи технологии, като се вземе предвид личностно ориентиран подход, възрастови характеристики децапредучилищна възраст.

Предназначение обучение на деца в предучилищна възраст на чужд езике формирането на интерес към ученето, към разбирането на света около нас, хората, взаимоотношенията и културите на базата на овладяване на чуждоезикова реч.

езиквзаимодействието в многоезично пространство е един от най-важните аспекти на проблема за междуетническата комуникация. Актуалността на този проблем нараства особено в контекста на формирането на федерална система в Русия, което води до повишаване на статута на националните езикдо държавен ранг. В съвременните условия този проблем става все по-сложен, за чието решаване е необходимо да се търсят нови цивилизовани подходи. В научната литература, посветена на проблема с билингвизма, понятието "двуезичие"намира двусмислено тълкуване. Тази ситуация е в пряка зависимост от контекста на изследване на проблема, тъй като „обикновено проблемът за билингвизма и многоезичието се разглежда в няколко аспекта - в собствено лингвистичен, педагогически, психологически, лингвосоциологически и др.“ В тази работа, Професор Ю. Д. Дешериев не се задава задачахарактеристики на проблема за билингвизма във всички аспекти, които той идентифицира, следователно ние сме ограничени до разглеждане на този проблем от гледна точка на лингвосоциологията (Дешериев Ю. Д., стр. 327)

Обучение на деца на чужд език, както много автори правилно отбелязват, за последните годинизначително намали възрастовите си граници. Днес почти не е изненада, че преподаване на чужд език на деца 3-4 години и дори деца под 3 години. Въпросът обаче за необходимостта, навременността, целесъобразността на такова обучение, както и неговата безопасност за здравето и развитието на детето остава открита и до днес.

Като се вземат предвид някои обективни характеристики ранна възраст(чувствителен период на развитие на речта, пластичност на кората на главния мозък, подвижност на говорния апарат, работа на механизмите за овладяване на родната реч, трябва да се подчертае важността на въпроса чуждоезиково обучениеточно през този период. Значението на определения период за говорещия чужд език обучениеподсилени от множество положителни примери за развитие на речта децавъзпитани в условия на естествен или изкуствен двуезичие.

Изпълнимост обучение по чужд език в ранна възраствъзрастта става очевидна, а изследванията възможни начиниорганизиране на такива обучениеизвън семейната среда е изключително актуален. В същото време трябва да се отбележат редица трудности, свързани с въвеждането на чужд език обучениев учебния процес на яслените групи на детските градини. как, Например: кратка продължителност на груповите уроци ранна възраст, докато продължителността "контакт"с чужд езикзначително влияе върху ефективността; недостатъчно развитие на речта на детето рановъзраст за използване на родния езиккато помощ при учене чуждестранен; липса на квалифицирани преподаватели, способни да дирижират чуждоезиково обучение в ранни възрастови групи, и т.н. (Витенберг К. Ю., стр. 3)

Повечето изследователи (А. А. Леонтьев, Е. А. Аркин, Е. И. Негневицкая, И. Л. Шолпо и др.)считат предучилищната и началната училищна възраст за най-благоприятни, както физиологично, така и психологически, за започване на систематично обучение чужди езици.

Както в местната (Л. С. Виготски, С. И. Рубищен, така и в чуждестранната психология (Б. Уайт, Дж. Брунър, У. Пенфийлд, Р. Робъртс, Т. Елиът)има данни, че детето овладява чуждият език е по-лесенотколкото възрастен. Продължителността на сензитивния период се характеризира от различни автори неравномерно: Пенфийлд и Робъртс го определят от 4 до 8 години, Елиът - от 1,5 до 7 години. Физиолозите смятат, че „има Биологичният часовникмозъка, точно както има етапи в развитието на ендокринните жлези на детето във времето. Дете под девет години е специалист в овладяването на речта. След този период речевите механизми на мозъка стават по-малко гъвкави и не могат да се адаптират толкова лесно към новите условия. След 10-годишна възраст трябва да преодолеете много препятствия. Мозъкът на бебето има специална способност да чужд език, но намалява с възрастта” (Пенфийлд У., Робъртс Л., стр. 217.).

Повечето изследователи са съгласни, че специални класове чужд езикможе да се провежда с деца на възраст 3 - 10 години, преди 3 - е безсмислено, след 10 - безполезно е да се надяваме на положителен резултат, който е възможен само за незначителен някои от учениците, тези, които имат над средните комуникативни и езикови умения. Най-добре за изучаване чужд език на 5 – 8 годиникогато системата е естествена езикдетето вече го е усвоило доста добре и към новото езиктой го третира съзнателно. Именно на тази възраст все още има малко клишета на речевото поведение, лесно е да „кодирате“ мислите си по нов начин, няма големи трудности при контакт с чужд език. Ако методическата система е изградена доста компетентно от лингводидактична и психолингвистична гледна точка, тогава успехът в овладяването на предложената ограничена лингвистиченматериал и създаване на необходимите предпоставки за по-нататъшно усвояване на всяка чужд езикпредоставя се на почти всички деца ( « Обучение по чужд език на деца в предучилищна възраст» , С. 38 – 42.).

Един от най-важните моменти, според повечето изследователи, е повишената чувствителност към лингвистиченявления в тази възраст, което е важна предпоставка за успешно формиране на чуждоезикови речеви умения.

Излага следното задачи:

1. Формиране и развитие на фонетични умения на чужд език (докато речевият апарат е пластичен и механизмите за овладяване на родната реч все още са в сила, тези умения се придобиват лесно, така че е важно да не губите време);

2. Развитие на умения за слушане (слушане с разбиране);

3. Развитие на говорни умения (т.е. формиране у детето на представа за чужд езиккато средство за комуникация);

4. Формиране и попълване на речниковия запас.

Положителна роля ранно изучаване на чужди езицие следващия:

Допринася в значителна степен за самоидентификацията на детето;

Създава предпоставки за формиране на интерес към други, не по-малко ценни култури и езици;

Чуждоезиково обучениепредучилищна възраст допринася за развитието умствени процесинеобходими за образуването лингвистиченспособности и комуникативни умения деца:

Произвол на поведение

Стабилност на вниманието, паметта, мисленето.

Във връзка с това се усъвършенстват всички аспекти на родната реч, което осигурява:

Разширяване на речниковия запас,

Подобряване на речевия слух,

Развитие на диалогичен и последователен монологична речдете.

Настъпва социализация на индивида бебе:

Чрез общуването с възрастни, което е насочено към постигане на взаимно разбиране,

Чрез получаване от възрастен на свойствата и качествата на собствената личност,

Чрез способността за взаимодействие с връстници.

Ранно чуждоезиково обучениенасърчава развитието на емоционални и волеви качества бебе:

Способност за преодоляване на препятствията при постигане на цел въз основа на интереса на детето към постигането на тази цел;

Способност да оценявате правилно резултатите от вашите постижения,

Развитие на творчески способности деца,

Развитие на тяхното въображение

Развитие на емоционална отзивчивост към чуждоезикова реч.

Успешното овладяване на чуждоезикова реч от децата става възможно и защото децаПредучилищната и началната училищна възраст се отличават с по-гъвкаво и бързо запаметяване, отколкото в следващите етапи езиков материал; естественост на комуникационните мотиви; липса на т.нар езикова бариера, т.е. страх от инхибиране, което ви пречи да влезете в комуникация чужд езикдори ако имате необходимите умения; сравнително малък опит в устната комуникация на родния език език.

Също така е важно да се отбележи, че правилната организация е много важна чуждоезиково обучение. Оптимално организирани дейности в детството (игрови, изобразителни, конструктивни, трудови, както и такива, свързани с изпълнението режимни моменти) може и трябва да се използва при формиране децавладеене на чужд език. Всеки вид дейност предоставя от своя страна големи възможности за овладяване на определени групи думи, което осигурява по-нататъшното формиране на уменията за устна реч и дава възможност на децата да общуват на елементарно ниво, използвайки това, което изучават. езики ги оставете да почувстват собствения си успех.

По този начин значителното положително въздействие на организираната ранно чуждоезиково обучениеза интелектуално развитие децасе проявява в постигането на успех в обучение, включително при усвояване на родния език, което от своя страна е причинено от активирането на основните когнитивни умствени процеси: възприятие, памет, мислене, въображение; на по-високо ниво на формиране на творческо мислене. Също толкова важно е включването деца чрез езикакъм чуждоезикова култура и осъзнаване на родната култура, подхранване на междукултурната визия на детето; възпитаване у детето на чувство за самосъзнание като индивид (адекватно самочувствие и раносоциализация на дете в предучилищна възраст); формиране на интерес и мотивация за по-нататъшно обучение чужд езикв контекста на непрекъснато обучениеи по-нататъшно включване на детето в образователни дейности.

Невъзможно е съвременният човек да мине без владеене на чужди езици. Променена е и възрастта на учениците. Ако досега методиката беше насочена предимно към учениците, сега родителите се стремят да започнат да учат децата си на чужд език възможно най-рано. Освен това предучилищната възраст се признава от психолозите за най-благоприятния период за този вид дейност. Ранното образование развива умствените функции на детето, задоволява неговите когнитивни потребности, създава отлични възможности за събуждане на интерес към езиковото и културно многообразие на света, уважение към езиците и културите на други народи и насърчава развитието на комуникативен речеви такт. От много години преподавам английски език на деца в подготвителна група на детската градина. В класовете се използват вълнуващи игри, видеоклипове, аудио материали, компютърни програми за обучение, визуални средства, песни, стихове и мини-скечове, които децата много харесват. Основната цел на часовете по английски език в детска градина– развитие на уменията за слушане и говорене. В класовете се използват игри на открито („Котки и мишки“, „Светофар“, „Ядивни - негодни за консумация“ и др.), сюжетни ролеви игри („Магазин“, „Цирк“, „Горско училище“ и др.). ).) . Програмата на предучилищния курс е структурирана по такъв начин, че децата до влизането в 1 клас да могат да овладеят лексикален материал по следните теми:

• Животни
• Части на тялото
• Цветове
• Бройте до 10
• Играчки
• семейство
• Училище

Обучението на деца е много трудна задача, която изисква напълно различен методически подход от обучението на ученици. Играта е водещ метод за обучение на чужд език в предучилищна възраст. Успешното усвояване на чуждоезикова реч от деца също става възможно, защото децата (особено в предучилищна възраст) се отличават с по-гъвкаво и бързо запаметяване на езиковия материал, отколкото на следващите възрастови етапи; наличието на глобално действащ модел и естествеността на комуникационните мотиви; липса на така наречената езикова бариера, т.е. страх от инхибиране, което ви пречи да общувате на чужд език, дори ако имате необходимите умения; сравнително малък опит във вербалната комуникация роден езикВ допълнение, играта, като основна дейност на предучилищна възраст, позволява да се направят почти всички езикови единици комуникативно ценни. Всичко това дава възможност в ранна възраст оптимално да се съчетаят комуникативните потребности и възможностите за изразяването им на чужд език от децата на дадена възраст и по този начин да се избегне едно съществено противоречие, което постоянно възниква в по-късен етап в обучението по този предмет между комуникативните потребности на ученика (желание да учи и казва много) и ограничен езиков и речеви опит. Децата в предучилищна възраст имат добър говорен слух и упорита езикова памет. Имат и силно развито емоционално и образно възприемане на езика. Формата на думата, нейната звукова обвивка, съгласуваността и ритъма на речта, красотата и изразителността на звука са по-важни за децата на тази възраст от лексикалното значение и граматическата хармония. Децата в предучилищна възраст в по-голямата си част са доста общителни и лишени от онези многобройни комплекси и натиск, които се превръщат в психологическа бариера за много възрастни при овладяването на чужд език като средство за комуникация (например възрастният се страхува много повече от грешка ); те са любознателни и се стремят към активно опознаване на света; Освен това именно в тази възраст процесът на директно сетивно познание се допълва от вербално познание. Основните цели при обучението на чужд език в предучилищна възраст са:– формиране при деца:
– първични комуникационни умения на чужд език,
– способността да използвате чужд език за постигане на вашите цели,
– изразяване на мисли и чувства в реални ситуации на общуване;
– създаване на положителна нагласа за по-нататъшно изучаване на чужди езици;
– събуждане на интерес към живота и културата на други страни;
– възпитаване на активно-творческо и емоционално-естетическо отношение към словото;
- развитие на езиковите способности на децата,
– развитието на всяко дете, неговите личностни качества в процеса на изучаване на чужд език (взаимопомощ, постоянство при преодоляване на трудностите). Принципи на преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст:– Учене без принуда (часовете имат положителна емоционална конотация).
– Учене със страст.
– Учене чрез игра.
– Създаване на дух на общуване.
– От просто към сложно.
– Създаване на комфортни условия за занимания.
– Укрепване на връзките със семейството Обучението на деца в предучилищна възраст на чужд език допринася за развитието на когнитивната и социална активност, речта и мисловната активност, независимостта на децата в предучилищна възраст и самочувствието. Преподаването на чужд език за деца в предучилищна възраст позволява на децата да развият:– интерес към изучаване на чужд език;
– когнитивни и лингвистични способности;
– творческа самостоятелност;
– способност за работа в екип;
- комуникационни умения;
- внимание;
- въображение;
- памет;
– адаптиране на децата към училищния живот Размерът на групата е 10–15 души. Продължителността на урока е 25-30 минути. Важно е само да променяте вида дейност на всеки пет минути, да преминете от игра на открито към разговор на кръгла маса; след това - да танцувам, да се упражнявам; след това към пеене на песни и т.н. Обичайната честота на занятията е два пъти седмично. Играта е водещ метод за обучение на чужд език в предучилищна възраст. Образователните игри се делят на ситуационни, състезателни, ритмично-музикални и артистични.Ситуационните включват ролеви игри, които симулират ситуации на общуване по определен повод. Те от своя страна се делят на игри с репродуктивен характер, когато децата възпроизвеждат типичен стандартен диалог, прилагайки го към конкретна ситуация, и импровизационни игри, които изискват приложение и модификация различни модели.Повечето игри, които насърчават изучаването на речник, са конкурентни. Победител е този, който владее по-добре езиковия материал. Това са всички видове кръстословици, „търгове“, настолни и печатни игри с лингвистични задачи, изпълнение на команди и др. Ритмично-музикални игри са всички видове традиционни игри като хороводи, песни и танци с избор на партньори, които допринасят не толкова за овладяването на комуникативните умения, колкото за усъвършенстване на фонетичните и ритмични аспекти на речта и потапяне в духа на езика. Артистичните или творчески игри са вид дейност, която стои на границата на играта и художествено творчество, пътят към който лежи за детето през играта. Те от своя страна могат да бъдат разделени на драматизации (поставяне на малки сценки по английски език); визуални игри като графична диктовка, апликация и др.; и словесно-творчески (подбор на рими, колективно писане на надписи за комикси, колективно писане на малки приказки) На границата на ситуационните импровизационни игри и творческата драматизация има такъв вид дейност като импровизация по темата на известна фея приказка, вече изиграна в утвърдена форма. Например игра на „Ряпа“ или „Теремок“, в която в зависимост от броя на играчите и придобиването на нов речник се появяват нови знаци и редове. Учителят не може да бъде само организатор на играта - той трябва да играе заедно с детето, защото децата играят с възрастните с голямо удоволствие и защото игровата атмосфера се разрушава под погледа на външен наблюдател. Образователната игра е игра, фокусирана върху зоната на проксималното развитие, съчетаваща педагогическа цел с мотив за дейност, който е привлекателен за детето. Методиката за провеждане на занятията е базирана на възрастта и индивидуални характеристикиструктурата на езиковите способности на децата и е насочена към тяхното развитие.
Обучението на чужд език в предучилищна възраст има комуникативен характер, когато детето овладява езика като средство за комуникация, тоест не само асимилира отделни думи и речеви модели, но се научава да конструира изявления според известните му модели в съответствие с възникващите му комуникативни потребности Общуването на чужд език е мотивирано и целенасочено. Необходимо е да се създаде у детето положителна психологическа нагласа към чуждоезиковата реч.Начин за създаване на такава положителна мотивация е чрез игра.Много е добре произношението да се учи чрез приказка. Звуците трябва да се въвеждат постепенно, като се върви от по-прости към по-сложни.Работя с всеки звук на три етапа: а) представяне на звука с подробно описание на действията на езика и работата на говорните органи;
б) консолидация, звукова практика, по време на която самите деца говорят за работата на речевите органи, отговаряйки на въпросите на учителя;
в) повторение, когато се възпроизвежда само самият звук и се коментира игровата ситуация, но не се споменава работата на говорните органи.Свързвам звука с игровата обосновка на произношението му, както на базата на ономатопеята, така и на сходство на действията. Изучаването на лексиката означава, че всяка въведена дума трябва, първо, да бъде комуникативно значима за детето; второ, да влиза в семантични и граматични връзки с други думи.Обучението по чужд език в детската градина е насочено към обучение и развитие на децата чрез средствата на учебния предмет въз основа и в процеса на практическото овладяване на езика като средство за общуване. Обучението по чужд език поставя задачата за хуманитарно и хуманистично развитие на личността на детето. Това се улеснява от познаването на културата на страните на изучавания език; възпитание на учтивост и добронамереност; осъзнаване на себе си като човек от определен пол и възраст, като личност. Изучаването на чужд език също има за цел да даде определен принос за развитието на самостоятелното мислене, логиката, паметта, въображението на детето, за формирането на неговите емоции, за развитието на неговите комуникативни и познавателни способности. Драматизация на приказката „Теремок“ на английски език Цел:

• насърчаване на развитието на творческия потенциал и артистичните способности на детето;
• научете се да изпълнявате драматизации, насочени към диалогична дейност;
• да формират мотиви за изучаване на английски език.

герои:Жабата е жаба, мишката е мишка, петелът е петел, вълкът е вълк, лисицата е лисица, мечката е мечка. Жаба „скача” на сцената. Жаба:Как е хубаво да ходиш..Да да ходиш, да да ходиш
Аз съм малка, малка жаба
Аз съм жаба, аз съм жаба (вижда къщичката, приближава се)
Това е хубава малка къща. Кой живее в къщата? (чука)
Отворете вратата, моля (никой не отваря, жабата влиза в къщата) Ходи мишка, събира зърна в дланта си Мишка:Това е хубава малка къща. Кой живее в къщата?
Аз съм малка мишка. Жаба:Аз съм жаба, а ти кой си? Мишка:Аз съм мишка, позволете ми да живея в къщата ви Жаба:Влез Моля! (Петел се появява на сцената и вижда кула) петел:Това е хубава малка къща. Кой живее в къщата? Жаба, мишка:Аз съм жаба.
Аз съм мишка. А ти кой си? петел:аз съм петел.
Аз съм малко момче
Искам малко радост. Остави ме да живея в къщата ти. Жаба, мишка:Влез Моля. (Децата пеят песента „Здравей“) Здравей Здравей Здравей
Аз съм жаба, аз съм петел, аз съм мишка
Обичаме да живеем в нашата къща(На сцената се появява заек) заек:какво мога да видя Кой живее в къщата? деца:Аз съм малка мишка
Аз съм жаба, която обича да се разхожда
Аз съм петел, а ти кой си? заек:Аз съм заек, обичам да играя. Остави ме в къщата ти. деца:Влез Моля. Жаба:Сега е крайно време да готвим, какво да готвим? Мишка:Мисля, че супа (Под музиката се приготвя супа и се пее песен) Мога да скачам и мога да летя
Мога да бягам и мога да опитам
Да сготвя много вкусна супа(На сцената се появява вълк) Вълк:Аз съм вълк, обичам да се движа (танцува рап, приближава се до имението, чука)
Кой живее в къщата? деца:аз съм мишка,
аз съм жаба,
аз съм заек
аз съм петел. А ти кой си? Вълк:Аз съм гладен вълк. Искам малко супа деца:Влез Моля. (Една лисица се появява на сцената и танцува) Лисица:Такава хубава малка къща.
Аз съм лисица, имам кутия. Отворете вратата, моля деца:Влез малко лисиче. Нека играем. Можете да останете в къщата. (Появява се мечка под музиката, вижда кулата, чука) Мечка:Кой е там в къщата?
Аз съм мечка Клоус.
Позволете ми да вляза в къщата ви. деца:О, не, мече Клоус. Ти си твърде голям за нашата къща. (Мечката се опитва да влезе в къщата през прозореца, но не успява и напуска сцената)Всички актьори излизат на сцената и пеят песента "Кой си ти?" "Кой си ти?"
Кой си ти - аз съм лисица.
Кой си ти - аз съм вълк.
Кой си ти - аз съм жаба.
Кой си ти - аз съм петел.
Кой си ти - аз съм заек.
Кой си ти - аз съм мечка.
Кой си ти - аз съм мишка.
Всички харесваме къщата си.

„Характеристики на преподаването на руски език на деца в предучилищна възраст в детската градина“

Мишена:определяне на основните възможни насоки в обучението по руски език на деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Да се ​​идентифицират възможностите на децата в предучилищна възраст за изучаване на руски език.

Формирайте основните цели и задачи на обучението по руски език на деца в предучилищна възраст

Определете основните методи за обучение на руски език в предучилищна възраст.

Известно е, че възможностите на ранна възраст за овладяване на чуждоезикова реч са наистина уникални. Дори К. Д. Ушински пише: „Детето се научава да говори чужд език за няколко месеца по начин, по който не може да се научи да говори за няколко години.“

Обучението по руски език се провежда в средни, гимназиални и градински групи.

Руският език в Казахстан има конституционно закрепен статут на език на междуетническо общуване и играе важна роля в развитието на икономиката, културата и образованието. Доброто владеене на руски език е основа за успешно обучение в училище.

Отчитайки значението на руския език, държавният задължителен образователен стандарт на Република Казахстан въведе задължително преподаване на руски език за деца, които се отглеждат и обучават в групи с казахски език на възпитание и обучение, като се започне от възрастта от три.

Предучилищна възраст възрастта е важначувствителен период за овладяване и изучаване на език, време на активно развитие на речниковия запас. Преподаването на руски език на казахски деца в предучилищния период осигурява силата на усвояването на знанията през периода училищно обучение.

За децата в предучилищна възраст основната дейност е играта. Методиката за преподаване на руски език включва провеждане на игри като ролеви игри, подвижни игри, кръгли танци, танци с пръсти, настолни игри, театрални игри, както и интересни речеви физкултурни минути.

Ето защо е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Не трябва обаче да забравяме такива основни принципи като уважението към личността на детето. Ако детето, когато общува с учител, се чувства като личност, че е уважавано, че е взето под внимание, тогава, разбира се, то ще се опита да се докаже, ще бъде активно и общително.

Имайки предвид, че в дадено времедецата са пренаситени с информация, необходимо е учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях

Трябва да се има предвид, че за да се реализират големите положителни възможности на децата в предучилищна възраст при преподаването на руски език, работата трябва да се изгради въз основа на ясно обмислен методическа система, като се вземат предвид възрастовите характеристики на деца 4-6 години. По време на учебния процес децата трябва да се научат да възприемат и разбират руската реч на ухо и да говорят руски в рамките на достъпните за тях теми, научени думи, граматични форми, синтактични структури и прости примери за съгласувана реч.

Основната форма на обучение по руски език е урокът. Основната цел на занятията е да стимулират речевата дейност на децата, да стимулират разговорна реч, за постигане на правилността на руската реч.При планирането на работата по обучението на децата на руски език, учителят трябва задължително да вземе предвид спецификата на руско-казахския билингвизъм, речевата ситуация в групата, в семействата и нивото на разбиране на руски език от деца. Всеки урок включва цялостно решениеречеви задачи, където, независимо от темата и конкретните задачи, се работи едновременно върху фонетични, лексикални, граматически аспекти на езика и се формират съгласувани речеви умения.

Структурата на урока може да бъде следната:

Организиране на времето;

лексика - затвърдяване на думите, научени в предишния урок, въвеждане на нова лексика;

фонетика - артикулация на звуци на руски език, произношение на звуци в руски думи, игри и упражнения за консолидиране на звуци;

Съгласувана реч - разглеждане на сюжетни картини, разговор и съставяне на разкази по модел, дадено от учителя; писане на описателни истории; истории за събития от личния живот,

преразказ произведения на изкуството;

Граматика - игри и упражнения за овладяване на граматическите форми (род, число, падеж) на руския език;

Игри и упражнения за затвърждаване на темата; запомняне на стихове и рими; разказване на истории и др.

Всички основни методи на преподаване се затвърждават в класната стая с подходящи нагледни примери – показване на предмети, снимки, играчки, манекени и др. Руска думавъведени в паметта на детето без превод на родния език, е необходимо да се включат не само зрението и слуха (името на предметите, но и докосване (докосване на предмет, мирис (мирис, вкус). Визуалното обучение помага на децата съзнателно и здраво владее руски език.

Демонстрацията на обекти от природата или техните изображения в картина прави урока жив и интересен. Например, когато изучавате темата „Облекло“, учителят в групата в подходящи ситуации постоянно използва изрази като:

Облечете/свалете/закачете/облечете/свалете...червена/синя/зелена тениска/яке/шапка...червен/син/зелен шал/пуловер/чорап...червени/сини/зелени шорти /чорапи/ботуши. Това вашето яке ли е? Това вашите маратонки ли са? Това твоята обувка ли е? Къде е роклята/шалът ти? Какъв цвят е пижамата ти - синя или червена? и т.н.

По време на индивидуални уроциС деца билингви учителят в групата провежда дидактически игри, които използват и лексика по темата „Облекло“. Това могат да бъдат игри като „Мемори“, „Свържи двойка“, „Лото“ или „Кой може да се облече по-бързо“, в които в зависимост от броя точки, хвърлени на зара, децата носят различни дрехина хартия фигури на две кукли.

Фокусът на вниманието на учителя винаги трябва да бъде върху развитието и усъвършенстването на уменията на децата за правилното произношение на руски език и премахването на съществуващите недостатъци. Всеки урок трябва да включва 2-3 минути фонетично упражнение, насочено към развитие на фонематичния слух на децата и развиване на умения за произношение. Такова упражнение може да се извърши под формата на препоръчани от програмата игри „Ехо“, „Часовник“, „Верига“ и др.. За затвърждаване на нови думи във всеки урок се използват широко различни игрови упражнения и ситуации . (Например, играта „Да подредим мебели за куклата“ (фиксиране на имената на мебелите). На масата на учителя има кукла, детски мебели, кола. Възпитател: „Деца, нашата кукла Маша се премести в нов апартамент. Тя си купи нови мебели. Мебелите са докарани с кола. Да помогнем на Маша да разтовари мебелите” (вика децата едно по едно и ги кани да намерят правилното нещо в колата). Ефективен методобогатяване на речника на децата - игри - драматизация по сюжети на стихове, руски език народни приказки, произведения на руски писатели, които допринасят за консолидирането на нов речник, формирането на способността за изграждане на диалог и съгласувани текстове. Дори мълчаливите, неактивни деца искат да участват в такива игри. Освен това децата лесно усвояват лексика и граматика, като драматизират тези приказки на руски език.

В часовете преподаването на лексикалната страна на речта се основава главно на визуални средства: играчки, снимки, изображения на действия, жестове, изражения на лицето. Речникът включва лексика по теми, които са добре познати на децата в ежедневието („Игри и играчки“, „Семейство“, „Дом“, „Животни“ и др.) Избраната лексика е специфична. По принцип децата научават имената на предметите от материалния свят, имената на типични действия и признаци на обекти, които вече са им познати на родния им език. Лексиката се въвежда постепенно в големи количества тематични групии се обработва в различни игри. Думите не се въвеждат изолирано, а в комбинация с други думи или в смислена ситуация в играта.

Преподаването на граматика създава определени трудности. Овладяването на граматическите умения се изгражда въз основа на речеви модели, като се използва принципът на аналогията с родния език. Детето трябва да осъзнае, че всеки език е изграден според собствените си закони, които трябва да се спазват, за да бъде изявлението разбираемо. За да направите това, можете да използвате специално създадени граматични игри, приказки, разкази и стихове. Важно е да се придържате към етапите на речеви умения и способности. Детето възприема ново езиково явление, възпроизвежда го под ръководството на учителя, включва това езиково явление в речта си по време на игри, задачи, речеви упражнения. Работим и по преподаване на руски език в свободното си време.

Семейството играе важна роля в усвояването на руската реч от детето. Провеждам консултации, разговори, давам препоръки и съвети за езиково обучение. В бъдеще бих искал да включа родителите в подготовката на фолклорни празници на руски език, като „Широка Масленица“, „Руски сборища“, „Приказките на Альонушка“. Тези събития позволяват да се постигнат високи резултати в развитието на руската реч на децата, дават възможност да се потопят в културата на руския народ и да допринесат за установяването на приятелски и продуктивни контакти с родителите.

Езиковата среда трябва да има развиващ характер. Концепцията за среда за езиково развитие включва както самата езикова среда, така и средата за предметно развитие на детето в класната стая. В класната стая за езиково обучение се създава среда за предметно развитие в съответствие с възрастовите характеристики, интересите на децата, като се вземат предвид програмните изисквания. Речевите игри са представени под формата на отделни карти. С помощта на тези уникални измамни листове винаги е удобно да запомните тази или онази игра. Всички материали са систематизирани и е съставена картотека.

Според всички учители в детските градини в този случай можем да говорим за действителното двуезичие на детето, което се формира чрез съвместните усилия на родители и учители, всеки от които се опита да направи всичко възможно за това. Не малка роляРоля за това изигра и координацията на действията на всички специалисти от детската градина.

Библиография:

1.Б.С.Омар.А.Т.Садък, Н.В.Доманова Инструментариумза учители предучилищни организациис казахски език на обучение и обучение към учебно-методическия комплекс „Говорящ руски“

2.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методи за развитие на речта на двуезични деца в предучилищна възраст: учебник за студенти, обучаващи се по специалността "Предучилищна педагогика и психология",

3. Развиващи дейности за деца 5-6 години. Изд. Л.А.Парамонова. – М.: Olma Media Group, 2008.

4. Развиващи дейности за деца 4-5 години. Изд. Л.А.Парамонова. – М. – Olma Media Group, 2010.

5. Щанко И. В. Проектни дейностис деца от старша предучилищна възраст. Списание „Управление на предучилищна образователна институция

IN напоследъкБроят на хората, които учат английски от всички възрасти, се е увеличил бързо. Това се дължи на факта, че става все по-трудно да се справяме без владеене на английски в процеса на живота. Възрастта на тези, които първи са започнали да учат език, също се е променила. В миналото повечето методи за изучаване на езици бяха насочени към учениците. Сега всичко по-голям бройРодителите се опитват да започнат да учат децата си на езика от ранна възраст.

И от гледна точка на педагогиката и психологията, предучилищната възраст е най-благоприятното време за такова обучение. В съответствие с новите обществени потребности нараства търсенето на квалифициран педагогически персонал. Техният недостиг е изпълнен неприятни последици. Хора, които самите имат ниско нивовладеене на езика, те го смятат за достатъчно за преподаване на езика на деца. Резултатът от този подход е загуба на време, увреждане на способностите на децата в тази област и в резултат на това нежеланието на децата да се учат отново, защото това е много по-трудно.

Дори ако децата в предучилищна възраст се обучават от хора, които владеят езика, това пак може да не доведе до очакваните резултати. Обучението на малки деца е много трудно, тук е важен специален подход, базиран на методите на програмите за обучение по английски език за деца в предучилищна възраст. Когато се сблъска с некачествено или неправилно преподаване, всяко дете губи желание да учи, не вярва в собствените си способности и дори може да изпита отвращение към изучаването на чужди езици след много години.

Игровите елементи като основна част от обучението на децата по чужди езици

Повечето учители и учени смятат децата в предучилищна възраст за основна дейност, като имат предвид, че именно играта през този период от живота на детето е инструмент за неговото развитие. Въпреки че са написани много произведения за играта, теоретично това е толкова сложна тема, че все още не е създадена единна класификация на игрите. Една от често срещаните класификации на използваните образователни игри, включително в часовете по чужд език с деца в предучилищна възраст, предлага разделянето на всички образователни игри на ситуационни, спортни, състезателни, артистични и ритмично-музикални.

Ситуационенса ролеви игри, които симулират ситуации на общуване при различни поводи. От своя страна те се делят на игри с репродуктивен характер, в които децата възпроизвеждат стандартни типични диалози в различни ситуациии импровизационни игри, които изискват модифициране и прилагане на различни модели. Разбира се, в ролевите игри със сигурност трябва да има междинни моменти с елементи на импровизация. Такива игри са идеални за опит за изучаване на английски език за деца на 4 години, както и малко по-млади или по-големи.

ДА СЕ конкурентенвключват повечето от тези игри, които насърчават придобиването на граматика и лексика. Победител е този, който е усвоил по-добре материала. Това са различни търгове, настолни игри с езикова практика, кръстословици, изпълнение на различни команди и др.

Ритъм музикални игриТова са традиционни игри. Това са кръгли танци, песни и танци с избор на партньор, насърчаване на комуникацията и подобряване на ритмомелодичните и фонетичните аспекти на речта, потапяне в езиковата среда.

Арт (творчески) игриса игри, които стоят на границата между художественото творчество и играта. Те могат да бъдат разделени на драматични (подготвяне на малки сценки на целевия език), визуални състезания (апликация, графична диктовка и др.) и словесно-творчески (римуване, колективно писане на надписи към рисунки и комикси, колективно писане на малка приказка парцели). На границата на творческата драматизация и ситуационните импровизационни игри има такава дейност като импровизация в сюжета на известна приказка, позната на всички в сегашния й вид. В тях, в зависимост от усвояването на нов речник и броя на играчите, се появяват нови герои със собствени реплики.

Основни принципи на преподаване на английски език на деца

Има три принципа, следването на които помага за постигане на висококачествени резултати в изучаването на английски език с вашето дете.

1. Последователност. Не бързайте да учите детето си на всички тънкости на правописа и граматиката, ако все още имате дори леки съмнения, че детето ви е готово за подобни задачи. Ако не използвате готови учебни помагалаи измислете своя собствена учебен план, винаги представяйте материала последователно. Но не забравяйте - програма, съставена от професионалисти, ще бъде много по-ефективна.
2. Естественост. Много хора смятат, че не трябва да започвате да обучавате дете преди петгодишна възраст, трябва да изчакате, докато порасне малко; ранните класове ще „отнемат детството му“. Ако обаче часовете са организирани правилно и се провеждат в естествена форма, детето няма да изпитва допълнителен стрес.
3. Упоритост. Със сигурност часовете няма да вървят толкова гладко, колкото искате. Избраният метод може да не се хареса на вашето дете. Струва си да прекъснете часовете за известно време и след това да възобновите обучението, но с различни предимства.

Методи за обучение на деца

Когато избирате метод за изучаване на английски език, трябва да вземете предвид възрастта, за която е предназначен.

1. Техника на игратаинтересува както децата, така и учителите. Той е ефективен, въпреки че е прост по същество: учителят провежда часове за изучаване и усъвършенстване на езика по игрив начин. Предимствата на техниката са, че е адаптивна за възраст от една година нагоре, с помощта на техниката развиват устна реч, произношение, познания по правопис, граматика и др.
2. Техника на Зайцевпредназначени за деца от тригодишна възраст. Сега той е адаптиран и адаптиран за изучаване на английски - букви от английската азбука също се появиха на известните кубчета на Зайцев.
3. Метод на Глен Доманпредназначени за бебета. Тук е включена визуалната памет на детето; смята се, че картинки с изписани върху тях думи ще бъдат запомнени и ще помогнат за опростяване на процеса на учене да чете в бъдеще; можете сами да направите карти - Глен Доман дава ясни и подробни препоръки в своите книги. Можете да използвате карти не само с бебета, но и с по-големи деца, до училищна възраст.

• Методология на проектапредназначени за деца на възраст 4-5 години. Учителят по език избира тема за серия от часове, в които предлага различни видоведейности, които помагат на децата да научат нещо интересно по дадена тема. Децата получават задачи, които изпълняват самостоятелно (или с помощта на родителите). Когато дойде време за последния урок, децата идват на него с творчески мащабни творби по темата на проекта.
• Смесена методология- тук можете да комбинирате по желание различни техники. Например, можете да играете игри, да учите стихове и песни, да разработвате проекти и т.н. Предимството на метода е неговото разнообразие. Ще бъде много по-лесно да заинтересувате детето си, като му предложите различни видове дейности.

Всички доказани практики за изучаване на езици в предварителен училищна възрастще ви помогне да учите самостоятелно с детето си у дома. Или ще ви помогнат да изберете езикова школа, която взема предвид всички възрастови аспекти на обучението. Можете също да помогнете на вашето бебе да го направи домашна работаили споделят интересите му към новото му вълнуващо хоби.

Владеенето на чужд език отваря широки възможности за човек: това включва запознаване с интересни хора, и посещение на нови страни, и постоянно разширяване на хоризонтите ви. Фактът, че е невъзможно съвременният човек да се справи без владеене на чужди езици, стана очевиден за почти всички. Изискванията за владеене на езика се увеличиха значително, тъй като познаването на най-разпространените чужди езици на примитивно, така нареченото училищно ниво, се превърна в част от мнозинството и вече не може да бъде цел на окончателното обучение на чужд език.

През последните 5-6 години броят на хората, които учат английски, се е увеличил драстично. Променена е и възрастта на учениците. Ако досега методиката беше насочена предимно към учениците, сега родителите се стремят да започнат да учат децата си на чужд език възможно най-рано. Освен това предучилищната възраст се признава от психолозите за най-благоприятния период за този вид дейност.

Променената ситуация създава все по-голяма нужда в обществото от квалифицирани учители. Липсата им води до доста тъжни последици. Хората, които едва знаят основите на езика, се смятат за способни да обучават деца в предучилищна възраст, тъй като се предполага, че тези знания са напълно достатъчни за малки деца. В резултат на това не само се губи време, но и се нанасят щети на по-нататъшния напредък на децата в тази област: в крайна сметка повторното учене винаги е по-трудно от преподаването, а коригирането на лошото произношение е по-трудно от въвеждането на звуци от нулата. Но дори когато хората идват при децата, е прекрасно тези, които знаят езика, те не винаги успяват да постигнат желания резултат: обучението на деца е много трудна задача, която изисква напълно различен подход от обучението на ученици и възрастни. Изправени пред методически безпомощни класове, децата могат да развият дългосрочно отвращение към чуждия език и да загубят вяра в своите способности.

Какво може да бъде един урок по английски в детската градина, ако не калейдоскоп от игри?

Играейки и забелязвайки успехите си с наслада, детето се развива и се стреми към нови висоти.

Целта на тази работа е да разкрие основните възможни насоки за организиране на игрови дейности на деца в предучилищна възраст като средство за развитие на речта на английски език.

Основните цели на изследването са:

• определят възможностите на децата в предучилищна възраст в областта на изучаването на чужд език;
• разкриват основните цели и задачи на обучението по чужд език на деца в предучилищна възраст;
• разкриват основните насоки на игровите дейности при преподаването на чужд език на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследването е проблемът за обучението по чужд език на деца в предучилищна възраст.

Обектът на изследването е играта, като водещ метод за обучение на чужд език в предучилищна възраст по местни и чужди методи.

Работата се състои от теоретична и практическа част. В теоретичната част определяме възможностите на децата в предучилищна възраст в областта на изучаването на чужд език, разкриваме основните цели и задачи на обучението на чужд език в предучилищна възраст по игрови начин, като се фокусираме върху тяхното развитие речева дейност, също така част е посветена на проблема с подготовката на визуални материали за часовете.

Практическата част на тази работа предоставя примерни игри и игрови упражнения (за разбиране на речта, запаметяване на думи и конструкции, упражняване на речеви структури, знаци за транскрипция и правила за четене; игри с рими или песни, с песни и движения) при обучението на деца в предучилищна възраст и дава насокипо организиране и провеждане на игри.

Теоретичната значимост на тази работа е, че нейните резултати могат да допринесат за по-нататъшното въвеждане на чуждоезиковото обучение в предучилищните институции, както и за решаването на някои проблеми, свързани с обучението на деца на чужд език.

Практическата стойност на тази работа се състои в това, че тези методически препоръки и много задачи и упражнения могат да се използват от учители по чужди езици в предучилищни институции, както и в началните училища.

Етапи на развитие на речевата дейност на децата в процеса на изучаване на чужд език

Ако процесите на усвояване на езика са отделени един от друг във времето, тогава по време на развитието на нови речеви явления речта ще премине през същите основни етапи като речта на първия език:

• през етапите на свързване на думи и техните преводи на втори език („автобус”);
• замяна на дългите думи с по-кратки, без значение на кой език;
• макаронено използване на думи от двата езика в една фраза;
• буквален превод на конструкции от един език на друг;
• използване на окончания на един език с думи на друг;
• неправилно обобщаване на граматиката на двата езика или съответно прехвърляне от една система в друга.

Грешките преминават с времето, но ефектът на естествеността остава. Балансът на езиците се установява окончателно по-късно, в училищна възраст. Основното е, че областите на използване на езика трябва да бъдат независими, определени от комуникацията с определени хора V определени ситуации. Колкото повече заобиколен от дете различни хораизползвайки някакъв език, колкото по-богат е опитът на детето, толкова по-голям е пасивният резерв. В същото време се увеличава активното използване на езика, защото се разширява кръгът от хора, с които детето играе и общува.

В същото време развитието на умения за разбиране на чуждоезикова реч и говорене може първоначално да се формира относително независимо от съответните умения на родния език и впоследствие да има положително въздействие върху развитието на родната реч. По този начин, в резултат на класовете, произношението на звуците на всеки език на децата значително се подобрява. Обичайните стереотипи се разбиват, очевидното се преосмисля, обкръжението придобива нов смисъл, което ви позволява да се отървете от някои комплекси. Тук и двата езика са живи, работещи, смислени, те се усвояват естествено в различни ситуации.

Значението на изучаването на език е да се овладеят основите за повлияване на цялостното развитие на личността на детето (то расте по-грамотно, не се страхува да общува с хора, които говорят други езици, представители на култури, различни от родната, по-толерантно, готово да използвате езика, да планирате речта си и т.н.). Освен това той е по-добре запознат с феномените на езика и речта като цяло, на първо място, той е по-внимателен към родния си език и родната култура, сравнява „своето“ с „чуждото“ и става комуникативно образован. Под въздействието на класовете се подобряват когнитивните и речеви способности, разширяват се хоризонтите, чрез езика детето научава историята и географията на страната. Такава работа също помага да се подготви детето за изучаване на други езици в училище.

Възможности за деца в предучилищна възраст при изучаване на чужд език

Готовността на децата в предучилищна възраст да учат

През последните години възрастовият праг на децата за започване на обучение по чужд език все повече намалява. По правило четиригодишно дете се счита за напълно подготвено за класове, но някои родители се стремят да запишат тригодишни деца в групи по английски език. Как да се почувствате за това и каква възраст се счита за най-подходяща за започване на обучение?

Най-добре е, според психолози и психолингвисти, да започнете да изучавате език от ранна възраст. Бебето, опитвайки се да говори, хваща думите в движение и езикът сякаш „влиза“ в него без видимо усилие. Според тях функции детствосвързани с непосредствеността на възприятието, откритост към хората, които говорят различни езици, със способността за спонтанно усвояване на други норми.

Известно е, че възможностите на ранна възраст за овладяване на чуждоезикова реч са наистина уникални. Също така К.Д. Ушински пише: „Детето се научава да говори чужд език за няколко месеца по начин, по който не може да се научи да говори за няколко години.

Много родители не искат да запознаят детето си с друг език, страхувайки се, че то няма да научи добре родния си език или ще започне да бърка езиците, което ще натовари допълнително все още нестабилното и неоформено нервна системадете, ще доведе до смущения и нежелани последствия. Въпреки това, резултатите от експериментални изследвания, проведени от учени през последните две десетилетия, показват обратното. Предполага се, че единият език е овладян напълно (основният език), а степента на владеене на втория може да бъде различна: от способността да се кажат няколко думи, да се обясни в магазин - до съвършенство. Децата, които започват да учат езици в ранна възраст, не само не изостават от връстниците си, но най-често ги изпреварват по много показатели на нервно-психическото развитие. Установено и доказано е, че тяхната памет е по-добре развита. Такова дете обикновено мисли по-логично от едноезичния си връстник и се оказва по-умно, почти винаги се фокусира върху езиковите явления, а математиката и хуманитарните науки са му лесни. И наскоро се появи сензационно съобщение от английски учени, че хората, които говорят два или повече езика от детството, се отличават с по-уравновесен характер и ясен ум в напреднала възраст, те са по-малко егоистични и изпълнени с оптимизъм.

Начините за разбиране на един език са различни. Това е добре известно на всички - простосмъртни, лекари и лингвисти. Дори едно дете не овладява веднага първия си език. В продължение на много часове родителите повтарят една и съща дума на детето си, понякога заимствана и коригирана от собственото бърборене на бебето. Експертите са изчислили, че възрастен е в състояние да овладее речник от 20 думи за 10 минути, докато на дете може да отнеме цяла година. Дори когато на 3-годишна възраст най-малкият член на семейството вече може поне да разговаря с родителите си (речниковият му запас към този момент ще бъде 2-3 хиляди думи с бързото развитие на речта), той все още ще стабилно и постепенно продължава да овладява родния си език: да изгражда по-дълги и по-информативни изречения, да комбинира думи помежду си, да пише кратки разкази и др. Когато детето тръгне на училище и знае 6-10 хиляди думи на родния си език, то едва започва да чете и пише и има много време да овладее това изкуство. По това време той разбира 70-80% от речта, адресирана до него. Тийнейджърите на 16-18 години все още не могат напълно да изразят мислите си писмено, те просто овладяват стилистичните тънкости, а студентите от филологическите университети в същото време вече се запознават с теорията и историята на езиците.

Уникална предразположеност към речта (и най-предпочитаната зона при овладяването на чужд език е възрастов периодот 4 до 8-9 години), пластичността на естествения механизъм за усвояване на речта, както и известна независимост на този механизъм от действието на наследствени фактори, свързани с принадлежността към определена националност - всичко това дава възможност на детето, при подходящи условия да овладеят успешно чужд език. С възрастта тази способност постепенно изчезва.

В ситуация на обучение и игра детето в предучилищна възраст действа заедно с възрастен. Мотивацията за използване на речта е толкова силна, че когато се създадат определени игрови условия, детето може да запомни и назове всички думи, които е научило, и да ги промени самостоятелно граматична формапо аналогия с модела, създавайте поредица от фрази и изрази според един модел, променяйте модела, когато контекстът се промени.

Всеки, който е научил повече от един език от детството си, научава други езици по-лесно и по-добре на по-зряла възраст.

Трудности при обучението на възрастни и по-големи деца на чужд език

Поради посочените по-горе причини всякакви опити за преподаване на втори чужд език (особено в изолация от езиковата среда) на по-големи деца обикновено са свързани с редица трудности. За всеки човек процесът на развитие на втори език протича индивидуално. Учениците и възрастните го учат по-съзнателно, разчитайки на писането и граматиката. И следователно, с такова обучение, системите на два езика изглежда зависят един от друг в процеса на тяхното функционално използване. Тук като че ли се извършва прехвърляне на мисълта от един код в друг по определени правила и присъщата на детството лекота на общуване вече не присъства.

Успешното усвояване на чуждоезикова реч от деца също става възможно, защото децата (особено в предучилищна възраст) се отличават с по-гъвкаво и бързо запаметяване на езиковия материал, отколкото на следващите възрастови етапи; наличието на глобално действащ модел и естествеността на комуникационните мотиви; липса на така наречената езикова бариера, т.е. страх от инхибиране, което ви пречи да общувате на чужд език, дори ако имате необходимите умения; сравнително малък опит в устната комуникация на родния им език и т.н. В допълнение, играта, като основна дейност на предучилищна възраст, позволява да се направят почти всички езикови единици комуникативно ценни.

Игрова комуникация

Игровата комуникация в хода на изучаването на чужд език преминава през определени етапи. Първият етап е запознаване с дума или израз на фона на формирането на индивидуални взаимоотношения между връстници, както и отношения в микрогрупа, в по-голямата си част емоционална природа. Тогава игрите започват да бъдат манипулативни в хода на сензомоторното взаимодействие. На следващия етап игрите започват да отразяват реалността. Те са фокусирани върху реални, идеални и символични обекти и се срещат в малки групи, имащи проективен или продуктивен характер. Играта на предучилищна възраст достига висок етап на развитие в предметно-ориентирано взаимодействие, свързано с ролеви характеристики, създаване на атрибути, планиране и разработване на план, драматизация и творчество. Най-общо, прогресът в играта се свързва с прехода от имитация към инициатива, от физически контакт с обект и анализ на обекти към функционална реконструкция и оценка. Обектите на играта могат да бъдат реални и фантастични обекти и връзките между тях; човекът е един такъв обект.

Игровата интерпретация на ситуация от реалността съдържа възможността да се използва играта като инструмент за безкрайно разнообразна реална комуникация във въображаема равнина, за да се предизвикат предложения за определена структура. Това предполага педагогическото значение на този вид игри за усвояване на втори език по начини, подходящи за възрастта на учениците.

Скоростта на напредъка в езика зависи от способността да се използват известни фрази (аналози на игрови операции) в нов контекст на игрови действия и игрови вербализации.

В ситуация на игра за децата е наистина по-лесно да научат речеви структури едно от друго.

Печатните настолни игри също са важни, защото съдържат много повтарящи се ситуации, когато детето може да използва конструкция, която току-що е чуло в клас, за да опише собствените си действия. В същото време речта на учителя е важна за установяване на контакт между децата, когато първоначално обяснява задачата на играта на участниците. Въпреки че учителят може вече да няма пряко влияние върху хода на играта, неговото присъствие е важно за поддържане на смисъла на самата ситуация. Педагогическият потенциал на децата, играещи на чужд език, е да използват онези видове игри, които водят до усвояване на речта. На първо място, това са ситуации, когато повтарящите се действия са придружени от кратки забележки, всяка от които може да не е оригинална по форма, но отразява индивидуалното съдържание, което конкретно дете може да вложи в него.

Нека дадем примери за такива игри.

1. Децата се редуват да чукат по кутията, да гледат в нея и да казват: „Няма нищо“.
2. Децата се редуват, докосвайки раменете си в кръг и казвайки: „Време е да тръгваме“.
3. Учителят показва на децата остров от порест каучук. Необходимо е да се засадят дървета, трева и да се насели островът с животни и птици. Всички тези действия първо се назовават и след това се изпълняват от деца.
4. За да посетите приятели, трябва да се обадите на асансьора, да кажете на кой етаж и на кого отивате, да възкликнете: „О, високо е!“ Асансьорът е голяма кутия, приятелите са животни, които живеят в детската градина.
5. Същата голяма кутия се превръща в подводница и за да влезете в нея, трябва да говорите за това какво морско животно искате да видите и как живее. Когато вече сте вътре, трябва да кажете: „О, тук е тъмно“. Учителят люлее кутията.
6. Изграждане на пирамида от символични камъни: Тя е тежка. Тежко е. Тежко е. Направих го!

Всички такива игри са придружени в изобилие от изброяване на предмети, фонетични игри, включително ономатопея, предаване на наименувани обекти един на друг и т.н. Важно е естествените знаци да се повтарят, както и конструкции, които се практикуват от всички деца в групата заедно. Възпитател в в такъв случайпредставя мостра правилна употребаезик. Интересното е, че мотивацията за подобни игри се крие във високата скорост на случващото се, лекотата, с която всяко дете може да участва в играта, и осезаемия резултат.

Игровото общуване между децата е сложен, многостранен процес, в който децата пренаучават заобикалящата ги действителност и придобиват нови умения за социално взаимодействие. Този процес е много динамичен и се променя с възрастта. В хода на езиковото обучение се обобщава опитът за използване на изявления в комуникативна ситуация - както на собствения, така и на другите, както на родния език, така и на втория. Познаването на моделите на усвояване на втори език улеснява възрастните да предвидят следващата стъпка във формирането на говорните способности на детето на втори език.

Цели и задачи на обучението на чужд език в предучилищна възраст

Методика педагогическа работаопределя се от целите и задачите, които учителят си поставя. От гледна точка на I.L. Основните цели на Sholpo при обучението на деца в предучилищна възраст на чужд език са:

• развиване на първични комуникативни умения на децата на чужд език;
• развиване на способността за използване на чужд език за постигане на целите, изразяване на чувства и мисли в ситуации на реално общуване;
• създаване на положителна нагласа за по-нататъшно изучаване на чужди езици;
• събуждане на интерес към живота и културата на други страни;
• възпитаване на активно-творческо и емоционално-естетическо отношение към словото;
• развитие на езиковите способности на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови характеристики;
• т.нар „децентрация“ на индивида, тоест възможността да се погледне на света от различни позиции.

Играта като водещ метод за обучение на чужд език в предучилищна възраст

Езиковите игри имат комуникативен характер и отразяват спецификата на предучилищната възраст. Проучванията показват, че резултатите от развиващото обучение до голяма степен зависят от педагогическото признание на учителя, неговото професионално отношение, лични качества като мироглед, воля, способност за организиране на комуникация, насочване на интереса на децата към изучавания предмет, емоционалност, компетентност в какво представлява съдържанието на живота на децата. Целите на развиващото обучение включват взаимосвързаното формиране и усъвършенстване на различни способности на учениците, включително знанията за абстрактни и конкретни обекти, опита на света, колектива и себе си, логично мисленеи конкретни дейности.

Л.С. Виготски и Д. Б. Елконин наричат ​​играта водеща дейност на детето в предучилищна възраст, но учените не означават, че тя преобладава в неговата практика сред всички други видове дейности, а че именно тя ръководи развитието на детето в предучилищна възраст през този период.

Въпреки факта, че вече е писано много за детската игра, въпросите на нейната теория са толкова сложни, че единна класификацияВсе още няма игри. I Л. Шолпо предлага своя собствена версия на класификацията на образователните игри, които могат да се използват в часовете по чужд език с деца в предучилищна възраст.

Ситуационните игри включват ролеви игри, които симулират комуникационни ситуации по конкретен повод. Те от своя страна се делят на игри с репродуктивен характер, когато децата възпроизвеждат типичен стандартен диалог, прилагайки го към конкретна ситуация, и импровизационни игри, които изискват използването и модифицирането на различни модели. Естествено, междинен момент може (и трябва) да възникне, когато в репродуктивната игра се въведе елемент на импровизация.

Повечето игри, които насърчават придобиването на речник и граматика, са състезателни. Победител е този, който владее по-добре езиковия материал. Това са всички видове кръстословици, „търгове“, настолни и печатни игри с лингвистични задачи, изпълнение на команди и др.

Ритмично-музикалните игри са всички видове традиционни игри като хороводи, песни и танци с избор на партньори, които допринасят не толкова за овладяване на комуникативни умения, колкото за усъвършенстване на фонетичните и ритмико-мелодични аспекти на речта и потапяне в дух на езика, например: „Навсякъде около чашата с масло“.

Художествените или творческите игри са вид дейност, която стои на границата на играта и художественото творчество, пътят към който лежи за детето чрез играта. Те от своя страна могат да бъдат разделени на драматизации (постановка на малки сценки на английски език); визуални игри, като графична диктовка, апликация и др.; и словесно-творчески (подбор на рими, колективно писане на надписи за комикси, колективно писане на малки приказки).

На границата на ситуационните импровизационни игри и творческата драматизация има такъв вид дейност като импровизация по темата на добре позната приказка, която вече е играна в установена форма. Например игра на „Ряпа“ или „Теремок“, в която в зависимост от броя на играчите и придобиването на нов речник се появяват нови знаци и редове.

Когато избирате или измисляте игра, която да включите в урока, трябва да следвате правилата, формулирани в книгата на E.I. Негневицкая и А.М. Шахнарович „Език и деца” (Москва, 1981 г.):

1. 1. Преди да започнете да играете, отговорете на следните въпроси
   Каква е целта на играта, какво трябва да научи детето в нея?
   Какво речево действие трябва да извърши: едно от действията с думата или създаване на изказване - тогава кое точно и по какъв модел?
   Детето знае ли как да изгради такова твърдение, има ли допълнителни трудности, „подводни камъни“?
2. След като отговорите на тези въпроси, опитайте се да се превърнете в дете и разберете какъв вид интересна ситуацияможе да възникне твърдение, основано на такъв модел.
3. Помислете как да опишете тази ситуация на детето си по такъв начин, че то веднага да я приеме.
4. Забавлявайте се да играете с детето си!

Този пасаж взема предвид основните качества на образователната игра, които са отбелязани в самото й име: тя трябва да бъде образователна и трябва да бъде игра. съветски енциклопедичен речникопределя играта като вид непродуктивна дейност, чийто мотив се крие не в нейния резултат, а в самия процес. Това е много важен знак. Следователно, когато се въвежда игра в урок, нейният дидактически резултат е важен за учителя, но не може да бъде стимул за дейността на децата. Играта трябва да промени самия стил на взаимоотношения между децата и възрастния учител, който не може да наложи нищо: детето може да играе само когато иска и когато му е интересно, и с тези, които предизвикват неговата симпатия. Учителят не може да бъде само организатор на играта - той трябва да играе заедно с детето, защото децата играят с възрастните с голямо удоволствие и защото игровата атмосфера се разрушава под погледа на външен наблюдател.

По този начин образователната игра е игра, фокусирана върху зоната на проксималното развитие, съчетаваща педагогическа цел с мотив за дейност, който е привлекателен за детето.

Нека се обърнем отново към данните на психологията на развитието.

„Същността на детската игра е да играят роля и да създадат някаква нова ситуация“, пише Дж. Сели.

Д.Б. Елконин разгледа ролята и действията, свързани с нея централна точкаигри. Наблюдавайки развитието на ролевата игра при деца в предучилищна възраст, ученият забеляза, че на първо място възниква представа за ролята, която може да бъде сведена до външен знак (костюм, инструменти), след което ролята започва да диктува определени действия , и накрая, в изобразената ситуация участват други деца, които са длъжни да спазват правилата на поведение, подходящи за дадената ситуация.

По този начин можем да кажем, че основата на всяка игра е ролевата игра. дете в ролева играможе да играе себе си, английско дете или възрастен, приказен герой или животно, анимиран обект и т.н. - възможностите тук са неограничени.

Неговият партньор може да бъде друго дете, учител, кукла, въображаем герой, помощник-актьор или втори учител, който винаги играе една и съща роля и т.н.

Обобщавайки всичко по-горе, можем да направим следните изводи:

• методологията за провеждане на занятия трябва да бъде изградена, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на структурата на езиковите способности на децата и да е насочена към тяхното развитие;
• часовете по чужд език трябва да се разбират от учителя като част от общо развитиеличността на детето се свързва с неговото сензорно, физическо, интелектуално образование;
• Обучението на предучилищна възраст на чужд език трябва да има комуникативен характер, когато детето овладява езика като средство за комуникация, тоест не само асимилира отделни думи и речеви модели, но се научава да конструира изявления според известните му модели в съответствие с възникващите му комуникативни потребности;
• комуникацията на чужд език трябва да бъде мотивирана и целенасочена;
• Необходимо е да се създаде положителна психологическа нагласа у детето към чуждоезиковата реч. Начин за създаване на такава положителна мотивация е чрез игра.

Игрите в класната стая не трябва да бъдат епизодични и изолирани. Необходима е методология за игра от край до край, която комбинира и интегрира други видове дейности в процеса на езиково обучение.

Игровата техника се основава на създаването на въображаема ситуация и възприемането от детето или учителя на определена роля.

Визуални материали, използващи примера за оцветяване като компонент на игрови елементи в часовете за езиково обучение за деца в предучилищна възраст

Оцветяването на картинки е доста рутинно, успокояващо, не винаги смислено, но много често занимание. В процеса на запълване на контура с цвят, децата овладяват моливи и четки, започват да съпоставят движенията си с границите на рисунката в пространството, следват предвидените детайли, съпоставят цвета и значението на картината и разбират графиката на изображение. При преподаването на втори език книжките за оцветяване могат да играят различна и много важна роля. Скучно и безсмислено е просто да принуждавате децата да оцветяват избрани картинки, без да им давате никакви задачи, свързани с езиковото обучение. Тази дейност ще лиши картината от елемент на новост и оригиналност. И имаме нужда от нещо черно-бяло, за да стане цветно, защото, първо, удължаваме процеса на изучаване на обозначението, свързано с изображението, с течение на времето, и второ, проявяваме интерес към съдържанието на дейностите на децата. Показвайки готовата картинка, ние изправяме детето пред факта: казваме така, а не иначе. Докато той работи с очертанията, можем да повторим думата много пъти и да назовем детайлите. И детето ще обсъжда работата си с учителя с голям интерес. Така ще поставим основата на индивидуално отношение към картината: това, което на нов език се нарича това, което детето е направило само. Трето, вместо да посочваме дадено значение веднъж завинаги, ние насърчаваме обобщаването на много опции, тъй като всички деца са създали някакъв вид рисунки, всички те са малко по-различни, но всички се отнасят до една и съща изучавана дума, въпреки че дефинициите на обекта може да са различни в зависимост от цвета. Четвърто, използваме картина в много игри с нея, което за усвояване на езика означава включване на дума в променлив контекст, тоест научаване на връзките й с други думи. По вече оцветена картинка можете да проверите дали задачата е изпълнена правилно, къде може да се постави картинката, за кого са предназначени нарисуваните предмети, защо служат за модел или мостра, как могат да се използват и др.

Най-простото нещо, което ви позволява да направите ситуацията за оцветяване образователна, е диктовката: учителят казва какъв цвят оцветяват децата и след това сравнява получените изображения с това, което учителят диктува. Можете да го направите по друг начин: първо го оцветете, както желаете, и след това сравнете кой цвят е кой. След като изображенията са изрязани, можете да ги групирате въз основа на цвят, комбинирайки работата на различни деца. Предметните снимки се поставят в сюжетни снимки, обединени от общ план, например „Шкаф с дрехи, съдове“, „Ракла с книги“, „Кола с мебели“, „Магазин за играчки“, „Зеленчукова градина“ и др. не е страшно, ако децата използват неестествени цветове: в модерен магазин можете да видите играчки животни от най-невероятните цветове. Когато изображенията са готови, учителят може да попита кой има нещо зелено, какъв цвят е такъв и такъв предмет, колко червени предмета и т.н. Можете също да играете с готови страници за оцветяване: със затворени очи познайте къде е вашият пръст или показалец кацна, какъв цвят е? покрийте цялата рисунка с лист хартия, в който е изрязан малък отвор, и наименувайте цялата според детайлите на изображението; свържете всички изображения едно към друго (с две или три други), така че линиите да не се пресичат; изрежете кръг от хартия и покрийте изображенията с него, така че детето да познае какво не се вижда; нарежете чертежа на части и залепете цялото от елементите; слушане на речта на учителя, извлечение от нея смислени думии покажете на какво отговарят на картинката; намиране на всички изображения въз основа на определена характеристика (например такива, които съдържат нещо или нямат нещо).

По вид изображение книжките за оцветяване се разделят на маски (животни, приказни герои, хора на различни възрасти, зеленчуци и плодове и др.), предметни и сюжетни изображения, картинки със задачи, игрови фонове, театрални герои, атрибути, оформления настолни игри. Например, когато групата има голям запас от маски, можете да играете различни игри. Децата могат да се превръщат в животни, да ги назовават, какъв цвят са, какво могат да правят. Можете да изиграете ситуации, свързани с живота на животните, както реални (в гората, във ферма, в зоопарк, цирк и т.н.), така и магически, когато животните се държат като хора.

Предметните снимки трябва да бъдат групирани по теми. За колекции е добре да използвате стари (скъсани, ненужни) детски книжки и игри, списания и реклами. Удобно е да залепите всички изрязани снимки върху плътна хартия или картон. За да сглобите комплект за играта, можете да подготвите парчета хартия със същия размер и тогава малките изображения няма да ги заемат напълно, така че ще останат полета и големите изображения ще трябва да бъдат изрязани, но като цяло ще да е същото, но във формат. Малките изображения могат да се използват като раздаване, големите като демонстрационен материал. Подобни изображения могат да бъдат събрани в албум, папка или панел. Препоръчваме да увеличите някои изображения. Някои артикули е полезно да имате в различни размери, други могат да се сравняват, след като бъдат увеличени.

Предложените листове да са във формат А5, А4, AZ – за раздаване и индивидуална работа, за игра в група, за театър на маса. Ако има проектор, картината може да се увеличи до размерите на екран или лист ватман, като в този случай се използва за фронтална работа или като декорация за ролеви театър. Когато правите копия на картини за класове, можете да групирате отделни изображения, така че всеки лист да съдържа няколко части от различни видове, например три тигъра, две кучета и едно зайче. Картините също помагат при фонетичните игри. Изображения на отделни предмети могат да се използват за създаване на домашно домино, лото или спомени, когато правите речници за всяко дете. Като изрежете отделни изображения и ги залепите върху един голям лист хартия или като комбинирате работата на различни деца, можете да създадете големи плакати по конкретни теми. Ако ги окачите в група, можете да се връщате към тях много пъти, обсъждайки кой какво е нарисувал или рисувал, търсейки къде е всичко, тренирайки например уменията за използване на пространствени предлози (близо, под, над, до, и т.н.).

Повечето Интересни игрисе получават, когато оцветяването не е самоцел, а подготовка за цялостната игра. Така темите „Магазин“, „Изложба“, „Зеленчукова градина“, „Гора“, „Рожден ден“, „Дом и стая“ и т.н. предполагат, че в играта има много обекти с едно и също име. Препоръчваме също да нарисувате малко общ планили пейзаж и след това преместете фигури около него - така че разнообразие от различни ситуации, — и ги опишете в динамика.

Може да се използва различни начиниописания: „вестник, направен от хартия / хартиена фабрика прави хартия за вестници, книги, тоалетна хартия, салфетки...“, „сладоледът е студен / студен за държане в ръка“, „самолетът лети / може да лети бързо и високо в небето." Можете да попитате децата: „Какво е това?“, „От какво е направено това?“, така че да назовават материала на езика, който учат. Можете да попитате какъв е предметът, ако го докоснете (студен или топъл), ако го хвърлите във вода (плува или не), ако донесете огън до него (гори или не), какво можете да направите с него, кой има ли го, как работи, бодлив ли е, може ли да кара и т.н. В същото време се научава да се съгласува с думите. Книжките за оцветяване със задачи се използват като средство за учене да разбираме различни изрази и да описваме предмети с различни думи: Какво се прави от хартия? Какво е направено от дърво? Какво е пластмаса/пластмаса? Какво е метал? Какво е студено? Какво е горещо (топло, горещо)? Какви мухи? Какви плувки? Кой какво и какво кара?

Можете също да използвате визуални помагала, когато преподавате граматика. Използвайки конкретни примери, показваме как окончанието на съществителното се променя в зависимост от числото. Две снимки заедно на всеки лист могат да служат като демонстрация множествено число(щастливо момиче, щастливо момче - щастливи момичета, щастливи момчета).

Предметните снимки се използват при изучаване на теми, при създаване на холистични описания, нарязани на части и използвани като независими рисунки. От тях могат да се правят пощенски картички, да се сглобяват в цялостни картини, да се увеличават по размер и да се разиграва това, което е изобразено на тях в ролева игра. Възможен вариантИзявления на играта: когато не всички изображения са на мястото си, това може да се дължи на това, че художникът е бързал или е бил небрежен, или е забравил нещо, или играчката е счупена, или гумичката е изтрила част от изображението. Децата веднага ще искат да възстановят картината. В същото време те трябва да кажат какво не (липсва) и какво има. Когато рисуват, е подходяща конструкция с лични местоимения: „Рисувам цвете, рисувам кола“ и т.н. Можете също да играете, като копирате части от други изображения. Отговаряйки на въпросите: „Какво първо, какво следва?“, „Какво беше, какво е, какво ще бъде?“ - децата се учат да използват глаголи в настояще, минало и бъдеще време. Когато картинките са изрязани, можете да помолите децата да познаят какво да подредят в какъв ред.

Нагледните материали могат да се използват за решаване на гатанки. Първоначално на децата се показва само половината от изображението и те изразяват предположенията си какво представлява, кой живее тук и т.н., а след това учителят показва втората половина, която е отговорът. По правило трябва да оцветявате картинки със задачи само след като сте изпълнили задачата, свързана с тях.

Учителите често имат проблем - как да се уверят, че отделно изучаваните думи могат да бъдат включени в различни игри, интегрирани в истории, в които взаимодействат с нови думи. Обикновено всички теми в обучението са разпръснати и визуалните материали не могат да се прехвърлят от един урок в друг.

В този контекст на работа бихме искали да разгледаме вариантите за игри, предложени от Е. Ю. Протасова, където освен възрастен може да участва цяла група от детска градина, няколко деца или 1-2 деца; в някои случаи децата могат да играят сами, без възрастен. На широкоформатните фонове за игри, които бяха споменати по-рано, можете да показвате истории, приказки и да измисляте сюжети заедно с децата си. Символите и атрибутите могат да се местят с помощта на велкро.

Можете да измислите забавни ситуации, например да поставите всички членове на семейството на различни животни, да събирате играчки превозни средства в кошница, да транспортирате мебели от една къща в друга с камион, да хвърляте различни предмети на клоуна, с които той да жонглира в цирка , предлагайки на магьосника необичайни ястия за вечеря в огромна чиния. Можете да правите изрязвания на фона, така че героите да се появяват от врати, от гората и т.н. Важно е да променяте мащаба на изображението, правейки комбинациите от обекти дори странни (например голям човек и малък самолет) .

Получавате забавни снимки, ако ги оцветите във фантастични цветове. По-често срещаните задачи са украсяване на новогодишното дърво (можете да добавите някои неочаквани към съществуващите играчки), обличане на кукла. Обърнете внимание, че могат да се носят и дрехи за кукли различни членовесемейства. Можете да начертаете изображението в клетки и да поставите от 1 до 6 точки върху всяка клетка. Хвърляйки игрален зар, децата рисуват изображението едно по едно в клетките на части, в зависимост от това какво се е получило.

Самоделно кубче може да се използва за залепване на картинки по ръбовете му. Ние предлагаме следните опции за игра:

1. Учене на думи: изображенията по краищата съответстват на нови думи; След като хвърлиха зара, децата назовават това, което се оказа отгоре.
2. Учим се да изграждаме изречения: вземаме две кубчета, на едното има изображения, съответстващи на думи на една тема, на другото - на друга; хвърляме два зара и измисляме ситуация, която да комбинира двете изображения отгоре.
3. Учим се да измисляме истории: вземаме няколко кубчета, измисляме история, която обединява изпуснатите картинки с общ сюжет.

Играта Лото може да бъде проектирана в зависимост от учебните нужди. Например, когато преподаваме цвят, ние вземаме същите изображения, но различен цвят; когато преподаваме броене, ние вземаме едни и същи изображения, но в различни количества; когато преминем през темата „Семейство“, поставяме изображения на всички членове на една голяма карта различни семейства(или само майки, само татковци и т.н.); когато преминаваме през глаголи, използваме допълнителни елементи: героят стои / лежи (същото изображение хоризонтално + легло) / седи (същото изображение + стол) / скача (същото изображение + въже за скачане) / лети (същото изображение хоризонтално с лицето надолу в горните клетки или + равнина) / плува ( горна частсъщото изображение и кръгове, разпространяващи се във водата или герой + лодка); когато преминаваме през предлози за място, поставяме предмети в определена позиция спрямо мебели, герои и т.н. Лотото трябва да има неразрязани карти, където няколко изображения са събрани заедно, така че да могат да бъдат обединени от един сюжет и отделни снимки, чийто брой съвпада с броя на изображенията в неизрязани снимки.

Игрите с маршрути трябва да се провеждат всеки път в различна обстановка, например пътуване по река, полет на самолет, пътуване по пътя, поход през гората и т.н. Частите могат да бъдат фигури с различни герои, полето може да бъде съответно оцветено, препятствията и късметът да се разбират в контекста на случващото се. „Лабиринтите“ също са изпълнени със съдържание в зависимост от изучаваната тема: крава гризе трева, пират търси съкровище, рицар отива при принцесата, мама трябва да стигне до татко, събирайки всичките си деца по пътя. Полетата са оцветени съответно и фигурите се движат по тях. Чрез “TV” можете да гледате изучаваните предмети, можете също да го използвате, за да разказвате приказки и да давате информация за времето.

Примери за сюжетни идеи

Нека построим град за хора, за зайчета, за мечета... Да направим различни къщи и да водим героите да си ходят на гости.

• Семейство таралежи и семейство катерици се състезават на стадиона.
• Да вземем кола и да обиколим цялата околност. Кой какво прави през зимата, пролетта, лятото, есента?
• Да видим какви животни има в зоопарка. Ами ако избягат и се скрият в гората? Качвали ли сте се на острова на атракциите?
• ще ви кажем нова приказказа Спящата красавица, за Котарака в чизми, за Червената шапчица, за Колобок, за Маша и мечока, за вълка и лисицата, за ряпата.
• Искаме да отплаваме на кораб до морето, но сме нападнати от пирати, които, оказва се, тайно са превзели древен рицарски замък. Изпращаме робот и той се бие с тях под вода, следвайки нашите команди.
• Баба Яга живее в малка къща в гората и иска да измъкне всички деца от града. Децата я качват в ракета и я изпращат в космоса.
• Ужасен вятър духа в детската градина, всички играчки са разпръснати на най-неочаквани места, трябва да ги съберете всички.
• Децата ходят на училище, където учителят е слон.
• Жирафът се разболя и дойде в болницата да го лекуват, а докторът дойде при мечката.
• Любезен призрак лети над града и се грижи никому да не се случи беда.
• Разбойникът станал градинар, заселил се в селото и по дърветата му започнали да растат кашони с мляко и хляб.
• Магьосникът живее в пустинята и може да измъкне всичко от земята по всяко време.
• Скелетът казва, че той някога е бил смел рицар и е победил дракон (а драконът има всяка от трите си глави със специален характер, трябва да говорите с него по различен начин от останалите), след което се е оженил за принцеса и е станал крал .
• Животните украсиха коледната елха и поканиха на празника снежен човек, който донесе на всички подарък от разноцветен сладолед, а след това всички излязоха навън да се спускат с шейни по хълма.
• Влакът пренася сняг от Северния полюс до пустинята и след това връща слънцето.

Така че всички дейности по оцветяване са само началото страхотна игра, в които са вплетени вербални и комуникативни задачи.

Както отбелязахме по-рано, спецификата на помощните средства за ранно изучаване на втори език се състои в разчитането на характеристиките на предучилищната възраст при усвояването на втори език. В образователните материали е необходимо да се вземе предвид специалното възприятие на детето за яснота, необходимостта от съвместимост на различни елементи от помагалата и повторението на езика и игрови материали. Нагледният материал може да се използва както в часовете, така и по време на спонтанно общуване в ежедневни ситуации и при организиране на работата на цялата група по конкретна тема или проект. Отделните компоненти на комплекса трябва да се комбинират помежду си и с цялата среда за развитие.

Римуването като благоприятен начин за подход към перспективата за „говорене“ на чужд език

Когато започва да изучава чужд език, детето изпитва голямо желание да говори този език от първите минути. За да се поддържа тази силна мотивация за изучаване на език, е необходимо да се подкрепи първоначалното желание на детето веднага да влезе в процеса на общуване. Именно римуването улеснява процеса на изучаване на началния блок от фрази, необходими за комуникация и труден за запомняне речник.

Римите играят огромна роля като средство за развитие на детската реч и нейните компоненти като дишане, дикция, слух, темпо и способност за регулиране на силата на гласа. Езикова функциястих - наличие на паузи, от които има два пъти повече в рима, отколкото в проза. Четенето на рими спомага за подобряване на речевото дишане, тъй като създава условия за ясно спазване на паузите. Чрез спазване на паузите речта става по-изразителна. Значението на римуването при формирането на изразителност и емоционалност на речта е огромно. Чрез четенето на рими детето предава различни чувства и преживявания и затова трябва да използва правилно интонацията. Римуването засилва не само доброволната (съзнателната) изразителност на речта. Звуковото повторение при римуване също допринася за развитието на правилното произношение на отделни звуци и думи.

Ролята на римите също е важна за формирането на дикция, ясно и точно произношение не само на звуци, думи, но и на фрази като цяло. Подреденото повторение на определени звукови характеристики придава на римата подчертан ритъм, което допринася за развитието на правилна дикция.

Чрез четенето на рими децата също развиват умерен темп на реч. Редовността и ритъмът на римите, наличието на близки детското възприятиеизображения развива способността за запазване на думи и фрази в паметта, осигурява бързото им запаметяване, което от своя страна допринася за развитието на такива умствени функции като паметта.

За да осигурят всички горепосочени задачи в детската градина, редица учители използват няколко различни техникиучене на рими:

1. Учителят чете текста, след което превежда или преразказва съдържанието на поетичния текст. Децата разказват на родния си език какво е обсъдено. След това учителят илюстрира съдържанието с картинки или представление или може да вземе специална играчка като символ на това стихотворение; едно и също стихотворение се изучава успоредно на двата езика; Можете да промените темпото, ритъма, интонацията, гласа, силата на звука на четене.
2. Децата повтарят след учителя в хор и индивидуално.
3. Децата разиграват сюжета в роли: в костюми, с помощта на кукли, със смяна на герои и изпълнители.
4. Учителят казва една реплика, децата друга.
5. Стихотворението е придружено от определени движения.
6. Детето произнася думи, учителят рисува или обратно.
7. Римите са написани на карти с картинка от едната страна. Учителят изважда карти от торбата, по картинката децата се досещат за какво е стихотворението, учителят го чете, децата сами изваждат картите, като постепенно запомнят кое изображение на кои рими отговаря.
8. Учителят винаги казва едни и същи реплики: докато мие ръцете си, приготвя се за обяд, облича се за разходка, преди лягане, когато децата рисуват, извайват или по друг начин изобразяват предмет или герой, в началото и в края на урока. ..
9. В същото стихотворение са заместени различни думи, познати на децата в зависимост от ситуацията, например: имената на действията се променят и промените се илюстрират от учителя.

Редът на думите, събитията или редовете може да се промени; децата намират какво се е променило и го коригират; Някои деца разиграват различни версии на поетичния текст, а други се досещат какъв е той. Използват се авторски стихотворения, изградени на същия принцип. Например „Хъмпти Дъмпти“ Л. Карол, „Това е къщата, която Джак построи“ Р. Калдекот, „Закуската на краля“ А. Милн, както и английски песни за малки „Hey, diddle, diddle, the cat и цигулката" и т.н.

Чрез вариране на компонентите, многократно включване на римувана реч в хода на урока, в продължение на седмица, в продължение на месец, ние привикваме детето към текста и то спонтанно го повтаря с учителя, след като учителят, разказва или изпълнява го на своите играчки, а след това се оказва, че той прави много, вече го помни наизуст. След това можете да поканите децата да отгатнат по мелодията или мелодията, по ритъма какъв вид стихотворение или песен е. И така, децата сами се справят с текста.

Няма нужда да се страхувате да въведете няколко римувани текста или песни наведнъж и да ги произнесете или изпеете поотделно: това е по-забавно както за децата, така и за учителя. За децата е интересно, ако стиховете и песните се използват мотивирано в урока: включват се в общия сюжет, съчетават се с активна игра, появяват се заедно с определен герой и предшестват някои организационни моменти. Важно е съпътстващите движения да са разпознаваеми, ясни и свързани с определени стихове и песни.

Театърът като вид игрова дейност за предучилищна възраст

Към номера важни събитияОбразователният процес в детската градина включва малки постановки на чужд език по специфичен сюжет, частично подготвени, частично импровизирани. Съдържанието на всяка приказка или история става познато на децата поради включването им в различни видове дейности, упражняване както на отделни думи, така и на разбиране на целия текст като цяло. За да направите това, сюжетът се рисува, извайва, изобразява върху модел, играе на играчки, разказва се и се показва както на учители, така и на деца. В същото време нищо не се учи специално: децата ще се възпроизвеждат толкова, колкото искат и могат.

В тези истории има много герои; като правило всички те искат приключения, пътувания, изпълнение на желания, подаръци, трансформации, чудеса, независимост, говорят за това, което имат - за нас това е повторение, с вариации, на едни и същи конструкции, които трябва да бъдат научени от децата, а за децата - приказка. Разклоняването и варирането на сюжета ви позволява безкрайно да разнообразявате стереотипите, повтаряйки, разширявайки езиковото съдържание на изявленията, прехвърляйки наученото в нови ситуации и засилвайки производството на реч.

Има много видове театър за деца (сенчести, настолни, пръстови, кукли, играчки, магнитни и др.). Един от най прости типоветеатър може да се създаде чрез залепване на картинки на герои върху картон и изрязване на две дупки в долната част за пръстите. Понякога малко изображение на героя се залепва върху хартиен пръстен, който се поставя на пръста. В театъра с пръсти се използват и малки глинени глави (поставени на пръста), ръкавици с лица, бродирани на пръстите или шапки, залепени върху пръстите. Можете да покажете театър "чехли", като окачите завесата, така че да се виждат само краката ви, и обуете смешни чехли, изобразяващи различни герои. Понякога героите са нарисувани на колене или крака, длани или ръце. В театъра на сенките се показват битови и авторски приказки, цели или на фрагменти. Много е популярно да се гримира за определен герой и след това да се разиграват сцени в детската градина или на открито - такива събития се помнят от децата дълго време. Готовите представления могат да бъдат показани не само във вашата група, но и в друга група, друга детска градина или в старчески дом. Сцените се играят от най-простите („Рожден ден“, „Преместване в нов апартамент“, „Голямо пране“, „Пътуване“, „Палатка в гората“) до доста сложни („Посещение на морския крал“, „Скръбта на Федорино“ "). Поставят се много международни приказки и техните вариации. Интересни варианти се получават, когато в познат сюжет се въведе ужасно събитие: светлините изгаснаха, имаше наводнение, земетресение, пожар, буря.

Обикновено театралните техники се използват всеки ден за преподаване на език. Разиграват се различни ситуации: кукли или други играчки се срещат, поздравяват се, питат се как се казват, на колко години са, кой къде живее, какво обичат да правят и се описват.

По този начин елементите на чуждоезиковата култура могат да бъдат органично включени в различни дейности на детската градина, традиционни по номенклатура, обогатявайки ги с комуникативно и етнолингвистично съдържание.

Организация на езиковото обучение в детската градина

Обучението в детската градина е различно от преподаването тип училищесъщо така защото всеки ден цялата работа започва, така да се каже, наново: умствените характеристики на децата изискват редовни ненатрапчиви повторения, много деца пропускат уроци, съставът на групата се променя, учителите работят на смени или тяхното заболяване не винаги позволява класове , така че трябва да се обърнем към гъвкави методи на преподаване.

Така че, когато възрастен извайва заедно с деца, всичко, което е изваяно, веднага се включва в сюжета на приказката, към който учителят добавя фигурки, които сам е направил, а също така ги моли да изваят нещо друго, което е необходимо според сюжета. Ако децата правят занаят, апликация или рисунка, продуктите им могат да бъдат включени в един панел, поставен на една маса, тоест комбинирани в пространство на парцела. Новата ситуация се разбира в речта на втори език. Тук ще се случват забавни събития, защото сред нещата, които децата са направили, ще се появи герой, който ще започне да ги оценява. Поради специални черти на характера той не разбира какво се случва, опитва се да изхвърли или да вземе нещата като шега, тълкува погрешно намеренията на други хора и някой друг (учител, деца, уж преминаващ герой) възразява или обяснява нещо. Например трол минава през художествена изложба; крокодил, който никога не е виждал сняг, гледа снежни скулптури, зимни дрехи; хвърчило, летейки над пейзажа, посочва някои от детайлите му с опашката си. Същото се случва, когато разглеждате снимки, по време на традиционни игри „до магазина“, „до железопътна линия", "да бъдеш лекар." Изисква се не само да извършвате и описвате ритуални действия, но и да изглеждате смешно, глупаво или обратното, строго, умно или добро, ядосано или срамежливо, обръщайки цялата ситуация така така че думите, повтаряни и комбинирани, да не омръзват на децата и да предизвикват интерес у тях.

Необходим е определен брой повторения (всяко дете има различни способности за това). Смята се, че за разбиране (пасивна асимилация) са необходими най-малко 12 повторения, за самостоятелна работа - до 40, за активно използване - 50 или повече. В техниките, които предложихме, се опитахме да разкрием същността на трансформациите на ситуацията, което прави възможно превръщането й в ефективно средство за преподаване на втори език.

Заключение

Целта на тази работа беше да разкрие някои области на организация на обучението по английски като чужд език на деца в предучилищна възраст. За постигане на целта бяха проучени произведенията на местни и чуждестранни автори по този въпрос.

Стигнахме до извода, че изучаването на чужд език в детска възраст е полезно за цялостното развитие на детето, тъй като речево-езиковите игрови упражнения и пъзели допринасят за развитието на мисленето и речта, паметта, въображението, логиката и го обогатяват емоционално.

Методиката за преподаване на класове трябва да бъде изградена, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на развитието на речевата дейност на децата.

Обучението на децата на чужд език трябва да има комуникативен характер, когато детето овладява езика като средство за комуникация, тоест не само асимилира отделни думи и речеви модели, но се научава да конструира изявления според известните му модели в съответствие с възникващите му комуникативни потребности. Общуването на чужд език трябва да бъде мотивирано и целенасочено. Необходимо е да се създаде у детето положително психологическо отношение към чуждоезиковата реч. Начин за създаване на такава положителна мотивация е чрез игра. Игровата дейност като средство за развитие на речевата дейност на децата в предучилищна възраст позволява на детето при подходящи условия успешно да овладее чужд език. Игровата техника се основава на създаването на въображаема ситуация, както и на възприемането от детето или учителя на определена роля. Този подход води до стимулиране на самостоятелното развитие на личността на предучилищното дете чрез когнитивна, емоционална и комуникативна активност в различни области на дейност и допълнително ще допринесе за цялостното му развитие, като въплъщение на основната идея на съвременното предучилищно образование. Успехът на занятията се определя от активното взаимодействие на възрастни и деца и зависи от установяването на приятелски контакт с детето.

В заключение на нашата работа бихме искали да цитираме думите на Л. Н. Толстой:
„Само този образ на учителя е верен, от който учениците са доволни.“

Приложение

Игра упражнение № 1 „Кутия с думи“

Това игрово упражнение се основава на идеята за „прозрачност на думата“, предложена от известния учител Ш. А. Амонашвили.

Цел: насърчаване на бързото запаметяване на думи и структури, разширяване на речника, създаване на ситуации, в които децата да повтарят лексикални единици

Напредък на играта. Възпитател: Всеки от вас знае много английски думи. Нека ги съберем в тази кутия!

Учителят държи в ръцете си цветна кутия. Децата имат същите, само по-малки. Предварително трябва да поставите малка кутия с десет сини чипа на масата за всяко дете. Нашите правоъгълници представляват думи. Учителят обяснява на децата, че

Трябва да се опитате да произнасяте думите четливо, ясно, така че всички да могат да чуят, и когато произнасяте всяка дума, поставете един чип в цветна кутия. По желание се избира едно дете, което да се приближи до всеки човек с тази кутия и да „събере“ думите.

Учителят подпечатва всяка дума и хвърля чипове (първите думи) в кутията.

куче... постелка... котка...

Първите чипове с думи се изсипват в кутията: топка, химикалка, книга

Игра с азбука

Дидактическа игра за деца 5-7 години

Цел: да научи децата да откриват разликите и приликите между английската и руската азбука, да автоматизират последователността на именуване на букви, да ги запознаят с костюмите в Русия и Англия<.>

Цели: развиване на наблюдателност и доброволно внимание.

Напредък на играта. Водещият поставя пред играчите два плика с изображение на руснак в блуза и англичанин в костюм „beefeater“ и кани децата да намерят разликите.

След това кани децата да раздадат от общо тесте карти английски буквив плик с англичанин и руски букви в плик с руски.

Игра "Поздрави/части от деня"

Дидактическа игра за деца 5-7 години.

Цел: да запознаете децата с частите на деня, да ги научите как да поздравявате и да ги научите да намират разлики във формите на обръщение.

Цели: развиване на наблюдателност, доброволно внимание, разширяване на речника на детето.

Не забравяйте да похвалите детето си, ако е изпълнило задачата. помогнете, ако имате затруднения. Продължителността на играта зависи от постоянството и интереса на децата (5-10 минути). Играта може да се използва както в индивидуална, така и в групова работа.

Напредък на играта. Поставете демонстрационен материал пред децата (лист с изображение на „Биг Бен“), обяснете, че това е известна забележителност на Лондон. Вземете една карта, например, със снимка на слънце без думи. Обяснете, че играта ще се играе със слънцето, изгряващо високо над часовника Биг Бен. Тогава слънцето ще се спусне по-надолу, изобразявайки различни части от деня.

Етап 1 на работа - въвеждащ. Вземете карти с изображение на слънце и поздрав, написан върху него. Попитайте какво казват англичаните, когато се срещнат сутрин (Добро утро). Прикрепете картата към първата клетка отгоре. Предложете да запомните формата на поздрав при среща през деня (Добър ден), поставете картата във втората клетка отгоре. След това картата се поставя на третата клетка - вечер (Добър вечер). Отидете до четвъртата клетка - нощта може да се направи, като попитате какво си пожелават британците преди лягане (Лека нощ).

Етап 2 на работа - обучение. Вземете картичка със снимка на слънце без думи. Самите играчи трябва да назоват поздравите въз основа на паметта, придобитите знания, използвайки речник. Печели този, който назове правилно поздравите.

Етап 3 на работа - фиксиране. Подредете поздравителни картички без снимки. Задачата на играчите е да изберат правилната карта за всяка клетка.

За да усложни задачата, учителят задава водещ въпрос. Например какво казват, когато се срещат сутринта и след това вземат „грешната“ карта. Победител е този, който поправи грешката и отправи правилния поздрав.

Ю.В. Митрукова учител по допълнително образование