Педагогически проект и неговата структура

Новият модел за сертифициране на ръководния и педагогическия персонал на учебните заведения е базиран на компетентностен подход. В структурата на професионалната компетентност на служителите една от водещите компетенции е владеенето на съвременни иновативни методи, по-специално технологията на проектиране.
Успехът на дейностите по проекта свидетелства за способността на учителя да действа в пространството на съвременните промени в образователната система и способността да трансформира педагогическата реалност.
За да се подготви компетентно педагогически проект за защита, е необходимо да се спазват определени изисквания за съставяне на проект.

„Проект“ от лат. “projectus”, което означава “изхвърлен напред”, “изпъкнал”, “забележим”. Проектът създава нещо, което все още не съществува; винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му.

Педагогическият проект е проект, въз основа на който освен обичайното в традиционната практика се разработват и изпълняват:

Концептуални и педагогически идеи за конструиране на съдържанието, методите и технологиите на обучението;

Нови форми на организиране на дейността на учениците, учителите, взаимодействието с родителите;

Философско-педагогически, психолого-педагогически подходи към обучението, възпитанието и развитието на учениците.

Педагогическият проект е разработена система и структура от действия на учителя за изпълнение на конкретна педагогическа задача, определяща ролята и мястото на всяко действие, времето за изпълнение на тези действия, техните участници и условията, необходими за ефективността на цялото система от действия, в условията на налични (привлечени) ресурси.

Видове проекти

А) изследване. Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, уместност на проекта за всички участници, обмислени методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите. Пример: есета, научни статии.

Б) творчески. Такива проекти, като правило, нямат детайлна структура, тя е само очертана и доразвита, подчинена на логиката и интересите на участниците в проекта. Пример: вестник, видео филм, спортна игра, подготовка на изложба.

Б) игри. В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта или могат да се появят едва към края. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата игра и приключението. Пример: празничен сценарий, фрагмент от урок, програма от събития, фрагмент от педагогическо събитие.

Г) информационни проекти. Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за определен обект, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Пример: съобщения, доклади, страница на педагогически сайт, медийни проекти, педагогически блогове.

Г) ориентирани към практиката. Тези проекти се отличават с ясно изразени съдържателни резултати от дейността на участниците в проекта от самото начало. Освен това този резултат задължително е насочен към интересите на самите участници. Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него, дефиниране на функциите на всеки един от тях, ясни изводи и участие на всички в дизайна на крайния продукт. Тук особено важна е добрата организация на координационната работа. Пример: проект на закон, справочен материал, програма за действие, съвместна експедиция, визуална помощ, методически разработки, учебни помагалаот извънкласни дейности, електронен вариантпрограма за обучение

СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЕКТ

1. Заглавна страница

2. Кратко резюме на проекта (не повече от 0,5 страници)

3. Обосновка на необходимостта от проекта (анализ на проблемната ситуация чрез идентифициране на противоречия в съществуващата практика; уместност на проекта за учителя, образователната институция; степента на адекватност на педагогическия проект към съвременните цели, цели, логиката на развитие на образованието ).

4. Цели и задачи на проекта (дефиниране на конкретни цели, които са поставени за решаване на проблема, както и задачи, които ще бъдат решени за постигане на целта).

5. Основното съдържание на проекта (описание на начините и методите за постигане на поставените цели, разработване на механизъм за изпълнение на проекта, как ще се разпространява информация за проекта и др.).

6. Ресурси (временнисд, информационен, интелектуален (експертен), човешки (персонал), организационен („административен” ресурс), логистичен, финансов).

7. Партньори.

8. Целева аудитория (принципи на подбор, подбор на участниците; целева групаза които е предназначен проектът, очаквания брой участници в проекта, тяхната възраст и социален статус).

9. План за изпълнение на проекта (график за подготовка, етапи и срокове за изпълнение на проекта с планирани дейности, дати и отговорници за всяка дейност).

10. Очаквани резултати и социален ефект (резултати-продукти, т.е. Нови, като правило, материални обекти, които ще се появят по време на изпълнението на проекта (книга, филм, методическа разработка, изложба, нова образователна програма и др.) и/илирезултати-ефекти, т.е. Социални, културни, психологически промени, които ще настъпят в резултат на изпълнението на проекта. Трябва да има както резултати-продукти, така и резултати-ефектиизмерими. Степента на постигане на поставените цели и задачи - количествена и качествена оценка на резултатите. Критерии за оценка на ефективността. Възможни последици от изпълнението на проекта).

11. Перспективи за по-нататъшно развитие на проекта (възможност за по-нататъшно продължаване на проекта, разширяване на територията, брой участници, организатори, възможност за разработване на съдържание и т.н. Посочване на ресурси за по-нататъшно продължаване на проекта.

12. Литература.

13. В приложенията към проекта можете да представите:

учебни и тематични планове;

структура на листовките;

тематика/приблизителна структура/тираж/обем на публикации/печатни материали;

структура/списък на раздели на създадени Интернет ресурси;

приблизителна структура/обем/методология/инструменти/изследване;

предмет/ примерна програма/ публика на конференции / кръгли маси

предмет/обхват на консултациите

Идеята за проект обикновено идва от учителя. Но той създава проблемна ситуация по такъв начин, че ученикът изглежда се интересува от този проблем не по-малко и се опитва да го реши дълго време, въпреки че не знае как да го направи.
Резултатите от дейностите по проекта могат да бъдат представени на конкурс: в клас, училище и по-високи нива. Има проекти, които изглеждат изгодни в конкуренцията и могат да се приемат топ места. Интуицията и опитът от участие в конкурси за дизайн на учителя подсказват кой проект определено ще бъде победител. Проектът не трябва да бъде ярък и мащабен, основното е, че темата е близка и интересна за ученика. Следователно учителят сам решава какво иска: да научи детето да работи по проект или да спечели състезание (което обаче не намалява стойността на работата, а напротив, повишава самочувствието на учениците - уважение).
Например, можете да разберете как стайните растения влияят на физическото и психо-емоционалното състояние на ученика, да проведете експеримент и след това да засадите в офиса онези стайни растения, които имат положителен ефект върху емоциите и физическото здраве на човека. Можете да работите в театъра чрез дейности по проекти. Резултатът ще бъде кукли, сценарии и представления, създадени по някаква технология за първокласници (творческата страна на проекта). Значението на такъв проект от който и да е аспект на педагогиката не може да бъде надценено.

Как компетентно да организираме дейностите по проекта?

Успехът на всяка дейност (включително дейностите по проекта) зависи от нейната правилна организация. Важното правило тук е „триединството” – сътрудничество между учител, ученик и родител. Учителят изпълнява функцията на насочващ, коригиращ, консултиращ член на екипа и най-важното - вдъхновител и стратег. Ученикът и родителят действат в тандем, където детето е идеологическият изпълнител, а родителят помага да се намери необходимата информация, а понякога и да се материализират идеи.
При работа по проект считаме за най-правилната посока формирането на различни комбинаторни групи: учител + деца, учител + родители, учител + деца + родители.
Да речем, два пъти седмично учител провежда класове с деца за разработване на проект на ниво дете, учи децата да планират, събират информация, въвеждат изследователски методи и т.н., а веднъж седмично (например в петък вечер) - според към схемата: учител + родител + ученик, където са посочени основните принципи, правила, структура на проекта и действията на всеки.
В този случай проектът се разглежда на ниво дете, но с двойна подкрепа: от учителя и от родителите.
Тази организация е добра и защото родителите активно участват в живота на детето си; техните общи творчески интереси надхвърлят кръга на обичайното домашно общуване.

Каква е структурата на проекта?

Спонсор на статията: AMERICHIP е американска корпорация, международен лидер в разработването и производството на иновативни рекламни технологии, с клонове по целия свят, включително в Русия.

Проектни дейности в училище

Рекламата, направена на базата на иновативни технологии от корпорацията Americhip, надхвърля обичайните формати и ви позволява да представите всяка марка, продукт или услуга по ярък и оригинален начин. Смятате ли, че видео рекламата в пресата е фантастична? Това е реалността! Използвайки иновативна технология Video-in-Print, можете да гледате видеоклипове директно от страниците на списанието. И това не е всичко! Компетентно съчетавайки аудио и видео реклама, хартиена архитектура, светлинна и дори сензорна реклама, можете да изградите една наистина омагьосваща кампания за популяризиране на всеки продукт или марка. Можете да научите повече за съвременните рекламни технологии от Americhip Corporation на уебсайта americhip.ru. Не пропускайте шанса да изведете бизнеса си на следващото ниво!

Нека разгледаме по-отблизо всички тези етапи.

1. Постановка на проблема

Проблемът може да дойде от детето (например, като проведете анкета в класа, можете да разберете всички проблеми, които вълнуват учениците), или може да бъде насочен от учителя, тоест учителят създава ситуация, която ще покажете интерес или незаинтересованост на децата към този проблем. Ако се приеме ситуацията, отбелязваме отново, проблемът става личен и вече идва от самото дете.

2. Тема на проекта

Темата (името на проекта) трябва да отразява основната му идея. Например, проектът се нарича „Милион алени рози“. Децата казват, че името е взето от известната песен на А. Пугачова. Това обяснява правомерността на избора на име на проекта. Проблемът, довел до развитието на проекта, е свързан с факта, че едно от най-прекрасните цветя, подарявано на любими жени, майки и приятели, умира почти веднага.
Важно е, че при разработването на проект първо трябва да възникне проблем, след което да се определи темата на проекта. Презентацията е структурирана по различен начин: първо се обявява темата, а след това проблемът, който е определил името на проекта.

3. Целта на проекта

След като от редица поставени проблемни въпроси е избран най-значимият, се определя целта на проекта.
Например, ако искате да съберете своя собствена колекция от чудеса на света в класната стая, може да възникнат редица проблемни въпроси:

– Какви архитектурни сгради могат да бъдат пресъздадени в училищна среда?
– Какъв материал е най-добре да се използва за конкретна конструкция?
– Какъв материал е най-подходящ за моделиране? - и т.н.

Избирайки този, който е най-важен за вас, можете да определите целта на проекта: например кой материал е най-подходящ за моделиране на архитектурни структури.

4. Цели на проекта

Най-често задачите се разглеждат по следния начин: задачи, свързани с теорията (теоретични задачи: проучване, намиране, събиране на информация); задачи, свързани с моделиране или изследване (моделиране на изучавания обект или провеждане на изследователски експеримент); задачи, свързани с презентиране (провеждане на компетентна защита на проекта).
При разработването на проект учителят не само поставя задачи, но и ги обсъжда с децата (още по-добре с участието на родителите). При защита на проект трябва да се посочат целите.

5. Хипотеза

Въз основа на целта се излага хипотеза. Връщайки се към моделирането на архитектурни структури, можем да изложим следната хипотеза: да предположим, че пластилинът е най-оптималният материал, който може да се използва в училищна среда.

Чрез изследване на свойствата на материала тази хипотеза може да бъде потвърдена или отхвърлена.

6. План за работа

Преди да започнем практическото разработване на проекта (т.е. вече сме решили целите и задачите, но все още не сме започнали да действаме), трябва да запознаем децата с изследователските методи, които ще използват, когато работят по проекта:

мисли за себе си;

разглеждане на книги;

попитайте възрастните;

достъп до компютъра;

наблюдавам;

консултирайте се със специалист;

провеждане на експеримент;

В защитата изразяваме връзката между методите на изследване и поставените задачи. Това е планът за действие (т.е. практическото изпълнение на задачите чрез методи).
Например, защитавайки проекта, децата казват следното: „За да съберем информация (това е теоретична задача), попитахме възрастни: майки, баби, съседи; четем книги и енциклопедии; обърнахме се към интернет; консултирахме се със специалист” и др. В същото време децата назовават методите, които са използвали за решаване на теоретичния проблем, свързан с търсенето на информация.
За да решат втория проблем за изследване или моделиране, децата говорят за това какви изследвания са направили или какво са моделирали.
Тук е важно ясно да се заявят резултатите от експеримента или да се обясни необходимостта от моделиране с обяснение на законността на избора на материал.

Пример 1. В проекта „Милиони алени рози“ децата проведоха два експеримента: „Роза – вода“, където изследваха ефекта на водата върху състоянието на розите и „Рози – химически добавки“, където изследваха ефекта на химическите добавки върху дълголетието на рязаните рози. Заключенията от изследването бяха ясно формулирани и като доказателство бяха представени таблици и графики, базирани на резултатите от експериментите.

Пример 2.В защита на проекта „Образователна програма „Испания” вместо изследване се проведе моделиране. Децата събраха „Стълба от испански образи“, която представи най-ярките образи на испанската култура. Всеки от лекторите (като в защитата могат да участват не повече от трима) разказа своята част от работата и обясни защо е използвал точно такъв материал, за да представи образа си (плат, пластилин, определена техника и др.).

Трябва да се отбележи, че ако в проекта участват няколко души, тогава на този етап всеки говорител трябва да говори за личния си принос към развитието на цялостния проект - с други думи, да представи накратко своя „подпроект“.
Проверихме изпълнението на работен план за решаване на два проблема: теоретичен проблем и проблем, свързан с моделиране или изследване. Третата задача, ако си спомняте, беше да проведем презентация на проекта. Изпълнението на тази задача продължава през цялата защита на проекта.

7. Проектен продукт

Логичният резултат от всеки проект трябва да бъде представянето на проектния продукт - определена материална (макар и не винаги) субстанция, която трябва да бъде смислена и полезна. Идеята на проекта, работата за решаване на цели и задачи, вдъхновението, което ви придружава през цялата работа - всичко това трябва да бъде отразено в продукта на проекта.
Това може да е книга, в която сте събрали най-важното и полезна информацияпо темата на проекта; албум, в който е представен алгоритъм за извършване на конкретна операция; диск със запис или демонстрация на важен етап от проекта; разработен от вас сценарий на събитие, каталог, филм и др. Но във всеки случай всичко, което ще бъде представено като продукт на проекта, трябва да бъде значимо не само за вас (както за създателите и разработчиците на проекта), но и за други лица, чийто интерес по някакъв начин ще влезе в контакт с темата на вашия проект.
Например продуктът на проекта „Милиони алени рози” беше брошура, която съдържаше не само интересна информациявърху розите, но и полезни: съвети за грижа за розите и резултатите от изследванията на вода и химически добавки, които влияят на дълголетието на розите. Тази брошура беше отпечатана в няколко екземпляра и децата я подариха на приятели, членове на журито и учители.
Продуктът на проекта „Образователна програма „Испания” беше голяма илюстрована разгъваема книга, от която можете да изучавате Испания „от и до”. Представената в него „стълба от испански изображения“ е полезна не само за тези, които се интересуват от Испания, но и за всички, които искат да се научат как правилно да идентифицират основните изображения на всяка друга страна (държавни символи, архитектура, литература, танци, кухня, празници и др.).
Така продуктът на проекта е материализираният резултат от цялата ви работа, което потвърждава значимостта на проекта в съвременния живот.

8. Изводи (резултат) от проекта

Работата по проекта завършва с обобщение: дали сте успели да постигнете целта си или не, дали хипотезата е потвърдена, дали сте доволни от работата си. Можете да изразите планове за бъдещето.
Важно е да се отбележи, че етапите на защита на проекта напълно съвпадат с етапите на развитие, като се различават само по сбитост, точност и сбитост.

Издателство — „Панорама на образователното сътрудничество»

Издателство„Иновация и експеримент в образованието“
www.in-exp.ru
Редакция на списание „Иновативни проекти и програми в образованието”
Редакционна колегия на списание „Експеримент и иновации в училище“
Редакция на сп. „Общинско образование: иновация и експеримент”
ООО "Иновации и експеримент в образованието"
Образователен център № 641 на името на Сергей Есенин, Москва
Редакционна колегия на списание „Настава и възпитание“ (Белград, Сърбия)

Проведено през 2012 г.:

Всеруски конкурс - 2012 г
„Панорама на образователното сътрудничество“
Дати:
от 16 март 2012 г. – до 10 април 2012 г

Панорама на образователни и образователни системи, технологии, подходи, методи, техники и методи за продуктивна работа на ученик и учител, учител и студент, възпитател и ученик, преподавателски състав на образователна институция

Тъй като конкурсът е задочен, не се оценява резултатът от преподавателската дейност, а умението да представиш своя опит или проект

До участие в Конкурса се допускат физически и юридически лица, подали заявка за участие в Конкурса.

• Учители, възпитатели, възпитатели, възпитатели, възпитатели, методисти, ръководители на образователни институции от всякакъв вид и вид, независимо от ведомствена принадлежност и организационно-правни форми
• Методисти на областни методически центрове, методисти на общински методически центрове, методисти на областни методически обединения
• Директори на образователни институции от всякакъв тип и тип, които извършват процеси на развитие.
• Образователни институции от всякакъв тип и тип, които осъществяват процеси на развитие

Материалите за участие в конкурса могат да бъдат изтеглени на уебсайта http://in-exp.ru в раздел „КОНКУРСИ“.

Международна научно-практическа конференция
„Съвременно образование: опит, проблеми, перспективи за развитие“
Москва, Русия, 1 април 2012 г.Форматът е кореспондентски, електронен.

Материалите на конференцията ще бъдат публикувани в сборник с научни и практически трудове на конференцията и публикувани на уебсайта на издателство „Иновации и експерименти в образованието“ www.in-exp.ru.
В края на конференцията участникът получава сборник с трудове и срещу допълнително заплащане сертификат за участие международна конференция, (след изпит) диплома " Най-добра работамеждународна конференция – 2012“.

• Нови цели и ценности на образованието
• Иновационни процеси в съвременното образование
• Повишаване степента на готовност на учителите за иновационна дейност
• Проблеми на използването на информационните технологии в образователния процес
• Дистанционно обучение
• Иновативен ресурс за разработване на съвременен урок
• Проектни дейности в образованието
• Компетентностен подход в образованието
• Здравословно образование: опит, проблеми, перспективи за развитие
• Приобщаващо образование

(Можете също да предложите своя собствена категория)

Материалите от конференцията трябва да бъдат изпратени на участниците в конференцията по имейл: [имейл защитен]до 1 април 2012г .
Материалите за участие в конференцията могат да бъдат изтеглени на уебсайта http://in-exp.ru в раздел „КОНФЕРЕНЦИИ“.

Организационен комитет на КОНФЕРЕНЦИЯТА:
Изпълнителният секретар -
Денисова Людмила Степановна [имейл защитен]
тел. 8 903 119 55 97
Директор на издателството, проф. -
Сиденко Алла Степановна [имейл защитен]Тел. 8 903 138 39 96 уебсайт http://in-exp.ru

Каним ви да вземете участие!

Издателството издава три списания: „ Общинското образование: иновация и експеримент"(индекс в Rospechat 72415), „Експеримент и иновации в училище“(71940), „Иновативни проекти и програми в образованието”(71941).

Нашите списания са регистрирани от Министерството на печата, телевизията и масовите комуникации на Руската федерация (свидетелство за регистрация на медиите от 1 юни 2007 г.); списанията се публикуват от 2008 г.

През годините на своето съществуване списанията обединяват голям брой изследователи и практици. Руска федерация, работещ по различни проблеми на педагогиката и образованието. Като автори на списанието сътрудничат много авторитетни руски учени - академици и членове-кореспонденти на Руската академия на образованието от различни региони на Русия, чиито професионални интереси са свързани с областта на образованието: Вербицки А.А., Загвязински В.И., Зеер Е.Ф., Зимняя И. .A., Кузнецов A.A., Лазарев V.S., Новиков A.M., Новиков D.A., Слободчиков V.I., Feldshtein D.I.

Как да подготвим проект?

и много други. Въз основа на споразумение с Scientific електронна библиотека(от 2009 г.) пълнотекстовите материали на списанието се поставят в базата данни на RSCI, обработват се и са достъпни за абонатите в Интернет. От януари 2009 г. те са публикувани на сайта на издателството www.in-exp.ru.

Страниците на списанието обхващат широк спектър от въпроси, свързани със съдържанието на иновативната дейност на образователните институции от различни видове и видове.
Публикациите имат практически ориентиран характер. В тях можете да намерите отговори на много въпроси:

1. Каква може да бъде нормативната и законова рамка на местно ниво, която да гарантира процесите на развитие в образователната институция?
2. Как да управляваме ефективно качеството на образователния процес в една образователна институция?
3. Какво е иновативен проект, какви са особеностите и механизмът на неговото създаване?
4. Как би могла да изглежда една учителска творческа работилница?
5. Какви са характеристиките и механизма за формиране на универсални образователни действия?
6. Какво трябва да знае учителят, за да може ученикът да овладее ключовите компетентности като универсални методи на образователна дейност?
7. Как да създадем портфолио от постижения на ученици, учители, образователни институции? и много други

Списанията обхващат: проблемите на теорията на иновационната и експерименталната дейност; въпроси на практическата психология, опит във въвеждането на второ поколение Федерален държавен образователен стандарт, иновации в образователни институции от различни видове и видове; педагогическа работилница; експериментални площадки; задочно училище за млад учен-практик и др.

На сайта http://in-exp.ruУсловията за публикуване в списания са публикувани на „Начална страница”.

1 Головина Е.О. 1

1 Филиал на Руския държавен педагогически университет

1. Беспалко В.П. Педагогика и прогресивни технологии на обучение. – М., 1995.

2. Петровски Н.В. Образование в контекст модерно образование. – Педагогика, бр.1, 1996г.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Санкт Петербург: Питър, 2000.

4. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебник.

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и затова естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. В контекста на иновативната стратегия на холистичния педагогически процес значително нараства ролята на директора на училището, учителите и възпитателите като преки носители на иновативни процеси. С цялото разнообразие от технологии за обучение: дидактически, компютърни, проблемни, модулни и други, изпълнението на водещи педагогически функции остава за учителя. С въвеждането на съвременни технологии в образователния процес учителите и възпитателите все повече овладяват функциите на консултант, съветник и възпитател. Това изисква от тях специална психолого-педагогическа подготовка, тъй като в професионалната дейност на учителя се реализират не само специални, предметни знания, но и съвременни знанияв областта на педагогиката и психологията, технологията на обучението и възпитанието. На тази основа се формира готовност за възприемане, оценка и внедряване на педагогически иновации.

Понятието „иновация“ означава новост, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нови неща в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместна дейност между учител и ученик.

При разбирането на същността на иновационните процеси в образованието има два най-важни проблема на педагогиката - проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит и проблемът за внедряване на постиженията на психологическата и педагогическата наука в практиката. Следователно предметът на иновациите, съдържанието и механизмите на иновационните процеси трябва да лежат в равнината на комбиниране на два взаимосвързани процеса, които досега са били разглеждани изолирано, т. резултатът от иновационните процеси трябва да бъде използването на иновации, както теоретични, така и практически, както и тези, които се формират в пресечната точка на теорията и практиката. Всичко това подчертава значението на управленската дейност при създаването, развитието и използването на педагогическите иновации. Следователно въпросът е, че учителят може да действа като автор, разработчик, изследовател, потребител и пропагандатор на нови педагогически технологии, теории и концепции. Управлението на този процес осигурява целенасочен подбор, оценка и прилагане в дейността на опита на колегите или нови идеи и техники, предложени от науката.

Необходимостта от иновативна насоченост на педагогическата дейност в съвременните условия на развитие на обществото, културата и образованието се определя от редица обстоятелства.

На първо място, протичащите социално-икономически трансформации наложиха радикално обновяване на образователната система, методиката и технологията за организиране на учебния процес в образователни институции от различен тип. Иновативната насоченост на дейността на учителите и възпитателите, включително създаването, развитието и използването на педагогически иновации, е средство за актуализиране на образователната политика.

На второ място, засилването на хуманитаризацията на съдържанието на образованието, непрекъснатите промени в обема и състава на учебните дисциплини и въвеждането на нови учебни предмети изискват постоянно търсененови организационни форми, технологии за обучение. В тази ситуация ролята и авторитетът на педагогическото знание в учебната среда значително нараства.

Трето, промяна в характера на отношението на учителите към самия факт на усвояване и прилагане на педагогически иновации. В условията на строга регламентация на съдържанието на учебния процес учителят беше ограничен не само в самостоятелния избор на нови програми и учебници, но и в използването на нови техники и методи на преподаване. Ако по-рано иновационната дейност се свеждаше главно до използването на иновации, препоръчани отгоре, сега тя придобива все по-селективен, изследователски характер. Ето защо важно направление в работата на училищните ръководители и образователните органи е анализът и оценката на въведените от учителите педагогически иновации, създаване на условия за тяхното успешно развитие и прилагане.

Четвърто, включването на общото образование образователни институциив пазарните отношения, създаването на нови видове образователни институции, включително недържавни, създава реална ситуация на тяхната конкурентоспособност.

Тези обстоятелства послужиха за развитието в началото на 20 век на нова област на знанието, иновациите - науката за иновациите, в рамките на която започнаха да се изучават моделите на техническите иновации в сферата на материалното производство. Реформирането на системата за висше образование в Русия се характеризира с търсене на оптимално съответствие между установените традиции в местното висше образование и новите тенденции, свързани с навлизането в глобалното образователно пространство. Тук се наблюдават редица тенденции.

И така, иновативни тенденции в университетското образование:

1. Разработване на многостепенна система в много руски университети. Предимствата на тази система са, че осигурява по-голяма мобилност в темпа на обучение и при избора на бъдеща специалност. Той формира способността на завършилите да овладяват нови специалности на базата на университетското си образование.

2. Мощно обогатяване на университетите със съвременни информационни технологии, широко включване в системата на Интернет и интензивно развитие на дистанционното обучение на студентите.

3. Университетизация на висшето образование в Русия и процесът на интеграция на всички висши учебни заведения с водещи университети в страната и света, което води до появата на университетски комплекси.

4. Преминаване на висшето образование в Русия към самофинансиране.

5. Включване на руските университети в обновяването на висшето образование професионално образованиекато се вземат предвид изискванията на световните стандарти. Следователно има преход на руския университет в режим на експериментална работа за тестване на нови учебни програми, образователни стандарти, нови образователни технологии и управленски структури.

По този начин иновативните процеси в образованието са проява на развитието на нова образователна парадигма, характеризираща се с развитието на творчески, иновативен подход към организацията на образователния процес. Днес се прогнозират тенденциите в развитието на глобалното образователно пространство, идентифицират се типове региони въз основа на взаимодействието на образователните системи и техния отговор на интеграционните процеси.

Как измислих теми за училищни изследователски проекти

Всички страни са обединени от разбирането, че съвременното образование трябва да стане международно. Тези. Университетското образование придобива чертите на мултикултурно образование. Развива способността да се оценяват явленията от гледна точка на друг човек, различни култури, различна обществено-икономическа формация.

Библиографска връзка

Головина Е.О. Иновации в съвременното образование // Напредъкът на съвременната наука. – 2013. – № 10. – С. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (дата на достъп: 21.10.2018 г.).

Понятието педагогическа иновация

Дефинициите на понятието „иновация“ са доста разнообразни. Според Английско-руски речник, „иновация“ е иновация, новост, промяна. В Краткия речник е дадено кратко обяснение на термина „иновация“. модерни концепциии термини под общата редакция на В. А. Макаренко: „Иновация (от англ. innovation - иновация, новост, от лат. innovatio - обновяване, обновяване): 1) инвестиране в икономиката, осигуряване на смяна на поколения оборудване и технологии; 2) нова технология, технология, която е резултат от научно-техническия прогрес; 3) развитие, синтез на нови идеи, създаване на нови теории и модели, тяхното прилагане; 4) политически програми, които по правило имат индивидуален, уникален характер; 5) в лингвистиката - нова формация, сравнително ново явление, главно в морфологията.

На първия етап от иновационния процес всички иновации могат да бъдат разделени на две групи: материално-технически и социални. Образователните иновации са социални иновации. Признак на социална иновация е по-широк обхват на приложение от този на техническите иновации, зависимост от лични качества, обект на промяна са самите хора, тяхното положение, статус, навици, взаимоотношения.

Образователни проекти: теми, разработки, примери

Сластенин и Л. С. Подимова разграничават абсолютната новост, относителната новост, псевдоновостта и изобретателските дреболии. Най-често срещаното в образователните дейности е относителната новост.

Иновационното движение е значим факторосъвременяване на образователната система. Самото понятие „иновация“ означава нова формация. Иновациите, като правило, възникват в пресечната точка на няколко проблема и решават фундаментално нови проблеми, което води до непрекъснато обновяване на образователния процес.

Педагогическата иновация се разбира като ново знание, което отразява съществената страна на синергичните процеси в образованието и системно засяга фундаменталните компоненти на педагогиката, радикално трансформирайки техните настоящи и бъдещи значения – парадигма, концепция, теория, система, технология и др. Иновациите оформят учителите и учениците в нов начин на мислене и действие.

Същественото значение на иновативната педагогика е нейната насоченост към бъдещето въз основа на развитието на творческия потенциал на личността на ученика. Важна характеристика на иновативната педагогика е етапът на „генериране на педагогическа иновация“ под формата на нови идеи и знания, генерирани в хода на образователната и научната работа, в непрекъснат процес на преход от субективна принадлежност към обективиране на новото чрез дейностите на учителя новатор. Обективирането на новото се разбира като материализиране на новаторска идея, нейното развитие и преминаване към етапа на възпроизвеждане, възприемане и усвояване от други индивиди.

Общоприетият метод за модернизиране на образователните институции е иновацията. Иновациите в образованието са естествено и необходимо условие за неговото развитие в съответствие с постоянно променящите се потребности на индивида и обществото. Допринасяйки, от една страна, за запазването трайни ценности, от друга страна, иновациите водят до отхвърляне на всичко остаряло и остаряло, а самите те поставят основите на социалните трансформации.

Иновативното образование днес е процес и резултат от такива образователни и социално-образователни дейности, които стимулират и проектират нов тип дейност както за индивида, така и за обществото като цяло.

Съдържанието на иновативното образование е хуманизирано, личностно ориентирано, структурирано по образователни области, интегрирано в нови и традиционни учебни предмети в обучението и социалното образование, насочено към саморазвитие, самореализация, самоактуализация на индивида. Образователни технологии, основани на повишаване на ролята на учителя като организатор, съучастник в образователния процес, структуриран като диалог между учениците, с активна субективна позиция на личността на ученика.

Иновативната образователна среда е образователното пространство на образователна институция, обединено от корпоративна култура, което има цялостно въздействие върху личностното развитие, насърчаване на педагогическото творчество и формиране на нетрадиционно мислене сред учениците.

Отличителна съществена характеристика на иновативната образователна среда е синтезът на основните фактори на личностното развитие - жизнената среда, образованието, самообразованието и самообразованието в един формат, насочен към реализиране на творческия потенциал на личността на всеки ученик. Иновативната образователна среда се превръща във водещ фактор за формиране на творческо мислене както сред отделните предмети, така и сред корпоративните преподавателски общности. Това мислене се основава на синтеза на съзнателното и несъзнаваното (Л. С. Виготски), единството на съзнанието и дейността (С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтьев), стимулирано от иновативната образователна среда на училището, личните, професионалните и социалните мотиви на субектите и обекти образователен процес. Една от основните характеристики на иновативното мислене, като най-висш вид творчество, е независимостта на неговите носители от традиционните решения на проблемите и насочването на техните идеи и проекти към бъдещето.

Иновационни процеси в образованието

Понятието иновация, иновационен процес

Иновация — крайният резултат от иновационна дейност, реализиран под формата на нов или подобрен продукт, продаван на пазара; нов или подобрен процес, използван в практиката.

Иновация -това са идеи, процеси, средства и резултати от усъвършенстване на педагогическата система, разглеждани в неразривно единство.

Концепцията за "иновация" означава иновация, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нови неща в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместна дейност между учител и ученик.

Иновацията е задължително прогресивна иновация, която движи практиката напред.

Иновационен процес – процесът на трансформиране на научното знание в иновация, последователна верига от събития, по време на която иновацията узрява от идея до конкретен продукт, технология (интелектуален продукт) или услуга и се разпространява чрез практическа употреба.

Насоки на иновативна дейност в образованието.

Някои иновационни процеси са свързани предимно с изучаването, обобщаването и разпространението на педагогическия опит, докато други отдават предпочитание на проблема за разработване и внедряване на педагогически иновации.

Основните насоки на иновативните трансформации в педагогическата система са теория, технология(съдържание, форми, методи, средства), контрол(цели и резултати), учебни заведения.

Насоки на иновационна дейност

Актуализиране на образователната система, методиката и технологията за организиране на учебния процес в образователни институции от различен тип (иновативна насоченост на дейността на учителите и възпитателите, включително създаване, развитие и използване на педагогически иновации);

Търсене на нови организационни форми, технологии за обучение;

Анализ и оценка на въведените от учителите педагогически иновации, създаване на условия за тяхното успешно развитие и прилагане;

Навлизането на общообразователните институции в пазарни отношения, създаването на нови видове образователни институции, включително недържавни; Анализът на голям брой общи и частни иновационни проекти даде възможност да се класифицират следните като общи педагогически иновации:

Не нова, но постоянно актуална и далеч не изчерпана обща идея и практическа технология за оптимизиране на образователния процес, обхващаща системата на педагогическата наука и педагогическата практика;

Хуманистичната педагогика в съвкупността от нейните теоретични принципи и практически технологии;

Подходи за организиране и управление на педагогически процеси, основани на нови идеи;

Технологии, базирани на използването на нови идеи и средства за информация и масова комуникация.

Класификация на иновациите

По вид дейност:

Педагогически (осигуряване на педагогическия процес);

Управленски (осигуряване на управление на образователни институции).

По срок на валидност:

Краткосрочен;

Дългосрочен;

По естеството на промените:

Радикален (въз основа на принципно нови идеи и подходи);

Комбиниран (базиран на нова комбинация от известни елементи);

Модифициран (въз основа на подобряване и допълване на съществуващи образци и формуляри);

По мащаб на промените:

Локални (промени на отделни участници или компоненти, независими един от друг);

Модулен (въвеждане на взаимосвързани групи от няколко локални иновации);

Система (пълна реконструкция на системата като цяло);

По мащаб на употреба:

Подметка (извършва се веднъж);

Дифузно (повтарящо се);

По произход:

Външен (източник извън образователната система);

Вътрешен (източник в образователната система);

Либерален;

административна;

инициативност;

В зависимост от функционалността:

§ иновации – условия, осигуряващи ефективни учебен процес(ново съдържание на образованието, иновативни образователни среди, социокултурни условия и др.);

§ иновации-продукти (педагогически инструменти, технологични образователни проекти и др.);

§ организационни и управленски иновации (качествено нови решения в структурата на образователните системи и процедурите за управление, които осигуряват тяхното функциониране).

В зависимост от областта на внедряване или внедряване, иновациите могат да бъдат:

§ в образователните технологии, в областта на образователните функции на образователната система;

§ в структурата на взаимодействие между участниците в педагогическия процес, в системата от педагогически средства и др.

Училищни проекти

По отношение на мащаба и социално-педагогическата значимост иновациите могат да бъдат разграничени:

§ Федерален

§ Регионални

§ субрегионални или местни, предназначени за образователни институции от определен тип и за специфични професионални и типологични групи учители

Критерии за оценка на иновациите

Набор от критерии за педагогически иновации:

§ новост(има няколко нива на новост: абсолютна, локално-абсолютна, условна, субективна, различаващи се по степен на популярност и обхват на приложение);

§ оптималност(означава изразходването на усилия и ресурси от учители и ученици за постигане на резултати. Въвеждането на педагогическа иновация в образователния процес и постигането на високи резултати с най-малко физически, умствени и времеви разходи показва неговата оптималност);

§ висока производителност(означава известна стабилност на положителните резултати в дейността на учителите. Произвеждаемостта при измерване, наблюдаемостта и фиксируемостта на резултатите, недвусмислеността в разбирането и представянето правят този критерий необходим при оценката на значимостта на новите техники, методи на обучение и възпитание);

§ възможност за творческо приложениеиновации в масовия опит (ако една ценна педагогическа идея или технология остане в рамките на тясно, ограничено приложение, тогава е малко вероятно, че в такъв случайможем да говорим за педагогическа иновация).

Свързана информация:

1. V2: Когнитивни процеси
2. VII. „СТРАСТ“: БИОЛОГИЯ И ДРУГИ ВЗАИМНО ИНВЕСТИРАНИ ПРОЦЕСИ
3. А) ЗАКОН НА RF "ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО", ПРИНЦИПИ НА ДЪРЖАВНАТА ПОЛИТИКА В ОБЛАСТТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО. ПРОЕКТ НА ЗАКОН НА RF „ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО“
4. Атестиране на ръководни и педагогически кадри в предучилищното образование
5. б) Психични процесии умствени образувания
6. Билет 20. Карстови процеси, условия за тяхното развитие, основни форми. Псевдокарст
7. БИОГРАФИЧЕН ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ВЪЗРАСТНИ
8. Използват се бързи процеси за частично пречистване на отпадъчни води. Повечето
9. В инженерната психология основният предмет на труда е „операторът“ - човек, който взаимодейства със сложно оборудване чрез информационни процеси
10. В Русия има нужда от юридическо образование, базиран на основата на теоретичната или научна юриспруденция
11. При създаването на доминанта като вектор на целенасочено поведение, както процесите на безусловно (конюгирано) инхибиране, така и
12. Вариация на масови явления и средни стойности. Както беше отбелязано по-рано, масовите социални явления и процеси, изучавани от статистиката, са общи за цялото население

Една от формите на екологично образование е екотуризмът, основна характеристикакоето е активно познаване на природата и нейните богатства, насърчаване на опазването на природата и местната социокултурна среда. Екотуризмът осигурява цялостно въздействие върху индивида чрез образователни, образователни, развиващи, оздравителни функции, реализирайки единството на духовното и физическо здравечовек. В туризма се развива способността за преодоляване на трудности, децата се учат на колективизъм, съзнателна дисциплина, постоянство, отговорност. Голямата роля на туризма е в нравственото и духовно възпитание, социализация и развитие на комуникативните качества на подрастващите, които се определят като първостепенни задачи в съответствие със Закона за образованието. Различните форми на екологичния туризъм помагат за усвояването на определен социален опит, знания, умения и практически умения и превръщането им в собствени социални норми на поведение, формирани черти на характера, в активно творчество, желание за себепознание, самореализация и самоусъвършенстване. Въз основа на концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин, като се вземе предвид посоката на инициативата „Нашето ново училище“ за запазване и укрепване на здравето на учениците, уникалната социално-природна среда и създадената условия на училищната образователна среда, беше разработен този иновативен проект „Училищният екотуризъм като условие“ социално развитиеличности"

Цели и задачи.

Цел: създаване на условия за социализация на личността чрез включването й в екологични туристически дейности.

Задачи:

1. Разширяване съдържанието на екологичното образование
2. Формации здрав образживот, възпитание на патриотизъм, внимателно отношениекъм природата
3. Сътрудничество с регионалното природо-краеведско сдружение Глобус
4. Приобщаване на учениците към екотуризъм

Предпоставки за разработване на проекта

1. Красотата на природата, уникалните археологически паметници и историческите традиции създават много предпоставки за развитие на екологичния и туристически потенциал на района.
2. Пешеходен туризъм на базата на MKOU "Михайловска средна школа"

Основни направления

• Образователни
• Спорт
• Научен

Механизми за изпълнение на проекта

1. Приобщаване на ученици, учители, членове на регионалното екологично и краеведско движение „Глобус” в екотуризма
2. Въвеждане на нови педагогически технологии в образователната практика.
3. Организиране и провеждане на летен туристически слет, състезания по пешеходен туризъм, еднодневни и многодневни походи.

Научно-методическа подкрепа на проекта

1. Този проект
2. Училищна харта
3. Учебно помагало „Екскурзионни маршрути”
4. Книга ""
5. Паспорти на екологични пътеки No1 - No10

Срокове за изпълнение на проекта

Подготвителен етап – април – май 2014г

Формиране на план за действие и определяне на направленията за изпълнение на проекта

Финализиране на нормативната уредба

Разработване на курса за обучение „Екскурзионни маршрути“

Експериментален етап – юни – септември 2014 г

Апробиране на програми за обучение „Екскурзионни маршрути“

Извършване на дейности по проекта в съответствие с плановете

Финален етап – октомври – март 2015 г

Анализ на постигнатите резултати и определяне на перспективите за по-нататъшно развитие на разпространението на трудов опит

Очаквани резултати от изпълнението на проекта

По време на работа:

1. Повишаване нивото на екологична грамотност и духовен и морален потенциал на учениците, здравословен начин на живот;
2. Формиране на знания и умения в туризма, усъвършенстване и придобиване на туристически умения;
3. Подобряване на социалния статус на училището;
4. Много положителни емоции и впечатления.

Печатни и дигитални продукти:

1. Образователен проект „Екологичният туризъм като условие за социално развитие”
2. Пътеводител по екологични пътеки
3. Сборник с творчески и изследователски работи на ученици
4. Мултимедийни презентации, снимки, видео

Нормативна и правна подкрепа

Приложение No1.

Екскурзионни маршрути

№ 1 – Гилевско водохранилище (Приложение № 2)

№ 2 – Остър рид (Приложение № 3)

№ 3 – Ливляндски природен резерват (Приложение № 4)

№ 4 – Синьо езеро (Приложение № 5)

Приложение No2

№1 „Язовир Гилев”

1. Описание на екологичната пътека

Наличност: Екологична пътека № 1 се намира на 38 км северно от нашето училище. Децата се извозват с училищен автобус. На територията на Гилевския резервоар има археологически паметници - гробни комплекси от средата на 2-ро хилядолетие пр. н. е., VI-VII век пр. н. е. и VIII-XI век сл. н. е. Създадени са отлични условия за научноизследователска работа по изучаване на природни забележителности.

Тук има голямо разнообразие от природни паметници. Стотици хора идват тук, за да се отпуснат на красивите брегове на язовира. Тези места са свързани с историята.

Информационен капацитет:По екопътека No1 имаме възможност да се запознаем с природни паметници – археологически обекти – гробни комплекси от средата на 2-ро хил. пр. н. е., VI-VII в. пр. н. е. и VIII-XI в. сл. н. е.; с плажни и ветроходни почивки в района на река Березовка; с целогодишен риболовен туризъм; с гмуркане, ветроходство, екскурзии до музея на село Корболиха.

Приложение No3

№ 2 “Остър хълм”

Описание на екологичната пътека

Решаващи условия за избор на път:достъпност за посещение, атрактивност и естетическа изразителност на околния ландшафт, информационен капацитет на маршрута.

Наличност: Екологична пътека № 2 се намира на 23 км. в югозападна посока от нашето училище. Децата се извозват с училищен автобус. Има отлични условия за изследователска работа по изучаването на природни паметници на района на Третяков.

Атрактивност и естетическа изразителност:.Това е много красив природен паметник, всеки може да спре и да се отпусне на това място; изкачвайки се на планината, близките села и градове се виждат много ясно и се вижда цялата красота на природния пейзаж.

Информационен капацитет:Към специално защитени природни зонивключват природните паметници на хълма Острая („Постзмеиногорски комплекс“). Сопка Острая се намира на 5 км северозападно от селото. Екатерининское. Първото описание на този хълм се намира в книгата на П. С. Палас „Пътуване през различни провинции на руската държава“, който през 1770 г. пътува през Сибир, по-специално в района на Третяков: „... планина, в името на растящите върху него дървета и храсти, а за коничния тип се нарича остър рошав хълм. Тази планина се състои от голи гранитни глигани, лежащи един върху друг. От руините им поединично растат бор, бреза и острица, но цялата планина е обрасла с пълзяща казашка хвойна. Освен това по всички тези планини обикновено расте определен вид малък, много сладък и червеникав трън...”

Според разкази на стари хора хълмът, особено през военните години, можел да нахрани и напои всеки, тъй като бил богат на растителност и извори. Тук растяха малини, къпини, цариградско грозде, калина и различни видове лук. Сега има много по-малко от тези растения, остават само най-непретенциозните. Броят на изворите силно намаля.

Хълмът се вижда от десетки километри. Със своята форма и красота привлича вниманието на много минувачи, карайки ги да се изкачат до върха и да разгледат околностите от птичи поглед. Заради формата си носи прякора „Остря” (или „Оструха”). От върха му се виждат почти всички села в района, криволичещите ленти от пътища, водещи до тях и образуващи мрежа заедно с всички полски и селски пътища. И хълмове, хълмове, хълмове... А някъде в далечината се белеят очертанията на истински планини. Мнозина, които посещават този хълм и още повече се изкачват до върха му, се опитват да оставят автограф, което, разбира се, е неприемливо.

Приложение №4

№ 3 „Ливляндски резерват“

1. Описание на екологичната пътека

Решаващи условия за избор на път: достъпност за посещение, атрактивност и естетическа изразителност на околния ландшафт, информативност на маршрута.

Наличност: Екологична пътека № 3 е на 33 км. от нашето училище в южна посока. Децата се извозват с училищен автобус.

Атрактивност и естетическа изразителност:Екологична пътека № 3 е невероятно и уникално природно кътче, красиво по всяко време на годината, където можете да се насладите на звуците на горичката, да се насладите на красотата на степта и да вдишате най-чистия въздух на природата.

Информационен капацитет:Ливляндският резерват (до 2007 г. - Гилевски) е организиран с цел запазване и възстановяване на естествената система на долината на река Алей, запазване на естествените местообитания на птици, животни и растения от влажните и степни комплекси и тяхното възпроизводство. Създаването на природен резерват Ливляндски е не само мярка, насочена към запазване на редки видове животни и техните местообитания, но и поддържане на биоразнообразието на югозапада Алтайска територия. Площта на резервата е 11 552 хектара, включва естуарната част на Гилевския резервоар и прилежащата земя.

Специалният режим на защита на резервата предвижда редица ограничения върху използването на природните ресурси. Безусловните правила са: забрана за обезлесяване; паша вътре водозащитни зони; сенокос през май-юни; изгаряне на слама и сухи плевели; масов туризъм и други форми на организиран отдих до юли; извършване на напоителни и дренажни работи; управление на моторни шейни и моторни лодки; пътуване на механичен превозни средстваизвън обществени пътища; лов и други видове ползване на животинския свят; изхвърляне на производствени и битови отпадъци.

В същото време ситуацията позволява тук на почиващите, поради чието безотговорно отношение често възникват „следи от човешко присъствие“. За съжаление естествената степна растителност се е запазила само в определени райони на резервата, но също така е обект на различни неблагоприятни въздействия от стопанската дейност на човека. Този процес се спира най-трудно.

Приложение No5

№ 4 “Синьо езеро”

No4 Описание на екологичната пътека

Решаващи условия за избор на път:достъпност за посещение, атрактивност и естетическа изразителност на околния ландшафт, информационен капацитет на маршрута.

Наличност: Екологична пътека № 4 се намира на 50 км от нашето училище в западна посока. Децата се извозват с училищен автобус.

Атрактивност и естетическа изразителност:Екологична пътека № 4 е невероятно и уникално природно кътче, красиво по всяко време на годината, където можете да се насладите на звуците на горичката, да се насладите на красотата на степта и да вдишате най-чистия въздух на природата.

Информационен капацитет:Синьото езеро е наводнена мина. Поради съдържанието на мед, водата в езерото има небесносин цвят. Разположен в подножието на Алтай, той се отличава с уникалната си девствена красота. Уютният кът около езерото се превърна в любимо място за почивка на всички жители на района и неговите гости. След като посети това езеро, В. Добринин написа песента „Синьо езеро“.

НАПОМНЯНЕ

за създаване на образователни проекти и презентации

Метод на проектае система за обучение, гъвкав модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху самореализацията на личността на ученика, развитието на неговите интелектуални качества и творчески способности.

формулирана е целта на предстоящите действия;

очертани са основните етапи;

резултатите от всеки етап се определят под формата на задачи;

установени са срокове за изпълнение на проекта;

определени са изпълнителите и са възложени функциите на всеки от тях;

идентифицират се източници на средства за постигане на целта;

определена е формата на отчитане на резултатите от проекта;

Проектни дейности– това е учебно-познавателна, творческа или игрова дейност, имащи обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността.

Видове образователни проекти

1. Проучване.Изследователският проект означава дейността на автора, насочена към предварително решаване на творчески, изследователски проблем (задача). неизвестно решениеи предполагащи наличието на основни етапи, характерни за научно изследване.

2. Творчески.Този тип проекти изискват ясно планиране на крайните резултати и формата на тяхното представяне. Структурата на проекта само се очертава и доразвива в хода на работа, съобразена с жанра на крайния резултат и интересите на участниците, но още в самото начало се уточнява какъв ще бъде проектът. Това може да бъде съвместен вестник, есе, видео и т.н.

3. Уводна и насочваща (информационна).Този тип проекти са насочени към работа с информация за някакъв обект или явление. Очаква се участниците в проекта да бъдат запознати с конкретна информация, анализирана и обобщена за по-широка аудитория. Такива проекти, както и изследователските проекти, изискват добре обмислена структура и способността да се коригира с напредването на работата.

4.Практически ориентирани (приложни).Тези проекти се отличават с ясно дефинирани от самото начало бъдещи резултати от дейността на участниците в тях. Например документ, създаден въз основа на резултати от изследване; програма за действие, препоръки.

Проектът трябва да съдържа следните части:

заглавна страница

кратко обобщение

• Главна част

  заключение (резултат)

  библиография

Етап 1

Избор на формулировката на темата– Това е началният и много сериозен етап на всяко изследване. Темата трябва да е актуална, т.е. практически полезен и представляващ научен интерес. При избора на тема за изследване авторът трябва да се ръководи от няколко правила:

темата да е интересна, завладяваща и съобразена с наклонностите на автора,

темата трябва да е осъществима, нейното решение трябва да носи реални ползи,

темата трябва да е оригинална,

темата да е изпълнима, литературните източници постижими и разбираеми.

1. Начална фазавсеки проект трябва да обоснове уместността на избраната тема. Обяснението на уместността трябва да е кратко. Основното е да се покаже същността на проблемната ситуация и да се обясни защо се провежда изследването.

2. Изявление за целта, т.е. поставяне на въпрос, на който трябва да се получи отговор. В същото време поставената цел трябва да бъде конкретна и достъпна. Работата трябва да е необходима. Резултатите му трябва да представляват интерес не само за самия автор, но и за друг кръг от хора.

3. След като маркирате целта, трябва да посочите специфични задачикоито трябва да бъдат решени (проучете, опишете, установете, разберете, изведете формула и т.н.).

4. Необходимо условие за работата по проекта е да се определи нейната обект и субект. Откроява се частта от обекта, която служи като предмет на изследване.

Обект на изследване– процес или явление, което поражда проблемна ситуация и е избрано за изследване.

Предмет на изследване– всичко, което е в границите на обекта на изследване в определен аспект на разглеждане.

5. Предлагане на хипотеза– необходим атрибут на всяко изследване.

Хипотезае научно предположение, изтъкнато за обяснение на някои явления. Възниква хипотеза като възможно решение на проблем.

2 - етап

Извършване на проектантска работа:

Събиране на експериментални данни,сравнявайки ги с литературни данни и теоретични прогнози.

След като бъде избрана тема, се формулират въпроси, на които трябва да се отговори - трябва да се опитате да съберете възможно най-много информация за предмета на изследване.

Планиране на работатапредполага необходимостта да изберете методология на изследване, да изчислите какъв трябва да бъде необходимият обем наблюдения или брой експерименти, да прецените каква част от работата, колко време ще ви отнеме.

Избор на метод на работазависи от целта и предмета на изследването: наблюдение, сравнение, експеримент, анализ, синтез и др.

3-степенен

Регистриране на получените резултати от работата

След подробно проучване на цялата научна литература по темата на изследването и окончателно обсъждане на резултатите от собствените изследвания започва етапът на литературно проектиране на работата - нейното писане.

Работна структура:

Заглавна страница,

Въведение,

Главна част,

заключение,

Библиография,

Приложения.

Заглавна страница– първа страница от работата (неномерирана). Съдържанието изброява работните елементи с номера на страници. Въведението е кратка обосновка на уместността на избраната тема, цели и задачи. Посочени са целта, задачите и методите на изследването. Извършва се преглед на литературата по тази тема. Основната част представя и анализира получените резултати. Референтният номер в текста на работата трябва да съответства сериен номерв списъка с литература. Приложението съдържа диаграми, графики, таблици и фигури.

Работен план за проектиране:

Въведение (обосновка на уместността, дефиниране на цел, задача, обект, предмет, хипотеза на изследване).

Основна част (литературен преглед, методология на изследването, описание на изследването).

Заключение (изводи и резултати).

Библиография.

1. Въведението трябва да включва изложение на проблема, да отразява уместността на темата, дефиниране на целите и задачите, поставени пред изпълнителя на работата, описание на обекта, предмета, хипотезата на изследването и описание на личен принос на автора на произведението за решаване на избрания проблем.

Въведение- много важна част от работата. Въвеждането трябва ясно да отговори на следните въпроси:

Защо този проблем е интересен от гледна точка на науката или практическото му приложение? Какво място заемат резултатите от тази работа в цялостното решение на проблема? Защо беше извършена работата, каква беше нейната цел и до каква степен беше постигната?

2. Главна часттрябва да съдържа кратък преглед на използваната литература и източници със заключения на автора, степента на проучване на този въпрос, описание на основните разглеждани факти, характеристики на методите за решаване на проблема, сравнение на стари и предложени известни методи за решение на автора, обосновка на избрания вариант на решение (ефективност, точност, простота, яснота, практическа значимост и др.). Основната част е разделена на глави (параграфи). В края на всяка глава (параграф) трябва да има заключения. Изводите по същество повтарят вече казаното в предходната глава, но са формулирани стегнато, без подробни доказателства.

3. Заключениетрябва да съдържа в сбита форма изводите и резултатите, получени от автора (с посочване, ако е възможно, насоки за по-нататъшни изследвания и предложения за възможно практическо използване на резултатите от изследването).

4. Библиографиясъдържа азбучен списък на публикациите, изданията и източниците, използвани от автора, с посочване на издателството, града и общия брой страници.

Общоприети стандарти за проектиране

Шрифт: TimesNewRoman, 14, не удебелен (с изключение на подчертаването на имената на раздели, подраздели и т.н.).

Разстояние между редовете:едно и половина.

Полета:отгоре – 2 см, отдолу – 2 см, отляво – 3 см, отдясно – 1,5 см.

Пагинация– от втория (страница с план или съдържание).

Параграфи– отстъп от лявата граница на основния текст с 1,5 см.

Подравняване на текств ширина.

Страницата е пълна поне 40%.

Всеки раздел започва с нова страница(но не подраздел). Не поставяйте точка след заглавието на раздела.

Обхватът на работата не включва приложения.

Основни принципи на развитие образователни презентации

1. Оптимален обем. Най-ефективната визуална серия е не повече от 8 – 20 слайда. Презентация, състояща се от повече слайдове, причинява умора и отвлича вниманието от същността на изучаваните явления.

2. Наличност.Задължително е да се вземат предвид възрастовите особености и нивото на подготовка на учениците. Необходимо е да се осигури разбиране на значението на всяка дума, изречение, концепция, да се разкрият, разчитайки на знанията и опита на учениците, да се използват фигуративни сравнения.

3. Разнообразие от форми. Внедряване индивидуален подходна обучаемия, като се има предвид способността му да възприема предложеното учебен материалпо сложност, обем, съдържание.

4. Отчитане на особеностите на възприемане на информация от екрана. Концепциите и абстрактните твърдения достигат до съзнанието на учениците по-лесно, когато са подкрепени с конкретни факти, примери и изображения; следователно е необходимо да се използва различни видовевидимост.

Необходимо е да се редуват статични изображения, анимация и видеоклипове.

5. Забавно. Включването (без да се нарушава научното съдържание) в презентации на забавни истории и анимационни герои оживява урока, създава положителна нагласа, което допринася за усвояването на материала и по-силното запаметяване.

6. Красота и естетика. Много важна роляцветовите комбинации и последователността на стила в дизайна на слайдовете и музикалния съпровод играят роля. Визуалното обучение се основава не на абстрактни понятия и думи, а на конкретни изображения, директно възприемани от зрителите.

7. Динамичност.Необходимо е да изберете оптималното темпо за смяна на слайдове и анимационни ефекти за възприемане.

Създаването на презентация се състои от три етапа:

аз Планиране на вашата презентация – това е многоетапна процедура, включваща определяне на цели, изучаване на аудиторията, формиране на структурата и логиката на представяне на материала.

II. Разработка на презентация – методически характеристики на подготовката на презентационни слайдове, включително вертикална и хоризонтална логика, съдържание и съотношение на текстова и графична информация.

III. Репетиция на презентацията– това е проверка и отстраняване на грешки в създадената презентация.

Изисквания към презентациите

Дизайн на слайд

Поддържайте последователен стил на дизайн.

Избягвайте стилове, които ще отвлекат вниманието от самото представяне.

Спомагателната информация (бутони за управление) не трябва да преобладава над основната информация (текст, илюстрации).

Студените цветове са предпочитани за фон.

Използване на цвят

Анимационни ефекти

Използвайте компютърна анимация, за да представите информация на слайд. Не трябва да прекалявате с различните анимационни ефекти, те не трябва да отвличат вниманието от съдържанието на информацията на слайда.

Използвайте кратки думи и изречения.

Заглавията трябва да привличат вниманието на публиката.

Местоположение на информацията на страницата

Хоризонталното оформление на информацията е за предпочитане.

Повечето важна информациятрябва да се намира в центъра на екрана.

Ако на слайда има снимка, надписът трябва да е под нея.

Избягвайте плътен текст. По-добре е да използвате списъци с водещи символи и номерирани списъци.

Шрифтове

За рубрики – не по-малко от 24. За информация – не по-малко от 18.

Не може да се смесва различни видовешрифтове в една презентация.

Използвайте удебелен шрифт, курсив или подчертаване, за да подчертаете информация.

Не може да се злоупотребява с главни букви(те са по-малко четими от тези с малки букви).

Начини за подчертаване на информация

Трябва да се използват рамки; граници, запълване, щриховка, стрелки; чертежи, диаграми, диаграми за онагледяване на най-важните факти.

Количество информация

Не трябва да запълвате един слайд с твърде много информация: хората могат да запомнят не повече от три факта, заключения и дефиниции наведнъж. Непълната пързалка е по-добра от пренаселената.

Най-голяма ефективност се постига, когато ключовите точки се показват по една на всеки отделен слайд.

Направете слайда по-прост. Публиката има само около минута, за да го поеме.

Педагогическите технологии се усъвършенстват активно, а развиващите методи на обучение стават изключително популярни. Терминът „образователен проект“ все повече се използва в описанието на методите на обучение. Това са учители и ученици, което е насочено към решаване на конкретен проблем, който играе важна роля за всички участници в процеса.

Такъв проект може да бъде игрова или творческа дейност, както и поредица от образователни и познавателни задачи. Според учителите с тяхна помощ е най-лесно да се въведат методи за развитие в учебния процес, които осигуряват получаване на нова информациявъз основа на това, което учениците са научили преди това.

Какво е проект и за какво служи?

Ако попитате всеки учител, той ще ви отговори, че един образователен проект е голям брой дейности, които заедно решават цял ​​пакет от проблеми. На първо място, става дума за придобиване на напълно нови знания, умения и способности на учениците. Проектите могат да бъдат свързани не само с образованието, всичко ще зависи от това каква цел са си поставили създателите. Например, ако целта е да се възпита доброта и състрадание у децата, тогава дейностите могат да включват пътувания до приюти, сиропиталища, старчески домове и комуникация с обитателите на тези организации.

В някои случаи такъв проект се разбира като поредица от дейности, насочени към формиране на модел, система или дори цял обект. По правило тази интерпретация се използва в класове, които изискват от учениците голям брой практически умения и способности - в уроци по химия, физика, информатика, технологии и др. В някои случаи, когато формират този набор от дейности, родителите В работата участват и студенти, които обикновено са запознати с всичко. Всеки проект трябва да има своя собствена цел, иначе няма да има смисъл.

Как да дефинираме цел?

Целта на образователния проект ще зависи пряко от това на какво учителят иска да научи своите ученици. Желателно е наборът от дейности, разработен от учителя, да е от полза не само за учениците, но и за самия него. В съвременната педагогика се наблюдава тенденция за въвеждане на търсения в образователните дейности и все повече учители се опитват да се справят в тази ниша.

Ако разглеждаме куестовете като възможност за промяна на обичайния начин на правене на нещата, тогава всички участници в проекта получават нов опит и емоции. Децата са доволни, че урокът е интересен, а учителят, използвайки нова техника, се опитва да запише техните собствени мирогледи, както и чувствата и емоциите на своите ученици. Въз основа на получените данни учителят извършва анализ и взема решение дали си струва да извършва подобен набор от дейности в бъдеще или не.

Дизайн

След като сте решили каква ще бъде целта на вашия училищен проект, е време да започнете да го подготвяте. На първо място, говорим за формирането на етапи, през които учениците трябва да преминат, за да достигнат поставената им цел. Учителят, като правило, не озвучава тези етапи, особено ако става дума за развиващи методи на обучение, при които учениците самостоятелно стигат до желаното заключение въз основа на собствения си научен опит.

Когато етапите са оформени, трябва да подготвите всичко необходимите условияза да бъдат изпълнени възложените задачи. Говорим за подготовка на ресурси и инструменти, освен това учителят, още преди началото на изпълнението на планирания набор от дейности, трябва да определи за себе си и за всички участници в процеса критериите, които ще определят ефективността на работата; Свършен.

Структура: откъде да започна?

Проектът трябва да има логично структурирана структура, която да отчита всички предимства и рискове от неговото изпълнение. Винаги трябва да започнете с анализ на текущите дела; трябва да определите проблема, който ще разрешите с помощта на вашия набор от мерки. По правило при предварително проучване на ситуацията се идентифицират няколко противоречия, които изискват бързо разрешаване.

Следващият етап е формирането на идеи, които трябва да бъдат реализирани в рамките на измислен набор от дейности. След това трябва да решите какъв е общият смисъл на вашия проект и неговите цели, за това трябва да отговорите на въпроса - защо трябва да бъде реализиран? Важно е отговорът на този въпрос да бъде много ясен и разбираем както за учителя, така и за всички участници.

Структура: важни точки

Следващият етап от изготвянето на план на проекта е създаването на списък със задачи, които трябва да бъдат изпълнени в рамките му, както и регистър на ресурсите, необходими за това. След това трябва да решите какви резултати очаквате от изпълнението на набор от планирани дейности, както и как точно ще оцените факта на завършване или неуспех. След като планираните резултати са оформени в една картина, е необходимо да се мисли за последствията, които могат да възникнат както в случай на успешно завършване на проекта, така и в случай на неуспех.

Тези последици могат да бъдат както образователни, така и социално-културни. Например, ако учител е посетил стъкларска фабрика с класа си и работниците му не са измисляли думи по време на екскурзията, има шанс децата да ги възприемат в речника си. Така от образователна гледна точка проектът е завършен, но социокултурните последици могат да повлияят негативно на поведението на учениците. Следващият етап е ясното планиране на изпълнението на вашия набор от дейности, чак до момента на неговото начало и завършване.

Как да се подготвите за представяне на вашата разработка?

Образователните проекти за учители се създават не само за провеждане на експерименти с ученици, но и за обмен на опит. Подготовката за презентация е в много отношения подобна на създаването на дипломна или курсова работа и се състои от въведение, теоретична и практическа част, както и заключение. Писмено описание на проекта трябва да бъде придружено от списък с препратки и необходимите приложения.

Във въведението трябва да идентифицирате противоречията, открити по време на първоначалния анализ, да формулирате проблем въз основа на тях, да изложите хипотеза и да посочите начини за нейното разрешаване. По този начин можете да формулирате към кои ще се придържате в бъдеще.

Представяне на разработката: теория и практика

Практическата част може да бъде оформена като описание на дейностите, които учителят ще извършва заедно със своите ученици. Можете самостоятелно да определите условията, в които ще извършвате работата; това може да включва и структуриране на проекта и описание на методите, които ще се използват в работата. Тук трябва да определите целите на работата, планирания резултат и начините, по които ще ги постигнете.

Какво да напиша в заключението?

Планът на проекта предполага, че заключението ще посочи материали, които се отнасят до неговото изпълнение. Тук също трябва да посочите резултатите от анализа, извършен след приключване на проекта, както и да оцените неговата ефективност според предварително избрани критерии. Като критерии можете да използвате желанието за творчество у учениците, развитието на мотивация и потребности, управляемост на проекти и др.

Ако дизайнът е извършен правилно, учителят може да разкрие своята социално-професионална и предметна компетентност в работата си. В резултат на това учителят трябва да има подробно описание на всички дейности, извършени по време на изпълнението на проекта.

Как оценявате представянето на такъв проект?

Един образователен проект е отлична възможност за участие в различни педагогически състезания. За да се подготвите възможно най-добре, трябва да знаете за критериите за оценка на тези работни места. Най-важният от тях е актуалността, което предполага необходимостта от изучаване на проблема за развитието на съвременното образование. За да получите максимална оценка в този раздел, трябва ясно да формулирате проблема, да обосновете идеите си и да обосновете уместността и социалната значимост на вашия проект.

Друг критерий е иновативността. За да се съобразите с него, трябва да посочите новостта на използваните от вас технологии. Желателно е всички идеи, които демонстрирате в проекта, да са оригинални и достъпни за по-нататъшно разпространение. Работата трябва също така да посочи рисковете и последствията, които учителят вижда при изпълнението на собствения си проект.

Друг критерий е реализмът. Тук трябва да опишете влиянието, което резултатите от вашия завършен проект могат да имат върху образователния процес. Достатъчно е да опишете прогнозирания резултат, да посочите данни за предоставянето на ресурси и да изясните дали в работата ви се използват развиващи методи на обучение. Ще трябва също така да предоставите информация за това дали самите студенти ще могат да намерят решение на проблема, ако периодично им задавате водещи въпроси.

Как да изберем тема?

Темите за образователни проекти трябва да се избират въз основа на редица принципи. Това е особено важно за тези студенти, които за първи път участват в подобно събитие. Опитайте се да изберете индивидуални теми за вашите ученици, отделете определено време за всеки ученик и обсъдете с него неговите интереси, стремежи и желания. Важно е предложената идея за проекта да е смислена и модерна за детето, то да може да се гордее със собствената си работа.

Ако имате широк набор от възможности, може би е добра идея да позволите на вашите ученици да работят с експерти в изучаваната област. В същото време е необходимо да се помогне на децата да формулират своите искания и нужди по такъв начин, че да не отнемат ненужно време от своите старши колеги. Също така вземете предвид наличието или липсата на ресурси, които могат да попречат на ученика да завърши работата навреме.

Говорейки по теми, можете да поканите децата да направят нови открития с помощта на съвременни технически средства. Например, децата могат да проследяват поведението на различни биологични организмипод микроскоп и запишете процеса на видео. Друг вариант е интердисциплинарен подход, а именно изследване в пресечната точка на две или повече дисциплини. Например, можете да изучавате буквите на руските владетели, като използвате староцърковнославянската и староруската азбука.

С кого да работим?

Работата по образователен проект може да се извърши по различни начини. Учителят може да работи само със собствените си ученици, може също така да взаимодейства с техните родители и може да включва в проектите си учители по предмети трети страни, които се интересуват от тази тема. Вариантите за работа са многобройни и разнообразни, основното е да изберете правилния.

Друг важен фактор- ако сте решили да работите заедно с колеги учители в рамките на някакъв образователен проект, трябва незабавно да разпределите ролите между участниците. Всеки от тях трябва да носи отговорност за своята част от дейността, а формата на контрол трябва да бъде установена доста строго. Ако правите съвместен проект с родителите си, ситуацията става по-сложна, тъй като те участват само в работата ви в свободно време, и той може да бъде сериозно пропуснат. Най-лесно е да направите проект с деца, важно е само да им предадете навреме важността на събитието и да установите контролни точки.

Проектът като форма на урок

В известен смисъл образователният проект е начин за придобиване на нови знания по необичаен начин. Дейностите по проекта автоматично предполагат наличието на нетрадиционни форми на уроци, които включват кръгли маси, презентации, защита на самостоятелно направени научни трудове, ролеви игри, мозъчна атака и др. В този случай всичко зависи от учителя и от способността му да избере правилно най-удобната форма на преподаване на урок въз основа на възрастта на децата и сложността на материала.

В съвременната педагогика има няколко вида класове, най-популярните от които са комбинирани. Тези уроци тестват домашна работаЗаедно с предварително изучения материал се анализира нова тема, след което се консолидира. За образователен проект типът клас, който включва само изучаване на нов материал, е най-подходящ. Можете също да добавите компоненти, които се фокусират върху използването на нови умения и знания, които обикновено се разглеждат в отделни уроци.

Клопки (изпълнение на проект)

Ако решите да започнете да изпълнявате образователни проекти, трябва да запомните големия брой трудности, които могат да възникнат по пътя. На първо място, това е липса на контрол, а в някои случаи - неговият излишък. Не можете да принудите учениците да участват в проект, в противен случай те няма да могат да разберат идеята му и в крайна сметка всички страни ще загубят. Също така трябва да обърнете специално внимание на колегите си, с които сте създали проекта; ако те загубят интерес към него, тогава върху вас ще падне доста голям обем работа в най-неподходящия момент.

Основният аспект, който трябва да се има предвид при работа с деца, са техните желания, интереси и потребности. Ако учителят не знае за какво мечтаят неговите ученици, това означава, че той няма достатъчен контакт с тях, което би трябвало да помогне при провеждането не само на проектни, но и на стандартни учебни дейности. За да получите необходимата информация, можете да използвате бизнес игри, въпроси, тестове, както и моделиране на ситуации, които децата могат да срещнат извън училищната класна стая.

Заключение

Съвременните образователни проекти се използват не само в училищата, но и в колежите, техникумите и университетите. Учителят трябва да е подготвен за факта, че ще трябва да отдели доста време за изпълнението на своето въображение. Най-трудното нещо, с което учителят може да се сблъска, когато работи върху набор от собствени дейности, е неуспехът. Ако това се случи, важно е да анализирате ситуацията своевременно и да идентифицирате причините за неуспеха. И, разбира се, трябва да запомните, че отрицателният резултат ви помага да се развивате и да ставате по-професионални.

Трябва да се разбере, че образователният проект е не само начин за реализиране на преподавателски амбиции, някои учители напълно забравят за това, особено в случаите, когато той е наистина успешен. Може да се случи набор от дейности, които един учител използва успешно, да не работи за друг и това е нормално явление, тъй като аудиторията на проекта може да бъде коренно различна и да има свои собствени характеристики.