Разширете знанията за NGN, средствата за комуникация в NGN, развийте способността да намирате главните и подчинените изречения и да установявате семантични връзки между тях с помощта на въпрос, идентифицирайте средствата за комуникация. Развийте способността да намирате IPP в текста, да разберете тяхната роля и правилно да поставите препинателни знаци в IPP. Култивирайте желание за подобряване на компетентната устна и писмена реч.
А) Никой не знаеше нито състоянието му, нито доходите му и никой не смееше да го попита за това. б) Той моментално излетя от печката, пресече пътя им и започна да разкъсва купчини замръзнал сняг от всички страни. в) В градината беше тихо и някъде далеч се чуваше само шумът на колела. г) Те разговаряха щастливо и се опитаха да ме въвлекат в разговора. Отговор: а, в.
А) Зелените стени на гората се раздалечиха и пред нас се разпростря житно поле. б) През пролетта домът на гофера се затопля и собственикът излиза от зимния затвор. в) Водните лилии цъфтяха и имаше много тръстика. г) Строителите ще се приближат до реката и ще започне преминаването на другия бряг. Отговор: b.
А) Пролетта дойде, но все още беше студено. (Контраст.) б) Тъмнината ставаше все по-плътна и предметите губеха контурите си. (Редуване.) в) Ожънатият клас се навежда, а житото се изправя като стена. (Последователност.) г) Стана задушно в стаята и излязохме на балкона. (Причинно-следствени връзки.) Отговор: b.
Сложните изречения са... изречения... чиито части са свързани с... връзка, така че се състои от... и... части.... част е прикрепена към... с..., ... думи и интонация . В... част са включени съюзи и... думи. Подчиненото изречение може да стои...,... и... в главното изречение.
съюз: - сервизна частречи; - не отговаря на въпроса; - съюзът може да бъде пропуснат в някои случаи; - може да се замени с друг съюз; - не е член на изречението. Съединителни думи: - съединителна дума не може да се изпусне; - са членове на предложението; - логическото ударение пада върху съединителната дума; - подчинено изречение със съюзна дума може да се трансформира във въпросително изречение.
Физиката е в основата на природните науки. Проникването на физиката в химията, астрономията, биологията и геологията е толкова голямо, че в много случаи е невъзможно да се установи границата между тези науки и физиката. На кръстовището на тези науки през последните години се появиха нови независими раздели: физическа химия и химическа физика, астрофизика, биофизика, геофизика. Самите тези имена показват, че физиката е основният инструмент на много химични, астрономически, биологични и геоложки изследвания.
1. Писателят трябва да пише много, но трябва да бърза. 2. Нямаше спешна работа във влака и част от персонала се разпръсна. 3. Всички говореха само за случилото се вчера в града. 4. Прекарах целия си живот на брега на езерото и знам как да поставям мрежи. 5. От областта духна ветрец и веднага слънцето се показа иззад облаците. 6. От изгрев до залез имаше плискане и скърцане на въжета. 7. Студено е, така че трябва да се облечете топло. 8. Пьотър Петрович беше потопен в работа и напълно забрави за посетителя. 9. Когато брат ми дойде от училище, семейството седна да вечеря. 10. Големите сови тихо се издигнаха от пътя, а конете, хъркайки, се стрелнаха встрани.
Отношението на подчинението се изразява в определени формални показатели - подчинителни съюзии относителни (съединителни) думи.
Разликата между съюзите и съюзните думи е, че съюзът е функционална дума, използвана в този случай само за комуникация предикативни частисложно изречение, докато съединителната дума е значеща дума, която също служи за тази цел, но едновременно с това изпълнява и функциите на член на изречението (подчинено изречение): Те разбраха друг_уг__друг_ха__по_ ШРму. отчаяние, което те четат в думите на другия (А. Куприн). Вместо съединителна дума можете да поставите друга значима дума, която често се среща в основната част, например: „което четем в очите един на друг“ - „четем отчаяние в очите на другия“.
На руски какво, как, кога може да действа както като съюз, така и като съединителна дума:
| Съюзна дума | съюз | |
| Какво |
С Нехлюдов се случи това, което често се случва с хората, живеещи духовно (Л. Толстой); Председателят попита Митя какво може да каже дадена индикация(Ф. Достоевски). | В други случаи: Цигулката се дръпна, молеше, и изведнъж избухна в сълзи така детски, lt;Dtf барабанът не издържа (В. Маяковски); И на тази мрачна земя съм щастлив, защото дишах и живях (С. Есенин); Нищо, гълъбче Евридика,lt;DtOgt; Имаме студена зима (О. Манделщам); Но чувствам, че нашите музи са приятелски настроени с безгрижно и завладяващо приятелство (А. Ахматова). |
| Кога |
|
|
| Съюзна дума | съюз | |
| нюанс на състоянието: Майка заспа и не чу, когато Рибин си тръгна (М. Горки); От дума на дума трябваше да му кажа кога и защо избягах от сиропиталището (В. Каверин); Лекарят искаше да разбере кога момчето се озова в океана, но разговорът с пациента се оказа абсолютно невъзможен (К. Станюкович). | ако само от меланхолия, lt;krVa) ако само тя беше поне малко като нея (И. Крилов); Каква е ползата от такова учение (когато) в човек няма страх (А. Куприн). 3. В обяснителни клаузи, ако имат конотация на условие (когато = ако)". Заместване, Omgda) имате приятел, но е абсолютно страхотно (ако) приятелят и съпругата му са приети като роднини във вашето семейство (Yu , Нагибин). |
|
| как |
(Ю. Левитански). | В други случаи: Плочата на покрива се разпадна от топлината и изстреля с тези трохи, (като) ядки стрелят и скачат върху горещ тиган (В. Распутин); Стихът ми, през многогодишния труд, ще пробие и ще се появи тежко, грубо, видимо, (както) в наши дни е навлязъл водопровод, построен от робите на Рим (В. Маяковски); И ще живееш на земята, $sakgt; Слепите червеи живеят (М. Горки). |
Частите на сложното изречение са в смислова и структурна връзка. Самостоятелността на главната част е относителна: често главната част се нуждае от подчинено изречение с нея.
В зависимост от това дали подчинената част се отнася до цялата основна част или обяснява само думата или фразата в нея, се разграничават два вида сложни изречения: сложни изречения с разчленена структура (двусмислени); сложни изречения с неразделена структура (мономиални).
В първия тип връзката между частите на изречението е доста свободна, тъй като основната част на двучленното изречение изразява относително завършена мисъл, може да съществува без подчинено изречение и структурно не изисква нейното разпространение като цяло и разпределението на определена подчинена част в частност. Например в изречението Докторът не обичаше нашето домакинство, защото ни пречеше да спорим (А. Чехов), главната част изразява относително завършена мисъл и може да съществува без подчинено изречение, използването на подчинено изречение със значение на разума зависи от конкретната цел на изявлението. Към същата главна част свободно се присъединяват и други видове подчинени изречения (срв.: Докторът не харесваше нашето стопанство, макар че го намираше за доста поносимо; Докторът не харесваше нашето стопанство, което изобщо не криеше). Отношенията между частите се оформят като синтактични, тъй като подчинената част не зависи от морфологичния състав на главната част. Средствата за комуникация на биномиалното изречение са семантични връзки: временни, причинни, условни и др. Биномиалните изречения включват сложни изречения с подчинени изречения за време, място, свързване, причина, следствие, сравнително, условно, концесивно, цел: Когато Елизавета Сергеевна говореше, лицето му блестеше от наслада (М. Горки); Тя беше развълнувана, сякаш току-що беше получила най-радостната новина в живота си (В. Солоухин).
В сложни изречения с неразделна структура (едночленна) подчинената част е прикрепена към една дума или фраза в основната част, допълвайки или уточнявайки тази дума или фраза. Връзката между частите на сложно изречение е много тясна, тъй като подчинената част е необходима част от основната част, която не може да съществува изолирано: тя е включена в структурата на основната част. Например в изречението Хижата, в която живее Наколка, стои на дере над Дон (М. Шолохов), подчиненото изречение разширява съществителното хижа (срв.: Хижа с квартирант Наколка...; Хижа с квартира Наколка в нея ...). Особено плътно споени помежду си са структури с основна част, съдържаща дума, която задължително трябва да бъде разширена или уточнена по смисъл: Първоначално той се смути от набръчканото си яке и застоялата шапка, но после реши, че фронтовият войник, може би нямаше от какво да се срамува външен вид (М. Шолохов) (подчиненото изречение, че фронтовият войник, може би, няма какво да се срамува от външния си вид, е структурно необходимо, тъй като глаголът реши, за който се отнася подчиненото изречение изисква пояснение); Бях поласкан и се преструвах, че не съм забравил нито едно от тези странни имена (А. Куприн) (подчинената част се отнася до неразложимата фраза престорен): Минаха три години, откакто го видях (М. Горки) (подчинената част се отнася до към комбинация от това време, което е немислимо без определение, тъй като няма конкретно съдържание); Всеки, който е изпитал леко замайване от първото вдишване на соления и топъл въздух на морските брегове, веднага ще усети автентичността на пейзажа на Гринов (К. Паустовски) (показателното местоимение, че в основната част изисква уточнение, което се извършва от подчинената част, отнасяща се до него); Докато се разхождахме из града, Надя внезапно започна да забелязва или стара къща, на която преди не беше обърнала внимание, или необичайни плочи ... (В. Солоухин) (наречните изречения се използват с цел допълнителна характеристика).
Отношенията между частите на едночленното изречение са морфологични и синтактични, тъй като функцията на подчиненото изречение зависи от думата, към коя част на речта е прикрепена; средствата за свързване на частите на едночленно изречение са съюзни думи и функционални връзки, които играят чисто синтактична роля, без да определят семантичния характер на отношенията между частите. Едночленните изречения включват сложни изречения с подчинени изречения за пояснение, атрибут, начин на действие, мярка и степен.
По отношение на функциите си подчинените изречения се различават по това, че някои от тях запълват липсващия член на главната част:
И му се струваше, че степта е жива (М. Шолохов); други разкриват значението на местоименна дума или фраза с местоименна дума в главната част: Баба не разбра какво каза (А. Фадеев); други разширяват главната част като цяло или нейното сказуемо: Той [Женя] взе клон и разклати огъня, за да гори по-весело (В. Панова).
Средствата за свързване на части от сложно изречение могат да бъдат не само съюзи и съюзни думи, но и съотносими думи.
Съотносимите думи са атрибутивни и показателни местоимения и местоименни наречия, които са в главната част на сложното изречение и прикрепят към себе си подчинена част, която уточнява тяхното значение. Местоименните думи обикновено се появяват във връзка със сродни думи в подчиненото изречение и образуват корелативни двойки с тях: че... кой, това... което, че... чийто, там... къде, там... къде, тогава ... когато: Този, който е измислил писмеността, беше умен (М. Лермонтов); Какъвто майсторът, такава и работата (Поговорка).
Подчиненото изречение може да се присъедини към съотносима дума (или фраза със съотносна дума) в главното и с помощта на съюз: Стопанските постройки бяха порутени и изглеждаха така, сякаш не са били докосвани от грижовни хора от много години. човешки ръце(М. Шолохов); Той беше изненадан от сестра си; тя не изглеждаше толкова красива, че да събуди такава любов в млад мъж (М. Горки).
Ролята на корелативните думи е структурно различна. Те са или конструктивно необходими, тъй като участват в организацията на структурата на изречението, или не са необходими и тогава се използват само като думи за ударение. Ср: Обичам и съм свикнал да те виждам толкова свято чист, че дори петно от мръсотия върху роклята ти хвърля черна сянка върху душата ми (М. Горки). - ... Лопатин забеляза, че комисарят на полка е един бяг зад тях (К. Симонов). В първото изречение съотносимата дума такъв е конструктивно необходима, без нея е невъзможно следващото подчинено изречение (с тази структура и тази семантика); във втория местоимението лесно се пропуска, без да се накърнява цялостното значение на изречението, като се запазва и основният структурен признак на изречението (едночлен).
Така че е необходима корелативна дума:
- ако в главната част има частица (само, само, дори, нито и т.н.), подчертаваща значението на подчинената част: Човек остарява, когато се признае за стар (В. Поволяев);
- ако подчиненото изречение е включено в поредицата еднородни членовекогато изброява: „Може би това е последната ми пролет“, помисли Лермонтов, но веднага започна да мисли за нещо друго - за Щербатова, за това, че фериботът трябва да е вече ремонтиран и след няколко часа той ще се раздели с нея ( К. Паустовски);
- ако подчинената част обяснява дума, с която не може да се комбинира директно: Веднъж Захар Степанович беше изключен от петия клас на семинарията, защото инспектор намери няколко книги на Дарвин на масата на апартамента си (А. Серафимович).
1 Как се различават сложните и сложните изречения? 2 Какви средства за комуникация в сложното изречение знаете? Какво е общото между тях и как се различават? 3 Каква е ролята на показателните думи в сложното изречение? 4 Какво място могат ли подчинените изречения да заемат по отношение на главното изречение в сложно изречение? 5 Какви са семантичните отношения? могат да бъдат изразени в сложно изречение могат да приемат подчинени изречения 6 Разкажете ни за видовете сложни изречения, дайте примери
1 Каква е разликата между сложни и сложни изречения
2 Какви средства за общуване в сложното изречение познавате?Какво е общото и по какво се различават?
3 Каква е ролята на демонстративните думи в сложно изречение
4 Какво място по отношение на главното изречение в сложното изречение могат да заемат подчинените изречения?
5 Какви семантични отношения могат да бъдат изразени в сложно изречение? Могат ли подчинените изречения да заемат
6 Разкажете ни за видовете сложни изречения, дайте примери
- Сложното изречение е трудно изречениесъс съюзи.Частите на това изречение са свързани чрез съгласувателни съюзи
Сложното изречение е съюзно изречение, но едната част на изречението зависи от другата.
Разлики в CPP.
========================================================
VSPP средство за комуникация са подчинителни съюзи и съюзни думи. Общото между двата вида изречения е, че те са средство за комуникация,
Разликата е, че съюзите не са членове на подчиненото изречение, когато съюзните думи, напротив, са.
Демонстративните думи помагат за свързване на изречения. Те могат да бъдат демонстративни наречия или местоимения. Те винаги се появяват в главното изречение.
==========================================================
Всяко място в изречението може да стои преди или след основната дума.
==========================================================
Наречни изречения: място, начин на действие и степен, цел, условие, следствие, концесия, време, сравнение, причина.
=========================================================
Обяснително: Мама знаеше, че вкъщи няма храна.
Окончателно: Alesey купи продукта, който продавачът му препоръча.
Обстоятелствени, които се делят на:
Места: Стигнахме до мястото, където започва този красив водопад.
Време: това се случи, когато дойде в нашето училище.
Условия: Ако той започне да го прави, тогава и аз ще започна.
Причини: Андрей закъсня, защото нямаше автобус.
Цели: Маша изтича вкъщи, за да вземе нещата си.
Последици: Вече беше станало студено, така че носех топла курта.
Отстъпки: Въпреки че днес е почивен ден, решихме да станем рано.
Сравнения: Работеше толкова бързо, колкото баща му някога го е учил.
Мерки и степени: Той е виновен в същата степен като всички нас.
Начин на действие: Вече беше тъмно, както трябва да бъде вечер.
==========================================================
Препис
1 Инструменти и методи научно изследванеСредствата и методите са най-важните компоненти на логическата структура на организацията на дейностите. Следователно те съставляват голям раздел от методологията като учение за организацията на дейността. Средства за научно изследване (средства за познание). В хода на развитието на науката се развиват и усъвършенстват средствата за познание: материални, математически, логически, езикови. Освен това в напоследъккъм тях очевидно е необходимо да се добавят информационни носители като специален клас. Всички средства за познание са специално създадени средства. В този смисъл материалните, информационните, математическите, логическите, езиковите средства за познание имат общо свойство: те са проектирани, създадени, разработени, оправдани за определени познавателни цели. Материалните средства за познание са преди всичко инструменти за научно изследване. В историята възникването на материалните средства за познание се свързва с формирането на емпирични методи на изследване - наблюдение, измерване, експеримент. Тези средства са директно насочени към обектите, които се изследват, те притежават главната роляпри емпирична проверка на хипотези и други резултати от научни изследвания, при откриване на нови обекти и факти. Използването на материални средства за познание в науката като цяло - микроскоп, телескоп, синхрофазотрон, спътници на Земята и др. - оказва дълбоко влияние върху формирането на концептуалния апарат на науките, върху методите за описание на изучаваните предмети, върху методите на разсъждение и идеи, върху използваните обобщения, идеализации и аргументи. Информационни средства за познание. Масово въвеждане на компютърни технологии, информационни технологии, телекомуникациите радикално трансформират изследователската дейност в много клонове на науката, превръщайки ги в средство за научно познание. Включително в последните
2 десетилетия Компютърно инженерствосе използва широко за автоматизиране на експерименти във физиката, биологията, техническите науки и др., което прави възможно опростяването на изследователските процедури стотици и хиляди пъти и намаляването на времето за обработка на данни. В допълнение, информационните инструменти могат значително да опростят обработката на статистически данни в почти всички клонове на науката. А използването на сателитни навигационни системи значително повишава точността на измерванията в геодезията, картографията и др. Математически средства за познание. Развитието на математическите средства за познание оказва все по-голямо влияние върху развитието на съвременната наука, те навлизат и в хуманитарните и социалните науки. Математиката, като наука за количествените отношения и пространствени форми, абстрахирани от тяхното конкретно съдържание, е разработила и приложила специфични средства за абстрахиране на формата от съдържанието и е формулирала правила за разглеждане на формата като самостоятелен обект под формата на числа, множества и др. което опростява, улеснява и ускорява процеса на познание, ви позволява по-дълбоко да идентифицирате връзката между обектите, от които се абстрахира формата, да изолирате отправните точки и да осигурите точността и строгостта на преценките. Математическите инструменти позволяват да се разглеждат не само директно абстрахирани количествени отношения и пространствени форми, но също така и логически възможни, т.е. тези, които са извлечени съгласно логически правила от предварително известни отношения и форми. Под влияние на математическите средства за познание теоретичният апарат на описателните науки претърпява значителни промени. Математическите инструменти позволяват систематизиране на емпирични данни, идентифициране и формулиране на количествени зависимости и модели. Използват се и математически инструменти като специални формиидеализация и аналогия ( математическо моделиране). Логически средства за познание. Във всяко изследване ученият трябва да решава логически проблеми:
3 - на какви логически изисквания трябва да отговаря разсъждението, което позволява да се правят обективно верни заключения; как да контролирате природата на тези разсъждения? - на какви логически изисквания трябва да отговаря описанието на емпирично наблюдаваните характеристики? - как логически да се анализират първоначалните системи от научно познание, как да се координират някои системи от знания с други системи от знания (например в социологията и тясно свързаната с нея психология)? - как да изградите научна теория, която ви позволява да давате научни обяснения, прогнози и т.н.? Използването на логически средства в процеса на конструиране на разсъждения и доказателства позволява на изследователя да отдели контролираните аргументи от интуитивно или безкритично приети, неверните от верните, объркването от противоречията. Езикови средства за познание. Важно езиково средство за познание са, наред с други неща, правилата за конструиране на дефиниции на понятия. Във всяко научно изследване ученият трябва да изясни въведените понятия, символи и знаци и да използва нови понятия и знаци. Дефинициите винаги се свързват с езика като средство за познание и изразяване на знания. Правилата за използване на езици, както естествени, така и изкуствени, с помощта на които изследователят изгражда своите разсъждения и доказателства, формулира хипотези, прави изводи и т.н., са отправна точка на познавателните действия. Познаването им оказва голямо влияние върху ефективността на използването на езикови средства за познание в научните изследвания. Методи на научното изследване. Съществена, понякога решаваща роля в изграждането на всяка научна работаизползваните методи на изследване играят роля. Методите на изследване се делят на емпирични (емпирични – буквално – възприемани чрез сетивата) и теоретични. Ако методологията е изследване на организацията на дейността, тогава научното изследване е цикъл на дейност, нейният структурни звенаизпълнявам
4 насочени действия. Както знаете, действието е единица дейност, чиято отличителна черта е наличието на конкретна цел. Структурните единици на действие са операции, свързани с обективни и обективни условия за постигане на целта. Същата цел, свързана с действието, може да бъде постигната в различни условия; това или онова действие може да бъде изпълнено чрез различни операции. В същото време една и съща операция може да бъде включена в различни действия (A.N. Leontyev). Въз основа на това различаваме (вж. табл. 3): методи-операции; методи на действие. Таблица 3. Методи на научно изследване ТЕОРЕТИЧНИ ЕМПИРИЧНИ методи – операцииметоди-действия методи-операции методи-действияанализ диалектика (като метод) изучаване на методи за проследяване на литература, обект: проучване, документи и мониторинг, проучване и резултати обобщаване на опита от дейността синтез изграждане на хипотези наблюдение методи за трансформиране на обект: експериментална работа, експеримент сравнение на научни теории, проучване (устно и писмено) абстракция тествано от практиката измерване тестване спецификация доказателство експертни оценкианалогия метод на анализ обобщаване на системи от знания формализация дедуктивен (аксиоматичен) метод моделиране идентифициране и разрешаване на противоречия индукция решаване на проблеми дедукция индуктивна идеализация дедуктивен метод мисловен експеримент въображение
5 Този подход не противоречи на дефиницията на метода, дадена от Енциклопедичния речник: - първо, метод като начин за постигане на цел, решаване на конкретен проблем - метод-действие; - второ, метод като набор от техники или операции за практическо или теоретично развитие на реалността - метод-операция. Така в бъдеще ще разгледаме изследователските методи в следното групиране: Теоретични методи: - методи - познавателни действия: идентифициране и разрешаване на противоречия, поставяне на проблем, изграждане на хипотеза и др.; - методи-операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция и конкретизация и др. Емпирични методи: - методи - познавателни действия: анкета, наблюдение, експеримент и др.; - оперативни методи: наблюдение, измерване, проучване, тестване и др. Теоретични методи (методи-операции). Теоретичните методи-операции имат широка област на приложение, както в научните изследвания, така и в практическата дейност. Теоретични методи – операциите се определят (разглеждат) от основните мисловни операции, които са: анализ и синтез, сравнение, абстрахиране и конкретизиране, обобщение, формализация, индукция и дедукция, идеализация, аналогия, моделиране, мисловен експеримент. Анализът е разлагането на изследваното цяло на части, идентифицирането на отделни характеристики и качества на явление, процес или връзки на явления, процеси. Процедурите за анализ са органичен компонент на всяко научно изследване и обикновено формират първата му фаза, когато изследователят преминава от недиференцирано описание на обекта, който се изследва, към идентифициране на неговата структура, състав, свойства и характеристики.
6 Едно и също явление, процес може да се анализира в много аспекти. Цялостният анализ на явлението ни позволява да го разгледаме по-задълбочено. Синтезът е комбинацията от различни елементи, аспекти на даден обект в едно цяло (система). Синтезът не е просто сумиране, а смислова връзка. Ако просто свържете явления, няма да възникне система от връзки между тях, а само хаотично натрупване на отделни факти. Синтезът е противоположност на анализа, с който е неразривно свързан. Синтезът като когнитивна операция се появява в различни функции на теоретичното изследване. Всеки процес на формиране на концепция се основава на единството на процесите на анализ и синтез. Емпиричните данни, получени в конкретно изследване, се синтезират по време на тяхното теоретично обобщение. В теоретичното научно познание синтезът действа като функция на взаимовръзката на теории, свързани с една предметна област, както и като функция на комбиниране на конкуриращи се теории (например синтез на корпускулярни и вълнови концепции във физиката). Синтезът също играе важна роля в емпирични изследвания. Анализът и синтезът са тясно свързани. Ако изследователят има по-развита способност за анализ, може да има опасност той да не намери място за детайли в явлението като цяло. Относителното преобладаване на синтеза води до повърхностност, до това, че няма да бъдат забелязани съществени за изследването подробности, които могат да бъдат от голямо значение за разбирането на явлението като цяло. Сравнението е когнитивна операция, която е в основата на преценките за приликата или разликата на обектите. С помощта на сравнението се идентифицират количествените и качествените характеристики на обектите, извършва се тяхната класификация, подреждане и оценка. Сравнението е сравняване на едно нещо с друго. При което важна роляигрални площадки или знаци за сравнение, които определят възможна връзкамежду обекти. Сравнението има смисъл само в набор от еднородни обекти, които образуват клас. Сравнението на обекти в определен клас се извършва в съответствие с принципите, които са от съществено значение за това разглеждане. В този случай обектите се сравняват
7 въз основа на една характеристика може да не е сравнима с други характеристики. Колкото по-точно се оценяват характеристиките, толкова по-задълбочено е възможно сравнението на явленията. Неразделна частсравнението винаги е анализ, тъй като за всяко сравнение на явления е необходимо да се изолират съответните характеристики на сравнението. Тъй като сравнението е установяване на определени връзки между явления, тогава, естествено, синтезът също се използва по време на сравнението. Абстракцията е една от основните умствени операции, която ви позволява мислено да изолирате и да превърнете в независим обект на разглеждане отделни аспекти, свойства или състояния на обект в чиста форма. Абстракцията е в основата на процесите на обобщаване и формиране на понятия. Абстракцията се състои в изолирането на такива свойства на даден обект, които не съществуват сами по себе си и независимо от него. Такава изолация е възможна само в ментален план - в абстракцията. Така геометричната фигура на тялото сама по себе си реално не съществува и не може да бъде отделена от тялото. Но благодарение на абстракцията, тя е психически изолирана, фиксирана, например с помощта на чертеж, и независимо разглеждана в нейните специални свойства. Една от основните функции на абстракцията е да подчертае общите свойства на определен набор от обекти и да фиксира тези свойства, например чрез концепции. Конкретизацията е процес, противоположен на абстракцията, тоест намиране на холистичното, взаимосвързаното, многостранното и сложното. Изследователят първоначално формира различни абстракции, а след това на тяхна основа, чрез конкретизация, възпроизвежда тази цялост (ментален конкрет), но на качествено различно ниво на познание на конкретното. Следователно диалектиката разграничава два процеса на изкачване в процеса на познание в координатите "абстракция - конкретизация": изкачването от конкретното към абстрактното и след това процесът на изкачване от абстрактното към новото конкретно (Г. Хегел). Диалектиката на теоретичното мислене се състои в единството на абстракцията, създаването на различни абстракции и конкретизацията, движението към конкретното и неговото възпроизвеждане.
8 Обобщението е една от основните когнитивни умствени операции, състояща се в изолиране и фиксиране на относително стабилни, инвариантни свойства на обекти и техните взаимоотношения. Обобщението ви позволява да показвате свойствата и връзките на обектите, независимо от конкретните и случайни условия на тяхното наблюдение. Сравнявайки обекти от определена група от определена гледна точка, човек намира, идентифицира и обозначава с дума техните идентични, общи свойства, които могат да станат съдържанието на понятието за тази група, клас обекти. Разделянето на общите свойства от частните и обозначаването им с дума ви позволява да обхванете цялото разнообразие от обекти в съкратена, съкратена форма, да ги редуцирате в определени класове и след това чрез абстракции да работите с понятия, без да се отнасяте директно към отделни обекти. Един и същ реален обект може да бъде включен както в тесни, така и в широки класове, за които скалите на общността на характеристиките са изградени на принципа на родово-видовите отношения. Функцията на обобщението е да организира разнообразието от обекти и тяхната класификация. Формализация - показване на резултатите от мисленето в точни концепции или твърдения. Това е, така да се каже, мисловна операция от „втори ред“. Формализирането се противопоставя на интуитивното мислене. В математиката и формалната логика формализацията се разбира като показване на значимо знание в символична форма или на формализиран език. Формализацията, т.е. абстрахирането на понятията от тяхното съдържание, осигурява систематизиране на знанието, при което отделните му елементи се координират помежду си. Формализацията играе важна роля в развитието на научното познание, тъй като интуитивните концепции, въпреки че изглеждат по-ясни от гледна точка на обикновеното съзнание, са малко полезни за науката: в научното познание често е невъзможно не само да се разреши, но дори да формулират и поставят проблеми до изясняване на структурата на понятията, свързани с тях. Истинската наука е възможна само на осн абстрактно мислене, последователни разсъждения на изследователя, протичащи в логическа езикова форма чрез понятия, съждения и заключения.
9 В научните преценки се установяват връзки между предмети, явления или между определени техни характеристики. При научните заключения едно съждение произтича от друго, а ново се прави въз основа на съществуващи заключения. Има два основни вида изводи: индуктивни (индукция) и дедуктивни (дедукция). Индукцията е извод от отделни обекти, явления до общо заключение, от отделни факти до обобщения. Дедукцията е извод от общото към частното, от общи преценки към частни заключения. Идеализацията е мисленото изграждане на идеи за обекти, които не съществуват или не са осъществими в реалността, но такива, за които има прототипи в реалния свят. Процесът на идеализация се характеризира с абстрахиране от свойствата и отношенията, присъщи на обектите на реалността, и въвеждане в съдържанието на формираните понятия на такива характеристики, които по принцип не могат да принадлежат към техните реални прототипи. Примери за понятия, които са резултат от идеализация, могат да бъдат математическите понятия „точка“, „права линия“; във физиката - „материална точка“, „абсолютно черно тяло“, „идеален газ“ и др. Понятията, които са резултат от идеализация, се казва, че представляват идеализирани (или идеални) обекти. Формирайки такива концепции за обекти чрез идеализация, човек може впоследствие да оперира с тях в разсъждения като с реално съществуващи обекти и да изгражда абстрактни диаграми на реални процеси, които служат за тяхното по-дълбоко разбиране. В този смисъл идеализацията е тясно свързана с моделирането. Аналогия, моделиране. Аналогията е умствена операция, когато знанията, получени от разглеждането на всеки един обект (модел), се прехвърлят върху друг, по-малко изучен или по-малко достъпен за изследване, по-малко визуален обект, наречен прототип, оригинал. Това отваря възможността за прехвърляне на информация по аналогия от модел към прототип. Това е същността на един от специалните методи на теоретично ниво - моделирането (конструиране и изследване на модели). Разликата между аналогия и моделиране е
10 е, че ако аналогията е една от умствените операции, тогава моделирането може да бъде разгледано различни случаикакто като мисловна операция, така и като независим метод- метод-действие. Модел - спомагателен обект, избран или трансформиран с познавателна цел, даване нова информацияотносно основния обект. Формите на моделиране са разнообразни и зависят от използваните модели и обхвата на тяхното приложение. Според характера на моделите се разграничават предметно и знаково (информационно) моделиране. Предметното моделиране се извършва върху модел, който възпроизвежда определени геометрични, физически, динамични или функционални характеристикиобект на моделиране - оригиналът; в конкретния случай на аналогово моделиране, когато поведението на оригинала и модела се описва от общи математически отношения, например от общите диференциални уравнения. При символното моделиране моделите са диаграми, чертежи, формули и др. Най-важният тип такова моделиране е математическото моделиране (вижте повече подробности по-долу). Моделирането винаги се използва заедно с други изследователски методи, то е особено тясно свързано с експеримента. Изследването на явление с помощта на неговия модел е специален вид експеримент - моделен експеримент, който се различава от обикновения експеримент по това, че в процеса на познание е включена "междинна връзка" - модел, който е едновременно средство и обект на експериментално изследване, заместващ оригинала. Специален вид моделиране е мисловният експеримент. В такъв експеримент изследователят мислено създава идеални обекти, съпоставя ги един с друг в рамките на определен динамичен модел, мислено симулира движението и ситуациите, които биха могли да се случат в реален експеримент. В същото време идеалните модели и обекти помагат да се идентифицират „в тяхната най-чиста форма“ най-важните, съществени връзки и взаимоотношения, мислено да се играят възможни ситуации и да се отсеят ненужните опции.
11 Моделирането също така служи като начин за конструиране на нещо ново, което преди не е съществувало на практика. Учен изследовател черти на характерареални процеси и техните тенденции, търси техните нови комбинации въз основа на водещата идея, прави тяхната мисловна реконструкция, тоест моделира необходимото състояние на изследваната система (както всеки човек и дори животно, изгражда дейността си въз основа на първоначално формиран „модел на необходимото от бъдещето“ - според N.A. Bernstein). В този случай се създават хипотетични модели, които разкриват механизмите на връзка между компонентите на изучаваното, които след това се тестват на практика. В това разбиране напоследък моделирането е широко разпространено в социалните и хуманитарните науки – в икономиката, педагогиката и др., когато различни автори предлагат различни моделикомпании, производства, образователни системии т.н. Заедно с операциите логично мисленетеоретичните методи на операции могат също да включват (може би условно) въображение като процес на мисленеда създава нови идеи и образи със своите специфични форми на фантазия (създаване на неправдоподобни, парадоксални образи и концепции) и сънища (като създаване на образи на желаното). Теоретични методи (методи - познавателни действия). Общофилософският, общонаучен метод на познание е диалектиката - реалната логика на осмисленото творческо мислене, отразяваща обективната диалектика на самата реалност. Основата на диалектиката като метод на научно познание е изкачването от абстрактното към конкретното (Г. Хегел) - от общи и бедни на съдържание форми към разчленени и по-богати на съдържание, до система от понятия, която позволява да се разбере обект в неговите съществени характеристики. В диалектиката всички проблеми придобиват исторически характер; изследването на развитието на даден обект е стратегическа платформа за познание. И накрая, диалектиката е ориентирана в знанието към разкриването и начините за разрешаване на противоречията.
12 Закони на диалектиката: преходът на количествените промени в качествени, единството и борбата на противоположностите и др.; анализът на сдвоени диалектически категории: историческо и логическо, явление и същност, общо (универсално) и индивидуално и др. са неразделни компоненти на всяко добре изградено научно изследване. Научни теории, тествани от практиката: всяка такава теория по същество действа като метод за изграждане на нови теории в тази или дори в други области на научното познание, както и като метод, който определя съдържанието и последователността на експерименталните дейности на изследователя. Следователно разликата между научната теория като форма на научно познание и като метод на познание в този случай е функционална по природа: като се формира като теоретичен резултат от минали изследвания, методът действа като отправна точка и условие за последващо изследване. Доказателство - метод - теоретично (логическо) действие, по време на което истинността на една мисъл се обосновава с помощта на други мисли. Всяко доказателство се състои от три части: теза, аргументи (аргументи) и демонстрация. Според метода на доказване биват преки и косвени, а според формата на извода - индуктивни и дедуктивни. Правила за доказване: 1. Тезата и аргументите трябва да са ясни и точно дефинирани. 2. Тезата трябва да остане идентична през цялото доказателство. 3. Тезата не трябва да съдържа логическо противоречие. 4. Приведените аргументи в подкрепа на тезата сами по себе си трябва да са верни, несъмнени, да не си противоречат и да са достатъчна основа за тази теза. 5. Доказателството трябва да е пълно. В съвкупността от методи на научно познание важно място принадлежи на метода за анализ на системи от знания (виж например). Всяка система от научни знания има определена независимост по отношение на отразяваната предметна област. В допълнение, знанието в такива системи се изразява с помощта на език, чиито свойства влияят на връзката на системите за знания с
13 обекти, които се изучават - например, ако някоя достатъчно развита психологическа, социологическа, педагогическа концепция се преведе да речем на английски, немски, френски - ще бъде ли тя еднозначно възприета и разбрана в Англия, Германия и Франция? Освен това използването на езика като носител на понятия в такива системи предполага една или друга логическа систематизация и логически организирано използване на езикови единици за изразяване на знания. И накрая, нито една система от знания не изчерпва цялото съдържание на изучавания обект. В него само определена, исторически специфична част от такова съдържание винаги получава описание и обяснение. Методът за анализ на системите от научни знания играе важна роля в емпирични и теоретични изследователски проблеми: при избора на първоначална теория, хипотеза за решаване на избран проблем; при разграничаване на емпирични и теоретични знания, полуемпирични и теоретични решения на научен проблем; когато обосновава еквивалентността или приоритета на използването на определени математически инструменти в различни теории, свързани с една и съща предметна област; при проучване на възможностите за разпространение на предварително формулирани теории, концепции, принципи и др. към нови предметни области; обосноваване на нови възможности за практическо приложение на системи от знания; при опростяване и изясняване на системи от знания за обучение и популяризиране; за координация с други системи от знания и т.н. Освен това теоретичните методи-действия ще включват два метода за изграждане на научни теории: - дедуктивен метод (синоним на аксиоматичния метод) - метод за изграждане на научна теория, в който тя се основава на някои изходни положения аксиоми (синоним - постулати), от които всички останали разпоредби на дадена теория (теорема) се извеждат чисто логически чрез доказателство. Изграждането на теория, основана на аксиоматичния метод, обикновено се нарича дедуктивно. Всички концепции на дедуктивната теория, с изключение на фиксиран брой първоначални (като оригинални концепциив геометрията, например, са: точка, права, равнина) се въвеждат чрез дефиниции,
14 изразявайки ги чрез предварително въведени или изведени понятия. Класически пример за дедуктивна теория е евклидовата геометрия. Дедуктивният метод се използва за изграждане на теории в математиката, математическата логика и теоретичната физика; - вторият метод не е получил име в литературата, но със сигурност съществува, тъй като във всички други науки, с изключение на изброените по-горе, теориите се изграждат чрез метод, който ще наречем индуктивно-дедуктивен: първо се натрупва емпирична основа , въз основа на които се изграждат теоретични обобщения (индукция), които могат да бъдат изградени в няколко нива - например емпирични закони и теоретични закони - и след това тези произтичащи обобщения могат да бъдат разширени до всички обекти и явления, обхванати от дадена теория ( приспадане) - виж фиг. 6 и фиг. 10. Индуктивно-дедуктивният метод се използва за изграждане на повечето теории в науките за природата, обществото и човека: физика, химия, биология, геология, география, психология, педагогика и др. Други теоретични методи на изследване (в смисъл на методи - когнитивни действия): идентифициране и разрешаване на противоречия, поставяне на проблеми, изграждане на хипотези и др. до планирането на научните изследвания, ще разгледаме по-долу в спецификата на времевата структура на изследователската дейност - изграждането на фази, етапи и етапи на научното изследване.
Лекция 1 Въведение. Взаимовръзка и единство на природните и хуманитарните науки. Методология на познанието по природни науки. Научна картина на света. Културата е всичко, създадено от човешкия труд в хода на историята,
Тестове по дисциплината „МЕТОДИКА НА НАУЧНОТО И ТЕХНИЧЕСКОТО ТВОРЧЕСТВО“ 1. създаване на културни или материални ценности, които са нови по дизайн, дейност, която генерира нещо качествено ново, никога досега
GBOU SPO SK "Stavropol Basic Medical College" МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА Ставропол 2012 г. Методическа препоръкаотносно организацията на научните изследвания
Учебно-методически материали по дисциплината „Изследване на социално-икономическите и политически процеси» Общонаучни методи за изследване на социално-икономическите и политически процеси Методът на социал
Методология на научните изследвания Важно е да се прави разлика между понятия като методология и метод. Методологията е изследване на структурата, логическата организация, методите и средствата на дейността. Методът е колекция
Сорока Оксана Генадиевна методист на Минския държавен регионален институт за повишаване на квалификацията и преквалификацията на персонала (MGOIPK и PK) Магистър на педагогическите науки Елементи на логическата грамотност
Урок 1. ВЪВЕДЕНИЕ. ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ НА ТЕОРИЯТА ЗА МОДЕЛИРАНЕ НА СИСТЕМИТЕ МОДЕЛИРАНЕТО КАТО МЕТОД ЗА НАУЧНО ПОЗНАНИЕ Методологични основи на моделирането. Нарича се всичко, към което е насочена човешката дейност
Това е процес на изучаване на ново явление и разкриване на моделите на промяна в обекта, който се изучава в зависимост от влиянието различни факториза последващо практическо използване на тези модели.
Единство на методите на емпиричните и теоретичните нива на познание ВЪВЕДЕНИЕ Днес актуалността на тази тема се определя от факта, че човечеството винаги се е стремило и се стреми да придобие нови
Резюме към работната програма за 7 клас по алгебра 1. Цели и задачи на изучаването на предмета. Изучаването на математика в основното училище е насочено към постигане на следните цели: в посока на личностно развитие, развитие
1-2006 09.00.00 философски науки УДК 008:122/129 ОСНОВНИ ФИЛОСОФСКИ КАТЕГОРИИ НА СИСТЕМНИЯ АНАЛИЗ В.П. Теплов Новосибирск филиал на Руския държавен търговско-икономически университет (Новосибирск)
Организация на научните изследвания Теоретични основи. Задание за самостоятелна работа. 1 Научно изследване: същност и особености Научното изследване е целенасочено познание, резултати
Списък с тестови въпроси за теста по дисциплината „Методология на научните изследвания“ За студенти от направление на обучение 08.04.01 „Строителство“, фокус на профил на обучение 08.04.01.0002 „Експертиза“
„ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕЖДАНЕ НА НАУЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ ОТ СТУДЕНТИ” Модул I. Основи ПРИЕМНА ТЕЛЕФОН: 20-23 ВЪПРОСИ: 3. Метод 1. СЪЩНОСТ НА ПОНЯТИЕТО „НАУЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ”. 2. НАУЧНА МЕТОДОЛОГИЯ
Лекция 3 Методи на научното познание 1. Понятието „метод” и неговите основни функции. 2. Знаци научен метод. 3. Класификация на методите на научното познание. 1 Понятието „метод” и неговите основни функции. Дейност
Раздел 1 Човекът и обществото Тема 1.1. Човешка природа, вродени и придобити качества. Лекция 1.1.6. Научно познание. План 1. Определение и предмет на научното познание. 2. Форми и методи на науч
Концепцията за модел. Видове модели. Концепцията за адекватен модел. Един от най-древните начини за разбиране на сложността е абстракцията, т.е. подчертаване на най-общите и най-важни характеристики на сложен процес или
МИСЛЕНЕ Мисленето е процес на обобщено и опосредствано отражение на обекти и явления в техните връзки и отношения. Да мислиш означава да научиш нещо ново, непознато, да намериш връзки и отношения между
Министерство на културата Руска федерацияФедерален държавен бюджет образователна институцияпо-висок професионално образование"Самарска държавна академия за култура и изкуства"
Резюме към работната програма „Математика” за 5-11 клас Обучението по математика е задължителна и неразделна част от общообразователната подготовка на всички нива на училище. Обучение по математика в осн
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ФЕДЕРАЛНИЯ ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ НА РУСКАТА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „САМАРСКИ ДЪРЖАВЕН Аерокосмически университет ИМЕ НА АКАДЕМИК С. П. КОРОЛЕВ
VII. МАТЕРИАЛИ ПО СИСТЕМАТА ЗА МЕЖДИННО И ЗАКЛЮЧИТЕЛНО ИЗПИТВАНЕ Тестови задачи за текущ и заключителен контрол на степента на усвояване на дисциплината 1. Система от принципи и методи на организация, изграждане
МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ВОЛГОГРАДСКИ ДЪРЖАВЕН МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРСИТЕТ КАТЕДРА ПО БИОТЕХНИЧЕСКИ СИСТЕМИ И ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ПО ОРГАНИЗАЦИЯТА НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ И МЕТОДИЧЕСКИ
Сорока Оксана Генадиевна методист на Минския държавен регионален институт за повишаване на квалификацията и преквалификацията на персонала (MGOIPK и PK) Магистър на педагогическите науки Системообразуващи фактори на логическата
Съдържателни характеристики на изследването Основни характеристики на изследването Основни характеристики на изследването релевантност; обект и предмет на изследване; мишена; хипотеза; цели на изследването; методически
B.1.B.2 Методи на познанието Фонд от инструменти за оценяване за провеждане на междинна сертификация на студентите по дисциплината (модул): Обща информация 1. Катедра по философия, политически науки и право 03/51/06 Библиотечно-информационен
УДК 316.6/.47:159.923.2 Попович И.С. ПСИХОЛОГИЧЕН АНАЛИЗ НА СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛНИЯ МОДЕЛ НА СОЦИАЛНИТЕ ОЧАКВАНИЯ НА ИНДИВИДИТЕ В ПРОЦЕСА НА АДАПТАЦИЯ Актуалност на научния проблем. Отправна точка в развитието
Научно-методически семинар „Методи на педагогическото изследване“ Метод (от гръцки metohos път на изследване, теория, преподаване) начин за постигане на цел, решаване на конкретен проблем, набор от техники
1 Моделиране на системи Класификация на видовете моделиране на системи. Моделирането се основава на теорията за подобието, която гласи, че абсолютно подобие може да възникне само когато един обект е заменен с друг точно
РУСКИ ИКОНОМИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ на името на Г. В. ПЛЕХАНОВ Изследователска работа в семестъра ТЕМА: Методи на научните изследвания в икономиката
Дата: 20 февруари 2019 г. Група: DO-17 Предмет: Основи на проектирането и изследователската дейност. Практическа работа 2 Задача 1. Използвайки теоретичен материал, създайте структурна и логическа диаграма (клъстер)
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Саратовски национален изследователски държавен университет"
Тема 6. Разработване на концепция и хипотеза за системно изследване 6.1. Хипотезата и нейната роля в изследването. 6.2. Развитие на хипотеза. 6.3. Изследователска концепция. 6.1. Хипотезата и нейната роля в изследването. В проучването
НУРЕЕВ Р.М. СТОПАНСКА ИСТОРИЯ Въведение. ПРЕДМЕТ И МЕТОД НА ИКОНОМИЧЕСКАТА ИСТОРИЯ Лекция 1. Предмет и метод Част 2. Метод 1. Връзка между теория и метод 2. Формална логика 3. Диалектика 4. Икономическа
КУРС “ОСНОВИ НА НАУЧНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ” (Babich E.N.) Наука и основни форми на организация на научното познание Човек се нуждае от знания за ориентация в света около него, за обяснение и прогнозиране на събития, за планиране
Федоров B.I. Прогностичната функция на философията на образованието И. Кант отбелязва, че философията остава единствената наука, която „донякъде затваря научния кръг и благодарение на нея науките за първи път получават само
Философия на знанието Научно познание 1. Доказаната, проверима и систематизирана информация за различни явления от света съставлява областта на знанието А. Извъннаучно Б. Преднаучно В. Научно Г. Ежедневно 2.
Процесът на придобиване на знания КОГНИЦИЯ ГНОСЕОЛОГИЯ Подходи за решаване на проблема за познаваемостта на света Агностицизъм (И. Кант) Емпиризъм (Ф. Бейкън) Рационализъм (Р. Декарт) Сенсуализъм (Дж. Лок) Мнозинство Да познаваш света
Лекция 3. Тема: Използване на методите на научното познание Основни понятия: методология, признаци на научния метод, наблюдение, експеримент, индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия, сравнение, измерване,
Учител по логика Виктор Викторович Граневски Логиката е много древна дисциплина, първите елементи на логиката се появяват през 6 век пр.н.е., появява се основателят на логиката като дисциплина във философията
Лекция 3 Теория на смисленото обобщение V.V. Давидова 1 1.1. Концепцията за образователна и специфична практическа задача (според В. В. Давидов) Учебната задача е задача за овладяване на общ (обобщен) метод за решение
МЕТОДИ НА НАУЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ Разработчик: Маликова И.В., учител по физика МБОУ Средно училище № 1, Мончегорск, Мурманска област О, колко прекрасни открития ни подготвя духът на просветлението, И опитът, синът на трудни грешки,
Дата: 25 февруари 2019 г. Група: DO-17 Предмет: Основи на проектирането и изследователската дейност. Практическа работа 4 Задача 1. Използвайки теоретичен материал, съставете, озаглавете и оформете резюме
Общински бюджет образователна институция"СОУ 9" Работна програмапо геометрия за 9 клас Съставител: учител по математика МБОУ СОУ № 9 Лобня Василиева Елена
1997 г. A.A. УДОДЕНКО ЗА ЛОГИКАТА НА НАУЧНОТО ЗАКЛЮЧЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЯТА УДОДЕНКО Анатолий Андреевич доктор на социологическите науки, професор, ръководител на катедрата по теоретична и приложна социология на Алтайския щат
Характеристики на мисленето на учениците в 5-6 клас. Проблемите на мисленето са изследвани от представители на различни психологически течения като L.S. Виготски, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинщайн, Ж. Пиаже, В.В. Давидов
„Работа с математически твърдения в уроците по геометрия в 7-11 клас като средство за развитие на критичното мислене на учениците“, материалът е подготвен от учителя по математика MAOU „Средно училище 56 UIM“ Алфимова
ПРИЛАГАНЕ НА ПРИНЦИПИТЕ НА РАЗВИВАЩОТО ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМНО-ДЕЙНОСТНИЯ ПОДХОД A.L. Малеев (Нижни Тагил) В съвременния образователен стандарткато методическа основа учебен процес
Общинско автономно учебно заведение „СОУ 2” Съгласувано. Препоръчва се за употреба. Одобрено. Протокол от PMO Протокол от заповед на педагогическия съвет
UDC 001 M.A. Колесников, Шадринск Ролята на екстраполацията в познанието Статията разглежда противоречивите характеристики на ролята на екстраполацията в познанието, връзката й с други методи. Екстраполация, методи
Методологични основи на психологическото и педагогическото изследване План: 1. Същността на методологията и техниката. 2. Три нива на методология. 3. Методи за организиране на изследването. 4. Методическа основа за идентификация
Съдържание Въведение 1. Планирани резултати от развитието академичен предмет 2. Съдържание на учебния предмет 3. Тематично планиране, посочващо броя на часовете, отделени за усвояване на всяка тема Въведение
Обяснителна бележкаРаботната програма е разработена в съответствие с нормативни документи: федералният законот 29 декември 2012 г. Федерален закон № 273 „За образованието в Руската федерация“, Заповед на Министерството на образованието
Министерството на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Руски Икономическия университетиме
Т. В. Шершнева, доцент на катедрата по психология и педагогика на Беларуския държавен университет държавен университеткултура и изкуства, канд психологически наукиПСИХОЛОГИЧЕСКИ МЕХАНИЗМИ ЗА РАЗБИРАНЕ НА СЛОВНАТА ИНФОРМАЦИЯ
7. ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА МЕЖДИННА И ОКОНЧАТЕЛНА СЕРТИФИКАЦИЯ 1. Методологията е: 1.1 съвкупност от когнитивни инструменти, методи, техники, използвани във всяка наука; 1.2 област на изучаване на знанието
Резюме на познанието на „Универсален справочник” по социални науки от О. В. Кишенкова и Н. Н. Семка, издателство EKSMO 2010 3.1. Познание на света Познанието е специална дейност, в резултат на която хората придобиват
Фонд от инструменти за оценяване за провеждане на междинна атестация на студентите по дисциплината Общи сведения 1. Катедра по математика, физика и информационни технологии 2. Направление на обучение 44.03.01 Педагог.
Работна програма за основно общо образование по математика (алгебра) в МБОУ средно училище № 30 в Пенза (8 клас) Обяснителна бележка Статус на документа Работна програма за основно общо образование по математика (алгебра)
