Основните насоки на методическата работа на предучилищната образователна организация. Образователна програма на предучилищна образователна институция

Система за методическа работа на предучилищните образователни институции

В предучилищните образователни институции квалифицирани, опитни и креативни учители, специалисти и служители създават условия за благоприятен престой, развитие и здраве на децата. Предучилищните учители изграждат целостта на педагогическия процес, който осигурява пълноценното развитие на детето: физическо, социално-комуникативно, художествено-естетическо, познавателно и речево във взаимовръзка.

Методическата работа в предучилищна образователна институция е система от дейности, насочени към подобряване на уменията на всеки учител, към обобщаване и развитие творчески потенциалекип, който да гарантира постигането на оптимални резултати в обучението, възпитанието и развитието на децата.

Целта на методическата работа в детска градинае създаване на условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес. Това е създаване на условия за професионално развитие на учителите и осигуряване на педагогическо образование на родителите за непрекъснато развитие на децата.

Цели на методическата работа:

Организационно осигуряване на непрекъснатост на професионалното развитие на учителите. Учебно-методическа подкрепа за ефективно изпълнение на образователната програма в съответствие със съвременните изисквания. Проучване, обобщаване и разпространение на най-добрите практики на предучилищните учители за осигуряване на качество на образованието. Информационна подкрепа за педагогическо образование на родители на деца в предучилищна възраст.

Анализирайки методическата работа на предучилищна образователна институция според основните критерии за ефективност и характеристиките на самия методически процес, тя може да се характеризира като система. Формите и съдържанието на методическата работа съответстват на поставените цели и задачи. Диференциацията се осъществява в индивидуални и групови форми на работа с учители, като се отчита тяхното ниво на професионализъм, готовност за саморазвитие и други показатели. В този случай се вземат предвид три нива на педагогическо умение: ниско (интуитивно); среда (търсене); висок (майсторски). Поетапността на методическата работа е представена под формата на определени последователни етапи:

Етап 1 – теоретичен – осъзнаване на идеята, изучаване на напреднал педагогически опит;

Етап 2 – методичен – показване на най-доброто от пробите; изграждане на индивидуална методическа система;

Етап 3 – практически – изпълнение на плана; независимо тестване от учители на нови технологии на обучение и възпитание;

Етап 4 – аналитичен – идентифициране на ефективността на работата, анализиране на най-типичните трудности и начини за тяхното отстраняване.

Тази последователност не винаги се поддържа; понякога някои от етапите липсват.

Едно от основните направления на методическата работа на предучилищната образователна институция е функционирането на методическия кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организирането на образователния процес, осигурявайки тяхното непрекъснато саморазвитие, обобщавайки най-добрия педагогически опит и повишавайки компетентността на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата.

Организацията на дейността на методическия кабинет се основава на принципи като информационно съдържание, достъпност, естетика и съдържание.

В методическия кабинет е създадена информационна база данни, където се определят източниците, съдържанието и посоката на информацията.

Информационната банка данни съдържа:

нормативни документи Законодателство Руска федерация; нормативни документи, регулиращи дейността на предучилищните образователни институции; документи и материали:

Относно планирането на дейността на предучилищните образователни институции;

За организацията на методическата работа в предучилищна институция;

За организацията и управлението на образователните дейности на предучилищните образователни институции;

За контрола и регулирането на образователните дейности на предучилищните образователни институции;

За развитието на детето в образователното пространство на предучилищните образователни институции;

За организиране на взаимодействието на предучилищните образователни институции със семейството, училището и обществото;

методическа, дидактическа, психологическа литература; аудио, видео материали, медийна библиотека; нагледни и дидактически материали; банка за методически разработки, периодични издания за предучилищно образование.

Навременно информиране на учителите за новостите в психологическата и педагогическата наука и най-добрите практики, методическа подкрепа в системата Предучилищно образованиеважно условие за висока ефективност на учебния процес. Повишаването на информираността на учителите допринася за приемането и прилагането на единна педагогическа стратегия за развитие на детската градина, която се обсъжда и одобрява от педагогическия съвет и служи като основен ресурс за развитието на екипа в предучилищната образователна институция.

Преподавателският състав се характеризира с:

на образованието

Въз основа на квалификационна категория

Според възрастта

Чрез преподавателски опит

Според наличието на сертификати, награди, звания и др.

За подобряване на професионалното ниво на учителите се използват форми като обучение в образователни институции за висше професионално образование, курсове за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация; участие в срещи методически обединенияи в работата на творческите групи на общинските ресурсни центрове и др.

Вътрешното професионално развитие на предучилищните учители се осъществява чрез различни форми на методическа работа. При избора на форми и методи се ръководим от: целите и задачите на предучилищната образователна институция; количествен и качествен състав на екипа; особености на учебния процес; материално-технически условия на предучилищна образователна институция; реални възможности; най-добри практики и научни препоръки. Използват се както групови, така и индивидуални форми на методическа работа.

маса 1

Използвани форми на методическа работа

Консултации по следните теми:

Изисквания за водене на документация на учителите. Запознаване на децата с здрав образживот чрез създаване на среда за развитие Разнообразие от видове закалителни дейности. Проектираме и декорираме зимни площи. „Портфолио на групата на предучилищната образователна институция.“ Основните проблеми при работа със семейства в трудна ситуация житейска ситуация. Планиране на лятна развлекателна работа с деца. Спазване на безопасността на труда, здравето и безопасността, опазване на живота и здравето на децата.

Търг на педагогически проекти

Целта е идентифициране и разпространение на напреднал педагогически опит.

Създаване на условия за лична и професионална самореализация;

Повишаване на творческата активност на учителите;

Подобрете практическите умения на професионалната дейност на учителя.

Всеки от учителите сподели своите идеи, планове, своя опит в реализирането на тези идеи, впечатленията си от собствената си дейност, а също така възприе опита на други учители.

Отворени прегледи (взаимни посещения) на форми на съвместни дейности с деца като част от използването на игрови технологии от учители (TRIZ, социално-игрова технология, образователни игри, логически блокове на Е. Диенеш и др.). Благодарение на тази форма на работа учителите виждат как работят колегите им и осъзнават недостатъците им. Освен това те могат да използват положителния опит на колегите си в своята преподавателска дейност.

Работата на творческия екип. Учителите, които бяха част от творческата група, разработиха план за подготовка и провеждане празнични събития, сценарии, условия за състезания, които се провеждат в предучилищна образователна институция, скица на дизайна на помещенията и територията на предучилищната образователна институция.

Дейностите на работната група за разработване на Образователната програма на предучилищната образователна институция могат да бъдат разделени на следните етапи:

Разработване на раздели от предучилищната образователна програма;

Обсъждане и приемане на разработените раздели;

Подготовка на документи" Образователна програма DOW";

Представяне на документа пред екипа на предучилищната образователна институция.

За да подпомогне професионалното развитие на възпитателите в предучилищните образователни институции, през тази учебна година е организирана форма на работа като наставничество. Стажант-учителят провежда дейности, насочени към:

Насърчаване на успешната адаптация на новоназначените учители към корпоративната култура, правилата за поведение в образователна институция,

Развитие на способностите на учителя самостоятелно и ефективно да изпълнява възложените му трудови задължения,

Формиране на интерес у новоназначените учители към преподавателската дейност.

В хода на изпълнение на възложените задачи учителят-наставник, съвместно с новоназначения учител, извършва следните дейности:

Изучаване на съдържанието на основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция,

Изучаване на педагогически технологии и тяхното приложение в работата с деца,

Запознаване на учителя с организацията на предметно-развиващата среда в групата в съответствие със съвременните изисквания,

Посещение на специални моменти, съвместни дейности с деца, с допълнителни предложения за избор на най-много ефективни методиработа с деца

Консултации по общи въпроси за организиране на работа с родители,

Консултации за самообучение на учители и др.

Въз основа на резултатите от дейността учителят-наставник анализира работата, а учителят провежда демонстрация на открито събитие.

Благодарение на тази дейност планираме да подобрим качеството на образователния процес на предучилищните образователни институции и да ускорим процеса на професионално развитие на новоназначен учител. В същото време учителят, работейки заедно с учителя-ментор, получава възможност за личностно и професионално израстване.

Организира се работата на учителите по самообразование, което помага да се избере тема, приоритети във формите и средствата и да се предвиди резултатът.

Учителите самостоятелно придобиват знания от различни източници, като се съобразяват с техните интереси и наклонности. Самообучението им помага бързо да се адаптират към промените в социалната среда, своевременно да се запознаят с иновациите в областта на образованието, редовно да попълват своя запас от теоретични знания на педагогическата наука, както и да подобряват своите умения и способности. Докладът за работата по темите за самообразование на предучилищни учители включваше речи, изложби, проекти и майсторски класове.

Изучаването, обобщаването и разпространението на напреднал педагогически опит е неразделна част от методическата работа в предучилищните образователни институции, както реши конкретни целис най-малко време, с оптимални форми и методи на работа, спомага за постигане на по-добри резултати.

Обобщаването и разпространението на педагогически опит се извършва под формата на изказвания на педагогически съвети, семинари, майсторски класове, под формата на представяне на материали в методическата стая, под формата на публикации и др.

Отделно отбелязваме такава форма като участието на преподавателския състав в професионални състезания. Въпреки множеството предложения за участие в професионални състезания на общинско и областно ниво, не всички наши учители участват в тях. Тази форма в системата на методическата работа на предучилищните образователни институции е представена от ограничен набор от учители и дейности.

Едно от основните условия за живота на детската градина е методическата подкрепа на образователния процес. Програмата и методическият комплекс в предучилищната образователна институция се избират, като се вземе предвид акцентът върху държавните изисквания, правния статут, характеристиките и законите на умственото развитие на децата, спецификата на обучението и детските екипи, които определят осъществимостта и осъществимостта на всяка програма и технология.

Предучилищната образователна институция работи за създаване на условия за осъществяване на ефективен образователен процес в следните области:

1. Организиране на предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция, която съответства на съдържанието на програмата, интересите и нуждите на децата на различни възрасти:

разработване на методически препоръки за организиране на предметно-развойна среда; осигуряване на избор на играчки, игри и ръководства за работа с деца по програмата, като се вземат предвид съвременните изисквания; активизиране на учителите в разработването на атрибути и учебни помагала.

2. Съотношение на съдържанието на образователния процес с избраната програма и изисквания към съдържанието и методите за отглеждане и обучение на деца предучилищна възраст:

формиране на база данни за изпълнението на програмата и отделните й раздели; анализ на съдържанието и методите на обучение и обучение; анализ на изпълнението на решенията на учителските съвети.

3. Актуализиране на съдържанието на методическата подкрепа (технологии, методи) в съответствие със съвременните изисквания.

4. Разработване на дневен режим, график на класовете, работен график за клубове за всеки възрастова групаи така нататък.

5. Проследяване на изпълнението и ефективността на двигателната и интелектуалната, организирана и самостоятелна дейностученици.

Както можете да видите, системата за методическа работа на предучилищните образователни институции използва доста широк спектър от традиционни събития. Учителите участват в методическа дейностдруги предучилищни образователни институции в района. Съдържанието на методическата работа на учителите съответства съвременни изисквания: изучават се съвременни образователни технологии, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование и др.

Концепцията за методическа работа в предучилищните образователни институции Методическата работа е важен образователен компонент на образователната инфраструктура, заедно с научната подкрепа, обучението и преквалификацията на персонала, формирането на образователна среда, предназначена да поддържа нормалното протичане на образователния процес и насърчават неговото обновяване (К.Ю. Белая). Методическата работа се разбира като „цялостна система от взаимосвързани мерки, основани на постиженията на науката и напредналия педагогически опит, насочени към подобряване на професионалните умения на всеки учител, подобряване на качеството и ефективността. учебен процес(К.Ю. Белая). Методическата работа е систематична, целенасочена, колективна и индивидуална дейност на преподавателския състав за подобряване на научното и теоретичното ниво, методическата подготовка и професионалните умения (А. Н. Морозова).

Целта на методическата работа в предучилищните образователни институции е методическа подкрепа за обучение учебен процес(Т.И. Шамова. Г.М. Тюлю, Е.В. Литвиненко). Овладяване на най-рационалните методи и техники за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст. Повишаване нивото на обща дидактическа и методическа подготовка на учителя за организиране и провеждане на образователна работа. Обмяна на опит между членовете на преподавателския състав, идентифициране и популяризиране на текущия преподавателски опит (K.Yu. Belaya).

Цели на методическата работа в предучилищните образователни институции Според К. Ю. Белая 1. Във връзка с конкретен учител (обогатяване на знанията на учителите, развиване на мотиви за творческа дейност, развитие на техники за преподаване, сценични изкуства). 2. По отношение на преподавателския състав (формиране на екип от съмишленици, развитие на педагогическо кредо, традиции, организиране на самодиагностика, идентифициране, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит, включване на екипа в научни и опитна работа 3. По отношение на общата система продължаващо обучение(разбиране на нормативни документи, прилагане на научни постижения и най-добри практики). от. Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева 1. Изследване на образователните потребности на обществото. 2.Анализ на състоянието на образователната възпитателна работав предучилищната образователна институция. 3. Осигуряване на учителите с информация за развитието на образованието. 4. Въвеждане на програми от ново поколение, нови педагогически технологии на образование и обучение. 5. Идентифициране, проучване и оценка на ефективността на педагогическия опит в предучилищните образователни институции. Обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит. 6. Прогнозиране, планиране и работа за повишаване квалификацията на педагогическите кадри, оказване на методическа помощ. 7. Подпомагане на иновативни дейности, организиране и провеждане на експериментална работа, съдействие при подготовка за сертифициране.

Насоки на методическата работа в предучилищните образователни институции 1. Подобряване на учебната дейност. 2. Актуализиране на софтуера на учебния процес (промяна на съдържанието на предучилищното образование). 3.Въвеждане в практиката на предучилищните образователни институции на научните изследвания и постиженията на напредналия педагогически опит. 4.Организация на работа за повишаване квалификацията на педагогическия персонал. 5. Запознаване на преподавателския състав с нормативни документи, постиженията на съвременната наука и практика. 6. Проучване на нивото на професионална подготовка на учителите, техните професионални потребности и проблеми.

Съдържание на методическата работа в предучилищните образователни институции 1. Нормативни документи, които осигуряват обща целева ориентация за цялата методическа работа. 2. Подобрени програми и технологии, които спомагат за разширяване и актуализиране на традиционното съдържание на методическата работа. 3. Постиженията на научния и технологичния прогрес, нови резултати от психологически и педагогически изследвания, които увеличават научно нивометодическа работа. 4. Инструктивно-методически писма, които дават конкретни препоръки и указания за избор на съдържанието на работа с учители и ученици. 5. Информация за новаторски опит в преподаването, който предоставя примери за работа по нов начин.

Насоки за съдържанието на методическата работа в предучилищните образователни институции 1. Мироглед и методическа подготовка. 2.Частно методическо обучение. 3.Дидактическа подготовка. 4. Образователна подготовка. 5. Психологическа и физиологична подготовка. 6. Етично обучение. 7. Общокултурна подготовка. 8.Техническо обучение.

Функции на методическата работа в предучилищните образователни институции 1. Информация - събиране и обработка на информация по проблемите на предучилищното образование, идентифициране и създаване на база данни. 2. Аналитичен - изследване на действителното състояние на учебната дейност, обосновка на използването на методи, средства, въздействия за постигане на целите, обективна оценка на получените резултати и разработване на регулаторни механизми. 3.Планиране и прогнозиране – избор на цели, разработване на програми за постигането им. 4. Дизайн – разработване на съдържание и създаване на проекти за дейността на предучилищните образователни институции. 5.Организационно-координационна – по данни от проблемно-ориентиран анализ, отчитащ конкретна ситуация. 6. Образователни – повишаване професионалното ниво на учителите, развиване на обща ерудиция. 7.Контрол и диагностика. Според L.N.Builova, S.V.Kochneva

Функции на методическата работа в предучилищна образователна институция Във връзка с националната образователна система, педагогическата наука и напредналия педагогически опит на FGT Прилагане на постиженията на PPE Въвеждане и използване на постиженията на психологическата и педагогическата наука Популяризиране на най-добрия педагогически опит на предучилищна образователна институция По отношение на конкретен учител Подобряване на педагогическите умения Развитие на мироглед, професионални и ценностни ориентации и убеждения Развитие на мотиви за повишаване на творчеството в учебната дейност Развитие на стабилни идеологически и морални качества на личността Развитие на съвременен стил на педагогическо мислене, изпълнителски умения Развитие на култура на емоции, саморегулация на дейността Формиране на готовност за професионално самообразование Според П. Н. Лосев По отношение на учителския колектив Единство на учителския състав Развитие на педагогическо кредо, общи ценности, традиции Анализ на образователен процес и резултатите от него Анализ на динамиката в нивото на знанията на учениците за учене Предотвратяване и преодоляване на недостатъци и трудности в професионална дейностучители Идентифициране, обобщаване и разпространение на образователни програми, обмяна на опит Включване на учители в изследователски, експериментални дейности

Форми за организиране на методическа работа в предучилищни образователни институции КОЛЕКТИВНА Работа по единична методическа тема (проблем) Методически асоциации Семинар, работилница Отворени събитияКонсултации Научно-практически конференции и педагогически четения Методически изложби Майсторски клас Работа в творчески микрогрупи Съвет на учителите ИНДИВИДУАЛНО Самообразование Педагогически опит Консултация Разговор

Критерии за оценка на методическата работа Според К. Ю. Белая 1. Ефективност - растеж на резултатите от развитието на децата, постигане на оптимално ниво на развитие на всяко дете без претоварване на децата. 2. Рационален разход на време - разумно изразходване на време и усилия за методическа работа и самообразование без претоварване на учителите. 3. Стимулиране – подобряване на психологическия климат в екипа, повишаване на творческата активност на учителите, тяхната удовлетвореност от резултатите от тяхната работа. Според В. М. Лизински 1. Психологически критерии: 1.1 Авторитетът на предучилищната образователна институция сред родителите. 1.2.Високо професионално ниво на учителите. 1.3 Общ положителен тон на отношенията в предучилищната образователна институция. 1.4.Уважително отношение от страна на родителите. 1.5 Желание на ученици, учители, родители да помогнат на предучилищните образователни институции. 1.6.Творческо отношение на учители и родители. 1.7. Желанието на учителите да се стремят към съвършенство. 2. Образователни критерии: 2.1 Умение за диференциран подход към ученици и родители. 2.2. Умения на учителите да прилагат съвременни методи на обучение. Според Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко, Н. А. Рогачева 1. Повишено удовлетворение на учителите от техните дейности 2. Положително психолого-педагогическиклимат. 3.Висок интерес на учителите към творчеството и иновациите. 4. Майсторство съвременни методиобучение и образование. 5. Добре организиран процес на обучение и възпитание. 6. Положителна динамика на качеството на обучение и образование. 7.Високо ниво на професионална активност на учителите. 8. Навременно разпространение на софтуер. 9. Постоянно внимание на администрацията към дейността на учителите, наличие на система за стимулиране.

Препоръчителна литература 1. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищна образователна институция – М.: Московски институт за повишаване на квалификацията на образователните работници, Белая К.Ю. Управление на предучилищна образователна институция: контролна и диагностична функция. – М.: Търговски център Сфера, Белая К.Ю. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. / Методически препоръки за ръководители на предучилищни образователни институции.- М.: Московски институт за повишаване на квалификацията на образователните работници Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организиране на методически услуги в институциите за допълнително образование за деца. – М.: ВЛАДОС, Волобуева Л.М. Работата на старши предучилищен учителс учители. – М.: Търговски център Сфера, Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация на методическата работа в предучилищна образователна институция. – М.: Ново училище, Илиенко Л.П. Нови модели на методическо обслужване в образователните институции. - M .: ARKTI, Ilyenko L.P. Теория и практика на управление на методическата работа в образователните институции. – М.: АРКТИ, Лизински В.М. Методическа работа в училище: организация и управление. – М.: Център „Педагогическо търсене”, Лизински В.М. За методическата работа в училище. – М.: Център „Педагогическо търсене”, Морозова А.Н. Управление на методическата работа в предучилищна образователна институция на диагностична основа. Резюме. – М., Учителски съвет: идеи, методи, форми. – М.: Център „Педагогическо търсене”, Поздняк Л.В. Специален курс: основи на управлението на предучилищна образователна институция. – М., Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление на предучилищното образование. – М., Третяков П.И., Белая К.Ю. Предучилищна образователна институция: управление на образованието въз основа на резултатите. – М.: Ново училище, Сафонова О.А. Програмно-целенасочено управление на развитието на предучилищна институция. – Н. Новгород: Нижегородски хуманитарен център, Фалюшина Л.И. Управление на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция. – М.: АРКТИ, Колодяжная Г.П. Управление на съвременна предучилищна образователна институция , - Издателство „Учител“, Шамова Т. И., Давиденко Т. М., Рогачева Н. А. Управление на адаптивно училище: проблеми и перспективи. – Вологда: Издателство на Вологодския институт за повишаване на квалификацията и преквалификацията на педагогическия персонал, Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Е.В. Оценка на управленската дейност на училищния лидер. - Вологда: Издателство на Вологодския институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на преподавателския състав, 1995 г.

Организация на методическата работа в предучилищните образователни институции

Организаторът на методическата работа в предучилищна образователна институция е старши учител, поради което в ежедневната комуникация той се нарича още методолог. Точно както името на човек първоначално има определено значение, така и името на професията. В думата „методист“, във всяка буква е посоката, съдържанието, същността на нашата работа.

Мисионерът трябва да убеди другите да вярват в това, в което той вярва, да може да увлича и води.

Съмишленик. Основното желание на старши възпитателя е да се увери, че целият екип мисли в единен импулс и е фокусиран върху работата.

Творецът е в постоянно творческо търсене.

Организаторът е създаването на рационална структура на предучилищната образователна институция, която е насочена към осигуряване на качеството на образователния процес.

Дипломат. Не можете ефективно да ръководите хора, ако не можете да намерите подход към човек, ако не сте способни на компромис. Трябва да се опитаме да управляваме нашите чувства, преживявания и поведение и да можем да уважаваме другите. Като дипломати нямаме право да бъдем груби и раздразнителни, невнимателни и нерешителни. Трябва да сме мъдри, гъвкави и високо професионални.

Изобретателят е новатор, източник на идеи и информация.

Стратег. Старшият преподавател трябва да овладее изкуството на лидерското планиране въз основа на правилни и далечни прогнози.

Тактик - в нашата работа е необходимо да се разработят техники, начини за постигане на целта.

Старшият учител е стратег и тактик

учебен процес.

Построен в предучилищна образователна институция следваща системаработа

старши учител:

Основните насоки в дейността на старши възпитател, насочени към подобряване на качеството на образователния процес.

Планиране

Старшият учител планира:

- годишен план на предучилищната образователна институция;

Дългосрочен план за раздели от програмата;

Дългосрочен план за различни области на дейност на предучилищната образователна институция;

Перспективен и календарен план за дейността на старши учителя.

Едно от условията за пълно планиране е наблюдението на дейността на предучилищна институция и включва следната информация:

Изпълнение и усвояване от децата на програмен материал във всички области;

Степента на готовност на децата подготвителни групикъм училище;

Мониторинг на участието на учителите в методическата дейност;

Създаване на условия за комфортен престой на децата и др.

Организация на учебния процес

включва:

Разпределение на дейностите съгл възрастови характеристикидеца;

Организация на работа на учителите;

Осигуряване изпълнението на програмата;

Постоянен анализ на състоянието на образователната, методическата и образователната работа и приемането на нейната основа на конкретни мерки за повишаване на ефективността на методическата работа.

Работа с учители

Работата в екип е разнообразна и включва следните области:

Въпросник;

Консултации в различни форми: индивидуални, групови;

Педагогически съвети, семинари, работни срещи и други форми на организационни и методически мероприятия;

Открити огледи на GCD, взаимни посещения;

Обмяна на опит (наставничество, преподавателска практика);

Организация на работата на „Училище за млади педагози”;

Участие на учителите в работата на методическите обединения;

Повишаване на квалификацията на учителите.

контрол

Старши учителят контролира работата на учителите:

Систематично проверява плановете за възпитателна работа;

Посещава НОД по групи по график;

Следи за изпълнението на годишния работен план и взетите решения на заседанията на учителския съвет. И, разбира се, всяка контрола има логичен завършек под формата на дискусия, препоръки, насърчаване, прилагане и идентифициране на опит.

Работата с родителите и обществото е важна посока в дейността на старши възпитател, която се състои в следното:

- информиране на родителите на родителски срещи за съдържанието на работа с деца в разделите на програмата;

Подготовка на щандове, подвижни папки, посветени на семейното образование и др.;

Установяване на контакти със социокултурни институции.

Създаване на предметно-развиваща среда

Организация на пространството на учебната стая;

Закупуване на помагала, методическа литература, играчки;

Дизайн на щандове и изложби.

Творческата атмосфера в предучилищна институция се улеснява от активната, научно обоснована дейност на старшия учител. Именно той трябва да даде пример в желанието за придобиване на нови знания, в използването на нестандартни техники в работата с деца и учители. Старшият възпитател трябва да опознае добре всеки учител и да избере онези форми и методи на работа, които в крайна сметка ще допринесат за създаването на екип от съмишленици, чиято основна цел е да се грижи за благосъстоянието и развитието на най-младите членове на обществото.

ДОКУМЕНТИ НА СТАРШИ УЧИТЕЛ ПО ПРЕДПАЗНАТА ИНДУСТРИЯ И НЕГОВИТЕ ОСНОВНИ ФУНКЦИИ

Кабинетът в детската градина е център за събиране на педагогическа информация. За учителите това е „Съкровище на педагогическа информация“. Методическият кабинет съдържа и следните документи:

Регламенти;
- педагогическа литература;
- методическа литература;
- детска литература;
- напреднал педагогически опит;
- частични програми за детски учители.

Методическият кабинет разполага със задължителна документация.

Годишен работен план на детската градина:
- Методическа работа с персонала.
- Тетрадка с протоколи от заседания на Учителския съвет.
- Личен план за работа с персонала за месеца.
- Журнал за получаване и отчитане на литература, ръководства.
- Документация за състоянието на възпитателната работа.
- Журнал за регистриране на използването на наръчници, литература и методически разработки от учителите.

Функцията на методиста не е контролираща, а насочваща. Основната дейност на методиста е бърза, индивидуална помощ на всеки учител и особено на млади специалисти при:

$1· Решение текущи проблеми, задоволяване на потребностите, възникващи в образователния процес,

$1· Адаптиране към новите условия на учебния процес,

$1· Планиране и организиране на професионално развитие и усъвършенстване.

Помощта на методолога се състои в ефективното предаване на информация за новите условия на образователния работник под формата на текстове с необходимите връзки (обикновено публикувани в Интернет, както и на хартиен носител), масови разговори и дискусии. От основно значение е методологът да отговаря на всички въпроси, които възникват във връзка с новите условия. Тези въпроси се задават на дискусии и учителски съвети. Индивидуалният урок между методолог и образователен работник е най-ценният и оскъден ресурс на методическа дейност.

При планиране индивидуални уроциМетодологът и работникът представят списък с области и въпроси, в които той очаква напредък по време на урока, този списък се коригира и допълва от методиста. Методистът формулира индивидуална задача за учителя, която трябва да бъде изпълнена преди урока, получава отчет за резултата от задачата, провежда самия урок, формулира задача, която трябва да бъде изпълнена след урока, записва резултата от урока веднага след него и отложеното.
Методистът избира необходимата литература по искане на учителя и помага при подготовката за урока.

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Караганда Държавен университеттях. Е.А. Букетова

Катедра по педагогика и психология

КУРСОВА РАБОТА

Дисциплина: “Предучилищна педагогика”

По темата: „Организация на методическата работа в детската градина“

Изпълнени: чл. група DOiV – 12

Кушнеренко О.

Проверено:

Доцент Михалкова O.A.

Караганда 2008г

Въведение

1.1 Значението на методическата работа в предучилищна институция

Заключение

Въведение

В наши дни все повече нараства значението на такива бизнес качества като компетентност, усет към новото, инициативност, смелост и желание за поемане на отговорност; способността да се постави проблем и да се завърши неговото решение. Квалифицираният методолог ясно определя задачите на преподавателския състав и ясно очертава начините за тяхното решаване.

Предучилищният методолог се занимава не с механизми, а с живи хора, които сами управляват процеса на формиране и развитие на личността. Ето защо управлението на предучилищна институция трябва да се разглежда като целенасочено активно взаимодействие между методолога и всички участници в педагогическия процес, за да го рационализира и прехвърли в ново качествено състояние.

Ефективността на работата на целия екип на предучилищната институция зависи от правилния избор и използване от методолога на различни форми на методическа работа в предучилищната институция. Всички направления на методическата работа допринасят за разработването на единна линия на действие на преподавателския състав.

Целта на изследването е да се разгледа системата за методическа работа в предучилищна институция, осигуряваща ефективността на предучилищната институция.

Обект на изследването е процесът на управление на предучилищна институция.

Предмет на изследването са формите на провеждане на методическа работа.

Цели на изследването:

Проучете педагогическата литература по тази тема;

Разгледайте организационните и теоретичните основи на работата на методиста

Определете основните форми на организиране на методическа работа в предучилищна институция.

Практическо значение: тази работа може да се използва от методисти на предучилищни институции.

Глава 1. Организационни и теоретични основи на работата на методиста

1.1 Значението на методическата работа в предучилищна институция

Една от основните характеристики на образователната система през последното десетилетие е променливостта на работата на предучилищните институции. Полипрограмирането и променливостта са условията, в които в момента работят предучилищните институции.

Безспорно предимство е, че вариативността на съвременното предучилищно образование му позволява да отговори на потребностите на обществото. Разнообразието от педагогически услуги, предлагани от предучилищната институция, отговаря на повишените изисквания на родителите. Основното е, че се запазват приоритетите на образованието: насърчаване на здравето, осигуряване на благоприятни условия за развитие на всички деца, зачитане на правото на детето да запази своята индивидуалност.

Хуманизирането на съвременното образование е свързано преди всичко с промяна в отношението към образованието, чийто център е детето.

Въпросът за избора на програма е бил и остава много актуален. В тази връзка методологът на детска градина или образователен комплекс е изправен пред доста отговорна задача - да избере програма за работа с деца, която не само да може успешно да се изпълнява от учителския персонал, но и да допринесе за ефективното развитие и възпитание на децата . Следователно преподавателският състав на предучилищните образователни институции трябва да се ориентира към основните тенденции на програмния и методически поток.

Работата на предучилищните образователни институции в условията на полипрограмиране и променливост на технологиите осигурява самоопределение и самоорганизация на участниците в образователния процес: предучилищните образователни институции моделират програми, проекти, участват в експериментално тестване и внедряване на нов софтуер - учебни материали, а на родителите се дава възможност да изберат един или друг вид и тип предучилищна образователна институция за своето дете. Продължава процесът на създаване на общоразвиващи и специализирани образователни програми и иновативни педагогически технологии. Въвеждането на различни подходи към организацията на образователния процес е много обещаващо за системата на предучилищното образование като цяло. В тази връзка възниква въпросът за ролята и значението на методическата работа за ефективността на образователния процес.

Подобряването на уменията на учителите, попълването на техните теоретични и практически знания се извършва в предучилищна институция чрез различни форми на методическа работа. Всички направления на методическата работа допринасят за разработването на единна линия на действие на преподавателския състав.

Работата на директора се улеснява, ако детското заведение разполага с учител-методист. Ръководителят е длъжен да ръководи и ръководи учебно-възпитателната работа в детското заведение, методистът е негов пръв помощник.

1.2 Насоки на работа на методическия кабинет

Основните насоки в работата на методиста са организиране на методическата работа на екипа, повишаване на квалификацията на преподавателите, изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит, подобряване на нивото на работа на учителите. В съответствие с тези насоки се определят основните форми на работа на методиста.

За да бъде методическата работа ефективна, методологът трябва да знае как стоят нещата в предучилищната институция: какви условия са създадени за отглеждане на деца, какво е нивото педагогическа работав детската градина какви са взаимоотношенията в колектива и др.

Истинският център за организиране на методическа работа в предучилищна институция е методическият кабинет. Определеното за целта помещение е оборудвано необходими материалии ръководства за всички раздели на възпитателната работа с деца.

Методически кабинет в съответствие с възложените му задачи: работа като методист в предучилищна детска градина

Поддържа лични досиета на преподаватели, които повишават квалификацията си в курсове и семинари, в институти за повишаване на квалификацията на учители, във факултети за обучение и повишаване на квалификацията на организатори на обучение и студенти в кореспондентски и вечерни отдели на висше и средно специално образование образователни институции.

Координира и ръководи методическата работа с педагогическия персонал; организира семинари, работни срещи, лекции, консултации по най-сложните и актуален въпрособучение и образование. Използва разнообразни активни форми в практиката на работа с педагогическия персонал: интервюта, дебати, конференции, бизнес игри, анализ на педагогически ситуации.

Провежда групови и индивидуални консултации; оказва помощ при самообучение на преподавателски умения.

В методическия кабинет е необходимо да има материали за най-добър педагогически опит, дневници на методолога, доклади за учители на детска институция, календарни планове за образователна работа с деца, материали, които ясно илюстрират най-добрите практики: снимки, скици, лента записи и електронен запис, детска работа, ръководства, изработени от учителя.

Много е важно всички налични материали в учебната стая да бъдат правилно подбрани и поставени. Тяхното поставяне може да се извърши в различен ред: или според видовете дейности на децата (организиране на живота и възпитанието на децата, обучение в класната стая, празници и забавления, игри, работа), или според задачите на образованието ( физически, умствени, морални, естетически, трудови).

Ако разполагането е по вид дейност, тогава във всеки раздел трябва да има материал, разпределен за всяка възрастова група; ако е с образователна цел, тогава материалите се разпределят както по вид дейност, така и по възрастова група. При систематизирането на материалите трябва да се вземе предвид принципът на изграждане на „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“.

Например материали по игрова дейностподредени по видове игри; за трудово обучение - по видове и форми на организация на труда и др. Всички раздели трябва да съдържат инструктивно-методически документи, методически препоръки, материали от трудов опит, нагледни и илюстративни материали.

Инструктивните и нормативните документи за предучилищното образование се намират в отделна папка. На специално място са представени и материали по организационни и други въпроси (например за управление на детска градина, оборудване на институция, работа с персонала и др.).

Трябва да се внимава класната стая да разполага с достатъчно материали за образование в ранна детска възраст за групови учители със специално предназначение, музикални директори.

Един от ключовите въпроси за подобряване на системата на общественото предучилищно образование е подобряването на управлението на образователната, административната и икономическата дейност на детските институции. Ето защо в методическата стая е необходимо да се оборудва специален раздел „Управление на предучилищни институции“, в който да бъдат концентрирани законодателни и инструктивни документи, методически препоръки и материали от трудовия опит.

Организира и методистът различни формиметодическа помощ на педагозите, например: консултации, тематични разговори с педагози. Някои проблеми на възпитанието на децата изискват по-дълъг разговор и обсъждане, а ако засягат няколко възпитатели, тогава е препоръчително да се организира колективна форма на методическа помощ, която е семинар.

От методолога се изискват значителни усилия за изучаване, обобщаване и прилагане на най-добрите практики, което е набор от знания, умения и способности, придобити от учителя в процеса на практическа образователна работа. Трибуната на педагогическия опит е учителският съвет, който е призван да бъде изразител на колективната педагогическа мисъл, орган на колегиално управление на образователната работа.

Глава 2. Форми на методическа работа

2.1 Водещи форми на методическа работа в предучилищна институция

Една от водещите форми е педагогически съвет, която е призвана да бъде изразител на колективната педагогическа мисъл, орган на колегиално ръководство на възпитателното дело, училище за върхови постижения и трибуна на педагогическия опит. Ръководителят, като председател на педагогическия съвет, организира работата му въз основа на „Правилника за педагогическия съвет на предучилищна институция“.

През годината се провеждат най-малко 6 заседания на учителския съвет, на които се обсъждат актуални въпроси от работата на тази детска градина, насочени към повишаване на професионалното ниво на работа на учителите, премахване на недостатъци в учебно-възпитателния процес.

Заседанията на учителския съвет могат да бъдат посветени на общи въпроси за подобряване на здравето на децата, намаляване на заболеваемостта и подготовка на децата за училище.

Подготовката на учителския съвет включва подбор на актуални въпроси, чието обсъждане е продиктувано от образователната програма в детската градина и реалното състояние на дейността на детската градина, които са включени в годишния работен план.

Още в началото на учебната година целият учителски колектив знае какви въпроси ще се обсъждат, кой говори на учителския съвет и кога, всеки оратор трябва да се подготви предварително за учителския съвет: разработете конкретен план за събития на своя тема.

Ефективността на педагогическите съвети зависи главно от работата на методиста, насочена към изпълнение на взетите решения.

Консултации- постоянна форма на подпомагане на възпитателите. В детска институция се провеждат консултации за учители от една група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички учители). Планирани са групови консултации през цялата година. Индивидуални консултации не се предвиждат, тъй като тяхното провеждане е продиктувано от необходимостта на преподавателите да получат определена информация по конкретен въпрос.

Не на всички въпроси обаче може да се отговори изчерпателно за кратък период от време. Някои проблеми на възпитанието на децата изискват по-продължителен разговор и обсъждане и ако те засягат няколко възпитатели, тогава е препоръчително да се организира такава колективна форма на методическа помощ, която е семинар .

За водене на семинара могат да бъдат назначени и опитни педагози, които имат добри резултати в работата по даден проблем. В началото на учебната година методистът определя темата на семинара и назначава ръководител. Продължителността на занятията зависи от темата: те могат да се проведат в продължение на месец, шест месеца или година. Участието в семинара е доброволно.

Предучилищните работници могат да затвърдят теоретичните знания, придобити на семинара, с практически умения, които затвърждават и подобряват чрез участие в семинар-работилница. Как да направите заек, така че да изглежда като истински, как да покажете куклен театър, така че героите да доставят радост на децата и да ги накарат да мислят, как да научите децата да четат изразително стихотворение, как да правите дидактически игри с вашите собствени ръце, как да украсите групова стая за празника. Педагозите могат да получат отговор на тези и други въпроси от опитен учител – методист.

За да се организират специални практически уроци, ръководителят проучва потребностите на учителите от придобиване на определени практически умения и способности. Изработените по време на семинарите учебни помагала учителите могат да използват в по-нататъшната си работа с децата, а част от тях остават в учителския кабинет като образци – еталони.

Често срещана форма на методическа работа е разговори с учители. Методологът използва този метод, когато обобщава резултатите от тестовата педагогическа работа, когато изучава, обобщава най-добрите практики и в редица други случаи.

Преди да започнете разговор, трябва да помислите за неговата цел и въпроси за обсъждане. Един непринуден разговор насърчава учителя да бъде откровен.

Тази форма на методическа работа изисква голям такт от методиста. Способността да изслушвате внимателно събеседника си, да поддържате диалог, да приемате любезно критиката и да действате така, че да му влияете, предимно чрез поведението си.

Разговаряйки с учителя, методологът открива неговото настроение, интереси, трудности в работата, научава за причините за неуспехите (ако има такива) и се стреми да окаже ефективна помощ.

Ефективна форма за повишаване на квалификацията на преподавателите и оказването им на методическа помощ са колективни прегледи на работата на опитни учители. В зависимост от темата, обсъждана на срещата на учителите, е препоръчително да се провеждат такива прожекции с цел демонстриране, илюстриране на теоретичните положения, изразени в докладите, както и с цел изучаване и въвеждане на съвременни методи в работната практика на други служители. .

Когато обсъжда такъв урок, методологът трябва да подчертае, че учителят е свършил много многостранна работа и е успял да обобщи знанията и идеите на децата въз основа на техните впечатления, принуди ги да мислят, да разсъждават и да правят независими заключения.

Тези учители, които вече го имат, трябва да покажат своя трудов стаж. Анализирайки опита на колегите, учителите трябва постепенно да развият свои собствени успешни техники. Методистът е длъжен да вижда това в работата на всеки възпитател. След като забеляза определени успехи на учителя във всеки раздел от програмата, той проектира по-нататъшното му развитие: избира определена литература, съветва и наблюдава практическите действия на този служител. Колективните огледи се провеждат не повече от веднъж на тримесечие. Това позволява на всички да бъдат добре подготвени за тях: както тези, които демонстрират своя опит, така и тези, които го възприемат. Препаратите трябва да включват: правилен избортема (неговата актуалност, необходимостта от всички учители в нея, връзка с темите на учителските съвети и др.), помощ на учителя-методист при формулиране на основната цел на урока (или в процеса на всяка друга дейност на децата ), изготвяне на резюме на дейностите, посочващо образователензадачи, методи и похвати, използван материал.

За да могат всички преподаватели да гледат открит урок (или игра, работа, провеждане на рутинни моменти), е необходимо да се дублира за онези служители, които по това време са работили с деца в групи. В този случай е препоръчително да се покаже подобна дейност, но не копие на предишната.

За да се изучава и заимства най-добрия опит, се организира такава форма на подобряване на педагогическите умения като взаимни посещения на работни места. В този случай ролята на методолога е да препоръча на учителя да присъства на урок с партньор за разработване на общи изисквания към децата или урок с учител в паралелна група за сравняване на резултатите от работата. Методистът трябва да придаде на тази работа целенасочен, смислен характер. За целта се организира менторство. Когато в екипа се появи нов, начинаещ учител, в началото той има много въпроси и се нуждае от помощ.

Поради натоварения си график мениджърът не винаги може да окаже такава помощ. Затова той определя наставник измежду по-опитните учители, като съобразява, че наставничеството трябва да бъде доброволно и от двете страни.

Кандидатурата на наставника се одобрява от учителския съвет, като там се изслушва и докладът му. Наставникът трябва да помогне на новия служител да установи необходимите бизнес и лични контакти, да се запознае с традициите на екипа, неговите успехи, както и трудностите в работата.

Методистът ръководи и самообучението на възпитателите. На първо място, той създава необходимите условия: заедно с учителите избира литература, която ги интересува, материали, подчертаващи най-добрите практики, съветва при избора на тема, форма на самообучение и представяне на резултатите от подобряване на знанията и педагогическите умения в работата с деца. Когато препоръчва теми за самообразование, методистът изхожда от интересите на всеки учител и неговата потребност от обучение.

От методолога се изискват значителни усилия за изучаване, обобщаване и прилагане на най-добрите практики, което е набор от знания, умения и способности, придобити от учителя в процеса на практическа образователна работа. Само такъв опит може да се счита за напреднал, ако в резултат на творческо търсене разкрива нови възможности за отглеждане на деца и допринася за усъвършенстване на приетите форми, методи и техники на педагогическа работа.

Показател за добра практика е устойчивостта на положителни, методически издържани резултати във възпитанието и обучението на децата.

В ръководството на методиста има определени етапи и методи за идентифициране, обобщаване и прилагане на педагогическия опит.

Първата стъпка е да се идентифицират най-добрите практики. Например, ръководител или методолог, в процеса на систематично наблюдение на работата на учителя и поведението на децата в по-стара група, видя, че всички са постоянно заети с интересни неща. Момчетата почистват клетките на зайците и работят в градината.

Детските игри са смислени, дълготрайни и отразяват работата и взаимоотношенията на хората около тях. Много е направено за игрите от самите деца и учителя и т.н.

Ръководителят или методистът в разговор с учителя установява как и с какви методи постига добри резултати. Основното е, че самият учител обича природата и работата, чете много специална природонаучна литература.

След като получи обща представа за заинтересованата, обмислена, систематична работа за запознаване на децата с работата на животновъдите, методологът кани учителя да опише своя опит: как е започнал работата, какви наръчници е използвал, методическа литература, чиито опитът беше пример за него, как е разработен набор от методи и техники за възпитание на трудолюбие у децата, уважение към труда на възрастните, какво е новото в тази работа и т.н.

Комбинация различни методипозволява децата да се отглеждат на положителен емоционален фон, което е много важно качестволичността като социална дейност.

Методологът препоръчва да се водят записи на детските игри, да се правят снимки, да се правят скици на детски сгради, да се подготвят игри за открито гледане и класове за запознаване на децата с работата на колективните фермери. Методикът включва заместващ учител и родители в помощ на учителя.

Така методистът води учителя към втория етап - обобщаване на неговия най-добър опит. На този етап учителят трябва да окаже помощ при избора и описанието на най-значимите моменти от развитието на децата положителни качества, идентифициране на динамиката на тяхното развитие.

Учител, който е обобщил своя опит под формата на доклад, може да го представи на учителски съвет, методически асоциации или на конференция. Това е вече третият етап – разпространение на добри практики и популяризиране на тях с цел използването им от други педагози в тяхната работа. Случва се все още да няма систематизиран опит, има само отделни находки, успешни методи за работа с деца. В този случай е необходимо ясно да се дефинира проблемът, основната педагогическа идея, според която опитът постепенно ще се натрупва и обобщава. В същото време методологът не трябва да забравя за много важен показател за най-добрата практика - нейната ефективност, която включва постигане на положителни резултати с най-малко време и усилия за учителя и неговите ученици. Опит, който култивира един аспект на образованието за сметка на други раздели от програмата и в техен ущърб, не може да се счита за напреднал.

Същността на използването на напреднал педагогически опит е да се компенсират слабостите в работата на един служител със силните страни на друг. Следователно лидерът трябва постоянно да търси в екипа талантливи хора, които обичат работата си, които с желание и умело предават всичките си знания и опит на своите колеги: стремят се да концентрират и насочват усилията на всички членове на екипа за подобряване на педагогическата работа.

За оказване на методическа помощ на възпитателите и по-ефективно изпълнение на изискванията на програмата за отглеждане и възпитание на деца се създава педагогически кабинет, където всеки служител може да намери необходимия материал, да получи съвети от ръководителя, старши учител и да се консултира с колеги.

Ръководителят или методологът избира литература и учебни помагала за всички раздели на програмата, систематизира материали за възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, съставя анотации и препоръки за тяхното използване, обобщава трудовия опит на най-добрите учители в детската градина, разработва и проектира щандове, папки, изложби и други материали в помощ на учителите в съответствие с целите на годишния план и темите на учителските съвети.

Методологът включва всички преподаватели в оборудването на кабинета на учителя: някои са отговорни за навременната смяна на материалите в папки или на информационния щанд, други следят за издаването и отчитането на обезщетенията, трети - за навременното производство, ремонт или запис- от материали, които са станали неизползваеми и др.

Необходимо е да научите служителите как да работят правилно с предимствата, да не ги губят, да ги вземат предварително и да ги връщат своевременно, да ги връщат на място, да ремонтират оборудването сами или да включват родители и шефове в тази работа. Ако тези правила се спазват, всички наръчници, книги и учебни помагала ще служат на детската градина дълго време, ще се спестят финансови средства и време на учителя и най-важното - ще научат всички на строг ред. Това обаче не трябва да пречи на активното им използване при работа с деца.

Целият материал в учебната стая трябва да бъде разделен на раздели, а всеки раздел от своя страна на възрастови групи. За да спестите време при подготовката за часовете, се създава картотека, която помага бързо да се ориентирате в изобилието от информация. Всеки програмен раздел трябва да включва инструктивни и директивни документи, съответстващи на темата на раздела, методическа литература, планове на уроци, препоръки, бележки, описания на трудовия опит на най-добрите преподаватели, визуални помагала, които отговарят на всички педагогически и естетически изисквания. Методологът своевременно попълва кабинета с новоиздадени ръководства.

Ръководителят и методологът съветват учителите за ефективното използване на визуални материали и създаването на допълнителни помагала. В учебния кабинет трябва да се създадат всички условия за приятелска обмяна на мнения, опит, творческа работавсеки служител.

2.2 Методи за активизиране на възпитателите в методическата работа

Как да гарантираме, че всеки учител е активен, заинтересован участник в работата на учителските съвети, консултации и семинари? Как да се освободим от пасивността на отделните учители?

Тези въпроси са от особено значение за директорите на предучилищни институции днес.

Има методи за активиране на учителите при провеждане на методически дейности, които помагат на методиста при работа с персонала.

Практиката показва, че крайният резултат от всяко методическо събитие ще бъде висок и въздействието ще бъде ефективно, ако по време на подготовката и провеждането се използват различни методи за включване в активна работа. Изборът на методи за всяко събитие трябва да се определя от неговите цели и задачи, характеристиките на съдържанието, контингента на учителите и конкретното състояние на образователния процес. Някои от методите, описани по-долу, в комбинация със стандартните методи за организация на методическата работа, ще позволят чрез избиране на конкретни ситуации от образователния процес, като се вземе предвид постепенното усложняване на сложността, да се постигне най-голям интерес и активност на преподавателите.

Илюстративните ситуации описват прости случаи от практиката, а тук е дадено решение.

Ситуации - упражненията трябва да бъдат решени чрез изпълнение на някои упражнения (съставяне на план за бележки, попълване на таблица за това как децата са усвоили раздел от програмата и т.н.).

В ситуации на оценяване проблемът вече е решен, но учителите са длъжни да го анализират и обосноват взетото решение и да го оценят.

Най-сложният метод за активиране са проблемните ситуации, където конкретен пример от практиката се представя като съществуващ проблем, който трябва да бъде разрешен. Няколко въпроса са дадени в помощ на преподавателите.

Диалогът и дискусията се превърнаха в истински белег на нашето време. Не всеки обаче владее изкуството на колективно обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.

Диалогът е разговор между двама или повече души, техният разговор. Всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.

Дискусия – разглеждане, изследване, обсъждане на спорен въпрос, проблем. Това е метод на дискусия, при който е необходимо да се достигне до общи позиции.

Дискусия на две противоположни гледни точки. Методологът предлага за обсъждане две гледни точки по един и същи проблем. Учителят трябва да изрази своето отношение и да го обоснове.

Обучение на практически умения. Този метод е много ефективен, но трябва да се обмисли предварително и да се реши на кой учител може да бъде поверен. По-добре е да осигурите елемент на обучение от трудов опит.

Метод за симулиране на работния ден на учителя. Учителят дава описание на възрастовата група на децата, формира цели и задачи, които трябва да бъдат решени, и е помолен да моделира работния им ден. В заключение методистът организира обсъждане на всички предложени модели.

Решаването на педагогически кръстословици и перфокарти помага за изясняване на знанията на учителите по конкретна тема, развива техния хоризонт и следователно влияе върху качеството на работа с деца.

Работа с инструктивни и разпоредителни документи. Преподавателите са поканени предварително да се запознаят с този или онзи документ, да го приложат в работата си и да подчертаят една от областите, да обмислят план за работа, за да отстранят своите недостатъци. Всеки върши тази работа самостоятелно, а на учителския съвет се обсъждат различни подходи за решаване на един и същи проблем.

Анализ на детски изказвания, поведение, творчество. Методистът подготвя материала. Педагозите се запознават с него, анализират го, оценяват уменията и развитието на децата и формулират няколко конкретни предложения в помощ на педагога, работещ с тези деца.

Методът на моделиране на играта повишава интереса, предизвиква висока активност и подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

Обобщенията на учени и специалисти позволяват да се подчертаят качествата, които се изискват днес от методолог или мениджър.

1. Ерозията на традиционните ценности доведе до сериозен срив на личните убеждения и ценности. Затова методистът трябва да изясни личните си ценности.

2. Има широка гама от възможности за избор. Следователно ръководителят (методологът) е длъжен да определи целите на извършваната работа, собствените си цели.

3. Организационните системи не са в състояние да осигурят всички възможности за обучение, необходими на съвременния учител. Следователно всеки мениджър трябва да поддържа своя постоянен растеж и развитие.

4. Проблемите често са снежна топка, а средствата за разрешаването им са ограничени. Следователно способността за бързо и ефективно решаване на проблеми става все по-важна част от управленските умения.

5. Конкуренцията на пазара на услуги налага предлагането на нови обещаващи идеи. Следователно методолозите трябва да бъдат креативни и способни да реагират гъвкаво на променящите се ситуации.

6. Много методи на управление са остарели. Следователно, ново, повече модерни техникиуправление, а ръководителят трябва да владее различни подходи по отношение на своите подчинени.

7. Големите разходи са свързани с използването на персонал. Затова методистите трябва умело да използват наличния трудов ресурс.

8. Необходими са нови подходи за борба с възможността за собствено „остаряване“. Следователно от методолога се изисква да може да помогне на другите бързо да научат нови методи и да овладеят практически умения.

9. Методологът трябва да може да създава и подобрява групи, които бързо могат да станат изобретателни и ефективни.

Методолог с горните качества ще може най-ефективно да организира работата на предучилищна образователна институция.

Заключение

Успехът на педагогическия процес, работата на целия преподавателски състав на предучилищна институция зависи не само от нивото на подготовка на учителите, но и от правилна организацияметодическа работа в предучилищна институция, тъй като всички области на методическата работа допринасят за развитието на единна линия на действие на учителския персонал.

Като заключения от курсовата работа можете да определите основните разпоредби за работата на методолог в предучилищното образование. Методологът организира работата на предучилищната образователна институция с цел подобряване на възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст. Той оказва методическа помощ на учителите и ръководителя на предучилищна институция за подобряване на педагогическия процес, за подобряване на качеството на възпитание и образование на децата. Основната задача на методиста е да организира и провежда методическа работа.

Насоките на работа на методиста са: изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит, разработване на препоръки за въвеждане на педагогическия опит в практиката на предучилищна институция. Друга форма на методическа работа е провеждането на работа за повишаване на квалификацията на преподавателския състав, провеждането на курсове и семинари.

Методологът трябва своевременно да оборудва методическата стая с необходимите учебни визуални средства и методическа литература.

Методологът в своята работа трябва да се ръководи от решенията, заповедите и инструкциите на Република Казахстан, нормативни документиоргани на висшето образование.

Библиография

1. Атаманчук Г. В. Обща теория на управлението М., 1994

2. Бондаренко А.К. Ръководител на предучилищна институция: М.: Просвещение, 1984

3. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Учител-методист в детската градина, Минск, 1975 г

4. Публична администрация и обществено обслужване в чужбина. Изд. В. В. Чубински С. П., 1998

5. Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Нашият "възрастен" детска градина-М.: Просвещение, 1991

6. Калмикова V.A. Управление на общественото предучилищно образование в региона, М.: Образование, 1988

7. Ковалев А.Г. Екип и социално-психологически проблеми на управлението - М, 1978г

8. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др.Лабораторен практикум по предучилищна педагогика и методика. М.: Образование, 1981

9. Малшакова В. Търсене на нови подходи // Предучилищно образование№ 11 за 1990г

10. Омаров А.М. Социално управление. Някои въпроси на теорията и практиката на Алмати. "Жети-жарги", 1996 г

11. Организация на работата на селска детска градина, М., Образование, 1988 г

12. Сухомлински V.A. Сто съвета за учители. М.: 1984 г

13. Чиканова Л.А. Държавни служители М., 1998

Въведение…………………………………………………………………………………......
	Форми на методическа работа в предучилищните образователни институции……………………………………..
	Методи за организиране на методическата работа в предучилищните образователни институции……………………………………………………………………
	Нетрадиционни форми на работа в предучилищни образователни институции. Наставничество……………………………………………………………
Заключение………………………………………………………………………
Библиография…………………………………………………………
Приложения
Приложение 1. Бизнес игра за учители в предучилищна възраст за изучаване на Федералния държавен образователен стандарт предучилищно образование „Нов федерален държавен образователен стандарт – нови възможности“……….
Приложение 2. Педагогически съвет по темата „Проектен метод в дейността на предучилищна институция“……………………………………

Въведение

Методическата работа в предучилищна образователна институция е цялостна, основана на постиженията на науката, напреднал педагогически опит, специфичен анализобразователен процес, система от взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки учител, развитие на творческия потенциал на преподавателския състав, подобряване на образователния процес, постигане на оптимално ниво на образование и развитие на учениците.

Целта на методическата работа в предучилищните образователни институции е постоянно да се подобрява нивото на професионалните умения на учителите и учителския персонал. Основната задача на методическата работа е да окаже реална помощ на учителите в развитието на техните умения като сплав професионални познания, способности и умения и личностни черти и качества, необходими на съвременния учител.

По този начин методическата работа значително влияе върху качеството и ефективността на обучението и възпитанието и крайните резултати от работата на предучилищната институция.

Основната роля на методическата работа се проявява в активирането на човешкия фактор - личността и творческата дейност на учителите. Следователно основните насоки за методическа работа в детската градина са:

• сериозно контролирано качествено израстване на професионалните умения на всеки учител;

Повишени възможности за интеграция на целия екип.

Целта на работата е да се проучат формите и методите на методическата работа в предучилищните образователни институции

Обект на изследване: форми иметоди на методическа работа на предучилищни образователни институции.

По време на проучването бяха повдигнати следните въпроси:задачи:

1. Разкрийте същността на формите на методическа работа в предучилищните образователни институции;
2. Разгледайте класификацията на методите и техните основни компоненти;
3. Разгледайте нетрадиционна форма на работа в предучилищна образователна институция - наставничество;

Изследователски методи: изучаване на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

I. Форми на методическа работа

Предвидени са различни форми на методическа работа за успешното изпълнение на годишните задачи, които стоят пред учителския колектив.

Основните са:

Учителски съвети

Семинари

Методически обединения

Една от най-важните форми на методическа работа е педагогическият съвет.В предучилищната институция педагогическият съвет е най-висшият орган за управление на целия образователен процес.

Според формите на организация педагогическият съвет може да бъде традиционен, нетрадиционен и да използва отделни методи за активизиране на учителите. Различни форми на педагогически съвети са определени в трудовете на Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Нека разгледаме нетрадиционните форми на педагогически съвети, които са се доказали в практиката на предучилищните образователни институции.

Волобуева Л.М. определя педагогическия съвет като “постоянен орган на самоуправление, изразител на колективната педагогическа мисъл, своеобразна школа за високи постижения и трибуна на педагогическия опит”.

Белая К. Ю., разглеждайки формите на методическа работа, дава следната характеристика на педагогическите съвети на образователна институция: педагогическият съвет е постоянен орган за колегиален преглед на дейността на предучилищна институция, трибуна на напредналия педагогически опит . Той обсъжда и решава въпроси, свързани с основната дейност на предучилищната институция.

Педагогическият съвет приема организационна структураобразователна институция, участва в разработването на Хартата на образователната институция, концепцията за нейното развитие; формулира основните цели и задачи на дейността, избира образователни програми, форми и методи за организиране на учебния процес, определя насоките на експерименталната работа; извършва анализ и мониторинг на учебната дейност, утвърждава състава на методическия съвет на атестационната комисия; разглежда въпроси за подбор на персонал, повишаване на квалификацията, провежда методически семинари, установява връзки между преподавателския състав и научни и методически институции и др.

Това може да бъде педагогически съвет - дискусия или дебат, кръгла маса, творчески отчет от методически обединения или инициативна група от учители, делова игра, фестивал и др.

Педагогическите срещи са елемент от управленската дейност на ръководството на предучилищна образователна институция, най-често срещаната форма на управление, която позволява използването на колективната мъдрост, знания и опит на специалисти за решаване на сложни проблеми. социални проблеми; организира обмена на информация и натрупан опит между отделните служители и структурните подразделения на учебното заведение; своевременно съобщаване на конкретните задачи на непосредствените изпълнители.

Педагогическите срещи предоставят възможност на подчинени, служители на образователна институция, да придобият способността да решават трудни въпроси, а неговите ръководители – да получават необходимата информация. В тази връзка има няколко вида срещи:

• информационна - вид среща, чиято цел е да обобщи определена информация и да проучи от ръководството на образователна институция различни гледни точки по възникващи проблеми;
• оперативна - вид среща, чиято цел е да се получи информация от ръководителя на детската градина за сегашно състояниедела в образователна институция, разработване на оперативни решения и поставяне на подходящи задачи за изпълнители - служители на образователната институция;
• проблемно - вид среща, чиято цел е да се изработят колегиални решения по възникващи общи остри и сложни проблеми, свързани с управлението на учебния процес и сътрудничеството с родителите на учениците;

• обяснителен - вид среща, чиято цел е да обясни и убеди служителите на образователна институция в правилността на новите стратегически цели и (или) промяна в приоритетите;
• образователно-поучителни - вид среща, чиято цел е да популяризира определени знания, иновативни технологиии повишаване на квалификацията на учители в предучилищни образователни институции.

Също толкова често срещана форма на методическа работа в образователна институция за деца в предучилищна възраст е консултацията.

Темата на груповата, подгруповата и индивидуалната консултация може да бъде предложена чрез въпроси от учители или определена от старши възпитател в зависимост от това какви трудности срещат възпитателите в работата си. В същото време съвременната практика на работа с учители често изисква избор на нестандартни форми на консултация.

Така в произведенията на Н.С. Голицина намираме описание на такава форма на методическа работа катоконсултация-диалог. Такава консултация се провежда от двама учители, които имат различни гледни точки по обсъждания въпрос. При разглеждането на темите те могат да представят своите аргументи за всяка теза, а слушателите да избират гледната точка, която отговаря на техните педагогически възгледи.

Консултация-парадокс, или консултация с планирани грешки, има за цел да привлече вниманието на учителите към най-сложните аспекти на представения проблем и да повиши тяхната активност. Методистът назовава броя на грешките, които ще направи по време на двучасовата консултация. Слушателите са помолени да разпределят материала на лист хартия в две колони: отляво - надеждни, отдясно - погрешни, които след това се анализират.

Семинари като отделна формаиграе се методическа работа важна роляв повишаване на научното и теоретичното ниво на преподавателите и в повишаване на тяхната професионална компетентност. Семинарните занятия могат да се подготвят и провеждат по различен начин в зависимост от съдържанието на темата и целта на урока.

Преди семинара на учителите се предлагат специални задачи, чието изпълнение ще позволи на всеки да участва активно в семинара. В тази връзка често се оказва, че подготовката за семинар включва четене на допълнителна литература, изучаване на първични източници и водене на бележки. Учителите се научават да оценяват критично това, което четат, и да избират информацията, от която се нуждаят. Те трябва да разбират същността на изучавания материал, за да го усвоят и използват в практическата си дейност. Ето защо по време на семинарите активно се използват такива форми на организация като открити класове или събития, използването на видео материали и мултимедийни презентации, анализ на резултатите от детските дейности и продуктите на детското творчество и др.

Семинарите изпълняват многостранна роля: те стимулират редовното изучаване на първоизточници и друга литература от учителите, както и внимателното внимание към методическата работа; затвърдете знанията, придобити чрез слушане на лекции в курсове и самостоятелна работанад литературата; разширяване на кръга от знания благодарение на изказванията на другари и водещи на семинари; позволяват на учителите да проверяват правилността на придобитите преди това знания, да изолират най-важните, съществени; допринасят за превръщането на знанията в твърди лични убеждения, разсейват съмненията, които могат да възникнат по време на лекции и при изучаване на литература, което се постига особено добре в резултат на сблъсък на мнения и дискусия; внуши умения за независимо мислене, устно представяне теоретични въпроси, изострят мислите си, учат учителите свободно да оперират с терминология, основни понятия и категории; предоставят възможност на мениджърите систематично да наблюдават нивото на професионализъм на учителите и степента на тяхното внимание по време на методически събития; ви позволяват да изучавате мненията и интересите на учителите, служи като средство за наблюдение на вашата собствена работа като методист и ръководител на семинар, консултант и др.

На семинари и работни срещи, състоящ се от теоретична (семинар) и практическа (работилница) части, преподавателите обобщават и систематизират най-добрите практики, показват в действие необходимите техники и методи на работа, които след това се анализират и обсъждат. Тази форма включва и упражняване на определени методи на работа без участието на ученици. Например в детска градина старши учител или възпитател показва техники за ръководство на действията на възпитателите - участници в работилница.

Информационен семинар се различава по това, че позволява на участниците да станат възможно най-активни както в процеса на подготовка за семинара, така и по време на самия урок: групата е разделена на подгрупи в съответствие с броя на въпросите, предложени за обсъждане. В този случай броят на участниците в подгрупите може да бъде произволен. Тъй като цялата подгрупа отговаря на въпроса и повторенията не са разрешени, тогава, естествено, участникът се оказва в ситуация, в която е необходимо да се отговори изчерпателно и по същество. След като всеки член на подгрупата се изкаже, дискусията започва; В същото време са възможни допълнения, уточнения и въпроси един към друг.

Друга форма на методическа работа с учителите е обучението, което включва предварителна и окончателна диагностика, най-малко чрез метода на анкетиране и експертни оценки, професионалните умения на учителите в определена област от тяхната преподавателска дейност, подбор практически задачиИ игрови упражнения, насочени към развиване на липсващи или недостатъчно развити професионални умения, които се изпълняват в ситуации на програмиран успех и след това се прехвърлят в ситуации на реална практическа дейност на учители от образователна институция. Следователно обучението може да бъде краткосрочно, ако говорим за формирането на високоспециализирани умения, например използването на минути за физическо възпитание в процеса на провеждане на класове с деца, или дългосрочно, ако говорим за формирането на цял комплекс от професионални операции и действия, свързани с организирането на цялостен образователен процес, а не на отделни негови елементи.

Творческите групи са следващата форма на методическа работа с учители на предучилищна образователна институция. Това включва прилагането на такъв подход към прилагането на методическа работа в образователна институция, който позволява на учителите да участват в експериментални и изследователски дейности. Работата на творческата група се основава на следния алгоритъм:

• идентифициране на проблемите и обосноваване на уместността на тяхното решение за практиката на образователна институция, диагностичен и аналитичен етап;
• разработване на обширна програма за експериментална работа или изследователска дейност, прогностичен етап;
• организационен етап, създаване на условия за изпълнение на програмата;
• изпълнение на програмата, практически етап, корекция на използваните методи и технологии, контролни „съкращения“;
• регистриране и описание на резултатите от експериментална или изследователска работа, обобщаващ етап;
• разпространение на преподавателски опит, въвеждане на иновации в дейността на образователната институция.

Логичният завършек и резултат от творческата група са творчески доклади от учители, които говорят за резултатите от изпълнението на програмата за експериментална, изследователска и научно-методическа работа, споделят своя опит, говорят за проблеми, възникващи в практиката на образователна институция , и предлагат въвеждане на иновации.

Един от най-важните аспекти на методическата работа с учителите е организацията на обучениетонапреднал педагогически опит,защото Това е един от начините за подобряване на преподавателските умения.

В литературата педагогическият опит се определя като набор от знания, способности, умения, придобити от учителя в процеса на практическа работа, като основа на педагогическото умение, като един от важните източници на развитие на педагогическата наука. Педагогическият опит включва определени взаимосвързани елементи: учител, който обучава и възпитава; детето, което се обучава, целите и задачите на възпитанието и обучението; форми и методи и техники на обучение; среда, която значително влияе върху цялостния процес на формиране на личността на детето. Същността на най-добрата педагогическа практика е да се намери най-ефективната връзка между тези структурни елементи.

възприети форми, методи и техники на възпитателна работа.

При идентифицирането, изучаването и внедряването на напреднал педагогически опит е необходимо ясно да се разбере целият обхват на тази работа и нейните основни етапи. Тук можем да изучаваме както цялата система на работа на учителя, където ще се разкрие съвкупността от педагогически техники и методи, с които той постига добри резултати, така и отделни аспекти на дейността на учителя, всяка една подходяща педагогическа тема.

На първия етап от тази работа е необходимо да се идентифицира най-добрият педагогически опит, наличен в предучилищната институция. В този случай те се използват следните методи: наблюдение на педагогическия процес, разговори с учителя, децата и техните родители, помощ при избора на методически, педагогически и психологическа литература, свързани с темата за най-добрите практики, препоръки за изучаване на работата на майстор педагозите, за да се сравнят техниките и методите, използвани в тяхната работа с опита на най-добрите учители, за да може самият педагог да разбере своите иновации в работата си, методи, които дават високи резултати.

На втория етап, който се състои от обобщаващ опит, се използват следните методи: да помогнат на учителя да анализира задълбочено натрупаните факти, да проникне в същността на наблюдаваните явления, да отдели същественото от маловажното, главното от второстепенното; подпомага учителя при описване на педагогическия процес, като показва постижения и неуспехи, така че да е видима динамиката на описания педагогически опит.

Необходимо е да се заинтересуват възпитателите от нови преживявания, да се събуди у тях желание и творческа готовност да ги овладеят.

Всеки учител има собствен преподавателски опит и преподавателски умения. Подчертайте работата на учител, който постига най-доброто

резултатите, неговият опит се нарича напреднал, той се изучава, той е „гледан нагоре“. Според Turbovsky Ya.S. „Напредналият педагогически опит е средство за целенасочено усъвършенстване на учебно-възпитателния процес, задоволяване на текущите нужди на преподавателската и образователната практика!“

Усъвършенстваният педагогически опит помага на педагозите да изследват нови подходи за работа с деца и да ги разграничат от масовата практика. Същевременно събужда инициативност, креативност и усъвършенстване на професионалните умения. Най-добрите практики са най-бързата и ефективна форма за разрешаване на противоречия, възникнали в практиката, бързо реагиране на обществените изисквания и променящата се ситуация.

Откритата прожекция дава възможност да установите директен контакт с учителя по време на урок и да получите отговори на вашите въпроси. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на учителя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Мениджърът, който организира открита изложба, трябва да си постави няколко цели:

Насърчаване на опита;

Обучение на учители в методи и техники за работа с деца.

Формите за организиране на открита изложба могат да бъдат различни. Например, преди да започне гледането, самият лидер може да говори за темата на работата на учителя и да предложи въпроси, на които трябва да се обърне специално внимание. Понякога е препоръчително да се разпределят въпроси, един учител да изчисли активността на децата, друг да изчисли комбинация различни методии техники, използвани от учителя, рационално използванепредимства, преценете дали децата се чувстват удобно.

Такава подготовка за открит урок ще помогне на лидера да организира интересна дискусия на видяното и да развие общо мнение на екипа. Трябва да се помни, че първата дума в дискусия

предоставени на учителя, демонстриращи работата му с деца. Въз основа на резултатите от открития преглед се взема решение: например да се въведе този опит в работата си, да се предадат бележките в методическия кабинет или да продължите да обобщавате трудовия опит на учителя, за да го представите на областни педагогически четения .

По този начин при планирането на методическа работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни форми за споделяне на опит: открита изложба, работа по двойки, авторски семинари и работни срещи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически постижения, дни на отворените врати, майсторски класове и др.

Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функцияметодическа работа, която прониква в съдържанието и всички негови форми и методи. Значението на педагогическия опит трудно може да бъде надценено, той обучава, възпитава и развива учителите. По същество тясно свързан с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основан на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на съвременните идеи и технологии в практиката.

Както отбелязва Л. М. Волобуева, колективното гледане на образователния процес на практика често не се разграничава от гледането на открити класове с деца. В последния случай най-често говорим за формата на сертифициране на учителите в детските градини, така че тяхната задача е да демонстрират собствения си успех и ниво на педагогическа компетентност. При колективното гледане задачата е друга: да се покаже най-много ефективни условия, форми или методи и техники за работа с деца и техните родители. Особено значение се отдава на прилагането на методически принципи, които определят оптималното въздействие на факторите на възпитание и обучение (формиране на мотивация у децата, промяна на дейностите, динамично възприятие, развитие на висши психични функции, продуктивна обработка на информация, повторение). учебен материал, осигуряване на прехвърляне на методи на дейност, игрова форма на провеждане на класове и др.) В същото време колективната демонстрация се отнася не само за провеждането на класове с деца, но и за организирането на свободни видове детски дейности и рутинни моменти .

Организират се сборни прегледи веднъж на 3 месеца, за да могат да присъстват всички учители. В същото време всеки от тях получава въпросник за наблюдение с набор от фрази-твърдения и фрази-въпроси в конструктивна форма.

По време на процеса на колективно разглеждане учителите водят бележки върху тях.

След гледането се организира дискусия: първо учителят говори за целите и задачите, които си е поставил, методите и техниките, които е използвал по време на демонстрацията на учебния процес, след това публиката задава въпроси и той им отговаря . В същото време той се насърчава да обясни причините за избора на конкретен метод или техника на работа с деца, поведението си по време на организирането на колективно гледане и да разсъждава върху собствените си дейности и дейностите на децата. Старшият учител продължава тази линия, благодари на учителя за свършената работа, анализира предимствата (а не недостатъците) и подчертава онези форми и методи, които според него биха могли да се използват в работата на целия преподавателски състав.

Кръгла маса - това е една от формите за комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на образованието и обучението на деца в предучилищна възраст, кръговите педагогически форми на поставяне на участниците позволяват

направете екипа самоуправляващ се, позволява ви да поставите всички участници в равностойно положение, осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на кръглата маса е да обмисли и подготви въпроси за дискусия, насочени към постигане на конкретна цел.

Някои предучилищни образователни институции използват интересна форма на работа, която обединява служителите. Това е творениелитературен или педагогически вестник.Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастни, както и на деца и родители. Учителите пишат статии, разкази, композират стихове и биват оценявани лични качества, професионални качества, необходими при работа с деца - писане, владеене на речеви умения - образност на изказванията и др.

Белая К. Ю. смята, че система за непрекъснатоповишаване на квалификацията (самообразование)всеки учител, което включва различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, района, детската градина. През междукурсовия период на активна преподавателска дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия субект. Ето защо е необходимо самообучение между курсовете. Той изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити в предходния курс на обучение; допринася за разбирането на най-добрите практики на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.

Самообразование- това е самостоятелно придобиване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на усвояване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за негова съставна част.

В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.

Защо учителят трябва постоянно да работи върху себе си, да попълва и разширява знанията си? Педагогиката, както всички науки, не стои на едно място, а непрекъснато се развива и усъвършенства. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Учените казват, че знанията, с които разполага човечеството, се удвояват на всеки десет години.

Това задължава всеки специалист, независимо от полученото образование, да се занимава със самообразование.

Самообучението е първата стъпка към подобряване на професионалните умения. В методическия кабинет са създадени необходимите условия за това: библиотечният фонд непрекъснато се актуализира и попълва със справочна и методическа литература, опит на учителите.

Методическите списания не просто се изучават и систематизират по години, но се използват за съставяне на тематични каталози и помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различните гледни точки на учени и практици по проблема. Библиотечният каталог е списък с книги, налични в библиотеката и разположени в конкретна система.

За да обобщим казаното, подчертаваме, че формите на самообразование са разнообразни:

Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;

Участие в научно-практически семинари, конференции, обучения;

Получаване на консултации от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;

Работа с банка от диагностични и корекционни програми за развитие и др.

Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процес на осмисляне на придобития опит и на негова основа изграждането на нов опит.

II. Методи за организиране на методическа работа

Съвременните образователни организации също използват методи за организиране на методическа работа.

Методът е начин на взаимодействие между методист и учител.

Най-разпространената класификация на методите е следната.

1. По метода на представяне на информация: устни (устни, печатни), визуални (методи на илюстриране и метод на демонстрация), практически (семинари, обучения).

2. Според степента на самостоятелност при усвояване на знания: репродуктивни, частично търсещи, търсещи, изследователски.

3. По метода на получаване на знания: обяснително-илюстрирано, програмирано, евристично, проблемно, моделно..

В първия вариант по-често се използват методи, подобни на тези, използвани при работа с ученици.

Въпреки това, за организиране на дейности за подобряване на професионалната компетентност на преподавателите методите, посочени във втория и третия параграф, са най-подходящи.

В същото време все повече се използват нови, които се различават от традиционните, интерактивен методи за работа с преподавателския състав на образователна институция: те позволяват едновременно решаване на образователни, когнитивни, комуникативни и ориентировъчни задачи поради факта, че

• ви позволяват да организирате образователно комуникационно пространство;
• ви позволяват адекватно да представите новото съдържание на образованието чрез анализ и решаване на конкретни педагогически ситуации и задачи;
• като по този начин улеснява усвояването на професионални знания, умения и способности.

Метод, при който участниците директно обсъждат бизнес ситуации и проблеми, взети от реална практикае метод за анализиране и решаване на педагогически ситуации.

Проблемните педагогически ситуации се разделят на три групи:

1. Група проблемни ситуации, включващи условия, при които се уточнява необходимостта от овладяване на действия, които влияят върху ефективността на педагогическото взаимодействие между учителя и децата;
2. Група от проблемни ситуации, насочени към овладяване на действия, които обобщават практически и теоретични действия, които са познати или добре познати на учителя. Те са свързани с избора на технологии за отглеждане и обучение на деца. В същото време технологиите могат да бъдат субектно ориентирани и индивидуално ориентирани.
3. Група от проблемни ситуации, които ви насърчават самостоятелно да поставяте цели за отглеждане и възпитание на деца и да планирате тяхното изпълнение.

Когато анализирате ситуации, е необходимо първо да определите към какъв тип принадлежи.

След това трябва да изберете метод, който да обоснове начина за решаване на педагогическата ситуация. Това може да стане с помощта на следните методи:

• Информационен метод (цитиране на разпоредбите на известни учители и учени, които се опитаха да решат този проблем);
• Метод на експертните оценки (оценка на ситуацията от различни гледни точки, най-често психологически, педагогически и социални);
• Методът на референтното сравнение (състои се в търсене на стандартна, най-често възрастова норма на развитие и сравняването й с дадения пример);
• Метод на аналогията (посочване на пример от практиката);
• Метод на предвиждане (състои се в предвиждане на положителните и отрицателните резултати от моделирането на педагогическия процес за учителя, детето, родителите).

Следващият метод за организиране на методическа работа е разговорът.разговор - самостоятелни видове или допълнителен методпедагогическо изследване с цел получаване на необходимата информация или пояснение за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. В тази връзка разговорът се отнася до устни (вербални) методи на изследване. От друга страна, разговорът може да бъде и учебен метод. В този случай това е диалог, насочен към обсъждане или изясняване на въпрос или обмен на мнения. Следователно, като метод на обучение, характеризиращ се с наличието на въпроси и отговори, разговорът помага да се планира или поддържа разговор между главния или старши учител и учители по конкретна тема. В детската градина при работа с педагогическия персонал се използват предимно възпроизвеждащи, обобщаващи и проблемни разговори. За други квалификации - уводни, евристични, заключителни и обобщаващи разговори. Точно същите видове разговори се използват при работа с деца в предучилищна възраст, което улеснява прехвърлянето на педагогически нагласи от една ситуация (общуване с колеги и ръководители на образователна институция) в друга (педагогическо взаимодействие с ученици). По този начин разговорът се използва от учителя с цел активиране на умствената дейност на детето в процеса на формиране на отношение към придобиването на нови знания (уводен разговор), тяхното „откриване“ (евристичен разговор), повторение и консолидиране на вече придобити знания (заключителен разговор и обобщаващ разговор).

Бизнес игра е и един от методите за организиране на методическа работа, т.к Товаформа за пресъздаване на съдържателното и социално съдържание на професионалната дейност, моделиране на система от взаимоотношения, характерни за даден вид практика, т.е. за развитието, образованието и обучението на децата и организирането на взаимодействие с техните родители, когато става въпрос за използване на бизнес игри в работата на учителите на предучилищна образователна институция. Белая К.Ю. разграничава провеждането на бизнес игра от метода на игровата симулация.

Провеждането на бизнес игра включва разгръщането на специални (игрови) дейности на участващите учители в рамките на симулационен модел, който пресъздава условията и динамиката на учебния процес или сътрудничеството с родителите на учениците. Има и игри, свързани със симулиране на взаимодействието и взаимоотношенията на членовете на преподавателския състав помежду си и с ръководството на предучилищна образователна институция, с членове на сертификационната комисия и т.н. По един или друг начин, в зависимост от вида на човека пресъздава се практика и какви са целите на участниците, образователни, изследователски, управленски, сертификационни бизнес игри.

Най-често обаче бизнес игрите се използват с образователна цел – образователни игри. Сред тях са:

• Имитационните бизнес игри са вид игри, свързани с абстрактни понятия и теми, които не могат да се играят по други начини, например от учителите се изисква да играят с понятията „развитие“, „игра“, „образование“, „обучение“ с помощта на микроскици.
• Позиционните бизнес игри са вид игри, при които взаимодействието между участниците в играта е структурирано като изясняване на позиции по известни, традиционни и нетрадиционни методи, технологии, програми чрез сблъсък на възгледи и педагогически нагласи, борба на мнения. В същото време екипът от учители е разделен на екипи, микрогрупи, едната от които търси и защитава предимствата на обсъжданите програми и методи, втората - техните недостатъци.
• Ролевите бизнес игри са вид игри, в които се определят характеристиките на ролите и позициите на участниците във взаимодействието по конкретен въпрос или проблем. Те са подобни на предишния тип игри, но учителите трябва да практикуват не конкретна позиция, а социална роля: например ролята на ръководител на проекти, ролята на лидер, ролята на ласкател, ролята на Генератор на идеи, ролята на Буфер, ролята на Опозиционер, ролята на Никого не докосвай, не ме докосвай и т.н.
• Ситуационните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието, но водещ компонент е ситуацията, т.е. интензивно действие за относително кратко време. Ситуационните игри са свързани с разиграване на илюстративни ситуации, ситуации за упражнения, ситуации за оценка и проблемни педагогически ситуации.
• Сюжетните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците в взаимодействието в определен сюжет. Сюжетни линиимогат да бъдат проследени чрез представяне на различни документи по определен въпрос.
• Организационните и дейностните бизнес игри са най-много сложен видбизнес игри, свързани с разработването на теоретични концепции и практически препоръки в рамките на проблема, колективно писане на препоръки, методически разработки. В този случай лидерът първо определя проблема, върху който екипът ще работи, след това се разпределят ролите, те се обединяват в микрогрупи и обсъждат проблема, развиват обща гледна точка по него и представят резултатите. Обсъждане на резултатите от работата в микрогрупи и разработване на проект за решение на методически препоръки.

Функционалните бизнес игри са вид бизнес игри, които са свързани с работата на проактивни творчески групи на предучилищна образователна институция, които работят за дълъг период от време. Например, те могат да се отнасят до разработването на игрови техники за работа с деца в класове, използващи здравословни технологии.

Според Белая К.Ю. Има теоретично обосновани методи за проектиране и провеждане на бизнес игри. Познаването им е необходимо, за да избегнете грешки, които могат да провалят работата ви. Ако бизнес игра се използва за образователни цели, тогава трябва да се помни, че тя не може да предхожда семинари, специални курсове или практически упражнения. Трябва да се извърши в края на обучението.

Директното разработване на материали за бизнес игри включва следните етапи:

Създаване на проект за бизнес игра;

Описание на последователността от действия;

Описание на организацията на играта;

Изготвяне на задания за участниците;

Подготовка на оборудването.

Комбиниране на форми и методи за работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималното им съчетаване помежду си.

III. Нетрадиционни форми на работа в предучилищни образователни институции. Наставничество

Понастоящем, предвид повишената активна позиция на възпитателите, нетрадиционните активни форми все повече се използват в методическата работа с педагогическия персонал в предучилищните институции. Те включват срещи на кръгла маса, дебати, педагогически рингове, бизнес игри, мозъчна атака, KVN, решаване на ситуационни и педагогически проблеми, кръстословици по темата за предучилищната педагогика и др.

Трябва да се спомене и такава призната форма на помощ катонаставничество. Един млад, начинаещ учител винаги може да потърси съвет от своя наставник, да дойде в неговата група и да види как работи с деца. А менторът от своя страна винаги е готов да помогне, покаже, разкаже. Той става по-възрастен приятел, съветник както по лични въпроси, така и по въпросите на взаимоотношенията в екипа. Наставничеството може да бъде обект на изучаване, синтезиране и внедряване на добри практики. Такова преживяване трябва да бъде описано и достъпно за всички.

Най-важният фактор за професионалната адаптация, успешното личностно и професионално развитие на начинаещите учители е училищетомлад учител.

Различните форми на работа с млади специалисти допринасят за развитието на неговия познавателен интерес към професията, активното развитие на техники за работа с деца и техните родители и оказват положително влияние върху растежа на професионалната му значимост.

Провеждането на системна работа през цялата академична година за развитие на наставнически традиции позволява:

• Практикувайте съдържанието и методите, научени по време на обучението си в университета педагогическа подкрепаразвитие на детето, взаимодействие между родители и учители в практиката;
• Овладейте техники, насочени към обединяване на преподавателския състав и предаване на преподавателски опит от едно поколение учители на друго.

След това идва времето за самостоятелна преподавателска дейност и тук е важно да се окаже помощ на младия специалист, за да се уверите, че работата се превръща в радостно събитие за него, а не в сериозно изпитание. Решаването на този проблем се счита за приоритет на старшия учител и преподавателския състав.

Старшият учител ориентира учителя към постоянно попълване на знания, майсторство усъвършенствани методии техники за работа с деца, разбиране на тайните на възпитанието.

Старшият възпитател изгражда работата си с млади специалисти, като взема предвид три аспекта на своята дейност:

• „Старши възпитател - млад специалист” - създаване на условия за лесно адаптиране на млад специалист към работа, осигуряване на необходимите знания, умения и способности;
• „Млад специалист - дете и неговия родител“ - формирането на авторитета на учителя, уважението и интереса към него сред децата и техните родители;
• „Млад специалист - колега” - предоставяне на всякаква възможна помощ и подкрепа от колеги.

Междувременно основната задача е да се развие специално внимание към уменията за практическо прилагане на теоретичните знания, придобити от учителя.

В този контекст можем да си припомним изказването на А. С. Макаренко. „Десетки млади учители работиха с мен. Убедих се, че колкото и успешно да завърши човек педагогически университет, колкото и талантлив да е, и ако не се учи от опита, никога няма да бъде добър учител, аз самият съм учил при по-старши учители...”

За целта се организира „Училище за млади учители“, чиято цел е да помогне на начинаещите учители да повишат професионалната си компетентност. В работата участват опитни, креативни специалисти, а планирането на работата на „Училището за млади учители“ се изготвя, като се вземат предвид исканията и трудностите на начинаещите учители. Дискусии, в които обсъждат спорни въпросипедагогическата теория и практика. Всеки учител изразява своето мнение и го защитава. Активно се използват открити часове, последвани от дискусия на видяното и работилници, където теоретичният материал е подкрепен с примери от практиката, показващи индивидуални техники и начини на работа.

При провеждането на занятия в „Училището на млад учител“ се използват различни техники: решаване на педагогически ситуации, метод за симулиране на работния ден на учителя, „мозъчна атака“, решаване на кръстословици. Всичко това ви позволява да изясните знанията си по конкретна тема и да разширите кръгозора си.

В теорията на организацията на методическата работа има етапи на научна и методическа работа, които корелират с използваните форми.

Например на теоретичен етапПри провеждането на методическа работа се дава приоритет на такива форми като лекции, консултации, научни конференции, дебати, теоретични семинари, тестване на професионалната подготовка на учителите, търг на педагогически знания и др.

На методически етапНа преден план излизат методическа консултация, провеждане на методическа седмица, методически колоквиум, психолого-педагогически или методически семинар, научна и методическа конференция, педагогически салон, психологически тренинг, педагогически ринг, оперативна среща и др.

На практически етап, използват се предимно бизнес игри, кръгли маси, взаимни посещения, учебен час, открити класове, работилници, творчески отчети, научно-практически конференциии т.н.

На аналитичен етапСтава необходимо да се провеждат педагогически съвети въз основа на резултатите от тематични инспекции, контролни „моментни снимки“, обобщаване на резултатите от учебната година, организиране на щафети на конкурси за педагогически опит и професионални умения, търгове на педагогически идеи и др.

Заключение

Идентифицираните форми и методи на методическа работа са взаимосвързани, взаимозависими и изискват тяхното задължително разграничаване по значимост и приемственост:

• принципът на значимост се осъществява чрез избора на най-подходящите форми и методи на работа за всеки етап от развитието на професионалната компетентност и нейното съответствие с водещия вид дейност на учителя;
• принципът на приемствеността е, че всяка следваща форма на работа е логично продължение на предходната.

Възможно е да се изгради система от методическа работа въз основа на анализ на постигнатите резултати от предучилищната образователна институция: резултатите от образователния процес, нивото на педагогическите умения и квалификацията на учителите, зрелостта и сплотеността на учителския персонал, специфичните интереси, потребности и искания на педагозите. Търсенето и изборът на оптимален вариант на методическа работа винаги е от значение за мениджъра. В същото време е необходимо да се вземе предвид многостранният характер на неговото съдържание и разнообразието от форми и методи за работа с персонала.

В предучилищна образователна институция е много важно да се повдигне въпросът за качеството и ефективността на методическата работа. Резултатите от методическата работа трябва да се разглеждат в съответствие с динамиката на крайните резултати от целия педагогически процес в детската градина, нивото на образование и възпитание и развитие на децата и положителната динамика на нивото на тези показатели.

Основните критерии за оптималност на крайните резултати от методическата работа в предучилищните образователни институции са:

• критерий за ефективност; се постига, ако резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците се повишат до оптималното ниво (или се доближат до него) в рамките на определеното време без претоварване;
• критерии за рационално разходване на време, рентабилност на методическата работа; се постига, когато подобряването на уменията на учителите с цел оптимизиране на обучението и образованието се извършва с разумна инвестиция на време и усилия от страна на учителите за методическа работа и самообразование, във всеки случай, без претоварване на учителите с тези видове дейности. Наличието на този критерий стимулира научен, оптимизационен подход към организацията на методическата работа;
• критерий за повишаване на удовлетвореността на учителитес вашия труд; може да се счита за постигнато, акоЕкипът наблюдава подобряване на психологическия микроклимат, повишаване на творческата активност на учителите и удовлетворението на учителите от процеса и резултатите от тяхната работа.

Цялостна система от методическа работа вдетската градина трябва да се развива в съответствие с редица най-важни основни изисквания, а именно:

• връзка с живота, практическо изпълнение на задачи за преструктуриране на образователната система в детската градина, уместност, което задължава организаторите на методическа работанапълно отчита съвременния социален ред на обществото в контекста на промените в страната;
• научна, така че цялата система за повишаване на квалификацията на учителите да съответства на съвременната научни постиженияв голямо разнообразие от области. В същото време научният характер на методическата работа не трябва да се трансформира V умишлен научност, който понякога кара учителите да имат негативно отношение към самото понятие „научност“;
• систематичност, т.е. систематичност на цялата методическа работа;
• сложност , което осигурява единство и взаимовръзка на всички области на усъвършенствано обучение;
• систематичност, последователност, приемственост, което осигурява заетостта на учителите в различни формиметодическа работа през цялата учебна година;
• единство на теория и практика; общият фокус върху решаването на практически проблеми позволява правилното използване на теорията като средство за такова решение;
• ефективност, гъвкавост, мобилност; творческата същност на методическата работа в условията на динамичен растеж на предучилищния живот, постоянна промяна на средата, усложняване на решаваните проблеми изисква способност за бързо и гъвкаво реагиране на промените в него и възстановяване на системата от методическа работа, ако е необходимо;
• колективен характер с разумно съчетаване на общи предучилищни, групови и индивидуални, формални и неформални, задължителни и доброволни форми и видове методическа работа и самообразование на учителите;
• създаване на благоприятни условия за ефективна методическа работа и творческо търсене на учителите.

По този начин прилагането на комплекса от горните изисквания в системата за методическа работа осигурява оптимални резултати, които са показатели за ефективността на методическата работа в съвременния DOW.

Библиография

1. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищните образователни институции: Анализ, планиране, форми и методи [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Белая-М: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.

2. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищна образователна институция [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Белая-М: МИПКРО, 2000.- 81 с.

3. Белая К. Ю. Бизнес игри в системата на методическото обслужване [текст]: методическо ръководство / К. Ю. Уайт - М: Образование, 1994.- 84 с.

4. Белая К.Ю. Педагогически съвет в предучилищна образователна институция: Подготовка и провеждане [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Бяло - М: Сфера, 2009.- 48 с.

5. Волобуева Л.М. Работа на старши предучилищен учител с учители [текст]: методическо ръководство / L.M. Волобуева - М: Търговски център Сфера, 2009. – 96 с.

6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическа работа в предучилищните образователни институции. Ефективни форми и методи [текст]: методическо ръководство / N.A. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова – М: Ирис-прес, 2008.-192 с.

Приложение 1.

Бизнес игра за учители в предучилищна възраст за изучаване на Федералния държавен образователен стандарт

Предучилищно образование

„Нов федерален държавен образователен стандарт – нови възможности“

Задачи:

1. Да активизира умствената дейност на учителите в познаването на основните положения, концепции и принципи на Федералния държавен образователен стандарт за образование.
2. Да се ​​определи нивото на професионална подготовка на учителите за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.
3. Развийте способността да аргументирате своята гледна точка.
4. Изясняване на знанията и уменията на учителите по проблема с прилагането на образователната област „Когнитивно развитие“ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Оборудване: карти с въпроси, сигнални карти за оценка на оратора: зелено - „вие сте добре запознати с аспектите на Федералния държавен образователен стандарт“, червено - „трябва да обърнете внимание на основните разпоредби на документа“.

Водещ: (старши учител): Тъй като неведнъж е отбелязвано, че водещият вид детска дейност е играта, ви каним да играете бизнес играта „Нов федерален държавен образователен стандарт - нови възможности“

Напредък на играта.

Разделени на два отбора

Преди началото на играта старшият учител предлага на всеки участник (или група участници) от пакета по един билет с въпрос. Дава се време за подготовка. Отговорът се оценява от колеги с помощта на сигнални карти. Ако отговорът е верен, учителите вдигат зелен картон; ако отговорът е непълен или неправилен, те вдигат червен картон.

ВЪПРОСИ:

1. Теоретичен блок „МОЗЪЧНА СТУРМА“

Въпроси към отборите: (въпросите се задават по ред)

1. Когато беше приет Федералният държавен образователен стандарт за образование - 17 октомври 2013 г. № 1155.
2. От коя година влезе в сила? – 01.01.2015г.
3. Документ, гарантиращ правата на детето на качествено и достъпно предучилищно образование в страната:

конституция;

Семеен кодекс;

Закон за образованието“;

Конвенция за правата на детето;

4. Коя е водещата дейност в предучилищното детство? (игра)

5. Коя образователна област включва изучаването на FEMP в програмата за деца в предучилищна възраст? („когнитивно развитие“)

1. С какъв тип работа започва развитието на умения? трудова дейностпри деца. (самообслужване)
2. Какъв е времето за изпълнение на частта от програмата, формирана от участниците в учебното заведение - 40%
3. Кои са областите на детско развитие? – Те са 5: когнитивни, речеви, физически, социално-комуникативни и художествено-естетически.
4. В коя образователна област е задачата да се развие предпазливо отношение към потенциално опасни ситуации за хората и заобикалящия ги природен свят? (Социално и комуникативно развитие)
5. В коя образователна област се решава проблемът за развитието на игровата дейност на децата? - „и петте.“
6. Коя образователна институция решава проблема с практическото овладяване на речевите норми от учениците? – „Развитие на речта“.

8. Към каква образователна област се отнася развитието на комуникацията и взаимодействието на дете с възрастни и връстници?

(социално-комуникативно развитие)

9. Определете времето за изпълнение на OOP ПРЕДИ:

а) от 65% до 80% от времето, през което децата са в детската градина;

б) само по време на занятия;

в) могат да се прилагат през целия период на престоя на децата в организацията.

10. Към коя образователна област принадлежи запознаването с книжната култура и детската литература?

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

д) физическо развитие.

11. Към коя образователна област принадлежи възприемането на музика, художествена литература и фолклор?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

12. Към какво е насочен стандартът DO?

а) формиране на знания, умения и способности;

б) формиране на интегративни качества на личността;

в) цели за предучилищно образование.

Задача 2. Стандартът определя изискванията към резултатите от усвояването на програмата - това са целеви насоки. Нека разгледаме целевите насоки, подчертавайки онези характеристики, които са тясно свързани с НПО „Когнитивно развитие“. За това ще ни помогне Търгът на педагогическите идеи.

Ето критериите (целите). Избройте условията, които допринасят за тяхното успешно, пълно постигане.

Цели	Условия
Проявява любопитство; Задава въпроси на възрастни и връстници; Интересува се от причинно-следствени връзки; Опитва се самостоятелно да дава обяснения на природни явления и човешки действия; Склонен да наблюдава и експериментира; Има основни познания за себе си, за природния и социалния свят...; Способен да взема собствени решения.	Технологии: ТРИЗ, търсене и практически дейности, проектен метод... Игрови проблемни ситуации, наблюдения, ... Среда за развитие: Екологична пътека, експериментална площадка, …

Практически блок:

3. „От теория към практика“

Материал: карти - видове и форми за организиране на дейността на децата.

Задача: определете формите на работа с деца по вид детски дейности:

Игри

Възприемане на художествената литература и фолклора

Комуникативен

Когнитивна и изследователска

Продуктивен

Музикален

Глоба

Мотор

Самообслужване и домакинска работа

Време: 7 минути.

Критерий за оценка: 5 точки – пълен, подробен верен отговор;

3 точки – отговорът е частично верен, но непълен;

0 точки – без отговор на въпроса.

Форма на презентация: устно съобщение от един от членовете на екипа.

Време за презентация: 2 минути.

Музикално състезание

4. „Музикални импровизации на тема интеграция“

те изваждат карта с определена „Образователна област” и тема и за 3 минути екипът избира възможно най-много музикални откъси от песни по темата за тази област. Печели отборът, който предостави на публиката и журито най-голям брой музикални откъси.

5. „Интегриране на образователни области“

Те изваждат карта с конкретна тема на GCD и след 3 минути екипът избира интеграция с други области. Участникът трябва да каже каква интеграция може да се използва, какви форми и методи на съвместна дейност се използват за разглеждане на тази тема.

Обобщаване.

И така, днес, по време на бизнес играта, ние засилихме вашите знания и умения в областта на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование; определи педагогическите условия за успешно и пълноценно когнитивно развитиедеца в предучилищна възраст.
Каня всеки учител да оцени приноса си към работата на групата: червено - не е щастлив, не е направил всичко, което е могъл;

жълто – можеше и по-добре;

Green – направих всичко по силите си за успеха на групата.

Листата са залепени върху плакат с изображение на светофар.
- Нека обсъдим вашето впечатление от бизнес играта.

Приложение 2.

Педагогически съвети по темата

„Проектен метод в дейностите на предучилищна институция“

Цел: въвеждане на дизайнерска технология в дейностите на предучилищна институция.

Форма на изпълнение: педагогически съвет.

Литература:

1. Близнецова V.S. Управление на проектни дейности на предучилищни учители // Справочник на старши учител на предучилищна институция. 2009. номер 9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Изследователски проектни дейности в предучилищни образователни институции // Управление на предучилищни образователни институции. Научно-практическо списание, 2009 г. номер 1. С.63-65.
3. Волкова M.S. Проект „Училище по предучилищни науки” // Справочник на старши учител на предучилищна институция. 2010. номер 9. С.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Дизайн лятна почивкадеца в предучилищна възраст с техните семейства // Управление на предучилищна образователна институция. Научно-практическо списание. 2004 г. № 2.С.40-56.
5. Zukau E.F. Методът на проекта в патриотично възпитаниедеца в предучилищна възраст // Управление на предучилищна образователна институция. Научно-практическо списание, 2009 г. номер 1. С.96-98.
6. Кухлинская В.В. Проектен метод при организиране на ролеви игри // Управление на предучилищна образователна институция. Научно-практическо списание, 2009 г. номер 1. С.52-62.
7. Материали на сайтаwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева Г.Е. Проектни дейности за възпитание на любовта към родния град // Управление на предучилищното образование. Научно-практическо списание, 2009 г. номер 1. С.83-85.

План за учителската среща:

1. Актуалността на темата на учителския съвет.
2. Педагогическа импровизация „Кой иска да стане експерт в метода на проекта?“
3. Вземане на решение на учителския съвет.

Ход на учителския съвет:

1. Актуалността на темата на учителския съвет.

На съвременния етап от развитието на предучилищното образованиестава актуален въпросът за създаването на система за работа за въвеждане на предучилищни образователни институции в образователния процесметод на проекта.

Проектът (буквално „хвърлен напред“) е прототип, прототип на обект или вид дейност, а дизайнът е процесът на създаване на проект.

Метод на проекта като образователна технология- това е набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, техники и действия на учителя в определена последователност за постигане на задачата - решаване на проблем, който е лично значим за учителя, формализиран под формата на определен краен продукт . С други думи, методът на проекта е изпълнението на план от момента на неговото създаване до завършването му с преминаването на определени етапи от дейността.

Технологията на проектиране предполага:

• наличието на проблем, който изисква цялостно познаване и изследователско търсене за неговото решение;
• практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;
• самостоятелна дейност на ученика;
• структуриране на съдържанието на проекта с посочване на поетапни резултати;
• използване на изследователски методи, напр. дефиниране на проблема, произтичащите от него изследователски задачи, излагане на хипотеза за тяхното решаване. Обсъждане на методите на изследване, представяне на крайните резултати, анализ на получените данни, обобщаване, корекции, заключения.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на децата възможност за самостоятелно придобиване на знания при решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. В резултат на това дейността по проекта позволява да се образова „изпълнител“, а не „изпълнител“, да се развият волеви личностни черти и умения за партньорство.

Предимства на метода на проекта:

• е един от методите за развиващо обучение, т.к основава се на развитието на когнитивните умения на децата, способността самостоятелно да конструират знанията си и да се ориентират в информационното пространство;
• подобрява качеството на образователния процес;
• служи за развитието на критично и творческо мислене.
• допринася за повишаване на компетентността на учителите.

По този начин овладяването на дизайнерската технология от учителите ще подобри нивото на техните професионални умения и ще създаде условия за ефективна образователна работа в предучилищните образователни институции.

1. Вариативност в използването на метода на проектиране.

Проектната дейност е вид придобиване на знания, който предоставя многобройни възможности, използването им в различни комбинации, интегриране различни видоведейности.

Преходът на предучилищна институция към проектен метод на дейност обикновено се извършва на следните етапи:

• класове, които включват проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;
• комплексни блоково-тематични занятия;
• интеграция:

• частична интеграция (интеграция на художествена литература и художествени дейности);
• пълна интеграция ( екологично образованиес измислица, изобразително изкуство, музикално образование, физическо развитие);

• метод на проекта:

• форма на организация на образователното пространство;
• метод за развитие на творческото когнитивно мислене.

1. Видове проекти, използвани в работата на предучилищна институция.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:

• изследователско-творчески: изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване;
• ролеви игри, игри (участниците поемат определени роли, определени от характера и съдържанието на проекта);
• въвеждаща и ориентировъчна (информация) (събиране на информация за някакъв обект, явление; от участниците в проекта се очаква да се запознаят с тази информация, да я анализират и обобщават фактите);
• ориентирани към практиката (приложни) (резултатът е задължително фокусиран върху социалните интереси на самите участници);
• творчески (предполагат подходящо представяне на резултатите във формуляра детско парти, детски дизайн).

Водещата дейност на предучилищното дете е играта, следователно, като се започне от по-млада възраст, използват се ролеви игри, игри и творчески проекти, например „Любими играчки“, „АБВ на здравето“ и др.

Други видове проекти също са значителни, включително:

• комплекс: „Светът на театъра”, „Здравей, Пушкин!”, „Ехо от векове”, „Седмица на книгата”;
• интергрупа: „Математически колажи”, „Светът на животните и птиците”, „Сезони”;
• творчески: „Моите приятели”, „Ние обичаме приказките”, „Светът на природата” и др.;
• група: „Приказки за любовта“, „Опознай себе си“, „ Подводен свят“, „Забавна астрономия“;
• индивидуален: "Аз и семейството ми", " Семейно дърво“, „Тайните на раклата на баба”;
• изследване:„Подводен свят”, „Дъх и здраве”, „Хранене и здраве”.

Те могат да бъдат краткосрочни по продължителност (един или няколко урока), средна продължителност, дългосрочни (например „Творбата на Пушкин“ - за учебната година).

Темите на проекта могат да засягат проблемите на създаването на култура на семеен живот, като се вземат предвид интересите и способностите на учениците. Понякога темата на проектите се предлага от самите студенти, докато последните се ръководят от собствените си творчески, приложни интереси. Но най-често темата на проектите се определя от практическата значимост на проблема, неговата актуалност, както и възможността за решаването му чрез включване на знанията на студенти от различни области на науката. Тоест на практика се постига интеграция на знанието.

1. Планиране на работата по изготвяне на проекта.

Работата по проекта протича на няколко етапа:

I етап – организационно-подготвителен:

• избор на софтуер и методическа поддръжка за изпълнение на проекта;
• изучаване на опита на учители иноватори по темата на проекта;
• попълване на предметно-развойната среда;
• избор на диагностични инструменти за идентифициране на знанията на децата.

Етап II - рефлективно-диагностичен:

• анализ от учителя на резерва на неговите професионални възможности и очаквани трудности, както и интереса на колегите към темата на проекта;
• идентифициране на интереса и нивото на знания на децата по темата на проекта;
• формиране на база данни за нивото на родителска компетентност по въпросите на определената тема.

II етап - практически:

• корекция индивидуални плановеучители, участващи в проекта;
• определяне на съдържанието на работата като основен компонент в приоритетната област на дейността на учителя;
• изпълнение на проекта чрез взаимодействие с колеги и родители, активно въвеждане на нетрадиционни форми на работа с деца, включително проектни и игрови дейности на детето;
• обобщаване и разпространение на трудов опит;
• защита на проекта на втория етап на сертифициране на предучилищни учители;
• участие в градския конкурс на педагогически проекти.

Етап IV - финал:

• анализ на постигането на целите и получените резултати;
• определяне на по-нататъшни насоки за прилагане на разглеждания в проекта проблем в образователния процес на предучилищните образователни институции.

1. Педагогическа импровизация „Кой иска да стане експерт в метода на проекта“

Цел: чрез интерактивни форми на методическа работа да се осигурят условия за развитие на креативността и професионалната активност на учителите в овладяването им на дизайнерски технологии.

Оборудване: многофункционална пирамида, карти, показващи етапите на проекта, награда за победителя.

Алгоритъм на играта:

• въвеждаща информация от домакина на играта;
• оборудване за “детска площадка”;
• запознаване на участниците с правилата на играта;
• играя игра;
• отражение.

Водещ: Уважаеми колеги, каня ви на фентъзи площадката. Днес собственикът на този сайт ще бъде добре познатият метод на проектиране. Нашата комуникация ще се проведе под формата на игра „Кой иска да стане експерт в метода на проектиране?“ IN квалификационен кръгЩе участват трима учители. Те ще трябва да подредят фазите на проекта в правилната последователност. Който направи това първи, ще заеме място на стола на играча. На играча ще бъдат зададени девет въпроса. Всеки въпрос има три отговора, трябва да изберете един отговор. Играчът може да използва само два съвета: помощ от залата и обаждане на приятел. При успешно изпълнение на задачите му се присъжда званието „Експерт по метода на проектиране“.

Въпроси към играча:

1. Какво е дизайн на обучение?

• почит към модата;
• догма на професионалната дейност на учителя;
• вид преподавателска дейност.

2. Място на епиграфа в структурата на проекта:

• първо;
• среден;
• могат да завършат проекта.

3. Коя от трите дефиниции подчертава типовете проекти по доминираща дейност?

• колективен;
• изследвания;
• дългосрочен.

4. Какво е хипотеза?

• кратко резюме на проекта;
• загриженост на учителя за неуспешното изпълнение на проекта;
• предположение, което изисква обяснение и потвърждение.

5. Кой е основателят на метода на проектиране?

• американският педагог демократ Джон Дюи;
• великият руски учител К.Д. Ушински;
• Френският психолог Ж. Пиаже, за когото казват: „Той беше първият сред равни“.

6. Какво съдържание на учебната дейност не е характерно за практическия (изследователския) етап?

• реализиране на проектни дейности при взаимодействието на учителя с колеги и родители;
• излагане на хипотеза;
• отворено показване на дейности по темата на проекта.

7. Какъв вид дейност трябва да бъде изключен от крайния (контролен и регулиращ) етап на проекта?

• сравнение на целите и резултатите от проекта;
• рефлексивна оценка на проекта;
• избор на съдържание и форми дейности по проектакъм всеки етап от проекта.

8. Какво естество на преподавателската дейност не е показател за високото ниво на владеене на учителя в технологията на проектиране?

• репродуктивен;
• Търсене;
• творчески.

9. При представяне на проекта учителят трябва:

• покажете своето превъзходство над колегите си при решаването на проблема, идентифициран в проекта;
• докажете се като учител, който има уменията да разработи проект като учебно помагало, което ще окаже практическа помощ на колегите;
• привличат вниманието на слушателите и насочват колегите към незаменимото използване на представения проект в практиката на тяхната работа.

1. Вземане на решение на учителския съвет.

Решението на учителския съвет:

1. За да подобрите качеството на образователния процес, въведете метода на проекта в педагогическия процес.

1. Да се ​​подобрят професионалните умения на учителите за организиране на проектни дейности чрез различни форми на методическа работа.

Отговорник: старши учител. Срок: в рамките на една година.

1. В края на учебната година, за да активизирате усилията на учителския екип в разработването на нестандартни форми на работа с деца и анализиране на работата на учителите по метода на проекта, организирайте представяне на групови проекти.

Отговорници: старши учител, групови учители. Дати: април.