У дома Детска стоматология Начини за диференциране на обучението в началното училище. Методическа работа "Технологии на диференцирано обучение в началното училище"

Детска стоматология

Начини за диференциране на обучението в началното училище. Методическа работа "Технологии на диференцирано обучение в началното училище"

Използване на технологията диференциация на нивата обучение в практиката си в началното училище.

Днес училището е насочено към постигане на ново, съвременно качество на образованието, към решаване на жизнено важни важни задачии проблеми. Какво трябва да овладее един ученик, когато напусне стените на началното училище?

Разбира се – способността за учене. На първо място, ученикът трябва да е развил универсални учебни дейности (ULA). Федералното правителство ни казва това. образователни стандартинова генерация. За да ги реализирам, имах необходимост да изучавам и използвам съвременни образователни технологии в преподавателската си дейност. Но първо, нека разберем какво представлява технологията.

Технологията е набор и последователност от методи и процеси за преобразуване на изходни материали, които правят възможно получаването на продукти с определени параметри.

В моята практика използвам следните технологии:

1. Технология на играта

2.Технология на груповата дейност

3. Компютърни информационни и комуникационни технологии

4. Проблемно-диалогична технология

5.Технология диференциация на нивата обучение

Нека разгледаме по-подробно всяка технология.

Технология на степенната диференциация на обучението

Технологията на диференцираното обучение е набор от организационни решения, средства и методи на диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.

Целите на диференцираното обучение: организиране на образователния процес въз основа на отчитане на индивидуалните характеристики на индивида, т.е. на нивото на неговите възможности и способности.

Основната задача: да се види индивидуалността на ученика и да се запази, да се помогне на детето да повярва в себе си, да се осигури максималното му развитие.

Ще се съсредоточа върху вътрешнокласовата диференциация.

Тъй като класът е съставен от деца с различно ниво на развитие, необходимостта от диференциран подход неизбежно възниква при обучението на различни нива.

Смятам, че важен аспект в развитието на личността е прилагането на индивидуален и диференциран подход към учениците в педагогическия процес, тъй като именно това включва ранното идентифициране на наклонностите и способностите на децата, създаването на условия за личностно развитие. Вътрешнокласова диференциация в начално училищесъществува от дълго време, е основният начин за индивидуализиране на обучението, следователно обучението на деца, които са различни не само по нивото на подготовка, но дори и по своите способности за учене, е може би най-трудната задача пред учителя начални класове. И е невъзможно да се реши без индивидуален подход към ученето.

Диференциацията на нивата ви позволява да работите както с отделни ученици, така и с групи, запазвайки детския екип, в който се случва личностно развитие. Нейните характерни черти са: откритост на изискванията, предоставяне на възможност на учениците да избират как да усвояват материала и да преминават от едно ниво към друго. Работната система на учителя, използваща тази технология, включва различни етапи:

Идентифициране на изоставането в знания и оборудване;

Премахване на пропуските им;

Отстраняване на причините за академичната неуспех;

Формиране на интерес и мотивация за учене;

Диференциране (по степен на трудност) на учебните задачи и оценки на представянето на учениците

Основната цел на използването на технологията за диференциране на нивата е да обуча всеки на нивото на неговите възможности и способности, което дава възможност на всеки ученик да получи максимални знания според способностите си и да реализира личния си потенциал. Тази технология ви позволява да направите учебния процес по-ефективен.

Когато организирам многостепенно обучение, вземам предвид интелектуалните способности на децата и в края на 4-ти клас те достигат нивото на възрастовата норма, това показва положителното въздействие на многостепенното обучение върху развитието на детето.

Провеждайки диференциран подход, аз се ръководя от следните изисквания:

създаване на благоприятна атмосфера за учениците;

активно общуват с учениците, за да се гарантира, че учебният процес е мотивиран; така че детето да учи според своите възможности и способности; така че да има представа какво се очаква от него;

Учениците от различни нива са поканени да овладеят програма, подходяща за техните възможности (всеки „взима“ колкото може).

За многостепенно обучение използвам:

Информационни карти, включващи заедно със задачата за ученика елементи на дозирана помощ

Алтернативни задачи за доброволно изпълнение

Задачи, чието съдържание е намерено от ученика

Задачи, които помагат за овладяване на рационални методи на дейност

Многостепенната диференциация на обучението се използва широко на различни етапи от образователния процес: изучаване на нов материал; диференциран Домашна работа; отчитане на знанията в урока; текуща проверка на владеенето на преминатия материал; самостоятелна и контролна работа; организация на работата по грешките; уроци за консолидация.

Руски език. Нека ви дам пример как работи проверката: домашна работана тема: “Глагол”.

Тази работа е съставена въз основа на основните изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците от четвърти клас.

1-во ниво "А"

Дава се схема на предложението. Съставете три изречения към тази схема (творческа работа).

2-ро ниво "Б"

1. Дадени са три изречения. Изберете изречението, което отговаря на предложената схема.

2. Разберете глагола като част от речта (няма алгоритъм).

3-то ниво "C"

Дадено е предложение.

1. Анализирайте изречението по членове на изречението, по части на речта.

2. Анализирайте глагола според схемата (според алгоритъма)

Математика. Въз основа на техните общи изисквания към курса по математика, предлагам при текущото оценяване на усвояването на учебния материал да се работи по темите: „Решаване на задачи за движение. Решаване на примери по реда на действията. Решаване на задачи за намиране на лицето и обиколката на правоъгълник” (IV клас)

Задача No1

3-то ниво "C"

Решете задачата: „Два влака вървят един срещу друг от гари, разстоянието между които е 485 км. Първият е тръгнал 2 часа по-рано и се движи със скорост 53 км/ч. 3 часа след тръгването на втория влак те се срещнаха. Каква е скоростта на втория влак?"

2-ро ниво "Б"

Създайте обратен проблем

1-во ниво "А"

Променете състоянието на проблема, така че да може да се реши с по-малко действия.

Задача No2.

3-то ниво "C"

Намерете значението на израза:

7800-(398+507*6)=

2-ро ниво "Б"

Променете едно от числата, така че стойността на израза да бъде записана като четирицифрено число.

3-то ниво "C"

Променете реда на действията, така че значението на израза да се промени.

Задача No3

1-во ниво "А"

Решете проблема: „Площта на правоъгълника е 36 cm2 Ширината на правоъгълника е 4 cm. Какъв е периметърът на правоъгълника?“

2-ро ниво "Б"

Решете задачата: „Площта на правоъгълника е 32 cm2. Колко са дължината и ширината на правоъгълник, ако ширината е 2 пъти по-малка от дължината му?“

3-то ниво "C"

Решете задачата: „Периметърът на правоъгълник е 26 cm, лицето е 42 cm2. Определете неговата дължина и ширина”

Светът. Предлагаме многостепенна задача при изучаване на нов материал и отчитане на знанията в урока,

„Използване на технология за диференциране на нива в уроците в началното училище.“

1. Дефиниция на понятието диференциация.

2. Дефиниране на понятията външна и вътрешна диференциация.

3. Етапи на организиране на вътрешната диференциация

4.Три вида диференцирани задачи

5. Диференциация на съдържанието.

6. Варианти за организиране на диференцирана работа в класната стая.

8.Библиография.

Изтегли:

Преглед:

Тема: „Използване на технология за диференциация на нивата в уроците в началното училище.“

Пучкова О. В. начален учител МБОУ Средно училище № 4, Ачинск

1. Дефиниция на понятието диференциация.

2. Дефиниране на понятията външна и вътрешна диференциация.

3. Етапи на организиране на вътрешната диференциация

4.Три вида диференцирани задачи

5. Диференциация на съдържанието.

6. Варианти за организиране на диференцирана работа в класната стая.

7. Изводи.

8.Библиография.

Истинският смисълПедагогиката е да гарантира, че дори човек, на когото му е трудно да направи това, което другите могат да направят, не се чувства непълноценен, а изпитва висока човешка радост, радостта от знанието, радостта от интелектуалния труд, радостта от творчеството.

Сухомлински V.A.

Навлизайки в света на възрастните, децата се оказват в различни условия, заемат различни работни места и могат да избират своята сфера на дейност, видове забавления, кръг от приятели и семейство, както желаят. Често казваме: „Колко ужасно би било, ако всички бяха еднакви“. Различните деца имат различни характери, различни интереси, здравословни характеристики и особености на възприемане на света.

Едно от основните направления на съвременното обучение е индивидуализацията, в основата на която стои диференцираният подход към обучението. Какво е диференциация, диференцирано обучение и каква е целта на тази педагогика? технологията преследва?

Диференциацията в превод от латински „разлика“ означава разделяне, разслояване на цялото на части. Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят, работейки с група ученици, взема предвид техните характеристики. Диференциацията на обучението (диференциран подход към обучението) е създаването на разнообразни условия за обучение различни класове, групи, за да се вземат предвид техните характеристики. И целта на диференциацията е да се обучават всички на нивото на техните възможности, способности и характеристики.

Има концепции за вътрешна и външна диференциация.

Външна диференциация.Създаване на специални видове училища и паралелки, в които се записват ученици с определени индивидуални особености.

Вътрешна диференциация.Организация на учебния процес в класа според групи от ученици, които се различават по еднакви стабилни индивидуални характеристики.

Етапи на организиране на вътрешна диференциация:

1. Определят се критериите, по които се създават групите

студенти.

2. Провеждане на диагностика по избрани критерии.

3. Студентите се разпределят в групи, като се вземат предвид резултатите от диагностиката.

4. Определят се методи за диференциране, разработват се задачи

избрани групи ученици.

5. На различните етапи от урока се прилага диференциран подход.

6. Извършва се диагностично наблюдение на резултатите от работата на учениците,

според които съставът на групите може да се променя.

Във всяка образователна система има в една или друга степен диференциран подход. Има няколко патентовани педагогически технологии за диференциация на обучението: вътрешнопредметно - автор Guzik N.P., ниво на базата на задължителни резултати - автор Firsov V.V., културно образование, основано на интересите на децата - автор Zakatova I.V. Но всички тези технологии имат една цел, която е по-нататъчно развитиеиндивидуалността на детето, неговия потенциал, развитието на познавателните интереси и лични качества.

Как един учител може да направи обучението оптимално за всяко дете в класа, като вземе предвид неговите характеристики? Всеки учител може да намери свои собствени възможности за работа. Важно е да се отбележи, че съставът на групите се променя в различните уроци или извънкласни дейности, тъй като диференцирането може да се извърши по различни критерии. Предимството на организирането на класове по този начин е развитието на умения за независимост и широки възможности за оказване на помощ на онези деца, които се нуждаят от допълнително внимание.

Диференциране на обучението и педагогическа подкрепа за този процес. технологията е система в образователната теория и практика.

Учени, лекари, учители иноватори ни призовават по-често да прилагаме и използваме всичко ново в нашата работа.

А за нас, учителите, е важно да искаме да научаваме нови неща, да ги въвеждаме в учебния процес и да не се страхуваме да прилагаме съвременното преподаване на практика. технология в нашата информационна ера. За постигане на поставените задачи и цели не е назидателно, принудително обучение, а както е казал Василий Велики „Принудителното обучение не може да бъде твърдо, но това, което влиза с радост и веселие, здраво потъва в душите на тези, които слушат...“ .

Началното училище е важен етап във възрастовото развитие и формирането на личността на децата, то трябва и непременно трябва да гарантира високо нивообразование. Нашето училище обучава деца с различни нива на развитие и тъй като едно държавно училище не е в състояние да предложи на всеки ученик индивидуална учебна програма, нашите учители търсят модели на преподаване, които могат да осигурят личностно развитие, като се вземат предвид индивидуалните психологически и интелектуални възможности.

Днес училището е в неуморно търсене на нови, по-ефективни подходи, средства и форми за обучение и възпитание на учениците. Интересът към това е съвсем разбираем.

Повечето технологии, използвани в обучението, са насочени към групов метод на обучение с еднакви изисквания, разход на време и обем на изучавания материал, без да се вземат предвид характеристиките на индивидуалното психологическо развитие на всеки ученик, което не носи значителни резултати в обучението . Доскоро стандартното училище се основаваше на твърдението на Ж.Ж. Русо, сякаш хората са еднакви от раждането и чисти, като дъски, тогава не законите на природата са я принудили да направи това, а идеологията. В резултат на това училището не се харесва (и често се мрази) не само от „мързеливите“ деца, но и от доста трудолюбивите деца.

Смятам, че успехът на учебния процес зависи от много фактори, сред които важна роля играе обучението според способностите и възможностите на детето, т.е. диференцирано обучение.

В момента една от водещите тенденции в развитието на нашето основно училище е диференцираното му обучение.

Опит последните годинипоказва, че най ефективна формаиндивидуализация на образователнитеПроцесът, който осигурява най-благоприятните условия за детето (при избор на подходящо ниво, сложност на учебния материал, спазване на дидактическите принципи на достъпност, осъществимост), е диференцирано обучение.

Цели на диференцираното обучение:организира образователния процес въз основа на отчитане на индивидуалните характеристики на индивида, т.е. на нивото на неговите възможности и способности.

Основна задача:вижте индивидуалността на ученика и я съхранете, помогнете на детето да повярва в себе си и осигурете максималното му развитие.

Ще спра на вътрешнокласова диференциация.

Смятам, че важен аспект в развитието на личността е прилагането на индивидуален и диференциран подход към учениците в педагогическия процес, тъй като именно това включва ранното идентифициране на наклонностите и способностите на децата, създаването на условия за личностно развитие. Вътрекласовата диференциация в началното училище съществува от дълго време и е основният начин за индивидуализиране на обучението, така че обучението на деца, които са различни не само по нивото на подготовка, но дори и по своите способности за учене, е може би най-трудната задача, пред която е изправено началното училище учител. И е невъзможно да се реши без индивидуален подход към ученето.

Идентифициране на изоставането в знания и оборудване;
Премахване на пропуските им;
Отстраняване на причините за академичната неуспех;
Формиране на интерес и мотивация за учене;
Диференциране (по степен на трудност) на учебните задачи и оценки на представянето на учениците

Вътрешната диференциация включва условно разделение на класа:

по ниво умствено развитие(ниво на постижения);
по лични психологически типове (тип мислене, акцентиране на характера, темперамент и др.).

Децата винаги са започвали и ще продължат да изучават училищната програма с различни първоначални предпоставки. В количествено отношение това изглежда така: по-голямата част от учениците (около 65%) постъпват в училище с приблизително същото ниво на умствено развитие, което е прието за норма; 15% надвишават това ниво в по-голяма или по-малка степен, а 20% от децата, напротив, не го достигат.

Както показва практиката, нормалните деца (с нормални показатели за всички нива на развитие) се срещат само в книгите. Почти всяко дете има едни или други (дори незначителни) отклонения, които в бъдеще могат да доведат до изоставане в образователни дейности.

Трябва да се отбележи, че нивото на готовност на учениците за училище (образователния процес) не е същото и намалява всяка година. За едни то отговаря на условията за успешно по-нататъшно обучение, за други едва достига допустимата граница.

Данните, получени от всички тестове, позволяват да се изгради индивидуален профил на готовността на детето за училище, въз основа на който се определя нивото му на развитие.

Провеждайки диференциран подход, аз се ръководя от следните изисквания:

създаване на благоприятна атмосфера за учениците;
активно общуват с учениците, за да се гарантира, че учебният процес е мотивиран; така че детето да учи според своите възможности и способности; така че да има представа какво се очаква от него;
Учениците от различни нива са поканени да овладеят програма, подходяща за техните възможности (всеки „взима“ колкото може).

За многостепенно обучение използвам:

Информационни карти, включващи заедно със задачата за ученика елементи на дозирана помощ
Алтернативни задачи за доброволно изпълнение
Задачи, чието съдържание е намерено от ученика
Задачи, които помагат за овладяване на рационални методи на дейност

Многостепенната диференциация на обучението се използва широкона различни етапи от образователния процес:изучаване на нов материал; диференцирана домашна работа; отчитане на знанията в урока; текуща проверка на владеенето на преминатия материал; самостоятелна и контролна работа; организация на работата по грешките; уроци за консолидация.

Диференциация на съдържанието на учебните задачи:

по ниво на креативност,

според нивото на трудност,

по обем,

според степента на независимост,

по естеството на помощ на учениците
Методите за диференциране могат да се комбинират помежду си, като се предлагат задачи за избор. Технологията на диференцираното обучение включва доброволен избор от всеки ученик на нивото на задачите.

3 Организация на работата на ниво в урока

Цел: създаване психологически комфорти обучете всички на ниво

възможности и способности.

Диференциацията на нивата осигурява:

Наличие на основно, задължително ниво на общообразователна подготовка.

Основното ниво е основа за диференциране и индивидуализация на изискванията към учениците.

Основното ниво трябва да бъде завършено от всички ученици.

Системата за резултати трябва да е отворена (детето трябва да знае какво се иска от него).

Наред с основите има възможност за надграждащо обучение, което се определя от дълбочината на овладяване на съдържанието на учебния предмет. Това се гарантира от ниво на обучение, което повишава нивото на минималния стандарт.

Диференцираните задачи са важно средство за обучение и възпитание, насочено към развитие на умствената и творческата активност на учениците, интереса им към изучаването на предмета.

1. Идентифицирайте три вида диференцирани задачи „А“, „Б“, „В“ с различна степен на сложност.

2. Правилно разделям децата на 3 групи с променлив състав. Ученик, който вчера е работил в група от ниво 1 (задача „C“), утре може да работи в група от ниво 2 (задача „B“), ако е усвоил основите.

Три вида диференцирани задачи

Надписи на слайдове:

Технология на диференцирано обучение Извършва се от начален учител MBOU „Средно училище № 4” Пучкова Олга Владимировна

епиграф Истинският смисъл на педагогиката е, че дори човек, на когото му е трудно да направи това, което другите могат да направят, не се чувства непълноценен, а изпитва висока човешка радост, радостта от знанието, радостта от интелектуалния труд, радостта от творчеството Сухомлински V.A.

Целта на диференциацията е да обучи всеки на нивото на неговите възможности; адаптиране (адаптиране) на обучението към характеристиките на различни групи ученици.

Цели: 1. Основната цел: да се види индивидуалността на ученика и да се запази, да се помогне на детето да повярва в себе си, да се осигури максималното му развитие. 2. Обучение на всеки ученик на нивото на неговите възможности и способности. 3. Постоянно наблюдение на резултатите от обучението.

Как да направим учебния процес по-гъвкав, по-съобразен с всеки ученик? Не е тайна, че приспособяването на знанията на учениците към формалните идентични изисквания потиска умственото развитие на учениците и намалява тяхната образователна активност. Когато се фокусираме върху „средния ученик" в учебния процес, децата, като правило, са претоварени с академична работа и в същото време интелектуално недостатъчно. Как да направим учебния процес по-гъвкав, по-съобразен с всеки ученик? Отговорът на този въпрос дава новата технология за обучение „Диференциация на нивата“, позволяваща по-активно използване на потенциалните възможности на учениците.

Днес училището е в неуморно търсене на нови, по-ефективни подходи, средства и форми за обучение и възпитание на учениците. Диференциацията на нивата предполага такива форми на преподаване, които позволяват да се осигурят толкова знания за конкретен ученик, колкото той може да поеме. Училището е важен етап от възрастовото развитие и формирането на личността на децата, то трябва и със сигурност трябва да гарантира високо ниво на образование. Нашето училище обучава деца с различни нива на развитие и тъй като едно държавно училище не е в състояние да предложи на всеки ученик индивидуална учебна програма, нашите учители търсят модели на преподаване, които могат да осигурят личностно развитие, като се вземат предвид индивидуалните психологически и интелектуални възможности.

Диференцирано обучение. Повечето технологии, използвани в обучението, са насочени към групов метод на обучение с еднакви изисквания, разход на време и обем на изучавания материал, без да се вземат предвид характеристиките на индивидуалното психологическо развитие на всеки ученик, което не носи значителни резултати в обучението . Успехът на учебния процес зависи от много фактори, сред които важна роля играе обучението според способностите и възможностите на детето, т. диференцирано обучение.

Диференциация в превод от латински означава разделяне, разслояване на едно цяло на различни части. Диференцираното обучение е: форма на организиране на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставен, като се вземе предвид дали те имат общи качества, които са значими за образователния процес

Диференцираното обучение създава условия за максимално развитие на деца с различна степен на способности: за рехабилитация на изоставащите и за повишаване на квалификацията на тези, които могат да учат изпреварващо. Най-ефективната форма на индивидуализация на образователния процес, която осигурява най-благоприятните условия за детето (при избор на подходящо ниво на сложност на учебния материал, спазване на дидактическите принципи на достъпност и осъществимост), е диференцираното обучение.

Методическа основа Формиране на подкрепа, която осигурява на всички ученици, независимо от техните способности, овладяване на основна система от знания и умения Идентифициране и открито представяне на всички участници в образователния процес на нивото на задължително обучение на „ученикът трябва“ вид.Въведение по-високо нивоизисквания от типа „ученикът иска и може” Явно, а не изкуствено формално признаване на правото на детето да избира степента на овладяване на материала и отчитане Съответствие на съдържанието, контрола и оценката на знанията с нивания подход

Видове диференциация Външна диференциация. Създаване на специални видове училища и паралелки, в които се записват ученици с определени индивидуални особености. Вътрешна диференциация. Организация на учебния процес в класа според групи от ученици, които се различават по еднакви стабилни индивидуални характеристики.

Етапи на организиране на вътрешната диференциация: 1. Определят се критериите, по които се създават групи от ученици. 2. Провеждане на диагностика по избрани критерии. 3. Студентите се разпределят в групи, като се вземат предвид резултатите от диагностиката. 4. Определят се методи за диференциране, разработват се задачи за избрани групи ученици. 5. На различните етапи от урока се прилага диференциран подход. 6. Извършва се диагностично наблюдение на резултатите от представянето на учениците, според което съставът на групите може да се промени.

Диференциация на съдържанието на учебните задачи: по ниво на креативност, по ниво на трудност, по обем, по степен на самостоятелност, по естество на помощ на учениците

Ниво на диференциация НУЛЕВО ниво на активност Психолого-педагогическите характеристики на учениците са пасивни, трудно се включват в работата, очакват обичайния натиск от страна на учителя, нямат интерес, не знаят как да работят самостоятелно, не се опитват да търсят своето решение; бавно се включват в работата, активността им нараства постепенно

Насоки на работа Не им предлагайте задачи, които изискват бърз преход от един вид дейност към друг Прекарайте моменти на психологическо разтоварване Създайте специална емоционална атмосфера за урока Обръщайте се към такива деца само по име Похвала, одобрение, мил, привързан тон

Ниво на диференциация ОТНОСИТЕЛНО-АКТИВНО ниво Психологични и педагогически характеристики на учениците Интересът се проявява само във връзка с интересна тема, съдържание на урока или необичайни методи на преподаване, доброволно започват нови видове работа, но ако възникнат трудности, те също толкова лесно губят интерес към ученето прибързано

Насоки на работа Вниманието им може да се „задържи” чрез въпроси, които самите ученици задават в края на урока по темата му.С желание използват плана за отговор,таблица,референтен сигнал,алгоритъм.Емоционалната подкрепа е много важна за тях.Емоционална подкрепа - интелектуалната атмосфера трябва да съпътства целия урок

Ниво на диференциация ИЗПЪЛНИТЕЛНО-АКТИВНО ниво Психологични и педагогически характеристики на учениците систематично изпълняват домашни, имат желание да участват в образователни дейности, предлагат оригинални решения, работят предимно самостоятелно, започват да се отегчават, ако материалът е прост или учителят е зает със слаби ученици, постепенно свикват да се ограничават до образователната задача и вече не искат или нямат навик да търсят нестандартни решения

Насоки на работа Насърчаване на самостоятелността в ученето Стимулиране с проблемни, частично търсещи и евристични ситуации в урока Създаване на ролеви ситуации (ролята на експертен наблюдател, мъдрец, пазител на знания и др.) Формите на контрол за тях трябва да се различават от обичайните възпроизвеждане на знания

Ниво на диференциация ТВОРЧЕСКО ниво Психологически и педагогически характеристики на учениците обичат да решават проблем, да търсят, нестандартни задачистремят се към себеизразяване чрез различни видове творчество

Насоки на работа Създаване на условия за лична самореализация, възможност за изразяване на отношението към света Специални движения, стимулиращо творческа дейносткооперативно учене мозъчна атака групова дискусия идеен метод

Положителни аспекти на диференцирания и индивидуализиран подход Няма затруднени ученици в класа; Заетост на пълен работен ден за всички студенти, преминаващи самостоятелно от ниво на ниво; Формиране на личностни качества: самостоятелност, трудолюбие, самочувствие, креативност; Повишаване на познавателния интерес и мотивацията за учене; Развитие на способностите на учениците.

Трудности при прилагане на диференциран и индивидуален подход Основен подготвителна работапреди час; Обработка на материалното съдържание, Дидактическо подпомагане; Подготовка на учениците за тази форма на работа; Педагогически мониторинг.

Три вида диференцирани задачи “В” “В” “А” 1 ниво на сложност - това е основният стандарт. Ученикът владее основното ниво Ниво 2 - гарантира, че учениците овладяват онези методи на учебна дейност, които са необходими за решаване на приложни задачи. Въвежда се допълнителна информация, която задълбочава материала от ниво 1, показва приложението на понятията. Ниво 3 - осигурява свободно владеене на фактическия материал, методите на учебната работа и умствените действия, предоставя информация за развитието, задълбочава материала, неговата логическа обосновка, която отваря перспективи за творческо приложение

Диференциация на нива Учителят правилно разделя децата на 3 групи с променлив състав. Ученик, който вчера е работил в група от ниво 1 (задача „C“), утре може да работи в група от ниво 2 (задача „B“), ако е усвоил основите. Ниво 1 – репродуктивно, работи на ниво знание, разбиране (задача „В”) под ръководството на учител (инструкция, фронтална работа, анализ с последващо записване, инструктивни карти). Ниво 2 – конструктивно, прилага усвоените знания (задача „Б”) След обяснение задачата се изпълнява самостоятелно със задължителна проверка. Ниво 3 – творческо, задълбочава знанията (задача „А”). Задачата се изпълнява самостоятелно.

Изводи Технология на ДИФЕРЕНЦИРАНОТО ПРЕПОДАВАНЕ Обозначава ефективно внимание към всеки ученик, неговата творческа индивидуалност в контекста на класно-урочна система на обучение по задължителни учебни програми.Включва комбинация от фронтални групови и индивидуални задачи за подобряване на качеството на обучение и развитие на всеки ученик. Познавателната дейност и интелектуалната дейност на всеки ученик се развиват успешно, като се вземат предвид неговите възможности и способности.

Урок по руски език за 2 клас 1 ниво - препишете текста като вмъкнете пропуснатите букви Зима Дойде (зима) зимата. Пухкавият (килим) от (лежащата) страна на снега лежи върху (поле) полета и (хълм) хълмове. (Дърво) Д.. ревя (стои) ст..ят (тихо) т..хо. В (гората) л..су всички (пътека)тр..ритници бяха пометени. През гората можете (да) само на ски. Удариха силни студове. (река) Реката е замръзнала. Момчетата направиха (по) по-големи (ролки) до..ток. Винаги има (забавно) забавление на пързалката.

Урок по руски език за 2. клас 2 ниво - препишете, като вмъкнете пропуснатите букви и изберете контролни думи. Зима Зимата дойде. Снегът лежи като пухкаво одеяло по полята и хълмовете. Д..преглед ст..ят т..хо. Всички стъпала бяха пометени в л..су. Можете да преминете през гората само със ски. Удариха силни студове. Р..ка е замръзнала. Момчетата свършиха чудесна работа. Винаги е забавно на пързалката.

Урок по руски език за 2 клас, 3 ниво - препишете текста, подчертайте неударените гласни. Изберете тестови думи. Зима Зимата дойде. Снегът лежи като пухкав килим по полята и хълмовете. Дърветата са тихи. Всички пътеки в гората бяха покрити със сняг. Можете да ходите през гората само със ски. Удариха силни студове. Реката е замръзнала. Момчетата направиха голяма пързалка. Винаги е забавно на пързалката.

Урок по математика във 2 клас. Ниво 1 - задайте въпрос и решете проблем. Проблем: „Вика имаше 50 рубли. Тя купи албума за 15 рубли. Ниво 2 – Изпълнете условието, задайте въпрос и решете проблема. Проблем: „Вика имаше 50 рубли. Тя купи албума за ... търкайте. Ниво 3 - задайте въпрос и решете проблем. Съставяне и решаване на обратни задачи. Проблем: „Вика имаше 50 рубли. Тя купи албума за 15 рубли.

Урок по математика във 2 клас. Ниво 1 - начертайте начупена линия от три брънки с дължина 2 см, 3 см, 4 см. Намерете дължината на начупената линия. Ниво 2 - начертайте прекъсната линия от три връзки. Дължината на първата е 2 см, дължината на всяка следваща връзка е с 1 см по-дълга от предишната. Намерете дължината на начупената линия. Ниво 3 - начертайте начупена линия от три брънки. Дължината на първата брънка е 2 см, дължината на втората брънка е с 1 см по-голяма от първата, дължината на третата брънка е равна на дължината на първата и втори връзки заедно. Намерете дължината на начупената линия.

Урок по околния свят във 2 клас, ниво 1 - сред предложените образци намерете гранит, въглища, варовик, нефт. Ниво 2 - разберете от описанието за какъв минерал става въпрос и го намерете сред пробите. „Тази скала е много издръжлива, сива или розова на цвят. Състои се от фелдшпат, слюда и кварц. Ниво 3 - разберете от описанието за какъв минерал говорим, намерете го сред пробите. Назовете свойствата на тази скала и нейните приложения.

Благодаря за вниманието

1. Въведение „Педагогически технологии”.

В днешния свят ние, учителите, трябва да демонстрираме технологична и информационна грамотност, за да имаме право да преподаваме в училище. В ерата на информацията подготовката на учениците за живота изисква тяхното близко запознаване с методите за предаване, получаване и обработка на информация.

„Насилственото учене не може да бъде твърдо, но това, което влиза с радост и веселие, потъва здраво в душите на слушащите...” Василий Велики. (Приложение 1. Слайдове 1, 2)

Масовото образование неизбежно изисква използването на различни методи на обучение. технологии. Какво е технология? (Слайд 3)

Технологията е подробен начин за извършване на определена дейност в рамките на избрания метод.

Методът в дидактиката е набор от техники и действия, които ви позволяват да изпълните конкретна задача. по определен начин. (Слайд 4)

Благодарение на новите технологии съвременните училища развиват нови взаимоотношения в системата „учител-ученик“, където основното съдържание е премахването на принудата (в разумни граници). Сред различните пед. Могат да бъдат идентифицирани най-често използваните в нашето училище технологии (Слайд 5):

технология на метода на обучение в сътрудничество (обучение в малки групи);
технология на проектния метод (този процес се организира на базата на съвместна работа, сътрудничество на ученици и учители; позволява на децата да овладеят способността за самостоятелно търсене и изследване);
технология модулно обучение(основата на учебния процес на тази технология е урок; това може да се нарече урок-блок, като се подчертава, че блокът се състои от отделни уроци, всеки от които е напълно логически завършена единица).

Същността на новата пед. технологията е да се премине не от образователния предмет към детето, а от детето към образователния субект, да се премине от възможностите, които детето има, да го научи, като вземе предвид потенциалните способности, които трябва да бъдат развити, подобрени, обогатени . Основно те осигуряват индивидуален и диференциран подход при обучението и възпитанието на учениците. Най-модерните обаче пед. технологиите, дори ако учителят познава личностно ориентиран метод, не могат да бъдат напълно приложени без създаване на определена образователна среда за развитие на детето.

2. „Развитие на образователната среда”.

Много училища не осигуряват свободно движение на децата, налагайки заседнал начин на живот. Въпреки факта, че днес на повечето възрастни изглежда, че съвременните деца се движат много свободно, учените и лекарите говорят за липса на движение при децата, което води до увеличаване на броя на децата с лоша поза. Те седят неподвижно на чиновете си по време на уроци, най-често не им е позволено да тичат из училищните коридори през междучасието, да не говорим за класната стая. А движението за човек, особено за дете, е живот.

Свикнали сме с факта, че в нашите училища преобладава стандартното разположение на мебелите в класната стая: бюра (маси) за учениците, стоящи в редици, са ориентирани към черната дъска и масата за учителя. Съвременните технологии предполагат, че учителят става организатор на всичко, което се случва в класната стая, умело поставя проблеми пред децата и ги учи самостоятелно да намират решения чрез съвместно обсъждане, търсене на необходимата информация в различни източници (в справочници, енциклопедии, на Интернет, чрез експериментиране и др.) Учителят действа заедно с децата, учи, изследва, чете, рисува, дава съвети и се консултира с тях, споделя опит и планира по-нататъшни действия заедно с децата. Следователно, за организиране и провеждане на модерен урок е необходима различна настройка и подреждане на училищните мебели:

обсъдете нещо удобно, седнали в кръг или подредете бюра в „квадрат“ (Слайд 7);
в случай, че няколко деца имат обща задача, за тях е по-удобно да седят заедно (Слайд 8);
необходимостта от самостоятелна работа с книга, с индивидуална задача върху карта, писане на есе и др. включва отделно работно място, въпреки че можете да седите по двойки (Слайд 9);
и за изграждане на етажа на град, дворец или необичайно големи геометрична фигура, за да се говори и обсъжда това, което е създадено, е необходимо да се преместят маси и столове по стените и да се освободи място в центъра на класа (Слайд 10);
На някои деца, в съответствие с тяхното настроение или благополучие, може да се предложи уединение; за това в класа се създава кът „Уединение“, който може да се нарече както желаете (Слайд 11).

За различни промени в пространството е необходимо в класната стая да има лесно подвижни мебели. Човек не трябва да се страхува да пренарежда предмети в класната стая в зависимост от възложените задачи за конкретен урок или извънкласни дейности.

Образователната среда може условно да се класифицира на използвана от учителя – демонстрация и използвана от учениците – раздаване. (Слайд 12) Това разделение е много условно, всеки обект се използва в различни области и в различни видове образователни дейности. Има много възможности за страхотни изработени раздавателни материали, но имах успех, използвайки различни раздавателни материали: грах, жълъди, шишарки и т.н.

Използването на училищни мебели, демонстрационни материали, учебни материали, компютър, проектор и други TCO инструменти ми помагат да постигна целта си в създаването на образователна среда. Класната стая трябва да бъде място, където децата се запознават с реални неща, използвани на различни етапи от уроците и извънкласните дейности. В моя клас са създадени „центрове за дейности“ с материала, разположен в тях: „математически“ (материал за организиране на часове и уроци по математика) (Слайд 13); „език” (материали за писмена работа, правила, упражнения) (Слайд 14); „литературен“ (материал за развитието на речта, измислицаза четене) (Слайд 15); „творчески“ (много инструменти за проектиране, скулптуриране, рисуване, изрязване и т.н.) (Слайд 16); „екологични“ (устройства, оборудване за изучаване на околния свят, раздаване) (Слайд 17).

3. „Диференцирано обучение“.

Диференциацияв превод от латински „различие“ означава разделяне, разслояване на цялото на части. Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят, работейки с група ученици, взема предвид техните характеристики. Диференциация на обучението(диференциран подход към преподаването) е създаването на разнообразни условия за обучение за различни класове и групи, за да се вземат предвид техните характеристики. А цел на диференциацията– обучение на всеки на нивото на неговите възможности, способности, характеристики.

Във всяка образователна система има в една или друга степен диференциран подход. Има няколко патентовани педагогически технологии за диференциация на обучението: вътрешнопредметно - автор Guzik N.P., ниво на базата на задължителни резултати - автор Firsov V.V., културно образование, основано на интересите на децата - автор Zakatova I.V. Но всички тези технологии преследват една цел, това е по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето, неговия потенциал, развитието на познавателните интереси и личните качества.

Как един учител може да направи обучението оптимално за всяко дете в класа, като вземе предвид неговите характеристики? В моя клас разделих децата (условно) на три групи според тяхното представяне (Слайд 20): първо – високо, второ – средно, трето – ниско. Присвоен цвят на всяка група (или символ). Всеки учител може да намери свои собствени възможности за работа. Важно е да се отбележи, че съставът на групите се променя в различните уроци или извънкласни дейности, тъй като диференцирането може да се извърши по различни критерии. Предимството на организирането на класове по този начин е развитието на умения за независимост и широки възможности за оказване на помощ на онези деца, които се нуждаят от допълнително внимание.

4. „Организиране на уроци по математика с диференциран подход на обучение.“

Работя по учебниците на L.G. от дълго време. Peterson - курс по математика по програмата School 2100. Този курс е част от единен непрекъснат курс по математика, който е проектиран в съответствие с принципите, ориентирани към ученика, ориентирани към дейности и културно ориентирани принципи. (Слайд 22) Уроците се основават на проблемно-диалогична технология. Основната характеристика на такива уроци е, когато децата сами „откриват“ математически концепции; учителят само ръководи дейността на учениците; Децата и учителят обобщават заедно. Цялата работа е обмислена по такъв начин, че можете да приложите диференциран подход на всеки етап от урока.

Обхватът на задачите за урока е обмислен (Слайд 23):

внимателно изучаване с всички деца на задачи 2-4 (свързани с изучаването на нова тема);
учителят разработва останалата част от материала по свое усмотрение;
за по-слабите са необходими 3-4 ключови задачи по нова тема и задачи за повторение;
На по-силните деца се предлагат всички задачи, които са включени в урока и допълнителни (по време).

Упражненията за обучение се изпълняват успоредно с изучаването на нови математически концепции, така че те не уморяват децата, особено след като по правило се извършват в игрива форма. Важното е, че изпълнението на всички задачи от учебника не е задължително за всяко дете. Обемът на задачите в учебника позволява да се вземат предвид различните нива на подготовка на учениците. По този начин всяко дете с ниско ниво на подготовка има възможност „бавно“ да практикува необходимото умение, а по-подготвените деца постоянно получават „храна за ума“, което прави часовете по математика привлекателни за децата.

5. „Диференциране на нивата при решаване на проблеми.“

Много учители, включително и аз, са запознати с трудностите, свързани с организирането на фронтална или самостоятелна работа върху текстов проблем в класната стая (Слайд 25):

някои ученици могат да видят различни решения;
други се нуждаят от значителна помощ;
повечето ученици тепърва започват да разбират съдържанието на задачата;
другата част, макар и по-малка, вече знае как да го реши.

Как да организираме работата по дадена задача в урока, така че да отговаря на възможностите на учениците? Първо избрах да сформирам мобилни групи, които ги разделям на групи според постигнатото ниво на подготовка на учениците. Второ, използвам различни комплекти карти, които се подготвят предварително в три варианта

Тяхната особеност е, че те предлагат три варианта за задачи с различна степен на трудност:

№ 1 – трудно.
№ 1-А – по-малко сложен.
№ 1-Б – лесно.

Картите съдържат снимки, рисунки, инструкции и съвети. Подбрани са по теми. Първо, работата се извършва с учител, където се развива умението за работа с такива карти, а по-късно и самостоятелно. Отбелязвам, че по етични причини нивото не е посочено в картата, предлагана на ученика, а разликата в опциите може да бъде обозначена с кръгове с различни цветове или друг символ в горния ъгъл на картата (Слайд 26)

Допълнителните таблици и диаграми са огромна помощ. (Слайд 27, 28) (Приложение 3)

Важна е организацията на такава работа в класната стая. Поради факта, че вариантите на задачите са адаптирани към способностите на учениците, а печатната форма на представяне на задачата елиминира трудностите, свързани с дизайна, децата се чувстват по-уверени, а учителят по време на тази работа има възможност да предоставят индивидуална помощ на отделните ученици.

Заключение: работата върху текстов проблем в урока с помощта на карти със задачи, таблици, диаграми ви позволява да организирате многостепенна работа в урока и органично да се вписвате в хода на урока, удобно е да се организира. Повишава самостоятелността на учениците и им позволява да развият способността да решават текстови задачи на достъпно ниво на сложност.

6. Заключение.

А за нас, учителите, е важно да искаме да научаваме нови неща, да ги въвеждаме в учебния процес и да не се страхуваме да прилагаме съвременното преподаване на практика. технология в нашата информационна ера. Още веднъж искам да се върна към началото на моя доклад, за постигане на поставените задачи и цели не е назидателно, принудително обучение, а както е казал Василий Велики „Принудителното обучение не може да бъде твърдо, а това, което влиза с радостта и веселието потъват здраво в душите.” слушайки...” (Слайд 30)

Библиография:

Образователен център: Уеб сайт на „Технологии на преподаване“: math.ru
„Когнитивната независимост на учениците и развитието на образователните технологии.“ В.В. Гузеев.
„Образователна среда: от моделиране до дизайн“. В.А. Ясвин.
„Социални и образователни технологии“. Г.К. Селевко.
Образователна система „Училище 2100”; www.school2100.ru
Месечно списание "Начално училище плюс преди и след".
Математически флаш карти. M.I. Моро, Н.Ф. Вапняр.
Математически флаш карти. С.И. Волкова.
“Супер блиц” аритметика, геометрични задачи, логика (първа, втора част). М.В. Беденко.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. Всичко най-добро. ru/

Характеристики на диференцираното обучение младши ученицив уроците по технологии

Въведение

Глава 1. Психолого-педагогически особености на диференцираното обучение в началното училище

1.1 Основни принципиорганизация на диференцираното обучение в съвременното начално училище

1.2 Форми за организиране на образователна работа с деца от начална училищна възраст по време на диференцирано обучение в уроци по технологии

1.3 Анализ на опита от използването на диференциран метод на обучение и приложението му в уроците по технологии в началното училище

Глава 2. Експериментално изследване на използването на диференциран подход при обучение на ученици от началното училище в уроци по технологии

2.1 Констатиращо изследване на дейностите на учениците от 2 клас

2.2 Специфика на диференцирането на децата в часовете по технологии

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Съвременните концепции за начално образование се основават на приоритета на целта за възпитание и развитие на личността на младши ученик въз основа на формирането на образователни дейности.

Необходимо е да се създадат определени условия, така че всеки ученик да има възможност да реализира пълноценно себе си и своите индивидуални особености.

Всеки клас се състои от ученици с напълно различно развитие и нива на подготвеност. Те имат различно отношение към ученето и различни интереси. Най-често учителят трябва да преподава въз основа на средното ниво на развитие и обучение на децата. Това винаги води до факта, че „силните“ ученици са неестествено ограничени в развитието си, губят интерес към ученето, а „слабите“ са принудени да съществуват като изоставащи. Учениците, класифицирани като „средни“, също са различни, с различни интереси и наклонности, с различни характеристики на възприятие, мислене и памет. Ето защо е необходимо да се гарантира, че всеки ученик работи максимално на своите способности. Струва си да се отбележи, че детето трябва да почувства самочувствие и чувство на радост от учебния процес.

За да направите това, образователният процес трябва да се изгради на принципа на индивидуалния подход.

Един от начините за индивидуален подход е диференцирането на обучението. Тъй като една или друга индивидуална черта най-често е характерна за няколко ученици, тогава индивидуален подходможе да се проведе на група ученици, които се различават по едни и същи характеристики. В педагогиката този подход се нарича диференциран. По никакъв начин не изключва индивидуалната работа с отделните ученици.

Основите на диференцирания подход са положени в трудовете на: I.S. Якиманская, П.П. Блонски, Б.М. Теплова, И.И. Резвицки.

Основателите на концепцията за „диференциран подход” в обучението са К. Роджърс, В. Фракля, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Тази концепция се появява за първи път в чужбина в началото на 20 век.

В момента редица учени като E.V. Бондаревская, Н.Н. Алексеев, Д.А. Белухин, И.Д. Демакова, А.М. Кушнир и много други изследват и разработват концепции, модели, технологии за диференциран подход в преподаването.

Уместността на диференциацията на образователния процес се дължи на:

1. Разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт на NEO: „Началното образование трябва да гарантира разнообразието от индивидуални образователни траектории и образователно развитие.“

2. Конвенция за правата на детето: „Детето има право да запази своята индивидуалност.“

Всеки период се характеризира с характерни особености, свои собствени промени в развитието и поведението на детето.

Разумно организираното образование трябва да се адаптира към възрастовите характеристики. С възрастта отношението на растящата личност към ученето, към себе си и към реалността около него се променя. Променят се нуждите, интересите и вярванията на човека, както и неговият възглед за живота, отношението му към целия свят около него и към себе си. Пренебрегването или отричането на естествените етапи на развитие във всеки случай ще доведе до невярно твърдение, както и до възможност за усвояване на всякакъв социален опит, всякакви знания, умения и способности на всяка възраст, при избора и прилагането на подходящата методика.

Въз основа на това се формира изследователски проблем: какви са характеристиките на диференцираното обучение за по-малки ученици в уроците по технологии?

Решението на този проблем също е цел на изследването.

Обект на изследване:дейности на младши ученици в уроци по технологии.

Предмет на изследване:процесът на организиране на диференцирано обучение за по-млади ученици в уроци по технологии.

Цели на изследването:

разгледайте проблема за периодизацията на умственото развитие;

разгледайте подходите на известни психолози към периодизацията и методите за нейното изграждане;

наслагване на състоянието на детето в определени периоди от неговото развитие върху представянето му в часовете по технологии;

разгледайте всички възможни варианти за разделяне на децата на групи според всеки психологически характеристикиза работа в часовете по технологии в модерно училище;

анализирайте дали методът за разделяне на децата на групи по време на уроците по технологии в началното училище ще работи.

За решаване на проблеми са използвани следните методи:

- Теоретичен: анализ на психологическа и педагогическа литература;

Емпиричен (практически):

Изследване на деца за психични разстройства

Работа с учениците (разговор, наблюдение, сравнение, тестване);

Колективна и самостоятелна работа на учениците;

Анализ на резултатите от творческата работа на учениците

Експерименталенбазабеше Общинско автономно учебно заведение „Средно училище No2”.

Тази работа се състои от въведение, две глави, заключение и приложение. Първата глава е посветена теоретични основидиференцирано обучение. Втората глава ще разгледа практическото приложение на диференцираното обучение и ще направи анализ на свършената работа.

Глава 1. Психолого-педагогически особености на диференцираното обучение в началното училище

1.1 Общи принципи за организиране на диференцирано обучение в съвременното начално училище

Една от важните задачи на съвременното начално училище е да създаде определени условия за всички деца да получат образование (независимо от индивидуалните характеристики). Детето трябва да се чувства удобно по време на тренировка. Ето защо съществува диференцирано обучение.

Децата от една и съща възрастова категория се различават помежду си по физическо и духовно развитие, по типологични характеристики на висшата нервна дейност, интереси, способности и др. Учителят в училище ще се опита да вземе средната летва, за да преподава на целия клас като цяло. Но такова обучение няма да бъде ефективно и ефикасно. Оказва се, че „силните“ ученици са изкуствено ограничени в развитието си, като по този начин губят интерес към ученето (което не изисква умствени усилия от тях), а „слабите“ ученици са обречени на хронично изоставане и интересът им към учене също избледнява ( което изисква много повече умствени усилия от тях).

За да избегнете подобни ситуации, струва си да изградите образователния процес въз основа на принципа на индивидуалния подход.

Принципът на диференциация на обучението е разпоредба, според която педагогическият процес е структуриран като диференциран, а именно широкото използване на различни форми, методи на обучение и организация на образователните дейности въз основа на резултатите от психологическата и педагогическа диагностика на образователните способности на учениците , наклонности и способности.

Един от основните видове диференциация е индивидуалното обучение на детето. Технологията на диференцираното обучение се състои от набор от организационни решения, инструменти и методи. Които обхващат една от най-важните области на образователния процес.

Основата за осъществяване на диференцирано обучение е формирането на групи. Тези групи се основават на характеристиките на развитието на децата.

Индивидуалните различия се проявяват и във видовете мислене: при някои деца преобладава практически ефективното мислене (решава проблем в процеса на практическа дейност), при други преобладава визуално-образното мислене (включва визуално представяне на ситуацията без реална практическа дейност). действия), а в други - вербално-логическо мислене (използвайте понятия, логически конструкции). Но в реалния живот всички тези видове мислене са тясно свързани помежду си и процесът на обучение трябва да бъде насочен към развитието на всеки от тях.

Най-често диференцирано обучение е необходимо за деца, които не възприемат информация за първи път. Те изискват специален подход и специални методи на обучение. Основната характеристика при работа с такива деца не е пасивната адаптация към умствените слабости, а принципът на активно въздействие върху психическото развитие на учениците, за да ги формира колкото е възможно повече, като активно се противопоставя на идеята, която имат за собствената си неспособност или непълноценност .

Също така, диференцираното обучение е важно за деца с високо ниво на умствено развитие. Обучението с деца със забавено развитие ще доведе до трудности.

Диференциацията в образователния процес може да бъде разделена на видове:

по ниво на креативност (Определете творческия подход на детето към конкретна задача)

работа по модел, работа за възпроизвеждане на знания

по ниво на трудност

по обем на извършената работа и степен на самостоятелност

по естеството на взаимопомощта на другарите

При разделянето на учениците на групи е необходимо да се избере какъв вид разделение ще приеме това разделение.

В момента учителите все по-рядко се опитват да прибягват до диференцирано обучение. Смята се, че всяко дете има право да получава знания наравно с всички останали (дори ако детето има сериозни увреждания в развитието). Разбира се, всяко дете трябва да получава знания, но в този случай получените знания няма да бъдат с високо качество, тъй като всички деца са различни и тяхното представяне е съответно различно.

Един от американските психолози прави образно сравнение на всички деца с ято птици, летящи на юг през есента: в средата има плътен облак от птици, отпред и отзад плътната маса изтънява, същото важи и за учениците. Напред са тези, които постигат, назад са тези, които изостават и тези, които не постигат.

В момента в световната образователна практика има 5 модела на диференциация:

селективен поток (три потока - лек, основен, напреднал. Класовете в рамките на потока са хомогенни, преминаването от поток към поток е възможно само в края на учебната година);

селективно ниво (в рамките на класовете има групи за улеснено обучение, основно и напреднало; преходът е възможен два или три пъти годишно);

смесени способности (класовете са малки и хомогенни. Децата започват да изучават темата заедно, след което се извършва тестване и класът се разделя на два потока);

интегративни (групи със смесени способности);

иновативни (в рамките на клас или група);

Тези модели включват три опции за диференциране на обучението на учениците:

1. Формиране на хомогенни класове от началния етап на обучение въз основа на диагностика на динамични характеристики на личността и ниво на овладяване на общи образователни умения.

2. Вътрешнокласна диференциация в гимназиален етап, осъществявана чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива (основно и променливо), записването в групи се извършва на доброволен принцип според нивата на познавателен интерес на учениците.

3. Профилно обучение в началното училище и гимназията, организирано на базата на психологическа диагностика, експертна оценка, препоръки от учители и родители, самоопределяне на учениците.

Има две основни форми за организиране на диференцирано обучение: вътрешна и външна диференциация.

Външната диференциация на обучението е основната форма на диференцирано обучение на учениците, която включва създаването на относително стабилни групи и специализирани класове, в които съдържанието на обучението и образователните изисквания към учениците се различават. Създават се стабилни групи от специализирани паралелки от ученици въз основа на определени критерии, а именно: познавателни интереси, общи и специални способности, които се постигат в обучението, резултати и представяне, прогнозирани професионална дейности т.н.

При работа в такива класове характерна особеност е прехвърлянето на центъра на тежестта от преподаване към учене (като самостоятелно изучаване и усвояване на информация, овладяване на образователни умения). В този случай учителят вече не е единственият или дори главният

източник на информация. На първо място, той е организатор на самостоятелната работа на студентите и техен консултант.

Групите се създават, като се вземат предвид: интереси, наклонности; способности; постигнати резултати; планирана професия.

"Външна диференциация"

маса 1

Вътрешната диференциация на обучението е форма на диференцирано обучение, което се осъществява чрез разделяне на всички ученици на определени групи в класа. Целта на организирането на образователната работа при използване различни методиобучението, на различни нива на усвояване на програмния материал е вътрешна диференциация. Тази форма на диференциация ни дава различни вариации в темпото на изучаване на учебния програмен материал, избора на образователни задачи и различните видове педагогически дейности в уроците, като същевременно определя характера и степента на помощ от учителя.

Вътрешното диференцирано обучение най-често се организира в големи групи от ученици или в целия клас. Учебните групи се избират по определени критерии и характеристики в зависимост от целите и задачите на урока. Основната характеристика на вътрешната диференциация на обучението на учениците е нейното фокусиране не само върху ученици с обучителни затруднения, но и върху надарени деца.

1. Модел на разнородни класове. Един ученик учи в един и същи разнороден клас по всички предмети.

2. Интегриран модел. Деца с различни способностипоставени в една група, акцентът е върху индивидуалността, индивидуалното развитие и самостоятелното учене.

„Диференциация на нивата- организация на обучението, при което учениците, обучаващи се по една програма, имат право и възможност да я усвоят на различни планирани нива: на задължително (основно, стандартно образование) и напреднало

Процесът на развитие на детето, на първо място, трябва да се разглежда като поетапен процес. Най-същественото за детската психология е да се изясни преходът от един етап (или период) към друг. В същото време ще бъдат уточнени тези общи положения, с които вече се запознахме.

Какво стана детство, Период? Има ли обективни признаци, критерии за тези периоди? Някои автори разглеждат този процес във времеви координати, разделяйки времето на интервали, без да разграничават етапите.

Определена възраст в живота на детето или съответният период от неговото развитие е относително затворен период, чиято стойност се определя преди всичко от мястото и функционалното му значение на общата крива развитие на детето. Всяка възраст или период се характеризира със следните показатели:

Определена социална ситуация на развитие или специфична форма на връзка, в която детето влиза с възрастните в даден период;

Основният или водещ вид дейност (има няколко различни видоведейности, които характеризират определени периоди от развитието на детето);

Основните психични новообразувания (във всеки период съществуват от отделни умствени процесикъм личностните черти).

Горните показатели имат сложни взаимовръзки. По този начин новите образувания, които възникват през този период, променят социалната ситуация на детското развитие: детето започва да изисква различна система на отношения с възрастните, гледа на света по различен начин и с помощта на възрастните променя системата на отношения с тях . С други думи, възникнали в определена социална ситуация, новите образувания влизат в конфликт с нея и естествено я разрушават.

таблица 2

Критерии и показатели за диференцирано обучение

Според теорията на диференцираното обучение диференцираната организация на учебната дейност на учениците създава благоприятни условия за взаимодействие и взаимно обогатяване на нейните различни, понякога противоположни направления, на качествено ново ниво и повишава процеса на интегриране на съдържанието. учебен процес, в рамките на които е възможно самото диференциране.

Известно е, че в момента има много гледни точки върху процеса на развитие на детето като цяло. Някои учени смятат, че този процес е непрекъснат, докато други смятат този процес за дискретен.

Поддръжниците на непрекъснатото развитие вярват - „Че процесът продължава без спиране, без ускоряване или забавяне. Няма граници, които да разделят един етап от друг. Според привържениците на дискретното развитие то протича неравномерно, ту се ускорява, ту забавя и има основен, водещ фактор на развитие. Ето защо е необходимо да се разграничат етапи и фази на развитие, които ще бъдат качествено различни един от друг. Смята се, че децата преминават през всички етапи на развитие последователно, без да прескачат нито един етап или да изпреварват себе си.

В днешно време се отдава предпочитание на дискретната позиция в развитието на децата.

Известни са два подхода за периодизация на развитието: спонтанен и нормативен. Привържениците на спонтанния подход смятат, че процесът на развитие се влияе от множество случайни фактори и обстоятелства. Случват се в живота на всяко дете. Идеалният процес на развитие се счита за нормативен, като се вземат предвид всички влияещи фактори с правилната организация на обучението и образованието.

Според Л.С. Виготски, всички периодизации могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група включва периодизации, изградени въз основа на външни критерии, свързани с процеса на развитие. Това включва периодизация, създадена според биогенетичния принцип на периодизация от К. Бюлер (автор на теорията за трите етапа на развитие). Той вярваше, че детето започва да осъзнава нещо след предучилищна възраст.

Френският психолог Р. Зацо изгражда своята периодизация по такъв начин, че системите на образование и обучение съвпадат с етапите на детството:

0-3 години - ранна детска възраст;

3-5 години - предучилищна възраст;

6-12 години - основно образование;

12-16 години - средно образование;

17 и повече години - висше и висше образование.

Много учени предложиха да се подчертае някаква характеристика при конструирането на периодизацията, например P.P. Блонски предложи да се изгради периодизация въз основа на смяната на зъбите: беззъбо детство, млечно детство и период на постоянни зъби.

Втората група включва периодизации по един произволно избран вътрешен критерий.

3. Фройд изгражда периодизация, като взема предвид пубертета. Той идентифицира следните етапи: орален, анален, фаличен, латентен, генитален, съответстващ на асексуално, неутрално, бисексуално и сексуално детство.

Американският психолог Л. Колберг (1927-1987) поставя основния акцент върху моралното развитие. Той идентифицира три нива:

1. страх от наказание (до 7 години): страх от правото на сила, страх да не бъдеш измамен и да не получиш достатъчно облаги.

2. срам пред околните (13 години): пред другари, непосредствено обкръжение; срам от обществено осъждане, негативна оценка на големи социални групи.

3. съвест (след 16 години): желанието да се съобразите с моралните си принципи, собствената система от морални ценности.

В своята периодизация Е. Ериксън идентифицира осем етапа:

1) доверие - недоверие (1 година);

2) постигане на баланс: независимост и нерешителност (2-4 години);

3) предприемчивост и вина (4-6 години);

4) умение и непълноценност (6-11 години);

5) личностна идентификация и объркване на ролите (12-15 години - момичета и 13-16 години - момчета);

6) интимност и самота (началото на зрелостта и семейния живот);

7) универсална човечност и себевглъбеност (зряла възраст);

8) почтеност и безнадеждност.

На всеки етап се формира нещо ново. Необходимо е за социалния живот, тече подготовка за следващия етап от живота.

Ж. Пиаже включва интелектуалното развитие в основата на своята периодизация. Той идентифицира четири етапа:

1) сензомоторна фаза (от раждането до 18-24 месеца);

2) предоперативен етап (от 1,5-2 до 7 години);

3) етап на специфични операции (от 7 до 12 години);

4) етап на формални операции (от 12 до 17 години).

Третата група включва периоди на развитие по съществени критерии и характеристики. Тази група включва:

Периодизация Л.С. Слободчикова

1 етап - ревитализация (от раждането до 1 година); 2-ри етап - анимация (от 1 година до 5-6 години); 3 етап - персонализация (от 6 до 18 години);

Етап 4 - индивидуализация (от 17 до 42 години).

Периодизация от А. Дистервег:

1 етап - доминиране на усещането: 2 етап - доминиране на паметта;

Етап 3 - доминиране на разума.

Проблемът за идентифициране на основната възрастова периодизация все още остава актуален. Нито една от предложените периодизации не е потвърдена в конкретни резултати от изучаването на човешкото умствено развитие.

Л.С. Виготски, работейки върху проблема за периодизацията, пише: „Само вътрешни промени в самото развитие, само фрактури и обрати в неговото

ток може да осигури надеждна основа за определяне на основните епохи в изграждането на личността на детето. Той предложи при създаването на периодизации да се използва анализ на социалната ситуация на развитието на детето и психичните новообразувания, както и да се вземат предвид преходните критични периоди на развитие от раждането до юношеството.

Този проблем интересуваше не само L.S. Виготски, но и А.Н. Леонтьев. В статията си той пише: „Към теорията за развитието на детската психика“ той въвежда понятието „водещ тип дейност“. А.Н. Леонтьев разкри, че с възрастта мястото на детето в системата на социалните отношения се променя. Той обясни, че това е съпроводено с активност на детето, която е определяща за неговото развитие.

Идеи Л.С. Виготски и А.Н. Леонтьев послужи като основа за създаването на D.B. Елконин възрастова периодизация на детското развитие.

Сега тази периодизация е общоприета в психологията на развитието.

Елконин изхожда от следните разпоредби:

Свързаното с възрастта развитие е обща промяна в личността, формирането на нов план на размисъл, промяна в дейността и житейска позиция, установяване на специални отношения с другите, формиране на нови мотиви на поведение и ценностни системи;

Развитието е диалектичен процес, обусловен от вътрешни противоречия, целенасочен, неравномерен, с критични периоди;

Природата на детството трябва да се разглежда в нейното конкретно историческо разбиране;

Периодизацията се основава на моделите на развитие на дейността и растящия човек.

всичко умствена дейностчовек се разглежда като процес на непрекъсната промяна на дейността.

1.2 Форми за организиране на образователна работа с деца от начална училищна възраст по време на диференцирано обучение в уроци по технологии

Технологията на диференцираното обучение е представена като набор от организационни решения, средства и методи за диференцирано обучение. Обхваща само определена част от учебния процес. Необходимо е да се вземат предвид характеристиките на технологията за диференцирано обучение:

1. Процесуалният двупосочен характер на взаимосвързаните дейности на учителя и ученика

2. Наличие на набор от методи и техники

3. Дизайн и организация

4. Наличие на комфортни условия

За да се определи нивото на развитие на ученика, му се дава задача с продължителност 8 минути. Ако ученик е изпълнил задачата в рамките на даден период от определеното време, това означава, че той е в зоната на действително развитие. Учениците, които не могат да се справят с дадена задача за определено време, са в зоната на проксималното развитие.

Основната форма на организация на обучението в съвременното училище е урокът, който се характеризира с разнообразие от начини за организиране на учебната дейност. Разграничават се следните форми на образователна работа в класната стая:

челен;

група;

индивидуален

При фронтално обучение учителят напълно контролира учебните дейности на целия клас. Дава се една задача на целия клас. Учителят оказва пряко идейно и емоционално въздействие върху учениците, организира тяхното сътрудничество, определя им единен темп на работа.

Но тази форма на образователна организация не отчита индивидуалните различия на учениците. Темпото на урока може да изглежда високо за слабите ученици и ниско за силните ученици. Поради тази причина слабите ученици ще напуснат урока без да го усвоят учебен материал, а силният няма да научи нищо ново от урока.

При работа с групова форма на обучение отбелязваме, че К.Д. Ушински, когато разглежда въпросите за организирането на учебния процес в училищата, съветва класът да се раздели на групи, за да се дадат на всички деца задачи в съответствие с тяхната подготовка. Той пише: „Това разделяне на класа на групи, от които едната е по-силна от другата, не само не е вредно, но дори полезно, ако учителят знае как, докато работи сам с една група, да даде на другите две полезни независими упражнения."

Задачата се дава на групата, а не на отделния ученик. В малка група ученикът е в по-благоприятни условия, отколкото при фронтална работа с целия клас, имайки възможност да действа в съответствие със своята индивидуалност. В разговор в малка група детето може да изрази мнението си и да участва по-активно в решаването на образователни проблеми в съответствие с неговите интереси и способности.

Третата и основна форма на учебна работа в урока е индивидуална. Това е организация на обучението, в която всеки ученик работи самостоятелно. Така детето проявява инициативност и интерес. Темпото на работа зависи от учебните възможности и подготвеността на ученика. Диференциация на обучението тук може да се постигне чрез индивидуализирана самостоятелна работа. Състои се в това, че на учениците се дават различни задачи, които варират в зависимост от характеристиките на учениците. Учителят предлага на всяка група ученици задачи от подходящ тип. След разпределяне на различни видове задачи на групите се следи самостоятелната работа на учениците. Той трябва да има предвид и да е подготвен за това, че изоставащите ученици плахо се заемат със задачата. Така че те нямат пълен

За урока по технологии възможността за неговия състав може да варира и в трите форми. Първите две форми най-често се срещат в дейността на учителя по технологии.

Фронталната работа в уроците по технология (фиг. 1) е удобна за: моделиране, апликиране и др. При този вид работа децата ще бъдат изправени пред една задача (въпреки факта, че задачата ще бъде една и съща, работата на децата ще бъде напълно различна, всяка работа е отражение на вътрешния свят на детето.)

Ориз. 1. „Фронтална работа“

Груповата работа също е много разпространена в часовете по технологии. Тази форма на работа е уместна, защото развива мисленето и въображението по-силно от другите форми (тъй като децата не са поставени в строги рамки, когато изпълняват задача). Работейки в група, децата работят заедно върху една идея. След като изпълнят задачата, децата представят работата си, разказват история или описват какво са направили.

Ориз. 2. Групова работа - „Прилагане по свободна тема“

Рядко се виждат завършени индивидуални задачи в уроците по технологии. Този видработа е възможна в случай, че детето успя да завърши работата, възложена му от учителя преди време. След това учителят може да му даде индивидуална задача.

Например във филма „Приключенска електроника“ учителят даде индивидуална задача на Серьожа - да нарисува портрет на съученик (и целият клас имаше различна задача). Причината за тази задача беше, че това момче имаше талант да рисува портрети. Така учителят искаше талантът на момчето да не се губи.

Ако диференцираното обучение се отнася за отделен ученик, тогава то става индивидуално. Практическото му прилагане започва с установяване на кого е необходимо. На първо място е за деца, които не са готови за училище. Разликите между децата, тръгващи на училище, са много съществени. От пълно незнание и неумение до вече формирани знания и умения в определени области. Учителят ще разгледа внимателно поведението на учениците, ще ги тества, за да определи нивото на способностите, както и ще избере начин за работа с всеки от тях. Те също се нуждаят от съвет от родителите на децата си.

Ориз. 3. „Портрет на Кукушкина“

Технологичният урок се подчинява общи модели, принципи и правила на дидактиката. Това е специфичен урок. Този урок ни позволява да говорим за неговите характеристики, както и за някои фундаментални разлики от други уроци (в началния етап на обучение).

В урок по технологии децата участват едновременно в два вида дейности: работа и учене. Всеки от тези видове дейности има своя собствена мотивация и цел, свои модели, специална структура и организация. В урока всички тези видове дейности са тясно свързани помежду си. Те образуват сложен комплекс от образователни и трудови действияи операции, като взаимно си влияят.

На различните етапи от урока по технологии един или друг вид дейност може да играе доминираща роля. Постоянно преминавайки от един вид дейност към друг, ученикът трябва да следва хода на работата си в урока, неговата логика, последователно движейки се към целта. Това е доста трудна задача за по-млад ученик. Дейността, в която децата участват в урок по технологии, интегрира свойствата и качествата на два доста различни вида дейност и с право може да се нарече сложна образователна и трудова дейност.

Двойствеността на целта на урока е основната характеристика на урока по технологии. Работата на децата в класната стая не е същата работа, която вършат възрастните. Учителят включва децата в трудовия процес по време на урока, тоест това е образователен и трудов процес. Всеки вид дейност в такъв процес е насочена към своя краен резултат, това е целта на дейността. За трудовата дейност това е конкретен продукт на труда: продуктът, който децата правят, или някакъв вид услуга. Получаването на този продукт е крайната цел на тяхната работа в този урок.

При прилагането на диференцирано обучение учителят ще:

има ясна представа за каква цел, в какви уроци и как конкретно ще го използва;

да се изследва готовността на децата за образователни дейности и за възприемане на конкретен учебен материал;

предвиждат трудностите, които могат да възникнат при усвояване на нов материал и изпълнение на диференцирани задачи;

използват индивидуални и групови задания в урочната система;

непрекъснато анализират ефективността на индивидуалното и диференцирано обучение;

имат ясна представа как да продължат започнатата работа в следващите уроци;

използвайте диференцирано обучение не спорадично, а систематично, т.е. практикувайте го през цялото си обучение.

В уроците по технологии атмосферата на психологическо облекчение също е от голямо значение. За създаването на такава среда спомагат спокойна работа и спокойна, премерена дейност на децата. Децата трябва да се чувстват комфортно в клас. Разбира се, за един учител е много трудно да фокусира вниманието на всички деца. Ето защо съществува диференцирано обучение, благодарение на което учителят може да обръща повече внимание на децата, ще им е удобно и ще проявяват интерес към ученето.

1.3 Анализ на опита от използването на диференциран метод на обучение и приложението му в часовете по технологии в началното училище

Не във всички училища учителите в уроците по технологии използват метода на диференцирано обучение. Много хора смятат, че в началното училище децата не трябва да се разделят на групи, когато преподават. Най-лесният начин е да дадете една задача на всички деца и просто да следите дали всичко върви както трябва. Този метод не винаги ще бъде оправдан. Децата с различни нива на развитие ще усвояват информация по напълно различни начини. За някои е достатъчно да го видят веднъж и веднага ще могат да възпроизведат всичко, идентично с показания пример. За други ще може да се обясни няколко пъти, но накрая няма да разберат задачата.

Учителите, които смятат, че децата в уроците по технологии в началното училище не трябва да се разделят на групи въз основа на специфичните характеристики на децата, ще се сблъскат с много проблеми. До края на урока резултатът няма да е такъв, какъвто бихте искали да видите. Малцина ще се справят със задачата, поставена от учителя. Някои няма да имат време да свършат работата навреме, други няма да разберат задачата и ще направят това, което намерят за добре. Но учителят ще очаква добри резултати от повече от половината клас. Защото той се опита, обясни, ясно показа всичко, но не видя никакви резултати.

Също така не трябва да забравяме мерките за безопасност по време на уроците по технологии. Често, когато планирате оригинални задачи за деца, може да се нуждаете от предмети, които, ако се използват неправилно в работата ви, могат да навредят на здравето на детето. В модерни класни стаи има много деца. Как да следите толкова много деца? Всички деца са различни: някои седят тихо и чакат учителят да „даде команда - сега го правим сами“, докато други не могат да седят неподвижно (в резултат на това могат да чуят как да вършат работата). По този начин те могат да бъдат наранени, докато извършват тази или онази работа.

Може да се заключи, че квалифицираната организация на диференциран подход към технологията на преподаване изисква огромно количество време при планиране и изпълнение на образователния процес. Важно е учителят да се запознае със съществуващите най-добри практики при съставянето и използването на различни предмети (наръчници) за диференцирана работа с учениците.

Как да диференцираме обучението в уроците по технологии? За да направите това ви трябва:

изясняват и уточняват по какви критерии, способности, знания, умения ще се извършва диференциация на обучението в урока;

разработете или използвайте готови задачи (за урок по технологии), които ви позволяват да диференцирате учениците според избрания от вас критерий;

използвайте диференцирани задачи, като вземете предвид резултатите от предварителната диагностика на учениците;

ако отделните ученици очевидно не могат да се справят с диференцирана задача или се оказва твърде проста и лесна за тях, прехвърлете ученика в по-силна или, обратно, по-слаба група (ако има такава възможност и достатъчен брой учители по технологии) ;

ако ученикът успешно изпълни определени цели на задачи с по-ниско ниво на сложност, прехвърлете ученика в друга група;

създават, систематизират и непрекъснато подобряват „банка от диференцирани задачи“ по избран критерий, способности, умения, като използват карти със задачи, слайдове, компютърни програми (в зависимост от темата на урока).

В урок по технологии е доста трудно да се реализират диференцирани групи от ученици. Разнообразието от задачи, които могат да се дават на децата, не е толкова голямо. Освен това уроците по технология често са травматични (децата трябва да работят с: ножици, малки части (мъниста) и др.).

Познавайки характеристиките на всяко дете в класа, учителят трябва да измисли различни варианти за представяне на една и съща тема (една и съща задача).

Например: темата на урока е „Моделиране от пластилин слънчева система" Можете да излепите абсолютно всичко от пластилин, дори интегралния спътник на планетата Земя - Луната. Когато изграждате урок по тази тема, можете да разделите децата в зависимост от нивото им на развитие. Децата, които са много развити и обичат да работят активно в клас, могат да получат по-сложна задача - да направят цялата слънчева система. На децата, които са по-слабо активни в клас, може да се предложи избор на един предмет от Слънчевата система, а след това от всички предмети те също могат да направят Слънчева система. В същото време ще засегнем всички области на диференцираното обучение. Всъщност всички имат една и съща тема - но методите за нейното изпълнение са различни.

Също тази работаможе да се направи като групова работа. Темата за всички деца ще бъде една и съща - „Планети от Слънчевата система“; задачата за всички е една и съща - да направят модел на всяка планета от Слънчевата система. В същото време слабите деца и силните деца ще имат равни позиции.

Фигура 4. „Планети, слънце и луна, направени от пластилин“

Когато внимателно се подготвяте за урок по технологии, трябва да обърнете внимание на уникалността на класа, неговата психология и потенциалните възможности на всеки ученик. Струва си да се опитате да намерите и приложите техники, които ще дадат на учениците чувство за независимост, творческо и активно участие в учебния процес. Решаваща и важна роля играе диференциацията на задачите според степента на подпомагане на ученика от учителя и степента на самостоятелност на учениците при изпълнение на задачите. Това е особено важно за слабите ученици.

Основните задачи на учителя са: привеждане на учениците до средно ниво, както и преподаване на методи на умствена дейност. Силните ученици се нуждаят от задачи повишена трудност(в произведения от творчески характер). Това ще им позволи да реализират и развият напълно своите способности за учене. За да работите със силни ученици в уроци по технологии, можете да използвате следните форми и техники:

1. Поддържайте учениците в „работна форма“, тоест увеличете обема на работата според техните възможности, което гарантира, че учениците са заети в час.

2. Увеличете обема на работа чрез допълнителни задачи:

прилагайте задачи с повишена трудност:

самостоятелен избор на допълнителни задачи от учениците; творчески задачи: попълнете работата според образеца.

Проблемът с управлението на учебния процес в уроците по технологии е особено остър при работа със слаби ученици. Такива ученици не знаят как да прилагат знанията си на практика и не притежават техниките, необходими за образователни дейности.

Някои форми и методи за работа със слаби ученици:

развитие на визуалната памет;

проверете дали задачата е изпълнена правилно;

изпълнение на задачи по избор

изпълнение на задачи с образец;

В уроците по технологии е необходимо диференцирано обучение за най-добро представяне на децата и за развитие на способностите на всяко дете (независимо от изоставане в развитието или други увреждания).

Учени, лекари, учители иноватори призовават учителите по-често да прилагат и използват всичко ново в работата си. За учителите е важно да искат да научават нови неща, да ги въвеждат в процеса на преподаване и да не се страхуват да прилагат съвременните педагогически технологии на практика в нашата информационна ера.

технология за психологическо диференцирано обучение

2.1 Констатиращо изследване на дейностите на учениците от 2 клас в уроците по технологии

Има много възможности за тестване на деца, за да се определи нивото на обучение и развитие и да се проучи личността на детето. Нека разгледаме техниката „несъществуващо животно“.

Целта на методологията: да се идентифицират скрити, завоалирани страни на личността на учениците, степента на агресивност и нивото на развитие на творческите способности.

Описание на техниката:

“Проективна методология за изследване на личността; предложен от М.З. Друкаревич.

Субектът трябва да измисли и нарисува несъществуващо животно, да измисли несъществуващ псевдоним за него. Днес няма конкретна система за оценка на рисунките. Този тест, подобно на много други, е насочен към диагностициране на лични характеристики и развитие на творчески способности.

Тази техника е една от най-популярните техники за рисуване днес. Сега се използва широко при изследване на деца.

Инструкции:

„От субекта се иска да измисли и нарисува несъществуващо животно, което никога не е било виждано или съществувало никъде преди (не можете да използвате различни герои от приказки и анимационни филми).

Трябва да измислите прякор за вашето животно. Трябва да е индивидуален (по-рано такива псевдоними не трябваше да съществуват).“

Инструкции за групово тестване (версия за напреднали)

„Предлага се задача за разкриване на творчески способности и въображение.

В рамките на 30 минути трябва да измислите и нарисувате несъществуващо животно. Важно е да не използвате подсказки за изображения, измислени преди това от други хора за визуален материал.

Измисленото животно трябва да се нарече несъществуващо, така че този псевдоним да съответства на нарисуваното животно според някакъв параметър (на външен вид, в някакъв специфичен детайл и т.н.). Псевдонимът трябва да се състои от една дума. В същото време неговите части не трябва да отразяват думи, които вече съществуват в руския език.

Необходимо е да се напише описание за него (около 10-15 изречения). Препоръчително е в описанието да се отразят следните точки: размерът на животното; къде живее; с кого живее? какво яде; неговите страхове; отразяват външните качества, които показват неговите навици; и т.н. Списъкът с тези въпроси е само ориентировъчен. Трябва да покажете въображението си. В горната част на листа трябва да поставите условно число, днешната дата. По-долу има картина. Тази част от изследването може да се проведе и устно (лично общуване с всяко дете, като му се задават въпроси).“

Обработка и интерпретация

„Позицията на рисунката върху листа:

Чертежът трябва да бъде разположен в центъра на листа.

Листът хартия трябва да е бял.

Използвайте средно мек молив;

Не можете да рисувате с химикал или флумастер.

Позицията на картината е по-близо до горния ръблисто (колкото по-близо, толкова по-изразено) означава високо самочувствие. Това е недоволство от позицията им в обществото, непризнаване на тяхната личност отвън

Позицията на картината в долната част на листа е индикатор за неувереност в себе си, ниско самочувствие, депресия, нерешителност и незаинтересованост от позицията в обществото. Липса на себеутвърждаване.

Централната семантична (основна) част на фигурата: (главата или част, която я замества)

Главата е обърната надясно - стабилна тенденция към активност. Всичко, което е обмислено, планирано, изпълнено или започва да се изпълнява (дори и да не е завършено). Субектът активно пристъпва към изпълнение на своите планове и наклонности.

Главата е обърната наляво - склонност към размисъл и различни мисли. Такъв човек има само малка част от плановете си в процес на изпълнение. Също страх от активно действие и нерешителност, страх от колектива (обществото).

Позицията „анфас” означава, че главата е насочена към рисуващия. Това Характеристикаегоцентризъм. Също така на главата може да има детайли, които съответстват на сетивните органи (уши, уста, очи). „Уши“ – интерес към информация, зависим от мнението на другите.

Има и други показатели и техните комбинации. Те определят дали субектът прави нещо, за да спечели положителна оценка. Или се интересува изключително от оценката на другите, която би съответствала на емоционалните реакции (радост, гордост, негодувание, скръб), без да променя по-нататъшното си поведение.

Леко отворена уста в комбинация с езика при липса на изчертаване на ръба на устните се тълкува като по-голяма речева активност (приказливост). Ако се комбинира с рисуване на устни, тогава се тълкува като чувственост. Възможно е също всичко да е заедно. Отворена уста без притеснение или страх. Уста със зъби - вербална агресия, най-често отбранителна (ръмжи, тормози, груба е в отговор на неподходящо отношение). Децата и юношите се характеризират с модел на изтеглена, заоблена уста (страх, тревожност).

Особено значение се отделя на очите. Това е символ на страха и се подчертава от острата рисунка на ириса. Струва си да се обърне внимание на наличието или отсъствието на мигли. Миглите са истерично и демонстративно поведение. Тяхното присъствие също означава интерес да се възхищават на другите за тяхната външна красота и начин на обличане и придават голямо значение на това.

Увеличеният (спрямо фигурата като цяло) размер на главата показва, че субектът цени рационалния принцип (евентуално ерудиция) в себе си и хората около него. Допълнителни детайли също могат да бъдат разположени на главата: рога - защита, агресия. Определете чрез комбинация с други признаци - нокти, четина, игли - естеството на тази агресия: спонтанна или отбранителна реакция. Перата са склонност към самодекорация и самооправдание, към демонстративност. Грива, козина, подобие на прическа - чувственост, подчертаване на пола и понякога ориентация към сексуалната роля."

Носеща, носеща част на фигурата:

„Включва (крака, лапи, понякога пиедестал). Солидността на тази част се разглежда във връзка с размера на цялата фигура и форма:

а) задълбоченост, обмисленост, рационалност на вземането на решения, пътища към заключения, формиране на преценка, разчитане на съществени положения и значима информация;

б) повърхностност на преценките, лекомислие в заключенията и неоснователност на преценките, понякога импулсивно вземане на решения (особено при липса или почти липса на крака).

Обърнете внимание на естеството на връзката на краката с тялото: точно, внимателно или небрежно, слабо свързано или изобщо не свързано - това е естеството на контрола върху разсъжденията, заключенията, решенията. Еднаквост и еднопосочност на формата на лапите, всякакви елементи на опорната част - съответствие на преценките и нагласите при вземане на решения, тяхната стандартност, баналност. Разнообразието във формата и позицията на тези детайли е оригиналността на нагласите и преценките, независимостта и небаналността; понякога дори творчество (съответстващо на необичайната форма) или несъгласие (по-близко до патология).“

Части, които се издигат над нивото на фигурата:

„Крила, допълнителни крака, пипала, детайли от черупки, пера, лъкове като къдрици, функционални детайли на цветя - енергията на покриване на различни области на човешката дейност, самочувствие, „саморазпространение“ с неделикатно и безразборно потискане на другите или любопитство, желание да участвате колкото е възможно повече в Повече ▼дела на другите, спечелване на място под слънцето, страст към своите дейности, смелост в предприятията (според значението на Детайлите на символа - крила или пипала и др.). Декоративни детайли - демонстративност, склонност към привличане на вниманието на другите, маниери (например кон или негово несъществуващо подобие в перо от паунови пера)."

„Те изразяват отношението си към лични действия, решения, изводи, към техните словесни продукти - съдейки по това дали тези опашки са обърнати надясно (на листа) или наляво. Опашките, обърнати надясно, означават отношение към вашите действия и поведение. Опашките, обърнати наляво, означават отношение към вашите мисли и решения; на пропуснатите възможности, както и на собствената нерешителност. Положителната или отрицателна окраска на тази връзка се изразява в посоката на опашките. Ако опашката е насочена нагоре, тогава тя е уверена, положителна, весела; и ако опашката е изобразена с падащо движение надолу, тогава недоволство от себе си, съмнение в собствената правота, съжаление за това, което е направено или казано, покаяние и др. Трябва да обърнете внимание на опашките, състоящи се от няколко, понякога повтарящи се връзки, особено гъсти опашки, особено дълги и понякога разклонени.

Контури на фигурата:

„Анализира се чрез наличието или отсъствието на изпъкналости (щитове, черупки, шипове), рисуване и потъмняване на контурната линия. Това е защита от други, агресивна - ако се прави в остри ъгли; със страх и безпокойство - ако има потъмняване, "размазване" на контурната линия; със страх, подозрение - ако се поставят щитове, „паравани“, линията се удвоява.

Посоката на такава защита е според пространственото разположение: горният контур на фигурата е срещу началници, срещу лица, които имат възможност да наложат забрана, ограничение или упражняват принуда, т.е. срещу старейшини, родители, учители, шефове, мениджъри; долен контур - защита срещу подигравки, непризнаване, липса на авторитет сред по-ниските подчинени, младши, страх от осъждане; странични контури - недиференцирана предпазливост и готовност за самоотбрана от всякакъв ред и в различни ситуации; същото нещо - елементи на „защита“, разположени не по протежение на контура, а вътре в контура, върху самото тяло на животното. Отдясно - повече в процеса на дейност (реално), отляво - повече защита на собствените мнения, вярвания, вкусове.

Обща енергия:

„Преценява се броят на изобразените детайли – дали е само необходимото количество, за да се даде представа за измислено несъществуващо животно (глава, тяло, опашка, крайници или тяло, крила и др.): със скициран контур (без засенчване и допълнителни линии и части) - или има ярко изображение, както и дизайни, които са усложнени с допълнителни детайли. Съответно, колкото повече компонентии елементи (освен най-важните), толкова по-висока е енергията. В обратния случай - спестяване на енергия, астеничност на тялото, хронично соматично заболяване (същото се потвърждава от естеството на линията - слаба линия, подобна на паяжина, „движене на молив върху хартия“, без да се натиска върху нея). Обратният характер на линиите

Мазнините с натиск не са полярни: това не е енергия, а тревожност. Трябва да се обърне внимание на рязко натиснатите линии, видими дори на гърба на листа (конвулсивен, висок тонус на мускулите на рисуващата ръка) - рязко безпокойство. Обърнете внимание и какъв детайл, какъв символ е направен по този начин (т.е. към какво е прикрепена алармата).“

...

Подобни документи

Специфика на диференцираното обучение на учениците по математика. Повишаване на познавателната активност в часовете по математика чрез диференциран подход. Психолого-педагогически основи и критерии. Методика за организиране на учебната работа.

курсова работа, добавена на 24.05.2012 г

Същност, цели и форми на диференциация на учебния процес. Психолого-педагогически основи и условия за ефективността на диференциацията на процеса на запознаване с външния свят. Опитът на най-добрите учители в организирането на диференцирано обучение в часовете по физика.

курсова работа, добавена на 15.06.2013 г

Характеристики на интерактивните форми и методи на обучение в съвременните начални училища. Развитие на практически умения и творческа дейност на младши ученици с помощта на интерактивни методи в уроците по технологии. Основни модели на обучение в педагогиката.

дисертация, добавена на 08.09.2017 г

Цели и форми на диференцираното обучение, неговите психолого-педагогически основи и критерии. Нивото на развитие на способностите като един от основните критерии за диференциация. Култивиране на ефективен интерес към ученето и самостоятелни учебни дейности.

дисертация, добавена на 03.07.2015 г

Изработката на хартия като форма на съвременно изкуство. Организация на часовете по производство на хартия в часовете по технологии в началното училище. Методи и техники на обучение, насочени към развитие на художествено-естетически основи, изобретателност и творческа самореализация.

дисертация, добавена на 24.09.2017 г

Междупредметните връзки като средство за обучение на по-млади ученици, характеристики на тяхното използване в началното училище по време на уроци по технологии. Насокиза организиране на уроци по технологии с използване на междупредметни връзки, правене на бележки.

курсова работа, добавена на 19.12.2010 г

Психолого-педагогическа характеристика на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Методика на обучението по "Технология" в началното училище. Практически аспекти на изследването на ефективността на използването на инструменти в уроците по технологии.

дисертация, добавена на 09.09.2017 г

Понятия за диференцирано обучение, класификация на неговите форми. Преглед на основните методи за диференцирано обучение в средно училище. Разработване на методика за прилагане на диференцирано обучение в урок по история и обществознание в 9. клас.

курсова работа, добавена на 14.01.2015 г

Психолого-педагогически основи за развитие на вниманието при учениците от началното училище. Анализ на опита от използването на оригами технология в уроците по технологии в началното училище. Изследване на нивото на развитие на вниманието при учениците от началното училище. Методи за работа в техниката на оригами.

дипломна работа, добавена на 07.09.2017 г

Психолого-педагогически аспекти на работа с деца от начална училищна възраст. Възрастови характеристикипо-малки ученици. Музикално мислене и гласов апарат на деца на 7-10 години. Съдържание и форми на извънкласната образователна работа в средното училище.

Технология на диференцираното обучение в началното училище.

Началното училище е важен етап от възрастовото развитие и формирането на личността на децата, то трябва и със сигурност трябва да гарантира високо ниво на образование. Какво трябва да се направи, за да се дават качествени знания на учениците, как да се използва рационално времето, как да се повиши интересът на учениците, как да се научат да работят самостоятелно? В крайна сметка е необходимо всеки ученик да работи с пълния си потенциал, да се чувства уверен в себе си, съзнателно и твърдо да усвоява програмния материал и да напредва в развитието. Дългогодишната практика ни е убедила, че учителят в началния етап на обучение трябва да даде добри знания, които да станат основа за по-нататъшно образование. Следователно задачата за постигане на възможно най-висока ефективност от всеки ученик може да бъде решена само въз основа на изучаване на индивидуалните способности на учениците с диференциран подход. „Началното училище на 21 век” предоставя отлични възможности за осъществяване на диференцирано обучение на по-малките ученици. Всички учебни помагала съдържат материал, който позволява на учителя да вземе предвид индивидуалното темпо и успех на обучението на всеки ученик, както и нивото на цялостното му развитие. Разбирането, че „дори и да не знам как, но ще се науча“ е основният принцип на дейността на учениците. Целта на диференциацията е да обучи всеки на нивото на неговите възможности, способности и да адаптира обучението към характеристиките на различни групи ученици. Индивидуализацията и диференциацията на обучението включва: създаване на атмосфера на взаимно уважение в учител-ученик, взаимоотношения ученик-учител, научен подход, ориентация на обучението към свободата на детето и неговото самоопределение, психологически комфорт в урока, систематично преподаване , стимулиране на творческите и познавателна дейност, като се вземат предвид в процеса на обучение не само умствените способности, но и емоционална сферадеца. Организацията на учебния процес с индивидуализация и диференциация на обучение включва няколко етапа. Определяне на критериите, по които се определят няколко групи ученици за диференцирана работа. Провеждане на диагностика (разговори, наблюдения, тестове), многостепенна работа по проверка. Разпределение на децата в групи, като се вземе предвид диагностиката. Избор на методи за диференциране, разработване на многостепенни задачи за създадени групи. Прилагане на индивидуален и диференциран подход към учениците на различни етапи от урока. Диагностично наблюдение на резултатите от работата на учениците, според което съставът на групите и характерът на диференцираните задачи могат да се променят. Диференциацията на обучението се използва широко от нас на различни етапи от образователния процес: изучаване на нов материал; диференцирана домашна работа; отчитане на знанията в урока; текуща проверка на владеенето на преминатия материал; самостоятелна и контролна работа; организация на работата по грешките; уроци за консолидация. В часовете използваме: информационни карти, които наред със задачата за ученика включват елементи на дозирана помощ; алтернативни задачи за доброволно изпълнение; задачи, които помагат за овладяване на рационални методи на дейност; задачи, чието съдържание е намерено от ученика. В нашата практика често използваме консултативни уроци. Те ви позволяват да работите индивидуално с всеки ученик. За такива уроци се подготвят многостепенни карти със задачи за „3“; до "4"; до "5". Учениците изпълняват задачи и проверяват отговорите. Ако отговорите са еднакви, тогава те не се нуждаят от консултация. Ако ученикът не разбира нещо, той иска съвет от учителя. Творбите се оценяват, като се вземат предвид получените съвети. Положителни резултати Такива консултативни уроци са очевидни: не само пропуските в знанията на учениците изчезват, но и допринасят за умствената дейност на учениците. Използваме и помощни карти. Те са или еднакви за всички деца в групата, или се избират индивидуално. Един ученик може да получи няколко карти с нарастващи нива на помощ. От урок на урок степента на помощ към ученика намалява. На картите могат да се използват различни видове помощ: пример за изпълнение на задача, показващ метод за решение, пример за разсъждение; алгоритми, бележки; илюстрации, резюме, план за решение. Методите за диференциация могат да се комбинират помежду си и да се предлагат задачи по избор. Диференциацията се използва на различни етапи от учебния процес. Обръщаме специално внимание на груповата работа. Например взаимни диктовки в уроците по руски език и математика, където учениците играят ролята на учител и ученик. При изучаване на таблицата за умножение: произведението на числата 2 и 8; 6 увеличаване 7 пъти; умалено 28, изместено 9. Намерете разликата; намалете сбора на числата 32 и 18 5 пъти. В часовете по литературно четене предлагаме следните задачи. „Попитайте приятел“, „Направете кръстословица“, „Опознайте героя“. Груповата форма на работа създава условия за формиране на ключови индивидуални компетентности още в началното училище като комуникативност, информация, умение за работа в екип. Преходният етап към груповата работа е работата по двойки. При работа по двойки всеки ученик трябва да обясни. Кой вариант на отговор е избрал и защо? По този начин работата по двойки (по-късно - четворки) поставя детето в условията на необходимост от активна речева дейност, развива способността да слуша и чува. В хода на такава работа детето се научава сам да оценява резултатите от своите дейности. В груповата работа не можете да очаквате бързи резултати, всичко се овладява постепенно с практика. Не трябва да пристъпвате към по-сложна работа, докато не сте разработили най-простите форми на комуникация. Отнема време, практика и анализ на грешките. Това изисква търпение и упорит труд от учителя. Особености на груповата работа: Класът се разделя на групи, съобразени с индивидуалните особености на децата, за решаване на конкретни образователни задачи. Всяка група получава своя специфична задача. Задачата е проектирана и изпълнена по такъв начин, че да се оцени приносът на всеки член на групата. Съставът на групите се променя. Процесът на групова работа е строго регламентиран във времето. Всичко казано по-горе само още веднъж потвърждава значението на груповата форма на работа в класната стая в началното училище като основа за организиране на диалоговото обучение. Тъй като подобна организация създава удобни условия за общуване на учениците, тя позволява да се изгради диалог между учениците, както и между учениците и учителя, което активира обратната връзка. Насърчава развитието на когнитивната независимост, повишава нивото на самочувствие и развива творческите способности на детето. Творческата самостоятелна работа, която изисква висока степен на самостоятелност на студентите, представлява голям интерес за студентите. В процеса на попълването им учениците откриват нови аспекти на знанията, които вече имат и се учат да прилагат тези знания в нови неочаквани ситуации. Това са задачи, например, за намиране на втори, трети начин за решаване на проблем или негов елемент. Например в уроците по четене на различните ученици се предлагат различни видове преразказ: някои могат да преразказват „близо до текста“, други могат да разказват по картинки, но има и деца, за които преразказът никак не е лесен. В този случай се използват слайд илюстрации. В допълнение към картината те съдържат текст с някои липсващи думи. Детето, след като прочете текста и го анализира, разглежда илюстрацията, запомня съдържанието и се подпомага от текста, подписан по-долу. Някои (важни) думи обаче липсват в текста. Ученикът трябва сам да ги запомни и да ги вмъкне в разказа си. След такава работа много деца вече преминават към преразказ по картини, но следващата цел е преразказ „близо до текста“. Творческата работа с развиващ характер може да бъде домашна работа за съставяне на доклади по определени теми, подготовка за олимпиади, композиране на игри, приказки, представления.Можем да развием творчески способности по всеки предмет. По време на уроците е възможно да се използват игрови техники, с помощта на които се задава нивото на трудност на задачата. Например при създаване на ситуация на избор. Пред вас са кораби, които са попаднали в буря. Трябва да ги спасите, за да направите това, изпълнете задачата, написана до кораба. Изберете кой кораб ще спасите. Най-трудното нещо за спасяване голям кораб, по-простото е средно, още по-простото е малко. Но дори и да спасите малък кораб, пак ще има ползи. Всеки ученик избира една опция. Ако сгреши с избора си, има право да вземе друг вариант. Основната цел на използването на технологията за диференциране на нива е да обучи всеки на нивото на неговите възможности и способности, което дава възможност на всеки ученик да получи максимални знания според способностите си и да реализира своя личен потенциал. Тази технология ви позволява да направите учебния процес по-ефективен. При прилагането на диференциран подход учителят трябва да се ръководи от следните изисквания: − създаване на атмосфера, благоприятна за учениците; − активно общуване с учениците, така че учебният процес да бъде мотивиран; − така че детето да учи според своите възможности и способности; − да има представа какво се очаква от него; − учениците се приканват да усвоят програмата според възможностите си (всеки „взима“ колкото може). Диференцираният подход към обучението на ученици е най-важният принцип на обучение и възпитание. Това означава ефективно внимание към всеки ученик, неговата творческа индивидуалност в контекста на класно-урочна система на обучение по задължителни учебни програми и включва разумно съчетаване на фронтални, групови, индивидуални и творчески занятия за подобряване на качеството на обучение и развитие на всеки студент. И нека помним, че „техниките на преподаване са ежедневен инструмент на учителя. Без работа инструментът ръждясва... Но с работа се подобрява.” (А. Джин).