Също толкова важно е, чеобучението беше свързано с реалния живот.Необходимо е да се моделират и възпроизвеждат трудни за ученика, но възможни в ежедневието ситуации; техният анализ и възпроизвеждане може да стане основа за положителни промени в развитието на личността на ученика. Корекционната работа в условията на интегрирано обучение включва корекция не само на знания, психични функции, но и на взаимоотношения. Това е възможно само ако дейностите на учениците се извършват в тясно сътрудничество с възрастен и под негово ръководство. Всяка корекция се основава на един или друг вид дейност. Може да симулира трудни конфликтни ситуации и да насочва ученика към тяхното конструктивно разрешаване. Дейността ви позволява да пресъздадете тази форма на взаимодействие, която отговаря на изискванията на социалната среда.

Принципът на съзнателността и активността на учениците в учебния процессе реализира чрез използването на различни техники на обучение, които спомагат за предизвикване на чувства и съпричастност у учениците. Преживяванията стимулират развитието на интелигентността. Емоционалните импулси са по-ефективни от интелектуалните, тъй като те присъстват при деца с всякакви увреждания в умственото развитие. Учениците трябва да разберат учебния материал, който им се иска да научат, и да се научат да го използват в независими практически дейности, което е невъзможно без положителното емоционално отношение на детето към ученето.

Положителен резултат в отношенията на учениците в условията на интегрирано обучение може да се постигне само с обмислена систематична работа, чиито компоненти са формирането на положително отношение към учениците със специални нужди на психофизическото развитие и разширяването на продуктивния опит. комуникация с тях.

Голяма роля в това играе компетентният подбор на научни планове, образователни програми, образователни, методически и дидактически комплекти.

Училищният учебен план определя състава на учебните предмети в него образователни областии образователни компоненти на основната учебна програма, което означава, че трябва да се отрази спецификата на образователната дейност на училището като институция, работеща в рамките на интегрираното обучение. Методическата подкрепа за такова обучение на ученици с психофизични увреждания и деца с нормално развитие включва програмни, образователни, методически и дидактически материали, както за общообразователните училища, така и за специалните (поправителни) образователни институции.

При организиране на учебния процес основнотоТрудността за учителя е да съпостави индивидуалните характеристики на детето с проблемите в развитието на интегриранияVсреда на нормално развиващи се връстници, с удовлетворение образователен стандартвключени в специалната корекционна образователна програма за институцията VIII вид.

Опитът показва, че в ранните етапи на обучение на деца с умствена изостаналост преобладава работата на логопед в клас за корекционна и педагогическа подкрепа, но постепенно децата все повече придобиват знания в уроци в общообразователен клас.

При обучението на деца с интелектуални затруднения ситуацията е обратната. В началните етапи децата с умствена изостаналост прекарват по-голямата част от училищното си време с нормално развиващите се връстници, но тъй като децата се адаптират към класа и образователната програма става по-сложна, броят на часовете за обучение в класа за корекционна педагогическа подкрепа под ръководството на учител по специално образование се увеличава.

Избор на програми? Основата на обучението.

Програми на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип за деца с интелектуални затруднения (автори В. В. Воронкова, И. В. Коломиткина, Н. М. Барская, С. Ю. Илина; 3. Н. Смирнова, Г. Н. Гусев, А. К. Аксенова, Е. В. Якубовская, А. А. Хилко, В. В. Ек, М. Н. Перова и др.);

Съгласно програмите за деца с интелектуални затруднения (VIII тип) не е предвидено изучаване на предметите „чужд език”, „химия”, „физика” в 5-9 клас. През този учебен период учениците с умствена изостаналост посещават часове по трудово обучение и социално ориентиране (СБО) в часовете за корекционно-педагогическа помощ. Факултативните часове и часовете по логопед са включени извън учебния график.

Учителите и специалистите по специално образование разработват календарно-тематично планиране по такъв начин, че в един урок децата с различни нива на развитие изучават една и съща тема, но информацията, получена от ученика, е адекватна на личната му образователна програма.

Предлагаме алгоритъм за съставяне на интегрирано календарно и тематично планиране.

Алгоритъм за изготвяне на интегриран календар и тематично планиране:

изучаване на общообразователни и специални (поправителни) образователни програми за институции от съответния тип.

определяне на регионални и валеологични компоненти.

определяне на съдържанието на учебно-методическия и дидактически комплект, който осигурява това календарно и тематично планиране.

съотнасяне на броя на часовете в учебните планове с броя на часовете на образователните програми.

търсене на логически свързани теми по предмета, които имат смислово отношение към учебния материал.

подчертаване на общи теми от програми за изучаването им в общообразователен интегриран клас.

подчертаване на общи теми на програми за изучаването им в класове за коригираща и педагогическа подкрепа.

съставяне на календарно-тематични планове в съответствие с годишния календарен учебен график на училището.

За учителите е особено трудно да планират и провеждат уроци в клас с интегрирано обучение. По-долу е дадена таблица на структурата на урока за вътрешна диференциация, която ще помогне на учителя при изготвянето на планове на урока и изясняването на учебните цели на всяка група деца.

Структура на урока с вътрешна диференциация

По време на часоветезависи от това колко тясно са свързани темите в образователните програми за деца с различни образователни потребности, как учениците са усвоили предишния материал, какъв етап от обучението е взет за основа (представяне на нов материал, повторение на наученото, контрол на знанията , умения и способности).

Ако всички ученици в класа имат обща тема, тогава материалът се изучава фронтално и учениците получават знания на нивото, определено от тяхната програма.

Затвърдяването и развитието на придобитите знания, умения и способности се осъществява с помощта на различни дидактически материали, подбрани индивидуално за всеки ученик (карти, упражнения от учебник или учебно помагало, текстове на дъската, алгоритми).

Ако в урок се изучава различен програмен материал и съвместната работа е невъзможна, тогава в този случай той се изгражда според структурата на уроците в малките училища: учителят първо обяснява нов материал според стандартните държавни програми, а учениците с психофизични увреждания при този път извършете самостоятелна работа, насочена към консолидиране на изученото по-рано.

След това, за да консолидира новия материал, учителят дава на класа самостоятелна работа и по това време работи с група ученици с увреждания в развитието (анализира изпълнената задача, предоставя индивидуална помощ, дава допълнителни обяснения и изяснява задачите, обяснява нов материал ).

Това редуване на дейности на общообразователния класен ръководител продължава през целия урок.

Ако е необходимо, той може да използва карти с инструкции, за да обясни неразбираеми или трудни за смилане аспекти от съдържанието на програмния материал, които очертават алгоритъма на действията на ученика, различни задачи и упражнения.

Този метод на преподаване се използва, когато учителят не може да отдели много време на ученици с умствени увреждания и е принуден да наблюдава останалата част от класа за целия урок поради сложността на темата съгласно стандартната общообразователна програма за деца с нормални психофизични и интелектуално развитие.

Възпитателна работа с деца с увреждания

Децата с интелектуални затруднения имат много по-малко възможности от техните връстници, които обикновено се развиват. Те се затрудняват самостоятелно да приемат, разбират, съхраняват и обработват информацията, получена от заобикаляща среда. Тяхната познавателна активност е значително намалена, а кръгът на интересите им е много стеснен. В допълнение към интелектуалното изоставане, учениците, записани в програмата за корекционно училище тип VIII, се отличават с проблеми на емоционалното и личностно развитие и са податливи на всяко влияние, особено негативно. Това е училището, което е предназначено да отвлича вниманието на децата от улицата, да развива здравословни навици и да формира социално нормативни модели на поведение.

Целта на корекционната работае корекция на умствените и физически функции на дете с увреждания в процеса на общо образование, подготовка за живот и работа.

В корекционната и образователна работа с деца с увреждания е необходимо преди всичко да се използват педагогически техники, насочени към организиране и рационализиране на образователните дейности.

° Ссмърчвъзпитателна работас деца с увреждания: създаване на специално рехабилитационно пространство за оптимално развитие на личността на дете с увреждания, за адаптирането му в обществото и подпомагане на социализацията на индивида.

Основните цели на тази работа са:

Коригиране на дефекти в развитието на умствено изостанало дете в процеса на обучението му по общообразователни дисциплини, професионално обучение и разнообразно образователно влияние върху хода на неговото развитие;

Подготовка на учениците за самостоятелна трудова дейностот начална училищна възраст в една от работните професии в съвременни производствени условия, тоест социална и трудова адаптация;

Провеждане на терапевтична и развлекателна работа, насочена към укрепване на общото физическо и психическо състояние на учениците.

При организирането на образователната работа учителят работи в няколко направления:

Образование в учебния процес;

Извънкласна работа по предмети (предметни учители);

Работа с деца с девиантно поведение;

Индивидуални и групови занимания със специалисти;

Стил, тон на взаимоотношения в училищната общност, морален и психологически климат;

Образователни дейности (групови преподаватели);

Социално-битова ориентация;

Клубове, секции, творчески асоциации за допълнително образование (учители по допълнително образование);

Организирано свободно време.

Препоръчително е цялата образователна работа да се насочи към коригиране на поведението на учениците, възпитание на образователна и поведенческа дисциплина, хуманно отношение към хората около тях.
Тази работа насърчава социализацията и социалната адаптация на децата с увреждания и превенцията на детската престъпност.

Основният фокус на социалната адаптация е практическата подготовка на детето за самостоятелен живот. Децата с интелектуални затруднения показват уникално социално-емоционално развитие. Те трудно идентифицират връстниците си като обекти за взаимодействие, отнемат много време, за да усвоят правилата на поведение, не проявяват инициатива при организирането на взаимодействия с други хора и не прилагат придобитите знания в Ежедневието. Ето защо е необходимо да се създаде специално образователно и образователно пространство. За да направите това, е важно да създадете образователни програми, където социалният и морален аспект на развитието са на първо място. Препоръчително е да се включи в образователни програми следните указаниявърши работа:

Морално възпитание.

Юридическо образование.

Гражданско-патриотично възпитание.

Естетическо възпитание.

Трудово възпитание.

Физическо възпитание.

Безопасно поддържане на живота.

Екологично образование.

Превантивна работа.

Основната роля в организирането на учебния процес принадлежи на класния ръководител и учителя. Класните ръководители разработват свои собствени образователни програми, където една от основните задачи е формирането на класен екип, тъй като класният екип е основният структурна единицаколективно творчество. Още от първи клас ученикът трябва да се чувства като част от един екип и да живее с идеите и чувствата на цялото училище.

Проблемите се решават по следните начини:

Моделиране на житейски ситуации в обществото;

Създаване на база данни (колективни случаи);

Извършване на обществено значими дейности;

Установяване на връзки с външната среда

Годишното планиране на образователната работа с ученици с увреждания отразява основните насоки и форми на образователна работа, текущи педагогически проблеми, начини за подобряване на методите за обучение на учениците. Планът за образователна работа с деца с увреждания трябва да бъде обективен, реалистичен и изпълним и да създава основа за развитие на творческата активност на децата.

При работа с тези деца класният ръководител се ръководи от:

Мотиви и водещи дейности на всяка възрастова група;

Отчита чертите и недостатъците на характера на детето;

Изучава структурата на дефекта, механизмите на неговото възникване, влияещи върху формирането на личността;

Постоянно наблюдава, следи динамиката, промените, отстраняването или коригирането на своите недостатъци, възможности и способности.

Функциите на класния ръководител при работа с деца с увреждания са насочени към:

Организационна и координационна дейност:

Създаване на връзка между общообразователна институция и семейство;

Взаимодействие с учители по предмети, работещи в класната стая и други специалисти на общообразователна институция;

Отчитане и стимулиране на разнообразната дейност на учениците, включително в системата за допълнително образование на децата;

Индивидуалност, въздействие и взаимодействие с всеки ученик и екипа на класа като цяло като субекти на тази дейност;

Комуникационни дейности:

Регулиране на междуличностните отношения между учениците;

Установяване на субект-субектни връзки между учител и ученик;

Насърчаване на като цяло благоприятен психологически климат в екипа;

Подпомагане на учениците в развитието на комуникативни умения.

Аналитична и прогнозна дейност:

Изучаване на индивидуалните особености на учениците и динамиката на тяхното развитие;

Определяне на състоянието и перспективите за развитие на екипа на класната стая.

В съответствие със своите функции класният ръководител на училище от VIII тип избира форми на работа с ученици с увреждания:

индивидуални (разговор, консултация, обмен на мнения, изпълнение на съвместна задача, оказване на индивидуална помощ, съвместно търсене на решение на проблем и др.);

група (съвети за действие, творчески групи и др.);

колективни (колективни дейности, състезания, представления, концерти, походи, митинги, състезания и др.).

Специално място заема класната стая - форма на организиране на процеса на пряка комуникация между учителя и учениците с увреждания, по време на която могат да се повдигнат и разрешат важни морални и морални проблеми.

Класният ръководител, осъществяващ възпитателната работа на деца с увреждания, извършва:

Коригираща и развиваща работа с учениците от класа;

Индивидуална работа с „трудни“ ученици, които са в риск;

Работа по подготовка и провеждане на културни и образователни прояви от учениците от класа;

Възпитателна работа за родители (законни представители).

Приема родители (законни представители) по въпроси на организацията на учебния процес.

Като част от изпълнението на работа със семейства, отглеждащи дете с увреждания, класният ръководител организира семинари, обучения за общуване с деца, развиване на комуникативни умения, оказва помощ на семейството за преодоляване на лошите навици, желанието за скитничество и изследва социалните и битови условия.

Ефективността на образователния процес зависи от средата, в която се провежда, и отношението на другите към дефекта.

За педагогически компетентно, успешно и ефективно възпитание на деца с увреждания е необходимо да имате добро познаване на психологическите и педагогическите основи на работата с деца на определена възраст, да сте информирани за най-новите тенденции, методи и форми на образователни дейности. , да овладеят модерни технологииобразование. Въз основа на резултатите диагностични изследванияпровеждани от училищен психолог или лично от класния ръководител, създайте програма за педагогическа корекция, която включва:

Създаване на ситуация на успех;

Пропедевтична работа за отстраняване на пропуски в поведението и обучението;

Включване на детето в колективни дейности;

Съдействие при задоволяване на социални потребности;

Организация на работата по кариерно ориентиране, като се вземат предвид интересите на учениците.

„Отглеждането на дете е въпрос с най-голяма сложност и трудност.

Не учителят възпитава, а цялото общество като цяло, цялата атмосфера и цялата среда на нашата култура и живот, цялото живо ежедневие, в което няма дреболии. Всяко наше действие, което децата виждат или чуват, всяка наша дума, интонацията, с която е произнесена, са капчици, падащи в потока, който наричаме живот на детето, формиране на личността.” В.П. Кащенко

План за възпитателна работа

Обяснителна бележка

Трябва да знаеш какво обичаш

и разбирането на настоящето е невъзможно

без знание за миналото.

Н. М. Карамзин

Обосновка на уместността на програмата

Промените в руското общество доведоха до промени в социалния ред на обществото към образователните институции. Образованието поставя и най-важното решава проблемите на личностното развитие, като по този начин се превръща в ефективен фактор за развитието на обществото. В тези условия спешността на решаването на проблема с възпитанието на патриотизма е очевидна, тъй като патриотичното възпитание е насочено към формирането и развитието на индивид, който има качествата на гражданин - патриот на Родината. Всички основи на бъдещия гражданин се полагат в училище. Следователно разработването на нови концептуални подходи за организиране на патриотичното образование е спешна задача за учителя. Това определя необходимостта от организиране на образователния процес в класната стая чрез създаване на дългосрочни творчески дейности, среда на съвместни проекти дете-възрастен, където академичният и извънучилищният живот се сливат. Представеният план за образователната работа на класа е насочен към реалния живот, проблемите, които обществото решава, а именно да осигури историческата приемственост на поколенията, запазването, разпространението и развитието на националната култура; възпитание на руски патриоти, граждани на правова, социална, демократична държава, които зачитат правата и свободите на личността и имат висок морал (съгласно „Националната доктрина на образованието в Руската федерация“).

Централно място в образователната система на класната стая заемат

Гражданско-патриотично възпитание:

Духовно-нравствено възпитание;

Трудово образование:

Култура на здравословен начин на живот;

Предотвратяване на престъпление:

Кариерно ориентиране на ученици с увреждания.

формиране на гражданство, патриотизъм, трудолюбие, морал, формиране на социално значими ценности,

уважение към правата и свободите на човека, любов към родината, семейството и заобикалящата природа;

развитие на познавателните интереси и потребности.

Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота.

Развитие на потребността от творческа работа.

формиране на правна култура,

възпитаване на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек.

Формиране на екологична култура.

Принципно нов е подходът към възпитанието в холистичния образователен процес: не подготовка за живота, а реално включване в живота (т.е. социализация на индивида).

Основи:

• формиране на водещи качества на личността;
• практически съвместни дейности на учител, родители и ученици;
• оптималната комбинация от индивидуално обучение, екипно обучение и самообразование;
• неразривна връзка с факторите на образователната среда: извънучилищни образователни институции и организации
• непрекъсната педагогическа диагностика.

Цели:

Въз основа на анализа на уместността можем да формулираме целите на образователната система в класната стая:

Създаване на условия за многостранно развитие на личността, основаващо се на усвояването на общочовешки ценности;

Възпитаване на личност с чувство за национална гордост и гражданска отговорност за своето бъдеще;

Възпитаване на култура на здравословен начин на живот;

Въвеждане в работа;

Предотвратяване на престъпление.

Кариерно ориентиране.

Задачи:

Да се ​​формират патриотични чувства и съзнание на гражданите въз основа на историческите ценности и ролята на Русия в съдбините на света, да се запази и развие чувството на гордост за своята страна.

Да насърчава развитието на познавателните интереси на учениците.

Да възпитава у децата грижовно отношение към родната си образователна институция, както и любов към родния си град и страна.

Насърчаване на развитието на култура на общуване и формиране на хуманни междуличностни отношения.

Включете се в работата.

Работете в тясно сътрудничество с родителите при отглеждането и възпитанието на децата.

Помощ при избор на професия.

Този план за образователна работа е придружен от 4 основни работни програми:

Работна програма по гражданско-патриотично възпитание на деца с увреждания.

Работна програма за духовно-нравствено възпитание на деца с увреждания.

Работна програма за формиране на здравословен начин на живот при деца с увреждания.

Работна програма за кариерно ориентиране на деца с увреждания.

Циклограма на работата на класния ръководител

Ежедневно

Работа със закъснели ученици и установяване на причините за отсъствието на учениците.

Организация и контрол на студентското хранене.

Организация на дежурството в класната стая.

Индивидуална работа с учениците.

Дизайн на класно списание.

Ежеседмично

Проверка на напредъка в класа.

Провеждане на дейности в класната стая (по план).

Работа с родители (по план и ситуация).

Работа с учители по предмети (през годината).

Среща с училищната медицинска сестра относно болничните листи на ученика.

Месечно

Посещавайте уроци във вашата класна стая.

Консултации с училищен психолог, логопед, дефектолог, социален работник.

Среща с родителски активисти.

Веднъж на тримесечие

Дизайн на класно списание въз основа на резултатите от тримесечието.

Семинар (уебинар, SMO) за класни ръководители.

Анализ на изпълнението на работния план за тримесечието, корекция на учебния работен план за новото тримесечие.

Провеждане на родителска среща.

Веднъж годишно

Провеждане на открито събитие (урок, клас).

Характеристики на писане за всеки ученик.

Регистрация на лични досиета на студенти.

Организация и контрол на учебната практика.

Анализ и изготвяне на план за работа в клас.

Информация за учениците в класа

Паспорт за социална класа

1. Сираци

2. Семейства без майки

3. Семейства без баща

4. Отгледан в приемно семейство

5 Отгледан от настойник

6. Рискова група:

а) регистрирани в ODN, IDN

б) при вътрешно училищен контрол

в) трябва да се постави под вътрешно училищен контрол

г) деца в риск

7. Деца с увреждания

8. Деца с физически увреждания

9. Дисфункционални семейства:

родителите не обръщат достатъчно внимание на детето.

родителите не могат да отгледат детето си

родителите са регистрирани в полицията

10.Родители с увреждания

11. Семейства с ниски доходи

12. Многодетни семейства (с посочване на броя на децата)

Студентска заетост в извънкласни часове

№ п/п Фамилия студент Наименование на кръжока, секцията, факультатива и часа на класа

Понеделник Вторник Сряда Четвъртък Петък бележка

Органи на класовото самоуправление

началник

Зам.-началник

Отговаря за класното дежурство

Отговаря за безопасността на учебниците

Fizorg. клас

Цветар

Родителски комитет на класа

Основни задачи на родителския комитет

Съдействие от училищната администрация:

за подобряване на условията за осъществяване на образователния процес, опазване живота и здравето на учениците и свободното развитие на личността;

в защита на законните права и интереси на учениците;

в организирането и провеждането на общоучилищни събития.

Организация на работа с родители (законни представители) на учениците за разясняване на техните права и отговорности, значението на цялостното възпитание на дете в семейството.

Функции на родителския комитет на класа

Съдейства за осигуряване на оптимални условия за организиране на обучението (съдейства за закупуване на учебни материали, изготвяне на нагледни учебни помагала).

Координира дейностите на класа при подготовката на общоучилищни събития.

Провежда разяснителна и консултативна работа сред родителите (законни представители) на учениците относно техните права и задължения.

Оказва съдействие при провеждане на класни мероприятия и екскурзии

Участва в подготовката на училището за новата учебна година.

Заедно с училищната администрация контролира организацията на качеството на храненето на учениците и медицинското обслужване.

Подпомага училищната администрация при организирането и провеждането на общоучилищни родителски срещи.

Разглежда молбите, отправени към вас

Участва в организирането на безопасни условия за учебния процес, спазването на санитарно-хигиенните правила и норми.

Взаимодейства с обществени организации по въпросите на утвърждаването на училищните традиции и начина на живот в училище.

Взаимодейства с педагогическия колектив на училището по проблемите на превенцията на престъпността, безгрижието и бездомността сред непълнолетните ученици.

Права на родителския комитет

Комисията има право:

Правете предложения до администрацията и получавайте информация за резултатите от тяхното разглеждане.

Обърнете се към директора на училището и неговите заместници за уточнение.

Участвайте в обсъждането на местните училищни актове

Да се ​​въведе обществено порицание към родителите, които се отклоняват от отглеждането на децата в семейството.

Насърчавайте родителите (законните представители) на учениците за активна работа в комисията, оказване на помощ при провеждането на общоучилищни мероприятия и др.

Отговорност на родителския комитет на класа

Комисията отговаря за:

Изпълнение на плана за възпитателна работа в класната стая.

Установяване на взаимно разбирателство между училищната администрация и родителите (законни представители) на учениците по въпросите на семейното и общественото образование.

Организация на работа

Комисията включва представители на родителите (законни представители) на учениците, най-малко трима души.

Комитетът избира измежду членовете си председател (в зависимост от броя на членовете могат да бъдат избрани заместник-председатели и секретар).

Комисията работи по разработения и приет от нея правилник и план за работа

Комисията се отчита за работата си пред родителската среща на класа най-малко два пъти годишно.

Комисията има право да взема решения, ако на заседанието присъстват най-малко половината от нейните членове. Решенията се вземат с обикновено мнозинство от гласовете.

Раздел 2.

Характеристики на екипа на класа

В класа има 9 ученици. От тях 7 момчета и 2 момичета. 3 ученици от семейства с един родител:

Има известни проблеми с дисциплината по време на междучасия и уроци. Учениците слабо контролират поведението си в клас и нарушават дисциплината. Родителите и законните представители на тези ученици са уведомени, но това не подобрява ситуацията. Това води до факта, че други ученици в класа могат да нарушат дисциплината в час. Момичетата се държат добре в клас. Имат задоволително отношение към ученето, писането на домашните и задачите в клас. Няма проблеми с поведението по време на междучасия или уроци.

Мотивацията на учениците за учене е ниска.

Раздел 3.

План за работа на класния ръководител за годината

област свят

Ден на знанието. Тържествена линия „Първо повикване“

Час на класа „Какво означава да си гражданин“

Определяне степента на обучение на учениците

Избор на класен ръководител и актив.

Час на класа"Светът на вашите хобита"

Представяне на творчески сдружения и спортни секции.

култура

Декориране на кът на класната стая.

Конкурс на занаяти от естествени материали „Даровете на есента“.

Отечество

„Символи на Хакасия и Русия“

Слушане на руския химн

Човек

Ден на здравето. Игри, забавления на открито.

Разговор за спазване на правилата за движение

семейство

Час на класа„Нашият клас. Законите на живота"

Родителска среща "Заедно - приятелско семейство."

работа

Организация на дежурството в класната стая.

Общо почистване на класната стая.

ОКТОМВРИ

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Познавателна дейност. Развитие на творчески способности. Формиране на готовност за самонаблюдение и самопознание.

Подготовка за есенния бал

Конкурс на произведения от естествени материали.

кл. час„Резултати от тримесечието. Успехи и неуспехи: анализ на причините"

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Поздравления за учителите, работещи в класната стая за Деня на учителя.

Час на класа„Отношение към училището и неговата собственост“ (Диагностичен тест „Моето състояние“)

Посещение на библиотеката.

Разговор „Който много чете, много знае“

Патриотично възпитание. Гражданско образование.

Ден на възрастния човек

кл. час"Какво е съвестта"

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата.

кл. час"Здравословен начин на живот"

Разговор за тютюнопушенето

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

Индивидуални разговори с родители на ученици.

Индивидуални разговори с учениците.

Посещение на семейства на трудни деца.

Трудова дейност. Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота. Развитие на потребността от творческа работа.

Почистване на офис.

НОЕМВРИ

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Познавателна дейност. Развитие на творчески способности. Формиране на готовност за самонаблюдение и самопознание.

Ваканции на тема „Аз изследвам света“

Час на класа. „Началото на тримесечието е. Организация на работното време у дома. Как да се държим в клас"

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Изложба на рисунки „Моята майка е най-добрата.

Патриотично възпитание. Формиране на политическа култура, възпитание на гражданство.

Час на класа„Права и отговорности на ученик“

Разговор „Какво е конституция“

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата.

Провеждане на обучение по туберкулоза.

„Забавно начало“

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

кл. час"Един за всички и всички за един"

кл. час"В здраво тяло - здрав ум"(предотвратяване настинки, втвърдяване)

Дизайн на албум „Моите родители на работа“

Почистване на офис.

Грижа за стайни растения.

ДЕКЕМВРИ

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Познавателна дейност. Развитие на творчески способности. Формиране на готовност за самонаблюдение и самопознание.

"Ранна зима"

Разговор „Нахранете птиците през зимата“

Подготовка за новогодишните празници.

Час на класа: „Обобщаване на резултатите от второто тримесечие и полугодието. Успехи и неуспехи."

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Празник на новогодишната елха.

Патриотично възпитание. Гражданско образование.

Час на класа„Урок по конституцията“, посветен на Деня на конституцията на Руската федерация.

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата. Спортно щафетно състезание

Разговор „Училище без наркотици“.

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

Час на класа„Етикетът и ние! Проблемът с говоримия език"

кл. час„Начинът, по който учиш, така ще постигнеш“

Родителска среща "Поведение в училище"

Трудова дейност. Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота. Развитие на потребността от творческа работа.

Разговор „Помогнете на родителите си в къщата“

Почистване на офис.

Грижа за стайни растения.

ЯНУАРИ

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Игра с викторина " Млади натуралисти- отговор!"

Участие в конкурса „Създаване на снежни фигури“

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Празници на тема коледни празници.

Конкурс за рисунка „Зимна магьосница“

Час на класа. "Нашият град"

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата.

Час на класа"Лична хигиена"

Разговор „Как да се предпазим от грип“

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

Операция Заетост

Разговор „Какво е съвестта“

кл. час„Вашите права и задължения“

Разговор „Вашата отговорност за общите дела“

Трудова дейност. Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота. Развитие на потребността от творческа работа. Работа по кариерно ориентиране.

кл. час„В света на професиите“.

Почистване на офис.

Грижа за стайни растения.

ФЕВРУАРИ

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Познавателна дейност. Идентифициране и развитие на естествени наклонности и творчески способности. Формиране на готовност за самонаблюдение и самопознание.

Организиране и провеждане на месеца на отбранително-масовата работа.

Конкурс за рисунка "Защитник на Отечеството"

Състезание „Хайде момчета“

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Разучаване на военни песни в часовете по музика.

Свети Валентин.

Есе „Гордея се с баща си“

Военно-патриотично възпитание. Формиране на политическа култура, философска и светогледна подготовка, възпитание на гражданство.

кл. час„Благодарната памет на вашия народ пази вашите имена.

Час на класа"Ден на защитника на отечеството"

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата.

Гледане на тематични видеоклипове на теми за здравето и спестяването.

Щафетно състезание „Татко, мама и аз - спортно семейство“

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

кл. часотносно нормативната уредба, регулираща поведението на учениците.

кл. часвърху екологичното образование.

Час на класа „Вежливо отношение в семейството“

Сътрудничество с родители: „Направете хранилка за птици“

Трудова дейност. Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота. Развитие на потребността от творческа работа. Работа по кариерно ориентиране.

Почистване на офис.

Грижа за стайни растения.

МАРТ

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Познавателна дейност. Идентифициране и развитие на естествени наклонности и творчески способности. Формиране на готовност за самонаблюдение и самопознание.

Окончателно подреждане за учениците в края на 3-то тримесечие.

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Час на класа„От кого да вземем пример“

кл. час"Виж, пролетта идва"

"Масленица е широка"

Конкурс за стихове за пролетта.

Военно-патриотично възпитание. Формиране на политическа култура, възпитание на гражданство.

Час на класа"Моят дом е моята крепост"

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата.

„Забавно начало“

Провеждане на обучение по правилата за движение и безопасност.

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

Тест игра „Млади натуралисти - отговорете!“

Родителска среща „Резултати от 3-то тримесечие“

Трудова дейност. Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота. Развитие на потребността от творческа работа. Работа по кариерно ориентиране.

Подготвени истории за деца за професии.

Почистване на офис.

Грижа за стайни растения.

АПРИЛ

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Познавателна дейност. Идентифициране и развитие на естествени наклонности и творчески способности. Формиране на готовност за самонаблюдение и самопознание.

Конкурс за рисунка „Там някъде на друга планета“

кл. часза Деня на космонавтиката.

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Разговор „погледнете пристигащите птици“

Военно-патриотично възпитание. Формиране на политическа култура, философска и светогледна подготовка, възпитание на гражданство.

Екскурзия

Час на класа„Среща с ветерани от войните“

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата.

кл. час,посветен на превенцията на правилата за пожарна безопасност.

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

Трудова дейност. Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота. Развитие на потребността от творческа работа. Работа по кариерно ориентиране.

Участие в селското градинарство.

Суботници за почистване на училищната територия.

Област на дейност

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Познавателна дейност. Развитие на творчески способности. Формиране на готовност за самонаблюдение и самопознание.

Разговор за пожарна безопасност.

Проследяване на нивото на обучение на учениците.

Изготвяне на план за лятна заетост.

Линия за ученици, посветена на края на учебната година. Обобщаване.

Духовно-нравствено възпитание, запознаване с културните ценности, моралните традиции на народа.

Празник "Сбогом училище, здравей лятно време"

Военно-патриотично възпитание. Гражданско образование.

кл. час„Спомен за деня на войната“. Десетилетие на възпоменание за Деня на победата.

Култура на здравословен начин на живот. Защита на живота на децата.

Пролетен поход

Отивате на футболното игрище

Провеждане на обучение по правилата за движение и безопасност.

Превенция на престъпността, формиране на правна култура, възпитание на уважение към закона, правата и законните интереси на всеки човек. Формиране на екологична култура.

Родителска среща

кл. час"Екологични проблеми"

Час на класа„Предстоят летни ваканции“

Час на класа„Не на лошите навици“

Трудова дейност. Възпитаване на положително отношение към труда като най-важна ценност в живота. Развитие на потребността от творческа работа.

Суботници за почистване на училищната територия.

Почистване на офис. Грижа за цветята.

Суботници за почистване на училищната територия.

Приложение No1

Извадка от Конвенцията за правата на детето

Децата имат право да живеят в собственото си семейство или с тези, които най-добре могат да се грижат за тях.

Децата имат право на подходяща храна и чиста вода.

Децата имат право на стандарт на живот, подходящ за физическо, умствено, духовно, морално и социално развитие.

Децата имат право на здравеопазване.

Децата с увреждания имат право на специални грижи и специално професионално обучение.

Децата трябва да имат правото да говорят собствения си език, да практикуват собствената си култура и да се наслаждават на собствената си култура.

Децата имат право да участват в игри и развлекателни дейности.

Децата имат право на образование.

Децата имат право на защита от всички форми на физическо или психологическо насилие, злоупотреба или злоупотреба, пренебрегване или пренебрегване.

Децата не трябва да се използват като евтина работна ръка или войници.

Децата имат право да изразяват мнението си свободно и да се срещат с връстниците си, за да изразят мнението си.

НАПОМНЯНЕ ЗА КЛАСНИ РЪКОВОДИТЕЛИ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Кученце, отгледано с ритане

Няма да бъде лоялно кученце.

Вие след груб ритник

Опитайте да се обадите на кученцето.

Където ритат кученцата

Учителите там са пънове.С. Михалков

Помислете за връзката си с децата си, изградете я.

Не забравяйте, че психологическата атмосфера в детския екип зависи преди всичко от отношението към човека като най-висока ценност.

Умейте да слушате децата.

Не забравяйте, че децата могат да имат конфликти и че можете да ги провокирате с педагогическия си провал.

Обърнете внимание на характеристиките на момичетата, когато общувате. Те са по-емоционални и раними.

Преодолейте негативното отношение към някои момчета.

Когато общува с деца, учителят не трябва да забравя за емпатията (съчувствие, състрадание към детето) и педагогическата рефлексия (обективна оценка на себе си, самоконтрол).

Когато работите с „трудни“ тийнейджъри, дейностите трябва да бъдат организирани по такъв начин, че „трудното“ дете да има гарантиран успех и като следствие уважението на връстниците, тоест да се осигури „ситуация на успех“.

Не забравяйте, че учителят трябва да бъде творческа личност, „изследовател“, а не просто „даващ уроци“, безличен носител на информация.

Усмихвайте се на децата си по-често. Училище, лишено от оптимизъм, се изражда и умира, учител, който не вижда перспективите за отношенията си с децата, не вярва в техните способности, не може дори да ги научи на таблицата за умножение.

Въпросник за изучаване на семейства на ученициприложение №3

Име на ученика _____________________________________________________________--____

Дата на раждане ______________________________________________________________

Здравен статус

Приятели (тяхната възраст, характер на взаимоотношенията, тяхното влияние) ____________________________________________________________________

Хобита интереси ___________________________________________________________________

Черти на характера __________________________________________________________________

Какво правиш в свободното си време?

Участие в домашната работа ________________________________________________________________________

От каква помощ се нуждае детето (какво е необходимо за пълноценно обучение) ______________________________________________________________________

Пълно име

Майка

баща

образование

Професия

Място на работа, длъжност

Работен телефон

Възраст, дата на раждане

Колко често ходиш на училище?

Броят на децата в семейството

Жилищни условия (къща, апартамент, стая)

Финансова ситуация

Помощ за класа (транспорт, ремонт, разговор, екскурзия, материална помощ)

Домашен адрес, телефон

Мобилен телефон

ЗАЕДНО С УЧЕНИЦИ

Целта трябва да бъде ясно формулирана.

(„Ако не знаете накъде да плавате, тогава никой вятър няма да е благоприятен.“ Сенека).

Препоръчително е да поканите специалист: психолог, социален педагог, нарколог.

Трябва да се запознаете с литературата по темата на срещата.

Необходимо е да се обмисли подготвителният етап (преди срещата, да се предложат въпроси за обсъждане, въпросник, да се проведе класен час, родителска среща и др.).

Формите на работа трябва да са активни („включете ме и ще разбера“): работа в групи, бизнес игрии така нататък.

Помислете за организацията на размисъл (формулирайте въпроси, фрази, които трябва да бъдат попълнени).

Стаята трябва да се проветри, помислете как да настаните удобно участниците в срещата, как да проектирате таблото; Подгответе моливи и хартия.

Не забравяйте, че на такава среща не можете да говорите за представянето и поведението на конкретни ученици; създайте атмосфера на доверие, а не обвинителна.

Не забравяйте, че родителите трябва да научат нещо добро за децата си.

Не забравяйте да благодарите на всички, които присъстваха на срещата.

За възрастните е полезно да чуят мнението на децата, да видят тяхното израстване, а за децата е важно да бъдат чути (у дома може да го отхвърлят). Срещата е общо дело. Следователно има теми за съвместен разговор и дискусия.

Да си припомним японската мъдрост:

„Лошият стопанин отглежда плевели, добрият отглежда ориз, умният обработва почвата, далновидният обучава работник.“

протокол

родителска среща №_____

в ______ клас на МБОУ "Средно училище" от "___" _____________ 20__г.

Дневен ред на срещата:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Присъстват:__________ души

По темата на срещата се изказаха следните лектори:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение на срещата:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Класен учител.

Характеристики на обучението на деца с увреждания в поправително училищеVIIIмил

Петренко Марина Игоревна,
учител-организатор ГБОУ СКОШИ
VIIIизглед № 79, Москва

Въведение.

Корекционните образователни институции са образователни институции, осигуряващи ученици с увреждания в развитието; обучение, образование, лечение, които допринасят за тяхната социална адаптация и интеграция в обществото.

Специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:

1. Създава се специална (поправителна) образователна институция от първи тип за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за комуникация и мислене на слухово-визуална основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото си развитие, за получаване на общообразователна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.

2. Поправителна институция от втори тип се създава за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и деца с късно оглушаване (които са станали глухи в предучилищна или училищна възраст, но са запазени). независима реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението за деца с увреден слух има корекционна насоченост, спомагаща за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилваща апаратура), която им позволява да формират реч на слухова основа, близка до естествения звук.

3.4. Корекционните институции от тип III и IV осигуряват обучение, образование, корекция на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, развитие на непокътнати анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.

5. Създава се поправителна институция от V тип за обучение и възпитание на деца с тежка речева патология, осигуряваща им специализирана помощ, спомагащи за преодоляване на говорни нарушения и свързаните с тях особености на умственото развитие.

6. Създава се поправителна институция от VI тип за обучение и възпитание на деца с опорно-двигателен апарат (с двигателни нарушенияс различна етиология и тежест, церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализагорни и долни крайници, парези и парапарези на долни и горни крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, корекция на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото на основа на специално организиран двигателен режим и предметно-практическа дейност.

7. Създава се поправителна институция от VII тип за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които, въпреки потенциално непокътнати възможности за интелектуално развитие, имат слабост на паметта, вниманието, недостатъчно темпо и подвижност на умствените процеси, повишена умора, липса за формиране на доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност, за осигуряване на корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на познавателната дейност, формиране на умения и способности в учебната дейност.

8. Поправителна институция от VIII тип се създава за обучение и възпитание на деца с увреждания в интелектуалното развитие с цел коригиране на отклоненията в тяхното развитие чрез възпитание и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото. .

Образователният процес в институции от тип 1 - 6 се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование. Обучението на деца в специални (поправителни) институции се извършва по специални програми.

II. Характеристики на обучението в поправително училище.

Основните цели на всеки вид корекционно образование са социалната адаптация и интеграцията на специално дете в обществото, тоест целите са напълно идентични с включването. И така, каква е разликата между приобщаващото и специализираното образование? На първо място, в начините за постигане на целта.

1. Методиката на корекционното образование се формира въз основа на знанията за физиологичните и умствени характеристикидеца с увреждания в развитието. Индивидуален и диференциран подход, специално оборудване, специални техники, нагледност и дидактика при разясняване на учебния материал, специална организация на режима и големината на класа съобразно особеностите на децата, хранене, лечение, единна работа на дефектолози, логопеди, психолози, лекари. ... това не е целият списък, нещо, което не е и не може да бъде представено в масово училище.

2. Основната цел на масовото училище е да даде на учениците знания за последващото им използване. В общообразователна институция основно и значително се оценява нивото на знания; образованието заема 5-10% от програмата. В поправителните институции, напротив, образованието заема най-голямата част от програмата (70-80%). Труд 50%, физически и морален 20 - 30%. Голямо внимание и акцент се поставя върху обучението по трудови умения, като всяко поправително училище, в съответствие с вида си, разполага със собствени работилници, в които децата се обучават точно по тези професии, които са достъпни и разрешени за тях, в съответствие с утвърдения списък.

3. Организацията на обучението в поправително училище се състои от 2 части. През първата половина на деня децата получават знания от учители, а през втората половина на деня, след обяд и разходка, учат с учител, който има собствена програма. Това е обучение по правилата за движение. Правила за поведение на обществени места. Етикет. Ролеви игри, екскурзии, практически задачипоследвано от анализ и анализ на ситуацията. И много повече, което не е предвидено в общообразователната програма.

Психомоторното развитие на детето е сложен диалектичен процес, който характеризира последователността и неравномерността на формирането на отделните психични процеси и функции. Във всеки от все по-сложните етапи на развитие се изяснява връзката му с предходните и следващите етапи, всеки възрастов етап се характеризира с качествено своеобразие, което го отличава от другите етапи.

В съвременната обща и корекционна педагогика е утвърдена позицията за необходимостта от ранно откриване и преодоляване на отклоненията в развитието на децата. Особено важен е проблемът с подготовката на учителите в предучилищните и училищните институции да се срещнат с такива деца, да ги разпознаят правилно, да идентифицират навреме техните затруднения и да им предоставят необходимата психологическа и педагогическа помощ. В тази връзка през последните години у нас успешно се решава задачата за ориентиране на всички учители в най-значимите дефектологични проблеми.

Учителите трябва да имат представа за основните видове нарушения на психофизическото развитие на детето, причините, които ги причиняват, и начините за тяхното преодоляване. Взети заедно, тази информация формира основата на корекционната педагогика.

Многобройни психолого-педагогически изследвания доказват, че ранната диагностика и коригиране на отклоненията в психомоторното развитие на децата са основните условия за тяхното ефективно обучение и възпитание, предотвратяване на по-тежки нарушения (до и включително) увреждане и социална депривация.

В началните етапи на развитие на проблемно дете основната пречка за неговото обучение и възпитание е първичният дефект. При липса на коригиращо въздействие в бъдеще вторичните слоеве (отклонения) започват да придобиват водещо значение и именно те пречат на социалната адаптация на детето. Възникват педагогическо пренебрегване, нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение, което се дължи на емоционални и личностни характеристики на фона на липса на комуникация, комфорт и чувство за провал.

Нарушенията в развитието на децата са многостранни и имат много аспекти. Те се изразяват в интелектуално, двигателно, речево или сензорно увреждане. Нарушенията в развитието се срещат в различни форми и различна степен на тежест.

При различни видовеотклонения в развитието, доминиращото е нарушение на речевата комуникация, когато способността на детето да получава и обработва информация е нарушена. Това е общ модел за всички необичайни деца. Когато се анализира конкретен тип нарушено развитие, е важно да се вземат предвид моделите и тенденциите, общи за нормалното и ненормалното развитие, проявите на нарушения, общи за цялата група, както и индивидуалните характерологични характеристики на всяко дете.

Важен модел в психическото развитие на анормалните деца е трудността на социалната им адаптация. Възпитанието на деца с увреждания в развитието се отличава със своята оригиналност, която се проявява в неговата корекционна ориентация, в неразривната връзка на корекционното въздействие с формирането на практически умения и способности. Особеностите на отглеждането на конкретно дете зависят от естеството на дефекта, който има, от тежестта на нарушенията на отделните психични процеси и функции, от възрастта и компенсаторни възможностидетето, върху характера на медико-педагогическото въздействие, върху условията на живот и възпитание на детето и редица други фактори. Някои деца се нуждаят само от психологическо и педагогическо въздействие, а други се нуждаят и от сериозна медицинска и здравна помощ. Всичко това подчертава необходимостта от ранна диагностична и корекционна работа, тъй като ранното откриване на нарушенията е ключът към ефективността на преодоляването им.

Проблемите на обучението, обучението, образованието и социалната адаптация на деца с интелектуални затруднения се разработват от един от клоновете на специалната педагогика - олигофренопедагогиката.

Решаването на проблемите на професионалното ориентиране, трудовото обучение и възпитанието на учениците, социалната и трудова адаптация на завършилите поправителни училища определя тясното сътрудничество на олигофренопедагогиката с такива клонове на хуманитарните науки като социология и право. Това прави олигофренопедагогиката социално-педагогическа наука.

Наличието на специални задачи при обучението и възпитанието на деца с интелектуални затруднения също определя структурата на поправителното училище: 90% от поправителните училища в страната са интернати. Това дава възможност за по-продължително организационно въздействие върху децата не само в учебния процес, но и в системата на извънкласните дейности.

Наличието на специални коригиращи задачи на поправително училище се отразява в специална учебна програма и програми, които се различават значително от масовото училище. Основният контингент ученици в поправителното училище са деца олигофрени.

Класификацията, разработена от известния съветски дефектолог M.S., се счита за най-подходяща за решаване на проблемите на олигофренопедагогиката. Певзнер. Тази класификация се основава на клинико-патогенетичен подход.

Основната форма се характеризира с дифузно, но относително повърхностно увреждане на мозъчната кора със запазване на субкортикалните образувания и липса на промени в циркулацията на цереброспиналната течност. Клиничните изследвания показват, че при тази категория деца дейността на сетивните органи не е грубо нарушена, няма груби нарушения в емоционално-волевата сфера, в двигателната сфера, речта. Тези характеристики се съчетават с недоразвитие на цялата когнитивна дейност. Децата често не осъзнават възложената им задача и заместват нейното решаване с други видове дейности. Те не разбират основния смисъл на сюжетните картинки, не могат да изградят система от връзки в поредица от последователни картини или да разберат история със скрит смисъл.

Олигофренията с изразени невродинамични разстройства е значително различна от основната форма на олигофрения. Това са бързо възбудими, дезинхибирани, недисциплинирани деца, с рязко намалена работоспособност или изключително летаргични и инхибирани, което се дължи на дисбаланс между процесите на възбуждане и инхибиране в нервната система.

В процеса на обучение се идентифицират трудности, които възникват поради лошата фиксация на децата върху предложената задача. При писмено това са пропуски и пренареждания, при устно броене това е лошо и откъслечно изпълнение на задачата.

В корекционната и образователна работа с тези деца се използват предимно педагогически техники, насочени към организиране и рационализиране на образователните дейности. Изключително важно е да се развие у детето интерес и положително отношение към учебните дейности и задачата, предложена от учителя. За тази цел, особено в първите години на обучение, широко се използват дидактически материали и игрови дейности. Важен пример правилна организацияОбразователната дейност на детето е съвместна дейност с учителя при изпълнение на задача. В процеса на работа с тези деца е препоръчително да се използват словесни инструкции в поетапна форма и реч (първо от учителя, а след това от детето) като фактор, организиращ образователните дейности.

Специфичните характеристики на децата олигофрени с преобладаващо инхибиране са летаргия, забавяне, инхибиране на двигателните умения, естеството на когнитивната дейност и поведението като цяло. При работа с такива деца е препоръчително да се използват техники, които спомагат за повишаване на активността. Трябва постоянно да се помага на децата да бъдат включени в екипа, в обща работа, дават задачи, с които те със сигурност могат да се справят, стимулират учебните дейности, насърчавайки дори най-незначителните успехи.

Сред децата олигофрени, които учат в поправително училище, има деца, които наред с недостатъчното развитие на сложни форми на когнитивна дейност имат и нарушена реч.

Тези деца имат апраксия на устните и езика. В бъдеще сетивната страна на речта също страда. При достатъчна острота на слуха тези деца не различават звуци, които са сходни по природа, не могат да различат отделни звуци от гладка реч и слабо разграничават сложни звукови комплекси, т.е. имат трайно увреждане на фонематичното съзнание. Естествено, това води до нарушаване на звуково-буквен анализ, което от своя страна се отразява негативно на придобиването на грамотност и писмена реч.

Съществуват и форми на олигофрения, при които дифузното увреждане на мозъчната кора се комбинира с локални лезии в парието-тилната област на лявото полукълбо. В тези случаи клинична картинаумствената изостаналост е изключително сложна, тъй като се състои от комбинация от недоразвито мислене с нарушено пространствено възприятие. Последното от своя страна усложнява процеса на усвояване на понятието число. При тази форма на олигофрения децата изпитват значителни затруднения дори при овладяване на най-простите операции за броене. Корективната работа с тези деца трябва да се извършва по отношение на развитието на техните пространствени концепции и концепции.

Последната група се състои от деца-олигофрени, при които на фона на недоразвитие на познавателната дейност ясно се проявява недоразвитие на личността като цяло. В тези случаи цялата система от потребности и мотиви е драматично променена и има патологични тенденции. Основната патологична характеристика в този случай е, че дифузното увреждане на мозъчната кора се комбинира с преобладаващо недоразвитие на фронталните дялове.

При прегледа се установява грубо, своеобразно нарушение на моториката - движенията са тромави, несръчни, децата не могат да се обслужват сами. Специфична особеност на тези деца е разликата между произволни и спонтанни движения. По този начин, ако е напълно невъзможно да се извършат каквито и да било движения според инструкциите, децата могат да извършват същите движения спонтанно.

Тези деца също показват особени промени в поведението. Те са безкритични, не оценяват адекватно ситуацията, липсват елементарни форми на срамежливост и не са чувствителни. Поведението им е лишено от устойчиви мотиви.

Корекционната и образователна работа с деца от тази група трябва да се основава на качествената уникалност на структурата на дефекта. На първо място, се използват педагогически техники, насочени към формиране на произволни двигателни умения под организиращото начало на речта.

В някои случаи се идентифицират форми на олигофрения, при които има комбинация от общо интелектуално недоразвитие с изразени психопатични форми на поведение. Това са най-трудните деца в образователно отношение. Груби с връстници и по-възрастни, недисциплинирани, често с патологични желания, не знаят как да регулират поведението си според общоприетите морални и етични норми.

Напредъкът на децата с умствена изостаналост протича неравномерно в различните възрастови периоди. Изследванията установяват, че активирането на когнитивната дейност се заменя с години, през които изглежда се подготвят и концентрират способностите, необходими за последващи когнитивни промени. Най-голям напредък може да се види през първите две учебни години, през четвъртата или петата година и в края на училището.

Мисленето е обобщено, косвено отражение на външния свят и неговите закони, социално обусловен процес на познание, неговото най-високо ниво. Тя има последователно възникващи в онтогенезата на детето и след това взаимодействащи практически ефективни, визуално-образни и словесно-логични форми.

По-младите ученици с нарушения на интелектуалното развитие показват недостатъчност на всички нива на умствена дейност. Те се усложняват чрез решаване на най-прости практически задачи, като комбиниране на изображение на познат предмет, разрязан на 2-3 части, избор на геометрична фигура по форма и размер, идентична на съответната вдлъбнатина на повърхността. Те изпълняват подобни задачи с много грешки, след много опити. Освен това едни и същи грешки се повтарят многократно, тъй като децата, които не са постигнали успех, обикновено не променят веднъж избрания метод на действие. Извършването на практически действия е трудно за олигофрените, тъй като тяхното двигателно и сетивно познание е дефектно.

Още по-големи трудности възникват за учениците при задачи, включващи използване на визуално-образно мислене. По този начин, имайки пред себе си цветна картина, изобразяваща определено време от годината, учениците не винаги могат правилно да установят причинно-следствените връзки, отразени върху нея, и въз основа на това да определят какъв сезон предава картината.

Най-трудните задачи са тези, които изискват от учениците устно логично мислене, като разбиране на прости текстове, съдържанието на определени зависимости – временни, причинно-следствени и др. Децата възприемат материала по опростен начин, пропускат много, променят последователността на семантичните връзки и не установяват необходимите връзки между тях.

Докато учат в поправително училище, мисловните недостатъци на учениците се коригират, но не се преодоляват и се преоткриват, когато поставените задачи станат по-сложни.

Мисловните процеси на умствено изостаналите деца в началното училище са много уникални. Мисловният анализ, който извършват на визуално възприет реален обект или негов образ, се характеризира с бедност и фрагментарност. Гледайки обект, ученикът не посочва всичките му съставни части, дори в случаите, когато знае имената им, а също така не отбелязва много от основните му свойства. Обикновено той говори за онези части, които излизат от общия контур на фигурата. Анализът на обектите ще бъде по-подробен, ако детето го извърши, като отговори на въпросите на учителя. Постепенно учениците овладяват умението да характеризират обект достатъчно подробно в определен ред, като се започне от най-значимото за него. Напредъкът се проявява в нарастващата способност за използване на данните от собствения опит, което се забелязва вече в средните класове.

Още по-трудна задача за учениците с интелектуални затруднения е да обобщават обекти или явления, тоест да ги обединяват на базата на общ за всички тях признак. Осъществявайки този процес, олигофрените от всички възрасти често се основават на случайни характеристики. Техните обобщения често се оказват твърде широки и недостатъчно диференцирани. За учениците е особено трудно да променят принципа на обобщение, веднъж идентифициран, да комбинират обекти на нова основа. Тези трудности разкриват характерните олигофрени. патологична инерциянервни процеси.

Учениците с умствена изостаналост се разделят на четири групи според способностите си за учене.

Група 1 се състои от ученици, които най-успешно усвояват програмния материал в процеса на фронтално обучение. Като правило те изпълняват всички задачи самостоятелно. Те не изпитват големи затруднения при изпълнение на променената задача, като цяло правилно използват съществуващия си опит при извършване на нова работа. Умението да обясняват действията си с думи показва, че тези ученици съзнателно са усвоили програмния материал. Те имат достъп до някакво ниво на обобщение.

В уроците по руски език тези ученици доста лесно овладяват звуково-буквен анализ, начални умения за писане и четене и научават прости правила за правопис. Разбират добре съдържанието на прочетените текстове и отговарят на въпроси по съдържанието. В уроците по математика те запомнят изчислителните техники и методите за решаване на проблеми по-бързо от останалите. Те почти не се нуждаят от съдържателна визуализация. Учениците в часовете по математика използват фразова реч и свободно обясняват своите действия, включително броене.

Въпреки това, в условията на фронтална работа при изучаване на нов учебен материал, тези ученици все още имат трудности при ориентиране и планиране на работа. Те понякога се нуждаят от допълнителна помощ в умствената работа. Те използват тази помощ доста ефективно.

Учениците от II група също се обучават доста успешно в класната стая. По време на обучението си тези деца изпитват малко по-големи затруднения от учениците от I група. Като цяло те разбират фронталното обяснение на учителя, помнят добре изучавания материал, но не са в състояние да направят основни изводи и обобщения без помощта на учителя. Имат нужда от активираща и организираща помощ от учителя.

По време на уроците по руски език те правят много грешки при четене и писане и не могат да ги намерят сами. Хората научават правилата, но не винаги могат да ги прилагат на практика. Те разбират прочетеното, но при преразказване може да пропуснат смислови връзки.

Тези ученици изпитват известни затруднения в часовете по математика. Тези деца не могат да си представят достатъчно ясно явленията, събитията, предметите и фактите, които им се съобщават. Те съзнателно решават аритметична задача само когато тя е илюстрирана с помощта на групи обекти. Тези деца по-бавно от учениците от първата група запомнят заключения, математически обобщения и овладяват алгоритми за умствени изчисления.

III група включва ученици, които трудно усвояват програмния материал, нуждаещи се от различни видове помощ: словесно-логическа, нагледна и предметно-практическа.

Успехът на усвояването на знания зависи преди всичко от разбирането на децата за това, което им се съобщава. Тези ученици се характеризират с недостатъчна осведоменост за новопредавания материал (правила, теоретична информация, факти). За тях е трудно да определят главното в това, което изучават, да установят логическа връзка между частите и да отделят второстепенното. Те трудно разбират материала по време на фронтални класове, те се нуждаят от допълнително обяснение. Те се характеризират с ниска независимост. Скоростта, с която тези ученици усвояват материала, е значително по-ниска от тази на децата, разпределени във II група.

Въпреки трудностите при усвояването на материала, учениците като цяло не губят придобитите знания и умения и могат да ги прилагат при изпълнение на подобна задача, но всяка леко променена задача се възприема от тях като нова.

Ученици III групапреодолява се инерцията в учебния процес. Може да се нуждаят от значителна помощ главно в началото на дадена задача, след което могат да работят по-самостоятелно, докато не се срещнат с нова трудност. Дейностите на тези ученици трябва да бъдат постоянно организирани, докато разберат основните моменти от изучавания материал. След това те изпълняват задачите по-уверено и дават по-добър вербален отчет за това. Това показва, макар и труден, но до известна степен съзнателен процес на асимилация.

Трудностите при изучаването на руски език за тази група студенти се проявяват предимно в области, където се изисква аналитична и синтетична дейност. Те по-бавно овладяват звуково-буквен анализ и умения за грамотно писане. Учениците могат да научат правилата за правопис, но да ги прилагат механично на практика. Формирането на съгласувана устна и писмена реч е трудно за тези ученици. Те се отличават с неспособността си да изградят фраза. Тяхното възприемане на съдържанието е фрагментарно. Това води до факта, че учениците дори като цяло не разбират смисъла на това, което четат.

Учениците от трета група изпитват значителни затруднения в часовете по математика. Организацията на учителя на практическите дейности, свързани с предмета, и използването на визуални средства за обучение са недостатъчни за тях. Връзките, отношенията, причинно-следствените зависимости не се осмислят самостоятелно от тях. За децата е трудно да оценят количествените промени (повече, по-малко), особено да ги преведат на езика на математиката. Децата насочват всичките си усилия да запомнят казаното от учителя. Те запазват в паметта си отделни факти, изисквания, препоръки за изпълнение на задачи, но тъй като запаметяването става без правилно разбиране, децата нарушават логиката на разсъжденията, последователността на умствените и дори реални действия и объркват съществени и несъществени характеристики на математическите явления . Техните знания са лишени от взаимовръзка. Обратният ход на разсъжденията е почти недостъпен за тях.

При решаването на задачи учениците изхождат от маловажни знаци и разчитат на отделни думи и изрази. Ако текстът не съдържа например познати думи всичко стана, това ги обърква и поради липсата на познати формулировки не могат да решат прост проблем.

Учениците изпитват големи трудности при запомнянето на математическите правила, често защото не ги разбират и няма истинска концепция зад думите, които се опитват да научат. Тези ученици срещат трудности при прилагането на привидно добре усвоения материал в други уроци. Например, знаейки таблицата за умножение, им е трудно да я използват, когато правят изчисления в класове по социална и битова ориентация, в уроци по трудово обучение.

При трудовото обучение учениците от тази група изпитват значителни затруднения при ориентиране и планиране на задачите.

При тези деца е нарушен процесът на формиране на програма за дейност, което се изразява в значителни трудности при планирането на предстоящите трудови дейности.

IV група включва ученици, които усвояват учебния материал на помощното училище в най-ниското ниво. Само челното обучение обаче не им е достатъчно. Те трябва да изпълняват голям брой упражнения, да провеждат допълнителни техники за обучение, постоянно наблюдение и съвети по време на работа. Правенето на заключения с известна степен на независимост и използването на минал опит не е възможно за тях. Учениците изискват ясно, повтарящо се обяснение от учителя, когато изпълняват всяка задача. Помощта на учителя под формата на директни подсказки се използва правилно от някои ученици, докато други правят грешки при тези условия. Тези ученици не виждат грешки в работата си, те се нуждаят от конкретни инструкции за тях и обяснение за корекция. Всяка следваща задача се възприема от тях като нова. Знанието се придобива чисто механично и бързо се забравя. Те могат да придобият значително по-малък обем от знания и умения, отколкото предлага програмата на корекционното училище.

Учениците от тази група овладяват основно началните умения за четене и писане. Изпитвайки големи трудности при звуково-буквен анализ, те правят много грешки. Те са особено трудни за усвояване на правописни правила, които не могат да използват на практика, както и за разбиране на прочетеното. Учениците трудно разбират не само сложни текстове с липсващи връзки, причинно-следствени връзки и връзки, но и прости с прост сюжет. При тях бавно се формира съгласувана устна и писмена реч, характеризираща се с фрагментарност и значително изкривяване на смисъла.

При обучението по математика учениците от начален етап не могат да броят правилно предметите и не разпознават числови групи от три или четири предмета. Те могат да извършват изчисления по-успешно, като използват само специфичен материал. Децата от тази група не разбират значението на аритметичните операции (изваждане, умножение, деление), когато решават задачи, те не разбират ситуацията, предложена в нея. За такива деца е типично да се конструира въпрос с включване на отговор или част от условие. С повтаряща се практика и специфичен материал тези ученици могат да бъдат научени да извършват и четирите аритметични операции и да решават прости задачи, включващи малки числа.

В часовете по трудово обучение учениците от тази група също показват значително изоставане от своите съученици.

Когато дават устно описание на предмет, учениците не спазват последователността на анализа, могат да назоват несъществени характеристики и не посочват пространствените характеристики на продукта. Те се затрудняват от планирането и е трудно да се открие някакво намерение в изготвените планове. По време на практически дейности учениците не могат да намерят правилното решение. Дори и да разберат, че работата не върви, те често се забиват в едни и същи действия. Те разбират предметно-оперативните планове и технологичните карти само с помощта на учителя, не винаги се ръководят от тях по време на изпълнението на продуктите. Тези деца не могат напълно да усвоят програмния материал в часовете по труд.

Разпределението на учениците в една или друга група не е стабилно. Под влияние на коригиращото обучение учениците се развиват и могат да преминат в по-горна група или да заемат по-благоприятно място в групата.

Всички ученици от поправителното училище, разделени на четири групи, се нуждаят от диференциран подход в процеса на фронтално обучение. Сравнително успешният напредък на учениците в I и II група ни позволява да ги обединим в една група за решаване на някои учебни проблеми по различни предмети. Тези ученици разбират фронталното обяснение, имат известна независимост при изпълнение на задачи и могат сами или с малка помощ да прехвърлят съществуващите знания и умения.

Учителят трябва да познава възможностите на всеки ученик, за да го подготви за усвояване на нов материал, правилно да подбира и обяснява материала, да помага на учениците да го научат и да го прилагат с по-голяма или по-малка степен на самостоятелност на практика. За тази цел се използват методи и техники на обучение в различни модификации. Учителят трябва да обърне голямо внимание на обмислянето на какъв характер и обем на помощта е необходима на различните етапи от усвояването на учебния материал. Успехът в ученето не може да бъде постигнат, без да се вземат предвид специфичните психофизически нарушения, които имат умствено изостаналите ученици, чиито прояви затрудняват овладяването на знания, умения, способности дори в условията на специално образование.

Тези нарушения задълбочават обучителните трудности и увеличават неравномерния напредък на децата. Успехът на обучението се влияе от нарушения на фонетико-фонематичното възприятие, зрително-пространствена ориентация, двигателна сфера и производителност.

Учениците с различно ниво на развитие на познавателната дейност могат да имат тези видове нарушения и следователно принадлежат към една или друга група. При ученици с по-засегнато интелектуално развитие корекцията на нарушените психофизични функции се извършва по-успешно, отколкото при ученици, чиято интелигентност е значително намалена.

Специално (поправително) общообразователно училище за деца с увреждания в интелектуалното развитие, като една от връзките в общата система на общественото образование, определя социалния и правния статус на лицата с умствена изостаналост в обществото, легитимира за тях равни граждански права на получи образование.

Задачата на поправителното училище е да коригира дефектите в развитието на детето в процеса на преподаването му на общообразователни дисциплини, професионално обучение и цялостно възпитателно въздействие върху хода на развитието на учениците. Други, не по-малко важна задачапоправителното училище е да подготви своите ученици за самостоятелна работа в една от работническите професии в условията на съвременното производство, т.е. социална и трудова адаптация.

И накрая, поправителното училище извършва специална терапевтична и оздравителна работа, насочена към укрепване и коригиране на общия физическо състояниеученици.

Коригирането на недостатъците в познавателната дейност на учениците се постига главно с педагогически средства в процеса на преподаване на основите на общообразователните дисциплини и овладяване на трудови умения.

Дидактическите принципи на поправителното училище са:

§ образователна и развиваща насоченост на обучението;

§ научност и достъпност на обучението;

§ системност и последователност;

§ връзка между ученето и живота;

§ принцип на корекция в обучението; принцип на видимост;

§ съзнание и активност на учениците;

§ индивидуален и диференциран подход;

§ сила на знанията, уменията и способностите.

Учебният процес в поправителното училище е насочен предимно към развиване на различни знания, умения и способности у учениците, но, разбира се, по време на обучението се случва и образованието и развитието на учениците.

Възпитателният фокус на обучението в поправително училище е да формира у учениците морални идеи и концепции, адекватни начини на поведение в обществото.

Развиващият характер на обучението в поправително училище е да насърчава общото умствено и физическо развитиестуденти. В контекста на постоянно нарастващите изисквания към нивото на подготовка на учениците с умствена изостаналост за живота, фокусът на образованието върху цялостното им развитие е от особено значение. Въпреки това, развитието на умствено изостаналите ученици без корекция на тяхното мислене и нарушени психофизиологични функции не може да бъде достатъчно успешно. Следователно обучението в поправително училище има коригиращ и развиващ характер.

За развитието на ученици с проблеми в интелектуалното развитие се нуждаем специални условия, най-важното от които е обучението им в поправително училище или други адекватни на възможностите им условия, отчитащи психофизичните особености на развитието на тази група аномални деца. Прилагането на развиващото обучение е свързано с подобряване качеството на уроците чрез включване на учениците в активни учебни дейности и развитие на тяхната познавателна активност и самостоятелност.

Научният принцип в общата педагогика предполага рефлексия съвременни постижениянаука, перспективи за нейното развитие по всеки учебен предмет.

Научният принцип се прилага преди всичко при разработването на програми и съставянето на учебници, както и в дейността на учителите и възпитателите.

Принципът на научност е тясно свързан с принципа на достъпност, тъй като в крайна сметка умствено изостаналите ученици могат да научат само учебния материал, който е достъпен за тях.

Принципът на достъпност включва изграждането на образование за ученици с проблеми в интелектуалното развитие на нивото на техните реални образователни възможности.

Принципът на достъпност, както и принципът на научност, се реализират преди всичко в разработката учебни програмии учебници. Съдържанието на обучението за ученици с проблеми в интелектуалното развитие се определя въз основа на тестването му в дългогодишната практика на работа в поправително училище. Съдържание на обучението за индивид учебни предметинепрекъснато се усъвършенства, обхватът на знанията, уменията и способностите се изяснява по години на обучение въз основа на резултатите от научните изследвания и най-добрите практики.

Принципът на достъпност се реализира и в постоянната дейност на учителите чрез използване на подходящи методи и методически похвати. Известно е, че използването на най-успешната методическа система може да направи достъпен учебен материал, който е сравнително сложен за ученици с умствена изостаналост.

Същността на принципа на системност и последователност е, че знанията, които учениците придобиват в училище, трябва да бъдат приведени в определена логическа система, за да могат да се използват, т.е. прилагат по-успешно на практика.

За поправителното училище този принцип е от голямо значение, тъй като учениците с проблеми в интелектуалното развитие се характеризират с неточност, непълнота или фрагментарност на придобитите знания.

Принципът на систематичност и последователност се прилага както при разработването на учебни програми и учебници, така и в ежедневната работа на учителя. Това предполага такъв подбор и подреждане на учебния материал в програмите, учебниците, тематичните планове, във всеки урок, когато има логическа връзка между съставните му части, когато следващият материал се основава на предходния, когато преминатият материал подготвя учениците за научете нови неща.

В дейностите на учителя принципът на систематичност се прилага при планиране на последователността на преминаване на нов учебен материал и при повтаряне на вече изучени, при проверка на знанията и уменията, придобити от учениците, при разработване на система индивидуална работас тях. Въз основа на този принцип е възможно да се премине към изучаване на нов учебен материал само след като учениците са усвоили този, който се изучава в момента. Като взема предвид това обстоятелство, учителят прави корекции в предварително очертаните планове.

Същността на принципа за свързване на обучението с живота е тясното взаимодействие между училището и обществеността в обучението и възпитанието на децата. Този принцип играе важна роля в процеса на обучение и възпитание на учениците, тъй като повечето поправителни училища са интернати и за тях съществува потенциална опасност от известна изолация от околния живот.

Прилагането на този принцип в поправително училище се състои в организиране на образователна работа въз основа на тясна и многостранна връзка с околната действителност, с живота на местните предприятия, организации и институции. Този принцип се осъществява и чрез свързване на образованието с продуктивния труд на учениците в народното стопанство. Гимназистите трябва да бъдат запознати със социално-икономическите и правоотношенияв производството, да ги включи в осъществимите обществени дела на базови и патронажни предприятия.

Поправителното училище също трябва да участва активно в социални събития.

Само въз основа на връзката между обучението и заобикалящия живот едно поправително училище може да спечели доверие сред местното население и обществеността. А това ще подобри положението на възпитаниците и ще допринесе за успешната им адаптация.

Най-голям ефект в развитието на ученици с проблеми в интелектуалното развитие се постига в случаите, когато в обучението се прилага корекционният принцип.

Добро е само онова обучение, което стимулира развитието, „го води“, а не служи просто за обогатяване на детето с нова информация, която лесно влиза в съзнанието му.

По този начин принципът на корекцията е да се коригират недостатъците в психофизическото развитие на ученици с проблеми в интелектуалното развитие чрез използване на специални методически техники. В резултат на използването на коригиращи методи на обучение някои недостатъци на учениците се преодоляват, други се отслабват, благодарение на което учениците се движат по-бързо в своето развитие.

Един от показателите за успеха на корекционната работа може да бъде нивото на самостоятелност на учениците при изпълнение на нови образователни и трудови задачи.

Следователно прилагането на принципа на корекция в обучението е да се развие у учениците способността самостоятелно да се ориентират в изискванията за изпълнение на задачите, да анализират условията и да планират своите дейности, като се основават на съществуващите знания и опит за това и да правят изводи за качеството на извършената работа.

За да се извърши индивидуална корекция, е необходимо да се идентифицират трудностите, изпитвани от учениците при изучаването на различни предмети, и да се установят причините за тези трудности. Въз основа на това се разработват индивидуални мерки за корекция. В клас може да има няколко ученици, които се нуждаят от различни мерки за индивидуална корекция. При фронтална работа е препоръчително да се изпълняват индивидуална корекцияредувайки се, като допълнително работите с единия или другия ученик.

Принципът на визуализация в обучението означава използването на различни визуални средства в процеса на придобиване на знания от учениците и развиване на различни умения у тях.

Същността на принципа на нагледност е да обогатява учениците със сетивен познавателен опит, необходим за когнитивно овладяване на абстрактни понятия.

Съществува общо правило за прилагане на принципа на видимост в средните училища: обучението трябва да бъде нагледно до степента, необходима на учениците за съзнателно усвояване на знания и развиване на умения, основани на живи образи на предмети, явления и действия. В поправителните училища предметната визуализация се използва отдавна. Това се дължи на факта, че учениците с проблеми в интелектуалното развитие имат силно нарушени процеси на абстракция и обобщение, за тях е трудно да се откъснат от наблюдението на конкретни обекти и да направят абстрактно заключение или заключение, което е необходимо за формирането на конкретна концепция.

Благодарение на широкото използване на разнообразни предметни нагледни материали във всички уроци, учениците създават лично сетивно познавателно преживяване, свързано с прякото възприемане на реални обекти и явления, с предметни и практически дейности.

Прилагането на принципа на видимост в поправително училище се извършва на етапи:

v обогатяване на сензорния познавателен опит, което включва усвояване на умения за наблюдение, съпоставяне и открояване на съществените признаци на предмети и явления и отразяването им в речта;

v осигуряване на прехода на създадените предметни образи в абстрактни понятия;

v използването на абстрактна визуализация за формиране на конкретни образи на обекти, явления и действия.

Спазването на тези етапи допринася за съзнателното усвояване на учебния материал и в крайна сметка за развитието на абстрактно мислене при ученици с проблеми в интелектуалното развитие.

Един от най-важните дидактически принципи на поправителното училище е принципът на съзнанието и активността на учениците в ученето, тъй като в процеса на съзнателно усвояване на учебен материал, по-интензивно умствено развитиестуденти. Въпреки това, нарушенията на аналитичната и синтетичната дейност, характерни за ученици с интелектуални затруднения, пречат на усвояването на учебния материал въз основа на пълното му разбиране. Следователно в поправителното училище въпросът как да се постигне пълно разбиране на учебния материал от учениците беше и остава най-важният. Решението на този проблем е възможно, ако всеки учител използва коригиращи методически техники, насочени към развиване на умствени операции, както и способността да изразяват мислите си с думи.

Съзнателното усвояване на учебния материал предполага активността на учениците в обучението. Когнитивната им дейност в повечето случаи не възниква от само себе си, така че е необходимо да се активира. Активирането на обучението се разбира като подходяща организация на действията на учениците, насочени към тяхното разбиране на учебния материал.

По принцип силата на усвояване на знания, умения и способности отразява резултатите от обучението. Същността на този принцип е, че училището трябва да въоръжава учениците със солидни знания, умения и способности, т.е. такива, че да станат собственост на индивида, лична придобивка на всеки ученик. Учениците могат лесно да възпроизвеждат и използват тези знания, умения и способности в своите образователни и по-късно трудови дейности.

Солидното знание е съзнателно знание. Следователно съществува тясна връзка между принципа на силата на усвояване на знания, умения и способности и принципа на съзнанието и активността на учениците в обучението. Колкото по-дълбоко ученикът разбира и разбира учебния материал, колкото повече активност и самостоятелност проявява при изучаването му, толкова по-солидни знания и умения ще придобие.

Силата на знанията, способностите и уменията се постига чрез специална педагогическа работа, насочена към задълбочаване и консолидиране на знания и развитие на умения. Това лекарство е повторението. Повторението играе специална роля в поправителното училище. Следователно програмите отделят голямо количество време за обучение на този процес. Повторението е в основата на цялата образователна работа в поправителното училище.

Силата на усвояването на знанията от учениците се постига чрез систематични упражнения, по време на които се консолидират и усъвършенстват уменията и способностите.

Повторението трябва да се извършва непрекъснато през цялата учебна година, включвайки го в процеса на усвояване на нов учебен материал и постигане на разбиране между наученото и новото.

Нека се спрем по-подробно на принципа на индивидуален и диференциран подход към обучението.

Същността на принципа на индивидуалния подход е да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците в образователния процес, за да се управлява активно развитието на техните умствени и физически възможности.

Индивидуалният подход включва цялостно проучване на учениците и разработване на подходящи мерки за педагогическо въздействие, като се вземат предвид идентифицираните характеристики. В поправително училище учителят, за да изучава учениците, има възможност да получи данни от клинично и психологическо изследване на всеки ученик в класа и да ги допълни с педагогически наблюдения. В резултат на това, педагогическа характеристикаученици, отразяващи състоянието на тяхната реч, внимание и памет, темп на работа и общо представяне, ниво на развитие на логическо мислене, пространствена ориентация, двигателна и емоционално-волева сфера. Въз основа на тези данни учителят очертава непосредствени и дългосрочни задачи в работата с всеки ученик и разработва система от педагогически мерки за решаването им за използване при фронтална работа с класа, а в някои случаи и за индивидуална допълнителна работа.

Необходим е индивидуален подход към учениците с проблеми в интелектуалното развитие, независимо от техния академичен успех. Невъзможно е изкуствено да се забави развитието на добре представящите се ученици, те трябва да получат допълнителни задачи, понякога може би извън изискванията на програмата, за да поддържат и развиват интереса си към ученето.

Ако индивидуалните характеристики, характерни за някои ученици, се наблюдават и при други, тогава такива характеристики се наричат ​​типични, т. характерни за определена група ученици.

Отчитането на типичните характеристики на учениците с проблеми в интелектуалното развитие се извършва в процеса на диференциран подход.

За прилагане на диференциран подход е необходимо преди всичко да се диференцират учениците в типови групи. В училищната практика в редица случаи се използва просто разграничаване на учениците на добри-средни и нискоуспеваеми ученици. То до известна степен помага на учителя да реализира диференциран подход. Но тази диференциация не отчита причините за затрудненията на учениците в ученето и не дава възможност конкретно да се помогне на учениците да се справят с трудностите и да напреднат в усвояването на учебния материал.

1. Характеристики на придобиването на математически знания, умения и способности от ученици от специално (поправително) училище за деца с проблеми в интелектуалното развитие.

Овладяването дори на елементарни математически понятия изисква детето да има доста високо ниво на развитие на такива процеси на логическо мислене като анализ, синтез, обобщение и сравнение. Известно е, че математиката е един от най-трудните предмети за тези деца, тъй като тези деца имат редица характеристики на психофизическото развитие.

Липсата на фокус и слабата възприемателна активност създават определени трудности при разбирането на проблем или математическа задача. Учениците възприемат задачата не цялостно, а фрагментарно. Несъвършенството на анализа и синтеза затруднява свързването на частите в едно цяло, установяването на връзки и зависимости между тях и избора на правилния път на решение.

Например фрагментацията на възприятието се проявява при решаване на сложни примери, като 3+4+2; 3x7-6. Тук децата извършват само едно действие.

Несъвършеното зрително възприятие и двигателни умения на учениците пречат на ученето да пишат букви и цифри (огледално писане, смесване на числата 6 и 9, 2 и 5, 7 и 8. Смесването на числата 7 и 8 е причинено от нарушено слухово възприятие).

Често децата не пишат, а „изграждат“ числа, забравяйки с кой елемент да започнат.

Децата с лоша координация трудно построяват ъгъл, чертаят права линия с линийка и др.

Нарушенията на зрителното възприятие и пространствената ориентация водят до факта, че децата не виждат линията и не разбират нейното значение. За такива деца е трудно да поддържат интервали и да пишат числа с необходимия размер. Това нарушение води до грешки при решаване на примери в колона.

Двигателните смущения, дезинхибирането и импулсивното поведение пречат на способността за правилно броене на предмети (децата назовават един обект, но отдалечават няколко).

Друга причина за слабата диференциация на математическите знания е в отделянето на математическата терминология от специфичните представи на децата, в неразбирането на ситуацията на проблема. Учениците не разбират мерни единици като километър и килограм и често ги смесват.

Има много различни прояви на инертност и твърдост на мисленето. Понякога учениците записват отговора на първия пример в отговорите на следващите: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

Инерцията на мисленето се проявява и в „приспособяването“ към знанията и възможностите:

425 т.е. от 2 десетици не можа да извади 8 десетици. Ето защо

183 от 8 отнесе 2.

Сковаността на мисленето се проявява и при решаване на действия с именувани числа.

Слабостта на обобщенията пречи на овладяването на математически правила и модели и води до учене наизуст.

Например дете, което е усвоило таблично умножение и деление, не ги използва в ежедневието.

Безкритичното мислене води до факта, че децата не проверяват отговорите и не се съмняват в правилността на решението.

Учениците в специално училище, които преди това са учили в масово училище, често имат негативно отношение към ученето като цяло и в частност към часовете по математика.

За успешно обучение е необходимо задълбочено проучване на състава на класа и индивидуалните характеристики на психофизическото развитие на всяко дете.

2. Проучване на състоянието на знанията и уменията на учениците.

До края на първата година учителят ще познава своите ученици доста добре. Във всеки клас на поправително училище от този тип има ученици, които могат успешно да придобият математически знания. Но ще има и ученици, които могат да усвоят само част от изучаваните знания, умения и способности. Най-надеждният начин за изучаване на ученето на децата е чрез работни тетрадки в класната стая. Качеството на работата в клас може да се използва, за да се прецени напредъкът на ученика, силата на неговите знания, силата на неговите знания. Например, при добавяне на две числа с преход през стойност на място е важно как детето е получило резултата: чрез броене с едно или чрез разлагане на втория член. Вторият начин е по-прогресивен. Това означава, че дете, което добавя едно по едно, се нуждае от навременна помощ.

Грешките, допуснати в самостоятелната работа в клас, трябва да се вземат предвид в следващите уроци.

В допълнение към отчитането на грешките в самостоятелната работа в класната стая е необходимо внимателно да се анализират тестовите работи. Постепенно учителят изгражда мнение за работата на учениците в часовете по математика, което спомага за по-доброто прилагане на диференциран подход.

Организацията на предметни практически дейности и използването на визуални учебни помагала не гарантират формирането на пълноценни математически знания при деца с умствена изостаналост. Те не разбират връзките и причинно-следствените зависимости. Те се затрудняват чрез оценка на количествените промени "повече - по-малко", превеждайки ги на езика на математиката, т.е. избор на действия.

Разбира се, те запазват в паметта си отделни факти, изисквания, препоръки за изпълнение на задачи, но често нарушават логиката на разсъжденията, последователността на действията и действат импулсивно. Докато учат в училище, те може да не овладеят техниките на абстрактно изчисление и да се нуждаят от съществени практически дейности.

Освен това във всеки клас може да има две или три деца, които могат да усвоят значително по-малък обем знания от предвидения в програмата. Обучението на такива деца е голяма трудност за учителя, тъй като тези деца не могат да бъдат включени в предната работа на класа. Те могат да бъдат обучени по значително опростена програма.

По този начин успешното прилагане на диференциран подход е възможно при внимателно проучване на състава на класа и характеристиките на обучението на всяко дете.

Нямате права да публикувате коментари

Методически ръководства, книги, необходими при работа с деца с увреждания

Наръчници за 1 клас съгласно Федералния държавен образователен стандарт за учители, работещи с деца с увреждания

наръчник за обучение на образователни организации, прилагащи AOOP

Учебник за образователни организации, прилагащи адаптирани основни общообразователни програми

Учебник за образователни организации, прилагащи адаптирани основни общообразователни програми

Учебник за общообразователни организации, прилагащи адаптирано основно общо образование

Учебници за VIII тип програма (интелектуални затруднения)

1 клас

6 клас

7 клас

Работни тетрадки на печатна основа за програмата от VIII тип

T тетрадки по математика за самостоятелна работа:

Технология Шиене. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

История на отечеството 7 клас

Наръчник по математика (Геометрия)

Математика, М. Н. Перова 9 клас: учебник. за специално (поправително) обучение. Институции от тип VIII /

Математика, V.V.Ek 8 клас: учебник. за специално (поправително) обучение. Институции от тип VIII /

Алишева Т. В. А59 Математика. 7 клас: учебен. за специално (поправително) обучение. Институции от тип VIII /

S.V. Fadeeva Работна тетрадка по математика: за ученици от 6 клас на специални (поправителни) образователни институции / S.V. Фадеева. — М.: Хуманитарно издателство. център ВЛАДОС, 2014. - 79 с. : аз ще.

Математика, М. Н. Перова, Г. М. Капустина 5 клас: учебник. за специално (поправително) обучение. Институции от тип VIII /

Работна тетрадка по математика от М. Н. Перов, 5 клас за специално (поправително) обучение. Институции от тип VIII

Светът на природата и човека, 3 клас, част 1 Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина

Светът на природата и човека, 3 клас, част 2 Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина

N.B. Матвеева, M.A. Попова Светът на природата и човека. Работна тетрадка 4 клас

Светът на природата и човека, 2 клас, част 1 Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова

Светът на природата и човека, 2 клас от С. В. Кудрин

Рейчъл Давидовна ТРИГЕР, Елена Викторовна ВЛАДИМИРОВА дидактически материал по руски език за деца с умствена изостаналост

Заглавие: Практически материали за провеждане на психолого-педагогически преглед на деца
Издател: Москва, Хуманитарни издателски център ВЛАДОС
Година: 2008
Размер: 8Mb

Логопсихология

Лауткина С.В.
Издателство на образователната институция „VSU им. П. М. Машерова"
Година: 2007
Формат: док
Размер: 1.63 MB

IN отглеждане на деца с интелектуални затруднения

Това ръководство разкрива особеностите на образователния процес, изграден на базата на съвременните постижения на специалната педагогика

и психология в поправителни образователни институции от VIII тип.

За децата с увреждания в развитието

Власова Т.А., Певзнер М.С.
Издател:образование
Година: 1973
Страници: 157
формат:ДОК

Коригираща система за лечение на моторна алалия

G.F. Кумарина, М.Е. Вайнер, Ю.Н. Вюнкова
Издател:ИК "Академия"
Година: 2003
Наръчникът разкрива теоретичните, психологическите, педагогическите и диагностичните аспекти на корекционната педагогика - нов клон на научното педагогическо познание, предназначен да помогне на учителите при решаването на проблемите на превенцията и корекцията на нарушенията на адаптацията, възникващи при децата по време на тяхното обучение. Може да бъде полезно и за студенти от висши педагогически учебни заведения, както и за учители по корекционно-развиващо обучение в началните училища, ученици от IPC и преквалификация на преподавателския персонал.

Съвети за учителите в корекционната работа с ученици от начален етап

Заглавие: Съвети за учителя в поправителна работас по-малки ученици
Автор/съставител: Строганова Л.В.
Издател: Педагогическо общество на Русия
В това ръководство учителят и родителят ще получат отговори на конкретни въпроси, какви са възможните причини за отклонения, какви са характерните особености на такива деца и какви области на корекционна работа да изберат.

Стимулен материалпредназначен за логопеди, възпитатели, методисти на предучилищни институции, както и родители на деца в предучилищна и по-малка възраст предучилищна възраст.
Илюстрирана методика за логопедично изследване

Учебно-методическо ръководство за логопеди и студенти от дефектологичните отделения. Това ръководство предоставя методически препоръки за изследване на впечатляваща и експресивна реч. Даден е нагледен материал за изследване на съгласувана реч, речников запас, граматична структура на речта, сричкова структура и звуково-произношителна страна на речта. Дадени са речеви карти и възможни варианти за логопедични заключения.

h E.V. Мазанова Албум с упражнения за корекция на аграматична дисграфия

Логопедична работа в поправителните класове
Книгата описва говорни нарушенияпри деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст се подчертава методът за коригиране на нарушенията на звуковото произношение, лексикалните и граматическите аспекти на речта, четенето и писането, както и бележки за часовете по логопедия.
Автор: Лалаева Р.И.
Издател: ВЛАДОС
Книги за корекция на дисграфия и дислексия

Ръководствата разкриват особеностите на нарушенията на четенето и писането при деца с нормален интелект и различни видове аномалии (интелектуални, зрителни и слухови увреждания), предоставят методи за отстраняване на най-често срещаните видове нарушения на четенето и писането, както и материал за корекционна работа .
1. Нарушаване на процеса на овладяване на четенето при учениците. 2. Премахване на нарушенията на четенето сред учениците от помощното училище. 3. Нарушения на четенето и писането при по-малките ученици. Диагностика и корекция. 4. Откриване на дизортография при по-малки ученици
Автор: Лалаева Р.И.
Издател: Просвещение, Феникс, СПбГУПМ
Да се ​​научим да говорим правилно. Домашен логопед
Година на издаване: 2009
Интерфейс:Руски
Лекарство:Не е задължително
Размер на архива: 200,66 MB
Неречеви звуци (запознаване със звуците на обективния свят: музикални инструменти, транспорт, домакински уреди и др., запознаване със звуците на естествения свят: звуци в гората през различни периоди от годината и др.)
Ономатопея (запознаване със звуците на животинския свят, разнообразието от човешки гласове)
Звуци на речта (развитие на умения за разпознаване и правилно произношение на звуците на руския език)
Развитие на съгласувана реч (научаване за конструиране на съгласувана реч от фрази към текст)

Минимални системни изисквания:
Pentium III и по-висок, RAM 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Разделителна способност на монитора: 1024 x 768 или 1152 x 648 за широки екрани,
CD устройство или емулатор,
WMP плейър или подобен.
Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Практическо ръководство

Описание:
Помагалото обхваща системата за корекционно обучение и възпитание на деца с обща недоразвитост на речта. Характеризират се основните прояви на недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст и техните психологически характеристики; очертани са методите за формиране на звуковата страна на речта, лексиката, граматическата структура и кохерентната реч; отразява спецификата на корекционно-възпитателния процес. Методическите разпоредби са илюстрирани с бележки от логопедични сесии. Ръководството включва тематично планиране, седмично разпределение на логопедични и образователни часове по учебен период, както и препоръки за използване на лексикален материал.
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
Издател:Ирис-Прес
Volkovskaya T. N. "Илюстрирана методика за логопедично изследване" M 2009 безплатно изтегляне
Цветно ръководство за логопедично изследване с инструкции и методически препоръки. Приложение: възможни варианти за логопедични заключения и речева карта.
Размер: 15.92Mb
Картотека на упражнения за автоматизиране на правилното произношение и диференциране на звукове от различни групи
Нищева Н.В.
Издател:Детство-Преса
В помагалото са представени упражнения за автоматизиране и диференциране на тези звуци, чието произношение предизвиква най-големи затруднения у децата.
Адресирано до логопеди в предучилищни образователни институции и училищни логопедични центрове, учители в детски градини, родители на деца с проблеми в развитието на речта.
Воронкова В.В. (ред.) Програми на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип за 5-9 клас. Колекция 1
М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000. - 224 с.
Колекция 1 включва програми на специални (поправителни) образователни институции от тип VIII клас 5-9 по следните предмети: руски (роден) език, математика, естествена история, биология, география, история, социални науки, социална и битова ориентация, музика, изобразително изкуство, Физическа култура.
Програмите отчитат особеностите на познавателната дейност на децата с умствена изостаналост. Те са насочени към разнообразно развитие на личността на учениците, насърчават тяхното умствено развитие, осигуряват гражданско, морално, трудово, естетическо и физическо възпитание. Съдържанието на обучението по всички програми е практическо и допринася за социалната адаптация на учениците.

Воронкова В.В. (ред.) Програми на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип за 5-9 клас. Колекция 2

М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
Колекция 2 включва програми на специални (поправителни) образователни институции от тип VIII клас 5-9 в професионално обучение: дърводелство, водопровод, шиене, селскостопански труд, книговезка и картонена дейност, обучение на младши обслужващ персонал, цветарство и декоративно градинарство.
Програмите в тази колекция съдържат учебен материал за 5-9 клас на специални (поправителни) образователни училища от VIII тип (първи етап). Вторият етап включва обучение в професионално училище или в учебно-производствения отдел на учебен комплекс за деца с интелектуални затруднения.
Последният етап съответства на 1-2 нива на професионална квалификация на лица с нормален интелект. Колекцията включва програми по дърводелство, водопровод, шиене, кожухарство, книговезка и картонажна дейност, мазилки и боядисване, селскостопански труд, обучение на младши обслужващ персонал, цветарство и декоративно градинарство. По структура и обем на учебния материал програмите са основни. Въз основа на местните условия за обучение и заетост на завършилите училището избира подходящи видове работа, изяснява съдържанието на основните програми (някои теми могат да бъдат пропуснати) или въз основа на техния модел разработва нови за други видове работа.

Илюстрирана методика за логопедично изследване
Автор: Волковская Т.Н.
Издателство "Корекционна педагогика", Москва
Учебно-методическо ръководство за логопеди и студенти от дефектологичните отделения. Това ръководство предоставя методически препоръки за изследване на впечатляваща и експресивна реч. Даден е нагледен материал за изследване на съгласувана реч, речников запас, граматична структура на речта, сричкова структура и звуково-произношителна страна на речта. Дадени са речеви карти и възможни варианти за логопедични заключения.
Книгата представя система от дидактически игри и упражнения, насочени към коригиране на нарушенията на интелектуалното развитие, които съществуват при умствено изостаналите деца в предучилищна възраст.
Предназначен е за логопеди и учители по дефектология.
предучилищни институции, както и родители. Може да се използва от студенти от отделите по дефектология на педагогическите институти.
Тази книга е адресирана до учители в специализирани училища, логопеди, логопеди, студенти от висши и средни учебни заведения, учители, както и родители на деца с аномалии в развитието, тъй като ви позволява да научите повече за темата и да повлияете по-ефективно детето в процеса на възпитание и развитие. Книгата дава Главна идеяза дефектологията като наука, разглежда нейните основни направления, съдържание, задачи, методи и принципи.

В учебника са разгледани организацията и съдържанието на работата на психолого-медико-педагогическите консултации (ПМПК). Основно внимание се отделя на кадровото осигуряване на специални (поправителни) образователни институции за деца с интелектуални затруднения.
Предназначен за студенти от отделите по дефектология на педагогическите университети, може да представлява интерес за учители от предучилищни и училищни институции, както и за членове на PMPK.
Второто издание (първото издание е публикувано през 1988 г. под заглавието „Подбор на деца с умствена изостаналост в специални институции“) е допълнено с материали, отразяващи промените в системата за персонал в специални институции в Русия.

Предложеният материал за различни видове класове за развитие на устната и писмена реч на учениците ще им помогне да видят изречения и текстове, да ги прочетат правилно, да разберат по-добре съдържанието, да развият способността да работят с книга, самостоятелно да разбират задачи, да развият правопис бдителност, развиват вниманието и мисленето.

Характеристики на работата на учител по предмет с ученици от специални (поправителни) класове от VIII тип

Не е тайна, че броят на децата с психични разстройства се увеличава всяка година. Работейки в специални (поправителни) класове и в същото време преподавайки урок в клас, в който има ученик от 8 клас, се сблъсках с проблем: как да организирам учебните дейности по такъв начин, че да обясня нов материал, да консолидирам и повторете го след 45 минути от урока? Имах известен опит в работата с деца, които учат по програма от 8-ми тип. Трябваше да работя с ученици с увреждания в развитието, когато в училище беше открит специален (поправителен) клас.

Когато започнахме работа, се натъкнахме на сериозни проблеми:

1) Липса на учебно-методическа и материална база в училището. Учебниците бяха много стари и дори те не достигаха. Учебните програми и учебниците не си кореспондират.

Но! В клас всичкодецата учеха по тази програма, а учителят планираше урок за една категория деца.

Сега ситуацията се промени. Има нова програма и нови учебници. Изглежда добра материална база, но отново има проблем: няма необходимите учебни помагала, липса на методически умения в преподаването и опит в провеждането на уроци, когато в класа има както нормални деца, така и деца от тип 8 , като последните са 1 - 2, а първите 18 - 19.

2) Оказа се, че е необходимо не само да се вземат предвид психологическите и интелектуалните характеристики на децата, но и да се коригират методите на обучение.

Трябваше да работя с методически и психологическа литература(Не съм срещал методи за преподаване на география по този начин в тези източници), така че се опитвам да използвам опита на учителите от малки училища при преподаване в нормални класове (въпреки че този опит е доста малък) и опит на учители, работещи в специално (поправително) училище от VIII тип по география.

Географията, като една от най-важните учебни дисциплини както в общообразователните, така и в специалните (поправителни) училища от VIII тип, има големи образователни, коригиращи, развиващи и възпитателни възможности. Изучаването на географски материал разширява кръгозора на света около учениците с интелектуални затруднения, те получават знания за природата, населението, икономиката на родния си край, своята страна и други страни, за особеностите на взаимодействието между хората и природната среда и да се запознаят с културните традиции на народите на Русия и други страни.

Географията, въпреки привлекателността на образователната информация, създава определени трудности за учениците с интелектуални затруднения поради големия дял на абстракцията на изучавания материал, значителен брой специални термини и липсата на адаптирани географски карти, ограничена информация за света около учениците и др.

Като начало се запознах с характеристиките на такива деца. За да направя това, се обърнах към изучаването на специализирана литература, посещавах семинари в училище и провеждах собствени психологически и педагогически наблюдения.

За себе си отбелязах, че:

Такива деца имат проблеми както в интелектуалното развитие, така и в психофизиологичното развитие (характеризиращо се с повишена възбудимост на нервната система);

По-лесно се възприемат (запомнят) ярки и цветни образи;

Неспокоен, не може да се концентрира за дълги периоди от време (изисква честа смяна на дейности и разнообразни методи на работа);

Характеризира се със слабо развита абстрактно мислене, по-добре възприема материал, който се основава на практика и личен опит;

Имате слаба памет, особено дългосрочна;

Характеризират се и с обеднена реч (не са склонни да отговарят устно);

Въз основа на получената информация идентифицирах основните области на работа:

1. формиране на достъпно ниво на най-простите знания и умения за природата и околния свят, основите на безопасен живот;

2. формиране и развитие на производствени дейности, социално поведение, комуникационни умения;

3. развитие на творчески умения чрез предметни и игрови дейности

Анализирах различни технологии и методи на обучение, избирам оптималната комбинация от форми и техники в урока, разглеждам възможностите за съвместно и взаимно обучение, избирам задачи, които не само биха били интересни за децата, но и биха позволили продуктивна организация на работа в урока, като се вземат предвид особеностите на учениците. В резултат на това бяха формулирани основните изисквания, като се има предвид, че планирам урока:

1. поставяне на ясна цел, последователност и пълнота на етапите на урока;

2. промяна на видовете дейности, разчитане на различни анализатори;

3. наличие на яснота;

4. развитие на речевата и мисловната дейност;

5. ясни, пълни инструкции;

6. разчитане на жизнения опит на детето;

7. използване на словесно насърчаване.

б) студен континент

в) сух континент

5. Включено Южен полюсМожете да се насладите на изгрева и залеза:

а) два пъти годишно

б) веднъж годишно

в) всеки ден

6. Органичният свят на Антарктида:

в) разнообразен

7. В Антарктика растат:

б) лишеи

в) и двете

8. По бреговете на Антарктида живеят:

а) полярни мечки

в) пингвини

9. Следните са открити в дълбините на Антарктида:

а) въглища

б) цветни метали

в) и двете

10. Средна дебелина на ледената покривка на Антарктика:

(1-в, 2-а, 3-в, 4-в, 5-б, 6-а, 7-в, 8-в, 9-в, 10-а)

Тема: Северна Америка

1. Континент Северна Америка по размер:

2. Най-големият остров на земното кълбо:

3. Западното крайбрежие на Северна Америка се измива от океана:

4. Приток на Мисисипи:

5. Река с красив водопад със същото име:

6. Растение, адаптирано към сух пустинен климат:

7. Най-голямото езеро в Северна Америка:

8. Коренното население на Северна Америка:

9. Столица на САЩ:

10. Град Отава е столица на:

2. Ниагара

3. Ню Йорк

7. Гренландия

8. Горна

9. Индианци

10. Мисури

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Таблици и инструкции.

В процеса на преподаване на география в специално училище масите често се използват под формата на обикновени графични визуални помагала. Такива таблици се изготвят предварително и се показват по време на обяснението на съответния материал под формата на стенни помагала. Често таблиците се изготвят на дъската успоредно с обяснението на нов материал. Под формата на таблица също е удобно да се записват изводи от обяснявания материал или резюме на основното съдържание на урока. Изграждането на такава таблица е продиктувано от съдържанието на самия урок. Понякога, когато трябва да консолидирате основни факти, е полезно да дадете домашна работа - попълнете прости таблици. Освен това таблиците могат да се използват за проверка на разбирането на материала от урока от учениците. Това изисква малко време. Работата е следната. Учениците чертаят таблица по модела, начертан на дъската. Учениците попълват първата колона на таблицата под диктовката на учителя, следващите колони - самостоятелно. Естествено, това е възможно само ако изучаваният материал е вече доста познат на учениците и те имат достатъчно опит в попълването на такива таблици.

* Запишете кои океани измиват всеки континент

Инструкции по темата: „Реките на света“.

2. Намерете тази река на картата.

А) името на реката;

Б) На кой континент тече реката;

Б) извора (началото) на реката;

Г) устие (край) на реката;

Д) намерете и запишете притоците на реката;

Д) какви големи градове са разположени на тази река.

4*. През кои държави протича тази река?

Инструкции по темата: „Океани“.

1. Помислете за физическа карта на полукълбата.

2. Намерете този океан на картата.

3. Отговорете на следните въпроси:

А) името на океана;

Б) бреговете на кои континенти се мият;

В) какви главни линии (екватор, начален меридиан, тропици) пресичат океана;

Г) намерете и назовете моретата и заливите на този океан;

4. * Какви проливи свързват този океан с други океани на Земята.

Инструкции по темата: „Континенти“.

1. Помислете за физическа карта на полукълбата.

2. Намерете този континент на картата.

3. Отговорете на следните въпроси:

А) името на континента;

Б) в кои полукълба се намира континентът;

В) какви главни линии (екватор, начален меридиан, тропици) пресичат континента;

Г) от какви океани и морета се измива този континент;

Г) най-големите острови, разположени близо до континента;

Д) най-големите реки и езера на континента.

4. * Какви планини и равнини са разположени на континента.

5. Контурни карти.

Работата върху контурни карти е важно, икономично средство за изучаване и консолидиране на карти в паметта и за развиване на географски и пространствени концепции, които са толкова необходими в практическия живот.

Работата върху контурни карти коригира пространствената ориентация на учениците с увреждания в развитието, способността им да сравняват, контрастират, да правят подходящи изводи и да избират основните и второстепенни характеристики на даден обект или явление.

Обикновено се дават имената на 1-2, по-рядко 3 обекта за обозначаване на контурната карта. Не претоварвайте урока със заглавия. Освен това обектите, изучавани по време на курса, се нанасят върху същата карта. Това се прави, за да се създаде холистично разбиране за относителното положение на обектите, което е особено важно при преподаването на география на деца с увреждания в развитието. Учениците трябва да са запознати с изискванията за проектиране на контурни карти: те се съставят с обикновен молив, чист почерк и още по-добре - с чертожен шрифт. Какво точно трябва да се напише на конспекта се определя от учителя, ръководен от програмата.

От всички изброени най-често използвам буквени и цифрови задачи, тестове и таблици. Използвам тези задачи (а също така съставям подобни) на различни етапи от урока: в началото на урока, за да повторя материала или да определя темата на урока (като гатанка), когато обяснявам нов материал (ако има не е трудно и ученикът е готов за това), в края на урока за затвърдяване на наученото и проверка на усвояването на материала.

Следващият етап беше работата по тематичното планиране. Проблемът за мен като учител беше, че едновременно по време на урока трябва да обяснявам материала на целия клас (основно училище) и на ученик от помощния клас. Характеристиките на децата са такива, че е необходимо индивидуален подходза студентите е много трудно да организират самостоятелна работа.

6кл Темите на основните и спомагателните училищни курсове съвпадат в този клас, като се различават по обема на материала и реда, в който се изучават. За удобство при обяснението на материала и ефективността на усвояването му от учениците комбинирам теми, когато е възможно. Следователно ученик в поправителен клас изучава темата с целия клас, като записва всичко в тетрадката си и след това започва да изпълнява задачи, които са специално подготвени за него. Това спестява време за обясняване и повтаряне на материала в клас.

Например, при обяснение на темата „Ориентиране на местността“ целият клас изучава следните понятия: хоризонт, линия на хоризонта, страни на хоризонта, ориентиране по местни знаци. Използвана презентация на тази тема, което помага на всички деца да запомнят материала, особено на учениците от помощните училища. Момчетата работят, давайки примери от живота си. След това всеки изпълнява задачата си (ученик от тип 8 - задачи на картата, а всички останали - съставят клъстер по темата „Ориентиране“), за да консолидират материала. Домашните също се дават различно на всеки, като се разпределят индивидуални домашни за 8-ми тип ученик.

8,9 клас За съжаление в 8-ми и 9-ти клас практически нямаше такива възможности, но по това време децата вече бяха развили умението за самостоятелна работа, което значително улеснява работата на учителя. Използват се нагледни средства: чертежи, картинки, инструкции, диаграми. Акцентът е върху записването и организирането на материала в тетрадките на учениците под формата на диаграми и таблици (попълване на диаграми и таблици, които са частично попълнени). Във всички класове задачата е да се подготвят кратки изказвания (преразкази) от 5-10 изречения (които се предават писмено или устно след урока). В 8 и 9 клас се набляга на самостоятелното изпълнение на задачите по алгоритъм. Например в 8 клас - описание на континента (в няколко урока), в 9 клас - описание на страната по план (позовавайки се на текста на учебника или приложения за помощ).

С появата на мултимедийно оборудване и въвеждането му в образователната система възникна необходимостта от техническо преоборудване на специални (поправителни) класове от VIII тип и използването му за обучение на ученици с умствена изостаналост. Много местни изследователи в областта на специалната педагогика и психология смятат, че по-интензивното въвеждане на нови информационни технологии в учебен процесдеца с увреждания ще допринесат за неговото подобряване

Добре известно е, че обучението по география е невъзможно без използването на визуални средства, тъй като повечето от обектите и природните феномени, изучавани в училищния курс, поради тяхното разнообразие, отдалеченост, големи или малки размери и други характеристики, не могат да бъдат наблюдавани от учениците в местната им зона при естествени условия. Това ще позволи на учителя, използвайки мултимедия, да демонстрира на учениците различни процеси (планински лавини, земетресения, наводнения и др.), протичащи в природата, тяхната динамика, да обясни причините за възникването им и да формира у децата правилни представи за взаимовръзките на живата и неживата природа, околния свят и човек. В момента обаче няма проучвания, посветени на изучаването на проблема с използването на компютърни технологии в процеса на обучение по география на деца с интелектуални затруднения.

Съвременният пазар на електронни образователни продукти няма специално създадени програми за преподаване на география на ученици с интелектуални затруднения, така че учителите сега имат спешна нужда от разработване и използване на мултимедия учебни помагаласам. Въпреки това, недостатъчното ниво на подготовка на учителите в това отношение, липсата на методически препоръки относно създаването и използването на мултимедия образователни презентациине ви позволява да реализирате това, което искате.

Използват се презентации по теми и видеа (ползвам готови презентации в интернет и създавам свои). Това позволява не само да направи урока по-интересен, но и в случай на намалена мотивация за учене (когато децата лошо настроениеили загуба на сила), за да „отпуснете“ децата.

Но основното потвърждение за ефективността на работата е: приятелското отношение на учениците към предмета, психологически комфортна атмосфера в урока и практически липса на отсъствия от уроци по география без основателна причина.