Тест за известните приказки на Ханс Кристиан Андерсен. Приказка, литературна викторина по приказките на Андерсен

Използване на приказкотерапия в детската градина

В момента една от областите на арт терапията е „Приказната терапия“. Приказната терапия става все по-популярна всеки ден. Нашите учители в детските градини с радост „подхванаха“ тази тенденция, тъй като в групите има все повече хиперактивни деца.

Приказка терапия - Това е начин за коригиране на психологическите проблеми на децата. Идеята е, че за детето се разказва приказка, чийто герой е самият той. В същото време в самото разказване на приказката за главния герой са измислени определени трудности, с които той със сигурност трябва да се справи. При работа с деца може да се използва приказкотерапия предучилищна възраст, тийнейджъри и възрастни. Освен това методът е подходящ за хора с висше образованиеи за тези които го нямат. Използването на терапевтична приказка ви позволява да заобиколите психологическата съпротива и дори да работите с проблем, който все още не е изразен.

Приказкотерапията като метод за работа с деца:

Приказка терапия- метод, който използва формата за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието и подобряване на взаимодействието с външния свят. Приказка терапия означава „лечение с приказка“.Приказката се използва от лекари, психолози и учители, а всеки специалист намира в приказката ресурса, който му помага да реши професионалните си проблеми. Една навременна приказка за едно дете означава толкова, колкото и психологическа консултация за възрастен. Единствената разлика е, че от детето не се изисква да прави заключения на глас и да анализира какво се случва с него: работата се извършва на вътрешно подсъзнателно ниво.

Обикновено в приказкотерапията за деца приказките се структурират според индивидуалните проблеми на децата:

1.Приказки за деца, които изпитват страх от тъмното, страх от медицински кабинети други страхове.

2. Приказки за хиперактивни деца.

3.Приказки за агресивни деца.

4.Приказки за деца, страдащи от поведенческо разстройство с физически прояви: проблеми с храненето, проблеми с пикочен мехури т.н.;

5.Приказки за деца, които са изправени пред проблеми семейни отношения. При развод на родители.При нов член на семейството. Когато децата вярват, че в друго семейство ще им е по-добре.

6.Приказки за деца в случай на загуба на значими хора или любими животни.

Сюжетът на приказката трябва да се развива в определена последователност:

ЖИВЕЕ ВЕДНЪЖ.

Началото на една приказка, среща с нейните герои.

Започвайки от 5 години - феи, магьосници, принцеси, принцове и др.

От около 5-6 годишна възраст детето предпочита приказките.

И ИЗВЕДНАЖ ЕДИН ДЕН...

Героят е изправен пред някакъв проблем, конфликт, който съвпада с проблема на детето.

ЗАРАДИ ТОВА...

Покажете какво е решението на проблема и как го правят героите от приказката.

Кулминация.

Героите на приказката се справят с трудностите.

Развръзка.

Резултатът от терапевтичната сага трябва да е положителен.

Технология за приказка терапия

Един от видовете здравословни корекционни технологии еприказна терапия , което е иновативен метод в работата с деца, който ви позволява нежно и ненатрапчиво да въздействате на дете с помощта на приказка, като същевременно решавате различни проблеми: образователни, образователни и развиващи. Приказната терапия е насочена към развитие на самосъзнанието на детето и осигурява контакт както със себе си, така и с другите, насърчавайки изграждането на взаимно разбирателство между хората и усвояването на необходимите модели на поведение и реакция, нови знания за себе си и света.Принципите на приказкотерапията са да запознае детето със силните му страни, да „разшири“ полето на съзнанието и поведението си, да търси нестандартни, оптимални изводи от различни ситуации и да обменя житейски опит. Този метод развива способността да слушате себе си и другите, да се научите да приемате и създавате нови неща. По време на всяка приказна терапия можете допълнително да разрешите определени проблеми. Например, практикуване на доброволно внимание или сплотеност в групата, развиване на чувство за взаимопомощ и подкрепа или развитие на паметта, разширяване на емоционалните и поведенчески реакции, където, използвайки примерите на приказни герои, децата се учат да разбират човешките характери.

Има няколко функции на приказките:

1. Текстовете на приказките предизвикват емоционален отзвук както у деца, така и у възрастни. Образите от приказките привличат едновременно двама психични нива: на ниво съзнание и подсъзнание.

2. Концепцията за приказка терапия се основава на идеята за стойността на метафората като носител на информация: – за жизненоважни явления;

– за житейските ценности;

– относно поставянето на цели;

3. Приказката съдържа информация в символична форма за:

– как работи този свят, кой го е създал;

– какво се случва с човек в различни периодинеговият живот;

– какви трудности и пречки могат да се срещнат в живота и как да се справят с тях;

– как да придобиваме и ценим приятелството и любовта;

– как да простим.

Нека разгледаме типологията на приказките, предложена от Татяна Дмитриевна Зинкевич-Евстегнеева:

1. Художествени приказки. Те включват приказки, създадени от вековната мъдрост на хората и оригинални истории. Именно такива истории обикновено се наричат ​​приказки, митове и притчи.

2. Народни приказки. Сюжетите на народните приказки са разнообразни. Сред тях са следните видове:

– Приказки за животни, взаимоотношения между хора и животни;

– Всекидневни приказки. Те често говорят за превратностите на семейния живот, като показват начини за разрешаване конфликтни ситуации. Тези приказки разказват за малки семейни трикове.

– Приказки за трансформация. Например приказката на Г.Х. Андерсен "Грозното патенце".

– Страшни приказки. Приказки, около зли духове. Приказките също са истории на ужасите. Чрез многократно моделиране и преживяване на тревожна ситуация в приказка, децата се освобождават от напрежението и придобиват нови начини за реагиране. Когато разказвате истории на ужасите на седемгодишни деца, трябва да имате предвид, че краят трябва да е неочакван и забавен.

– Приказки. Най-завладяващите приказки за тези на 6-7 години.

3. Авторски художествени приказки. За да помогнете на децата да разберат своите вътрешни преживявания, препоръчително е да изберете авторска приказка, за да работите с тях. При работа със специални деца е подходяща авторската приказка Мамин-Сибиряк Д. „Сивата шия“.

4. Дидактическите приказки са създадени за презентация учебен материал. Например, по време на директни образователни дейности децата могат да бъдат научени да записват математически примери под формата на дидактически приказки.

5. Психокорекционните приказки са създадени, за да имат нежно въздействие върху поведението на детето. Можете просто да прочетете психокорекционна приказка на дете, без да го обсъждате. Така ще му дадем възможност да остане сам със себе си и да помисли. Ако детето иска, можете да обсъдите с него приказката, да я разиграете с помощта на кукли, рисунки и пясъчник.

6. Психотерапевтични приказки, които разкриват дълбокия смисъл на текущите събития. Такива приказки не винаги са еднозначни и не винаги са щастлив край, но винаги дълбоко и прочувствено.

Основните методи, използвани в приказкотерапията:

– Разказване на приказка.

– Рисуване на приказка.

– Приказна терапевтична диагностика.

– Писане на приказка.

– Изработка на кукли.

– Инсценировка на приказка.

За да може една приказка или история да придобие сила или да окаже помощ, е необходимо да се придържате към определени правила за нейното създаване:

1. Приказката трябва да е по някакъв начин идентична с проблема на детето, но в никакъв случай не трябва да има пряка прилика с него.

2. Една приказка трябва да предлага заместващо преживяване, чрез което детето може да се справи нов изборкогато решавате проблема си.

3. Сюжетът на приказката трябва да се развива в определена последователност: Имало едно време. Началото на една приказка, среща с нейните герои. За деца на 3-4 години се препоръчва да направите играчки, малки хора и животни главни герои на приказките. От около 5-6 годишна възраст детето предпочита приказките.

В работата си с деца използваме елементи от приказкотерапията, съобразявайки се с техните възрастови особености. В атмосферата на приказка децата се отпускат, стават по-отворени към възприемането на реалността и проявяват по-голям интерес към изпълнението на различни задачи. Чрез използването на приказка, неговата сюжетни линииможем да разрешим много коригиращи проблеми, като например: намаляване на прекомерното двигателна активност, нормализиране на емоционалното и речево състояние на детето, освобождаване от собствените страхове. Учителите в работата си с деца в предучилищна възраст трябва да използват приказка терапия, защото дори тези деца, които първоначално не се присъединяват към играта, не приемат приказката, все още изпитват нейното благоприятно влияние на подсъзнателно ниво. Детето ще научи много повече от приказката, ако пътува по приказни пътища, изживее невероятни приключения и трансформации и се срещне с приказни същества. Намирайки се в приказка, децата лесно възприемат „законите на приказките“ - норми и правила на поведение

По този начин можем да заключим, че всеки от нас може да се научи да съставя приказка за деца в предучилищна възраст, която ще помогне за ранното развитие на детето, ще облекчи стреса на бебето и ще помогне за установяване на контакт: мост на разбирателство и приятелство между обикновения свят на възрастните и вълшебния свят на децата.

В.А. Сухомлински каза: „Грижата за здравето е най-важната работа на учителя. Техният духовен живот, мироглед, умствено развитие, сила на знанието и самочувствие зависят от жизнерадостта и енергичността на децата.”

СЪС каскотерапия

Приказките са любим жанр за децата. Тя носи важно психологическо съдържание, което преминава от едно поколение на друго и не губи значението си с времето. Приказката разкрива перспективите за собственото израстване на детето, дава надежда и мечти - предвкусване на бъдещето и се превръща в своеобразен духовен талисман на детството. Голямо е значението на приказките за поддържане на духовния мир на децата. Огромни ползи за психичното здраве младши ученициима музикална приказка или приказка по музика (М. Ковал - детска опера "Вълкът и седемте козлета"; С. Прокофиев - балет "Пепеляшка", симфонична приказка "Петър и вълкът"; П. Чайковски - балети "Лешникотрошачката" и "Спящата красавица" и др.).

приказкотерапията синтезира много постижения на педагогиката и психологията и е добър ресурс за обучение и развитие.

Използването на приказкотерапията създава условия за хармоничното развитие на всички участници в УВП, тяхното опазване на здравето и развитието на здравето.

Целта на приказкотерапията е да разреши терапевтични, корекционни, развиващи, дидактически и релаксиращи проблеми без назидание, чрез естествено приемане. Следователно приказката е важно, смислено средство за здравословни уроци.

Приказката включва потапяне в специална приказна обстановка, в която може да се появи нещо нереализирано. В него се материализират мечтите, появява се чувство на сигурност и спокойствие.

Приказката, от една страна, е свързана с магия и следователно с творчество, с творчество, от друга страна, тя ви кара да мислите за смисъла и неяснотата на ситуацията. Приказката активира както емоционалните, така и когнитивните процеси. Едновременно с това учи детето да спортува логически операциии мисли в образи. Така приказката спомага за формирането на цялостно мислене у учениците.

Приказките често използват магически предмети и помощници, за да защитят героите и да им вдъхнат увереност в собствените си способности. В приказките доброто винаги побеждава злото.

В приказките героите обикновено разпределят отговорностите помежду си. Всеки поема върху себе си това, което умее най-добре. Този пример е добро лекарствоОбразованието и обучението.

Приказната терапия помага да се повярва, че магията може да се случи в душата на всеки, подобрявайки се в същото време вътрешен святчовек и света около него, следователно приказката има способността да доведе човек до по-високи ценности и да му помогне да ги осъзнае.

разнообразна приказно-терапевтична работа.

1. Анализ на приказката. Тя е насочена към осъзнаване и тълкуване на това, което се крие зад всяка приказна ситуация, сюжет и поведение на героя. Основната задача на учителя е да проектира въпроси по такъв начин, че да накара учениците да разберат и мислят, а не да записват резултата от припомнянето на информация.

2. Разказване на приказка. Разказването на истории може да бъде индивидуално или да се предлага на група деца. В същото време можете да запомните и разкажете приказка от името на всеки герой.

3. Пренаписване на приказка или допълване към нея. В приказката могат да бъдат въведени и други герои, които могат да променят нейния ход. Учениците избират версията на решението на приказката, която съответства на тяхното вътрешно състояние.

4. Съставяне на приказка. За асимилация образователна информацияучениците индивидуално или съвместно съставят тематични приказки (според плана на учителя, по темата на урока или по свой избор); за решаване на проблемни ситуации, които възникват в класната стая, могат да се съставят лични приказки с помощта на метафори. Използват се и приказки, съставени от учители или съвместни приказки между деца и възрастни (учител-дете, психолог-дете, родител-дете).

5. Разиграване на епизоди от приказка. Можете да поканите децата да поставят приказка, можете да я разиграете с помощта на кукли или да покажете отделни епизоди с помощта на пантомима. Тази дейност дава възможност на учениците да преживеят емоционално значими ситуации и също така допринася за творческата трансформация на учениците.

6. Използване на приказка като метафора. Метафорите допринасят за появата на собствени, специални образи в децата, които „събуждат“ тяхното мислене, предизвиквайки появата на „вериги“ от асоциации, които впоследствие се обсъждат и анализират.

7. Рисунка по приказка. Рисуването позволява цялостно възприемане на информация и материализира мисли и емоции.

Консултация за учители

« Приказка терапия в предучилищни образователни институции »

Тарасова С.Ю.

Вечерта падна зад прозореца,

Засенчи цветовете на деня,

Обгърнал града в нежен сън,

Царството на приказките отново дойде...

И мама, оставяйки настрана тревогите,

Времето забравя зад приказка,

И за нея, както в детски години,

Вълшебният свят внезапно оживява.

Сънят приспива бебето,

Неговата смела душа

Слят с героя в славно кралство,

Вълшебно, прекрасно състояние.

Бебето заспа. Но и насън

Той се опитва върху себе си

Ролята на Пепеляшка, Котка, Руслан,

Животът на елфите и цар салтан.

Ще помъдрее в Приказката

И по-силен и по-добър духом.

В крайна сметка този, който обича приказките от детството,

Той никога повече няма да бъде зъл в живота!

Приказка терапия - излагане на приказка с цел лечение (терапия), корекция и развитие, терапия със среда, специална приказна среда, в която потенциалните части на личността могат да се проявят.

Корекцията на приказната терапия изключва директивни промени в негативните форми на поведение. Вместо това се предлага принципът на „разширяване на обхвата на алтернативните реакции“. Тоест на човек в приказна форма се предлагат много модели на поведение различни ситуациии се дава възможност да се изиграят, да се „преживеят“ колкото се може повече от тези модели. Опитът показва, че колкото повече човек разполага с арсенал възможни реакции, модели на поведение, толкова по-добре е адаптиран към условията на околния свят.

Източници на концепцията за приказка терапия са произведенията на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Б. Бетелхайм, Р. Гарднър, Е. Фром, Е. Берн, К.-Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Н. Пезешкиан, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. Осорина, В. Проп, Е. Романова, А. Гнездилов, А. Захарова и др.

Приказната терапия е тясно свързана с арт терапията, игровата терапия, гещалт терапията, психосинтезата, телесно-ориентираната терапия, юнгианската пясъчна психотерапия, психоанализата и TRIZ.

Приказка терапия в предучилищни образователни институции е свързано с изпълнението на три функции: диагностична, терапевтична и прогностична.

Диагностична функция приказките помагат да се определят основните сценарии и стратегии, използвани от детето при изграждане на модел на поведението му в дадена ситуация. Това се проявява в това как детето избира няколко любими от много приказки. Така той сякаш избира определен модел на живот за себе си. Анализът на приказките, които интересуват детето, ще помогне на възрастен да идентифицира способностите и талантите на детето, чертите на характера и индивидуалното възприятие на заобикалящата го реалност. Образът на лисица, изигран от дете, говори за наличието на гъвкав ум, хитрост и способност да използва своя чар; пристрастеността към пиратски игри и образи на разбойници показва склонност към битки и агресия.

Терапевтична функция приказките е, че помага на детето да формира представа за себе си в бъдещето, да изгради модел на поведение за постигане на желаното бъдеще, заемайки активна позиция и осъзнавайки собствената си отговорност.

Прогностична функция приказката е, че помага да се разбере влиянието на „днешното“ поведение върху „утрешното“ състояние на човешкия живот.

и аз Приказната терапия е може би най-детският психологически метод и един от най-древните. В края на краищата дори нашите предци, когато отглеждаха деца, не бързаха да накажат виновното дете, а му разказаха приказка, от която стана ясен смисълът на акта. Приказките служеха като морален и етичен закон, предпазваха децата от нещастия и ги учеха на живота. Знаейки как една приказка влияе върху живота на човек, можете да помогнете на детето си по много начини. Приказките могат да бъдат разделени на -дидактични или образователни приказки, психокоригиращи приказки, медитативни приказки.

Дидактически или образователни Приказката чрез своя сюжет и образност помага на детето да усвои по-добре информацията. Образователният и познавателен материал, представен в контекста на приказка, когато различни предмети и символи са анимирани, се възприема по-лесно от детето, което означава, че учебният процес става по-ефективен.

Психокорекционни приказки може да се разглежда от две гледни точки. От една страна, те помагат на възрастен да повлияе леко на поведението на детето, „заменяйки“ неефективния стил на поведение с по-продуктивен и обяснявайки на детето значението на случващото се. От друга страна, този тип приказка предполага такова влияние върху решаването на психологическите проблеми на децата, което ще доведе до промени в поведението на детето поради формирането на собствено активна позицияи самоконтрол.

Медитативни приказки активирайте положителни емоции, научете положително отношение. Характеристика на тези приказки е липсата на отрицателни герои и конфликтни ситуации. Възприемайки медитативните приказки, детето може не само отново да се потопи в приятните събития от живота си и да ги преживее отново, но и да погледне по нов път негативния житейски опит, да се отърве от неприятните преживявания и тревожните мисли.

Приказките са пряко отражение умствени процесиколективно несъзнавано. В митове, легенди или друг по-подробен митологичен материал ние стигаме до разбиране на основните структурни образувания (модели) на човешката психика, разбирайки ги чрез културни пластове.

Всички герои в приказките - добри феи, зли магьосници, дракони, вещици и джуджета - са архетипни образи, представени на дълбоки нива на психиката. Дали осъзнаваме това или не, няма значение, тъй като те все още ни влияят, битието психологически реалности. Събитията в приказките не отразяват някаква абстракция, а настоящата мисловна реалност на живота. Въз основа на горното може да се приеме, че всяка приказкае относително затворена система, изразяваща определен съществен психологически смисъл, съдържащ се в поредица от последователни символични картини и събития, чрез които може да бъде разкрит.

Приказната терапия е полезна за всички. Има специални лечебни приказки не само за малки деца, но и за юноши и възрастни. Една приказка ще помогне за решаването на много психологически проблеми. Но това важи особено за децата в предучилищна възраст.

Занимания по приказка терапия в детската градина помагат за бързо адаптиране към предучилищните образователни институции, разкриват и развиват вътрешния потенциал на детето.

Умственото развитие на децата от три до шест години се характеризира с формирането на образно мислене, което позволява на детето да мисли за предмети и да ги сравнява в ума си, дори когато не ги вижда. Детето започва да формира модели на реалността, с която се сблъсква, да изгражда нейното описание. Той прави това с помощта на приказка. Четири-пет години е апогеят на приказното мислене.

С разширяването на сферата на общуване децата изпитват различни социални фактори, които значително активират техния емоционален свят. Детето трябва да се научи да преодолява ситуационните емоции и да управлява чувствата културно. Приказка и игра ви позволяват да научите това. Например справяне със страховете. За дете, което се страхува от нещо, се избира или компилира готова коригираща приказка, в която информацията за неговия страх и начините за преодоляването му е метафорично криптирана. По време на урока детето не само слуша тази приказка, но и играе начини за преодоляване на страха, идентифицирайки се с главния приказен герой. Можете също така да го поканите да нарисува илюстрации за приказка, да пренапише приказката по свой начин, да измисли нова със същия главен герой и т.н. В процеса на такава работа детето не само „стига до познава страха си, но също така се научава да се справя с него.

Приказката до известна степен удовлетворява тримаестествените психологически потребности на детето предучилищна (начална училищна) възраст:

нужда от автономия. Във всяка приказка героят действа самостоятелно през цялото си пътуване, прави избори, взема решения, разчитайки само на себе си, на собствените си сили;

нужда от компетентност. Героят се оказва способен да преодолее най-невероятните препятствия и като правило се оказва победител и постига успех, въпреки че може да претърпи временни неуспехи;

потребност от активност. Героят винаги е активен, в действие: отива някъде, среща някого, помага на някого, получава нещо, бие се с някого, бяга от някого и т.н. Понякога в началото поведението на героя не е активно, тласъкът за дейност се провокира от отвън от други герои.

Резултатът от задоволяването на тези потребности е формирането на такиваличностни черти , как:

автономия което се изразява в желание за изразяване на лично мнение, позиция или възгледи;

дейност , което предполага способност за поемане на инициатива в комуникацията, способност за организиране на вниманието на партньорите, стимулиране на тяхната комуникация, управление на комуникационния процес и емоционална реакция на състоянието на партньорите;

социална компетентност , който се състои от няколкокомпоненти :

мотивационни, включително отношение към друг човек (проявяване на доброта, внимание, съчувствие, емпатия и помощ);

когнитивна, свързана с познаването на друг човек, способността да се разберат неговите характеристики, интереси, нужди, да се забележат промени в настроението, емоционалното състояние и др.;

поведенчески, който е свързан с избора на адекватни ситуации и методи на общуване.

Приказката кара детето да съчувства на героите, в резултат на което то развива нови идеи за хора, предмети и явления от света около него, нови емоционални преживявания.

Какво е приказкотерапия? Според Т. Зинкевич-Евстигнеева това е „интимно, дълбоко знание за света и системата от взаимоотношения в него!“ Това означава, че докосвайки се до произхода на една приказка, децата откриват в себе си и в света около тях това, което може би дълбоко в душата им отдавна е известно и което приказката им помага да разберат интуитивно!

Как можете да организирате и провеждате занятия по метода на приказната терапия? Бих искал да дам някои съвети въз основа на собствения си опит.

Разбира се, първо трябва да идентифицираме тези деца, с които трябва да работим. За това се препоръчва използването на специални техники и метода на наблюдение (вижте Приложение 1).

Тогава се формират групи от деца от 5 до 7 години. Оптималният брой деца във всяка група е 6-8 човека. Занятията се провеждат два пъти седмично в продължение на два месеца.

Целта на класовете по метода на приказната терапия е: хармонизиране на емоционалното и личностно развитие на всяко дете, формиране на неговите волеви качества и творчески способности.

Основни цели:

- Развитие на фантазията и въображението.

- Развиване на способността да изразявате мислите си.

- Развиване на способността да слушате друг, да следвате хода на мислите му и способността да вписвате собствените си мисли и фантазии в контекста на историята.

- Развитие на способността за децентриране, способността да заемате мястото на друг, да гледате на света от различни ъгли

- Развиване на емпатия.

- Разширяване на репертоара от емоции и емоционални състояния. Развиване на способността да ги разпознавате.

- Разширяване на знанията за явленията от заобикалящия физически и социален свят.

При работа с деца в предучилищна възраст най-често използваната техника е Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. „Вълшебната страна е в нас!”, както и авторската програма „Пресечна точка”.

Децата много обичат подобни дейности. Те обединяват групата, позволяват на децата да научат начини за облекчаване на стреса, нови ефективни модели на поведение и др.

Приложение 2 показва няколко опции за „приказни“ игри за деца в предучилищна възраст, които се препоръчват за използване.

Списък на използваната литература

Джани Родари. Граматика на фантазията. Напредък. - М., 1990.

Ермолаева М. Е. Практическа психология на детското творчество / Московски психологически и социален институт. - М., 2001.

Ефимкина Р. П. Детска психология. Метод. инструкции /НСУ. - Новосибирск, 1995.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Пътят към магията. - Санкт Петербург, 1998.

Кон I. S. Психология на ранната младост. - М., 1989.

Мендел Мюриел. Приказни пъзели или триковете на коварен джин .- М.: Аст-прес, 1998.

Проп В. Морфология на приказката. - М., 1969.

Соколов Д. Приказки и приказка терапия , - М.: Клас, 1999.

Фопел К. Как да научим децата да си сътрудничат? - М.: Генезис, 1998.

Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. - Санкт Петербург, 1997.

Чернихович Е. Мечо Пух решава на глас - Гомел: ИПП "СОЖ", 1995 г.

Shvantsera J. и екип. Диагностика умствено развитие. - и т.н

Приказка терапия – интегративни дейности, при които действията на въображаема ситуация са свързани с реална комуникация, насочена към активност, независимост, творчество и регулиране на собствените емоционални състояния на детето.

Всяка дейност допринася за появата на лични новообразувания, когато човек стане член на нея. От своя страна овладяването на позицията на „аз“ в приказната терапия позволява на индивида да реагира на собствения си негативен опит, предложен в ситуацията, и да изясни значението на средствата за езикова изразителност в езика на тялото, изражението на лицето, позите и движенията.

В програмата за приказна терапия развитието на личността и речта на децата в предучилищна възраст се осъществява в следните области.

1 . Дейност: от нуждата от емоционално освобождаване – чрез себеизразяване в активно действие – до активизиране на образния речник и положителните емоционални прояви.

2. Независимост: от ориентация в средствата за езикова изразителност, проблемни ситуации на приказки, в ритъма и динамиката на музикалните образи - чрез обосноваване на собствената гледна точка в речеви доказателства - за търсене най-добрите начинисебеизразяване в речта и движението.

3. Творчество : от подражание на възрастен в емоционално действие и изразителна реч - чрез съвместно съчиняване словесни описаниявърху възприемането на пантомимични етюди, темпови ритъм, музикална композиция - до словесна фантазия, основана на музикална композиция.

4. Емоционална стабилност: от емоционално заразяване с образите на приказката - през адекватен емоционален отговор на собствения негативен опит в действие, ритъм и слово - до децентрация (разбиране на емоциите на другите) и до замяна на "неефективния" стил на поведение с продуктивна.

5. Произвол: от пълното преживяване на емоционалните състояния на приказните герои в проблемни ситуации и разбиране на значенията на фигуративните изрази чрез оценка на собствените и чуждите устни съобщения и емоционални действия - до динамичния баланс на изпълняваните движения и речеви съобщения в игра – драматизация.

6. Свързана реч: от продължението на фрази за възрастни - чрез словесни разсъждения относно динамиката на музикалните композиции, изпълнението на пантомимични скечове, ритмизирането на приказни образи - до творчески импровизации, базирани на сюжета.

Структура на урок за корекционна и развиваща приказна терапия (въз основа на всяка приказка)

В процеса на игра с приказка всички направления са логически свързани и реализирани в комплекс, което позволява на учителя да предостави на детето възможност за самореализация, проявление на неговата индивидуалност в различни форми творческа дейност(измисляне на собствени приказки, драматизиране, фантазиране въз основа на музикална композиция, психогимнастика, пантомимични и ритмични гатанки, изготвяне на психологически портрети на герои в проблемни ситуации, показване на различни видове театри).

Развитие на умствените способности и създаване на творчески продукт в речева дейност(използвайки TRIZ педагогически техники и алгоритми)

Технология за създаване на карикатура (с помощта на пластилин)

Технология на развиващото обучение в дизайнерските дейности за деца в предучилищна възраст

Технология за развитие на диалогичната реч в играта

Здравна програма. Корекционно-развиваща работа за деца с говорни нарушения.

Тема: „Приказната терапия като средство за въвеждане на общочовешки ценности в работата с деца в предучилищни образователни институции“

Мишена: Възпитание на хуманни и общочовешки ценности у децата в предучилищна възраст чрез приказкотерапия.

Задачи:

Запознаване с характеристиките и структурата на приказката.

Формиране на интерес към четенето.

Възпитание на морални и етични правила и норми, добро отношение към другите по примера на положителни приказни герои.

Разрешаване на поведенчески проблеми.

Повишаване на самочувствието и формиране на адекватна личностна самооценка, благоприятни междуличностни отношения, различни форми на общуване.

Разкриване на творчески способности и познавателен интерес, като се използва примерът на приказките, за да се покаже, че доброто триумфира над злото.

Обучение на децата да възприемат правилно емоционалното оцветяване на приказките, да играят отделни части от приказката, като използват различни видове театри.

Срокове

Подготвителен

Запознаване и изучаване на практически методи за използване на различни приказки в предучилищното образование и възпитание (методически ръководства, разработки на предучилищни учители, обмяна на опит с предучилищен психолог).

Проучване на психолого-педагог.

методическа литература

по темата за самообразованието.

2017 – 2018 учебна година.

Диагностика

Създаване на програма за коригиращи класове за деца в предучилищна възраст с помощта на техники и методи на приказка терапия.

2017-2018 академична година

Практичен

Въведение в практиката на корекционната работа на методите на приказната терапия.

Разработване на консултации за предучилищни учители, родители на ученици въз основа на съдържанието на приказките, за групова и обучителна работа с деца в предучилищна възраст.

Обобщаване на собствения опит на психологическата дейност.

2018-2019 учебна година

Аналитичен

Анализ на създадените педагогически условия за развитие на темата за самообразованието

2017-2018 и 2018 - 2019 учебни години

Индивидуален план

по самообучение за 2017 – 2019 учебна година.

-Ранна диагностика, установяване на нарушения и отклонения в развитието на децата от предучилищна възраст;

Превенция и корекция на когнитивното и личностно развитие;

Корекция на отклонения в когнитивните и личностно развитиедеца в предучилищна възраст;

Предотвратяване на негативни тенденции социално развитиедеца в предучилищна възраст.

Проучване на съвременни изследвания и опита на колеги по избраната тема.

Учебни материали в Интернет ресурси

„Приказкотерапия в работата с деца”

Вижте видео от тренинга „Обикновеното чудо на приказкотерапията”

Практическо изпълнение по темата за самообразование:

(участие в състезания,

извършване открити класове,

резюмета,

участие в конференции, семинари.

Работа с деца:

Коригиращи и развиващи класове с използване на приказка терапия за деца в предучилищна възраст.

Проучена литература по темата.

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева „От раждането до училище” Москва 2010 г.

Вачков И.В. Въведение в приказкотерапията. - М. Битие. 2011 г

Приказни терапевтични технологии, Минск 2003 г

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Обучение по приказка терапия. /Сборник програми по приказка терапия - Санкт Петербург: Реч

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Форми и методи за работа с приказки. - Санкт Петербург: Реч

Изводи за свършената работа по темата в края на учебната година.

Перспективни задачи за самообразование:

1. Увеличете собственото си ниво на знания, като създадете технологията „Вълшебна приказка“.

2. Разработване на дългосрочен план за работа с деца.

3. Провеждане на проучване на семействата в началото и края на учебната година.

4. Създайте учебна програма.

5. Провеждайте разяснителна и мотивационна работа сред учители и родители по темата: „Терапевтична приказка“.

6. Подгответе инструкции за родителите относно формирането на традиции за ежедневно четене и обсъждане на приказки.

9. Организирайте издаването на стенни вестници със снимки и печатни материали.

10. Подгответе презентация за учители и родители.

11. Провеждане на майсторски клас за учители на тема: „Приказна терапия“.

12. Създайте презентация „Приказка“ въз основа на снимки и видео материаливъз основа на резултатите за учебната 2017-2019 г.

В началото на работата си проведох проучване на деца за приказки. След обработката на отговорите на децата съставих следната таблица:

"Момиче Уинкс"

„Е, почакай!“, „За принцесите“, „СамСам“ (канал ), "Смешарики",

„Не знам“.

Кой ти чете приказки?

мама - 50%, татко - 25%, сестра и баба - 25%

Приказки ли обсъждате?

„Мама не задава въпроси?“

„Мама не пита нищо“, „Не“.

Така че заспивам – 75%, не знам – 25% от децата

Назовете любимия си анимационен филм.

Маша и мечката, Барби, Уинкс, Костенурките нинджа, Рапунцел, не знам.

Виждайки голяма празнина в знанията в тази област, реших да обърна повече внимание на поучителните руски народни приказки и епоси. И по-късно реших да проуча темата „Приказка терапия при работа с деца в предучилищна възраст“.

След като се запознахме по-задълбочено с тази тема, стана ясно, че ролята на „Приказкотерапията“ във формирането на личността на децата на 5-6 години, посещаващи логопедична групадоста уместно. Това са предимно деца с диагноза ОХП (около ), FFN ( ), дислалия и др. Но все пак в работата си реших да се съсредоточа не само върху подобряването на звуковото произношение при децата, но и да коригирам поведението на децата, да засегна психологическото състояние, проблемите на общуването на детето в обществото, проблемите на моралното възпитание; тези. създайте по-широка, по-разнообразна опора в полето.

Дългосрочен план за работа с деца

„Вълшебна приказка” за учебната 2017–2019 г

Възрастова група: старша подготвителна група.

Мишена: Четенето на детски психотерапевтични приказки като ефективно средство за въвеждане на общочовешки и морални ценности в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст.

Септември

1. Работа с деца.

Диагностика. "Да се ​​запознаем". Определете знанията на децата за приказки, епоси, пословици и поговорки в началото на учебната година.

2. Работа с родителите .

Запознайте родителите със задачата за учебната година „Приказната терапия като средство за въвеждане на общочовешки ценности в работата с деца в предучилищни образователни институции“.

октомври

1. Работа с деца.

Приказка терапия - "Под гъбата".

2. Работа с родителите.

Анкета за родители "Приказките в нашата къща ».

Индивидуални разговори.

ноември.

1. Работа с деца.

Приказка терапия – „Хижата на Заюшкина“

2. Работа с родителите.

Консултации за родители на ученици.

декември.

1. Работа с деца.

Приказка терапия – „Заекът самохвалко”.

2. Работа с родителите.

Участие в производството на оборудване за приказка.

Индивидуални разговори и консултации за родители.

Папка - движеща се "Приказка помага за развитието на речта на децата."

В помощ на родителите, бележка „Какво е приказна терапия?“

Консултация с учител „Какво и как да четем на дете у дома“.

януари.

1. Работа с деца.

Приказка терапия - " « Палавата Ваня»

Гледане на анимационния филм "Приказката за палавата мечка" "Палавата мечка".

2. Работа с родителите.

Консултативни разговори “Как да се справим с капризите на детето...”

Конкурсът за рисуване „Палавото мече” е съвместна дейност на деца и родители.

февруари.

1. Работа с деца.

Приказка терапия - "Разказ за най-съкровеното желание на човек».

2. Работа с родителите

В помощ на родителите, бележка „Приказката е лъжа, но в нея има намек за добри хора“ - за моралното възпитание на дете с помощта на приказка.

Март.

1. Работа с деца.

Приказна терапия - „Ръкоделницата и ленивецът“.

2. Работа с родителите.

Индивидуални разговори.

В помощ на родителите „Как да направите приказка приятел за вашето дете“ - статия за ползите от разказването на приказки, които помагат на децата да преодолеят мързела и да култивират спретнатост.

Включете родителите в изработката на оборудване за приказката.

април

1. Работа с деца.

Приказка терапия – „Приказката за мръсния заек”

Гледане на анимационния филм "Приказката за жената на алчния мелничар".

2. Работа с родителите.

Конкурсът за рисуване „Мръсният заек е лош“ е съвместна дейност на деца и родители.

Създайте албум със записи за състезание.

Координация с родителите относно гледането на анимационни филми.

Създайте стенен вестник със снимки и печатни материали въз основа на резултатите от метода на приказната терапия.

Може.

1. Работа с деца.

Приказка терапия – „Добро преобразяване“

2. Работа с родителите

Конкурс за родители: написване на приказка „Добра трансформация“.

Папка - движение "Ролята на приказкотерапията в работата на предучилищния учител."

Папка - движеща се „Бележка за родители „Как да четем приказки на деца“.

Реч при родителска срещас отчет за свършената работа за учебната година.

юни юли август.

Писане на отчет за свършената работа за учебната година.

Подготвяне и показване на презентация за учители.

Литература:

1. Антикапризин. Приказки за изцеление от капризи, автори: Гурина И.В., Холкина Т.А., Андрианов М.А., 2008 г.

2. Вачков Игор Приказкотерапия: теория и практика, Въведение в приказкотерапията, 2011г.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Т. М. Грабенко. Игри за приказка терапия. – Санкт Петербург, Реч, 2006

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Работилница по приказка терапия, 2012г

5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Пътят към магията (теория и практика на приказната терапия), 1998 г.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Форми и методи за работа с приказки..2011 г.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Основи на приказкотерапията, 2010 г.

8. Капшун О.Н. Игротерапия и приказкотерапия: развитие чрез игра, 2011

9. Manichenko I.V., 50 лечебни приказки от 33 каприза. Терапевтични приказки, 2011г

10. Програма “От раждането до училище” - Изд. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, 2013 г.

11. Руденко A.B „Игри и приказки, които лекуват“, 2012 г

Консултация за родители

Приказкотерапията или „приказколечението” е ново младо направление в приложната психология, което се използва широко от лекари, психолози и учители. Предимството на приказкотерапията е, че родителите могат да използват този метод самостоятелно. В крайна сметка децата обичат да слушат приказки. Особено важно е да се използва приказка терапия за деца в предучилищна възраст. В крайна сметка той е подходящ за всички деца и може да помогне за преодоляване на различни проблеми в живота на детето.

Какви са ползите от приказкотерапията за деца в предучилищна възраст?

Приказната терапия е чудесна както за по-малки, така и за по-големи деца в предучилищна възраст. В зависимост от задачите се използват различни форми на приказкотерапия. Ползите от него са както следва:

• помага да се намери изход от проблемна ситуация (трудности в отношенията с родители, връстници и др.);

  разширява знанията на детето за себе си и света около него;

  обогатява вътрешния свят на детето ;

  коригира поведението и развитието на речта;

  стимулира психофизическото и емоционалното развитие.

Същността на приказкотерапията е, че дете или възрастен съставя приказка, която отразява трудностите, които детето е срещнало, и след това намира начини за тяхното разрешаване.

Видове приказки за предучилищна възраст, които се използват в приказната терапия

народна или художествена приказка – осигурява духовно и нравствено възпитание, формира чувства на взаимопомощ, съпричастност, дълг, съчувствие и др.;

образователна или образователна приказка – разширява познанията на детето за околното пространство, правилата на поведение в различни житейски ситуации;

диагностична приказка – помага за определяне на характера на детето и разкрива отношението му към света;

психологическа приказка – заедно с героя детето се учи да преодолява своите страхове, провали и да придобива увереност в своите способности.

Има много готови примери за приказки за предучилищна възраст, използвани в приказната терапия. Но най-ефективна ще бъде приказка, съставена от родители.

Схема на терапевтична приказка

избор на герой (подобно на дете);

описание на живота на героя;

поставяне на героя в проблемна ситуация (по аналогия с проблема на детето);

героят търси и намира изход.

Можете да продължите да работите с приказката, след като я прочетете. В приказната терапия може да има много методи за вълнуваща съвместна работа.

Варианти за работа с приказка

рисувам, или изразете приказка под формата на приложение;

направете своя собствена кукла по приказка;

инсценирайте приказка под формата на настолен театър.

Съвети за организиране на детска приказка терапия

простото четене на приказка не е терапия, трябва да разиграете приказката, да си направите изводи и т.н.;

няма нужда да се обяснява моралът на приказката;

повече хумор;

Съдържанието на приказката трябва да е разбираемо за детето.

Приказната терапия е прекрасен, вълнуващ начин, който ще помогне на вашите деца да решат проблемите, свързани с възрастта. Успех на вашето приказно пътешествие!

"Приказна терапия за предучилищна възраст"

Една приказка те учи как да живееш. Иначе защо нашите предци биха губили ценно време за тях? Защо ще посвещават вечерните си часове на приказки и отнемат детското внимание? И само деца ли са били слушателите на бабата разказвачка в семейството? С не по-малко удоволствие и вълнение възрастните членове на семейството се потопиха в света на магията и чудесата! И къде другаде можете да се почувствате далеч от шума и суетата на живота и трудностите, ако не в добра приказка? Сега анализираме подробно всички свойства на приказката, нейните педагогически и психологически медитативни възможности. Но същността на всички тези аргументи е една и съща; Без приказка детето няма нито мечта, нито вълшебна страна, където всички желания се сбъдват. Няма да се наситите на видео игри, особено ако са създадени в чужда страна, където хората живеят с различни проблеми.

Приказката може да покаже живота около нас, хората, техните действия и съдби в завладяваща форма и с разбираеми думи, в най-кратки срокове може да покаже до какво води това или онова действие на героя и дава възможност да се опитаме и за 15-20 мин. изживейте чуждата съдба, чуждите чувства, радости и скърби. Тази уникална възможност за преживяване, „разиграване” на житейски ситуации, без да навреди на собствения живот и съдба, поставя приказката сред най- по ефективни начиниобразователен- възпитателна работас деца. Използвайки опита на минали поколения, криптиран в приказка, дете и възрастен могат да проникнат в света на несъзнаваното и на различно, вътрешно ниво, да разпознаят своя свят от чувства и преживявания.

Неслучайно днес приказките се използват от учители, психолози, логопеди. Какво, ако не приказка, позволява на дете и дори възрастен да фантазира? Кой съм аз? Как бих искал да се видя? Как да се видя през магическо огледало, което ми позволява да виждам всичко наоколо не само с очите си, но и със сърцето си? Какво бих направил, ако имах магия?

Приказката ви позволява да „разиграете“ такива въображаеми ситуации, които не съществуват и не могат да съществуват в света около нас. Една приказка може да отвори врата за всеки от нас, зад която собствените и чуждите радости и скърби стават осезаеми, разбираеми и достъпни за ума и сърцето. Душата на някой друг престава да бъде „тъмнина“, а собствената душа изведнъж придобива необичайни качества и свойства. Защо дете или дори възрастен плаче, ако никой не го заплашва, никой не го обижда?

В науката съществува концепция за приказкотерапия, разработена от чуждестранни и руски учени. Психотерапевтичните техники се тестват с помощта на приказки за смекчаване на поведенческия негативизъм у детето. Чрез приказката детето може да разбере законите на света, в който е родено и живее.

Педагогическа работа- Това е 1-ви етап, включващ четене на приказка и разговор с децата за нейното съдържание. Психокорекционната работа е 2-ри етап, който включва разпределяне на роли за игра на приказни епизоди, психогимнастика, самата психокорекционна работа и рисуване или правене на занаяти въз основа на приказки. Психокорекцията се извършва чрез възпроизвеждане на епизоди от приказка и детски отговори на предложените въпроси. Рисуването и правенето на занаяти са предимно домашна работа, но могат да се правят в клас.

Дадените методически препоръки позволяват на възпитателите и учителите да водят морални беседи ненатрапчиво и с интерес за децата, като използват сюжетите на приказките и имат възможност да се включат в поправителна работас конфликтни, тревожни деца, с деца с високо или, обратно, ниско самочувствие, егоцентрични, а също и несигурни.

Въз основа на методически препоръки можете да структурирате работата си с родителите на децата по смислен и логичен начин. Включването на родители или други членове на семейството позволява на цялото семейство да участва в съвместна работа по психокорекция и рехабилитация на детето.

Педагогическата корекция, основана на работа с приказки, позволява на детето да разбере вербално и емоционално какво е „добро“ и какво е „лошо“, да опита ролите на обидения и обидения, силен и слаб, грижовен и безразличен, да опита върху ролята на родител и оценява вашето действие отвън, а също така позволява на детето да го погледне с други очи. Светъти любими хора. Безчувствеността и невниманието на детето към чувствата и преживяванията на родителите, връстниците и възпитателите често се свързват не с особена безчувственост в характера на самото дете, а с липсата на опит на съпричастност, с неспособността да се вслушват в думите на тези около него. Методическите препоръки съдържат изследвания върху психогимнастиката, основани на упражненията на децата да изобразяват чувства с помощта на изражения на лицето, движения и собствена реч.

Текстовете на приказките и последващият разговор с деца по тяхното съдържание могат успешно да се използват от родители, които не са безразлични към децата си. Въпросите за съдържанието на приказките са проектирани по такъв начин, че да укрепват връзките на емоционално и вербално ниво между родители и деца, да предоставят възможност да говорят за важни и значими проблеми по спокоен начин, съпоставяйки своите чувства и мисли с чувствата и мислите на героите в приказките четат.

Детето ви често ли е палаво? ще ви помогне да се справите с капризите.

За да коригирате капризното поведение, можете да използвате история, измислена от родителя, където ситуацията на главния герой е много подобна на ситуацията на детето. Това може да е история, но може да е и приказка, където има магьосници, феи и други приказни герои. Историите или приказките, измислени от възрастни, са много нежен начин за въздействие върху вътрешния свят на детето. В тях няма поучения, няма преки инструкции, но въпреки това детето получава конкретен опит, преки преживявания и полезни знания.

Можете да повтаряте много пъти, че да си капризен е лошо и да не постигнете никакви резултати. Или просто можете да разкажете приказка за едно дете, което винаги е искало да прави всичко по свой начин, но поради липса на опит е попадало в различни смешни ситуации. Възможно е поведението на вашето дете да се промени към по-добро. Защо? Защото бебето само слуша приказката! Не му се дават указания, не го обвиняват или принуждават да прави нещо против волята си – той просто слуша. Нищо не му пречи да анализира историята, да научи нещо ново, да сравни нещо, да сравни нещо без никакви неприятни психологически последствия.

В този случай детето се чувства до известна степен независимо в научаването на нови неща. Може да отдели толкова време, колкото му е необходимо, за да усвои съдържанието на историята или приказката и да разбере идеята. Той може да слуша историята и да не променя нищо в поведението си - никой не го принуждава да прави това. И все пак детето най-вероятно ще запомни и ще приложи в живота това, което е чуло. Всичко ново, което научава, се възприема от него като собствено постижение, като резултат от самостоятелни усилия. Ако детето промени поведението си по примера на героя от приказка, то ще го направи, защото го е решило само, а не защото майка му го е наредила.

Слушайки история или приказка, детето, от една страна, се идентифицира с героя, от друга страна, не забравя, че героят на приказката е измислен герой. Историите позволяват на детето да почувства, че не е само в своите преживявания, че други деца изпитват същите емоции, когато попаднат в подобни ситуации. Това има успокояващ ефект.

Детето се освобождава от чувството, че е единственото на света, което е толкова упорито и не се разбира с родителите си. Такова спокойствие укрепва самочувствието му и му помага да изгради отношения с хората около себе си.

Разбира се, много в този процес зависи от родителя. Ще трябва да използвате въображението си. Как бихте искали да видите детето си в дадена ситуация? Точно това ще направи измислен герой, много подобен на вашето бебе! Вашата цел не е да създадете високо художествено произведение, а да покажете на детето си различни начинивзаимодействия между хората. Способността да разказвате интересна история също няма да навреди. Но ако объркате всичко или забравите нещо, детето ще попита отново, ще изясни или ще добави това, което сте пропуснали. Това няма да развали нито неговото, нито вашето настроение и ползите няма да намалеят!

Предлагат ви се три приказки. Като ги вземете за основа, можете сами да създавате истории, които са подходящи за вас, където детето се разпознава, но вижда, че поведението на героя е различно от това как детето обикновено се държи в подобни ситуации. В началото на историята трябва да постигнете правдоподобността на това, което описвате, да накарате детето да съчувства на героя. Нека героят има същите силни страни и слаби странихарактер като вашето бебе. Тази прилика ще му помогне да се идентифицира с главния герой.

Сюжетът на приказките или историите ще бъде нещо подобно. Първоначално главният герой не поддържа добри отношения с възрастен, след това се случва нещо (идва фея, мил магьосник, идва баба от селото, която му казва какво да прави или прави магия) и главният герой започва да прави грешни неща в обичайни ситуации, както преди.

Няма нужда да казваме, че е трудно. Говорете на език, който бебето разбира. Използвайте хумор, докато разказвате историята.

Колкото повече забавни моменти има, толкова по-добре. Хуморът е най-ефикасното средство за разтоварване на напрежението, а с негова помощ често можете да предотвратите предстоящ конфликт!

Приказки за палави деца

ПРИКАЗКА ЗА ПЕАВИК И ДОБРИЯ ВЪЛШЕБЕН ЗАЕК

Ще ви разкажа една приказка за Павлик. Павлик е момче като теб. Това е умно и здраво дете. Може да рисува коли, да скача на един крак, да играе футбол и да кара колело. Живее с баща си и майка си в голяма къщана третия етаж. Павлик става сутрин, закусва и отива на разходка с майка си до детската площадка. След разходката обядва и спи. След сън отново излиза на разходка с майка си. Когато се върнат, татко често ги среща близо до къщата и тримата излизат на разходка. След това всички вечерят заедно. Вечер Павлик винаги намира нещо интересно за правене! Татко, мама и Павлик живеят добре и заедно!

Но наскоро Павлик и мама спряха да се разбират. Ако влязат в магазин, който продава храна, те се карат. Павлик харесва много неща там, но майка му не купува всеки път това, което иска. Павлик се ядосва на майка си, когато тя отказва молбата му и започва да плаче. Ако той плаче дълго и силно, тя вярва. Но понякога бие.

Един ден Павлик и майка му отидоха в магазин за играчки, за да купят кубчета с букви. Там имаше всякакви коли, които Павлик харесваше. Той започна да иска да купи пишеща машина. Но мама не го купи! Павлик не искаше да напусне магазина без машината, той плачеше, крещеше и отпускаше краката си, стискайки плота с ръце.

Но мама все още не е купила колата. Тя беше много ядосана на Павлик и вечерта се оплака на татко, че Павлик е капризен. Татко се разстрои и не си поигра с момчето след вечеря. Павлик скучаеше цяла вечер. След гледане на програмата " Лека нощ, деца!”, той легна в креватчето си. Павлик затвори очи за минута и когато ги отвори, видя, че голям заек-играчка седи на килима в средата на стаята и му се усмихва. Момчето се изненадало и попитало:

- Кой си ти?

- Аз съм Добрият вълшебен заек! - важно отвърна зайчето. - А ти?

- Аз съм Павлик.

- Павлик, защо си толкова тъжен?

- Майка ми не ми купи кола от магазина. Плаках из целия магазин, но тя все още не го купи.

- Горкият Павлик! Нямате нито една кола играчка! - каза Заекът със съжаление в гласа. Павлик се чувстваше смешно, защото имаше много от тях.

- Какво правиш! Вижте колко коли имам!

- Тогава защо се развика на целия магазин?

- Исках нов.

- ново? Всички ли са вече стари? - изненада се Заекът.

- Разбира се, че не. Просто искам нов! И когато искам нещо, майка ми казва, че съм капризен! - каза Павлик.

- Искате ли да бъдете капризни? - попита Заекът.

- Не, разбира се - отговори Павлик.

- Аз съм много мъдър заек! Ще те науча какво да правиш! - И преподаваше. Само те говореха шепнешком и никой освен тях не чу този разговор.

Следващият път, когато мама и Павлик отидоха в магазин за играчки, за да купят подарък за рождения ден на съседското момиче Наташа, Павлик отново искаше нова кола. Той попита майка си:

- Мамо, моля те, купи ми кола!

- Не, Павлик! – отговори мама. - Имате много коли. Ще го купим следващия път.

Павлик тъкмо щеше да се разплаче, но си спомни какво каза Заекът. Добрият вълшебен заек каза, че преди да плачеш, трябва да помислиш. Павлик започна да мисли. И той си помисли така: „Искам нова кола. Мама не иска да го купи. Какво трябва да направя? Да плача или да не плача? Не! няма да плача Всъщност имам много коли. Мама каза, че ще го купи следващия път! Ще изчакам!" Тогава Павлик попита: „Мамо, определено ще го купиш ли следващия път?“ "Да!" – отговори мама. Павлик не плака и не се разстройва! Защо да се разстройвате? Скоро ще дойдат отново в магазина и мама определено ще му купи кола! Ще си играе и със стари коли! Докато мама търсеше подарък за Наташа, Павлик избираше колата, която да му купят следващия път. Беше в страхотно настроение, беше много доволен и горд от себе си: „Какво голямо и капризно момче е вече! Умее да търпи и да чака!“

На вечеря мама каза на татко какъв страхотен човек е Павлик - той изобщо не беше капризен в магазина за играчки!

На следващия ден мама и Павлик отидоха до магазина да купят хранителни стоки. Павлик искаше да дъвче сладкиши. Помолил майка си да ги купи. Мама каза: „Не, Павлик. От тях те боли стомахът. Вместо да моли майка си, Павлик започна да мисли, както го научи Заекът. Да, той наистина иска тези сладки. Но мама е права - последния път го болеше корема. Какво да правя? И на Павлик му хрумна идеята. Той се приближи до майка си и каза: "Мамо, моля те, купи ми нещо вкусно и здравословно!" Мама помисли малко и попита: „Прасковите стават ли ви?“ Павлик, разбира се, предпочита да дъвче бонбони, но от прасковите не го боли стомаха! Купихме праскови. Двамата си тръгнаха от магазина в добро настроение. Мама отново похвали Павлик и самият той знаеше, че се е научил да преговаря с майка си. Благодарение на добрия вълшебен заек!

След като прочетете историята, можете да задавате въпроси:

1. За какво мислите, че е тази приказка?

2. Хареса ли ти Павлик?

3. На какво научи Добрият вълшебен заек Павлик?

4. Какво щеше да се случи, ако Добрият вълшебен заек не беше научил Павлик да действа по различен начин?

Приказка

„Под гъбата” по приказката на В. Сутеев

1 музика (Звуците на природата - Шумът от гръмотевични бури и дъжд.mp3)

Слънцето се скри зад облак,
Вятърът вдигна цяла буря,
Тук има буря,
Като жива коза.
Когато дъждът отмина,
Гъбата стана толкова голяма...
Дъждът е спрял. побързай
Излиза мравка.

2 музика (Звуци на природата - Утринна гора, песен на птици, цикади.mp3)
Той лежеше под листа
И целият трепереше от страх.
И неговият проблем е -
Не се озовах в родното си място.
Задуха силен вятър
Мравката нямаше време
Бягайте в мравуняк
Започнах да чакам бурята.
Ето той се лута по пътеката,
Той вижда - на огромен крак,
За кого бихте си помислили?
Горският гигант е гъба.

АНАНТ (обикаля гъбата)

О, ти, красив горски човек!
Ти не си гъба, а смелчага.
Имаш такава шапка
Сякаш не си гъба - дворец!
Гръмотевиците отново гърмят, чуваш ли?
Скрий ме под покрива си.
Ще изчакам дъжда тук
И тогава ще се прибера.

ГЪБА

Добре, добре, мравка,
Влизайте бързо.
Така да бъде, ще го направя
Ще го скрия, ще го скрия от дъжда.

АВТОР

Тогава се появи комар
И той се обърна към тях с реч.

3 музика (zvuk_-_komara_(iPlayer.fm).mp3)

КОМАРИК (пита)

О, вие, скъпи приятели!
не ме оставяй
Намокряне тук, в дъжда.
Тримата ще се забавляваме повече.

ГЪБА

Ти, малък комар,
Достатъчно място за теб и мен.

ГЪБА И АНАНТА (заедно)

Така да бъде, ще го направим
Да го скрием, да го скрием от дъжда.

АВТОР

Тук се появява муха
Позлатен корем.
Цялата мокра от дъжда,
- каза тя тихо.

4 музика (Zvuk_3-D_-_Muhi_(xMusic.me).mp3)

ЛЕТЯ

О, скъпи приятели,
Мокра съм от дъжда
Няма да вдигна крилата си,
Не мога да отлетя.

ГЪБА

Какво да правя? Как да бъдем?
Къде мога да намеря място?
Нещата станаха малко тесни
Няма достатъчно място за всички ни.

АНАНТ И КОМАР (заедно)

Така да бъде, от дъжда
Ще се скрием, ще те скрием,
Някак си ще направим място,
Може би всички можем да се поберем!

АВТОР

Тогава внезапно една мишка изтича
И гъбата забелязва.

5 музика (скърцане на мишката.mp3)

МИШКА (пита)

Аз съм полска мишка
не ме оставяй
Няма да стигна до норката -
Ще се удавя в тези локви.

ГЪБА

Какво да правя? Как да бъдем?
Къде мога да намеря място?
Нещата станаха малко тесни
Няма достатъчно място за всички ни.

АНАНТ, КОМАР И МУХА (заедно)

Така да бъде, от дъжда
Ще се скрием, ще те скрием,
Някак си ще направим място,
Може би всички можем да се поберем!

(Мишката отива под гъбата)

АВТОР

Хората се успокоиха.
Те виждат пеперуда да се скита.

6 музика (пеперуда.mp3)

ПЕПЕРУДА

Всичките ми крила са мокри,
И аз се намокрих.
Опитах се да отлетя
Просто не можете да го направите в дъжда
Трябва да се издигна до небесата
И стигнете до къщата.

ГЪБА

Какво да правя? Как да бъдем?
Къде мога да намеря място?
Нещата станаха малко тесни
Няма достатъчно място за всички ни.

ВСИЧКИ (в унисон)

Така да бъде, от дъжда
Ще се скрием, ще те скрием,
Някак си ще направим място,
Може би всички можем да се поберем!

(Пеперудата отива под гъбата)

АВТОР

Те виждат жаба да се скита към тях,
То едва влачи корема си.

7 музика (жаба.mp3)

ЖАБА (оплаква се)

Случи се беда - ето я
Аз имам болки в корема.
Седях под дъжда дълго време
И вероятно се е разболяла.
Няма да ме покриваш -
Значи ще умра от дъжда.

ГЪБА

Какво да правя? Как да бъдем?
Къде мога да намеря място?
Нещата станаха малко тесни
Няма достатъчно място за всички ни.

ЛЕТЯ

Ето какво искам да кажа:
Жабата трябва да бъде спасена!
Въпреки че е враг на мухите,
Но няма да я оставя така.

ВСИЧКИ (в унисон)

Така да бъде, от дъжда
Ще се скрием, ще те скрием,
Някак си ще направим място,
Може би всички можем да се поберем!

ЖАБА

Е, ще ви кажа на глас:
Преди не обичах мухите
Но сега трябва да кажа -
Нека бъдем приятели с мухите.

(Минава под гъбичките)

АВТОР

Малките животни стоят, изненадани -
Как са поставени всички?
Само под една гъба,
Като под голям чадър?

МИШКА (премества всички)

Хайде да погледна!
О, зайчето бяга като стрела!

АВТОР

Той притисна ушите си
Опашката му трепереше.

8 музика (заек.mp3)

ЗАЙЧЕ (пита)

О, спаси ме, звяр мой...
Животът ми е лош
Преследва ме лисица
Тя ще дойде скоро.
Тя ме преследва цял ден,
Просто ме изплаши ужасно
Обещано точно тук
Настигни ме и ме изяж веднага!

ЖАБА

о! Трябва да го спасим!
Приближете се скоро!
Не се страхувай, наклонен, ти -
Да го скрием, скрием го от лисицата.
(Заекът се крие зад животните)

АВТОР

Тук тя се появява -
Червеноопашата лисица.

(Идва и оглежда всички)

9 музика (fox.mp3)

ЛИСИЦА (важна, горда)

Здравейте приятели!
Знаеш кой съм, нали?
Е, звяр, отговори ми:
Да не е минал заек оттук?
Време е да обядвам.
Крие ли се сред вас?
Той е тук, знам го със сигурност!
Сега ще хапна за всички!

АНАНТ (излиза напред)

А ти, лисиче, не се ядосвай,
Първо се бий с мен!

МИШКА (излиза напред)

Тук сме много, ти си сам!
Можеш да се справиш с нас - тогава
Ще видите зайче
Стандартът на вашите мечти.

ЛИСИЦА (настъпва към животното Да се)

Ох, ох, ох! Страх ме е от теб!
Ще се справя с всички!

АВТОР

Битката им започна тук.
Мравка като бръснач
Ударете лисицата в носа
Комарът донесе клечка тук
И я удари по лапата -
"Не лапайте зайчетата напред!"
И жабата, жабата
Ударете лисицата в корема с лапа.
Мишката също го хвана
И тя ухапа лисицата.
Тогава зайчето изтича
И той ритна лисицата.
Пеперудата лети по-високо от всички останали,
И лисицата вече се предава.

ЛИСИЦА

О, какво е това, приятели!
Не ме удряй!
Всички ми прощавате,
Пуснете бързо.
Определено обещавам -
Заекът и аз ще бъдем приятели.
Ще бъда заек, така да бъде,
Да се ​​избегне!

КОМАР

Е, въпросът вече ни е ясен.
Махай се.
Просто знайте с нас сега -
Не смей да обиждаш заека!

АВТОР

Малката лисица подви опашка,
Тя избяга.
Дъждът спря и сега
Нашите горски хора изпълзяха.
Всички застанаха един до друг
Под красивата гъба.

МИШКА

Удивителен въпрос...
И гъбата растеше и растеше...

ГЪБА

От гъба от дъжд
Много бързо пораствам!

ВСИЧКО (ПЕСЕН)

Ти, аз и ти и аз (2 пъти)
ГЪБА

Аз съм бяла гъба, аз съм бяла гъба
Без теб и аз щях да умра.
Нека всички се завъртим
Нека всички бъдем приятели.
Аз съм бяла, а не мухоморка
О, живот мой, калай!
И аз трябва да спестявам, сега трябва да спестявам
Искаме да спасим всички, всички!

АВТОР

Показах ти една приказка
Скъпи приятели.
Знайте - най-важното нещо на света
Нямай врагове - имай приятели.

Всички по света обичат приказките
Възрастни и деца го обожават!
Приказките ни учат на добри неща
И усърдна работа,
Те ви казват как да живеете
Да бъдеш приятел с всички около теб!

ПРИКАЗНО ТЕРАПИЯ

Подготвен от: учител на Комсомолска предучилищна образователна институция „Приказка“ Спасенко А.А.

Уважаеми колеги, позволете ми да ви представя презентация на тема самообразование „КАЗКОТЕРАПИЯ в работата с деца в предучилищна възраст“.

Приказкотерапията е клон на арт терапията, метод за предоставяне на психологическа и психотерапевтична помощ на хора, използвайки съществуващи приказки, съставени от приказкотерапевт специално за приказната ситуация на клиента, както и съставяне и добавяне към приказки.

Приказкотерапията е лечение, при което се използват измислени истории или се обсъждат поучителни истории за постигане на терапевтичен ефект. народни приказки.

Приказкотерапията е метод, при който се използват измислени истории или се обсъждат поучителни народни приказки за постигане на терапевтичен ефект.

Приказната терапия е една от най-меките и интересни начиниоптимизиране на емоционалното състояние и разрешаване на трудности.

Арт терапияе една от най-широките области на съвременната психологическа наука и е метод за осигуряване психологическа помощизползване на творчески дейности (рисуване, моделиране, игри и др.).

В рамките на арт терапията се разграничават и цели психологически направления в зависимост от основния вид творческа дейност:

изотерапия(терапия с рисуване),

фототерапия(дейности по творческа фотография),

пясъчна терапия ,

куклотерапия ,

игрова терапия,

Музикална терапия

Танцова терапия,

Цветотерапия.

Това е чудесен начин да представите „полезен“ урок на дете в проста форма, като използвате приказни герои. Кара ви да мислите, а с негова помощ се развиват интуицията и въображението. Нашите предци са разбирали мъдростта и стойността на приказките, затова са преподавали много уроци на децата си на нивото на приказките. Изводите, които децата направиха, след като прочетоха приказката, бяха най-ефективни. За много народи по света приказката е най-добрият образователен инструмент.

В какви случаи се използва приказка терапия за деца в предучилищна възраст?

Приказната терапия може да се използва по отношение на всеки нормално развиващо се детепредучилищна възраст. Същевременно този вид терапия създава условия и за работа с деца с поведенчески разстройства и особености в психофизическото и емоционално-волевото развитие. Това са деца с увреден слух, зрение, интелектуална изостаналост, говорни увреждания, разстройство от аутистичния спектър и др.

Уместност на употребата

Въпросът е, че в момента приказката може да служи за целите на образованието и възпитанието, тъй като:

• обучението чрез приказки не съдържа дидактика и морализаторство;
• има изображения и

метафоричен език;

• психологическа сигурност

(щастлив край);

• има присъствие на мистерия и магия

Цели на приказкотерапията

• Развитие на слуховите и

визуално внимание

• Развитие на умения за наблюдение

и визуална памет

• Развитие на аналитични умения

(способност за сравняване, обобщаване, намиране

причинно-следствени връзки)

• Развитие на фантазията и творческото въображение
• Облекчаване на емоционалния и физически стрес
• Развиване на способността за бързо превключване

от активно към пасивно

• Развиване на способността за взаимодействие с другите,

подобряване на комуникационните умения

Изисквания за работа с приказка:

• Уместност– уместно е психотерапевтичната приказка да се използва само когато е възникнала подходяща ситуация (конфликт и кавга между децата, непокорство, безпокойство и др.). В противен случай цялата идея може да бъде изкривена.
• Искреност- разбира се, от учителя се изисква откровеност и искреност в разказа.
• Дозировка– насърчава приказната терапия

отражение. Дълготраен е

процес. Следователно е невъзможно

„претоварени“ деца

психотерапевтични

приказки, за да не губят

чувствителност към тях.

• Поучителни и образователни приказки , ви позволяват да натрупате опит за света около вас и правилата на поведение.
• Народни фантастични приказки , допринасят за възпитаването на морални чувства: взаимопомощ, подкрепа, съчувствие, дълг, отговорност и др.
• Медитативни приказки , ви помага да се отпуснете и да облекчите напрежението.
• Диагностични приказки , ни позволяват да определим характера на детето и отношението му към това, което го заобикаля.
• Психологически приказки помагат за преодоляване на страхове, придобиване на самочувствие и др.

• Авторски театър на играчките

• Театър на пръстите

• Пластмасови и дървени герои на хора и животни
• Пластмасови и дървени герои на хора и животни
• Пластмасови и дървени герои на хора и животни
• Пластмасови и дървени герои на хора и животни

• Цветни картини

въз основа на сюжета на приказка

Етапи на работа с приказка:

1. Ритуалът „влизане в приказка“.

2. Четене на приказка. 3. Обсъждане на приказката.

4. В края на урока има ритуал

"изход от приказка".

Етап 1 на работа :

Ритуал за влизане в приказка

• Музикален съпровод, който ще помогне на децата да се настроят на приказката.
• Можете да използвате музикална играчка, вълшебна пръчка или вълшебен ключ от приказка.
• Играта "Вълшебна топка"
• Стих „Една приказка дойде да ни посети, време е да я поздравим!“
• Нова приказка може да бъде „случайно намерена“ в кутия с приказки, под „вълшебния килим“
• Иван Царевич (кукла бибабо) идва на гости и носи писмо. Децата са заинтригувани и питат: „Четете! Прочети го!
• Минаваме през „Вълшебния обръч” и попадаме в приказка.

Етап 2 на работа:

Четене на приказка

Например приказката: „Как малката мишка стана смела“. След това четем приказката изцяло, без обсъждане - това е първата версия на произведението.

Или 2-ри вариант: докато четете, можете да спрете на най-важните фрагменти и да задавате въпроси.

Въпроси за анализ на приказка:

Защо мишката се страхуваше?

Зайчето помогна ли му да се справи със страха си?

Защо не помогна?

Как животните се справяха със страха?

Защо Плъхът беше изненадан?

Етап 3 на работа:

Обсъждане на приказка

Заедно с децата обсъждаме кой се нарича смел и кой страхлив; как героите се различават един от друг. Децата демонстрират първо как се държи мишката, колко се страхува, какво е изражението на лицето му, а след това и зайчето. След това си спомняме моментите, когато сме се страхували и как сме се чувствали. А кога си бил смел, смел? Нека сравним тези чувства. След това говорим за това, в което се чувстваме различни състояния. Какъв цвят може да бъде страхът, гневът, страхливостта? Как звучат и как миришат? В същото време анализираме какво очаква човек, който не се променя. И след това децата разказват как в реалния живот се сблъскват с чувство на страх, безпокойство, безпокойство и какви действия им помагат да се справят и да станат по-смели.

4-ти етап на работа:

Ритуал за излизане от приказка

1-ви вариант: Мелодия за излизане от приказка.

Вариант 2: Децата стоят в кръг и

те казват: „Ние стоим ръка за ръка - заедно сме голяма лента, можем да бъдем големи, можем да станем малки, но никой няма да бъде сам.“

Вариант 3:Всички деца се събраха в кръг.

Аз съм твой приятел и ти си мой приятел!

Нека се държим за ръце заедно

И да се усмихнем един на друг.

Вариант 4:„Вземаме със себе си всички най-важни неща, които ни се случиха днес, всичко, което научихме.“

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

„ПРИКАЗНА ТЕРАПИЯ в предучилищна образователна институция“

• Това е начин да възпитате у детето специално отношение към света, прието в обществото,
• начин за предаване на детето на необходимите морални норми и правила, общочовешки ценности.
• В процеса на слушане, измисляне и обсъждане на приказка, детето развива въображение и креативност.
• Децата научават основните механизми за търсене и вземане на решения.
• Работата с приказка е насочена директно

за лечение и помощ на детето. Създават се условия, при които детето, работейки с приказка (четейки, измисляйки, разигравайки, продължавайки), намира решения на житейските си проблеми.

• Учи се да преодолява трудностите и да се бори със страховете.

„Приказката е лъжа,

да, има намек в него - Урок за добрите приятели,

Корона за червените моми!

Това е краят на приказката!“

И който слушаше, браво!..

Здравейте, скъпи наши читатели! Днес ще говорим за образованието с приказка. Към днешна дата това е най-успешният метод за психологическа терапия за малки деца. Психолозите по-често практикуват такава концепция като приказка терапия за деца в предучилищна възраст. Можете да прочетете примери за приказки в книги или да ги намерите в интернет и след това да измислите свои собствени, като използвате приетия алгоритъм и се фокусирате върху специфичните нужди на вашето дете.

Приказките, както и притчите, басните и легендите, са известни от възникването на човечеството. Старите народни приказки или приказките на автори, популярни от векове, са мъдри приказки, натрупани и отразени в тях знания, това са знания за света, неговите закони и понятия.

Приказките могат да предадат следното послание:

• Образователни (запознайте детето със света, неговите основи и герои);
• Образователни (концепции за добро и зло);
• Терапевтичен (коригиране на лошото поведение на детето по примера на приказни герои).

От древни времена родителите разказват на децата си приказки, използвайки всеки от тези методи на приказка на подсъзнателно ниво. Съвременната психология е установила, че приказките могат да повлияят на психологията на децата и дори на възрастните. Лечението с приказка е не само полезно, но и много интересно, което позволява на родителите самостоятелно да се занимават с такава терапия с деца, които се нуждаят от психологическа помощ.

2. Видове приказки

Детската приказка терапия е насочена към следните действия:

• Учи децата да различават доброто от злото;
• Учи на добри качества, възпитава;
• Коригира недостатъците в поведението;
• Посочва кога детето греши и го учи как да постъпва правилно;
• Насърчава доверието между деца и родители;
• Развива въображението на детето.

Родителите на агресивни или нервни деца, тези, които не могат да направят нещо или се страхуват от нещо, трябва да опитат приказка терапия. Този метод идентифицира проблемите на децата и източника на техните тревоги, след което предлага как да бъдат разрешени. Ако родителите са посетили детски психолог, то като правило още от първата среща той ще ги ориентира на какви области от приказкотерапията трябва да обърнат внимание във всеки конкретен случай.

Така можем да различим следните видове приказки за приказкотерапия:

1. Образователни (акцент върху добрия характер и сравняването му с дете);
2. Поучителен (акцент върху отрицателния герой и сравнение на лошите му действия с действията на детето).

Използването на приказка терапия работи особено добре при деца в предучилищна възраст, когато мозъкът им все още мисли само в образи. Като цяло децата под 12 години възприемат по-добре историите и приказките, винаги със снимки, тъй като са много емоционални. Възприемането на света и неговите закони се научава много по-добре чрез визуални примери. Детето се сравнява с героя на приказката и възприема поведението му. В тази възраст се формират стереотипи на поведение и мислене. Следователно изборът на „правилните“ приказки и тяхното представяне е изцяло на родителите:

Важно е да се контролира страстта на детето към приказките, което обича да ги чете самото, така че в по-големите си години училищна възрастнеговите концепции за приказен и реален живот не бяха смесени. Що се отнася до децата в предучилищна възраст, това все още не ги застрашава, тъй като тяхната концепция за реалността е взета от примери в приказките. Няма нужда да лишавате детето от „чудото на приказката“, като му забранявате от детството да вярва в магия, Дядо Коледа или елфи. Нека детето се радва на детството си, слушайте приказки, от които то също черпи знания за мира и доброто. Прекалено „реалистичните” истории, лишени от чудо и магия, не се възприемат от децата и няма да ги научат на усет към красотата и доброто.

3. Приказка терапия в предучилищни образователни институции

Приказната терапия често се използва в детски градини и специализирани предучилищни образователни институции. В същото време на децата се чете приказка в група, като се използват различни техники.

Методи за приказка терапия в предучилищни образователни институции:

• Четене на приказка от учителя на групата с допълнително обсъждане на темата и героите;
• Разпределяне на роли по позната на децата приказка и нейното разиграване;
• Анализ на приказката, четенето й на групата и поставяне на задачи (нарисувайте за какво е приказката, нарисувайте героя, който харесвате, разкажете същността на приказката и нейния морал, намерете герой или действие в приказката, което изисква корекция и коментар по нея);
• Възпроизвеждане на приказка (четене на оригиналната приказка и след това композиране на нейното алтернативно съдържание с коригирани недостатъци на героите).

Такива класове по приказка са много полезни за детското възприятие и здрава психика, детето се научава какво трябва да бъде и как да постъпва правилно. Детето взема примери от приказките и ги проектира върху собствения си живот.

4. Примери за приказка терапия за родители и техните деца

В допълнение към часовете в детската градина или с детски психолог, приказната терапия се използва перфектно в Ежедневиетородители. Трябва да четете приказки на децата по-често или просто да им разказвате. Има и специални приказки за приказно лечение в аудио формат, които можете да изтеглите и слушате на компютъра си преди лягане.

Приказките могат да бъдат разделени на:

• Домакинство (Колобок, Пиле Ряба);
• Магически (Приключенията на Аладин, Котаракът в чизми);
• Поучителни (Снежна кралица, Златна рибка);
• Героичен (приказката за змията Горинич и героите, Сивка-Бурка).

Родителите могат да четат или преразказват на детето си поучителни приказки от специалисти по детска психология, например специални приказки за възпитание на характера на компанията „Умница“ (можете да прочетете повече за тях тук), а също и да измислите свои собствени.

Други видове приказки могат да бъдат намерени в приказките на народите по света, известни на всички нас разказвачи, и, разбира се, използват руски народни приказки.

Можете да "пробвате" образователни и поучителни приказки за вашето дете. Тоест, главният герой трябва да отразява проблема на детето (в образователна приказка) или да развие добри качества в него (образователна приказка).

5. Алгоритъм за приказкотерапия

Родителите трябва да се придържат към този алгоритъм, когато разказват на детето си поучителна приказка:

1. Определете проблема на детето, причината, поради която се държи лошо.
2. Изберете приказка с главен герой, който прилича на вашето дете: външен вид, характер, местоживеене. В същото време отрицателният герой не трябва да се свързва пряко с детето, а само косвено.
3. Разкажете история, в която този герой извършва лошо действие (или се страхува от нещо).
4. Опишете реакцията на обкръжението на героя към това, тяхната обида (или липса на причина за страх).
5. Обърнете сюжета на приказката, така че героят да разбере, че се е държал неправилно и по този начин е обидил другите (разбрал, че страховете му са били безпочвени).
6. Измислете положителен край.
7. Обсъдете приказката с детето си, оставете го да коментира действията на героя и как всичко трябва да се коригира.

Когато разказвате приказка с образователна цел, можете да използвате следните примери:

• Как да помогнем на възрастните;
• Учтиви думи;
• Правила за поведение;
• Как доброто винаги побеждава злото, а злите герои получават заслуженото.

Алгоритъмът на образователна приказка е подобен на поучителен, само че в него трябва да сте по-смели в свързването на основното положителен геройс детето се съсредоточете върху това колко е страхотно, че прави правилното нещо и всички около него са доволни от него.

Можете да гледате видеоклип на урок по приказка терапия в предучилищна образователна институция тук:

Скъпи родители, баби и дядовци, учете децата си на хубави приказки и нека детството им да бъде прекрасно и безгрижно! Абонирайте се за нашите актуализации. До скоро!

образователен психолог

МБДОУ № 24 "Звездочка"

Гусева А.С.

Вечерта падна зад прозореца,

Засенчи цветовете на деня,

Обгърнал града в нежен сън,

Царството на приказките отново дойде...

И мама, оставяйки настрана тревогите,

Времето забравя зад приказка,

И за нея, както в детството,

Вълшебният свят внезапно оживява.

Сънят приспива бебето,

Неговата смела душа

Слят с героя в славно кралство,

Вълшебно, прекрасно състояние.

Бебето заспа. Но и насън

Той се опитва върху себе си

Ролята на Пепеляшка, Котка, Руслан,

Животът на елфите и цар салтан.

Ще помъдрее в Приказката

И по-силен и по-добър духом.

В крайна сметка този, който обича приказките от детството,

Той никога повече няма да бъде зъл в живота!

Приказка терапия- излагане на приказка с цел лечение (терапия), корекция и развитие, терапия със среда, специална приказна среда, в която потенциалните части на личността могат да се проявят.

Корекцията на приказната терапия изключва директивни промени в негативните форми на поведение. Вместо това се предлага принципът на „разширяване на обхвата на алтернативните реакции“. Тоест, в приказна форма на човек се предлагат много модели на поведение в различни ситуации и му се дава възможност да изиграе, „изживее“ колкото се може повече от тези модели. Опитът показва, че колкото по-голям е арсеналът от възможни реакции и модели на поведение на човек, толкова по-добре е той адаптиран към условията на заобикалящия го свят.

Източници на концепцията за приказка терапия са произведенията на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Б. Бетелхайм, Р. Гарднър, Е. Фром, Е. Берн, К.-Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Н. Пезешкиан, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. Осорина, В. Проп, Е. Романова, А. Гнездилов, А. Захарова и др.

Приказната терапия е тясно свързана с арт терапията, игровата терапия, гещалт терапията, психосинтезата, телесно-ориентираната терапия, юнгианската пясъчна психотерапия, психоанализата и TRIZ.

Приказка терапия в предучилищни образователни институциие свързано с изпълнението на три функции: диагностична, терапевтична и прогностична.

Диагностична функцияприказките помагат да се определят основните сценарии и стратегии, използвани от детето при изграждане на модел на поведението му в дадена ситуация. Това се проявява в това как детето избира няколко любими от много приказки. Така той сякаш избира определен модел на живот за себе си. Анализът на приказките, които интересуват детето, ще помогне на възрастен да идентифицира способностите и талантите на детето, чертите на характера и индивидуалното възприятие на заобикалящата го реалност. Образът на лисица, изигран от дете, говори за наличието на гъвкав ум, хитрост и способност да използва своя чар; пристрастеността към пиратски игри и образи на разбойници показва склонност към битки и агресия.

Терапевтична функцияприказките е, че помага на детето да формира представа за себе си в бъдещето, да изгради модел на поведение за постигане на желаното бъдеще, заемайки активна позиция и осъзнавайки собствената си отговорност.

Прогностична функцияприказката е, че помага да се разбере влиянието на „днешното“ поведение върху „утрешното“ състояние на човешкия живот.

и аз Приказната терапия е може би най-детският психологически метод и един от най-древните. В края на краищата дори нашите предци, когато отглеждаха деца, не бързаха да накажат виновното дете, а му разказаха приказка, от която стана ясен смисълът на акта. Приказките служеха като морален и етичен закон, предпазваха децата от нещастия и ги учеха на живота. Знаейки как една приказка влияе върху живота на човек, можете да помогнете на детето си по много начини. Приказките могат да бъдат разделени на - дидактични или образователни приказки, психокоригиращи приказки, медитативни приказки.

Дидактически или образователниПриказката чрез своя сюжет и образност помага на детето да усвои по-добре информацията. Образователният и познавателен материал, представен в контекста на приказка, когато различни предмети и символи са анимирани, се възприема по-лесно от детето, което означава, че учебният процес става по-ефективен.

Психокорекционни приказкиможе да се разглежда от две гледни точки. От една страна, те помагат на възрастен да повлияе леко на поведението на детето, „заменяйки“ неефективния стил на поведение с по-продуктивен и обяснявайки на детето значението на случващото се. От друга страна, този тип приказка предполага такова влияние върху решаването на психологически проблеми на децата, резултатът от което ще бъдат промени в поведението на детето поради формирането на собствена активна позиция и самоконтрол.

Медитативни приказкиактивирайте положителни емоции, научете положително отношение. Характеристика на тези приказки е липсата на отрицателни герои и конфликтни ситуации. Възприемайки медитативните приказки, детето може не само отново да се потопи в приятните събития от живота си и да ги преживее отново, но и да погледне по нов път негативния житейски опит, да се отърве от неприятните преживявания и тревожните мисли.

Приказките са пряко отражение на психичните процеси на колективното несъзнавано. В митове, легенди или друг по-подробен митологичен материал ние стигаме до разбиране на основните структурни образувания (модели) на човешката психика, разбирайки ги чрез културни пластове.

Всички герои в приказките - добри феи, зли магьосници, дракони, вещици и джуджета - са архетипни образи, представени на дълбоки нива на психиката. Дали осъзнаваме това или не, няма значение, тъй като те все още ни влияят, бидейки психологически реалности. Събитията в приказките не отразяват някаква абстракция, а настоящата мисловна реалност на живота. Въз основа на изложеното може да се приеме, че всяка приказка е относително затворена система, изразяваща определен съществен психологически смисъл, съдържащ се в поредица от последователни символни картини и събития, чрез които тя може да бъде разкрита.

Приказната терапия е полезна за всички. Има специални лечебни приказки не само за малки деца, но и за юноши и възрастни. Една приказка ще помогне за решаването на много психологически проблеми. Но това важи особено за децата в предучилищна възраст.

Занимания по приказка терапия в детската градинапомагат за бързо адаптиране към предучилищните образователни институции, разкриват и развиват вътрешния потенциал на детето.

Умственото развитие на децата от три до шест години се характеризира с формирането на образно мислене, което позволява на детето да мисли за предмети и да ги сравнява в ума си, дори когато не ги вижда. Детето започва да формира модели на реалността, с която се сблъсква, да изгражда нейното описание. Той прави това с помощта на приказка. Четири-пет години е апогеят на приказното мислене.

С разширяването на сферата на общуване децата изпитват различни социални фактори, които значително активират техния емоционален свят. Детето трябва да се научи да преодолява ситуационните емоции и да управлява чувствата културно. Приказка и игра ви позволяват да научите това. Например справяне със страховете. За дете, което се страхува от нещо, се избира или компилира готова коригираща приказка, в която информацията за неговия страх и начините за преодоляването му е метафорично криптирана. По време на урока детето не само слуша тази приказка, но и играе начини за преодоляване на страха, идентифицирайки се с главния приказен герой. Можете също така да го поканите да нарисува илюстрации за приказка, да пренапише приказката по свой начин, да измисли нова със същия главен герой и т.н. В процеса на такава работа детето не само „стига до познава страха си, но също така се научава да се справя с него.

Приказката до известна степен удовлетворява трима естествените психологически потребности на дететопредучилищна (начална училищна) възраст:

• нужда от автономия. Във всяка приказка героят действа самостоятелно през цялото си пътуване, прави избори, взема решения, разчитайки само на себе си, на собствените си сили;
• нужда от компетентност. Героят се оказва способен да преодолее най-невероятните препятствия и като правило се оказва победител и постига успех, въпреки че може да претърпи временни неуспехи;
• потребност от активност. Героят винаги е активен, в действие: отива някъде, среща някого, помага на някого, получава нещо, бие се с някого, бяга от някого и т.н. Понякога в началото поведението на героя не е активно, тласъкът за дейност се провокира от отвън от други герои.

Резултатът от задоволяването на тези потребности е формирането на такива личностни черти , как:

• автономия което се изразява в желание за изразяване на лично мнение, позиция или възгледи;
• дейност , което предполага способност за поемане на инициатива в комуникацията, способност за организиране на вниманието на партньорите, стимулиране на тяхната комуникация, управление на комуникационния процес и емоционална реакция на състоянието на партньорите;
• социална компетентност , който се състои от няколко компоненти:
• мотивационни, включително отношение към друг човек (проявяване на доброта, внимание, съчувствие, емпатия и помощ);
• когнитивна, свързана с познаването на друг човек, способността да се разберат неговите характеристики, интереси, нужди, да се забележат промени в настроението, емоционалното състояние и др.;
• поведенчески, който е свързан с избора на адекватни ситуации и методи на общуване.

Приказката кара детето да съчувства на героите, в резултат на което то развива нови идеи за хора, предмети и явления от света около него, нови емоционални преживявания.

Какво е приказкотерапия? Според Т. Зинкевич-Евстигнеева това е „интимно, дълбоко знание за света и системата от взаимоотношения в него!“ Това означава, че докосвайки се до произхода на една приказка, децата откриват в себе си и в света около тях това, което може би дълбоко в душата им отдавна е известно и което приказката им помага да разберат интуитивно!

Как можете да организирате и провеждате занятия по метода на приказната терапия? Бих искал да дам някои съвети въз основа на собствения си опит.

Разбира се, първо трябва да идентифицираме тези деца, с които трябва да работим. За това се препоръчва използването на специални техники и метода на наблюдение (вижте Приложение 1).

Тогава се формират групи от деца от 5 до 7 години. Оптималният брой деца във всяка група е 6-8 човека. Занятията се провеждат два пъти седмично в продължение на два месеца.

Целта на класовете по метода на приказната терапия е:хармонизиране на емоционалното и личностно развитие на всяко дете, формиране на неговите волеви качества и творчески способности.

Основни цели:

- Развитие на фантазията и въображението.

- Развитие на способността да изразявате мислите си.

— Развитие на способността да слушате друг, да следвате хода на неговите мисли и способността да интегрирате собствените си мисли и фантазии в контекста на разказа.

— Развитие на способността за децентриране, способността да заемате мястото на друг, да гледате на света от различни ъгли

— Развитие на емпатия.

— Разширяване на репертоара от емоции и емоционални състояния. Развиване на способността да ги разпознавате.

— Разширяване на знанията за явленията от заобикалящия физически и социален свят.

При работа с деца в предучилищна възраст най-често използваната техника е Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. „Вълшебната страна е в нас!”, както и авторската програма „Пресечна точка”.

Децата много обичат подобни дейности. Те обединяват групата, позволяват на децата да научат начини за облекчаване на стреса, нови ефективни модели на поведение и др.

Приложение 2 показва няколко опции за „приказни“ игри за деца в предучилищна възраст, които се препоръчват за използване.

Списък на използваната литература

1. Джани Родари. Граматика на фантазията. Напредък. - М., 1990.
2. Ермолаева М. Е. Практическа психология на детското творчество / Московски психологически и социален институт. - М., 2001.
3. Ефимкина Р. П. Детска психология. Метод. инструкции /НСУ. - Новосибирск, 1995.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Пътят към магията. - Санкт Петербург, 1998.
5. Кон I. S. Психология на ранната младост. - М., 1989.
6. Мендел Мюриел. Приказни пъзели или триковете на коварен джин .- М.: Аст-прес, 1998.
7. Проп В. Морфология на приказката. - М., 1969.
8. Соколов Д. Приказки и приказка терапия , - М.: Клас, 1999.
9. Фопел К. Как да научим децата да си сътрудничат? - М.: Генезис, 1998.
10. Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. - Санкт Петербург, 1997.
11. Чернихович Е. Мечо Пух решава на глас - Гомел: ИПП "СОЖ", 1995 г.
12. Shvantsera J. и екип. Диагностика на умственото развитие. - Прага, 1978 г.
13. Юнг К. Г. Феноменология на духа в една приказка. - М., 1996.