Глава 3. Психология на когнитивните процеси

1. Усещания и възприятия

Нека разгледаме структурата на когнитивните процеси, с помощта на които човек получава и разбира информация, показва обективния свят, превръщайки го в свой субективен образ.

Когато се описва процесът на изграждане на образ на възприемания обект, се прави разлика между парадигмите на стимула и дейността (S.D. Smirnov).

И така, между тези два прага има зона на чувствителност, в която стимулирането на рецепторите води до предаване на съобщение, но то не достига до съзнанието. Тези сигнали влизат в мозъка и се обработват от долните центрове на мозъка (подсъзнание, подпрагово възприятие), без да достигат до мозъчната кора и без да се осъзнават от човека, но тази информация, натрупвайки се, може да повлияе на човешкото поведение. Същият ефект на подсъзнателно възприятие е възможен, ако времето на експозиция или интервалът между сигналите е по-малко от 0,1 секунди и сигналите не са имали време да бъдат обработени на ниво съзнание.

Преднамерено и непреднамерено възприятие

В зависимост от целенасочения характер на дейността на човека, възприятието се разделя на умишлено (произволно) и несъзнателно (неволно).

Неумишлено (неволно)Възприятието се дължи както на характеристиките на обектите на околната среда (тяхната яркост, близост, необичайност), така и на съответствието им с интересите на индивида. При непреднамереното възприемане няма предварително определена цел на дейността. В него също липсва волева активност.

IN преднамерено възприятиечовек поставя целта на дейността, като полага определени волеви усилия за по-добро реализиране на възникналото намерение и произволно избира обекти на възприятие.

В процеса на опознаване на заобикалящата реалност от човек възприятието може да се превърне в наблюдение. Наблюдението е най-развитата форма на преднамерено възприятие. Наблюдението се разбира като целенасочено, систематично извършвано възприемане на обекти, в знанието на които човек се интересува.

Наблюдението се характеризира с голяма активност на индивида. Човек не възприема всичко, което му хваща окото, а изолира това, което е най-важно или го интересува.

Разграничавайки обектите на възприятие, наблюдателят организира възприятието по такъв начин, че обектите на възприятие да не избягат от полето на неговата дейност

Систематичният характер на целенасоченото възприятие позволява да се проследи явлението в развитието, да се отбележат неговите качествени, количествени и периодични промени. Благодарение на включването на активното мислене в хода на наблюдението се отделя главното от второстепенното, важното от случайното. Мисленето помага за ясното разграничаване на обектите на възприятие. Благодарение на наблюдението се осигурява връзката между възприятието и мисленето и речта.При наблюдението възприятието, мисленето и речта се обединяват в единен процес на умствена дейност.

Актът на наблюдение разкрива изключителната стабилност на произволното внимание на човек. Благодарение на това наблюдателят може да прави наблюдения за дълъг период от време и, ако е необходимо, да ги повтори няколко пъти. Ако човек систематично практикува наблюдение и подобрява културата на наблюдение, тогава той развива такава личностна черта като наблюдение.

Наблюдателността е способността да се забелязват характерни, но фини черти на предмети и явления. Придобива се в процеса на системно правене на това, което обичате и следователно е свързано с развитието на професионалните интереси на човек.

Връзката между наблюдението и наблюдението отразява връзката между психичните процеси и личностните черти. Наблюдателността, превърнала се в черта на личността, преустройва както структурата, така и съдържанието на всички психични процеси.

Нарушение на възприятието

При внезапна физическа или емоционална умора понякога се наблюдава повишаване на чувствителността към обикновени външни стимули. Дневната светлина внезапно заслепява, цветът на околните предмети става необичайно ярък. Звуците са оглушителни, затръшването на врата звучи като изстрел, звъненето на чинии става непоносимо. Миризмите се възприемат остро, причинявайки силно дразнене. Тъканите, докосващи тялото, изглеждат груби. Виденията могат да бъдат движещи се или неподвижни, с непроменено съдържание (стабилни халюцинации) и постоянно променящи се под формата на различни разиграващи се събития, както на сцената, така и във филм (сценоподобни халюцинации). Появяват се единични образи (единични халюцинации), части от предмети, тела (едно око, половин лице, ухо), тълпи от хора, ята от животни, насекоми, фантастични същества. Съдържанието на зрителните халюцинации има много силно емоционално въздействие: може да изплаши, да предизвика ужас или, напротив, интерес, възхищение, дори възхищение. Невъзможно е да убедите халюциниращ човек, че халюцинаторният образ не съществува: „Как не виждаш, стои куче, червена козина, ето го, ето го...“. Предполага се, че халюцинациите възникват при наличие на хипнотична парадоксална фаза на мозъчната функция, при наличие на инхибиторно състояние в мозъчната кора.

Маркирайте псевдохалюцинации- когато образите се проектират не във външното пространство, а във вътрешното пространство: „гласовете звучат в главата“, виденията се възприемат от „очото на ума“. псевдохалюцинациите могат да бъдат във всяка сетивна сфера: тактилна, вкусова, визуална, кинестетична, звукова, но във всеки случай те не се идентифицират с реални обекти, въпреки че са ясни образи, в най-малкия детайл, постоянни и непрекъснати. псевдохалюцинациите възникват спонтанно, независимо от волята на човека и не могат да бъдат произволно променени или изхвърлени от съзнанието, те имат характер на "налагане".

Комбинацията от псевдохалюцинации със симптома на отчуждение, „направено“ („направено от някого“) се нарича синдром на Кандински: човек развива усещане за влияние отвън. Има 3 компонента на този синдром:

1. идейно - „подготвеност, насилие на мислите“, възниква неприятно усещане за „вътрешна откритост“;
2. сензорни - „направи усещания“ („насилствено показват картини...“);
3. моторни - „направени движения“ („някой действа с ръцете, краката, тялото, кара ги да ходят странно, да правят нещо...“).

От халюцинациите трябва да се разграничават илюзиите, т.е. погрешните възприятия на реални неща или явления. Задължително е наличието на истински предмет, макар и погрешно възприет основна характеристикаилюзии, обикновено разделени на ефективни, вербални (вербални) и парейдолни.

За разлика от когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене и др.), вниманието няма свое специално съдържание; изглежда сякаш вътре в тези процеси и е неотделима от тях. вниманието характеризира динамиката на психичните процеси.

Физиологично това се обяснява с факта, че под въздействието на продължително действие на същия стимул, възбуждането, съгласно закона за отрицателната индукция, предизвиква инхибиране в същата област на кората, което води до намаляване на стабилността на внимание.

Липсата на стимули и информация обаче е неблагоприятен фактор. Изследванията показват, че когато човек е изолиран от стимули, идващи от заобикаляща средаи от собственото тяло (сензорна депривация, когато човек е поставен в звукоизолирана камера, носещ светлоустойчиви очила, поставен в топла вана, за да се намали чувствителността на кожата), тогава нормален физически здрав човек доста бързо започва да изпитва трудности при контролирането мислите си, губи ориентация в пространството, в структурата на собственото си тяло, започва да има халюцинации и кошмари. При изследване на хора след такава изолация те наблюдават нарушения във възприемането на цвят, форма, размер, пространство, време и понякога се губи постоянството на възприятието.

Всичко това показва, че нормалното възприятие изисква определен приток на сигнали от външната среда. В същото време прекомерният приток на сигнали води до намаляване на точността на човешкото възприятие и реакция на грешки. Тези ограничения на възможността за едновременно възприемане на няколко независими сигнала, информацията за които идва от външната и вътрешната среда, са свързани с основната характеристика на вниманието - неговия фиксиран обем. Важна характеристика на продължителността на вниманието е, че е трудно да се регулира по време на учене и обучение. Но все пак можете да развиете внимание с помощта на психологически упражнения, например:

1. "индиански игри"за развиване на обхвата на вниманието: на двама или повече състезатели се показват много обекти наведнъж за кратко време, след което всеки разказва на съдията какво е видял, опитвайки се да изброи и опише подробно възможно най-много обекти. Така един магьосник постигна, че минавайки бързо покрай витрина, можеше да забележи и опише до 40 предмета.
2. "пишеща машина"- Това класическо театрално упражнение развива уменията за концентрация. На всеки се дават по 1-2 букви от азбуката, учителят назовава думата и участниците трябва да я „напишат“ на пишещата си машина. Назовават думата и издават пляскане, след това този, с чиято буква започва думата, пляска, след това пляскането на учителя - втората буква, пляскането на ученика и т.н.
3. "Кой е по-бърз?"Хората са помолени да задраскат всяка често срещана буква, като „o“ или „e“, в колона от всеки текст възможно най-бързо и точно. Успехът на теста се оценява по времето, необходимо за попълването му, и броя на допуснатите грешки - липсващи букви: колкото по-ниска е стойността на тези показатели, толкова по-висока е успеваемостта. В същото време е необходимо да се насърчава успехът и да се стимулира интересът.
   За да тренирате превключване и разпределение на вниманието, задачата трябва да бъде променена: предлага се една буква да се зачеркне с вертикална линия, а другата с хоризонтална линия или, при сигнал, да се редува между зачеркване на една буква и зачертаване на друга . С течение на времето задачата може да стане по-трудна. Например, задраскайте една буква, подчертайте друга и оградете третата.
   Целта на такова обучение е да се развият привични, автоматични действия, подчинени на конкретна, ясно разбрана цел. Времето на задачите варира в зависимост от възрастта (по-малки ученици - до 15 минути, тийнейджъри - до 30 минути).
4. "наблюдение"От децата се иска да опишат подробно по памет училищния двор, пътя от дома до училището – нещо, което са виждали стотици пъти. Учениците от младши училища правят такива описания устно, а техните съученици попълват липсващите подробности. Тийнейджърите могат да запишат своите описания и след това да ги сравнят помежду си и с реалността. Тази игра разкрива връзките между вниманието и зрителната памет.
5. "Коректура"Водещият пише няколко изречения на лист хартия с пропуски и пренареждане на буквите в някои думи. Ученикът има право да прочете този текст само веднъж, като веднага коригира грешките с цветен молив. След това предава листа на втория ученик, който поправя оставените грешки с молив с различен цвят. Има възможност за провеждане на състезания по двойки.
6. "пръсти"Участниците се настаняват удобно в кресла или на столове, образувайки кръг. Преплетете пръстите на ръцете си на коленете, оставяйки палците свободни. При командата „Старт“ бавно завъртете палците един около друг с постоянна скорости в една и съща посока, като се уверите, че не се докосват. Съсредоточете се върху това движение. При командата „Стоп“ спрете упражнението. Продължителност 5-15 минути. Някои участници изпитват необичайни усещания: уголемяване или отчуждаване на пръстите, видима промяна в посоката на движението им. Някои ще се почувстват много раздразнени или тревожни. Тези трудности са свързани с необичайния характер на обекта на концентрация.

Мишена:Запознайте учениците с понятието „когнитивни процеси“. Изучаване на видовете, структурата, механизмите на следните когнитивни процеси: усещания, възприятия, памет, внимание, мислене и въображение. Въвеждане на техники за развитие на умствените процеси. Организирайте самостоятелно проучване на въпроса „Патология на когнитивните процеси“.

План:

1. Чувства.

2. Възприятие.

3. Памет.

4. Внимание.

5. Мислене.

6. Въображение.

Днес започваме да изучаваме важен раздел от психологията: „Когнитивни процеси“. Проучването ще отнеме 4 часа.

Всички имаме способността да възприемаме красотата, да миришем цветя, да анализираме събитията и действията си, да забравяме лошото и да помним доброто и много повече.

Защо имаме тази възможност? Когнитивните процеси ни предоставят тази възможност.

Какво представляват когнитивните процеси? Нека дадем определение.

1. Когнитивни процеси- това са психични явления, които осигуряват непосредствено в своята съвкупност познание, т.е. възприемане на информация, нейната обработка, съхранение и използване. Те включват: усещания, възприятия, представи, внимание и памет, въображение и мислене.

Най-важната функция на всички когнитивни процеси е да предоставят различна информация за заобикалящата ни реалност и за себе си за планиране на по-нататъшни действия. Нашата задача е да разберем и разберем съдържанието и характеристиките на различни когнитивни процеси.

Основата на всички когнитивни процеси са усещанията. Светът около нас е широк и разнообразен; сложни и объркващи. За да се научите да се ориентирате и да живеете в този свят, трябва да започнете отнякъде. Тази функция на ориентация в най-простите, елементарни свойства на заобикалящия живот се изпълнява от усещанията.

Свойствата и признаците на околните предмети и явления - цветове, миризми, вкус, топлина, звуци - човек научава чрез усещания. Ако нямахме усещания, нямаше да можем да получим картина на света!

Какво представляват усещанията?

Усещам- това е най-простият умствен процес, който отразява индивидуалните свойства на обектите и явленията под прякото въздействие на дразнители върху сетивата. Всички живи същества, които имат нервна система, имат усещания. Но само тези, които имат мозък и най-вече мозъчна кора, осъзнават своите усещания.

От раждането сетивните органи на човека са приспособени да възприемат и обработват различни въздействия - стимуланти.

Значи човек има зрение. Ретината на окото записва цветовете, тяхната яркост, контраст, движението и размера на обектите. В ясна тъмна нощ човек може да види пламъка на свещ, разположен на 27 км.

За да възникне усещане, е необходимо излагане на стимул с определена сила.

Например, колко зърна захар трябва да сложите в чаша вода, за да усетите сладостта? Точно така, всеки ще има свой отговор.

Минималното количество стимул, което предизвиква едва забележимо усещане, се нарича долен абсолютен прагчувствителност. – Всеки, както разбрахме, има свой праг.

Горен прагчувствителността е максималната стойност на стимула, при която усещането все още запазва своите качествени характеристики.

Каква е връзката между праговата стойност и чувствителността? Спомнете си нашия пример със захарта: кой ще има по-висока чувствителност? Колкото по-ниска е праговата стойност, толкова по-висока е чувствителността.

Какъв е механизмът на усещането?

Чувството възниква, когато някакъв предмет или явление въздейства на негово специфично свойство – вкус, мирис, цвят, температура и др. - към рецептора. Специални чувствителни клетки в рецептора се дразнят. Ето как възниква раздразнение– физически процес. Под въздействието на дразнене възниква физиологичен процес - възбуда. Възбуждането се предава по аферентни нерви до съответната част на кората на главния мозък, където се превръща в психичен процес – чувство, и човек усеща това или онова свойство на обект или явление.

Още в древна Гърция са познавали петте органа на сетивата и съответните им усещания.

Който? Зрителни, слухови, тактилни, вкусови и обонятелни.

Понастоящем са известни тактилни (усещания за допир, натиск, грапавост, твърдост), болка, температура, вестибуларни (усещания за равновесие и ускорение), вибрации и др.

Въз основа на местоположението на рецепторите усещанията се разделят на три групи:

1. Екстероцептивна- усещания, разположени на повърхността на тялото. Те отразяват информация за свойствата на обектите от външен свят(зрителни, слухови, тактилни).

2. Проприоцептивна- усещания, локализирани в мускулите и връзките. Те предават информация за положението на тялото и движението (кинестетично, вестибуларно).

3. Интерорецептивна- усещания, разположени във вътрешните органи. Те отразяват информация за състоянието вътрешни органи(болка, парене, гадене).

И така, казахме, че всеки от нас има свой собствен праг на чувствителност. Мислите ли, че е възможно да се промени прагът на чувствителност? как?

Какъв цвят е този тефтер? Но служител на фирма за бои и лакове ще бъде изненадан от този отговор и ще посочи до 100 (!) нюанса на черното. Той вижда, но ние не.

Защо? Защото по време на заниманието (четете упражненията) прагът на усещане рязко падна. И колкото по-нисък е прагът на усещане, толкова по-висока е чувствителността. Това явление се нарича сенсибилизация– промени в прага на чувствителност. IN медицинска практиканамираме следните примери за сенсибилизация. Така че, в случай на органична загуба на който и да е анализатор ( лишения), например при слепота или глухота, чувствителността на други анализатори рязко се увеличава. Вярно, това се случва благодарение на процесите компенсациятяло.

Как мислите, и ако слепотата се е развила с възрастта, тя е настъпила след 70 години. Ще се промени ли чувствителността на други органи в този случай? Защо?

В практическия урок ще проведем експеримент, който ще ни помогне да разберем ролята на усещанията в процеса на познание.

Може ли медицинският работник да използва сетивата си, за професионална дейност?

Здравният работник трябва да различи цвета на кожата на пациента, да слуша звука на дишането, сърдечната функция и чревната перисталтика; определят чрез докосване формата, размера, плътността на различни органи на тялото. Трябва да знаете какви обонятелни и вкусови усещания може да изпита пациент, особено дете, когато приема определени лекарства. Промените, настъпващи в човешкото тяло, не винаги са достъпни за външно наблюдение. Болката може да сигнализира за вътрешни проблеми. Това е усещането за болка, което винаги показва сериозно нарушение във функционирането на човешкото тяло.

По този начин здравният работник не само може, но трябва по всякакъв начин да подобри своята чувствителност, за да я постави в служба на своята професионална дейност.

2. - Усещането е процес, който дава знания за елементарните прости свойства на околната среда: звуци като цяло, миризми като цяло, цветове като цяло и др. Но извинете, казвате вие, аз изобщо не виждам цвят, виждам нещо цветно. Чувам не само звук - чувам реч, музика, шум, накрая. Случаят е точно такъв. Въпреки че процесът на усещане ни дава възможност да отразяваме чувствено отделни свойства на реалността, в живота ние възприемаме не индивидуални свойства, а реални неща. Възприятието е човешка способност, която ви позволява да получите цялостен поглед върху нещата.

Вземете каквото и да е. Дай ми бележника си, моля те. Виж. Виждаш нещо. Въпреки това, вие го виждате като цяло нещо. Нещо, което има определена форма, цвят, размер. В живота ние отразяваме нещата в целостта на техните свойства. Така.

Възприятие- това е сложен умствен процес на отразяване на цялостен образ на предмети и явления с всичките им свойства и качества под прякото въздействие на стимул върху сетивата.

Процесът на възприятие включва памет, мислене, ранно придобит опит и знания. Възприятието винаги е активен и дори творчески процес.

Защо мислите, че посещението на една и съща изложба ще предизвика напълно различни истории за нея? Възприятието работи селективно.В зависимост от интересите, значимостта на определени събития и обекти за конкретен индивид.

Оказва голямо влияние върху процеса на възприятие емоционално състояние. Ако човек е в състояние на депресия, той е песимист, очаква някакви проблеми и е склонен да вижда дори радостните събития в черно. И обратно. Ако човек се чувства добре и приятно, тогава Светъти хората, той е склонен да възприема как?

Такива качество на възприятието, като бързина, точност и пълнота, до голяма степен зависят от знанията и опита на дадено лице. Следователно опитен здравен работник и начинаещ могат да видят различни прояви на болестта. Сега разбирате защо е толкова важно да познавате добре теорията. Някой мъдър е казал: „Теорията без практика е празна, а практиката без теория е престъпна“.

Възприемане, осъществено с конкретна цел, Наречен наблюдение. За здравния работник наблюдението е професионално важно качество, което трябва постоянно да се развива в себе си.

Спомнете си кой от литературните герои имаше изключителна наблюдателност?

Интересен факт: прототипът на Шерлок Холмс на Артър Конан Дойл (който по едно време е работил няколко години като лекар) е Джоузеф Бел, хирург в болницата в Единбург. По това време авторът учи в университета в Единбург. Всеки, който познаваше Бел, отбеляза една черта в характера на професора - изключителната му наблюдателност.

Наблюдението на медицинския персонал ще помогне да се видят промените в болезнените прояви на пациента: тен, характеристики на изражението на лицето, походка и други признаци, които имат важноза диагностика.

Например за терапевта е особено важна слуховата чувствителност – за слушане на сърдечни тонове и модели на дишане. За дерматолог и специалист по инфекциозни заболявания чувствителността на зрителния анализатор е важна за определяне на естеството на обрива.

За хирург, който манипулира чрез допир, тактилната чувствителност е важна.

За съжаление има сериозно заболяване, при което хората не могат да класифицират нещо като нещо различно от нещо. Така например, посочвайки медицинската сестра, задаваме въпрос на пациента:

Кой е това?

Как изглежда?

Дълги. (Този пример беше даден в лекцията си от изключителния руски психолог В. В. Давидов)

Както можете да видите, има нарушение на процесите на възприятие. Човек не може да даде никакви обективни характеристики, той вижда само отделни аспекти на обекта и не може да ги синтезира в нещо реално.

3. - Да преминем към въпроса за паметта. Паметта е в основата на всеки психичен феномен. Личността, нейните взаимоотношения, умения, навици, надежди и желания съществуват благодарение на паметта. Нарушенията в процесите на паметта водят до разпадане на личността. Неслучайно в древногръцката митология майка на всички музи е богинята Мнемозина. Според легендата, ако човек бъде лишен от дара на Мнемозина, тогава цялата мъдрост и красота на света стават недостъпни за него, миналото и бъдещето изчезват... Казват, че някъде в Гърция, близо до една от пещерите там са два извора: Лета - забрава и Мнемозина - памет. Ако стигнете до тази пещера и отпиете три глътки от източника на Мнемозина, паметта ви ще се върне и човекът ще придобие способността да твори.

памет- това е форма на умствено отразяване на минал опит, която се състои в запомняне, запазване, последващо възпроизвеждане и забравяне на това, което е било възприето, преживяно или направено.

Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще. Паметта е най-важният когнитивен процес в основата на развитието и ученето. Не случайно. И. М. Сеченов смята паметта за „крайъгълен камък на умственото развитие“. Следователно бъдещият здравен работник трябва да развива и тренира паметта си по всякакъв възможен начин, за да изпълнява ефективно професионалните си дейности.

Паметта участва в цялото многообразие на човешкия живот и се проявява в голямо разнообразие от форми.

Според продължителността на съхранениематериалът се разделя на краткосрочна, дългосрочна и оперативна памет.

Краткосрочна паметвключва съхраняване на информация от няколко секунди до 1-2 дни.

Дългосрочна паметима практически неограничен обем и време за съхранение (добре научените стихотворения или таблици за умножение се съхраняват в паметта през целия живот).

RAMвключва елементи както на краткосрочната, така и на дългосрочната памет и се проявява в процеса на специфична дейност за решаване на конкретен проблем. За да запази информацията в работната памет, човек трябва систематично да я повтаря.

Това означава, че за да използвате знанията, които сте придобили в професионалните си дейности, трябва постоянно да се връщате към това, което сте научили по-рано.

По цели на дейносттаправи разлика между доброволна и неволна памет.

Колко от вас не са обръщали внимание на факта, че понякога информацията се запомня сякаш от само себе си? Не искаме да помним, например, реклами за определени продукти. Въпреки това, всеки от вас вероятно ще си спомни вече повече от една подобна реклама. И вероятно ви е хрумнала мисълта: „Само ако можех да си спомня учебния материал по този начин!“ Този тип памет се нарича неволна. Какво е неволно запаметяване?

Неволно запаметяване- това е запаметяване, което се извършва без специални усилия, без желание за запомняне.

как става това Помислете защо помним, въпреки че не полагаме никакви усилия да го направим? Това се улеснява от наличието на интерес, любопитство, радост, т.е. имайки силно чувство. Предимството на такова запаметяване е неговият голям обем и по-голяма сила.

Възниква въпросът: „Защо тогава не можем да използваме такава памет, когато запомняме, например, образователна информация?“

Не всяко познание се осъществява при наличието на едно или друго чувство - това е първото. И второ, този тип памет се характеризира с непълнота и неточност. А понякога и изкривяване на реалността.

Доброволно запаметяванехарактеризира се с наличието на мотив (трябва!), има целенасочен характер и е придружено от доброволно внимание. Именно този тип памет е в основата на ученето.

Всеки от вас има мотив – иска да стане голям здравен работник. За целта трябва да познавате анатомия, фармакология, психология и т.н. това е нашата цел. За да го постигнете, трябва да положите определено волево усилие.

По метода на запаметяванеразграничават механична и семантична памет. Механична паметчовек успешно го използва, когато помни дати, телефонни номера, адреси и друга информация, която не изисква разбиране. Ако говорим за телефон, какво има да разбираме? Използва се и когато материалът е неясен или няма желание да се научи („натъпкване“).

Семантична (логическа) паметсе състои от анализиране (разбиране) на това, което трябва да се запомни. Такава памет включва логическо разбиране, систематизиране на материала, разделянето му на части, идентифициране на основните логически компоненти на информацията, установяване на връзки между части и преразказване със собствени думи.

Коя памет е по-добра според вас? Каква памет трябва да се използва в процеса на обучение? Доказано е, че ефективността на семантичната памет е 20 пъти по-висока от механичната.

Как да увеличите сила на паметта?

Силата на паметта зависи до голяма степен от повторения. Когато запомняте големи количества информация, трябва да я разделите на части и да я запомните на части, комбинирайки я, след което в едно цяло. Трайността зависи и от начина на запаметяване, от целите и мотивите. Какво още влияе на паметта ни?

Проведен е следният експеримент. Гимназистите бяха поканени на изложба в художествена галерия. След обиколката всички участници бяха помолени да си спомнят всички картини, които са видели на изложбата. Резултатите бяха следните. Учениците, които се насладиха на екскурзията, си спомниха всичките 50 картини. Тези, които не го харесаха – 28. А тези, които не го интересуваха, успяха да запомнят само 7 снимки. Какво според вас показват тези резултати? В кой случай беше най-добрият резултат?

Има положителен ефект върху ефективността на обучението емоционална ангажираност, интерес на човека към материала.Това означава, че ако искате да го запомните добре и за дълго време, направете материала интересен за себе си.

Трябва да се помни, че при запаметяване на т.нар "ефект на ръба":Началото и краят се запомнят по-добре. И информацията, която е била по средата, се помни по-лошо.

В зависимост от преобладаващия тип умствена дейност се разграничават следните видове памет: образна, емоционална, двигателна и словесно-логическа.

Фигуративна памет- това е вид памет, която се основава на усещания, възприятия и идеи. Човек с образна памет помни добре лица, гледки, цветове на предмети, звуци, миризми. В зависимост от това кой сетивен орган служи като основа за запаметяване и възпроизвеждане, се разграничават зрителна, слухова, обонятелна, тактилна и вкусова памет.

Емоционален- Това е памет за емоции. Доказано е, че фактите и ситуациите, които имат положителна конотация, се запомнят по-добре.

Моторна памет- Това е памет за движенията. Включва се в работата при развиване на двигателните умения (ходене, писане, танцови и спортни движения).

Вербално-логическа памет– това е памет за словесен, абстрактен материал. Това са категории, понятия, съждения. Това е водещият тип памет при хората.

Какъв тип памет според вас е по-добър?

Според психолозите, колкото повече видове памет използва човек при запомняне, толкова по-здраво се задържа материалът и толкова по-добре се възпроизвежда. В допълнение, процесите на паметта са силно повлияни от свойствата и характеристиките на индивида. Нашата памет зависи от нивото на развитие на емоционалната, волевата и интелектуалната сфера. Развивайки и подобрявайки тези области, ние обективно допринасяме за подобряване на нашата памет. Въпреки това, независимо какъв тип памет има човек, той няма да може да си спомни нищо. Ако не внимава.

4. – Преди да започнем да говорим за внимание, искам да ви разкажа една история за това как махараджата избра министър...

внимание- това е фокусът на съзнанието на умствената дейност на човек върху определени обекти, като същевременно отвлича вниманието от други. Човек съзнателно или несъзнателно се фокусира върху определени обекти и явления от външния свят или собствените си усещания, като се отвлича от всичко останало.

Вниманието не може да се счита за независим процес, като възприятие или памет. Вниманието не съществува извън тези процеси. Човек не може просто да бъде внимателен, независимо от възприятието, паметта или мисленето. Вниманието се проявява в специфични психични процеси, създаване оптимални условияза умствена дейност.

Физиологична основавниманието е концентрация на възбужданев определени области на мозъчната кора, докато други области на кората са в състояние на инхибиране.

Психолозите разграничават три вида внимание: доброволно, неволно и следволно.

Доброволно внимание- това е внимание, свързано със съзнателно поставена цел, с волеви усилия.

Неволно внимание- това е вниманието, което се характеризира с факта, че умствената дейност възниква като че ли сама, без волеви усилия, без желание да бъдете внимателни.

Представете си, че сега вратата изведнъж се отваря и например влиза директорката Татяна Василиевна. - Какво ще се случи? Колкото и да сме заети, със сигурност ще бъдем разсеяни от този шум: задейства се механизмът на неволното внимание. Но тогава мъжът излезе, затвори вратата след себе си и трябваше отново да се върне на работа. Понякога е необходима много воля, за да направите това. В този случай доброволното внимание работи.

Следпроизволно внимание- това е внимание, което естествено съпътства човешката дейност. Възниква, когато дадена дейност предизвиква интерес. В този случай напрежението, причинено от волевите усилия, изчезва и човекът продължава да работи целенасочено.

Какво предизвиква нашето внимание?

Вниманието е привлечено от новостта на впечатленията, интензивността на звуците и ярките цветове, всичко необичайно и неочаквано. Ако ни е скучно, ни е трудно да концентрираме вниманието си, а интересът повишава степента на концентрация. Вниманието може да се отклони, ако се почувстваме зле или бъдем прекъснати. Колкото по-дълго правим едно нещо, толкова по-малко внимателни ставаме. Затова е важно от време на време да превключвате вниманието си. Най-важното: всеки човек обръща внимание преди всичко на това, което е свързано с професионалните му интереси.

Вниманието е наблизо Имоти.

1. Концентрацияе степента на концентрация върху даден обект. Например, ако по време на час чуете някакво шумолене, въртите се и не разбирате обяснението, това означава, че не сте концентрирани. Понякога степента на концентрация е абсолютно пълна и тогава околният свят изчезва за човек. Това се случи в Германия през 1794 г.

2. Обхват на вниманието- това е броят на обектите, които могат да бъдат уловени от вниманието едновременно. Средна продължителност на вниманието – 5-9

3. Превключване- Това е съзнателно прехвърляне на вниманието от един обект на друг.

4. Разпределение- това е способността да държите няколко обекта в сферата на вниманието едновременно, да извършвате няколко вида дейности. Например Юлий Цезар е успял едновременно да води разговор, да слуша доклади и да пише реч.

5. устойчивост- това е продължителна концентрация на вниманието върху обект. Често вниманието на конкретен човек се превръща във важно личностна черта-внимателност. За здравния работник тази черта е професионално важно качество. Обратното на вниманието е разсеяността. – Какво можете да кажете за такъв човек? Има много истории за разсеяността на талантливи хора, например учени (А. П. Бородин, И. Нютон). Какво мислите, че обяснява това разсеяно мислене?

4. – Има един израз: „Ако Бог иска да накаже човека, той го лишава от разума.” Интелигентността, мисленето, интелигентността винаги са се считали за човешко достойнство, а липсата на интелигентност е голямо нещастие. В много приказки главният герой трябва да реши 3 гатанки, за да спаси живота си или да получи ръката и сърцето на красива принцеса. Един от най-трудните се счита за: "Кое е най-бързото нещо на света?" А умният герой отговаря: "Човешката мисъл е най-бърза."

Какво е мисълта? мислене? Трябва ли специално да се науча да мисля и възможно ли е да се науча това?

Притежаването на разум, способността за мислене е най-важната разлика между човек и други живи същества. Мисленето позволява на човек да се адаптира към околната среда, да си поставя цели и да ги постига, да прониква в същността на нещата и явленията и да общува с други хора.

Какво е мисленето?

Мислене- това е косвено и обобщено отражение на реалността от човек в нейните съществени връзки и отношения. Мисленето се разглежда като процес, а мисълта като резултат от този процес.

Ние преживяваме света около нас чрез усещания и възприятия. Виждаме предмет, вкусваме го, докосваме го; ние възприемаме цвета и формата и по този начин разпознаваме неговите свойства, качества, особености. Но по този начин можем да възприемаме само отделни факти от заобикалящия ни свят. В процеса на мислене човек излиза извън обхвата на сетивното познание, т.е. започва да познава такива явления на външния свят, техните свойства и връзки, които не са пряко дадени във възприятието и следователно не могат да бъдат наблюдавани.

Известни са например следните факти: пясъкът е свободно течащ, кубът има шест страни, а ябълката има сферична форма. В същото време обемът на Земята, химическият състав на стъклото (чийто основен компонент е пясък), конструктивните характеристики на сграда с форма на куб и др. - всичко това не може да бъде познато чрез пряко възприятие. Процесът на мислене помага да се разбере тяхната природа.

Алберт Айнщайн, попитан от сина си с какво е известен, отговори: „Сляп бръмбар, пълзящ по повърхността на топка, вярва, че се движи в равнина, но аз успях да видя тази повърхност като извита.“

В мисленето ние се занимаваме с отразяването на най-общите и съществени свойства, предмети и явления. – Помислете какво ни обединява, толкова различни? Всички сме живи, разумни същества – хора. Когато произнесем думата „човек“, веднага разбираме, че говорим за живо същество със съзнание, способно да говори, да работи и т.н. Това е обобщена представа за това кой е човек.

Мисленето не е само процес на генерализиран, но и опосредстванпознаване на реалността. Посредничеството на нашето мислене се състои в това, че отразяваме реалността, разчитайки на познатите вече знания и умения, натрупани от човечеството и заложени в езика. Овладявайки речта и езика, ние се научаваме да мислим. И обратното: „Който мисли ясно, говори ясно“. Речта позволява една дума или фраза да отразява цял клас понятия, значението на определени явления. Мисленето ни позволява да предвидим хода на събитията и резултатите от собствените си действия. Например, невъзможно е да се наблюдават много болестни процеси, протичащи в човешкото тяло, но чрез изучаване на симптомите на болестта, анализиране на причинно-следствените връзки, лекарят прави заключение за произхода на болестта и методите за лечение то.

Умствената дейност протича във формата умствени (ментални) операции .

- Нека да разгледаме основните мисловни операции .

Анализ- Това е мисленото разделяне на едно цяло на части. Тя се основава на желанието да се разбере цялото по-дълбоко чрез изучаване на всяка негова част.

Синтез- Това е мисленото свързване на части в едно цяло.

Сравнение- това е установяване на прилики и разлики между обекти и явления, техните свойства или качествени особености.

Абстракция- това е умственият подбор на съществени свойства на обекти и явления, като същевременно се абстрахират от несъществените. Да мислиш абстрактно означава да можеш да разглеждаш някакво свойство, страна на познат обект без връзка с други характеристики на същия обект. (Пример)

Обобщение- умствено обединяване на обекти или явления въз основа на общи и съществени свойства и характеристики за тях, процесът на намаляване на по-малко общи понятияв по-общи. (Пример)

Спецификация- това е изборът от общото на един или друг специфичен признак или свойство. (Пример)

Систематизация (класификация) е умственото разпределение на обекти и явления в групи в зависимост от приликите и разликите.

Всички мисловни процеси не протичат изолирано, а в различни комбинации.

Различават се следните: видове мислене:

Визуално-ефективно мислене– вид мислене, което включва решаване на умствени проблеми по отношение на практически дейности. (Примери)

Визуално-образно- вид мислене, който не изисква систематично практическо манипулиране на обект, но във всички случаи предполага ясно възприемане и представяне на този обект. Такова мислене оперира с визуални образи - чертежи, диаграми, планове.

Логическо (абстрактно) мислене- това е вид мислене, което се основава на концепции и разсъждения, както и на логически действия с тях за получаване на заключения и заключения.

Основен форми абстрактно мислене са понятия, преценки и изводи.

Концепция- това е форма на мислене, която отразява най-много общи признации свойства на обекти или явления от обективния свят, изразени с думи.

присъда– това е форма на мислене, която отразява връзките между понятията, изразени под формата на утвърждение или отричане. Обикновено съждението се състои от две понятия: субект и предикат. Например „бяла роба“. Всяко съждение може да бъде вярно или невярно, т.е. отговарят или не отговарят на действителността. Например: „Някои ученици са отлични ученици“, „Всички сгради са архитектурни паметници“.

Извод- това е форма на мислене, чрез която от две или повече съждения се извлича ново съждение - заключение. Ние получаваме извод като ново знание, като го извеждаме от съществуващо знание.

Например: „Всички риби дишат през хрилете.“

„Костурите са риби“ „Костурите дишат през хрилете.“

Следните качества на ума се считат за индивидуални характеристики на мисленето: дълбочина, критичност, гъвкавост, широта на ума, бързина, оригиналност и любознателност.

Как разбирате всяко от изброените свойства?

5. Въображение- това е умственият процес на създаване на нови образи на обекти и явления чрез трансформиране на съществуващи. Това е усъвършенствано отражение на реалността в нови, неочаквани и необичайни комбинации и връзки.

Подобно на мисленето, въображението е аналитично-синтетична дейност, която се извършва под влияние на съзнателно поставена цел или чувства и преживявания, които притежават човек в момента.

Най-често въображението възниква в проблемна ситуация, когато е необходимо бързо търсене на решение. Въпреки това, за разлика от мисленето, изпреварващото отражение (предвиждането на конкретни практически действия) във въображението се случва под формата на ярки идеи. Благодарение на въображението си, още преди да започнем работа, можем да си представим крайния резултат от нашата работа.

Маркирайте два видавъображение: активно и пасивно.

Активно въображениехарактеризира се със случайност на възникване, с активното участие на съзнанието и волята. Човек си поставя цел: да измисли, да представи нещо под формата на изображение и, контролирайки целия процес, решава определен проблем (творчеството на писатели, художници).

Случва се активно въображение пресъздаване, при които образът на предмет или явление се създава от думи, по описание; И творчески.

Творческо въображение- това е въображение, в което се създават съвършено нови образи, изцяло и отчасти различни от всичко познато.

Пасивно въображениехарактеризиращ се с неволно възникване на образи без участието на съзнание и воля (сънища, халюцинации, образи, възникващи в делириум).

Въображението има психотерапевтична функция. Чрез въображението можете да окажете положително въздействие върху психическото състояние и поведението на човека. Чрез доброволно предизвикване на определени образи в себе си, човек може да промени собственото си физическо и психическо състояние. Например, когато си представим горещо лято, може да почувстваме топлина; представяйки си, че сме на студено, ще ни е студено. Често има случаи на предполагане на различни заболявания. Така студентите по медицина в първите години на обучение се оказват с много различни заболявания. Това е особено очевидно при впечатлителните хора с богато въображение.

И накрая, въображението позволява на човек да задоволи до известна степен своите нужди. Ако например някой е обидил човек, тогава, като си представи какво би казал на обидителя, човекът до известна степен ще задоволи нуждата от отмъщение и това ще го успокои.

Има случаи, когато невнимателно изказване на лекар е накарало пациента да мисли, че се е разболял от опасна болест. В този случай могат да се развият съответни симптоми и т.нар. ятрогенно заболяване. По този начин в лечебните заведения, когато общуват с пациент, здравният работник винаги трябва ясно да претегля и обмисля всяка дума.

Понятието внимание.Психическият живот на човек тече по определено русло. Тази подреденост се постига благодарение на особено състояние на психиката - вниманието.

внимание– Това е състояние на насочване и концентрация на съзнанието върху всякакви обекти с едновременно отвличане на вниманието от всичко останало.

Под фокусразбира се селективният, избирателен характер на хода на познавателната дейност. Вниманието може да бъде насочено към обекти в околния свят (външно насочено внимание) или към собствените мисли, чувства и преживявания на човек (вътрешно или самонасочено внимание).

Под концентрацияТова означава поддържане на вниманието върху един обект, игнориране на други обекти и повече или по-малко задълбочаване в съдържанието на умствената дейност.

Показването на внимание е свързано с характерни външни прояви:

Има движения с адаптивен характер - специфична поза на гледане, слушане, ако вниманието е насочено към външни обекти. Ако е насочен към собствените си мисли и чувства, тогава човекът има така наречения „отсъстващ поглед“ - очите са „насочени към безкрайност“, поради което околните предмети се възприемат неясно и не отвличат вниманието;

Всички ненужни движения се забавят - интензивното внимание се характеризира с пълна неподвижност;

При интензивно внимание дишането става по-плитко и рядко; вдишването става по-кратко, а издишването се удължава;

Когато човек е изненадан от нещо, това ясно се изразява в изражението на вниманието на лицето: тук това се разкрива, както пише Чарлз Дарвин, „... чрез леко повдигане на веждите. Когато вниманието се насочи към чувство на изненада, повдигането на веждите става по-енергично, очите и устата се отварят силно... Степента на отваряне на тези два органа съответства на интензивността на чувството на изненада”;

Въз основа на два критерия - съотношението на външни (поведенчески) и вътрешни модели на внимание - професор И.В. Страхов идентифицира четири състояния на внимание: действително и привидно внимание и невнимание. При истинско внимание (невнимание) има пълно съвпадение на външните и вътрешните модели на внимание, при очевидно внимание има тяхната непоследователност, разминаване.

Физиологични основи на вниманието.Физиологичният механизъм на вниманието е взаимодействието на нервните процеси (възбуждане и инхибиране), протичащи в мозъчната кора въз основа на закона за индукция на нервните процеси, според който всеки фокус на възбуждане, възникващ в мозъчната кора, предизвиква инхибиране на околните области. . Тези огнища на възбуждане могат да варират по сила и размер.

И.П. Павлов изолиран от животни безусловен ориентировъчно-изследователски рефлекс"Какво стана?". Биологично значениеТози рефлекс се състои в това, че животното идентифицира нов стимул в околната среда и реагира според значението му. Този рефлекс е вроден при хората, той ясно показва зависимостта на вниманието от външни стимули.

Този механизъм не може да обясни цялата сложност на доброволното внимание на човека, което се е развило в процеса на работа и е придобило нови условни рефлексни механизми.

Изучавайки физиологичната активност на мозъка, руският физиолог А.А. Ухтомски (1875–1942) създава учението за доминантата. Доминантен- това е доминиращият фокус на възбуждане, характеризиращ се с голяма сила, постоянство и способност да се засилва за сметка на други центрове, превключвайки ги към себе си. Наличието на доминиращ фокус на възбуждане в кората на главния мозък ни позволява да разберем степента на концентрация на човек върху всеки обект или явление, когато външни стимули не могат да причинят разсейване.

Open I.P. също помага да се разбере физиологичната основа на вниманието. Феномен Павлов център на оптимална възбуда –фокус със средна сила, много подвижен, най-благоприятен за образуване на нови временни връзки, което осигурява ясна работа на мисълта и доброволно запаметяване.

Видове внимание.Прието е да се разграничават следните видове внимание: неволно, доброволно и следволно.

Неволновниманието възниква без човешко намерение, без предварително определена цел и не изисква волеви усилия.

Думата „неволно“ в тази фраза има няколко синонима: неволно, пасивно, емоционално. Всички те помагат да се разкрият неговите характеристики. Когато говорят за пасивност, те имат предвид зависимостта на неволното внимание от обекта, който го е привлякъл, подчертавайки липсата на усилия за концентрация от страна на човека. Наричайки неволното внимание емоционално, те подчертават връзката между обекта на внимание и емоциите, интересите и нуждите на човек.

Има две групи причини, които предизвикват неволно внимание. IN първа групавключват характеристиките на стимула, когато концентрацията на съзнанието върху даден обект възниква поради точно това обстоятелство:

Степен на интензивност, сила на стимула (силен звук, остра миризма, ярка светлина). В някои случаи е важна не абсолютната, а относителната интензивност (съотношението на силата към други стимули, действащи в момента);

Контраст между стимулите (голям предмет сред малки);

Новината на обекта е абсолютна и относителна (необичайна комбинация от познати стимули);

Отслабване или спиране на действието на стимула, периодичност в действието (пауза в речта, мигащ фар).

Изброените особености на стимула за кратко го превръщат в обект на внимание. По-продължителната концентрация върху даден обект е свързана с личностни характеристикичовек – потребности, интереси, емоционална значимост и т.н. Следователно в втора групаПричините за възникването на неволно внимание се определят от съответствието на външните стимули с нуждите на индивида.

Безплатновниманието е съзнателна, регулирана концентрация върху обект, внимание, което възниква в резултат на съзнателно поставена цел и изисква волеви усилия за поддържането му.

Произволното внимание зависи не от характеристиките на обекта, а от целта или задачата, поставена от индивида. Човек се фокусира не върху това, което му е интересно или приятно, а върху това, което той сам трябва данаправи. Доброволното внимание е продукт на социалното развитие. Способността за доброволно насочване и поддържане на вниманието се е развила в човек в процеса на работа, тъй като без това е невъзможно да се извършват дългосрочни и систематични трудови дейности.

За възникването и поддържането на доброволно внимание трябва да бъдат изпълнени определени условия:

Съзнание за дълг и отговорност;

Разбиране на конкретната задача на изпълняваната дейност;

Обичайни условия на труд;

Възникването на косвени интереси не е в процеса, а в резултата от дейността;

Фокусирането върху умствената дейност се улеснява, ако в познанието са включени практически действия;

Важно условие за поддържане на вниманието е психическото състояние на човека;

Създаване на благоприятни условия, изключване на негативно действащи външни дразнители. Трябва да се помни, че слабите странични стимули не намаляват ефективността на работата, а я повишават.

Следдоброволновниманието е внимание, което възниква на базата на доброволно внимание, след него, когато вече не са необходими волеви усилия за поддържането му. от психологически характеристикиследпроизволното внимание е близко до неволното: то също възниква на базата на интерес към предмета, но природата на интереса в този случай е различна - тя се проявява в резултата от дейността. Това може да се илюстрира по следния начин: отначало работата не увлича човека, той се насилва да я върши, полага сериозни волеви усилия, за да запази концентрацията си, но постепенно се увлича, увлича - проявява интерес.

Освен това се отличава сетивното внимание, свързано с възприемането на различни стимули (визуални и слухови); внимание, чийто обект са мислите и спомените на човек; индивидуално и колективно внимание.

Свойства на вниманието.Говорейки за развитието и възпитанието на вниманието, имаме предвид подобряването на неговите свойства, които могат да бъдат разделени на три групи: свойства, характеризиращи силата, широчината и динамичните свойства на вниманието.

1. Свойства, характеризиращи силата (интензивността) на вниманието.Те включват концентрация и стабилност на вниманието.

Фокус (концентрация)- това е задържане на вниманието върху един обект или дейност, пълно поглъщане в явление или мисли. Осигурява задълбочено изследване на познаваемите обекти. Индикатор за интензивност е „шумоустойчивост“, невъзможността да се отвлече вниманието от предмета на дейност чрез външни стимули.

Тясно свързано с концентрацията е свойството на устойчивост– време за поддържане на концентрация, продължителност на задържане на вниманието върху нещо, устойчивост на умора и разсейване.

Обратното състояние на стабилност е разсеяност,причината за което често е непосилна и прекомерно екстензивна дейност. Интересът оказва значително влияние върху устойчивостта на вниманието. Например, когато изпълнява един и същ вид упражнения, ученикът изпълнява първото от тях внимателно и концентрирано, а след това, когато материалът вече е достатъчно усвоен, интересът се губи, детето работи механично и стабилността на вниманието страда.

2. Свойства, характеризиращи широчината на вниманието.Това е на първо място количеството внимание, измерено чрез броя на обектите, които могат да бъдат едновременно възприети с достатъчна степен на яснота.

Вниманието може да се премести много бързо от един обект към друг, създавайки илюзията за голямо количество внимание. Обхватът на вниманието на възрастен е равен на „магическото число на Милър“: 7 ± 2.Това зависи от много обстоятелства: степента на познаване на обектите, връзката между тях, тяхното групиране.

Втората група включва разпространениевнимание, което се изразява в способността да се задържат няколко обекта в центъра на вниманието и едновременно да се извършват два или повече вида дейности. Степента на разпространение зависи от характера на комбинираните дейности, тяхната сложност и познатост.

3. Динамични свойства на вниманието.Това е на първо място колебание –неволна периодична краткотрайна промяна в интензивността на вниманието и превключване –съзнателно прехвърляне на вниманието от един обект на друг, бърз преход от една дейност към друга. Превключването може да бъде умишлено,придружено от участието на волеви усилия (когато естеството на дейността се промени, се поставят нови задачи) и неволно,протича леко, без много напрежение и волеви усилия. Ако вниманието се „изплъзва“ от редовните дейности, това се квалифицира като абстракция.

Една често срещана липса на внимание е разсеяност.Този термин означава напълно различни, в известен смисъл дори противоположни състояния. По-специално това е т.нар въображаемразсеяност като следствие от прекомерна концентрация, когато човек не забелязва нищо наоколо. Наблюдава се при увлечени от работата хора, обхванати от силни емоции – учени, творчески работници. Вярноразсеяност е често неволно отвличане на вниманието от основната дейност, слабост на произволното внимание и нарушена концентрация. Хората от този тип имат плъзгащо се, летящо внимание. Истинското разсеяност може да бъде причинено от умора, начало на заболяване или може да възникне в резултат на лошо възпитаниеКогато едно дете не е свикнало с концентрирана работа, то не знае как да довърши започнатата работа.

4.2. Усещам

Концепцията за усещане. Обектите и явленията от външния свят имат много различни свойства и качества: цвят, вкус, мирис, звук и др. За да бъдат отразени от човек, те трябва да му въздействат с някое от тези свойства и качества. Познанието се осъществява предимно чрез сетивата - единствените канали, по които външният свят прониква в човешкото съзнание. Образите на обекти и явления от реалността, които възникват в процеса на сетивното познание, се наричат ​​усещания.

Усещам - това е най-простият умствен познавателен процес за отразяване на индивидуални свойства на обекти и явления от околния свят, както и вътрешни състоянияорганизъм, произтичащи от прякото им въздействие върху сетивата.

Нашето съзнание съществува само благодарение на наличието на усещания. Ако човек е лишен от способността да усеща и възприема заобикалящата го действителност, той няма да може да се ориентира в света, няма да може да прави нищо. В условията на „сензорна депривация” (липса на усещания) човек преживява рязък спадвнимание, намаляване на капацитета на паметта и настъпват сериозни промени в умствената дейност. Не без причина това е едно от най-трудните изпитания за бъдещите космонавти, полярници и спелеолози.

В обикновения живот ние сме уморени не толкова от липсата на усещания, колкото от изобилието им - сензорно претоварване. Ето защо е толкова важно да се спазват основните правила за психична хигиена.

Физиологичната основа на усещанията е дейността анализатор –специален нервен апарат, който изпълнява функцията за анализиране и синтезиране на стимули, произтичащи от външната и вътрешната среда на тялото. Всеки анализатор се състои от три части.

1. Рецепторен (периферен) отдел- рецептор, основната част на всеки сетивен орган, специализиран за възприемане на въздействието на определени стимули. Тук се извършва трансформацията на енергията на външен стимул (топлина, светлина, мирис, вкус, звук) във физиологична енергия - нервен импулс.

2. Отдел окабеляване – сетивни нерви, които могат да бъдат аферентни(центростремителен), провеждащ полученото възбуждане към централната част на анализатора и еферентни(центробежен, по който нервният импулс се придвижва до работния орган (ефектор)).

3. Централен отдел –кортикален участък на анализатора, специализирана област на мозъчната кора, където се трансформира нервната енергия в психическо явление - усещане.

Централната част на анализатора се състои от ядро ​​и нервни клетки, разпръснати из кората, които се наричат периферни елементи.По-голямата част от рецепторните клетки е концентрирана в ядрото, поради което се извършва най-финият анализ и синтез на стимули; Благодарение на периферните елементи се прави груб анализ, например светлината се разграничава от тъмнината. Разпръснатите елементи на кортикалната част на анализатора участват в установяването на комуникация и взаимодействие между различни системианализатори. Тъй като всеки анализатор има своя собствена централна част, цялата мозъчна кора е вид мозайка, взаимосвързана системакортикалните краища на анализаторите. Въпреки общата структура на всички анализатори, детайлната структура на всеки от тях е много специфична.

Едно усещане винаги се появява в съзнанието под формата на образ. Енергията на външен стимул се превръща в факт на съзнанието, когато човек, който има образ на обекта, който е причинил дразнене, може да го обозначи с дума.

Усещането винаги е свързано с реакция като рефлексен пръстен със задължителна обратна връзка. Сетивният орган е последователно рецептор и ефектор (работен орган).

Видове и класификация на усещанията.Според петте сетивни органа, известни на древните гърци, се разграничават следните видове усещания: зрителни, слухови, вкусови, обонятелни, тактилни (тактилни). Освен това има междинни усещания между тактилни и слухови - вибрация. Съществуват и сложни усещания, състоящи се от няколко независими аналитични системи: например докосването е тактилно и мускулно-ставно усещане; кожните усещания включват тактил, температура и болка. Има органични усещания (глад, жажда, гадене и др.), статични, усещания за равновесие, отразяващи положението на тялото в пространството.

Да изпъкнеш следните критериикласификация на усещанията.

азСпоред разположението на рецепторите– екстероцептивни и интероцептивни. Рецептори екстероцептивенусещанията са разположени на повърхността на тялото и получават дразнения от външния свят и рецептори интероцептивна(органичните) усещания се намират във вътрешните органи и сигнализират за функционирането на последните. Тези усещания формират органичното чувство (благополучие) на човек.

II.Чрез наличието или липсата на пряк контактс дразнител, причинявайки усещания, екстероцептивните усещания се разделят на контактни и далечни. Контактусещанията включват пряко взаимодействие със стимула. Те включват вкус, кожа, болка, температура и др. Далеченусещанията осигуряват ориентация в непосредствената среда - това са зрителни, слухови и обонятелни усещания.

Специален подклас на интероцептивните усещания са усещанията проприоцептивен,чиито рецептори са разположени във връзки, мускули и сухожилия и получават дразнене от опорно-двигателния апарат. Тези усещания показват и позицията на тялото в пространството.

Усещанията имат редица характеристики и модели, които се проявяват във всеки тип чувствителност. Могат да бъдат разграничени три групи модели на усещания.

1. Времеви взаимоотношениямежду началото (края) на стимула и появата (изчезването) на усещанията:

Началото на действието на стимула и началото на усещанията не съвпадат - усещането възниква малко по-късно от началото на действието на стимула, тъй като нервният импулс се нуждае от известно време, за да достави информация до кортикалната част на анализатора, и след извършените в него анализ и синтез - обратно в работния орган. Това е така нареченият скрит (латентен) период на реакцията;

Усещанията не изчезват веднага с края на стимула, което може да се илюстрира с последователни изображения - положителни и отрицателни. Физиологичният механизъм за възникване на последователен образ е свързан с явленията на последействието на стимула върху нервната система. Прекратяването на действието на стимула не предизвиква незабавно спиране на процеса на дразнене в рецептора и възбуждане в кортикалните части на анализатора.

2. Връзката между усещанията и интензивността на стимула.Не всяка сила на стимула може да предизвика усещане; това се случва, когато е изложено на стимул с известна интензивност. Прието е да се прави разлика между праг на абсолютна чувствителност и праг на чувствителност към дискриминация.

Минималното количество стимул, което предизвиква едва забележимо усещане, се нарича долен абсолютен праг на чувствителност.

Съществува обратна връзка между чувствителността и силата на стимула: колкото по-голяма е силата, необходима за предизвикване на усещане, толкова по-ниска е чувствителността. Може да има и подпрагови стимули, които не предизвикват усещания, тъй като сигналите за тях не се предават на мозъка.

Максималната величина на стимула, която анализаторът е в състояние да възприеме адекватно (с други думи, при която усещането от даден тип все още е запазено), се нарича горен абсолютен праг на чувствителност.

Интервалът между долния и горния праг се нарича диапазон на чувствителност.Установено е, че диапазонът на цветовата чувствителност е вибрации на електромагнитни вълни с честота от 390 (виолетови) до 780 (червени) милимикрона, а диапазонът на звукова чувствителност е вибрации звукови вълниот 20 до 20 000 херца. Стимулите с изключително висока интензивност причиняват болка вместо усещания от определен тип.

Праг на чувствителност към дискриминация(диференциал) е минималната разлика между два стимула, която причинява фина разлика в усещането. С други думи, това е най-малкото количество, с което интензитетът на стимула трябва да се промени (увеличи или намали), за да настъпи промяна в усещането. Немските учени - физиологът Е. Вебер и физикът Г. Фехнер - формулират закон, който е валиден за стимули със средна сила: съотношението на допълнителния стимул към основния е постоянна величина. Тази стойност е специфична за всеки тип усещане: за зрително – 1/1000 , Заслухови - 1/10, за тактилни - 1/30 от първоначалната стойност на дразнителя.

III.Промяна на чувствителността на анализатора. Тази промяна може да бъде илюстрирана чрез моделите на усещания като адаптация, сенсибилизация и взаимодействие.

Адаптация(от латински adaptare - приспособявам се, приспособявам се, привиквам) е промяна в чувствителността под въздействието на постоянно действащ стимул. Адаптацията зависи от условията на околната среда. Общата закономерност е следната: при преминаване от силен към слаб стимул чувствителността се увеличава и обратно, при преминаване от слаб към силен, тя намалява. Биологичната осъществимост на този механизъм е очевидна: когато стимулите са силни, не е необходима фина чувствителност, но когато са слаби, е важна способността да се уловят.

Има два вида адаптация: положителна и отрицателна. Положителен(положителна, тъмна) адаптация е свързана с повишаване на чувствителността под въздействието на слаб стимул. По този начин, когато се движите от светлина към тъмнина, площта на зеницата се увеличава 17 пъти, настъпва преход от зрение на конус към зрение на пръчка, но главно повишаването на чувствителността се дължи на условно рефлексната работа на централните механизми на анализатора . Отрицателна(отрицателна, лека) адаптация може да се прояви като намаляване на чувствителността под въздействието на силен дразнител и като пълно изчезване на усещанията при дългосрочно действие на стимула.

Друг модел на усещания е взаимодействие на анализатори,което се проявява в изменение на чувствителността на една анализираща система под влияние на активността на друга. Общият модел на взаимодействие на усещанията може да се изрази в следната формулировка: слабата по интензивност стимулация на единия анализатор повишава чувствителността на другия, а силната стимулация я намалява.

Увеличаването на чувствителността на анализатора се нарича сенсибилизация.Тя може да се прояви в две области: или в резултат на упражняване на сетивата, обучение, или като необходимост от компенсиране на сетивни дефекти. Дефектът в работата на един анализатор обикновено се компенсира с повишена работа и подобряване на друг.

Специален случай на взаимодействие на усещанията е синестезия,в който сетивата работят заедно; в този случай качествата на усещанията от един вид се пренасят в друг вид усещания и възникват съвместни усещания. В ежедневието синестезията се използва много често: „кадифен глас“, „крещящ цвят“, „сладки звуци“, „ студен тон“, „пикантен вкус” и др.

4.3. Възприятие

Понятие за възприятие.В процеса на познавателна дейност човек рядко се занимава с отделни свойства на обекти и явления. Обикновено обектът се появява като комбинация от различни свойства и части. Цвят, форма, размер, миризма, издавани звуци, теглото на даден предмет едновременно предизвикват различни усещания, които са в тясна връзка помежду си. Въз основа на взаимовръзката и взаимозависимостта на различни усещания възниква процесът на възприятие. Такива форми на отражение като усещания и възприятия са връзки в един процес на сетивно познание. Но ако усещанията отразяват индивидуални свойства на обекти и явления от заобикалящата реалност, тогава възприятието им дава цялостен образ; за разлика от комплекс от усещания, той е обективен. Възприятието предполага наличието на различни усещания; освен това е невъзможно без усещания, но не може да се сведе до тяхната сума, тъй като освен усещанията включва миналия опит на човека под формата на идеи и знания.

Възприятие- това е цялостно отражение на предмети и явления в съвкупността от техните свойства и части с прякото им въздействие върху сетивата.

Процесът на възприятие протича в тясна връзка с други психични процеси: мислене (осъзнаваме какво е пред нас), реч (означаваме предмет с дума), памет, внимание, воля (организираме процеса на възприятие), се ръководи от мотивация, има афективно-емоционална окраска (как - така се отнасяме към това, което възприемаме).

Възприятието е по-сложен процес от усещанията. Възприятието не е пасивно копиране на мигновено въздействие, а жив, творчески процес на познание, сложна дейност, важна част от която е движението. Ако окото е неподвижно, то спира да вижда обекта; за произнасяне на звуци е необходимо напрежение в мускулите на ларинкса; за да се знаят свойствата на обекта, той трябва да бъде изследван - с помощта на движения на ръцете. В този случай се разграничават четири нива на перцептивно действие: 1) детекция (има ли стимул?); 2) разграничаване (формиране на перцептивен образ на еталона) – тези две действия са перцептивни; 3) идентификация – идентификация на възприет обект с изображение, съхранено в паметта; 4) разпознаване - приписване на обект на определен клас обекти, възприети преди това; последните две действия са свързани с идентификация.

По този начин възприятието е система от перцептивни действия, чието овладяване изисква специално обучение и практика.

В човешкия живот възприятието има страхотна цена- това е основата на ориентацията в околния свят, в обществото, необходим компонент на социалните отношения, възприемането на човек от човек.

Физиологични основи на възприятието.Няма специални органи за възприятие, анализаторите осигуряват материала за това. В този случай първичният анализ, който се извършва в рецепторите, се допълва от сложната аналитична и синтетична дейност на мозъчните краища на анализатора. Тъй като всеки обект от външния свят действа като сложен комплексен стимул (например лимон има размер, цвят, вкус, размер, температура, мирис, име и т.н.), възприятието се основава на сложни системи от невронни връзки между различни анализатори . Можем да кажем, че физиологичната основа на възприятието е сложната дейност на анализаторите.

Свойства на възприятието.В структурата на възприятието има две подструктури – свойства и видове. Свойствата на възприятието включват селективност, обективност, аперцепция, цялостност, структура, постоянство, значимост.

Обектите и явленията от околния свят влияят на човек в такова разнообразие, че той не може да ги възприеме с достатъчна степен на яснота и да реагира на тях едновременно. От огромния брой въздействащи обекти, човек възприема само няколко с най-голяма яснота и осъзнатост.

Характеризира се преобладаващият избор на едни обекти над други селективноствъзприятие. Това, което е в центъра на вниманието на човека по време на възприятието, е обектът на възприятието, всичко останало, което е вторично, е фонът на възприятието. Те са много динамични: това, което е било обект на възприятие, може да се слее с фона след завършване на произведението и обратното, нещо от фона може да стане обект на възприятие. Това е от голямо практическо значение: когато трябва да помогнете да подчертаете обект от фона, използвайте ярки цветове (оранжеви жилетки на железопътни работници, оранжеви и сини костюми на астронавти), специален шрифт (правила в учебниците) и др. Понякога, когато е необходимо да се затрудни изолирането на обект, разтварянето му е на заден план, използват се камуфлаж, камуфлажни дрехи, мрежи с клони, сребрист цвят (самолети, резервоари за гориво и др.).

Избирателността на възприятието се определя от нуждите на индивида, интересите, нагласите и личните качества на човека.

Обективноствъзприятието е отношението му към обектите от външния свят. Човек възприема обект не само като комплекс от знаци, но и го оценява като определен обект, без да се ограничава до установяването му индивидуални характеристики, и винаги се отнася до някаква категория, например: овална, зелена, миризлива, безвкусна, водниста - това е краставица, зеленчук; кръгъл, оранжев, ароматен, груб, сладък - това е портокал, плод.

Понякога процесът на разпознаване не се случва веднага - човек трябва да надникне, да слуша и да се доближи до обекта, за да получи нова информация за него. Признаването може да бъде неспецифичен,когато човек определя само вида на обекта (някаква кола, сграда, човек) или специфичен (това е колата на брат ми, това е нашият учител по история) и т.н.

Обективността влияе на човешкото поведение по определен начин: ако му представите тухла и блок динамит, той ще се държи различно.

Много важни свойства на възприятието, свързани с обективността, са неговата цялост и структура. Възприятието винаги е налице холистиченизображение на обекта. Зрителните усещания не осигуряват обективно отражение. Ретината на жабата („детектор на насекоми“) сигнализира няколко характеристики на даден обект, като движение и наличие на ъгли. Жабата няма визуален образ, следователно, заобиколена от неподвижни мухи, тя може да умре от глад. Способността за холистично визуално възприятие не е вродена. При слепи по рождение, които проглеждат в зряла възраст, възприятието не възниква веднага, а след няколко седмици. Този факт още веднъж потвърждава, че възприятието се формира в процеса на практиката и представлява система от възприемателни действия, които трябва да бъдат усвоени.

Структурноствъзприятието се състои в това, че то не е просто сбор от усещания, то отразява връзките между различните свойства и части на даден обект, т.е. тяхната структура. Всяка част, включена в образа на възприятието, придобива смисъл само когато е съотнесена с цялото и се определя от него. Така, когато слушаме музика, ние възприемаме не отделни звуци, а мелодията; Разпознаваме тази мелодия, когато се изпълнява от оркестър, или от един музикален инструмент, или от човешки глас, въпреки че слуховите усещания са различни.

Тъй като психиката е субективен образ на обективния свят, хората възприемат една и съща информация по различен начин в зависимост от характеристиките на възприемащата личност - нейната ориентация, възгледи, убеждения, интереси, потребности, способности, преживявани чувства. Зависимостта на възприятието от съдържанието на психичния живот на човека, характеристиките на неговата личност и минал опит се нарича аперцепция.Това е едно от най-важните свойства на възприятието, тъй като му придава активен характер.

постоянство- това е относителната постоянство на възприемания размер, цвят и форма на обектите при промяна на разстоянието, ъгъла и осветеността. Неговият източник са активните действия на системата от анализатори, които осигуряват акта на възприятие. Възприемането на обекти при различни условия ни позволява да идентифицираме относително постоянна инвариантна структура на обекта. Постоянството не е вродено, а придобито свойство. При липса на постоянство ориентацията е невъзможна. Ако възприятието не беше постоянно, тогава с всяка стъпка, завой и движение щяхме да срещаме „нови“ обекти, без да ги разпознаваме.

Човешкото възприятие е не само сетивен образ, но и осъзнаване на конкретен обект, изолиран от околния свят. Благодарение на разбирането на същността и предназначението на предметите става възможно тяхното целенасочено използване и практически дейности с тях. Смисленоствъзприятието представлява осъзнаване на показаните обекти, а отразяването на всеки отделен случай като особено проявление на общото е обобщеноствъзприятие. Смислеността и обобщението на възприятието се постигат чрез разбиране на същността на обектите в процеса на умствена дейност. Възприятието протича като динамичен процес на търсене на отговор на въпроса: „Какво е това? Да разбереш, съзнателно да възприемеш обект означава преди всичко да го назовеш, обобщиш с една дума и да го причислиш към определен клас. Сравняваме непознат обект с познат, опитвайки се да го класифицираме в определена категория. Швейцарският психиатър Г. Роршах (1884–1928) показа, че дори безсмислените мастилени петна винаги се възприемат от нормалните хора като нещо смислено (пеперуди, куче, облаци, езеро и др.). Само някои психично болни хора са склонни да възприемат произволните мастилени петна като такива.

Видове възприятия.Възприятието варира според вида в зависимост от преобладаващата роля на един или друг анализатор, тъй като не всички анализатори играят една и съща роля: обикновено един от тях е водещ.

В зависимост от водещия анализатор се разграничават следните видове възприятия.

1. просто– зрителни, слухови, тактилни. Всеки човек притежава всички прости типовевъзприятие, но една от тези системи обикновено е по-развита от останалите, което съответства на трите основни области на сетивния опит: визуална, слухова и кинестетична.

Визуален тип.Цялата възприемана информация се представя на този тип хора под формата на ярки картини и визуални образи. Те често жестикулират, сякаш рисуват въображаеми образи във въздуха. Те се характеризират с твърдения: „Ясно виждам, че...“, „Вижте...“, „Нека си представим...“, „Решението вече се появява...“.

Слухов тип.Тези хора използват други думи: „Звучи така...“, „Резонирам с това...“, „Чувам какво казваш...“, „Слушай...“ и т.н.

Кинестетичен тип.Хората от този тип помнят добре движения и усещания. В разговор те използват кинестетични думи и изрази: „Ако вземеш например...”, „Не мога да схвана мисълта...”, „Опитай се да почувстваш...”, „Много е трудно... “, „Чувствам, че...“.

Ярко изразените представители на тези типове имат специфични характеристики в поведението, типа на тялото и движенията, речта, дишането и др. Водещата сензорна система влияе върху съвместимостта и ефективността на общуването с другите хора. В живота хората често не се разбират добре, особено защото техните водещи сетивни системи не съвпадат. Ако трябва да установите добър контакт с човек, тогава трябва да използвате същите процедурни думи, които той използва. Ако искате да установите дистанция, можете съзнателно да използвате думи от различна система от идеи, различна от тази на вашия събеседник.

2. Комплекс видовете възприятие се разграничават, ако няколко анализатора са мобилизирани еднакво интензивно: зрително-слухов; зрително-слухово-тактилен; зрително-моторни и слухово-моторни.

3. Специален видовете възприятие се разграничават в зависимост от възприемания обект: време, пространство, движения, отношения, реч, музика, човек по човек и др.

В зависимост от степента на целенасоченост на дейността на човека се разграничават неволно и доброволно възприятие. НеволноВъзприятието може да бъде причинено както от характеристиките на околните обекти, така и от съответствието на тези обекти с интересите и нуждите на индивида. Безплатновъзприятието включва поставяне на цел, прилагане на волеви усилия и съзнателен избор на обект на възприятие. Волевото възприятие преминава в наблюдение - целенасочено, систематично възприемане на обект с конкретна, ясно разпозната цел. Наблюдението е най-развитата форма на произволно възприятие и се характеризира с голяма активност на индивида.

Най-важните изисквания към процеса на наблюдение са: поставяне на цел, планиране, систематичност, яснота на задачата, нейната разпокъсаност, поставяне на конкретни, по-конкретни задачи. Наблюдението трябва да бъде специално обучено. Ако човек систематично практикува наблюдение и подобрява културата си, тогава той развива такава личностна черта като наблюдение - способността да забелязва характерни, но фини черти на обекти и явления.

Нарушения на възприятието.Възприятието не винаги дава абсолютно правилна представа за света около нас. Понякога, в състояние на умствена умора, човек изпитва намалена чувствителност към външни стимули - хипостезия.Всичко наоколо става мътно, размито, избеляло, безформено, безинтересно, замръзнало. При внезапна физическа или емоционална умора се наблюдава повишаване на чувствителността към напълно обикновени стимули - хипертезия.Дневната светлина внезапно заслепява, звуците са оглушителни, миризмите са дразнещи, дори допирът на дрехите до тялото изглежда груб и неприятен.

Погрешното възприемане на реални обекти се нарича илюзии(от латински illusio - измамен). Илюзиите могат да бъдат афективни, вербални и перейдолни. Афективноилюзиите са причинени от депресивно състояние, лошо настроение, безпокойство, страх - дори дрехите, висящи на закачалка, могат да изглеждат като крадец, случаен минувач - изнасилвач, убиец. Глаголенилюзиите се състоят от фалшиво възприемане на съдържанието на реалните разговори на други хора. На човек изглежда, че всички го осъждат, намекват за някакви неприлични действия, подиграват му се, заплашват го. Перейдолнаилюзиите са причинени от намаляване на тонуса на умствената активност, пасивност. Обикновени шарки върху тапети, пукнатини по тавана, по пода, различни светлини и сенки се възприемат като ярки картини, приказни герои, фантастични изображения, необикновени панорами.

Илюзиите трябва да се разграничават от халюцинациите - психопатологична проява на възприятието и паметта. Халюцинация –Това е образ (визуален, слухов, обонятелен, тактилен, вкусов), който възниква в съзнанието независимо от външни стимули и има значението на обективна реалност за човек. Халюцинациите са следствие от факта, че възприятието е наситено не с външни впечатления, а с вътрешни образи. Човек, който е в плен на халюцинации, ги преживява като истински възприемани - той наистина вижда, чува, мирише и не си представя всичко това. За него субективните сетивни усещания са толкова реални, колкото и тези, произтичащи от обективния свят.

4.4. памет

Концепцията за паметта.Всичко, което човек веднъж е възприел, не изчезва безследно - в кората на главния мозък се запазват следи от процеса на възбуждане, които създават възможност за повторна поява на възбуждане при отсъствие на стимула, който го е причинил. Благодарение на това човек може да запомни и запази, а впоследствие да възпроизведе образа на липсващ обект или да възпроизведе придобити преди това знания. Подобно на възприятието, паметта е процес на отражение, но в този случай се отразява не само това, което е непосредствено активно, но и това, което се е случило в миналото.

памет– това е специална форма на отражение, един от основните психични процеси, насочени към консолидиране на психичните явления във физиологичния код, запазването им в тази форма и възпроизвеждането им под формата на субективни идеи.

В когнитивната сфера паметта заема специално място, без нея е невъзможно познаването на света около нас. Дейността на паметта е необходима при решаването на всеки когнитивен проблем, тъй като паметта е в основата на всеки психичен феномен и свързва миналото на човека с неговото настояще и бъдеще. Без включването на паметта в акта на познание всички усещания и възприятия ще се възприемат като възникнали за първи път и разбирането на околния свят ще стане невъзможно.

Паметта позволява на човек да бъде това, което е, помага му да действа, да учи, да обича - защото за това най-малкото трябва да разпознаете този, когото обичате. (Не напразно вместо „разлюбих“ казват „забравих“.) Но всички успехи и неуспехи не могат да бъдат приписани само на паметта. Друг френски мислител от 17 век. F. La Rochefoucauld отбеляза: „Всички се оплакват от паметта си, но никой не се оплаква от здравия си разум.“

Физиологични основи на паметта. INВ основата на паметта е свойството на нервната тъкан да се променя под въздействието на стимул и да запазва следи от нервна възбуда. Силата на следите зависи от вида на следите.

На първия етап, веднага след излагане на стимула, в мозъка възникват краткотрайни електрохимични реакции, причиняващи обратими физиологични промени в клетките. Този етап продължава от няколко секунди до няколко минути и е физиологичен механизъм краткотрайна памет– има следи, но още не са се засилили. На втория етап възниква биохимична реакция, свързана с образуването на нови протеинови вещества, което води до необратими химични промени в клетките. Това е механизъм на дълготрайната памет - следите се укрепват и могат да съществуват дълго време.

За да се съхрани информацията в паметта, е необходимо известно време, т.нар време за консолидация,укрепване на следи. Човек преживява този процес като ехо от току-що случило се събитие: за известно време той продължава да вижда, чува, чувства нещо, което вече не възприема директно („стои пред очите му“, „звуци в ушите му“ и т. .). Време за консолидация – 15 мин. Временната загуба на съзнание при хората води до забравяне на случилото се в периода непосредствено преди това събитие - настъпва антероградна амнезия - временна неспособност на мозъка да записва следи.

Обекти или явления, които са свързани в реалността, са свързани и в човешката памет. Да запомниш нещо означава да свържеш запомнянето с вече известното, да формираш асоциация.Следователно, физиологичната основа на паметта също е формирането и функционирането на временна нервна връзка (асоциация) между отделните връзки на това, което е било възприето преди това.

Има два вида асоциации: прости и сложни.

ДА СЕ простоИма три вида асоциации: 1) по съседство - комбинират се две явления, свързани във времето или пространството (Чук и Хък, Принц и Просяк, азбука, таблица за умножение, подреждане на фигури на шахматна дъска); 2) по сходство - свързани са явления, които имат подобни характеристики (върба - жена в скръб, „черешова виелица“, Тополов пух- сняг; 3) по контраст - свързват две противоположни явления (зима - лято, черно - бяло, топлина - студ, здраве - болест, общителност - изолация и др.).

Комплекс(семантичните) асоциации са в основата на нашите знания, тъй като те свързват явления, които в действителност са постоянно свързани: 1) част - цяло (дърво - клон, ръка - пръст); 2) род – вид (животно – бозайник – крава); 3) причина – следствие (пушенето в леглото води до пожар); 4) функционални връзки (риба - вода, птица - небе, въздух).

За формирането на временна връзка е необходимо многократно съвпадение на два стимула във времето, т.е. за формирането на асоциации е необходимо повторение.Друго важно условие за формирането на асоциации е укрепването на бизнеса, т.е. включването на това, което трябва да се помни в дейността.

Процеси на паметта.Паметта включва няколко взаимосвързани процеса: запомняне, съхраняване, забравяне и възпроизвеждане.

Запаметяване е процес, насочен към запазване на получените впечатления в паметта чрез свързването им със съществуващ опит. От физиологична гледна точка запаметяването е образуването и консолидирането в мозъка на следи от възбуда от влиянието на околния свят (неща, рисунки, мисли, думи и др.). Характерът на запаметяването, неговата сила, яркост, яснота зависят от характеристиките на стимула, естеството на дейността, психическо състояниечовек.

Процесът на запаметяване може да се прояви в три форми: запечатване, неволно и доброволно запаметяване.

Отпечатване– това е трайно и точно съхранение на събития в резултат на еднократно представяне на материал за няколко секунди. Състоянието на отпечатване - незабавно отпечатване - възниква в човек в момента на най-висок емоционален стрес (ейдетични образи).

Неволнозапаметяването възниква при липса на съзнателно намерение за запомняне с многократно повторение на един и същ стимул, има избирателен характер и зависи от действията на дадено лице, т.е. определя се от мотиви, цели и емоционално отношение към дейността. Неволно се запомня нещо необичайно, интересно, емоционално вълнуващо, неочаквано, ярко.

БезплатноЗапаметяването е водещата форма при хората. Възниква в процеса на работа и е породено от необходимостта да се запазят знанията, уменията и способностите, без които работата е невъзможна. Това е по-високо ниво на запаметяване с предварително поставена цел и прилагане на волеви усилия.

За по-голяма ефективност на доброволното запаметяване трябва да бъдат изпълнени следните условия:

Наличието на психологическо отношение към запаметяването;

Разбиране на значението на придобитите знания;

Самоконтрол, комбинация от запомняне и възпроизвеждане;

Разчитане на рационални техники за запаметяване.

Рационалните методи за запаметяване (мнемонични методи) включват подчертаване на силни точки, семантично групиране на материала, подчертаване на основното, изготвяне на план и др.

Вид доброволно запаметяване е запомняне -систематично, планирано, специално организирано запаметяване с помощта на мнемонични техники.

от резултатзапаметяването може да бъде дословно, близко до текста, смислово, изискващо мислена обработка на материала, съгл. начин -общо, на части, комбинирано. от характерзапаметяването на връзките се разделя на механично и логическо (семантично), чиято ефективност е 20 пъти по-висока от механичната. Логическото запаметяване включва определена организация на материала, разбиране на значението, връзките между части от материала, разбиране на значението на всяка дума и използване на образни техники за запаметяване (диаграми, графики, снимки).

Основните условия за трайно запаметяване са:

Осъзнаване на целта, задачата;

Наличие на настройка за запаметяване;

Рационалното повторение е активно и разпределено, защото е по-ефективно от пасивното и продължително.

Запазване е процес на повече или по-малко дългосрочно задържане в паметта на информация, получена чрез опит. От физиологична гледна точка запазването е наличието на следи в латентна форма. Това не е пасивен процес на задържане на информация, а процес на активна обработка, систематизиране, обобщаване на материала и неговото овладяване.

Консервацията зависи преди всичко от:

От личностните нагласи;

Силите на въздействие на запомнения материал;

Интерес към отразените въздействия;

Човешки условия. При умора, отслабена нервна система или сериозно заболяване забравянето се проявява много рязко. Така е известно, че Уолтър Скот е написал „Айвънхоу“ по време на тежко заболяване. Четейки работата след възстановяване, той не можеше да си спомни кога и как я е написал.

Процесът на запазване има две страни – същинско запазване и забравяне.

Забравяне– Това е естествен процес на изчезване, елиминиране, заличаване на следи, инхибиране на връзки. Има избирателен характер: забравя се това, което не е важно за човека и не отговаря на неговите нужди. Забравянето е целесъобразен, естествен и необходим процес, който дава на мозъка възможност да се освободи от излишната ненужна информация.

Забравянето може да бъде пълен –Материалът не само не се възпроизвежда, но и не се разпознава; частично– човек разпознава материала, но не може да го възпроизведе или го възпроизвежда с грешки; временно –когато нервните връзки са инхибирани, пълен- когато изчезнат.

Процесът на забравяне протича неравномерно: отначало бързо, след това се забавя. Най-високият процент на забравяне се случва през първите 48 часа след запаметяването и това продължава още три дни. През следващите пет дни забравянето напредва по-бавно. Това води до следния извод:

Материалът трябва да се повтори малко след запаметяването (първото повторение е след 40 минути), тъй като след час само 50% от механично запаметената информация остава в паметта;

Необходимо е повторенията да се разпределят във времето - по-добре е да повтаряте материала на малки порции веднъж на всеки 10 дни, отколкото три дни преди изпита;

Необходимо е разбиране и разбиране на информацията;

За да се намали забравянето, е необходимо да се включат знания в дейностите.

Причините за забравянето могат да бъдат както неповтаряне на материала (избледняване на връзките), така и многократно повторение, при което настъпва екстремно инхибиране в мозъчната кора.

Забравянето зависи от характера на дейността, която предшества запаметяването и се извършва след него. Отрицателното влияние на дейностите, предхождащи запомнянето, се нарича проактивенинхибиране и дейността след запаметяването - със задна датаинхибиране, което възниква в случаите, когато след запаметяването се извършва дейност, подобна на нея или изискваща значително усилие.

Материалът, съхраняван в паметта, се променя качествено, реконструира се, следите стават по-бледи, ярките цветове избледняват, но не винаги: понякога по-късно забавеното възпроизвеждане се оказва по-пълно и точно от преди. Това подобрено забавено припомняне, характерно предимно за децата, се нарича реминисценция.

Възпроизвеждане - най-активният, творчески процес, който се състои в пресъздаване в дейността и комуникацията на съхранявания в паметта материал. Има следните форми: разпознаване, неволно възпроизвеждане, доброволно възпроизвеждане, припомняне и припомняне.

Признание- това е възприятието на обект в условията на неговото многократно възприемане, което се дължи на наличието на слаба следа в кората на главния мозък. По-лесно е да се учи, отколкото да се възпроизвежда. От 50 предмета човек разпознава 35.

Неволновъзпроизвеждането е възпроизвеждане, което се случва сякаш „само по себе си“. Съществуват и обсесивни форми на възпроизвеждане на всякакво представяне на памет, движение, реч, които се наричат постоянство(от лат. Упорствам). Физиологичният механизъм на персеверация е инерцията на процеса на възбуждане в мозъчната кора, така нареченият „застоял фокус на възбуждане“.

Персеверацията може да възникне в доста здрав човек, но по-често се наблюдава при умора, кислороден глад. Понякога обсесия, мисъл (идефикс) става симптом на нервно-психическо разстройство - невроза.

Безплатновъзпроизвеждането е възпроизвеждане с предварително поставена цел, осъзнаване на задачата и усилия.

Припомням си- активна форма на възпроизвеждане, свързана с напрежение, изискваща волеви усилия и специални техники - асоцииране, разчитане на разпознаване. Припомнянето зависи от яснотата на задачите и логичното подреждане на материала.

Памет -възпроизвеждане на образи при липса на възприемане на обекта, „историческа памет на индивида“.

Видове памет.Има няколко вида памет въз основа на различни критерии.

1. Според характера на умствената дейност, която преобладава в дейността, паметта може да бъде образна, емоционална и словесно-логическа.

Фигуративенпаметта включва зрителна, слухова, ейдетична памет (рядък вид памет, която запазва за дълго време ярък образ с всички детайли на възприетото, което е следствие от инерцията на възбуждане на кортикалния край на зрителния или слухови анализатори); обонятелна, тактилна, вкусова и двигателна, или моторна (специален подтип образна памет, състоящ се от запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на различни движения и техните системи). Двигателната памет е в основата на формирането на практически, трудови и спортни умения.

Фигуративната памет е присъща както на животните, така и на хората.

Емоционаленпаметта е паметта на чувствата и емоционалните състояния, които, когато са изпитани и съхранени в съзнанието, действат като сигнали, или предизвикващи активност, или въздържащи се от действия, които са причинили негативни преживявания в миналото. Способността за съчувствие и съчувствие се основава на емоционалната памет, тъй като регулира човешкото поведение в зависимост от предишни чувства. Липсата на емоционална памет води до емоционална тъпота.

При животните това, което е причинило болка, гняв, страх, ярост, се запомня по-бързо и им позволява да избягват подобни ситуации в бъдеще.

Вербално-логически (семантичен, символен)паметта разчита на установяване и запомняне на семантични понятия, формулировки, идеи, поговорки. Това е специфично човешки тип памет.

2. Според степента на волева регулация, наличието или отсъствието на цел и специални мнемонични действия, те разграничават неволна паметкогато информацията се запомня от само себе си - без поставяне на цел, без прилагане на усилия, и произволна памет, при която запаметяването се извършва целенасочено с помощта на специални техники.

3. Според продължителността на съхранение на материала се разграничават краткосрочни, дългосрочни и оперативнипамет (за физиологичните механизми на тези видове памет вижте стр. 102).

Дългосроченпаметта е основният вид памет, която осигурява дълготрайно запазване на запечатаното (понякога за цял живот). Има два вида дългосрочна памет: свободен достъп,когато човек може доброволно да извлече необходимата информация и затворена информация, достъпът до която е възможен само под хипноза.

При краткосроченматериалът се съхранява в паметта до 15 минути.

Оперативенпаметта включва задържане на междинни материали в паметта, докато човек работи с тях.

Свойства (качество) на паметта.Те включват:

Скорост на запаметяване - броят на повторенията, необходими за запазване на материала в паметта;

Скоростта на забравяне е времето, през което материалът се съхранява в паметта;

Капацитетът на паметта за напълно нов материал и материал, който няма смисъл, е равен на „магическото число на Милър“ (7 ± 2), което показва броя на частите информация, запазени в паметта;

Точност - способността да се възпроизвежда информация без изкривяване;

Мобилизационната готовност е способността да се припомни правилният материал в точното време.

Паметта се развива чрез упражнения и усилена работа по запаметяване, дългосрочно запазване, пълно и точно възпроизвеждане. Колкото повече човек знае, толкова по-лесно запомня нови неща, свързва, асоциира нов материалс вече известното. При общ спад в паметта с възрастта, нивото на професионалната памет не намалява, а понякога дори може да се увеличи. Всичко това ни позволява да направим следния извод: паметта като психичен феномен е не само дар от природата, но и резултат от целенасочено възпитание.

4.5. Мислене

Понятие за мислене.Познаването на околния свят идва „от живото съзерцание към абстрактното мислене и от него към практиката - това е диалектическият път на познанието на истината, познанието на обективната реалност“ (В. И. Ленин).

Усещанията, възприятието, паметта са първият етап на познание, присъщ на повечето животни, давайки само външна картина на света, пряко, „живо съзерцание“ на реалността. Но понякога сетивното познание не е достатъчно, за да се получи пълна картина на дадено явление или факт. Тук идва на помощ мисленето, което помага да се разберат законите на природата и обществото. Характеристика на мисленето е отразяването на обекти и явления от реалността в техните съществени характеристики, естествени връзки и отношения, които съществуват между части, страни, характеристики на всеки обект и между различни обекти и явления от реалността.

Мисленето е процес, чрез който човек умствено прониква отвъд това, което му е дадено в усещания и възприятия. С други думи, с помощта на мисленето може да се получи знание, което е недостъпно за сетивата. Етапът на абстрактното мислене (виж по-долу) е уникален за хората.

Мисленето е по-високо ниво на познание, то е етап на рационално, косвено познание на действителността, условие за рационална практическа дейност. Истинността на това знание се проверява от практиката. Мисленето винаги е процес на решаване на проблем, намиране на отговори на въпрос или излизане от текуща ситуация.

Не всички задачи изискват мислене. Например, ако методът за решаване на задача, възложена на човек, отдавна е добре научен от него и условията на дейност са познати, тогава, за да се справите с него, паметта и възприятието са напълно достатъчни. Мисленето се „включва“, когато се постави фундаментално нова задача или когато е необходимо да се използват натрупаните преди това знания, умения и способности в нови условия.

мислене –това е косвено, обобщено отражение на действителността в нейните най-значими връзки и отношения, протичащи в единство с речта.

Характеристиките на мисленето са както следва.

1. Решаване на проблеми косвено,тоест по начин, който използва различни спомагателни техники и средства, предназначени за получаване на необходимите знания. Човек прибягва до мислене, когато директното познание е или невъзможно (хората не възприемат ултразвук, инфрачервено лъчение, рентгенови лъчи, химическия състав на звездите, разстоянието от Земята до други планети, физиологичните процеси в кората на главния мозък и др.) , или във възможно по принцип, но не и в съвременни условия(археология, палеонтология, геология и др.), или е възможно, но нерационално. Косвеното решаване на проблем означава решаването му и с помощта на мисловни операции. Например, когато, събуждайки се сутрин, човек отива до прозореца и вижда, че покривите на къщите са мокри и има локви по земята, той прави заключение: през нощта е валяло. Човекът не е възприемал директно дъжда, но е научил за него косвено, чрез други факти. Други примери: лекарят научава за наличието на възпалителен процес в тялото на пациента с помощта на допълнителни средства - термометър, резултати от тестове, рентгенови лъчи и др.; учителят може да оцени степента на усърдие на ученика по отговора му на дъската; Можете да разберете каква е температурата на въздуха навън по различни начини: директно, като подадете ръката си през прозореца, и индиректно, като използвате термометър. Непрякото познание на обекти и явления се осъществява чрез възприемане на други обекти или явления, които са естествено свързани с първите. Тези връзки и взаимоотношения обикновено са скрити, не могат да се възприемат директно и за идентифицирането им се използват умствени операции.

2. Обобщено отражение на действителността.Можете директно да възприемате само определени обекти: това дърво, тази маса, тази книга, този човек. Можете да помислите по темата като цяло („Любовните книги - източникът на знание“; „Човекът произлиза от маймуна“). Смята се, че това прави възможно улавянето на прилики в различни неща и различни неща в подобни неща и откриване на естествени връзки между явления и събития.

Човек може да предвиди какво ще се случи в конкретен случай, защото отразява общите свойства на обектите и явленията. Но не е достатъчно да се забележи връзката между два факта; необходимо е също така да се осъзнае, че тя е от общ характер и се определя от общите свойства на нещата, тоест свойства, свързани с цяла група подобни обекти и явления. . Такова обобщено отражение позволява да се предскаже бъдещето, да се представи под формата на образи, които всъщност не съществуват.

3. Отражение на най-съществените свойства и връзки на действителността.В явления или предмети ние подчертаваме общото, без да вземаме предвид маловажното, маловажното. И така, всеки часовник е механизъм за определяне на времето и това е основната му характеристика. Нито формата, нито размерът, нито цветът, нито материалът, от който са направени, са от съществено значение.

Мисленето на висшите животни се основава на каузален рефлекс (от лат. causa - причина) - вид мозъчни рефлекси, които според I.P. Павлова, не е идентично условен рефлекс. Причинният рефлекс е физиологичната основа на прякото (без участието на понятия) умствено отражение на значими връзки между обекти и явления (при хората причинният рефлекс, съчетан с опита, е в основата на интуицията и мисленето).

4. Основната особеност на човешкото мислене е, че то неразривно свързан с речта:думата обозначава какво общо имат предметите и явленията. Езикът, речта е материалната обвивка на мисълта. Само в речева форма мисълта на човек става достъпна за другите хора. Човек няма други начини за отразяване на съответните връзки на външния свят, с изключение на онези речеви форми, които са фиксирани на родния му език. Мисълта не може нито да възникне, нито да тече, нито да съществува извън езика, извън речта.

Речта е инструмент на мисленето. С помощта на думите човек мисли. Но от това не следва, че процесът на мислене се свежда до реч, че мисленето означава говорене на глас или на себе си. Разликата между самата мисъл и нейното словесно изразяване е, че една и съща мисъл може да бъде изразена на различни езици или с различни думи („Идващото лято се очаква да бъде горещо“ - „Предстоящият сезон между пролетта и есента ще бъде горещ “). Една и съща мисъл има различни речеви форми, но без никаква речева форма тя не съществува.

„Знам, но не мога да го изразя с думи“ е състояние, когато човек не може да премине от изразяване на мисъл във вътрешна реч към външна реч и му е трудно да я изрази по начин, разбираем за другите хора.

Резултатът от мисленето са мисли, преценки и понятия, изразени с думи.

Физиологични основи на мисленетое дейността на цялата мозъчна кора, а не само на една част от нея. Временните нервни връзки във втората сигнална система във взаимодействие с първата, които се образуват между мозъчните краища на анализаторите, действат като специфичен нервно-физиологичен механизъм на мислене.

Умствени операции.Нови мисли и образи възникват на базата на това, което вече е било в съзнанието ни, благодарение на мисловни операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. анализ -Това е умственото разчленяване на цялото на части, изолирането на отделни характеристики или страни и установяването на връзки и отношения между тях. С помощта на анализа ние изолираме явленията от тези случайни, незначителни връзки, в които те ни се дават във възприятието (анализ на изречение на членове, фонетичен анализ на дума, анализ на условията на проблема на известни, неизвестни и търсени- след елементи, анализ образователни дейностипо предмети и успех на учениците и др.). Анализът като умствена операция възниква от практически действия (например, дете разглобява нова играчка, за да разбере как работи).

Синтез –процес, противоположен на анализа, който е умственото обединяване на части, свойства на обект в едно цяло, в комплекси, системи (мозайка; срички - думи - изречения - текст).

Тези противоположни по съдържание мисловни процеси са в неразривно единство. По време на мисловния процес анализът и синтезът непрекъснато се трансформират един в друг и могат последователно да излизат на преден план, което се дължи на естеството на материала: ако първоначалните проблеми не са ясни, съдържанието им е неясно, тогава първо анализът ще надделее ; ако, напротив, всички данни са достатъчно ясни, мисълта веднага ще продължи предимно по пътя на синтеза. В крайна сметка всички процеси на въображение и мислене се състоят в умственото разлагане на явленията на техните съставни части и последващото комбиниране на тези части в нови комбинации.

Анализът и синтезът като основни умствени операции са присъщи на всеки човек, но склонността към фрагментиране или комбиниране на явленията от заобикалящата го реалност може да бъде различна за различните хора: някои забелязват най-малките детайли, подробности, подробности, но не схващат цялото - това са представители на аналитичния тип; други отиват направо към основното, но изразяват същността на събитията твърде общо, което е типично за представителите на синтетичния тип. Повечето хора имат смесен, аналитично-синтетичен тип мислене.

Сравнениее умствена операция, чрез която се установяват приликите и разликите на отделните обекти. К.Д. Ушински смята сравнението за основа на всяко разбиране и всяко мислене: „Ние научаваме всичко в света само чрез сравнение и ако има такова нов продукт, което не бихме могли да приравним към нищо и да разграничим от нищо... тогава не можахме да изградим нито една мисъл по този въпрос и не можахме да кажем нито една дума за него.”

Една от най-честите грешки, които учениците правят при сравнения, е съпоставянето на обекти („Онегин е такъв и такъв..., а Печорин е такъв и такъв“), докато са абсолютно сигурни, че дават сравнително описание на героите. Сравнението трябва да се научи: сравненията трябва да се основават на една основа (цвят, форма, цел). Също така е необходимо да се научите как да съставите план за сравняване на обекти (по какво си приличат и по какво се различават, например обекти като пирон и винт, котка и катерица, бяла гъба и мухоморка , такива интелектуални качества като любопитство и любознателност).

Абстракция (разсейване) –това е умствена операция, която осигурява избор на съществени характеристики и абстракция от несъществени, избор на свойства на обект и разглеждането им поотделно: човек, пейзаж, рокля и действие могат да бъдат красиви, но всички те са носители на една абстрактна черта – красота, хубост.

Без абстракция е невъзможно да се разбере образното значение на поговорките („Не сядайте в собствената си шейна“; „Пилетата се броят през есента“; „Ако обичате да яздите, обичате и да носите шейна“) .

Обобщение– това е умствена операция, която осигурява идентифицирането на общото в обектите и явленията и обединяването на обектите в множества и класове; отхвърляне на индивидуалните черти при запазване на общите с разкриване на значими връзки. Всяко правило, всеки закон, всяка концепция е обобщение. Това винаги е някакъв резултат, общо заключение, направено от човек.

Очевидно е, че всички основни операции на мисленето не се появяват в „чист вид“. Когато решава даден проблем, човек използва един или друг „набор“ от операции, в една или друга комбинация: той е различен в мисловния процес с различна сложност и структура.

Форми на мислене.Има три съдържателни компонента на мисленето - концепция, преценка и умозаключение.

Концепция– Това е форма на мислене, чрез която се отразяват общите и съществени характеристики на предметите и явленията.

Понятията имат общ характер, защото са продукт на познавателната дейност не на един човек, а на много хора. Нека си припомним още веднъж, че представянето е образ на конкретен обект, а понятието е абстрактна мисъл за клас обекти. Думата е носител на понятието, но знаейки думата (например prestidigitator), човек може да не притежава понятието.

Има така наречените ежедневни понятия, които се развиват без специално обучение и отразяват не съществени, а вторични характеристики на обектите. И така, за децата в предучилищна възраст плъхът е хищник, а котката е сладък домашен любимец.

Всяко понятие има съдържание и обхват.

от съдържание(набор от характеристики на обект) понятията могат да бъдат конкретни или абстрактни. Специфичнипонятията са свързани със самите обекти, дефинират обекти или класове като цяло (маса, революция, ураган, сняг и т.н.) и абстрактноотразяват свойства, абстрахирани от реални обекти и явления (младост, честност, белота, скорост, височина, сила и др.).

от сила на звука(към съвкупността от обекти, обхванати от дадено понятие) понятията могат да бъдат индивидуални и общи. Нежененпонятията отразяват един обект (Руската федерация, Волга, Куликовската битка, Пушкин, Марс, космос и т.н.) и са често срещанисе прилага за групи от еднородни обекти (държави, градове, реки, университети, студенти, къщи, организми и т.н.). Освен това има все още предциИ видовеконцепции.

Дефиницията (дефиницията) на понятията е разкриването на неговите съществени характеристики. Например, човек е социален индивид, притежаващ съзнание, абстрактно мислене, реч, способен на творческа дейност, създаване на инструменти; личността е съзнателна личност, включена в социални отношения и творческа дейност.

Процесът на усвояване на понятия е активна творческа умствена дейност.

присъда –това е форма на мислене, която съдържа утвърждаването или отричането на всякакви разпоредби относно обекти, явления или техните свойства, т.е. преценката е отражение на връзките или обективните връзки между явления или обекти.

Едно предложение винаги е вярно или невярно. По качество съжденията могат да бъдат утвърдителни и отрицателни, по обем – общи, конкретни и индивидуални.

са често срещанипреценките се отнасят до цял клас обекти (всички метали провеждат електричество; всички растения имат корени). Частнопреценките се отнасят до част от клас обекти (някои дървета са зелени през зимата; хокеистът не винаги успява да хвърли шайбата във вратата). Нежененсе отнасят за един обект или явление (Юрий Гагарин - първият космонавт).

Съжденията винаги разкриват съдържанието на понятията. Работата на мисълта върху преценката се нарича обосновавам се.Тя може да бъде индуктивна и дедуктивна.

ИндуктивенРазсъждението се нарича умозаключение - това е форма на мислене, с помощта на която от едно или повече известни съждения (предпоставки) се извежда ново съждение (заключение), завършвайки мисловния процес. В същото време мисълта се движи от частното към общото. Типичен пример за извод е доказателството на геометрична теорема.

Дедуктивенразсъждението се нарича обосновка - тук заключението се получава чрез преминаване от обща преценка към частна (всички планети са сферични. Земята е планета, което означава, че има формата на топка).

Видове мислене. INВ своята практическа дейност човек се сблъсква със задачи, които се различават както по съдържание, така и по начина на решаването им.

В зависимост върху степента на обобщеностПри решаването на умствени задачи се прави разлика между визуално и абстрактно мислене.

Визуално (специфично) се нарича такова мислене, чийто обект човек възприема или си представя. Тя се основава директно на образи на обекти и се разделя на визуално-ефективна и визуално-фигуративна.

Визуално ефективенмисленето е генетично най-ранният тип мислене, при което умствената задача се решава непосредствено в процеса на дейност и преобладават практическите действия с материални обекти.

При визуално-фигуративенВъв формата на мислене решаването на проблеми възниква в резултат на вътрешни действия с образи (репрезентации на паметта и въображението). Например, анализът на историческо събитие може да се извърши по различни начини (научно описание на обсадата на Ленинград, романът на А. Чаковски „Блокадата“, дневникът на Таня Савичева, Седмата симфония на Шостакович).

Дискурсивен (абстрактно-концептуален, вербално-логичен) мисленето е словесното мислене на човек, опосредствано от минал опит. Този тип мислене се характеризира с факта, че действа като процес на последователно логическо разсъждение, при което всяка следваща мисъл е обусловена от предишната и че, решавайки умствен проблем в словесна форма, човек оперира с абстрактни понятия и логически конструкции. Представлява най-новия етап от историческото и генетично развитие на мисленето.

Друга основа за разграничаване на видовете мислене е неговата посока.По този критерий се разграничават практическото и теоретичното мислене.

Практически (технически, конструктивни) Мисленето е мисловен процес, който възниква в хода на практическата дейност и е насочен към създаване на реални обекти и явления чрез промяна на заобикалящата реалност с помощта на инструменти. Свързва се с поставяне на цели, разработване на планове, проекти и често се развива под натиска на времето, което понякога го прави по-сложен от теоретичното мислене.

Тя е насочена към откриване на закони, свойства на обекти и обяснение на явления. теоретичен (обяснителен) мислене, чиито основни компоненти са смислени абстракции, обобщения, анализ, планиране и рефлексия. С други думи, теоретичното мислене е необходимо там, където е необходимо да се разкрият връзки и отношения между отделни понятия, да се свърже неизвестното с известното и да се определи възможността за предвиждане.

Мисленето като процес на решаване на нов проблем може да бъде включено във всяка дейност: игри, спорт, работа, изкуство, социални. Но във всички тези видове дейности той ще изпълнява обслужваща роля, подчинена на основната цел на дейността: построи къща, спечели състезания и т.н. Различава се от тези видове дейности и мисленето като процес умствена дейност,в които мисленето играе основна роля, където целта и съдържанието на дейността е познанието. Ето защо, например, двама ученици от един клас, работещи върху едни и същи задачи, могат да извършват различни видове дейност: умствена - този, който решава проблема, за да разбере същността му и да научи нещо ново, практичен - този, който решава за белег, за престиж.

Проблемна ситуация и умствена задача.Ако почти всички когнитивни умствени процеси могат да бъдат както неволни, така и доброволни, тогава мисленето винаги и задължително има доброволен характер: то възниква, когато се сблъскате с проблемна ситуация, когато е необходимо да се намери изход от текущата ситуация.

Проблемна ситуация- това е задача, която изисква отговор на определен въпрос, ситуация, която съдържа нещо неразбираемо, непознато за субекта заедно с известното. Мисленето служи именно за това, въз основа на очевидното, да се намерят скрити връзки, връзки и модели (пъзели, шахматни изследвания, срив на механизми, житейски конфликти и др.).

Много проблемни ситуации не засягат конкретно субекта, те „задействат“ мисленето само когато станат лично значими за него, защото неразбираем факт (проблемна ситуация) и умствена задача (продукт от обработката на проблемна ситуация) далеч не са едно и също нещо.

Задача за мисленевъзниква, когато човек има желание или съзнание за необходимостта да разбере проблемна ситуация; с други думи, възникна въпрос - мисленето започна да работи.

Етапите на решаване на умствен проблем са следните:

1) осъзнаване на проблемната ситуация, точна формулировка на въпроса;

2) анализ и синтез на данни, свързани със задачата;

3) поставяне и анализиране на хипотези, търсене възможни начиниразтвори;

4) проверка (умствена или практическа), сравнение на получения резултат с първоначалните данни.

Качества на ума и интелигентност.В процеса на мислене се разкрива не само дълбочината на познанието на човек за реалността, но и много личностни черти също ясно се проявяват. Под умствени способности се разбира съвкупността от тези качества, които отличават мисленето на даден човек. Качества на ума -Това са свойствата на личността на човека, които последователно характеризират неговата умствена дейност. Те включват: независимост, любопитство, бързина, широта, едновременност, дълбочина, гъвкавост, ловкост на ума, логика, критичност и много други.

независимост –Това е оригиналността на мисленето, способността да се намират нови възможности за решаване на проблеми, да се защитава позицията, заета, без да се прибягва до помощта на други хора, без да се поддава на внушителни външни влияния, способността да се вземат решения и да се действа нестандартно.

Любопитство– свойство на личността като потребност от познаване не само на определени явления, но и на техните системи.

Бързина– способността на човек бързо да разбере нова ситуация, да помисли за нея и да вземе правилното решение (да не се бърка с бързината, когато човек, без да обмисли добре въпроса, избира едната му страна, бърза да се „раздаде“ ” решение, изразява недостатъчно обмислени отговори и преценки).

Географска ширина– умение да се използват знания от друга област за решаване на проблем, умение да се обхване цялата тема като цяло, без да се изпускат от поглед съществените за материята подробности (прекомерната широта граничи с аматьорство).

Едновременност –гъвкавост на подхода за решаване на проблеми.

Дълбочина -степента на проникване в същността на явленията, желанието да се разберат причините за възникването на събитията, да се предвиди тяхното по-нататъшно развитие.

Гъвкавост, мобилност– пълно отчитане на конкретните условия за решаване на конкретния проблем. Гъвкавият, гъвкав ум предполага свобода на мисълта от предубедени предположения, клишета и способност за намиране на ново решение при променящи се условия.

Логика– способност за установяване на последователен и точен ред при решаване на различни въпроси.

Критичнохарактеризиращ се със способността да не се смята първата мисъл, която идва на ум, за вярна, правилно да се оценяват обективните условия и собствените дейности, внимателно да се претеглят всички плюсове и минуси и да се подлагат хипотезите на цялостно тестване. В основата на критичността са дълбоките знания и опит.

Ако мисленето е процес на решаване на проблеми, за да се получат нови знания и да се създаде нещо, тогава интелигентносте характеристика на общите умствени способности, необходими за решаване на такива проблеми. Има различни тълкувания на понятието интелигентност.

Структурно-генетичният подход се основава на идеите на швейцарския психолог Ж. Пиаже (1896–1980), който разглежда интелигентността като най-висшия универсален начин за балансиране на субекта с околната среда. От гледна точка на структурния подход интелигентността е съвкупност от определени способности.

Подходът, формулиран от френския психолог А. Бине (1857–1911), също е в съгласие с него: „интелигентността като способност за приспособяване на средствата към целите“.

Американският психолог Д. Уекслър (1896–1981) смята, че интелигентността е „глобалната способност да действаш интелигентно, да мислиш рационално и да се справяш добре с житейските обстоятелства“, т.е. той разглежда интелигентността като способността на човек да се адаптира към околната среда.

Има различни концепции за структурата на интелигентността. И така, в началото на ХХ век. Английският психолог С. Спирман (1863–1945) идентифицира общия фактор на интелигентността (G фактор) и S фактора, който служи като индикатор за специфични способности. От негова гледна точка всеки човек се характеризира с определено ниво на обща интелигентност, което определя как този човек се адаптира към околната среда. Освен това всички хора имат развити специфични способности в различна степен, които се проявяват при решаването на конкретни проблеми.

Американският психолог L. Thurstone (1887–1955) използва статистически методи за изследване на различни аспекти на общата интелигентност, които той нарича първични умствени потенции. Той идентифицира седем такива потенции: 1) способност за броене, т.е. способност за работа с числа и извършване на аритметични операции; 2) вербална (вербална) гъвкавост, т.е. лекотата, с която човек може да се обясни, използвайки най-подходящите думи; 3) вербално възприятие, т.е. способността за разбиране на устна и писмена реч; 4) пространствена ориентация или способността да си представяте различни обекти и форми в пространството; 5) памет; б) способност за разсъждение; 7) скоростта на възприемане на прилики или разлики между обекти и изображения.

По-късно американският психолог Д. Гилфорд (1897–1976) идентифицира 120 фактора на интелигентността въз основа на това за какви мисловни операции са необходими, до какви резултати водят тези операции и какво е тяхното съдържание (съдържанието може да бъде образно, символно, семантично, поведенчески).

Според американския психолог Дж. Кател (1860–1944) всеки човек още от раждането си има потенциална интелигентност, която е в основата на способността за мислене, абстракция и разсъждение.

Интелектуалните способности се проявяват по различен начин: продукт на практическото мислене е светът на материалната култура; изобразителни – произведения на изкуството, рисунки, диаграми, планове, карти; словесно-логическо – научно познание.

Около 20-21 годишна възраст вербално-логическата интелигентност достига най-голям разцвет.

4.6. Въображение

Понятието въображение.Човешкото съзнание не само отразява света около нас, но и го създава, а творческата дейност е невъзможна без въображение. За да промените нещо съществуващо или да създадете нещо ново, което отговаря на материални и духовни нужди, първо е необходимо идеално да си представите какво ще бъде въплътено в материална форма. Идеалната трансформация на съществуващите идеи на човек се извършва във въображението.

В човешкото съзнание съществуват различни представи като форма на отражение под формата на образи на обекти и явления, които не възприемаме пряко в момента.

Репрезентациите, които са възпроизвеждане на минали преживявания или възприятия, се наричат ​​репрезентации на паметта. Идеи, които възникват в човек под влияние на четене на книги, истории на други хора (образи на обекти, които никога не са били възприемани от него, идеи за това, което никога не е било в неговия опит или за това, което ще бъде създадено в повече или по-малко далечно бъдеще) се наричат ​​идеи въображение (или фантазия).

Има четири вида въображение:

1) нещо, което наистина съществува в реалността, но което човек не е възприемал преди (ледоразбивач, Айфелова кула);

2) представяния на историческото минало (Новгород Вече, болярин, Петър I, Чапаев);

3) идеи за това какво ще се случи в бъдеще (модели на самолети, къщи, дрехи);

4) изображения на това, което никога не се е случвало в действителност (приказни образи, Евгений Онегин).

Такива образи са изградени от материал, получен в минали възприятия и съхранен в паметта. Дейността на въображението винаги е обработка на данните, които доставят усещания и възприятия на мозъка. Въображението не може да създаде от „нищото“: глухият по рождение човек не е в състояние да си представи трепета на славея, точно както сляп човек никога няма да пресъздаде червена роза във въображението си.

Но въображението не се ограничава до възпроизвеждането на паметови репрезентации и тяхното механично свързване. По време на процеса на въображение представянията на паметта се обработват по такъв начин, че в резултат на това се създават нови представяния.

Въображение - това е когнитивен умствен процес, състоящ се в създаването на нови образи чрез обработка на материали от възприятия и идеи, получени в предишен опит, уникална форма на отражение на реалната реалност от човека в нови, необичайни, неочаквани комбинации и връзки.

Физиологичната основа на въображението трябва да се счита за съживяването в човешкия мозък на предварително формирани временни нервни връзки и превръщането им в нови комбинации, които могат да възникнат по различни причини: понякога несъзнателно, като следствие от спонтанно повишаване на възбуждането в определени центрове на мозъчната кора под въздействието на случайни стимули, действащи върху тези центрове в момента на отслабване на регулаторния контрол от по-високите части на кората (например сънуване); по-често - в резултат на съзнателни усилия на човек, насочени към създаване на нов образ.

Основата на въображението е работата не на изолирани нервни центрове, а на цялата мозъчна кора. Създаването на въображаеми образи е резултат от съвместната дейност на първата и втората сигнални системи, въпреки че всяко изображение, всяка идея трябва формално да се припише на първия сигнал - сетивно отражение на реалността. Следователно образите на въображението представляват специална форма на отразяване на действителността, характерна само за човека.

Въображението прави няколко неща важни функциив човешкия душевен живот. На първо място това когнитивна функция.Като когнитивен процес въображението възниква в проблемна ситуация, в която степента на несигурност и липса на информация са много значителни. В същото време въображението е в основата на хипотезите, които запълват слепите петна в научните системи. Въображението е по-близко до сетивното познание, отколкото до мисленето, и се различава от него по своята догадчивост, неточност, образност и емоционалност.

Тъй като човек не може да задоволи материално всичките си нужди, втората функция на въображението е мотивиращ,тоест човек може да задоволи нуждите си по идеален начин – в мечти, мечти, митове, приказки.

При децата въображението изпълнява афективно-отбранителенфункция, тъй като предпазва лабилната психика на детето от прекомерно тежки преживявания и психични травми. Механизмът на тази защита е следният: чрез въображаеми ситуации детето преживява освобождаване на напрежението и символично разрешаване на конфликта, който може да бъде трудно разрешим чрез практически действия.

Значението на въображениетов живота на човек е много голям: той е органично свързан с други психични явления. Френският философ Д. Дидро лаконично и образно оценява значението на въображението: „Въображение! Без това качество човек не може да бъде нито поет, нито философ, нито интелигентен човек, нито мислещо същество, нито просто човек... Въображението е способността да предизвикваш образи. Човек, напълно лишен от тази способност, би бил глупав..."

Въображението, подобно на други функции на съзнанието, се развива исторически и предимно в трудовата дейност на човека. За да задоволят нуждите си, хората трябваше да променят и трансформират света около себе си, за да получат от природата повече от това, което тя може да даде без човешка намеса. И за да трансформирате и творите, трябва предварително да си представите какво искате, начините и резултатите от такава трансформация. Предпоставка за това е наличието на съзнателна цел: човек предварително си представя резултата от работата си, онези неща и промените в тях, които иска да получи. Това е съществената разлика между хората и животните. Основното значение на въображението е, че без него никаква работа не би била възможна, тъй като човек не може да работи, без да си представя крайния резултат.

Без въображение прогресът в науката, технологиите и изкуството би бил невъзможен. Изобретателите, които създават нови устройства, механизми и машини, разчитат на материали от наблюдения на живата природа. Така че, докато изучават жителите на Антарктида - пингвините, дизайнерите създадоха машина, която може да се движи през рохкав сняг. Колата се казваше "Пингвин". Гледайте как някои видове охлюви се движат по лей линии магнитно полеЗемята, учените са създали нови, по-модерни навигационни инструменти. В човката на албатроса има своеобразна инсталация за обезсоляване, която превръща морската вода във вода, годна за пиене. Интересувайки се от това, учените започнаха да разработват обезсоляване на морска вода; Наблюденията на водното конче доведоха до създаването на хеликоптер.

Работата във всяка област е невъзможна без участието на въображението. Развитото въображение е изключително необходимо за учител, психолог или възпитател: когато проектирате личността на ученика, трябва ясно да си представите какви качества трябва да се формират или възпитават в детето. Една от общите черти на изключителните учители от миналото и настоящето е оптимистичното прогнозиране - способността да се предвиди, да се предвиди педагогическата реалност с вяра в способностите и способностите на всеки ученик.

Видове въображение.Въображението възниква в отговор на потребности, които стимулират човешката практическа дейност, тоест се характеризира с ефективност и активност. В зависимост от степента на активност се разграничават два вида въображение: пасивно и активно.

Пасивенвъображението е подчинено на субективни, вътрешни фактори и се характеризира със създаване на образи, които не се реализират, програми, които не се реализират или изобщо не могат да бъдат реализирани. В процеса на пасивно въображение се извършва нереално, въображаемо задоволяване на всяка нужда или желание.

Пасивното въображение може да бъде преднамерено или непреднамерено.

Неумишленопасивното въображение се наблюдава, когато активността на съзнанието е отслабена, с неговите нарушения, в полусънно състояние, в сън. Това е въображение без предварително определена цел, без специално намерение, без усилие на волята от страна на човека. В този случай образите се създават сякаш от само себе си: гледайки облак със странна форма, ние „виждаме“ слон, мечка, лице на човек... Непреднамереното пасивно въображение се причинява преди всичко от потребности, които в момента не са задоволени - в безводна пустиня човек има образи на водоизточници, кладенци, оазиси - миражи (халюцинациите - патологично разстройство на възприемателната дейност - нямат нищо общо с въображението).

Един вид непреднамерено пасивно въображение е мечти,които обикновено се появяват по време на REM сън, когато инхибирането отслабва в някои области на кората и възниква частично възбуждане. И.П. Павлов разглежда физиологичната основа на сънищата като невронни следи от „предишни дразнения“, свързващи се по най-неочакван начин, и I.M. Сеченов смята сънищата за „безпрецедентна комбинация от вече преживяни впечатления“. Сънищата винаги са били свързани с много предразсъдъци и суеверия. Това се обяснява с техния характер, който е странна комбинация от безпрецедентни, фантастични картини и събития.

Известно е обаче, че всичко в света е детерминирано, всички психични явления имат материална основа. Редица експерименти показват, че сънищата са породени от нуждите на тялото и са „изфабрикувани“ на базата на външни стимули, които спящият не осъзнава. Например, ако бутилка парфюм се донесе до лицето на спящ човек, той мечтае за ароматна градина, оранжерия, цветна леха, рай; ако звънят на камбана, значи някой сънува, че се състезава в тройка с камбани и нечий поднос с кристални ястия се счупи; ако краката на спящия се отворят и започнат да замръзват, той сънува, че ходи бос в снега или вкарва крака си в ледена дупка. Ако положението на тялото е лошо, дишането става трудно и човекът сънува кошмари. С болка в сърцето човек преодолява препятствия насън и преживява нещо интензивно.

Така нареченият " пророчески сънища" Често, когато започне заболяване на вътрешните органи, спящите виждат повтарящи се, досадни сънища, свързани с естеството на развитието на болезнени явления. Докато болката се почувства, в кората се получават слаби сигнали, които през деня се потискат от по-силни сигнали и не се забелязват. През нощта мозъкът възприема тези сигнали с доста силна сила, което предизвиква съответните сънища. мечти –Това са процеси както на непреднамерено, така и на преднамерено пасивно въображение без определена посока, протичащи под формата на хаотична последователност от един образ след друг. Потокът от такива идеи не се регулира от мисленето. В сънищата винаги се появяват приятни за човек образи. Те обикновено се появяват, когато човек е в пасивно, слабоволно състояние - в резултат на силна умора, по време на прехода от сън към бодърстване и обратно, при висока температура, по време на отравяне с алкохол, никотин или наркотична интоксикация.

Всички хора са склонни да мечтаят за нещо радостно, изкусително, приятно, но ако сънищата преобладават в процесите на въображението, това показва определени дефекти в развитието на личността. Ако човек е пасивен, не се бори за по-добро бъдеще и истинският живот е безрадостен, тогава той често създава за себе си илюзорен, фиктивен живот и живее в него. В същото време въображението действа като заместител на дейността, нейният сурогат, с помощта на който човек отказва необходимостта да действа („Маниловизъм“, безплодно мечтание).

АктивенВъображението се проявява в случаите, когато възникват нови образи или идеи в резултат на специалното намерение на човек да си представи нещо конкретно, конкретно. Въз основа на степента на независимост и оригиналност на продуктите от дейността се прави разлика между рекреативно и творческо въображение.

Пресъздаване (възпроизвеждане)Въображението се основава на създаването на определени изображения, които съответстват на описанието (от карта, чертеж, диаграма, от вече проектирани от някого материали). Всеки човек има своя представа за Анна Каренина, Пиер Безухов, Воланд...

Репродуктивното въображение е от голямо значение за умственото развитие на човек: като дава възможност, въз основа на нечия история или описание, да си представи нещо, което никога не е виждал, то извежда човека отвъд тесния личен опит и прави съзнанието му живо и бетон. Дейността на въображението се разкрива най-ясно при четене на художествена литература: четейки исторически романи, е много по-лесно да получите ярки образи от миналото, атмосферата на Средновековието, отколкото чрез изучаване на научни трудове.

Творческивъображението предполага самостоятелно създаване на нови образи, реализирани в оригинални и ценни продукти на дейността, и е неразделна част от всяко творчество (научно, техническо, художествено): откриването на нови закони в науката, проектирането на нови машини и механизми, отглеждане на нови сортове растения, породи животни, създаване на произведения на изкуството, литература.

Творческото въображение е по-трудно от пресъздаването: например създаването на образа на дядо Шчукар е по-трудно, отколкото да си го представите по описание, и е по-лесно да си представите механизъм от чертеж, отколкото да го конструирате. Но разликата между тези видове активно въображение е относителна, между тях няма ясна граница. Художникът и музикантът създават образ в съответствие с ролята, но го правят творчески, давайки оригинална интерпретация на творбите на други хора.

Процесът на въображение не винаги се реализира веднага в практически действия. Често въображението приема формата на специална вътрешна дейност, която се състои в създаване на образи на желаното бъдеще, т.е. мечтаене. Мечтамакар и да не дава непосредствено и пряко обективен продукт, то е необходимо условие за преобразуване на действителността, стимул, мотив за дейност, чието окончателно завършване се оказва закъсняло (вълшебно килимче).

Стойността на една мечта се определя от това как тя е свързана с човешката дейност. Ефективната, социално ориентирана мечта, която вдъхновява човека за работа и го издига за борба, не може да се сбърка с празното, безплодно, безпочвено мечтание, което отдалечава човека от реалността и го обезсилва. Празните мечтатели и мечтатели най-често са хора с беден личен опит, малко познания, неразвито критично мислене и слаба воля. Техните фантазии не са ограничени от нищо и не се контролират от съзнанието.

Има мечти за реален план, но свързани с незначителна, ежедневна цел, когато те са ограничени до желанието да притежавате някакви материални ценности.

Техники за създаване на въображаеми образи.Всички процеси на въображението са от аналитично-синтетичен характер, както и възприятието, паметта и мисленето.

Образите на творческото въображение се създават чрез различни техники. Една от тези техники е комбинирането на елементи в цялост нова картинка. Комбинация –Това не е проста сума от вече известни елементи, а творчески синтез, където елементите се трансформират, променят и се появяват в нови отношения. Така образът на Наташа Ростова е създаден от L.N. Толстой се основава на задълбочен анализ на чертите на характера на двама близки до него хора - съпругата му София Андреевна и нейната сестра Татяна. По-малко сложен, но също много продуктивен метод за формиране на нов образ е аглутинация(от латински agglluninary - залепване) - комбинация от свойства, качества, части от различни предмети, които са несъвместими в реалния живот (русалка, сфинкс, кентавър, Пегас, колиба на пилешки крака). В техниката с помощта на тази техника са създадени акордеон, тролейбус, танк-амфибия, хидроплан и др.

Уникален начин за създаване на образи от въображението е акцентиране– изостряне, подчертаване, преувеличаване на каквито и да било характеристики на обект. Тази техника често се използва в карикатури и карикатури. Една форма на акцент е хиперболизация- метод за намаляване (увеличаване) на самия обект (гигант, герои, Палечка, гноми, елфи) или промяна на количеството и качеството на неговите части (дракон със седем глави, Калимата - многоръката индийска богиня).

Често срещана техника за създаване на творчески изображения е писане– открояване на същественото, повтарящо се в еднородни явления и въплъщаване в конкретен образ. Например Печорин е „... портрет, но не на един човек: това е портрет, съставен от пороците на цялото ни поколение в пълното им развитие“. Типът е индивидуален образ, в който най-характерните черти на хората от класа, нация или група са обединени в едно цяло.

Техниките за създаване на нови изображения също включват схематизиране и спецификация. Схематизиранесе състои в изглаждане на разликите между обектите и идентифициране на приликите между тях. Пример е създаването на орнамент от елементи от растителния свят. Спецификацияабстрактни понятия могат да се наблюдават в различни алегории, метафори и други символични образи (орел, лъв - сила и гордост; костенурка - бавност; лисица - хитрост; заек - страхливост). Всеки художник, поет, композитор реализира своите мисли и идеи не в общи абстрактни понятия, а в конкретни образи. Така в баснята „Лебед, рак и щука” на И.А. Крилов конкретизира мисълта в образна форма: "Когато няма съгласие между другарите, работата им няма да върви добре."

Обща характеристика на речта.Формирането на съзнанието в историческия процес е неразривно свързано с началото и развитието на социалната и трудовата дейност на хората. Необходимостта от сътрудничество породи необходимостта от вербален начин за общуване на хората помежду си. Използването на езикови средства за комуникация е отличителна черта на човешкото общество. Благодарение на езика хората не само могат да си влияят един на друг, но и да предадат опит, натрупан от поколения. Целта на действията на човек беше формализирана в думата. Обозначена с дума, целта им придаваше рационален, насочен характер. Думите записаха тези закони, връзки и зависимости, които хората идентифицираха в своята практическа дейност. Благодарение на речта човек се опозна като субект на дейност и като субект на комуникация. Овладяването на език промени всички отношения на човек с външния свят, преструктурира познавателните и практическите му дейности и комуникацията с други хора.

За по-задълбочено разбиране на ролята на речта в умственото развитие е необходимо преди всичко да се изяснят такива близки, но не идентични понятия като „език“, „реч“, „втора сигнална система“.

език -социален феномен. Езикът се разбира като нещо, развито по време на историческо развитиесистема от средства за комуникация. Възникнал в онова далечно време, когато примитивните хора, обединени за съвместна работа, са изпитвали нужда да си кажат нещо помежду си, езикът се е развивал заедно с развитието на обществото. Новите открития в науката и технологиите, новите взаимоотношения между хората бяха отразени в езика. Той се обогати с нови думи, всяка от които обозначаваше някакво понятие. Развитието на мисълта може да се проследи в промените в езика и във все по-сложната структура на изреченията. Следователно, овладявайки езика като средство за комуникация, детето неограничено разширява тесните граници на личната познавателна дейност, присъединявайки се към нивото на знания, постигнато от човечеството, и получава възможност да консолидира и обобщи своя личен опит с думи.

Изучаване на произхода и значението на думите и граматическите форми в езиците различни нацииС тази работа се занимават представители на лингвистиката - лингвисти, лингвисти.

реч– един от видовете комуникативни дейности, осъществявани под формата на езикова комуникация. Всеки човек използва своя роден език, за да изрази мислите си и да разбере мислите, изразени от другите. Детето не само асимилира думите и граматическите форми на езика, но и ги свързва със съдържанието, което съставлява значението на думата, присвоено му на родния му език от целия процес на историята на развитието на народа. Но на всеки етап от развитието си детето разбира съдържанието на думата по различен начин. Много рано овладява думата, заедно с присъщия й смисъл. Концепцията, обозначена с тази дума, като обобщен образ на реалността, расте, разширява се и се задълбочава с развитието на детето.

По този начин, реч -Това е езикът в действие, уникална форма на човешко познание на обекти и явления от реалността и средство за комуникация между хората.

За разлика от възприятието - процесът на пряко отразяване на нещата - речта е форма на косвено познание на реалността, нейното отразяване чрез родния език. Ако езикът е еднакъв за целия народ, то речта на всеки човек е индивидуална. Следователно речта, от една страна, е по-бедна от езика, тъй като човек в практиката на комуникация обикновено използва само малка част от речника и различни граматически структури на родния си език. От друга страна, речта е по-богата от езика, тъй като човек, говорейки за нещо, изразява отношението си както към това, за което говори, така и към човека, с когото говори. Речта му придобива интонационна изразителност, нейният ритъм, темп и характер се променят. Следователно човек, когато общува с други хора, може да каже повече, отколкото означават думите, които използва (подтекста на речта). Но за да може човек точно и изтънчено да предаде мисли на друг човек и по такъв начин, че да му въздейства и да бъде правилно разбран, той трябва да владее съвършено родния си език.

Развитието на речта е процес на овладяване на родния език, способността да го използваме като средство за разбиране на света около нас, усвояване на опита, натрупан от човечеството, като средство за самопознаване и саморегулация, като средство за общуване и взаимодействие между хората.

Психологията изучава развитието на речта в онтогенезата.

Физиологичната основа на речта е дейността на втората сигнална система. Учението за втората сигнална система е учението за словото като сигнал. Изучавайки моделите на рефлексната дейност на животни и хора, I.P. Павлов открои думата като специален сигнал. Особеността на думата е нейният обобщаващ характер, който значително променя както ефекта на самия стимул, така и отговорите на човека. Изучаването на значението на думата при образуването на нервни връзки е задача на физиолозите, които са показали обобщаващата роля на думата, скоростта и силата на връзките, образувани към стимул, и възможността за тяхното широко и лесно прехвърляне.

Речта, както всеки друг умствен процес, е невъзможна без активното участие на първата сигнална система. Бидейки, както в мисленето, водеща и определяща, втората сигнална система работи в тясно взаимодействие с първата. Нарушаването на това взаимодействие води до разпадане както на мисленето, така и на речта - тя се превръща в безсмислен поток от думи.

Функции на речта.В психичния живот на човека речта изпълнява редица функции. На първо място, това е средство за комуникация (комуникативенфункция), т.е. пренос на информация, и действа като външен речево поведениенасочени към контакти с други хора. Има три аспекта на комуникативната функция на речта: 1) информационна, която се проявява в предаването на социален опит и знания; 2) изразителен, помагащ да се предадат чувствата и отношението на говорещия към предмета на съобщението; 3) волеви, насочени към подчиняване на слушателя на намерението на говорещия. Като средство за комуникация, речта служи и като средство за въздействие на едни хора върху други (инструкции, заповеди, убеждаване).

Речта също функционира обобщение и абстракция.Тази функция се дължи на факта, че думата обозначава не само отделен, определен предмет, но и цяла група от подобни предмети и винаги е носител на техните съществени характеристики. Обобщавайки едно възприемано явление с една дума, ние едновременно се абстрахираме от редица специфични характеристики. По този начин, когато произнасяме думата „куче“, ние се абстрахираме от всички характеристики на външния вид на овчарско куче, пудел, булдог, доберман и консолидираме в думата това, което е общо за тях.

Тъй като речта е и средство за обозначаване, тя изпълнява значим(знак) функция. Ако думата нямаше обозначаваща функция, тя не би могла да бъде разбрана от другите хора, тоест речта би загубила своята комуникативна функция и би престанала да бъде реч. Взаимното разбирателство в процеса на общуване се основава на единството на обозначаване на предмети и явления от възприемащия и говорещия. Сигнификативната функция отличава човешката реч от животинската комуникация.

Всички тези функции са тясно преплетени в един поток на речева комуникация.

Езикът и речта са специфични форми на отразяване на действителността: отразявайки, речта обозначава предмети и явления. Това, което липсва в опита на хората, не може да бъде в техния език и реч.

Видове реч.Думата като стимул съществува в три форми: звукова, видима и устна. В зависимост от това се разграничават две форми на речта - външна (висока) и вътрешна (скрита) реч (мислене).

Външен речта включва няколко психологически уникални вида реч: устна или разговорна (монологична и диалогична) и писмена, която човек овладява чрез овладяване на грамотност - четене и писане.

Най-старият вид реч е устната диалогиченреч. Диалогът е пряко общуване между двама или повече лица, което се осъществява под формата на разговор или размяна на реплики относно текущи събития. Диалогичната реч е най-простата форма на реч, първо, защото е поддържана реч: събеседникът може да задава уточняващи въпроси, да дава забележки и да помага да завърши мисълта. На второ място, диалогът се провежда с емоционален и експресивен контакт между говорещите в условията на тяхното взаимно възприемане, когато те също могат да влияят един на друг с жестове, изражения на лицето, тембър и интонация на гласа.

Монологречта е дълго представяне на система от мисли и знания от един човек. Това винаги е последователна, контекстуална реч, която отговаря на изискванията за последователност, доказателство за представяне и граматически правилна конструкция на изреченията. Формите на монологичната реч са доклад, лекция, реч, разказ. Монологичната реч задължително включва контакт с публиката и следователно изисква внимателна подготовка.

Написаноречта е вид монологична реч, но дори е по-развита от устната монологична реч. Това се дължи на факта, че писмената реч не включва обратна връзкасъс събеседника и няма допълнителни средства за въздействие върху него, освен самите думи, техния ред и препинателни знаци, които организират изречението. Овладяването на писмената реч развива напълно нови психофизиологични механизми на речта. Писмената реч се възприема от окото и се произвежда от ръката, докато устна речфункционира благодарение на слухово-кинестетичните нервни връзки. Единен стил на човешка речева дейност се постига на базата на сложни системи от междуанализаторни връзки в кората на главния мозък, координирани от дейността на втората сигнална система.

Писмената реч отваря пред човек безгранични хоризонти за запознаване със световната култура и е необходим елемент в образованието на човека.

Вътрешен речта не е средство за комуникация. Това е особен вид речева дейност, формирана на базата на външни. Във вътрешната реч се формира и съществува мисъл, тя действа като фаза на планиране на дейността.

Вътрешната реч се характеризира с някои характеристики:

Съществува като кинестетичен, слухов или визуален образ на дума;

Характеризира се с фрагментарност, фрагментарност, ситуативност;

Вътрешната реч е свита: повечето от членовете на изречението са пропуснати, оставяйки само думи, които определят същността на мисълта. Образно казано, тя носи „телеграфен стил“;

В нея се променя и структурата на думата: в думите на руския език гласните звуци се изпускат, тъй като носят по-малко семантично натоварване;

Тя мълчи.

При деца предучилищна възрастотбелязва се особен тип реч - егоцентриченреч. Това е речта на детето, адресирана до себе си, което е преходът на външната говорима реч във вътрешна. Този преход се случва при дете в контекста на проблемна дейност, когато има нужда да се разбере извършваното действие и да се насочи към постигане на практическа цел.

Човешката реч има много паралингвистични характеристики: интонация, сила на звука, темп, пауза и други характеристики, които отразяват отношението на човек към това, което казва, неговото емоционално състояние в момента. Паралингвистичните компоненти на речта включват също телесни движения, които придружават речево изказване: жестове, изражения на лицето, пантомима, както и характеристики на почерка на човек.

Речта на хората от различни култури е различна, дори сред тези, които говорят един и същи език. Като слушате непознат за известно време, без дори да го виждате лично, можете да прецените какво е общото ниво на интелектуалното му развитие и общата му култура. Очевидно е, че хората, принадлежащи към различни социални групи, говорят по различен начин и следователно речта може да се използва и за определяне на социалния произход и социалната принадлежност на човек.

Също така е обичайно да се прави разлика между реч пасивен(разбрано) – слушане и активен(разговорно). Като правило пасивната реч както при децата, така и при възрастните е много по-богата от активната.

Използването на речта в психодиагностиката.Психолингвистичните характеристики на речта отварят широки възможности за нейното използване при определяне на нивото на интелектуално (когнитивно) и личностно развитие на човек.

Почти всички тестове за интелигентност имат специални речеви задачи, по чието естество се преценява нивото на умственото развитие на дадено лице (тестовете на Д. Уекслър, прогресивните матрици на Дж. Рейвън, SHTUR - училищен тест за умствено развитие, CAT - краткият избор на V.N. Buzin тест) .

Всички личностни тестове използват човешка реч по един или друг начин (семантичният диференциал на C. Osgood, техниката на репертоарната мрежа на G. Kelly).

При тестовете с въпросник речта се адресира директно. При тях за личността на интервюирания се съди по съдържанието на отговорите на поставените му въпроси (MMPI – Minnesota Multiphasic Personality Inventory, PDO – A.E. Lichko Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire).

При проективните тестове спонтанните речеви изказвания на човек, предизвикани от конкретни ситуации или картини, се подлагат на смислен анализ, който включва изследване на речника и значението на изявленията на субекта (ТАТ - тематичен тест за аперцепция от Х. Морган и Г. Мъри , тест на Г. Роршах). Проективните тестове се основават на предположението, че паралингвистичните характеристики на спонтанната реч на човек се проявяват добре в проекцията (тест на S. Rosenzweig).

В единен поток на съзнанието всички когнитивни процеси са неразривно свързани и само в теоретичен план е възможно отделното им изследване. Анализът на всеки познавателен процес включва: 1) определяне на същността на този процес; 2) неговата класификация; 3) идентифициране на общи модели и свързани с възрастта характеристики на неговото формиране. По-долу е дадена таблица с основните характеристики на когнитивните процеси.

Когнитивни процеси: същност, класификация, закономерности, индивидуални типологични особености.

Когнитивен процес (дефиниция)	Класификация на явленията (в рамките на всеки познавателен процес)	Шарки	Индивидуални типологични особености
1. Чувство- умственият процес на отразяване на елементарните (физични и химични) свойства на реалността, пряко въздействащ върху сетивата.	По местоположение на рецептора:	:	1) - естествено детерминиран повишена чувствителностотделни анализатори;
	1) ;	1) Долен прагабсолютна чувствителност (минималната интензивност на удара, необходима за възникване на усещане);
	2) Проприоцептивна;	2) Горен прагабсолютна чувствителност (максимална стойност на предболковия интензитет на въздействие);
	3) ;	3) Праг на разликата(минималната разлика в интензивността на две подобни въздействия, необходима за неговото усещане);	2) - повишена чувствителност под влияние на опит и професионална дейност;
	Според взаимодействието на рецепторите със стимула:	Модели на промени в чувствителността:
	1) Дистанционно
	2) Контакт	1) ;	3) Сензорна организация на индивида- комплекс от вродени и придобити характеристики, проявяващи се в доминирането на водещия анализатор, в скоростта на развитие на нервните процеси, продължителността на тяхното действие, в силата на сетивната реакция, в интензивността на емоционалния тонус.
	От сетивните органи:	2) сенсибилизация, десенсибилизация;
	Визуални, слухови, кинестетични, тактилни, обонятелни, вкусови, температура, болка, органични, статистически, вибрации	3) контраст на усещанията;
2. Възприятие- умственият процес на пряко отразяване на обекти и явления в холистична форма въз основа на разпознаването на техните отличителни черти.		1) Смисленост (категорична идентификация на обект);	1) Избирателността на възприятието се определя от опита, професионалната ориентация, нагласите и интересите на индивида;
	1) умишлено;
	2) непреднамерено;	2) Почтеност;
	от:
	1) визуален;	3) Предмет;
	2) слухови;
	3) тактилен;	4) Структурност;	2) Обусловеност на възприятието от индивидуални типологични характеристики нервна дейност— синтетичност (обобщение) или аналитичност (подробност) на възприятието, неговата динамика, точност, прагове на зрителна острота и дълбочина, пространствена дискриминация, емоционалност на възприятието.
	Според спецификата на отразената форма на съществуване на материята:
	1) възприемане на пространството;	5) Избирателност;
	2) възприятие за време;
	По структура:	6) Аперцепция;
	1) едновременно;
	2) последователни.	7) Постоянство.
3. Мислене- умствен процес на опосредствано и обобщено отражение естествени връзки, от съществено значение за решаване на проблемни проблеми	По оперативни компоненти:	1) Проблемен фокус;	1) Характеристики на динамиката на сигналните системи (умствен, артистичен или смесен тип на v. n. d.);
	сравнение, обобщение, абстракция, класификация, систематизация, конкретизация;	2) Анализ чрез синтез;	2) Комбинацията и нивото на развитие на различни видове мислене. Развитие на индивидуалните умствени операции. Формиране на умствени действия при решаване на задачи от определен клас;
	Според формите на мислене:	3) Обобщение;	3) Творчески възможности на индивида - способност да вижда проблемите;
	преценка, умозаключение, понятие;	4) Избирателност;	4) Целенасочена организация - способност за подчиняване на търсещите действия на целите;
	По вид:		5) Изпреварващи и селективни способности - способността да се предвиждат възможни решения на проблеми, селективно актуализиране на необходимите знания;
	практико-действени, нагледни, теоретико-абстрактни;	5) Очакване;	6) Импулсивност, уравновесеност или предпазливост при вземане на решения;
	По съдържание:		7) Дълбочина на мисленето - способността да се правят обобщения на високо ниво, които разкриват същността на явленията;
	практически, научни, художествени;	6) Рефлексивност;	8) Ширина на мисленето - способност за интегриране на информация от различни области на знанието;
	По стандартни-нестандартни и оперативни процедури		9) Гъвкавост или твърдост на ума - способността (неспособността) да се надхвърлят ситуационните ограничения и да се вземат нестандартни решения;
	алгоритмичен, дискурсивен (рационален), интуитивен;	7) Връзката между съзнаваното и несъзнаваното;	10) Критичност - адекватна оценка на условията за решаване на проблем и правилността на собствените действия;
	В зависимост от дълбочината на обобщението:
	, теоретичен;	8) Структура.
4. Въображение- умствен процес конструиране на нови образипри включването на опита в нови ситуации	По начин на дейност:	1) Активиране в ситуации на несигурност, евристика;	1) Образност на пресъздаващото въображение (взаимна връзка на сигнални системи);
	активни и пасивни, умишлени и непреднамерени;	2) Реконструкция на елементи от опита;	2) Рефлексивни способности;
	Според резултатите:	3) Синтезиране на нови взаимоотношения;	3) Способността да се интерполира и да се правят високовероятни предположения;
	претворителен и творчески;	4) Схематизация;	4) Способността да се предвиждат събитията и тяхното емоционално преживяване;
	По дълбочина:	5) Типизация;	5) Подчиняване на настоящето на дългосрочни цели. Духовност, романтизъм, мечтателност;
	аглутинация, аналогия, хиперболизация, изостряне, схематизация, типизация.	6) Очакване чрез интерполация, екстраполация и отражение.	6) Творчески възможности на индивида.
5. памет- умствено отражение на миналото взаимодействие на човек с реалността, преминаващо в информационно-регулаторния фонд на поведението	Според формата на умствена дейност:	I. Модели (условия) на неволно запаметяване:	1) Водещият тип памет е визуална, слухова, двигателна, вербално-логическа, образна, емоционална;
	доброволни и неволни;	1) зависимост от силата на стимула; повишена ориентация към неговото начало и край;
	По процес:	2) зависимост от индивидуалната значимост на стимула;	2) Скорост на запаметяване;
	отпечатване, запазване, възпроизвеждане, забравяне;	3) зависимост от емотиогенните свойства на стимула;
	По вид:	4) зависимост от включването на обекта в структурата на дейността.	3) Сила на запазване;
	а) по анализатори: зрителни, слухови, двигателни, органични и др.;	II. Модели (условия) на доброволно запаметяване:
	б) върху сигналните системи и ролята на подкоровите образувания: образни, логически, емоционални;	1) осъзнаване на значението, целта на запаметяването;	4) Обем и точност на запомняне;
	в) чрез методи на запаметяване:	2) осъзнаване на смисъла на възприеманото;
	преки и непреки;	3) установяване на структурни и логически връзки в материала за запаметяване;	5) Мобилизационна готовност за правилно възпроизводство;
	По система:	4) логическа реконструкция на материала - обобщение, систематизиране, изграждане;
	сензорни, краткосрочни, оперативни, дългосрочни;	5) създаване на семантични асоциации и използване на мнемонични техники;	6) Сугестивност-асугестивност (податливост или неподатливост на сугестивни влияния по време на възпроизвеждане), увереност в възпроизвеждането;
		6) схематизиране на материала (намаляване в диаграми, таблици, диаграми, идентифициране на ключови думи);
		7) активно възпроизвеждане.	7) Професионална ориентация.

Възрастови характеристики на когнитивната дейност.

Когнитивни процеси	Предучилищна възраст 3-5 години	5 – 7 години	Младша училищна възраст 7 - 11 години	Средна училищна възраст 11 - 15 години
Възприятие	Преобладаване на неволното възприятие. Фрагментация, ниска детайлност	Повишаване нивото на смисленост и произволност	Развитие на организирано възприятие, контрол върху правилността и пълнотата на целенасоченото възприятие	Формиране на цялостност и осмисленост на възприятието
	Малък обем на възприятие	Развиване на способност за наблюдение	Развитие на детайлно възприятие, но все още недостатъчно диференциране	Развитие на възприемането на пространствените качества на обект, способността за дългосрочно наблюдение
	Грешки в пространственото възприятие	Разширяване на обема и стабилност	Доминиране на емоционално значими аспекти на обекта	Допуска се смесване на съществено и второстепенно
	Пряка връзка с действието	Неформирано възприятие за време и пространство	Неточност във възприемането на подобни обекти. Придаване на едно и също значение на подобни елементи	Доминиране на емоционално привлекателни аспекти на обекта
Мислене и реч	Мисленето е включено в действие, в емоционална ситуация доминира ефективното мислене.Няма абстрактно мислене, не се установяват логически връзки	Интензивно развитие на ежедневните понятия. Мисленето има визуално-образни ограничения	Овладяване на умения за логическо разсъждение, овладяване на елементарни научни обобщения. Развитие на умствените операции: сравнения, обобщения, класификации	Интензивно развитие на абстрактното мислене, способността за отразяване на значими отношения. Преходът от общо към специфично е труден, спецификацията е слабо развита
	Планиращата функция на мисленето е слабо развита	Появата на способността за работа с изображения на обекти, които не са в зрителното поле	Преходът от индивидуални преценки към частни и общи	Допуска се разлика между 1-во и 2-ро място сигнални системи, евентуално празни приказки
	Речта е ситуативна Думите се използват с променено значение	Появата на елементи на логическото мислене. Обобщенията са ограничени до сетивно възприемани знаци	Значително конкретно ограничение на мисленето. Възможно е да се формират концепции въз основа на несъществени характеристики
	Няма логическа връзка между твърденията. Речта е само диалогична	Формира се способността за планиране и регулиране на практически дейности	Мисленето е репродуктивно, подчинено на инерцията
	Образното значение на слоя, значението на абстрактните понятия не се разбира	Развива се дискурсивно, рационално мислене	Монологичната реч се развива интензивно, речниковият запас се разширява значително
		Формира се монологична реч
Въображение	Непроизволност	Появата на целенасочено въображение, регулиране на въображението	Въображението е по-реалистично. Интензивно се формира рекреативното въображение	Повишен реализъм, появата на мечти
	Липса на контрол	Планиране на игриви, конструктивни и изобретателни дейности	Възможно е свободно въображение	Приема реалистичен характер
	Ангажираност в действие	Развитие на творческото въображение	Внушаемост	Интензивно се въобразяват различни личностни качества, предимно от стандартен характер
	Зависимост от обекти на околната среда	Възможна значителна промяна в предишното възприемане
	Смесване на въображаемото и реалното
памет	Неволно запаметяване, включването му в действие	Развитие на елементи на произволна памет, вербално и логическо запаметяване. Увеличен обем и продължителност на съхранение	Развитие на доброволната памет	Развитие на логическа памет
	Доминиране на ограничената и емоционална памет		Обобщение на представите	Обобщение и систематизиране на запаметяването
	Грешки при разпознаването		Повишаване ролята на логическата памет	Формиране на мнемонични техники и умения
	Фалшива идентификация		По-добра памет за подобни, отколкото различни	Развитие на асоциативна памет
	Неразделно възпроизвеждане на подобни обекти		Недостатъчно развитие на диференцирани дейности. Запомняне на подробности
			Възможно фалшиво разпознаване

Познанието е много обемно и многозначно понятие. Най-често полът се разбира като процес на получаване и постоянно актуализиране на знанията, необходими на дадено лице.

Във философиятапознанието се разбира като набор от процедури и методи, чрез които човек придобива знания за света и себе си. - Това е преди всичко умствена дейност, чийто резултат е осъзнаване на материалния свят, но знанието може да породи и фантазии, които са далеч от реалността.

Познанието е специфична, уникална човешка дейност, насочена към създаване на идеален модел на околната среда. В него човекът действа като активно начало, предметдейности за овладяване на реалността. Неговата сетивна и логическа дейност е насочена към предмет, действайки в когнитивното взаимодействие като по-пасивен принцип.

От гледна точка на съвременната теория на познанието идеалните модели, създадени от субект в хода на познавателната дейност, никога не са идентични, идентични на своя обект.

По този начин познанието се определя като процес, генериран от различни човешки нужди за разбиране на достъпните за субекта отношения между него и обекта, резултатът от които е тази или онази информация за реалността.

В психологиятае термин, който се отнася до човешката способност да мисли, помни и предвижда. Тук се подчертава общият характер на термина, тъй като той се използва за обозначаване на всички процеси, свързани с придобиването на знания. Понятията „познание“ и „познание“ винаги съществуват едно с друго, тъй като последното обозначава целта и резултата от целия процес на познание. Съвременната психология особено подчертава активния, творчески характер на познавателния процес, неговата несводимост само до отражение на обективния свят.

Когнитивни психични процеси

Когнитивни процеси

Процесът на човешкото познание е разделен на няколко етапа на промени във входящата информация - от възприятието до практическите действия.

Идентифицирането на отделните им видове в когнитивните процеси е до голяма степен условно, но помага при практическото изследване на психиката.

В съвременната психология е прието да се разграничава две групи когнитивни процеси:

• специфичен;
• неспецифични.

Специфични когнитивни процеси

Специфични или действително когнитивни- това са сетивни процеси (усещания, възприятия) и рационални процеси (понятия, съждения и др.). Въз основа на тези процеси, които се осъществяват с помощта на сетивата и мозъка, се формират знанията на субекта за света и за себе си.

Сред специфичните процеси, които обикновено се разглеждат, са:

— процес на обработка на първична информация на ниво отделни свойства на обекти и явления; те са продукт на петте сетива – зрение, слух, обоняние, осезание и вкус;

- резултатът от обработката на информация на по-високо ниво, в която се обобщават данните на отделните сетивни органи и на тази основа се създава цялостен образ на обект, явление или човек. Терминът "възприятие" (от лат. възприятие- представяне, възприятие);

- най-високото ниво на отражение на реалността, характерно само за човека, резултатът от което е обобщено познание за обективната реалност, идентифициране на най-значимите характеристики на обекти и явления. Основните инструменти на мисленето са: понятия, преценки и изводи.

Неспецифични когнитивни процеси

Неспецифични или универсаленса процеси като памет, внимание, въображение, воля. Те се наричат ​​още „междусекторни“, тъй като осигуряват не само когнитивни, но и всички други умствени и поведенчески процеси. Универсалните процеси осигуряват не само познавателна дейност, но и обективната и практическа дейност на всеки индивид, придавайки му оригиналност и уникалност:

Позволява на човек да запише факта на взаимодействие с околната среда и да го запази под формата на опит, както и да го използва в поведението;

Помага да изберете най-много важна информация, осигурява избора на ефективни програми за действие и поддържа постоянен контрол върху тяхното изпълнение;

Въображениепомага да се предвидят събития в повече или по-малко далечно бъдеще въз основа на натрупаната информация;

Ще- това е способността да се изпълняват желанията, целите, поставени за себе си, както познавателни, така и обективно-практически.