Методика педагогическа работаопределя се от целите и задачите, които учителят си поставя. От гледна точка на I.L. Основните цели на Sholpo при обучението на деца в предучилищна възраст на чужд език са: развиване на първичните комуникативни умения на децата на чужд език; способността да се използва чужд език за постигане на целите, изразяване на мисли и чувства в реални ситуации на общуване; създаване на положителна нагласа за по-нататъшно изучаване на чужди езици; събуждане на интерес към живота и културата на други страни; възпитаване на активно творческо и емоционално-естетическо отношение към словото; развитие на езиковите способности на учениците, отчитайки възрастови характеристикитехните структури при по-големи предучилищни деца; децентрация на личността, тоест възможността да се гледа на света от различни позиции.
Методи за преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст
Характеристики на обучението Английски език за предучилищна възрастфактът, че не е просто да седите на маса и да прелиствате книги и тетрадки. Процесът не трябва да е скучен, а децата трябва сами да се стремят към знания. Децата мислят конкретно, разбират всичко буквално, говорят прости изречения. Ако учителят обяснява нещо, той трябва да използва яснота и пример. Ето защо английският за предучилищна възраст е игра. Само чрез тази форма могат да се постигнат положителни резултати и детето да развие положително отношение към чуждия език.
Формите на обучение не трябва да са насочени към овладяване на възможно най-много лексикални единици, а към култивиране на интерес към предмета, развитие на комуникативните умения на детето и способността да се изразява. Важно е да се постигнат определени качества на овладяване на материала, което трябва да позволи на детето, с минимални ресурси, предполагайки последващо увеличаване на езиковите единици в компетентността на детето, да ги използва ситуативно и смислено.
От самото начало на обучението е необходимо да се развие определен стил на работа с деца английски език, въвеждат своеобразни ритуали, съответстващи на най-типичните комуникационни ситуации. Такива ритуали (поздрави, сбогувания, кратки упражнения, използване на формули за учтивост, приети на английски) позволяват на децата да се подготвят за чуждоезикова комуникация, улесняват прехода към английски, показват на децата, че урокът е започнал, приключил и че определен етап от урока сега ще последва.
Най-важното условие за успешно обучение е активизирането на речевата и мисловната дейност на децата и включването им в чуждоезиково общуване. Необходимо е постоянно да се променя редът на речеви действия (редът на въпросите, адресите, имената на предметите и т.н.), така че децата да реагират на значението на думата и да не запомнят механично звуковите серии. При повтаряне на игрите е наложително да направите различни деца водещи, активни участници, така че всички деца да изпълняват речевото действие, предвидено от образователната задача, поне веднъж.
Дете в предучилищна възраст се нуждае от честа смяна на дейностите по време на учебния процес. По време на час детето често се разсейва, не защото не му е интересно, а мозъкът му е уморен. Най-доброто издание е физически упражнения, разбира се, свързани с чужд език, за релакс. Това може да е стихотворение или просто следване на команди. Урокът не трябва да надвишава 30 минути.
Използване на различни звукови и визуални опори, например: песни, детски видео програми, тематични карти. Детето получава удоволствие от работата с такъв материал и всички впечатления и знания се формират в образи, които след това въплъщава.
Класическият урок трябва да включва следните стъпки:
- 1. Въведете звуци. По най-добрия начинТова е приказка за един език, усуквания на езици, рими.
- 2. Представяне на буквите. Песен „Забавна азбука“, тематични снимки.
- 3. Въведете думи. Започваме с отделни включвания на думи, например рими, карти.
- 4. Почивайте. Phys. само минутка.
- 5. Фрази. Децата бързо искат да говорят на „примамлив и неразбираем” език. Всички изрази трябва да са прости и лесни за запомняне. Преди да въведете фразата, помислете за момента на играта: „Една кукла дойде при нас от Англия, нека я опознаем. Но тя не знае как да говори руски, може би можем да се научим да говорим английски?
Опитайте да влезете английски фразив нормална комуникация. Винаги казвайте „благодаря“, „моля“, „седнете“, „Вижте“, „Хайде да играем“.
Много предучилищни институции използват метода TPR за преподаване на английски на деца в предучилищна възраст въз основа на пълна физическа реакция. Основната идея е детето да учи чужд език по същия начин, по който е усвоило родния си. Учителят играе ролята на родител: той казва думи или прости фрази, например „скочи“ или „погледни тетрадката“, а децата изпълняват действията. На първия етап акцентът е върху правилното разпознаване на това, което чуват, след което самите ученици започват да говорят команди един на друг. Те развиват умения за спонтанна реч. Физическият и емоционален компонент на урока подобряват запаметяването на думите. Тази техника е подходяща за повечето по-млади възрастиИ входни нива, но също така може да разнообрази уроците с други методи за по-големи деца.
Метод на Глен Доман
В Русия е популярен методът за преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст, чийто автор е Глен Доман. Използва се както в детските градини и различни детски клубове, така и от родителите вкъщи. Още от 6-7 месеца на бебетата се показват карти със снимки на думи, докато произнасят чужда думана глас. Детето запомня картината и научава нови думи с редовно, но не продължително, многократно гледане на картите. Впоследствие ефективно провеждайте игри с различни комбинации от карти и показвайте презентации. Ролята на детето в обучението по метода на Глен Доман е пасивна, но в тази визуална форма не му е трудно да запомни нова лексика.
Техника на Зайцев.
Следващата разпространена техника е тази на Николай Зайцев. Подходящ както за малки деца, така и за деца в предучилищна възраст. За обучение по-малки децаУчителят (или родителите) им дава специално проектирани кубчета със срички, от които да образуват думи. Тези. запаметяването става в игрова и визуална форма. Следващото ниво също използва кубчета. Основната идея е да се направи алгоритъмът за конструиране на изречения на английски ясен и прост. За всеки член на изречението има определен цвят и детето, като си спомни реда на цветовете, кажете за отрицателни изречения, тренира да образува думи под диктовка. Това не е лесна задача за децата, но нейната ефективност е доказана. Методиката включва и различни ръководства и таблици, благодарение на които самите родители могат да провеждат уроци без проблеми.
Проектна и комбинирана методика.
Проектният метод за обучение на английски език за деца в предучилищна възраст е подходящ за 4-6 годишна възраст. Учителят избира интересна за децата тема, набор от нови думи, изрази и разнообразни задачи за упражнение. В края на всяка тема се дават няколко урока, които се подготвят творчески произведения. Преподаването на английски по този метод е многостранно, децата винаги научават нещо ново.
Комбинираната техника е най-често срещана поради най-голямата ефективност на такова обучение. Учителят съчетава методи и задачи различни методи, внасяне на разнообразие в уроците и адаптиране обща програмаспоред интересите и възможностите на децата.
Очевидно е, че е много по-трудно да заинтересувате децата да учат, отколкото възрастните. За тях уроците трябва да се провеждат динамично, активно, така че вниманието им да е постоянно включено и насочено към задачите. На тези принципи е създадена и практикувана методологията на играта. Играта е най-забавното и любимо занимание за малките ученици. Тази техника може да се адаптира към всички езикови нива, всяка възраст и характеристики на децата. Те са сред играчки, познати неща, с дружелюбен, активен учител. Говори и разбирай английска речОбучават в игрова и звукова форма, с помощта на анимационни филми, песни, приказки, игри и други дейности. Материали и идеи могат да бъдат разработени в Русия, както и във Великобритания и САЩ.
Следващият много важен въпрос, който тревожи учителите, е въпросът за размера на групата. З.Я. Футерман, говорейки за часовете по чужд език в условия детска градина, настоява за работа с цяла група (25-30 души), като се позовава на факта, че децата са свикнали едно с друго, както и на по-голямата ефективност на масовите игри в учебния процес. Учителят проведе експеримент, който не показа повишаване на ефективността на класовете, когато бяха разделени на две подгрупи. Въпреки това И.Л. Шолпо поставя под въпрос тези заключения и пише, че може би в детската градина навикът на децата едно към друго наистина е толкова силен, че се оказва решаващ факторАко обаче говорим за други структури, където непознати деца се поставят в групи, тогава класовете с група от 25 души се оказват неефективни и дори 15 души в група са сериозно изпитание за учителя. Шолпо И.Л. препоръчва формирането на групи от не по-малко от пет и не повече от десет души, обяснявайки това с факта, че общият разговор (както е установено от психолозите), организираните съвместни дейности са възможни в група от не повече от 8 души. Но като се има предвид, че през зимата децата често се разболяват и пропускат часовете, можете да запишете до 10 души в група.
Следващия спорен проблеме продължителността и честотата на часовете. З.Я. Футерман твърди, че часовете за петгодишните деца не трябва да продължават повече от двадесет минути, а за шестгодишните - двадесет и пет. Това твърдение също се основава на резултатите от експеримента, но I.L. Шолпо смята, че неговите резултати са свързани с предишното условие: при размер на групата от 25-30 души нито учителят, нито децата са в състояние да учат по-дълго. Трудов стаж на E.I. Негневицкая в групи от 5 до 15 души и опитът на И.Л. Шолпо в групи от 7-10 души показват, че при такъв брой деца продължителността на урока от тридесет и пет до четиридесет и пет минути (в зависимост от възрастта) не изморява децата и те запазват това нежелание да си тръгват и завърши урока, който, както е съвсем правилно смята Z.Ya. Futerman, от съществено значение за ефективното учене. Важно е само да променяте вида дейност на всеки пет минути, да преминете от игра на открито към разговор на кръгла маса; след това - да танцувам, да се упражнявам; след това към пеене на песни и т.н.
Обичайната честота на класовете, казва I.L. Шолпо - два до три пъти седмично. Заниманията веднъж седмично са изключително непродуктивни; децата имат време да забравят материал, който не е получил подкрепление толкова много дни.
Начинът, по който се преподава английски на децата в предучилищна възраст, понякога предизвиква недоумение сред родителите - защо е така, ние сме учени съвсем различно..? Наистина, методиката за преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст и младши ученици(7-8 години) зависи от техните възрастови характеристики, за които възрастните понякога не се замислят. Те си спомнят как самите те са научили чужд език на по-зряла възраст. А това е съвсем различно възрастова групаи други методи на обучение.
Вече писах дали си струва да обучавам деца в предучилищна възраст, кога да започна и как да го направя. И днес ще говорим защо учим деца в предучилищна възраст по този начин.
Ние не учим, ние играем
Основната разлика от възрастните е, че децата не учат английски, те го играят. Тоест, те преподават, разбира се, но самите те не мислят така. На тази възраст е безполезно да насилвате хората да учат нещо - при децата това е предимно неволно запаметяване , което означава, че имаме нужда от положителни емоции. Къде можете да ги вземете, ако не в игрите? Естествено, образователно.
Един ден случайно дочух разговор между моята малка шестгодишна ученичка и нейната баба, която я взимаше от час. Разговорът протече по следния начин:
баба: Вашият учител зададе ли ви този въпрос в клас днес?
момиче: Не.
баба: Е, тя не те ли попита: Кажи ми, как се казва „топка“, „влак“ или „самолет“ на английски?
момиче: Не…
баба: Е, тя попита ли някой друг?
момиче: не съм питал...
баба: Какво правихте в час???
момиче: Играхме!
В същото време по време на урока момичето назова всички думи, изброени от баба си, и много други думи и фрази, но всичко това беше в игрови моменти. Например, когато трябваше да назове изчезнала от дъската картинка или да познае от малко парче от картинката каква е думата и изобщо не й хрумна, че учителят я пита. Тя игра. Едно от предимствата на ранното обучение е, че децата учат чрез игра, лесно и естествено..
- Ярко и ясно
При децата в предучилищна възраст преобладава визуално-образно мислене
. Децата мислят в образи и това им позволява да използват максимално английския език, когато учат - децата нямат нужда от превод. Достатъчно е да съотнесете думата с нейния образ – съответната картинка, играчка, предмет, жест. Оттук и такъв популярен (и, между другото, изключително ефективен) метод за обучение на предучилищни и начални ученици като метода на пълната физическа реакция. Това е метод, при който при учене на нови думи или фрази заедно с всяка дума/фраза се измисля и научава жест, който ги имитира. Например при думата ябълка децата повтарят жеста, сякаш отхапват въображаема ябълка и т.н.
- Няма граматически правила
Усвояването на граматиката при малки деца също протича по различен начин. Логично мисленезапочва да се формира едва по-близо до училище и става повече или по-малко развит в началото на младши юношеството. съответно когато преподават предучилищни и начални ученици на чужд език, те не разчитат на обяснение на правилата (правилата са абстракция, трудни са за децата) , но за практикуване на определени дизайни - граматически модели (кройка – образец, образец). Тоест да се обясни малко детече глаголът to be означава „да бъдеш, да се появиш, да бъдеш“ и в сегашно време се променя според лица като това - това е безполезно. С децата на тази възраст те просто вземат най-често използваните модели и ги тренират правилно, в идеалния случай до точката на автоматизма. Затова повечето от моите малки 7-8 годишни ученици перфектно използват, например, I am/You are/He is... и т.н., без да имат ни най-малка представа, че това са форми на глагола to be. Когато пораснат, ще знаят.
- Не е необходим превод!
Тъй като абстрактно-логическото мислене не е развито при деца в предучилищна възраст и все още е в процес на формиране при по-малките ученици, правенето на паралели с родния им език не винаги е необходимо и понякога дори вредно. Ранното начало на обучение ви позволява да формирате чужд език отделно от родния. Възрастните (родителите на ученика, както и бабите и дядовците) често не знаят тази характеристика на методологията на преподаване, така че понякога се случват смешни ситуации, когато домът на детето започва да пита: „Как да кажа това на английски ...? Как ще бъде на английски...?“ Повечето деца, разбира се, ще отговорят на този въпрос. Но понякога дете в такава ситуация изпада в ступор и мълчи в отговор. Те идват при учителя, за да оправят нещата. Учителят вади карти със снимки или играчки, показва ги на детето и пита What’s this? И изведнъж детето назовава всички предмети. Тоест, той по принцип знае как да каже „ябълка“ както на руски, така и на английски, но тези два езика съществуват отделно в главата му и той все още не може да изгради паралели между тях.
Или, напротив, родителите понякога се оплакват, че тяхното дете в предучилищна възраст или първокласник може да опише картина на английски, избира правилно изречения в упражнение за снимки, но не може да го преведе. Как, питат те, това може да се коригира... Какво има да се коригира? Ако описва и подбира правилно, значи разбира за какво иде реч. А това, че не превежда на руски, означава именно, че езикът му се формира естественои в бъдеще, ако обучението е структурирано правилно, детето няма да превежда от руски на английски, а веднага ще изгради изявление на английски.
- Чести промени в дейността
При деца в предучилищна и младша възраст ограничен обхват на вниманието
, те не могат да правят едно и също нещо дълго време. Честата смяна на дейностите е едно от условията успешни проучвания. Изчисляването на всичко е просто - добавете 5 минути към възрастта на децата - това е максимално времеконцентрацията на детето. Тези. деца на 5-6 години могат да правят същото за около 10 минути. Няма да работи по друг начин: когато децата се уморят от това, което правят, ще бъде трудно да ги успокоите.
Ето защо в курсовете за деца децата успяват да правят много различни неща по време на урок: четат, оцветяват, пеят, танцуват, играят с карти, гледат анимационен филм и понякога дори правят занаят. И всичко това не е загуба на време, както може да изглежда отстрани, а елементи на урока. Танцът не е просто танцуване, а отново използване TPR, за по-добро запомняне на думи и граматически модели. Като оцветяват или правят занаяти, децата следват командите на учителя, което означава, че развиват умения за слушане и повтарят лексиката, която са научили - цветове, имена на предмети в картината и др. Образователните карикатури също не са излишни. Те са кратки (2-5 минути), повтарят лексиката и граматиката, които се изучават, и помагат за отпускане, когато децата са уморени. активна играили трудна задача.
Надявам се, че сте намерили тази статия за полезна. Ако нещо липсва или искате да зададете въпрос, моля, пишете в коментарите, ще се опитам да отговоря.Успех в изучаването на английски!
1. Въведение
През последните 5-6 години броят на хората, които учат английски, се е увеличил драстично. Фактът, че без владеене на чужди езици на съвременния човекневъзможно да се получи, стана очевидно за почти всички. Променена е и възрастта на учениците. Ако досега методиката беше насочена предимно към учениците, сега родителите се стремят да започнат да учат децата си на чужд език възможно най-рано. Освен това предучилищната възраст се признава от психолозите за най-благоприятния период за този вид дейност.
Променената ситуация създава все по-голяма нужда в обществото от квалифицирани учители. Липсата им води до доста тъжни последици. Хората, които едва познават основите на езика, се смятат за способни да обучават деца в предучилищна възраст, тъй като тези знания се предполага, че са напълно достатъчни за малки деца. В резултат на това не само се губи време, но и се нанасят щети на по-нататъшния напредък на децата в тази област: в крайна сметка повторното учене винаги е по-трудно от преподаването, а коригирането на лошото произношение е по-трудно от въвеждането на звуци от нулата. Но дори когато хората идват при децата, е прекрасно тези, които знаят езика, те не винаги успяват да постигнат желан резултат: Обучението на деца е много трудна задача, която изисква съвсем различен методически подход от обучението на ученици и възрастни. Изправени пред методично безпомощни уроци, децата могат да развият дългосрочно отвращение към чуждия език и да загубят вяра в своите способности.
Целта на тази работа е да разкрие основните възможни насоки, общата идея за организиране на обучението по чужд език на деца до училищна възраст.
Основните цели на изследването са:
Да се определят възможностите на децата в предучилищна възраст в областта на изучаването на чужд език.
Разкрийте основните цели и задачи на обучението по чужд език на деца предучилищна възраст.
Разкрийте основните методи за преподаване на чужд език на деца в предучилищна възраст.
Предмет на изследването е проблемът за обучението по чужд език на деца в предучилищна възраст.
Обектът на изследването е играта, като водещ метод за обучение на чужд език в предучилищна възраст по местни и чужди методи.
Работата се състои от теоретична и практическа част. В теоретичната част ние определяме възможностите на децата в предучилищна възраст в областта на изучаването на чужд език, разкриваме основните цели и задачи на обучението по чужд език на деца в предучилищна възраст, както и решаваме проблема с размера на групата и разкриваме основните методи на преподаване на чужд език на деца в предучилищна възраст.
Практическата част на тази работа предоставя примерни упражнения за обучение на предучилищна възраст произношение, овладяване на транскрипция, четене, писане, чуждоезикова лексика, и също са дадени насокиза организиране на уроци в предучилищни институции.
Теоретичната значимост на тази работа е, че нейните резултати могат да допринесат за по-нататъшното въвеждане на чуждоезиковото обучение в предучилищните институции, както и за решаването на много проблеми, свързани с обучението на деца на чужд език.
Практическата стойност на тази работа се състои във факта, че тези методически препоръки и много задачи и упражнения могат да се използват от учители по чужди езици в предучилищни институции, както и в начално училище.
2. Възможности за деца в предучилищна възраст при изучаване на чужд език
2.1 Готовност на децата в предучилищна възраст да учат
Отзад последните годиниВъзрастовият праг на децата да започнат да изучават чужд език все повече намалява. По правило четиригодишно дете се счита за напълно подготвено за класове, но някои родители се стремят да запишат тригодишни деца в групи по английски език. Как да се почувствате за това и каква възраст се счита за най-подходяща за започване на обучение?
Известно е, че възможностите ранна възраств овладяването на чуждоезикова реч са наистина уникални. Също така К.Д. Ушински пише: „Едно дете се научава да говори чужд език за няколко месеца по начин, по който не може да се научи да говори за няколко години.
Уникална предразположеност към речта (и най-предпочитаната зона при овладяването на чужд език е възрастов периодот 4 до 8-9 години), пластичността на естествения механизъм за усвояване на речта, както и известна независимост на този механизъм от действието наследствени факторисвързано с принадлежност към определена националност - всичко това дава възможност на детето при подходящи условия да овладее успешно чужд език. С възрастта тази способност постепенно изчезва. Ето защо всякакви опити за преподаване на втори чужд език (особено в изолация от езиковата среда) на по-големи деца обикновено са свързани с редица трудности.
Успешното усвояване на чуждоезикова реч от деца също става възможно, защото децата (особено в предучилищна възраст) се отличават с по-гъвкаво и бързо запаметяване на езиков материал, отколкото на следващите възрастови етапи; наличието на глобално действащ модел и естествеността на комуникационните мотиви; липса на така наречената езикова бариера, т.е. страх от инхибиране, което ви пречи да общувате на чужд език, дори ако имате необходимите умения; относително малък опит в устната комуникация на техния роден език и т.н. В допълнение, играта, като основна дейност на предучилищна възраст, позволява да се направят почти всички езикови единици комуникативно ценни.
Всичко това дава възможност в ранна възраст оптимално да се съчетаят комуникативните потребности и възможностите за изразяването им на чужд език от децата на дадена възраст и по този начин да се избегне едно съществено противоречие, което постоянно възниква при по-късен старт в обучението по този предмет между комуникативните потребности на ученика (желание да научи и каже много) и ограничен езиков и речеви опит (незнание как да изрази много с малко количество речник).
И така, на каква възраст трябва да започнете да изучавате чужд език? Според автора учебно помагало""Как да научим децата да говорят английски"", Sholpo I.L., най-добре е да започнете да изучавате чужд език на петгодишна възраст. Обучението на четиригодишни деца, според нея, със сигурност е възможно, но непродуктивно. Четиригодишните деца усвояват материал много по-бавно от петгодишните. Реакциите им са спонтанни, емоциите са нагорещени, вниманието непрекъснато превключва от една тема на друга. Децата на тази възраст, които не посещават детска градина, трудно се справят без присъствието на родителите, освен това все още нямат правилно развито чувство за хумор – а това е важно при организирането на чуждоезиковото обучение. Освен това четиригодишните деца все още не говорят достатъчно добре родния си език: способността им да общуват не е развита, регулаторната функция на речта и вътрешната реч не са формирани. Не е достигнал развити форми и ролева игра, която има най-висока стойностпри преподаване на чужд език на деца в предучилищна възраст.
Експериментално потвърждение за неуместността на започването на изучаване на чужд език на четиригодишна възраст, според автора на книгата, е получено от Z.Ya. Футерман, който сравнява постиженията в обучението на две групи деца, едната от които започва да учи на четиригодишна възраст, а другата на петгодишна възраст. Четиригодишните деца не само изостават от петгодишните през първата година на обучение, но също така напредват по-бавно през втората година от петгодишните през първата, което позволява на учителя да заключи, че има „известно отрицателно въздействие на ранното изучаване на чужд език върху по-нататъшния курс на обучение.“ Оптимална възрастда започне занятия З.Я. Футерман брои пет; До същото заключение стига въз основа на своя практически опит. Негневицкая.
Що се отнася до тригодишните деца, още по-малко е необходимо да се говори за тяхното владеене на чужд език в процеса на повече или по-малко съзнателно обучение в група. На тази възраст детето едва започва да овладява граматически формулирана реч на родния си език; ЛексиконДете под тригодишна възраст се обогатява почти изключително от натрупването на отделни думи и едва след тригодишна възраст започва да расте бързо поради овладяването на законите на словообразуването и формообразуването. За тях все още не са достъпни нито образователни, нито колективни игрови дейности. Както показва опитът от ранното детско развитие (по-специално, обучението на деца да плуват), децата под тригодишна възраст могат да научат нещо само в близък пряк контакт с родителите си.
Въпреки това, авторът на статията от сп. „Чужди езици в училище” № 2, 1997 г. „Преподаването на английски език на деца разговорна речв детската градина"" Щебедина В.В., споделя с читателите информация за успешното завършване на четиригодишен експеримент за преподаване на английски език на тригодишни деца, който се проведе през 1994 г. в детска градина № 14 в град Сиктивкар. Авторът на статията заключава, че „сега можем да кажем с увереност, че ранното обучение на чуждоезикова реч на деца на тази възраст е легитимно, тъй като предоставя възможност за гъвкав преход към задълбочено преподаване на чужд език в началното училище , и ни позволява да поддържаме и задълбочаваме положителната мотивация за изучаване на предмета В училище"". Авторът отбелязва, че децата на тази възраст са много любознателни, любознателни, характеризират се с неизчерпаема нужда от нови преживявания, жажда за изследване и всички тези психофизиологични характеристики са използвани от учителите при преподаването на английски разговор. Но как точно всички тези функции са били използвани от учителите, авторът на статията оставя в тайна, но авторът разкрива друго, че в основата на всеки урок е бил принципът на комуникативното обучение, което само по себе си е очевидно, т.к. Статията се казва "Преподаване на английски на деца" разговорна речв детска градина "". Искам да посоча един интересен факт, че на всеки два месеца в детската градина се провеждат занимания: разиграват се различни приказки, децата пеят песни, четат стихове и всички подобни дейности се записват на видео. Според нас учителите са създали нов интересен стимул за децата да учат чужд език, въпреки че авторът вижда по-дълбок смисъл в използването на видео, а именно „Видеото им позволява да видят себе си отстрани, да анализират грешките и да празнуват успехите. ” И отново авторът мълчи как тригодишните деца ще анализират грешките си. Също така е необходимо да се помни, че именно на тригодишна възраст децата преживяват така наречената „тригодишна криза“, която се отразява негативно на изучаването на чужд език от детето. Можем да заключим, че твърденията на автора, че тригодишната възраст може да се нарече легитимна за изучаване на чужд език, са абсолютно неподкрепени с факти, а именно неоснователни.
Елена Царева
Ранно обучение по английски език на деца в предучилищна възраст. Част 1. Цели на обучението
Въведение…2
Глава 1. Способности за учене на детето чужд език.... 4
Глава 2. Методи обучение на децапредучилищна възраст чужд език....6
Заключение…. 8
Списък на използваната литература...10
Въведение
Уместността се определя от нуждите на обществото. Преподаване на чужд език на децапредучилищната възраст създава отлични възможности за обучение чужд език за младши ученици. Във връзка с това желанието на родителите се увеличава децавъзможно най-предучилищна възраст ранно чуждоезиково обучение. В днешно време чужд език– широко разпространена практика, основана на съвременните и ефективни технологии чуждоезиково обучение, здравеопазващи технологии, като се вземе предвид личностно ориентиран подход, възрастови характеристики децапредучилищна възраст.
Предназначение обучение на деца в предучилищна възраст на чужд езике формирането на интерес към ученето, към разбирането на света около нас, хората, взаимоотношенията и културите на базата на овладяване на чуждоезикова реч.
езиквзаимодействието в многоезично пространство е един от най-важните аспекти на проблема за междуетническата комуникация. Актуалността на този проблем нараства особено в контекста на формирането на федерална система в Русия, което води до повишаване на статута на националния езикдо държавен ранг. В съвременните условия този проблем става все по-сложен, за чието решаване е необходимо да се търсят нови цивилизовани подходи. В научната литература, посветена на проблема с билингвизма, понятието "двуезичие"намира двусмислено тълкуване. Тази ситуация е в пряка зависимост от контекста на изследване на проблема, тъй като „обикновено проблемът за билингвизма и многоезичието се разглежда в няколко аспекта - в собствено лингвистичен, педагогически, психологически, лингвосоциологически и др.“ Професор Ю. Д. Дешериев не се задава задачахарактеристики на проблема за билингвизма във всички аспекти, които той идентифицира, следователно ние сме ограничени до разглеждане на този проблем от гледна точка на лингвосоциологията (Дешериев Ю. Д., стр. 327)
Обучение на деца на чужд език, както много автори основателно отбелязват, през последните години значително намали възрастовите си граници. Днес почти не е изненада, че преподаване на чужд език на деца 3-4 години и дори деца под 3 години. Въпросът обаче за необходимостта, навременността, целесъобразността на такива обучение, както и неговата безопасност за здравето и развитието на детето остава открита и до днес.
Като се вземат предвид някои обективни характеристики ранна възраст(чувствителен период на развитие на речта, пластичност на кората на главния мозък, подвижност на говорния апарат, работа на механизмите за овладяване на родната реч, трябва да се подчертае важността на въпроса чуждоезиково обучениеточно през този период. Значението на определения период за говорещия чужд език обучениеМногобройни положителни примери за развитие на речта също се подобряват децавъзпитани в условия на естествен или изкуствен двуезичие.
Изпълнимост обучение по чужд език в ранна възраствъзрастта става очевидна, а изследванията възможни начиниорганизиране на такива обучениеизвън семейната среда е изключително актуален. В същото време трябва да се отбележат редица трудности, свързани с въвеждането на чужд език обучениев учебния процес на яслените групи на детските градини. как, Например: кратка продължителност на груповите уроци ранна възраст, докато продължителността "контакт"с чужд езикзначително влияе върху ефективността; недостатъчно развитие на речта на детето рановъзраст за използване на родния езиккато помощ при учене чуждестранен; липса на квалифицирани преподаватели, способни да дирижират чуждоезиково обучение в ранни възрастови групи, и т.н. (Витенберг К. Ю., стр. 3)
Повечето изследователи (А. А. Леонтьев, Е. А. Аркин, Е. И. Негневицкая, И. Л. Шолпо и др.)считат предучилищната и началната училищна възраст за най-благоприятни, както физиологично, така и психологически, за започване на систематично обучение чужди езици.
Както в местната (Л. С. Виготски, С. И. Рубищен, така и в чуждестранната психология (Б. Уайт, Дж. Брунър, У. Пенфийлд, Р. Робъртс, Т. Елиът)има данни, че детето овладява чуждият език е по-лесенотколкото възрастен. Продължителността на сензитивния период се характеризира от различни автори неравномерно: Пенфийлд и Робъртс го определят от 4 до 8 години, Елиът - от 1,5 до 7 години. Физиолозите смятат, че „има Биологичният часовникмозъка, точно както има етапи в развитието на ендокринните жлези на детето във времето. Дете под девет години е специалист в овладяването на речта. След този период речевите механизми на мозъка стават по-малко гъвкави и не могат да се адаптират толкова лесно към новите условия. След 10-годишна възраст трябва да преодолеете много препятствия. Мозъкът на бебето има специална способност да чужд език, но намалява с възрастта” (Пенфийлд У., Робъртс Л., стр. 217.).
Повечето изследователи са съгласни, че специални класове чужд езикможе да се прекарва с деца на 3 - 10 години, преди 3 - е безсмислено, след 10 - безполезно е да се надявате положителен резултат, което е възможно само за незначителен някои от учениците, тези, които имат над средните комуникативни и езикови умения. Най-добре за изучаване чужд език на 5 – 8 годиникогато системата е естествена езикдетето вече го е усвоило доста добре и към новото езиктой го третира съзнателно. На тази възраст все още има малко клишета речево поведение, лесно е да „кодирате“ мислите си по нов начин, няма големи затруднения при осъществяване на контакт по чужд език. Ако методическа системаконструиран доста компетентно от лингводидактична и психолингвистична гледна точка, тогава успехът в усвояването на предложената ограничена лингвистиченматериал и създаване на необходимите предпоставки за по-нататъшно усвояване на всяка чужд езикпредоставя се на почти всички деца ( « Обучение по чужд език на деца в предучилищна възраст» , С. 38 – 42.).
Един от най-важните моменти, според повечето изследователи, е повишената чувствителност към лингвистиченявления в тази възраст, което е важна предпоставка за успешно формиране на чуждоезикови речеви умения.
Излага следното задачи:
1. Формиране и развитие на фонетични умения на чужд език (докато речевият апарат е пластичен и механизмите за овладяване на родната реч все още са в сила, тези умения се придобиват лесно, така че е важно да не губите време);
2. Развитие на умения за слушане (слушане с разбиране);
3. Развитие на говорни умения (т.е. формиране у детето на представа за чужд езиккато средство за комуникация);
4. Формиране и попълване на речниковия запас.
Положителна роля ранно изучаване на чужди езицие следващия:
Допринася в значителна степен за самоидентификацията на детето;
Създава предпоставки за формиране на интерес към други, не по-малко ценни култури и езици;
Чуждоезиково обучениепредучилищна възраст допринася за развитието умствени процесинеобходими за образуването лингвистиченспособности и комуникативни умения деца:
Произвол на поведение
Стабилност на вниманието, паметта, мисленето.
Във връзка с това се усъвършенстват всички аспекти на родната реч, което осигурява:
Разширяване на речниковия запас,
Подобряване на речевия слух,
Развитие на диалогичен и последователен монологична речдете.
Настъпва социализация на индивида бебе:
Чрез общуването с възрастни, което е насочено към постигане на взаимно разбиране,
Чрез получаване от възрастен на свойствата и качествата на собствената личност,
Чрез способността за взаимодействие с връстници.
Ранно чуждоезиково обучениенасърчава развитието емоционално-волевикачества бебе:
Способност за преодоляване на препятствията при постигане на цел въз основа на интереса на детето към постигането на тази цел;
Способност да оценявате правилно резултатите от вашите постижения,
Развитие на творчески способности деца,
Развитие на тяхното въображение
Развитие на емоционална отзивчивост към чуждоезикова реч.
Успешното овладяване на чуждоезикова реч от децата става възможно и защото децаПредучилищната и началната училищна възраст се отличават с по-гъвкаво и бързо запаметяване, отколкото в следващите етапи езиков материал; естественост на комуникационните мотиви; липса на т.нар езикова бариера, т.е. страх от инхибиране, който ви пречи да влезете в комуникация чужд езикдори ако имате необходимите умения; сравнително малък опит в устната комуникация на родния език език.
Също така е важно да се отбележи, че е много важно правилна организация чуждоезиково обучение. Оптимално организирани дейности в детство(игрови, визуални, конструктивни, трудови, а също и свързани с изпълнението режимни моменти) може и трябва да се използва при формиране децавладеене на чужд език. Всеки вид дейност предоставя от своя страна големи възможности за овладяване на определени групи думи, което осигурява по-нататъшното формиране на уменията за устна реч и дава възможност на децата да общуват на елементарно ниво, използвайки това, което изучават. езики ги оставете да почувстват собствения си успех.
По този начин значителното положително въздействие на организираната ранно чуждоезиково обучениеза интелектуално развитие децасе проявява в постигането на успех в обучение, включително при усвояване на родния език, което от своя страна е причинено от активирането на основните когнитивни умствени процеси: възприятие, памет, мислене, въображение; в повече високо нивоформиране на творческо мислене. Също толкова важно е включването деца чрез езикакъм чуждоезиковата култура и осъзнаването на родната култура, подхранване на междукултурната визия на детето; възпитаване у детето на чувство за самосъзнание като индивид (адекватно самочувствие и раносоциализация на дете в предучилищна възраст); формиране на интерес и мотивация за по-нататъшно обучение чужд езикв контекста на непрекъснато обучениеи по-нататъшно включване на детето в образователни дейности.
