Въведение

Майчиният език играе уникална роля в развитието на личността на човека. В психологията, философията и педагогиката езикът и речта се разглеждат като център, където се събират различни линии умствено развитие: мислене, въображение, памет, емоции. Езикът е основният канал за запознаване на човек с ценностите на духовната култура. И също необходимо условиевъзпитание и обучение Дете в предучилищна възраст учи говорим език, възниква формирането на всички аспекти на речта: фонематична, лексикална и граматична. Познаването на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и моралното възпитание на децата. Колкото по-рано започне изучаването на родния език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще. Това е целенасочен, систематичен и планиран процес, при който децата овладяват определен набор от речеви умения и способности. Вярвам, че системното обучение и методическа разработкаречта и езикът трябва да са в основата на цялата образователна система в детската градина. Без специално обучение е невъзможно да се осигури речевото развитие на децата на правилното ниво. Обучението в клас ви позволява да изпълнявате задачите на всички раздели на програмата. Няма нито един раздел от програмата, където да не е необходимо организиране на цялата група. Учителят целенасочено подбира материала, който децата трудно усвояват. Развива тези умения и способности, които трудно се развиват в други видове дейности.

Обогатяване на речниковия запас

Работа върху разбирането на думите

Техники за развитие на речта.

Изтегляне:

Преглед:

Обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден език.

Въведение

Майчиният език играе уникална роля в развитието на личността на човека. В психологията, философията и педагогиката езикът и речта се разглеждат като център, в който се събират различни линии на умствено развитие: мислене, въображение, памет, емоции. Езикът е основният канал за запознаване на човек с ценностите на духовната култура . А също и необходимо условие за образование и обучение.

Детето в предучилищна възраст научава говоримия език и се развиват всички аспекти на речта: фонематична, лексикална и граматична. Познаването на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и моралното възпитание на децата. Колкото по-рано започне изучаването на родния език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще. Това е целенасочен, систематичен и планиран процес, при който децата овладяват определен набор от речеви умения и способности. Смятам, че системното обучение и методическо развитие на речта и езика трябва да са в основата на цялата образователна система в детската градина. Без специално обучение е невъзможно да се осигури речевото развитие на децата на правилното ниво. Обучението в клас ви позволява да изпълнявате задачите на всички раздели на програмата. Няма нито един раздел от програмата, където да не е необходимо организиране на цялата група. Учителят целенасочено подбира материала, който децата трудно усвояват. Развива тези умения и способности, които трудно се развиват в други видове дейности.

Класовете помагат да се реализират възможности развитие на речтав предучилищна възраст, най-благоприятният период за усвояване на езика.

В класната стая, в допълнение към влиянието на учителя върху речта на децата, речта на децата взаимодейства помежду си.
Екипното обучение се увеличава общо нивотяхното развитие.
Интегративни класове, базирани на принципа на комбиниране на няколко вида детски дейности и различни средстваразвитие на речта. Като правило те използват различни видове изкуство, независимата речева дейност на детето и ги интегрират според тематичен принцип.

Развитието на речта трябва да се разглежда не само в езиковата сфера, но и като овладяване на комуникационни умения. Това е важно не само като формиране на култура на речта, но и като култура на общуване. Според А. А. Леонтьев във всяко речево изказване се проявяват редица умения: бърза ориентация в условията на общуване, способност да планирате речта си и да избирате съдържание, да можете да предоставяте обратна връзка. В противен случай комуникацията няма да бъде ефективна и няма да даде очакваните резултати. Трябва да се подчертае, че най-важното средстворечеви умения са лекотата на прехвърляне на езикови единици в нови, все още не срещани комбинации. Тук е уместно да се говори за „усещането за език“, което дава възможност на детето да прилага речеви умения върху непознат езиков материал, да различава правилните граматични форми от неправилните.

Проблеми и принципи на обучение. Много хора вярват, че речта се развива чрез процеса на имитация. Според физиолозите имитацията при хората е безусловен рефлекс, инстинкт, т.е. вродено умение, което не се учи, но с което човек вече се ражда, същото като умението да диша, суче, преглъща и т.н. Детето несъзнателно възприема речта, която чува от устните на другите, речта се придобива интуитивно.

Въпреки това, ако разделим езиковото обучение и развитието на речта, тогава по отношение на децата в предучилищна възраст. Не само е възможно, но и необходимо да се говори както за развитието на речта, така и за обучението на родния език, тъй като развитието на речта включва формирането у децата на елементарно съзнание за определени явления на езика и речта.

Тази гледна точка е обоснована в трудовете на руския психолог и лингвист Феликс Алексеевич Сохин.

Ф. А. Сохин смята, че посоката на изследване в психологията на детската реч и в методологията зависи от разбирането на основните психологически механизъмусвояване на езика: дали речта на детето се развива само въз основа на имитация на речта на възрастни или „неимитиращите“ елементи играят важна роля тук?– обобщаване на езикови и речеви явления и тяхното осъзнаване? Без да се отрича влиянието на подражанието като активен фактор в развитието на речта. Ф. А. Сохин настоя, че не може да се счита за ядрото на психологическия механизъм на развитието на речта. Трудовете на Ф. А. Сохин убедително показват, че в основата на развитието на речта лежи активният творчески процес на усвояване на езика, формирането речева дейност. „Усвояването на родния език от детето включва формиране на практически речеви умения, усъвършенстване на комуникативните форми и функции на езиковата реалност“

Системата за последователно обучение по роден език включва:

Подбор на речево съдържание, достъпно за деца в предучилищна възраст

Подчертаване на основното в овладяването на речта: речник - работа върху семантичната страна на речта; граматика - формиране на езикови обобщения; монологична реч– развитие на представи за структурата на свързани твърдения от различни видове.

Изясняване на структурата на връзката между различните раздели на речевата работа и промяна на тази структура на всеки възрастов етап;

Разкриващи индивидуални характеристикиусвояване на езика при различни условия на обучение

Връзката между речта и художествената дейност в развитието на креативността на децата в предучилищна възраст.

Считам владеенето на родния език и развитието на езиковите способности като основно нещо за пълното формиране на личността на предучилищна възраст. Това дава големи възможности за решаване на много проблеми в умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата.Връзката между речта и умственото развитие.

Знаем, че мисленето на детето в предучилищна възраст е визуално-ефективно и визуално-образно. Тогава те започват да взаимодействат със словесно-логическото мислене, което става водеща форма на умствена дейност. Въз основа на лексикални, граматически и др речеви средстваосъществява се умствена форма на дейност. Тук се развива интелектуалната функция на езика.

Тази връзка се разглежда и в обратна посока – от гледна точка на идентифициране на ролята на интелигентността в усвояването на езика. Според Н. Н. Подяков връзката между основните форми на детското мислене може да се разглежда в полза на логическото мислене, което възниква рано и има решаващо влияние върху развитието на въображаемото и визуално ефективно мислене. В същото време логическото мислене определя общата стратегия на познавателната дейност на децата.

Връзката между речта и интелектуалното развитие на децата ясно се проявява при формирането на съгласувана реч. За да говорите последователно за нещо, трябва ясно да си представите обекта на историята (обект, събитие), да можете да анализирате, да избирате основни свойства и качества, да установявате причинно-следствени, времеви връзки между обекти и явления. Детето в предучилищна възраст трябва да се научи да избира най-подходящите думи, за да изрази дадена мисъл, да се научи да конструира прости и сложни изречения, използват различни средства за свързване не само на изречения, но и на части от твърдения.

Връзката между развитието на речта и естетическото развитие.

При формирането на съгласувана реч връзката между речта и естетическите аспекти също е ясно очевидна. Едно последователно изявление показва доколко детето владее богатството на родния си език, неговата граматична структура и отразява нивото на умствено, естетическо, емоционално развитиедете.

Развитието на речта в предучилищна възраст е тясно свързано с естетическото възпитание на децата. Обучение на децата да преразказват фолклор и литературни произведенияза да се изгради последователно монологично изявление, това включва запознаване на децата с образни и изразителни средства литературен текст(сравнения, епитети, синоними, антоними, метафори и др.) Овладяването на тези средства задълбочава художественото възприятие на литературното произведение, което от своя страна влияе върху развитието на речта на децата.

При формирането на творческо разказване е важно детето да има съзнателно отношение към езика и неговата естетическа функция, което се проявява в избора на езиково образно изразни средстваза изпълнение художествен образзаченато от дете.

Развитие на речта и морално възпитание

Обучавайки децата на родния език, се дава възможност за решаване на нравствените проблеми на нравственото възпитание - на първо място за възпитание и любов към родния език, неговото богатство и красота. Съдържанието на литературните произведения, устно народно творчество, играчки, картини. Използването на метода на разказване на истории в групи („екипи“) ви позволява да развиете способността да преговаряте помежду си, да помагате на приятел, ако е необходимо, да отстъпвате, ако е необходимо, и т.н.

Четенето на художествена литература, преразказването и колективното разказване допринасят за формирането не само на етични знания и морални чувства, но и на морално поведение на децата.

Работа върху семантичната страна на думата, семантично обогатяване на речника на децата, техният развиващ се речник включва в речта на децата (и в тяхното разбиране на речта) групи от думи, обозначаващи качествата на човек, неговите емоционално състояние, оценки на човешките действия. Както и естетически качества и оценки.

Принципи на обучението по роден език.

Основните задачи на развитието на речта са възпитанието на звуковата култура на речта, работата с речника, формирането на граматичната структура на речта, нейната съгласуваност при конструирането на подробно изявление. Тези задачи се решават на всеки възрастов етап, всяка задача става по-сложна и методите на обучение се променят. Учителят трябва да знае приемствеността на задачите за развитие на речта за предишната и следващите възрастови групи.

Обогатяване на речниковия запас

Всички учители знаят. че е необходимо да се попълни речникът на децата с нови думи, но не всеки се стреми да гарантира, че детето разбира значението на думата, нейното значение. Речниковата работа е неразривно свързана с обогатяването на знанията и представите на децата в предучилищна възраст. Извършва се в различни видоведейности: запознаване на предучилищна възраст с околната среда, с ежедневни предмети и явления, ежедневието, с природата. Това е необходима част от речниковата работа при развитието на речта на децата и обучението по роден език.

Работа върху разбирането на думите

Необходимо е не само да се увеличи речниковият запас, но и да се формира точно разбиране на тяхното значение. На практика знаем, че децата постоянно се сблъскват с думи с различно значение, синоними и антоними. Известно е, че при децата в предучилищна възраст ориентацията към семантичното съдържание е много развита и правилността на изявлението зависи от това колко точно се предава значението на избраната дума. Речта на дете в предучилищна възраст се различава от речта на възрастен по отношение на значението, което детето влага в думите, които произнася. По-често самото дете се опитва да разбере думите, влагайки в тяхното съдържание разбиране, характерно за неговия опит. От това следва, че при разработването на речник едно от важните направления трябва да бъде работата върху правилното разбиране на значението на думите.

Техники за развитие на речта.

За развиване на вниманието на децата към думите и прецизното им използване в работата с деца използвам: речеви упражнения, игри с думи. Упражненията създават условия за речева практика на децата, за попълване и активизиране на речника им с думи различни частиреч.

Лексикалните упражнения развиват практически умения у децата: способността бързо да избират най-точната дума от своя речник и да съставят изречение. Такива упражнения не изискват предмети или играчки. Те използват вече познати думи.

В упражнения страхотно мястода се даде на такава техника като въпрос. Въпросът трябва да подсказва умствена дейностдеца. Задавайки въпрос на децата, уча децата да обобщават, да подчертават основното, да сравняват и да разсъждават. „Как да го кажа по-добре?“, „Възможно ли е да се каже това?“, „Кажете на всички как го разбирате“, „Защо мислите, че трябва да се каже по този начин?“ и т.н.

Играта е самостоятелна детска дейност, върху която можем да въздействаме индиректно, чрез ролеви действия, въпроси и отделни изречения. Игрите, които развиват речника, граматиката и съгласуваността на речта, трябва да бъдат интересни и вълнуващи.

Има дидактически игри, в които се решават задачите за активиране и изясняване на определена форма на граматика. Например игри, които ви помагат да овладеете родителния падеж множествено число, повелително настроение на глагола, съгласуване на думите по род, начини на образуване на думи (имена на малки животни, хора с различни професии, думи с един и същи корен)

Игрите, насочени към обучение на децата на разказване на истории, развиват у децата способността да описват обекти въз основа на техните основни характеристики (цвят, форма, размер), действия; говорете за животни, за играчка, въз основа на картина (направете сюжет, развийте го в съответствие с плана).

В творческата ролева игра диалогичната реч се подобрява. Има нужда от последователна монологична реч. По този начин ролевата игра допринася за формирането и развитието на регулиращите и планиращите функции на речта.

Игрите на открито влияят върху обогатяването на речниковия запас и развитието на звуковата култура. Игрите - драматизацията допринасят за развитието на речевата дейност, интереса към художественото слово, изразителността на речта, артистичната и речева дейност.

Дидактическата задача е облечена в игрови ситуации, в които ясно се появяват стимули за последователно представяне на мисли. В игрите „Да намерим играчка“, „Познай какво имаш в ръката си?“ детето търси познат предмет. И тогава той говори за него. По този начин специални класове, игри и упражнения в комплекс решават всички проблеми на развитието на речта.

В класната стая, освен влиянието на учителя върху речта на децата, речта на децата взаимодейства помежду си.
Екипното обучение повишава общото ниво на тяхното развитие.
Интегративните занятия, изградени на принципа на комбиниране на няколко вида детски дейности и различни средства за развитие на речта, получиха положителна оценка на практика. Като правило се използват различни видове изкуство, независимаречевата дейност на детето и да ги интегрира според тематичния принцип.

Без владеене на чужди езици на съвременния човекневъзможно е да се мине. Променена е и възрастта на учениците. Ако досега методиката беше насочена предимно към учениците, сега родителите се стремят да започнат да учат децата си на чужд език възможно най-рано. Освен това предучилищната възраст се признава от психолозите за най-благоприятния период за този вид дейност. Ранното образование развива умствените функции на детето, задоволява неговите когнитивни потребности, създава отлични възможности за събуждане на интерес към езиковото и културно многообразие на света, уважение към езиците и културите на други народи и насърчава развитието на комуникативен речеви такт. От много години преподавам английски езикдеца от подготвителна група детска градина. В класовете се използват вълнуващи игри, видеоклипове, аудио материали, компютърни програми за обучение, визуални средства, песни, стихове и мини-скечове, които децата много харесват. Основната цел на часовете по английски език в детската градина е развитието на уменията за слушане и говорене. В класовете се използват игри на открито („Котки и мишки“, „Светофар“, „Ядивни - негодни за консумация“ и др.), сюжетни ролеви игри („Магазин“, „Цирк“, „Горско училище“ и др.). ). Програмата на предучилищния курс е структурирана по такъв начин, че децата до влизането в 1 клас да могат да овладеят лексикален материал по следните теми:

• животни
• Части на тялото
• Цветове
• Бройте до 10
• Играчки
• семейство
• училище

Обучението на деца е много трудна задача, която изисква напълно различен методически подход от обучението на ученици. Играта е водещ метод за обучение на чужд език в предучилищна възраст. Успешното овладяване на чуждоезикова реч от деца става възможно и защото децата (особено предучилищна възраст) се отличават с по-гъвкаво и бързо запаметяване на езиков материал, отколкото на следващите възрастови етапи; наличието на глобално действащ модел и естествеността на комуникационните мотиви; липса на така наречената езикова бариера, т.е. страх от инхибиране, което ви пречи да общувате на чужд език, дори ако имате необходимите умения; сравнително малък опит във вербалната комуникация роден езикВ допълнение, играта, като основна дейност на предучилищна възраст, позволява да се направят почти всички езикови единици комуникативно ценни. Всичко това дава възможност в ранна възраст оптимално да се съчетаят комуникативните потребности и възможностите за изразяването им на чужд език от децата на дадена възраст и по този начин да се избегне едно съществено противоречие, което постоянно възниква в по-късен етап в обучението по този предмет между комуникативните потребности на ученика (желание да учи и казва много) и ограничен езиков и речеви опит. Децата в предучилищна възраст имат добър говорен слух и упорита езикова памет. Имат и силно развито емоционално и образно възприемане на езика. Формата на думата, нейната звукова обвивка, съгласуваността и ритъма на речта, красотата и изразителността на звука са по-важни за децата на тази възраст от лексикалното значение и граматическата хармония. Децата в предучилищна възраст в по-голямата си част са доста общителни и лишени от онези многобройни комплекси и натиск, които се превръщат в психологическа бариера за много възрастни при овладяването на чужд език като средство за комуникация (например възрастният се страхува много повече от грешка ); те са любознателни и се стремят към активно опознаване на света; Освен това именно в тази възраст процесът на директно сетивно познание се допълва от вербално познание. Основните цели при обучението на чужд език в предучилищна възраст са:– формиране при деца:
– първични комуникационни умения на чужд език,
– способност да използвате чужд език за постигане на вашите цели,
– изразяване на мисли и чувства в реални ситуации на общуване;
– създаване на положителна нагласа за по-нататъшно изучаване на чужди езици;
– събуждане на интерес към живота и културата на други страни;
– възпитаване на активно-творческо и емоционално-естетическо отношение към словото;
- развитие на езиковите способности на децата,
– развитието на всяко дете, неговото личностни качествав процеса на изучаване на чужд език (взаимопомощ, постоянство при преодоляване на трудности). Принципи на преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст:– Учене без принуда (часовете имат положителна емоционална конотация).
– Учене със страст.
– Учене чрез игра.
– Създаване на дух на общуване.
– От просто към сложно.
– Създаване на комфортни условия за занимания.
– Укрепването на връзките със семейството на децата в предучилищна възраст допринася за развитието на познавателната и социалната активност, речта и мисловната дейност, независимостта на децата в предучилищна възраст и самочувствието. Преподаването на чужд език за деца в предучилищна възраст позволява на децата да развият:– интерес към изучаване на чужд език;
– когнитивни и лингвистични способности;
– творческа самостоятелност;
– способност за работа в екип;
– комуникативни умения;
- внимание;
– въображение;
- памет;
– адаптирането на децата към училищния живот е 10–15 души. Продължителността на урока е 25-30 минути. Важно е само да променяте вида дейност на всеки пет минути, да преминете от игра на открито към разговор на кръгла маса; след това - да танцувам, да се упражнявам; след това към пеене на песни и т.н. Обичайната честота на занятията е два пъти седмично. Играта е водещ метод за обучение на чужд език в предучилищна възраст. Образователните игри се делят на ситуационни, състезателни, ритмично-музикални и художествени игри включват ролеви игри, които симулират ситуации на общуване по определен повод. Те от своя страна се делят на игри с репродуктивен характер, когато децата възпроизвеждат типичен, стандартен диалог, прилагайки го към конкретна ситуация, и импровизационни игри, които изискват използването и промяната на различни модели, които насърчават усвояването на речника са конкурентни. Победител е този, който владее по-добре езиковия материал. Това са всички видове кръстословици, „търгове“, настолни и печатни игри с лингвистични задачи, изпълнение на команди и др. Ритмично-музикални игри са всички видове традиционни игри като хороводи, песни и танци с избор на партньори, които допринасят не толкова за овладяването на комуникационните умения, колкото за усъвършенстване на фонетичните и ритмическите и мелодични аспекти на речта и потапяне в духа на езика. Художествените или творческите игри са вид дейност, която стои на границата игра и художествено творчество, пътят към които детето минава през играта. Те от своя страна могат да бъдат разделени на драматизации (постановка на малки сценки на английски език); визуални игри като графична диктовка, апликация и др.; и словесно-творчески (подбор на рими, колективно писане на надписи за комикси, колективно писане на малки приказки) На границата на ситуационните импровизационни игри и творческата драматизация има такъв вид дейност като импровизация по темата на известна приказка). приказка, вече изиграна в утвърдена форма. Например игра на „Ряпа“ или „Теремок“, в която в зависимост от броя на играчите и придобиването на нов речник се появяват нови знаци и редове. Учителят не може да бъде само организатор на играта - той трябва да играе заедно с детето, защото децата играят с възрастни с голямо удоволствие и защото игровата атмосфера се разрушава под погледа на външен наблюдател. Образователната игра е игра, фокусирана върху зоната на проксималното развитие, съчетаваща педагогическа цел с мотив за дейност, който е привлекателен за детето. Методиката за провеждане на занятия е изградена, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на структурата на езиковите способности на децата и е насочена към тяхното развитие.
Обучението на чужд език в предучилищна възраст има комуникативен характер, когато детето овладява езика като средство за комуникация, тоест не само асимилира отделни думи и речеви модели, но се научава да конструира изявления според известните му модели в съответствие с възникващите му комуникативни потребности Общуването на чужд език е мотивирано и целенасочено. Необходимо е да се създаде у детето положителна психологическа нагласа към чуждоезиковата реч чрез игра. Трябва да въвеждате звуци постепенно, като преминавате от по-прости към по-сложни. Работя с всеки звук на три етапа: а) представяне на звука подробно описаниедействия на езика, работа на говорните органи;
б) консолидация, звукова практика, по време на която самите деца говорят за работата на речевите органи, отговаряйки на въпросите на учителя;
в) повторение, когато се възпроизвежда само самият звук и се коментира ситуацията на играта, но не се споменава работата на говорните органи. сходство на действията. Изучаването на лексиката означава, че всяка въведена дума трябва, първо, да бъде комуникативно значима за детето; второ, да влиза в семантични и граматични връзки с други думи Обучението по чужд език в детската градина е насочено към обучение и развитие на децата с помощта на средствата на учебния предмет въз основа и в процеса на практическо овладяване на езика като средство за общуване. Обучението по чужд език поставя задачата за хуманитарно и хуманистично развитие на личността на детето. Това се улеснява от познаването на културата на страните на изучавания език; възпитание на учтивост и добронамереност; осъзнаване на себе си като човек от определен пол и възраст, като личност. Изучаването на чужд език също има за цел да даде определен принос за развитието на самостоятелното мислене, логиката, паметта, въображението на детето, за формирането на неговите емоции, за развитието на неговите комуникативни и познавателни способности. Драматизация на приказката „Теремок“ на английски език Цел:

• насърчаване на разкриването творчески потенциал, артистични способности на детето;
• научете се да изпълнявате драматизации, насочени към диалогична дейност;
• да формират мотиви за изучаване на английски език.

герои:Жабата е жаба, мишката е мишка, петелът е петел, вълкът е вълк, лисицата е лисица, мечката е мечка. Жаба „скача” на сцената. жаба:Как е хубаво да ходиш...Да да ходиш, да да ходиш
Аз съм малка, малка жаба
Аз съм жаба, аз съм жаба (вижда къщичката, приближава се)
Това е хубаво малка къща. Кой живее в къщата? (чука)
Отворете вратата, моля (никой не отваря, жабата влиза в къщата) Ходи мишка, събира зърна в дланта си мишка:Това е хубава малка къща. Кой живее в къщата?
Аз съм малка мишка. жаба:Аз съм жаба, а ти кой си? мишка:Аз съм мишка, позволете ми да живея в къщата ви жаба:Влезте моля! (Петел се появява на сцената и вижда кулата) петел:Това е хубава малка къща. Кой живее в къщата? Жаба, мишка:Аз съм жаба.
Аз съм мишка. а ти кой си петел:Аз съм петел.
Аз съм малко момче
Искам малко радост. Остави ме да живея в къщата ти. Жаба, мишка:Влезте, моля. (Децата пеят песента „Здравей“) Здравей, здравей, здравей
Аз съм жаба, аз съм петел, аз съм мишка
Обичаме да живеем в нашата къща(На сцената се появява заек) заек:какво мога да видя Кой живее в къщата? деца:Аз съм малка мишка
Аз съм жаба, която обича да се разхожда
Аз съм петел, а ти кой си? заек:Аз съм заек, обичам да играя. Остави ме в къщата ти. деца:Влезте, моля. жаба:Сега е крайно време да готвим, какво да готвим? мишка:Мисля, че супа (Под музиката се приготвя супа и се пее песен) Мога да скачам и мога да летя
Мога да бягам и мога да опитам
Да сготвя много вкусна супа(На сцената се появява вълк) вълк:Аз съм вълк, обичам да се движа (танцува рап, приближава се до имението, чука)
Кой живее в къщата? деца:аз съм мишка,
аз съм жаба,
аз съм заек
аз съм петел. а ти кой си вълк:Аз съм гладен вълк. Искам малко супа деца:Влезте, моля. (Една лисица се появява на сцената и танцува) лисица:Такава хубава малка къща.
Аз съм лисица, имам кутия. Отворете вратата, моля деца:Влизай малко лисиче. Нека играем. Можете да останете в къщата. (Появява се мечка под музиката, вижда кулата, чука) мечка:Кой е там в къщата?
Аз съм мечка Клоус.
Позволете ми да вляза в къщата ви. деца:О, не, мече Клоус. Ти си твърде голям за нашата къща. (Мечката се опитва да влезе в къщата през прозореца, но не успява и напуска сцената)Всички актьори излизат на сцената и пеят песента "Кой си ти?" „Кой си ти?“
Кой си ти - аз съм лисица.
Кой си ти - аз съм вълк.
Кой си ти - аз съм жаба.
Кой си ти - аз съм петел.
Кой си ти - аз съм заек.
Кой си ти - аз съм мечка.
Кой си ти - аз съм мишка.
Всички харесваме къщата си.

Методика педагогическа работаопределя се от целите и задачите, които учителят си поставя. От гледна точка на I.L. Основните цели на Sholpo при обучението на деца в предучилищна възраст на чужд език са: развиване на първичните комуникативни умения на децата на чужд език; способността да се използва чужд език за постигане на целите, изразяване на мисли и чувства в ситуации на реално общуване; създаване на положителна нагласа за по-нататъшно изучаване на чужди езици; събуждане на интерес към живота и културата на други страни; възпитаване на активно творческо и емоционално-естетическо отношение към словото; развитие на езиковите способности на учениците, като се вземат предвид свързаните с възрастта характеристики на тяхната структура при по-възрастните деца в предучилищна възраст; децентрация на личността, тоест възможността да се гледа на света от различни позиции.

Методи за преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст

Особеността на обучението по английски език на деца в предучилищна възраст е, че не е просто да седите на маса и да прелиствате книги и тетрадки. Процесът не трябва да е скучен, а децата трябва сами да се стремят към знания. Децата мислят конкретно, разбират всичко буквално, казват прости изречения. Ако учителят обяснява нещо, той трябва да използва яснота и пример. Ето защо английският за предучилищна възраст е игра. Само чрез тази форма човек може да постигне положителни резултатии формират положително отношение към чуждия език у детето.

Формите на обучение не трябва да са насочени към овладяване на възможно най-много лексикални единици, а към култивиране на интерес към предмета, развитие на комуникативните умения на детето и способността да се изразява. Важно е да се постигнат определени качества на овладяване на материала, което трябва да позволи на детето, с минимални ресурси, предполагайки последващо увеличаване на езиковите единици в компетентността на детето, да ги използва ситуативно и смислено.

От самото начало на обучението е необходимо да се развие определен стил на работа с деца на английски език, да се въведат някакви ритуали, които съответстват на най-типичните комуникационни ситуации. Такива ритуали (поздрави, сбогувания, кратки упражнения, използване на формули за учтивост, приети на английски) позволяват на децата да се подготвят за чуждоезикова комуникация, улесняват прехода към английски, показват на децата, че урокът е започнал, приключил и че определен етап от урока ще последва сега.

Най-важното условие за успешно обучение е активизирането на речевата и мисловната дейност на децата и включването им в чуждоезиково общуване. Необходимо е постоянно да се променя редът на речеви действия (редът на въпросите, адресите, имената на предметите и т.н.), така че децата да реагират на значението на думата и да не запомнят механично звуковите серии. При повтаряне на игрите е наложително да направите различни деца водещи, активни участници, така че всички деца да изпълняват речевото действие, предвидено от образователната задача, поне веднъж.

Дете в предучилищна възраст се нуждае от честа смяна на дейностите по време на учебния процес. По време на час детето често се разсейва, не защото не му е интересно, а мозъкът му е уморен. Най-доброто освобождаване са физическите упражнения, разбира се, свързани с чужд език, за релакс. Това може да е стихотворение или просто следване на команди. Урокът не трябва да надвишава 30 минути.

Използване на различни звукови и визуални опори, например: песни, детски видео програми, тематични карти. Детето получава удоволствие от работата с такъв материал и всички впечатления и знания се формират в образи, които след това въплъщава.

Класическият урок трябва да включва следните стъпки:

• 1. Въведете звуци. Най-добрият начинТова е приказка за един език, усуквания на езици, рими.
• 2. Представяне на буквите. Песен „Забавна азбука“, тематични снимки.
• 3. Въведете думи. Започваме с отделни включвания на думи, например рими, карти.
• 4. Почивайте. Phys. само минутка
• 5. Фрази. Децата бързо искат да говорят на „примамлив и неразбираем” език. Всички изрази трябва да са прости и лесни за запомняне. Преди да въведете фразата, помислете за момента на играта: „Една кукла дойде при нас от Англия, нека я опознаем. Но тя не знае как да говори руски, може би можем да се научим да говорим английски?

Опитайте се да въведете английски фрази в ежедневната комуникация. Винаги казвайте „благодаря“, „моля“, „седнете“, „Вижте“, „Хайде да играем“.

Много предучилищни институции използват метода TPR за преподаване на английски на деца в предучилищна възраст въз основа на пълна физическа реакция. Основната идея е детето да учи чужд език по същия начин, по който е усвоило родния си. Учителят играе ролята на родител: той казва думи или прости фрази, например „скочи“ или „погледни в тетрадката“, а децата изпълняват действията. На първия етап акцентът е върху правилното разпознаване на това, което чуват, след което самите ученици започват да говорят команди един на друг. Те развиват умения за спонтанна реч. Физическият и емоционален компонент на урока подобряват запаметяването на думите. Тази техника е подходяща за повечето по-млади възрастиИ входни нива, но също така може да разнообрази уроците, използвайки други методи за по-големи деца.

Метод на Глен Доман

В Русия е популярен методът за преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст, чийто автор е Глен Доман. Използва се както в детските градини и различни детски клубове, така и от родителите вкъщи. Още от 6-7 месеца на бебетата се показват карти със снимки на думи, докато произнасят чужда дума на глас. Детето запомня картината и научава нови думи с редовно, но не продължително, многократно гледане на картите. Впоследствие ефективно провеждайте игри с различни комбинации от карти и показвайте презентации. Ролята на детето в обучението по метода на Глен Доман е пасивна, но в тази визуална форма не му е трудно да запомни нова лексика.

Техника на Зайцев.

Следващата разпространена техника е тази на Николай Зайцев. Подходящ както за малки деца, така и за деца в предучилищна възраст. За обучение по-малки децаУчителят (или родителите) им дава специално проектирани кубчета със срички, от които да образуват думи. Тези. запаметяването става в игрова и визуална форма. Следващото ниво също използва кубчета. Основната идея е да се направи алгоритъмът за конструиране на изречения на английски ясен и прост. За всеки член на изречението има определен цвят и детето, като си спомни реда на цветовете, кажете за отрицателни изречения, тренира да образува думи под диктовка. Това не е лесна задача за децата, но нейната ефективност е доказана. Методиката включва и различни ръководства и таблици, благодарение на които самите родители могат да провеждат уроци без проблеми.

Проектна и комбинирана методика.

Проектният метод за обучение на английски език за деца в предучилищна възраст е подходящ за 4-6 годишна възраст. Учителят избира интересна за децата тема, набор от нови думи, фрази и разнообразни задачи за упражнение. В края на всяка тема се дават няколко урока, които се подготвят творчески произведения. Преподаването на английски по този метод е многостранно, децата винаги научават нещо ново.

Комбинираната техника е най-често срещана поради най-голямата ефективност на такова обучение. Учителят съчетава методи и задачи различни техники, внасяне на разнообразие в уроците и адаптиране обща програмаспоред интересите и възможностите на децата.

Очевидно е, че е много по-трудно да заинтересувате децата да учат, отколкото възрастните. За тях уроците трябва да се провеждат динамично, активно, така че вниманието им да бъде постоянно включено и насочено към задачите. На тези принципи е създадена и практикувана методологията на играта. Играта е най-забавното и любимо занимание за малките ученици. Тази техника може да се адаптира към всички езикови нива, всяка възраст и характеристики на децата. Те са сред играчки, познати неща, с дружелюбен, активен учител. Говори и разбирай английска речОбучават в игрова и звукова форма, с помощта на анимационни филми, песни, приказки, игри и други дейности. Материали и идеи могат да бъдат разработени в Русия, както и във Великобритания и САЩ.

Следващият много важен въпрос, който тревожи учителите, е въпросът за размера на групата. З.Я. Футерман, говорейки за часовете по чужд език в детската градина, настоява за работа с цяла група (25-30 души), позовавайки се на факта, че децата са свикнали един с друг, както и по-голямата ефективност на масовите игри в процеса на обучение. Учителят проведе експеримент, който не показа повишаване на ефективността на класовете, когато бяха разделени на две подгрупи. Въпреки това И.Л. Шолпо поставя под въпрос тези заключения и пише, че може би в детската градина навикът на децата едно към друго наистина е толкова силен, че се оказва решаващ факторАко обаче говорим за други структури, където непознати деца се поставят в групи, тогава класовете с група от 25 души се оказват неефективни и дори 15 души в група са сериозно изпитание за учителя. Шолпо И.Л. препоръчва формирането на групи от не по-малко от пет и не повече от десет души, обяснявайки това с факта, че общият разговор (както е установено от психолозите), организираните съвместни дейности са възможни в група от не повече от 8 души. Но като се има предвид, че през зимата децата често се разболяват и пропускат часовете, можете да запишете до 10 души в група.

Следваща спорен въпросе продължителността и честотата на часовете. З.Я. Футерман твърди, че часовете за петгодишните деца не трябва да продължават повече от двадесет минути, а за шестгодишните - двадесет и пет. Това твърдение също се основава на резултатите от експеримента, но I.L. Шолпо смята, че неговите резултати са свързани с предишното условие: при размер на групата от 25-30 души нито учителят, нито децата са в състояние да учат по-дълго. Трудов стаж на E.I. Негневицкая в групи от 5 до 15 души и опитът на И.Л. Шолпо в групи от 7-10 души показват, че при такъв брой деца продължителността на урока от тридесет и пет до четиридесет и пет минути (в зависимост от възрастта) не изморява децата и те запазват това нежелание да си тръгват и завърши урока, който, както е съвсем правилно смята Z.Ya. Futerman, от съществено значение за ефективното учене. Важно е само да променяте вида дейност на всеки пет минути, да преминете от игра на открито към разговор на кръгла маса; след това - да танцувам, упражнения; след това към пеене на песни и т.н.

Обичайната честота на класовете, казва I.L. Шолпо - два до три пъти седмично. Заниманията веднъж седмично са изключително непродуктивни; децата имат време да забравят материал, който не е получил затвърдяване толкова много дни.

Игри, използвани в уроците по английски език за деца в предучилищна възраст

Игри, използвани в уроците по английски език за деца в предучилищна възраст, за въвеждане и затвърждаване на научения материал и подобряване на учебния процес

1. „Забавно упражнение“
Инструкции: „Извиквам командите на английски, а вие ги следвате. Но има едно условие: ако учтиво ви помоля да направите команда, например „Моля, бягайте“, тогава вие я изпълнявате, а ако не кажа думата „моля“, тогава не правите нищо. Бъдете внимателни!

2. Игра (за консолидиране на структурата „Аз мога...“
Водещият брои до пет: „Едно, две, три, четири, пет!“ Тогава той казва: "Спри!" Докато броят, децата го правят произволни движения, и на „Стоп!“ замръзвам. След това водещият „повтаря“ играчите. Той се приближава до всяко дете и пита: „Какво можеш да направиш?“ Детето „умира“, отговаряйки: „Мога да бягам“ - изобразява желаното действие.

3. "Веселият граф"
Топката се подава около кръга до броене: едно! две! три! Четири! Пет! Довиждане! Този, който държи топката в ръката си при „Сбогом“, се елиминира. Играта продължава докато остане само един играч. Кой ще е победителят.

4. „Кой си ти?“
Играчите познаят професия. Домакинът хвърля топка на всеки играч и пита „Вие готвач ли сте?“ Ако играчът е избрал тази професия, той отговаря: „Да“, ако не, тогава „Не“.

5. "Коридор"
Помолете децата да се разделят на двойки, да се хванат за ръце, да застанат двойка по двойка и да вдигнат събраните си ръце високо над главите си, образувайки „коридор“.
Водещият трябва да върви по „коридора“ и да избере един от играчите във всяка двойка, да го попита кой е той (Кой си ти?) И как се казва (Как се казваш?).
Детето трябва да отговори: „Аз съм момиче/момче“. Казвам се…..). Тогава шофьорът казва: „Ела тук!“ („Ела тук!“) - и хваща ръката на играча. Детето отговаря: "С удоволствие!" („С удоволствие!“). След това нова двойка минава по „коридора“ и застава след останалите играчи. Новият лидер става този, който е останал без партньор.

6. „Малък пръстен“
Водещият крие монетата между дланите си. Децата стоят в полукръг, поставяйки дланите си една в друга. Водещият се приближава до всеки играч и казва, раздалечавайки дланите си с длани: „Моля!“ Играчът трябва да отговори: "Благодаря!" След като обиколи всички и тихо даде монета на едно от децата, лидерът пита: „Малък пръстен!“ ела тук! Играта продължава: сега шофьорът ще бъде този, който е изтичал от полукръга с монета в ръце.

7. „Развален телефон“
Децата седят в полукръг. На този, който седи на ръба, казва водещият английска дума(според завършената или изучавана тема). Думата се предава на ухото на приятел. Ако последният играч каза думата, която домакинът пожела, това означава „телефонът не е повреден“.

8. „Прочетете по устните ми“
Водещият произнася английски думи без глас. Играчите трябва да разпознаят думата по движението на устните на водещия.

9. „Ядливи-неядливи“
Водещият казва думата на английски и хвърля топката на детето. Детето трябва да хване топката, ако думата означава ядлив предмет. Ако думата означава неядлив предмет, няма нужда да хващате топката.

10. „Кой е в чантата?“
Водещият поставя играчките в торба. След това го носи на всеки играч. Детето пъха ръката си в торбичката и по докосване отгатва какъв предмет е. Той казва: „Това е...” След това го изважда от торбата и всички гледат дали го е кръстил правилно.

11. „Какво липсва?“ („Какво липсва?“)
Водещият подрежда играчките. Моли децата да ги назоват и да ги запомнят и при командата „Затвори очи!“ затвори очи. След това маха една от играчките и при команда „Отвори очи!“ моли децата да отворят очи и да познаят коя играчка липсва.

12. "Blind Man's Bluff."
Децата стоят в кръг. Водещият е със завързани очи. Един от играчите излиза или се крие. Водещият е развързан и попитан: „Погледнете ни и кажете кой е избягал?“ . Водещият отговаря: „Света“.

13. Ролева игра „В магазина“
Децата са разделени в ролите на продавач и купувач. Продавачът подрежда продуктите и поздравява клиентите.
- Какво бихте искали?
-Бих искал……
-Ето те.
-Благодаря ви
- За мен е удоволствие.

14. „Светофари“
Водещият и децата стоят един срещу друг на известно разстояние. Водещият назовава цвета на английски.
Децата трябва да намерят цвета, посочен от водещия на дрехите си, да покажат този цвят и да отидат от страната на водещия.
Който няма правилния цвят, трябва да брои едно, две, три! Бягайте на противоположната страна. Ако лидерът хване едно от децата, тогава хванатото става водач.

15. "Ехо"
Обръщайки се настрани, учителят произнася думите, покрити с ясен шепот. Децата, като ехо, повтарят всяка дума след учителя.

16. "Английски-руски"
Ако учителят каже английска дума, децата пляскат.
Ако е руски, не пляскат. (Препоръчително е да играете играта в началния етап на изучаване на английски език).

17. Игра „Направи животно“ („Превърни се в животно“)
По сигнал на учителя всички деца се разпръсват из класната стая. На сигнал: „Направете животно!“ (пляскайте с ръце) всички играчи спират на мястото, където ги е намерил екипът и заемат някаква животинска поза.
Учителят, приближавайки се до децата, пита: „Кой сте вие?“ Детето отговаря: „Аз съм котка“.

18. Игра за консолидиране на структури: „Студено е (топло, горещо).“ (Студен, топъл, горещ)
Водещият е помолен да се обърне или да излезе през вратата за известно време. По това време играчите крият обект в стаята, като преди това са го показали на водещия. Когато предметът е скрит, водещият влиза (обръща се) и започва да го търси. Играчите казват на домакина на английски дали е далеч или близо до скрития обект. В този случай се използват изразите „студено е (топло, горещо)“.

19. Игра „Познай чий е гласът“ (затвърдяване на местоименията той/тя)
Водещият се обръща с гръб към играчите. Един от играчите произнася фраза на английски (фразата е избрана във връзка с разглежданата тема), а водещият отгатва кой я е казал: „Тя е Света. Той е Миша)

20. Игра "Криеница"
Децата затварят очи. Водещият крие играчката зад гърба си. Децата отварят очи и задават въпроси на водещия, опитвайки се да отгатнат кого е скрил: „Мечка ли е/жаба/мишка?“ И водещият отговаря: „Да/Не.” Този, който е познал, следва.

21. „Изправи се тези, които...“
Учителят казва фразата: „Стани, който.....(има сестра/брат, е на 5/6/7, обича сладолед/ риба, може/не може да плува/лети.“ Учениците стават от техните столове в зависимост от командата.

22.Познайте: кой е той (тя)?
Измежду децата се избира шофьор. Играчите назовават признаци на дрехи, които могат да се използват за отгатване на скритото дете. Тя има сив пуловер. Шофьорът пита: Света ли е?

23. "Какво липсва"
На килима са поставени карти с думи и децата ги назовават. Учителят дава команда: "Затворете очи!" и премахва 1-2 карти. След това дава команда: "Отворете очите си!" и задава въпроса: „Какво липсва?“ Децата помнят пропуснати думи.

24. "Подай картата"
Децата седят в полукръг и си подават карта, като я назовават. Учителят извиква думата предварително. За да усложнят задачата, децата могат да кажат: „Имам...“ / „Имам... и...“.

25. "Забранени движения"
В началото на играта водачът дава команда, която не може да бъде изпълнена (например бягай) и дава инструкцията: „Когато чуете команда бягане, трябва да спрете и да не мърдате.“

26. „Пътят на думите“
Картите се подреждат на килима една след друга, на малки интервали. Детето върви по „пътеката“, като назовава всички думи.

27. "Вярно ли е или не?"
Играта може да се играе с топка. Водачът хвърля топката на някой от играчите и назовава фразата, като задава въпроса: „Вярно ли е или не?“ Играчът хваща топката и отговаря: „Да, вярно е“ или „Не, не е вярно“. След това той става водач и хвърля топката на следващия играч.
Например:
Жълт лимон Розово прасе
Оранжева мечка Кафява маймуна
Бял сняг Червен крокодил
Лилава мишка Зелено грозде
Сив слон Лилава краставица
Синя ябълка Черно слънце

28. "Объркване"
Водачът извиква команда и в същото време показва друга. Играчите трябва да следват командата, която водачът извиква и не показва. Който сгреши, напуска играта.

29. „Кажи ми нещо, започващо с...“
Шофьорът казва думите: „Кажете ми нещо, започващо с „s“.“ Играчите трябва да назоват възможно най-много думи, които започват със звука "s".

„Характеристики на преподаването на руски език на деца в предучилищна възраст в детската градина“

цел:определяне на основните възможни направления в обучението по руски език на деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Да се ​​идентифицират възможностите на децата в предучилищна възраст за изучаване на руски език.

Формирайте основните цели и задачи на обучението по руски език на деца в предучилищна възраст

Определете основните методи за обучение на деца в предучилищна възраст на руски език.

Известно е, че възможностите ранна възраств овладяването на чуждоезикова реч са наистина уникални. Дори К. Д. Ушински пише: „Детето се научава да говори чужд език за няколко месеца, тъй като не може да се научи да говори за няколко години.“

Обучението по руски език се провежда в средни, гимназиални и градински групи.

Руският език в Казахстан има конституционно закрепен статут на език на междуетническо общуване и пиеси важна роляв развитието на икономиката, културата и образованието. Доброто владеене на руски език е основа за успешно обучение в училище.

Отчитайки значението на руския език, държавният задължителен образователен стандарт на Република Казахстан въведе задължително преподаване на руски език за деца, които се отглеждат и обучават в групи с казахски език на възпитание и обучение, като се започне от възрастта от три.

Предучилищна възраст възрастта е важначувствителен период за овладяване и изучаване на език, време на активно развитие на речника. Преподаването на руски език на казахски деца в предучилищния период осигурява силата на усвояването на знанията през периода училищно обучение.

За децата в предучилищна възраст основната дейност е играта. Методиката за преподаване на руски език включва провеждане на игри като ролеви игри, подвижни игри, кръгли танци, танци с пръсти, настолни игри, театрални игри, както и интересни речеви физкултурни минути.

Ето защо е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Не трябва обаче да забравяме такива основни принципи като уважението към личността на детето. Ако детето, когато общува с учител, се чувства като личност, че е уважавано, че е взето под внимание, тогава, разбира се, то ще се опита да се докаже, ще бъде активно и общително.

Имайки предвид, че в дадено времедецата са пренаситени с информация; необходимо е учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях

Трябва да се има предвид, че за да се реализират големите положителни възможности на децата в предучилищна възраст при преподаването на руски език, работата трябва да се изгради въз основа на ясно обмислена методическа система, която отчита възрастовите характеристики на децата 4-6 години. По време на учебния процес децата трябва да се научат да възприемат и разбират руската реч на ухо и да говорят руски в рамките на достъпните за тях теми, научени думи, граматични форми, синтактични структури и прости примери за съгласувана реч.

Основната форма на обучение по руски език е урокът. Основната цел на занятията е да стимулират речевата дейност на децата, да стимулират разговорна реч, за постигане на правилността на руската реч При планирането на работата по обучението на деца на руски език учителят трябва задължително да вземе предвид спецификата на руско-казахския двуезичие, речевата ситуация в групата, в семействата и нивото на разбиране на. руски език от деца. Всеки урок включва цялостно решениеречеви задачи, където, независимо от темата и конкретните задачи, се работи едновременно върху фонетични, лексикални, граматически аспекти на езика и се формират съгласувани речеви умения.

Структурата на урока може да бъде следната:

организационен момент;

лексика - затвърдяване на думите, научени в предишния урок, въведение нов речник;

фонетика - артикулация на звуци на руски език, произношение на звуци в руски думи, игри и упражнения за консолидиране на звуци;

Съгласувана реч - разглеждане на сюжетни картини, разговор и съставяне на разкази по модел, дадено от учителя; писане на описателни истории; истории за събития от личния живот,

преразказ произведения на изкуството;

Граматика - игри и упражнения за овладяване на граматическите форми (род, число, падеж) на руския език;

Игри и упражнения за затвърждаване на темата; запомняне на стихове и рими; разказване на приказки и др.

Всички основни методи на преподаване се затвърждават в класната стая с подходящи нагледни примери – показване на предмети, снимки, играчки, манекени и др. Руска думавъведени в паметта на детето без превод на родния език, е необходимо да се включат не само зрението и слуха (името на предметите, но и докосване (докосване на предмет, мирис (мирис, вкус). Визуалното обучение помага на децата съзнателно и здраво владее руски език.

Демонстрацията на обекти от природата или техните изображения в картина прави урока жив и интересен. Например, когато изучавате темата „Облекло“, учителят в групата в подходящи ситуации постоянно използва изрази като:

Облечете/свалете/закачете/облечете/свалете...червена/синя/зелена тениска/яке/шапка...червен/син/зелен шал/пуловер/чорап...червени/сини/зелени шорти /чорапи/ботуши. Това вашето яке ли е? Това твоите маратонки ли са? Това твоята обувка ли е? Къде е роклята/шалът ти? Какъв цвят е пижамата ти - синя или червена? и т.н.

По време на индивидуални уроциС деца билингви учителят в групата провежда дидактически игри, които използват и лексика по темата „Облекло“. Това могат да бъдат игри като „Мемори“, „Свържи двойка“, „Лото“ или „Кой може да се облече по-бързо“, в които в зависимост от броя точки, хвърлени на зара, децата носят различни дрехина хартия фигури на две кукли.

Фокусът на вниманието на учителя винаги трябва да бъде върху развитието и усъвършенстването на уменията на децата за правилното произношение на руски език и премахването на съществуващите недостатъци. Всеки урок трябва да включва 2-3 минути фонетично упражнение, насочено към развитие на фонематичния слух на децата и развиване на умения за произношение. Такова упражнение може да се извърши под формата на игри „Ехо“, „Часовник“, „Верига“ и др., Препоръчани от програмата за затвърждаване на нови думи във всеки урок, различни игрови упражненияи ситуации. (Например, играта „Да подредим мебели за куклата“ (фиксиране на имената на мебелите). На масата на учителя има кукла, детски мебели, кола. Възпитател: „Деца, нашата кукла Маша се премести в нов апартамент. Тя си купи нови мебели. Мебелите са докарани с кола. Да помогнем на Маша да разтовари мебелите” (вика децата едно по едно и ги кани да намерят правилното нещо в колата). Ефективен метод за обогатяване на речника на децата -игри- драматизацияпо сюжети на стихове, рус народни приказки, произведения на руски писатели, които допринасят за консолидирането на нов речник, формирането на способността за изграждане на диалог и съгласувани текстове. Дори мълчаливите, неактивни деца искат да участват в такива игри. Освен това децата лесно усвояват лексика и граматика, като драматизират тези приказки на руски език.

В часовете преподаването на лексикалната страна на речта се основава главно на визуални средства: играчки, снимки, изображения на действия, жестове, изражения на лицето. Речникът включва лексика по теми, които са добре познати на децата в ежедневието („Игри и играчки“, „Семейство“, „Дом“, „Животни“ и др.) Избраната лексика е специфична. По принцип децата научават имената на предметите от материалния свят, имената на типични действия и признаци на обекти, които вече са им познати на родния им език. Лексиката се въвежда постепенно в големи количества тематични групии се обработва в различни игри. Думите не се въвеждат изолирано, а в комбинация с други думи или в смислена ситуация в играта.

Преподаването на граматика създава определени трудности. Овладяването на граматическите умения се изгражда въз основа на речеви модели, като се използва принципът на аналогията с родния език. Детето трябва да осъзнае, че всеки език е изграден според собствените си закони, които трябва да се спазват, за да бъде изявлението разбираемо. За да направите това, можете да използвате специално създадени граматични игри, приказки, разкази и стихове. Важно е да се придържате към етапите на речеви умения и способности. Детето възприема ново езиково явление, възпроизвежда го под ръководството на учителя и включва това езиково явление в речта си по време на игри, задачи и речеви упражнения. Работим и по преподаване на руски език в свободното си време.

Семейството играе важна роля в усвояването на руската реч от детето. Провеждам консултации, разговори, давам препоръки и съвети за езиково обучение. В бъдеще бих искал да включа родителите в подготовката на фолклорни празници на руски език, като „Широка Масленица“, „Руски сборища“, „Приказките на Альонушка“. Тези събития позволяват да се постигнат високи резултати в развитието на руската реч на децата, дават възможност да се потопят в културата на руския народ и да допринесат за установяването на приятелски и продуктивни контакти с родителите.

Езиковата среда трябва да има развиващ характер. Концепцията за среда за езиково развитие включва както самата езикова среда, така и средата за предметно развитие на детето в класната стая. В кабинета за езиково обучение се създава предметно-развиваща среда в съответствие с възрастови характеристики, интересите на децата, като се вземат предвид изискванията на програмата. Речевите игри са представени под формата на отделни карти. С помощта на тези уникални измамни листове винаги е удобно да запомните тази или онази игра. Всички материали са систематизирани и е съставена картотека.

Според всички учители в детската градина в този случай можем да говорим за истински двуезичие в детето, което се формира чрез съвместните усилия на родители и учители, всеки от които се опита да направи всичко възможно за това. Немалка роля за това изигра и координацията на действията на всички специалисти от детската градина.

препратки:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Методическо ръководство за учители в предучилищни организации с казахски език на образование и обучение за учебно-методическия комплекс „Говорящ руски“

2.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методи за развитие на речта за двуезични деца в предучилищна възраст: наръчник за обучениеза студенти, обучаващи се по специалността „Предучилищна педагогика и психология”,

3. Развиващи дейности за деца 5-6 години. Ед. Л.А.Парамонова. – М.: Olma Media Group, 2008.

4. Развиващи дейности за деца 4-5 години. Ед. Л.А.Парамонова. – М. – Olma Media Group, 2010.

5. Щанко И. В. Проектни дейностис деца от старша предучилищна възраст. Списание „Управление на предучилищна образователна институция