Нека поговорим за игрите за драматизация
Нито една страна педагогическа работане създава толкова трудности за учителя, колкото ръководенето на детските игри. Понякога те възникват поради едностранчиво разбиране на ролята на играта, преувеличаване на нейното дидактическо значение и подценяване на нейното влияние върху възпитанието на децата. Това се отнася за игрите с драматизация
Изтегляне:
Преглед:
"Игра - драматизация в образованието на предучилищна възраст."
Нека поговорим за игрите за драматизация
Никой аспект от педагогическата работа не създава толкова трудности на учителя, колкото ръководството на детските игри. Понякога те възникват поради едностранчиво разбиране на ролята на играта, преувеличаване на нейното дидактическо значение и подценяване на нейното влияние върху възпитанието на децата. Това се отнася за игрите с драматизация
В някои предучилищни институции игрите за драматизация са подобни на подготвителните драматизации с предварително научени роли или изобщо липсват. Когато избират конкретно съдържание и техники за педагогическо ръководство, възпитателите не винаги помнят, че творчеството на детето в предучилищна възраст има свои специфични, възрастови особености, че детското творчество има особен игрови характер, който се запазва дори когато децата играят пиеса. по литературен сюжет.
Играта драматизация е уникален и самостоятелно съществуващ вид игрова дейност. Различава се от обикновените сюжетно-ролеви игри по това, че се създава по готов сюжет, взет от книга. Планът на играта и последователността от действия се определят предварително. Такава игра е по-трудна за децата, отколкото да имитират това, което виждат в живота: необходимо е да си представите образите на героите, тяхното поведение, да запомните добре хода на действие и определен резерв от знания, умения и способности. изисква се, следователно този типигровата дейност придобива развит характер едва в по-стара предучилищна възраст.
При целенасоченото ръководство на учителя тези игри са от голямо значение. Те обогатяват децата с впечатления, възпитават интерес и любов към литературата и родното слово. Участието в драматизацията предоставя на участниците широко поле за проява на инициатива и творчество, тъй като игровите действия трябва да бъдат създадени, въплътени в някои движения, изражения на лицето, интонации - в крайна сметка те не са дадени в завършен вид в работата. . Детето трябва да си представи себе си на мястото на изобразения герой, да проникне в неговите чувства и преживявания, за да предаде подходящия образ. Обсъждането на събития, действия, характери на героите в комбинация с търсенето на събития, герои, методи за предаване на образа премахва чувството на съпричастност, насърчава децата да се вглеждат отблизо света около нас, учи да прави разлика между доброто и злото в човешките взаимоотношения, т.е. активно допринася за развитието на личността, формирането на високи морални критерии и оценки у детето.
Ръководството на учителя на игрите на децата трябва да е насочено към развиване на техните способности, преподаване на уменията и способностите, необходими за тази дейност.
При избора на литературни произведения за игри за драматизация е необходимо да се вземе предвид, че децата в предучилищна възраст са привлечени преди всичко от динамичен и забавен сюжет, наличието на диалози, кратки монолози, ярки художествен език. Творбите трябва да са близки до децата по съдържание и лесни за изпълнение; важно е те да изразяват преходи от едно събитие към друго, така че героите да са надарени с активни действия.
Децата в предучилищна възраст го обичат особено народни приказки. Характеризират се с драматична конфликтност, остри ситуации, емоционална наситеност, кратки и изразителни диалози, простота и образен език. Децата от предучилищна възраст с голямо удоволствие драматизират приказки като „Лисицата, заекът и петелът“, „Лисицата с точилката“, „Вълкът и седемте малки“, „Теремок“ и др.
Децата са много привлечени от произведения със забавен сюжет, където главните герои са млади животни, например „Пиле и патенце“, „Кой каза мяу“, „Мишка и молив“.
Препоръчително е в началото да изберете произведения за драматизация, които изискват ограничено действие. За деца средна групанародните песни са добри, например „Kittenka-murysenka“, „Къде е пръстът ми? “ и т.н. Преживяванията и простите действия на тези произведения са близки до житейския опит на децата, което улеснява създаването на играта в началото.
Цялата подготвителна работа за запознаване на децата с драматизацията трябва да се извършва на етапи.
Първо, в часовете по развитие на речта, в процеса на четене и разказване на произведение, децата се запознават с текста. След това учителят ги кани да слушат неговите записи на плоча. Това помага на децата в предучилищна възраст да разберат по-добре съдържанието и да дадат правилна оценка на героите. В бъдеще се упражняват в преразказване и импровизиране на диалози (не трябва да учите наизуст теста с децата, тъй като това възпрепятства свободата на словото и действията им, оковава и обвързва творческите им изяви).
Задачата на учителя на този етап е да развие у децата желание да участват в играта, интерес към нея, какво трябва да се направи, къде да отидат, какво да кажат. Постепенно за децата става важно не само какво трябва да се направи, но и как да се направи. Това се подпомага от разглеждане на илюстрации, екскурзии, разходки, по време на които децата в предучилищна възраст имат възможност да разгледат по-отблизо навиците на кучето, да слушат вика на петел, да забележат поведението на котка и т.н. Качеството на изпълнението на ролята допринася за факта, че децата започват да бъдат критични към другите участници в игрите, а също така виждат вашите собствени недостатъци и постижения.
Въпреки това, когато се наблюдават децата по време на игра, се открива голяма разлика между интересните идеи и тяхното изпълнение. Момчетата описват подробно външните му признаци. В представлението децата не могат да предадат онези качества на литературния герой, за които самите те говорят с такъв ентусиазъм.
Опитът показва, че несигурността и ограничеността на проявите на децата се изглаждат, тъй като децата придобиват необходимите умения и способности: да говорят ясно, да регулират силата и височината на гласа, да променят темпото на речта; ходи, бягай, скачай правилно; действайте сръчно и уверено.
Речевите и двигателните умения на децата се развиват в различни класове и са насочени към изпълнение на „Програмата за обучение в детската градина”. В ход самостоятелна дейност, през свободното време задълбочават и усъвършенстват знанията си, практикуват усвояване изразни средстваизпълнение.
Нивото на способностите на децата не може да бъде еднакво, затова е толкова важно индивидуална работас всяко дете, когато го подготвяте за изпълнителска работа, дейности.
Формирането на изразителни средства за изпълнение на план включва развитие на умения за изразително четене и разказване, натрупване на двигателен опит при предаване на образи от различен характер и формиране на чувство за партньорство.
Учим децата чрез модулиране на гласа им да говорят високо, тихо, грубо, да предават с интонация изненада, радост, тъга, страх. Например, на децата могат да се поставят следните задачи: да предадат с гласа си игривостта и веселието на главните герои от приказката на С. Михалков „Трите прасенца“, да изпеят песента на козата от приказката „Вълкът и седемте малки деца”.
Следното упражнение също помага: едно дете произнася думите на различни знаци.
Учителят предлага цял набор от творчески задачи, насочени към развитие двигателна активностдеца. Задачата на учителя е да гарантира, че децата в предучилищна възраст показват инициатива и оригинално изобретение.
На децата могат да бъдат предложени игри за упражнения от този тип: представете си и след това покажете как котка се мие, колко трудно и тромаво се движи мечка след зимен сън, как предпазлива, хитра лисица тича през гората и др.
В бъдеще творческите задачи стават по-сложни, например самостоятелно да изберете и да си представите животно или птица в определено състояние или движение. Околните трябва да познаят кого представлява детето. Децата обикновено се радват на мозъчна атака в разиграни сцени, където подробен анализповедението на героите.
Практиката показва, че комбинирането на реч и движения, реч и жестове в игра е трудно за децата в предучилищна възраст и тяхната координация на действията е нарушена. Помощта за преодоляване на тези трудности ще помогне следващи задачи; представете си себе си като някой, покажете и разкажете за себе си, например; „Аз съм мече, ходя, клатушкам се (покажи, малко съм непохватен (покажи, обичам да ям малини и много обичам мед.” Представете си да разкажете как баба ви пече кифличка; какво правят дядо и баба след кокът се търкулва от тях и т.н.) d.
Тези задачи ще помогнат на децата да предадат настроението и характера на изображението, да дадат възможност да намерят връзка между думи и действия, да влязат по-дълбоко в ролята и да предадат индивидуални, уникални черти на изображението.
На децата може да се предложи колективно възпроизвеждане на текста, когато всеки участник произнася думите само за своята роля. В този случай поддържането на премерен темп на четене на текста по роли е от голямо значение. Децата получават задачата да произнасят своя текст своевременно, без забавяне или ненужни паузи. Тази задача им помага да придобият умение за съвместни действия.
Като се има предвид, че децата в предучилищна възраст обичат да импровизират, учителят трябва да ги насърчава, но е необходимо да се гарантира, че децата не изкривяват основна идеяи същността на работата. Докато импровизират, децата самостоятелно се разпределят в групи, избират конкретен епизод от приказка или разказ, който знаят, разпределят си ролите и показват
Скица един за друг. Така те постепенно се подготвят да драматизират определено произведение.
Играта за драматизация изисква внимателно организиране на децата. Те трябва
Разделете се на малки групи според броя на героите, действащи в произведението. Играта се играе с всяка група участници. Както показа практиката, този метод е удобен и рационален и помага за активизиране на децата. Една група действа, докато други ги наблюдават.
Както беше отбелязано по-горе, запознаване с текста, разиграване на отделни сцени от диалог, изпълнение на творчески задачи за развитие на речта и двигателната изразителност, както и рисуване на декори, изработване на костюми, атрибути - всичко това се извършва в различни видове дейности на децата: в класове по развитие на речта, музикално възпитание, визуални дейности извън класа.
Когато се подготвя за представление, първо учителят сам, в присъствието на деца, прави всичко необходими операции, избира атрибути, рисува декорации, изработва елементи на костюми, разпределя роли и обучава децата в диалогични сцени. Но по-късно, до края на годината, по-големите деца в предучилищна възраст под ръководството на възрастен избират добре познат сюжет, решават лидера и изясняват подробно възможните атрибути, костюми и декорации.
В подготвителната група за училище децата се учат самостоятелно да избират приказка, да разпределят отговорностите помежду си, да решават кой да бъде лидер, самостоятелно да обсъждат какви атрибути и декорации са необходими за определена драматизираща игра и да ги подготвят. В процеса на тази работа децата придобиват увереност в своите способности, те
Те започват творчески да комбинират и прилагат усвоените знания, умения и способности.
Задачата на учителя на този етап е да поддържа интереса на децата към бъдещото представяне, своевременно и внимателно да им напомня и умело да регулира техните самостоятелни дейности.
Така играта драматизация, с подходящото ръководство на учителя, може да стане ефективни средстваестетическо възпитание на децата, развитие на техните артистични способности.
Процесът на драматизация на игрите като средство за овладяване на литературен текст от деца от начална предучилищна възраст
1.2 Игра-драматизация в ранна предучилищна възраст
Игровата дейност на предучилищните деца е свързана с постепенното напредване на съвременното предучилищно дете в пространството и времето на игра. В периода от 3 до 6-7 години той, с помощта на възрастен, самостоятелно овладява различни видовеиндивидуални и групови игри.
Всеки тип игри има свой принос за развитието на познавателната и творческата дейност, формирането на личността на детето и неговите взаимоотношения със света, като конкретно влияе върху формирането на предпоставки образователни дейностикато лидер в следващия възрастов период. Играта за деца от четвъртата година от живота е вид „експериментална платформа“ за опознаване на предмета и социалния свят, тестване на себе си и определяне на границите на техните възможности, осъзнаване на индивидуалните нужди и демонстриране на наклонностите на бъдещите способности.
За да може общността на децата от четвъртата година от живота да стане игрива, е необходимо насочено педагогическо въздействие. Основните педагогически цели са:
· подпомагане на децата за придобиване на игрови умения, обогатяване на игровия им опит;
· разширяване на представите на децата за предмети, събития и явления от околния свят, които след това могат да бъдат отразени в играта;
· насърчаване на инициативността на децата при разработване на индивидуални, двойки и групови игри;
· създаване на условия за активност на децата през деня и др.
Игрите с драматизация са специални игри, в които детето разиграва познат сюжет, развива го или измисля нов. Важно е в такава игра бебето да създава свои собствени малък святи се чувства като собственик, създател на случващите се събития. Той контролира действията на героите и изгражда техните взаимоотношения. В играта детето се превръща в актьор, режисьор и сценарист. Дете никога не играе мълчаливо такива игри. Използвайки собствения си глас или гласа на герой, детето произнася събития и преживявания. Той озвучава героите, измисля история, преживява неща, които не му е лесно да преживее в обикновения живот. По време на такива игри речта се развива интензивно, обогатява се качествено и количествено. речников запас, развива се въображението на детето, творческите способности, способността да се контролира, поддържа вниманието в съответствие със сюжета, логиката и независимото мислене. Всичко това придобива особено значение в когнитивно развитиеи допълнителни образователни дейности. Затова игрите с драматизация са изключително полезни и необходими на детето в различни етапи от неговото развитие.
В игрите за драматизация съдържанието, ролите и игровите действия се определят от сюжета и съдържанието на конкретно литературно произведение, приказка и др. Те са подобни на ролевите игри: те се основават на условно възпроизвеждане на явление, действия и взаимоотношения на хората и т.н., а също така имат елементи на творчество. Уникалността на игрите за драматизация се състои в това, че според сюжета на приказка или история децата играят определени роли и възпроизвеждат събития в точната последователност.
Най-често приказките са в основата на игрите за драматизация. В приказките образите на героите са очертани най-ясно, те привличат децата с динамиката и ясната мотивация на техните действия, действията ясно следват едно след друго и децата в предучилищна възраст охотно ги възпроизвеждат. Лесно се драматизират любимите на децата народни приказки „Ряпа”, „Колобок”, „Три мечки” и др. .
С помощта на игрите за драматизация децата по-добре усвояват идейното съдържание на произведението, логиката и последователността на събитията, тяхното развитие и причинно-следствена връзка.
За да се разработят игри за драматизация, е необходимо да се възбуди и развие интересът на децата към тях, знанията на децата за съдържанието и текста на произведението, наличието на костюми и играчки. Костюмът в игрите допълва образа, но не трябва да смущава детето. Ако е невъзможно да направите костюм, трябва да използвате неговите отделни елементи, които характеризират индивидуалните характеристики на даден герой: гребен на петел, опашка на лисица, уши на зайче и др. . Ръководството на учителя е той преди всичко да подбере произведения, които имат образователна стойност, чийто сюжет лесно се научава от децата и се превръща в игра-драматизация.
Не трябва специално да учите приказка с деца в предучилищна възраст. Красив език, завладяващ сюжет, повторения в текста, динамиката на действието - всичко това допринася за бързото му усвояване. Когато една приказка се разказва многократно, децата я запомнят доста добре и започват да се включват в играта, играейки ролите на отделни герои. Докато играе, детето директно изразява чувствата си с думи, жестове, мимики и интонация.
В драматизиращата игра няма нужда да показвате на детето определени изразителни техники: играта за него трябва да бъде точно това: игра.
Голямо значение за развитието на драматизиращата игра, за усвояването на характерните черти на образа и отразяването им в ролята има интересът на самия учител към него, умението му да използва средствата на художественото изразяване при четене или разказване. Правилният ритъм, различни интонации, паузи и някои жестове оживяват образите, правят ги близки до децата и събуждат желанието им за игра. Повтаряйки играта отново и отново, децата все по-малко се нуждаят от помощта на учителя и започват да действат самостоятелно. Само няколко души могат да участват в драматизиращата игра наведнъж и учителят трябва да гарантира, че всички деца се редуват да участват в нея.
Помагайки на децата да научат съдържанието на играта и да влязат в характера, учителят използва илюстрации литературни произведения, пояснява някои характерни особеностигерои, открива отношението на децата към играта.
Мотиви за игра и обучение
Предметната дейност с право се счита за водеща в умственото развитие на децата от начална предучилищна възраст. Д. Б...
Организация и методи на физическо възпитание на децата в различни възрастови групи
физическо възпитание предучилищно дете Предучилищна възраст (3 - 4 години) се характеризира със значителни промени във физическото и двигателното развитие на детето. Към средата на 3-тата година от живота се формират предимно двигателни движения...
Организация на физическото възпитание за деца в предучилищна възраст
Предучилищната възраст (3-4 години) се характеризира със значителни промени във физическото и двигателното развитие на детето. До средата на 3-тата година от живота се формират предимно двигателни движения...
Игри с пръстикато средство за развитие на речта за деца от предучилищна възраст
Психолозите (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец и др.) И учителите (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, М. Я. Басов и др.) обърнаха изключително внимание на играта на детето. .
Педагогическа корекция на деца в основно училище
С пристигането на децата на училище и когато децата се смесват с нормално развитиеи психологически изоставени деца, за нормалното взаимодействие на тази новосъздадена група е необходимо да се вземат предвид промените социално положение. Вътрешно...
развитие познавателна дейностпо-малки ученици чрез игри
Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ вид дейност. IN домашна психологияводеща дейност се разбира като такава, в процеса на която настъпват качествени промени в психиката на децата...
Ролята на играта в емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст
Играта е многостранен феномен, тя може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти на живота на една група без изключение. Думата "игра" не е така научна концепцияв тесния смисъл на думата. Може би затова...
Социално-педагогическа работа предучилищен учителотносно превенцията и коригирането на детските конфликти
В предреволюционната руска педагогика най-значимите твърдения за играта принадлежат на К.Д. Ушински.
Оценявайки високо значението на играта за развитието, той отбелязва, че „детето живее в игра и следите от този живот остават по-дълбоко в него... Укрепванефизическо здраве деца от начална предучилищна възраст чрез игри на открито ифизически упражнения
на разходка
Формиране на волеви качества на индивида в процеса на игровата дейност
Младата училищна възраст е най-важният етап от училищното детство. Високата чувствителност на този възрастов период определя големия потенциал за разнообразно развитие на детето. Играта в тези форми...
Формиране и оценка на социалната компетентност „самочувствие” при деца от начална предучилищна възраст
Формиране на трудови умения в по-младите деца в предучилищна възраст в процеса на изпълнение на задачите
1.1 Ръководейки задачите на децата, учителят изучава възможностите на децата от своята група. В ежедневната работа, въвличайки ги в изпълнението на прости задачи, той наблюдава всяко дете, установява нивото на умения, желание...Психологически характеристики памет Нито една умствена функция не може да се осъществи без участието на паметта. А самата памет е немислима извън другите...
умствени процеси
Експериментално изследване на особеностите на процесите на запаметяване в ранна предучилищна възраст Паметта е най-важният психологически компонент на учебно-познавателната дейност. Големи промени настъпват в паметта на детето при прехода му към по-млада възраст.училищна възраст
умствени процеси
. Пристигайки в училище, децата вече знаят как да запомнят доброволно...
Участвайки в игрите за драматизация, детето сякаш влиза в образа, превъплъщава се в него и живее неговия живот. Това е може би най-трудното изпълнение, тъй като
не разчита на никакъв материализиран модел.
Атрибутът е знак на характер, който символизира неговите типични свойства. Например характерна животинска маска, изрязана от хартия, шапка, престилка
използване на интонация, изражение на лицето, жестове, движения.
Ако нямате пълен костюм за ролята си, не притеснявайте себе си или другите да го правите. Посъветвайте img с децата какъв е знакът на героя
най-типичен. И с помощта на него направете емблема, по която всеки веднага ще разпознае изобразения герой. Убедете момчетата, че основното е как те
изпълняват ролите си - изглеждат подобни или не. В същото време не изисквайте голяма точност в изпълнението, няма нужда да разваляте настроението на децата по време на играта. Умение
ще дойде постепенно - след многократно изиграване на ролята и наблюдение на връстници.
Игри за драматизация с пръсти (цветна таблица 30-31). Детето поставя атрибутите на пръстите си, но, както при драматизацията, то само действа за героя, образа
който е на ръката. С напредването на действието детето движи един или всички пръсти, произнася текста, движи ръката си зад екрана. Можете да правите без екран и
изобразяват действия, като се движат свободно из стаята.
Театърът с пръсти е добър, когато трябва да покажете няколко героя едновременно. Например в приказката „Ряпа“ един след друг се появяват нови герои.
Такова изпълнение може да се изпълни от едно дете с пръсти. Приказките „Козата и седемте яренца”, „Дванадесет месеца”, „Момче-Ки-Бълчиш”,
„Гъски-лебеди“ и други с много герои могат да бъдат показани от две или три деца, които се намират зад екрана. Показване на такива истории с масови сцени
възможно поради атрибутите на пръстите.
Игри за драматизация с кукли бибабо (цветни таблици 23-24).
В тези игри на пръстите на ръката се поставя кукла. Движенията на главата, ръцете и торса й се извършват с помощта на движения на пръстите и ръката.
също се разиграва.
малко въображение.
В тези игри на пръстите на ръката се поставя кукла. Движенията на главата, ръцете и торса й се извършват с помощта на движения на мускулите и ръката.
Куклите Bibabo обикновено действат на екран, зад който е скрит шофьорът. Но когато играта е позната или куклите се играят от самите деца, тоест моментът на мистерия е изчезнал,
тогава водачите могат да излязат пред публиката, да общуват с тях, да им дадат нещо, да хванат някого за ръка, да го въвлекат в играта и т.н.
намалява, а по-скоро повишава интереса и активността на децата.
Когато децата видят възрастен да си играе с кукли бибабо, те най-вероятно също ще искат да се научат как да ги карат сами. Ако куклата се окаже твърде голяма за детската ръка, тогава
Можете да поставите два пръста в главата вместо един. Скъсете ръкавите на куклата, така че пръстите на децата да влизат в ръкавите на ръцете. Можете да направите кукли за
детски ръце. Добре запазени части от стари счупени играчки и меки животни ще са полезни за това. Облечете ги и ги гримирайте за желаната роля.
Покажете на децата как трябва да се движи куклата, как да я преместите по екрана.
Импровизацията - разиграване на тема или сюжет без предварителна подготовка - е може би най-трудното, но и най- интересна игра. Всички се готвят за него
предишни видове театър. И все пак децата ще бъдат на загуба, ако внезапно ги поканите да изиграят тази или онази сцена. Подгответе ги за това – заедно
измислете тема, обсъдете как да я изобразите, какви ще бъдат ролите и характерните епизоди.
Следващата стъпка е да оставите всеки участник в играта да изобрази темата по свой начин. И още по-трудна задача: детето избира тема и сама я разиграва. IN
Следващият път момчетата сами ще си задават теми. И накрая, с помощта на изражението на лицето, интуицията и атрибута можете да направите гатанка. Отговорът е темата, която
също се разиграва.
Театралните игри като вид ролеви игри ги съхраняват типични признаци: съдържание, творческа концепция, роля, сюжет, ролева игра и
организационни действия и взаимоотношения. Източникът на всички тези компоненти е околният свят. Това е и подкрепа за творчеството на учителя и децата.
Всяка тема може да се играе в няколко варианта.
Но за разлика от ролевите игри, театралните игри се развиват по предварително подготвен сценарий, който се базира на съдържанието на приказката,
стихотворения, разкази. Завършеният сюжет изглежда води играта. Но, като улеснява развитието на темата, в същото време намалява творческото решение на учителя към нея
и деца. Всички текущи практически препоръки за театрални игри се свеждат главно до разработването на сценарии, базирани на литература
произведения, повечето от които се изпълняват от възрастни. По-големите предучилищни деца понякога участват в представления, но тяхното творчество се състои само от
собствено емоционално изразяване на ролята, която се играе.
Децата рядко участват в подготовката на атрибути и декори за представлението. Най-често им се предлагат готови костюми, което, разбира се, харесва момчетата, но заедно с
като по този начин ограничават тяхната независимост и креативност. Без да отричам темата готови скриптове, бих искал да покажа в тази книга как можете да ги използвате творчески
в театрални игри, така че децата да имат възможност самостоятелно да импровизират върху теми, взети от живота (смешна случка, интересно събитие,
добро дело). Полезно е да намерите различни варианти за развитие на всяка тема, сякаш да видите в перспектива резултатите от вашите дела, действия и т.н.
Творческо и самостоятелно развитие на темата, търсене различни вариантирешението му също се улеснява от разумна комбинация от изображения в една игра,
характеристика различни игри. Това позволява на децата да използват всички методи за изобразяване, които познават.
За първи път е най-добре да играете играта на фланелограф. Позволява ви свободно да моделирате и заснемате едновременно различни ситуации. Настолен театър
играчките и картините също имат същите свойства. Освен това е удобно да се имитира движението на автомобили, пешеходци, животни и други герои.
По-трудно е да играете с кукли бибабо, ако не владеете добре техниката на управлението им. Те трябва постоянно да се движат, сякаш живи, те не могат да бъдат фиксирани в самолет,
маса. Но с тях можете да създадете много забавни сцени и да използвате едни и същи кукли в многократни игри, като постоянно поддържате интереса на децата към тях.
Всички изброени видове театрални игри изискват преобразяване и говорене на реплики. Това изисква и изразителни интонации, характерни за
определен образ, характеризиращ действията и поведението му, и съответните мимики, които допълват играта на гласа. Изобразяване на гей поведение
се усложнява в играта драматизация. Пантомимата става водеща визуална медия тук. Образът се ражда от действията, изражението на лицето, интонациите и
съдържание на репликите. Всичко това дава възможност за творческа трансформация на познат сюжет.
При разиграване на сюжетите в предложената в книгата последователност се улеснява самостоятелната игра на децата и се създават условия за творчество.
решения на една и съща тема, тъй като всяка предишна игра се превръща в стъпало за следващата. Искате ли да опитате? Може да не успеете
по-лошо. Не се разстройвайте, ако нямате достатъчно атрибути и не отлагайте играта. В крайна сметка можете да адаптирате всеки наличен материал към неговия сюжет. За това трябва само
малко въображение.
Помислете с децата си как най-добре да комбинирате в една игра атрибутите и методите на представяне, използвани в различни видове игри. В края на краищата, същият сюжет може да бъде
играйте на фланелограф и с помощта на настолни театрални играчки и други средства. Възможностите за творчество за деца и възрастни не са тук
ограничен. Децата в предучилищна възраст с помощта на възрастни са в състояние да направят най-простите атрибути и декорации, които биха подчертали характерни особености
характер или настройка.
Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Планирайте
1. Оригиналността на игрите за драматизация
2. Характеристики на организиране на детски игри в различни възрастови групи детска градинаи тяхното управление
3. Разработете сценарий за базирана на игра образователна ситуация на пътуване
4. Напишете сценарий за драматизираща игра
Списък на използваната литература
1 . Оригиналността на игрите за драматизация
Театралните игри са най-важната форма на игрова дейност за предучилищна възраст, която допринася за развитието на различни аспекти на личността на детето, активирането на неговите умствени процеси, емоционалното, речево и културно развитие. Такива игри са незаменими за ефективната социализация на децата в предучилищните образователни институции, те помагат да се открият и развият съществуващите творчески способности. В същото време театралните игри се характеризират с редица отличителни черти и характеристики, които ще разгледаме по-долу. предучилищна театрална игра
На първо място, трябва да се отбележи, че в научната литература по този въпрос няма единна дефиниция за театрална игра. Освен това много автори дори не използват този термин като общ термин по отношение на различни подвидове театрални игри, а го бъркат с понятието театрална игрова дейност, драматизираща игра или драматична игра. Въпреки това, общото разбиране на този термин все още може да се разграничи: театралната игра се разбира като умишлено произволно възпроизвеждане на определен сюжет в съответствие с даден модел - сценария на играта. Освен това, тя винаги действа като дейност за моделиране на биосоциални отношения и е ограничена до определени времеви и пространствени характеристики.
Театралната игра по своята същност е близка до ролевите игри и игрите с правила. Така с една сюжетна игра те имат обща структура: концепция, сюжет, съдържание, игрова ситуация, роля, ролеви действия и правила. В същото време творчеството се състои в това, че детето се опитва да предаде необходимите чувства и емоции, намерението в изобразеното действие, променя поведението си в ролята по свой начин, използва различни предмети.
В допълнение, сюжетно-ролевата игра с течение на времето се превръща в основа за по-нататъшно драматично творчество на децата, тъй като именно сюжетът привлича децата в предучилищна възраст в тези литературни произведения, които се използват като основа за театрални игри. Друга особеност в това отношение е желанието на децата в предучилищна възраст да изобразят правдиво самата сцена, а не изразително да изпълняват дадена роля.
Заместване сюжетна играТеатралността се обяснява с факта, че с порастването на децата вече не им е интересно да имитират действията на възрастните в игрите, докато различни литературни сюжети (приказки, исторически, героични и т.н.) привличат все повече и повече. В същото време театралната игра се характеризира с много по-големи ограничения в действията, ясно определени от съдържанието на съответната литературна основа. Това обстоятелство е една от най-важните разлики между тези два вида игри един от друг. Като друга разлика можем да изтъкнем липсата на резултат в ролевата игра, наред със задължителното му присъствие в театралната игра (спектакъл, драматизация, скеч).
Наличието на ясни правила за дейността на децата в рамките на театралните игри ги прави подобни на игрите с правила, въпреки че последните най-често нямат строго фиксиран сюжет и има елемент на състезание, който почти винаги отсъства в драматизираните игри.
Най-важните характеристики на театралната игра са нейната литературна или фолклорна основа и присъствието на зрители. Също така в такива игри голямо вниманиесе плаща на атрибути, костюми и изображения на герои (кукли, играчки, картини и т.н.), тъй като именно тези елементи улесняват влизането на предучилищното дете в ролята и определят избора на неговите игрови действия. В допълнение, образът на героя в игрите за драматизация, неговите основни характеристики, действия и преживявания се определят от съдържанието на основата.
Творчеството на дете в предучилищна възраст в рамките на игрите за драматизация се състои в правдивото изобразяване на героя: имитация на неговите движения, изражения на лицето, интонации, предаване на настроение и състояние на ума. За да направи това, детето трябва да разбере своя характер, причините за своите действия, своите чувства и емоции и правилно да оцени действията на своя характер.
Д.В. Менджерицкая отбелязва високата стойност на педагогически ориентираната театрална игра за развитието на аматьорски форми на поведение, тъй като именно такава игрова дейност предопределя по-нататъшното възникване в предучилищна възраст на възможността сами да очертаят сюжета (импровизират) или да организират игра с правила , намират партньори и избират средства за реализиране на плановете си.
В заключение, заслужава да се отбележи също, че това е театрална игра най-важното средстворанно запознаване на децата с литературното, драматичното и театралното изкуство, което допринася за тяхното естетическо, нравствено и културно развитие.
2 . Характеристики на организиране на детски игри в различни възрастови групи на детската градина и тяхното управление
Възрастови особености на развитието на децата в предучилищна възраст различни групиПредучилищните образователни институции се отразяват в специфичните особености на организацията на театрални игри във всяка възрастова група, а също така оказват решаващо влияние върху съдържанието и характера на процеса на управление на такива игри. В същото време работата с деца от всички възрастови групи се основава на следните принципи:
1) принципът на специфичност на разглежданата игрова дейност, съчетаващ свободна игра и подготвени, смислено преживяни художествени компоненти;
2) принципът на сложността, който предполага връзката между театралната игра и различни видовеизкуство и различни видове артистични дейности на предучилищна възраст;
3) принципът на импровизацията, който определя специалното взаимодействие между учителя и детето и децата помежду си, в основата на което е насърчаването на инициативата на децата, липсата на модел за подражание, свободна атмосфера, детето да има своя собствена гледна точка, желанието му за оригиналност и себеизразяване;
4) принципът на интегративност, в съответствие с който целенасочената работа върху развитието на театралните и игрови дейности е включена в холистичния педагогически процес.
Нека разгледаме характеристиките на организирането на театрални игри в различни възрастови групи на предучилищни образователни институции и процедурата за тяхното управление.
Децата в начална предучилищна възраст все още нямат достатъчен речев потенциал, за да участват пълноценно в театрални игри, но на възраст от три или четири години се отбелязва първичното овладяване на игрите за драматизация. Работата с по-млади деца в предучилищна възраст в контекста на темата, която разглеждаме, е разделена на три основни етапа: художествено възприемане на литературни или фолклорни произведения; овладяване на специални умения за заемане на основна позиция - „актьор”; самостоятелна творческа дейност.
В същото време детският игрови опит постепенно се разширява в него;
а) игри, които имитират индивидуални действия на хора, животни и птици;
б) игри, които симулират верига от последователни действия в комбинация с предаването на основните емоции на героя;
в) игри, които имитират образите на известни приказни герои;
Предварителната подготовка на учител за театрални класове се определя от доста ограничен набор от теми, достъпни за ефективно овладяване от деца от начална предучилищна възраст. Към най-подходящите теми в в този случайще включва отделни сюжети от народни приказки, както и разказии стихове, които са подобни на ролевите игри, използвани в тази възрастова група. Наличието на диалози в текста е добре дошло, тъй като интонациите на въпросите и отговорите се усвояват най-добре от децата на въпросната възраст.
Подготвителната работа по правило отнема от три до пет седмици, през които избраната художествена основа се чете изразително на децата няколко пъти, след което се играе от тях няколко пъти на фрагменти. Освен това всяко дете играе не една, а няколко роли, което му позволява да усети по-добре сюжета на произведението. Текстът не изисква специално обучение, тъй като естествено се запомня от децата, а търсенето на изразителни интонации и движения се извършва от учителя заедно с деца в предучилищна възраст, което допринася за постепенното запознаване с избрания сюжет.
Струва си да се отбележи, че в младшата предучилищна група е желателно активното участие на самия предучилищен учител като водещ при възпроизвеждането на определени литературни сюжети, докато децата трябва да бъдат зрители. Това обстоятелство се дължи на факта, че само няколко деца на тази възраст се стремят да участват в различни представления. Така че учителят може да използва фланелограф, настолен театър с играчки или картини и т.н.
Характеристики на управлението на театралните и игрови дейности на по-младите предучилищни деца е прякото участие на учителя в процеса на подготовка на драматизации: представяне на материала, неговото обсъждане, обучение на децата да изпълняват определени действия според модела (например имитиране на звуци на животни), както и активната му работа при провеждането на самите игри за драматизация - насочване на действията на децата, подсказване на необходимите думи и действия при запазване на възможността за самостоятелен избор на действия и вариране на игровото поведение.
Децата в предучилищна възраст от средната възрастова група вече могат да комбинират движение и реч в роли и да използват пантомима от два до четири героя. Най-приемливите видове театрални игри в тази възраст са различни настолни театри, театър на сенките и фланела, както и игри за драматизация (включително такива с елементи на импровизация).
Ръководството на учителя в тази възрастова група се основава на развитието на творческите способности на децата, формирането на чувство за партньорство между тях, въз основа на равнопоставеното участие на всички деца в продукциите. Последното обстоятелство е особено важно за учителя при избора на литературно произведение, тъй като всички деца трябва да участват в еднакви или равни роли, независимо от нивото на развитие на техните способности.
Изборът на теми и сюжети за средна предучилищна възраст също е доста широк. В този случай най-оптималният вариант е фолклорът на народите по света, руската и световната класическа поезия, стихове на съвременни местни и чуждестранни автори. Учителят трябва да извърши предварителен анализ на текста с децата, да им зададе въпроси, да поиска оценка на случващите се събития и действията на героите. Поетичните текстове изискват предварително запаметяване, което също трябва да се вземе предвид от учителя на етапа на предварителната работа.
Търсенето на различни изразителни техники също се извършва от учителя заедно с децата, въпреки че отделните интонации, ако са трудни за възприемане от предучилищните, могат да им бъдат демонстрирани самостоятелно. Като цяло управлението на театралните дейности на средните предучилищни деца става все по-демократично, дава им се по-голяма свобода на действие.
В по-стара предучилищна възраст подходите към развитието на децата в театрални дейности се променят, поради което такива дейности започват да имат очевиден творчески характер, което се осигурява от включването на знанията на детето за живота, неговите желания и интереси в съдържанието му. За да направи това, учителят трябва да осигури по-голяма свобода на действие при подготовката и провеждането на игри от този тип на всички деца в предучилищна възраст.
Заслужава да се отбележи, че децата на тази възраст имат достъп до почти всички видове театрални игри, включително импровизация и куклен театър, което значително улеснява избора на литературна основа за играта. Освен това такъв избор трябва да се направи заедно с децата. Трябва да се каже, че в по-стара предучилищна възраст децата започват да се интересуват от произведения, в които има драматичен конфликт, развитие на характера, острота на ситуациите, емоционално богатство, кратки, изразителни диалози, простота и фигуративен език, което също до голяма степен определя избора на работа за театрална игра.
Текстът на избраното произведение се чете изразително от учителя няколко пъти, след което се анализира. Отличителна чертаТук идва фактът, че анализът се извършва според съдържанието, тоест учителят трябва да фокусира вниманието на децата върху действията на героите, техните характеристики и мотиви на поведение. На етапа на подготвителната работа, за да се асимилира последователността от събития и да се изяснят образите на героите, се организират разнообразни художествени и творчески дейности: рисуване, апликация, моделиране по темите на произведението, което ви позволява да консолидирате неговия заговор в паметта.
Развитието на индивидуалните игрови техники на по-възрастно дете в предучилищна възраст се улеснява от участието му в различни импровизации (скечове, драматизации), особено ако публиката е помолена да познае кой е изобразяван „актьорът“. В същото време учителят не трябва да показва на децата необходимите интонации и изразителни движения на героя, но може косвено да ги насочи към необходимите действия, като им напомня за чувствата, настроението и поведението на героя. Допустимо е също да се посочват отделни неточности, допуснати от детето при изиграването на избрания персонаж.
Като цяло театралната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст става по-разнообразна и интересна, творческият компонент се проявява по-ясно в нея, а изпълнителските умения достигат достатъчно високо ниво. високо ниво, което ви позволява по-активно да включвате театрални игри в педагогическия процес.
3. Разработете сценарий за базирана на игра ситуация на образователно пътуване
Игра образователна ситуация-пътуване по темата" Пътуване до африканската савана" за деца от старша предучилищна възраст
аз:
1. Повторение и затвърждаване учебен материалза природата на африканската савана: за климата, ландшафта, животните и флораи така нататък.
2. Предоставяне на нови знания на предучилищните за особеностите на природата на африканския континент и специфичното поведение на неговите жители.
3. Активиране на умствената дейност, развитие на въображението и игровите умения на децата.
II. Място:подготвена класна стая.
III. Условия:стаята трябва да е добре осветена, ненужните предмети трябва да бъдат премахнати от зрителното поле на децата. Малка част от стаята трябва да изобразява кораб (тук са подходящи имитация на платно, различни въжета и знамена, както и домашни телескопи). Основната част от стаята е модел на африканската савана: туфи слама или всякакви други стайни растения, купа с вода (може да се използва за илюстриране на водопой или суша), изображения на африкански животни и растения (снимки и аналогови играчки) и др.
IV. Материали и оборудване:части от оборудването на кораба (платно, въжета, волан, дворове), стайни растения, слама, изображения на обитатели на саваната, домашно приготвени оптични инструменти(объекти, фотоапарати), съдове за вода, раница за учителя (може да използвате и панама, слънчеви очила, колба).
V. Прогрес на урока
Учителят играе ролята на опитен пътешественик. Тя кани децата на кораба и поема кормилото.
ВХ.: " Днес ще тръгнем с вас на ново пътешествие. Този път ще плаваме до Африка. Бил съм там много пъти и съм видял много. Какво знаете за Африка?" .
Децата дават няколко отговора: " Там е горещо" , " В Африка рядко вали и има суши" , " В Африка живеят слонове и крокодили" и така нататък.
ВХ.: " вярно" (могат да бъдат дадени допълнителни разяснения) " В Африка наистина е много горещо. Следователно там е най-голямата пустиня в света - Сахара. Но в Африка има и зелени гори и степи, които се наричат савани. Там живеят всички тези животни, които познавате добре и там е нашият път. И докато все още плаваме, кажете ми за какви жители на Африка сте чували, къде живеят и какво ядат" .
Децата дават няколко отговора, учителят ги изслушва, след което изяснява и дава допълнителни обяснения. Учителят моли един от участниците в пътуването да погледне през телескопа и да каже дали на хоризонта се е появила земя (тръбата трябва да бъде насочена към една от подготвените зони), след което той обявява, че всички трябва да заемат местата си, да бъдат внимателни и внимавайте, тъй като корабът сега ще акостира.
Учителят съобщава, че корабът е кацнал успешно на африканския бряг. Под нейно ръководство децата внимателно слизат от кораба. Учителят преброява децата, пита дали всички са тук и след това им напомня, че в Африка е много горещо, което означава, че трябва да носят панамени шапки и слънчеви очила (можете да обявите играта на родителите предварително, за да осигурят участниците в играта с всичко необходимо). В същото време самата учителка също облича всичко посочено, взема раница, проверява наличието на колби с вода, камери и съобщава, че е възможно да се тръгне.
Докато групата се движи из стаята, разглеждайки предварително подготвени зони (това може да е стадо антилопи, прайд от лъвове, водопой за семейство слонове, рекичка с крокодили и т.н.), учителят им казва за климата на саваните (промяна на сезоните, особености на сухия период), растителността му (можете да използвате събрана слама или стайни растения). Когато децата заемат местата си близо до всяка зона, учителят им разказва подробно и ясно какво се „случва“ там, обяснява им особеностите на поведението на животните и отговаря на въпросите на децата. Децата могат да гледат животните, да ги държат в ръце или да ги „снимат“. За да демонстрирате прости действия (крокодил плува до жертвата, антилопа пие вода или скубе трева и т.н.), може да бъде избран и някой от групата.
Нека разгледаме това, използвайки примера за описанието на водопой на слон. Децата в предучилищна възраст се приближават до басейн с вода, близо до който има аналогови играчки или фотографски изображения на слонове (по-добре е да използвате играчки).
ВХ.: " кой е това" .
Д.: " Това са слонове" .
ВХ.: " вярно!" (тогава можете да дадете малко информация за характеристиките на живота на слоновете) " Днес беше особено горещ ден и слоновете дойдоха да пият. Кога има много вода, слоновете не само я пият, но и се къпят в нея. Какво пият слоновете с хобота или устата си?" .
Децата дават отговори. Учителят ги коригира, ако грешат, като обяснява, че слоновете пият вода с устата си и посочва къде се намира. " Но слоновете могат да смучат вода през хобота си и след това да я излеят върху себе си или един друг. Кой знае в какво се къпят слоновете, когато няма вода?" .
След като всички подготвени области са проучени, учителят обобщава резултатите и задава на децата няколко въпроса, за да затвърди получените знания. След това тя кани всички на борда на самолета (децата могат да застанат в клин зад учителя), след което цялата група „отлита“ вкъщи (трябва да разперите ръце настрани, имитирайки летящ самолет). След това учителят съобщава, че самолетът е кацнал успешно директно на територията на предучилищната образователна институция, което означава, че децата могат да напуснат самолета.
Урокът приключва, децата напускат стаята и стаята се връща в първоначалното си състояние.
4. Пишете скриптовети игри за драматизация
Сценарий за драматизираща игра с използване на театър за играчки, базиран на приказка" Теремок" (младша предучилищна възраст)
аз. Съдържание на урока:
1. Развиване на интереса на децата към игрите за драматизация и приказките като жанр на устното народно творчество.
2. Развийте способността да съчувствате на героите.
3. Научете се да правите разлика между най-важните морални категории добро и зло.
4. Развивайте експресивна реч.
5. Развивайте вниманието, мисленето, наблюдателността, креативността.
II. Материали и оборудване:кула, играчки (мишка, заек, мечка), музикални инструменти (камбани, металофон, барабан), топка.
III. Прогрес на урока
Преди началото на урока учителят поздравява децата и казва: " Момчета, вижте каква красива топка имам в ръцете си. Сега той ще скочи. Моя весела, звънтяща топка, къде избяга?(топката се търкаля по пода към кулата) В едно поле има кула, не е ниска, не е висока.(посочва децата към кулата) Ето една мишка тича през полето" .
Едно от децата се прави на мишка с подходящата играчка, приближава се до вратата с мишката, до която има звънчета и започва да си играе с тях.
" Мишка" : " Дрънкане. Кой-кой живее в малката къща пи-пи-пи? Кой-кой живее на ниско място пи-пи-пи?" .
ВХ.: " Никой не отговаря. Мишката започна да живее там сама. Ето едно зайче тича през полето, скок-скок, скок-скок" .
Второто дете също се прави на зайче, приближава металофона с играчка, играе го и казва:
" Сега ще изпея песен. Малкото зайче скача, малкото бяло скача. Бъни скок, зайче скок, сплешивглас на зайче. Що за кула е това? Не е нито нисък, нито висок.Кой е вътреживее в малка къща?" .
" Мишка" : " Аз съм малка мишка. Ела зайче в моята къщичка" .
ВХ.: " Клионогата мечка върви из гората, тропа, тропа, тропа" .
Третото дете, заедно с играчка мече, се приближава до барабана и казва: " Сега ще танцувам! Топ-топ, топ-топ, мечката танцува на портата Кой, кой живее в малката къща?" .
" Мишка" : " Аз съм малка мишка" .
" зайче" : " Аз съм подскачащо зайче. Ела мече в нашата малка къща" .
ВХ.: " Мишката, зайчето и мечката започнаха да живеят весело и щастливо в малката къщичка и да пеят песни" . Децата изпълняват песен заедно с играчките си, всички останали пеят и танцуват заедно с тях : " Зайчето и мишката силно пляскат, силно пляскат, вижте. Зайчето и мечката тропат силно, тропат силно едно, две, три!" .
ВХ.: " браво момчета! Ето такава приказка имаме днес. И сега е време нашите приятели да отидат до кулата. Кажете им сбогом!" . Децата се сбогуват с играчките си; поставят ги в малката къща.
В бъдеще към производството могат да бъдат добавени нови. герои(жаба, лисица, вълк), като същевременно разширява кръга на децата, участващи в драматизиращата игра, докато приказката придобие първоначалния си размер.
Списък на използваната литература
1. Антипина Е.А. Театрална дейност в детската градина: учебник. помощ / E.A. Антипина. - М.: Сфера, 2018. - 128 с.
2. Артемова Л.В. Театрални игри за предучилищна възраст. Книга за учители в детските градини / L.V. Артемова. - М.: Образование, 2015. - 127 с.
3. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музикални и театрални дейности в предучилищни образователни институции: учебник. надбавка / L.A. Горохова, Т.Н. Макарова. - М.: Сфера, 2015. - 64 с.
4. Губанова Н.Ф. Театрални дейности за деца в предучилищна възраст 2 - 5 години: методически препоръки/ Н.Ф. Губанова. - М.: Вако, 2016. - 256 с.
5. Охлопкова М.В. Психологически и педагогически подходи към театралната дейност на деца от предучилищна възраст // Педагогически постижения. - М.: Буки-Веди, 2013.
6. Стрелкова Л.П. Игри за драматизация // Емоционално развитиепредучилищна възраст / Изд. ПО дяволите. Кошелевой. - М.: Образование, 2015. - 176 с.
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Характеристики на организацията на игровите дейности в различни възрастови групи. Класификация на игрите и тяхното възрастово насочване. Методи за провеждане на ролеви игри. Организация на предметно-пространствена среда за организиране на игрови дейности.
резюме, добавено на 23.03.2015 г
Значението на играта за цялостното развитие на личността на детето. Умственото възпитание на децата в игрова среда. Концепция умствена изостаналост. Характеристики на игровата дейност на дете с интелектуална изостаналост в условията на специално обучение и възпитание.
резюме, добавено на 21.08.2016 г
Значението на играта за цялостното развитие на личността на детето. Характеристики на игровата дейност на деца с умствена изостаналост. Експериментално изследване на нивото на развитие на игровата дейност при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.
курсова работа, добавена на 21.11.2006 г
Проектиране на среда за развитие в семейна среда. Проектиране на адекватна среда за игри като необходимо условиесвободна игрова дейност на дете в предучилищна възраст. Характеристики на организиране на домашна игрова среда за деца от различни предучилищни възрасти.
дисертация, добавена на 28.04.2015 г
Нормативна рамкаорганизиране на краткотрайни детски групи. Значението на игровите дейности в развитието на детето в предучилищна възраст. Концептуални подходи за определяне на съдържанието на работа в краткосрочни групи.
дисертация, добавена на 17.02.2015 г
Изследване на проблема за играта и труда в чуждестранната и родна педагогика. Ролята на детската градина и семейството в развитието на детската личност. Експериментална работа върху развитието на връзката между трудовата и игровата дейност на децата от предучилищна възраст.
дисертация, добавена на 24.11.2014 г
Анализ модерни подходикъм проблема с игровата дейност на децата в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература. Развитие на игровата дейност при деца в предучилищна възраст. Музикални игрии влиянието им върху музикалното развитие на детето.
курсова работа, добавена на 19.11.2011 г
Психологически особености на развитието на всички аспекти на речта. Значението на играта за деца в предучилищна възраст. Разработване на методика за развитие на речта на детето в игрови дейности и провеждане емпирични изследваниягрупи деца в предучилищна възраст за неговото използване.
курсова работа, добавена на 18.02.2011 г
Играта като преобладаващ вид независима дейност на дете в предучилищна възраст. Анализ практически препоръкивърху развитието на игровата дейност на децата. Значението на режисьорската игра за всичко умствено развитиедете в предучилищна възраст, основни характеристики.
курсова работа, добавена на 17.03.2013 г
Психолого-педагогическа характеристика на децата в предучилищна възраст. Ролята на играта в развитието на личността на предучилищна възраст. Развитие на вниманието чрез игрови дейности в урок по хореография. Емоционални и психически състояния, които задълбочават знанията на децата в предучилищна възраст.
Социализацията е изключително важен процес не само за отделния човек, но и за обществото като цяло. В хода на социализацията човек придобива качествата, необходими за живота му в обществото, протича формирането на всичко социален опит, наречен светът на човека. IN напоследъкПозицията на L.S. става все по-важна. Виготски, че изграждането и формирането на висши форми на умствена дейност се случва в процеса социално развитиедете.
В момента текущ бройтеория и практика предучилищно образование: как да помогнем на учителите и родителите да противопоставят великолепните игри с герои, които са почти напълно изместени в много детски градини и семейства приказки, борба със злите сили, помощ на слабите, обидените, спасяване на честните и добри, игри с войнствено съдържание, доминирани от агресивни герои от популярни анимационни филми, „екшън филми“, които са разпространени сред много деца, дори и момичета. Според мен решаването на този проблем се улеснява от игри за драматизация, които позволяват да се обогатят детските игри с морално ценно съдържание и до известна степен да се реализират задачите на социалното развитие на децата в предучилищна възраст.
От всички видове съвместни дейности, както е известно, играта оказва значително влияние върху социалното и моралното развитие на личността на детето в предучилищна възраст. Играта отразява съдържанието на социалния свят около детето, съществуващ в него морални стандартии правила. Но успехът на овладяването на социалния опит от децата и формирането на приятелски отношения зависи от съдържанието и характера на взаимодействието на децата в играта.
Играта-драматизация се счита от педагогическата наука за едно от средствата за цялостно обучение на детето и развитието на неговата личност. Детето усвоява идейното съдържание на творбата, логиката и последователността на събитията, тяхната причинно-следствена връзка. Този вид игра има голямо влияние върху развитието на речта. Детето се запознава с ярки и изразителни народен език, обогатява своя речников запас, формира се диалогична, емоционално наситена реч на децата.
Играта-драматизация насърчава умствено развитиедеца, развитието на психичните процеси (памет, въображение, внимание и др.) и черти на личността - независимост, инициативност, емоционална отзивчивост, въображение. Тези игри са от голямо значение за естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст, развитието на артистичните способности и творчеството, което се проявява в търсенето на различни изразни средства за създаване на образа на героя на произведението. Развитието и усъвършенстването на движенията в играта допринася за физическо развитиедеца.
Бих искал специално да подчертая значението на игрите за драматизация в социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст. Децата са привлечени от вътрешното, емоционално богатство на литературните сюжети и специфичните активни действия на героите. Децата емоционално усвояват литературно произведение, проникват в вътрешен смисълдействията на героите, те формират оценъчно отношение към героя. Литературното произведение доближава детето до литературен герой, активира процесите на развитие на емпатия, съчувствие, помощ, допринася за формирането на морални мотиви на поведение.
Още първите стъпки в тази посока показаха колко голям е интересът на децата към игрите-драматизации. Децата с удоволствие участват в инсценирането на приказки, избират елементи от костюми за героите, изработват атрибути за приказки, договарят се помежду си за характера на действията си и др. Целта на изследването е теоретично да обоснове и провери чрез експериментално изследване ролята на драматизиращите игри при усвояването на литературен текст от деца в начална предучилищна възраст.
Обект на изследването са драматизиращите игри за деца от начална предучилищна възраст.
Предмет на изследването е процесът на драматизация на игрите като средство за овладяване на литературен текст от деца в начална предучилищна възраст.
Цели на изследването:
· да се изследват особеностите на усвояването на литературен текст от деца в предучилищна възраст;
· определят ролята на игрите драматизация в ранна предучилищна възраст;
· обосновете средствата и методите за провеждане на игра-драматизация за усвояване на литературен текст по-малки ученици;
· извършвам експериментално изследваневлиянието на игрите за драматизация при усвояването на литературни текстове от учениците в началното училище;
Методи на изследване:
· изучаване на психологическа и педагогическа литература по изследваната тема;
· наблюдение;
· разговор;
· тестване.
Игровата дейност на предучилищните деца е свързана с постепенното напредване на съвременното предучилищно дете в пространството и времето на игра. В периода от 3 до 6-7 години, с помощта на възрастен, то самостоятелно овладява различни видове индивидуални и колективни игри.
Всеки вид игра има свой собствен принос за развитието на познавателната и творческата дейност, формирането на личността на детето и неговите взаимоотношения със света, като конкретно влияе върху формирането на предпоставките за образователна дейност като водеща в следващия възрастов период. Играта за деца от четвъртата година от живота е вид „експериментална платформа“ за опознаване на предмета и социалния свят, тестване на себе си и определяне на границите на техните възможности, осъзнаване на индивидуалните нужди и демонстриране на наклонностите на бъдещите способности.
За да може общността на децата от четвъртата година от живота да стане игрива, е необходимо насочено педагогическо въздействие. Основните педагогически цели са:
· подпомагане на децата за придобиване на игрови умения, обогатяване на игровия им опит;
· разширяване на представите на децата за предмети, събития и явления от околния свят, които след това могат да бъдат отразени в играта;
· насърчаване на инициативността на децата при разработване на индивидуални, двойки и групови игри;
· създаване на условия за активност на децата през деня и др.
Игрите с драматизация са специални игри, в които детето разиграва познат сюжет, развива го или измисля нов. Важно е в такава игра бебето да създава свой собствен малък свят и да се чувства като собственик, създател на събитията, които се случват. Той контролира действията на героите и изгражда техните взаимоотношения. В играта детето се превръща в актьор, режисьор и сценарист. Дете никога не играе мълчаливо такива игри. Използвайки собствения си глас или гласа на герой, детето произнася събития и преживявания. Той озвучава героите, измисля история, преживява неща, които не му е лесно да преживее в обикновения живот. По време на такива игри се наблюдава интензивно развитие на речта, речникът се обогатява качествено и количествено, развиват се въображението на детето, творческите способности, способността да се контролира, поддържа вниманието в съответствие със сюжета, логиката и независимостта на мисленето. Всичко това придобива особено значение в когнитивното развитие и по-нататъшните образователни дейности. Затова игрите с драматизация са изключително полезни и необходими на детето в различни етапи от неговото развитие.
В игрите за драматизация съдържанието, ролите и игровите действия се определят от сюжета и съдържанието на конкретно литературно произведение, приказка и др. Те са подобни на ролевите игри: те се основават на условно възпроизвеждане на явление, действия и взаимоотношения на хората и т.н., а също така имат елементи на творчество. Уникалността на игрите за драматизация се състои в това, че според сюжета на приказка или история децата играят определени роли и възпроизвеждат събития в точната последователност.
Най-често приказките са в основата на игрите за драматизация. В приказките образите на героите са очертани най-ясно, те привличат децата с динамиката и ясната мотивация на техните действия, действията ясно следват едно след друго и децата в предучилищна възраст охотно ги възпроизвеждат. Любимите на децата народни приказки “Теремок”, “Колобок”, “Ряпа”, “Три мечки” и др. Лесно се драматизират в игрите за драматизация се използват и стихове с диалози, благодарение на които е възможно да се възпроизведе съдържанието по роли. .
С помощта на игрите за драматизация децата по-добре усвояват идейното съдържание на произведението, логиката и последователността на събитията, тяхното развитие и причинно-следствена връзка.
За да се разработят игри за драматизация, е необходимо да се възбуди и развие интересът на децата към тях, знанията на децата за съдържанието и текста на произведението, наличието на костюми и играчки. Костюмът в игрите допълва образа, но не трябва да смущава детето. Ако е невъзможно да направите костюм, трябва да използвате неговите отделни елементи, които характеризират индивидуалните характеристики на даден герой: гребен на петел, опашка на лисица, уши на зайче и др. Ръководството на учителя се състои в това, че той първо избира произведения, които имат образователно значение, чийто сюжет е лесен за усвояване от децата и превръщането му в драматизираща игра.
Не трябва специално да учите приказка с деца в предучилищна възраст. Красив език, завладяващ сюжет, повторения в текста, динамиката на действието - всичко това допринася за бързото му усвояване. Когато една приказка се разказва многократно, децата я запомнят доста добре и започват да се включват в играта, играейки ролите на отделни герои. Докато играе, детето директно изразява чувствата си с думи, жестове, мимики и интонация.
В драматизиращата игра няма нужда да показвате на детето определени изразителни техники: играта за него трябва да бъде точно това: игра.
Голямо значение за развитието на драматизиращата игра, за усвояването на характерните черти на образа и отразяването им в ролята има интересът на самия учител към него, умението му да използва средствата на художественото изразяване при четене или разказване. Правилният ритъм, разнообразните интонации, паузите и някои жестове оживяват образите, правят ги близки до децата и събуждат желанието им за игра. Повтаряйки играта отново и отново, децата все по-малко се нуждаят от помощта на учителя и започват да действат самостоятелно. Само няколко души могат да участват в драматизиращата игра наведнъж и учителят трябва да гарантира, че всички деца се редуват да участват в нея.
Помагайки на децата да усвоят съдържанието на играта и да влязат в характера, учителят използва преглед на илюстрации към литературни произведения, изяснява някои от характерните черти на героите и изяснява отношението на децата към играта.
По този начин играта е най достъпни за дететои интересен начин за него да обработва и изразява впечатления, знания и емоции. Играта за драматизация, като един от нейните видове, е ефективно средство за социализиране на дете в предучилищна възраст в процеса на разбиране на моралните последици от литературно или фолклорно произведение и участие в игра, която има колективен характер, което създава благоприятни условия за развитие на усет на партньорство и усвояване на начини за позитивно взаимодействие. Значението на игрите за драматизация е голямо и за развитието на речта (усъвършенстване на диалози и монолози, овладяване на изразителността на речта); Драматизиращата игра е средство за себеизразяване и самореализация за детето.
Характеристиките на драматизиращата игра са литературната или фолклорната основа на нейното съдържание и присъствието на зрители. В игрите за драматизация детето, играейки ролята на „художник“, самостоятелно създава образ, използвайки набор от средства за вербална и невербална изразителност. Видовете драматизация са игри, които имитират образи на животни, хора и литературни герои; ролеви диалози по текст; постановка на произведения; поставяне на представления по едно или повече произведения; игри-импровизации с разиграване на сюжет (или няколко сюжета) без предварителна подготовка.
Основните насоки на развитие на драматизиращата игра в ранна предучилищна възраст се състоят в постепенния преход на детето от наблюдение на театралната постановка на възрастен към независима игрова дейност; от индивидуална игра и „игра рамо до рамо“ до игра в група от трима до петима връстници, играещи роли; от имитация на действията на фолклорни и литературни герои до имитация на действия в комбинация с предаване на основните емоции на героя и овладяване на ролята като създаване на прост „типичен“ образ в драматизираща игра.
Важен аспект от дейността на учителя е постепенното разширяване на игровия опит чрез разработване на разновидности на игри за драматизация. Изпълнението на тази задача се постига чрез последователно усложняване на игрови задачи и игри за драматизация, в които детето участва.
Дейностите на учителя трябва да са насочени към стимулиране на интереса към творчеството и импровизацията, което е важна част от работата с деца. Постепенно се въвличат в процеса на игрово общуване с театрални кукли, а след това и в съвместни импровизации с възрастни.
ЛИТЕРАТУРА
