ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು? ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಮತ್ತು ಕಾಗ್ನಿಫಿಟ್‌ನಿಂದ ಮೆದುಳಿನ ತರಬೇತಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸಂಖ್ಯೆ ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಡಿಜಿಟಲ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿರುವ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತಂಡದಿಂದ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
- ಕಾಗ್ನಿಫಿಟ್ ಒಂದಾಗಿದೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
- ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಚಿಂತನೆ, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸರಣಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
- ಅರಿವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.
- ಕಾಗ್ನಿಫಿಟ್‌ನಿಂದ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ 6 ರಿಂದ 13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಿಮಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ 20 ನಿಮಿಷಗಳು ಮಾತ್ರ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾಗ್ನಿಫಿಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
1
ಅರಿವಿನ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್: ಬಳಕೆದಾರರ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ವರದಿ.
2
ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿ: ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ನರ ಜಾಲಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರ.
3
ಹೊಸ ಮೆದುಳಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಹು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಎಂದರೇನು? ಇದು ಜೈವಿಕ ಮೂಲದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ., ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಗಣಿತದ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಥವಾ ಬಳಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸುವುದು, ಕಳೆಯುವುದು, ಗುಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗಿಸುವಂತಹ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ., ಇದು ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು 3-6% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಆಗಿದೆ ಮೆದುಳಿನ ಇಂಟ್ರಾಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಸಲ್ಕಸ್ನಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆ, ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳ ನ್ಯೂರೋಬಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಸೈಕೋಪಾಥಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸ್ಲೀಪ್-ವೇಕ್ ಸೈಕಲ್ ರೆಗ್ಯುಲೇಷನ್ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನ್ಯೂರೋಬಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನ (ಏಕಾಗ್ರತೆ)
: ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದುರ್ಬಲತೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಜಾಲದಲ್ಲಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಗಳು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.ವಿಭಜಿತ ಗಮನ
: ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ.ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆ
: ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ
: ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆ
: ಪದ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ.ಯೋಜನೆ
: ಏಕೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಈ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ
: ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು (ಸಂಖ್ಯೆ, ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆ), ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮ್ಮ ಮೆದುಳು ಕಳೆಯುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕ್ಯುಲಿಕ್ ಮಗು ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರವು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. CogniFit ವೃತ್ತಿಪರ ಟೂಲ್‌ಕಿಟ್ ಆಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಮಗೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಬಳಕೆದಾರರ ಅರಿವಿನ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮ ಬ್ಯಾಟರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಿಂದ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ - ಇದು ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ. ಎಷ್ಟು ಬೇಗ ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶ.
ಎಂಬುದು ದೃಢಪಟ್ಟಿದೆ CogniFit ನೀಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ. ಇವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ನರಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ, ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ-ಸಂಬಂಧಿತ ಗಣಿತದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೆದುಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಾಗ್ನಿಫಿಟ್ ವ್ಯಾಯಾಮ ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ, ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಾನಿ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನ, ವಿಭಜಿತ ಗಮನ, ಕೆಲಸ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ, ಮೆಮೊರಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಸರುಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ವೇಗ, ಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ತಂಡ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಪ್ರತಿ ಬಳಕೆದಾರರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೀವು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಆಟಗಳು ಸರಳ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿವೆ. ಇದು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೋಜಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು?ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು ಕಪಾಲಭಿತ್ತಿಯ ಹಾಲೆಸಂಸ್ಕರಣೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೆದುಳು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಅಂಕಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಗೆ ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್, ಸಿಂಗ್ಯುಲೇಟ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್, ಹಿಂಭಾಗದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಆಗಿದೆ ಜನ್ಮಜಾತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅಂದರೆ ಒಂದು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಕ್ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಒಂದು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಕಾರಣಗಳುಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:
ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆಗಳು
: ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ನರ ದೋಷವಾಗಿದ್ದು, ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆಗಳು
: ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ನರಗಳ ಜಾಲಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಈ ನರಗಳ ಜಾಲಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ.
ಸಹ ಇವೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು- ಇವುಗಳು ನ್ಯೂರೋಬಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಬಾಹ್ಯ ವಾತಾವರಣ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಅಕಾಲಿಕ ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅಥವಾ ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ಸೇವನೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ವಿವಿಧ ಗಣಿತದ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮೊದಲು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೂ ಇರುತ್ತವೆ.
ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ ಕಾಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಬೇಕು.
ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾವು ಬೇಗನೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
- ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಖಾತೆ
. - ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ:
ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2 ಕ್ಯಾರಮೆಲ್‌ಗಳು, 2 ಪುಸ್ತಕಗಳು, 2 ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ “2” ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು. ...ಡಿಜಿಟಲ್ ಅಕ್ಷರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು
, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾಲ್ಕು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ "4" ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತ
ಅವುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ದೋಷಗಳು:
ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 9 ಜೊತೆ 6 ಅಥವಾ 3 ಜೊತೆ 8.ಮ್ಯಾಂಗ್ಲಿಂಗ್ ಕೈಬರಹ:
ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ಬರೆಯಬಹುದು.ಧ್ವನಿ ದೋಷಗಳು:
ಒಂದೇ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒಂಬತ್ತು" ಮತ್ತು "ಹತ್ತು"ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು:
ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.- ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ
ಎಣಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದರಿಂದ ಐದು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಿ
, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನು ಐದು ತಲುಪಿದಾಗ ಮಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾನೆ. ಲೋಪ:
ಒಂದೇ ಸರಣಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕೆಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವುದು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.ಕ್ರಮ-ಸಂಬಂಧಿತ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಎಂದರೆ ನಾವು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 4 ರಿಂದ, ಅವನು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ.ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ
ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ.
ಅಂಕಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು:
ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "+" ಮತ್ತು "-" ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.- ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ
ಸರಳವಾದ ಗಣಿತ ರಚನೆಗಳು,
ಉದಾಹರಣೆಗೆ 1+2=3. - ಮುಂತಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ
"ಹೆಚ್ಚು" ಅಥವಾ "ಕಡಿಮೆ"
- ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಎಣಿಸಲು ಬೆರಳುಗಳು.
- ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯಲು ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ
ಸರಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿಯಮಗಳು.
ಅವರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. - ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿವೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ ಹಿಮ್ಮುಖವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ:
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಕಣದಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಿಸುವಾಗಲೂ ಅವರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಳೆಯಿರಿ.
ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕ್ಯುಲಿಕ್ ಮಗು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಶಮಾಂಶಗಳು ಏನೆಂದು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:
ಸೇರಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು.ಕಳಪೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆ:
Dyscalculics ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ದೂರವಾಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.ಸರಳ ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ.
ಅವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೂ ಸಹ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಡೇಟಾವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ; ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು
, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ.
- ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ
ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ತೊಂದರೆಗಳು
, ಖರ್ಚುಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವುದು, ಬದಲಾವಣೆ ನೀಡುವುದು, ಬಜೆಟ್ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. - ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಅಳೆಯುವ ಅಸ್ಥಿರ
, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು 500 ಗ್ರಾಂ ಅಕ್ಕಿ, 250 ಮಿಲಿ ಹಾಲು, 1/3 ಕೆಜಿ ಹಿಟ್ಟು ಅಳೆಯಬೇಕಾದರೆ ... ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತೊಂದರೆಗಳು
, ಅವರು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ.ಸರಳ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ
ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.- ಜೊತೆ ತೊಂದರೆಗಳು
ಗ್ರಾಫ್ಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ
, ಸಂಖ್ಯೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಗಳು ಸಹ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಓಡಿಸುತ್ತಾರೆ,
ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವೇಗ ಮತ್ತು ದೂರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ., ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಯಾವಾಗಲೂ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಡೈಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಐದು ವಿಧದ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ, ಇದನ್ನು ನಾವು ಮುಂದೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಮೌಖಿಕ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ
: ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತೊಂದರೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.ಪ್ರಾಕ್ಟೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ
: ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಅಮೂರ್ತ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೈಜವಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಗಣಿತದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಎಣಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು.ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ
: ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಓದುವ ತೊಂದರೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ
: ಇದು ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಲು ಅಥವಾ ಬರೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.ಐಡಿಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ
: ಇದು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಅಂಕಗಣಿತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಐಡಿಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ.ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ
: ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಎಣಿಸುವಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕುಟುಂಬ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕುಟುಂಬಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ತಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಇದೆ ಎಂದು ನೀವು ಅನುಮಾನಿಸಿದರೆ, ಕಾಗ್ನಿಫಿಟ್‌ನಿಂದ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಉತ್ತೇಜಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಅರಿವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತಹ: ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನ, ವಿಭಜಿತ ಗಮನ, ಕಾರ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ, ನಾಮಕರಣ ಸ್ಮರಣೆ, ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ವೇಗ , ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.
ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಾವು ನಿಮಗೆ ಹಲವಾರು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೋಜಿನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:
ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬೇಯಿಸಿ
: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಅಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಹೋಗುವ ಖಾದ್ಯದ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಹೇಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಮಗೆ 1/5 ಕೆಜಿ ಮಸೂರ, 3 ಕ್ಯಾರೆಟ್, 3 ಈರುಳ್ಳಿ, 6 ಸಾಸೇಜ್ ತುಂಡುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು 5 ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.ಗಡಿಯಾರದೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ
: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿ, ಅವನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಎಂದು ಹೇಳಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಿ.ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೂಪರ್ಮಾರ್ಕೆಟ್ಗೆ ಹೋಗಿ
: ನಿಮ್ಮ ಶಾಪಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲಿ - ನೀವು ಎಷ್ಟು ಮತ್ತು ಯಾವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಅವನು ಊಹಿಸಲಿ, ಅವನು ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಿ.ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬೆಲೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ
: ನಾವು ಹಣವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮೊಸರುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇವೆ? 1.00€ ವೆಚ್ಚವಾಗುವುದು ಅಥವಾ 1.30€ ಬೆಲೆಯವುಗಳು? ಯಶಸ್ವಿ ಖರೀದಿಯನ್ನು ಆಚರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ."ಗೆಸ್ ದಿ ಹೀಪ್" ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ
: ಕಲ್ಲುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು ಅಥವಾ ನಾಣ್ಯಗಳ ರಾಶಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ದೊಡ್ಡದು ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. "ಪೈಲ್" ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಲ್ಲುಗಳು ಅಥವಾ ನಾಣ್ಯಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಊಹಿಸಿ - ಸರಿಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.ಎಣಿಸುವಾಗ ಆಟವಾಡಿ
: ಎಣಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಂಪು ಕಾರುಗಳು ಅಥವಾ ಬಿಳಿ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ನೀವು ಏರುವ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ.ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ
: ನೀವು ನಡೆಯುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಕಾರ್ ಲೈಸೆನ್ಸ್ ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಹೇಳಿ.ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ
: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೊದಲ ಮೂರು ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಳಿ, ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಆಚರಿಸಿ.ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿತರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ.
: ನಾಲ್ಕು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಕೇಕ್ ಅನ್ನು 4 ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?ಟೇಬಲ್ ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ
: ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು, ಚಾಕುಕತ್ತರಿಗಳು, ಕನ್ನಡಕಗಳು, ಕರವಸ್ತ್ರಗಳು, ಬ್ರೆಡ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿತರಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.CogniFit ಜೊತೆಗೆ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ
: ಇದು ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ! ಅವನು ಆಟವಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ!ಪ್ಲೇ ಸ್ಟೋರ್
: ಮಗುವು ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾರಾಟಗಾರ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವನು ನಿಮಗೆ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಮನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಲೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ಬೆಲೆ ಟ್ಯಾಗ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು. ನೀವು ಖರೀದಿದಾರರು. ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತ ಆಟವಾಗಿದ್ದು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಹಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಕುಟುಂಬದ ಸಮಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮೋಜಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಎರಡೂ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂಲಗಳು
ಹೊರೊವಿಟ್ಜ್-ಟಿ ಕ್ರೌಸ್, ಬ್ರೆಜ್ನಿಟ್ಜ್ Z. - ¿Puede el mecanismo detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141
ಪೆರೆಟ್ಜ್ ಸಿ, ಎಡಿ ಕೊರ್ಸಿನ್, ಇ ಶಟಿಲ್, ವಿ ಅಹರಾನ್ಸನ್, ಬಿರ್ನ್‌ಬೋಯಿಮ್ ಎಸ್, ಎನ್. ಗಿಲಾಡಿ - ಬಸಾಡೊ ಎನ್ ಅನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮಾಹಿತಿ, ಎಂಟ್ರೆನಾಮಿಂಟೊ ಕಾಗ್ನಿಟಿವೊ ಪರ್ಸನಾಲಿಝಾಡೊ ವರ್ಸಸ್ ಜುಗೊಸ್ ಡಿ ಆರ್ಡೆನಾಡರ್ ಕ್ಲಾಸಿಕೋಸ್: ಅನ್ ಎಸ್ಟುಡಿಯೊ ಅಲಿಟೋರಿಝಾಡೊ, ಡೊಬಲ್ ಸಿಯೆಗೊಡಿಯೊಲೊಜಿಯೊ ಡಿಯೊಲೊಜಿಯೊ ಲಾ IA 2011; 36:91-9.
ಥಾಂಪ್ಸನ್ HJ, ಡೆಮಿರಿಸ್ G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - ಟೆಲಿಮೆಡಿಸಿನ್ ಜರ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಇ-ಹೆಲ್ತ್ ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ಸಂಪುಟ: 2011 ಡಿಸೆಂಬರ್;17(10):794-800. ಎಪಬ್ 2011 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 19.
Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. ಹ್ಯೂಮನ್ ನ್ಯೂರೋಸೈನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಂಟಿಯರ್ಸ್ doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.
ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ
ಸ್ಥಳೀಯ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಖಾತೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೊಳೆಯುವಿಕೆಯ ರೂಪವು ರಚನೆಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೆದುಳಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುವುದರೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕ್ಯುಲಿಯಾದ ರೂಪಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಆಗ್ನೋಸಿಯಾ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ಮೃತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್, ಅಥವಾ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಮೋಟಾರ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್‌ಗಳ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ತಿರುಳಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಾಲ್ಕು ರೂಪಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಸಂವೇದನಾ, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮುಂಭಾಗ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದುರ್ಬಲತೆಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿ.
ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕಲ್ಕುಲಿಯಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ - ಅಕಲ್ಕುಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಿಶ್ರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಯಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಎಡ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ) ಮತ್ತು ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಎರಡೂ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದಾಗ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದಾಗ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತಹ ಸಮಗ್ರ ವಿಘಟನೆ ಇಲ್ಲ; ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರಿವು ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಹ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಈ ರೂಪದ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ದೋಷಗಳು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಗುಂಪುಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ರೋಗಿಗಳು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಹೆಸರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (cf.: 3 ಮತ್ತು 8, 7 ಮತ್ತು 1, 2 ಮತ್ತು 8, 4 ಮತ್ತು 1, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೋಷಗಳಿವೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ (cf.: 6 ಮತ್ತು 9, 3 ಮತ್ತು 5, 66 ಮತ್ತು 96, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅಂದಾಜಿನ ದೋಷಗಳು ,
ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (cf.: IX ಮತ್ತು XI, IV ಮತ್ತು VI, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಅಗ್ನೋಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ - ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಸ್ಪೇಶಿಯಲ್ ಆಗ್ನೋಸಿಯಾ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ ಈ ರೂಪದ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ದೋಷಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೋಷಗಳು, ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದ್ದರೂ, ಪತ್ತೆಯಾದರೆ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅಂದಾಜಿನಲ್ಲಿ, ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು: 3 ಮತ್ತು 5, 6 ಮತ್ತು 9, XI ಮತ್ತು IX, ಇತ್ಯಾದಿ; ಎಣಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮೂಲದ ದೋಷಗಳು; ಅಥವಾ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ (1, 2, 3, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೊಳೆಯಲು ಕೇಳಿದಾಗ - ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ (9, 8, ಇತ್ಯಾದಿ)
- ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ವಿಳಂಬಗಳು), ನಂತರ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶುದ್ಧ ಆಪ್ಟಿಕಲ್, ಸೆಕೆಂಡರಿ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಿಶ್ರವಾದದ್ದು - ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಸ್ಪೇಶಿಯಲ್. ಈ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯ, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೋಷಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥೂಲ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ
ಮೆದುಳಿನ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ನೋಸಿಸ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವರಿಸಿದ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ID ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಅಪಕ್ವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರವು ಸಂರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ದೋಷವು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ.
ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ. ಇಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಗೆ ಬರುತ್ತದೆ - ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಗ್ನೋಸಿಯಾ, ಅಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅನ್ಯಲೋಕನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ: ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ದುರ್ಬಲ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಸಂರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ಒಂದೇ ಅಂಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಅಂಕಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು; ಆಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು; ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 3 ಮತ್ತು 8 - ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೇನು?" ರೋಗಿಯು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಅವು ಒಂದೇ") . ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನ್ಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಂಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ (ದ್ವಿತೀಯ) ಹೆಸರಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಈ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾ (ಎಣಿಕೆಯ) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರ. ಈ ರೂಪದ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ದೃಶ್ಯ (ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಚಿತ್ರ-ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ಜಾಗತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರ-ಪ್ರತಿನಿಧಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಅದರ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನ್ಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ದೋಷಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ವಿವರಿಸಿದ ಚಿತ್ರ, ಅದರ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ದೋಷದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉಪಾಯವೆಂದರೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ತರಬೇತಿ.
ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಜ್ಞಾನ
ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಎಣಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ HMF ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿಯು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪೀಡಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:
- ದೋಷವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ - ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ (ಅಂಶ); ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಅರ್ಹನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಅಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಕೇಂದ್ರ ದೋಷವನ್ನು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ
- ದೋಷದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸರಳ ವಿವರಣೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು.
- ಮುರಿದುಹೋದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾದ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಖಾತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ತರಬೇತಿ.
- ಖಾತೆಗಳು ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹುಟ್ಟು, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇತರ ಹಣಕಾಸು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲವು ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ HMF ಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಮ್ಮೆ (ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ) ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮೋಟಾರ್ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆ (ಸಂಖ್ಯೆ) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸೇರಿಸಿದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ದೋಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೀಸಲು ನಿಧಿಗೆ ಹೋಯಿತು , ಅಥವಾ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಎಣಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ರೂಪದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಪಡಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ.
- ರೋಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವಂತಹ ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ (ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಿ. ರೋಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "... ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು" ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. (ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿ: ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ A.V., Zaporozhets A.V. ಮಿಲಿಟರಿ ಗಾಯದ ನಂತರ ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು M, 1945. P 6.)
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆ, ಇದು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ರೋಗಿಯ ಮುಂದೆ ಇರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಖಾತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುರಿದ ಲಿಂಕ್‌ನ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗಿನ ನಂತರದ ಕೆಲಸವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು (ವಿಷಯ) ಮಟ್ಟದಿಂದ "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವು ರೋಗಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ) ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು) ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಪರಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ತತ್ವ. ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು "ಬಾಧಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ" ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಇನ್ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು 3-5 ಜನರಿಗೆ).
ದೋಷಪೂರಿತ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ.
ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕಲ್ಕುಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಸಲು ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.
ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂರಚನೆಯ (ಆಕಾರ) ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಚಿತ್ರದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ - ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಖಂಡ ಪ್ರೊಪ್ರಿಯೋಸೆಪ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೋಟಾರ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ.
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.
ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಎಣಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಇದು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಒಟ್ಟು, ಅದರ ನಂತರ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದವುಗಳಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.
ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ಅಂಕಿಗಳು), ಇದು ಲಿಖಿತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
"ಗೃಹಿಣಿ 3 ಕೆಜಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು 2 ಕೆಜಿ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದಂತಹ ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಎಷ್ಟು ಕೆಜಿ ಖರೀದಿಸಿದರು? ಕ್ರಮೇಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಬೇಕು.
ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂಕಿ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವಿಷಯ (ವಸ್ತು) ಒಂದು ಅಂಕಿ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಣಿಸುವ, ಎಣಿಸುವ, ಸೇರಿಸುವ (ಅಥವಾ ಕಳೆಯುವ) ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇಡೀ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಈ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ - ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು - ಬದಲಾವಣೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.
ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೋಟಾರು (ಮೋಟಾರ್) ಚಿತ್ರದ ವಿಧಾನ. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ): ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ (ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರ) ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ "ಬರೆಯಿರಿ"; ಬಿ) ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ಮೂರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ - ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ; ಸಿ) ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ; ಡಿ) ಹೆಸರು; ಡಿ) ಬರೆಯಿರಿ; ಇ) ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ. ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ವಿಧಾನವು ಮತ್ತು ಅದರಂತೆಯೇ ಹಲವಾರು ಇತರವುಗಳು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ (ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ರೂಪ, ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವುದು) . ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಈ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಖಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ (ಮೋಟಾರ್ ಇಮೇಜ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು.
ಅಂಕಿಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನವು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಅರ್ಧವೃತ್ತಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಕೋಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಫಲಿತಾಂಶದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಅಂಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೌಖಿಕ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಹೋಲಿಸಲಾದ ಅಂಕೆಗಳ ಸಂರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತಿ ಅಂಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ). ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಇಮೇಜ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಡಿಜಿಟಲ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ಭಾವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಅಂಕಿ) ನಾಮಕರಣ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿರುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.
ಇವುಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸ್ಥಿರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ಕೂಸ್ ಘನಗಳು, ಲಿಂಕ್ಸ್ ಕ್ಯೂಬ್, ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಧಾರಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, "ಬಲ" ಮತ್ತು "ಎಡ", ತೆಳುವಾದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ). ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಥವಾ ನೀಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಾಣೆಯಾದ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ,
ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಖಂಡ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳುಮಾತಿನ ಸಂಘಟನೆಯ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಅಖಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಬಳಕೆ - ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್, ಮೋಟಾರ್, ಸ್ಕಿನ್-ಕಿನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ (ಭಾವನೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಎಣಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮಟ್ಟಗಳು - ಮಾತು, ಸಂವೇದಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ.
ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ (ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನ) ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗೆ ಅವರು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರ - ಪದದ ಹೆಸರಿನ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ
- ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ, ಅಂದರೆ. ಚಿತ್ರ-ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮರ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ರಟ್ಟಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಬೇಕು). ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮರಣದಂಡನೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಆಕೃತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಖಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಇತರ ಯಾವ ಅಂಕಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ.
ಡಿಜಿಟಲ್ ಲೊಟ್ಟೊ ಆಡುವ ವಿಧಾನ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ರೋಗಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ಎ) ಕೇಳಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ) ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಮೂರರಿಂದ ಬಯಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ಬಿ) ಅನುಗುಣವಾದ ಕೋಶಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿ (ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ). ಮೊದಲಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ (ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್) ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಕೇವಲ ಮೂರು ಚಿಪ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ಪರಿಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ರೋಗಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಗಾಗಿ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪಠಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಐದು ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಐದು ಐದು, ಐದು ಎರಡು ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಹತ್ತು ... ಐದು ಐದು ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಇಪ್ಪತ್ತೈದು..." ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ದಾಖಲೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ (ಐದು ಐದು - 5 x 5 = 25), ಮತ್ತು ನಂತರ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಂಕೇತದ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛದ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಐದು (5) ಐದು (5) = ಇಪ್ಪತ್ತೈದು (25). ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು (ಅದರ ಮಾತಿನ ರೂಪ) ರೋಗಿಗೆ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಭಾಷಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಗಣಿತದ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ತಂತ್ರಗಳ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುಣಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2x2) ನೀಡಿದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತವನ್ನು ("ಎರಡು ಎರಡು") ರೋಗಿಯು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿವರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಸರಿನ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಖಂಡ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕರುಮತ್ತು ಉಳಿಸಿದ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಬಳಕೆಯು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಎಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ರೋಗಿಯ ಆರ್., ist.b. ಸಂಖ್ಯೆ 34285, ಟೆಂಟೋರಿಯಮ್ ಗೆಡ್ಡೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು, ಚೀಲವು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಲೋಬ್ನ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ.ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವು ಟೆಂಪೊರೊಪಾರಿಯೆಟೊ-ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ: ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಅಫೇಸಿಯಾ, ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಅಫಾಸಿಯಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಟರಲ್ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಫೇಸಿಯಾ, , ಪ್ಯಾರಿಯೆಟೊ-ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ.
ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು (ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು) ದೃಗ್ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಹೋಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬದಲಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗಿಯು 9 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ 896 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು (ಓದಿದರು). (“ಎಂಬತ್ತಾರು... ಇಲ್ಲ, ಅದು ಅಲ್ಲ!... ಎಂಬತ್ತೊಂಬತ್ತು... ಎಂಟುನೂರ ಅರವತ್ತಾರು... ಇಲ್ಲ, ಎಂಟುನೂರ ತೊಂಬತ್ತಾರು, ಅಥವಾ ಏನು? ಆದರೆ ನನಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲ .”) ಸಂಖ್ಯೆ 750 ಅನ್ನು 739, 5350 ಅನ್ನು 585 ಎಂದು ಓದಲಾಗಿದೆ. ಅವಳು XI ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 51 ಎಂದು ಓದಿದಳು (ನಂತರ IX ಎಂದು), XII ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 15, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಗಿತದಿಂದಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದವು. ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಾಯಿದೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವಳು ಗುಣಾಕಾರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು 3x7 ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಳು: “ಮೂರು ಗುಣಿಸಿದರೆ ಏಳು ಇಪ್ಪತ್ತೆಂಟು... ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಏನು... ಮೂರು ಬಾರಿ ಏಳು ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ... ಅದು ತೋರುತ್ತದೆ... ಹದಿನೆಂಟು... ಓಹ್, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತಿರುವಿರಾ?! » ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಿಟ್ ರಚನೆಯಿಂದಾಗಿ ವ್ಯವಕಲನವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿತು. ಅವಳು 45 ರಿಂದ 18 ಕಳೆಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಳು: "ಆದ್ದರಿಂದ, ನಲವತ್ತೈದು ಹತ್ತು ಕಳೆಯಿರಿ ... ಮೊದಲು ಅದು ಮೂವತ್ತೈದು ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಏಳು ಕಳೆಯಿರಿ." ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: “ಏಕೆ ಏಳು? ನೀವು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ? ಉತ್ತರ ಬಂದಿತು: "ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ." ಶಿಕ್ಷಕರ ಟೀಕೆ: "ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ಡಜನ್" ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು: "ನಾನು ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? (ವಿರಾಮ). ಇನ್ನೂ, ನಾನು ಇದನ್ನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ: ನಲವತ್ತೈದು ಮೈನಸ್ ಹತ್ತು ಮೂವತ್ತೈದು, ಮೂವತ್ತೈದು ಕಳೆಯಿರಿ ಏಳು... ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ರೋಗಿಯ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಕಾನ್ಫಿಗರೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ರೋಗಿಗೆ ಸತತ ಸರಣಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ರೋಗಿಗೆ ಮೊದಲ ಹತ್ತರಿಂದ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದನ್ನು ಅವಳು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆಯಬೇಕು", ನಂತರ ಅದನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದಳು, ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆದ ಇತರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಳು. ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಂತರ, ಆಕೆಗೆ ನೀಡಲಾದ 3-4 ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ (ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡೋಣ.
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ
ಶಿಕ್ಷಕ. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಮೂರು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ "ಬರೆಯಿರಿ".
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಇಲ್ಲಿ... (ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ). ಕೈ ಸ್ವತಃ ಬರೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನನಗೆ ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಕ. ಮತ್ತೆ ಬರೆಯಿರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ. ಈಗ ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ನಾನು ಮೂರು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಆಹ್, ಹೌದು. (ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.) ಇಲ್ಲಿ ... ಅದು ಮೂರು, ಮೂರು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮೂರು. (ರೋಗಿ ಅದನ್ನು ರಾಶಿಯಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದಿರುವ 2, 7, 4, 6 ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದರು.)
ಶಿಕ್ಷಕ. ಈಗ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಇಲ್ಲಿ. (ಅವರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಾದ 2, 7, 4, 6 ರಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.)
ಶಿಕ್ಷಕ. ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ನೋಡಿ. ರೋಗಿಯು (ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ). ಸರಿ.
ಇದರ ನಂತರ, ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನ್ನು ಮೌಖಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ
- ಇವು ಎರಡು ಅರ್ಧವೃತ್ತಾಕಾರದ ಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಧವೃತ್ತಾಕಾರದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮುರಿದ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶದ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ನಂತರ ರೋಗಿಗೆ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಶೈಲೀಕೃತ "ಮೂರು" ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ. ರೋಗಿಯು ಎಲ್ಲಾ "ಮೂರು" ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.
ಅವಳು ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಲಿಖಿತ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾಳೆ.
ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಕ್ರಮ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ರೋಗಿಯು ಮೊದಲ ಹತ್ತರ ಇತರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಳು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾಳೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ: 2 ಮತ್ತು 8, 3 ಮತ್ತು 8, 9 ಮತ್ತು 6, 4 ಮತ್ತು 1, 1 ಮತ್ತು 7, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ಹಲವಾರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮಗೆ 8 ನೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಂಟಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು: ಇದೇ
- 8 (3, 5, 2,6), ವಿಭಿನ್ನ - 8 (4, 1). IN ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ. ಈಗ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ಬರೆಯಿರಿ.
ರೋಗಿಯು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆದ ತಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಿಧಾನ ನಕಲು ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ, ರೋಗಿಯು ಈ ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕಾಣೆಯಾದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಈ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ. 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ. (ರೋಗಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ.) ಅವುಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಾಲಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ. (ರೋಗಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ.) ಈಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ.
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಒಂದು ಎರಡು.
ಶಿಕ್ಷಕ. ನಿಲ್ಲಿಸು. ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ.
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಒಂದು.
ಶಿಕ್ಷಕ. ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಹೆಸರೇನು?
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಒಂದು ಎರಡು.
ಶಿಕ್ಷಕ. ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿ.
ರೋಗಿಯು ("ಒಂದು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದ). ಎರಡು, ಎರಡು, ಎರಡು. ಎರಡು ಮತ್ತು ಒಂದು. ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು, ಎರಡು ... ಇಲ್ಲ, ಒಂದು. ಎರಡು. ಎರಡು ಮತ್ತು ಒಂದು.
ನಂತರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಯಿತು.
ಶಿಕ್ಷಕ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮೂಗು?
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಹೌದು, ಒಂದು ಮೂಗು, ಒಂದು ಬಾಯಿ, ಒಂದು ಹಣೆ, ಒಂದು ತಲೆ, ಒಂದು ದೇಹ, ಒಂದು ದೇಹ. ಎರಡು... ಎರಡು ಕೈಗಳು, ಎರಡು ಕಾಲುಗಳು, ಎರಡು ಕಣ್ಣುಗಳು, ಎರಡು ಕಿವಿಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಕ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ, ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. (ರೋಗಿಯು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾನೆ):
ಒಂದು ಮೂಗು ಇದೆ. ಈ ಸಮಯ.
ನಿನ್ನಂತೆಯೇ ಒಂದೆರಡು ಕಣ್ಣುಗಳೂ ಇವೆ.
ಒಂದು ಮತ್ತು ಎರಡು.
ಮತ್ತು ಜಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ:
ಮೂರು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು.
ಸರಿ, ಐದು ಬೆರಳುಗಳಿವೆ
ನಾನು ಎಣಿಸಬಹುದು.
ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು. ಇತ್ಯಾದಿ.
ಅಂತಹ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು. ನಂತರ ರೋಗಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವಳು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು, ಹೀಗೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸೂಚಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 - ಮೂರು). ಈಗಾಗಲೇ ನಾಲ್ಕನೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ಮೊದಲ ಹತ್ತರೊಳಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾನೆ. ದೃಗ್ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ - 8 ಮತ್ತು 3.
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ
ಶಿಕ್ಷಕರು ರೋಗಿಯನ್ನು ಅವರು ಹೆಸರಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ - ಎರಡು, ಎಂಟು, ಐದು, ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ಒಂದು, ಐದು, ಆರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ರೋಗಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ದೋಷರಹಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದನು. ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬವಾಯಿತು - ರೋಗಿಯು ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಹಿಂಜರಿದರು - 2 ಅಥವಾ 8. ನಂತರ ರೋಗಿಗೆ ಅವಳು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ರೋಗಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ:
ಮೊದಲ ಹತ್ತರೊಳಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಚೇತರಿಕೆಯ ನಂತರ, ಇತರ ಹತ್ತಾರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ರೋಗಿಯು 5-7 ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಲಿತರು.
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು (ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಂದ) ಸಂಯೋಜಿಸಲು ರೋಗಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ರೋಗಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ.
ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ಥಳ ಮೌಲ್ಯದ ರಚನೆಯ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ರೋಗಿಯಲ್ಲಿನ ಈ ದೋಷವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೊನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗೆ, ಮೊದಲ ವರ್ಗದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ - ಘಟಕಗಳ ವರ್ಗ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗಗಳ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು: ರೋಗಿಯು ಘಟಕಗಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಹತ್ತಾರು, ನೂರಾರು, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತವನ್ನು ತಿಳಿದಿತ್ತು, ಆದರೆ ಎರಡನೇ ವರ್ಗದ ಅಂಕೆಗಳು - ಸಾವಿರಾರು, ಹತ್ತಾರು ಮತ್ತು ನೂರಾರು ಸಾವಿರಾರು - ಅವಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿತ್ತು.
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ
ರೋಗಿಗೆ 385 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಯು ಘಟಕಗಳು, ಹತ್ತಾರು ಮತ್ತು ನೂರಾರು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ರೋಗಿಯು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ. ನಂತರ ರೋಗಿಗೆ 12465 ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಯು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.
ಅನಾರೋಗ್ಯ. ನನಗೆ ಘಟಕಗಳು ಗೊತ್ತು - ಇದು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿದೆ... ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಏಕೆ ಘಟಕಗಳಿವೆ (ಸಾವಿರದ 2 ಘಟಕಗಳು)... ನೀವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.
ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನ ಬಿಟ್ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೋಗಿಯ ಅರಿವು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಬೇತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ರೋಗಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೂನ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಎರಡನೇ ವರ್ಗದ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು
ಎರಡು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಓದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೋಗಿಯು ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿತ್ತು.
ಮೊದಲ ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ರೋಗಿಯು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ರೋಗಿಗೆ ಮೊದಲ ಹತ್ತರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕಿತ್ತು. ನಂತರ ಆಕೆಗೆ ಎರಡನೇ ಹತ್ತರೊಳಗೆ ಎರಡು ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಅದನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮುಂದೆ, 10 ಕೋಲುಗಳನ್ನು (ಹತ್ತು) ಗುಂಡಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ರೋಗಿಗೆ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ವಿಸರ್ಜನೆಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ 10 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.
ನಂತರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸ್ಥಳ ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ರೋಗಿಯು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು - ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು: ರೋಗಿಯು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಅಂಕಿಯ ಬದಲಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಹುದು. ನಂತರ ಪರೋಕ್ಷ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು - ಗುಂಡಿಗಳು (ಹತ್ತಾರು) + ಸ್ಟಿಕ್ಗಳು (ಘಟಕಗಳು) ಅಥವಾ ಮೂರು ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆ- ಮ್ಯಾಚ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ಗಳು (ನೂರಾರು) + ಗುಂಡಿಗಳು (ಹತ್ತಾರು) + ಸ್ಟಿಕ್ಗಳು (ಘಟಕಗಳು), ಮತ್ತು ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ರೋಗಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರ ಸೇರ್ಪಡೆ - ವಿಭಜನೆ, ಗುಣಾಕಾರ, ಸಂಕಲನ, ವ್ಯವಕಲನ - ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಿಟ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ತರಬೇತಿಯ ಈ ಅವಧಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ತಮ್ಮ ಚೇತರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ನೈಜ ಹಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಿಟ್ ರಚನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ರೋಗಿಯು ವರ್ಗಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಮ್ರದ ಹಣವು ಘಟಕಗಳು, ಬೆಳ್ಳಿ ಹತ್ತಾರು, ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳು (10 ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳವರೆಗೆ) ನೂರಾರು.
ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ರೋಗಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿರಾಣಿ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಮಾಡಿದ ಖರೀದಿಗಳ ಒಟ್ಟು ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಅವಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: “ಒಂದು ಕಿಲೋಗ್ರಾಂ ಧಾನ್ಯದ ಬೆಲೆ 35 ಕೊಪೆಕ್‌ಗಳು. ನೀವು ಈ ಏಕದಳವನ್ನು 0.5 ಕೆಜಿ ಖರೀದಿಸಿದ್ದೀರಿ. 1 ಕೆಜಿ ಬೆಣ್ಣೆಯ ಬೆಲೆ 3 ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳು. 60 ಕೊಪೆಕ್ಸ್, ನೀವು 200 ಗ್ರಾಂ ಖರೀದಿಸಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಎಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು 3 ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಹಣ ಉಳಿದಿದೆ? ಇತ್ಯಾದಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಬೇತಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಫ್ರೀಸ್ಟೈಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು. ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳುಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ
ರೋಗಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದಳು: 5221051026 8 2144, ಇತ್ಯಾದಿ.
+ + + + + + +
ನಂತರ ರೋಗಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇವಲ ಎರಡು ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಳು.
96 82 105191014510579696, ಇತ್ಯಾದಿ. + + 103 + + + 79966
138, 10520 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಂಕೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ರೋಗಿಯು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಳು: 138 = 1 ನೂರು 3 ಹತ್ತಾರು, 8 ಘಟಕಗಳು. 10520 = 10 ಸಾವಿರ, 5 ನೂರಾರು, 2 ಹತ್ತಾರು, ಯಾವುದೇ ಘಟಕಗಳು - ಶೂನ್ಯ.
ಎರಡು ತಿಂಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿತರು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಆಪ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಹ ರೋಗಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು; ರೋಗಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣವು ಪ್ರಧಾನ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ಯಾರಿಯೆಟೊ-ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ; ಮೆದುಳಿನ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ಸರಳವಾದ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯವಕಲನ ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆ, ಗುಣಾಕಾರ ಮತ್ತು ಸರಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಕಷ್ಟ. ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.
ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಾಲ್ಕು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಇರುವವರಿಗೆ ಇದನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು. ಒಂದು ಪ್ರದೇಶವು ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಏನು, ಅದು ಏನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಕ್ಷಣವೇ ಆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೋಲಿಕೆ, ಅಂದರೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದನಾಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಮುಂಭಾಗದ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಹಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಚಿಹ್ನೆಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ.
ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಒಂದೇ ಕಾಯಿಲೆಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು; ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ರೋಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೋಗಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಪತ್ತೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಅಗ್ನೋಸಿಯಾ, ಅಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಫೇಸಿಯಾ ಎಂದೂ ಕರೆಯಬಹುದು. ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕಾದಾಗ ಅವರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ.
ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಆಧಾರವು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಲೆಸಿಯಾನ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಆಕ್ಸಿಪಿಟೋ-ಪ್ಯಾರಿಯೆಟಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಪ್ರದೇಶವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದರೆ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಚಿತ್ರವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರೋಗಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಂಕೇತವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿವೆ. ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರು ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತು.
ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಇದೆ, ಅಥವಾ ಎರಡರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಹು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಾಗಿ ಓದಬಹುದು. ಒಂದೇ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಹು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೂರ ಎಂಬತ್ತೇಳು ಮತ್ತು ಏಳು ನೂರ ಎಂಬತ್ತೊಂದು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ. ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಅದೇ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅಕ್ಯಾಲ್ಕ್ಯುಲಿಯಾದ ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಧಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಪ್ರಾಕ್ಟೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಲೋಬ್ನ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ವಿಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಎಣಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ರೋಗಿಯು ಹತ್ತಾರುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.
ಸೆಕೆಂಡರಿ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಅಫೇಸಿಯಾದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಮತ್ತು ಇದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ರೋಗಿಯಲ್ಲಿ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾಯಿಲೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾವಾಗಲೂ ವಿಭಿನ್ನ. ಇವುಗಳು ರಕ್ತಸ್ರಾವಗಳು, ಆಘಾತಕಾರಿ ಗಾಯಗಳು, ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು. ಸರಿಯಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ನ್ಯೂರೋಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮವು ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಅಥವಾ ಗಾಯದ ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ. ಪುನರ್ವಸತಿ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಹಲವಾರು ತೊಡಕುಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್, ಪ್ಯಾರಾಫಾಸಿಯಾ, ಸ್ಪೀಚ್ ಎಂಬೋಲಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಕೆಲಸವು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ರೋಗ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ
ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಾಜರಾದ ವೈದ್ಯರು ನೇರವಾಗಿ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಬೇಕು. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅಂತಹ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚೇತರಿಕೆಯ ಮುನ್ನರಿವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪೀಡಿತ ಪ್ರದೇಶದ ಗಾತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೋಗಿಯ ವಯಸ್ಸು, ಪದವಿಯಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಯುವ ರೋಗಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೋಗವು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು, ನಂತರ ಸಮಗ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ತರುವಾಯ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಫೇಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು, ನಾಳೀಯ ಅಪಘಾತಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು. ಗೆಡ್ಡೆಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ತಜ್ಞರ ಭೇಟಿಯನ್ನು ವಿಳಂಬ ಮಾಡದೆಯೇ ನೀವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮಾಡಬಹುದು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಎನ್ನುವುದು ಗಣಿತದ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, "ಸಂಖ್ಯೆ", "ಮೊತ್ತ", "ತ್ರಿಕೋನ" ಮತ್ತು ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ತಜ್ಞರಲ್ಲದವರಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಸರಿಸುಮಾರು 10% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಕಾಲಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ, ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ಒಂದು ಮಗು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು "ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ" ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕೊರತೆಯು ಮಾನವಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸೋಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನ ಮೇಲೆ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.
- ಅಂಕಗಣಿತದ ಭಯ - ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಬಲಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಕೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಫೋಬಿಯಾ ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದವು ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗದರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಭಯದಿಂದ ಭಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು.
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅಸಮರ್ಪಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.
- ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಇನ್‌ಫೆಕ್ಷನ್‌ಗಳು, ಗೆಡ್ಡೆಗಳು ಮತ್ತು ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಲೋಬ್‌ಗೆ ಹಾನಿ.
ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ಅಡಚಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸಂಭವವು ರಕ್ತಸ್ರಾವಗಳು, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ಗಾಯಗಳು, ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ರಕ್ತ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಚೀಲಗಳು ಮತ್ತು ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ. ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:
- ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆ;
- ಕಡಿಮೆಯಾದ ಏಕಾಗ್ರತೆ;
- ಉಲ್ಲಂಘನೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ;
- ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ, ಹಾಗೆಯೇ ಎಡಿಎಚ್ಡಿ (ಗಮನ ಕೊರತೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್) ನಂತಹ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆ ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಣಿಯನ್ನು ಯಾವ ತತ್ವದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಸರಳ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಅಂದರೆ, "ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುವುದು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
- ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ತೊಂದರೆ;
- ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಗಂಟೆಗಳು, ನಿಮಿಷಗಳು, ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;
- ಉತ್ತಮ ಚಲನೆಗಳ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಸಮನ್ವಯ;
- ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದ ದೂರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿಭಾಗದ ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;
- "ಕಡಿಮೆ" ಮತ್ತು "ಹೆಚ್ಚು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;
- ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ;
- ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಮೂರ್ತ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
- ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಎಣಿಸದೆ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಇರಿಸುವುದು.
ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಲಹೆ ಪಡೆಯಬೇಕು. ತಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣ, ಮಗುವು ಅವರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಘಟಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ವೀಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ರೂಪಗಳು
ಇದು ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ತಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಪ್ರಾಕ್ಟೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ - ಅಮೂರ್ತ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು.
- ಮೌಖಿಕ - ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.
- ಗ್ರಾಫಿಕ್ - ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಂಕಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.
- ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ - ಅಂಕಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
- ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
- ಅರಿತ್ಮೇರಿಯಾ ಎನ್ನುವುದು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ.
- ಸ್ಯೂಡೋಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ಗಣಿತದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ.
ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ರೋಗದ. ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ತಜ್ಞರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಅಕ್ಯಾಲ್ಕ್ಯುಲಿಯಾದಂತಹ ಒಂದು ವಿಷಯವಿದೆ - ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ನರಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು.
ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಶಾಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ನೀವು ಅನುಮಾನಿಸಬಹುದು. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಣಿಸಲು ಕೇಳಲು ಸಾಕು, ಅದರ ನಂತರ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು:
- 10 ರಿಂದ 20 ರವರೆಗೆ ಎಣಿಕೆ (10 ರವರೆಗೆ ಎಣಿಸುವುದು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಬಹುದು);
- ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆರೋಹಣ ಮತ್ತು ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ;
- ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ;
- ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರದಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ;
- ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ (ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ);
- ಮಾನವ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;
- ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ತಜ್ಞರು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾದ ರೂಪವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಚಿಕಿತ್ಸೆ) ಅನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರ. ಕೆಳಗಿನ ತಜ್ಞರು ಇದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ, ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ. ಮುಖ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿಶೇಷ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸರಾಸರಿ 30-90 ಅವಧಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ 250 ತಲುಪುತ್ತದೆ.
ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:
- ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ನಡೆಯುವಾಗ);
- ಕೋಲುಗಳು, ಪಂದ್ಯಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸುಧಾರಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಕರಣೆ;
- ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೆಮೊಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚನೆ;
- ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ;
- ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು, ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಬೃಹತ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೂಗುವುದು, ದ್ರವಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು;
- ಐದು ತುಣುಕುಗಳವರೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
- ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ.
ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಯುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ರೋಗಿಯು ನೀರಸ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮುಂದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಆಕಾರಗಳು, ಬೀಜಗಳು, ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು (ಒಂದು-ಹಲವು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಡಿ.). ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಕಲಿಸಬೇಕು.
ಮುಂದೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿಕರು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಸಂಖ್ಯಾ ಮೌಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ:
ಮಗು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು, ವೈದ್ಯರು ಗ್ಲೈಸಿನ್, ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸಿನ್ ಮತ್ತು ಬಿ ಜೀವಸತ್ವಗಳಂತಹ ಕೆಲವು ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ವೈದ್ಯರು, ಆದರೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಅಥವಾ ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲ (ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕು).
ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ, ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತವನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.
ವಸ್ತುಗಳು, ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಜುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಲಿ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಅಥವಾ ಮೂರು ಕೆಂಪು ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ನಿವ್ವಳದಿಂದ ಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು. ಎಣಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಅವನಿಗೆ ಎಣಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಎಣಿಸುವಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ - ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ. ಪಾಲಕರು ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಘನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಚಿಕ್ಕದರೊಂದಿಗೆ ಆಡುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿರ್ಮಾಣ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗಗಳು, ಬಳ್ಳಿಯ ಮೇಲೆ ಮಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ - ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ವೆ, ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ಒರಿಗಮಿ.
ಅಮ್ಮಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಪ್ಪಂದಿರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.
ಚಾನೆಲಿಂಗ್
ನಾವು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಾನೆಲಿಂಗ್ ಸೆಷನ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾ, ಅಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಮತ್ತು ವಿಸ್ಮೃತಿ
ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಫೇಸಿಯಾದ ಪರಿಣಾಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅಫೇಸಿಯಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಲೋಪಗಳು ಮತ್ತು ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು (ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ಯಾರೆಲೆಕ್ಸಿಯಾ), ಲೋಪಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬದಲಿಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರೆಲೆಕ್ಸಿಯಾ), ಮತ್ತು ಓದಿದ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇವೆ. ಅಫೇಸಿಯಾದ ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಓದುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಫೋಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗ್ರಾಫಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಸಂಯೋಜನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಅಗ್ನೋಸಿಯಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಅಕ್ಷರ ಅಗ್ನೋಸಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಪ್ಯಾರಿಯೆಟಲ್ ಲೋಬ್ (ಕ್ಷೇತ್ರ 39) ನ ಕೋನೀಯ ಗೈರಸ್‌ನ ಹಿಂಭಾಗದ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರೋಗಿಯು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ (I-N-P , 3-E, Sh -Shch-1D, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೂ ಇರಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆಪ್ಟಿಕಲ್, ಅಥವಾ ಪ್ಯಾರಿಯಲ್, ಅಫೇಸಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು 1919 ರಲ್ಲಿ ಆಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಮನೋವೈದ್ಯ ಒ. ಪೊಟ್ಜ್ಲ್ (ಪೊಟ್ಜ್ಲ್ ಒ., 1877-1962) ವಿವರಿಸಿದರು.
ಅಗ್ರಾಫಿಯಾ ಇಲ್ಲದ ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ, ಇದರಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗಮನವು ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಲೋಬ್ನ ಮಧ್ಯದ ಭಾಗದ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಪಸ್ ಕ್ಯಾಲೋಸಮ್‌ನ ಸ್ಪ್ಲೇನಿಯಮ್‌ನಲ್ಲಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಬಲ-ಬದಿಯ ಹೆಮಿಯಾನೋಪ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಅಗ್ನೋಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಅಗ್ರಾಫಿಯಾ
ಅಗ್ರಾಫಿಯಾ ಎನ್ನುವುದು ಅಗತ್ಯ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ದುರ್ಬಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಫೇಸಿಯಾ (ಲೆಟರ್ ಅಗ್ನೋಸಿಯಾ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಮತ್ತು ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಫೇಸಿಯಾದ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ರೋಗಿಯು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಸೌಮ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಲೋಪಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯದ ಹಿಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮುಂಭಾಗದ ಗೈರಸ್ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧ (ಕ್ಷೇತ್ರ 6), ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಅಗ್ರಾಫಿಯಾವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ
ಪ್ರಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಪ್ಯಾರಿಯಲ್-ಟೆಂಪರಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಹಿಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದರೆ, ಅಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಸಾಧ್ಯ - ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಅಂಕಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಅಂಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಅಫೇಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಲೆಕ್ಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಡಿಷ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಫ್ ಹೆನ್ಚೆನ್ (1881 ರಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು) ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ವಿಸ್ಮೃತಿ
ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸ್ಥಿರೀಕರಣ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಹೊಸದಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಅಕ್ಷದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗಳಿವೆ: ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ (ಆಪರೇಟಿವ್, ಸ್ಥಿರೀಕರಣ) ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ (ಶಬ್ದಾರ್ಥ), ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ.
ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ - ಹೈಪೋಮ್ನೇಶಿಯಾ ಅಥವಾ ವಿಸ್ಮೃತಿ (ಗ್ರೆನ್, ವಿಸ್ಮೃತಿ - ಮರೆವು, ಮೆಮೊರಿ ನಷ್ಟ) - ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಲಿಂಕ್‌ನ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳು.
ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕೊರ್ಸಾಕೋಫ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ, 1889 ರಲ್ಲಿ ಎಸ್.ಎಸ್. ಮದ್ಯದ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರ್ಸಕೋವ್. ಈ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ, ಎಸ್ಎಸ್ ಬರೆದಂತೆ. ಕೊರ್ಸಕೋವ್, "ಇತ್ತೀಚಿನ ನೆನಪುಗಳು ಬಹುತೇಕವಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿವೆ." ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು "ಅಳಿಸಿಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ."
ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾಹಿತಿಯ ಧಾರಣದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು (ಮೆಮೊರಿ ಲ್ಯಾಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಇದನ್ನು ರೋಗಿಯು ಸ್ವತಃ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಸತ್ಯ), ಪ್ಯಾರಮ್ನೇಶಿಯಾ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರು ಸುಳ್ಳು ನೆನಪುಗಳುಮತ್ತು ನೆನಪಿನ ಕೊರತೆ).
ವಿಸ್ಮೃತಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಿದುಳಿನ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಮಧ್ಯಭಾಗದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ಯಾರಾಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಮತ್ತು ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಲ್ ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಇತರ ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪೀಪಿಟ್ಜ್ ವೃತ್ತ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಫೋರ್ನಿಕ್ಸ್, ಥಾಲಮಸ್ ಮತ್ತು ಸಸ್ತನಿ ದೇಹದ ಮಧ್ಯದ ರಚನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಅಣುಗಳುಮೆದುಳಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳು, ಪ್ರಾಯಶಃ ಗ್ಲಿಯಲ್ ಜೀವಕೋಶಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಸ್ಟ್ರೋಸೈಟ್ಗಳು.
ಜಾಗತಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವಿಧಾನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲ. ವಿಸ್ಮೃತಿಯ ಮಾದರಿ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ದೃಶ್ಯ (ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ) ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಸ್ಮೃತಿ; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದರೊಂದಿಗೆ, ರೋಗಿಯು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತು, ಎರಡನೆಯದರೊಂದಿಗೆ - ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಧ್ವನಿ, ಮಧುರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ.
ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು ರೆಟ್ರೋಗ್ರೇಡ್ ಮತ್ತು ಆಂಟಿಗ್ರೇಡ್ ವಿಸ್ಮೃತಿ, ಇದು ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ರೆಟ್ರೋಗ್ರೇಡ್ ವಿಸ್ಮೃತಿ ಎನ್ನುವುದು ಘಟನೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ವಿಸ್ಮೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಆಂಟಿಗ್ರೇಡ್ ವಿಸ್ಮೃತಿಯು ಒಂದು ಘಟನೆಯ ನಂತರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಘಟನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯವಾಗಿದೆ. ಆಂಟರೊಗ್ರೇಡ್ ವಿಸ್ಮೃತಿಯು ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ರೆಟ್ರೊ- ಮತ್ತು ಆಂಟಿಗ್ರೇಡ್ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ (ಆವರ್ತಕ) ವಿಸ್ಮೃತಿ ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಮೆಮೊರಿ ನಷ್ಟವನ್ನು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಷಕಾರಿ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಕ್ರಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿ, ಪ್ರೆಸೆನೈಲ್ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ವಯಸ್ಸಾದ ಮನೋರೋಗಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆಲ್ಝೈಮರ್ ಮತ್ತು ಪಿಕ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ಅಧ್ಯಾಯ 26 ನೋಡಿ).
