Rumah Pencegahan Kecekapan guru pendidikan tambahan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Demonstrasi kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan

Kecekapan guru pendidikan tambahan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Demonstrasi kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan

Beberapa tahun terakhir dalam pendidikan domestik telah dicirikan oleh kebangkitan semula minat dalam ruang pendidikan dan pendidikan di luar pelajaran, dalam masa lapang pelajar, dan dalam organisasi bermakna masa lapang mereka.

Objektif utama pendidikan tambahan ialah: mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk manifestasi kebolehan kreatif, menganjurkan aktiviti sebenar yang boleh diakses oleh kanak-kanak dan memberikan hasil yang konkrit, memperkenalkan percintaan, fantasi, perspektif optimis dan kegembiraan ke dalam kehidupan kanak-kanak.

Aktiviti ekstrakurikuler bertujuan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak dan belia dalam komunikasi tidak formal, memberi tumpuan kepada keperibadian kanak-kanak dan perkembangan aktiviti kreatifnya. Pendidikan tambahan memberi kanak-kanak peluang sebenar untuk memilih laluan pendidikan individunya sendiri. Malah, pendidikan tambahan meningkatkan ruang di mana pelajar sekolah boleh mengembangkan aktiviti kreatif dan kognitif mereka, menyedari kualiti peribadi terbaik mereka, i.e. menunjukkan kebolehan yang selalunya tidak dituntut dalam sistem pendidikan arus perdana. Dalam pendidikan tambahan, kanak-kanak itu sendiri memilih kandungan dan bentuk kelas dan tidak perlu takut kegagalan. Semua ini mewujudkan latar belakang psikologi yang menggalakkan untuk mencapai kejayaan, yang seterusnya, mempunyai kesan positif terhadap aktiviti pendidikan. Pendidikan tambahan untuk pelajar sekolah disediakan oleh pemimpin pelbagai kumpulan minat kreatif.

Pendidikan tambahan, walaupun semua ciri organisasi, kandungan dan metodologinya, tertakluk kepada semua undang-undang proses pendidikan: ia mempunyai matlamat dan objektif, kandungan yang ditentukan oleh mereka, interaksi guru dengan kanak-kanak, hasil daripada pendidikan, didikan dan perkembangan kanak-kanak.

Teknologi pendidikan moden bukanlah satu-satunya cara untuk mereformasi pendidikan. Sumber strategik dan teknologi utama sentiasa dan kekal sebagai guru, yang profesionalisme, nilai moral dan kecerdasannya menentukan kualiti pendidikan. Hari ini di Persekutuan Rusia terdapat 18 ribu institusi pendidikan tambahan.

Tugas seorang guru pendidikan tambahan termasuk menguruskan pelbagai aktiviti kreatif pelajar dalam bidang pendidikan tambahan dan mengatur kerja ekstrakurikuler dengan pelajar di sekolah.

Guru pendidikan tambahan ialah salah seorang pakar terpenting yang secara langsung melaksanakan program pendidikan tambahan pelbagai jenis. Dia terlibat dalam mengembangkan bakat dan kebolehan murid sekolah, termasuk mereka dalam aktiviti seni, teknikal, dan sukan. Dia melengkapkan komposisi persatuan kreatif, menyumbang kepada pemeliharaan populasi pelajar, pelaksanaan program pendidikan, menjalankan aktiviti pendidikan langsung dengan pelajar sekolah dalam persatuan kreatif tertentu, menyediakan pilihan bentuk, kaedah, dan kandungan aktiviti yang munasabah. Mengambil bahagian dalam pembangunan program pendidikan proprietari dan bertanggungjawab ke atas kualiti pelaksanaannya. Memberi bantuan khidmat nasihat kepada ibu bapa tentang perkembangan kebolehan anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan.

Aktiviti guru pendidikan tambahan bertujuan untuk membangunkan motivasi kognitif kanak-kanak dan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang secara langsung memenuhi keperluan penting kanak-kanak, yang akan membolehkan mereka meramalkan dalam pelbagai masa depan. situasi kehidupan peluang untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam sistem pendidikan tambahan. Guru pendidikan tambahanlah yang diminta untuk menyepadukan usaha ke atas pembangunan fizikal, intelek dan moral individu.

Seorang guru pendidikan tambahan mesti mempunyai kualiti peribadi berikut:

  • menjadi sensitif dan mesra;
  • memahami keperluan dan minat kanak-kanak;
  • mempunyai tahap perkembangan intelek yang tinggi;
  • mempunyai pelbagai minat dan kemahiran;
  • bersedia untuk melaksanakan pelbagai tanggungjawab yang berkaitan dengan mengajar dan membesarkan anak-anak;
  • untuk menjadi aktif;
  • mempunyai rasa humor;
  • mempunyai potensi kreatif;
  • tunjukkan fleksibiliti, bersedia untuk mempertimbangkan semula pandangan anda dan peningkatan diri yang berterusan.

Antara faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan sahsiah kanak-kanak dalam sistem pendidikan tambahan, yang paling penting ialah profesionalisme guru. Hanya di sebelah tuan boleh tuan lain berkembang, hanya keperibadian lain yang boleh mendidik keperibadian, hanya dari tuan boleh belajar penguasaan. Profesionalisme seorang guru adalah asas kepada pembentukan dan perkembangan sahsiah kanak-kanak.

Pembangunan profesionalisme, atau profesionalisasi seorang guru, adalah proses holistik dan berterusan untuk membangunkan keperibadian seorang pakar. Proses profesionalisasi hanyalah salah satu arah pembangunan peribadi, dalam rangka kerja yang mana satu set percanggahan khusus yang wujud dalam sosialisasi individu secara keseluruhan diselesaikan.

Dari saat memilih profesion, percanggahan utama profesionalisasi menjadi tahap korespondensi antara individu dan profesion, yang merupakan syarat utama untuk tinggi. kecemerlangan profesional mana-mana pakar. Selain itu, solekan peribadi mungkin sesuai untuk satu jenis aktiviti dan sama sekali tidak sesuai untuk aktiviti lain.

Proses profesionalisasi melalui beberapa peringkat, di mana persetujuan bersama dan pembangunan cara tertentu untuk seseorang individu memenuhi keperluan profesional dijalankan. Sikap kreatif seseorang terhadap prestasi aktiviti profesionalnya dibuktikan oleh fakta bahawa seorang pakar bukan sahaja menggunakan kebolehannya, dengan itu mencapai kejayaan dalam aktivitinya, tetapi juga aktif dalam kerjanya, akibatnya dia membuat perubahan dalam aktiviti itu sendiri. Hanya dalam kes ini adalah mungkin untuk memperkenalkan inovasi daripada pakar. Bukan sahaja terdapat hubungan langsung antara kebolehan dan aktiviti, tetapi juga hubungan songsang, apabila kebolehan seseorang mempengaruhi aktiviti dan menyebabkan perubahan di dalamnya.

Pakar dalam bidang psikologi pekerjaan telah membangunkan peruntukan khusus yang mencirikan kesesuaian seseorang dengan profesion. Ciri-ciri personaliti berikut yang diperlukan untuk aktiviti profesional dikenal pasti:

  • kebolehan dan kecenderungan untuk bekerja jenis tertentu, dan ini boleh menjadi kualiti fizikal dan mental, psikologi semata-mata;
  • pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk pekerjaan tertentu; inilah yang boleh dipelajari oleh seseorang, memperoleh pendidikan khas dan pengalaman praktikal;
  • kecenderungan dan keinginan untuk bekerja, jika tidak - kehendak dan motivasi. Adalah perlu untuk membezakan antara motivasi dalaman (minat, rasa tanggungjawab, keinginan untuk menguasai) dan motivasi luaran (wang, ganjaran, status dan aspek berprestij). Motivasi intrinsik mempunyai kesan yang paling positif terhadap kedua-dua proses kognitif dan personaliti secara keseluruhan.

Adalah perlu untuk mengambil kira beberapa tanda lain tentang kesesuaian profesional seseorang untuk bekerja, perkembangan ketara yang menunjukkan profesionalisme pekerja yang tinggi. Ini adalah kelajuan kerja yang diperlukan, ketepatan kerja, tidak berbahaya kerja untuk keadaan psikofisiologi tubuh manusia, apabila tidak ada keletihan kekuatan dan seseorang memulihkan kapasiti kerjanya selepas berehat.

Ia juga penting bahawa pakar mempunyai penilaian positif terhadap dirinya sebagai profesional dengan penilaian pakar yang tinggi daripada rakan sekerja melalui ucapan terima kasih awam, sijil, pengiktirafan daripada pengurus, dsb. Semakin rendah harga diri, semakin tinggi keperluan untuk tanda-tanda luar perhatian dan pengiktirafan, dan semakin rendah, sebagai peraturan, profesionalisme. Penarafan pakar yang tinggi adalah penunjuk profesionalisme seseorang. Kriteria untuk ini mungkin perundingan dengan rakan sekerja dalam profil pakar. Kekerapan panggilan kepada pekerja mengenai isu yang berkaitan dengan aktiviti profesionalnya juga boleh berfungsi sebagai tanda profesionalisme seseorang.

Peranan penting dimainkan oleh keupayaan pakar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan operasi yang tidak menguntungkan, serta sosialisasinya secara umum. Kecerdasan yang dibangunkan hanya boleh kekal sebagai keupayaan berpotensi seseorang jika kualiti peribadi tidak membenarkannya digunakan. Sebagai contoh, seseorang mungkin mempunyai tahap perkembangan kebolehan yang tinggi, tetapi ciri personaliti yang bercanggah tidak membenarkannya direalisasikan dengan berkesan. Yang terakhir termasuk pengiraan berterusan tentang siapa yang bekerja untuk berapa lama, siapa yang menerima berapa banyak untuknya, tuntutan mengikut urutan penerimaan faedah sosial, dan keinginan untuk menetapkan keutamaan berhubung dengan sebarang acara. Mereka inilah yang dipanggil penghujah yang lebih suka mengeksternalkan ketegangan dalaman mereka daripada benar-benar cuba menawarkan penyelesaian kepada masalah itu. Kedudukan peribadi mereka paling kerap pasif, i.e. perkara tidak pergi lebih jauh daripada kemarahan.

Para saintis mendapati bahawa kepuasan kerja secara aktif mempengaruhi keberkesanan aktiviti profesional, iaitu: semakin tinggi kepuasan terhadap kandungan dan syarat aktiviti profesional, semakin tinggi kecekapan kerja seseorang. Akibatnya, seseorang tidak boleh mengharapkan profesionalisme yang tinggi daripada orang yang sentiasa tidak berpuas hati dengan segala-galanya, marah dan kritikal. Dalam kes ini, seseorang mengklasifikasikan dirinya ke dalam kategori berpuas hati atau tidak berpuas hati dengan aktiviti itu, menggunakan sistem kriteria subjektif. Keterukan kriteria ini bergantung pada tahap aspirasi individu. Perkara lain yang sama, kepuasan kerja akan lebih tinggi, lebih rendah tahap aspirasi.

Tingkah laku luaran dan keadaan seseorang sebahagian besarnya bergantung pada tingkah laku dalaman dan dikawal olehnya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat mengekalkan dan mengekalkan keadaan mental yang sihat, lebih-lebih lagi kerja seorang guru tertakluk kepada beban tekanan yang teruk. Mengenai keplastikan luar biasa kami sistem saraf menulis I.P. Pavlov. Saintis itu menyatakan bahawa ia mengawal selia ke tahap tertinggi, menyokong diri, memulihkan, membimbing dan juga bertambah baik. Tetapi untuk semua ini berlaku, adalah perlu untuk mengambil beberapa tindakan ke arah ini. Latihan lima hingga sepuluh minit sistem saraf pusat harus menjadi kebiasaan bagi seorang guru (dan guru pendidikan tambahan), seperti senaman pagi.

Istilah "kecekapan profesional" mula digunakan secara aktif pada 90-an abad yang lalu, dan konsep itu sendiri menjadi subjek kajian komprehensif khas oleh ramai penyelidik yang terlibat dalam masalah aktiviti pedagogi.

Kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan difahami sebagai satu set kualiti profesional dan peribadi yang diperlukan untuk aktiviti pengajaran yang berjaya.

Seorang guru prasekolah boleh dipanggil cekap secara profesional jika dia menjalankan aktiviti pengajaran, komunikasi pedagogi pada tahap yang cukup tinggi, dan mencapai keputusan tinggi secara konsisten dalam mendidik pelajar.

Pembangunan kecekapan profesional adalah pembangunan keperibadian kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran pedagogi yang berubah. Perkembangan sosio-ekonomi dan kerohanian masyarakat secara langsung bergantung kepada tahap profesional guru.

Perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan moden menyebabkan keperluan untuk meningkatkan kelayakan dan profesionalisme guru, iaitu kecekapan profesionalnya. tujuan utama pendidikan moden– pematuhan dengan keperluan semasa dan masa depan individu, masyarakat dan negara, penyediaan keperibadian pelbagai warganegara negaranya, mampu penyesuaian sosial dalam masyarakat, memulakan kerja, pendidikan diri dan peningkatan diri. Dan guru yang berfikiran bebas yang meramalkan hasil aktivitinya dan mencontohi proses pendidikan adalah penjamin untuk mencapai matlamatnya. Itulah sebabnya pada masa ini terdapat peningkatan mendadak dalam permintaan untuk seorang guru yang berkelayakan, berfikiran kreatif, berdaya saing yang mampu mendidik individu dalam dunia moden yang berubah secara dinamik.

Berdasarkan keperluan moden, kita boleh menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

  • bekerja dalam persatuan metodologi, kumpulan kreatif;
  • aktiviti penyelidikan;
  • menguasai teknologi pedagogi baharu;
  • pelbagai bentuk sokongan pedagogi;
  • penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk, forum dan festival;
  • generalisasi pengalaman mengajar sendiri;
  • penggunaan ICT.

Kita boleh membezakan peringkat pembentukan kecekapan profesional:

  • introspeksi dan kesedaran tentang keperluan;
  • perancangan pembangunan diri (matlamat, objektif, penyelesaian);
  • ekspresi diri, analisis, pembetulan diri.

Dalam kesusasteraan pedagogi istilah sering digunakan dan telah "ditubuhkan" kecekapan, kecekapan.

Penggunaan istilah yang meluas kecekapan, kecekapan dikaitkan dengan keperluan untuk memodenkan kandungan pendidikan. Strategi Pemodenan Kandungan Pendidikan Am mencatat: “... hasil utama aktiviti sesebuah institusi pendidikan tidak seharusnya menjadi sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan itu sendiri. Kami bercakap tentang satu set kecekapan utama pelajar dalam bidang intelek, undang-undang, maklumat dan lain-lain.

Makna leksikal konsep "kompeten” dalam kamus ditafsirkan sebagai “bermaklumat, berwibawa dalam mana-mana bidang.” Dan "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia" mentakrifkan kecekapan sebagai pelbagai isu, fenomena di mana orang tertentu mempunyai kuasa, pengetahuan, dan pengalaman.

Ramai penyelidik telah mengkaji kecekapan profesional: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova dan lain-lain. Hasil kerja penyelidik ini mendedahkan aspek kecekapan pedagogi berikut:

  • aspek pengurusan: bagaimana seorang guru menganalisis, merancang, mengatur, mengawal, mengawal proses pendidikan, hubungan dengan pelajar;
  • aspek psikologi: bagaimana personaliti guru mempengaruhi pelajar, bagaimana dia mengambil kira kebolehan individu pelajar;
  • aspek pedagogi: dengan bantuan apa bentuk dan kaedah guru mengajar murid sekolah.

Anda boleh mengawal keadaan mental anda seperti berikut:

  1. Kawal selia sendiri keadaan emosi, contohnya, melalui manifestasi luaran emosi. Tekanan emosi akan berkurangan jika perhatian seseorang beralih daripada punca emosi kepada manifestasi mereka - ekspresi muka, postur, dll. Melabelkan keadaan emosi dalam perkataan dan bercakap tentang bagaimana ia berlaku juga membantu mengurangkan ketegangan. Tetapi bercakap tentang sebab penampilan keadaan hanya meningkatkan pengalaman emosi.
  2. Dapat mengawal ekspresi muka anda. Ini termasuk kelonggaran otot muka, gimnastik muka di hadapan cermin, dan imej ringkas "muka" di hadapan cermin.
  3. Menguruskan nada otot rangka. Ini termasuk latihan latihan untuk merehatkan otot dan sukan.
  4. Kawal rentak proses mental. Penggunaan kompleks latihan pernafasan.
  5. Sedar mencipta situasi untuk pelepasan mental. Ini boleh jadi permainan, jalan-jalan, hobi - apa sahaja yang boleh membantu memulihkan ketenangan fikiran.

Justeru, profesionalisme seorang guru, menjadi faktor penting perkembangan sahsiah kanak-kanak mesti digabungkan dengan kesihatan fizikal dan mentalnya.

Kualiti guru yang penting secara profesional termasuk:

  • orientasi pedagogi adalah kualiti terpenting yang mewakili sistem motif dominan yang menentukan tingkah laku guru dan sikapnya terhadap profesion;
  • penetapan matlamat pedagogi - keupayaan untuk menentukan kepentingan tugas pedagogi bergantung pada keadaan tertentu;
  • pemikiran pedagogi - menguasai sistem cara untuk menyelesaikan masalah pedagogi;
  • refleksi pedagogi - keupayaan guru untuk analisis diri;
  • taktik pedagogi - melayan kanak-kanak sebagai nilai utama.

Dan satu lagi tambahan penting kepada guru prasekolah ialah keupayaan untuk merangsang sendiri aktiviti kreatif dan kebolehan kreatif pelajar. Dalam sistem pendidikan tambahan, penekanan tidak begitu banyak untuk menerangkan kepada kanak-kanak pengetahuan subjek ini atau itu, tetapi untuk mengembangkan minat mereka dalam mengembangkan pengetahuan penting secara individu. Peranan guru dalam pendidikan tambahan ialah berorganisasi spesis semula jadi aktiviti kanak-kanak dan kebolehan mengurus sistem perhubungan secara pedagogi secara cekap dalam aktiviti ini.

Oleh itu, kecekapan guru adalah sintesis profesionalisme (latihan khas, metodologi, psikologi dan pedagogi), kreativiti (kreativiti perhubungan, proses pembelajaran itu sendiri, penggunaan cara, teknik, kaedah pengajaran yang optimum) dan seni (lakonan dan awam). bercakap). Dan hari ini menjadi jelas bahawa adalah mustahil untuk "menambahkan" profesional yang kompeten dari jumlah pengetahuan yang mudah, perasaan yang hebat Seorang guru mesti mempunyai tanggungjawab semasa mengajar generasi masa kini.

Pembangunan kecekapan profesional adalah pembangunan keperibadian kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran pedagogi yang berubah. Sosio-ekonomi dan pembangunan rohani masyarakat.

Muat turun:


Pratonton:

Kecekapan profesional dan pedagogi seorang guru pendidikan tambahan

Pendidikan tambahan, walaupun semua ciri organisasi, kandungan dan metodologinya, tertakluk kepada semua undang-undang proses pendidikan: ia mempunyai matlamat dan objektif, kandungan yang ditentukan oleh mereka, interaksi guru dengan kanak-kanak, hasil daripada pendidikan, didikan dan perkembangan kanak-kanak.

Teknologi pendidikan moden bukanlah satu-satunya cara untuk mereformasi pendidikan. Sumber strategik dan teknologi utama sentiasa dan kekal sebagai guru, yang profesionalisme, nilai moral dan kecerdasannya menentukan kualiti pendidikan.

Guru pendidikan tambahan ialah salah seorang pakar terpenting yang secara langsung melaksanakan program pendidikan tambahan pelbagai jenis. Dia terlibat dalam mengembangkan bakat dan kebolehan murid sekolah, termasuk mereka dalam aktiviti seni, teknikal, dan sukan. Dia melengkapkan komposisi persatuan kreatif, menyumbang kepada pemeliharaan populasi pelajar, pelaksanaan program pendidikan, menjalankan aktiviti pendidikan langsung dengan pelajar sekolah dalam persatuan kreatif tertentu, menyediakan pilihan bentuk, kaedah, dan kandungan aktiviti yang munasabah. Mengambil bahagian dalam pembangunan program pendidikan proprietari dan bertanggungjawab ke atas kualiti pelaksanaannya. Memberi bantuan khidmat nasihat kepada ibu bapa tentang perkembangan kebolehan anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan.

Aktiviti guru pendidikan tambahan bertujuan untuk membangunkan motivasi kognitif kanak-kanak dan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang secara langsung memenuhi keperluan hidup kanak-kanak, yang akan membolehkan mereka pada masa hadapan untuk meramalkan dalam pelbagai situasi kehidupan kemungkinan untuk menerapkan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam sistem pendidikan tambahan. Guru pendidikan tambahanlah yang diminta untuk menyepadukan usaha ke atas pembangunan fizikal, intelek dan moral individu.
Dalam keadaan dasar pendidikan moden Persekutuan Rusia, persoalan pendekatan inovatif terhadap pembinaan kerja saintifik dan metodologi di institusi pendidikan serius timbul. Latihan lanjutan tenaga pengajar dalam sistem pendidikan tambahan, kesinambungan pendidikan vokasional adalah prasyarat yang diperlukan untuk pembangunan kebolehan kreatif guru, produktiviti buruh dan keadaan pembangunan berterusan pengalaman profesional individu.

Latihan guru dijalankan sepanjang kerjaya profesional mereka. Pertumbuhan profesional difasilitasi oleh kesinambungan pendidikan dan kedudukan aktif peribadi guru, apabila pengalaman individu praktikal bermakna dan digabungkan dengan pengalaman sosial dan profesional.

Pembangunan kecekapan profesional adalah pembangunan keperibadian kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran pedagogi yang berubah. Perkembangan sosio-ekonomi dan kerohanian masyarakat secara langsung bergantung kepada tahap profesional guru.

Perkembangan pertumbuhan profesional kreatif terutamanya dipengaruhi oleh aktiviti penyelidikan guru, penyertaan dalam persidangan dan seminar saintifik dan praktikal di pelbagai peringkat, kelas induk, dan kelas terbuka.

Salah satu bentuk peningkatan kecekapan profesional seorang guru SUT ialah keupayaannya untuk pendidikan kendiri, yang menunjukkan dirinya dalam ketidakpuasan peribadi, kesedaran tentang ketidaksempurnaan keadaan semasa aktiviti pendidikan dan keinginan untuk mencari cara dan bentuk organisasi baru. proses pendidikan, keinginan untuk memperbaiki diri dan pencapaian keputusan pendidikan baru secara kualitatif.

Hari ini guru mempunyai hak untuk memilih pelbagai pilihan latihan lanjutan: ini termasuk latihan sepenuh masa, sambilan dan sambilan pembelajaran jarak jauh, belajar dalam kursus latihan lanjutan, menyertai seminar dalam talian, webinar, berkongsi pengalaman di Internet, dsb.

Keupayaan untuk merumuskan matlamat dengan jelas, menentukan masalah dan menumpukan perhatian pada butiran utama yang penting, memikirkan semula secara kreatif organisasi dan hasil proses pendidikan, keupayaan untuk memahami secara reflektif dan mencari sesuatu yang baru adalah penunjuk tahap profesional guru dan kunci kepada pencapaian pelajar.

Dan satu lagi tambahan penting kepada guru pendidikan tambahan ialah keupayaan untuk merangsang aktiviti kreatif sendiri dan kebolehan kreatif pelajar. Dalam sistem pendidikan tambahan, penekanan tidak begitu banyak untuk menerangkan kepada kanak-kanak pengetahuan subjek ini atau itu, tetapi untuk mengembangkan minat mereka dalam mengembangkan pengetahuan penting secara individu. Peranan guru dalam pendidikan tambahan adalah untuk mengatur aktiviti semula jadi kanak-kanak dan keupayaan untuk secara cekap mengurus sistem perhubungan dalam aktiviti ini secara pedagogi.

Oleh itu, kecekapan guru adalah sintesis profesionalisme (latihan khas, metodologi, psikologi dan pedagogi), kreativiti (kreativiti perhubungan, proses pembelajaran itu sendiri, penggunaan cara, teknik, kaedah pengajaran yang optimum) dan seni (lakonan dan awam). bercakap). Dan hari ini menjadi jelas bahawa adalah mustahil untuk "menyatukan" seorang profesional yang cekap daripada jumlah pengetahuan yang mudah; seorang guru mesti mempunyai rasa tanggungjawab yang besar apabila mengajar generasi semasa.

Kerja saintifik dan metodologi untuk membangunkan kecekapan profesional guru SUT adalah untuk mengajar guru untuk bergerak dalam masyarakat yang pesat berubah, untuk mereka bentuk trajektori profesionalnya sendiri secara bebas, dan untuk membangunkan secara kreatif melalui cara profesionnya.

Timbalan Pengarah Pengurusan Sumber Air N.B. Solovyova


Matlamat dan objektif sokongan metodologi untuk pembangunan profesional guru pendidikan tambahan

Sokongan metodologi untuk guru pendidikan tambahan adalah satu cara untuk merangsang pertumbuhan kecekapan mereka, meningkatkan kemahiran profesional mereka, membangunkan inisiatif kreatif, dan menguasai pengalaman pedagogi lanjutan.

Pertumbuhan profesional sepatutnya dijalankan secara berterusan dan disahkan pada pelbagai peringkat pensijilan.

Objektif pensijilan

menentukan tahap pengetahuan teori dan metodologi;

mengenal pasti tahap kecemerlangan profesional yang dicapai selepas menerima kategori kelayakan terdahulu;

menentukan pematuhan tahap kelayakan dengan matlamat dan objektif pendidikan berterusan kanak-kanak dan belia, pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia;

mengetahui keupayaan dan keperluan guru untuk membuat refleksi tentang aktiviti pengajarannya sendiri;

untuk menggalakkan pelaksanaan pembangunan profesional guru yang berterusan dalam bidang pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia.

Semasa sokongan metodologi guru, mereka dibentuk, dan semasa pensijilan, mereka dinilai. pengetahuan dan kemahiran pedagogi am dan khas, potensi kreatif guru iaitu:

Kecekapan guru pendidikan tambahan, yang dinilai semasa proses pensijilan

1) pengetahuan tentang asas teori dan metodologi dan trend dalam pembangunan teori pendidikan, trend moden dalam sains pedagogi, asas konsep dan program asuhan dan latihan dalam pendidikan tambahan;

2) pelaksanaan matlamat pendidikan berterusan, sokongan pedagogi untuk pembangunan kreatif kanak-kanak dan belia;

3) keupayaan untuk bekerja dengan peraturan dalam bidang pendidikan dan pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia;

4) pengetahuan tentang kaedah pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia di lapangan, amalan terbaik dalam rangka aktiviti mereka;

5) pengetahuan tentang masalah khusus pendidikan berterusan, pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia mengikut spesifikasi institusi, keupayaan untuk bekerja untuk menyelesaikannya;

6) tahap analisis dan reflektif guru;

7) penguasaan kaedah untuk menghasilkan semula pengetahuan dan kemahiran pedagogi;

8) penggunaan bentuk moden bekerja dengan pelajar berdasarkan pencapaian terkini dalam teknologi maklumat, organisasi buruh;

9) kompetensi sosial dan peribadi seorang guru.

Tahap kecekapan profesional guru pendidikan tambahan mengikut kategori dibentangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1. Ciri-ciri kompetensi guru pendidikan tambahan mengikut kategori kelayakan

Penunjuk yang ditentukan

Lebih tinggi

Pengetahuan tentang asas teori dan metodologi dan trend dalam pembangunan teori pendidikan dan pedagogi pendidikan tambahan, trend moden dalam sains pedagogi

Mengetahui asas konsep pendidikan berterusan dan pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia, tahu bagaimana untuk menterjemahkan matlamat pendidikan ke dalam amalan pedagogi khusus dalam pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia

Ia memberi tumpuan dan membandingkan peruntukan kawasan individu (sekolah) teori pendidikan, asas konsep untuk pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia. Menggunakan peruntukan mereka dalam amalan, dengan mengambil kira spesifik institusi, profil dan hala tuju persatuan kepentingan

Menjalankan pemodelan dan reka bentuk pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia dalam rangka profil atau arahan, menjalankan aktiviti inovatif pada menguji perkembangan teori dalam bidang asuhan dan pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia

Pelaksanaan matlamat pendidikan berterusan dan sokongan pembangunan kreatif pelajar dalam pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia

Menjalankan interaksi pedagogi yang membina dengan pelbagai kategori pelajar dan wakil undang-undang mereka

Menjalankan interaksi pedagogi yang membina dengan pelbagai kategori pelajar dan persekitaran mereka. Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk menjayakan sosialisasi keperibadian pelajar, pembangunan

pelajar pelbagai kumpulan.

Menjalankan interaksi sosial dan pedagogi yang membina dengan pelbagai kategori pelajar dan persekitaran mereka. Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk sosialisasi personaliti pelajar.

Merangsang perkembangan sosial sahsiah pelajar.

Menyediakan sokongan pedagogi untuk penentuan kendiri pendidikan dan profesional dalam konteks persatuan kepentingan.

Bekerja dengan peraturan dalam bidang asuhan dan pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia

Mengetahui dan mematuhi keperluan akta undang-undang yang mengawal asuhan dan latihan dalam pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia

Melaksanakan pendidikan dan latihan mengikut peraturan, dengan mengambil kira syarat khusus institusi pendidikan, profil dan hala tuju persatuan kepentingan

Menyusun dan melaksanakan model pendidikan dan latihan yang inovatif mengikut arahan utama dasar sosial Republik Belarus, dicerminkan dalam tindakan undang-undang kawal selia

Pengetahuan tentang kaedah pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia, kerja pendidikan.

Mengetahui asas kaedah pendidikan, kaedah pendidikan tambahan dalam profil dan hala tuju persatuan kepentingan

Mahir dalam kaedah kerja pendidikan, kaedah psikologi dan pedagogi pembangunan keperibadian kreatif, kaedah mendiagnosis kebolehan kanak-kanak, kaedah tambahan

pendidikan mengikut profil dan hala tuju persatuan kepentingan.

Mengaplikasikannya dalam amalan.

Mahir dalam kaedah kerja pendidikan, kaedah psikologi dan pedagogi pembangunan keperibadian kreatif, kaedah tambahan

pendidikan mengikut profil dan hala tuju persatuan kepentingan. Mengaplikasikannya dalam amalan.

Pengetahuan tentang masalah khusus pendidikan dan latihan dalam pendidikan tambahan kanak-kanak dan remaja, keupayaan untuk bekerja untuk menyelesaikannya

Menjalankan aktiviti membentuk sahsiah dan persekitaran di institusi pendidikan sesuai dengan spesifikasi institusi.

Menyediakan penyelesaian kepada masalah individu pembetulan pedagogi tingkah laku pelajar

Menyelesaikan masalah mencegah penyelewengan, menggalakkan penyesuaian sosial keperibadian pelajar.

Menjalankan diagnostik pedagogi perkembangan pelajar dalam kumpulan minat, mengenal pasti masalah dalam latihan dan pendidikan.

Menjalankan pelbagai bidang kerja untuk pembentukan keperibadian pelajar, mengambil bahagian dalam pelaksanaan bidang pendidikan berterusan, pencegahan pedagogi, pembetulan, mempromosikan penyesuaian sosial kepada penentuan kendiri pendidikan dan profesional pelajar, menggalakkan latihan khusus dalam pendidikan asas).

Tahap analitikal-reflektif

Tahu dan boleh memohon kaedah umum analisis saintifik.

Mampu menilai situasi dan hasil interaksi pedagogi dengan pelajar dan wakil undang-undang mereka.

Menjalankan pemantauan kendiri aktiviti pengajaran; merancang pelaksanaan tugas latihan dan pendidikan; mengatur proses pedagogi dan perkembangan kebolehan kanak-kanak, merangsang aktiviti kreatif pelajar.

Mampu menilai situasi dan hasil interaksi pedagogi secara menyeluruh.

Menjalankan pemantauan kendiri aktiviti berdasarkan refleksi pengalaman dan diagnosis pencapaian pelajar; merancang pemilihan cara dan kaedah untuk mewujudkan persekitaran pembangunan; mengatur pengurusan pembangunan diri pelajar.

Mampu membuat penilaian menyeluruh dan refleksi aktiviti pengajaran, analisis sistemik dan pemeriksaan pengalaman rakan sejawat, pemindahan sistematik dan penyebaran pengalaman mengajar. Berkebolehan memodel dan mereka bentuk aktiviti pedagogi. Menggunakan kemahiran reka bentuk, pemodelan, analisis saintifik dan penilaian penyiasatan untuk berfungsi.

Merancang strategi untuk pembangunan pasukan kanak-kanak dan kebolehan kanak-kanak; menganjurkan persekitaran pembangunan dan pendidikan yang merangsang pertumbuhan kreatif dan peribadi pelajar.

Penguasaan kaedah untuk menghasilkan semula pengetahuan dan kemahiran pedagogi

Menganalisis kesusasteraan saintifik dan pendidikan, menjalankan kajian sendiri, kegunaan kaedah moden memperoleh pengetahuan dan memindahkannya dalam proses komunikasi profesional dengan rakan sekerja.

Memiliki julat yang luas kaedah pedagogi penyelidikan saintifik, dan kemungkinan menggunakannya untuk membuat ramalan perkembangan individu dan alam sekitar.

Mengetahui metodologi menjalankan

seminar saintifik dan praktikal dalam kepakaran.

Berkebolehan menyediakan bahan analisis (laporan, laporan analisis dan maklumat, bahan untuk persidangan dan seminar ilmiah dan praktikal).

Menyediakan laporan dan pembentangan untuk tenaga pengajar, pakar dan ibu bapa.

Mengetahui metodologi menjalankan kelas terbuka untuk guru dalam bidang kepakaran. Menyediakan ucapan dan pembentangan untuk tenaga pengajar, pakar dan ibu bapa.

Mahir dalam pelbagai kaedah untuk menjalankan kerja pendidikan dan saintifik-metodologi dengan pakar dalam bidang pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia. Mampu mengendalikan dan mempersembahkan pengetahuan dan pengalaman terkumpul secara berkesan, berasaskan saintifik dan suai manfaat secara berkaedah untuk memaklumkan tentang pencapaian moden dalam pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia.

Pengetahuan dan aplikasi teknologi maklumat

Memiliki cara moden komunikasi. Menggunakan sumber maklumat moden dalam mencari maklumat, surat-menyurat perniagaan, dsb.

Mampu memproses, mengumpul dan meringkaskan maklumat, mencipta bank data menggunakan teknologi maklumat moden

Mampu mengaplikasikan teknologi maklumat moden dalam memproses dan mensistemkan penyelidikan saintifik dan maklumat perniagaan, menggunakannya dalam pelbagai jenis analisis aktiviti pengajaran

Pengetahuan dan kemahiran dalam mengatur kerja dalam bidang keguruan

Menggunakan alatan dan peralatan yang ada dalam menjalankan kerja pengajaran.

Merancang penggunaan rasional peralatan sedia ada (audio, video, sumber Internet) untuk meningkatkan aktiviti persatuan kepentingan, kerja metodologi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi lanjutan

Berunding dengan pakar tentang mengatur tempat kerja mengikut keperluan organisasi buruh saintifik. Membangunkan program untuk penggunaan ekonomi dan rasional sumber institusi pendidikan untuk menganjurkan aktiviti dalam persatuan kepentingan

Kecekapan sosial dan peribadi

Mempunyai pengetahuan tentang standard etika profesional, mempunyai budaya sivik yang tinggi, empati, kesediaan untuk menyelesaikan situasi krisis dalam aktiviti profesional, penilaian yang mencukupi terhadap aktiviti profesional sendiri, tanggungjawab untuk keputusannya, kemahiran sikap bertanggungjawab terhadap kesihatan diri sendiri.

Mempunyai pengetahuan dan kemahiran tentang pembentukan persekitaran hidup profesional dan budaya yang menggalakkan, kemahiran komunikasi profesional yang membina dalam tenaga pengajar dan dengan ibu bapa pelajar. Mampu menjalin hubungan yang sesuai secara pedagogi dengan semua peserta dalam proses pendidikan

Mempunyai pengetahuan tentang hala tuju dan kaedah membangunkan kualiti penting secara korporat di kalangan ahli tenaga pengajar, mewujudkan pasukan profesional dalam pelaksanaan pendidikan sosial dan sokongan sosio-pedagogi, membentuk matlamat pedagogi dan insentif untuk pelaksanaannya

Bahan pensijilan untuk temu duga akhir semasa pensijilan guru pendidikan tambahan disediakan berdasarkan dokumen yang dibentangkan dalam Jadual 2.

Jadual 2. Dokumen bahan pensijilan untuk temu duga akhir semasa pensijilan guru pendidikan tambahan

Laporan pendidikan kendiri (di media teks).

Maklum balas-ciri ketua persatuan metodologi institusi pendidikan mengenai pengendalian kertas kerja yang diperlukan, penggunaan normatif rangka kerja undang-undang, organisasi buruh (di media teks)

Laporan tentang pendidikan kendiri untuk tempoh selepas pensijilan sebelumnya (di media teks).

Program persatuan kepentingan (memenuhi keperluan untuk program persatuan kepentingan kanak-kanak dan belia).

Portfolio.

Analisis pengajaran terbuka yang dijalankan.

Portfolio

Analisis dan generalisasi arah semasa aktiviti profesional sendiri (pengalaman umum dalam arah semasa pada teks dan media elektronik).

Analisis pengajaran terbuka yang dijalankan.

Analisis penyelenggaraan perancangan dan perakaunan dan dokumentasi pelaporan (pelan dan laporan, dokumentasi profesional lain, pematuhan dengan keperluan tindakan undang-undang pengawalseliaan dalam aktiviti profesional), organisasi buruh menggunakan teknologi maklumat moden. (Dilaksanakan oleh timbalan ketua institusi atau ketua persatuan metodologi. Disediakan di atas kertas).

Analisis metodologi, projek, aktiviti pendidikan guru, organisasi interaksi dengan ibu bapa pelajar, guru institusi pendidikan asas, dan bidang aktiviti profesional yang lain. (Dilaksanakan oleh perkhidmatan metodologi, ketua persatuan metodologi dan disediakan pada media teks).

BAB 1. LATAR BELAKANG TEORI PEMBANGUNAN

1.1. Kecekapan, kecekapan profesional, kecekapan pedagogi profesional: kandungan konsep.

1.2. Pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Kesimpulan pada bab pertama.

BAB 2. MODEL PEMBANGUNAN ACMEOLOGIKAL

KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN LANJUTAN.

2.1. Struktur dan kandungan model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

2.2. Syarat untuk pelaksanaan model acmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

2.3. Hasil kerja penyelidikan eksperimen mengenai pengenalan model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan dan perbincangan mereka.

Kesimpulan pada bab kedua.

Senarai disertasi yang disyorkan

  • Pendekatan akmeologi sebagai faktor dalam meningkatkan kualiti latihan profesional guru keselamatan hidup masa depan 2007, calon sains pedagogi Leontiev, Andrey Mikhailovich

  • Pembangunan refleksi profesional dalam pendidikan pasca siswazah: metodologi, teori, amalan 2006, Doktor Sains Pedagogi Metaeva, Valentina Aleksandrovna

  • Pembentukan kecekapan profesional guru prasekolah dalam sistem pendidikan profesional tambahan: latihan lanjutan 2009, calon sains pedagogi Swatalova, Tamara Aleksandrovna

  • Pembangunan akmeologi kecekapan produktif guru muzik masa depan 2012, Doktor Sains Psikologi Rumyantseva, Zoya Vasilievna

  • Latihan deontologi guru-defectologists dalam keadaan pendidikan moden 2012, Doktor Sains Pedagogi Filatova, Irina Aleksandrovna

Pengenalan disertasi (sebahagian daripada abstrak) mengenai topik "Pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan"

Perkaitan masalah dan topik kajian.

Dalam Konsep Pemodenan pendidikan Rusia Sehingga 2010, salah satu bidang penting untuk mengemas kini kandungan pendidikan ialah pendekatan berasaskan kompetensi. Kecekapan dan kecekapan bertindak sebagai cara instrumental untuk mencapai matlamat pendidikan moden.

Pemodenan pendidikan di Persekutuan Russia, dikondisikan oleh keperluan untuk perubahan sosio-politik dan ekonomi di negara ini, adalah mustahil tanpa menyediakan sistem pendidikan dengan kakitangan yang berkelayakan tinggi. Bahan-bahan Majlis Negeri "Mengenai pembangunan pendidikan di Persekutuan Rusia" (24 Mac 2006) menekankan keperluan untuk melatih guru dengan kecekapan profesional baru.

Dalam Arahan Utama untuk memodenkan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, antara langkah keutamaan yang bertujuan untuk meningkatkan tahap profesional guru pendidikan tambahan, penciptaan sistem antara jabatan untuk latihan, latihan semula dan latihan lanjutan tenaga pengajar diketengahkan; pembangunan keperluan negeri untuk program pendidikan profesional tambahan dalam bidang pendidikan tambahan kanak-kanak untuk guru institut untuk latihan lanjutan pekerja pendidikan di semua peringkat.

Peralihan daripada kerja luar sekolah dengan pelajar kepada pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sudah pasti menimbulkan masalah melatih guru pendidikan tambahan dan melatih semula pemimpin kelab di institusi kerja luar sekolah. Kira-kira 300 ribu guru pendidikan tambahan, ahli psikologi pendidikan, pendidik sosial, penganjur guru, dan ahli metodologi bekerja di institusi pendidikan tambahan sistem pendidikan Rusia, di antaranya lebih daripada 40% tidak mempunyai pendidikan pedagogi (data dari 2004).

Program antara jabatan untuk pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sehingga 2010 untuk menyelesaikan tugas strategik "Memastikan kualiti moden, kebolehcapaian dan keberkesanan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak" menyediakan untuk meningkatkan status sosial dan tahap profesional tenaga pengajar dan pengurusan. sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, memodenkan sistem latihan persekutuan, latihan semula dan kelayakan latihan lanjutan kakitangan pengurusan dan pengajar untuk pendidikan tambahan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, dalam senarai tugas yang menjanjikan untuk pemodenan pendidikan guru untuk 2005-2010. Tidak ada menyebut tentang guru dalam bidang pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, tetapi tugas disenaraikan bertujuan untuk meningkatkan kelayakan pekerja pedagogi institusi pendidikan prasekolah, guru, guru pendidikan vokasional rendah, menengah dan tinggi, melatih guru untuk menyelesaikannya. masalah pendidikan di pelbagai peringkat pendidikan.

Percanggahan antara keperluan pendidikan guru pendidikan tambahan dengan kandungan dan bentuk sistem latihan dan latihan lanjutan sedia ada memerlukan penentuan kandungan moden, bentuk dan kaedah yang berkesan untuk membangunkan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan.

Pembangunan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan difahami sebagai satu sistem proses yang bertujuan untuk mereka menguasai kompetensi yang diperlukan untuk melaksanakan fungsi profesional dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Perkaitan mengkaji pembangunan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan adalah disebabkan oleh percanggahan berikut:

Percanggahan yang bersifat sosio-pedagogi:

Antara pengukuhan idea kemanusiaan dan pendemokrasian, peralihan kepada pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan dan tindak balas pendidikan pedagogi profesional tambahan yang tidak mencukupi terhadap perubahan ini;

Antara trend ke arah pendidikan yang bersifat ramalan, projektif dan pembangunan peribadi dan kesediaan teknologi pendidikan pedagogi profesional tambahan yang tidak mencukupi untuk memastikan proses ini;

Di antara keperluan yang semakin meningkat untuk tahap profesional guru pendidikan tambahan dari masyarakat, keperluan guru untuk kesedaran diri, untuk menguasai kaedah penyesuaian peribadi, sosial, profesional kepada perubahan yang berterusan dan pemecahan pembangunan cara pembangunan peribadi dan profesional. guru pendidikan tambahan.

Percanggahan ini merealisasikan masalah memenuhi keperluan sosio-pendidikan guru pendidikan tambahan dalam menguasai teknologi untuk pembangunan kompetensi pedagogi sebagai jaminan kejayaan profesional dan kehidupan.

Percanggahan yang bersifat saintifik dan pedagogi:

Antara penggunaan meluas dalam kesusasteraan istilah "kecekapan profesional seorang guru" dan kekurangan kandungan yang ditakrifkan secara normatif bagi konsep ini, ketidakpastian senarai kecekapan pakar dalam pelbagai bidang aktiviti pengajaran, ciri-ciri penting dan formal kecekapan profesional guru pendidikan tambahan;

Antara ketersediaan perkembangan saintifik mengenai teori pembangunan sahsiah, pendidikan dewasa, pendekatan berasaskan kompetensi terhadap pendidikan, perkembangan dan teknologi pembelajaran berorientasikan personaliti; kepastian pendekatan konseptual kepada pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan kekurangan penyelidikan dalam bidang pembangunan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan.

Percanggahan ini merealisasikan masalah justifikasi teori * dan pembangunan model untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Percanggahan yang bersifat saintifik dan metodologi:

Antara tumpuan pendidikan profesional tambahan pada pembangunan mobiliti sosial guru, potensi peribadi mereka, keupayaan untuk menyelesaikan masalah dan penguasaan dalam amalan sedia ada program pendidikan pedagogi tambahan yang memberikan pengetahuan dalam bidang tertentu pedagogi. aktiviti;

Antara keperluan amalan pengajaran untuk kaedah dan teknologi baru yang membangunkan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan, dan kekurangan cara didaktik, kompleks pendidikan dan metodologi dibangunkan berdasarkan teknologi moden pembangunan sahsiah bagi sistem pendidikan pedagogi tambahan.

Percanggahan ini merealisasikan masalah membangunkan cara didaktik moden untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Set percanggahan yang dikenal pasti yang terhasil memungkinkan untuk merumuskan masalah penyelidikan, yang terdiri daripada menentukan asas teori dan mencari penyelesaian optimum untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Perkaitan masalah yang dirumuskan, pencarian cara untuk menyelesaikan percanggahan ini menentukan pilihan topik penyelidikan disertasi: "Pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan."

Batasan bidang penyelidikan: pembangunan kecekapan profesional dianggap menggunakan contoh aktiviti guru pendidikan tambahan dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti ciri dan syarat penting dan formal untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan berdasarkan model akmeologi.

Objektif kajian adalah kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Subjek kajian adalah syarat acmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Hipotesis kajian terdiri daripada andaian berikut:

2. Model acmeologi pembangunan kecekapan profesional, dibina berdasarkan pendekatan antropologi dan andragogi, menyumbang kepada pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan yang berkesan. Keberkesanan pelaksanaan model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan ditentukan oleh kandungan motivasi, asas nilai dan kualiti peribadi guru, pengalaman pentingnya, syarat pendidikan diri dan pedagogi. interaksi.

Selaras dengan tujuan, objek, subjek dan hipotesis yang dikemukakan, tugasan berikut telah diselesaikan dalam kajian:

1. Analisis kesusasteraan saintifik dan amalan mengenai masalah pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

2. Penjelasan konsep kecekapan profesional, penentuan ciri-ciri penting dan formal kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

3. Penentuan syarat dan ciri pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan.

4. Pembangunan model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan dan justifikasi syarat untuk pelaksanaan model ini.

5. Menjalankan kerja penyelidikan eksperimen untuk menguji keberkesanan model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan dan pembangunan cadangan metodologi untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan.

Asas teori dan metodologi kajian. Asas untuk pemilihan sumber teori dan metodologi adalah prinsip humanisme, determinisme, pembangunan, sistematik, dari perspektif yang peruntukan saintifik utama mengenai kecekapan dalam karya E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, J. Raven, yang meletakkan asas bagi pendekatan berasaskan kompetensi dalam teori pendidikan vokasional.

Asas metodologi proses membangunkan kecekapan profesional adalah pendekatan acmeologikal, andragogi dan antropologi yang dicerminkan dalam karya K.A. Abulkhanova, B.G. Ananyeva, O.S. Anisimova, A.A. Bodaleva,

A.A. Derkach, S.I. Zmeeva.

Asas metodologi dan teori untuk mengkaji aktiviti dan kecekapan profesional seorang guru adalah hasil kerja O.S. Anisimova, S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

V.I. Zagvyazinsky, R.B. Kvesko, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, A.K. Markova, V.A. Metaeva, J.I.M. Mitina, A.M. Novikova, V.A. Sla-stenina, I.P. Smirnova, M.I. Stankina, E.V. Tkachenko.

Justifikasi falsafah dan teori untuk model akmeologi pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan adalah teori pendidikan penting, yang dicerminkan dalam karya A.S. Belkin, N.O. Verbitskaya.

Kajian menggunakan hasil kerja dalam bidang pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan oleh A.JI. Andreeva, V.I. Bidenko, O.A. Bulavenko, V.A. Vorotilova, D. Ermakova, V.A. Isaeva, A.V. Khutorskogo, JI.O. Filatova, A. Schelten.

Untuk menjelaskan kandungan kecekapan profesional guru dan menentukan cara yang berkesan perkembangannya, karya S.V. digunakan. Alekseeva, N.A. Alekseeva, L.I. Antsferova, V.L. Benina, N.R. Bityanova, V.A. Bukhvalova, M.T. Gromkova, O.B. Dau-tova, I.V. Kruglova, S.I. Pyatibratova, E.I. Rogova, V.P.Simonova, G.B. Skoka, Z.A. Fedoseeva, S.V. Khristoforova.

Untuk mengenal pasti ciri-ciri penting dan formal kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan dan menentukan cara yang mungkin untuk perkembangannya, karya A.G. Asmolova, V.A. Gorsky, L.G. Dikhanova, R.V. Gutsalyuk, Ya.L. Kolominsky, O.E. Lebedeva, L.G. Loginova, E.N. Medynsky, A.A. Reana, I.I. Frishman, D.E. Yakovleva.

Apabila membangunkan program pendidikan pedagogi profesional tambahan, kami bergantung pada penyelidikan dalam bidang mengkaji teknologi dan kaedah pendidikan pedagogi dalam pendidikan pascasiswazah oleh I.A. Zimnyaya, K.M. Levitan, A.K. Markova, A.E. Marona, N.N. Tulkibaeva; psikologi profesionalisasi guru N.S. Glukhanyuk, E.F. Zeera; pengurusan diri G.M. Lisovskaya; N.P. Lukashevich.

Kaedah penyelidikan. Untuk menyelesaikan masalah, kaedah kajian teori dan empirikal digunakan.

Kaedah penyelidikan teori - analisis pendekatan falsafah, metodologi, pedagogi, psikologi kepada topik penyelidikan; perbandingan pendekatan yang berbeza untuk mentakrifkan konsep; sintesis kandungan konsep; pembinaan model abstrak bagi konsep yang sedang dipertimbangkan.

Kaedah penyelidikan empirikal - analisis dokumen pengawalseliaan mengenai topik penyelidikan, laporan analisis guru pendidikan tambahan semasa tempoh antara pensijilan; memantau aktiviti guru pendidikan tambahan; soal selidik, tinjauan guru pendidikan tambahan; perbualan dengan pengurus dan ahli metodologi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak; memantau aktiviti institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak; kajian dan generalisasi pengalaman kerja guru pendidikan tambahan; menjalankan kerja penyelidikan eksperimen mengenai topik penyelidikan dan memproses keputusannya.

Pangkalan penyelidikan. Penyelidikan dan kerja eksperimen dijalankan berdasarkan:

Fakulti Latihan Lanjutan Institusi Pendidikan Tinggi Pendidikan Profesional Negeri "Universiti Pedagogi Vokasional Negeri Rusia" (Ekaterinburg) sebagai sebahagian daripada menjalankan kursus latihan lanjutan di bawah program pendidikan profesional tambahan "Pengurusan diri seorang guru pendidikan tambahan" selama 31 guru pendidikan tambahan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak daerah Alapaevsky di wilayah Sverdlovsk;

Institusi pendidikan perbandaran pendidikan profesional tambahan "Pusat latihan dan metodologi untuk pembangunan pendidikan" (Novouralsk) sebagai sebahagian daripada menjalankan kursus latihan lanjutan di bawah program pendidikan profesional tambahan "Budaya maklumat seorang guru", "Pengurusan diri seorang guru pendidikan tambahan", seminar saintifik dan praktikal "Reka bentuk aktiviti pengurusan" , "Kaedah Projek", "Organisasi Kerja Penyelidikan dengan Pelajar", permainan organisasi dan aktiviti "Reka Bentuk Aktiviti Pedagogi", "Model Festival" untuk 285 guru pendidikan tambahan sekolah menengah dan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak daerah bandar Novouralsk di wilayah Sverdlovsk;

Pusat pendidikan dan metodologi untuk pendidikan tambahan Jabatan Pendidikan (Novouralsk) dalam rangka seminar metodologi dan makmal pedagogi "Anak Berbakat" untuk 30 guru pendidikan tambahan sekolah menengah dan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di bandar Novouralsk, Sverdlovsk wilayah.

Sejumlah 346 guru pendidikan tambahan yang bekerja dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak telah mengambil bahagian dalam kajian ini.

Peringkat penyelidikan. Penyelidikan disertasi telah dijalankan pada tahun 1998-2007. dan termasuk beberapa peringkat.

Pada peringkat pertama - organisasi dan persediaan (1998-2000) - pengalaman domestik dan asing institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan sekolah menengah dalam bidang pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, pengalaman kerja guru pendidikan tambahan, pelbagai model latihan lanjutan dan pensijilan guru pendidikan tambahan; penunjuk kualitatif aktiviti guru pendidikan tambahan dikenal pasti; idea itu dibentuk dan alat penyelidikan saintifik ditentukan; program pendidikan profesional tambahan "Budaya Maklumat Guru" telah dibangunkan.

Pada peringkat kedua - analitikal (2001-2003) - keadaan masalah membangunkan kecekapan profesional seorang guru dalam teori dan amalan dipelajari; kandungan kecekapan profesional guru telah dijelaskan, ciri-ciri penting dan formal kecekapan profesional guru pendidikan tambahan telah dikenalpasti; hipotesis kerja kajian telah dijelaskan; analisis aktiviti guru pendidikan tambahan telah dijalankan; asas teori model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan telah dikenalpasti; Kerja penyelidikan eksperimen dijalankan pada pembentukan maklumat dan budaya reflektif guru pendidikan tambahan, mengenai persediaan mereka untuk menganjurkan kerja penyelidikan dengan pelajar, dan mengenai penggunaan kaedah projek dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Pada peringkat ketiga - reka bentuk (2004-2005) - model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan dan program pendidikan profesional tambahan "Pengurusan diri guru pendidikan tambahan" telah dibangunkan.

Pada peringkat keempat - eksperimen dan penerokaan (2006-2007) - syarat untuk keberkesanan pelaksanaan model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan telah diperiksa; struktur dan kandungan buku teks "Kecekapan Profesional Guru Pendidikan Berterusan" dibangunkan; bahan kajian telah diringkaskan; penyelidikan disertasi telah selesai.

Kebaharuan saintifik kajian terletak pada perumusan dan penyelesaian masalah pembangunan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan:

Ciri-ciri penting dan formal kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan ditentukan;

Model acmeologikal untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan, berdasarkan pendekatan andragogi dan antropologi, telah dibuktikan dan dibina secara teori, syarat untuk pelaksanaannya telah ditentukan;

Faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan model akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan dikenal pasti.

Kepentingan teori kajian adalah seperti berikut:

Berdasarkan pendekatan sedia ada untuk menentukan kandungan kompetensi profesional guru, kandungan kompetensi pedagogi diketengahkan;

Kandungan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan dalam tempoh awal dan jangka panjang aktivitinya, corak dan ciri perkembangannya ditentukan.

Kepentingan praktikal kajian adalah seperti berikut:

Dipilih dan disesuaikan alat metodologi diagnosis diri kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan;

Kaedah berkesan untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan telah dikenal pasti;

Tempoh krisis dalam aktiviti profesional guru pendidikan tambahan, kaedah metodologi dan didaktik pencegahan dan bantuan kepada guru pendidikan tambahan semasa tempoh krisis profesional telah dikenal pasti;

Program pendidikan profesional tambahan "Pengurusan diri guru pendidikan tambahan" dan buku teks "Pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan" telah dibangunkan, yang boleh digunakan dalam aktiviti praktikal institusi pendidikan profesional tambahan dan untuk pembangunan diri guru-guru pendidikan tambahan.

Prinsip teori utama dan hasil penyelidikan disertasi telah diterbitkan dalam jurnal "Pendidikan dan Sains": Berita Cawangan Ural Akademi Pendidikan Rusia (Ekaterinburg, 2008); "Penyelidikan saintifik dalam pendidikan": Tambahan kepada jurnal "Pendidikan Vokasional. Modal" (Moscow, 2008); koleksi saintifik dan metodologi "Pendidikan: carian, inovasi, prospek" (Chelyabinsk, 2007); bahan-bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa “Sosialisasi Personaliti pelajar sekolah rendah V proses pendidikan"(Ulyanovsk, 2007); Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa ke-5 "Sistem Pedagogi untuk Pembangunan Kreativiti" (Ekaterinburg, 2006); Persidangan All-Russian ke-7 mengenai Pendidikan Tambahan (Kazan, 2006); Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Russian ke-13 "Inovasi dalam Pendidikan Pedagogi Profesional dan Vokasional" (St. Petersburg, Yekaterinburg, 2006); Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Russian ke-5 dengan penyertaan antarabangsa"Acmeology of Vocational Education" (Ekaterinburg, 2008); Persidangan saintifik dan praktikal semua-Rusia "Masalah undang-undang dan organisasi pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia: masa kini dan masa depan" (Ekaterinburg, 2007); dalam Prosiding Seminar Saintifik dan Metodologi "Sains di Sekolah" (Moscow, 2001); Persidangan saintifik dan praktikal antara wilayah ke-5 "Teknologi inovatif dalam pedagogi dan pengeluaran" (Ekaterinburg, 1999); Persidangan saintifik dan praktikal serantau ke-3 "Akmeologi pendidikan vokasional" (Ekaterinburg, 2006); Persidangan saintifik dan praktikal serantau ke-4 "Acmeology of vocational education" (Ekaterinburg, 2007); persidangan saintifik dan praktikal "Pedagogi profesional: laluan pembentukan dan pembangunan" (Ekaterinburg, 2006).

Pengujian dan pelaksanaan hasil penyelidikan telah dijalankan dalam proses:

Penyertaan dalam modul Persatuan Teknikal dan Metodologi Permainan Antarabangsa "Bulatan Metodologi dan Pedagogi Moscow";

Latihan lanjutan untuk guru pendidikan tambahan berdasarkan Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Pedagogi Vokasional Negeri Rusia" (Ekaterinburg), Institusi Pendidikan Perbandaran Pendidikan Profesional Lanjutan (latihan lanjutan) "Pusat Latihan dan Metodologi untuk Pembangunan Pendidikan" Daerah Bandar Novouralsk di Wilayah Sverdlovsk.

Peruntukan berikut dikemukakan untuk pembelaan:

1. Ciri-ciri penting dan formal kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan ditentukan oleh spesifikasi sistem, kandungan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, pendidikan profesional dan pengalaman penting guru.

2. Adalah dinasihatkan untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan berdasarkan model akmeologi pembangunan kecekapan profesionalnya.

Keistimewaan pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan ialah proses ini dijalankan berdasarkan pengalaman penting dan hubungan subjek-subjek.

3. Syarat akmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan dalam sistem pendidikan profesional tambahan adalah motivasi guru untuk aktiviti pengajaran, asas nilai dan kualiti peribadi guru, pengalaman pentingnya, pendidikan kendiri dan pedagogi. interaksi.

Struktur disertasi. Penyelidikan disertasi terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai rujukan, termasuk 207 sumber, dan lampiran.

Disertasi yang serupa dalam kepakaran "Teori dan Kaedah Pendidikan Vokasional", 13.00.08 kod VAK

  • Pembentukan kecekapan psikologi dan pedagogi seorang guru pendidikan tambahan 2006, Doktor Sains Pedagogi Seryakova, Svetlana Bronislavovna

  • Pembangunan kecekapan profesional guru dalam bidang sosiobudaya dalam proses latihan semula 2008, calon sains pedagogi Ilchenko, Olga Mikhailovna

  • Kebergantungan keberkesanan aktiviti guru di institusi pendidikan vokasional menengah pada tahap kecekapan psikologi dan akmeologi mereka 2010, calon sains psikologi Kharlamova, Svetlana Grigorievna

  • Syarat andragogi untuk pembangunan diri profesional dan peribadi seorang guru 2007, calon sains pedagogi Skryabina, Natalya Yurievna

  • Pengaruh pengalaman profesional terhadap pembangunan kecekapan pengurusan seseorang pengurus 2013, calon sains psikologi Varnavsky, Dmitry Yurievich

Kesimpulan disertasi mengenai topik "Teori dan Kaedah Pendidikan Vokasional", Karacheva, Elena Viktorovna

Kesimpulan pada bab kedua:

Kecekapan asas individu, memastikan aktiviti sosial dan fungsi guru, keupayaan untuk organisasi diri dan pembangunan diri;

Kecekapan fungsional guru, memastikan individu itu memenuhi keperluan profesion perguruan;

Kecekapan operasi dan teknologi, memastikan kesediaan teknologi guru untuk melaksanakan fungsi pedagogi.

Program sedia ada pendidikan profesional tambahan dan latihan lanjutan dalam sistem pendidikan profesional tambahan tidak memenuhi keperluan guru profil ini dalam membangunkan kecekapan profesional sepenuhnya.

2. Model acmeological untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan memungkinkan untuk mengatur pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan, dengan mengambil kira ciri-ciri aktivitinya, pendidikan dan pengalaman penting, untuk mengatasi krisis profesional, untuk mengelakkan ubah bentuk profesional dan kelesuan emosi sepanjang keseluruhan aktiviti pengajaran. Model acmeologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan adalah berdasarkan pendekatan acmeologikal, andragogi, antropologi, teori pendidikan penting, prinsip "penanaman", konsep tujuh peringkat pembuatan keputusan pengurusan, dan hasil kajian ciri-ciri psikologi profesionalisasi seorang guru.

3. Cara didaktik utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan apabila melaksanakan model acmeological pembangunan guru pendidikan tambahan adalah refleksi dan pengurusan diri berdasarkan hasil refleksi.

Pilihan bentuk dan kandungan untuk pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan bergantung pada tahap aktiviti (reproduktif, heuristik, kreatif). Kriteria untuk mengubah tahap kecekapan profesional ialah tahap pembangunan refleksi, kerumitan tugas profesional dan masalah yang sedang diselesaikan, yang ditentukan oleh pengalaman pedagogi dan tahap pembuatan keputusan pengurusan.

4. Menguasai teknologi pengurusan diri paling berkesan dijalankan dalam bentuk modular mengatur proses pendidikan, berdasarkan pengalaman penting, prinsip andragogi pembelajaran menggunakan alat diagnostik kendiri dengan akses kepada reka bentuk program pembangunan diri individu . Menguasai teknologi pengurusan diri oleh guru pendidikan tambahan yang berada pada tahap heuristik dan kreatif membolehkan mereka mengatasi krisis profesional selepas 10-15 tahun dan selepas 20 tahun aktiviti pengajaran, serta bukan sahaja mengekalkan, tetapi juga membangunkan tahap kecekapan profesional, mencegah kemunculan dan perkembangan ubah bentuk profesional, kelesuan profesional dan emosi, mengekalkan tahap fungsi tinggi individu dan kesihatan guru sepanjang aktiviti profesionalnya.

KESIMPULAN

Kebanyakan perkembangan saintifik yang dikhaskan untuk pembangunan keperibadian guru, profesionalisme, dan kemahiran pedagogi mengandungi penerangan tentang kecekapan pedagogi umum berdasarkan pendidikan pedagogi yang diterima di universiti dalam "guru" khusus tanpa mengambil kira spesifik bidang pedagogi. aktiviti. Kepelbagaian pendekatan untuk menentukan kandungan kompetensi profesional guru dalam konteks reformasi pendidikan menyukarkan untuk menentukan senarai kompetensi pedagogi dan menentukan syarat pembentukan dan perkembangannya.

Dalam hal ini, dalam kesusasteraan saintifik dan amalan mengenai masalah membangunkan kecekapan pedagogi, pendekatan kognitif tradisional untuk latihan lanjutan dalam sistem pendidikan profesional tambahan dengan pemisahan daripada aktiviti pengajaran berlaku. Menguasai teknologi pembangunan diri membolehkan anda membangunkan kecekapan profesional seorang guru sepanjang kerjaya anda.

Dengan mengambil kira keistimewaan sistem dan kandungan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, tenaga pengajar institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak kini sedang dalam proses penyelidikan teori dan menimba pengalaman dalam membangunkan kompetensi profesional guru dalam sistem ini.

Kompetensi profesional guru pendidikan tambahan mempunyai ciri-ciri tersendiri yang membezakannya dengan kompetensi profesional guru. Kami memasukkan perkara berikut sebagai ciri kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan:

Kecekapan am mendalam seorang guru pendidikan tambahan, memastikan kejayaannya dalam aktiviti bukan pengajaran profesional sebelumnya;

Pendidikan bukan pengajaran profesional dan pengalaman kerja yang menentukan hala tuju aktiviti pedagogi dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak;

Ketersediaan kecekapan pedagogi yang diperlukan pada tahap pengalaman penting;

Asal usul kecekapan fungsional dan operasi-teknologi guru pendidikan tambahan: pada permulaan aktiviti pedagogi mereka bergantung pada pengalaman penting, dalam proses aktiviti pedagogi mereka berkembang, bergantung pada pedagogi sebagai elemen budaya manusia.

Ciri-ciri penting kecekapan profesional guru pendidikan tambahan termasuk penguasaan guru dalam aktiviti mata pelajaran tertentu, keazamannya, komunikasi, kreativiti, keupayaan untuk menyelesaikan masalah dan mengatasi kesukaran, konsep kendiri yang positif, komitmen terhadap kepentingan pelajar. kanak-kanak, keinginan untuk pembangunan diri dan pemindahan pengalaman penting melalui kerjasama dan penciptaan bersama .

Ciri-ciri formal guru pendidikan tambahan termasuk pendidikan profesional, pengetahuan dan kemahiran dalam bidang pedagogi, psikologi, dan sokongan undang-undang untuk sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Sistem pendidikan profesional tambahan dalam konteks pemodenan pendidikan di Rusia dan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah pautan utama dalam menyediakan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dengan kakitangan dengan tahap kecekapan profesional yang diperlukan. Kandungan program pendidikan profesional tambahan untuk guru pendidikan tambahan bertujuan untuk membiasakan mereka dengan rangka kerja pengawalseliaan sistem pendidikan tambahan, teknologi pedagogi yang disyorkan untuk sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, dan pembangunan kumpulan kemahiran yang projektif.

Adalah dinasihatkan untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan tanpa gangguan daripada aktiviti pengajaran, menggunakan pendekatan acmeologikal, andragogi, antropologi, pendidikan kendiri dan interaksi pedagogi. Ciri-ciri pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan ditentukan oleh spesifikasi sistem, kandungan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, pendidikan profesional, pengalaman penting, pelbagai motivasi untuk aktiviti pengajaran, kejayaan dalam aktiviti profesional sebelumnya dan orientasi ke arah kejayaan dalam aktiviti pengajaran.

Model acmeologi pembangunan kecekapan profesional mengandungi dana yang diperlukan selaras dengan tahap aktiviti profesional seorang guru pendidikan tambahan. Tahap aktiviti profesional ditentukan oleh pengalaman mengajar, tahap perkembangan refleksi dan membuat keputusan pengurusan.

Pelaksanaan model akmeologi adalah mungkin tanpa gangguan daripada aktiviti pengajaran dalam syarat latihan guru modular dalam sistem pendidikan profesional tambahan, sokongan metodologi di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan pendidikan diri.

Cara didaktik utama untuk pembangunan kecekapan profesional adalah refleksi dan, berdasarkan hasil refleksi, pengurusan diri. Membina trajektori individu pembangunan profesional dan peribadi membolehkan anda mengembangkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan mengikut keperluan yang berubah-ubah.

Perkembangan kebolehan refleksif dan analitikal seorang guru pendidikan tambahan memastikan peralihannya ke peringkat yang lebih tinggi dalam membuat keputusan pengurusan untuk menyelesaikan masalah profesional yang lebih kompleks dan memperoleh pengalaman profesional baharu. Penggunaan teknologi pengurusan diri membolehkan anda mengembangkan tahap kecekapan profesional, mengatasi krisis profesional, mencegah kemunculan dan perkembangan ubah bentuk profesional, keletihan emosi, mengekalkan tahap kefungsian tinggi keperibadian guru sepanjang aktiviti profesionalnya.

Kesimpulannya, perlu diingatkan bahawa kajian kami tidak menyelesaikan masalah pembangunan kompetensi profesional guru dalam sistem pendidikan profesional tambahan. Pada masa akan datang, ia dirancang untuk mencari teknologi yang berkesan untuk pembangunan komponen individu kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Senarai rujukan untuk penyelidikan disertasi Calon Sains Pedagogi Karacheva, Elena Viktorovna, 2008

1. Abulkhanova K.A. Psikologi dan kesedaran individu (Masalah metodologi, teori dan penyelidikan terhadap realiti individu). M.: Moscow. Institut Psikologi dan Sosial, Voronezh, Rumah Penerbitan NPO "MODEK", 1999. 218 p.

2. Alekseev N.A. Asas pedagogi untuk mereka bentuk pembelajaran berpusatkan pelajar: abstrak. dis. . Dr ped. Sains: Ekaterinburg, 1997. 44 hlm.

3. Alekseev S.V. Mengenai isu standard kualiti untuk pendidikan guru lepasan ijazah dalam keadaan pemodenan pendidikan Rusia // Methodist. 2004. No 4. P. 7-11.

4. Ananyev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. St. Petersburg: Peter, 2002.288 hlm.

5. Andreev A.JI. Paradigma berasaskan kompetensi dalam pendidikan: pengalaman analisis falsafah dan metodologi // Pedagogi. 2005. No. 4. ms 19-27.

6. Anisimov O.S. Budaya metodologi aktiviti dan pemikiran pedagogi / INOAN USSR. Pusat Metodologi All-Union. M.: Ekonomi, 1991. 416 hlm.

7. Anisimov O.S. Kamus metodologi untuk ahli strategi. T.2. Paradigma metodologi dan analitik pengurusan. M., 2004. 364 hlm.

8. Anisimov O.S. Pemikiran pengurusan baru: intipati dan cara pembentukan / INOAN USSR. Pusat Metodologi All-Union; Akademi Rusia kakitangan kompleks agroindustri. M.: Ekonomi, 1991. 362 hlm.

9. Anisimov O.S. Konsep pedagogi penstrukturan semula pendidikan lepasan ijazah. Isu 9. Penyelidikan tentang inovasi pedagogi dan budaya pemikiran pedagogi. M.: VMC, 1992. 123 hlm.

10. Yu.Anisimov O.S. Konsep pedagogi penstrukturan semula pendidikan lepasan ijazah. Isu 3. Aktiviti pendidikan dan pedagogi dalam proses pendidikan. M. / VVSHU APK, 1990. 62 p.

11. P. Anisimov O.S. Membuat keputusan kerajaan dan metodologi pendidikan. M., 2003. 421 hlm.

12. Anisimov O.S., Derkach A.A. Asas akmeologi am dan pengurusan: Proc. Faedah. M.: Novgorod, 1995. 272 ​​​​hlm.

13. Antonova L.G. Diari pedagogi dan personaliti guru: Manual untuk guru. M.: Flinta: Nauka, 1998. 88 hlm.

14. Antsferova L.I. Syarat untuk ubah bentuk perkembangan keperibadian dan daya konstruktif seseorang // Psikologi personaliti: kajian baru / Ed. K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova. M., 1998.

15. Asmolov A.G. Psikologi personaliti: Buku teks. M.: Moscow State University Publishing House, 1990. 365 hlm.

16. Bidenko V.I. Kompetensi: menguasai pendekatan berasaskan kompetensi (Kuliah dalam slaid): Bahan untuk mesyuarat pertama seminar metodologi pada 20 Mei 2004. M.: Pusat Penyelidikan Masalah Kualiti Latihan Pakar, 2004. 30 p.

17. Belkin A.S. Asas pedagogi berkaitan umur: buku teks. manual untuk universiti. M.: Rumah penerbitan. Pusat "Akademi", 2000. 192 p.

18. Belkin A.S. Teori dan amalan latihan kecergasan. Pendekatan holografik // Pendidikan dan sains: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Universiti, 1999. No 2 (2). ms 34-44.

19. Belkin A.S. Pendidikan vitagenik sebagai kategori saintifik dan pedagogi / A.S. Belkin, N.O. Verbitskaya. // Pendidikan dan sains: Berita Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Universiti, 2001. No 3 (9). ms 19-29.

20. Belkin A.S. Kecekapan pedagogi: Proc. Faedah. / A.S. Belkin, V.V. Nesterov. Ekaterinburg: Pusat Buku Pendidikan, 2003. 188 hlm.

21. Benin B.JI. Budaya pedagogi: analisis falsafah dan sosiologi / B.JT. Benin: Kementerian Pendidikan Tinggi dan Profesional Persekutuan Rusia. Bashk. negeri ped. int. Ufa, 1997. 144 hlm.

22. Benin V.L. Kecekapan budaya dalam latihan guru. /B.JI. Benin, E.D. Zhukova // Pendidikan dan sains: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Universiti, 2002. No 2(14). ms 132-138.

23. Bityanova N.R. Masalah perkembangan diri peribadi dalam psikologi: Kajian analitikal. M.: Moscow Psychological and Social Institute: Flint, 1998. 48 p.

24. Bischof A. Pengurusan diri. Berkesan dan cekap / Siri: “Panduan Taschen. Cuma! Praktikal!” M: Penerbitan: Omega-JL, 2006. 127 hlm.

25. Bodalev A.A. TENTANG pendekatan bersepadu B.G. Ananyeva kepada kajian manusia // Dunia Psikologi. 2005. No. 4. ms 191-196.

26. Bodalev A.A. Psikologi tentang personaliti. M.: Rumah penerbitan Mosk. Univ., 1988. 188 hlm.

27. Bodalev A.A., Rudkevich L.A. Bagaimanakah mereka menjadi hebat dan cemerlang? M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2003. 286 hlm.

28. Bolotov V.A. Serikov V.V. Model kecekapan: dari idea kepada paradigma pendidikan // Pedagogi. 2003. No 10. P. 8-14.

29. Budanova G., Builova L., Klenova N. Organisasi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah menengah // Pendidikan kebangsaan. 2005. No. 9. ms 68-78.

30. Builova L.N. Organisasi perkhidmatan metodologi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak: Kaedah pendidikan. elaun./ L.N. Builova, S.V. Kochneva. M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2001. 160 p.

31. Builova L.N., Klenova N.V. Bagaimana untuk mengatur pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah? Panduan praktikal. M.: ARKTI, 2005. 288 hlm.

32. Bulavenko O.A. Ciri-ciri penting kecekapan profesional // Teknologi sekolah. 2005. No 3. P. 40-44.

33. Bukharova G.D. Pedagogi am dan profesional: buku teks. manual untuk universiti GRIF UMO. / G.D. Bukharova, J.I.H. Mazaeva, M.V. Polyakova; auto-komp. G.D. Bukharov; Ross. negeri prof.-ped. Univ.-Ekaterinburg: Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia, 2004. 297 p.

34. Bukhvalov V.A. Peperiksaan pedagogi sekolah. / V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner / M.: Pusat “Pencarian Pedagogi”, 2000. 160 p.

35. Vazina K.Ya. Teknologi refleksif pembangunan diri manusia // Pendidikan profesional. Modal. 2007. Bil 6. ms 16-17.

36. Verbitskaya N.O. Kemanusiaan pendidikan // Buletin Pedagogi. 2002. No. 10. P. 10.

37. Verbitskaya N.O. Pendidikan orang dewasa berdasarkan pengalaman hidup mereka (vitagenik)//Pedagogi. 2002. No. 6. ms 14-19.

38. Verbitskaya N.O. Teori dan teknologi pendidikan dewasa berdasarkan pengalaman penting (kehidupan): abstrak tesis. dis. . Dr ped. Sains: Ekaterinburg, 2002. 34 p.

39. Vershlovsky S.G. Seorang guru dalam era perubahan, atau bagaimana masalah aktiviti profesional guru diselesaikan hari ini. M.: September, 2002. 160 p.

40. Vershlovsky S.G. Pembangunan profesional seorang guru // Sekolah menengah petang. 1992. No 2-3. ms 6-10.

41. Vikarina S.F. Ciri-ciri psikologi penekanan ciri-ciri watak yang ditentukan secara profesional: Abstrak pengarang. dis. . Ph.D. psiko. Sci. Kazan, 2002.

42. Vladislavlev A. Pendidikan berterusan. Masalah dan prospek. M., 1978.

43. Vorotilov V.I. Asas sebagai kategori kualiti pendidikan dan pendidikan peribadi // Kualiti pendidikan berterusan sebagai masalah pembangunan sistem pendidikan: Koleksi artikel saintifik. SPb.: LOIRO, 2002.

44. Kongres Pendidikan Ekstrakurikular Seluruh Rusia (I; 1919; Moscow). Pertama kongres seluruh Rusia mengenai pendidikan luar sekolah, 619 Mei 1919: Dokumen dan bahan: Dalam 2 buah buku. M., 1993.

45. Gershunsky B.S. Falsafah pendidikan untuk abad ke-21: buku teks untuk pendidikan diri. M.: Ped. masyarakat Rusia. 2002. 512 hlm.

46. ​​Glosari mengenai psikologi pembangunan profesional / Comp. A.M. Pavlova, O.A. Ruday, N.O. Sadovnikov; Di bawah umum ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Rumah penerbitan Ros. negeri prof.-ped. un-ta. 2006. 62 hlm.

47. Glukhanyuk N.S. Psikologi profesionalisasi guru. Ekaterinburg: Rumah penerbitan Ros. negeri prof.-ped. un-ta. 2005. 261 hlm.

48. Grishanova N.A. Pendekatan berasaskan kompetensi untuk pendidikan dewasa: Bahan untuk mesyuarat ketiga seminar metodologi. M.: Pusat Penyelidikan Masalah Kualiti Latihan Pakar. 2004. 16 hlm.

49. Gromkova M.T. Andragogi: teori dan amalan pendidikan dewasa: buku teks. Manual untuk sistem tambahan. prof. pendidikan; buku teks untuk pelajar universiti. M.: PERPADUAN-DANA, 2005. 495 hlm.

50. Gromkova M.T. Asas pedagogi pendidikan dewasa. M.: Rumah penerbitan MCHA. 1993. 167 hlm.

51. Gutsalyuk R.P. Pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dalam proses latihan lanjutan: sumber elektronik. dis. .cand. ped. Sci. M.: RGB (Dari koleksi Perpustakaan Negara Rusia). 2005. 137 hlm.

52. Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. M., 1986. hlm. 128.

53. Delors J. Pendidikan: khazanah yang tersembunyi. UNESCO, 1996.

54. Derkach A. Faktor akmeologi pembangunan mampan dan selamat (Perkara tiga) // Keselamatan Eurasia. 2001. No. 3. ms 31-59.

55. Derkach A.A. Idea A.N. Leontiev dan acmeology // Dunia Psikologi. 2003. No. 2. ms 158-167.

56. Derkach A.A. Harga diri sebagai proses pembentukan struktur pembangunan akmeologi // Dunia Psikologi. 2005. No 3. P. 139-146.

57. Derkach A.A., Zazykin V.G. Acmeology: buku teks. St. Petersburg: Peter, 2003. 256 p.

58. Diagnostik kecekapan pedagogi pengurus dan kakitangan pengajar institusi pendidikan (Bahan psikologi dan pedagogi untuk pensijilan) / Ed. Skripnichenko M.F., Nazmutdinova V.Ya. Kazan, 1997. 30 hlm.

59. Diagnostik kejayaan guru: Koleksi bahan pengajaran untuk pengarah dan timbalan pengarah institusi pendidikan, pemimpin sekolah / Komp. Morozova T.V. M.: Pusat "Carian Pedagogi", 2001. hlm. 160.

60. Dikhanova L.G. Guru sosial, guru pendidikan tambahan: Kaedah pendidikan. elaun. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 189 hlm.

61. Dikhanova L.G. Guru sosial - ketua kanak-kanak persatuan awam: Kaedah pendidikan. elaun. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 84 hlm.

62. Disterweg F.A.V. "Panduan untuk Guru Jerman". M., 1913.

63. Dneprov S.A. Kesedaran pedagogi: teori dan teknologi untuk pembentukan guru masa depan: Monograf. Ekaterinburg: Ural. negeri ped. Universiti; Pusat Saintifik dan Pedagogi LLP "Unicum". 1998. 298 hlm.

64. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak: Buku teks untuk pelajar. lebih tinggi buku teks institusi / Ed. O.E. Lebedeva. M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2003. 256 hlm.

65. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan". M.: TC Sfera, 2006. 64 hlm.

66. Zimnyaya I.A. Kecekapan utama sebagai asas sasaran hasil pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan: Bahan untuk mesyuarat kedua seminar metodologi. M.: Pusat Penyelidikan Masalah Kualiti Latihan Pakar, 2004. 38 p.

67. Zimnyaya I. A. Kecekapan utama - paradigma baru untuk hasil pendidikan // Pendidikan tinggi hari ini. 2003. No. 5. ms 34-42.

68. Zimnyaya I.A. Budaya umum dan kecekapan sosial dan profesional seseorang // Pendidikan tinggi hari ini. 2005. No. 11. ms 14-20.

69. Zimnyaya I.A. Psikologi pendidikan: buku teks untuk universiti. M.: Lotos, 2005. 383 hlm.

70. Zmeev S.I. Asas androgogi: Tutorial untuk universiti. M.: Flinta: Nauka, 1999. 152 hlm.

71. Zmeev S.I. Andragogi: asas teori pembelajaran dewasa. Kementerian Pendidikan Ros. Persekutuan. Institut Masyarakat Pendidikan; M., 1999.215 hlm.

72. Zmeev S.I. Pembentukan andragogi dan teknologi pendidikan dewasa: Abstrak pengarang. dis. . Dr ped. Sains: Moscow, 2000. 44 p.

73. Zmeev S.I. Teknologi pendidikan dewasa // Pedagogi. 1998.

74. Znakov V.V., Pavlyuchenko E.A. Pengetahuan diri tentang subjek // Jurnal psikologi. 2002. jilid 23, no 1. ms 31-41.

75. Ermakov D. Kecekapan dalam menyelesaikan masalah. // Pendidikan awam. 2005. No 9. P.87-93.

76. Ivanov S.P. Dunia keperibadian: kontur dan realiti. M.: Institut Psikologi dan Sosial Moscow: Flint. 1999. 160 hlm.

77. Isaev V.A., Vorotilov V.I. Pendidikan dewasa: pendekatan berasaskan kecekapan. Manual pendidikan dan metodologi. St. Petersburg: IOV RAO, 2005. 92 p.

78. Isaev V.A., Vorotilov V.I., Kovalchuk O.V. Pendidikan dewasa: pendekatan berasaskan kecekapan // Interaksi personaliti, masyarakat dan pendidikan dalam keadaan sosiobudaya moden: Koleksi antara universiti karya ilmiah. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.

79. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. Prinsip antropologi dalam psikologi perkembangan // Soalan psikologi. 1998. No. 6.

80. Kargina Z.A. Belajar untuk mengajar // Pelajar luar sekolah. 2003. No. 10. ms 22-24.

81. Kasprzhak A., Mitrofanov K., Polivanova K., Sokolova O., Tsukerman G. Mengapa anak sekolah kita gagal ujian PISA // Pengarah Sekolah. 2005. No. 4. ms 4-13. No 5. ms 8-14.

82. Kvesko R.B. Aspek metodologi ruang pendidikan pelbagai peringkat berterusan. Tomsk: IAP TPU, 1997. 83, 1. hlm.

83. Kvesko R.B. Asas metodologi pendidikan. Tomsk: IFPTPU, 1947. 83, 1.hlm.

84. Kian K. Pengurusan diri. Rumah penerbitan: EKSMO. 2006. 80 hlm.

85. Klimov E.I. Psikologi penentuan diri profesional. M., 1996.

86. Kovaleva G. PISA-2003: keputusan penyelidikan antarabangsa// Pendidikan awam. 2005. No. 2. ms 37-43.

87. Konarzhevsky Yu.A. Pengurusan dan pengurusan dalam sekolah / M.: Pusat “Pencarian Pedagogi”, 2000. 224 p.

88. Konsep pemodenan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak Persekutuan Rusia sehingga 2010 // Vneshkolnik. 2004 No 12. ms 4-7.

89. Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010.

90. Konsep pendidikan sepanjang hayat // Buletin. negeri com. SSR mengikut cerita rakyat Pendidikan. M., 1989. H. 3.

91. Kukosyan O.G., Knyazeva G.N. Penggunaan teknologi pembelajaran modular dalam sistem pendidikan vokasional tambahan // Teknologi sekolah. 2005. No. 4. ms 40-43.

92. Krasnoshlykova O.G. Profesionalisme seorang guru dalam konteks pembangunan sistem pendidikan perbandaran // Pedagogi. 2006 Bil 1. P. 60-66.

93. Kruglova I.V. Mentor dalam meningkatkan kecekapan profesional seorang guru muda // Pendidikan pedagogi dan sains. 2007. No 1. P. 25-27.

94. Kruglova L.Yu. Mengenai aktiviti seorang guru dalam konteks pemodenan pendidikan tambahan // Pendidikan dan pendidikan tambahan. 2006. Bil 9. ms 8-11.

95. Krutetsky V.A. Asas psikologi pendidikan. M., 1972. S. 238-246.

96. Kuznetsova N.A. Kawalan kerja berkaedah di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak: Manual untuk pengurus dan guru / N.A. Kuznetsova, D.E. Yakovlev / Disunting oleh: ed. N.K. Bespyatova. M.: Iris-press, 2003. 96 p.

97. Kuzmin I.P. Kandungan bersepadu dan dibezakan pendidikan pedagogi profesional tambahan // Pendidikan dan sains: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Universiti, 2000. No. 1(3). ms 130-141.

98. Kuzmina N.V. Kebolehan, kepintaran, bakat seorang guru. L.: Pengetahuan, 1985. 32 hlm.

99. Kukushin B.S. Pengenalan kepada pengajaran: Proc. elaun. Moscow: ICC "MarT"; Rostov n/a: Pusat penerbitan “MarT”, 2005.256 p.

100. Lapina O.A. Pementoran: Pilihan untuk menguruskan kerjaya ketua institusi pendidikan / O.A. Lapina, L.A. Magalnik // Teknologi sekolah. 2001. No 6. P. 39-60.

101. Levitan K.M. Pembangunan profesional sahsiah guru dalam tempoh pascasiswazah: dis. Dr ped. Sci. Ekaterinburg, 1993. 393 hlm.

102. Lewi D.G. Sekolah untuk profesional, atau Tujuh pelajaran untuk mereka yang mengajar. M.: Institut Psikologi dan Sosial Moscow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2001. 256 p.

103. Loginova L.G. Pensijilan dan akreditasi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1999. 240 hlm.

104. Loginova L.G. Metodologi untuk menguruskan kualiti pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. M.: APKiPRO, 2003. 132 hlm.

105. Lukashevich N.P. Pengurusan diri. Teori dan amalan / Rumah penerbitan: Nika Center: Kyiv, 2007. 344 p.

106. Makarenko A.S. Pendidikan di sekolah Soviet. M., 1966.

107. Maksimova V.N. Teori akmeologi dalam konteks masalah kualiti pendidikan // Pedagogi. 2002. No 2. P. 9-15.

108. Markova A.K. Psikologi profesionalisme. M., 1996. 278 hlm.

109. Markova A.K. Psikologi kerja guru: Buku. untuk guru. M.: Pendidikan, 1993. 192 hlm.

110. Maron A.E., Monakhova L.Yu. Pembelajaran lanjutan sebagai faktor pemodenan pendidikan dewasa di keadaan moden// Pendidikan pedagogi dan sains. 2004. No 4. P. 58-62.

111. Maslow A. Penyempurnaan kendiri // Psikologi Personaliti: Teks. M., 1982.

112. Program antara jabatan untuk pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sehingga 2010 / Lampiran kepada surat Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 24 September 2007 No. 06-1549. ODvO. 2007. No 32. P. 9-20. No. 33. ms 38-54.

113. Metaeva V.A. Justifikasi metodologi teknik reflektif / Pedagogi. 2006. No. 7. ms 38-44.

114. Metaeva V.A. Pendidikan dewasa: aspek andragogi. Akmeologi pendidikan profesional: Wilayah IV Bahan. Saintifik-praktikal Conf., 13-14 Mac 2007 Ekaterinburg: Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi “Ros. negeri prof.-ped. Univ., 2007. 336 hlm.

115. Metaeva V.A. Refleksi profesional dalam pendidikan lepasan ijazah: Proc. elaun / Ros. negeri Prof. ped. univ. Ekaterinburg, 2005. 85 p.

116. Metaeva V.A. Pembangunan refleksi profesional dalam pendidikan pasca siswazah: metodologi, teori, amalan. Abstrak pengarang. dis. . Dr ped. Sci. Ekaterinburg, 2006. 45 p.

117. Metaeva V.A. Refleksi dan peranannya dalam mengatasi kesukaran profesional seorang guru. Abstrak pengarang. dis. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 1996. 21 hlm.

119. Cadangan metodologi untuk membiayai pelaksanaan program asas pendidikan tambahan untuk kanak-kanak (untuk institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dalam sistem pendidikan) // Buletin Pendidikan. 2006. No 23, ms 48-60, no 24, ms 38-49

120. Mizherikov V.A. Pengenalan kepada profesion perguruan. Buku teks bantuan kepada pelajar kajian pedagogi. pertubuhan /

121. B.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko. M.: Komuniti Pedagogi Rusia, 1999. 288 hlm.

122. Standard sosial minimum Persekutuan Rusia Jumlah minimum perkhidmatan sosial untuk pendidikan di institusi pendidikan pendidikan am // Buletin Pendidikan Rusia. 2003. No. 5. ms 55-61.

123. Mitina JI.M. Fleksibiliti intelek guru: Kandungan psikologi, diagnosis, pembetulan: Buku Teks / JI.M. Mitina, N.S. Efimova. M.: Institut Psikologi dan Sosial Moscow: Flint, 2003. 144 p.

124. Mitina JI.M. Urus atau sekat: Memilih strategi untuk kehidupan profesional guru. M., 1999.

125. Mityunin B.G. Pedagogi bukan tradisional. Ekaterinburg. 1993., ms 32-34.

126. Monakhov A.E. Pembelajaran lanjutan sebagai faktor pemodenan pendidikan dewasa dalam keadaan moden / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // Pendidikan pedagogi dan sains. 2004. Bil 4.1. ms 58-62.

127. Nemova N.V. Matlamatnya ialah pembangunan profesional: Pendekatan untuk mengajar guru secara langsung di sekolah // Teknologi sekolah. 1998. No. 6. ms 23-29.

128. Nechaev V.A., Chapaev N.K. Paradigmatik pedagogi: analisis falsafah dan pedagogi // Pendidikan dan sains: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Univ., 2000. No. 1(3) P. 27-45.

129. Nikiforova E.I. Pembangunan kecekapan teknologi seorang guru dalam proses latihan lanjutan: aspek metodologi. // Methodist. 2006. No. 7. ms 10-13.

130. Novikov A.M. Kerja saintifik dan eksperimen di institusi pendidikan. M., 1998. 134 hlm.

131. Ovcharova R.V. Psikologi praktikal di sekolah rendah. M.: Pusat Kreatif “Sfera”, 1998. 216 hlm.

132. Ringkasan asas "Perkhidmatan saintifik dan metodologi di institusi pendidikan tambahan" / V.A. Gorsky. M.: Akademi Pendidikan Lanjutan Antarabangsa. 2004. 121 hlm.

133. Pedagogi: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Akhbar Sekolah, 2002. 512 hlm.

134. Kemahiran pedagogi dan teknologi pendidikan: Buku Teks / Ed. OKEY. Grebenkina, L.A. Baykova. M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2000.

135. Pidzhakova T.V. Pendidikan vitagenik orang dewasa // Pendidikan profesional. P.29."

136. Plunkett L., Hale G. Pembangunan dan penerimaan keputusan pengurusan. M.: Ekonomi, 1984.

137. Peraturan mengenai prosedur dan syarat untuk latihan semula profesional pakar. Perintah Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 6 September 2000 No. 2571.

138. Perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 1 April 2003 No. 1313 "Mengenai program pemodenan pendidikan guru." Sistem GARANT Platform F1.

139. Program untuk pembangunan sistem pendidikan pedagogi berterusan di Rusia untuk 2001-2010 // Buletin Pendidikan. 2001. No. 19. ms 9-35.

140. Pedagogi profesional / Ed. S.Ya. Batysheva. M., 1997.

141. Pembangunan profesional artis masa depan: teori dan amalan: Coll. monograf / Sub. ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Ros. negeri prof.-ped. Univ., 2004. 145 hlm.

142. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Psikologi kerja. www.go2bsu.narod.ru. hlm.472.

143. Psikologi perbezaan individu. Pembaca / Ed. Yu.B.Gippenreiter dan V.Ya.Romanova. M.: CheRo, 2000. 776 hlm. ms 263-273.

144. Psikologi pendidikan vokasional: Proc. elaun. M.: Moscow. Institut Psikososial; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODOK", 2003.

145. Pyatibratova S.I. Meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pendidikan pasca siswazah: pendekatan acmeological: Abstrak tesis. dis. . Ph.D. ped. Sci. St Petersburg, 2002. 23 hlm.

146. Raven D. Kecekapan dalam masyarakat moden: pengenalan, pembangunan dan pelaksanaan. M., "Cogito-Center", 2002. 396 hlm.

147. Raven D. Ujian pedagogi: Masalah, salah tanggapan, prospek. M.: “Cogito-Center”, 1999. 144 hlm.

148. Rachenko I.P. NOTA Guru: Buku. untuk guru. M.: Pendidikan, 1989. 238 hlm.

149. Rean A.A. sosial psikologi pedagogi. / A.A. Rean, Ya. L. Kolominsky. St. Petersburg: ZAO Publishing House "Piter", 1999. 416 p.

150. Rogov E.I. Guru sebagai objek kajian psikologi: Manual untuk ahli psikologi sekolah bekerja dengan guru dan tenaga pengajar. M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1998. 496 hlm.

151. Romantsev G.M. Arah utama pembangunan sains pedagogi dan pendidikan dalam aktiviti Cawangan Ural Akademi Pendidikan Rusia // Pendidikan dan Sains: Izvestia dari Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Universiti, 2005. No 3 (11). ms 5-11.

152. Sannikova N.G. Teknologi untuk mereka bentuk persekitaran pembangunan untuk institusi pendidikan tambahan: Proc. elaun. / N.G. Sannikova, A.I. Tkachenko. Ekaterinburg: Rumah penerbitan Ros. negeri prof.-ped. Univ., 2003. 134 hlm.

153. Safina Z.N. Pendekatan berasaskan kecekapan dalam pendidikan dewasa // Bahan persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa "Pendidikan dewasa: dialog global". SPb.: ROO “House of Europe in St. Petersburg”, 2003. ms 26-29.

154. Babi N.G. Sejarah pembentukan konsep "pengalaman vitagenik" // Pendidikan dan sains: Berita Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Universiti, 2002. No 4(16). ms 154-168.

155. Selevko G.K. Teknologi pedagogi tradisional dan pemodenan kemanusiaannya. M.: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2005. 143 hlm.

156. Semenov I.N. Aspek refleks-psikologi pembangunan dan penentuan kendiri profesional keperibadian // Dunia Psikologi. 2007. No 2. P. 203-217.

157. Sidenko A.S. Dialog pedagogi reflektif: Panduan praktikal. M., 2000. 16 hlm.

158. Simonov V.P. Pengurusan pedagogi: 50 TAHU-CARA dalam pengurusan sistem pedagogi: Proc. elaun. M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 1999. 430 p.

159. Sinitsyna G.P., Romanova O.N. Pembangunan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan dalam program latihan dalaman // Pendidikan tambahan. 20051. No 10. P. 41-43.

160. Skok G.B. Cara menganalisis aktiviti pengajaran anda sendiri: Proc. manual untuk guru. / Rep. ed. Yu.A. Kudryavtsev. M.: Agensi Pedagogi Rusia, 1998. 102 p.

161. Slastenin V.A. Profesionalisme seorang guru: konteks akmeologi // Pendidikan pedagogi dan sains. 2002. No 4. P. 4-10.

162. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Prinsip baru pendidikan: orientasi kepada kepentingan belia. Ekaterinburg: Rumah Penerbitan "Socrates", 2008. 184 p.

163. Smirnova G.E. Kaedah interaksi kumpulan aktif // Teknologi sekolah. 1997. No 1. P. 94-99.

164. Smirnova G.E., Naumkina Yu.V. Metodologi B.I. Dodonova Penentuan orientasi emosi umum seseorang // Teknologi sekolah. 1997. No 1.S. 100-106.

165. Kamus moden psikologi / Kompilasi Pengarang. Yurchuk V.V. Mn.: Elaida, 2000. 704 hlm.

166. Solomina G.M. Meningkatkan kecekapan profesional seorang guru: Latihan sosio-psikologi: Proc. Manual untuk guru prof. sekolah-sekolah. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Univ., 1996. 119 hlm.

167. Stankin M.I. Kebolehan profesional seorang guru: Akmeologi pendidikan dan latihan. M.: Institut Psikologi dan Sosial Moscow; Flint, 1998. 368 hlm.

168. Starovoytenko E.B. Refleksi keperibadian dalam budaya // Dunia Psikologi. 2007. No. 4.

169. Laporan Verbatim mengenai mesyuarat Majlis Negeri "Mengenai pembangunan pendidikan di Persekutuan Rusia" http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170. Talyzina N.F. Asas teori pembangunan model pakar. M.: Pengetahuan, 1986.

171. Teplov B.M. Masalah perbezaan individu. M., 1961, ms 10-15.

172. Teplov B.M. Kebolehan dan bakat. M., 1941. T. 2. P. 40.

173. Model peraturan mengenai institusi pendidikan untuk pendidikan tambahan kanak-kanak / Sistem perundangan"Perunding Plus".

174. Tkachenko E.V. Pendidikan profesional rendah, menengah dan tinggi di Rusia: peluang untuk pemeliharaan dan pembangunan // Pendidikan dan sains: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Universiti, 2005. No 3 (11). ms 12-20.

175. Tulkibaeva N.N. Tugas pendidikan sebagai objek metodologi pengajaran teks. / N.N. Tulkibaeva, T.D. Bukharova // Pendidikan dan sains: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. unta, 2007. No. 2. ms 129-135.

176. Pengurusan pembangunan profesional dan perubahan dalam sistem latihan lanjutan. Koleksi monografi / Ed. G.N. Prozumentova, A.O. Zotkina. Tomsk: TsPKZhK, 2002.

177. Program sasaran persekutuan untuk pembangunan pendidikan di Rusia untuk 2006-2010.

178. Fedoseeva Z.A. Pembangunan kecekapan profesional guru dalam sistem pendidikan profesional tambahan: dis. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 2006.

179. Fedoseeva Z.A. Pembangunan kecekapan profesional guru dalam sistem pendidikan profesional tambahan: abstrak. dis.cand. ped. Sci. Ekaterinburg, 2006. 25 p.

180. Filatova JI.O. Pendekatan berasaskan kompetensi untuk pembinaan kandungan pendidikan sebagai faktor dalam pembangunan kesinambungan pendidikan sekolah dan universiti // Pendidikan tambahan. 2005. No. 7. ms 9-11.

181. Frishman I.I. Kaedah kerja guru pendidikan tambahan: Proc. Manual untuk pelajar. lebih tinggi ped. buku teks pertubuhan. M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2001. 160 p.

182. Khilkevich A.P. Menyelesaikan masalah dalam kehidupan, sains dan teknologi. M.: Nauka, 1999.

183. Khridina N.N. Kamus konsep dan istilah: Pengurusan pendidikan sebagai sistem sosial. Ekaterinburg: Rumah penerbitan Ural, 2003. 384 p.

184. Khutorskoy A. Kecekapan utama sebagai komponen paradigma pendidikan berorientasikan personaliti // Pendidikan awam. 2003. No 2. P. 60-61.

185. Khutorskoy A.V. Didaktik moden: Buku teks untuk universiti. St. Petersburg: Peter, 2001.

186. Chechel I.D. Adakah patut mengubah sistem pendidikan guru tambahan pada permulaan milenium ketiga? // Methodist. 2004 No 4. ms 2-7.

187. Chikurov O. Memorandum pendidikan berterusan Kesatuan Eropah (pembentangan) // Pengetahuan baru. 2001. No 2. P. 4-8.

188. Sharov I.A. Pembangunan sahsiah diri yang profesional dan kreatif: intipati dan teknologi: Buku teks. elaun. M.: Tambov: Tambov, negeri. Universiti dinamakan sempena G.R. Derzhavina, 2003 (Tambov: Publishing House Center-press LLC). 145 1. hlm.

189. Shelten A. Pengenalan kepada pedagogi profesional: Buku teks. elaun. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Univ., 1996. 288 hlm.

190. Shchedrovitsky G.P. Permainan aktiviti organisasi sebagai bentuk baru organisasi aktiviti pemikiran kolektif. // Kaedah penyelidikan, diagnostik dan pembangunan pasukan kerja antarabangsa. M., VNIIPU, 1983.

191. Yakovleva N.O. Pemodelan sebagai kaedah untuk mencipta projek pedagogi // Pendidikan dan sains: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. negeri prof.-ped. Univ., 2002. No 6 (18). ms 3-13.

192. Yakovlev D.E. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Buku rujukan kamus / Penulis-penyusun D.E. Yakovlev. M.: ARKTI, 2002. 112 hlm.

193. INTEL "Latihan untuk Masa Depan" (disokong oleh Microsoft): Proc. Faedah. M: Rumah penerbitan dan perdagangan "Edisi Rusia", 2006. 368 p.175

Sila ambil perhatian bahawa teks saintifik yang dibentangkan di atas disiarkan untuk tujuan maklumat dan diperoleh melalui pengiktirafan teks asli disertasi (OCR). Oleh itu, ia mungkin mengandungi ralat yang berkaitan dengan algoritma pengecaman yang tidak sempurna. Tiada ralat sedemikian dalam fail PDF disertasi dan abstrak yang kami sampaikan.

Laporan mengenai topik "Teknologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru dalam keadaan moden pendidikan tambahan untuk kanak-kanak menggunakan contoh persatuan kreatif"

Profesion perguruan adalah salah satu yang tertua dalam masyarakat manusia; ia sentiasa dianggap bukan sahaja bertanggungjawab, tetapi juga yang paling sukar. Karya-karya pemikir silam menekankan perlunya seseorang yang telah memilih jalan membimbing generasi muda bukan sahaja mempunyai minat dan kebolehan dalam pengajaran, tetapi juga tahap kesediaan tertentu. "Kandungan dan cara untuk mencapai kesediaan sedemikian telah dibangunkan secara beransur-ansur oleh banyak generasi guru praktikal dan ahli teori pendidikan"

Tumpuan sistem pendidikan moden Persekutuan Rusia adalah guru profesional yang mampu menyediakan perkhidmatan pendidikan berkualiti tinggi yang bertujuan untuk membentuk dan memupuk keperibadian pelajar, yang, seterusnya, merupakan prasyarat untuk merealisasikan kehendak, sosial. arah yang penting pembangunan sahsiah. Dalam keadaan moden untuk memikirkan semula garis panduan budaya dan nilai dalam pendidikan, terdapat peningkatan tanpa syarat dalam keperluan untuk guru pendidikan tambahan dan tahap pembangunan kecekapan profesional mereka. Sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, memberi tumpuan kepada perkembangan pelajar sebagai subjek - pencipta aktif - memerlukan seorang guru yang boleh meramal, mereka bentuk, membina, mengatur dan menganalisis proses perkembangan subjektiviti setiap kanak-kanak; mampu membina aktiviti profesionalnya secara sedar.

Tetapi, malangnya, perlu diperhatikan bahawa universiti Rusia tidak memberi tumpuan kepada latihan guru - pakar dalam pendidikan tambahan dengan pendidikan profesional yang lebih tinggi. Salah satu sebab trend negatif ini ialah kekurangan piawaian GOST untuk pendidikan profesional tinggi dalam kepakaran "Guru pendidikan tambahan".

Universiti melatih pakar hanya dalam kepakaran "Pendidik sosial" dengan pelbagai pengkhususan tambahan. Ini telah membawa kepada fakta bahawa sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sebenarnya tidak diisi semula dengan guru yang berkelayakan - pakar yang kompeten khususnya dalam bidang pendidikan tambahan kanak-kanak, yang mempunyai kecekapan yang diperlukan untuk pembangunan, latihan dan pendidikan yang berjaya. kanak-kanak dan remaja dengan cara, bentuk dan kaedah pendidikan tambahan dalam mata pelajaran tertentu.(pendidikan) bidang aktiviti.

Oleh itu, memahami kepelbagaian komponen konsep "kesediaan" (atau "kesediaan") guru pendidikan tambahan untuk aktiviti pengajaran memungkinkan untuk membezakan kategori kecekapan profesional. Dari sudut pandangan konsep semantik, kategori ini kembali kepada istilah "kecekapan" dan "kompeten".

Kecekapan (daripada bahasa Latin: Coitireepia milik kanan) - terma rujukan mana-mana badan atau pegawai; - pelbagai isu di mana seseorang itu mempunyai pengetahuan dan pengalaman.

Cekap (dari Lat. Cekap, berkebolehan): mempunyai kecekapan; berpengetahuan, berpengetahuan dalam sesuatu bidang.

Oleh itu, kecekapan pada asasnya adalah pemilikan kecekapan; mempunyai pengetahuan untuk menilai sesuatu. Dalam kes kami, pemilikan kecekapan bukan sahaja dalam bidang pedagogi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, tetapi juga memiliki pengetahuan khusus yang membolehkan kami mereka bentuk dan melaksanakan aktiviti dalam persatuan kreatif kanak-kanak dari pelbagai arah. Dengan kata lain, kecekapan adalah harta peribadi seorang guru pendidikan tambahan dalam bidang aktiviti mata pelajaran tertentu.

Isu kecekapan profesional guru bergantung kepada kebolehan kreatifnya menarik perhatian guru domestik terkemuka. Salah satu perintis dalam pembangunan masalah ini ialah P.F. Kapterev, dia menjelaskan perhatiannya kepada penampilan guru Rusia, terutamanya guru sekolah, dengan fakta bahawa, dalam kata-katanya, pada separuh kedua abad ke-19, "guru sekolah mencapai pendemokrasian pendidikan yang hebat."

Akibatnya, hari ini, sebagai sebahagian daripada pendemokrasian dan pembaharuan keseluruhan sistem pendidikan Persekutuan Rusia, guru pendidikan tambahan mesti memenuhi tugas baru untuk membangunkan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Pada masa ini, seorang guru yang mempunyai kecekapan profesional seperti itu semakin diminati, yang membolehkannya bukan sahaja menguasai kandungan baharu dan teknologi pengajaran, tetapi juga dapat memahami misi profesionalnya, membina interaksi peribadi dan budaya yang sesuai dengan pelajarnya. Keberkesanan aktiviti profesional bergantung pada pematuhan optimum subjek aktiviti dengan keperluan sosial, norma, dan syarat untuk perjalanan aktiviti ini.

Apabila mencipta model "ideal" guru pendidikan tambahan yang kompeten, seseorang harus sentiasa mengingati sempadan kawasan mata pelajaran dan bidang aktiviti, seseorang mesti menyedari sejauh mana kecekapannya berkembang.

Selain itu, adalah perlu untuk mengambil kira peranan keperibadian guru pendidikan tambahan dalam proses pendidikan: keperibadian guru pendidikan tambahan dalam proses pembangunan, latihan dan pembesaran kanak-kanak mengambil tempat pertama; sifat-sifat tertentu keperibadiannya akan meningkatkan atau mengurangkan pengaruh pendidikan mereka. Seorang guru pendidikan tambahan mempengaruhi hasil pendidikan, pertama sekali, melaluinya sifat khas- kecekapan. Menggunakan bukan sahaja potensi inteleknya, tetapi juga kualiti peribadi tertentu seseorang yang utuh, dan, oleh itu, mempengaruhi pelajarnya.

Idea pedagogi penting yang menyumbang kepada pengisian kandungan kategori kecekapan profesional seorang guru ialah pemikiran P.F. Kapterev bahawa dalam proses pedagogi perkembangan pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada pembangunan diri guru yang berterusan. Dia menulis: "Saintis terhebat dan pelajar sekolah rendah berdiri, walaupun di hujung yang bertentangan, di tangga yang sama - pembangunan dan peningkatan peribadi: satu di bahagian atas, yang lain di bahagian paling bawah. Tetapi kedua-duanya sama-sama bekerja dengan fikiran mereka, belajar, walaupun masing-masing dengan cara mereka sendiri; mereka adalah pekerja di bidang yang sama, walaupun pada hujungnya yang berbeza. Mereka dihubungkan oleh keperluan untuk pendidikan dan pembangunan diri." .

Perkara di atas mengesahkan kerelevanan penyelidikan disertasi ini, yang terletak pada keperluan guru yang cekap secara profesional yang mampu melaksanakan program pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, dengan mengambil kira pengemaskinian mereka dalam keadaan sosiobudaya yang berubah.

Perkaitan mempelajari teknologi untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru dalam keadaan moden pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah disebabkan oleh percanggahan berikut:

Percanggahan yang bersifat sosio-pedagogi:

  • * antara pengukuhan idea kemanusiaan dan pendemokrasian, peralihan kepada pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan dan tindak balas pendidikan pedagogi profesional tambahan yang tidak mencukupi terhadap perubahan ini;
  • * antara trend ke arah pendidikan yang bersifat ramalan, unjuran dan pembangunan peribadi dan kesediaan teknologi pendidikan pedagogi profesional tambahan yang tidak mencukupi untuk memastikan proses ini;
  • * antara keperluan yang semakin meningkat untuk tahap profesional guru pendidikan tambahan dari masyarakat, keperluan guru untuk kesedaran diri, untuk menguasai kaedah penyesuaian peribadi, sosial, profesional kepada perubahan yang berterusan dan pemecahan pembangunan cara peribadi dan profesional pembangunan guru pendidikan tambahan.

Percanggahan ini merealisasikan masalah memenuhi keperluan sosio-pendidikan guru pendidikan tambahan dalam menguasai teknologi untuk pembangunan kompetensi pedagogi sebagai jaminan kejayaan profesional dan kehidupan.

Percanggahan yang bersifat saintifik dan pedagogi:

  • * antara penggunaan meluas dalam kesusasteraan istilah "kecekapan profesional seorang guru" dan kekurangan kandungan konsep ini yang ditetapkan secara normatif, ketidakpastian senarai kecekapan pakar dalam pelbagai bidang aktiviti pedagogi, ciri-ciri penting dan formal kecekapan profesional guru pendidikan tambahan;
  • * antara ketersediaan perkembangan saintifik mengenai teori pembangunan sahsiah, pendidikan dewasa, pendekatan berasaskan kompetensi terhadap pendidikan, perkembangan dan teknologi pembelajaran berorientasikan personaliti; kepastian pendekatan konseptual kepada pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan kekurangan penyelidikan dalam bidang pembangunan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan.

Percanggahan ini merealisasikan masalah justifikasi teori dan pembangunan model untuk pembentukan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Percanggahan yang bersifat saintifik dan metodologi:

  • * antara tumpuan pendidikan profesional tambahan pada pembangunan mobiliti sosial guru, potensi peribadi mereka, keupayaan untuk menyelesaikan masalah dan penguasaan dalam amalan sedia ada pendidikan pedagogi tambahan program yang memberikan pengetahuan dalam bidang tertentu. aktiviti pedagogi;
  • * antara keperluan amalan pengajaran untuk kaedah dan teknologi baru yang membangunkan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan, dan kekurangan alat didaktik, kompleks pendidikan dan metodologi yang dibangunkan berdasarkan teknologi moden pembangunan keperibadian untuk sistem pendidikan pedagogi tambahan .

Percanggahan ini merealisasikan masalah membangunkan cara teknologi didaktik moden untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Set percanggahan yang dikenal pasti yang terhasil memungkinkan untuk merumuskan masalah penyelidikan, yang terdiri daripada menentukan asas teori dan mencari penyelesaian optimum untuk teknologi untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Perkaitan masalah yang dirumuskan, mencari cara untuk menyelesaikan percanggahan ini menentukan pilihan topik penyelidikan disertasi: "Teknologi untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan menggunakan contoh persatuan kreatif."

Objek kajian: proses membangunkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Subjek penyelidikan: penentuan teknologi untuk membangunkan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan. Tujuan kerja ini adalah untuk membuktikan model untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru dalam keadaan moden pendidikan tambahan untuk kanak-kanak menggunakan contoh persatuan kreatif.

Hipotesis kajian adalah andaian bahawa pembangunan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan akan menjadi lebih berkesan sekiranya terdapat:

  • - asas psikologi dan pedagogi konsep kecekapan profesional dan kecekapan profesional dianalisis
  • - model pembentukan kompetensi profesional seorang guru telah dibangunkan
  • - tahap pembangunan kecekapan profesional seorang guru ditentukan
  • - model telah dilaksanakan untuk pembentukan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dalam proses kerja eksperimen
  • 1. menganalisis asas psikologi dan pedagogi konsep kecekapan profesional dan kecekapan profesional
  • 2. membangunkan model untuk pembentukan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan
  • 3. mengenal pasti potensi pedagogi persatuan kreatif dalam pembentukan kompetensi profesional guru lakukan.
  • 4. menentukan tahap perkembangan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan
  • 5. melaksanakan model untuk pembentukan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dalam proses kerja eksperimen

Asas metodologi kajian adalah doktrin peranan utama aktiviti dalam pembentukan keperibadian, aktivitinya dalam proses pembangunan, idea integriti realiti subjektif seseorang, sifat refleksif proses pengurusan pembangunan, perpaduan sains dan amalan psikologi dan pedagogi dalam bidang menjadi seorang guru yang cekap secara profesional.

Kepentingan teori kajian adalah seperti berikut:

  • * berdasarkan pendekatan sedia ada dalam menentukan kandungan kompetensi profesional guru, kandungan kompetensi pedagogi diketengahkan;
  • *. tahap perkembangan kompetensi profesional seseorang guru telah ditentukan

Kepentingan praktikal hasil penyelidikan ialah:

  • · model untuk pembentukan kecekapan profesional guru pendidikan tambahan untuk kanak-kanak telah dibangunkan;
  • · hasil kajian Hasil dan kesimpulan kajian boleh digunakan dalam pelbagai sistem pendidikan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Sehingga kini, tidak ada idea saintifik yang jelas tentang apa kualiti peribadi, kualiti, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran mesti dimiliki oleh guru pendidikan tambahan, i.e. tiada struktur khusus yang jelas tentang kecekapan profesional guru pendidikan tambahan.

Analisis bekalan tenaga pengajar ke institusi sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak menunjukkan bahawa, disebabkan kedudukan khusus mereka dalam keseluruhan sistem pendidikan, mereka sentiasa diisi semula dengan orang yang kreatif dan berdaya usaha yang bersemangat tentang "kerja mereka" , profesional - "tuan kraf mereka", tetapi, malangnya, Kebanyakan mereka tidak mempunyai pendidikan pedagogi asas. Meningkatkan kelayakan anda, termasuk dalam pedagogi dan psikologi, kaedah pendidikan tambahan dalam sistem latihan lanjutan dan latihan semula tenaga pengajar hari ini agak bermasalah walaupun di pusat serantau. Ini amat sukar jika kita mengambil kira profil khusus (subjek-aktiviti) aktiviti seorang guru pendidikan tambahan, kerana data institusi pendidikan tertumpu terutamanya kepada kor pengajaran dan pengurusan sistem pendidikan. Keadaan ini tidak dapat menyumbang kepada penyelesaian yang cekap oleh guru pendidikan tambahan tentang cabaran yang dihadapi dalam pendidikan tambahan kanak-kanak, didikan, perkembangan, penentuan nasib sendiri dan kesedaran diri mereka.

Marilah kita menyerlahkan kecekapan pedagogi seorang guru pendidikan tambahan, yang ditunjukkan dalam aktiviti pendidikan praktikal:

  • - keupayaan untuk menggunakan kaedah moden dan kaedah diagnostik pedagogi;
  • - menyelesaikan situasi pedagogi, dengan mengambil kira kategori pelajar dengan tahap perkembangan, kecenderungan, kebolehan dan status kesihatan yang berbeza, termasuk melalui penggunaan program khusus dan pelbagai peringkat pendidikan tambahan;
  • - keupayaan untuk menyediakan pelajar secara berkesan untuk penyertaan dalam acara (pertandingan, pameran, olimpiade, dll.) di pelbagai peringkat, sehingga serantau dan semua-Rusia;
  • - menguji secara bebas dan berjaya menggunakan teknologi pedagogi yang inovatif atau elemennya yang layak disebarkan di kalangan rakan sekerja;
  • - mewujudkan keadaan yang produktif untuk merealisasikan potensi kreatif pelajar;
  • - melaksanakan penyelidikan dan kaedah eksperimen pengajaran dan pendidikan dalam amalan pedagogi;
  • - mengurus pendidikan kendiri pelajar (murid).

Sementara itu, kepelbagaian situasi dan keadaan "berkhemah" kehidupan, permintaan masyarakat yang semakin meningkat terhadap sistem pendidikan tambahan dalam pelbagai perkhidmatan yang disediakan - kesihatan, pendidikan, masa lapang, dll. - mereka mempelbagaikan amalan pengajaran dengan begitu banyak sehingga komitmen berat sebelah terhadap kecekapan pedagogi khusus seorang guru pendidikan tambahan "spektrum profesional yang luas" sering menjadi faktor pengehad dalam proses meningkatkan kemahiran profesionalnya. Agak jelas bahawa situasi pedagogi dan masalah pedagogi yang dijana oleh mereka yang perlu dihadapi oleh seorang guru prasekolah dalam proses pembelajaran berbeza dengan ketara. Perbezaan ini mencerminkan ciri-ciri yang wujud dalam persatuan kreatif: keperluan untuk mengatur proses pendidikan tambahan dalam kumpulan kecil (persatuan), biasanya heterogen dalam komposisi jantina dan umur, tahap minat dan motivasi kognitif, tahap kesediaan fizikal dan fungsi. untuk aktiviti dalam keadaan sokongan hidup autonomi untuk kumpulan kanak-kanak.

kompetensi guru profesional kreatif

kesusasteraan

  • 1. Adolf, V.A. Asas teori pembentukan kompetensi profesional seorang guru [Teks]: diss.... Dr ped. Sains:13.00.01 / V.A. Adolf. - M., 1998. - 352 hlm.
  • 2. Kamus perkataan asing. [Teks]: / edisi ke-18. stereotaip. - M.: Bahasa Rusia, 1989.
  • 3. Kapterev, P.F. Sejarah pedagogi Rusia. [Teks]: / P.F. Kapterev. - Petersburg, 1915.
  • 4. Kapterev P.F. Esei didaktik. Teori pendidikan [Teks]: / P.F. Kapterev./ Ped.op terpilih. - M., 1982.
  • 5. Kozyrev, V.A. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan guru: monograf. [Teks]: / V.A. Kozyrev, N.F. Radionova, A.L., Tryapitsina dan lain-lain - St. Petersburg: Rumah penerbitan Universiti Negeri Rusia dinamakan sempena. A.I. Herzen, 2005.
  • 6. Ivanov D.A. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan. Masalah konsep alatan: [Teks]: D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. / Kaedah pendidikan. elaun. - M, 2005.
  • 7. Kozberg G. A. Pembentukan kecekapan profesional seorang guru dalam aktiviti pedagogi awal: [Teks]: dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01 / G.A. Kozberg - Voronezh, 2000.
  • 8. Gershunsky B. S. Falsafah pendidikan untuk abad XXI. [Teks]: B.S. Gershunsky - M., 1997.


Baru di tapak

>

Paling popular

© 2023. Portal perundingan pergigian.

BAHAGIAN POPULAR