Rumah Pergigian kanak-kanak Cara-cara membezakan pengajaran di sekolah rendah. Kerja metodologi "Teknologi pembelajaran yang berbeza di sekolah rendah"

Pergigian kanak-kanak

Cara-cara membezakan pengajaran di sekolah rendah. Kerja metodologi "Teknologi pembelajaran yang berbeza di sekolah rendah"

Penggunaan teknologi pembezaan tahap pembelajaran dalam amalan mereka di sekolah rendah.

Hari ini sekolah itu bertujuan untuk mencapai kualiti pendidikan moden yang baharu, dalam menyelesaikan masalah penting tugas penting dan masalah. Apakah yang perlu dikuasai oleh pelajar apabila meninggalkan tembok sekolah rendah?

Sudah tentu - keupayaan untuk belajar. Pertama sekali, pelajar mestilah telah membangunkan aktiviti pembelajaran sejagat (ULA). Kerajaan persekutuan memberitahu kita perkara ini. standard pendidikan Generasi Baru. Untuk melaksanakannya, saya perlu mempelajari dan menggunakan teknologi pendidikan moden dalam aktiviti pengajaran saya. Tetapi pertama, mari kita ketahui apa itu teknologi.

Teknologi ialah satu set dan urutan kaedah dan proses untuk menukar bahan sumber yang memungkinkan untuk mendapatkan produk dengan parameter tertentu.

Dalam amalan saya, saya menggunakan teknologi berikut:

1.Teknologi permainan

2. Teknologi aktiviti kumpulan

3. Teknologi maklumat dan komunikasi komputer

4. Teknologi dialog masalah

5. Teknologi pembezaan tahap latihan

Mari kita lihat dengan lebih dekat setiap teknologi.

Teknologi pembezaan tahap latihan

Teknologi pembelajaran terbeza ialah satu set penyelesaian organisasi, alat dan kaedah pembelajaran terbeza, meliputi bahagian tertentu proses pendidikan.

Matlamat pembelajaran yang dibezakan: untuk mengatur proses pendidikan berdasarkan mengambil kira ciri-ciri individu individu, i.e. pada tahap keupayaan dan kebolehannya.

Tugas utama: untuk melihat keperibadian pelajar dan memeliharanya, untuk membantu kanak-kanak percaya pada dirinya sendiri, untuk memastikan perkembangan maksimumnya.

Saya akan memberi tumpuan kepada pembezaan intrakelas.

Memandangkan kelas itu terdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan yang berbeza, keperluan untuk pendekatan yang berbeza pasti timbul apabila mengajar pada tahap yang berbeza.

Saya percaya bahawa aspek penting dalam pembangunan keperibadian adalah pelaksanaan pendekatan individu dan berbeza kepada pelajar dalam proses pedagogi, kerana ini yang melibatkan pengenalan awal kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak, penciptaan syarat untuk perkembangan peribadi. Pembezaan intrakelas dalam sekolah rendah telah wujud sejak sekian lama, adalah cara utama untuk mengindividukan pembelajaran, oleh itu mengajar kanak-kanak yang berbeza bukan sahaja dalam tahap persediaan mereka, malah dalam keupayaan pembelajaran mereka mungkin merupakan tugas paling sukar yang dihadapi oleh seorang guru. kelas rendah. Dan adalah mustahil untuk menyelesaikannya tanpa pendekatan individu untuk belajar.

Pembezaan tahap membolehkan anda bekerja dengan pelajar individu dan dengan kumpulan, memelihara pasukan kanak-kanak di mana perkembangan peribadi berlaku. Ciri cirinya ialah: keterbukaan keperluan, memberi peluang kepada pelajar untuk memilih cara mempelajari bahan dan bergerak dari satu tahap ke tahap yang lain. Sistem kerja guru yang menggunakan teknologi ini merangkumi pelbagai peringkat:

Pengenalpastian tunggakan dalam pengetahuan dan peralatan;

Menghapuskan jurang mereka;

Menghapuskan punca kegagalan akademik;

Pembentukan minat dan motivasi untuk belajar;

Pembezaan (mengikut tahap kesukaran) tugas pendidikan dan penilaian prestasi pelajar

Matlamat utama saya menggunakan teknologi pembezaan tahap adalah untuk melatih setiap orang pada tahap keupayaan dan kebolehan mereka, yang memberi peluang kepada setiap pelajar untuk memperoleh pengetahuan maksimum mengikut kebolehan mereka dan menyedari potensi peribadi mereka. Teknologi ini membolehkan anda menjadikan proses pembelajaran lebih berkesan.

Apabila menganjurkan pendidikan pelbagai peringkat, saya mengambil kira kebolehan intelek kanak-kanak dan pada akhir gred ke-4 mereka mencapai tahap norma umur, ini menunjukkan kesan positif pendidikan pelbagai peringkat terhadap perkembangan kanak-kanak.

Menjalankan pendekatan yang berbeza, saya dipandu oleh keperluan berikut:

mewujudkan suasana yang kondusif kepada pelajar;

berkomunikasi secara aktif dengan pelajar untuk memastikan proses pembelajaran bermotivasi; supaya kanak-kanak itu belajar mengikut kemampuan dan kebolehannya; supaya dia mempunyai idea tentang apa yang diharapkan daripadanya;

Pelajar dari pelbagai peringkat dijemput untuk menguasai program yang sesuai dengan keupayaan mereka (setiap "mengambil" seberapa banyak yang boleh).

Untuk latihan pelbagai peringkat saya gunakan:

Kad maklumat, termasuk, bersama dengan tugas untuk pelajar, elemen bantuan berdos

Tugas alternatif untuk penyiapan sukarela

Tugasan yang kandungannya ditemui oleh pelajar

Tugas yang membantu dalam menguasai kaedah aktiviti yang rasional

Pembezaan pelbagai peringkat pembelajaran digunakan secara meluas pada peringkat proses pendidikan yang berbeza: mempelajari bahan baharu; dibezakan Kerja rumah; mengambil kira pengetahuan dalam pelajaran; ujian berterusan penguasaan bahan yang dilindungi; kerja bebas dan kawalan; organisasi kerja atas kesilapan; pelajaran pemantapan.

Bahasa Rusia. Izinkan saya memberi anda contoh cara cek berfungsi: kerja rumah pada topik: "Kata Kerja".

Kerja ini disusun berdasarkan keperluan asas untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar darjah empat.

tahap 1 "A"

Garis besar cadangan diberikan. Bina tiga ayat untuk rajah ini (karya kreatif).

tahap 2 "B"

1. Tiga ayat diberikan. Pilih ayat yang sesuai dengan skema yang dicadangkan.

2. Menghuraikan kata kerja sebagai sebahagian daripada ucapan (tiada algoritma).

tahap 3 "C"

Satu cadangan telah diberikan.

1. Menghuraikan ayat oleh ahli ayat, dengan bahagian ucapan.

2. Menghuraikan kata kerja mengikut skema (mengikut algoritma)

Matematik. Berdasarkan keperluan am mereka untuk kursus matematik, saya mencadangkan kerja, semasa penilaian semasa penguasaan bahan yang diliputi, mengenai topik: "Menyelesaikan masalah mengenai pergerakan. Menyelesaikan contoh mengikut susunan tindakan. Menyelesaikan masalah untuk mencari luas dan perimeter segi empat tepat” (gred IV)

Tugasan No 1

tahap 3 "C"

Selesaikan masalah: “Dua kereta api pergi ke arah satu sama lain dari stesen, jarak antaranya ialah 485 km. Yang pertama meninggalkan 2 jam lebih awal dan bergerak pada kelajuan 53 km/j. 3 jam selepas kereta api kedua pergi, mereka bertemu. Berapakah kelajuan kereta api kedua?”

tahap 2 "B"

Buat masalah songsang

tahap 1 "A"

Ubah keadaan masalah supaya dapat diselesaikan dengan tindakan yang lebih sedikit.

Tugasan No. 2.

tahap 3 "C"

Cari maksud ungkapan:

7800-(398+507*6)=

tahap 2 "B"

Tukar salah satu nombor supaya nilai ungkapan ditulis sebagai nombor empat digit.

tahap 3 "C"

Ubah susunan tindakan supaya makna ungkapan berubah.

Tugasan No. 3

tahap 1 "A"

Selesaikan masalah: “Luas segi empat tepat ialah 36 cm2. Lebar segi empat tepat ialah 4 cm. Berapakah perimeter segi empat tepat itu?”

tahap 2 "B"

Selesaikan masalah: “Luas segi empat tepat ialah 32 cm2. Berapakah panjang dan lebar segi empat tepat jika lebarnya 2 kali lebih pendek daripada panjangnya?”

tahap 3 "C"

Selesaikan masalah: “Perimeter segi empat tepat ialah 26 cm, luasnya ialah 42 cm2. Tentukan panjang dan lebarnya”

Dunia. Kami menawarkan tugas pelbagai peringkat apabila mempelajari bahan baharu dan mengambil kira pengetahuan dalam pelajaran,

"Penggunaan teknologi pembezaan tahap dalam pelajaran sekolah rendah."

1. Definisi konsep pembezaan.

2. Definisi konsep pembezaan luaran dan dalaman.

3. Peringkat mengatur pembezaan dalaman

4.Tiga jenis tugasan yang dibezakan

5. Pembezaan kandungan.

6. Pilihan untuk mengatur kerja yang berbeza di dalam bilik darjah.

8.Bibliografi.

Muat turun:

Pratonton:

Topik: "Menggunakan teknologi pembezaan tahap dalam pelajaran di sekolah rendah."

Puchkova O. V. guru sekolah rendah MBOU Sekolah Menengah No. 4, Achinsk

1. Definisi konsep pembezaan.

2. Definisi konsep pembezaan luaran dan dalaman.

3. Peringkat mengatur pembezaan dalaman

4.Tiga jenis tugasan yang dibezakan

5. Pembezaan kandungan.

6. Pilihan untuk mengatur kerja yang berbeza di dalam bilik darjah.

7. Kesimpulan.

8.Bibliografi.

Maksud sebenar pedagogi adalah untuk memastikan bahawa walaupun seseorang yang sukar untuk melakukan apa yang orang lain boleh lakukan tidak merasa rendah diri, tetapi mengalami kegembiraan manusia yang tinggi, kegembiraan pengetahuan, kegembiraan kerja intelektual, kegembiraan kreativiti.

Sukhomlinsky V.A.

Memasuki dunia dewasa, kanak-kanak mendapati diri mereka dalam keadaan yang berbeza, menduduki pekerjaan yang berbeza, dan boleh memilih bidang aktiviti mereka, jenis hiburan, kalangan rakan dan keluarga mengikut kehendak mereka. Kami sering berkata: "Alangkah buruknya jika semua orang adalah sama." Kanak-kanak yang berbeza mempunyai watak yang berbeza, minat yang berbeza, ciri kesihatan dan keanehan persepsi dunia.

Salah satu hala tuju utama pembelajaran moden ialah individualisasi, di mana asasnya ialah pendekatan pembelajaran yang berbeza. Apakah pembezaan, pembelajaran terbeza dan apakah tujuan pedagogi ini? mengejar teknologi?

Pembezaan diterjemahkan dari bahasa Latin "perbezaan" bermaksud pembahagian, susun lapis keseluruhan menjadi bahagian. Pembelajaran dibezakan adalah satu bentuk penganjuran proses pendidikan di mana seorang guru, bekerja dengan sekumpulan pelajar, mengambil kira ciri-ciri mereka. Pembezaan pembelajaran (differentiated approach to learning) ialah penciptaan pelbagai keadaan pembelajaran untuk pelbagai kelas, kumpulan untuk mengambil kira ciri-ciri mereka. Dan matlamat pembezaan adalah untuk melatih semua orang pada tahap keupayaan, kebolehan dan ciri mereka.

Terdapat konsep pembezaan dalaman dan luaran.

Pembezaan luaran.Penciptaan jenis sekolah dan kelas khas di mana pelajar dengan ciri individu tertentu didaftarkan.

Pembezaan dalaman.Organisasi proses pendidikan dalam kelas mengikut kumpulan pelajar yang berbeza dalam ciri individu yang stabil yang sama.

Peringkat mengatur pembezaan dalaman:

1. Kriteria mengikut kumpulan mana yang diwujudkan ditentukan

pelajar.

2. Menjalankan diagnostik berdasarkan kriteria yang dipilih.

3. Pelajar diagihkan kepada kumpulan dengan mengambil kira keputusan diagnostik.

4. Kaedah pembezaan ditentukan, tugas dibangunkan untuk

kumpulan pelajar terpilih.

5. Pendekatan yang berbeza dilaksanakan pada pelbagai peringkat pelajaran.

6. Pemantauan diagnostik hasil kerja pelajar dijalankan,

mengikut mana komposisi kumpulan mungkin berubah.

Dalam mana-mana sistem pendidikan, terdapat pendekatan yang berbeza untuk satu darjah atau yang lain. Terdapat beberapa teknologi pedagogi proprietari untuk pembezaan pembelajaran: intra-subjek - pengarang Guzik N.P., berdasarkan peringkat berdasarkan keputusan wajib - pengarang Firsov V.V., pendidikan budaya berdasarkan minat kanak-kanak - pengarang Zakatova I.V. Tetapi semua teknologi ini mempunyai satu matlamat, iaitu perkembangan selanjutnya keperibadian kanak-kanak, potensinya, perkembangan minat kognitif dan kualiti peribadi.

Bagaimanakah seorang guru boleh menjadikan pembelajaran optimum untuk setiap kanak-kanak di dalam kelas, dengan mengambil kira ciri-cirinya? Setiap guru boleh mencari pilihan sendiri untuk bekerja. Adalah penting untuk diperhatikan bahawa komposisi kumpulan berubah dalam pelajaran atau aktiviti ekstrakurikuler yang berbeza, kerana pembezaan boleh dijalankan mengikut kriteria yang berbeza. Kelebihan menganjurkan kelas dengan cara ini ialah pembangunan kemahiran berdikari dan peluang yang luas untuk memberi bantuan kepada kanak-kanak yang memerlukan perhatian tambahan.

Pembezaan pembelajaran dan sokongan pedagogi untuk proses ini. teknologi ialah satu sistem dalam teori dan amalan pendidikan.

Para saintis, doktor, guru inovatif menggesa kami untuk lebih kerap menggunakan dan menggunakan segala yang baharu dalam kerja kami.

Dan bagi kami, guru, adalah penting bahawa kami ingin mempelajari perkara baru, memperkenalkannya ke dalam proses pembelajaran dan tidak takut untuk mempraktikkan pengajaran moden. teknologi dalam era maklumat kita. Untuk mencapai tugas dan matlamat yang ditetapkan, itu bukan latihan paksaan, tetapi seperti yang dikatakan Basil the Great, "Latihan paksa tidak boleh tegas, tetapi apa yang masuk dengan kegembiraan dan keceriaan dengan kuat meresap ke dalam jiwa mereka yang mendengar ..." .

Sekolah rendah merupakan peringkat penting dalam perkembangan umur dan pembentukan sahsiah kanak-kanak, ia mesti dan pastinya mesti menjamin tahap tinggi pendidikan. Sekolah kami mendidik kanak-kanak dengan tahap perkembangan yang berbeza, dan memandangkan sekolah awam tidak dapat menawarkan setiap pelajar kurikulum individu, guru kami mencari model pengajaran yang boleh memastikan perkembangan peribadi, dengan mengambil kira keupayaan psikologi dan intelek individu.

Hari ini, sekolah tidak mengenal penat lelah mencari pendekatan, cara dan bentuk pengajaran dan mendidik pelajar yang baru dan lebih berkesan. Minat dalam hal ini cukup difahami.

Kebanyakan teknologi yang digunakan dalam pendidikan tertumpu kepada kaedah pembelajaran berkumpulan dengan keperluan seragam, perbelanjaan masa, dan jumlah bahan yang dipelajari tanpa mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikologi individu setiap pelajar, yang tidak membawa hasil yang ketara dalam pembelajaran. . Sehingga baru-baru ini, sekolah standard adalah berdasarkan kenyataan Zh.Zh. Rousseau, seolah-olah orang adalah sama sejak lahir dan tulen, seperti papan, maka bukan undang-undang alam yang memaksanya melakukan ini, tetapi ideologi. Akibatnya, sekolah tidak disukai (dan sering dibenci) bukan sahaja oleh kanak-kanak "malas", tetapi juga oleh kanak-kanak yang agak rajin.

Saya percaya bahawa kejayaan proses pembelajaran bergantung kepada banyak faktor, antaranya peranan penting dimainkan dengan mengajar mengikut kebolehan dan keupayaan kanak-kanak, iaitu. pembelajaran yang dibezakan.

Pada masa ini, salah satu trend utama dalam pembangunan sekolah rendah kita ialah pendidikan yang berbeza.

Pengalaman beberapa tahun kebelakangan ini menunjukkan bahawa yang paling bentuk berkesan individualisasi pendidikanProses yang menyediakan keadaan yang paling sesuai untuk kanak-kanak (apabila memilih tahap yang sesuai, kerumitan bahan pendidikan, pematuhan prinsip didaktik kebolehcapaian, kebolehlaksanaan) adalah pendidikan yang dibezakan.

Matlamat pengajaran yang berbeza:mengatur proses pendidikan berdasarkan mengambil kira ciri-ciri individu individu, i.e. pada tahap keupayaan dan kebolehannya.

Tugas utama:melihat keperibadian pelajar dan memeliharanya, membantu kanak-kanak percaya pada dirinya sendiri, dan memastikan perkembangan maksimumnya.

Saya akan berhenti di pembezaan intrakelas.

Memandangkan kelas itu terdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan yang berbeza, keperluan untuk pendekatan yang berbeza pasti timbul apabila mengajar pada tahap yang berbeza.

Saya percaya bahawa aspek penting dalam pembangunan keperibadian adalah pelaksanaan pendekatan individu dan berbeza kepada pelajar dalam proses pedagogi, kerana ini yang melibatkan pengenalan awal kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak, penciptaan syarat untuk perkembangan peribadi. Pembezaan intrakelas di sekolah rendah telah wujud sejak sekian lama dan merupakan cara utama untuk mengindividukan pembelajaran, jadi mengajar kanak-kanak yang berbeza bukan sahaja dalam tahap persediaan mereka, malah dalam keupayaan pembelajaran mereka mungkin merupakan tugas paling sukar yang dihadapi oleh sekolah rendah. cikgu. Dan adalah mustahil untuk menyelesaikannya tanpa pendekatan individu untuk belajar.

Pengenalpastian tunggakan dalam pengetahuan dan peralatan;
Menghapuskan jurang mereka;
Menghapuskan punca kegagalan akademik;
Pembentukan minat dan motivasi untuk belajar;
Pembezaan (mengikut tahap kesukaran) tugas pendidikan dan penilaian prestasi pelajar

Pembezaan dalaman melibatkan pembahagian kelas bersyarat:

mengikut tahap perkembangan mental(tahap pencapaian);
mengikut jenis psikologi peribadi (jenis pemikiran, penekanan watak, perangai, dll.).

Kanak-kanak sentiasa mula, dan akan terus mula, mempelajari kurikulum sekolah dengan prasyarat awal yang berbeza. Dari segi kuantitatif, ia kelihatan seperti ini: majoriti pelajar (kira-kira 65%) memasuki sekolah dengan tahap perkembangan mental yang lebih kurang sama, iaitu apa yang diterima sebagai norma; 15% melebihi tahap ini ke tahap yang lebih besar atau lebih kecil, dan 20% kanak-kanak, sebaliknya, tidak mencapainya.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, kanak-kanak normal (mempunyai petunjuk normal untuk semua peringkat perkembangan) hanya terdapat dalam buku. Hampir setiap kanak-kanak mempunyai satu atau satu lagi penyimpangan (walaupun kecil), yang pada masa hadapan boleh menyebabkan ketinggalan dalam aktiviti pendidikan.

Perlu diingatkan bahawa tahap kesediaan pelajar ke sekolah (proses pendidikan) tidak sama dan menurun setiap tahun. Bagi sesetengah orang, ia memenuhi syarat untuk kejayaan pendidikan lanjutan mereka, bagi yang lain ia hampir tidak mencapai had yang boleh diterima.

Data yang diperoleh daripada semua ujian membolehkan kita membina profil individu tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, berdasarkan tahap perkembangannya ditentukan.

Menjalankan pendekatan yang berbeza, saya dipandu oleh keperluan berikut:

mewujudkan suasana yang kondusif kepada pelajar;
berkomunikasi secara aktif dengan pelajar untuk memastikan proses pembelajaran bermotivasi; supaya kanak-kanak itu belajar mengikut kemampuan dan kebolehannya; supaya dia mempunyai idea tentang apa yang diharapkan daripadanya;
Pelajar dari pelbagai peringkat dijemput untuk menguasai program yang sesuai dengan keupayaan mereka (setiap "mengambil" seberapa banyak yang boleh).

Untuk latihan pelbagai peringkat saya gunakan:

Kad maklumat, termasuk, bersama dengan tugas untuk pelajar, elemen bantuan berdos
Tugas alternatif untuk penyiapan sukarela
Tugasan yang kandungannya ditemui oleh pelajar
Tugas yang membantu dalam menguasai kaedah aktiviti yang rasional

Pembezaan pelbagai peringkat latihan digunakan secara meluaspada peringkat yang berbeza dalam proses pendidikan:mempelajari bahan baharu; kerja rumah yang berbeza; mengambil kira pengetahuan dalam pelajaran; ujian berterusan penguasaan bahan yang dilindungi; kerja bebas dan kawalan; organisasi kerja atas kesilapan; pelajaran pemantapan.

Pembezaan kandungan tugas pendidikan:

mengikut tahap kreativiti,

mengikut tahap kesukaran,

mengikut kelantangan,

mengikut tahap kemerdekaan,

dengan sifat bantuan kepada pelajar
Kaedah pembezaan boleh digabungkan antara satu sama lain, dan tugasan ditawarkan untuk dipilih. Teknologi pembelajaran dibezakan melibatkan pilihan sukarela oleh setiap pelajar tahap tugasan.

3 Organisasi kerja peringkat dalam pelajaran

Matlamat: mencipta keselesaan psikologi dan melatih semua orang di peringkat itu

peluang dan kebolehan.

Pembezaan tahap menyediakan:

Ketersediaan latihan pendidikan am peringkat asas dan wajib.

Tahap asas adalah asas untuk pembezaan dan pengindividuan keperluan untuk pelajar.

Tahap Asas mesti dilengkapkan oleh semua pelajar.

Sistem keputusan mesti terbuka (kanak-kanak mesti tahu apa yang diperlukan daripadanya).

Bersama dengan asas, terdapat kemungkinan latihan lanjutan, ditentukan oleh kedalaman penguasaan kandungan subjek akademik. Ini dipastikan oleh tahap latihan yang meningkatkan tahap standard minimum.

Tugas yang berbeza adalah cara pengajaran dan pendidikan yang penting, bertujuan untuk membangunkan aktiviti mental dan kreatif pelajar, minat mereka untuk mempelajari subjek.

1. Kenal pasti tiga jenis tugasan yang dibezakan "A", "B", "C" dengan pelbagai darjah kerumitan.

2. Saya membahagikan kanak-kanak kepada 3 kumpulan komposisi berubah-ubah dengan betul. Seorang pelajar yang semalam bekerja dalam kumpulan tahap 1 (tugasan “C”), esok boleh bekerja dalam kumpulan tahap 2 (tugasan “B”) jika dia telah menguasai asas.

Tiga jenis tugas yang dibezakan

Kapsyen slaid:

Teknologi pembelajaran dibezakan Dilakukan oleh guru sekolah rendah MBOU "Sekolah Menengah No. 4" Puchkova Olga Vladimirovna

epigraph Maksud sebenar pedagogi ialah walaupun seseorang yang sukar melakukan apa yang orang lain boleh lakukan tidak merasa rendah diri, tetapi mengalami kegembiraan manusia yang tinggi, kegembiraan pengetahuan, kegembiraan kerja intelektual, kegembiraan kreativiti Sukhomlinsky V.A.

Tujuan pembezaan adalah untuk melatih semua orang pada tahap keupayaan mereka; penyesuaian (adaptasi) pengajaran kepada ciri-ciri kumpulan pelajar yang berbeza.

Objektif: 1. Objektif utama: untuk melihat keperibadian pelajar dan memeliharanya, untuk membantu kanak-kanak percaya pada dirinya sendiri, untuk memastikan perkembangan maksimumnya. 2. Melatih setiap pelajar mengikut tahap kebolehan dan kebolehan masing-masing. 3. Pemantauan berterusan hasil pembelajaran.

Bagaimana untuk menjadikan proses pembelajaran lebih fleksibel, lebih disesuaikan untuk setiap pelajar? Bukan rahsia lagi bahawa menyesuaikan pengetahuan pelajar kepada keperluan formal yang serupa menghalang perkembangan mental pelajar sekolah dan mengurangkan aktiviti pendidikan mereka. Apabila memberi tumpuan kepada "pelajar sekolah biasa" dalam proses pembelajaran, kanak-kanak, sebagai peraturan, terlalu sarat dengan kerja akademik dan pada masa yang sama kekurangan beban intelektual. Bagaimana untuk menjadikan proses pembelajaran lebih fleksibel, lebih disesuaikan untuk setiap pelajar? Jawapannya kepada soalan ini diberikan oleh teknologi pengajaran baharu “Pembezaan tahap”, membenarkan penggunaan potensi keupayaan pelajar yang lebih aktif.

Hari ini, sekolah tidak mengenal penat lelah mencari pendekatan, cara dan bentuk pengajaran dan mendidik pelajar yang baru dan lebih berkesan. Pembezaan tahap mengandaikan bentuk pengajaran sedemikian yang memungkinkan untuk menyediakan seberapa banyak pengetahuan untuk pelajar tertentu yang dia boleh menampung. Sekolah merupakan peringkat penting dalam perkembangan berkaitan umur dan pembentukan sahsiah kanak-kanak; ia mesti dan pastinya mesti menjamin tahap pendidikan yang tinggi. Sekolah kami mendidik kanak-kanak dengan tahap perkembangan yang berbeza, dan memandangkan sekolah awam tidak dapat menawarkan setiap pelajar kurikulum individu, guru kami mencari model pengajaran yang boleh memastikan perkembangan peribadi, dengan mengambil kira keupayaan psikologi dan intelek individu.

Pembelajaran yang dibezakan. Kebanyakan teknologi yang digunakan dalam pendidikan tertumpu kepada kaedah pembelajaran berkumpulan dengan keperluan seragam, perbelanjaan masa, dan jumlah bahan yang dipelajari tanpa mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikologi individu setiap pelajar, yang tidak membawa hasil yang ketara dalam pembelajaran. . Kejayaan proses pembelajaran bergantung kepada banyak faktor, antaranya peranan penting dimainkan dengan mengajar mengikut kebolehan dan keupayaan kanak-kanak, iaitu. pembelajaran yang dibezakan.

Pembezaan diterjemahkan dari bahasa Latin bermaksud pembahagian, susun lapis keseluruhan kepada bahagian yang berbeza. Pembelajaran dibezakan ialah: satu bentuk penganjuran proses pendidikan di mana guru bekerja dengan sekumpulan pelajar, disusun dengan mengambil kira sama ada mereka mempunyai kualiti biasa yang penting untuk proses pendidikan.

Pendidikan yang dibezakan Pendidikan yang dibezakan mewujudkan keadaan untuk perkembangan maksimum kanak-kanak dengan tahap kebolehan yang berbeza: untuk pemulihan mereka yang ketinggalan dan untuk latihan lanjutan bagi mereka yang mampu belajar lebih awal. Bentuk individuisasi proses pendidikan yang paling berkesan, yang menyediakan keadaan yang paling baik untuk kanak-kanak (apabila memilih tahap kerumitan bahan pendidikan yang sesuai, memerhatikan prinsip didaktik kebolehcapaian dan kebolehlaksanaan), adalah pengajaran yang dibezakan.

Asas metodologi Pembentukan sokongan yang menyediakan semua pelajar, tanpa mengira kebolehan mereka, dengan penguasaan sistem asas pengetahuan dan kemahiran. Pengenalpastian dan pembentangan terbuka kepada semua peserta proses pendidikan tahap latihan wajib "pelajar mesti" jenis.Pengenalan peringkat yang lebih tinggi keperluan jenis "pelajar mahu dan boleh" Pengiktirafan secara eksplisit, dan bukan secara formal terhadap hak kanak-kanak untuk memilih tahap penguasaan bahan dan pelaporan Pematuhan kandungan, kawalan dan penilaian pengetahuan dengan pendekatan tahap

Jenis pembezaan Pembezaan luaran. Penciptaan jenis sekolah dan kelas khas di mana pelajar dengan ciri individu tertentu didaftarkan. Pembezaan dalaman. Organisasi proses pendidikan dalam kelas mengikut kumpulan pelajar yang berbeza dalam ciri individu yang stabil yang sama.

Peringkat penganjuran pembezaan dalaman: 1. Kriteria mengikut kumpulan pelajar yang mana diwujudkan ditentukan. 2. Menjalankan diagnostik berdasarkan kriteria yang dipilih. 3. Pelajar diagihkan kepada kumpulan dengan mengambil kira keputusan diagnostik. 4. Kaedah pembezaan ditentukan, tugasan dibangunkan untuk kumpulan pelajar terpilih. 5. Pendekatan yang berbeza dilaksanakan pada pelbagai peringkat pelajaran. 6. Pemantauan diagnostik keputusan prestasi pelajar dijalankan, mengikut mana komposisi kumpulan mungkin berubah.

Pembezaan kandungan tugas pendidikan: mengikut tahap kreativiti, mengikut tahap kesukaran, mengikut kelantangan, mengikut tahap kemerdekaan, dengan sifat bantuan kepada pelajar

Pembezaan tahap Tahap aktiviti SIFAR Psikologi - ciri-ciri pedagogi pelajar pasif, sukar melibatkan diri dalam kerja, mengharapkan tekanan biasa daripada guru, tidak berminat, tidak tahu bekerja secara berdikari, tidak cuba mencari sendiri. penyelesaian; perlahan-lahan terlibat dalam kerja, aktiviti mereka meningkat secara beransur-ansur

Arahan kerja Jangan tawarkan mereka tugas yang memerlukan peralihan pantas dari satu jenis aktiviti ke aktiviti lain Luangkan masa kelegaan psikologi Cipta suasana emosi yang istimewa untuk pelajaran Alamati kanak-kanak tersebut hanya dengan nama Pujian, persetujuan, baik hati, nada penyayang

Pembezaan tahap Tahap RELATIF-AKTIF Ciri-ciri psikologi dan pedagogi minat pelajar muncul hanya berkaitan dengan topik yang menarik, kandungan pelajaran atau kaedah pengajaran yang luar biasa dengan rela hati memulakan jenis kerja baru, tetapi jika kesulitan timbul, mereka juga mudah kehilangan minat untuk belajar dengan tergesa-gesa.

Arah kerja Perhatian mereka boleh "disimpan" oleh soalan yang pelajar sendiri tanya pada akhir pelajaran mengenai topiknya. Dengan rela hati menggunakan pelan jawapan, jadual, isyarat rujukan, algoritma. Sokongan emosi sangat penting untuk mereka. Satu emosi -suasana intelek hendaklah mengiringi keseluruhan pelajaran

Pembezaan tahap Tahap EKSEKUTIF-AKTIF Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pelajar secara sistematik melaksanakan kerja rumah, bersedia untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pendidikan, menawarkan penyelesaian asli, kebanyakannya bekerja secara berdikari, mula bosan jika bahan mudah atau guru sibuk dengan pelajar yang lemah, secara beransur-ansur membiasakan diri untuk menghadkan diri mereka kepada tugas pendidikan dan tidak lagi mahu atau keluar dari kebiasaan mencari penyelesaian yang tidak standard

Arah kerja Galakkan kebebasan dalam pembelajaran Rangsang dengan situasi bermasalah, carian separa dan heuristik dalam pelajaran Cipta situasi main peranan (peranan pemerhati pakar, bijak, penjaga pengetahuan, dll.) Bentuk kawalan untuk mereka harus berbeza daripada biasa. penghasilan semula pengetahuan

Pembezaan tahap Tahap KREATIF Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pelajar suka menyelesaikan masalah, mencari, tugas bukan standard berusaha untuk ekspresi diri melalui pelbagai jenis kreativiti

Arah kerja Mewujudkan keadaan untuk kesedaran diri peribadi, peluang untuk menyatakan sikap seseorang kepada dunia Pergerakan Khas, merangsang aktiviti kreatif pembelajaran koperatif kaedah idea perbincangan kumpulan sumbang saran

Aspek positif pendekatan terbeza dan individu Tiada pelajar yang bergelut dalam kelas; Pekerjaan sepenuh masa untuk semua pelajar, bergerak secara bebas dari peringkat ke peringkat; Pembentukan kualiti peribadi: berdikari, kerja keras, keyakinan diri, kreativiti; Meningkatkan minat kognitif dan motivasi untuk belajar; Perkembangan kebolehan pelajar.

Kesukaran dalam melaksanakan pendekatan dibezakan dan individu Major kerja Persediaan sebelum kelas; Pemprosesan kandungan bahan, sokongan Didaktik; Menyediakan pelajar untuk bentuk kerja ini; Pemantauan pedagogi.

Tiga jenis tugasan yang dibezakan "C" "B" "A" 1 tahap kerumitan - ini adalah standard asas. Murid menguasai tahap asas Tahap 2 – memastikan murid menguasai kaedah aktiviti pendidikan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah aplikasi. Maklumat tambahan diperkenalkan yang memperdalam bahan tahap 1, menunjukkan penerapan konsep Tahap 3 - menyediakan kefasihan dalam bahan fakta, kaedah kerja pendidikan dan tindakan mental, menyediakan maklumat perkembangan, memperdalam bahan, justifikasi logiknya, yang membuka prospek untuk aplikasi kreatif

Pembezaan aras Guru membahagikan kanak-kanak kepada 3 kumpulan komposisi berubah-ubah dengan betul. Seorang pelajar yang semalam bekerja dalam kumpulan tahap 1 (tugasan “C”), esok boleh bekerja dalam kumpulan tahap 2 (tugasan “B”) jika dia telah menguasai asas. Tahap 1 - reproduktif, bekerja pada tahap pengetahuan, pemahaman (tugas "C") di bawah bimbingan guru (arahan, kerja depan, analisis dengan rakaman berikutnya, kad arahan). Tahap 2 – membina, mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh (tugasan “B”). Selepas penjelasan, tugasan diselesaikan secara bebas dengan pengesahan mandatori. Tahap 3 – kreatif, mendalami pengetahuan (tugasan “A”). Tugasan diselesaikan secara bebas.

Kesimpulan Teknologi PENGAJARAN BERBEZA Menandakan perhatian yang berkesan kepada setiap pelajar, keperibadian kreatifnya dalam konteks sistem pengajaran kelas-pelajaran mengikut kurikulum wajib.Melibatkan gabungan tugasan kumpulan hadapan dan individu untuk meningkatkan kualiti pembelajaran dan perkembangan setiap pelajar. Aktiviti kognitif dan aktiviti intelek setiap pelajar berjaya dibangunkan dengan mengambil kira keupayaan dan kebolehan mereka.

Pelajaran bahasa Rusia dalam darjah 2, tahap 1 - salin teks dengan memasukkan huruf yang hilang Musim Sejuk Musim sejuk (musim sejuk) telah tiba. Permaidani (permaidani) yang berbulu di sisi (berbaring) salji terletak di padang (padang) dan bukit (bukit). (Pokok) D.. revya (berdiri) st..yat (tenang) t..ho. Dalam (hutan) l..su semua (jejak)tr..tendangan dihanyutkan. Anda boleh (pergi) melalui hutan hanya dengan ski. Fros yang teruk melanda. (sungai) Sungai itu beku. Lelaki itu membuat (lebih) lebih besar (gulungan) kepada..semasa. Sentiasa ada (keseronokan) keseronokan di gelanggang luncur.

Pelajaran bahasa Rusia dalam gred 2, tahap 2 - salin dengan memasukkan huruf yang hilang dan memilih perkataan ujian. Musim Sejuk Musim sejuk telah tiba. Salji terletak seperti selimut gebu di padang dan bukit. D..semak st..yat t..ho. Semua langkah dihanyutkan dalam l..su. Anda hanya boleh melalui hutan dengan ski. Fros yang teruk melanda. R..ka beku. Lelaki itu melakukan kerja yang hebat. Ia sentiasa menyeronokkan di gelanggang luncur.

Pelajaran bahasa Rusia dalam darjah 2, tahap 3 - salin teks, tekankan vokal yang tidak ditekankan. Pilih perkataan ujian. Musim Sejuk Musim sejuk telah tiba. Salji terletak seperti permaidani berbulu di padang dan bukit. Pokok-pokok sunyi sepi. Semua laluan di dalam hutan dilitupi salji. Anda hanya boleh berjalan melalui hutan dengan ski. Fros yang teruk melanda. Sungai beku. Lelaki itu membuat gelanggang luncur yang besar. Ia sentiasa menyeronokkan di gelanggang luncur.

Pelajaran matematik di tingkatan 2. Tahap 1 - mengemukakan soalan dan menyelesaikan masalah. Masalah: "Vika mempunyai 50 rubel. Dia membeli album itu dengan harga 15 rubel. Tahap 2 - Lengkapkan syarat, kemukakan soalan dan selesaikan masalah. Masalah: "Vika mempunyai 50 rubel. Dia membeli album itu untuk ... gosok. Tahap 3 - mengemukakan soalan dan menyelesaikan masalah. Mengarang dan menyelesaikan masalah songsang. Masalah: "Vika mempunyai 50 rubel. Dia membeli album itu dengan harga 15 rubel.

Pelajaran matematik di tingkatan 2. Aras 1 - lukis garis putus tiga pautan 2 cm, 3 cm, 4 cm panjang Cari panjang garis putus itu. Tahap 2 - lukis garis putus tiga pautan. Panjang yang pertama ialah 2 cm, panjang setiap pautan seterusnya adalah 1 cm lebih panjang daripada yang sebelumnya. Cari panjang garis putus itu. Tahap 3 - lukis garis putus tiga pautan.Panjang pautan pertama ialah 2 cm, panjang pautan kedua adalah 1 cm lebih besar daripada yang pertama, panjang pautan ketiga adalah sama dengan panjang pautan pertama dan pautan kedua bersama-sama. Cari panjang garis putus itu.

Pelajaran dunia sekeliling dalam gred ke-2, tahap 1 - antara sampel yang dicadangkan, cari granit, arang batu, batu kapur, minyak. Tahap 2 - ketahui dari huraian jenis mineral yang kita bincangkan dan cari di antara sampel. “Batu ini sangat tahan lama, berwarna kelabu atau merah jambu. Terdiri daripada feldspar, mika dan kuarza. Tahap 3 - ketahui dari penerangan jenis mineral yang kita bicarakan, cari di antara sampel. Namakan sifat-sifat batuan ini dan kegunaannya.

terima kasih kerana memberi perhatian

1. Pengenalan "Teknologi pedagogi".

Dalam dunia hari ini, kita guru mesti menunjukkan celik teknologi dan maklumat agar layak mengajar di sekolah. Dalam era maklumat, menyediakan pelajar sekolah untuk kehidupan memerlukan kebiasaan rapat mereka dengan kaedah penghantaran, penerimaan dan pemprosesan maklumat.

"Pembelajaran paksa tidak boleh tegas, tetapi apa yang masuk dengan kegembiraan dan keceriaan tenggelam dengan kuat ke dalam jiwa mereka yang mendengar ..." Basil the Great. (Lampiran 1. Slaid 1, 2)

Pendidikan massa sudah semestinya memerlukan penggunaan pelbagai kaedah pengajaran. teknologi. Apakah teknologi? (Slaid 3)

Teknologi ialah cara terperinci untuk menjalankan aktiviti tertentu dalam rangka kaedah yang dipilih.

Kaedah dalam didaktik ialah satu set teknik dan tindakan yang membolehkan anda melaksanakan tugas tertentu. dengan cara tertentu. (Slaid 4)

Terima kasih kepada teknologi baharu, sekolah moden sedang membangunkan hubungan baharu dalam sistem "guru-pelajar", di mana kandungan utamanya ialah pemansuhan paksaan (dalam had yang munasabah). Antara pelbagai ped. Teknologi yang paling kerap digunakan di sekolah kami boleh dikenal pasti (Slaid 5):

teknologi kaedah pembelajaran kolaboratif (pembelajaran kumpulan kecil);
teknologi kaedah projek (proses ini dianjurkan berdasarkan kerja bersama, kerjasama pelajar dan guru; membolehkan kanak-kanak menguasai keupayaan untuk mencari dan meneroka secara bebas);
teknologi latihan modular(asas proses pendidikan teknologi ini adalah pelajaran; ini boleh dipanggil blok pelajaran, menekankan bahawa blok terdiri daripada pelajaran berasingan, setiap satunya adalah unit yang lengkap secara logik).

Intipati ped baru. teknologi adalah untuk pergi bukan dari subjek pendidikan kepada kanak-kanak, tetapi dari kanak-kanak kepada subjek pendidikan, untuk pergi dari keupayaan yang kanak-kanak itu ada, untuk mengajarnya dengan mengambil kira potensi keupayaan yang perlu dikembangkan, diperbaiki, diperkayakan. . Mereka pada asasnya menyediakan pendekatan individu dan berbeza untuk latihan dan pendidikan pelajar. Walau bagaimanapun, ped yang paling moden. teknologi, walaupun guru mengetahui kaedah berorientasikan orang, tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya tanpa mewujudkan persekitaran pendidikan perkembangan tertentu untuk kanak-kanak.

2. "Pembangunan persekitaran pendidikan."

Banyak sekolah tidak menyediakan pergerakan bebas untuk kanak-kanak, mengenakan gaya hidup yang tidak aktif. Walaupun pada hakikatnya hari ini nampaknya kebanyakan orang dewasa bahawa kanak-kanak moden banyak bergerak dengan bebas, saintis dan doktor bercakap tentang kekurangan pergerakan pada kanak-kanak, yang membawa kepada peningkatan bilangan kanak-kanak dengan postur yang lemah. Mereka duduk tidak bergerak di meja mereka semasa pelajaran; mereka selalunya tidak dibenarkan berlari di sekitar koridor sekolah semasa rehat, apatah lagi di dalam kelas. Dan pergerakan untuk seseorang, terutamanya untuk kanak-kanak, adalah kehidupan.

Kami terbiasa dengan fakta bahawa di sekolah kami susunan standard perabot di dalam bilik darjah berlaku: meja (meja) untuk pelajar, berdiri dalam barisan, berorientasikan ke papan hitam dan meja untuk guru. Teknologi moden menganggap bahawa guru menjadi penganjur segala yang berlaku di dalam bilik darjah, dengan mahir menimbulkan masalah kepada kanak-kanak dan mengajar mereka untuk mencari penyelesaian secara bebas melalui perbincangan bersama, mencari maklumat yang diperlukan dalam sumber yang berbeza (dalam buku rujukan, ensiklopedia, mengenai Internet, melalui eksperimen, dsb.) Guru bertindak bersama-sama dengan kanak-kanak, belajar, meneroka, membaca, melukis, memberi nasihat dan berunding dengan mereka, berkongsi pengalaman, dan merancang tindakan selanjutnya bersama-sama dengan kanak-kanak. Oleh itu, untuk mengatur dan menjalankan pelajaran moden, persekitaran dan susunan perabot sekolah yang berbeza diperlukan:

bincangkan sesuatu dengan selesa, duduk dalam bulatan atau menyusun meja dalam "petak" (Slaid 7);
dalam kes apabila beberapa kanak-kanak mempunyai tugas yang sama, adalah lebih mudah bagi mereka untuk duduk bersama (Slaid 8);
keperluan untuk bekerja secara bebas dengan buku, dengan tugas individu pada kad, menulis esei, dsb. melibatkan tempat kerja yang berasingan, walaupun anda boleh duduk berdua-duaan (Slaid 9);
dan untuk membina di atas lantai bandar, istana atau luar biasa besar angka geometri, untuk bercakap dan membincangkan tentang apa yang telah dibuat, adalah perlu untuk mengalihkan meja dan kerusi ke dinding, dan mengosongkan ruang di tengah kelas (Slaid 10);
Sesetengah kanak-kanak, mengikut mood atau kesejahteraan mereka, boleh ditawarkan privasi; untuk ini, sudut "Pengasingan" dibuat dalam kelas; ia boleh dipanggil apa sahaja yang anda suka (Slaid 11).

Untuk pelbagai perubahan dalam ruang, perlu mempunyai perabot mudah alih di dalam bilik darjah. Seseorang tidak seharusnya takut untuk menyusun semula objek di dalam bilik darjah bergantung pada tugasan yang diberikan untuk pelajaran tertentu atau aktiviti ekstrakurikuler.

Persekitaran pendidikan boleh dikelaskan secara bersyarat kepada yang digunakan oleh guru - tunjuk cara dan digunakan oleh pelajar - edaran. (Slaid 12) Pembahagian ini sangat sewenang-wenangnya; setiap objek digunakan di kawasan yang berbeza dan dalam pelbagai jenis aktiviti pendidikan. Terdapat banyak pilihan untuk bahan edaran yang dibuat dengan baik, tetapi saya telah berjaya menggunakan pelbagai bahan edaran: kacang polong, acorn, kon pain, dsb.

Penggunaan perabot sekolah, bahan demonstrasi, bahan pengajaran, PC, projektor dan alatan TCO lain membantu saya mencapai matlamat saya dalam mewujudkan persekitaran pendidikan. Bilik darjah harus menjadi tempat di mana kanak-kanak berkenalan dengan perkara sebenar yang digunakan pada pelbagai peringkat pelajaran dan aktiviti kokurikulum. Dalam kelas saya, "pusat aktiviti" telah dicipta dengan bahan yang terletak di dalamnya: "matematik" (bahan untuk mengatur kelas dan pelajaran dalam matematik) (Slaid 13); "bahasa" (bahan untuk kerja bertulis, peraturan, latihan) (Slaid 14); "sastera" (bahan pembangunan pertuturan, fiksyen untuk bacaan) (Slaid 15); "kreatif" (banyak alatan untuk mereka bentuk, mengukir, melukis, memotong, dll.) (Slaid 16); “ekologi” (peranti, peralatan untuk mengkaji dunia sekeliling, bahan edaran) (Slaid 17).

3. "Pembelajaran dibezakan."

Pembezaan diterjemahkan dari bahasa Latin "perbezaan" bermaksud pembahagian, susun lapis keseluruhan menjadi bahagian. Pembelajaran dibezakan adalah satu bentuk penganjuran proses pendidikan di mana seorang guru, bekerja dengan sekumpulan pelajar, mengambil kira ciri-ciri mereka. Pembezaan pembelajaran(pendekatan pengajaran yang berbeza) ialah penciptaan pelbagai keadaan pembelajaran untuk kelas dan kumpulan yang berbeza untuk mengambil kira ciri-ciri mereka. A tujuan pembezaan– melatih semua orang pada tahap keupayaan, kebolehan, ciri-ciri mereka.

Dalam mana-mana sistem pendidikan, terdapat pendekatan yang berbeza untuk satu darjah atau yang lain. Terdapat beberapa teknologi pedagogi proprietari untuk pembezaan pembelajaran: intra-subjek - pengarang Guzik N.P., berdasarkan peringkat berdasarkan keputusan wajib - pengarang Firsov V.V., pendidikan budaya berdasarkan minat kanak-kanak - pengarang Zakatova I.V. Tetapi semua teknologi ini mengejar satu matlamat, ini adalah perkembangan selanjutnya keperibadian kanak-kanak, potensinya, perkembangan minat kognitif dan kualiti peribadi.

Bagaimanakah seorang guru boleh menjadikan pembelajaran optimum untuk setiap kanak-kanak di dalam kelas, dengan mengambil kira ciri-cirinya? Dalam kelas saya, saya membahagikan kanak-kanak (bersyarat) kepada tiga kumpulan mengikut prestasi mereka (Slaid 20): pertama – tinggi, kedua – sederhana, ketiga – rendah. Diberikan warna kepada setiap kumpulan (atau simbol). Setiap guru boleh mencari pilihan sendiri untuk bekerja. Adalah penting untuk diperhatikan bahawa komposisi kumpulan berubah dalam pelajaran atau aktiviti ekstrakurikuler yang berbeza, kerana pembezaan boleh dijalankan mengikut kriteria yang berbeza. Kelebihan menganjurkan kelas dengan cara ini ialah pembangunan kemahiran berdikari dan peluang yang luas untuk memberi bantuan kepada kanak-kanak yang memerlukan perhatian tambahan.

4. "Pengorganisasian pelajaran matematik dengan pendekatan pengajaran yang berbeza."

Saya telah mengusahakan buku teks L.G. untuk masa yang lama. Peterson - kursus matematik di bawah program School 2100. Kursus ini adalah sebahagian daripada kursus matematik berterusan tunggal, yang direka bentuk mengikut prinsip berpusatkan pelajar, berorientasikan aktiviti dan berorientasikan budaya. (Slaid 22) Pelajaran adalah berdasarkan teknologi masalah-dialogi. Ciri utama pelajaran sedemikian ialah apabila kanak-kanak "menemui" konsep matematik sendiri; guru hanya mengarahkan aktiviti pelajar; Kanak-kanak dan guru merumuskan bersama-sama. Semua kerja difikirkan sedemikian rupa sehingga anda boleh menggunakan pendekatan yang berbeza pada mana-mana peringkat pelajaran.

Skop tugasan untuk pelajaran difikirkan (Slaid 23):

belajar dengan teliti dengan semua kanak-kanak tugasan 2-4 (berkaitan dengan kajian topik baru);
guru mengembangkan selebihnya bahan mengikut budi bicaranya sendiri;
bagi mereka yang lebih lemah, 3-4 tugas utama pada topik baharu dan tugasan pengulangan diperlukan;
Kanak-kanak yang lebih kuat ditawarkan semua tugas yang termasuk dalam pelajaran dan tugas tambahan (dalam masa).

Latihan latihan dilakukan selari dengan kajian konsep matematik baru, jadi mereka tidak meletihkan kanak-kanak, terutamanya kerana, sebagai peraturan, mereka dijalankan dengan cara yang suka bermain. Apa yang penting ialah menyiapkan semua tugasan daripada buku teks tidak wajib bagi setiap kanak-kanak. Jumlah tugasan dalam buku teks membolehkan anda mengambil kira tahap latihan pelajar yang berbeza. Oleh itu, setiap kanak-kanak dengan tahap persediaan yang rendah mempunyai peluang untuk "perlahan-lahan" mempraktikkan kemahiran yang diperlukan, dan kanak-kanak yang lebih bersedia sentiasa menerima "makanan untuk minda," yang menjadikan pelajaran matematik menarik untuk kanak-kanak.

5. "Pembezaan tahap dalam penyelesaian masalah."

Ramai guru, termasuk saya sendiri, biasa dengan kesukaran yang berkaitan dengan mengatur kerja hadapan atau bebas mengenai masalah teks di dalam bilik darjah (Slaid 25):

sesetengah pelajar dapat melihat penyelesaian yang berbeza;
yang lain memerlukan bantuan penting;
kebanyakan pelajar baru mula memahami kandungan tugasan;
bahagian lain, walaupun lebih kecil, sudah tahu bagaimana untuk menyelesaikannya.

Bagaimana untuk mengatur kerja pada tugas dalam pelajaran supaya ia sesuai dengan keupayaan pelajar? Pertama, saya memilih untuk membentuk kumpulan mudah alih; saya membahagikannya kepada kumpulan berdasarkan pencapaian tahap latihan pelajar. Kedua, saya menggunakan set kad yang berbeza, yang disediakan terlebih dahulu dalam tiga versi

Keistimewaan mereka ialah mereka menawarkan tiga pilihan untuk tugasan yang mempunyai tahap kesukaran yang berbeza-beza:

No 1 - sukar.
No. 1-A – kurang kompleks.
No. 1-B – mudah.

Kad tersebut mengandungi gambar, lukisan, arahan dan petua. Mereka dipilih mengikut topik. Pertama, kerja itu dijalankan dengan seorang guru, di mana kemahiran bekerja dengan kad tersebut dikembangkan, dan kemudian secara bebas. Saya ambil perhatian bahawa atas sebab etika, tahap tidak ditunjukkan dalam kad yang ditawarkan kepada pelajar, dan perbezaan dalam pilihan boleh ditunjukkan oleh bulatan warna yang berbeza, atau simbol lain, di sudut atas kad (Slaid 26)

Jadual dan gambar rajah tambahan sangat membantu. (Slaid 27, 28) (Lampiran 3)

Organisasi kerja sedemikian di dalam bilik darjah adalah penting. Disebabkan fakta bahawa varian tugasan disesuaikan dengan kebolehan pelajar, dan bentuk bercetak penyampaian tugas menghilangkan kesukaran yang berkaitan dengan reka bentuk, kanak-kanak berasa lebih yakin, dan guru semasa kerja ini mempunyai peluang untuk memberi bantuan individu kepada pelajar individu.

Kesimpulan: mengerjakan masalah teks dalam pelajaran dengan bantuan kad tugas, jadual, gambar rajah membolehkan anda mengatur kerja pelbagai peringkat dalam pelajaran, dan secara organik sesuai dengan kursus pelajaran, ia adalah mudah untuk mengatur. Meningkatkan kebebasan pelajar dan membolehkan mereka mengembangkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah perkataan pada tahap kerumitan yang boleh diakses.

6. Kesimpulan.

Pembezaan pembelajaran dan sokongan pedagogi untuk proses ini. teknologi ialah satu sistem dalam teori dan amalan pendidikan.

Para saintis, doktor, guru inovatif menggesa kami untuk lebih kerap menggunakan dan menggunakan segala yang baharu dalam kerja kami.

Dan bagi kami, guru, adalah penting bahawa kami ingin mempelajari perkara baru, memperkenalkannya ke dalam proses pembelajaran dan tidak takut untuk mempraktikkan pengajaran moden. teknologi dalam era maklumat kita. Sekali lagi saya ingin kembali ke permulaan laporan saya; untuk mencapai tugas dan matlamat yang ditetapkan, ia bukanlah latihan yang membina, paksaan, tetapi seperti yang dikatakan Basil the Great, "Latihan paksa tidak boleh tegas, tetapi apa yang masuk dengan kegembiraan dan keceriaan meresap kuat ke dalam jiwa.” mendengar...” (Slaid 30)

Bibliografi:

Pusat Pendidikan: Tapak web "Teknologi Pengajaran": math.ru
"Kemerdekaan kognitif pelajar dan pembangunan teknologi pendidikan." V.V. Guzeev.
"Persekitaran pendidikan: daripada pemodelan kepada reka bentuk." V.A. Yasvin.
"Teknologi sosial dan pendidikan." G.K. Selevko.
Sistem pendidikan "Sekolah 2100"; www.school2100.ru
Majalah bulanan "Sekolah Rendah Ditambah Sebelum dan Selepas".
Kad imbas matematik. M.I. Moreau, N.F. Vapnyar.
Kad imbas matematik. S.I. Volkova.
Aritmetik "Super blitz", masalah geometri, logik (bahagian pertama, kedua). M.V. Bedenko.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http:// www. Allbest. ru/

Ciri-ciri pembelajaran terbeza budak sekolah rendah dalam pelajaran teknologi

pengenalan

Bab 1. Ciri psikologi dan pedagogi pendidikan dibezakan di sekolah rendah

1.1 Prinsip umum organisasi pembelajaran terbeza di sekolah rendah moden

1.2 Bentuk penganjuran kerja pendidikan dengan kanak-kanak umur sekolah rendah semasa pengajaran berbeza dalam pelajaran teknologi

1.3 Analisis pengalaman menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza dan aplikasinya dalam pelajaran teknologi di sekolah rendah

Bab 2. Kajian eksperimen tentang penggunaan pendekatan terbeza semasa mengajar murid sekolah rendah dalam pelajaran teknologi

2.1 Memastikan kajian aktiviti murid darjah 2

2.2 Spesifik membezakan kanak-kanak dalam pelajaran teknologi

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan

pengenalan

Konsep moden pendidikan rendah adalah berdasarkan keutamaan matlamat mendidik dan membangunkan sahsiah anak sekolah rendah berdasarkan pembentukan aktiviti pendidikan.

Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan tertentu supaya setiap pelajar mempunyai peluang untuk menyedari sepenuhnya diri mereka dan ciri-ciri individu mereka.

Setiap kelas terdiri daripada pelajar dengan perkembangan dan tahap kesediaan yang berbeza sama sekali. Mereka mempunyai sikap yang berbeza terhadap pembelajaran dan minat yang berbeza. Selalunya, guru perlu mengajar berdasarkan tahap purata perkembangan dan latihan kanak-kanak. Ini sentiasa membawa kepada fakta bahawa pelajar "kuat" secara tidak wajar dihalang dalam perkembangan mereka, dengan itu kehilangan minat untuk belajar, dan pelajar "lemah" terpaksa wujud sebagai ketinggalan. Pelajar yang diklasifikasikan sebagai "purata" juga berbeza, mempunyai minat dan kecenderungan yang berbeza, dengan ciri persepsi, pemikiran dan ingatan yang berbeza. Oleh itu, adalah perlu untuk memastikan setiap pelajar bekerja sepenuhnya dengan kebolehannya. Perlu diingat bahawa kanak-kanak itu perlu merasai keyakinan diri dan rasa gembira daripada proses pembelajaran.

Untuk melakukan ini, proses pendidikan harus dibina berdasarkan prinsip pendekatan individu.

Salah satu cara pendekatan individu ialah pembezaan latihan. Oleh kerana satu atau satu lagi ciri individu paling kerap menjadi ciri beberapa pelajar, maka pendekatan individu boleh dijalankan kepada sekumpulan murid sekolah yang berbeza dalam ciri yang sama. Dalam pedagogi, pendekatan ini dipanggil dibezakan. Ia sama sekali tidak mengecualikan kerja individu dengan pelajar individu.

Asas pendekatan yang berbeza diletakkan dalam karya: I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Pengasas konsep "pendekatan dibezakan" dalam pengajaran ialah K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja. Konsep ini mula muncul di luar negara pada awal abad ke-20.

Pada masa ini, beberapa saintis seperti E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir dan ramai lagi sedang menyelidik dan membangunkan konsep, model, teknologi untuk pendekatan pengajaran yang berbeza.

Perkaitan pembezaan proses pendidikan adalah disebabkan oleh:

1. Peruntukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO: "Pendidikan rendah mesti menjamin kepelbagaian trajektori pendidikan individu dan pembangunan pendidikan."

2. Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak: “Kanak-kanak mempunyai hak untuk memelihara keperibadiannya.”

Setiap tempoh dicirikan oleh ciri ciri, perubahannya sendiri dalam perkembangan dan tingkah laku kanak-kanak.

Pendidikan yang teratur harus disesuaikan dengan ciri-ciri umur. Dengan usia, hubungan personaliti yang semakin meningkat dengan pembelajaran, dengan dirinya sendiri, dan dengan realiti di sekelilingnya berubah. Keperluan, minat, dan kepercayaan seseorang berubah, serta pandangan hidupnya, hubungannya dengan seluruh dunia di sekelilingnya dan dirinya sendiri. Mengabaikan atau menafikan peringkat semula jadi pembangunan akan dalam apa jua keadaan membawa kepada kenyataan palsu, serta peluang untuk mempelajari apa-apa pengalaman sosial, apa-apa pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pada sebarang umur, apabila memilih dan menggunakan metodologi yang sesuai.

Berdasarkan ini, ia dibentuk masalah kajian: apakah ciri-ciri pembelajaran terbeza untuk pelajar sekolah yang lebih muda dalam pelajaran teknologi?

Penyelesaian kepada masalah ini juga tujuan kajian.

Objek kajian: aktiviti murid sekolah rendah dalam pelajaran teknologi.

Subjek kajian: proses penganjuran pendidikan yang berbeza untuk murid sekolah yang lebih muda dalam pelajaran teknologi.

Objektif kajian:

pertimbangkan masalah periodisasi perkembangan mental;

pertimbangkan pendekatan ahli psikologi terkenal untuk periodisasi dan kaedah pembinaannya;

menindih keadaan kanak-kanak pada tempoh tertentu perkembangannya pada prestasinya dalam pelajaran teknologi;

pertimbangkan semua pilihan yang mungkin untuk membahagikan kanak-kanak kepada kumpulan mengikut mana-mana ciri psikologi untuk bekerja dalam pelajaran teknologi di sekolah moden;

menganalisis sama ada kaedah membahagikan kanak-kanak kepada kumpulan semasa pelajaran teknologi di sekolah rendah akan berkesan.

Kaedah berikut digunakan untuk menyelesaikan masalah:

- Teoritikal: analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi;

Empirikal (praktikal):

Menguji kanak-kanak untuk gangguan mental

Bekerjasama dengan pelajar (perbualan, pemerhatian, perbandingan, ujian);

Kerja kolektif dan individu pelajar;

Analisis hasil kerja kreatif pelajar

Percubaanasas ialah Institusi Pendidikan Autonomi Perbandaran "Sekolah Menengah No. 2".

Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, penutup dan lampiran. Bab pertama dikhaskan asas teori pembelajaran yang dibezakan. Bab kedua akan mengkaji aplikasi pengajaran yang berbeza dalam amalan dan membentangkan analisis kerja yang dilakukan.

Bab 1. Ciri psikologi dan pedagogi pendidikan dibezakan di sekolah rendah

1.1 Prinsip umum mengatur pembelajaran yang berbeza di sekolah rendah moden

Salah satu tugas penting sekolah rendah moden ialah mewujudkan syarat tertentu untuk semua kanak-kanak menerima pendidikan (tanpa mengira ciri individu). Kanak-kanak harus selesa pada masa latihan. Inilah sebabnya mengapa pembelajaran dibezakan wujud.

Kanak-kanak dalam kategori umur yang sama berbeza antara satu sama lain dalam perkembangan fizikal dan rohani, dalam ciri tipologi aktiviti saraf yang lebih tinggi, minat, kebolehan, dll. Seorang guru di sekolah akan cuba mengambil bar purata untuk mengajar seluruh kelas secara keseluruhan. Tetapi latihan sedemikian tidak akan berkesan dan cekap. Ternyata pelajar "Kuat" dihalang secara buatan dalam perkembangan mereka, dengan itu kehilangan minat untuk belajar (yang tidak memerlukan usaha mental daripada mereka), dan pelajar "lemah" ditakdirkan untuk ketinggalan kronik dan minat mereka untuk belajar juga pudar ( yang memerlukan lebih banyak usaha mental daripada mereka).

Untuk mengelakkan situasi sedemikian, adalah wajar membina proses pendidikan berdasarkan prinsip pendekatan individu.

Prinsip pembezaan pengajaran adalah peruntukan yang mengikutnya proses pedagogi distrukturkan sebagai dibezakan, iaitu penggunaan meluas pelbagai bentuk, kaedah pengajaran dan organisasi aktiviti pendidikan berdasarkan hasil diagnostik psikologi dan pedagogi keupayaan pendidikan pelajar. , kecenderungan, dan kebolehan.

Salah satu jenis pembezaan utama ialah pendidikan individu kanak-kanak. Teknologi pembelajaran terbeza terdiri daripada satu set penyelesaian organisasi, alat dan kaedah. Yang meliputi salah satu bidang terpenting dalam proses pendidikan.

Asas untuk melaksanakan pembelajaran terbeza ialah pembentukan kumpulan. Kumpulan ini adalah berdasarkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak.

Perbezaan individu juga menunjukkan diri mereka dalam jenis pemikiran: pada sesetengah kanak-kanak, pemikiran praktikal yang berkesan mendominasi (menyelesaikan masalah dalam proses aktiviti praktikal), pada orang lain, pemikiran visual-kiasan mendominasi (melibatkan gambaran visual situasi tanpa praktikal sebenar. tindakan), dan dalam yang lain, pemikiran verbal-logik (gunakan konsep, pembinaan logik). Tetapi dalam kehidupan sebenar, semua jenis pemikiran ini saling berkait rapat, dan proses pembelajaran harus ditujukan untuk membangunkan setiap daripada mereka.

Selalunya, arahan yang berbeza diperlukan untuk kanak-kanak yang tidak melihat maklumat pada kali pertama. Mereka memerlukan pendekatan khas dan kaedah pengajaran khas. Ciri utama apabila bekerja dengan kanak-kanak sedemikian bukanlah penyesuaian pasif terhadap kelemahan mental, tetapi prinsip mempengaruhi perkembangan mental pelajar sekolah secara aktif untuk membentuk mereka sebanyak mungkin, secara aktif menentang idea yang mereka ada tentang ketidakupayaan atau rendah diri mereka sendiri. .

Selain itu, pembelajaran yang berbeza adalah penting untuk kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan mental yang tinggi. Belajar dengan kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan akan membawa kepada kesukaran.

Pembezaan dalam proses pendidikan boleh dibahagikan kepada jenis:

mengikut tahap kreativiti (Tentukan pendekatan kreatif kanak-kanak untuk tugas tertentu)

bekerja berdasarkan model, bekerja untuk menghasilkan semula pengetahuan

mengikut tahap kesukaran

mengikut jumlah kerja yang dilakukan dan tahap kebebasan

dengan sifat tolong-menolong kepada rakan seperjuangan

Apabila membahagikan pelajar kepada kumpulan, adalah perlu untuk memilih jenis pembahagian yang akan diambil oleh bahagian ini.

Pada masa ini, guru semakin jarang menggunakan pengajaran yang berbeza. Adalah dipercayai bahawa setiap kanak-kanak mempunyai hak untuk menerima pengetahuan secara sama rata dengan orang lain (walaupun kanak-kanak itu mengalami kecacatan perkembangan yang serius). Sudah tentu, setiap kanak-kanak harus menerima pengetahuan, tetapi dalam kes ini, pengetahuan yang diperoleh tidak akan berkualiti tinggi, kerana semua kanak-kanak adalah berbeza dan prestasi mereka adalah berbeza.

Salah seorang ahli psikologi Amerika memberikan perbandingan kiasan semua kanak-kanak dengan kawanan burung yang terbang ke selatan pada musim gugur: di tengah terdapat awan burung yang padat, di depan dan di belakang jisim pepejal menipis, sama berlaku untuk kanak-kanak sekolah. Di hadapan mereka yang berprestasi, di belakang mereka yang ketinggalan dan mereka yang tidak berprestasi.

Pada masa ini, terdapat 5 model pembezaan dalam amalan pendidikan global:

aliran terpilih (tiga aliran - ringan, asas, lanjutan. Kelas dalam aliran adalah homogen, peralihan dari aliran ke aliran hanya boleh dilakukan pada penghujung tahun akademik);

peringkat terpilih (dalam kelas terdapat kumpulan pembelajaran terfasilitasi, asas dan lanjutan; peralihan mungkin dua atau tiga kali setahun);

kebolehan campuran (kelas adalah kecil dan homogen. Kanak-kanak mula mempelajari topik bersama-sama, kemudian ujian dijalankan dan kelas dibahagikan kepada dua aliran);

integratif (kumpulan keupayaan campuran);

inovatif (dalam kelas atau kumpulan);

Model ini termasuk tiga pilihan untuk membezakan pembelajaran pelajar:

1. Pembentukan kelas homogen dari peringkat awal persekolahan berdasarkan diagnosis ciri personaliti dinamik dan tahap penguasaan kemahiran pendidikan umum.

2. Pembezaan intrakelas di peringkat menengah, dijalankan melalui pemilihan kumpulan untuk latihan berasingan di peringkat yang berbeza (asas dan pembolehubah), pendaftaran dalam kumpulan dibuat secara sukarela mengikut tahap minat kognitif pelajar.

3. Latihan profil di sekolah rendah dan sekolah menengah, dianjurkan berdasarkan diagnostik psikologi, penilaian pakar, cadangan daripada guru dan ibu bapa, penentuan nasib sendiri murid sekolah.

Terdapat dua bentuk utama penganjuran pembelajaran terbeza: pembezaan dalaman dan luaran.

Pembezaan luaran pendidikan adalah bentuk utama pendidikan dibezakan untuk pelajar, yang melibatkan penciptaan kumpulan yang agak stabil dan kelas khusus di mana kandungan pendidikan dan keperluan pendidikan untuk pelajar berbeza. Kumpulan stabil kelas khusus pelajar diwujudkan berdasarkan kriteria tertentu, iaitu: minat kognitif, kebolehan umum dan khas yang dicapai dalam latihan, keputusan dan prestasi, diunjurkan. aktiviti profesional dan lain-lain.

Bekerja dalam kelas sedemikian, ciri ciri ialah pemindahan pusat graviti daripada pengajaran kepada pembelajaran (sebagai kajian bebas dan asimilasi maklumat, penguasaan kemahiran pendidikan). Dalam hal ini, guru bukan lagi satu-satunya malah yang utama

sumber maklumat. Pertama sekali, beliau adalah penganjur kerja bebas pelajar dan perunding mereka.

Kumpulan diwujudkan dengan mengambil kira: minat, kecenderungan; kebolehan; keputusan yang dicapai; profesion yang diunjurkan.

"Pembezaan luaran"

Jadual 1

Pembezaan dalaman pengajaran adalah satu bentuk pengajaran yang dibezakan yang dijalankan dengan membahagikan semua pelajar kepada kumpulan tertentu dalam kelas. Tujuan menganjurkan kerja pendidikan apabila menggunakan pelbagai kaedah latihan, pada tahap yang berbeza untuk menguasai bahan program adalah pembezaan dalaman. Bentuk pembezaan ini memberi kita variasi yang berbeza dalam kadar mempelajari bahan program pendidikan, pilihan tugas pendidikan dan pelbagai jenis aktiviti pedagogi dalam pelajaran, sambil menentukan sifat dan tahap bantuan daripada guru.

Pengajaran dibezakan dalaman paling kerap dianjurkan dalam kumpulan besar pelajar atau dalam keseluruhan kelas. Kumpulan belajar dipilih mengikut kriteria dan ciri-ciri tertentu bergantung kepada matlamat dan objektif pelajaran. Ciri utama pembezaan dalaman pembelajaran pelajar ialah tumpuannya bukan sahaja kepada pelajar bermasalah pembelajaran, tetapi juga kepada kanak-kanak pintar cerdas.

1. Model kelas heterogen. Seorang pelajar belajar dalam kelas heterogen yang sama dalam semua mata pelajaran.

2. Model bersepadu. Kanak-kanak dengan kebolehan yang berbeza diletakkan dalam satu kumpulan, penekanan adalah kepada keperibadian, perkembangan individu dan pembelajaran berdikari.

"Pembezaan tahap- organisasi pendidikan di mana pelajar sekolah, belajar mengikut satu program, mempunyai hak dan peluang untuk menguasainya di pelbagai peringkat yang dirancang: wajib (asas, pendidikan standard) dan lanjutan

Proses perkembangan kanak-kanak, pertama sekali, mesti dianggap sebagai proses peringkat demi peringkat. Perkara yang paling penting untuk psikologi kanak-kanak adalah untuk menjelaskan peralihan dari satu peringkat (atau tempoh) ke yang lain. Pada masa yang sama, peruntukan am yang telah kita kenali akan dinyatakan.

Apa dah jadi zaman kanak-kanak, tempoh? Adakah terdapat tanda objektif, kriteria untuk tempoh ini? Sesetengah pengarang menganggap proses ini dalam koordinat masa, membahagikan masa kepada selang tanpa membezakan peringkat.

Umur tertentu dalam kehidupan kanak-kanak, atau tempoh perkembangannya yang sepadan, adalah tempoh yang agak tertutup, yang nilainya ditentukan, pertama sekali, oleh tempat dan kepentingan fungsinya pada lengkung umum. pembangunan kanak-kanak. Setiap umur, atau tempoh, dicirikan oleh penunjuk berikut:

Situasi sosial perkembangan tertentu atau bentuk perhubungan tertentu di mana kanak-kanak masuk dengan orang dewasa dalam tempoh tertentu;

Jenis aktiviti utama atau utama (terdapat beberapa pelbagai jenis aktiviti yang mencirikan tempoh tertentu perkembangan kanak-kanak);

Neoplasma mental utama (dalam setiap tempoh ia wujud dari individu proses mental kepada ciri-ciri personaliti).

Penunjuk di atas mempunyai hubungan yang kompleks. Oleh itu, pembentukan baru yang timbul dalam tempoh ini mengubah situasi sosial perkembangan kanak-kanak: kanak-kanak mula menuntut sistem hubungan yang berbeza dengan orang dewasa, melihat dunia secara berbeza dan, dengan bantuan orang dewasa, mengubah sistem hubungan dengan mereka. . Dengan kata lain, setelah timbul dalam situasi sosial tertentu, formasi baru berkonflik dengannya dan secara semula jadi memusnahkannya.”

jadual 2

Kriteria dan petunjuk pembelajaran terbeza

Menurut teori pembelajaran dibezakan, organisasi aktiviti pendidikan pelajar yang dibezakan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk interaksi dan pengayaan bersama pelbagai, kadang-kadang bertentangan arah ke tahap baru secara kualitatif, dan meningkatkan proses integrasi kandungan. proses pendidikan, di mana pembezaan itu sendiri adalah mungkin.

Adalah diketahui bahawa pada masa ini terdapat banyak sudut pandangan mengenai proses perkembangan kanak-kanak secara keseluruhan. Sesetengah saintis percaya bahawa proses ini berterusan, manakala yang lain menganggap proses ini sebagai diskret.

Penyokong pembangunan berterusan percaya - "Bahawa proses itu berjalan tanpa henti, tanpa mempercepat atau perlahan. Tiada sempadan yang memisahkan satu peringkat dengan yang lain. Menurut penganut pembangunan diskret, ia berjalan secara tidak sekata, kadangkala mempercepatkan, kadangkala perlahan, dan mempunyai faktor pembangunan utama yang utama. Itulah sebabnya adalah perlu untuk membezakan peringkat dan fasa pembangunan yang akan berbeza secara kualitatif antara satu sama lain. Adalah dipercayai bahawa kanak-kanak bergerak melalui semua peringkat perkembangan secara berurutan, tanpa melangkau satu peringkat atau mendahului diri mereka sendiri."

Pada masa kini, keutamaan diberikan kepada kedudukan diskret dalam perkembangan kanak-kanak.

Terdapat dua pendekatan yang diketahui untuk periodisasi pembangunan: spontan dan normatif. Penyokong pendekatan spontan percaya bahawa proses pembangunan dipengaruhi oleh banyak faktor dan keadaan rawak. Ia berlaku dalam kehidupan setiap kanak-kanak. Proses pembangunan yang ideal dianggap normatif, dengan mengambil kira semua faktor yang mempengaruhi dengan organisasi latihan dan pendidikan yang betul.

Menurut L.S. Vygotsky, semua periodisasi boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan.

Kumpulan pertama termasuk periodisasi yang dibina berdasarkan kriteria luaran yang berkaitan dengan proses pembangunan. Ini termasuk periodisasi yang dicipta mengikut prinsip biogenetik periodisasi oleh K. Bühler (pengarang teori tiga peringkat pembangunan). Dia percaya bahawa seorang kanak-kanak mula menyedari sesuatu selepas usia prasekolah.

Psikologi Perancis R. Zazzo membina periodisasinya sedemikian rupa sehingga sistem pendidikan dan latihan bertepatan dengan peringkat zaman kanak-kanak:

0-3 tahun - awal kanak-kanak;

3-5 tahun - zaman kanak-kanak prasekolah;

6-12 tahun - pendidikan sekolah rendah;

12-16 tahun - pendidikan sekolah menengah;

17 tahun ke atas - pendidikan tinggi dan universiti.

Ramai saintis mencadangkan untuk menyerlahkan beberapa ciri semasa membina periodisasi, contohnya, P.P. Blonsky mencadangkan membina periodisasi berdasarkan perubahan gigi: zaman kanak-kanak tanpa gigi, zaman kanak-kanak luruh, dan tempoh gigi kekal.

Kumpulan kedua termasuk periodisasi berdasarkan satu kriteria dalaman, dipilih sewenang-wenangnya.

3. Freud membina periodisasi dengan mengambil kira akil baligh. Beliau mengenal pasti peringkat berikut: oral, dubur, phallic, laten, genital, sepadan dengan aseksual, neutral, biseksual dan zaman kanak-kanak seksual.

Psikologi Amerika L. Kohlberg (1927-1987) meletakkan penekanan utama pada pembangunan moral. Beliau mengenal pasti tiga peringkat:

1. takut hukuman (sehingga 7 tahun): takut akan hak kekerasan, takut ditipu dan tidak mendapat faedah yang mencukupi.

2. malu di hadapan orang sekeliling (13 tahun): di hadapan rakan seperjuangan, persekitaran terdekat; malu terhadap kutukan awam, penilaian negatif terhadap kumpulan sosial yang besar.

3. hati nurani (selepas 16 tahun): keinginan untuk mematuhi prinsip moral seseorang, sistem nilai moral sendiri.

Dalam periodisasinya, E. Erikson mengenal pasti lapan peringkat:

1) kepercayaan - ketidakpercayaan (1 tahun);

2) mencapai keseimbangan: kemerdekaan dan ketidakpastian (2-4 tahun);

3) perusahaan dan rasa bersalah (4-6 tahun);

4) kemahiran dan rendah diri (6-11 tahun);

5) pengenalan personaliti dan kekeliruan peranan (12-15 tahun - perempuan dan 13-16 tahun - lelaki);

6) keintiman dan kesunyian (permulaan kematangan dan kehidupan keluarga);

7) kemanusiaan sejagat dan penyerapan diri (usia matang);

8) integriti dan putus asa.

Pada setiap peringkat sesuatu yang baru terbentuk. Ia perlu untuk kehidupan sosial, persediaan untuk peringkat kehidupan seterusnya sedang dijalankan.

J. Piaget memasukkan perkembangan intelek dalam asas periodisasinya. Beliau mengenal pasti empat peringkat:

1) peringkat sensorimotor (dari lahir hingga 18-24 bulan);

2) peringkat praoperasi (dari 1.5-2 hingga 7 tahun);

3) peringkat operasi khusus (dari 7 hingga 12 tahun);

4) peringkat operasi formal (dari 12 hingga 17 tahun).

Kumpulan ketiga termasuk tempoh pembangunan berdasarkan kriteria dan ciri penting. Kumpulan ini termasuk:

Periodisasi L.S. Slobodchikova

Peringkat 1 - revitalisasi (dari lahir hingga 1 tahun); Peringkat ke-2 - animasi (dari 1 tahun hingga 5-6 tahun); Peringkat ke-3 - pemperibadian (dari 6 hingga 18 tahun);

Peringkat 4 - individualisasi (dari 17 hingga 42 tahun).

Periodisasi oleh A. Disterweg:

Peringkat 1 - penguasaan sensasi: Peringkat 2 - penguasaan ingatan;

Peringkat 3 - penguasaan sebab.

Masalah mengenal pasti tempoh umur utama masih kekal relevan. Tiada satu pun periodisasi yang dicadangkan telah disahkan dalam keputusan khusus untuk mengkaji perkembangan mental manusia.

L.S. Vygotsky, yang mengusahakan masalah periodisasi, menulis: "Hanya perubahan dalaman dalam pembangunan itu sendiri, hanya patah dan lilitan dalam

semasa boleh memberikan asas yang boleh dipercayai untuk menentukan era utama dalam pembinaan keperibadian kanak-kanak." Beliau mencadangkan bahawa apabila membuat periodisasi, gunakan analisis situasi sosial perkembangan kanak-kanak dan neoplasma mental, dan juga mengambil kira tempoh perkembangan kritikal peralihan dari lahir hingga remaja.

Masalah ini menarik minat bukan sahaja kepada L.S. Vygotsky, tetapi juga A.N. Leontyev. Dalam artikelnya dia menulis: "Ke arah teori perkembangan jiwa kanak-kanak" dia memperkenalkan konsep "jenis aktiviti terkemuka." A.N. Leontyev mendedahkan bahawa dengan usia, tempat kanak-kanak dalam sistem hubungan sosial berubah. Dia menjelaskan bahawa ini disertai dengan aktiviti kanak-kanak, yang menentukan dalam perkembangannya.

Idea L.S. Vygotsky dan A.N. Leontyev berkhidmat sebagai asas untuk penciptaan D.B. Periodisasi umur Elkonin perkembangan kanak-kanak.

Sekarang periodisasi ini diterima umum dalam psikologi perkembangan.

Elkonin meneruskan daripada peruntukan berikut:

Perkembangan berkaitan usia ialah perubahan umum dalam personaliti, pembentukan rancangan refleksi baru, perubahan dalam aktiviti dan kedudukan hidup, mewujudkan hubungan istimewa dengan orang lain, membentuk motif baru tingkah laku dan sistem nilai;

Pembangunan ialah proses dialektik, ditentukan oleh percanggahan dalaman, bertujuan, tidak sekata, dengan tempoh kritikal;

Sifat zaman kanak-kanak harus dipertimbangkan dalam pemahaman sejarahnya yang konkrit;

Periodisasi adalah berdasarkan corak perkembangan aktiviti dan orang yang semakin meningkat.

Semua aktiviti mental seseorang itu dianggap sebagai proses perubahan aktiviti yang berterusan.

1.2 Bentuk penganjuran kerja pendidikan dengan kanak-kanak umur sekolah rendah semasa pembelajaran berbeza dalam pelajaran teknologi

Teknologi pembelajaran terbeza dibentangkan sebagai satu set penyelesaian organisasi, cara dan kaedah pembelajaran terbeza. Ia hanya merangkumi bahagian tertentu dalam proses pendidikan. Adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri teknologi pembelajaran yang dibezakan:

1. Sifat dua hala prosedural aktiviti saling berkaitan antara guru dan murid

2. Ketersediaan satu set kaedah dan teknik

3. Reka bentuk dan organisasi

4. Ketersediaan keadaan yang selesa

Untuk menentukan tahap perkembangan pelajar, dia diberi tugasan yang mengambil masa 8 minit. Sekiranya pelajar telah menyelesaikan tugasan dalam tempoh masa yang ditetapkan, bermakna dia berada dalam zon perkembangan sebenar. Pelajar yang tidak dapat menangani tugasan yang diberikan dalam masa tertentu berada dalam zon perkembangan proksimal.

Bentuk utama penganjuran pembelajaran di sekolah moden ialah pelajaran, yang dicirikan oleh pelbagai cara untuk mengatur aktiviti pendidikan. Bentuk kerja pendidikan berikut di dalam bilik darjah dibezakan:

hadapan;

kumpulan;

individu

Dengan pengajaran hadapan, guru mengawal sepenuhnya aktiviti pendidikan seluruh kelas. Satu tugasan diberikan kepada seluruh kelas. Guru memberikan pengaruh ideologi dan emosi secara langsung kepada pelajar, mengatur kerjasama mereka, dan menetapkan kadar kerja yang seragam untuk mereka.

Tetapi bentuk organisasi pendidikan ini tidak mengambil kira perbezaan individu pelajar. Kepantasan pelajaran mungkin kelihatan tinggi untuk pelajar yang lemah, dan rendah untuk pelajar yang kuat. Atas sebab ini, pelajar yang lemah akan meninggalkan pelajaran tanpa menguasai bahan pendidikan, dan yang kuat tidak akan belajar sesuatu yang baru daripada pelajaran itu.

Apabila bekerja dengan bentuk latihan kumpulan, kami perhatikan bahawa K.D. Ushinsky, apabila mempertimbangkan isu-isu mengatur proses pendidikan di sekolah, menasihatkan membahagikan kelas kepada kumpulan untuk memberi semua tugas kepada kanak-kanak mengikut persediaan mereka. Dia menulis: "Pembahagian kelas ini kepada kumpulan, yang mana satu lebih kuat daripada yang lain, bukan sahaja tidak berbahaya, malah berguna jika guru tahu bagaimana, semasa bekerja dengan satu kumpulan sendiri, untuk memberikan dua yang lain berguna secara bebas. latihan.”

Tugasan diberikan kepada kumpulan, bukan kepada pelajar individu. Dalam kumpulan kecil, pelajar berada dalam keadaan yang lebih baik daripada ketika bekerja secara hadapan dengan seluruh kelas, diberi peluang untuk bertindak mengikut keperibadiannya. Dalam perbualan dalam kumpulan kecil, seorang kanak-kanak boleh menyatakan pendapatnya dan mengambil bahagian secara lebih aktif dalam menyelesaikan masalah pendidikan sesuai dengan minat dan kebolehannya.

Bentuk ketiga dan utama kerja pendidikan dalam pelajaran adalah individu. Ia adalah organisasi pembelajaran di mana setiap pelajar bekerja secara bebas. Beginilah cara kanak-kanak menunjukkan inisiatif dan minat. Kepantasan kerja bergantung kepada keupayaan pembelajaran dan kesediaan pelajar. Pembezaan pembelajaran di sini boleh dicapai melalui kerja bebas individu. Ia terdiri daripada fakta bahawa pelajar diberi tugas yang berbeza, yang berbeza-beza bergantung pada ciri-ciri pelajar. Guru menawarkan tugasan jenis yang sesuai kepada setiap kumpulan murid. Setelah memberikan pelbagai jenis tugas kepada kumpulan, kerja bebas pelajar dipantau. Dia mesti ingat dan bersedia dengan hakikat bahawa pelajar yang ketinggalan dengan malu-malu mengambil tugas itu. Jadi mereka tidak mempunyai lengkap

Untuk pelajaran teknologi, kemungkinan komposisinya mungkin berbeza-beza merentas ketiga-tiga bentuk. Dua bentuk pertama paling kerap boleh didapati dalam aktiviti seorang guru teknologi.

Kerja hadapan dalam pelajaran teknologi (Gamb. 1) adalah mudah untuk: pemodelan, appliqué, dsb. Dengan jenis kerja ini, kanak-kanak akan berhadapan dengan satu tugas (walaupun hakikatnya tugas itu akan sama, kerja kanak-kanak akan berbeza sama sekali, setiap kerja adalah cerminan dunia dalaman kanak-kanak.)

nasi. 1. "Kerja hadapan"

Kerja kumpulan juga sangat biasa dalam kelas teknologi. Bentuk kerja ini relevan kerana ia mengembangkan pemikiran dan imaginasi dengan lebih kuat daripada bentuk lain (kerana kanak-kanak tidak dimasukkan ke dalam rangka kerja yang ketat apabila menyelesaikan tugas). Bekerja dalam kumpulan, kanak-kanak bekerjasama dalam satu idea. Selepas menyelesaikan tugas, kanak-kanak membentangkan kerja mereka, bercerita atau menerangkan apa yang mereka lakukan.

nasi. 2. Kerja kumpulan - "Permohonan untuk topik percuma"

Jarang sekali untuk melihat tugasan individu diselesaikan dalam pelajaran teknologi. Jenis ini kerja adalah mungkin dalam kes apabila kanak-kanak itu berjaya menyiapkan kerja yang diberikan oleh guru kepadanya lebih awal daripada masa. Kemudian guru boleh memberinya tugasan individu.

Sebagai contoh, dalam filem "Adventure Electronics", guru memberikan tugas individu kepada Seryozha - untuk melukis potret rakan sekelas (dan seluruh kelas mempunyai tugas yang berbeza). Sebab tugasan ini adalah kerana budak ini mempunyai bakat melukis potret. Oleh itu, guru mahu bakat budak lelaki itu tidak disia-siakan.

Jika pengajaran yang dibezakan berkaitan dengan pelajar individu, maka ia menjadi individu. Pelaksanaan praktikalnya bermula dengan mengetahui siapa yang memerlukannya. Pertama sekali, ia adalah untuk kanak-kanak yang belum bersedia ke sekolah. Perbezaan antara kanak-kanak yang mula bersekolah sangat ketara. Daripada kejahilan dan ketidakupayaan sepenuhnya kepada pengetahuan dan kemahiran yang sudah terbentuk dalam bidang tertentu. Guru akan melihat dengan teliti tingkah laku pelajar, menguji mereka untuk menentukan tahap keupayaan, serta memilih cara untuk bekerja dengan setiap daripada mereka. Mereka juga memerlukan nasihat daripada ibu bapa anak mereka.

nasi. 3. "Potret Kukushkina"

Pelajaran teknologi patuh corak umum, prinsip dan peraturan didaktik. Ia adalah pelajaran khusus. Pelajaran ini membolehkan kita bercakap tentang ciri-cirinya, serta beberapa perbezaan asas daripada pelajaran lain (pada peringkat awal latihan).

Dalam pelajaran teknologi, kanak-kanak terlibat dalam dua jenis aktiviti pada masa yang sama: bekerja dan belajar. Setiap jenis aktiviti ini mempunyai motivasi dan tujuannya sendiri, coraknya sendiri, struktur dan organisasi khasnya. Dalam pelajaran, semua jenis aktiviti ini saling berkait rapat. Mereka membentuk kompleks kompleks pendidikan dan tindakan buruh dan operasi, sambil saling mempengaruhi antara satu sama lain.

Pada peringkat yang berbeza dalam pelajaran teknologi, satu atau satu lagi jenis aktiviti boleh memainkan peranan yang dominan. Sentiasa beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain, pelajar mesti mengikuti perjalanan kerjanya dalam pelajaran, logiknya, secara konsisten bergerak ke arah matlamat. Ini adalah tugas yang agak sukar untuk pelajar yang lebih muda. Aktiviti di mana kanak-kanak terlibat dalam pelajaran teknologi mengintegrasikan sifat dan kualiti dua jenis aktiviti yang agak berbeza dan boleh dipanggil aktiviti pendidikan dan buruh yang kompleks.

Dualitas tujuan pelajaran adalah ciri utama pelajaran teknologi. Kerja kanak-kanak di dalam bilik darjah bukanlah kerja yang sama dengan kerja orang dewasa. Guru memasukkan kanak-kanak dalam proses buruh semasa pelajaran, iaitu, ini adalah proses pendidikan dan buruh. Setiap jenis aktiviti dalam proses sedemikian bertujuan untuk hasil akhir, ini adalah matlamat aktiviti. Untuk aktiviti buruh, ini ialah produk buruh khusus: produk yang dibuat oleh kanak-kanak, atau sejenis perkhidmatan. Mendapatkan produk ini ialah matlamat utama kerja mereka dalam pelajaran ini.

Semasa melaksanakan pengajaran yang berbeza, guru akan:

mempunyai idea yang jelas tentang tujuan apa, dalam pelajaran apa dan bagaimana secara khusus dia akan menggunakannya;

untuk mengkaji kesediaan kanak-kanak untuk aktiviti pendidikan dan untuk persepsi bahan pendidikan tertentu;

menjangkakan kesukaran yang mungkin timbul semasa menguasai bahan baharu dan melaksanakan tugasan yang berbeza;

menggunakan tugasan individu dan kumpulan dalam sistem pelajaran;

sentiasa menganalisis keberkesanan latihan individu dan dibezakan;

mempunyai idea yang jelas tentang cara meneruskan kerja yang dimulakan dalam pelajaran seterusnya;

menggunakan pembelajaran terbeza bukan secara sporadis, tetapi secara sistematik, i.e. mengamalkannya sepanjang pengajian anda.

Dalam pelajaran teknologi, suasana kelegaan psikologi juga sangat penting. Untuk mewujudkan persekitaran sedemikian, kerja santai dan tenang, aktiviti terukur kanak-kanak membantu. Kanak-kanak sepatutnya berasa selesa di dalam kelas. Sudah tentu, sangat sukar bagi seorang guru untuk menumpukan perhatian semua kanak-kanak. Inilah sebabnya mengapa pengajaran dibezakan wujud, kerana guru boleh memberi lebih perhatian kepada kanak-kanak, mereka akan selesa, dan mereka akan menunjukkan minat untuk belajar.

1.3 Analisis pengalaman menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza dan aplikasinya dalam pelajaran teknologi di sekolah rendah

Tidak di semua sekolah, guru dalam pelajaran teknologi menggunakan kaedah pengajaran dibezakan. Ramai orang percaya bahawa di sekolah rendah kanak-kanak tidak boleh dibahagikan kepada kumpulan ketika mengajar. Cara paling mudah ialah memberi semua kanak-kanak satu tugas dan hanya memantau bahawa semuanya berjalan sebagaimana mestinya. Kaedah ini tidak akan selalu dibenarkan. Kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan yang berbeza akan mempelajari maklumat dengan cara yang berbeza. Cukuplah untuk sesetengah orang melihatnya sekali dan mereka akan serta-merta dapat menghasilkan semula segala-galanya yang serupa dengan contoh yang ditunjukkan. Bagi yang lain, mungkin untuk menerangkannya beberapa kali, tetapi pada akhirnya mereka tidak akan memahami tugas itu.

Guru yang percaya bahawa kanak-kanak dalam pelajaran teknologi sekolah rendah tidak boleh dibahagikan kepada kumpulan berdasarkan ciri-ciri khusus kanak-kanak akan menghadapi pelbagai masalah. Menjelang akhir pelajaran, hasilnya tidak akan seperti yang anda ingin lihat. Hanya segelintir sahaja yang akan menghadapi tugasan yang ditetapkan oleh guru. Ada yang tidak akan mempunyai masa untuk menyiapkan kerja tepat pada masanya, yang lain tidak akan memahami tugas itu dan akan melakukan apa yang mereka fikir sesuai. Tetapi guru akan mengharapkan keputusan yang baik daripada lebih separuh daripada kelas. Kerana dia cuba, menjelaskan, jelas menunjukkan segala-galanya, tetapi tidak melihat apa-apa hasil.

Selain itu, kita tidak boleh lupa tentang langkah berjaga-jaga keselamatan semasa pelajaran teknologi. Selalunya, apabila merancang tugas asal untuk kanak-kanak, anda mungkin memerlukan item yang, jika digunakan secara salah dalam kerja anda, boleh membahayakan kesihatan kanak-kanak. Terdapat ramai kanak-kanak di dalam bilik darjah moden. Bagaimana untuk menjejaki begitu ramai kanak-kanak? Semua kanak-kanak adalah berbeza: ada yang duduk diam dan menunggu guru untuk "memberi arahan - sekarang kami melakukannya sendiri," manakala yang lain tidak boleh duduk diam (akibatnya, mereka boleh mendengar cara melakukan kerja). Oleh itu, mereka boleh cedera semasa melakukan kerja ini atau itu.

Dapat disimpulkan bahawa organisasi yang berkelayakan dengan pendekatan berbeza terhadap teknologi pengajaran memerlukan sejumlah besar masa semasa merancang dan melaksanakan proses pendidikan. Adalah penting untuk guru membiasakan diri dengan amalan terbaik sedia ada dalam penyusunan dan penggunaan pelbagai objek (manual) untuk kerja yang berbeza dengan pelajar.

Bagaimana untuk membezakan pembelajaran dalam pelajaran teknologi? Untuk melakukan ini, anda perlu:

menjelaskan dan menyatakan dengan kriteria, kebolehan, pengetahuan, pembezaan kemahiran pembelajaran dalam pelajaran yang akan dijalankan;

membangunkan atau menggunakan tugasan siap sedia (untuk pelajaran teknologi) yang membolehkan anda membezakan pelajar mengikut kriteria pilihan anda;

menggunakan tugas yang berbeza dengan mengambil kira keputusan diagnostik awal pelajar;

jika pelajar individu jelas tidak dapat menangani tugasan yang berbeza atau ternyata terlalu mudah dan mudah bagi mereka, pindahkan pelajar itu kepada kumpulan yang lebih kuat atau, sebaliknya, lebih lemah (jika ada kemungkinan sedemikian dan bilangan guru teknologi yang mencukupi) ;

jika pelajar berjaya menyelesaikan matlamat tertentu tugasan tahap kerumitan yang lebih rendah, pindahkan pelajar itu ke kumpulan lain;

mencipta, sistematik dan terus menambah baik "bank tugasan yang dibezakan" mengikut kriteria, keupayaan, kemahiran yang dipilih, menggunakan kad tugas, slaid, program komputer (bergantung pada topik pelajaran).

Dalam pelajaran teknologi, agak sukar untuk melaksanakan kumpulan pelajar yang dibezakan. Kepelbagaian tugas yang boleh diberikan kepada kanak-kanak tidaklah begitu hebat. Lebih-lebih lagi, pelajaran teknologi selalunya traumatik (kanak-kanak perlu bekerja dengan: gunting, bahagian kecil (manik), dll.).

Mengetahui ciri-ciri setiap kanak-kanak di dalam kelas, guru mesti menghasilkan pilihan yang berbeza untuk menyampaikan topik yang sama (tugas yang sama).

Contohnya: topik pelajaran ialah “Pemodelan daripada plastisin sistem suria" Anda boleh membentuk apa sahaja dari plastisin, malah satelit penting planet Bumi - Bulan. Apabila membina pelajaran mengenai topik ini, anda boleh membahagikan kanak-kanak bergantung pada tahap perkembangan mereka. Kanak-kanak yang sangat maju dan suka bekerja secara aktif dalam kelas boleh diberikan tugas yang lebih kompleks - untuk membuat keseluruhan sistem suria. Kanak-kanak yang kurang aktif dalam kelas boleh ditawarkan pilihan satu mata pelajaran daripada sistem suria, dan kemudian daripada semua mata pelajaran mereka juga boleh membuat sistem suria. Pada masa yang sama, kami akan menyentuh semua bidang pembelajaran yang dibezakan. Sebenarnya, setiap orang mempunyai tema yang sama - tetapi kaedah pelaksanaannya berbeza.

Juga kerja ini boleh dibuat secara berkumpulan. Topik untuk semua kanak-kanak akan sama - "Planet sistem suria"; tugas untuk semua adalah sama - untuk membuat model mana-mana planet dalam sistem suria. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang lemah dan kanak-kanak yang kuat akan mempunyai kedudukan yang sama.

Rajah 4. "Planet, matahari dan bulan diperbuat daripada plastisin"

Apabila berhati-hati membuat persediaan untuk pelajaran teknologi, anda perlu memberi perhatian kepada keunikan kelas, psikologinya, dan keupayaan potensi setiap pelajar. Perlu dicuba untuk mencari dan melaksanakan teknik yang akan memberikan pelajar rasa berdikari, kreatif dan penyertaan aktif dalam proses pembelajaran. Peranan yang tegas dan penting dimainkan oleh pembezaan tugas mengikut tahap bantuan kepada pelajar oleh guru dan tahap kebebasan pelajar dalam menyelesaikan tugasan. Ini penting terutamanya bagi pelajar yang lemah.

Tugas utama guru ialah: membawa pelajar ke tahap purata, serta mengajar mereka kaedah aktiviti mental. Pelajar yang kuat memerlukan tugasan peningkatan kesukaran(dalam karya yang bersifat kreatif). Ini akan membolehkan mereka menyedari sepenuhnya dan mengembangkan keupayaan pembelajaran mereka. Untuk bekerja dengan pelajar yang kuat dalam pelajaran teknologi, anda boleh menggunakan bentuk dan teknik berikut:

1. Pastikan pelajar dalam "bentuk kerja", iaitu, tambahkan jumlah kerja mengikut kemampuan mereka, yang memastikan pelajar sibuk di dalam kelas.

2. Meningkatkan jumlah kerja melalui tugas tambahan:

gunakan tugasan yang mengalami peningkatan kesukaran:

pemilihan bebas tugas tambahan oleh pelajar; tugas kreatif: siapkan kerja mengikut sampel.

Masalah mengurus proses pembelajaran dalam pelajaran teknologi amat meruncing apabila bekerja dengan pelajar yang lemah. Kanak-kanak sekolah sedemikian tidak tahu bagaimana untuk menggunakan pengetahuan mereka dalam amalan dan tidak memiliki teknik yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan.

Beberapa bentuk dan kaedah bekerja dengan pelajar lemah:

pembangunan ingatan visual;

semak sama ada tugas telah disiapkan dengan betul;

menyelesaikan tugas pilihan

menyelesaikan tugas dengan sampel;

Arahan yang berbeza adalah perlu dalam pelajaran teknologi untuk prestasi terbaik kanak-kanak dan untuk perkembangan kebolehan setiap kanak-kanak (tanpa mengira kelewatan perkembangan atau kecacatan lain).

Para saintis, doktor, guru inovatif menggesa guru untuk lebih kerap menggunakan dan menggunakan segala yang baharu dalam kerja mereka. Bagi guru, adalah penting mereka ingin mempelajari perkara baharu, memperkenalkannya ke dalam proses pengajaran dan tidak takut untuk menerapkan teknologi pedagogi moden dalam era maklumat kita.

teknologi pembelajaran dibezakan psikologi

Bab 2. Kajian eksperimen tentang penggunaan pendekatan terbeza semasa mengajar murid sekolah rendah dalam pelajaran teknologi

2.1 Memastikan kajian aktiviti pelajar darjah 2 dalam pelajaran teknologi

Terdapat banyak pilihan untuk menguji kanak-kanak untuk menentukan tahap latihan dan perkembangan, dan untuk mengkaji personaliti kanak-kanak itu. Mari kita pertimbangkan teknik "haiwan tidak wujud".

Tujuan metodologi: untuk mengenal pasti sisi tersembunyi keperibadian pelajar, tahap keagresifan, dan tahap perkembangan kebolehan kreatif.

Penerangan tentang teknik:

“Metodologi projektif untuk penyelidikan personaliti; dicadangkan oleh M.Z. Drukarevich.

Subjek perlu mencipta dan melukis haiwan yang tidak wujud, tampil dengan nama panggilan yang tidak wujud untuknya. Hari ini tiada sistem khusus untuk menilai lukisan. Ujian ini, seperti kebanyakan ujian lain, bertujuan untuk mendiagnosis ciri peribadi dan mengembangkan kebolehan kreatif.

Teknik ini adalah salah satu teknik lukisan yang paling popular hari ini. Kini ia digunakan secara meluas dalam memeriksa kanak-kanak.”

Arahan:

“Subjek diminta mencipta dan melukis haiwan yang tidak wujud yang tidak pernah dilihat atau wujud di mana-mana sebelum ini (anda tidak boleh menggunakan pelbagai watak daripada cerita dongeng dan kartun).

Anda perlu membuat nama samaran untuk haiwan anda. Ia mestilah individu (sebelum ini nama samaran tidak sepatutnya wujud).”

Arahan untuk ujian kumpulan (versi lanjutan)

“Satu tugas dicadangkan untuk mendedahkan kebolehan kreatif dan imaginasi.

Dalam masa 30 minit anda perlu membuat dan melukis haiwan yang tidak wujud. Adalah penting untuk tidak menggunakan petunjuk imej yang dicipta oleh orang lain sebelum ini untuk bahan visual.

Haiwan yang dicipta mesti dipanggil tidak wujud, supaya nama panggilan ini sepadan dengan haiwan yang dilukis mengikut beberapa parameter (dalam rupa, dalam beberapa perincian tertentu, dll.). Nama panggilan mesti terdiri daripada satu perkataan. Pada masa yang sama, bahagiannya tidak sepatutnya mencerminkan perkataan yang sudah ada dalam bahasa Rusia.

Ia adalah perlu untuk menulis penerangan mengenainya (kira-kira 10-15 ayat). Adalah dinasihatkan untuk mencerminkan perkara berikut dalam penerangan: saiz haiwan; tempat dia tinggal; dengan siapa dia tinggal? apa yang ia makan; ketakutannya; mencerminkan kualiti luaran yang menunjukkan tabiatnya; dan lain-lain. Senarai soalan ini adalah panduan sahaja. Anda perlu menunjukkan imaginasi anda. Di bahagian atas helaian anda perlu meletakkan nombor bersyarat, tarikh hari ini. Di bawah adalah lukisan. Bahagian kajian ini juga boleh dijalankan secara lisan (komunikasi peribadi dengan setiap kanak-kanak, dengan bertanyakan soalan kepada mereka).”

Pemprosesan dan tafsiran

“Kedudukan lukisan pada helaian:

Lukisan hendaklah terletak di tengah helaian.

Lembaran kertas hendaklah berwarna putih.

Gunakan pensel lembut sederhana;

Anda tidak boleh melukis dengan pen atau pen felt-tip.

Kedudukan gambar lebih dekat dengan tepi atas daun (lebih dekat, lebih jelas) bermakna harga diri yang tinggi. Ini adalah rasa tidak puas hati dengan kedudukan mereka dalam masyarakat, bukan pengiktirafan keperibadian mereka dari luar

Kedudukan gambar di bahagian bawah helaian adalah penunjuk keraguan diri, harga diri yang rendah, kemurungan, keragu-raguan, dan tidak berminat dengan kedudukan seseorang dalam masyarakat. Kurang penegasan diri.

Bahagian semantik pusat (utama) pada rajah: (kepala atau bahagian yang menggantikannya)

Kepala dipusing ke kanan - kecenderungan yang stabil ke arah aktiviti. Segala sesuatu yang difikirkan, dirancang, dijalankan atau mula dilaksanakan (walaupun tidak selesai). Subjek secara aktif meneruskan pelaksanaan rancangan dan kecenderungannya.

Kepala berpaling ke kiri - kecenderungan ke arah refleksi dan pelbagai pemikiran. Orang seperti itu hanya mempunyai sebahagian kecil daripada rancangannya dalam proses pelaksanaan. Juga takut tindakan aktif dan keraguan, takut kolektif (masyarakat).

Kedudukan "muka penuh" bermaksud bahawa kepala dihalakan ke arah orang yang melukis. ini ciri egosentrisme. Juga di kepala mungkin terdapat butiran yang sesuai dengan organ deria (telinga, mulut, mata). "Telinga" - minat terhadap maklumat, bergantung pada pendapat orang lain.

Terdapat penunjuk lain dan gabungannya. Mereka menentukan sama ada subjek melakukan apa-apa untuk memenangi penilaian positif. Atau dia mengambil berat secara eksklusif tentang penilaian orang lain, yang akan sesuai dengan reaksi emosi (kegembiraan, kebanggaan, kebencian, kesedihan), tanpa mengubah tingkah lakunya.

Mulut yang sedikit terbuka dalam kombinasi dengan lidah tanpa menggambar tepi bibir ditafsirkan sebagai aktiviti pertuturan yang lebih besar (bercakap). Jika ia digabungkan dengan lukisan bibir, maka ia ditafsirkan sebagai berahi. Ia juga mungkin bahawa semuanya bersama-sama. Buka mulut tanpa rasa was-was atau takut. Mulut bergigi - pencerobohan lisan, paling kerap bersifat defensif (geram, pembuli, biadap sebagai tindak balas apabila ditangani secara tidak wajar). Kanak-kanak dan remaja dicirikan oleh corak mulut yang dilukis dan bulat (ketakutan, kebimbangan).

Kepentingan khusus dilampirkan pada mata. Ini adalah simbol ketakutan dan ditekankan oleh lukisan tajam iris. Ia bernilai memberi perhatian kepada kehadiran atau ketiadaan bulu mata. Bulu mata adalah tingkah laku histeria dan demonstratif. Kehadiran mereka juga bermakna minat untuk mengagumi orang lain untuk kecantikan luaran dan cara berpakaian mereka dan sangat mementingkan perkara ini.

Saiz kepala yang meningkat (berbanding dengan angka secara keseluruhan) menunjukkan bahawa subjek menghargai prinsip rasional (mungkin pengetahuan) dalam dirinya dan orang-orang di sekelilingnya. Butiran tambahan juga mungkin terletak di kepala: tanduk - perlindungan, pencerobohan. Tentukan dengan kombinasi dengan tanda-tanda lain - cakar, bulu, jarum - sifat pencerobohan ini: tindak balas spontan atau defensif. Bulu adalah kecenderungan ke arah hiasan diri dan pembenaran diri, ke arah demonstratif. Mane, bulu, rupa gaya rambut - keghairahan, menekankan jantina seseorang dan kadangkala orientasi terhadap peranan seksual seseorang."

Membawa beban, menyokong bahagian rajah:

“Ia termasuk (kaki, cakar, kadangkala alas). Kekukuhan bahagian ini dipertimbangkan berhubung dengan saiz keseluruhan rajah dan bentuk:

a) ketelitian, bertimbang rasa, rasional dalam membuat keputusan, laluan kepada kesimpulan, pembentukan pertimbangan, pergantungan kepada peruntukan penting dan maklumat penting;

b) kedangkalan penghakiman, kesembronoan dalam kesimpulan dan penghakiman yang tidak berasas, kadangkala membuat keputusan yang impulsif (terutamanya dalam ketiadaan atau hampir ketiadaan kaki).

Beri perhatian kepada sifat sambungan kaki dengan badan: dengan tepat, berhati-hati atau cuai, lemah bersambung atau tidak bersambung sama sekali - ini adalah sifat kawalan ke atas penaakulan, kesimpulan, keputusan. Keseragaman dan satu arah bentuk kaki, mana-mana unsur bahagian sokongan - kesesuaian pertimbangan dan sikap dalam membuat keputusan, kepiawaiannya, keberanian. Kepelbagaian dalam bentuk dan kedudukan butiran ini adalah keaslian sikap dan pertimbangan, kebebasan dan tidak-banality; kadang-kadang juga kreativiti (bersesuaian dengan bentuk yang luar biasa) atau perbezaan pendapat (lebih dekat dengan patologi).

Bahagian yang meningkat di atas paras angka:

“Sayap, kaki tambahan, sesungut, butiran cangkerang, bulu, busur seperti keriting, butiran berfungsi bunga - tenaga meliputi pelbagai bidang aktiviti manusia, keyakinan diri, “penyebaran diri” dengan penindasan orang lain yang tidak jelas dan sembarangan, atau rasa ingin tahu, keinginan mengambil bahagian sebanyak mungkin dalam lebih urusan orang lain, memenangi tempat di bawah sinar matahari, semangat untuk aktiviti seseorang, keberanian dalam perusahaan (mengikut maksud Butiran Simbol - sayap atau tentakel, dll.). Perincian menghias - demonstrasi, kecenderungan untuk menarik perhatian orang lain, tingkah laku (contohnya, kuda atau rupa yang tidak wujud dalam segumpal bulu merak)."

"Mereka menyatakan sikap mereka terhadap tindakan peribadi, keputusan, kesimpulan, terhadap produk lisan mereka - berdasarkan sama ada ekor ini berpaling ke kanan (di helaian) atau ke kiri. Ekor beralih kepada sikap kejam yang betul terhadap tindakan dan tingkah laku anda. Ekor berpaling ke kiri bermaksud sikap terhadap pemikiran dan keputusan anda; untuk terlepas peluang, serta keragu-raguan sendiri. Pewarnaan positif atau negatif hubungan ini dinyatakan dengan arah ekor. Sekiranya ekor diarahkan ke atas, maka ia yakin, positif, ceria; dan jika ekor digambarkan dengan pergerakan jatuh ke bawah, maka rasa tidak puas hati terhadap diri sendiri, keraguan tentang kebenaran diri sendiri, penyesalan tentang apa yang dilakukan atau dikatakan, taubat, dll. Anda harus memberi perhatian kepada ekor yang terdiri daripada beberapa, kadang-kadang berulang, pautan, kepada ekor yang subur terutamanya, terutamanya panjang dan kadang-kadang bercabang.

Kontur rajah:

“Dianalisis oleh kehadiran atau ketiadaan tonjolan (perisai, cengkerang, duri), lukisan dan kegelapan garis kontur. Ini adalah perlindungan daripada orang lain, agresif - jika ia dilakukan di sudut tajam; dengan ketakutan dan kebimbangan - jika terdapat kegelapan, "kotoran" garis kontur; dengan ketakutan, syak wasangka - jika perisai, "skrin" dipasang, garisan digandakan.

Arah perlindungan sedemikian adalah mengikut lokasi spatial: kontur atas angka adalah terhadap pihak atasan, terhadap orang yang mempunyai peluang untuk mengenakan larangan, sekatan, atau paksaan, i.e. terhadap orang tua, ibu bapa, guru, bos, pengurus; kontur yang lebih rendah - perlindungan terhadap cemuhan, bukan pengiktirafan, kekurangan kuasa di kalangan bawahan yang lebih rendah, junior, takut dikutuk; kontur sisi - berhati-hati yang tidak dibezakan dan kesediaan untuk mempertahankan diri dari sebarang perintah dan dalam situasi yang berbeza; perkara yang sama - unsur "perlindungan" tidak terletak di sepanjang kontur, tetapi di dalam kontur, pada badan haiwan itu sendiri. Di sebelah kanan - lebih banyak dalam proses aktiviti (sebenar), di sebelah kiri - lebih banyak mempertahankan pendapat, kepercayaan, citarasa seseorang."

Jumlah tenaga:

"Bilangan butiran yang digambarkan dinilai - adakah ia hanya jumlah yang diperlukan untuk memberi gambaran tentang haiwan yang tidak wujud yang dicipta (kepala, badan, ekor, anggota badan atau badan, sayap, dll.): dengan lakaran garis besar (tanpa teduhan dan garisan dan bahagian tambahan) - atau terdapat imej yang terang, serta reka bentuk yang rumit oleh butiran tambahan. Sehubungan itu, semakin banyak komponen dan unsur (selain yang paling penting), semakin tinggi tenaga. Dalam kes yang bertentangan - penjimatan tenaga, asthenicity badan, penyakit somatik kronik (yang sama disahkan oleh sifat garisan - garisan seperti sarang labah-labah yang lemah, "menggerakkan pensel di atas kertas" tanpa menekannya). Sifat terbalik garisan

Lemak dengan tekanan tidak polar: ia bukan tenaga, tetapi kebimbangan. Anda harus memberi perhatian kepada garis yang ditekan dengan tajam, kelihatan walaupun di bahagian belakang helaian (kejang, nada tinggi otot tangan lukisan) - kebimbangan yang tajam. Perhatikan juga perincian apa, simbol apa yang dibuat dengan cara ini (iaitu apa yang dilampirkan penggera).”

...

Dokumen yang serupa

Spesifik pengajaran dibezakan pelajar dalam matematik. Meningkatkan aktiviti kognitif dalam pelajaran matematik melalui pendekatan yang berbeza. Asas dan kriteria psikologi dan pedagogi. Metodologi untuk mengatur kerja latihan.

kerja kursus, ditambah 05/24/2012

Intipati, matlamat dan bentuk pembezaan proses pembelajaran. Asas dan syarat psikologi dan pedagogi untuk keberkesanan pembezaan proses membiasakan diri dengan dunia luar. Pengalaman guru terbaik dalam mengatur pembelajaran terbeza dalam pelajaran fizik.

kerja kursus, ditambah 06/15/2013

Ciri-ciri bentuk interaktif dan kaedah pengajaran di sekolah rendah moden. Pembangunan kemahiran praktikal dan aktiviti kreatif murid sekolah rendah menggunakan kaedah interaktif dalam pelajaran teknologi. Model asas pembelajaran dalam pedagogi.

tesis, ditambah 09/08/2017

Matlamat dan bentuk pendidikan yang berbeza, asas dan kriteria psikologi dan pedagoginya. Tahap perkembangan kebolehan sebagai salah satu kriteria utama pembezaan. Memupuk minat yang berkesan dalam pembelajaran dan aktiviti pembelajaran berdikari.

tesis, ditambah 07/03/2015

Pembuatan kertas sebagai satu bentuk seni kontemporari. Organisasi kelas membuat kertas dalam pelajaran teknologi di sekolah rendah. Kaedah dan teknik pengajaran bertujuan untuk membangunkan asas artistik dan estetik, kepintaran, dan kesedaran diri yang kreatif.

tesis, ditambah 09/24/2017

Sambungan antara disiplin sebagai cara mengajar pelajar sekolah yang lebih muda, ciri penggunaannya di sekolah rendah semasa pelajaran teknologi. Garis panduan mengenai penganjuran pelajaran teknologi menggunakan sambungan antara disiplin, membuat nota.

kerja kursus, ditambah 19/12/2010

Ciri psikologi dan pedagogi ciri umur kanak-kanak umur sekolah rendah. Kaedah pengajaran "Teknologi" di sekolah rendah. Aspek praktikal penyelidikan tentang keberkesanan penggunaan alat dalam pelajaran teknologi.

tesis, ditambah 09/09/2017

Konsep pembelajaran yang dibezakan, klasifikasi bentuknya. Semakan kaedah utama pembelajaran dibezakan dalam sekolah Menengah. Pembangunan metodologi untuk mengaplikasikan pengajaran yang berbeza dalam pelajaran sejarah dan pengajian sosial dalam gred 9.

kerja kursus, ditambah 01/14/2015

Asas psikologi dan pedagogi untuk perkembangan perhatian pada kanak-kanak sekolah rendah. Analisis pengalaman menggunakan teknologi origami dalam pelajaran teknologi di sekolah rendah. Kajian tahap perkembangan perhatian murid sekolah rendah. Kaedah bekerja dalam teknik origami.

tesis, ditambah 09/07/2017

Aspek psikologi dan pedagogi bekerja dengan kanak-kanak usia sekolah rendah. Ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Pemikiran muzik dan alat vokal kanak-kanak berumur 7-10 tahun. Kandungan dan bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler di sekolah menengah.

Teknologi pembelajaran dibezakan di sekolah rendah.

Sekolah rendah merupakan peringkat penting dalam perkembangan berkaitan umur dan pembentukan sahsiah kanak-kanak; ia mesti dan pastinya mesti menjamin tahap pendidikan yang tinggi. Apakah yang perlu dilakukan untuk memberi pengetahuan yang berkualiti tinggi kepada pelajar, cara menggunakan masa secara rasional, bagaimana meningkatkan minat pelajar, bagaimana untuk mengajar mereka bekerja secara berdikari? Lagipun, setiap pelajar perlu bekerja dengan potensi penuh, berasa yakin pada diri sendiri, secara sedar dan teguh mengasimilasikan bahan program, dan maju dalam pembangunan. Bertahun-tahun amalan telah meyakinkan kita bahawa seorang guru pada peringkat awal pendidikan mesti memberikan pengetahuan yang baik yang akan menjadi asas untuk melanjutkan pelajaran. Oleh itu, tugas untuk mencapai prestasi tertinggi yang mungkin oleh setiap pelajar boleh diselesaikan hanya berdasarkan mengkaji kebolehan individu pelajar menggunakan pendekatan yang berbeza. "Sekolah rendah abad ke-21" menyediakan peluang yang sangat baik untuk pelaksanaan pendidikan yang berbeza untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Semua bahan bantu mengajar mengandungi bahan yang membolehkan guru mengambil kira kadar individu dan kejayaan pembelajaran setiap pelajar, dan tahap perkembangan keseluruhannya. Pemahaman bahawa "walaupun saya tidak tahu bagaimana, tetapi saya akan belajar" adalah prinsip asas aktiviti pelajar. Tujuan pembezaan adalah untuk melatih setiap orang pada tahap keupayaan, kebolehan, dan menyesuaikan latihan dengan ciri-ciri kumpulan pelajar yang berbeza. Individualisasi dan pembezaan pembelajaran merangkumi: mewujudkan suasana saling hormat-menghormati dalam kalangan guru-murid, hubungan murid-guru, pendekatan saintifik, orientasi pembelajaran ke arah kebebasan kanak-kanak dan penentuan nasib sendiri, keselesaan psikologi dalam pelajaran, pengajaran yang sistematik. , rangsangan kreatif dan aktiviti kognitif, mengambil kira dalam proses pembelajaran bukan sahaja kebolehan mental, tetapi juga sfera emosi kanak-kanak. Organisasi proses pendidikan dengan individu dan pembezaan dalam latihan merangkumi beberapa peringkat. Menentukan kriteria yang mana beberapa kumpulan pelajar ditentukan untuk kerja yang dibezakan. Menjalankan diagnostik (perbualan, pemerhatian, ujian), pelbagai peringkat kerja pengesahan. Pengagihan kanak-kanak ke dalam kumpulan dengan mengambil kira diagnostik. Memilih kaedah pembezaan, membangunkan tugas pelbagai peringkat untuk kumpulan yang dicipta. Pelaksanaan pendekatan individu dan dibezakan kepada murid sekolah pada pelbagai peringkat pelajaran. Pemantauan diagnostik hasil kerja pelajar, mengikut mana komposisi kumpulan dan sifat tugasan yang berbeza boleh berubah. Pembezaan pembelajaran digunakan secara meluas oleh kami pada peringkat proses pendidikan yang berbeza: mempelajari bahan baharu; kerja rumah yang berbeza; mengambil kira pengetahuan dalam pelajaran; ujian berterusan penguasaan bahan yang dilindungi; kerja bebas dan kawalan; organisasi kerja atas kesilapan; pelajaran pemantapan. Kami menggunakan dalam pelajaran: kad maklumat, yang, bersama-sama dengan tugas untuk pelajar, termasuk unsur-unsur bantuan berdos; tugas alternatif untuk penyiapan sukarela; tugas yang membantu dalam menguasai kaedah aktiviti rasional; tugasan, yang kandungannya ditemui oleh pelajar. Dalam amalan kami, kami sering menggunakan pelajaran perundingan. Mereka membenarkan anda bekerja secara individu dengan setiap pelajar. Untuk pelajaran sedemikian, kad pelbagai peringkat dengan tugasan untuk "3" disediakan; kepada "4"; kepada "5". Pelajar menyiapkan tugasan dan menyemak jawapan. Jika jawapannya sama, maka mereka tidak perlu berunding. Jika pelajar tidak memahami sesuatu, dia meminta nasihat daripada guru. Kerja dinilai dengan mengambil kira nasihat yang diterima. Keputusan yang positif Pelajaran perundingan sedemikian adalah jelas: bukan sahaja jurang dalam pengetahuan pelajar hilang, tetapi ia juga menyumbang kepada aktiviti mental pelajar. Kami juga menggunakan kad bantuan. Mereka sama ada sama untuk semua kanak-kanak dalam kumpulan, atau dipilih secara individu. Seorang pelajar boleh menerima beberapa kad dengan peningkatan tahap bantuan. Dari pelajaran ke pelajaran, tahap bantuan kepada pelajar berkurangan. Pelbagai jenis bantuan boleh digunakan pada kad: sampel menyelesaikan tugas, menunjukkan kaedah penyelesaian, sampel penaakulan; algoritma, memo; ilustrasi, ringkasan, pelan penyelesaian. Kaedah pembezaan boleh digabungkan antara satu sama lain, dan tugas boleh ditawarkan sebagai pilihan. Pembezaan digunakan pada pelbagai peringkat proses pembelajaran. Kami memberi perhatian khusus kepada kerja kumpulan. Contohnya, imlak bersama dalam bahasa Rusia dan pelajaran matematik di mana pelajar memainkan peranan sebagai guru dan pelajar. Apabila mengkaji jadual pendaraban: hasil darab nombor 2 dan 8; 6 meningkat 7 kali ganda; minuend 28, subtrahend 9. Cari perbezaannya; kurangkan hasil tambah nombor 32 dan 18 sebanyak 5 kali. Dalam pelajaran membaca sastera kami menawarkan tugasan berikut. "Tanya kawan", "Buat teka silang kata", "Kenali hero". Bentuk kerja kumpulan mewujudkan syarat untuk pembentukan kecekapan individu utama yang sudah berada di sekolah rendah, seperti komunikasi, maklumat, dan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan. Peringkat peralihan kepada kerja berkumpulan adalah bekerja secara berpasangan. Apabila bekerja secara berpasangan, setiap pelajar mesti menerangkan. Pilihan jawapan yang manakah dia pilih dan mengapa? Oleh itu, bekerja secara berpasangan (kemudian - empat) meletakkan kanak-kanak dalam keadaan keperluan untuk aktiviti pertuturan aktif, mengembangkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar. Semasa melakukan kerja sedemikian, kanak-kanak belajar menilai sendiri hasil aktivitinya. Dalam kerja kumpulan, anda tidak boleh mengharapkan hasil yang cepat; semuanya dikuasai secara beransur-ansur melalui latihan. Anda tidak seharusnya beralih kepada kerja yang lebih kompleks sehingga bentuk komunikasi yang paling mudah telah diusahakan. Ia memerlukan masa, latihan, dan analisis kesilapan. Ini memerlukan kesabaran dan kerja keras daripada guru. Ciri-ciri kerja kumpulan: Kelas dibahagikan kepada kumpulan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak, untuk menyelesaikan masalah pendidikan tertentu. Setiap kumpulan menerima tugasan tertentu. Tugasan ini direka bentuk dan disiapkan sedemikian rupa untuk menilai sumbangan setiap ahli kumpulan. Komposisi kumpulan berubah. Proses kerja kumpulan dikawal ketat mengikut masa. Semua di atas hanya sekali lagi mengesahkan kepentingan bentuk kerja berkumpulan di dalam bilik darjah di sekolah rendah sebagai asas untuk menganjurkan pembelajaran dialog. Memandangkan organisasi sedemikian mewujudkan keadaan yang selesa untuk pelajar berkomunikasi, ia membolehkan dialog dibina antara pelajar, serta antara pelajar dan guru, yang mengaktifkan maklum balas. Menggalakkan perkembangan kebebasan kognitif, meningkatkan tahap harga diri, dan mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak. Karya bebas kreatif, yang memerlukan tahap kebebasan pelajar yang tinggi, sangat menarik minat pelajar. Dalam proses melengkapkannya, pelajar menemui aspek baharu pengetahuan yang telah mereka miliki dan belajar mengaplikasikan pengetahuan ini dalam situasi baharu yang tidak dijangka. Ini adalah tugas, sebagai contoh, untuk mencari cara kedua, ketiga, untuk menyelesaikan masalah atau elemennya. Sebagai contoh, dalam pelajaran membaca, pelajar yang berbeza ditawarkan jenis penceritaan semula yang berbeza: ada yang boleh menceritakan semula "dekat dengan teks", yang lain boleh memberitahu berdasarkan gambar, tetapi ada juga kanak-kanak yang tidak mudah untuk menceritakan semula. Dalam kes ini, ilustrasi slaid digunakan. Selain gambar, ia mengandungi teks dengan beberapa perkataan yang hilang. Kanak-kanak itu, selepas membaca teks dan menganalisisnya, melihat ilustrasi, mengingati kandungan, dan dibantu oleh teks yang ditandatangani di bawah. Walau bagaimanapun, beberapa perkataan (penting) hilang daripada teks. Pelajar mesti mengingati mereka sendiri dan memasukkannya ke dalam ceritanya. Selepas kerja sedemikian, ramai kanak-kanak sudah beralih kepada menceritakan semula berdasarkan gambar, tetapi matlamat seterusnya ialah menceritakan semula "berdekatan dengan teks." Kerja kreatif yang bersifat pembangunan boleh menjadi kerja rumah untuk menyusun laporan mengenai topik tertentu, persediaan untuk Olimpik, mengarang permainan, cerita dongeng, persembahan. Kita boleh mengembangkan kebolehan kreatif dalam mana-mana subjek. Semasa pelajaran, adalah mungkin untuk menggunakan teknik permainan, dengan bantuan yang mana tahap kesukaran tugas ditetapkan. Sebagai contoh, apabila mencipta situasi pilihan. Di hadapan anda adalah kapal yang terperangkap dalam ribut. Anda perlu menyelamatkan mereka, untuk melakukan ini, selesaikan tugas yang ditulis di sebelah kapal. Pilih kapal mana yang akan anda simpan. Perkara yang paling sukar untuk disimpan kapal besar, lebih mudah adalah sederhana, malah lebih mudah adalah kecil. Tetapi walaupun anda menyimpan kapal kecil, masih ada faedahnya. Setiap pelajar memilih satu pilihan. Jika dia membuat kesilapan dengan pilihannya, dia berhak untuk mengambil pilihan lain. Matlamat utama penggunaan teknologi pembezaan tahap adalah untuk melatih setiap orang pada tahap keupayaan dan kebolehan mereka, yang memberi peluang kepada setiap pelajar untuk memperoleh pengetahuan maksimum mengikut kebolehan mereka dan merealisasikan potensi peribadi mereka. Teknologi ini membolehkan anda menjadikan proses pembelajaran lebih berkesan. Apabila melaksanakan pendekatan yang berbeza, guru harus dibimbing oleh keperluan berikut: − mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk pelajar; − berkomunikasi secara aktif dengan pelajar supaya proses pembelajaran bermotivasi; − supaya kanak-kanak belajar mengikut kemampuan dan kebolehannya; - untuk mempunyai idea tentang apa yang diharapkan daripadanya; − pelajar dijemput untuk menguasai program mengikut kemampuan mereka (setiap "mengambil" seberapa banyak yang boleh). Pendekatan yang berbeza untuk mengajar murid sekolah adalah prinsip latihan dan pendidikan yang paling penting. Ia bermakna perhatian yang berkesan kepada setiap pelajar, keperibadian kreatifnya dalam konteks sistem pendidikan kelas-pelajaran mengikut kurikulum wajib, dan melibatkan gabungan munasabah kelas hadapan, kumpulan, individu dan kreatif untuk meningkatkan kualiti pembelajaran dan pembangunan setiap pelajar. Dan hendaklah kita ingat bahawa “teknik mengajar adalah alat harian guru. Tanpa kerja, alat berkarat... Tetapi dengan kerja, ia bertambah baik.” (A. Gin).