Razvoj govora kod male djece predškolskog uzrasta dešava se posebno brzo: brzo, kao ni u jednom drugom uzrastu, rečnik se popunjava, zvučni dizajn reči se poboljšava, fraze se razvijaju. Međutim, nemaju sve bebe isti nivo razvoj govora: neki već do treće godine izgovaraju riječi jasno i pravilno, drugi još uvijek nedovoljno jasno izgovaraju pojedine glasove. Većina djece je ovakva. Većina njih tipične greške su izostavljanje i zamjena glasova, preuređivanje ne samo glasova, već i slogova, narušavanje slogovne strukture (skraćenica riječi: “pied” umjesto bicikla), netačan naglasak itd.
Na ovom mjestu starosna faza Potrebno je, prije svega, naučiti djecu da jasno i pravilno izgovaraju, kao i da čuju i razlikuju glasove u riječima. Glas mlađih predškolaca je također nestabilan: neki govore vrlo tiho, jedva čujno (naročito ako nisu sigurni u pravilan izgovor), drugi govore glasno. Učiteljica skreće pažnju djeci da se riječi mogu izgovarati različitom glasnoćom (šaptom, tiho, umjereno, glasno), uči djecu da po sluhu razlikuju koliko glasno govore drugi i oni sami. Ovakve vježbe pomažu u razvoju slušne percepcije, slušne pažnje i pamćenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta, a to je osnova za razvoj fonemskog sluha kod djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.
Fonemski sluh je suptilan, sistematizovan sluh koji ima sposobnost da izvrši operacije razlikovanja i prepoznavanja fonema koji čine zvučnu ljusku riječi. Fonemski sluh je jedna od komponenti govornog sluha.
Kršenje fonemske svijesti onemogućava djeci da savladaju u potrebnoj mjeri: vokabular, gramatička struktura, inhibira razvoj koherentnog govora, uzrokuje poteškoće u razlikovanju akustički bliskih zvukova (V-B, B-P, S-Sh). Deca sa oštećenim fonemskim sluhom imaju poteškoća u razvijanju veština zvučno-slogovne analize i sinteze reči (određivanje mesta, broja i redosleda glasova u rečima) deca ne mogu da izaberu reč sa određenim glasom, sa određenim brojem slogova i sl .
Djeca sa dobrom fonemskom sviješću vrlo rano usvajaju osnovne glasove jezika. Zahvaljujući fiziološke karakteristike strukture artikulacionog aparata, ne mogu ispravno reproducirati sve foneme maternji jezik, ali su u isto vrijeme svjesni suptilnosti izgovora.
Preporučljivo je započeti rad na formiranju fonemske svijesti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta sa razvojem slušna pažnja i pamćenje, koristeći igre za razvoj negovornog i govornog sluha.
Igre predložene u nastavku mogu se koristiti za razvijanje slušne pažnje djece, pravilnu percepciju govora, za učenje djece da povezuju zvučnu riječ sa slikom ili predmetom, da jasno izgovaraju riječi od jednog-dva, kao i od tri-četiri sloga, odgovarati na pitanja; glasno i tiho, reprodukujte onomatopeju.
Slušni signali koje dete percipira praćeni su prikazivanjem igračaka, slika na ovaj ili onaj način povezanih sa zvukovima koji se čuje ili izvođenjem radnji u kojima se čuju određeni zvučni signali. Mala djeca razlikuju zvukove:
- prema načinu razmnožavanja (pljeskanje, tapšanje),
Po tempu (brza tapkanja – „jaka kiša“, spora tapkanja – „lagana kiša“),
- po ritmu (ritmički zvuk - "djeca hodaju", izlomljeni ritam - "konj galopira")
- prema jačini zvuka (glasni zvukovi - "medvjed hoda", tihi zvukovi - "mačka se šunja").
Formacijski rad slušna percepcija, pažnja pamćenja se javlja u fazama:
- Pronalaženje i prepoznavanje izvora zvuka
- Sposobnost razlikovanja zvučnih signala, gdje se široko koriste zvučne igračke, zvečke, zvončići, zviždaljke, metalofoni, bubnjevi, tamburice i druge igračke. Morate početi raditi s parovima igračaka s oštro kontrastnim zvukovima.
Malo dijete razlikuje zvukove igračaka počevši od 2-3 godine. Dijete pokazuje šta je zvučalo, imenuje igračku ako je moguće i pazi da samo proizvede zvukove koristeći igračku.
Igrajući se zvučnim igračkama, dijete postepeno uči da razlikuje zvukove: po trajanju zvuka (dugo – kratko), po visini zvuka (visoko – tiho), po jačini (glasno – tiho). Dijete također uči da prenese elementarni ritmički obrazac, tempo i jačinu zvuka.
Igre za razvoj slušne percepcije djeteta od 2-3 godine
Igre za razvoj slušne percepcije neophodne su za poboljšanje sposobnosti fokusiranja na zvuk. Bez ove sposobnosti, nemoguće je naučiti slušati i razumjeti govor. Pjevajte djetetu jednostavne pjesmice što je češće moguće, udarajući ritam dlanovima ili udarajući nogama. Odsvirajte zaplet pjesama, uključite dijete u igru, pjevajte, mijenjajući tembr i snagu glasa, pjevušite poznate melodije bez riječi.
Pokušajte sve razgovore kod kuće voditi mirno, bez podizanja glasa. Dugogodišnje iskustvo pokazuje da ako je u kući visoki nivo buka (razgovori povišenim tonom, stalna muzika, puštanje TV-a), tada sposobnost djeteta da percipira sluhom značajno pati.
šta čuješ?
Igra razvija oštrinu sluha i sposobnost pravilnog percipiranja verbalnih instrukcija.
Neophodna oprema: razne igračke.
◈ Pozovite svoje dijete šapatom sa udaljenosti od 2-3 metra. Zatim šapatom dajte kratke i jednostavne zadatke, na primjer: donesite mi lutku, uzmite plišanog medvjedića.
◈ Govorite tiho, ali vrlo jasno.
Hammer
Igra promovira razvoj sluha, savladavanje pojmova "glasno" i "tiho"
Potrebna oprema: baby hammer.
◈ Pozovite svoje dijete da se igra stolara. Daj mu čekić.
◈ Objasnite da ćete sada zabiti mali ekser, tako da morate tiho kucati. Pokažite kako se tiho kuca.
◈ Zatim zakucajte veliki ekser. Da biste to učinili, morate snažno i glasno kucati.
◈ Dajte bebi čekić, a sami vodite igru ponavljajući: „Mali ekser, veliki ekser.”
Gdje sam?
Neophodna oprema: tambura ili zvono.
◈ Zamolite bebu da zatvori oči. Odmaknite se i pokucajte na tamburu. Dijete mora, ne otvarajući oči, rukom pokazati mjesto odakle dolazi zvuk.
Možeš li?
Igra pomaže razbiti vještine slušanja
◈ Na razigran način zadajte djetetu različite zadatke, započinjući svoju frazu riječima: „Možeš li skočiti dvaput, ići do stola, pretvarati se da si zeko.“
◈ Pozovite svoje dijete da zamijeni uloge.
Okreni se i pogodi
Potrebna oprema: olovka ili olovka.
◈ Uzmite olovku i kucnite sa bebom po raznim predmetima: po stolu, po nozi stolice, po lopti, po kutiji, po čaši, tegli.
◈ Zamolite dijete da se okrene i pogodi u koji predmet kucate.
◈ Zamijenite uloge: pustite bebu da kuca, a vi pogodite.
"Jedan dva!"
Igra razvija osjećaj za ritam
Neophodna oprema: bubanj.
◈ Pokažite svom djetetu kako da maršira uz ritam bubnja. Ohrabrite ga da ponovi vaše postupke.
◈ Ako nema bubnja, onda će odgovarati bilo koja kutija ili, u najgorem slučaju, sto.
Pažnja!
Igra potiče razvoj slušne percepcije i pažnje
Neophodna oprema: lopta.
◈ Pozovite svoje dijete da se igra loptom. Zamolite ga da izvrši ovu ili onu radnju nakon što kažete: "Pažnja!" Na primjer: „Pažnja! Zakotrljajte loptu."
Igra potiče razvoj pažnje i slušne percepcije
◈ Da biste igrali ovu igru, trebat će vam pomoć jednog ili više članova porodice.
◈ Igra je pogodna i za dječje grupe.
◈ Odaberite izlagača. Okrene se (ili zatvori oči), a jedan od ostalih igrača imitira glas životinje (muka, laje, mjauče). Voditelj mora pogoditi glas kog igrača je čuo.
odrasli,koji imaju dobro razvijen sluh, odlikuju se upornom percepcijom, analitičkim umom, inovativnim razmišljanjem i izvanrednom memorijom.
Sposobnost pamćenja zvukova razvija se kod bebe na osnovu slušne pažnje. Bez dovoljnog razvoja slušne pažnje i pamćenja, djetetu će biti teško razlikovati glasove, ritmove i ritmičke obrasce riječi i fraza.
Vrlo je važno razvijati slušnu pažnju od ranog djetinjstva, a ne nadati se da će se sve pojaviti samo od sebe s godinama.
Premapsihologa, melodijsko okruženje stvara povoljne uslove zarazvoj slušne percepcije u baby. To ne znači da morate slušati muziku 24 sata dnevno, aline bi trebalo da postoji savršena tišina.
Svaki zvuk je mozakpercipirau obliku impulsa. I biće ih višeimpulsi, aktivnijeOdatle potiču misaoni procesi naše bebe.
Ako beba u ranoj dobi ne dobije dovoljno informacija izvana, njegove nervne ćelije ne rade i dolazi do njihove fiziološke smrti.
Mnogo toga zavisi od majke i odraslih koji dete okružuju, jer Beba od njih prima prve taktilne, vizuelne i slušne informacije.
U komunikaciji sa majkom, beba se oživi, i zaista, emocionalna hrana koja dolazi od majke omogućava našoj bebi da se brzo razvija.
Prvi korak u razvoju slušne percepcije djeteta je sposobnost pronalaženja izvora zvuka. Već sa 3 mjeseca beba okreće glavu na glas svoje majke ili bilo koje odrasle osobe i počinje da se smiješi. To se manifestira kao takozvani "kompleks oživljavanja".
Upravo sadakupiti zvečke sa različitim melodičnim i ne takomelodičnim zvucima.Oni će pomoćine samo konsolidovati novu vještinu, već i razviti slušnu pažnju.
Organizujte periodično razvojne sesijesluha djeteta. Zveckajzvečka s lijeve ili desne strane, ispod ili iznad bebine glave. Neka identificira izvor zvuka iće se rastegnutiruke prema njemu.
Jedan odnajpoznatijipreporuke za razvoj slušne percepcijedjetetovarazgovaraj s njim što je više moguće.
Kada beba čuje svoj maternji govor, kada Majko razgovara s njim, gleda kako odrasli komuniciraju, pravi govornu mapu.
Postepeno dolazi do razumijevanja kako su zvuci povezani. Stoga je neophodno poboljšati percepciju govora. I oni će vam pomoći u tomeigrice.
Vježbe za razvijanje slušne pažnje
§
Zvečku da biste privukli pažnju i dok nastavite da zveckate, polako pomerajte zvečku u vidno polje vaše bebe. Dijete treba da je prati očima.
§
Stanite tako da vas beba vidi samo okretanjem glave. Zveckajte igračkom. Dijete mora okrenuti glavu prema zvuku.
§
Dozivajte bebu imenom sa različitih mesta u prostoriji tako da dete prati zvuk očima. Ovu vježbu izvodite na različitim udaljenostima kako bi beba naučila na uho povezati zvuk s lokacijom njegovog izvora.
Vježbe treba izvoditi nekoliko puta dnevno, redovno.
Vježbe za djecu od devet mjeseci.
Zvona na vratima.
Ako na različita vrata okačite zvona sa različitim zvukovima, bebi će bez reči reći da ste ušli u kupatilo iz hodnika, a sada se vraćate u dnevnu sobu, i da će vas uskoro videti.
Ovo očekivanje događaja i njegova naknadna implementacija pomažu djetetu da uspostavi uzročno-posledične veze i slijed događaja. Različiti zvukovi zvona razvijaju slušnu diferencijaciju.
Uzrast 1,5–2 godine
Objasnite svom djetetu da će zec svirati lulu, a medvjed harmoniku. Dunite i zamolite dijete da pogodi ko je igrao. Zatim zasvirajte harmoniku i ponovite pitanje. Ako dijete ne može reći, neka pokaže.
Prvo ispustite kratak zvuk iz cijevi, a zatim dug. Zamolite dijete da ponovi.
Kucnite po bubnju brzo, a zatim polako. Pozovite svoje dijete da ponovi.
Naučite svoje dijete da se kreće ritmično, a zatim da govori u ritmu sa svojim pokretima. Kucnite u bubanj i zamolite dijete da gazi nogama u ritmu bubnja. Najbolje je pokazati kako se to radi, a zatim, podupirući bebu ispod pazuha, stavite njegove noge na svoja stopala i hodajte s njim.
Pozovite svoje dijete da pljesne rukama u taktu uz vaše bubnjanje.
Pustite zvuk "A-A-A", a zatim brzo recite "Ah!" Zamolite dijete da ponovi.
Koristeći svoju slušnu pažnju, beba hvata zvučne događaje i pokušava da prilagodi svoj slušni aparat određenoj zvučnoj situaciji.
Konstantnim razvojem slušne memorije možete postići odlične rezultate - brzo zapamtite melodije koje ste čuli, izgovoreni govor na bilo kojem jeziku.
Sposobnost da se ne samo čuje, već i sluša, fokusira se na zvuk i ističe njegove karakteristične osobine veoma je važna za razvoj govora na dva jezika.
Ispravljanje nedostataka izgovora zvuka kod djece sastoji se od insceniranja i automatizacije zvukova i istovremenog razvoja fonemske percepcije, jer bez potpune percepcije fonema, bez njihovog jasnog razlikovanja, njihov pravilan izgovor je nemoguć.
Razvoj fonemske svijesti odvija se od prvih faza logopedski rad a izvodi se na razigran način, na frontalni, podgrupni i individualne časove(Sl. 8).
Ovaj rad započinje na materijalu negovornih glasova i postepeno pokriva sve glasove govora koji su uključeni u zvučni sistem datog jezika (od zvukova koje djeca već savladaju do onih koji se tek uvode i uvode u samostalni govor).
Paralelno, od prvih lekcija radi se na razvoju slušne pažnje i slušne memorije, što nam omogućava postizanje najefikasnijih i ubrzanih rezultata u razvoju fonemske percepcije. Ovo je veoma važno, jer je neslušanje govora drugih često jedan od razloga za nepravilan izgovor zvuka.
Rice. 8. Lekcija o razvijanju fonemske svijesti
U toku logopedske sesije Dijete prije svega mora steći sposobnost da kontroliše svoj izgovor i koriguje ga na osnovu poređenja svog govora sa govorom drugih.
Cijeli sistem logopedskog rada na razvoju sposobnosti djece da razlikuju foneme može se podijeliti u šest faza:
Faza I - prepoznavanje negovornih zvukova.
Faza II - razlikovanje visine, jačine, tembra glasa na materijalu identičnih zvukova, kombinacija riječi i fraza.
Faza III - razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu.
Faza IV - diferencijacija slogova.
V faza - diferencijacija fonema.
VI faza - razvoj osnovnih vještina analiza zvuka. Zaustavimo se detaljnije o tome kako se razvoj fonemske percepcije kod djece odvija u svakoj od naznačenih faza logopedske intervencije.
Faza I
U ovoj fazi djeca kroz posebne igre i vježbe razvijaju sposobnost prepoznavanja i razlikovanja negovornih zvukova. Ove aktivnosti doprinose i razvoju slušne pažnje i slušne memorije (bez kojih je nemoguće uspješno naučiti djecu da razlikuju foneme).
Na prvim časovima logoped poziva djecu da slušaju zvukove izvan prozora: Šta stvara buku? (Drveće.) Šta zuji? (Auto.) Ko vrišti? (Dječak.) Ko to priča? (Ljudi.) Ko se smije? (Djevojka.) Itd.
Zatim djeca dobijaju zadatak da pažljivo slušaju i utvrde koji zvukovi dolaze iz hodnika, iz sobe susjedne grupe, iz kuhinje, hodnika itd.
1. Logoped imenuje vozača i poziva ga da čvrsto zatvori oči ili mu se okrene leđima. Zatim sakrije neku igračku (u ormar, iza zavjese, iza leđa nekog od djece, itd.) i poziva vozača da je pronađe, fokusirajući se na jačinu udara bubnja. Ako se dijete približi mjestu gdje je igračka skrivena, bubanj kuca glasno, ako se udalji, kuca tiho.
Preporučljivo je ponoviti ovu igru u mnogim časovima. Da biste održali dječji interes, možete varirati zvukove koji usmjeravaju djetetovu potragu, na primjer, udaranje u tamburu, zvonjenje zvona, pljeskanje rukama, kucanje čekićem po stolu, itd. Potrebno je da jačina zvuka mijenja se glatko: od jakog do srednjeg i tihog.
2. Djeca stanu u krug. Neopaženo od strane vozača, prenose zvono jedan drugom iza leđa. Vozač mora pogoditi i pokazati iza kojeg djeteta je zvonilo.
3. Logoped stavlja na sto dvije igračke zeca - velikog i malog. Objašnjava i pokazuje kako veliki zec, koji ima mnogo snage, svira bubanj - glasno, snažno itd. kao mali - tih. Zatim pokrije igračke paravanom i iza nje svira glasne ili tihe udarce na bubnju. Djeca moraju pogoditi i pokazati koji se zec upravo igrao.
Ovu igru treba diverzificirati zamjenom zečeva lutkama različitih veličina, medvjedima, majmunima itd.
4. Logoped stavlja nekoliko predmeta (ili glasovnih igračaka) na sto. Manipulirajući predmetima (kuca olovkom o staklo, zvecka kutijom sa dugmićima, zvečka), poziva djecu da pažljivo slušaju i zapamte koji zvuk svaki predmet proizvodi. Zatim prekriva predmete ekranom, a djeca pogađaju šta zvoni ili zvecka.
Ova igra se može mijenjati povećanjem broja predmeta (igračaka), zamjenom novih, postepeno otežavajući djeci prepoznavanje zvukova.
Najnovije verzije ove igre trebale bi biti ovako: nekoliko igračaka ili predmeta postavljeno je u niz. S lijeva na desno, svaka naredna stavka bi trebala zvučati sve sličnije prethodnoj. Na primjer, čaša, šolja, metalna šolja, keramička šolja, drvena bačva.
Broj sondirajućih objekata treba postepeno povećavati sa dva na pet.
5. Logoped upoznaje djecu sa zvukovima koje proizvode različiti predmeti: lopta udara o pod; kugla koja se kotrlja u staklenoj tegli, keramička šolja; novine, ako su pocepane itd. Zatim izvodi iste radnje, ali u drugom redoslijedu, iza paravana. Djeca treba da ispričaju što potpunije i tačnije ono što čuju svaki put.
Faza II
Tokom ove faze, predškolci se uče da razlikuju visinu, snagu i ton glasa, fokusirajući se na iste zvukove, kombinacije zvukova i riječi. Brojne igre služe u ove svrhe. Navedimo primjere.
1. Djeca naizmjence dozivaju ime vozača (stoje leđima okrenuta njima). Vozač određuje po sluhu i pokazuje ko ga je zvao. Tada igra postaje složenija: sva djeca zovu vozača (“Ay!”), a on pogađa ko ga je pozvao.
Posljednja opcija za komplikaciju ove igre je da vozač kaže "Aw!" nekad glasno, nekad tiho, a djeca pogađaju da li je daleko ili blizu. Zatim svako dijete naizmjence kaže “Aw!” nekad glasno, nekad tiho - u zavisnosti od toga šta logoped kaže („Otišao je daleko u šumu.“ Ili: „Zove blizu, sa same ivice“).
2. Logoped pokazuje djeci mače igračku i traži ih da pažljivo slušaju i zapamte kako ono mjauče kada je blizu (glasno), a kako mjauče kada je daleko (tiho). Zatim kaže „Mjau“, menjajući jačinu glasa, a deca pogađaju da li mače mjauče blizu ili daleko.
Tada djeca mjauču na znak učitelja: "blizu" ili "daleko".
Daljnja komplikacija igre trebala bi biti to što će djeca razlikovati mjaukanje, fokusiranje na ton i individualne karakteristike glas govornika. Logoped objašnjava da se mače jako plaši šteneta i sažaljivo mjauče, drhteći i smrzavajući se od straha. Svako dijete naizmjence mjauče, glumi strah, a vozač pogađa.
Na sličan način se održavaju časovi na kojima djeca uče, na primjer, razlikovati gdje parobrod bruji („Ooooh“) – daleko (tiho) ili blizu (glasno); kakva lula svira - velika ("U-u-u" se izgovara tihim glasom) ili mala ("U-u-u" se izgovara visokim glasom); ko plače - dječak ("A-a-a" tihim glasom) ili djevojčica ("A-a-a" visokim glasom) itd.
3. Logoped stavlja tri medvjeda (igračke ili slike) ispred djece: veliki, srednji, mali. Zatim priča bajku “Tri medvjeda” (u skraćenoj verziji), izgovarajući odgovarajuće stihove i onomatopeju vrlo niskim, srednjim ili visokim glasom. Djeca pogađaju medvjede.
4. Djeci se daju slike sa slikama domaćih životinja - odraslih i mladih: krava i tele, koza i jare, svinja i prase, itd. Svaku onomatopeju logoped izgovara tihim ili visokim glasom ( “Moo-u”, “Be-e” , “Oink-oink” itd.). Djeca trebaju, fokusirajući se na prirodu onomatopeje i istovremeno na visinu glasa, podići odgovarajuće slike.
Faza III
U ovoj fazi djeca bi trebala naučiti razlikovati riječi koje su slične po zvučnom sastavu. Prvo se igra ova igra.
Logoped pokazuje djeci sliku i glasno i jasno doziva sliku: „Vagon“. Zatim objašnjava: „Nazvaću ovu sliku ili ispravno ili netačno, a vi pažljivo slušajte. Kada napravim grešku, ti pljesneš rukama.” Zatim kaže: "Vagon - vagon - vagon - vagon - fakon - vagon" itd. Zatim logoped pokazuje sljedeću sliku ili samo prazan komad papira i zove: „Papir - pumaga - tumaga - pumaka - papir." itd. Kada djeca čuju riječ koju logoped izgovori pogrešno, treba da pljesnu rukama.
Mora se naglasiti da morate početi s riječima koje su jednostavne po zvučnom sastavu i postupno prelaziti na složene.
Komplikacija ovih vježbi može se sastojati i u tome što će djeca na pogrešno izgovorenu riječ reagirati ne pljeskanjem, već podizanjem kruga od kartona u boji. Prvo, učitelj traži od djece da podignu crveni krug kada čuju netačnu riječ, zatim crveni krug ako uoče grešku i zeleni krug ako je riječ pravilno izgovorena. Posljednja verzija igre pogodnija je za razvoj pažnje kod djece.
2. Logoped stavlja slike na slagačko platno čiji nazivi zvuče vrlo slično, na primjer: rak, lak, mak, rezervoar, sok, grana, kuća, gruda, pajser, som, koza, kosa, lokve, skije , itd. Zatim imenuje 3 - 4 riječi, a djeca biraju odgovarajuće slike i slažu ih na platnu za montažu u imenovanom redoslijedu (u jedan red ili u kolonu - ovisno o uputama logopeda).
3. Logoped na platnu za slaganje u jednu liniju postavlja sljedeće slike: gruda, rezervoar, grana, grana, klizalište, tobogan. Zatim poziva djecu jedno po jedno i svakom daje sliku. Dijete mora staviti ovu sliku ispod one čije ime zvuči slično. Kao rezultat toga, platno za slaganje bi trebalo da ima otprilike sljedeće redove slika:
com buck kučka grana klizalište klizalište tobogan kuća rak mašna kavez šal kora som buba mak peta list mink otpad lak bukva bič skein brand
Faza IV
U ovoj fazi djeca se uče da razlikuju slogove. Preporučljivo je započeti ovaj rad takvom igrom.
Logoped izgovara, na primjer, nekoliko slogova na-na-na-pa. Djeca određuju šta je ovdje nepotrebno (pa). Tada, na primjer, niz slogova postaje složeniji na-no-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa i tako dalje.
2. Logoped zove vozača i izgovori mu slog na uho, npr. pa. Dijete to ponavlja naglas. Zatim logoped imenuje ili isti ili opozicioni slog. Trebalo bi izgledati otprilike ovako:
Dijete. Pa. Logoped. Pa. Dijete. Pa. Logoped. Bah. Dijete. Ka. Logoped. Ga. Dijete. F. Logoped. Va. itd.
Svaki put, nakon što vozač i logoped izgovore sljedeći slog (slogove), djeca ukazuju da li su isti ili različiti. Kako bi logoped mogao kontrolirati reakciju svakog djeteta, predlaže podizanje crvenog kruga za identične slogove, sjedenje u tišini za različite slogove ili podizanje crvenog kruga za različite slogove, a zelenog kruga za identične slogove.
Jasno je da bi i ova igra trebala varirati zbog odabira slogova. Potonje se mora učiniti uzimajući u obzir mogućnosti izgovora djece, kao i slijed svih zvučnih radova u cjelini.
Mora se naglasiti da prvi slog uvijek izgovara logoped (vaspitač). Činjenica da to radi šapatom (na uho vozača) povećava interes djece za aktivnost i služi kao dodatno sredstvo za mobilizaciju njihove pažnje.
Faza V
U ovoj fazi djeca uče da razlikuju foneme u svom maternjem jeziku. Svakako biste trebali početi s razlikovanjem samoglasnika, na primjer s ovom igrom.
Logoped djeci daje slike voza, djevojčice, ptice i objašnjava: „Voz bruji“. oo-oo-oo, djevojka plače a-a-a-a; ptica peva i-i-i-i.” Zatim svaki zvuk izgovara dugo (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e), a djeca pokupe odgovarajuće slike.
Tada igra postaje teža. Opcije igre:
1) logoped kratko izgovara glasove;
2) djeci se umjesto slika daju krugovi od tri boje, objašnjavaju da crveni krug odgovara, na primjer, zvuku A,žuta - zvuk i, zelena - zvuk y;
3) u nizu samoglasnika a, y i uključiti druge zvukove, na primjer oh, s, ah, na koje deca ne bi trebalo da reaguju.
Rad na diferencijaciji suglasničkih fonema provodi se na sličan način.
Faza VI
Zadatak posljednje, šeste, etape nastave je razvijanje sposobnosti djece u elementarnoj analizi zvuka.
Ovaj rad počinje tako što se predškolci uče da određuju broj slogova u riječi i izgovaraju dvosložne i trosložne riječi. Logoped treba da objasni i pokaže deci kako da pljesnu reči različite složenosti i kako da istaknu naglašeni slog.
1. Djeci se daje nekoliko krugova iste boje. Logoped izgovara jedan, dva ili tri samoglasna zvuka, na primjer a, ay, uoy itd. Djeca stavljaju onoliko kružića na svoje stolove koliko je zvukova izgovorio logoped.
2. Djeca imaju tri šolje na svojim stolovima. različite boje, na primjer crvena, žuta, zelena. Logoped se slaže sa decom da crveni krug označava glas a, žuti krug označava zvuk y, zelena - zvuk i. Zatim izgovara kombinacije ovih glasova - prva dva glasa: ay, yu, ya, ai, zatim po tri: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau. Djeca šalju na stolove u određenim kombinacijama i u pravom redoslijedu.
Svi ostali glasovi samoglasnici se analiziraju na približno isti način.
Zatim počinju analizirati suglasnike. U ovom slučaju, mora se poštovati određeni slijed: prvo, dijete se uči da istakne posljednji suglasnički zvuk u riječi. (Treba napomenuti da su bezvučni plozivni suglasnici najlakši za djecu.) U tu svrhu se izvodi sljedeća vježba.
Djeca jedno po jedno idu do učiteljevog stola i vade slike iz koverte (koje je nastavnik unaprijed odabrao), glasno i jasno ih imenuju, ističući posljednji zvuk. Zatim dijete ponavlja ovaj zvuk odvojeno.
Plozivni suglasnici mogu imati sljedeće slike: bič, mačka, pauk, klizalište, tenk, mak, buba, luk, metla, pauk itd.
Ova vježba se može mijenjati, postepeno otežavajući zadatke, na primjer:
1) djeca polažu slike na platnu za slaganje tako da se na jednoj strani nalaze predmeti čiji se nazivi završavaju na glas g, a na drugoj - na glas To;
2) logoped pokazuje djeci slike (jednu po jednu) i imenuje ih, izostavljajući posljednji glas, na primjer: „Tan., pau., veni“. itd. Dijete ponavlja cijelu riječ, a zatim izgovara zvuk koji je logoped promašio.
Konsultacije za roditelje
Razvijamo slušnu pažnju kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Pažnja jejedan od glavnih uslova osiguravanje uspješnog usvajanja količine znanja i vještina koje dijete ima na raspolaganju i uspostavljanje kontakta sa odraslom osobom. Ako je pažnja odsutna, dijete ne može naučiti oponašati postupke odrasle osobe, ponašati se prema modelu ili slijediti verbalne upute. Razvoj pažnje usko je povezan sa razvojem pamćenja.
Nehotična pažnja javlja se nenamjerno, bez posebnih voljnih napora. Ova pažnja se naziva i pasivnom, prisilnom. Aktivnost zaokuplja osobu u ovim slučajevima sama po sebi, zbog svoje privlačnosti ili iznenađenja.
Dobrovoljna pažnjaposmatrano tokom namjernog obavljanja bilo koje aktivnosti. Glavni faktor koji ga uzrokuje je svrha aktivnosti. Fokusiranje na postizanje cilja rezultat je voljnog napora.To je dobrovoljna pažnja preduslov rad, studije, rad uopšte. Zahvaljujući dobrovoljnoj pažnji, ljudi se mogu baviti ne samo onim što je zanimljivo i uzbudljivo, već i onim što nije odmah privlačno; da učite ne zato što „želite“, već zato što „trebate“.
Svojstva pažnje
Koncentracija - to je stepen koncentracije na isti predmet, predmet aktivnosti To je visoka koncentracija pažnje koja vam omogućava da primijetite mnogo više u predmetima i pojavama nego u uobičajenom stanju svijesti.
Održivost – najvažnija karakteristika pažnju. Ovo je trajanje održavanja pažnje na istom objektu ili aktivnosti. Ako je pažnja nestabilna, kvaliteta rada naglo opada.
Volume - ovo je broj objekata koji se percipiraju istovremeno s dovoljno jasnoće i jasnoće. Raspon pažnje odrasle osobe je od četiri do sedam objekata istovremeno. Raspon pažnje djeteta je 1-5 objekata.
Prebacivanje - ovo je svjesno i smisleno kretanje pažnje s jednog predmeta na drugi ili s jedne aktivnosti na drugu u vezi s formulacijom novi zadatak. Kako zanimljivija aktivnost, lakše je prebaciti se na njega. Općenito, prebacivanje pažnje znači sposobnost brzog snalaženja u složenoj situaciji.
Distribucija - to je sposobnost osobe da istovremeno drži određeni broj predmeta u centru pažnje, odnosno istovremeno obraća pažnju na dva ili više predmeta dok istovremeno s njima obavlja radnje ili ih promatra. Da bi osoba mogla istovremeno obavljati dvije vrste aktivnosti neophodna je automatizacija jedne od njih. Ako ovaj uvjet nije ispunjen, tada je kombiniranje radnji, prema psiholozima, nemoguće.
Poremećaji pažnje
Distractibility - nehotično kretanje pažnje sa jednog objekta na drugi.
Rasejanost - nemogućnost da se dugo koncentrišete na bilo šta konkretno. Odsutnost se može manifestovati u a) nesposobnosti da se koncentriše; b) u prevelikoj koncentraciji na jedan predmet aktivnosti. Odsutnost se još naziva i iscrpljenošću pažnje kao posljedica bolesti ili preopterećenja.
Prekomjerna pokretljivost pažnje- stalni prelazak sa jednog objekta na drugi, sa jedne aktivnosti na drugu sa niskom efikasnošću.
Inercija - niska pokretljivost pažnje, njena patološka fiksacija na ograničeni raspon ideja i misli.
Igre i vježbe za razvoj slušne pažnje kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
"Mame i bebe"
Također je preporučljivo koristiti igračke za ovu igru, ali možete igrati i bez njih. Odrasla osoba izgovara onomatopeju (“mijau”, “i-go-go” itd.) tihim ili visokim glasom. Ako se čuje tihi glas, tada dijete zove odrasla životinja (dijete mora odrediti koja), a ako je visok, onda mladunče.
"Au... ovdje sam!"
Odrasla osoba doziva ime djeteta, nekad tiho, nekad glasno. Ako je ime glasno nazvano, onda dijete glasno odgovara: „Ovdje sam!“, a ako tiho, onda tihim glasom kaže: „Auuuu...“.
“Donesi ono što zovem”
Da biste igrali ovu igru, možete koristiti predmete, igračke, a zatim slike. Nekoliko predmeta (slika) nalazi se na određenoj udaljenosti od djeteta, možda čak iu drugoj prostoriji. Odrasla osoba traži od djeteta da donese imenovani predmet (sliku). Zahtjev za donošenje 2, 3 ili više predmeta (slika) je komplikacija igre.
"Slušaj, uradi to"
U ovoj igri dijete izvodi radnje koje imenuje odrasla osoba, na primjer: „Ruke gore, u stranu, dolje, na struk, na glavu, iza glave, sjedni, ustani, okreni se udesno, ” itd. Prije nego što igrate takvu igru, naravno, trebate naučiti svoje dijete da razumije upute i izvrši odgovarajuće radnje.
"zabuna"
Ovo je komplikovana verzija prethodne igre. Odrasla osoba imenuje iste radnje, ali u isto vrijeme pokušava "zbuniti" dijete izvodeći druge radnje. Zadatak djeteta je da percipira ne vizualne, već slušne informacije i djeluje u skladu s njima.
"Uho, nos, glava"
Ova igra je vrlo slična prethodnoj. Odrasla osoba više puta imenuje riječi "uho", "nos", "glava" bilo kojim redoslijedom. Ako se izgovori riječ "uho", dijete treba staviti ruku na uho, "glavu" na glavu, a "nos" na nos. Istovremeno, odrasla osoba sama ne radi ono što pokazuje. Zadatak djeteta je da sve radi u skladu sa riječima odrasle osobe. Igra je obično veoma zabavna.
"Prvo pa onda"
Ova igra za vježbu uključuje praćenje instrukcija u dva, a zatim i u tri koraka, na primjer, „Prvo otkotrljajte auto na pod, a zatim stavite zečića na stolicu“, „Prvo pljesnite rukama, a zatim uzmite kocke iz ormara", "Prvo lupite nogom, a zatim zatvorite ormar i sedite na sofu." Preporučljivo je pitati dijete nakon završetka radnji: "Šta si prvo uradio, a šta onda?" "Reci mi šta si uradio."
"molim"
Dijete u ovoj igrici izvodi radnje koje je odrasla osoba imenovala samo ako čuje riječ "molim". U drugim slučajevima, instrukcije se ne poštuju, na primjer, "molim skoči", "molim sedi" itd.
"Deluj na mig"
Ovo je čitava grupa igara. U procesu njihovog izvođenja, djeca razvijaju vrlo dobro prebacivanje pažnje. Suština ovih igara je u tome da dijete treba na neki način reagirati, na primjer, izvesti pokret (sjesti, podići ruke gore, pljesnuti rukama, lupnuti nogom) na neki verbalni signal (naziv povrća, voća). , odjevni predmet, zvuk govora). Broj verbalnih signala, a samim tim i radnji, može se postepeno povećavati. Evo nekoliko primjera takvih igara za vježbanje.
- „Čučnite kada čujete naziv povrća: stolica, kutija, prodavnica, mačka, paradajz, prozor, krastavac, cvekla...”;
- “Podignite ruke kada čujete naziv voća: banana, koštica, lepinja, bombon, ananas, sto, narandža, limun, četkica...”;
- „Kada čujete naziv povrća, čučnite, a kada čujete naziv voća, ustanite i podignite ruke: pas, kruška, rotkvica, šljiva, tepih, zdjela, kajsija, repa, oblak, krompir, kupus, kivi, orman, šargarepa..."
Jedna od poznatih varijanti ove igre je igra"Jestivo - nejestivo", kada dijete mora uhvatiti loptu samo ako je voditelj imenovao nešto što se može jesti.
"Riba, ptica, zvijer"
Bolje je da u ovoj igri učestvuje više ljudi. Voditelj pokazuje na svakog igrača redom i kaže: “Riba, ptica, zvijer, riba, ptica...”. Igrač kod koga je brojanje stalo mora brzo (dok vođa broji do tri) prozvati, u u ovom slučaju, ptica. Štaviše, imena ne bi trebalo da se ponavljaju. Ako je odgovor tačan, domaćin nastavlja igru. Ako je odgovor netačan ili se ime ponovi, igrač se eliminira iz igre. Igra se nastavlja sve dok ne ostane jedan igrač. Smatra se pobjednikom.
Ova igra se može igrati u različite opcije, na primjer, "Cvijet, drvo, gljiva."
"Postavite to u red"
Veoma je efikasan igra vežba i možete smisliti mnogo opcija za njegovu upotrebu. Poenta je da dete treba da složi predmete (slike) onim redom kojim su nazvani, na primer, „jabuka, kruška, grožđe, limun, narandža...“. Preporučljivo je početi sa samo dvije stavke, a zatim prijeći na više. Djeci je zanimljivije kada odrasli za ovu igru koristi poeziju ili priče.
Domaćica je jednog dana došla sa pijace,
Domaćica ga je donijela kući sa pijace
krompir, kupus,
šargarepa, grašak,
Peršun i cvekla... Oh! (Y. Tuvim)
Jedan dva tri četiri,
Djeca su naučila povrće:
Luk, rotkvice, tikvice,
Repa, cvekla, beli luk. (L. N. Smirnova)
Ako imate vremena, možete zamoliti dijete ne samo da rasporedi, već i da nacrta predmete koje ste imenovali redom na listu papira. Ako je djetetu teško odrediti redoslijed predmeta, možete zajedno razgovarati o ovom redoslijedu.
"Sredi predmete"
Ova vježba igre, osim slušne pažnje i slušne memorije, dobro razvija kod djece sposobnost navigacije u prostoru i avionu. Odrasla osoba daje djetetu otprilike sljedeća uputstva: „Stavi olovku desno, a flomaster lijevo“, „Stavi zečića desno, medvjeda lijevo, a lisicu u sredinu. ” Za igru sa starijom djecom možete koristiti list papira i ravne slike predmeta, geometrijske figure. Odrasla osoba traži od djeteta da zapamti kako da rasporedi predmete na listu, na primjer: „Stavi krug desno, kvadrat lijevo, pravougaonik na dnu i trokut na vrhu“ ili „Postavi krug u gornjem desnom uglu, donji lijevi trokut, donji desni kvadrat i trokut u gornjem ovalnom dijelu i pravougaonik u sredini.” Figure za igru mogu se izrezati iz papira. Osim toga, možete koristiti slike izrezane iz starih novina i ambalaže i tako kreirati cijele kompozicije.
"Umjetnik"
Ovo je jedna od varijanti prethodne igre. Osim pažnje i orijentacije, razvija i grafičke vještine. Dijete ima list papira i olovke. Odrasla osoba daje djetetu zadatak u približno sljedećem obliku: „Bio jednom jedan umjetnik. Počeo je da crta sliku. Nacrtao je zelenu travu duž donje ivice čaršave, sunce u gornjem desnom uglu i plavi oblak na lijevoj strani. WITH desna strana na travi je nacrtao crveni cvijet, lijevo - plavi
cvijet. A između njih je gljivica...” itd. Na kraju odrasla osoba kaže: "Umjetnik je završio sa slikanjem svoje slike." Nakon toga, zajedno možete provjeriti da li je sve ispravno locirano.
"Oboji oblike"
Odrasla osoba crta geometrijske oblike na komadu papira, a zatim poziva dijete da ih oboji, na primjer: "Oboji krug crvenom olovkom, kvadrat plavom, trokut zelenom, a pravougaonik žutom"... Broj oblika ovisi o dobi i mogućnostima djeteta. Možete početi s dvije figure na kartici.
"Zapamti rečenice"
Odrasla osoba nudi djetetu nekoliko slika sa zapletom i za svaku sastavlja rečenicu, pozivajući dijete da ih zapamti. Broj slika zavisi od djetetovih mogućnosti. Nakon toga, slike se okreću licem prema dolje i miješaju. Dijete slika jednu po jednu sliku i pamti svaku rečenicu. Rečenice se takođe mogu sastavljati na osnovu slika predmeta. U ovom slučaju biće teže zapamtiti.
“Zapamti rečenice” (opcija 2)
Odrasli imenuju fraze djetetu ne oslanjajući se na jasnoću (bez slika). Zadatak djeteta je da ih reprodukuje. To je, naravno, prilično teško, pa možete svom djetetu ponuditi pomoć: zamolite ga da dijagramira ove fraze pomoću olovke ili flomastera.
Na primjer, navedite sedam fraza:
Dječak je hladan.
Djevojka plače.
Tata je ljut.
Baka se odmara.
Mama čita.
Djeca hodaju.
Vrijeme je za spavanje.
Za svaku frazu dijete pravi crtež (dijagram). Nakon toga, zamolite ga da precizno reproducira sve fraze. Ako dođe do poteškoća, pomozite savjetom.
Sljedećeg dana zamolite dijete da ponovi fraze koristeći svoje crteže. Obratite pažnju da li mu slike pomažu. Ako pamti 6-7 fraza - vrlo dobro.
"reci mi"("Reci riječ u rimi")
Ovo je vrlo česta igra. Osim slušne pažnje, kod djeteta se razvija osjećaj za ritam i rimu. Takve verbalne vježbe mogu se naći u mnogim knjigama.
Buba je pala i nije mogla ustati.
On čeka nekoga (da mu pomogne).
Žaba je počela značajno graktati:
“Kva-kva-kva - nema potrebe (plakati).
Avion je spreman.
On je otišao dalje (let).
Medved šeta šumom,
Glasne pjesme... (pjeva).
Medvjed je pronašao med u šumi.
Nedovoljno meda, mnogo... (pčele).
Za djecu starijeg predškolskog uzrasta u dječjim knjigama možete pronaći takve smiješne obrnute pjesme u kojima su riječi preuređene. Dijete mora vratiti smisao.
Sportista je brzo trčao, kliknuo na ... medalje,
I dali su mu… pedale za pobjedu.
Igrali smo hokej, lomili smo... lepinje.
Mama nam je ispekla jako ukusno... štapove za hokej.
"Završi rečenicu"
U ovoj vježbi dijete mora pažljivo slušati prvi dio rečenice koju je izgovorio odrasli i smisliti drugi dio. Osim slušne pažnje, ova vježba vrlo dobro razvija djetetovo mišljenje, maštu i sposobnost sastavljanja rečenica različitih vrsta.
„M Tako sam kupio paradajz.”
“Djeca nisu izašla napolje jer...”
“Kata je bila ljuta na Marinu jer...”
« Dima je hteo da crta olovkama, ali..."
"Četvrti točak" (po sluhu)
Odrasli imenuje 4 predmeta, a dijete mora odrediti koji je neparan. Zadatak je završen bez upotrebe igračaka i slika.
* Lopta, lutka, kašika, rotirajući vrh.
* Mačka, vuk, pas, koza.
* Haljina, čizme, cipele, sandale.
* Tanjir, šolja, čajnik, stolica. itd.
"Zapamti riječi"
Djetetu se zovu riječi (od 4 do 10) i traže se da ih reproducira. Treba uzeti u obzir dječije sposobnosti. Bolje je početi sa kratke reči, koji se sastoji od jednog sloga, a zatim prijeđite na duže. Riječi mogu biti logički povezane jedna s drugom(sapun, pasta, voda, peškir i nepovezani (mak, kit, dim od meda).
"Zapamti brojeve"
Vježba je slična prethodnoj, ali umjesto riječi odrasli imenuje brojeve. Značajna komplikacija je vježba u kojoj dijete treba da reprodukuje brojeve ili riječi obrnutim redoslijedom.
"par riječi"
Postoji nekoliko opcija za izvođenje ove vježbe. Odrasla osoba kaže djetetu nekoliko parova riječi. Ovi parovi mogu biti različiti, na primjer, pridjev i imenica. U ovom slučaju, oni su logički povezani jedni s drugima. Ovo su fraze. Djetetu se daju upute
"Zlatna jesen, gladni vuk, lagana lopta, zvono zvona, slatki kompot."
Nakon toga odrasla osoba imenuje samo prvu riječ iz svake fraze, a dijete pamti drugu. Tada, naprotiv, odrasla osoba kaže drugu riječ, a dijete prvu.
Parovi riječi mogu predstavljati samo imenice, obje logički povezane jedna s drugom (kola, dlaka na glavi, mačje mlijeko i nepovezane (sofa-mušica, voda-prozor, kao i rečenice od dvije riječi (imenica i glagol ) ).
Sretno!
Pažnja predstavljena u auditivnom modalitetu. Po pravilu, u opšta psihologija Ne smatra se da se pažnja kao holistički proces sastoji od tipova podijeljenih po modalitetu (vizualna pažnja, slušna pažnja, taktilna pažnja). Ovo se objašnjava činjenicom da je pažnja proces integracije. Pažnja, za razliku od drugih mentalnih procesa, nema svoj sadržaj; To je, odnosno, integracijska specifičnost pažnje – nije vezana za jedan ili onaj modalitet, besplatna je.Svi kognitivni procesi, poput percepcije ili mišljenja, usmjereni su na jedan ili drugi objekt koji se u njima odražava: nešto opažamo, razmišljamo o nečemu, nešto zamišljamo ili zamišljamo. Pažnja je proces od kraja do kraja koji osigurava prelazak s jednog takvog objekta na drugi. Kontrola pažnje je odnos pojedinca prema svijetu, subjekta aktivnosti prema samoj aktivnosti i prema objektu aktivnosti, svijesti prema objektima uz pomoć kojih odražava i reguliše stvarnost.
Ipak, u praktičnoj psihologiji se koristi koncept „slušne pažnje“. To se dijelom objašnjava praktičnim zadatkom - na primjer, razvijanjem "slušne pažnje" kod predškolaca u procesu pripreme za školu. Ovdje bi bilo pismenije govoriti o razvoju svekolike pažnje kao integralnom procesu, o tome da se ovaj proces učini fleksibilnijim i kontrolisanijim od strane djetetove svijesti (odnosno, da se formira voljna pažnja).
Ovdje govorimo o sljedećem. Pažnja kao proces integracije osigurava da se naša svijest usmjeri prema jednom ili drugom okolnom objektu. Ovdje su također uključeni vizuelna percepcija, i slušno, i razmišljanje, i emocionalnu sferu– ako je potrebno za posao, onda se aktivira svako mentalni proces. Ovaj objekat postoji u okolnom polju i svest ga doživljava kao element ovog polja, a ne kao „sliku“ ili „ zvučna slika" Međutim, oslonac svijesti je vizualna percepcija, takoreći, položena i slojevita na njoj. Zato je djetetu prilično teško razumjeti gradivo samo na sluh - nedostaje mu jasnoća. Neka obuka o "slušnoj pažnji" bi ovdje mogla pomoći.
Metoda za proučavanje slušne pažnje: subjekt mora naglas ponoviti poruku prenošenu kroz jedan od nekoliko kanala, što je posebno naznačeno od strane eksperimentatora.
