Igrana aktivnost kao sredstvo razvoja govorne aktivnosti predškolske djece na engleskom jeziku. Ciljevi i zadaci podučavanja predškolaca stranom jeziku

Elena Tsareva
Rano učenje engleskog jezika za djecu predškolskog uzrasta. Dio 1. Ciljevi učenja

Uvod…2

Poglavlje 1. Dječije sposobnosti učenja strani jezik.... 4

Poglavlje 2. Metode podučavanje djece predškolskog uzrasta strani jezik … .6

Zaključak…. 8

Spisak korišćene literature...10

Uvod

Relevantnost je određena potrebama društva. Učenje dece stranog jezika predškolski uzrast stvara odlične mogućnosti za učenje strani jezik mlađih školaraca . S tim u vezi povećava se želja roditelja djeca predškolskog uzrasta ranu nastavu stranih jezika. Danas strani jezik– široko rasprostranjena praksa zasnovana na modernim i efektivne tehnologije nastava stranih jezika, tehnologije koje štede zdravlje, uzimajući u obzir pristup orijentisan na osobu, starosne karakteristike djeca predškolskog uzrasta.

Svrha podučavanje predškolaca stranom jeziku je formiranje interesovanja za učenje, za razumijevanje svijeta oko nas, ljudi, odnosa i kultura na osnovu ovladavanja govorom stranog jezika.

Jezik interakcija u višejezičnom prostoru jedan je od najvažnijih aspekata problema međuetničke komunikacije. Aktuelnost ovog problema posebno raste u kontekstu formiranja federalnog sistema u Rusiji, što rezultira povećanjem statusa nacionalnog jezik u državni čin. U sadašnjim uslovima, ovaj problem postaje sve komplikovaniji, za čije rešavanje je potrebno tražiti nove civilizovane pristupe. U naučnoj literaturi posvećenoj problemu dvojezičnosti, koncept "dvojezičnost" nalazi dvosmisleno tumačenje. Ovakva situacija direktno zavisi od konteksta proučavanja problema, budući da se „obično problem dvojezičnosti i višejezičnosti razmatra u više aspekata – u pravom lingvističkom, pedagoškom, psihološkom, lingvosociološkom, itd.“ U ovom radu, Profesor Yu.D. Desheriev se ne postavlja zadatak karakteristike problema dvojezičnosti u svim aspektima koje on identificira, stoga smo ograničeni na razmatranje ovog problema sa stanovišta lingvosociologije (Desheriev Yu. D., str. 327)

Učenje djece stranom jeziku, kako mnogi autori s pravom primjećuju, za poslednjih godina značajno smanjila svoje starosne granice. Danas to gotovo i nije iznenađenje podučavanje stranog jezika djeci od 3-4 godine, pa čak i djeci mlađoj od 3 godine. Međutim, postavlja se pitanje neophodnosti, pravovremenosti, svrsishodnosti takvog obuku, kao i njegova sigurnost za zdravlje i razvoj djeteta ostaje otvorena do danas.

Uzimajući u obzir neke objektivne karakteristike rane godine(senzitivni period razvoja govora, plastičnost kore velikog mozga, pokretljivost govornog aparata, rad mehanizama za ovladavanje maternjim govorom, treba istaći važnost problematike nastava stranih jezika upravo u ovom periodu. Značaj određenog perioda za govornika stranog jezika obuku osnažen brojnim pozitivnim primjerima razvoja govora djeca odgajane u uslovima prirodne ili veštačke dvojezičnosti.

Izvodljivost podučavanje stranog jezika u najranijoj dobi starost postaje očigledna, a istraživanje mogući načini organizovanje takvih obuku van porodičnog okruženja je izuzetno relevantna. Istovremeno, treba napomenuti niz poteškoća vezanih za uvođenje stranog jezika obuku u obrazovni proces jaslenih grupa vrtića. kako, Na primjer: kratko trajanje grupne nastave rane godine, dok je trajanje "kontakt" With strani jezik značajno utiče na efikasnost; nedovoljan razvoj govora djeteta rano dob za korištenje native jezik kao podrška studiranju strani; nedostatak kvalifikovanih nastavnika sposobnih za vođenje nastava stranih jezika u grupama ranog uzrasta, i sl. (Wittenberg K. Yu., str. 3)

Većina istraživača (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, itd.) smatrati predškolski i osnovnoškolski uzrast najpovoljnijim, i fiziološki i psihički, za početak sistematskog učenja strani jezici.

Kako u domaćoj (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten, tako i u stranoj psihologiji (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) postoje dokazi da dijete savladava strani jezik je lakši nego odrasla osoba. Trajanje senzitivnog perioda karakterišu različiti autori nejednako: Penfild i Roberts definišu od 4 do 8 godina, Eliot - od 1,5 do 7 godina. Fiziolozi smatraju da „postoje Biološki sat mozak, kao što postoje faze u razvoju endokrinih žlijezda djeteta tokom vremena. Dijete mlađe od devet godina je specijalista za ovladavanje govorom. Nakon ovog perioda, govorni mehanizmi mozga postaju manje fleksibilni i ne mogu se tako lako prilagoditi novim uvjetima. Nakon 10. godine morate savladati mnoge prepreke. Bebin mozak ima specijalizovanu sposobnost da strani jezik, ali se s godinama smanjuje” (Penfield W., Roberts L., str. 217.).

Većina istraživača se slaže da posebne klase strani jezik može se provoditi s djecom od 3 - 10 godina, prije 3 - besmisleno je, nakon 10 - beskorisno je nadati se pozitivnom rezultatu, koji je moguć samo za beznačajne neki od studenata, oni koji imaju natprosječne komunikacijske i jezičke sposobnosti. Najbolje učiti strani jezik od 5 – 8 godina kada je sistem izvorni jezik dijete ga je već prilično dobro savladalo, i to do novog jezik on to svesno tretira. U ovom uzrastu još uvijek postoji nekoliko klišea govornog ponašanja, lako je "kodirati" svoje misli na novi način, nema velikih poteškoća pri uspostavljanju kontakta sa strani jezik. Ako je metodološki sistem izgrađen prilično kompetentno sa lingvodidaktičkog i psiholingvističkog gledišta, onda je uspjeh u ovladavanju predloženim ograničenim lingvistički materijala i stvaranje potrebnih preduslova za dalje savladavanje bilo koje strani jezik pružena skoro svoj djeci ( « Podučavanje stranog jezika predškolcima» , With. 38 – 42.).

Jedna od najznačajnijih tačaka, prema većini istraživača, je povećana osjetljivost na lingvistički pojave u ovom uzrastu, što je važan preduslov za uspešno formiranje govornih veština stranog jezika.

Predlaže sljedeće zadataka:

1. Formiranje i razvoj fonetskih vještina stranog jezika (dok je govorni aparat plastičan, a mehanizmi ovladavanja maternjim govorom još uvijek na snazi, ove vještine se lako stiču, pa je važno ne gubiti vrijeme);

2. Razvoj vještina slušanja (razumevanje slušanja);

3. Razvoj govornih vještina (tj. formiranje kod djeteta ideje o strani jezik kao sredstvo komunikacije);

4. Formiranje i popunjavanje vokabulara.

Pozitivna uloga rano učenje stranih jezika je sljedeći:

U značajnoj mjeri doprinosi samoidentifikaciji djeteta;

Stvara preduvjete za formiranje interesa za druge, ne manje vrijedne kulture i jezicima;

Obuka stranih jezika predškolske djece doprinosi razvoju mentalnih procesa neophodna za formiranje lingvistički sposobnosti i komunikacijske vještine djeca:

Samovoljnost ponašanja

Stabilnost pažnje, pamćenja, razmišljanja.

S tim u vezi unapređuju se svi aspekti maternjeg govora, što pruža:

Proširenje vokabulara,

Poboljšanje sluha govora,

Razvoj dijaloškog i koherentnog monološki govor dijete.

Dolazi do socijalizacije pojedinca baby:

Kroz komunikaciju sa odraslima, koja ima za cilj postizanje međusobnog razumijevanja,

Kroz primanje od odrasle osobe osobina i kvaliteta sopstvene ličnosti,

Kroz sposobnost interakcije sa vršnjacima.

Rana nastava stranih jezika podstiče razvoj emocionalnih i voljnih kvaliteta baby:

Sposobnost savladavanja prepreka u postizanju cilja na osnovu djetetovog interesa za postizanje ovog cilja;

Sposobnost da pravilno procenite rezultate svojih dostignuća,

Razvoj kreativnih sposobnosti djeca,

Razvoj njihove mašte

Razvoj emocionalne reakcije na govor stranog jezika.

Uspješno savladavanje govora stranog jezika od strane djece postaje moguće i zbog toga djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta odlikuje fleksibilnije i brže pamćenje nego u kasnijim fazama jezički materijal; prirodnost komunikacijskih motiva; nedostatak tzv jezička barijera, odnosno strah od inhibicije, koji vas sprečava da stupite u komunikaciju strani jezikčak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u verbalnoj komunikaciji na maternjem jeziku jezik.

Takođe je važno napomenuti da je pravilna organizacija veoma važna nastava stranih jezika. Optimalno organizovane aktivnosti u detinjstvu (igra, vizuelne, konstruktivne, radne, kao i one vezane za realizaciju režimskih trenutaka) se može i treba koristiti prilikom formiranja djeca poznavanje stranih jezika. Svaka vrsta aktivnosti pruža, pak, velike mogućnosti za savladavanje određenih grupa riječi, što osigurava dalje formiranje vještina usmenog govora i pruža djeci mogućnost da komuniciraju na osnovnom nivou koristeći ono što uče. jezik i neka osete sopstveni uspeh.

Dakle, značajan pozitivan uticaj organizovanog rana obuka stranih jezika za intelektualni razvoj djeca manifestuje se u postizanju uspeha u obuku, uključujući i kod savladavanja native jezik, što je pak uzrokovano aktivacijom osnovnih kognitivnih mentalnih procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta; na višem nivou formiranja kreativnog mišljenja. Jednako je važna inkluzija djece putem jezika kulturi stranog jezika i njihovoj svijesti o matičnoj kulturi, njegovanju interkulturalne vizije djeteta; negovanje kod djeteta osjećaja samosvijesti kao pojedinca (adekvatno samopoštovanje i rano socijalizacija predškolskog djeteta); formiranje interesovanja i motivacije za dalje učenje strani jezik u kontekstu kontinuiranog obuku i dalje uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti.

Savremenom čovjeku nemoguće je bez znanja stranih jezika. Promijenjen je i uzrast učenika. Ako je do sada metodika bila fokusirana prvenstveno na školarce, sada roditelji nastoje da svoju djecu počnu učiti stranom jeziku što ranije. Štaviše, predškolsko doba psiholozi prepoznaju kao najpovoljniji period za ovu vrstu aktivnosti. Rano obrazovanje razvija mentalne funkcije djeteta, zadovoljava njegove kognitivne potrebe, stvara odlične mogućnosti za pobuđivanje interesa za jezičnu i kulturnu raznolikost svijeta, uvažavanje jezika i kultura drugih naroda, te potiče razvoj komunikativnog govornog takta. Dugi niz godina predajem znanje engleskog jezika za djecu u pripremnoj grupi vrtića. Na časovima se koriste uzbudljive igrice, video zapisi, audio materijali, programi za obuku na računaru, vizuelna pomagala, pjesme, pjesme i mini-skečevi, što se djeci jako sviđa. Osnovna svrha nastave engleskog jezika u vrtić– razvoj sposobnosti slušanja i govora. U nastavi se koriste igre na otvorenom („Mačke i miševi“, „Semafor“, „Jestivo – nejestivo“ itd.), igre uloga zasnovane na pričama („Prodavnica“, „Cirkus“, „Šumska škola“ itd.). ). ) . Program predškolskog kursa strukturiran je tako da djeca do polaska u 1. razred mogu savladati leksičko gradivo o sljedećim temama:

• Životinje
• Dijelovi tijela
• Boje
• Brojite unutar 10
• Igračke
• Porodica
• Škola

Podučavanje djece je vrlo težak zadatak, koji zahtijeva potpuno drugačiji metodički pristup od podučavanja školaraca. Igra je vodeća metoda podučavanja predškolaca stranom jeziku. Uspješno usvajanje govora stranog jezika od strane djece također postaje moguće jer se djeca (posebno predškolskog uzrasta) odlikuju fleksibilnijim i brzim pamćenjem jezičkog materijala nego u kasnijim uzrastima; prisustvo globalno operativnog modela i prirodnost komunikacijskih motiva; odsustvo takozvane jezičke barijere, tj. strah od inhibicije, koji vas sprečava da komunicirate na stranom jeziku čak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u verbalnoj komunikaciji maternji jezik itd. Pored toga, igra, kao osnovna aktivnost predškolskog uzrasta, omogućava da gotovo sve jezičke jedinice učine komunikacijski vrednim. Sve to omogućava da se u najranijoj dobi optimalno kombinuju komunikacijske potrebe i mogućnosti izražavanja na stranom jeziku od strane djece određenog uzrasta i na taj način izbjegne jedna značajna kontradikcija koja se stalno javlja na kasnijem početku nastave ovog predmeta između komunikativnih potrebe učenika (želja da se mnogo nauči i kaže) i ograničeno jezičko i govorno iskustvo. Predškolci imaju dobar govorni sluh i uporno jezičko pamćenje. Takođe imaju visoko razvijenu emocionalnu i figurativnu percepciju jezika. Za djecu ovog uzrasta važniji je oblik riječi, njen zvučni omotač, koherentnost i ritam govora, ljepota i izražajnost zvuka od leksičkog značenja i gramatičke harmonije. Predškolci su uglavnom prilično društveni i lišeni onih brojnih kompleksa i pritisaka koji mnogim odraslima postaju psihološka barijera u ovladavanju stranim jezikom kao sredstvom komunikacije (npr. odrasli se mnogo više plaši da će pogriješiti). ); radoznali su i teže aktivnom poznavanju svijeta; Štaviše, upravo u ovom uzrastu proces direktne čulne spoznaje nadopunjuje se verbalnom spoznajom. Glavni ciljevi u podučavanju predškolaca stranom jeziku su:– formiranje kod dece:
– primarne komunikacijske vještine na stranom jeziku,
– sposobnost korištenja stranog jezika za postizanje vaših ciljeva,
– izražavanje misli i osjećaja u stvarnim komunikacijskim situacijama;
– stvaranje pozitivnog stava prema daljem učenju stranih jezika;
– buđenje interesovanja za život i kulturu drugih zemalja;
– vaspitanje aktivno-kreativnog i emotivno-estetskog odnosa prema riječi;
– razvoj jezičkih sposobnosti djece,
– razvoj svakog djeteta, njegovih ličnih kvaliteta u procesu učenja stranog jezika (međusobna pomoć, istrajnost u prevazilaženju poteškoća). Principi podučavanja engleskog za predškolce:– Učenje bez prisile (časovi imaju pozitivnu emocionalnu konotaciju).
– Učenje sa strašću.
– Učenje kroz igru.
– Stvaranje duha komunikacije.
– Od jednostavnog do složenog.
– Stvaranje ugodnih uslova za aktivnosti.
– Jačanje veza sa porodicom Podučavanje predškolaca stranom jeziku doprinosi razvoju kognitivne i društvene aktivnosti, govorne i misaone aktivnosti, samostalnosti predškolaca i samopouzdanja. Podučavanje stranog jezika predškolcima omogućava djeci da razviju:– interesovanje za učenje stranog jezika;
– kognitivne i lingvističke sposobnosti;
– kreativna nezavisnost;
– sposobnost timskog rada;
- komunikacijske vještine;
- pažnja;
– mašta;
- memorija;
– adaptacija djece na školski život Veličina grupe je 10-15 osoba. Trajanje časa je 25-30 minuta. Važno je samo svakih pet minuta promijeniti vrstu aktivnosti, preći sa igre na otvorenom u razgovor za okruglim stolom; zatim - na ples, vježbe; nakon toga na pjevanje pjesama itd. Uobičajena učestalost časova je dva puta sedmično. Igra je vodeća metoda podučavanja predškolaca stranom jeziku. Edukativne igre se dijele na situacijske, takmičarske, ritmičko-muzičke i umjetničke.Situacijske igre uključuju igre uloga koje simuliraju komunikacijske situacije u određenoj prilici. One se, pak, dijele na igre reproduktivne prirode, kada djeca reproduciraju tipičan, standardni dijalog, primjenjujući ga na određenu situaciju, i improvizacijske igre koje zahtijevaju primjenu i modifikaciju. razni modeli.Većina igara koje promovišu učenje vokabulara su takmičarske. Pobjednik je onaj koji bolje vlada jezičkim materijalom. To su sve vrste ukrštenih reči, „aukcije“, društvene i štampane igre sa jezičkim zadacima, izvršavanjem komandi itd. Ritam-muzičke igre su sve vrste tradicionalnih igara kao što su kolo, pesme i plesovi po izboru partnera, koji doprinose ne toliko ovladavanju komunikacijskim vještinama, koliko poboljšanju fonetskih i ritmičkih aspekata govora i poniranju u duh jezika.Umjetničke, odnosno kreativne, igre su vrsta aktivnosti koja stoji na granici igre i umjetničko stvaralaštvo, put do kojeg dijete leži kroz igru. One se, pak, mogu podijeliti na dramatizacije (postavljanje malih scena engleski jezik); vizuelne igre kao npr grafički diktat, aplikacija, itd.; i verbalno-kreativni (izbor rima, kolektivno pisanje natpisa za strip, kolektivno pisanje malih bajki). Na granici situacionih improvizacionih igara i kreativne dramatizacije nalazi se takva vrsta aktivnosti kao što je improvizacija na temu poznate vile. priča, već odigrana u ustaljenom obliku. Na primjer, igra "Repa" ili "Teremok", u kojoj se, ovisno o broju igrača i usvajanju novog vokabulara, pojavljuju novi likovi i linije. Učitelj ne može biti samo organizator igre – on se mora igrati zajedno sa djetetom, jer se djeca sa velikim zadovoljstvom igraju sa odraslima i jer se atmosfera igre uništava pod pogledom vanjskog posmatrača. Obrazovna igra je igra usmjerena na zonu proksimalnog razvoja, koja kombinuje pedagoški cilj sa motivom aktivnosti koji je privlačan djetetu. Metodologija izvođenja nastave zasnovana je na uzrastu i individualne karakteristike strukturu jezičkih sposobnosti djece i usmjerena je na njihov razvoj.
Podučavanje predškolaca stranom jeziku je komunikativne prirode, kada dijete ovlada jezikom kao sredstvom komunikacije, odnosno ne samo da asimilira pojedine riječi i govorne obrasce, već uči da gradi iskaze prema njemu poznatim modelima u skladu sa svojim nastajanjem. komunikativne potrebe Komunikacija na stranom jeziku je motivisana i svrsishodna. Potrebno je kod djeteta stvoriti pozitivan psihološki stav prema govoru na stranom jeziku.Način za stvaranje takve pozitivne motivacije je kroz igru.Vrlo je dobro naučiti izgovor kroz bajku. Zvukovi se moraju uvoditi postepeno, od jednostavnijih ka složenijim.Sa svakim glasom radim u tri faze: a) predstavljanje zvuka sa detaljnim opisom radnji jezika i rada govornih organa;
b) konsolidacija, zdrava vežba, tokom koje deca sama govore o radu govornih organa, odgovarajući na pitanja nastavnika;
c) ponavljanje, kada se svira samo sam zvuk i komentariše situacija u igri, a ne spominje se rad govornih organa. Zvuk povezujem sa igrom na osnovu njegovog izgovora, kako na osnovu onomatopeje tako i na osnovu sličnost radnji. Učenje vokabulara znači da svaka uvedena riječ mora, prvo, biti komunikacijski značajna za dijete; drugo, da stupi u semantičke i gramatičke veze sa drugim rečima.Nastava stranog jezika u vrtiću ima za cilj obrazovanje i razvoj dece koristeći sredstva predmeta na osnovu iu procesu praktičnog ovladavanja jezikom kao sredstvom komunikacije. Nastava stranog jezika postavlja zadatak humanitarnog i humanističkog razvoja ličnosti djeteta. Ovo je olakšano poznavanjem kulture zemalja jezika koji se izučava; vaspitanje uljudnosti i dobre volje; svijest o sebi kao osobi određenog pola i starosti, kao osobi. Učenje stranog jezika ima za cilj da da određeni doprinos razvoju samostalnog mišljenja, logike, pamćenja, mašte djeteta, formiranju njegovih emocija, razvoju njegovih komunikativnih i kognitivnih sposobnosti. Dramatizacija bajke Teremok na engleskom jeziku Svrha:

• promicati razvoj djetetovog kreativnog potencijala i umjetničkih sposobnosti;
• naučiti izvoditi dramatizacije usmjerene na dijalošku aktivnost;
• formirati motive za učenje engleskog jezika.

likovi:Žaba je žaba, miš je miš, pijetao je pijetao, vuk je vuk, lisica je lisica, medvjed je medvjed. Žaba "skače" na scenu. žaba: Kako je lijepo hodati.. Da hodati, da hodati
Ja sam mala, mala žaba
Ja sam žaba Ja sam žaba (vidi kućicu, prilazi)
To je lijepa mala kuća. Ko živi u kući? (kuca)
Otvorite vrata molim (niko ne otvara, žaba ulazi u kuću) Miš hoda, skuplja zrnca na dlanu Miš: To je lijepa mala kuća. Ko živi u kući?
Ja sam mali miš. žaba: Ja sam žaba a ko si ti? Miš: Ja sam miš pusti me da živim u tvojoj kući žaba: Uđite, molim vas! (Pijetao se pojavljuje na pozornici i vidi kulu) penis: To je lijepa mala kuća. Ko živi u kući? Žaba, miš: Ja sam žaba.
Ja sam miš. I ko si ti? penis: Ja sam kurac.
Ja sam mali dječak
Želim malo radosti. Pusti me da živim u tvojoj kući. Žaba, miš: Uđite, molim vas. (Djeca pjevaju pjesmu “Zdravo”) Zdravo, zdravo, zdravo
Ja sam žaba, ja sam pijetao, ja sam miš
Volimo živjeti u našoj kući(Zec se pojavljuje na pozornici) zec:Šta mogu vidjeti? Ko živi u kući? djeca: Ja sam mali miš
Ja sam žaba, koja voli da šeta
Ja sam kurac a ko si ti? zec: Ja sam zec kojeg volim da se igram. Pusti me da ostanem u tvojoj kući. djeca: Uđite, molim vas. žaba: Sad je krajnje vrijeme za kuhanje, šta ćemo kuhati? Miš: Mislim supu (Uz muziku se sprema supa i peva se pesma) Mogu skakati i mogu letjeti
Mogu trčati i mogu pokušati
Da skuvam veoma ukusnu supu(Vuk se pojavljuje na sceni) vuk: Ja sam vuk volim da se krećem (pleše rep, prilazi vili, kuca)
Ko živi u kući? djeca: ja sam miš,
ja sam žaba,
Ja sam zec
Ja sam kurac. I ko si ti? vuk: Ja sam gladan vuk. Hoću malo supe djeca: Uđite, molim vas. (Lisica se pojavljuje na sceni i pleše) lisica: Tako lijepa mala kuća.
Ja sam lisica, imam kutiju. Otvorite vrata, molim djeca: Dođi malo lisice. Pusti nas da igramo. Možete boraviti u kući. (Medvjed se pojavljuje uz muziku, vidi kulu, kuca) Medvjed: Ko je u kući?
Ja sam medvjed Clouse.
Pusti me da uđem u tvoju kuću. djeca: Oh ne, medo Clouse. Prevelik si za našu kuću. (Medvjed pokušava da se popne u kuću kroz prozor, ali ne uspijeva i napušta pozornicu) Svi glumci izlaze na scenu i pevaju pesmu „Ko si ti?“ "Ko si ti?"
Ko si ti - ja sam lisica.
Ko si ti-ja sam vuk.
Ko si ti - ja sam žaba.
Ko si ti - ja sam kurac.
Ko si ti - ja sam zec.
Ko si ti - ja sam medved.
Ko si ti - ja sam miš.
Svima nam se sviđa naša kuća.

“Karakteristike podučavanja ruskog za predškolce u vrtiću”

Cilj: utvrđivanje glavnih mogućih pravaca u nastavi ruskog jezika predškolske djece.

Zadaci:

Identificirati mogućnosti predškolske djece u učenju ruskog jezika.

Formirajte glavne ciljeve i zadatke nastave ruskog jezika za djecu predškolskog uzrasta

Odredite glavne metode podučavanja predškolaca ruskom jeziku.

Poznato je da su mogućnosti ranog uzrasta u savladavanju govora stranog jezika zaista jedinstvene. Čak je i K. D. Ushinsky napisao: “Dijete nauči govoriti strani jezik za nekoliko mjeseci na način na koji ne može naučiti govoriti za nekoliko godina.”

Nastava ruskog jezika se izvodi u srednjim, srednjoškolskim i vrtićkim grupama.

Ruski jezik u Kazahstanu ima ustavno utvrđen status jezika međuetničke komunikacije i igra važnu ulogu u razvoju privrede, kulture i obrazovanja. Dobro poznavanje ruskog jezika osnova je uspješnog školovanja.

Uzimajući u obzir značaj ruskog jezika, državni standard obaveznog obrazovanja Republike Kazahstan uveo je obavezno učenje ruskog jezika za djecu koja se odgajaju i uče u grupama na kazahstanskom jeziku obrazovanja i osposobljavanja, počevši od uzrasta. od tri.

Predškolska godine su važne osjetljiv period za savladavanje i učenje jezika, vrijeme aktivnog razvoja vokabulara. Podučavanje ruskog jezika kazahstanskoj djeci u predškolskom periodu osigurava snagu usvajanja znanja tokom perioda školovanje.

Za predškolce, glavna aktivnost je igra. Metodika nastave ruskog jezika uključuje izvođenje igara kao što su igre uloga, pokretne igre, kolo, plesovi na prstima, društvene igre, pozorišne igre, kao i zanimljivi govorni zapisnici fizičkog vaspitanja.

Stoga je važno uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Međutim, ne smijemo zaboraviti osnovne principe kao što je poštovanje djetetove ličnosti. Ako se dijete u komunikaciji sa učiteljem osjeća kao pojedinac, da ga poštuju, da se o njemu vodi računa, onda će, naravno, nastojati da se dokaže, biće aktivno i društveno.

S obzirom na to u dato vrijeme djeca su prezasićena informacijama, potrebno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvijajući

Treba imati u vidu da se, da bi se ostvarile velike pozitivne mogućnosti predškolaca u nastavi ruskog jezika, rad mora graditi na osnovu jasno osmišljenog metodološki sistem, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece 4-6 godina. Tokom procesa učenja, djeca moraju naučiti da percipiraju i razumiju ruski govor po sluhu i govore ruski u okviru niza tema koje su im dostupne, naučenih riječi, gramatičkih oblika, sintaksičkih struktura i jednostavnih primjera koherentnog govora.

Glavni oblik nastave ruskog jezika je lekcija. Glavni cilj nastave je stimulirati govornu aktivnost djece, stimulirati kolokvijalnog govora, kako bi se postigla ispravnost ruskog govora. Prilikom planiranja rada na podučavanju djece ruskom jeziku, nastavnik mora obavezno uzeti u obzir specifičnosti rusko-kazahske dvojezičnosti, govornu situaciju u grupi, u porodici i nivo razumijevanja ruskog jezika od strane dece. Svaka lekcija uključuje sveobuhvatno rješenje govorni zadaci, gdje se, bez obzira na temu i specifične zadatke, istovremeno radi na fonetskim, leksičkim, gramatičkim aspektima jezika te se formiraju koherentne govorne vještine.

Struktura lekcije mogla bi biti sljedeća:

Organiziranje vremena;

vokabular - konsolidacija riječi naučenih u prethodnoj lekciji, uvođenje novog vokabulara;

fonetika - artikulacija zvukova ruskog jezika, izgovor glasova u ruskim riječima, igre i vježbe za konsolidaciju zvukova;

Koherentan govor - ispitivanje zapleta, razgovor i sastavljanje priča po modelu, koje daje nastavnik; pisanje opisnih priča; priče o događajima iz ličnog života,

prepričavanje Umjetnička djela;

Gramatika - igre i vježbe za savladavanje gramatičkih oblika (rod, broj, padež) ruskog jezika;

Igre i vježbe za jačanje teme; pamćenje pjesama i rima; pričanje priča itd.

Sve osnovne nastavne metode su u učionici osnažene odgovarajućim vizuelnim primjerima – pokazivanjem predmeta, slika, igračaka, lutka, itd. Ruska reč ušao u djetetovu pamćenje bez prijevoda na maternji jezik, potrebno je uključiti ne samo vid i sluh (naziv predmeta, već i dodir (dodirnuti predmet, miris (miris, okus). Vizuelno učenje pomaže djeci svjesno i čvrsto savladaju ruski jezik.

Demonstracija predmeta u prirodi ili njihovih slika na slici čini čas živahnim i zanimljivim. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Odjeća“, nastavnik u grupi, u odgovarajućim situacijama, stalno koristi izraze poput:

Obuci/skini/okači/obuci/spusti...crvena/plava/zelena majica/jakna/kapica...crvena/plava/zeleni šal/džemper/čarapa...crvena/plava/zeleni šorc /čarape/čizme. Je li ovo tvoja jakna? Jesu li ovo tvoje patike? Je li ovo tvoja cipela? Gdje ti je haljina/šal? Koje je boje vaša pidžama – plava ili crvena? itd.

Tokom individualne časove Sa dvojezičnom djecom nastavnik u grupi vodi didaktičke igre, koje koriste i vokabular na temu „Odjeća“. To mogu biti igre poput „Pamćenje“, „Upari par“, „Loto“ ili „Ko se brže oblači“, u kojima, u skladu sa brojem bačenih poena na kocki, djeca nose različita odeća na papiru figure dvije lutke.

U fokusu pažnje nastavnika uvijek treba biti razvijanje i unapređenje dječjih vještina pravilnog izgovora ruskog jezika i otklanjanje postojećih nedostataka. Svaka lekcija treba da sadrži 2-3 minute fonetsku vježbu koja ima za cilj razvijanje fonemskog sluha djece i razvijanje sposobnosti izgovora. Takva vježba se može izvoditi u obliku igara „Eho“, „Sat“, „Lanac“ itd., koje preporučuje program. Za pojačavanje novih riječi u svakoj lekciji se široko koriste razne vježbe i situacije u igri. . (Na primjer, igra "Složimo namještaj za lutku" (popravljamo nazive komada namještaja). Na stolu učitelja nalazi se lutka, dječji namještaj, automobil. Vaspitač: "Djeco, naša lutka Maša se preselila u novi stan. Kupila je sebi novi namještaj. Namještaj je dovezen automobilom. Pomozimo Maši da istovari namještaj” (poziva djecu jedno po jedno i poziva ih da pronađu pravu stvar u autu). Efikasna metoda obogaćivanje dječijeg rječnika - igre - dramatizacija na osnovu zapleta pjesama, ruski narodne priče, djela ruskih pisaca koja doprinose konsolidaciji novog vokabulara, formiranju sposobnosti izgradnje dijaloga i koherentnih tekstova. Čak i tiha, neaktivna djeca žele da učestvuju u takvim igrama. Također, djeca lako uče vokabular i gramatiku dramatizirajući ove bajke na ruskom jeziku.

U nastavi se nastava leksičke strane govora bazira uglavnom na vizuelnim pomagalima: igračkama, slikama, slikama radnji, gestovima, izrazima lica. Rječnik uključuje vokabular tema koje su djeci dobro poznate u svakodnevnom životu („Igre i igračke“, „Porodica“, „Kuća“, „Životinje“ itd.). Odabrani vokabular je specifičan. U osnovi, djeca uče nazive predmeta u materijalnom svijetu, nazive tipičnih radnji i znakove predmeta koji su im već poznati na njihovom maternjem jeziku. Rečnik se uvodi postepeno u velikom broju tematske grupe i obrađuje se u razne igre. Riječi se ne uvode izolovano, već u kombinaciji s drugim riječima ili u smislenoj situaciji u igri.

Nastava gramatike predstavlja određene poteškoće. Ovladavanje gramatičkim vještinama gradi se na osnovu govornih obrazaca po principu analogije sa maternjim jezikom. Dijete mora shvatiti da je svaki jezik izgrađen po svojim zakonima, koje se moraju poštovati da bi iskaz bio razumljiv. Da biste to učinili, možete koristiti posebno dizajnirane gramatičke igre, bajke, priče i pjesme. Važno je pridržavati se faza govornih vještina i sposobnosti. Dijete percipira novu jezičku pojavu, reprodukuje je pod vodstvom učitelja, uključuje ovu jezičku pojavu u svoj govor tokom igara, zadataka, govorne vežbe. Radimo i na podučavanju ruskog jezika u slobodno vrijeme.

Porodica igra važnu ulogu u djetetovom usvajanju ruskog govora. Vodim konsultacije, razgovore, dajem preporuke i savjete o učenju jezika. U budućnosti bih želeo da uključim roditelje u pripremu folklornih praznika na ruskom jeziku, kao što su „Široka Maslenica“, „Ruska okupljanja“, „Aljonuškine bajke“. Ovi događaji omogućavaju postizanje visokih rezultata u razvoju ruskog govora djece, pružaju priliku da ih urone u kulturu ruskog naroda i doprinose uspostavljanju prijateljskih i produktivnih kontakata s roditeljima.

Jezičko okruženje mora biti razvojne prirode. Koncept jezičkog razvojnog okruženja uključuje i samu jezičku sredinu i djetetovu predmetno-razvojnu sredinu u učionici. U učionici za učenje jezika, predmetno-razvojno okruženje kreira se u skladu sa uzrasnim karakteristikama, interesovanjima djece, uzimajući u obzir zahtjeve programa. Govorne igre su predstavljene u obliku zasebnih kartica. Koristeći ove jedinstvene varalice uvijek je zgodno zapamtiti ovu ili onu igru. Sav materijal je sistematizovan i sastavljen je kartoteka.

Prema riječima svih vaspitača, u ovom slučaju možemo govoriti o stvarnoj dvojezičnosti djeteta, koja je nastala zajedničkim naporima roditelja i vaspitača, od kojih su svi pokušali učiniti sve što je bilo moguće za to. Ne mala uloga U tome je svoju ulogu odigrala i koordinacija djelovanja svih specijalista vrtića.

Bibliografija:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Toolkit za nastavnike predškolske organizacije sa kazaškim jezikom obrazovanja i osposobljavanja u obrazovno-metodološki kompleks „Speaking Russian“

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metode razvoja govora za dvojezične predškolce: udžbenik za studente koji studiraju na specijalnosti "Predškolska pedagogija i psihologija",

3. Razvojne aktivnosti za djecu 5-6 godina. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Razvojne aktivnosti za djecu 4-5 godina. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Shtanko I. V. Projektne aktivnosti sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Časopis „Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom

IN U poslednje vreme Broj ljudi koji uče engleski jezik svih uzrasta se brzo povećao. To je zbog činjenice da je sve teže izaći na kraj bez znanja engleskog jezika u procesu života. Promijenjena je i starost onih koji su prvi počeli da uče jezik. U prošlosti je većina metoda učenja jezika bila usmjerena na školsku djecu. Sada sve veći broj Roditelji pokušavaju da počnu da uče jezik u najranijoj dobi.

A sa stanovišta pedagogije i psihologije, predškolski uzrast je najpovoljnije vrijeme za takvo učenje. U skladu sa novim društvenim potrebama, povećana je potražnja za kvalifikovanim nastavnim kadrom. Njihova nestašica je opterećena neprijatne posledice. Ljudi koji i sami imaju nizak nivo poznavanje jezika, smatraju ga dovoljnim za učenje jezika djece. Rezultat ovakvog pristupa je gubljenje vremena, oštećenje dječijih sposobnosti u ovoj oblasti i, kao rezultat, nevoljnost djece da ponovo uče, jer je to mnogo teže.

Čak i ako predškolce podučavaju ljudi koji tečno govore jezik, to ipak možda neće dati očekivane rezultate. Podučavanje male djece je veoma teško, ovdje je važan poseban pristup zasnovan na metodama programa nastave engleskog jezika za predškolce. Suočeno s nekvalitetnom ili pogrešnom nastavom, svako dijete gubi želju za učenjem, ne vjeruje u vlastite sposobnosti, pa čak može doživjeti averziju prema učenju stranih jezika nakon mnogo godina.

Elementi igre kao glavni dio učenja stranih jezika djece

Većina nastavnika i naučnika predškolsku djecu smatra osnovnom aktivnošću, imajući u vidu da je igra u ovom periodu djetetovog života oruđe za njegov razvoj. Iako je o igri napisano mnogo radova, teoretski je to toliko složena tema da još nije stvorena jedinstvena klasifikacija igara. Jedna od uobičajenih klasifikacija obrazovnih igara koje se koriste, uključujući i na časovima stranih jezika sa djecom predškolskog uzrasta, predlaže podjelu svih obrazovnih igara na situacijske, sportske, takmičarske, umjetničke i ritmičko-muzičke.

Situaciono su igre uloga koje simuliraju komunikacijske situacije u raznim prilikama. Zauzvrat, one su podijeljene na igre reproduktivne prirode, u kojima djeca reproduciraju standardne tipične dijaloge u različite situacije i improvizacijske igre, koje zahtijevaju modifikaciju i primjenu različitih modela. Naravno, u igrama uloga svakako moraju postojati međumomenti sa elementima improvizacije. Takve igre su savršene za pokušaj učenja engleskog za djecu od 4 godine, kao i za malo mlađu ili stariju.

TO konkurentan uključuju većinu onih igara koje promoviraju usvajanje gramatike i vokabulara. Pobjednik je onaj koji bolje savlada gradivo. To su razne aukcije, društvene igre s jezičnom vježbom, ukrštene riječi, izvršavanje raznih naredbi itd.

Igre sa ritmom muzike Ovo su tradicionalne igre. To su okrugli plesovi, pjesme i plesovi po izboru partnera, promicanje komunikacije i poboljšanje ritmomelodičkih i fonetskih aspekata govora, uranjanje u jezično okruženje.

Umjetničke (kreativne) igre su igre koje stoje na granici između umjetničkog stvaralaštva i igre. Mogu se podijeliti na dramska (priprema malih scena na ciljnom jeziku), likovna takmičenja (aplikacija, grafički diktat itd.) i verbalna i kreativna (rimovanje, kolektivno pisanje natpisa za crteže i stripove, kolektivno pisanje male bajke parcele). Na granici kreativne dramatizacije i situacijskih improvizacijskih igara nalazi se takva aktivnost kao što je improvizacija u zapletu poznate bajke, svima poznata u svom sadašnjem obliku. U njima se, ovisno o asimilaciji novog vokabulara i broju igrača, pojavljuju novi likovi sa svojim linijama.

Osnovni principi podučavanja engleskog za djecu

Postoje tri principa, pridržavanje kojih pomaže da se postignu kvalitetni rezultati u učenju engleskog jezika sa svojim djetetom.

1. Subsequence. Nemojte žuriti da naučite svoje dijete svim zamršenostima pravopisa i gramatike ako i dalje sumnjate da je vaše dijete spremno za takve zadatke. Ako ne koristite gotove nastavna sredstva i smisli svoje nastavni plan i program, uvijek prezentirati materijal uzastopno. Ali zapamtite - program koji sastavljaju profesionalci bit će mnogo efikasniji.
2. Prirodnost. Mnogi ljudi vjeruju da ne treba početi trenirati dijete prije pete godine, treba pričekati da malo odraste; rani časovi će mu „oduzeti djetinjstvo“. Međutim, ako je nastava pravilno organizovana i ako se odvija u prirodni oblik, dijete neće osjećati dodatni stres.
3. Upornost. Naravno, časovi neće ići onako glatko kako želite. Odabrana metoda možda neće biti po volji vašeg djeteta. Vrijedi prekinuti nastavu na neko vrijeme, a zatim nastaviti s treningom, ali koristeći različite pogodnosti.

Nastavne metode za djecu

Prilikom odabira metode za učenje engleskog jezika, morate uzeti u obzir uzrast za koji je dizajniran.

1. Tehnika igre interesuje i decu i nastavnike. Efikasan je, iako je u suštini jednostavan: nastavnik vodi časove učenja i usavršavanja jezika na igriv način. Prednosti tehnike su što je prilagodljiva uzrastu od godinu dana pa naviše, uz pomoć tehnike koju razvijaju usmeni govor, izgovor, poznavanje pravopisa, gramatike itd.
2. Zajcevova tehnika namijenjeno djeci od tri godine. Sada je prilagođen i prilagođen za učenje engleskog - slova engleske abecede pojavila su se i na poznatim Zajcevovim kockama.
3. Metoda Glena Domana dizajnirano za bebe. Ovdje je uključeno djetetovo vizualno pamćenje; vjeruje se da će se slike na kojima su ispisane riječi zapamtiti i pomoći u pojednostavljivanju procesa učenja čitanja u budućnosti; kartice možete sami napraviti - Glen Doman daje jasne i detaljne preporuke u svom knjige. Karte možete koristiti ne samo za bebe, već i za stariju djecu, do školskog uzrasta.

• Metodologija projekta namenjeno deci uzrasta 4-5 godina. Nastavnik jezika bira temu za seriju časova u kojima nudi različite vrste aktivnosti koje pomažu djeci da nauče nešto zanimljivo o datoj temi. Djeca dobijaju zadatke koje treba da urade samostalno (ili uz pomoć roditelja). Kada dođe vrijeme za završni čas, na njega dolaze djeca sa kreativnim velikim radovima na temu projekta.
• Mješovita metodologija- ovde možete kombinovati po želji različite tehnike. Na primjer, možete igrati igrice, učiti pjesme i pjesme, razvijati projekte itd. Prednost metode je njena raznolikost. Biće mnogo lakše zainteresovati svoje dete nudeći mu različite vrste aktivnosti.

Sve dokazane prakse učenja jezika u pre- školskog uzrasta pomoći će vam da samostalno učite sa svojim djetetom kod kuće. Ili će vam pomoći da odaberete školu jezika koja uzima u obzir sve dobne aspekte učenja. Takođe možete pomoći svojoj bebi da to učini zadaća ili podijeliti njegova interesovanja u njegovom novom uzbudljivom hobiju.

Poznavanje stranog jezika otvara široke mogućnosti za osobu: to uključuje i upoznavanje zanimljivi ljudi, i posjećivati ​​nove zemlje, i stalno širiti svoje vidike. Činjenica da je modernom čovjeku nemoguće bez znanja stranih jezika postala je očigledna gotovo svima. Zahtjevi za poznavanjem jezika su značajno porasli, budući da je poznavanje najčešćih stranih jezika na primitivnom, tzv. školskom nivou postalo dio većine i više ne može biti cilj završne obuke na stranom jeziku.

U proteklih 5-6 godina, broj ljudi koji uče engleski se dramatično povećao. Promijenjen je i uzrast učenika. Ako je do sada metodika bila fokusirana prvenstveno na školarce, sada roditelji nastoje da svoju djecu počnu učiti stranom jeziku što ranije. Štaviše, predškolsko doba psiholozi prepoznaju kao najpovoljniji period za ovu vrstu aktivnosti.

Promijenjena situacija stvara sve veću potrebu društva za kvalifikovanim nastavnicima. Njihovo odsustvo dovodi do prilično tužnih posljedica. Ljudi koji jedva poznaju osnove jezika smatraju se sposobnima za podučavanje predškolaca, jer je ovo znanje navodno sasvim dovoljno za malu djecu. Kao rezultat toga, ne samo da se gubi vrijeme, već se nanosi šteta i daljem napretku djece u ovoj oblasti: uostalom, ponovno učenje je uvijek teže nego podučavanje, a ispravljanje lošeg izgovora je teže nego uvođenje zvukova ispočetka. Ali čak i kada ljudi dođu djeci, to je divno oni koji znaju jezik, ne uspevaju uvek da postignu željeni rezultat: podučavanje dece je veoma težak zadatak, koji zahteva potpuno drugačiji pristup od podučavanja školaraca i odraslih. Suočena s metodički bespomoćnim časovima, djeca mogu razviti dugotrajnu averziju prema stranom jeziku i izgubiti vjeru u svoje sposobnosti.

Šta bi mogao biti čas engleskog u vrtiću ako ne kaleidoskop igara?

Igrajući se i sa oduševljenjem uočavajući svoje uspjehe, dijete se razvija i stremi novim visinama.

Svrha ovog rada je da otkrije glavne moguće pravce organizovanja igračkih aktivnosti predškolske dece kao sredstva za razvoj govora na engleskom jeziku.

Glavni ciljevi studije su:

• utvrđuju sposobnosti djece predškolskog uzrasta u oblasti učenja stranog jezika;
• otkriti glavne ciljeve i zadatke nastave stranog jezika za djecu predškolskog uzrasta;
• otkrivaju glavne pravce igračkih aktivnosti u nastavi stranog jezika predškolske djece.

Predmet istraživanja je problem nastave stranog jezika predškolaca.

Predmet istraživanja je igra, kao vodeća metoda podučavanja predškolaca stranom jeziku domaćim i stranim metodama.

Rad se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela. U teorijskom dijelu utvrđujemo sposobnosti predškolaca u oblasti učenja stranog jezika, otkrivamo glavne ciljeve i zadatke podučavanja predškolaca stranom jeziku na igriv način, fokusirajući se na njihov razvoj. govorna aktivnost, također jedan dio posvećen je problemu pripreme vizuelnog materijala za nastavu.

Praktični dio ovog rada pruža primjere igara i igara (za razumijevanje govora, pamćenje riječi i konstrukcija, uvježbavanje govornih struktura, transkripcijskih znakova i pravila čitanja; igre s pjesmicama ili pjesmama, s pjesmama i pokretima) u nastavi predškolske djece i daje smjernice o organizovanju i izvođenju igara.

Teorijski značaj ovog rada je da njegovi rezultati mogu doprinijeti daljem uvođenju nastave stranih jezika u predškolske ustanove, kao i rješavanju nekih problema vezanih za podučavanje djece stranom jeziku.

Praktična vrijednost ovog rada je u tome što ove metodičke preporuke i mnoge zadatke i vježbe mogu koristiti nastavnici stranih jezika u predškolskim ustanovama, kao iu osnovnim školama.

Faze razvoja govorne aktivnosti djece u procesu učenja stranog jezika

Ako su procesi usvajanja jezika vremenski odvojeni jedni od drugih, tada će tokom razvoja novih govornih pojava govor proći kroz iste temeljne faze kao govor u prvom jeziku:

• kroz faze spajanja riječi i njihovih prijevoda na drugi jezik („autobus-bus”);
• zamjena dugih riječi kraćima, bez obzira na jeziku;
• makaroni upotreba riječi iz oba jezika u jednoj frazi;
• doslovni prijevod konstrukcija s jednog jezika na drugi;
• korišćenje završetaka jednog jezika sa rečima drugog;
• pogrešna generalizacija gramatike oba jezika ili odgovarajući transfer iz jednog sistema u drugi.

Greške prolaze vremenom, ali efekat prirodnosti ostaje. Ravnoteža jezika se konačno uspostavlja kasnije, u školskom uzrastu. Najvažnije je da područja upotrebe jezika budu nezavisna, određena komunikacijom sa njima određene osobe V određene situacije. Što više okružen djetetom različiti ljudi koristeći neki jezik, što je djetetovo iskustvo bogatije, veća je pasivna rezerva. Istovremeno se povećava aktivna upotreba jezika, jer se širi krug ljudi s kojima se dijete igra i komunicira.

Istovremeno, razvoj vještina razumijevanja govora i govora stranog jezika u početku se može formirati relativno nezavisno od odgovarajućih vještina u maternjem jeziku i naknadno pozitivno utjecati na razvoj maternjeg govora. Dakle, kao rezultat nastave, dječji izgovor glasova na svakom jeziku značajno se poboljšava. Uobičajeni stereotipi se razbijaju, očigledno se preispituje, okolina dobija novo značenje, što vam omogućava da se riješite nekih kompleksa. Ovdje oba jezika žive, rade, imaju smisla, usvajaju se prirodnim putem u raznim situacijama.

Važnost učenja jezika je ovladavanje osnovama uticaja na sveukupni razvoj djetetove ličnosti (odrasta pismenije, ne plaši se komuniciranja sa ljudima koji govore druge jezike, predstavljaju kulture koje nisu njegove maternje, tolerantnije, spremnije da koristite jezik, planirate svoj govor, itd.). Osim toga, bolje je svjestan fenomena jezika i govora općenito, prije svega, pažljiviji je prema svom maternjem jeziku i zavičajnoj kulturi, upoređuje „svoje“ sa „tuđim“, te postaje komunikativno obrazovan. Pod uticajem nastave poboljšavaju se kognitivne i govorne sposobnosti, proširuju vidiki, a kroz jezik dete uči istoriju i geografiju zemlje. Takav rad takođe pomaže da se dete pripremi za učenje drugih jezika u školi.

Mogućnosti za predškolce u učenju stranog jezika

Spremnost predškolaca za učenje

Poslednjih godina, starosni prag za decu da počnu da predaju strani jezik se sve više smanjuje. Po pravilu se smatra da je dete od četiri godine potpuno spremno za nastavu, ali neki roditelji nastoje da trogodišnju decu upišu u grupe engleskog jezika. Kako se osjećati u vezi s tim i koje doba se smatra najprikladnijim za početak učenja?

Najbolje je, smatraju psiholozi i psiholingvisti, početi učiti jezik u najranijoj dobi. Beba, pokušavajući da priča, hvata riječi u hodu, a jezik kao da „ulazi“ u njega bez vidljivog napora. Po njihovom mišljenju, karakteristike djetinjstvo povezana sa neposrednošću percepcije, otvorenošću prema ljudima koji govore različitim jezicima, sa sposobnošću spontanog savladavanja drugih normi.

Poznato je da su mogućnosti ranog uzrasta u savladavanju govora stranog jezika zaista jedinstvene. Također K.D. Ušinski je napisao: „Dete nauči da govori strani jezik za nekoliko meseci na način na koji ne može da nauči da govori za nekoliko godina.“

Mnogi roditelji ne žele da upoznaju svoje dijete sa drugim jezikom, bojeći se da neće dobro naučiti svoj maternji jezik ili da će početi brkati jezike, što će dodatno opteretiti još nestabilan i neoformljen nervni sistem dijete, dovest će do poremećaja i neželjenih posljedica. Međutim, rezultati eksperimentalnih studija koje su naučnici proveli u protekle dvije decenije ukazuju na suprotno. Pretpostavlja se da je jedan jezik savladan u potpunosti (glavni jezik), a stepen savladavanja drugog može biti različit: od sposobnosti da se kaže nekoliko reči, da se objasni u radnji - do savršenstva. Djeca koja rano počnu učiti jezike ne samo da ne zaostaju za svojim vršnjacima, već su najčešće ispred njih po mnogim pokazateljima neuropsihičkog razvoja. Otkriveno je i dokazano da je njihovo pamćenje bolje razvijeno. Takvo dijete obično razmišlja logičnije od svog jednojezičnog vršnjaka, a ispada pametnije, gotovo uvijek se fokusira na jezičke fenomene, a matematika i humanističke nauke su mu lake. A nedavno se pojavila senzacionalna poruka engleskih naučnika da se ljudi koji od djetinjstva govore dva ili više jezika odlikuju uravnoteženijim karakterom i bistrim umom u starosti, manje su sebični i puni optimizma.

Načini razumijevanja jezika su različiti. To je svima dobro poznato - i obični smrtnici, i doktori, i lingvisti. Čak ni dete ne savlada svoj prvi jezik odmah. Mnogi satima roditelji ponavljaju istu riječ svom djetetu, ponekad pozajmljenu i ispravljenu iz samog bebinog brbljanja. Stručnjaci su izračunali da odrasla osoba može savladati vokabular od 20 riječi za 10 minuta, dok djetetu može trebati cijelu godinu. Čak i kada u dobi od 3 godine najmlađi član porodice već može barem razgovarati sa svojim roditeljima (njegov vokabular će do tada biti 2-3 hiljade riječi sa brzim razvojem govora), on će i dalje postojano i postepeno nastavi da savladava svoj maternji jezik: gradi duže i informativnije rečenice, kombinuje reči jedne s drugima, piše kratke priče itd. Kada dete krene u školu i zna 6-10 hiljada reči na svom maternjem jeziku, tek počinje da čita i piše i ima dosta vremena da savlada ovu umetnost. U ovom trenutku razumije 70-80% govora upućenog njemu. Tinejdžeri od 16-18 godina još nisu u potpunosti u stanju pismeno izraziti svoje misli, oni tek savladavaju stilske zamršenosti, a studenti filoloških fakulteta u isto vrijeme se već upoznaju s teorijom i istorijom jezika.

Jedinstvena predispozicija za govor (i najpovoljnija zona u savladavanju stranog jezika je starosnom periodu od 4 do 8-9 godina), plastičnost prirodnog mehanizma usvajanja govora, kao i određena neovisnost ovog mehanizma od djelovanja nasljednih faktora povezanih s pripadnosti određenoj nacionalnosti - sve to daje djetetu priliku, pod odgovarajućim uslovima, da uspešno savladaju strani jezik. Sa godinama, ova sposobnost postepeno nestaje.

U situaciji učenja i igre predškolac djeluje zajedno sa odraslom osobom. Motivacija za korištenje govora je toliko jaka da kada se stvore određeni uvjeti igre, dijete može zapamtiti i imenovati sve riječi koje je naučilo, te ih samostalno mijenjati. gramatički oblik po analogiji sa modelom, proizvesti niz fraza i izraza prema jednom modelu, varirati model kada se promeni kontekst.

Svako ko je od djetinjstva naučio više od jednog jezika, u starijoj dobi lakše i bolje uči druge jezike.

Poteškoće u učenju stranog jezika odraslih i starije djece

Iz gore navedenih razloga, svaki pokušaj podučavanja drugog stranog jezika (posebno u izolaciji od jezičkog okruženja) starijoj djeci obično je povezan s nizom poteškoća. Za svaku osobu, proces razvoja drugog jezika odvija se pojedinačno. Školarci i odrasli ga svesnije uče, oslanjajući se na pisanje i gramatiku. I stoga, s takvom obukom, čini se da sistemi dvaju jezika ovise jedan o drugom u procesu njihove funkcionalne upotrebe. Ovdje se, takoreći, prijenos misli iz jednog koda u drugi odvija prema određenim pravilima, a lakoća komunikacije svojstvena djetinjstvu više nije prisutna.

Uspješno usvajanje govora stranog jezika od strane djece također postaje moguće jer se djeca (posebno predškolskog uzrasta) odlikuju fleksibilnijim i brzim pamćenjem jezičkog materijala nego u kasnijim uzrastima; prisustvo globalno operativnog modela i prirodnost komunikacijskih motiva; odsustvo takozvane jezičke barijere, tj. strah od inhibicije, koji vas sprečava da komunicirate na stranom jeziku čak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u verbalnoj komunikaciji na maternjem jeziku itd. Osim toga, igra, kao osnovna aktivnost predškolskog uzrasta, omogućava da gotovo sve jezičke jedinice učine komunikacijski vrednim.

Komunikacija u igri

Komunikacija u igri u toku učenja stranog jezika prolazi kroz određene faze. Prva faza je upoznavanje s riječju ili izrazom na pozadini formiranja individualnih odnosa među vršnjacima, kao i odnosa u mikrogrupi, uglavnom emocionalne prirode. Tada igre počinju biti manipulativne u toku senzomotorne interakcije. U sljedećoj fazi, igre počinju odražavati stvarnost. Fokusirani su na stvarne, idealne i simboličke objekte i javljaju se u malim grupama, projektivne ili produktivne prirode. Igra predškolskog uzrasta dostiže visoku fazu razvoja u subjektivno-orijentisanoj interakciji povezanoj sa karakteristikama uloga, stvaranjem atributa, planiranjem i razvojem plana, dramatizacijom i kreativnošću. Uopšteno govoreći, napredak u igri povezan je s prijelazom s imitacije na inicijativu, od fizičkog kontakta s objektom i analize objekata na funkcionalnu rekonstrukciju i evaluaciju. Objekti igre mogu biti stvarni i fantastični objekti i odnosi između njih; čovjek je jedan od takvih objekata.

Igrana interpretacija stvarne situacije sadrži mogućnost korištenja igre kao alata za beskonačno variranje stvarne komunikacije u imaginarnoj ravni kako bi se evocirali prijedlozi određene strukture. To implicira pedagoški značaj ove vrste igara za usvajanje drugog jezika na način primjeren uzrastu učenika.

Brzina napredovanja u jeziku zavisi od sposobnosti upotrebe poznatih fraza (analoga operacija igre) u novim kontekstima radnji u igri i verbalizacijama igre.

U situaciji igre djeci je zaista lakše naučiti govorne strukture jedni od drugih.

Štampane društvene igre su također važne jer sadrže puno ponavljajućih situacija kada dijete može koristiti konstrukciju koju je upravo čulo u razredu da opiše svoje postupke. Istovremeno, govor nastavnika je važan za uspostavljanje kontakta među djecom pri početnom objašnjavanju zadatka igre učesnicima. Iako nastavnik možda više nema direktan uticaj na tok igre, njegovo prisustvo je važno za održavanje smisla same situacije. Pedagoški potencijal djece koja se igraju na stranom jeziku je da koriste one vrste igara koje dovode do usvajanja govora. Prije svega, to su situacije kada su ponavljane radnje popraćene kratkim napomenama, od kojih svaka možda nije originalnog oblika, ali odražava individualni sadržaj koji pojedino dijete može u nju unijeti.

Navedimo primjere takvih igara.

1. Djeca naizmjence kucaju po kutiji, gledaju u nju i govore: „Nema ničega“.
2. Djeca se naizmjence dodiruju ramenima u krug i govore: „Vrijeme je da idemo“.
3. Učiteljica pokazuje djeci ostrvo od pjenaste gume. Potrebno je zasaditi drveće, travu i naseliti ostrvo životinjama i pticama. Sve ove radnje prvo imenuju, a zatim ih izvode djeca.
4. Da biste otišli u posjetu prijateljima, morate pozvati lift, reći na koji sprat i na koga idete, uzviknuti: "O, visoko je!" Lift je velika kutija, prijatelji su životinje koje žive u vrtiću.
5. Ista velika kutija postaje podmornica i da biste u nju ušli, morate razgovarati o tome kakvu morsku životinju želite vidjeti i kako ona živi. Kada ste već unutra, morate reći: „Oh, ovdje je mrak.“ Učitelj ljulja kutiju.
6. Konstrukcija piramide od simboličkog kamenja: Teška je. Teška je. Teška je. Ja sam to uradio!

Sve takve igre su u izobilju popraćene nabrajanjem predmeta, fonetskim igrama, uključujući onomatopeju, prenošenjem imenovanih predmeta jedni drugima itd. Važno je da se ponavljaju prirodni znakovi, kao i konstrukcije koje vježbaju sva djeca u grupi zajedno. Edukator in u ovom slučaju predstavlja uzorak pravilnu upotrebu jezik. Zanimljivo je da motivacija za ovakve igre leži u velikoj brzini onoga što se dešava, lakoći s kojom svako dijete može da učestvuje u igri i opipljivom rezultatu.

Komunikacija kroz igru ​​djece složen je višestruki proces u kojem djeca ponovno uče okolnu stvarnost i stječu nove vještine socijalne interakcije. Ovaj proces je vrlo dinamičan i mijenja se s godinama. U toku učenja jezika uopštava se iskustvo upotrebe iskaza u komunikacijskoj situaciji – kako na svom, tako i na tuđem, kako na maternjem jeziku, tako i na onom drugom. Poznavanje obrazaca usvajanja drugog jezika odraslima olakšava predviđanje sljedećeg koraka u formiranju govorne sposobnosti djeteta na drugom jeziku.

Ciljevi i zadaci podučavanja predškolaca stranom jeziku

Metodologija pedagoški rad određen ciljevima i zadacima koje nastavnik sebi postavlja. Sa stanovišta I.L. Sholpo-ovi glavni ciljevi u podučavanju predškolaca stranom jeziku su:

• razvijanje primarnih komunikacijskih vještina djece na stranom jeziku;
• razvijanje sposobnosti korištenja stranog jezika za postizanje svojih ciljeva, izražavanje osjećaja i misli u stvarnim komunikacijskim situacijama;
• stvaranje pozitivnog stava prema daljem učenju stranih jezika;
• buđenje interesovanja za život i kulturu drugih zemalja;
• njegovanje aktivno-kreativnog i emotivno-estetskog odnosa prema riječima;
• razvoj lingvističkih sposobnosti predškolske djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike;
• takozvani „decentracija“ pojedinca, odnosno mogućnost da se svijet sagleda sa različitih pozicija.

Igra kao vodeća metoda podučavanja predškolaca stranom jeziku

Jezičke igre su komunikativne prirode i odražavaju specifičnosti predškolskog uzrasta. Istraživanja su pokazala da rezultati razvojnog obrazovanja umnogome zavise od pedagoške prepoznatljivosti nastavnika, njegovog profesionalnog stava, ličnih kvaliteta kao što su nazor, volja, sposobnost organizovanja komunikacije, usmjeravanje interesa djece za predmet koji se izučava, emocionalnost, kompetentnost u šta čini sadržaj dečijeg života. Ciljevi razvojnog obrazovanja podrazumevaju međusobno povezano formiranje i unapređenje različitih sposobnosti učenika, uključujući poznavanje apstraktnih i konkretnih entiteta, doživljaja sveta, kolektiva i sebe, logičko razmišljanje i specifične aktivnosti.

L.S. Vygotsky i D.B. Elkonin igru ​​nazivaju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta, ali naučnici ne misle da ona prevladava u njegovoj praksi među svim drugim vrstama aktivnosti, već da je ona ta koja vodi razvoj predškolskog djeteta u ovom periodu.

Unatoč činjenici da je o dječjoj igri već dosta napisano, pitanja njene teorije su toliko složena da jedinstvena klasifikacija Još uvijek nema igara. I.L. Sholpo nudi vlastitu verziju klasifikacije edukativnih igara koje se mogu koristiti u nastavi stranih jezika s predškolcima.

Situacijske igre uključuju igre uloga koje simuliraju komunikacijske situacije u određenoj prilici. One se, pak, dijele na igre reproduktivne prirode, kada djeca reproduciraju tipičan, standardni dijalog, primjenjujući ga na određenu situaciju, i improvizacijske igre, koje zahtijevaju korištenje i modifikaciju različitih modela. Naravno, srednji trenutak može (i trebao bi) nastati kada se u reproduktivnu igru ​​unese element improvizacije.

Većina igara koje promoviraju usvajanje vokabulara i gramatike su takmičarske. Pobjednik je onaj koji bolje vlada jezičkim materijalom. To su sve vrste ukrštenih reči, „aukcije“, društvene i štampane igre sa lingvističkim zadacima, izvršavanjem komandi itd.

Ritam-muzičke igre su sve vrste tradicionalnih igara kao što su kolo, pjesme i plesovi po izboru partnera, koje doprinose ne toliko ovladavanju komunikacijskim vještinama, koliko poboljšanju fonetskih i ritmičkih i melodijskih aspekata govora i poniranju u duhu jezika, na primjer: “All around the Butter-Cup”.

Umjetničke, odnosno kreativne igre su vrsta aktivnosti koja stoji na granici igre i umjetničkog stvaralaštva, put do kojeg dijete leži kroz igru. One se, pak, mogu podijeliti na dramatizacije (postavljanje malih scena na engleskom); vizuelne igre, poput grafičkog diktata, aplikacija itd.; i verbalno-kreativni (izbor rima, zbirno pisanje natpisa za stripove, kolektivno pisanje malih bajki).

Na granici situacijskih improvizacijskih igara i kreativne dramatizacije nalazi se takva vrsta aktivnosti kao što je improvizacija na temu poznate bajke, koja je već odigrana u ustaljenom obliku. Na primjer, igra "Repa" ili "Teremok", u kojoj se, ovisno o broju igrača i usvajanju novog vokabulara, pojavljuju novi likovi i linije.

Kada birate ili izmišljate igru ​​koju ćete uključiti u lekciju, morate slijediti pravila formulirana u knjizi E.I. Negnevitskaya i A.M. Šahnarovič „Jezik i deca“ (Moskva, 1981):

1. 1. Prije nego počnete igrati, odgovorite na sljedeća pitanja
   Koja je svrha igre, šta dijete treba naučiti u njoj?
   Koju govornu radnju treba da izvede: jednu od radnji sa rečju ili stvaranje iskaza - onda koju tačno i po kom modelu?
   Da li dijete zna konstruirati takav iskaz, ima li dodatnih poteškoća, „zamki“?
2. Nakon što ste odgovorili na ova pitanja, pokušajte da se i sami pretvorite u dijete i shvatite kakvo zanimljiva situacija mogla bi se pojaviti izjava zasnovana na takvom modelu.
3. Razmislite o tome kako svom djetetu opisati ovu situaciju na način da je ono odmah prihvati.
4. Zabavite se igrajući se sami sa svojim djetetom!

Ovaj odlomak uzima u obzir glavne kvalitete obrazovne igre, koji su navedeni u samom njenom nazivu: ona mora biti edukativna i mora biti igra. Sovjetski enciklopedijski rječnik definira igru ​​kao vrstu neproduktivne aktivnosti, čiji motiv nije u njenom rezultatu, već u samom procesu. Ovo je veoma važan znak. Dakle, prilikom uvođenja igre u nastavu, njen didaktički rezultat je važan za nastavnika, ali ne može biti poticaj za aktivnosti djece. Igra bi trebala promijeniti sam stil odnosa djece i odraslog učitelja, koji ne može ništa nametnuti: dijete se može igrati samo kada to želi i kada mu je zanimljivo, i sa onima koji izazivaju njegovu simpatiju. Učitelj ne može biti samo organizator igre – on se mora igrati zajedno sa djetetom, jer se djeca sa velikim zadovoljstvom igraju sa odraslima i jer se atmosfera igre uništava pod pogledom vanjskog posmatrača.

Dakle, edukativna igra je igra usmjerena na zonu proksimalnog razvoja, kombinirajući pedagoški cilj s motivom aktivnosti koji je privlačan djetetu.

Vratimo se još jednom podacima razvojne psihologije.

"Suština dječje igre je igrati ulogu i stvoriti neku novu situaciju", napisao je J. Selley.

D.B. Elkonin je razmatrao ulogu i radnje povezane s njom centralna tačka igrice. Promatrajući razvoj igranja uloga kod predškolske djece, naučnik je primijetio da se prije svega javlja ideja o ulozi, koja se može svesti na vanjski znak (kostim, alati), zatim uloga počinje diktirati određene radnje , i, konačno, u prikazanu situaciju su uključena i druga djeca od kojih se traži da se pridržavaju pravila ponašanja koja odgovaraju datoj situaciji.

Dakle, možemo reći da je osnova svake igre igranje uloga. dijete unutra igra uloga može glumiti sebe, englesko dijete ili odraslu osobu, lik iz bajke ili životinju, animirani predmet, itd. - mogućnosti su ovdje neograničene.

Njegov partner može biti drugo dijete, učiteljica, lutka, izmišljeni lik, pomoćni glumac ili drugi učitelj koji uvijek igra istu ulogu, itd.

Sumirajući sve navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:

• metodologiju izvođenja nastave treba izgraditi uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike strukture jezičkih sposobnosti djece i biti usmjerena na njihov razvoj;
• časove stranih jezika nastavnik mora razumeti kao deo opšti razvoj ličnost djeteta povezana je s njegovim čulnim, fizičkim, intelektualnim obrazovanjem;
• podučavanje predškolaca stranom jeziku treba da bude komunikativne prirode, kada dete ovlada jezikom kao sredstvom komunikacije, odnosno ne samo da asimiluje pojedinačne reči i govorne obrasce, već uči da konstruiše iskaze prema njemu poznatim modelima u skladu sa njegove komunikacijske potrebe u nastajanju;
• komunikacija na stranom jeziku mora biti motivisana i fokusirana;
• Potrebno je kod djeteta stvoriti pozitivan psihološki stav prema stranom govoru. Način stvaranja takve pozitivne motivacije je kroz igru.

Igre u učionici ne bi trebale biti epizodne i izolovane. Potrebna je end-to-end metodologija igre koja kombinuje i integriše druge vrste aktivnosti u procesu učenja jezika.

Tehnika igre zasniva se na stvaranju zamišljene situacije i usvajanju određene uloge od strane djeteta ili učitelja.

Vizuelni materijali na primjeru bojenja kao komponente elemenata igre u nastavi jezika za predškolsku djecu

Bojanje slika je prilično rutinska, smirujuća, ne uvijek smislena, ali vrlo uobičajena aktivnost. U procesu popunjavanja obrisa bojom, djeca savladavaju olovke i kistove, počinju korelirati svoje pokrete s granicama crteža u prostoru, prate predviđene detalje, usklađuju boju i značenje slike i razumiju grafiku slike. slika. U podučavanju drugog jezika bojanke mogu imati drugačiju i vrlo značajnu ulogu. Dosadno je i besmisleno jednostavno prisiljavati djecu da boje odabrane slike bez davanja zadataka vezanih za učenje jezika. Ova aktivnost će lišiti sliku elementa novosti i originalnosti. A potrebno nam je nešto crno-bijelo da postane boja jer, prvo, vremenom produžavamo proces učenja oznake povezane sa slikom, a drugo, pokazujemo interes za sadržaj dječjih aktivnosti. Pokazujući gotovu sliku, dijete suočavamo sa činjenicom: kažemo ovako, a ne drugačije. Dok on radi sa obrisom, možemo ponoviti riječ mnogo puta i imenovati detalje. I dijete će sa velikim zanimanjem razgovarati o svom radu sa učiteljem. Tako ćemo postaviti temelj za individualni odnos prema slici: kako se na novom jeziku zove ono što je dijete samo učinilo. Treće, umjesto da jednom zauvijek navedemo dato značenje, podstičemo generalizaciju mnogih opcija, budući da su sva djeca napravila neku vrstu crteža, svi su malo različiti, ali se svi odnose na istu riječ koja se proučava, iako definicije subjekta mogu biti različite, ovisno o boji. Četvrto, koristimo sliku u mnogim igrama s njom, što za usvajanje jezika znači uključivanje riječi u promjenjive kontekste, odnosno učenje njenih veza s drugim riječima. Koristeći već obojenu sliku, možete provjeriti da li je zadatak pravilno obavljen, gdje se slika može postaviti, kome su oslikani predmeti namijenjeni, zašto služe kao model ili uzorak, kako se mogu koristiti itd.

Najjednostavnija stvar koja vam omogućava da situaciju bojanja učinite edukativnom je diktat: učitelj kaže u koju boju djeca boje, a zatim uporedi dobivene slike s onom koju je učitelj diktirao. Možete to učiniti i na drugi način: prvo ga obojite kako želite, a zatim uporedite koja je boja koja. Nakon što su slike izrezane, možete ih grupirati prema boji, kombinirajući radove različite djece. Predmetne slike su zalijepljene u slike radnje, objedinjene zajedničkim planom, na primjer, "Ormar sa odjećom, posuđem", "Škrinja s knjigama", "Auto s namještajem", "Prodavnica igračaka", "Povrtnjak" itd. Nije strašno ako djeca koriste neprirodne boje: u modernoj trgovini možete vidjeti igračke životinja najnevjerovatnijih boja. Kada su slike spremne, nastavnik može pitati ko ima nešto zeleno, koje je boje taj i taj predmet, koliko crvenih predmeta, itd. Možete se igrati i sa gotovim bojankama: zatvorenih očiju pogodite gdje je vaš prstom ili pokazivačem, koje je boje? prekrijte cijeli crtež listom papira u kojem je izrezana mala rupa i nazovite cjelinu prema detaljima slike; povežite sve slike jedna s drugom (sa dvije ili tri druge) tako da se linije ne sijeku; izrežite krug od papira i njime prekrijte slike, tako da dijete može pogoditi šta se ne vidi; izrežite crtež na dijelove i zalijepite cijeli od elemenata; slušajući govor nastavnika, izvod iz njega smislene riječi i pokažite čemu odgovaraju na slici; pronađite sve slike na osnovu određene karakteristike (na primjer, one koje sadrže nešto ili nešto nemaju).

Prema vrsti slike, bojanke su podijeljene na maske (životinje, bajkoviti likovi, ljudi različitog uzrasta, povrće i voće, itd.), slike predmeta i radnje, slike sa zadacima, pozadine igre, kazališne likove, atribute, rasporede društvene igre. Na primjer, kada grupa ima veliku zalihu maski, možete igrati različite igre. Djeca se mogu pretvoriti u životinje, imenovati ih, koje su boje, šta mogu. Možete glumiti situacije vezane za život životinja, kako stvarne (u šumi, na farmi, u zoološkom vrtu, cirkusu itd.), tako i one magične, kada se životinje ponašaju kao ljudi.

Slike tema treba da budu grupisane po temama. Za kolekcije je dobro koristiti stare (pocepane, nepotrebne) dječije knjige i igrice, časopise i reklame. Pogodno je zalijepiti sve izrezane slike na debeli papir ili karton. Da biste sastavili set za igru, možete pripremiti komade papira iste veličine, a tada ih male slike neće u potpunosti zauzeti, tako da će ostati margine, a velike slike će se morati izrezati, ali općenito će biti isti ali u formatu. Male slike se mogu koristiti kao materijal za izdavanje, a velike kao demonstracioni materijal. Slične slike se mogu sakupiti u albumu, folderu ili panelu. Preporučujemo povećanje nekih slika. Neke stavke je korisno imati u različitim veličinama, druge se mogu porediti nakon što su uvećane.

Predloženi listovi trebaju biti formata A5, A4, AZ - za distribuciju i individualni rad, za igranje u grupi, za stono pozorište. Ako postoji projektor, slika se može povećati na veličinu platna ili lista Whatman papira, u kom slučaju se koristi za frontalni rad ili kao dekoracija za pozorište za igranje uloga. Kada pravite kopije slika za nastavu, možete grupirati pojedinačne slike tako da svaki list sadrži nekoliko komada različitih vrsta, na primjer, tri tigra, dva psa i jednog zeca. Slike također pomažu u fonetskim igrama. Slike pojedinačnih predmeta mogu se koristiti za izradu domaćih domina, lotoa ili uspomena, pri izradi rječnika za svako dijete. Izrezivanjem pojedinačnih slika i lijepljenjem na jedan veliki list papira, ili kombiniranjem radova različite djece, možete kreirati velike postere na određene teme. Ako ih objesite u grupu, možete im se vraćati više puta, raspravljajući ko je šta crtao ili slikao, tražeći gdje se sve nalazi, trenirajući, na primjer, vještine upotrebe prostornih prijedloga (blizu, ispod, iznad, pored, itd.) .

Najviše Zanimljive igre dobijaju se kada bojanje nije samo sebi svrha, već priprema za cjelokupnu igru. Dakle, teme “Prodavnica”, “Izložba”, “Povrtnjak”, “Šuma”, “Rođendan”, “Dom i soba” itd. impliciraju da u igri postoji mnogo objekata istog imena. Preporučujemo i da nacrtate neke opšti plan ili krajolik, a zatim pomičite figure po njemu - tako da razne različite situacije, — i opisati ih u dinamici.

Može biti korišteno Različiti putevi opisi: „novine od papira / fabrika papira pravi papir za novine, knjige, toalet papir, salvete...“, „sladoled je hladan/hladno držati u ruci“, „avion leti / može brzo da leti i visoko na nebu.” Možete pitati djecu: “šta je ovo?”, “Od čega je ovo?”, tako da nazovu gradivo na jeziku koji uče. Možete pitati šta je predmet, ako ga dodirnete (hladno ili toplo), ako ga bacite u vodu (pluta ili ne), ako mu donesete vatru (gori ili ne), šta možete učiniti s njim, ko ima li ga, kako radi, da li je bodljikavo, može li voziti itd. U isto vrijeme dolazi i učenje slaganja riječi. Bojanke sa zadacima koriste se kao sredstvo za učenje razumijevanja različitih izraza i opisivanja predmeta različitim riječima: Šta je napravljeno od papira? Šta je napravljeno od drveta? Šta je plastika/plastika? Šta je metal? šta je hladno? Šta je vruće (toplo, vruće)? Šta leti? Šta pluta? Ko šta vozi i šta?

Možete koristiti i vizuelna pomagala prilikom podučavanja gramatike. Na konkretnim primjerima pokazujemo kako se završetak imenice mijenja ovisno o broju. Dvije slike zajedno na svakom listu mogu poslužiti kao demonstracija plural(srećna devojka, srećan dečak - srećne devojke, srećni dečaci).

Slike predmeta koriste se prilikom proučavanja tema, prilikom kreiranja holističkih opisa, izrezane na dijelove i koriste se kao samostalni crteži. Mogu se koristiti za izradu razglednica, sastaviti u potpune slike, uvećati ih i odglumiti ono što je na njima prikazano u igri uloga. Moguća varijanta izjave igre: kada nisu sve slike na svom mjestu, to može biti zato što je umjetnik žurio ili je bio nemaran, ili je nešto zaboravio, ili je igračka pokvarena, ili je gumica izbrisala dio slike. Djeca će odmah htjeti vratiti sliku. Istovremeno, oni moraju reći šta nije (nedostaje), a šta ima. Kada crtaju, prikladna je konstrukcija s ličnim zamjenicama: „Crtam cvijet, crtam auto“ itd. Možete se igrati i kopiranjem dijelova drugih slika. Odgovarajući na pitanja: „Šta prvo, šta dalje?“, „Šta je bilo, šta jeste, šta će biti?“ - djeca uče da koriste glagole u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu. Kada su slike isečene, možete zamoliti decu da pogode šta da stave kojim redosledom.

Vizuelni materijali se mogu koristiti za rješavanje zagonetki. Djeci se najprije pokaže samo polovina slike i oni iznose svoja nagađanja o čemu se radi, ko ovdje živi itd., a zatim učitelj pokazuje drugu polovinu, što je odgovor. U pravilu, slike sa zadacima trebate obojiti tek nakon što završite zadatak povezan s njima.

Nastavnici često imaju problem - kako osigurati da riječi koje se proučavaju odvojeno mogu biti uključene u razne igre, integrirane u priče u kojima stupaju u interakciju s novim riječima. Obično su sve teme u obuci raštrkane, a vizuelni materijali se ne mogu prenositi s jedne lekcije na drugu.

U ovom kontekstu rada razmatramo opcije igara koje je predložila E. Yu Protasova, u kojima pored odrasle osobe može učestvovati cijela vrtićka grupa, nekoliko djece ili 1-2 djece; u nekim slučajevima djeca se mogu igrati sama, bez odrasle osobe. Na pozadinama za igre velikog formata, koje smo ranije spomenuli, zajedno sa svojom djecom možete prikazivati ​​priče, bajke i smišljati zaplete. Likovi i atributi se mogu pomicati pomoću čičak trake.

Možete smisliti smiješne situacije, na primjer, stavljati sve članove porodice na različite životinje, skupljati vozila igračke u korpi, prevoziti namještaj iz jedne kuće u drugu kamionom, bacati razne predmete klaunu kojima može žonglirati u cirkusu , nudeći čarobnjaku neobična jela za večeru u ogromnom tanjuru. Možete napraviti rezove u pozadini tako da se likovi pojavljuju s vrata, iz šume itd. Važno je mijenjati skalu slike, čineći kombinacije objekata još čudnijim (na primjer, velika osoba i mali avion) .

Dobijate smiješne slike ako ih obojite u fantastične boje. Češći zadaci su ukrašavanje novogodišnje jelke (postojećim igračkama možete dodati neke neočekivane), oblačenje lutke. Imajte na umu da se odjeća za lutke također može nositi različitih članova porodice. Možete nacrtati sliku u ćelije i staviti od 1 do 6 tačaka na svaku ćeliju. Bacajući kockice za igru, djeca slikaju sliku jednu po jednu u ćelijama po dijelovima, ovisno o tome šta je ispalo.

Domaća kocka se može koristiti za lijepljenje slika na njene rubove. Nudimo sljedeće opcije igre:

1. Učenje riječi: slike na rubovima odgovaraju novim riječima; Nakon što su bacili kocku, djeca imenuju šta se pokazalo na vrhu.
2. Učimo da gradimo rečenice: uzimamo dvije kocke, na jednoj su slike koje odgovaraju riječima na jednu temu, na drugoj - na drugu; bacamo dvije kockice i dolazimo do situacije koja bi spojila obje slike na vrhu.
3. Učimo da izmišljamo priče: uzmemo nekoliko kocki, smislimo priču koja objedinjuje ispuštene slike sa zajedničkom radnjom.

Loto igra se može osmisliti ovisno o nastavnim potrebama. Na primjer, kada poučavamo boje, snimamo iste slike, ali različite boje; kada učimo brojanje, snimamo iste slike, ali u različitim količinama; kada prođemo kroz temu "Porodica", slike svih članova zalijepimo na jednu veliku karticu različite porodice(ili samo mame, samo tate, itd.); kada prolazimo kroz glagole koristimo dodatne elemente: lik stoji / leži (ista slika horizontalno + krevet) / sjedi (ista slika + stolica) / skače (ista slika + konopac) / leti (ista slika horizontalno licem prema dolje u gornjim ćelijama ili + ravan) / pluta ( gornji dio ista slika i krugovi koji se šire po vodi ili lik + čamac); kada prolazimo kroz predloge mesta, postavljamo predmete na određeni položaj u odnosu na nameštaj, na likove itd. Loto treba da ima neisečene karte, gde je više slika skupljeno zajedno, tako da se mogu ujediniti jednim zapletom, i pojedinačne slike, čiji broj odgovara broju slika u nerezanim slikama.

Igre rute treba da se odvijaju svaki put u drugom okruženju, na primjer, putovanje uz rijeku, let avionom, putovanje cestom, šetnja kroz šumu, itd. Komadi mogu biti figure različitih karaktera, polje može biti obojeno u skladu s tim, prepreke i sreća shvaćeni u kontekstu onoga što se dešava. “Labirinti” su također ispunjeni sadržajem ovisno o temi koja se proučava: krava gricka travu, gusar traži blago, vitez ide princezi, mama mora doći do tate, usput skupljajući svu svoju djecu. Polja su obojena u skladu s tim, a figure se kreću po njima. Preko “TV-a” je moguće pogledati predmete koji se izučavaju, možete ga koristiti i za pričanje bajki i informacije o vremenu.

Primjeri ideja zapleta

Izgradimo grad za ljude, za zečiće, za medvjede... Napravimo različite kuće i povedimo heroje u posjetu jedni drugima.

• Na stadionu se takmiče porodica ježeva i porodica vjeverica.
• Uzmimo auto i provozajmo se po cijeloj okolini. Ko šta radi zimi, proleće, leto, jesen?
• Hajde da vidimo koje su životinje u zoološkom vrtu. Šta ako su pobjegli i sakrili se u šumi? Jeste li se popeli na ostrvo atrakcija?
• Reći ćemo vam nova bajka o Trnoružici, o Mačku u čizmama, o Crvenkapi, o Koloboku, o Maši i medvedu, o vuku i lisici, o repi.
• Želimo brodom otploviti do mora, ali nas napadaju pirati koji su, ispostavilo se, tajno zauzeli drevni viteški zamak. Šaljemo robota i on se bori s njima pod vodom, slijedeći naše komande.
• Baba Yaga živi u maloj kući u šumi i želi svu djecu izvući iz grada. Djeca su je stavili u raketu i poslali u svemir.
• Strašan vjetar je puhao u vrtić, sve igračke su razbacane na najneočekivanijim mjestima, morate ih sve skupiti.
• Djeca idu u školu u kojoj je učitelj slon.
• Žirafi je pozlilo i došla je u bolnicu da se leči, a doktor je došao do medveda.
• Ljubazni duh leti nad gradom i brine se da se nikome ne dogodi nevolja.
• Pljačkaš je postao baštovan, nastanio se u selu, a kartoni mleka i hleba počeli su da rastu na njegovom drveću.
• Čarobnjak živi u pustinji i može izvući bilo šta iz zemlje u bilo koje vrijeme.
• Kostur kaže da je jednom bio hrabar vitez i pobijedio zmaja (a zmaj ima svaku od tri glave sa posebnim karakterom, s njim treba razgovarati drugačije od ostalih), a zatim se oženio princezom i postao kralj .
• Životinje su kitile jelku i na praznik pozvale snjegovića, koji je svima donio raznobojni sladoled, a zatim su svi izašli na sankanje niz brdo.
• Voz nosi snijeg sa Sjevernog pola u pustinju, a zatim vraća sunce.

Dakle, sve aktivnosti bojanja su samo početak odlična igra, u koje su utkani verbalni i komunikacijski zadaci.

Kao što smo ranije napomenuli, specifičnost pomagala za rano učenje drugog jezika leži u oslanjanju na karakteristike predškolskog uzrasta prilikom usvajanja drugog jezika. U obrazovnim materijalima potrebno je uzeti u obzir djetetovu posebnu percepciju jasnoće, potrebu za kompatibilnošću različitih elemenata pomagala i ponavljanja jezika i materijal za igru. Vizuelni materijal se može koristiti kako na nastavi, tako i tokom spontane komunikacije u svakodnevnim situacijama i pri organizaciji rada cijele grupe na određenoj temi ili projektu. Pojedinačne komponente kompleksa moraju biti kombinovane jedna s drugom i sa cjelokupnim razvojnim okruženjem.

Rimovanje kao povoljan način da se pristupi perspektivi „govora“ na stranom jeziku

Počevši da uči strani jezik, dete od prvih minuta doživljava veliku želju da govori ovim jezikom. Da bi se održala ova snažna motivacija za učenjem jezika, potrebno je podržati početnu želju djeteta da odmah uđe u proces komunikacije. Upravo rimovanje olakšava proces učenja početnog bloka fraza neophodnih za komunikaciju i teško za pamćenje vokabulara.

Rime igraju ogromnu ulogu kao sredstvo za razvoj dječjeg govora i njegovih komponenti kao što su disanje, dikcija, sluh, tempo i sposobnost regulacije jačine glasa. Funkcija jezika stih - prisustvo pauza, kojih je u rimi dvostruko više nego u prozi. Čitanje rima pomaže u poboljšanju govornog disanja, jer stvara uslove za jasno pridržavanje pauza. Posmatranjem pauza govor postaje izražajniji. Značaj rimovanja u formiranju ekspresivnosti i emocionalnosti govora je ogroman. Čitanjem pjesmica dijete prenosi različita osjećanja i iskustva, te stoga mora pravilno koristiti intonaciju. Rimovanje jača ne samo voljnu (svjesnu) izražajnost govora. Ponavljanje zvukova u rimovanju također doprinosi razvoju pravilnog izgovora pojedinih glasova i riječi.

Uloga rime je također važna u formiranju dikcije, jasnom i preciznom izgovoru ne samo glasova, riječi, već i fraza u cjelini. Uređeno ponavljanje pojedinih zvučnih osobina daje rimi naglašen ritam, što doprinosi razvoju pravilne dikcije.

Čitajući rime, djeca razvijaju i umjerenu brzinu govora. Pravilnost i ritam rima, prisustvo bliskih percepcija djece slike razvijaju sposobnost zadržavanja riječi i fraza u pamćenju, osigurava njihovo brzo pamćenje, što zauzvrat doprinosi razvoju takvih mentalnih funkcija kao što je pamćenje.

Kako bi osigurali sve navedene zadatke u vrtiću, jedan broj vaspitača koristi nekoliko različite tehnike učenje rime:

1. Nastavnik čita tekst, zatim prevodi ili prepričava sadržaj poetskog teksta. Djeca govore na svom maternjem jeziku o čemu se razgovaralo. Zatim nastavnik ilustruje sadržaj slikama ili predstavom, ili može uzeti posebnu igračku kao simbol ove pjesme; ista pjesma se proučava paralelno na oba jezika; Možete promijeniti tempo, ritam, intonaciju, glas, jačinu čitanja.
2. Djeca ponavljaju za učiteljem horski i pojedinačno.
3. Djeca glume radnju u ulogama: u kostimima, uz pomoć lutaka, uz promjenu likova i izvođača.
4. Učiteljica kaže jednu liniju, djeca drugu.
5. Pesma je praćena određenim pokretima.
6. Dijete izgovara riječi, učitelj crta, ili obrnuto.
7. Rime su ispisane na karticama sa slikom na jednoj strani. Učitelj vadi kartice iz torbe, po slici djeca pogađaju o čemu je pjesma, učitelj je čita, djeca sama vade kartice, postepeno pamte koja slika odgovara kojoj rimi.
8. Učitelj uvijek izgovara iste redove: dok pere ruke, priprema se za ručak, oblači se za šetnju, prije spavanja, kada djeca crtaju, vajaju ili na drugi način prikazuju predmet ili lik, na početku i na kraju časa. ..
9. U istoj pesmi su zamenjeni različite reči, poznato djeci, ovisno o situaciji, na primjer: nazivi radnji se mijenjaju, a promjene ilustruje nastavnik.

Redoslijed riječi, događaja ili redova se može promijeniti; djeca pronalaze šta se promijenilo i ispravljaju; Neka djeca glume različite verzije poetskog teksta, dok druga pogađaju o čemu se radi. Koriste se autorske pjesme građene po istom principu. Na primjer, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, kao i engleske pjesme za mališane "Hey, diddle, diddle, the cat i gusle" itd.

Variranjem komponenti, uzastopnim uključivanjem rimovanog govora u toku časa, tokom jedne sedmice, tokom mjesec dana, navikavamo dijete na tekst, a ono ga spontano ponavlja sa učiteljem, nakon što nastavnik kaže ili izvodi to svojim igračkama, a onda se ispostavi da mnogo radi već to pamti napamet. Zatim možete pozvati djecu da po melodiji ili melodiji, po ritmu pogode o kojoj se vrsti pjesme ili pjesme radi. I tako se djeca sama snalaze s tekstom.

Nema potrebe da se plašite da uvedete nekoliko rimovanih tekstova ili pesama odjednom i da ih izgovarate ili pevate odvojeno: ovo je zabavnije i za decu i za nastavnika. Djeci je zanimljivo ako se pjesme i pjesmice koriste motivisano na času: uključene su u cjelokupni zaplet, u kombinaciji s aktivnom igrom, pojavljuju se zajedno s određenim likom i prethode nekim organizacijskim momentima. Važno je da prateći pokreti budu prepoznatljivi, jasni i asocirani na određene pjesme i pjesme.

Pozorište kao vid igre za predškolsku djecu

Na broj važnih događaja Obrazovni proces u vrtiću uključuje male produkcije na drugom jeziku na određenoj parceli, dijelom pripremljene, dijelom improvizirane. Sadržaj svake bajke ili priče postaje poznat djeci zbog uključivanja u različite vrste aktivnosti, uvježbavanja pojedinih riječi i razumijevanja cijelog teksta u cjelini. Da bi se to postiglo, radnja je nacrtana, oblikovana, prikazana na modelu, odigrana na igračkama, ispričana i prikazana i nastavnicima i djeci. Pritom se ništa posebno ne uči: djeca će se razmnožavati onoliko koliko žele i mogu.

U ovim pričama ima mnogo likova; po pravilu svi žele avanture, putovanja, ispunjenje želja, darove, transformacije, čuda, samostalnost, pričaju o onome što imaju - za nas je to ponavljanje, sa varijacijama, istih konstrukcija koje moraju naučiti djeca, a za djecu - bajka. Grananje i variranje zapleta omogućava vam da beskrajno diverzificirate stereotipe, ponavljate, proširujete jezični sadržaj iskaza, prenosite ono što ste naučili u nove situacije i intenzivirate produkciju govora.

Postoji mnogo vrsta pozorišta za djecu (senka, stolna, prstna, lutkarska, igračka, magnetska itd.). Jedan od mnogih jednostavni tipovi pozorište se može napraviti lijepljenjem slika likova na karton i izrezivanjem dvije rupe na dnu za prste. Ponekad se mala slika lika zalijepi na papirni prsten koji se stavlja na prst. U pozorištu prstiju koriste se i male glinene glave (koje se stavljaju na prst), rukavice sa izvezenim licima na prstima ili kape zalijepljene na prste. Pozorište "papuče" možete prikazati tako što ćete okačiti zavjesu tako da vam se vide samo stopala i obući smiješne papuče koje prikazuju različite likove. Ponekad se likovi crtaju na kolenima ili stopalima, dlanovima ili rukama. U pozorištu senki prikazuju se narodne i izvorne bajke, u celini ili u fragmentima. Vrlo je popularno našminkati se za određeni lik, a zatim odglumiti scene u vrtiću ili na otvorenom - takve događaje djeca pamte dugo. Završene predstave se mogu prikazati ne samo u vašoj grupi, već iu drugoj grupi, drugom vrtiću ili u staračkom domu. Scene se odigravaju od najjednostavnijih ("Rođendan", "Selidba u novi stan", "Veliko pranje", "Putovanje", "Šator u šumi") do prilično složenih ("U posjeti morskom kralju", "Fedorinova tuga" ") . Uprizorene su mnoge međunarodne bajke i njihove varijacije. Zanimljive opcije se dobijaju kada se u poznatu radnju uvede užasan događaj: svjetla su se ugasila, bila je poplava, zemljotres, požar, oluja.

Obično se pozorišne tehnike koriste svakodnevno za podučavanje jezika. Igraju se razne situacije: lutke ili druge igračke se sreću, pozdravljaju, pitaju jedni druge kako se zovu, koliko imaju godina, ko gde živi, ​​šta vole da rade i opisuju se.

Tako se elementi kulture stranog jezika mogu organski uključiti u različite aktivnosti vrtića, tradicionalne po nomenklaturi, obogaćujući ih komunikativnim i etnolingvističkim sadržajima.

Organizacija jezičke obuke u vrtiću

Nastava u vrtiću se razlikuje od nastave školski tip i zato što svaki dan sav posao počinje, takoreći, iznova: mentalne karakteristike djece zahtijevaju redovna nenametljiva ponavljanja, mnoga djeca izostaju sa nastave, mijenja se sastav grupe, nastavnici rade u smjenama ili bolest ne dozvoljava uvijek nastavu , pa se moramo okrenuti fleksibilnim metodama podučavanja.

Dakle, kada odrasla osoba vaja zajedno s djecom, sve što je isklesano odmah se uključuje u radnju bajke, kojoj učitelj dodaje figurice koje je sam napravio, a također ih zamoli da isklešu nešto drugo što je potrebno prema radnji. Ako djeca izrađuju zanat, aplikaciju ili crtež, njihovi proizvodi mogu biti uključeni u jednu ploču, postavljeni na jedan stol, odnosno kombinirani u prostor zapleta. Nova situacija se sagledava govorom na drugom jeziku. Ovdje će se dešavati zabavni događaji, jer će se među stvarima koje su djeca napravila pojaviti neki lik i početi ih ocjenjivati. Zbog posebnih karakternih osobina ne razumije šta se događa, pokušava baciti ili oduzeti stvari kao od šale, pogrešno tumači tuđe namjere, a neko drugi (učiteljica, djeca, navodno prolazni lik) nešto prigovara ili objašnjava. Na primjer, trol prolazi kroz umjetničku izložbu; krokodil koji nikada nije vidio snijeg gleda snežne skulpture, zimske odjeće; zmaj, leteći iznad pejzaža, svojim repom ističe neke od njegovih detalja. Ista stvar se dešava kada se gledaju slike, tokom tradicionalnih igara “u dućan”, “do željeznica", "biti doktor." Potrebno je ne samo izvoditi i opisivati ​​ritualne radnje, već i ispasti smiješan, glup ili obrnuto, strog, pametan ili ljubazan, ljut ili stidljiv, okrećući cijelu situaciju tako da riječi, ponavljane i kombinovane, djeci ne bi dosadile i da bi izazvale njihovo interesovanje.

Potreban je određeni broj ponavljanja (svako dijete ima različite sposobnosti za to). Vjeruje se da je za razumijevanje (pasivna asimilacija) potrebno najmanje 12 ponavljanja, za samostalan rad - do 40, za aktivnu upotrebu - 50 ili više. U tehnikama koje smo predložili pokušali smo da otkrijemo suštinu transformacija situacije, što omogućava da se ona pretvori u efikasno sredstvo učenja drugog jezika.

Zaključak

Svrha ovog rada bila je da se otkriju neke oblasti organizacije nastave engleskog kao stranog jezika za djecu predškolskog uzrasta. Da bi se postigao cilj, proučavani su radovi domaćih i stranih autora o ovoj problematici.

Došli smo do zaključka da je učenje stranog jezika u djetinjstvu korisno za cjelokupni razvoj djeteta, jer govorno-jezičke igre i zagonetke doprinose razvoju mišljenja i govora, pamćenja, mašte, logike, te ga emocionalno obogaćuju.

Metodologiju nastave treba izgraditi uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike razvoja govorne aktivnosti djece.

Podučavanje dece stranog jezika treba da bude komunikativne prirode, kada dete ovlada jezikom kao sredstvom komunikacije, odnosno ne samo da asimilira pojedinačne reči i govorne obrasce, već uči da konstruiše iskaze prema njemu poznatim modelima u skladu sa njegove komunikacijske potrebe u nastajanju. Komunikacija na stranom jeziku mora biti motivisana i fokusirana. Potrebno je kod djeteta stvoriti pozitivan psihološki stav prema stranom govoru. Način stvaranja takve pozitivne motivacije je kroz igru. Igrana aktivnost kao sredstvo razvoja govorne aktivnosti predškolske djece omogućava djetetu da pod odgovarajućim uslovima uspješno savlada strani jezik. Tehnika igre zasniva se na kreiranju zamišljene situacije, kao i na usvajanju određene uloge od strane djeteta ili učitelja. Ovakav pristup vodi stimuliranju samostalnog napretka ličnosti predškolca kroz kognitivnu, emocionalnu i komunikativnu aktivnost u različitim područjima djelovanja i dodatno će doprinijeti njegovom svestranom razvoju, oličenjem glavne ideje modernog predškolskog odgoja. Uspješnost nastave je određena aktivnom interakcijom odraslih i djece i zavisi od uspostavljanja prijateljskog kontakta sa djetetom.

U zaključku našeg rada želimo citirati riječi L. N. Tolstoja:
“Samo ta slika nastavnika je tačna kojom su učenici zadovoljni.”

Aplikacija

Vježba igre br. 1 “Kutija riječi”

Ova vježba igre zasnovana je na ideji "transparentnosti riječi" koju je predložio poznati učitelj Sh. A. Amonashvili.

Cilj: promovirati brzo pamćenje riječi i struktura, proširiti vokabular, stvoriti situacije da djeca ponavljaju leksičke jedinice

Napredak igre. Vaspitač: Svako od vas zna mnogo engleske riječi. Skupimo ih u ovu kutiju!

Učitelj u rukama drži šarenu kutiju. Djeca imaju iste, samo manje. Unaprijed morate staviti malu kutiju sa deset plavih čipova na sto za svako dijete. Naši pravokutnici predstavljaju riječi. Učiteljica to objašnjava djeci

Potrudite se da izgovorite reči čitko, jasno, da svi čuju, a prilikom izgovaranja svake reči stavite jedan čip u šarenu kutiju. Po želji se bira jedno dijete koje će doći do svake osobe sa ovom kutijom i „sakupiti“ riječi.

Učitelj pečati svaku riječ i baca žetone (prve riječi) u kutiju.

pas... otirač... mačka...

U kutiju se sipaju prvi čipovi reči: lopta, olovka, knjiga

Abeceda igra

Didaktička igra za djecu od 5-7 godina

Cilj: naučiti djecu da pronađu razlike i sličnosti između engleskog i ruskog alfabeta, automatizirati redoslijed imenovanja slova, upoznati ih sa nošnjama u Rusiji i Engleskoj<.>

Ciljevi: razviti zapažanje i voljnu pažnju.

Napredak igre. Voditelj stavlja pred igrače dvije koverte sa likom Rusa u bluzi i Engleza u odijelu "beefeater" i poziva djecu da pronađu razlike.

Zatim poziva djecu da podijele iz zajedničkog špila karata engleska slova u koverti sa Englezom i ruska slova u koverti sa Rusom.

Igra "Pozdrav/dijelovi dana"

Didaktička igra za djecu od 5-7 godina.

Cilj: upoznati djecu sa dijelovima dana, naučiti ih kako se pozdraviti i naučiti ih da pronađu razlike u oblicima obraćanja.

Ciljevi: razviti zapažanje, voljnu pažnju, proširiti djetetov vokabular.

Ne zaboravite pohvaliti dijete ako je obavilo zadatak. pomozite ako imate bilo kakvih poteškoća. Trajanje igre zavisi od upornosti i interesovanja dece (5-10 minuta). Igra se može koristiti u individualnom i grupnom radu.

Napredak igre. Postavite demonstracioni materijal ispred dece (list sa slikom "Big Bena"), objasnite da je ovo poznata znamenitost Londona. Uzmite jednu kartu, na primjer, sa slikom sunca bez riječi. Objasnite da će se igra igrati sa suncem koje se diže visoko iznad Big Ben sata. Tada će se sunce spustiti niže, prikazujući različite dijelove dana.

1. faza rada - uvodna. Uzmite kartice sa slikom sunca i čestitkom na njoj. Pitajte šta Englezi kažu kada se ujutro sretnu (Dobro jutro). Pričvrstite karticu na prvu ćeliju odozgo. Ponudite da zapamtite oblik pozdrava prilikom sastanka tokom dana (Dobar dan), stavite karticu u drugu ćeliju odozgo. Zatim se kartica stavlja na treću ćeliju - veče (Dobro veče). Idite u četvrtu ćeliju - noć možete obaviti tako što ćete prije spavanja pitati šta Britanci žele jedni drugima (Laku noć).

2. faza rada - obuka. Uzmite karticu sa slikom sunca bez riječi. Igrači sami treba da imenuju pozdrave, na osnovu pamćenja, stečenog znanja, koristeći vokabular. Pobjeđuje onaj ko pravilno imenuje pozdrave.

Faza 3 rada - popravljanje. Postavite čestitke bez slika. Zadatak igrača je odabrati pravu kartu za svaku ćeliju.

Da bi zakomplikovao zadatak, nastavnik postavlja sugestivno pitanje. Na primjer, ono što kažu kada se ujutro sastanu, a zatim uzmu "pogrešnu" kartu. Pobjednik je onaj koji ispravi grešku i uputi ispravan pozdrav.

Yu.V. Mitrukova nastavnik dodatnog obrazovanja