Pedagoški projekat i njegova struktura

Novi model sertifikacije rukovodnog i nastavnog osoblja obrazovnih institucija zasniva se na pristupu zasnovanom na kompetencijama. U strukturi stručnih kompetencija zaposlenih, jedna od vodećih kompetencija je ovladavanje savremenim inovativnim metodama, a posebno tehnologijom projektovanja.
Uspješnost projektnih aktivnosti svjedoči o sposobnosti nastavnika da djeluje u prostoru savremenih promjena u obrazovnom sistemu i sposobnosti transformacije pedagoške stvarnosti.
Da bi se kompetentno pripremio pedagoški projekat za odbranu, potrebno je poštovati određene uslove za izradu projekta.

"Projekat" od lat. “projectus”, što znači “izbačen naprijed”, “izbočen”, “upadljiv”. Projekat stvara nešto što još ne postoji; uvijek zahtijeva drugačiji kvalitet ili pokazuje put do njega.

Pedagoški projekat je projekat na osnovu kojeg se razvijaju i provode, osim onoga što je uobičajeno u tradicionalnoj praksi:

Konceptualne i pedagoške ideje za konstruisanje sadržaja, metoda i tehnologija obrazovanja;

Novi oblici organizovanja aktivnosti učenika, nastavnika, interakcija sa roditeljima;

Filozofsko-pedagoški, psihološko-pedagoški pristupi nastavi, vaspitanju i razvoju učenika.

Pedagoški projekat je razvijen sistem i struktura radnji nastavnika za realizaciju određenog pedagoškog zadatka, u kojem se preciziraju uloga i mesto svake radnje, vreme realizacije ovih radnji, njihovi učesnici i uslovi neophodni za delotvornost celokupnog rada. sistem delovanja, u uslovima raspoloživih (privučenih) resursa.

Vrste projekata

A) istraživanje. Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost projekta za sve učesnike, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Primjer: eseji, istraživački radovi.

B) kreativni. Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, već se samo zacrtavaju i dalje razvijaju, u skladu sa logikom i interesima učesnika u projektu. Primjer: novine, video film, sportska igra, priprema izložbe.

B) igranje igara. U takvim projektima, struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati takvih projekata mogu se ocrtati na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek na kraju. Stepen kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali je i dalje dominantna vrsta aktivnosti igranje uloga i avantura. Primjer: skripta praznika, fragment lekcije, program događaja, fragment pedagoškog događaja.

D) informacioni projekti. Ovaj tip projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o određenom objektu, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih široj publici. Primjer: poruke, izvještaji, pedagoška web stranica, medijski projekti, pedagoški blogovi.

D) orijentisan na praksu. Ove projekte odlikuju jasno definisani sadržajni rezultati aktivnosti učesnika projekta od samog početka. Štaviše, ovaj rezultat je nužno fokusiran na interese samih učesnika. Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definisanje funkcija svakog od njih, jasne zaključke i učešće svih u dizajnu finalnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacionog rada. Primer: nacrt zakona, referentni materijal, akcioni program, zajednička ekspedicija, vizuelna pomoć, metodološki razvoj, nastavna sredstva By vannastavne aktivnosti, elektronska verzija program obuke

STRUKTURA PEDAGOŠKOG PROJEKTA

1. Naslovna strana

2. Kratak sažetak projekta (ne više od 0,5 stranica)

3. Opravdanost potrebe projekta (analiza problemske situacije kroz utvrđivanje kontradikcija u postojećoj praksi; relevantnost projekta za nastavnika, obrazovnu ustanovu; stepen adekvatnosti pedagoškog projekta savremenim ciljevima, ciljevima, logika razvoja obrazovanja ).

4. Ciljevi i zadaci projekta (definisanje konkretnih ciljeva koji se postavljaju za rešavanje problema, kao i zadataka koji će se rešavati da bi se postigao cilj).

5. Glavni sadržaj projekta (opis načina i metoda za postizanje postavljenih ciljeva, razvoj mehanizma za implementaciju projekta, način na koji će informacije o projektu biti diseminirane, itd.).

6. Resursi (privremenise, informacioni, intelektualni (stručni), ljudski (kadrovski), organizacioni („administrativni“ resursi), materijalno-tehnički, finansijski).

7. Partneri.

8. Ciljna publika (principi odabira, odabir učesnika; ciljna grupa za koji je projekt osmišljen, očekivani broj učesnika u projektu, njihovu dob i društveni status).

9. Plan implementacije projekta (raspored pripreme, faze i rokovi za realizaciju projekta sa planiranim aktivnostima, datumima i odgovornima za svaku aktivnost).

10. Očekivani rezultati i društveni efekat (rezultati-proizvodi, tj. Novi, po pravilu, materijalni objekti koji će se pojaviti u toku realizacije projekta (knjiga, film, metodička izrada, izložba, novi obrazovni program, itd.) i/ilirezultati-efekti, tj. Društvene, kulturološke, psihološke promjene koje će nastati kao rezultat realizacije projekta. I rezultati-proizvodi i rezultati-efekti moraju bitimjerljivo. Stepen ostvarenosti postavljenih ciljeva i zadataka - kvantitativna i kvalitativna procjena rezultata. Kriterijumi za procenu efikasnosti. Moguće posljedice implementacije projekta).

11. Izgledi za dalji razvoj projekta (mogućnost daljeg nastavka projekta, proširenje teritorije, broj učesnika, organizatora, mogućnost razvoja sadržaja itd. Navođenje resursa za dalji nastavak projekta.

12. Književnost.

13. U aneksima projekta možete predstaviti:

obrazovni i tematski planovi;

struktura brošura;

predmet/približna struktura/tiraž/obim publikacija/štampanih materijala;

struktura/lista sekcija kreiranih Internet resursa;

približna struktura/obim/metodologija/alati/istraživanje;

predmet/ uzorak programa/ publika konferencija / okrugli stolovi

tema/obim konsultacija

Ideja za projekat obično dolazi od nastavnika. Ali on stvara problematičnu situaciju na način da se čini da je učenik ništa manje zainteresiran za ovaj problem i već duže vrijeme pokušava da ga riješi, iako nije znao kako to učiniti.
Rezultati projektnih aktivnosti mogu se predstaviti na konkursu: razrednom, školskom i višem nivou. Postoje projekti koji izgledaju povoljno u konkurenciji i koji mogu prihvatiti top mjesta. Intuicija i iskustvo učešća na konkursima za dizajn govori nastavniku koji će projekat sigurno biti pobednički. Projekt ne mora biti svijetao i obimni, najvažnije je da je tema bliska i zanimljiva učeniku. Stoga učitelj sam odlučuje šta želi: naučiti dijete da radi na projektu ili da pobijedi na natjecanju (što, međutim, ne umanjuje vrijednost rada, već, naprotiv, povećava samobitnost učenika -poštovanje).
Na primjer, možete saznati kako sobne biljke utječu na fizičko i psiho-emocionalno stanje učenika, provesti eksperiment, a zatim posaditi u kancelariji one sobne biljke koje pozitivno utiču na emocije i fizičko zdravlje osobe. U pozorištu možete raditi kroz projektne aktivnosti. Rezultat će biti lutke, scenariji i predstave kreirane upotrebom neke tehnologije za učenike prvog razreda (kreativna strana projekta). Značaj ovakvog projekta sa bilo kojeg aspekta pedagogije ne može se precijeniti.

Kako kompetentno organizirati projektne aktivnosti?

Uspjeh bilo koje aktivnosti (uključujući i projektne) zavisi od njene pravilne organizacije. Ovdje je važno pravilo „trojstvo” – saradnja nastavnika, učenika i roditelja. Nastavnik obavlja funkciju usmjeravajućeg, korektivnog, savjetodavnog člana tima, i što je najvažnije, inspiratora i stratega. Učenik i roditelj djeluju u tandemu, gdje je dijete idejni izvršilac, a roditelj pomaže u pronalaženju potrebnih informacija, a ponekad i materijalizaciji ideja.
Prilikom rada na projektu, smatramo najispravnijim pravcem formiranje različitih kombinatornih grupa: učitelj + djeca, učitelj + roditelji, učitelj + djeca + roditelji.
Recimo, dva puta sedmično nastavnik vodi sa djecom časove o razvoju projekta na nivou djeteta, podučavajući djecu planiranju, prikupljanju informacija, uvođenju istraživačkih metoda itd., a jednom sedmično (npr. petkom uveče) - prema na šemu: nastavnik + roditelj + učenik, gdje su specificirani osnovni principi, pravila, struktura projekta i radnje svakog od njih.
U ovom slučaju, projekat se razmatra na nivou djeteta, ali uz dvostruku podršku: nastavnika i roditelja.
Ova organizacija je dobra i zato što roditelji aktivno učestvuju u životu svog djeteta, njihova zajednička kreativna interesovanja izlaze iz kruga uobičajene kućne komunikacije.

Kakva je struktura projekta?

Sponzor članka: AMERICHIP je američka korporacija, međunarodni lider u razvoju i proizvodnji inovativnih reklamnih tehnologija, sa podružnicama širom svijeta, uključujući i Rusiju.

Projektne aktivnosti u školi

Oglašavanje napravljeno na bazi inovativnih tehnologija korporacije Americhip prevazilazi uobičajene formate i omogućava vam da bilo koji brend, proizvod ili uslugu predstavite na svijetao i originalan način. Mislite li da je video oglašavanje u štampi fantastično? Ovo je realnost! Koristeći inovativnu tehnologiju Video-in-Print, možete gledati video zapise direktno sa stranica časopisa. I to nije sve! Kompetentnim kombiniranjem audio i video oglašavanja, papirne arhitekture, svjetlosnog, pa čak i senzornog oglašavanja, možete izgraditi zaista očaravajuću kampanju za promoviranje bilo kojeg proizvoda ili brenda. Možete saznati više o modernim tehnologijama oglašavanja od Americip Corporation na web stranici americip.ru. Ne propustite priliku da svoj posao podignete na viši nivo!

Pogledajmo sve ovo pobliže faze.

1. Izjava o problemu

Problem može doći od djeteta (na primjer, anketiranjem u razredu možete saznati sve probleme koji se tiču ​​učenika), ili ga može uputiti nastavnik, odnosno nastavnik stvara situaciju koja će pokazati interesovanje ili nezainteresovanost dece za ovaj problem. Ako se situacija prihvati, ponovo napominjemo, problem postaje lični i već dolazi od samog djeteta.

2. Tema projekta

Tema (naziv projekta) treba da odražava njegovu glavnu ideju. Na primjer, projekat se zove "Milion grimiznih ruža". Djeca kažu da je ime preuzeto iz poznate pjesme A. Pugačeve. Ovo objašnjava legitimnost izbora naziva projekta. Problem koji je podstakao razvoj projekta vezan je za činjenicu da jedno od najdivnijih cvijeća koje je poklonjeno voljenim ženama, majkama i prijateljima gotovo odmah umire.
Važno je da se prilikom izrade projekta prvo mora pojaviti problem, a zatim se određuje tema projekta. Prezentacija je drugačije strukturirana: prvo se najavljuje tema, zatim problem koji je odredio naziv projekta.

3. Cilj projekta

Nakon što je od niza problematičnih pitanja odabrano najznačajnije, utvrđuje se cilj projekta.
Na primjer, ako želite da prikupite vlastitu kolekciju svjetskih čuda u učionici, može se pojaviti niz problematičnih pitanja:

– Koje arhitektonske građevine se mogu rekreirati u školskom okruženju?
– Koji materijal je najbolje koristiti za određenu strukturu?
– Koji materijal je najpogodniji za modeliranje? - itd.

Odabirom onoga koji je za vas najznačajniji, možete odrediti svrhu projekta: na primjer, koji je materijal najprikladniji za modeliranje arhitektonskih objekata.

4. Ciljevi projekta

Zadaci se najčešće razmatraju na sljedeći način: zadaci koji se odnose na teoriju (teorijski zadaci: proučavanje, pronalaženje, prikupljanje informacija); zadaci vezani za modeliranje ili istraživanje (modelirati predmet koji se proučava ili provesti istraživački eksperiment); poslovi vezani za prezentaciju (provođenje kompetentne odbrane projekta).
Prilikom izrade projekta, nastavnik ne samo da postavlja zadatke, već i razgovara o njima s djecom (još bolje, uz učešće roditelja). Prilikom odbrane projekta moraju se navesti ciljevi.

5. Hipoteza

Na osnovu cilja postavlja se hipoteza. Vraćajući se na modeliranje arhitektonskih objekata, možemo iznijeti sljedeću hipotezu: pretpostavimo da je plastelin najoptimalniji materijal koji se može koristiti u školskom okruženju.

Ispitivanjem svojstava materijala ova hipoteza se može potvrditi ili opovrgnuti.

6. Plan rada

Prije nego što počnemo s praktičnim razvojem projekta (odnosno, nakon što smo se već odlučili za ciljeve i ciljeve, ali još nismo počeli djelovati), moramo djecu upoznati s metodama istraživanja koje će koristiti prilikom rada na projektu:

misli za sebe;

pogledajte knjige;

pitajte odrasle;

pristup računaru;

posmatrati;

konsultujte specijaliste;

provesti eksperiment;

U odbrani izražavamo odnos između istraživačkih metoda i postavljenih zadataka. Ovo je akcioni plan (tj. praktična implementacija zadataka kroz metode).
Na primjer, u odbrani projekta djeca kažu sljedeće: „Za prikupljanje informacija (ovo je teorijski zadatak), pitali smo odrasle: majke, bake, komšije; čitamo knjige i enciklopedije; okrenuli smo se internetu; konsultovali smo se sa specijalistom” itd. Istovremeno, djeca imenuju metode koje su koristila za rješavanje teorijskog problema vezanog za traženje informacija.
Da bi riješili drugi problem istraživanja ili modeliranja, djeca govore o tome koja su istraživanja radila ili šta su modelirala.
Ovdje je važno jasno navesti rezultate eksperimenta ili objasniti potrebu za modeliranjem uz obrazloženje zakonitosti izbora materijala.

Primjer 1. U projektu “Milion grimiznih ruža” djeca su izvela dva eksperimenta: “Ruža – voda” gdje su proučavala utjecaj vode na stanje ruža i “Ruže – hemijski aditivi” gdje su proučavala djelovanje hemijskih aditiva na dugovečnost rezanih ruža. Zaključci studije su jasno izneseni, a kao dokaz prikazane su tabele i grafikoni na osnovu rezultata eksperimenata.

Primjer 2. U odbrani projekta „Obrazovni program „Španija““, umjesto istraživanja, urađeno je modeliranje. Djeca su prikupila “Ljestve španskih slika”, koje su predstavile najupečatljivije slike španske kulture. Svaki od govornika (a u odbrani ne mogu učestvovati više od tri osobe) govorio je o svom dijelu rada i objasnio zašto su koristili upravo takav materijal za predstavljanje svoje slike (tkanina, plastelin, određena tehnika itd.).

Treba napomenuti da ako je više ljudi uključeno u projekat, onda u ovoj fazi svaki govornik mora govoriti o svom ličnom doprinosu razvoju cjelokupnog projekta – drugim riječima, ukratko predstaviti svoj „potprojekat“.
Ispitivali smo implementaciju plana rada za rješavanje dva problema: teorijski problem i problem povezan s modeliranjem ili istraživanjem. Treći zadatak, ako se sjećate, bio je da se napravi prezentacija projekta. Realizacija ovog zadatka se nastavlja tokom cijele odbrane projekta.

7. Projektni proizvod

Logičan ishod svakog projekta treba da bude prezentacija projektnog proizvoda – određene materijalne (iako ne uvek) supstance, koja mora biti smislena i korisna. Ideja projekta, rad na rješavanju ciljeva i zadataka, inspiracija koja vas je pratila kroz cijeli rad - sve to treba da se odrazi na proizvodu projekta.
Ovo bi mogla biti knjiga u kojoj ste sakupili najvažnije i korisne informacije na temu projekta; album u kojem je predstavljen algoritam za izvođenje određene operacije; disk sa snimkom ili demonstracijom važne faze projekta; scenarij događaja koji ste izradili, katalog, film itd. Ali u svakom slučaju, sve što će biti predstavljeno kao proizvod projekta trebalo bi da bude značajno ne samo za vas (kao za kreatore i programere projekta), već i za druge osobe čiji će interes nekako doći u dodir sa temom vašeg projekta.
Na primjer, proizvod projekta “Milion grimiznih ruža” bila je brošura koja je sadržavala ne samo zanimljive informacije o ružama, ali i korisni: savjeti o njezi ruža i rezultati istraživanja vode i kemijskih dodataka koji utječu na dugovječnost ruža. Ova brošura je štampana u nekoliko primjeraka, a djeca su je poklanjala prijateljima, članovima žirija i nastavnicima.
Proizvod projekta „Obrazovni program „Španija““ bila je velika ilustrovana knjiga na rasklapanje, iz koje možete proučavati Španiju „od i do“. „Lestve španskih slika“ predstavljene u njemu korisne su ne samo za one koji su zainteresovani za Španiju, već i za sve one koji žele da nauče kako da pravilno identifikuju glavne slike bilo koje druge zemlje (državni simboli, arhitektura, književnost, ples, kuhinja, praznici, itd.).
Dakle, proizvod projekta je materijalizovani rezultat vašeg rada, što potvrđuje značaj projekta u savremenom životu.

8. Zaključci (rezultat) projekta

Rad na projektu završava rezimeom: da li ste uspjeli postići svoj cilj ili ne, da li je hipoteza potvrđena, da li ste zadovoljni svojim radom. Možete izraziti planove za budućnost.
Važno je napomenuti da se faze zaštite projekta u potpunosti poklapaju sa fazama razvoja, razlikuju se samo po sažetosti, tačnosti i sažetosti.

Izdavačka kuća — „Panorama obrazovne saradnje»

Izdavačka kuća"Inovacija i eksperiment u obrazovanju"
www.in-exp.ru
Uredništvo časopisa “Inovativni projekti i programi u obrazovanju”
Uredništvo časopisa “Eksperiment i inovacije u školi”
Uredništvo časopisa “Opštinsko obrazovanje: inovacija i eksperiment”
DOO "Inovacije i eksperiment u obrazovanju"
Obrazovni centar br. 641 nazvan po Sergeju Jesenjinu, Moskva
Uredništvo časopisa Nastava i vaspitane (Beograd, Srbija)

Provedeno 2012:

Sverusko takmičenje - 2012
"Panorama obrazovne saradnje"
Datumi:
od 16. marta 2012. do 10. aprila 2012. godine

Panorama obrazovnih i obrazovnih sistema, tehnologija, pristupa, metoda, tehnika i metoda produktivnog rada učenika i nastavnika, nastavnika i učenika, vaspitača i učenika, nastavnog osoblja obrazovne ustanove

Budući da je takmičenje dopisno, ne ocjenjuje se rezultat nastavne aktivnosti, već sposobnost izlaganja vlastitog iskustva ili projekta.

Učešće na Konkursu imaju fizička i pravna lica koja su podnela prijavu za učešće na Konkursu.

• Nastavnici, vaspitači, vaspitači, vaspitači, mentori, metodičari, rukovodioci vaspitno-obrazovnih ustanova svih vrsta i tipova, bez obzira na resornu pripadnost i organizaciono-pravne oblike
• Metodičari okružnih metodičkih centara, metodičari opštinskih metodičkih centara, metodičari okružnih metodičkih društava
• Direktori obrazovnih ustanova svih vrsta i tipova koje sprovode razvojne procese.
• Obrazovne ustanove svih vrsta i tipova koje sprovode razvojne procese

Materijali za učešće u takmičenju mogu se preuzeti na web stranici http://in-exp.ru u odjeljku "KONKUSI".

Međunarodna naučno-praktična konferencija
„Savremeno obrazovanje: iskustvo, problemi, perspektive razvoja“
Moskva, Rusija, 1. april 2012. Format je dopisni, elektronski.

Materijali konferencije će biti objavljeni u zborniku naučnih i praktičnih radova konferencije i postavljeni na web stranicu Izdavačke kuće “Inovacije i eksperimenti u obrazovanju” www.in-exp.ru.
Na kraju konferencije, učesnik dobija zbornik radova i uz doplatu potvrdu o učešću međunarodna konferencija, (nakon ispita) diploma " Najbolji rad međunarodna konferencija - 2012.“.

• Novi ciljevi i vrijednosti obrazovanja
• Inovativni procesi u savremenom obrazovanju
• Povećanje stepena spremnosti nastavnika za inovativna aktivnost
• Problemi upotrebe informacionih tehnologija u obrazovnom procesu
• Obrazovanje na daljinu
• Inovativni resurs za razvoj moderne lekcije
• Projektne aktivnosti u obrazovanju
• Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama
• Zdravstveno-štedno obrazovanje: iskustvo, problemi, perspektive razvoja
• Inkluzivno obrazovanje

(Možete predložiti i svoju kategoriju)

Materijali konferencije se moraju poslati učesnicima konferencije na e-mail: [email protected] do 01.04.2012 .
Materijali za učešće na konferenciji mogu se preuzeti na web stranici http://in-exp.ru u odjeljku „KONFERENCIJE“.

Organizacioni odbor KONFERENCIJE:
Izvršni sekretar -
Denisova Ljudmila Stepanovna [email protected]
tel. 8 903 119 55 97
Direktor Izdavačke kuće, prof.
Sidenko Alla Stepanovna [email protected] Tel. 8 903 138 39 96 web stranica http://in-exp.ru

Pozivamo vas da učestvujete!

Izdavačka kuća izdaje tri časopisa: “ Općinsko obrazovanje: inovacija i eksperiment"(indeks u Rospechat 72415), "Eksperiment i inovacija u školi"(71940), “Inovativni projekti i programi u obrazovanju”(71941).

Naši časopisi su registrovani od strane Ministarstva za štampu, televiziju i masovne komunikacije Ruske Federacije (potvrda o registraciji medija od 1. juna 2007.); časopisi se izdaju od 2008. godine.

Tokom godina svog postojanja, časopisi su ujedinili veliki broj istraživača i praktičara. Ruska Federacija, radeći na različitim problemima pedagogije i obrazovanja. Mnogi autoritativni ruski naučnici - akademici i dopisni članovi Ruske akademije obrazovanja iz različitih regiona Rusije, čija su profesionalna interesovanja vezana za oblast obrazovanja - sarađuju sa časopisom kao autori: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznjecov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodčikov V.I., Feldshtein D.I.

Kako pripremiti projekat?

i mnogi drugi. Na osnovu ugovora sa Scientific elektronska biblioteka(od 2009. godine) materijali časopisa u punom tekstu nalaze se u bazi podataka RSCI, obrađuju i dostupni pretplatnicima na Internetu. Od januara 2009. godine objavljeni su na web stranici Izdavačke kuće www.in-exp.ru.

Stranice časopisa pokrivaju širok spektar pitanja vezanih za sadržaj inovativnih aktivnosti obrazovnih ustanova različitih tipova i tipova.
Publikacije su praktične prirode. U njima možete pronaći odgovore na mnoga pitanja:

1. Kakav bi mogao biti regulatorni i pravni okvir na lokalnom nivou koji osigurava razvojne procese u obrazovnoj ustanovi?
2. Kako efikasno upravljati kvalitetom obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi?
3. Šta je inovativni projekat, koje su karakteristike i mehanizam njegovog stvaranja?
4. Kako bi mogla izgledati nastavnička kreativna radionica?
5. Koje su karakteristike i mehanizam za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija?
6. Šta nastavnik treba da zna da bi učenik savladao ključne kompetencije kao univerzalne metode obrazovne aktivnosti?
7. Kako kreirati portfolio postignuća učenika, nastavnika, obrazovnih institucija? i mnogi drugi

Časopisi pokrivaju: pitanja teorije inovativnih i eksperimentalnih aktivnosti; pitanja praktične psihologije, iskustvo uvođenja druge generacije federalnih državnih obrazovnih standarda, inovacije u obrazovnim ustanovama raznih vrsta i tipova; pedagoška radionica; eksperimentalna mjesta; dopisna škola za mladog naučnika-praktičara itd.

Na sajtu http://in-exp.ru Uslovi za objavljivanje u časopisima objavljeni su na „Početnoj stranici“.

1 Golovina E.O. 1

1 Ogranak Ruskog državnog pedagoškog univerziteta

1. Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Obrazovanje u kontekstu savremeno obrazovanje. – Pedagogija, br. 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. – Sankt Peterburg: Petar, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. i dr Pedagogija: Udžbenik.

Inovacije, ili inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat naučnog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati. U kontekstu inovativne strategije holističkog pedagoškog procesa, značajno se povećava uloga direktora škole, nastavnika i vaspitača kao direktnih nosilaca inovativnih procesa. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, kompjuterske, problemske, modularne i druge, implementacija vodećih pedagoških funkcija ostaje na nastavniku. Uvođenjem savremenih tehnologija u obrazovni proces, nastavnici i odgajatelji sve više ovladavaju funkcijama savjetnika, savjetnika i edukatora. To od njih zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku obuku, jer se u profesionalnoj djelatnosti nastavnika ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i savremeno znanje u oblasti pedagogije i psihologije, tehnologije obuke i edukacije. Na osnovu toga se formira spremnost za uočavanje, evaluaciju i implementaciju pedagoških inovacija.

Koncept “inovacije” znači novost, novost, promjenu; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja i organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

U razumijevanju suštine inovativnih procesa u obrazovanju postoje dva najvažnija problema pedagogije - problem proučavanja, uopštavanja i širenja naprednog pedagoškog iskustva i problem uvođenja dostignuća psihološko-pedagoške nauke u praksu. Shodno tome, predmet inovacije, sadržaj i mehanizmi inovacionih procesa treba da budu u ravni kombinovanja dva međusobno povezana procesa, koji su do sada posmatrani izolovano, tj. rezultat inovacionih procesa treba da bude korišćenje inovacija, kako teorijskih i praktičnih, tako i onih koje se formiraju na preseku teorije i prakse. Sve ovo naglašava značaj aktivnosti menadžmenta u stvaranju, razvoju i korištenju pedagoških inovacija. Poenta je, dakle, da nastavnik može djelovati kao autor, programer, istraživač, korisnik i promotor novih pedagoških tehnologija, teorija i koncepata. Upravljanje ovim procesom osigurava ciljanu selekciju, evaluaciju i primjenu u svojim aktivnostima iskustva kolega ili novih ideja i tehnika koje predlaže nauka.

Potreba za inovativnim fokusom na pedagošku djelatnost u savremenim uslovima razvoja društva, kulture i obrazovanja određena je nizom okolnosti.

Prije svega, tekuće društveno-ekonomske transformacije zahtijevale su radikalnu obnovu obrazovnog sistema, metodologije i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih tipova. Inovativni fokus aktivnosti nastavnika i odgajatelja, uključujući stvaranje, razvoj i korištenje pedagoških inovacija, sredstvo je ažuriranja obrazovne politike.

Drugo, jačanje humanitarizacije sadržaja obrazovanja, kontinuirane promjene u obimu i sastavu akademskih disciplina, te uvođenje novih akademskih predmeta zahtijevaju stalna pretraga nove organizacione forme, tehnologije obuke. U ovoj situaciji značajno raste uloga i autoritet pedagoškog znanja u nastavnom okruženju.

Treće, promjena u prirodi odnosa nastavnika prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija. U uslovima strogog regulisanja sadržaja obrazovnog procesa, nastavnik je bio ograničen ne samo u samostalnom izboru novih programa i udžbenika, već i u upotrebi novih tehnika i metoda nastave. Ako se ranije inovativna aktivnost svodila uglavnom na upotrebu odozgo preporučenih inovacija, sada ona poprima sve selektivniji, istraživački karakter. Zato je važan pravac u radu rukovodilaca škola i prosvetnih vlasti analiza i evaluacija pedagoških inovacija koje uvode nastavnici, stvarajući uslove za njihov uspešan razvoj i primenu.

Četvrto, uključivanje opšteg obrazovanja obrazovne institucije u tržišne odnose, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija, uključujući i nedržavne, stvara realnu situaciju njihove konkurentnosti.

Ove okolnosti su poslužile da se početkom 20. veka razvije nova oblast znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati obrasci tehničkih inovacija u sferi materijalne proizvodnje. Reformu sistema visokog obrazovanja u Rusiji karakteriše potraga za optimalnom korespondencijom između ustaljenih tradicija u domaćem visokom obrazovanju i novih trendova vezanih za ulazak u globalni obrazovni prostor. Ovdje se uočava niz trendova.

Dakle, inovativni trendovi u univerzitetskom obrazovanju:

1. Razvoj sistema na više nivoa na mnogim ruskim univerzitetima. Prednosti ovog sistema su što omogućava veću mobilnost u tempu učenja i pri izboru buduće specijalnosti. Formira sposobnost diplomca da savlada nove specijalnosti na osnovu svog univerzitetskog obrazovanja.

2. Snažno obogaćivanje univerziteta savremenim informacionim tehnologijama, široko uključivanje u sistem interneta i intenzivan razvoj učenja na daljinu za studente.

3. Univerzitetizacija visokog obrazovanja u Rusiji i proces integracije svih visokoškolskih ustanova sa vodećim univerzitetima u zemlji i svijetu, što dovodi do nastanka univerzitetskih kompleksa.

4. Prelazak visokog obrazovanja u Rusiji na samofinansiranje.

5. Uključivanje ruskih univerziteta u obnovu visokog obrazovanja stručno obrazovanje uzimajući u obzir zahtjeve svjetskih standarda. Zbog toga dolazi do tranzicije ruskog univerziteta u način eksperimentalnog rada na testiranju novog nastavni planovi i programi, obrazovnih standarda, nove obrazovne tehnologije i upravljačke strukture.

Dakle, inovativni procesi u obrazovanju su manifestacija razvoja nove obrazovne paradigme koju karakteriše razvoj kreativnog, inovativnog pristupa organizaciji obrazovnog procesa. Danas se predviđaju trendovi u razvoju globalnog obrazovnog prostora, identifikuju se tipovi regiona na osnovu interakcije obrazovnih sistema i njihovog odgovora na integracione procese.

Kako sam smislio teme za školske istraživačke projekte

Sve zemlje ujedinjuje shvatanje da savremeno obrazovanje treba da postane međunarodno. One. Univerzitetsko obrazovanje poprima karakteristike multikulturalnog obrazovanja. Razvija sposobnost evaluacije pojava iz perspektive druge osobe, različite kulture, drugačija društveno-ekonomska formacija.

Bibliografska veza

Golovina E.O. Inovacije u modernom obrazovanju // Advances in modern science. – 2013. – br. 10. – str. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (datum pristupa: 21.10.2018.).

Koncept pedagoške inovacije

Definicije pojma „inovacija“ su prilično različite. Prema Englesko-ruski rječnik, "inovacija" je inovacija, novost, promjena. Sažeto objašnjenje pojma „inovacija“ dato je u Kratku rečniku moderni koncepti i pojmovi pod generalnim uredništvom V. A. Makarenka: „Inovacija (od engleskog innovation - inovacija, novost, od latinskog innovatio - obnova, obnova): 1) ulaganje u privredu, osiguravanje promjene generacija opreme i tehnologije; 2) nova tehnologija, tehnologija koja je rezultat naučnog i tehnološkog napretka; 3) razvoj, sinteza novih ideja, stvaranje novih teorija i modela, njihova implementacija; 4) politički programi, koji po pravilu imaju individualan, jedinstven karakter; 5) u lingvistici - nova formacija, relativno nova pojava, uglavnom u morfologiji.

U prvoj fazi inovacionog procesa sve inovacije se mogu podijeliti u dvije grupe: materijalno-tehničke i društvene. Obrazovne inovacije su društvene inovacije. Znak društvene inovacije je širi opseg primjene od tehničkih inovacija, ovisnost o njima lični kvaliteti, predmet promjene su sami ljudi, njihov položaj, status, navike, odnosi.

Obrazovni projekti: teme, razvoj, primjeri

Slastenin i L. S. Podymova razlikuju apsolutnu novost, relativnu novost, pseudo-novost i inventivne sitnice. Najčešća u obrazovnim aktivnostima je relativna novost.

Inovacijski pokret je značajan faktor ažuriranje obrazovnog sistema. Sam koncept „inovacije“ znači novoformiranje. Inovacije, po pravilu, nastaju na sjecištu nekoliko problema i rješavaju fundamentalno nove probleme, što dovodi do kontinuiranog obnavljanja obrazovnog procesa.

Pedagoška inovacija se shvaća kao novo znanje koje odražava bitnu stranu sinergijskih procesa u obrazovanju i sistematski utiče na temeljne komponente pedagogije, radikalno transformirajući njihova sadašnja i buduća značenja – paradigmu, koncept, teoriju, sistem, tehnologiju itd. Inovacije oblikuju nastavnike i učenike u novi način razmišljanja i djelovanja.

Suštinski smisao inovativne pedagogije je njena usmjerenost ka budućnosti zasnovana na razvoju kreativnog potencijala ličnosti učenika. Važna karakteristika inovativne pedagogije je faza „generacije pedagoške inovacije“ u vidu novih ideja i znanja nastalih u toku obrazovnog i naučnog rada, u kontinuiranom procesu prelaska sa subjektivne pripadnosti na objektivizaciju novog od strane aktivnosti inovativnog nastavnika. Objektifikaciju novog shvatamo kao materijalizaciju inovativne ideje, njen razvoj i prelazak u fazu replikacije, percepcije i asimilacije od strane drugih pojedinaca.

Općeprihvaćeni metod modernizacije obrazovnih institucija je inovacija. Inovacija u obrazovanju je prirodan i neophodan uslov njegovog razvoja u skladu sa stalno promenljivim potrebama pojedinca i društva. Doprinos, s jedne strane, očuvanju trajne vrijednosti, s druge strane, inovacije podrazumijevaju odbacivanje svega zastarjelog i zastarjelog, a same postavljaju temelje društvenih transformacija.

Inovativno obrazovanje danas je proces i rezultat takvih obrazovnih i društveno-obrazovnih aktivnosti koje stimulišu i osmišljavaju novu vrstu aktivnosti kako pojedinca tako i društva u cjelini.

Sadržaj inovativnog obrazovanja je humanizovan, orijentisan prema ličnosti, struktuiran po obrazovnim oblastima, integrisan u nove i tradicionalne nastavne predmete u nastavi i socijalnom obrazovanju, usmeren ka samorazvoju, samoostvarenju, samoaktualizaciji pojedinca. Obrazovne tehnologije zasnovane na povećanju uloge nastavnika kao organizatora, saučesnika u obrazovnom procesu, strukturirane kao dijalog između učenika, sa aktivnom subjektivnom pozicijom ličnosti učenika.

Inovativno obrazovno okruženje je obrazovni prostor obrazovne ustanove, ujedinjen korporativnom kulturom, koji ima sveobuhvatan uticaj na lični razvoj, promicanje pedagoške kreativnosti i formiranje netradicionalnog mišljenja kod učenika.

Izrazita suštinska karakteristika inovativnog obrazovnog okruženja je sinteza temeljnih faktora ličnog razvoja - životnog okruženja, obrazovanja, samoobrazovanja i samoobrazovanja u jednom formatu, u cilju ostvarivanja kreativnog potencijala ličnosti svakog učenika. Inovativno obrazovno okruženje postaje vodeći faktor u formiranju kreativnog mišljenja kako među pojedinačnim predmetima tako i među korporativnim nastavnim zajednicama. Ovo razmišljanje se zasniva na sintezi svesnog i nesvesnog (L. S. Vigotski), jedinstvu svesti i aktivnosti (S. L. Rubinštajn, A. N. Leontjev), stimulisanom inovativnim obrazovnim okruženjem škole, ličnim, profesionalnim i društvenim motivima subjekata i objekata obrazovnog procesa. Jedna od osnovnih karakteristika inovativnog mišljenja, kao najvišeg tipa kreativnosti, jeste nezavisnost njegovih nosilaca od tradicionalnih rešenja problema i usmerenost njihovih ideja i projekata na budućnost.

Inovativni procesi u obrazovanju

Koncept inovacije, inovacijski proces

Inovacija — konačni rezultat inovativne aktivnosti, ostvaren u obliku novog ili poboljšanog proizvoda koji se prodaje na tržištu; novi ili poboljšani proces koji se koristi u praksi.

Inovacija - to su ideje, procesi, sredstva i rezultati unapređenja pedagoškog sistema posmatrani u neraskidivom jedinstvu.

Koncept "inovacije" znači inovacija, novost, promjena; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja i organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Inovacija je nužno progresivna inovacija koja pomiče praksu naprijed.

Inovacijski proces – proces transformacije naučnog znanja u inovaciju, uzastopni lanac događaja tokom kojeg inovacija sazrijeva od ideje do specifičnog proizvoda, tehnologije (intelektualnog proizvoda) ili usluge i širi se kroz praktičnu upotrebu.

Pravci inovativnog djelovanja u obrazovanju.

Neki inovacioni procesi su prvenstveno povezani sa proučavanjem, generalizacijom i širenjem pedagoškog iskustva, dok drugi daju prednost problemu razvoja i implementacije pedagoških inovacija.

Glavni pravci inovativnih transformacija u pedagoškom sistemu su teorija, tehnologija(sadržaj, oblici, metode, sredstva), kontrolu(ciljevi i rezultati), obrazovne ustanove.

Pravci inovacione aktivnosti

Ažuriranje obrazovnog sistema, metodologije i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih tipova (inovativni fokus aktivnosti nastavnika i vaspitača, uključujući stvaranje, razvoj i korišćenje pedagoških inovacija);

Traženje novih organizacionih oblika, tehnologija obuke;

Analiza i evaluacija pedagoških inovacija koje uvode nastavnici, stvaranje uslova za njihov uspješan razvoj i primjenu;

Ulazak opšteobrazovnih ustanova u tržišne odnose, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija, uključujući i nedržavne; Analiza velikog broja opštih i privatnih inovacijskih projekata omogućila je da se u opšte pedagoške inovacije svrstavaju:

Ne nova, ali stalno aktuelna i daleko od iscrpljenosti, opšta ideja i praktična tehnologija za optimizaciju obrazovnog procesa, obuhvatajući sistem pedagoške nauke i pedagoške prakse;

Humanistička pedagogija u cjelini njenih teorijskih principa i praktičnih tehnologija;

Pristupi organizovanju i vođenju pedagoških procesa zasnovanih na novim idejama;

Tehnologije zasnovane na korišćenju novih ideja i sredstava informisanja i masovne komunikacije.

Klasifikacija inovacija

Po vrsti aktivnosti:

Pedagoški (obezbeđivanje pedagoškog procesa);

Menadžerski (pružanje upravljanja obrazovnim institucijama).

Po periodu važenja:

Kratkoročno;

Dugoročni;

Po prirodi promjena:

Radikalna (bazirana na fundamentalno novim idejama i pristupima);

Kombinovano (bazirano na novoj kombinaciji poznatih elemenata);

Modifikovani (na osnovu poboljšanja i dopune postojećih uzoraka i obrazaca);

Po obimu promjena:

Lokalni (promjene pojedinačnih učesnika ili komponenti nezavisnih jedna od druge);

Modularno (uvođenje međusobno povezanih grupa nekoliko lokalnih inovacija);

Sistem (potpuna rekonstrukcija sistema u cjelini);

Po obimu upotrebe:

Potplat (izveden jednom);

Difuzni (ponavljajući);

po porijeklu:

Eksterni (izvor izvan obrazovnog sistema);

Interni (izvor u obrazovnom sistemu);

Liberal;

Administrativni;

Inicijativa;

Ovisno o funkcionalnosti:

§ inovacije – uslovi koji osiguravaju efektivnost obrazovni proces(novi sadržaji obrazovanja, inovativna obrazovna okruženja, sociokulturni uslovi, itd.);

§ inovacije-proizvodi (pedagoška sredstva, tehnološki obrazovni projekti, itd.);

§ organizacione i upravljačke inovacije (kvalitativno nova rješenja u strukturi obrazovnih sistema i upravljačkih procedura koje obezbjeđuju njihovo funkcionisanje).

U zavisnosti od oblasti implementacije ili implementacije, inovacije mogu biti:

§ u obrazovnim tehnologijama, u oblasti obrazovnih funkcija obrazovnog sistema;

§ u strukturi interakcije između učesnika u pedagoškom procesu, u sistemu pedagoških sredstava itd.

Školski projekti

U smislu obima i socio-pedagoškog značaja, inovacije se mogu razlikovati:

§ Federalni

§ Regionalni

§ subregionalni ili lokalni, namenjeni obrazovnim ustanovama određenog tipa i određenim profesionalnim i tipološkim grupama nastavnika

Kriterijumi za vrednovanje inovacija

Skup kriterija za pedagoške inovacije:

§ novitet(postoji nekoliko nivoa novosti: apsolutni, lokalno-apsolutni, uslovni, subjektivni, koji se razlikuju po stepenu popularnosti i obimu primene);

§ optimalnost(označava utrošak napora i sredstava nastavnika i učenika za postizanje rezultata. Uvođenje pedagoške inovacije u obrazovni proces i postizanje visokih rezultata uz najmanje fizičke, mentalne i vremenske troškove ukazuje na njegovu optimalnost);

§ Visoke performanse(označava određenu stabilnost pozitivnih rezultata u radu nastavnika. Proizvodnost u mjerenju, uočljivost i popravljivost rezultata, nedvosmislenost u razumijevanju i prezentaciji čine ovaj kriterij neophodnim u procjeni značaja novih tehnika, metoda nastave i obrazovanja);

§ mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu (ako vrijedna pedagoška ideja ili tehnologija ostane u okviru uske, ograničene primjene, onda je malo vjerovatno da će u ovom slučaju možemo govoriti o pedagoškoj inovaciji).

Povezane informacije:

1. V2: Kognitivni procesi
2. VII. “PASIONARNOST”: BIOLOGIJA I DRUGI MEĐUSOBNO ULOŽENI PROCESI
3. A) ZAKON RF "O OBRAZOVANJU", PRINCIPI DRŽAVNE POLITIKE U OBLASTI OBRAZOVANJA. NACRT ZAKONA RF “O OBRAZOVANJU”
4. Sertifikacija rukovodnog i nastavnog osoblja u predškolskom obrazovanju
5. b) Mentalni procesi i mentalne formacije
6. Ulaznica 20. Kraški procesi, uslovi za njihov razvoj, glavni oblici. Pseudokarst
7. BIOGRAFSKI PRISTUP U OBRAZOVANJU ODRASLIH
8. Za djelomični tretman otpadnih voda koriste se brzi procesi. Većina
9. U inženjerskoj psihologiji, glavni subjekt rada je "operater" - osoba koja komunicira sa složenom opremom kroz informacijske procese
10. U Rusiji postoji potreba za pravno obrazovanje, na temelju teorijske, odnosno naučne, jurisprudencije
11. U stvaranju dominante kao vektora ciljno usmjerenog ponašanja, procesi bezuvjetne (konjugirane) inhibicije i
12. Varijacija masovnih pojava i prosječnih vrijednosti. Kao što je ranije navedeno, masovni društveni fenomeni i procesi koje proučava statistika zajednički su cijeloj populaciji

Jedan od oblika ekološkog obrazovanja je ekoturizam, glavna karakteristikašto je aktivno poznavanje prirode i njenih bogatstava, promicanje zaštite prirode i lokalnog sociokulturnog okruženja. Eko-turizam pruža sveobuhvatan uticaj na pojedinca kroz obrazovne, vaspitne, razvojne, zdravstveno-popravne funkcije, ostvarujući jedinstvo duhovnog i fizičko zdravlje osoba. U turizmu se razvija sposobnost savladavanja poteškoća, djeca uče kolektivizmu, razvijaju se svjesna disciplina, istrajnost, odgovornost. Velika uloga turizma je u moralnom i duhovnom vaspitanju, socijalizaciji i razvoju komunikativnih kvaliteta adolescenata, koji su definisani kao zadaci od najveće važnosti u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju. Različiti oblici ekološkog turizma pomažu u asimilaciji određenih društvenih iskustava, znanja, vještina i praktičnih vještina i njihovo transformiranje u vlastite društvene norme ponašanja, formirane karakterne osobine, u aktivno stvaralaštvo, želju za samospoznajom, samospoznajom i samousavršavanje. Zasnovan na konceptu duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti ruskog građanina, uzimajući u obzir smjer inicijative „Naša nova škola“ za očuvanje i jačanje zdravlja školaraca, jedinstvenog društveno-prirodnog okruženja i stvorenog uslovima obrazovnog okruženja škole, razvijen je ovaj inovativni projekat „Školski ekoturizam kao uslov“ društveni razvoj ličnosti"

Ciljevi i zadaci.

Cilj: stvaranje uslova za socijalizaciju pojedinca uključivanjem u ekološke turističke aktivnosti.

Zadaci:

1. Proširivanje sadržaja ekološkog obrazovanja
2. Formacije zdrav imidžživot, vaspitanje patriotizma, pažljiv stav prirodi
3. Saradnja sa regionalnim ekološkim i zavičajnim udruženjem Globus
4. Uključivanje studenata u eko-turizam

Preduvjeti za razvoj projekta

1. Ljepota prirode, jedinstveni arheološki spomenici i istorijska tradicija stvaraju mnoge preduslove za razvoj ekološkog i turističkog potencijala ovog područja.
2. Pješački turizam na bazi MKOU "Srednja škola Mikhailovskaya"

Glavni pravci

• Obrazovni
• Sport
• Scientific

Mehanizmi implementacije projekta

1. Uključivanje učenika, nastavnika, članova regionalnog ekološkog i zavičajnog pokreta „Globus“ u ekoturizam
2. Uvođenje novih pedagoških tehnologija u obrazovnu praksu.
3. Organizacija i održavanje ljetnog turističkog mitinga, planinarskih takmičenja, jednodnevnih i višednevnih planinarenja.

Naučno-metodološka podrška projekta

1. Ovaj projekat
2. Školska povelja
3. Vodič za učenje “Putevi izleta”
4. Knjiga ""
5. Pasoši ekoloških staza br. 1 - br. 10

Vremenski okvir implementacije projekta

Pripremna faza – april – maj 2014

Formiranje akcionog plana i određivanje pravaca za implementaciju projekta

Finalizacija regulatornog okvira

Izrada kursa obuke “Izletničke rute”

Eksperimentalna faza – jun – septembar 2014

Adobacija programa kurseva obuke „Putevi izleta”

Sprovođenje aktivnosti u okviru projekta u skladu sa planovima

Završna faza – oktobar – mart 2015

Analiza postignutih rezultata i utvrđivanje perspektive daljeg razvoja širenja radnog iskustva

Očekivani rezultati implementacije projekta

Tokom rada:

1. Podizanje nivoa ekološke pismenosti i duhovno-moralnog potencijala učenika, zdrav način života;
2. Formiranje znanja i vještina u turizmu, usavršavanje i sticanje turističkih vještina;
3. Poboljšanje društvenog statusa škole;
4. Puno pozitivnih emocija i utisaka.

Štampani i digitalni proizvodi:

1. Edukativni projekat „Ekološki turizam kao uslov društvenog razvoja”
2. Vodič kroz ekološke staze
3. Zbirka kreativnih i istraživačkih radova studenata
4. Multimedijalne prezentacije, fotografije, video zapisi

Regulatorna i pravna podrška

Dodatak br. 1.

Rute izleta

br. 1 – Gilevskoye rezervoar (Dodatak br. 2)

br. 2 – Oštro brdo (Dodatak br. 3)

br. 3 – rezervat prirode Livlyandsky (Dodatak br. 4)

br. 4 – Plavo jezero (Prilog br. 5)

Dodatak br. 2

br. 1 “Rezervoar Gilev”

1. Opis ekološke staze

Dostupnost: Ekološka staza broj 1 nalazi se 38 km sjeverno od naše škole. Djeca se prevoze školskim autobusom. Na teritoriji Gilevskog rezervoara nalaze se arheološki spomenici - grobni kompleksi iz sredine 2. milenijuma pre nove ere, VI-VII veka pre nove ere i VIII-XI veka nove ere. Postoje odlični uslovi za naučnoistraživački rad na proučavanju spomenika prirode.

Ovdje se nalazi veliki izbor prirodnih spomenika. Stotine ljudi dolaze ovdje da se opuste na prekrasnim obalama akumulacije. Ova mjesta su povezana sa istorijom.

Informativni kapacitet:Na eko stazi br. 1 imamo priliku da se upoznamo sa spomenicima prirode – arheološkim nalazištima – grobnim kompleksima iz sredine 2. milenijuma pre nove ere, VI-VII veka pre nove ere i VIII-XI veka nove ere; sa odmorom na plaži i jedrenju na području rijeke Berezovke; sa cjelogodišnjim ribolovnim turizmom; sa ronjenjem, jedrenjem, izletima u muzej sela Korbolikha.

Dodatak br. 3

br. 2 “Oštro brdo”

Opis ekološke staze

Odlučujući uslovi za odabir staze:dostupnost za posjetu, atraktivnost i estetska izražajnost okolnog krajolika, informativni kapacitet rute.

Dostupnost: Ekološka staza br. 2 udaljena je 23 km. u pravcu jugozapada od naše škole. Djeca se prevoze školskim autobusom. Postoje odlični uslovi za istraživački rad na proučavanju prirodnih spomenika Tretjakovske regije.

Atraktivnost i estetska ekspresivnost:.Ovo je veoma lijep spomenik prirode, svako može stati i odmoriti se na ovom mjestu, penjući se na planinu, obližnja sela i gradovi su vrlo jasno vidljiva i vidljiva je sva ljepota prirodnog krajolika.

Informativni kapacitet:Za posebno zaštićene prirodna područja uključuju spomenike prirode Ostraya Hill („Postzmeinogorsk kompleks“). Sopka Ostraja se nalazi 5 km severozapadno od sela. Ekaterininskoe. Prvi opis ovog brda nalazi se u knjizi P. S. Pallas „Putovanje kroz različite pokrajine ruske države“, koji je 1770. putovao kroz Sibir, posebno u Tretjakovsku oblast: „...planina, zarad drveće koje raste na njemu i grmlje, a za kupasti tip naziva se oštro čupavo brdo. Ova planina se sastoji od golih granitnih veprova koji leže jedan na drugom. Iz ruševina ovih rastu pojedinačno drveće bora, breze i šaša, ali je cijela planina obrasla puzavom kozačkom klekom. Takođe, na svim ovim planinama obično raste određena vrsta malog, veoma slatkog i crvenkastog trna...”

Prema pričama staraca, brdo je, posebno u ratnim godinama, moglo svakoga nahraniti i napojiti, jer je bilo bogato vegetacijom i izvorima. Ovdje su rasle maline, kupine, ogrozd, viburnum, razne vrste luka. Sada je ovih biljaka mnogo manje, ostale su samo one najnepretenciozne. Broj vrela se jako smanjio.

Brdo je vidljivo sa desetina kilometara udaljenosti. Svojim oblikom i ljepotom privlači pažnju mnogih prolaznika, tjerajući ih da se popnu na vrh i istraže okolinu iz ptičje perspektive. Zbog svog oblika nosi nadimak “Ostrya” (ili “Ostrukha”). Sa njegovog vrha vide se gotovo sva sela u regionu, krivudave trake puteva koji vode do njih i formiraju mrežu zajedno sa svim poljskim i seoskim putevima. I brda, brda, brda... I negdje u daljini bijeli se obrisi pravih planina. Mnogi koji posete ovo brdo, a još više se popnu na njegov vrh, pokušavaju da ostave autogram, što je, naravno, neprihvatljivo.

Dodatak br. 4

br. 3 “Livlyandsky Reserve”

1. Opis ekološke staze

Odlučujući uslovi za izbor staze: dostupnost za posjetu, atraktivnost i estetska izražajnost okolnog krajolika, informativni kapacitet rute.

Dostupnost: Ekološka staza br. 3 udaljena je 33 km. od naše škole u pravcu juga. Djeca se prevoze školskim autobusom.

Atraktivnost i estetska ekspresivnost:Ekološka staza br. 3 je neverovatan i jedinstven prirodni kutak, prelep u bilo koje doba godine, gde možete uživati ​​u zvucima šumarka, diviti se lepoti stepe i udisati najsvežiji vazduh prirode.

Informativni kapacitet:Rezervat Livlyandsky (do 2007. - Gilevsky) organiziran je s ciljem očuvanja i obnove prirodnog sistema doline rijeke Alei, očuvanja prirodnih staništa ptica, životinja i biljaka močvarnih i stepskih kompleksa i njihove reprodukcije. Stvaranje prirodnog rezervata Livlyandsky nije samo mjera usmjerena na očuvanje rijetkih vrsta životinja i njihovog staništa, već i održavanje biološke raznolikosti na jugozapadu Altai Territory. Površina rezervata je 11.552 hektara, uključuje estuarski dio akumulacije Gilevsky i susjedno zemljište.

Posebni režim zaštite rezervata predviđa niz ograničenja u korišćenju prirodnih resursa. Bezuslovna pravila su: zabrana krčenja šuma; pase unutra vodozaštitne zone; košenje sijena u maju-junu; spaljivanje slame i suvi korov; masovni turizam i drugi oblici organizovane rekreacije do jula; izvođenje radova navodnjavanja i drenaže; vožnja motornih sanki i motornih čamaca; putovanje na mehaničkom vozila van javnih puteva; lov i druge vrste korištenja divljači; odlaganje industrijskog i kućnog otpada.

Istovremeno, situacija dozvoljava i turiste, zbog čijeg neodgovornog stava se često pojavljuju „tragovi ljudskog prisustva“. Nažalost, prirodna stepska vegetacija sačuvana je samo u pojedinim područjima rezervata, ali je i podložna raznim štetnim uticajima ljudskih privrednih aktivnosti. Ovaj proces je najteže zaustaviti.

Dodatak br. 5

br. 4 “Plavo jezero”

br. 4 Opis ekološke staze

Odlučujući uslovi za odabir staze:dostupnost za posjetu, atraktivnost i estetska izražajnost okolnog krajolika, informativni kapacitet rute.

Dostupnost: Ekološka staza br.4 nalazi se 50 km od naše škole u pravcu zapada. Djeca se prevoze školskim autobusom.

Atraktivnost i estetska ekspresivnost:Ekološka staza br. 4 je neverovatan i jedinstven prirodni kutak, prelep u bilo koje doba godine, gde možete uživati ​​u zvucima šumarka, diviti se lepoti stepe i udisati najsvežiji vazduh prirode.

Informativni kapacitet:Plavo jezero je poplavljeni rudnik. Zbog sadržaja bakra, voda u jezeru ima nebesko plavu boju. Smješten u podnožju Altaja, odlikuje se svojom jedinstvenom, netaknutom ljepotom. Ugodan kutak oko jezera postao je omiljeno mjesto za odmor svih stanovnika ovog kraja i njegovih gostiju. Obišavši ovo jezero, V. Dobrinjin je napisao pesmu „Plavo jezero“.

PODSJETNIK

na kreiranju edukativnih projekata i prezentacija

Projektna metoda je sistem učenja, fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na samoostvarenje ličnosti učenika, razvoj njegovih intelektualnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti.

formulisana je svrha predstojećih akcija;

glavne faze su navedene;

rezultati svake faze utvrđuju se u obliku zadataka;

utvrđeni rokovi projekta;

izvođači su identifikovani i svakom od njih dodijeljene su funkcije;

identifikovani su izvori sredstava za postizanje cilja;

određen je oblik izvještavanja o rezultatima projekta;

Projektne aktivnosti– ovo je edukativno-saznajna, kreativna ili aktivnost igranja, koji imaju zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti.

Vrste obrazovnih projekata

1. Istraživanje. Istraživački projekat je autorova aktivnost usmjerena na rješavanje kreativnog, istraživačkog problema (zadatka) unaprijed nepoznato rješenje i pretpostavlja prisustvo glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje.

2. Kreativno. Ova vrsta projekta zahtijeva jasno planiranje konačnih rezultata i formu njihovog predstavljanja. Struktura projekta se tek ocrtava i dalje razvija u toku rada, zavisno od žanra konačnog rezultata i interesovanja učesnika, ali se već na samom početku precizira kakav će projekat biti. To mogu biti zajedničke novine, esej, video itd.

3. Uvodni i orijentacijski (informativni). Ovaj tip projekta je usmjeren na rad sa informacijama o nekom objektu ili pojavi. Očekuje se da će učesnici projekta biti upoznati sa konkretnim informacijama, analizirani i sažeti za širu publiku. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i sposobnost prilagođavanja kako posao napreduje.

4. Orjentisan na praksu (primijenjen). Ove projekte odlikuje to što su budući rezultati aktivnosti njihovih učesnika jasno definisani od samog početka. Na primjer, dokument kreiran na osnovu rezultata istraživanja; akcioni program, preporuke.

Projekat mora sadržavati sljedeće dijelove:

naslovna strana

kratak sažetak

• glavni dio

  zaključak (rezultat)

  bibliografija

Faza 1

Odabir teksta teme– Ovo je početna i vrlo ozbiljna faza svakog istraživanja. Tema mora biti relevantna, tj. praktično korisno i od naučnog interesa. Prilikom odabira teme istraživanja, autor se mora voditi nekoliko pravila:

tema treba da bude zanimljiva, zadivljujuća i u skladu sa sklonostima autora,

tema mora biti izvodljiva, njeno rješenje mora donijeti stvarnu korist,

tema mora biti originalna,

tema treba da bude izvodljiva, izvori literature dostižni i razumljivi.

1. Inicijalna faza svaki projekat treba da opravda relevantnost odabrane teme. Objašnjenje relevantnosti treba biti sažeto. Glavna stvar je pokazati suštinu problemske situacije i objasniti zašto se istraživanje provodi.

2. Izjava o svrsi, tj. postavlja pitanje na koje se mora dobiti odgovor. Istovremeno, postavljeni cilj mora biti konkretan i dostupan. Rad mora biti neophodan. Njegovi rezultati trebali bi biti od interesa ne samo za samog autora, već i za neki drugi krug ljudi.

3. Nakon što označite cilj, morate pokazati na njega specifične zadatke koje treba riješiti (proučiti, opisati, ustanoviti, saznati, izvesti formulu, itd.).

4. Neophodan uslov za rad na projektu je utvrđivanje njegovog objekat i subjekt. Istaknut je dio objekta koji služi kao predmet istraživanja.

Predmet proučavanja– proces ili pojava koja dovodi do problematične situacije i koja se bira za proučavanje.

Predmet studija– sve što je u granicama predmeta proučavanja u određenom aspektu razmatranja.

5. Predlaganje hipoteze– neophodan atribut svakog istraživanja.

Hipoteza je naučna pretpostavka iznesena da objasni neke pojave. Hipoteza se javlja kao moguće rješenje problema.

2 - faza

Izvođenje dizajnerskih radova:

Prikupljanje eksperimentalnih podataka, upoređujući ih sa literaturnim podacima i teorijskim predviđanjima.

Nakon što je tema odabrana, formuliraju se pitanja na koja treba odgovoriti – potrebno je pokušati prikupiti što više informacija o predmetu proučavanja.

Planiranje rada podrazumijeva potrebu da odaberete metodologiju istraživanja, izračunate koliki bi trebao biti obim posmatranja ili broj eksperimenata, procijeniti koji dio posla, koliko će vam vremena trebati.

Odabir metode rada zavisi od svrhe i predmeta proučavanja: posmatranje, poređenje, eksperiment, analiza, sinteza itd.

3-stepeni

Registracija dobijenih rezultata rada

Nakon detaljnog proučavanja cjelokupne naučne literature na temu istraživanja i završne rasprave o rezultatima vlastitog istraživanja, počinje faza književnog oblikovanja djela - njegovo pisanje.

Struktura rada:

naslovna stranica,

uvod,

Glavni dio,

zaključak,

bibliografija,

Prijave.

Naslovna strana– prva stranica rada (nije numerirana). Sadržaj navodi radne stavke sa brojevima stranica. Uvod je kratko obrazloženje relevantnosti odabrane teme, ciljeva i zadataka. Navedena je svrha, ciljevi i metode istraživanja. Izvršen je pregled literature na ovu temu. Glavni dio predstavlja i analizira dobijene rezultate. Referentni broj u tekstu rada mora odgovarati serijski broj na listi referenci. Dodatak sadrži dijagrame, grafikone, tabele i slike.

Plan rada dizajna:

Uvod (opravdanje relevantnosti, definicija cilja, zadatka, objekta, predmeta, hipoteza istraživanja).

Glavni dio (prikaz literature, metodologija istraživanja, opis studije).

Zaključak (zaključci i rezultati).

Bibliografija.

1. Uvod treba da sadrži izjavu o problemu, odražava relevantnost teme, definiciju ciljeva i zadataka koji su postavljeni za izvođača rada, opis objekta, predmeta, hipoteze istraživanja i opis lični doprinos autora rada rješavanju odabranog problema.

Uvod- veoma važan deo posla. Uvod treba jasno odgovoriti na sljedeća pitanja:

Zašto je ovaj problem zanimljiv sa stanovišta nauke ili njegove praktične primene? Koje mjesto rezultati ovog rada zauzimaju u ukupnom rješenju problema? Zašto je posao obavljen, koja je bila njegova svrha i u kojoj mjeri je postignut?

2. Glavni dio treba da sadrži kratak pregled korišćene literature i izvora sa zaključcima autora, stepen proučavanja ovog pitanja, opis glavnih činjenica koje se razmatraju, karakteristike metoda za rešavanje problema, poređenje starih i predloženih metoda rešenja poznatih autoru, opravdanje za izabranu opciju rješenja (efikasnost, tačnost, jednostavnost, jasnoća, praktična važnost, itd.). Glavni dio je podijeljen na poglavlja (paragrafe). Na kraju svakog poglavlja (paragrafa) treba da budu zaključci. Zaključci u suštini ponavljaju ono što je već rečeno u prethodnom poglavlju, ali su formulisani koncizno, bez detaljnih dokaza.

3. Zaključak treba da sadrži u sažetom obliku zaključke i rezultate do kojih je autor došao (sa naznakom, ako je moguće, pravca daljeg istraživanja i prijedloga za moguću praktičnu upotrebu rezultata istraživanja).

4. Bibliografija sadrži abecedni popis publikacija, izdanja i izvora koje koristi autor, s naznakom izdavača, grada i ukupnog broja stranica.

Općeprihvaćeni standardi za projektantske radove

Font: TimesNewRoman, 14, nije podebljano (osim isticanja naziva odjeljaka, pododjeljaka itd.).

Prored: jedan i po.

Polja: gornji – 2 cm, donji – 2 cm, lijevo – 3 cm, desno – 1,5 cm.

Paginacija– od druge (stranica sa planom ili sadržajem).

Paragrafi– odmak od lijevog ruba glavnog teksta za 1,5 cm.

Poravnanje teksta u širini.

Stranica je popunjena najmanje 40%.

Svaki odeljak počinje sa nova stranica(ali ne i pododjeljak). Nemojte stavljati tačku iza naslova odjeljka.

Obim posla ne uključuje aplikacije.

Osnovni principi razvoja edukativne prezentacije

1. Optimalni volumen. Najefikasnija vizuelna serija je ne više od 8 – 20 slajdova. Prezentacija koja se sastoji od više slajdova izaziva umor i odvlači pažnju od suštine fenomena koji se proučava.

2. Dostupnost.Obavezno je voditi računa o uzrasnim karakteristikama i stepenu osposobljenosti učenika. Potrebno je osigurati razumijevanje značenja svake riječi, rečenice, pojma, otkriti ih, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, koristiti figurativna poređenja.

3. Raznolikost oblika. Implementacija individualni pristup učeniku, uzimajući u obzir njegovu sposobnost da percipira ono što se predlaže edukativni materijal po složenosti, obimu, sadržaju.

4. Uzimajući u obzir posebnosti percepcije informacija sa ekrana. Koncepti i apstraktni prijedlozi lakše dopiru do svijesti učenika kada su potkrijepljeni konkretnim činjenicama, primjerima i slikama; stoga je neophodno koristiti različite vrste vidljivost.

Potrebno je izmjenjivati ​​statične slike, animacije i video klipove.

5. Zabavan. Uključivanje (bez narušavanja naučnog sadržaja) u prezentacije smiješnih priča i crtanih likova oživljava nastavu, stvara pozitivan stav, što doprinosi asimilaciji gradiva i jačem pamćenju.

6. Ljepota i estetika. Prilično važnu ulogu kombinacije boja i dosljednost stila u dizajnu slajdova i muzičke pratnje igraju ulogu. Vizuelno učenje se ne zasniva na apstraktnim konceptima i rečima, već na specifičnim slikama koje gledaoci direktno percipiraju.

7. Dinamičnost. Potrebno je odabrati optimalni tempo za promjenu slajdova i efekte animacije za percepciju.

Kreiranje prezentacije se sastoji od tri faze:

I. Planiranje vaše prezentacije – ovo je postupak u više koraka, koji uključuje definisanje ciljeva, proučavanje publike, formiranje strukture i logike prezentacije materijala.

II. Razvoj prezentacije – metodološke karakteristike pripreme prezentacijskih slajdova, uključujući vertikalnu i horizontalnu logiku, sadržaj i korelaciju tekstualnih i grafičkih informacija.

III. Proba prezentacije– ovo je provjera i otklanjanje grešaka u kreiranoj prezentaciji.

Zahtjevi za prezentacije

Dizajn slajdova

Održavajte dosljedan stil dizajna.

Izbjegavajte stilove koji će odvratiti pažnju od same prezentacije.

Pomoćne informacije (kontrolna dugmad) ne bi trebalo da prevladavaju nad glavnim informacijama (tekst, ilustracije).

Hladne boje su poželjnije za pozadinu.

Upotreba boje

Efekti animacije

Koristite kompjutersku animaciju da predstavite informacije na slajdu. Ne biste trebali pretjerano koristiti različite efekte animacije; oni ne bi trebali odvlačiti pažnju od sadržaja informacija na slajdu.

Koristite kratke riječi i rečenice.

Naslovi bi trebali privući pažnju publike.

Lokacija informacija na stranici

Poželjan je horizontalni raspored informacija.

Većina važna informacija treba da se nalazi u sredini ekrana.

Ako se na slajdu nalazi slika, natpis bi trebao biti smješten ispod nje.

Izbjegavajte čvrst tekst. Bolje je koristiti liste s nabrajanjem i brojevima.

Fontovi

Za naslove – ne manje od 24. Za informacije – ne manje od 18.

Ne mogu se mešati različite vrste fontove u jednoj prezentaciji.

Koristite podebljano, kurziv ili podvlačenje za isticanje informacija.

Ne može se zloupotrebiti velikim slovima(manje su čitljivi od malih).

Načini za isticanje informacija

Treba koristiti okvire; granice, ispuna, šrafiranje, strelice; crteži, dijagrami, dijagrami za ilustraciju najvažnijih činjenica.

Količina informacija

Ne biste trebali puniti jedan slajd s previše informacija: ljudi se ne mogu sjetiti više od tri činjenice, zaključka i definicije odjednom. Nepotpun slajd je bolji od pretrpanog.

Najveća efikasnost se postiže kada su ključne tačke prikazane po jedna na svakom pojedinačnom slajdu.

Učinite slajd jednostavnijim. Publika ima samo oko minut da to upije.

Pedagoške tehnologije se aktivno unapređuju, a razvojne nastavne metode postaju izuzetno popularne. Termin “obrazovni projekat” se sve više koristi u opisima nastavnih metoda. To su nastavnici i učenici, što je usmjereno na rješavanje specifičnog problema koji ima važnu ulogu za sve učesnike u procesu.

Takav projekt može biti igrana ili kreativna aktivnost, kao i niz obrazovnih i kognitivnih zadataka. Prema riječima nastavnika, uz njihovu pomoć je najlakše u proces učenja uvesti razvojne metode koje omogućavaju sticanje nove informacije na osnovu onoga što su učenici prethodno naučili.

Šta je projekat i čemu služi?

Ako pitate bilo kojeg nastavnika, on će vam odgovoriti da je obrazovni projekat veliki broj aktivnosti koje zajedno rješavaju cijeli paket problema. Prije svega, riječ je o sticanju potpuno novih znanja, vještina i sposobnosti učenika. Projekti se mogu odnositi ne samo na obrazovanje, sve će ovisiti o tome koji cilj su kreatori sebi postavili. Na primjer, ako je cilj njegovanje ljubaznosti i suosjećanja kod djece, tada aktivnosti mogu uključivati ​​odlaske u skloništa, sirotišta, staračke domove i komunikaciju sa štićenicima ovih organizacija.

U nekim slučajevima se pod takvim projektom podrazumijeva niz aktivnosti usmjerenih na formiranje modela, sistema ili čak cijelog objekta. Ovakvo tumačenje se po pravilu koristi u nastavi koja od učenika zahteva veliki broj praktičnih veština i sposobnosti – na časovima hemije, fizike, informatike, tehnologije itd. U nekim slučajevima, prilikom formiranja ovog skupa aktivnosti, roditelji U rad su uključeni i studenti, koji su obično upoznati sa svime.Svaki projekat mora imati svoju svrhu, inače neće imati smisla.

Kako definisati cilj?

Cilj obrazovnog projekta će direktno zavisiti od toga šta nastavnik želi da nauči svoje učenike. Poželjno je da skup aktivnosti koje razvija nastavnik ne koristi samo učenicima, već i njemu samom. U savremenoj pedagogiji postoji tendencija uvođenja potrage u obrazovne aktivnosti, a sve veći broj nastavnika se okušava u ovoj niši.

Ako misije posmatramo kao priliku za modifikaciju uobičajenog načina rada, onda svi učesnici projekta stiču nova iskustva i emocije. Djeca su zadovoljna što je čas zanimljiv, a nastavnik novom tehnikom pokušava zabilježiti vlastite poglede na svijet, kao i osjećaje i emocije učenika. Na osnovu dobijenih podataka nastavnik vrši analizu i donosi odluku da li se isplati sprovoditi sličan skup aktivnosti u budućnosti ili ne.

Dizajn

Nakon što ste odlučili koja će biti svrha vašeg školskog projekta, vrijeme je da počnete da ga pripremate. Prije svega, riječ je o formiranju faza kroz koje učenici moraju proći da bi došli do zacrtanog cilja. Nastavnik, po pravilu, ne iskazuje ove faze, posebno ako se radi o razvojnim metodama nastave, gdje učenici samostalno dolaze do željenog zaključka na osnovu sopstvenog naučnog iskustva.

Kada se formiraju faze, potrebno je sve pripremiti neophodne uslove kako bi se zadati zadaci izvršili. Riječ je o pripremi resursa i alata, osim toga, nastavnik i prije početka realizacije planiranog skupa aktivnosti mora za sebe i za sve učesnike u procesu odrediti kriterije koji će odrediti djelotvornost rada. urađeno.

Struktura: odakle početi?

Projekat mora imati logički strukturiranu strukturu, koja mora uzeti u obzir sve prednosti i rizike njegove implementacije. Uvijek treba početi sa analizom tekućih stvari, potrebno je odrediti problem koji ćete riješiti uz pomoć vašeg skupa mjera. U pravilu, tokom preliminarnog proučavanja situacije, identifikuje se nekoliko kontradikcija koje zahtijevaju brzo rješavanje.

Sljedeća faza je formiranje ideja koje se moraju implementirati u okviru izmišljenog skupa aktivnosti. Zatim morate odlučiti koje je općenito značenje vašeg projekta i njegovih ciljeva, a za to morate odgovoriti na pitanje - zašto ga treba implementirati? Važno je da odgovor na ovo pitanje bude vrlo jasan i razumljiv kako za nastavnika tako i za sve učesnike.

Struktura: važne tačke

Sljedeća faza u izradi plana projekta je kreiranje liste zadataka koje je potrebno obaviti u njegovom okviru, kao i registra resursa potrebnih za to. Zatim morate odlučiti koje rezultate očekujete od implementacije skupa planiranih aktivnosti, kao i kako ćete tačno procijeniti činjenicu završetka ili neuspjeha. Kada se planirani rezultati formiraju u jedinstvenu sliku, potrebno je razmišljati o posljedicama koje mogu nastati kako u slučaju uspješnog završetka projekta, tako i u slučaju njegovog neuspjeha.

Ove posljedice mogu biti i obrazovne i socio-kulturne. Na primjer, ako je nastavnik sa svojim razredom posjetio fabriku stakla, a njegovi radnici tokom ekskurzije nisu mlatili riječi, postoji šansa da će ih djeca uvesti u svoj vokabular. Dakle, sa obrazovnog aspekta projekat je završen, ali socio-kulturne posledice mogu negativno uticati na ponašanje učenika. Sljedeća faza je jasno planiranje realizacije vašeg skupa aktivnosti, sve do trenutka njegovog početka i završetka.

Kako se pripremiti za prezentaciju svog razvoja?

Obrazovni projekti za nastavnike kreiraju se ne samo da se eksperimentišu sa učenicima, već i da se razmjenjuju iskustva. Priprema za prezentaciju je po mnogo čemu slična izradi diplomskog ili kursnog rada i sastoji se od uvoda, teorijskog i praktičnog dijela, kao i zaključka. Pisani nacrt projekta mora biti popraćen listom referenci i potrebnim prilozima.

U uvodu morate identificirati kontradikcije pronađene tokom inicijalne analize, formulirati problem na temelju njih, postaviti hipotezu i naznačiti načine za njeno rješavanje. Na taj način možete formulisati čega ćete se pridržavati u budućnosti.

Predstavljanje razvoja: teorija i praksa

Praktični dio može biti oblikovan kao opis aktivnosti koje će nastavnik provoditi zajedno sa svojim učenicima. Možete samostalno odrediti uslove u kojima ćete izvoditi posao, a to može uključivati ​​i strukturiranje projekta i opis metoda koje će se koristiti u radu. Ovdje morate odrediti ciljeve rada, planirani rezultat i načine na koje ćete ih ostvariti.

Šta napisati u zaključku?

Plan projekta pretpostavlja da će se u zaključku navesti materijali koji se odnose na njegovu implementaciju. Ovdje treba navesti i rezultate analize koja je obavljena nakon završetka projekta, kao i ocijeniti njegovu efikasnost prema prethodno odabranim kriterijima. Kao kriterijume možete koristiti želju za kreativnošću kod učenika, razvoj motivacije i potreba, upravljivost projekta itd.

Ako je dizajn pravilno izveden, nastavnik u svom radu može otkriti svoju socio-profesionalnu i predmetnu kompetenciju. Kao rezultat toga, nastavnik treba da ima detaljan opis svih aktivnosti koje su sprovedene tokom realizacije projekta.

Kako ocjenjujete prezentaciju ovakvog projekta?

Edukativni projekat je odlična prilika za učešće u raznim pedagoška takmičenja. Da biste se što bolje pripremili, morate znati o kriterijima ocjenjivanja ovih poslova. Najvažniji od njih je relevantnost, što podrazumijeva potrebu proučavanja problematike za razvoj savremenog obrazovanja. Da biste dobili maksimalnu ocjenu u ovom dijelu, morate jasno formulirati problem, opravdati svoje ideje i opravdati relevantnost i društveni značaj vašeg projekta.

Drugi kriterijum je inovativnost. Da biste ga ispunili, morate navesti novost tehnologija koje ste koristili. Preporučljivo je da sve ideje koje demonstrirate u projektu budu originalne i dostupne za dalje širenje. Rad takođe treba da ukaže na rizike i posledice koje nastavnik vidi prilikom realizacije sopstvenog projekta.

Drugi kriterijum je realizam. Ovdje trebate opisati utjecaj koji rezultati vašeg završenog projekta mogu imati na obrazovni proces. Dovoljno je opisati predviđeni rezultat, navesti podatke o obezbjeđenosti sredstava i pojasniti da li se u svom radu koriste razvojne nastavne metode. Također ćete morati dati informacije o tome da li će učenici sami moći pronaći rješenje za problem ako im povremeno postavljate sugestivna pitanja.

Kako odabrati temu?

Teme za obrazovne projekte treba birati na osnovu niza principa. Ovo je posebno važno za one studente koji prvi put učestvuju na ovakvom događaju. Pokušajte odabrati pojedinačne teme za svoje učenike, odvojite određeno vrijeme za svakog učenika i razgovarajte s njim o njegovim interesovanjima, težnjama i željama. Važno je da predložena ideja projekta bude sadržajna i moderna za dijete, da može biti ponosno na svoj rad.

Ako imate širok spektar mogućnosti, možda bi bilo dobro pustiti svoje učenike da rade sa stručnjacima iz oblasti koja se proučava. Istovremeno, potrebno je pomoći djeci da formulišu svoje zahtjeve i potrebe na način da ne oduzimaju nepotrebno vrijeme starijim kolegama. Uzmite u obzir i prisustvo ili odsustvo resursa koji mogu spriječiti učenika da završi posao na vrijeme.

Govoreći o temama, možete pozvati djecu da dođu do novih otkrića uz pomoć modernih tehničkih sredstava. Na primjer, djeca mogu pratiti ponašanje različitih biološki organizmi pod mikroskopom i snimite proces na video. Druga opcija je interdisciplinarni pristup, odnosno istraživanje na raskrsnici dvije ili više disciplina. Na primjer, možete proučavati slova ruskih vladara koristeći staroslavensku i starorusku azbuku.

S kim raditi?

Rad na obrazovnom projektu može se izvesti na različite načine. Nastavnik može raditi samo sa svojim učenicima, može komunicirati i sa njihovim roditeljima, a u svoje projekte može uključiti i nastavnike treće strane koji su zainteresovani za ovu temu. Opcije rada su brojne i raznolike, glavna stvar je odabrati pravu.

Drugi važan faktor- ako ste odlučili da radite zajedno sa kolegama nastavnicima u okviru nekog obrazovnog projekta, morate odmah podijeliti uloge između učesnika. Svako od njih mora biti odgovoran za svoj dio aktivnosti, a oblik kontrole mora biti vrlo striktno uspostavljen. Ako radite zajednički projekat sa svojim roditeljima, situacija se komplikuje, jer su oni uključeni samo u vaš rad u slobodno vrijeme, i možda će mu ozbiljno nedostajati. Sa djecom je najlakše raditi projekat, važno im je samo pravovremeno prenijeti važnost događaja i uspostaviti kontrolne tačke.

Projekat kao oblik nastave

U određenom smislu, obrazovni projekat je način da se na neobičan način stekne nova znanja. Projektne aktivnosti automatski podrazumijevaju prisustvo netradicionalnih oblika nastave, koji uključuju okrugle stolove, prezentacije, odbranu samostalno izrađenih naučni radovi, igre uloga, brainstorming, itd. U ovom slučaju sve zavisi od nastavnika i od njegove sposobnosti da pravilno odabere najpogodniji oblik nastave, na osnovu uzrasta dece i složenosti gradiva.

U savremenoj pedagogiji postoji nekoliko vrsta časova, od kojih su najpopularniji kombinovani. Ove lekcije testiraju zadaća Zajedno sa prethodno proučenim materijalom analizira se nova tema, nakon čega se objedinjuje. Za obrazovni projekat najprikladniji je tip časa koji uključuje samo učenje novog materijala. Također možete dodati komponente koje se fokusiraju na korištenje novih vještina i znanja koja bi inače bila obrađena u zasebnim lekcijama.

Zamke (implementacija projekta)

Ako se odlučite za implementaciju obrazovnih projekata, trebali biste se sjetiti velikog broja poteškoća koje se mogu pojaviti na tom putu. Prije svega, to je nedostatak kontrole, au nekim slučajevima - njen višak. Ne možete natjerati studente da učestvuju u projektu, inače neće moći razumjeti njegovu ideju, a na kraju će sve strane izgubiti. Posebnu pažnju treba obratiti i na svoje kolege sa kojima ste kreirali projekat; ako izgube interesovanje za njega, onda će vam u najnepovoljnijem trenutku pasti prilično velika količina posla.

Glavni aspekt koji se mora uzeti u obzir u radu sa djecom su njihove želje, interesovanja i potrebe. Ako nastavnik ne zna o čemu sanjaju njegovi učenici, to znači da nema dovoljan kontakt sa njima, što bi trebalo da pomogne u izvođenju ne samo projektnih, već i standardnih nastavnih aktivnosti. Za dobijanje potrebnih informacija možete koristiti poslovne igre, ispitivanje, testiranje, kao i modeliranje situacija sa kojima se djeca mogu susresti van školske učionice.

Zaključak

Savremeni obrazovni projekti se koriste ne samo u školama, već i na fakultetima, tehničkim školama i univerzitetima. Učitelj mora biti spreman na činjenicu da će morati potrošiti prilično mnogo vremena na implementaciju svoje zamisli. Najteža stvar s kojom se nastavnik može suočiti kada radi na nizu vlastitih aktivnosti je neuspjeh. Ako se to ipak dogodi, važno je blagovremeno analizirati situaciju i utvrditi razloge neuspjeha. I, naravno, treba da zapamtite da vam negativan rezultat pomaže da se razvijete i postanete profesionalniji.

Treba shvatiti da obrazovni projekat nije samo način da se ostvare nastavne ambicije, već neki nastavnici na to potpuno zaborave, posebno u onim slučajevima kada je zaista uspješan. Može se dogoditi da skup aktivnosti koje jedan nastavnik uspješno koristi ne funkcionira za drugog, a to je normalna pojava, jer publika projekta može biti radikalno različita i imati svoje karakteristike.