Formiranje UUD-a u razrednim i vannastavnim aktivnostima
Jedna od najvažnijih transformacija u općem obrazovnom sistemu je uvođenje federalne države obrazovnih standarda opšte obrazovanje nove generacije (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), diktirano potrebom da se diplomci pripreme za život u visokotehnološkom konkurentnom svijetu.
U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društveno iskustvo. U užem (zapravo psihološkom značenju) ovaj pojam se može definirati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i srodnih vještina). akademski rad), osiguravajući njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
Univerzalne obrazovne aktivnosti obezbjeđuju faze savladavanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.
Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koje diktiraju ključni ciljevi općeg obrazovanja, mogu se izdvojiti četiri bloka:
lični(samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička procjena);
regulatorni(postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, procjena, voljna samoregulacija ) ;
komunikativna(planiranje obrazovne saradnje, postavljanje pitanja, rješavanje konflikata, upravljanje partnerovim ponašanjem, sposobnost izražavanja svojih misli);
obrazovni(opšte obrazovanje ( samostalan odabir i formulisanje kognitivnog cilja, traženje i odabir potrebnih informacija, odabir najviše efikasne načine rešavanje problema u zavisnosti od konkretnih uslova itd..), mozgalica ( analiza, sinteza, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza itd..), radnje postavljanja i rješavanja problema ( formulacija problema; samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode)). Međutim, ovi blokovi ne stoje odvojeno jedan od drugog, oni su u bliskoj vezi, što se može predstaviti kao sledeći model:/
Kako organski integrirati univerzalne aktivnosti učenja u obrazovni proces?
Dakle, konceptualna ideja razvoja vještina učenja učenika, usvojena u obrazovnom sistemu, je sljedeća: univerzalne vještine učenja se formiraju na isti način kao i sve vještine. A formiranje bilo koje vještine kod školaraca prolazi kroz sljedeće faze:
Koncepcija akcije, primarno iskustvo i motivacija.
Sticanje znanja o tome kako izvršiti radnju.
Osposobljavanje za primjenu znanja, samokontrolu i korekciju.
Kontrola sposobnosti izvođenja radnje.
Shodno tome, učenik prolazi istim putem prilikom formiranja univerzalne akcije.
Osnova za rješavanje ovog obrazovnog problema je učenje zasnovano na pristupu zasnovanom na aktivnostima. Ona pretpostavlja aktivnost učenika, kada znanje ne prenosi nastavnik u gotovom obliku, već ga sami učenici izgrađuju u procesu svoje saznajne aktivnosti. Učenje se pretvara u saradnju—nastavnik i učenici rade zajedno kako bi ovladali znanjem i riješili probleme. Istraživanja mnogih nastavnika i psihologa ističu da se originalnost mišljenja, sposobnost saradnje i kreativnost školaraca najpotpunije manifestuju i uspješno razvijaju u aktivnostima i aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju. To se posebno odnosi na učenike osnovne škole, jer upravo u to vrijeme obrazovna aktivnost postaje vodeća i određuje razvoj osnovnih kognitivnih karakteristika djeteta. Istraživački interes je osobina ličnosti koja je posebno karakteristična za dijete. U ovom periodu razvijaju se oblici mišljenja koji dalje osiguravaju asimilaciju sistema naučnih saznanja i razvoj naučnog, teorijskog mišljenja. Ovdje se postavljaju preduslovi za samostalnu orijentaciju, kako u učenju, tako i u Svakodnevni život.
Osnovni cilj moje nastavne aktivnosti je formiranje osobe koja želi i zna da uči.
Učitelj u osnovnoj školi treba da razvija kod učenika osnovne škole spremnost i sposobnost za samorazvoj, tj. univerzalne aktivnosti učenja. Za to moramo stvoriti uslove.
Dakle, koji su to uslovi koji osiguravaju mlađih školaraca formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti?
Prvi uslov za uspješno formiranje UUD-a je pedagoška kompetencija nastavnika.
Kako naučiti postavljati ciljeve, planirati aktivnosti, predviđati rezultate, kontrolirati, prilagođavati i evaluirati svoje aktivnosti? I što je najvažnije, kako se uvjeriti u potrebu da se iznova vraćate osvještavanju, razumijevanju i evaluaciji vlastitog nastavnog iskustva? To se, nesumnjivo, može naučiti samo u interakciji sa kolegama: biti spreman za sagledavanje inovativnog iskustva, razumjeti potrebu za samoobrazovanjem i samousavršavanjem, biti sposoban surađivati s kolegama, dijeleći svoja iskustva i usvajajući iskustva drugih. nastavnici.
Drugi uslov za uspješno formiranje obrazovnog učenja je uključivanje učenika u aktivnosti aktivnog učenja, čija je pravilna organizacija da nastavnik, na osnovu potrebe i spremnosti učenika za ovladavanje znanjem, zna postaviti obrazovni zadatak za ih na određenom gradivu, vešto organizuje proces izvršavanja obrazovnih zadataka učenika radnje (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija).
Kako da ovo uradim?
Ne prezentiram učenicima nova znanja u gotovom obliku, već organiziram proces učenja tako da ta znanja steknu u procesu vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti, razumijevanja i prihvatanja sistema njegovih normi;
Uzimam u obzir godine psihološke karakteristike razvoj djeteta;
Stvaram prijateljsku atmosferu prilikom organizovanja edukativne interakcije;
Razvijam kod učenika sposobnost analitičkog izbora i donošenja adekvatnih odluka u situaciji izbora;
Stvaram uslove da učenici steknu iskustvo u kreativnim aktivnostima;
Studentu nudim mogućnost da savlada sadržaje obrazovanja na maksimalnom nivou za njega i istovremeno obezbijedi da ih savlada na nivou državnog standarda znanja.
NAČINI JA implementirati ovo stanje, sljedeće:
TEHNOLOGIJA PROBLEMSKOG DIJALOGA (prema E. L. Melnikova), koja se zasniva na sistemsko-aktivnom pristupu i daje osnovu za samostalno uspješno sticanje novih znanja, kompetencija, vrsta i metoda aktivnosti. Istovremeno, učenici postavljaju problem učenja i traže rješenje tokom dijaloga koji nastavnik posebno organizira.
U svom radu oslanjam se na činjenicu da ako se u nastavi koriste aktivni oblici rada koristeći tehnologiju učenja zasnovanog na aktivnostima, onda će se kreativne sposobnosti učenika razvijati na višem nivou, kako će se povećati interesovanje za predmet, ključne kompetencije formirati, a kvalitet znanja iz predmeta poboljšati.
Imam neumornu kreativnu potragu, modeliram lekciju, vodeći računa o svakom detalju, koristeći iskustvo naprednih nastavnika i vlastitu kreativnost. Sadržaj predmeta obogaćujem uvođenjem dodatnog materijala. Podučavam rad sa dodatnom literaturom: rječnicima, enciklopedijama, priručnicima.
Korišćenje elemenata tehnologije adaptivnog učenja omogućava mi da variram nastavu, savladavam nove strukture časa, čime se razvija sposobnost učenika za samostalan rad, međusobna kontrola i samokontrola.
Druga efikasna metoda za formiranje obrazovnog učenja je grupno učenje, koje pretpostavlja visok stepen samostalnosti i inicijative učenika, te formira razvoj socijalnih vještina školaraca u procesu grupnih interakcija. Zašto mislim da je ovaj metod efikasan? Počeo sam raditi u grupama razvijajući osnovna pravila. Došli smo do zaključka da treba postići sljedeće:
Puna pažnja na svog druga iz razreda;
Ozbiljno shvatanje misli i osećanja drugih;
Tolerancija, ljubaznost:
niko nema pravo da se smeje greškama prijatelja, jer svako ima „pravo na grešku“.
Svi učenici su aktivno učestvovali u diskusiji o ovim pravilima. Zajedničko obavljanje zadataka: analiziranje riječi ili rečenice na času ruskog jezika, rješavanje matematičkog problema itd. privlači djecu jer su njihove komunikativne radnje dozvoljene, pa čak i podstaknute: djeca se mogu konsultovati jedni s drugima, davati savjete, raspravljati,
dokazati - tj. ponašajte se prirodno, opušteno, "ne kao na času"
Upotreba IKT-a čini proces učenja zabavnijim i zanimljivijim za djecu. Djeca dobijaju više mogućnosti za razvoj logičkog i algoritamskog mišljenja, mašte i znanja o svijetu.
Treći uslov za uspješno formiranje UUD je dijagnoza.
Na svom času dijagnosticiram nivo formiranosti komponenti obrazovne aktivnosti, što omogućava da se, u svjetlu novih Federalnih državnih obrazovnih standarda, govori o stupnju formiranosti regulatorne obrazovne aktivnosti.
Vrste zadataka:
Za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka:
Učešće u projektima;
Sumiranje lekcije;
Kreativni zadaci;
Samoprocjena događaja, incidenta;
Dnevnici postignuća;
Za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji prikladne su sljedeće vrste zadataka:
- “pronađi razlike” (možete podesiti njihov broj);
- "kako izgleda?";
Tražite suvišno;
- "labirinti";
Aranžiranje;
- "lanci";
Pametna rješenja;
Izrada dijagrama podrške;
Rad sa različitim vrstama tablica;
Crtanje i prepoznavanje dijagrama;
Rad sa rječnicima;
Za formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji moguće su sljedeće vrste zadataka:
- "namjerne greške";
Traženje informacija u predloženim izvorima;
Međusobna kontrola;
- "traženje grešaka"
CONOP (kontrolna anketa o određenom problemu).
Za formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka:
Napravite zadatak za svog partnera;
Povratne informacije o radu prijatelja;
Grupni rad na izradi ukrštenice;
- „pogodi o kome je reč“;
Slušanje dijaloga (formulisanje pitanja za povratnu informaciju);
- “pripremi priču...”, “usmeno opiši...”, “objasni...” itd.
Kako da formiram UUD u osnovnim predmetima?
matematika (UUD)
U osnovnoj školi ovaj predmet je osnova za razvoj kognitivnih radnji kod učenika, prvenstveno logičkih, uključujući znakovno-simboličke,
kao i kao što su planiranje (lanci akcija na zadacima), modeliranje, diferencijacija bitnih i nebitnih uslova, razvoj računskih vještina.
Matematika je od posebnog značaja za formiranje opšte tehnike rešavanja problema kao univerzalne obrazovne aktivnosti.
U zadacima sa nepotpunim uslovima djeca, na osnovu svog svakodnevnog iskustva, moraju unijeti podatke koji nedostaju.
Druga vrsta logičke analize koristi se u zadacima koji zahtijevaju poznavanje aritmetičke operacije, komponente radnji i njihovi odnosi.
ruski jezik (UUD)
Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.
Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika, ovladavanje pravilima strukture riječi i rečenice, te grafičkim oblikom slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji.
Zamjene (na primjer, zvuk sa slovom),
Modeliranje (na primjer, sastav riječi crtanjem dijagrama)
Transformacije modela (modifikacije riječi).
Književno čitanje (ULR)
Osigurava formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih akcija:
formiranje značenja kroz praćenje „sudbine heroja“ i orijentacije učenika u sistemu ličnih značenja;
samoopredeljenje i samospoznaja zasnovana na poređenju „ja“ sa likovima književnih dela kroz emocionalno efektivnu identifikaciju;
emocionalna i lična decentracija zasnovana na identifikaciji sa likovima dela, korelaciji i upoređivanju njihovih stavova, stavova i mišljenja;
sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora zasnovanog na rekreiranju slike događaja i postupaka likova;
sposobnost konstruisanja kontekstualnog govora proizvoljno i ekspresivno, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije i karakteristike slušaoca;
sposobnost uspostavljanja logičke uzročno-posljedične veze između događaja i postupaka likova u djelu;
sposobnost izrade plana naglašavajući bitne i dodatne informacije.
UUD postaje izvor unutrašnji razvojškolske djece, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti i lični kvaliteti.
Karakteristike rezultata formiranja
| Personal UUD | Regulatorni UUD | Kognitivni UUD | Komunikativni UUD |
|
| 1. Cijeniti i prihvatiti sljedeće osnovne vrijednosti: „dobrota“, „strpljenje“, „domovina“, „priroda“, „porodica“. 2. Poštovanje porodice, rodbine, ljubav prema roditeljima. 3. Ovladati ulogama učenika; formiranje interesovanja (motivacije) za učenje. 4. Vrednovati životne situacije i postupke heroja književnih tekstova sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi. | 1. Organizujte svoje radno mjesto pod vodstvom nastavnika. 2. Odrediti svrhu izvršavanja zadataka na času, u vannastavnim aktivnostima, u životnim situacijama pod vodstvom nastavnika. 3. Odrediti plan za izvršavanje zadataka na nastavi, vannastavnim aktivnostima i životnim situacijama pod vodstvom nastavnika. 4. U svojim aktivnostima koristite najjednostavnije instrumente: lenjir, trougao itd. | 1. Smjerite se u udžbeniku: odredite veštine koje će formirana na osnova za proučavanje ovog odeljka. 2. Odgovorite na jednostavna pitanja pronađite informacije koje su vam potrebne udžbenik. 3. Uporedite objekte, objekte Nađi zajedništvo i razlika. Grupni artikli objekti zasnovani na bitnim karakteristikama. Prepričaj detaljno pročitajte ili slušao; odrediti | 1. Učestvujte u dijalogu na času iu životnim situacijama. 2. Odgovorite na pitanja nastavnika i drugova iz razreda. 2. Pridržavajte se najjednostavnijih normi govornog bontona: pozdravite se, pozdravite se, hvala. 3. Slušajte i razumite govor drugih. 4. Učestvujte u parovima. |
Takođe treba napomenuti da standardi nove generacije u osnovni nastavni plan i program uključuju časove za vannastavne aktivnosti mlađih školaraca, koji se mogu koristiti, između ostalog, za organizaciju njihovih istraživačkih aktivnosti.
Naravno, razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti ne bi trebao biti ograničen samo na istraživačke aktivnosti, već može postati jedan od uslova za formiranje obrazovnog učenja kod mlađih školaraca.
Sa ciljem razvijanja intelektualnih, kreativnih, organizacionih sposobnosti školaraca, sticanja društvenog iskustva, stvaranja uslova koji maksimiziraju ove sposobnosti učenika kroz organizaciju vannastavnih aktivnosti učenika.
Istraživanje za utvrđivanje interesovanja i sklonosti učenika (želje roditelja, analiza interesovanja učenika);
Opšteškolski program vannastavnih aktivnosti (definisan je skup obrazovnih programa različite vrste, izrađen je nastavni plan i program za vannastavne aktivnosti);
Programi za vannastavne aktivnosti razrednika; (razvili smo mi i zaštićeni autorskim pravima).
Raspored vannastavnih aktivnosti.
Šta očekujem od vannastavnih aktivnosti:
Nakon analize rezultata došao sam do zaključka da je upotreba navedenog moderne tehnologije i tehnike dovodi do stabilnih rezultata.
Značajno je povećan nivo znanja učenika iz predmeta.
Tokom ovog perioda studiranja povećano je interesovanje djece za obrazovne aktivnosti.
Naravno, ja, učiteljica osnovne škole, ne mogu reći da su moji maturanti u potpunosti razvili sve komponente obrazovne djelatnosti. Ali sa takvom organizacijom obrazovnog obrazovni proces Imaju čvrste temelje za njegovo uspješno formiranje u osnovnoj školi: unutrašnju potrebu i motivaciju za učenjem novih stvari, sposobnost učenja u timskom okruženju i vjeru u vlastite snage. Dijete ima priliku da ostvari svoje sposobnosti, uči da živi u društvu.
Ukratko o ostalim oblicima edukativnih aktivnosti:
Raditi na projekti harmonično nadopunjuje učioničke aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućava vam da radite na postizanju ličnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata u ugodnijim uvjetima za to, neograničenim vremenskim okvirom pojedinačnih časova.
Fokus projekata na originalan konačni rezultat u ograničenom vremenu stvara preduslove i uslove za postizanje
regulatorni meta-predmet rezultati.
Zajednička kreativna aktivnost učenika pri grupnom radu na projektima i neophodna završna faza rada na bilo kom projektu – prezentacija (odbrana) projekta – doprinose formiranju metapredmetnih znanja. komunikativna vještine.
Lični rezultati u radu na projektima mogu se dobiti odabirom tema projekata.
Radna aktivnost
Samoposluživanje, učešće u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama. Sistematičnim radom razvijaju se pozitivne kvalitete ličnosti: organizovanost, disciplina, pažnja, zapažanje.
Rad mlađih školaraca omogućava nastavniku da bolje upozna njihove individualne karakteristike, sazna njihove kreativne sposobnosti i razvije određene sposobnosti. Radna aktivnost vam omogućava da se formirate lični univerzalni aktivnosti učenja.
Sportska aktivnost.
Savladavanje osnova fizička kultura, poznavanje raznih sportova, iskustvo u učešću u sportska takmičenja omogućiće formiranje voljne osobine ličnosti, komunikativne i regulatorne radnje.
MBOU Srednja škola po imenu. I.Ya.Filko, selo Pavlodolskaya
Izvještaj
na temu:
"Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi i vannastavnim aktivnostima"
pripremljeno
nastavnik osnovne škole
Pavlenko E.V.
Vannastavne aktivnosti kao aspekt formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti školaraca
Anotacija.Vannastavne aktivnosti u primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno i osnovno opšte obrazovanje podrazumijevaju se kao obrazovne aktivnosti, koji se odvija u oblicima koji nisu u učionici, a usmjeren na postizanje planiranih rezultata savladavanja obrazovnog programa. Vannastavne aktivnosti u školi ostvaruju obrazovne ciljeve, koriste oblike i metode vaspitno-obrazovni rad sa učenicima rješava probleme individualne socijalizacije i sastavni je dio obrazovnog sistema škole. Vannastavne aktivnosti se organizuju u 1-4, 5-7 razredu u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno i osnovno opšte obrazovanje.
U širem smislu, termin „univerzalne aktivnosti učenja“ (UAL) označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom značenju) ovaj pojam se može definirati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.
Ključne riječi:vannastavne aktivnosti, univerzalne obrazovne aktivnosti, lične univerzalne obrazovne aktivnosti, regulatorne univerzalne obrazovne aktivnosti, kognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti, komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije(IKT).
Lične univerzalne akcije učenja su radnje koje omogućavaju pojedincu da identifikuje društveno relevantne zadatke kao značajne.
Lični UUD-ovi su podijeljeni u 3 komponentna bloka:
Prvi blok je samoopredjeljenje.
Formiranje ličnih univerzalnih radnji kod školskog djeteta odvija se kroz formiranje niza zadataka za samoopredjeljenje: „Znam...“; "Mogu..."; "Ja stvaram..."; "Cilj mi je...".
Jedno od oblasti u samoodređenju ličnosti učenika je samopoštovanje, koje se mora formirati do polaska u školu i dijagnostikuje se prilikom utvrđivanja individualne spremnosti za školovanje.
Sljedeći smjer do ličnu definiciju su radnje koje su povezane sa formiranjem ličnog identiteta učenika. Unutrašnja pozicija učenika jedna je od manifestacija identiteta, usvajanja nove uloge, novog statusa, pozitivnog stava prema školi i promjenama u vanjskom okruženju.
Drugi blok je formiranje značenja.
Smisao i motivi nastave su velika vrijednost. Jedan od najvažniji zadaciŠkole su formiranje i razvoj sposobnosti učenika da postavlja obrazovne ciljeve i utvrđuje motive za njihovo postizanje. Ovo je olakšano razgovorima o školi, akademskom uspjehu i širokoj upotrebi ICT-a.
Treći blok je moralna i etička procjena.
Personal UUDdoprinose razvoju sposobnosti upoređivanja svojih postupaka sa etičkim i moralnim standardima prihvaćenim u savremenom društvu, razvoju sposobnosti vrednovanja sopstvenog ponašanja i postupaka, te promicanju razumijevanja moralnih normi: uzajamne pomoći, istinoljubivosti, poštenja, odgovornosti , te stav prema zdravom i sigurnom načinu života.
Zadatak br. 1 “Stolica za samoanalizu”
Prilikom izvršavanja zadataka razvijaju se vještine pažnje i zapažanja. Djeca uče da analiziraju situaciju, upoređuju, dokazuju, uvjeravaju i budu tolerantniji jedni prema drugima. Obavljanje ovog zadatka omogućava svakom učeniku da uporedi u kojoj se mjeri percepcije njegovih kolega iz razreda poklapaju s njegovim vlastitim mišljenjem o sebi.
Uzrast: 10-15 godina.
Materijali: listovi za pisanje, olovke.
Opis zadatka: U prvoj fazi rješavanja zadatka, nastavnik preporučuje učenicima da na papir napišu kratke fraze koje karakteriziraju sebe. Ispred table je „stolica za samorefleksiju“. Svaki učenik, poštujući red, zauzima mjesto na stolici. Drugovi iz razreda daju svoje karakteristike osobi koja sjedi na stolici, a on zauzvrat provjerava u kojoj mjeri se njegovo mišljenje o sebi poklapa ili ne poklapa sa mišljenjima njegovih drugova iz razreda.
Analiza lekcije. Učenici odgovaraju na pitanja: šta vam se dopalo? Koje ste poteškoće iskusili? Koga je teže procijeniti - sebe ili druge? Da li ste naučili nešto novo o sebi (o svom kolegi iz razreda)?
Zadaća. Nacrtajte "Moje zrake" kod kuće. Nacrtajte sunce sa mnogo zraka. Svaki Sunbeam Slika prikazuje odraz određene osobine učenika.
Zadatak br. 2 “Kutija budućnosti”
Cilj: svijest učenika o svojim kvalitetima i motivima, formiranje lične i komunikacijske refleksije.
Prilikom izvršavanja zadataka razvijaju se vještine pažnje i zapažanja. Djeca uče da analiziraju situaciju, upoređuju, dokazuju, uvjeravaju i budu tolerantniji jedni prema drugima.
Uzrast: 10-15 godina.
Oblik izrade zadatka: grupna igra učenika pod vodstvom nastavnika.
Materijali: koverte, listovi za pisanje, olovke.
Opis zadatka: jedan od učenika napušta razred. Preostali drugovi iz razreda navode pozitivne kvalitete učenika koji je otišao, koji mu pomažu u komunikaciji s drugim ljudima, i negativnih kvaliteta, što ga sprečava da izgradi prijateljstva na kojima treba da radi da bi ih se rešio. Kvaliteti su zapisani na tabli u 2 kolone. Zatim pozivaju učenika da izađe i upozna ga sa onim što je napisano na tabli. Učenik, analizirajući mišljenja svojih kolega iz razreda, daje svoju ocjenu i odgovara na pitanje: Šta biste željeli promijeniti kod sebe na osnovu rezultata rada u grupi? Kako ćeš to uraditi? Učenik zapisuje odgovore na ova pitanja na komad papira i stavlja ga u kovertu. Koverte sa odgovorima se potpisuju i šalju u “Future Box”. Nakon određenog vremenskog perioda (od 1 do 6 mjeseci), „Kutija budućnosti“ se raspakuje i vrši se analiza planiranih akcija i onih koje su učenici izveli za to vrijeme.
Osigurana je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika regulatorne radnje. To uključuje:
1. Postavljanje ciljeva – postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je već poznato i naučenog i onoga što je učenicima još nepoznato.
2. Planiranje - izrada plana i redoslijeda radnji; određivanje redosleda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat.
3. Predviđanje rezultata, stepena usvojenosti znanja i njegovih vremenskih karakteristika.
4. Kontrola u vidu korelacije metode djelovanja i njenog rezultata sa datim standardom radi utvrđivanja odstupanja i razlika od standarda.
5. Ispravka - unošenje potrebnih promjena u plan i način djelovanja ukoliko se uoče razlike u odnosu na standardnu, stvarnu akciju i rezultat.
6. Ocjenjivanje – svijest o kvalitetu i nivou usvajanja znanja.
7. Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje i prevazilaženja poteškoća.
Zadatak br. 1 "Pogodi definiciju."
Uzrast: 10-15 godina.
Opis zadatka: Od učenika se traži da pogode riječ iz njenog opisa. Preduvjet je objašnjenje napretka zadatka.
Stanje organizma, čiji svi funkcionalni sistemi u potpunosti obavljaju svoje funkcije (Zdravlje)
Ljudsko ponašanje usmjereno na jačanje imunološkog sistema, prevenciju bolesti i stvaranje zadovoljavajućeg blagostanja ( Zdrava slikaživot).
Sistem znanja koji ima za cilj da obezbedi bezbednost u proizvodnom i neproizvodnom okruženju, uzimajući u obzir uticaj čoveka na životnu sredinu(Sigurnost života).
Zadatak br. 2 „Definiši poslovicu“
Cilj: obogatiti vokabular učenika i gramatičku strukturu govora.
Uzrast: 10-15 godina.
Oblik izrade zadatka: frontalni ili individualni pod vodstvom nastavnika.
Opis zadatka: Koje su poslovice i izreke ovdje šifrirane? Objasni značenje.
O poklonu se ne raspravlja, ali ono što je dato se prihvata.
(Ne gledaju u zube datog konja)
U bilo kojoj ekipi ne može svako biti dobar, sigurno će biti loša osoba.
(Svaka porodica ima svoju crnu ovcu)
Morate učiti cijeli život, stičući nova znanja, životno iskustvo i mudrost.
(Živi i uči)
Ako čovjek štedi tamo gdje ne bi trebao, kasnije će ga takva ušteda koštati mnogo više.
(Škrtac plaća dva puta)
U svakom slučaju, ako želite da dobijete željeni rezultat, morate se potruditi i potruditi se (Ne možete bez poteškoća čak ni ribu izvući iz ribnjaka).
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja uključuju:
1. Univerzalne općeobrazovne aktivnosti koje se dijele na:
- samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;
- pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, također korištenjem IKT-a:
- menjanje predmeta iz čulnog oblika u model, isticanje glavnih karakteristika objekta i transformacija modela kako bi se utvrdile opšte zakonitosti koje razlikuju ovu predmetnu oblast;
- sposobnost strukturiranja znanja;
- semantičko čitanje kao pojam i prihvatanje svrhe čitanja i izbor vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; odabir informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; isticanje primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova različitih stilova;
2. Univerzalne logičke radnje, uključujući:
- analiza objekata kako bi se istakle glavne i sporedne karakteristike;
- sinteza kao sastav cjeline iz više dijelova;
- izbor osnova i kriterijuma za poređenje i klasifikaciju objekata;
- sažimanje koncepata, izvođenje posledica;
- pronalaženje uzročno-posledičnih veza,
- izgradnja logičke veze rasuđivanja,
Dokaz;
- formulisanje hipoteza i njihovo opravdanje.
3. Akcije postavljanja i rješavanja problema.
Zadatak br. 1 “Odabir ekskurzije”
Cilj: razvijanje sposobnosti implementacije empirijska studija. Uzrast: 11-15 godina.
Opis zadatka: Od učenika se traži da izaberu ekskurziju tokom raspusta. Problem je u odabiru izleta koji je zanimljiv svima. Pripremna faza- organiziranje prikupljanja informacija, odabir glavnih izvora informacija o raznim vrstama izleta u gradu. Glavna faza je prikupljanje informacija o različitim vrstama ekskurzija sa različitih pozicija (cijena, vrijeme ekskurzije, raspored - vrijeme početka, završetka itd.). Usporedba vrsta izleta prema različitim pokazateljima sa izborom najpogodnijih opcija. Diskusija. Rezimirajući. Formulisanje zaključaka.
Zadatak br. 2 "Ljudi u vašoj blizini."
Cilj: razvijanje sposobnosti za provođenje empirijskih istraživanja.
Uzrast: 12-13 godina.
Oblik izrade zadatka: rad u grupama od 4-5 osoba.
Opis zadatka: Od učenika se traži da analiziraju „susedsko“ okruženje ljudi, koristeći sljedeća pitanja: koliko djece, odraslih, predškolaca i djece živi u njihovoj kući (ulaz) školskog uzrasta, broj žena i muškaraca, zaposlenih i neradnih, penzionera i studenata, kao i zanimanja radnih ljudi. U glavnoj fazi prikupljaju se i analiziraju informacije prema indikatorima prikazanim u pitanjima i upoređuju se sa podacima dobijenim na drugim mjestima. Diskusija. Rezimirajući. Formulisanje zaključaka.
Komunikacija univerzalne aktivnosti učenja izraziti socijalnu kompetenciju i uvažavanje pozicije druge osobe, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanje u kolektivnoj raspravi o problemima, uspješnije ulazak u okruženje vršnjaka i izgradnju konstruktivne interakcije i saradnje sa vršnjacima i odraslima.
Formiranje komunikacijskih i interakcijskih vještina kod školaraca dovodi do povećanja kvaliteta obrazovnog procesa.
U kontekstu univerzalnih obrazovnih aktivnosti, komunikacija se posmatra kao semantički aspekt komunikacije i socijalne interakcije, koji uključuje:
· potreba učenika za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
· vladanje verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije;
· pozitivan stav prema procesu interakcije;
· orijentacija prema sagovorniku;
· sposobnost slušanja komunikacijskog partnera.
Komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti razmatraju se sa nekoliko pozicija:
- Komunikacija kao interakcija podrazumijeva komunikaciju sa partnerima u zajedničkim aktivnostima ili razmjeni informacija, kao i sposobnost djelovanja uzimajući u obzir poziciju drugog i sposobnost koordinacije svojih akcija.
- Komunikacija kao saradnja je organizacija i planiranje vaspitne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima, rad u grupi (uključujući situacije vaspitne saradnje i projektne oblike rada) i pridržavanje moralnih, etičkih i psiholoških vidova komunikacije i saradnje.
- Komunikacija kao uslov internalizacije ukazuje na govorne radnje kao sredstvo regulisanja sopstvene aktivnosti.
Zadatak br. 1 “Gradimo budućnost zajedno.”
Cilj: razvijanje sposobnosti donošenja odluka i odgovornosti za njih, slušanje mišljenja drugih, analiziranje, mijenjanje gledišta ako je potrebno.
Uzrast: 10-15 godina.
Oblik izrade zadatka: frontalni pod vodstvom nastavnika.
Opis zadatka: od učenika se traži da se udruže u grupe od 5-6 ljudi i kreiraju projekat u kojem svako može imati neograničene mogućnosti, moć i sredstva. Grupa traži odgovore na sljedeća pitanja: “Unaprijeđenje života čovječanstva”, “Spasavanje životne sredine od uticaja civilizacije”. Dato je određeno vrijeme za završetak zadatka. Tokom časa potrebno je poštovati mišljenje sagovornika. Ako čovjek koristi svoje iskustvo, navodeći neke primjere, potrebno mu je dati priliku da osjeti da je u pravu, da pokuša da pogleda svijet njegovim očima. Ako se neko ne slaže sa sagovornikom jer smatra da ima bolje rješenje za ovo pitanje, onda moramo pokušati da se dogovorimo i dođemo do zajedničkog mišljenja.
Zadatak br. 2 “Putovanje kroz zemlje.”
Cilj: razvijanje sposobnosti kritičkog mišljenja i rješavanja problema.
Uzrast: 10-15 godina.
Oblik izrade zadatka: frontalni pod vodstvom nastavnika.
Opis zadatka: Izvršavanje ovog zadatka doprinosi razumijevanju duhovnih vrijednosti i kultura različitih nacionalnosti. Deca uče da utiču na način razmišljanja svojih drugova iz razreda, cene važnost raznolikosti ideja i pristupa rešavanju problema i postepeno ovladavaju veštinama efektivne interakcije. Razred je podijeljen u nekoliko timova, od kojih svaki predstavlja određenu zemlju po svom izboru. U timu studenti imaju odličnu priliku da izraze različita mišljenja i učestvuju u diskusijama. Svaki tim nastoji da prikaže posebnost, originalnost zemlje i naroda koje predstavlja, da odrazi njenu posebnost i originalnost. Drugi timovi pokušavaju da shvate razloge ovih konkretnih uslova života i karakteristike date nacionalnosti. Svaki timski nastup se posmatra iz više perspektiva. Karakteristike svake zemlje se zatim zapisuju u tabelu. Kasnije, kada se popune tabele svake zemlje i čuju odgovori predstavnika zemalja, učesnici pokušavaju pronaći one vrijednosti koje su nepromijenjene i ne ovise o zemlji ili nacionalnosti. Sljedeća faza igre je diskusija. Sloboda izražavanja stvara atmosferu neophodnu za uspješne studije. Kao rezultat toga, momci bolje upoznaju jedni druge i sebe.
1. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra 2009. N373 “O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje”
2. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za nastavnike / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i drugi]; uređeno od A. G. Asmolova. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.
I.A.Suranova IZ RADNOG ISKUSTVA U OBLIKOVANJU UUD-a U VANNASTAVNIM AKTIVNOSTIMA.
Formiranje UUD-a (univerzalne aktivnosti učenja) u vannastavnim aktivnostima kroz implementaciju programa „Papirno modeliranje“
Suranova I.A. (iz radnog iskustva)
Vannastavne aktivnosti su sastavni dio obrazovni proces i jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. Vannastavne aktivnosti danas se prvenstveno shvaćaju kao aktivnosti koje se organizuju van časova radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, njihovim učešćem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima. Trenutno, u vezi sa prelaskom na nove standarde druge generacije, unapređuju se vannastavne aktivnosti. Pravilno organizovan sistem vannastavnih aktivnosti je sfera u kojoj se kognitivne potrebe mogu maksimalno razviti ili formirati i koja će osigurati obrazovanje slobodne ličnosti. Odgajanje djece događa se u svakom trenutku njihove aktivnosti. Ipak, najproduktivnije je ovu edukaciju provoditi u slobodno vrijeme od učenja. Vannastavne aktivnosti treba da usmjere svoje aktivnosti na svakog učenika kako bi osjetio svoju posebnost i relevantnost.
“Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti.” Ove riječi V. A. Sukhomlinskog savršeno se odražavaju u programu za vannastavne aktivnosti „Modeliranje papira“. Glavni cilj je harmoničan razvoj učenika kroz umjetničko stvaralaštvo. Nastava na ovom kursu upoznaje djecu sa ogromnim svijetom primijenjene kreativnosti i pomaže im da ovladaju raznim tehnologijama u skladu sa individualnim preferencijama. Stoga je glavni zadatak razvoj kreativni potencijal djece kroz umjetnički rad i formiranje primijenjenih vještina kod učenika.
Program je koncipiran na principu dosljednog povećanja složenosti tehnike izvođenja modela, kako kroz cijeli kurs, od dionice do dionice, tako i unutar svake dionice od prvog do posljednjeg modela. Razvija se „u spirali“, tj. stepen težine izvršavanja zadataka se menja. Program je osmišljen za 4 godine i sastoji se od 4 sekcije: „Origami“, „Rigidni dizajn“, „Papirna plastika“, „Fantazija“.
Zadržaću se na pozitivnim, po mom mišljenju, aspektima ovog programa u okviru formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Program
tematska ukrštanja sa disciplinama kao što su matematika (konstrukcija geometrijski oblici, označavanje šestarom, ravnalom i kvadratom, izračunavanje potrebnih dimenzija i sl.), okolni svijet (kreiranje slika životinje i flora), književno čitanje i ruski jezik ( Pažljiv stav usput, tačnost formulacije).
Program uključuje zadatke koji imaju za cilj aktivnu pretragu nove informacije- u knjigama, rječnicima, priručnicima. Broadcast obrazovne informacije proizvedeno Različiti putevi(crteži, dijagrami, uzorci, crteži, simboli) Dopunjen je i zadacima za učenike 4. razreda informativno-praktične prirode koji se odnose na rad na računaru u ograničenom Internet prostoru. Djeci se nude različite vrste posla - od traženja informacija do održavanja vlastite internet stranice na web stranici Country of Masters http://stranamasterov.ru
Razvijanje komunikacijske kompetencije odvija se kroz sticanje iskustva u kolektivnoj interakciji (rad u paru, u malim grupama, kolektivni kreativni projekat, dramatizacije, prezentacije svojih radova, grupne igre i praznici), te formiranje sposobnosti za učestvuju u obrazovnom dijalogu. Rad sa nastavnim sredstvima pruža značajnu pomoć u postizanju ciljeva.
U prvoj fazi djeca promatraju, analiziraju sliku zanata, pokušavaju razumjeti kako je napravljena i od kojih materijala. Zatim određuju glavne faze rada i njihov redoslijed, dok uče vještine samostalnog planiranja svojih akcija. Cilj svake lekcije je savladavanje nove tehnološke tehnike ili kombinacije ranije poznatih tehnika, a ne tačno ponavljanje zanata predloženog u priručniku. Ovo vam omogućava da uzmete u obzir mogućnosti svakog učenika, jer su dozvoljene opcije za pojednostavljenje i kompliciranje zadatka. Djeca mogu napraviti proizvode ponavljanjem uzorka, djelimičnom izmjenom ili implementacijom vlastitih ideja.
Program predviđa nastavno gradivo u „uzlaznoj spirali“, odnosno periodično vraćanje određenim temama na viši i složeniji nivo.
Hajdemo na temu "Origami".
POČETAK je savijanje od kvadrata, upoznavanje sa simbolima; upoznavanje sa podacima o poreklu; sa ljudima koji su uključeni u ovu tehnologiju
REZULTAT – složene kompozicije, izrada projekata; izložbe i izvještaji o radu.
Svi zadaci su prikladni po težini za djecu određenog uzrasta. Ovo
garantuje uspjeh svakog djeteta i, kao rezultat, razvija samopouzdanje.
Radne sveske su vam od velike pomoći u radu:
"Škola čarobnjaka" - 1. razred, "Magične tajne" - 2. razred
razred, "Papirna magija" - 3. razred, koji su novog tipa nastavna sredstva Sa prvih stranica sveske djeca se pozdravljaju bajkoviti junaci– Čarobna fantazija, Master Glue, Tyaplyap, Muddy. Ovo su likovi iz bajke T. Smirnove Zemlja gospodara.” Upoznavanje njihovih čarobnih avantura čini časove još uzbudljivijim.
Iako imam malo radnog iskustva, želio bih napomenuti niz pozitivnih aspekata kada se koriste radne sveske kao dio formiranja univerzalnih aktivnosti učenja:
prvo, djeca mogu samostalno birati ne samo vrstu posla, već i način njegovog obavljanja: eksperimentiranjem, prema dijagramu ili prema obrascu;
Oni učenici koji vole eksperimentalno steći znanje rade samostalno, gledajući fotografiju ili kartu; Za one kojima je teško, daju se dijagrami faza rada. Ako se ova metoda djelovanja pokaže teškom za dijete, može koristiti šablone.
drugo, na kraju svake teme nalazi se odjeljak „Moja postignuća“, u kojem djeca uče da samostalno analiziraju svoje postupke prema različitim pokazateljima: osjećajima koje rad izaziva, broju proizvoda, tačnosti, načinu djelovanja.
treće - sve vrste poslova mogu se obavljati i pojedinačno i kolektivno
četvrto - izvršavanje zadataka u sveskama ima za cilj uvježbavanje osnovnih operativnih vještina - rezanje, savijanje, valovanje, urezivanje, lijepljenje itd. Razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku, poboljšavaju se pisanje, čitanje i govor.
Osim radnih svezaka, možete koristiti sveske za praktičan rad: „Papirne fantazije“, „Kaleidoskop od papira“, „Papirne stvari“.
Ovaj program preporučuje korištenje knjiga iz serije "Omiljena slika": "Leptiri", "Psi", "Mačke", "Cvijeće", "Drveće" (autor T.N. Prosnyakova). Sadrže zanimljive prirodno-naučne podatke, bajke, zagonetke o predstavnicima živog svijeta.
Fokusiraću se na temu "Suncokret" (2. razred)
U vannastavnoj aktivnosti pri izradi ovog zanata koristim materijal iz knjige “Cvijeće”. Djeca čitaju pjesmu o ovoj biljci, uče kako su španski osvajači zvali suncokret kada su ga prvi put vidjeli u južna amerika. "Peruanski sunčani cvijet", odnosno formiran kognitivni UUD.
Ali najvažnije je da gledajući ovu stranicu djeca dođu do zaključka da se ovaj zanat može napraviti i drugom tehnikom - tehnikom origami. U prvom slučaju, latice se izrađuju tehnikom uvijanja valovitog papira. U 2. slučaju - tehnikom origamija.
Momci promatraju, upoređuju zanate i razum, pronalaze rješenja i planiraju svoje akcije prilikom izvođenja sljedećeg posla. Na taj način se formiraju regulatorne aktivnosti učenja.
Iznoseći vlastito mišljenje, slušajući mišljenja i ideje svojih drugova i ispravljajući njihove izjave, učenici formiraju komunikativne radnje, kao i lični UUD – pozitivan odnos prema nastavi, interesovanje za ovu vrstu aktivnosti.
I još jedna vrijednost knjiga iz serije “Omiljena slika” leži u činjenici da govore i pokazuju kako djeca mogu prevesti jednu sliku (na primjer, mačke) vlastitim rukama u razne tehnike od raznih materijala. To se kreće od jednostavnih niti, valovitog kartona, baršunastog papira, tkanine, plastelina do origamija i oblikovanja konusa. Želio bih da vas upoznam
manje zanimljive knjige. Knjiga “Smiješne figure. Modularni origami" (autor T.N. Prosnyakova) posvećen je radu s jednom tehnikom - dizajniranjem od modula presavijenih tehnikom origami. Origami figure su bazirane na jednostavnom modulu, djeca od 5 godina mogu ih savijati. Modularni origami je savršen za obrazovni proces, budući da je velike zanate mnogo lakše raditi u timu.
Knjiga “Quilling: stvaranje kompozicija od papirnih traka” (autori A. Yurtakova i L. Yuratova). Svi proizvodi izrađuju se danas vrlo popularnom tehnikom quilling - od raznih papirnih spirala. Svaki proizvod popraćen je detaljnim uputama autora i fotografijama u boji, tako da djeci nije teško dovršiti predložene kompozicije.
Dakle, tokom časova „Modeliranje papira“ formiraju se sljedeći UUD-ovi:
Lični UUD – pozitivan stav prema kreativnim aktivnostima; vještine organizacije radnog mjesta.
Regulatorni UUD – sposobnost rada sa papirom; vještine ispravna lokacija prsti - fine motoričke sposobnosti;
Kognitivne vještine učenja - vještine rada sa papirom, razumijevanje informacija ponuđenih u priručnicima, traženje informacija iz drugih izvora; rad sa internet resursima;
Komunikativni UUD – izgradnja logičkog lanca zaključivanja, sposobnost izvođenja zaključaka.
Dakle, osnovni cilj predloženog kursa je upravo razvoj kognitivnih sposobnosti i opšteobrazovnih veština, a ne sticanje bilo kakvih specifičnih znanja i veština.
Planirani rezultati studenata savladavanja programa predmeta „Modeliranje papira“.
radno mjesto
Sistem praćenja i ocjenjivanja ishoda učenja djece odvija se kroz učešće na izložbama i takmičenjima na različite teme:
Marš parkova itd.
"Uskršnje čudo";
"Magični paket";
Takmičenja primijenjene kreativnosti (sve-ruska);
HVALA VAM NA PAŽNJI!
Formacija lične aktivnosti učenja (PLA)
u vannastavnim aktivnostima
(iz radnog iskustva)
Emelina M.A.
Učitelj osnovne škole, srednja škola br.24
Jedan od prioritetnih zadataka osnovnog obrazovanja je zadatak „učiti kako se uči“. To znači da škola mora naučiti djecu načinima aktivnosti učenja koji osiguravaju uspješan proces učenja. Karakteristika sadržaja savremenog osnovnog obrazovanja je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (ličnih, komunikativnih, kognitivnih, regulatornih), koje osiguravaju sposobnost organiziranja samostalnih obrazovnih aktivnosti. Osnovno obrazovanje danas je temelj za formiranje obrazovne aktivnosti djeteta. To je početna faza školovanje treba naučiti kako povezati akcije i događaje sa prihvaćenim etičkim principima i moralnim standardima. Naučite da budete svjesni svojih poteškoća i nastojite ih prevazići, savladajte nove vrste aktivnosti i sudjelujte u kreativnom, konstruktivnom procesu. U svom članku želim govoriti o jednom od aspekata formiranja ličnih postignuća u učenju, čija suština nije samo u djetetovoj spremnosti da uči u školi, već i u svijesti o sebi kao učeniku. Dijete mora naučiti da razumije „šta je dobro, a šta loše“ i da emocionalno procjenjuje događaje. Istovremeno, dijete uči da obavlja različite društvene uloge: učenik, drug iz razreda, pješak, sagovornik, građanin i druge. Jedan od efikasne metode Vannastavne aktivnosti igraju ulogu u formiranju ličnog UUD-a.
Vannastavne aktivnosti imaju posebnu ulogu u formiranju ličnih ishoda učenja.
Lični UUD-ovi uključuju:
pozitivan stav prema učenju , na kognitivnu aktivnost, želju za sticanjem novih znanja, vještina, poboljšanjem postojećih,
svijest o sebi kao građaninu , kao predstavnik određenog naroda, određenu kulturu, interesovanje i poštovanje drugih naroda;
želja za lepotom , spremnost da se održi stanje životne sredine i svoje zdravlje.
Uslov za efikasno formiranje ličnih postignuća u učenju je sposobnost nastavnika da u detetu vidi različite aspekte njegove ličnosti – ne samo nedostatke, već i njegove pozitivne kvalitete.
Lični UUD studentima pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
Postavlja se pitanje: Kako formirati lični UUD u vannastavnim aktivnostima i da li je to moguće?
Podržite kognitivne potrebe
Emocionalna stimulacija mentalnog napora i kreativnosti učenika
Ostvarenje potrebe za samoizražavanjem
Pozitivna prognoza za razvoj vještina društvene komunikacije i ličnog stava prema onome što se dešava
Učešće u javnom životu škole
I kao i svaka aktivnost, aktivnosti usmjerene na formiranje ličnih UUD-a trebale bi uroditi plodom.Kakav je portret učenika sa razvijenim ličnim karakteristikama učenja?
1. Učenik razumije značenje nastave i razumije ličnu odgovornost za rezultat.
2. Učenik zna kako se moralno odlučiti i dati moralnu ocjenu.
3. Učenik razumije ko je on na ovom svijetu, svoje vrline i mane, kao i šta želi da radi.
4. Dijete ima razvijenu refleksiju. On već razumije šta može, šta još treba postići i kako.
5. Dijete ima razvijenu motivaciju.
6. Formirano je adekvatno samopoštovanje.
Jedna od oblasti vannastavnih aktivnosti u našoj školi je klub „Filozofija za djecu“.
Program " Filozofija za djecu"sastavljen na osnovu priručnika o vaspitanju u porodici i školi"FILOZOFIJA ZA DJECU"(u bajkama i pričama), M. A. Andrianova,a može se realizovati od strane nastavnika osnovne škole u saradnji sa roditeljima.
Izborna nastava treba da bude emocionalna, izgrađena na nevoljnoj pažnji i pamćenju, i da sadrži elemente igre. Moraju se koristiti živopisni vizualni materijali i elektronski izvori. As zadaća Možete potaknuti djecu da dovrše crtež, pročitaju knjigu ili priču sa svojim roditeljima. Važno je odati priznanje svima koji su završili svoj domaći zadatak. U moralnim časovima važna je aktivnost učenika i učešće u diskusijama o životnim situacijama. Ovo su lekcije pojašnjenja, objašnjenja i podučavanja. Glavni zadatak učitelja je probuditi interes djeteta za unutrašnji svijet osobe, natjerati ga da razmišlja o sebi i svojim postupcima, njihovoj moralnoj suštini.
Svrha programa: da vaspitanje moralnih osećanja i etičke svesti kod mlađih školaraca.
Zadaci:
Formirati početne ideje o moralnim normama i pravilima moralnog ponašanja, o etičkim standardima odnosa u porodici, među generacijama, etničkim grupama, nosiocima različitih uvjerenja, predstavnicima društvenih grupa.
Promovirati usvajanje pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi, kod kuće, na ulici, u naseljenom mjestu, na javnim mjestima, u prirodi.
Otkriti suštinu moralnih postupaka, ponašanja i odnosa među ljudima različitog uzrasta na osnovu uzajamne pomoći i podrške.
Naučite tehnike i pravila diskusije, iznesite svoje mišljenje na argumentovan način i pažljivo slušajte mišljenje sagovornika.
Nastava se izvodi u formi razgovore i časove.
Planirani rezultati učenika u savladavanju programa vannastavnih aktivnosti“Filozofija za djecu»
INvaspitanje moralnih osećanja i etičke svesti kod mlađih školaraca kaoUsmjeravanje duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika mora osigurati da oni prisvajaju odgovarajuće vrijednosti, formiraju znanja, početne ideje, iskustvo emocionalnog i vrijednosnog poimanja stvarnosti i društvenog djelovanja u kontekstu formiranja identiteta građanina Rusije.
Tokom realizacije programa učenici će ostvariti obrazovne rezultate i efekte.
Obrazovni rezultati su raspoređeni na tri nivoa.
Prvi nivo rezultata- sticanje od strane učenika društvenih znanja (oko moralnih standarda, društveno odobreni i neodobravani oblici ponašanja u društvu i dr.), primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života. Za postizanje ovog nivoa od posebnog je značaja interakcija učenika sa svojim nastavnicima kao značajnim nosiocima pozitivnih društvenih znanja i svakodnevnog iskustva.
Drugi nivo rezultata- učenici stječu iskustvo i pozitivan odnos prema osnovnim vrijednostima društva, vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini. Za postizanje ovog nivoa rezultata potrebna je međusobna interakcija učenika na nivou odeljenja, obrazovne ustanove, odnosno u zaštićenom, prijateljskom okruženju u kojem dete dobija prvu praktičnu potvrdu stečenog društvenog znanja i počinje da ga ceni, je od posebnog značaja.
Treći nivo rezultata- učenici stiču početno iskustvo samostalnog društvenog djelovanja, formirajući društveno prihvatljive modele ponašanja kod mlađih učenika. Samo u nezavisnom društvenom delovanju čovek zaista postaje građanin, društveni aktivista, slobodna osoba. Za postizanje ovog nivoa rezultata od posebnog je značaja interakcija učenika sa predstavnicima različitih društvenih aktera van obrazovne ustanove, u otvorenom javnom okruženju.
Prelaskom sa jednog nivoa rezultata na drugi, obrazovni efekti se značajno povećavaju:
·na prvom nivou vaspitanje je blisko nastavi, dok predmet vaspitanja kao nastave nije toliko naučno znanje koliko znanje o vrednostima;
·na drugom nivou obrazovanje se odvija u kontekstu životnih aktivnosti školaraca i vrednosti mogu da se stječu u obliku individualnih moralno orijentisanih akcija;
·na trećem nivou se stvaraju neophodne uslove za učešće učenika u moralno orijentisanim društveno značajnim aktivnostima i njihovo sticanje elemenata iskustva moralnog ponašanja i života.
Prelazak sa jednog nivoa obrazovnih rezultata na drugi mora biti dosljedan i postupan, o čemu se mora voditi računa prilikom organizovanja obrazovanja socijalizacije mlađih školaraca.
Postignuće tri nivoa obrazovni rezultati osiguravaju nastanak značajnihefektiduhovni i moralni razvoj i vaspitanje učenika - formiranje temelja ruskog identiteta, usvajanje osnovnih nacionalnih vrednosti, razvoj moralne samosvesti, jačanje duhovnog i socio-psihološkog zdravlja, pozitivan odnos prema životu, poverenje u ljude i društvo, itd.
Učenici će se formirati Lične univerzalne aktivnosti učenja , naime:
Orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka onih oko njih;
Poznavanje osnovnih moralnih standarda i orijentacija na njihovu primjenu;
Razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti kao regulatora moralnog ponašanja;
Empatija kao razumijevanje osjećaja drugih ljudi i empatija s njima;
Diplomanti će imati priliku da formiraju:
- moralna svest na konvencionalnom nivou, sposobnost rešavanja moralnih dilema na osnovu uvažavanja pozicija partnera u komunikaciji, fokusiranja na njihove motive i osećanja, održivo pridržavanje moralnih standarda i etičkih zahteva u ponašanju;
- empatija kao svjesno razumijevanje osjećaja drugih ljudi i empatija prema njima, izražena u radnjama koje imaju za cilj da pomognu i osiguraju dobrobit.
Postoji dijagnostički alatiprocijeniti nivo formiranja ličnih LUD-ova kada savladavanje programa „Filozofija za djecu“, datog u prilogu.
KriterijumiIndikatori
Metri
Formiranje moralnih normi i pravila ponašanja
Poznaje osnovne moralne norme i pravila ponašanja
Dijagnostika moralnog vaspitanja:
Dijagnoza moralnog samopoštovanja;
Dijagnostika etike ponašanja;
Dijagnoza odnosa prema životnim vrijednostima;
Dijagnoza moralne motivacije.
Zapažanja nastavnika i roditelja.
Poštuje moralne standarde i pravila ponašanja
Metodologija proučavanja nivoa obrazovanja.
Zapažanja nastavnika i roditelja
Fokusira se na moralni sadržaj i značenje svojih postupaka i postupaka onih oko sebe
Upitnik “Ocijenite akciju”
(diferencijacija konvencionalnih i moralnih normi,
prema E. Turiel, modificirani od strane E.A. Kurganova i O.A. Karabanova, 2004.).
zapažanja nastavnika i roditelja.
Još nekoliko misli na temu: kako razviti lične vještine učenja u sklopu vannastavnih aktivnosti:
Stvaranje optimalnih uslova za svakog učenika.
Dati djeci pravo izbora.
Usađivanje samoupravnih vještina (u trećem razredu djeca umeju da sastave sportski tim, izaberu kapitena, dodaju ili ne dodaju sebe na spisak ekipa)
Osiguravanje razvoja pozitivnih kvaliteta kod djece koja nemaju samopouzdanje.
Usađivanje duhovne tradicije našeg naroda - poštovanja prema radu, stvaralaštvu i stvaralaštvu. Ako ste primijetili, u osnovnoj školi nema pisaćih stolova i zidova, jer je ovo moje radno mjesto. Mora mi se svidjeti.
Upoznavanje djece sa kulturom. Naš tradicionalni ispraćaj Maslenice, čestitamo momcima iz Matrjoške.
Stvaranje uslova za formiranje tolerancije.
I u zaključku, želim reći da je formiranje lične UUD samo dio, iako vrlo važan, ali dio formiranja savremeni čovek. A lični UUD-ovi su dio otvorenog sistema koji je podložan zahtjevima društva i utjecaju vremena. Možda ćemo nakon nekog vremena morati da preispitamo ovu poziciju. Ali dalje ovog trenutka formiranje ličnih univerzalnih vaspitnih radnji je nužnost, zahtjev modernog društva.
Relevantnost ovog problema je neosporna, jer U poslednje vreme Došlo je do promjena u društvu u ideji o ciljevima obrazovanja i metodama njihovog ostvarivanja. Škola treba ne samo da opremi znanjem, vještinama i sposobnostima, već i da formira sistem upravljanja učenjem za korištenje i primjenu ovih znanja, vještina i sposobnosti u bilo kom životnu situaciju. Formiranje ličnih obrazovnih vještina treba da se odvija u svim fazama obrazovnog procesa: u učionici, u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima. Ovaj problem je relevantan za savremenu školu, jer još nije dovoljno razvijen i nije u potpunosti proučen. Definirajmo sadržaj osnovnih pojmova problema koji se razmatra. Naučnici definišu pojam "univerzalne akcije učenja" kao sposobnost učenja, odnosno "sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva". U svom psihološkom značenju, UUD se tumači kao skup vještina u akademskom radu i načina djelovanja uz pomoć kojih je student spreman da samostalno organizira proces ovladavanja novim znanjima i vještinama. Univerzalne aktivnosti učenja su generalizirane radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako i u strukturi same aktivnosti učenja, uključujući svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Glavnim tipovima UUD-a, profesor Moskovskog državnog univerziteta A.G. Asmolov uključuje lične radnje i metasubjektne radnje (regulatorne, kognitivne i komunikativne). Lične radnje obuhvataju vrednosnu i semantičku orijentaciju učenika, odnosno učenik mora poznavati moralne i etičke standarde, biti sposoban da poveže postupke i događaje sa prihvaćenim etičkim principima i istakne moralni aspekt ponašanja, kao i da se snalazi u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. odnosima. Aktivnosti ličnog učenja obezbjeđuju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Lične akcije su podeljene u tri bloka: samoopredeljenje, formiranje značenja, moralno-etička orijentacija (predstavlja izbor akcije u uslovima moralnog sukoba i uključuje sledeće komponente: isticanje moralnog sadržaja situacije; orijentaciju na motive djelovanje učesnika u dilemi, koje pretpostavlja sposobnost djeteta da sagleda situaciju rješavanja norme sa različitih strana, usmjerenost na isticanje, identifikaciju motiva, osjećaja i njihovu svijest). Prema Federalnom Basic nastavni plan i program Za obrazovne institucije Ruske Federacije, organizacija nastave u oblastima vannastavnih aktivnosti je sastavni dio obrazovnog procesa u školi. Vrijeme predviđeno za vannastavne aktivnosti koristi se na zahtjev učenika iu drugim oblicima osim nastavnog sistema. Vannastavne aktivnosti su organizacija aktivnosti zasnovana na varijabilnoj komponenti osnovnog kurikuluma (obrazovnog) plana, koju organizuju učesnici u obrazovnom procesu, različito od sistema nastavnog obrazovanja: ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, KVN, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja, traženje i Naučno istraživanje itd.; nastavu u oblastima vannastavnih aktivnosti učenika, omogućavajući u potpunosti implementaciju Zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja. Vannastavne aktivnosti sastavni su dio obrazovnog procesa i jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. Vannastavne aktivnosti danas se prvenstveno shvaćaju kao aktivnosti koje se organizuju van nastave radi zadovoljavanja potreba učenika osnovnih škola za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, njihovim učešćem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima. U našem završnom kvalifikacionom radu eksperiment je sproveden na osnovu moralne i etičke orijentacije ličnih UUD-a. U našem istraživanju identifikovali smo i potkrijepili pedagoške uslove za organizovanje vannastavnih aktivnosti s ciljem razvijanja lične UUD (moralno-etičke orijentacije). Prvi uslov: postepena organizacija formiranja moralne i etičke orijentacije. Naš sistem obuke sastoji se od tri faze: 1) „Šta je dobro, a šta loše?“ Cilj: poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnih aspekata ponašanja. 2) “Dobro djelo” Cilj: razvijanje sposobnosti povezivanja akcija i događaja sa moralnim standardima i etičkim principima. 3) "Pomozi ljudima oko sebe." Cilj: razvijanje vještina za snalaženje u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Drugi uslov: formiranje moralnih i etičkih orijentacija zasnivaće se na formiranju vrednosti (human odnos jedni prema drugima, tolerancija, spremnost na saradnju i prijateljstvo, osećaj za lepo kod mlađih školaraca). Sistem treninga uključuje vježbe koje formiraju ove vrijednosti. Treći uslov je uključivanje u strukturu klasa zadataka koji zahtevaju situacioni i moralni izbor i samostalno odlučivanje. Ovi zadaci se zasnivaju na poznavanju druge osobe i sebe, sposobnosti da se porede, analiziraju i generalizuju postupci drugih i svojih, da se sagleda njihov etički sadržaj i proceni. Identifikovani uslovi činili su osnovu za kreiranje sistema časova, koji je razvijen na osnovu priručnika za nastavnike E.A. Sorokoumova „Časovi komunikacije u osnovnoj školi“. Naš nastavni sistem razvijen je na osnovu priručnika za nastavnike E.A. Sorokoumova „Časovi komunikacije u osnovnoj školi“. Sistem nastave se sastoji od tri faze i obuhvata 16 časova. Cilj nastavnog sistema je razvijanje moralnih osjećaja i moralno-etičke orijentacije djece, stvaranje motivacije za dobra djela i pomaganje drugima. Nakon formativnog eksperimenta provedena je kontrolna studija na djeci eksperimentalne i kontrolne grupe. Dobijeni podaci su pokazali da je stepen razvoja moralne i etičke orijentacije kod djece nakon izvođenja formativne nastave postao drugačiji. U eksperimentalnoj grupi djece sa visoki nivo postala 3,6% (1 osoba) više od djece u kontrolnoj grupi, kod kojih nije vođena posebna nastava. Broj djece sa prosječnim nivoom povećan je za 10,7% (3 osobe), broj djece sa niskim nivoom smanjen je za 14,3% (4 osobe). Analiza rezultata istraživanja pokazala je da su identifikovani pedagoški uslovi u organizaciji vannastavne aktivnosti U cilju formiranja lične UUD (moralno-etičke orijentacije), implementiranim sistemom nastave poboljšani su rezultati eksperimentalne grupe.
