Uslovi razvoja su oni unutrašnji i spoljašnji stalno delujući faktori koji utiču na razvoj, usmeravaju njegov tok, oblikuju njegovu dinamiku i određuju krajnje rezultate. To su okolni objekti materijalne i duhovne kulture, ljudi i odnosi među njima. Materijalni uslovi utiču kognitivni razvoj, socijalni - na razvoj ponašanja ličnosti. Od uslova zavise individualne karakteristike, upotreba i transformacija u odgovarajuće sposobnosti onih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija mentalnih i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.
Uslovi mentalni razvoj: nasljednost je svojstvo organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i individualni razvoj općenito; okruženje - društveni, materijalni i duhovni uslovi njegovog postojanja koji okružuju osobu; aktivnost je aktivno stanje organizma kao uslov njegovog postojanja i ponašanja.
Ne postoji konsenzus o tome šta je tačno u djetetoj psihi genetski uvjetovano. Domaći psiholozi smatraju da se temperament i sposobnosti nasljeđuju. Prirodna svojstva djeteta, a da ne pokreću mentalne kvalitete, stvaraju preduslove za njihovo formiranje. Sami kvaliteti nastaju usled društvenog nasleđa (u procesu obuke i obrazovanja).
Genetski faktori su potencijal koji dijete prima nasljednim informacijama od svojih roditelja. Smjer razvoja u određenoj mjeri zavisi od ovih faktora.
Osim naslijeđa, biološki faktor uključuje karakteristike intrauterinog perioda djetetovog života. Tokom prenatalnog razvoja, poremećaji u fizičkoj i psihičkoj ravnoteži majke mogu uticati na realizaciju genetskog potencijala djeteta. Primjeri takvih kršenja:
- - pothranjenost majke;
- - bolesti majke tokom trudnoće;
- - upotreba lijekova i drugih supstanci.
O važnosti okruženja u mentalnom razvoju djeteta govore istraživanja koja su dokazala da oni dijelovi djetetovog mozga koji se ne vježbaju kao rezultat dovoljnog broja vanjskih utisaka, kontakata i sl., prestaju normalno sazrijevati. i može izgubiti sposobnost funkcioniranja.
U razvojnoj psihologiji poznat je pojam "hospitalizam" - motorna i emocionalna inhibicija, nagli pad aktivnost. Ova pojava se uočava kada nedostaju kontakti sa odraslima koji su djetetu neophodni i značajni (prije svega emocionalni).
Društveno okruženje je širok pojam. Ovo je društvo u kojem dijete odrasta. Sistem odgoja i obrazovanja djece usvojen u njemu zavisi od karakteristika društvenog i kulturnog razvoja jednog društva. Društvena sredina je i neposredna društvena sredina, koja direktno utiče na razvoj psihe. Lični razvoj kao proces “socijalizacije” se odvija u određenim socijalnih uslova porodica, neposredno okruženje (mikrosituacija); socio-ekonomska, politička itd. (makro situacija).
U psihologiji je široko poznat model ekoloških sistema koji je predložio američki psiholog W. Bronfenbrenner. Prema ovom modelu, ljudski razvoj je dinamičan proces koji ide u dva smjera. S jedne strane, čovjek je sam sposoban promijeniti (rekonstruirati) svoju životnu sredinu. S druge strane, na njega utiču elementi ovog okruženja.
Sve ovo ekološko okruženje sastoji se od četiri komponente:
Makrosistem – sam subjekt i njegovo neposredno okruženje (porodica, vrtić, vršnjaci u školi i sl.) – ima direktan uticaj na tok razvoja.
Mezosistem - odnosi između mikrosistema (događaji u školi, porodici i veze između njih ili veze između škole i grupe vršnjaka).
Egzosistem - elementi okruženja u kojima subjekt ne igra aktivnu ulogu, ali koji na njega utiču.
Makrosistem - stavovi, moral, tradicija, vrijednosti okolne kulture. Ovaj sistem utiče obrazovnih standarda, što znači da utiče na razvoj i ponašanje.
Jedan od ključni koncepti Prema idejama L. S. Vygotskog, društvena situacija djeluje kao glavni mehanizam mentalnog razvoja. To je specifičan oblik odnosa koji je značajan za dijete u kojem se nalazi sa okolnom stvarnošću (prije svega društvenom) u jednom ili drugom periodu svog života. Društvena situacija razvoja, uključujući sistem odnosa, Razne vrste a oblici aktivnosti su glavni uslov ličnog razvoja.
Prema A.V. Petrovskom, sama društvena situacija može biti stabilna ili promjenjiva. Ulazak djeteta kao društvenog bića u život zajednice (socijalizacija) podrazumijeva prolazak kroz tri faze:
- - prilagođavanje (na postojeće norme, oblike interakcije, aktivnosti);
- - individualizacija (kao zadovoljavanje „potrebe za personalizacijom“, tj. traženje sredstava i načina da se ukaže na svoju individualnost);
- - integracija pojedinca u zajednicu (zbog kontradiktornosti između težnje subjekta da predstavi svoje karakteristike u zajednici i potrebe ove zajednice da odobrava samo one od njih koje odgovaraju njenim vrijednostima i doprinose uspjehu zajedničkog aktivnosti itd.).
Sunyaeva Daria Olegovna
Uslovi koji određuju razvoj djetetovog govora
Uslovi, određivanje razvoja djetetovog govora
U cilju govornog procesa razvoj djeca postupila blagovremeno i korektno, neophodno određenim uslovima. dakle, dijete mora biti psihički i fizički zdrav, imati normalne mentalne sposobnosti, imati normalan sluh i vid; imaju dovoljnu mentalnu aktivnost, potrebu za verbalnom komunikacijom, a također imaju punopravno govorno okruženje. Normalno (blagovremeno i tačno) govor razvoj djeteta omogućava mu da stalno usvaja nove koncepte, širi svoju zalihu znanja i ideja o okolišu. Dakle, govor, ona razvoj su najbliže povezane sa razvoj mišljenja.
U praksi rada sa djecom rane godine Razvijene su brojne tehnike kojima odrasli pomažu to kid savladajte govor brže i savršenije, obogatite leksikon, razvijaju pravilan govor. Bez sumnje, uloga najvažnijih odraslih osoba, sa uslov odgajanja deteta u porodici, igraju njegovi roditelji. U ovom slučaju, glavna odgovornost za govor razvoj djeteta direktno pada na njih.
U ovom dijelu razmatramo osnovne tehnike i tehnike koje osiguravaju govor razvoj djeteta.
Obavezan razgovor sa dijete od prvih dana njegovog života je prva i najvažnija stanje i način razvoja govora. Svaka komunikacija sa dijete ili radnja mora biti popraćena govorom. U porodici je beba prirodno obezbeđena individualni pristup, pošto je većinu vremena sam i na njega se skreće pažnja cijele porodice. Od posebnog značaja je govor majke, koja baby je izvor života, ljubavi, privrženosti, pozitivnih emocionalnih i čisto intimnih iskustava. Govor s majčinih usana, u tom pogledu, doživljava se kao posebno efikasan.
Ali najpovoljnije uslovi percepcije i razvoja govora mala djeca nastaju kombinacijom porodičnog i društvenog obrazovanja.
Residence baby u dečijem timu, u grupi, ima jedinstven uticaj na razvoj govora djece. Dijete komunicira sa decom u razredu, deli sa njima svoje utiske i pronalazi u njima odgovarajuće razumevanje za njega govori, simpatije za njegove interese, promociju njegove aktivnosti. Sve ovo mobiliše djeteta za dalji razvoj njegovog govora. Uticaj dječijeg tima na razvoj govora može se pripisati onome što se naziva samoučenje jezika.
Za uspešan razvoj govora Za djecu se čini veoma važnim utjecati ne samo na sluh, već i na vid i dodir. Dijete ne samo da treba čuti odraslu osobu, već i vidjeti lice govornika. Djeca kao da čitaju govor s njihovih lica i, oponašajući odrasle, počinju sama izgovarati riječi. Za razvoj razumijevanje da je poželjno da dijete ne samo da sam vidio predmet o kojem je riječ, nego ga i primio u ruke.
Pripovijedanje je jedna od tehnika razvoj dečjeg govora, djeci se jako sviđa. Djeci pričaju kratka djela koja su jednostavna i lako razumljiva, pričaju i bajke, čitaju pjesme. Da bi ih djeca bolje razumjela, preporučuje se recitovanje pjesama, priča i bajki napamet. Neophodno je da se djeca, dok slušaju pripovjedača, udobno smjeste oko njega i jasno vide njegovo lice. I sam pripovjedač mora vidjeti djecu, promatrati utisak priče, dječju reakciju. Ništa ne smije spriječiti djecu da slušaju.
Dobrodosli razvoj govora je gledati slike, jer govor postaje jasniji i pristupačniji za razumijevanje. Zato je dobro priču popratiti pokazivanjem slika i razgovorom o slikama.
Jedan od najbolje sredstvo razvoj dečjeg govora i mišljenja
je igra koja donosi dječije zadovoljstvo, radost, a ova osećanja su jak lek stimulisanje aktivne percepcije govori i stvaranje samostalne govorne aktivnosti. Zanimljivo, čak i kada igrate sami, mlađa djecaČesto govore, izražavajući svoje misli naglas, koje kod starije djece nastavljaju tiho, u sebi.
Pomaže puno razvoj govora i razmišljanja male dece
igranje igračkama, kada im se ne samo daju igračke za samostalnu igru, već im se i pokažu kako se s njima igraju. Ovako organizirane igre, praćene govorom, pretvaraju se u jedinstvene male predstave koje djecu toliko zabavljaju i daju im mnogo razvoj.
Djeca su, prema riječima odraslih, u stanju da pamte i reprodukuju napamet ono što čuju. To zahtijeva višestruko ponavljanje govornog materijala.
Recitovanje i pevanje uz muziku važan način razvoj dečjeg govora. Posebno su uspješni u pamćenju pjesama i pjesama koje potom recituju i pjevaju.
Osim toga, znači razvoj govora a dječje razmišljanje je čitanje knjiga djeci. Ovo očarava djecu, sviđa im se, i prilično rano, oponašajući odrasle, djeca i sama počinju gledati knjigu, "čitaj" nju, često prepričavajući napamet ono što su pročitali. Djeca ponekad pamte zanimljivu knjigu u cijelosti.
Upoznavanje djece sa svijetom oko sebe pomaže razvoj dečjeg govora i mišljenja. Istovremeno, važno je djeci skrenuti pažnju na predmete i život oko njih i razgovarati s njima o tome.
Dakle sve gore navedeno metode i tehnike su obavezne za roditelje, jer pružaju raznovrsnost uslovi za razvoj govora deteta u svim fazama njegovog odrastanja
Jedan od važni faktori razvoj govora je razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece. Naučnici su došli do zaključka da je formiranje oralnih tada počinje djetetov govor, kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu preciznost. Drugim riječima, formacija govori nastaje pod uticajem impulsa koji dolaze iz ruku. Elektrofiziološke studije su otkrile da kada dijete pravi ritmičke pokrete prstima, njegova koordinirana aktivnost prednjih mišića naglo se povećava (motoričko govorno područje) i vremenski (senzorna zona) dijelovi mozga, odnosno govorna područja nastaju pod utjecajem impulsa koji dolaze iz prstiju. Za određivanje stepena razvoja govora djece prvih godina života razvijeno je sljedeće metoda: baby Od njih se traži da pokažu jedan prst, dva prsta, tri itd. Djeca koja uspijevaju u izoliranim pokretima prstiju su djeca koja govore. Sve dok pokreti prstiju ne postanu slobodni, razvoj govora i, dakle, razmišljanje neće biti postignuto.
Ovo je takođe važno za pravovremeni govor razvoj, i - posebno - u slučajevima kada jeste razvoj je poremećen. Osim toga, dokazano je da i misao i oko baby kreće se istom brzinom kao i ruka. To znači da su sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju moćno sredstvo za povećanje performansi mozga. Rezultati istraživanja pokazuju da je nivo razvoj govora kod dece uvek direktno zavisi od stepena razvoj suptilni pokreti prstiju. Nesavršena fina motorička koordinacija šaka i prstiju otežava ovladavanje pisanjem i nizom drugih obrazovnih i radnih vještina.
Dakle, govor se poboljšava pod uticajem kinetičkih impulsa iz ruku, tačnije, iz prstiju. Obično dijete koje ima visoki nivo razvoj finih motoričkih sposobnosti, može logično da rasuđuje, prilično je dobar u tome razvijeno pamćenje, pažnja, koherentan govor.
Govornikovi mišićni osjećaji iz pokreta njegovih artikulacijskih organa su "stvar jezika" u njenoj subjektivnoj percepciji; usmeno govori Uz mišićne senzacije, dodaju se i slušne senzacije koje su prisutne u obliku ideja (slike) i at razgovarati sam sa sobom(interno govori) . Dijete ko je naučio da percipira ovaj ili onaj kompleks zvukova kao riječ, odnosno ko ga je shvatio kao znak siguran fenomena stvarnosti, pamti slušne i mišićne senzacije iz date riječi. Zbog dijete još ne zna kako da kontroliše svoj artikulacioni aparat, prvo uči da čuje reč (govor, a zatim da je izgovori. Međutim, slušna slika reči i njena "mišićav" image of baby nastaju istovremeno; druga stvar je to "mišićav" slika riječi u početku može biti vrlo netačna. Poznato je da djeca treće, pa i četvrte godine života, koja ne znaju pravilno izgovoriti određene riječi, ipak imaju ispravne slušne slike i primjećuju kada odrasli iskrivljuju ove riječi. Dakle, senzorna osnova govori za svakog čoveka - ovo je njegovo Osjećati: slušni i mišićni (govorni motor). Prema fiziolozima, to su pokreti govora, "poklanjanje" u mozgu, neka mozak radi (određenim njegovim delovima) kao organ govori. Zbog toga baby potrebno je naučiti artikulirati zvukove govori, modulirati prozodeme, tj. trebamo mu pomoći da nauči "stvar jezika", inače neće moći naučiti govor. Ovo je obrazac. Već je gore rečeno da su komponente artikulacionog aparata jezik, usne, zubi, glasne žice, pluća, a pri ovladavanju pisanim jezikom govor - ruka, prsti ruke koja piše. Ali treba napomenuti da prsti nisu samo organ za pisanje. govori, ali i uticaj razvoj usmenog govora. Ispostavilo se da je ova uloga prstiju bila poznata (nesvesno shvaćeno) prije mnogo vremena talentovanih ljudi od ljudi koji su od pamtivijeka stvarali takve dječje pjesmice kao "U redu", "svraka" itd., u kojoj majka, dadilja tjera prste da rade baby(“Dao sam to ovome, dao sam to ovome”, - kaže ona, počevši prstati po bebinim prstima). Ubacili su fiziolozi poslednjih godina eksperimenti su potvrdili ulogu prstiju baby kao govorno-motorni organ i objasnio razlog ove pojave.
Ovako M. M. Koltsova opisuje rad osoblja Laboratorije za visoko obrazovanje nervna aktivnost baby na Institutu za fiziologiju djece i adolescenata Akademije pedagoških nauka Ruske Federacije, eksperiment sa djecom uzrasta od 10 mjeseci do 1 godine i 3 mjeseca sa zakašnjenjem razvoj govora. Na osnovu situacije koja je u procesu govori mišićni osjećaji iz funkcioniranja govornog aparata igraju veliku ulogu razvoj, možete pomoći ako pojačate obuku njihovog govornog aparata. Da biste to učinili, morate ih izazvati na onomatopeju. Upravo je trening, uključujući uglavnom onomatopeju, ubrzao govor razvoj bebe.
Važna uloga za razvoj usmeni govor djeca se igraju pravilnom pozicijom disanja. Naravno, zvuci govori, prozodemi se formiraju sa poznatim položajem artikulacionih organa, ali sa neophodnim stanje: mlaz zraka koji dolazi iz pluća mora proći kroz artikulacijske organe. Zračna struja je prvenstveno namijenjena za disanje; znači, dijete mora naučiti disati i govoriti u isto vrijeme. U prvim godinama života to nije tako lako, a ovdje bi trebali priskočiti u pomoć učiteljica djeteta posedovanje stručnog znanja.
Istraživanje govora razvoj blizanci daju osnov za tvrdnju da u njihovom zaostajanju za samorođenom djecom psihološki faktori očigledno igraju veću ulogu od biološki faktori. Istovremeno, navedene činjenice nam omogućavaju da zaključimo da se u slučaju blizanaca može govoriti ne samo o kvantitativnim razlikama, već i o kvalitativno jedinstvenom načinu usvajanja govora u odnosu na situaciju samorođenog djeteta. baby. Primjena komunikacijskog pristupa (istraživanje dijaloga, pragmatike, osobina govori u različitim društvenim kontekstima) analiza verbalne interakcije kod djece blizanaca omogućava da se istaknu one jedinstvene tehnike koje razvijaju kako bi se prilagodile uslovima situacija blizanaca, što im u konačnici omogućava da prođu kroz faze govora karakteristične za samorođenu djecu razvoj brže ili sporije i demonstrirati fenomene govori, ne nalazi se kod samorođenih vršnjaka. Iako je malo studija organizovanih u ovom pravcu, one zaslužuju veću pažnju.
Dakle, neophodno uslovima da se formira ispravan govor deteta su njegovo dobro somatsko zdravlje, normalno funkcionisanje centralnog nervni sistem, govorno-motorički aparat, organi sluha, vida, kao i raznovrsne aktivnosti djece, bogatstvo njihovih neposrednih percepcija, osiguravajući sadržaj dječjeg govori, kao i na visokom nivou profesionalna izvrsnost nastavnika i dobre pripreme roditelja za proces obrazovanja i obuke. Ove uslovima ne nastaju sami, njihovo stvaranje zahtijeva mnogo rada i upornosti; treba ih stalno podržavati.
(prema G.M. Dulnev i A.R. Luria):
1 VAŽNO STANJE- "normalno funkcionisanje mozga i njegovog korteksa." U prisustvu patološka stanja, koji nastaje kao rezultat različitih patogenih utjecaja, poremećen je normalan omjer iritativnih i inhibicijskih procesa, otežana je provedba složenih oblika analize i sinteze dolaznih informacija; interakcija između moždanih blokova odgovornih za različite aspekte ljudske mentalne aktivnosti je poremećena.
2 CONDITION- “normalan fizički razvoj djeteta i povezano očuvanje normalnih performansi, normalnog tonusa nervnih procesa.”
3 STANJE- „očuvanje organa čula koji osiguravaju normalnu komunikaciju djeteta sa vanjskim svijetom.
4 CONDITION- sistematsko i dosledno vaspitanje deteta u porodici, u predškolskim obrazovnim ustanovama i obrazovnim školama.
Treba napomenuti da najviše opšti obrasci nalazi u mentalnom razvoju normalno dete, može se primijetiti i kod djece sa različitim mentalnim i fizičkim smetnjama.
Ovu situaciju prvi su primijetili ljekar i psiholog G.Ya.Troshin u svojoj knjizi „Antropološke osnove obrazovanja. Komparativna psihologija Abnormal Children”, objavljena 1915. Zatim je to više puta naglašavao L.S.Vygotsky.
Takvi obrasci, prije svega, uključuju određeni slijed faza mentalnog razvoja, prisutnost osjetljivih perioda u razvoju mentalnih funkcija, slijed razvoja svih mentalnih procesa, uloga aktivnosti u mentalnom razvoju, uloga govora u formiranju HMF, vodeća uloga učenja u mentalnom razvoju.
Ove i druge specifične manifestacije normalnog i poremećenog razvoja jasno su identifikovane u studijama L.V. Zankova, I.M. Solovyova, T.V. Ovi psiholozi i njihovi saradnici su pokazali da su osnovni obrasci razvoj percepcije, pamćenje, ideje, razmišljanje, aktivnosti, uspostavljene u proučavanju djeteta u normalnom razvoju, odnose se i na gluve i na onesposobljene.
Komparativna istraživanja koja pokrivaju nekoliko tipova razvojnih poremećaja od 1960-ih. počeo da se sprovodi u drugim zemljama. U SAD su bile studije S. Kirka, H. Furtha; U Velikoj Britaniji - N.O. Connor et al. U svim ovim studijama ustanovljeni su obrasci, uobičajeni za osobe sa smetnjama u razvoju i normalno razvijajući se, a karakteristični samo za osobe sa odstupanjima. normalan razvoj.
Prema ruskom fiziologu I.P. Pavlovu, postoji vidljiva korelacija između patofiziologije i normalne fiziologije: proučavanje poremećenih funkcija omogućava otkrivanje onoga što postoji i što se dešava u skrivenom i komplikovanom obliku u uslovima normalnog razvoja.
Jedna od prvih OPŠTIH REGULARNOSTI ODSTUPAČNOG RAZVOJA u odnosu na razne vrste mentalnu dizontogenezu formulirao je V.I.Lubovsky. GLAVNA TEZA je dokazna postulacija prisutnosti
3 HIJERARHIJSKA NIVOA REGULARNOSTI
RAZVOJNI:
NIVO I - obrasci svojstveni svim tipovima dizontogenetskog razvoja.
NIVO II - obrasci karakteristični za grupu dizontogenetskih poremećaja.
III NIVO - specifični obrasci svojstveni određenoj vrsti dizontogeneze.
Iz perspektive modernih istraživača, obrasci ili karakteristike koje istraživači često identifikuju kao specifične za dati defekt nisu uvijek tako. Mnogi od njih zapravo imaju više opšti karakter i može se pratiti u razvoju djece koja pripadaju nekoliko vrsta razvojnih poremećaja. Dakle, poređenje karakteristika djece koja pripadaju bilo kojoj vrsti razvojnog poremećaja sa normom očigledno nije dovoljno, jer ne omogućava identifikaciju specifičnih znakova datog defekta, otkrivanje obrazaca razvoja koji su jedinstveni za njega.
L.S.Vygotsky smatra nedostatke kao što su sljepoća, gluvoća, u/o. On je napomenuo da njihovi uzroci dovode do pojave osnovnog poremećaja u sferi mentalne aktivnosti, koji se definiše kao - PRIMARNA KRŠA. Primarni poremećaj, ako se javi u ranom djetinjstvu, dovodi do osebujnih promjena u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta, što se manifestuje u formiranju SEKUNDARNA i naknadna narudžba u oblasti mentalne aktivnosti. Svi su uzrokovani primarnim poremećajem i zavise od njegove prirode (vrste primarnog nedostatka), stepena njegove težine i vremena nastanka.
REGULARNOSTI:
1) POJAVA SEKUNDARNIH DEFEKATA U procesu mentalnog razvoja djeteta s nedostatkom ove ili druge vrste, L.S. Vygotsky je početkom 1930-ih identificirao kao opći obrazac abnormalni razvoj.
2) Prema L.S. Vigotskom, drugi obrazac je - TEŠKOĆE U INTERAKCIJI SA DRUŠTVENIM OKRUŽENJEM i narušavanje veza sa spoljnim svetom svu djecu sa smetnjama u razvoju.
Zh.I. Schiff formulira ovaj obrazac na sljedeći način: ono što je zajedničko za sve slučajeve abnormalnog razvoja je da se ukupnost posljedica uzrokovanih defektom manifestira u promjenama u razvoju ličnosti anomalnog djeteta u cjelini. Autor takođe napominje da deca sa smetnjama u razvoju svih kategorija imaju poremećaje govorne komunikacije, iako se manifestuju u različitom stepenu i oblicima.
3) KRŠENJA PRIMANJA, OBRADE, OČUVANJA
I KORIŠĆENJE INFORMACIJA.
Kao eksperimentalni neurofiziološki i psihološko istraživanje, uz bilo koju patologiju, "dekodiranje" okolnog svijeta je poremećeno. U zavisnosti od specifičnosti devijacije, različiti parametri okolne stvarnosti se iskrivljuju.
4) KRŠENJE GOVORNOG POSREDOVANJA.
Čak je i L.S. Vygotsky iznio stav da od otprilike 2 godine života govor počinje da igra ODREĐUJUĆU ULOGU u daljem razvoju svih mentalnih procesa. Posebno veliki značaj ima FORMIRANJE REGULACIONE FUNKCIJE GOVORA, koja je neraskidivo povezana sa razvojem same govorne funkcije, i frontalnih delova mozga kao MOZGANE OSNOVE ARNIVORA.
Neurofiziološka istraživanja pokazuju da je KAŠNJENJE SAZREVANJA FRONTALNIH STRUKTURA uobičajena patogenetska karakteristika niza dizontogenija, kao što su u/o, mentalna retardacija, RDA, itd. DIVERGENCIJA NEVERBALNOG i VERBALNOG PONAŠANJA, što otežava normalan razvoj djeteta i zahtijeva upotrebu posebne tehnike njegovo vaspitanje i obuku.
5) DUŽA VREMENA FORMIRANJA
PREDSTAVA I KONCEPTI O ŽIVOTNOJ SREDINI
STVARNOST.
Bilo koju vrstu dizontogenetskog razvoja karakterizira kršenje normalnog mentalnog stanja refleksije stvarnosti potpuni ili djelomični gubitak „mentalnih alata“: smanjene su intelektualne sposobnosti, ili se otkriva društvena neadekvatnost ili se gubi neka vrsta informacija (vizuelne, slušne, vizualno-audijne, efektivne) o okolnoj stvarnosti.
Da bi dijete sa jednom ili drugom patologijom razvoja stvorilo što potpunije i adekvatne predstave o različitim aspektima okolne stvarnosti kao što se to dešava kod djece u normalnom razvoju, potrebni su, naravno, duži periodi i posebne metode.
6) RIZIK NASTANKA STANJA SOCIOPSIHOLOŠKE DISADAPTACIJE.
Problem interakcije između ličnosti i okoline izuzetno je važan kada se analizira proces mentalnog razvoja. Posebno mjesto u rješavanju ovog problema zauzima analiza ne samo aktivnosti pojedinca, već i karakteristika njegove adaptacije.
Široka rasprostranjenost stanja mentalne nerazvijenosti, a posebno njenih blažih oblika, dodatni je izvor ozbiljnih problema za društvo, od kojih su glavni NEPOTPUNA SOCIJALNA INTEGRACIJA OSOBA SA POREMEĆAJAMA DUŠEVNOG RAZVOJA, uz prateći porast kriminala među maloljetnicima.
Sistem razvijen i kreiran trudom domaćih defektologa specijalizovanu pomoć djeca sa različitim oblicima mentalne nerazvijenosti postigla je značajan uspjeh u rješavanju problema dijagnostike i korekcije poremećaja kognitivne aktivnosti u djetinjstvo. Međutim, mnogo manje pažnje je posvećeno proučavanju GENEZE I SPECIFIČNOSTI LIČNIH PROBLEMA, koji se kod ove djece neminovno javljaju TOKOM PROCESA SOCIJALIZACIJE. U međuvremenu, upravo je ova vrsta problema, fokusirajući u sebi složenu kombinaciju organskog i društveni faktori razvoja djeteta, formalizirani su u različite pojave poremećaji ponašanja OPŠTA ILI DELIMIČNA DISADAPTACIJA, često dostižući nivo kliničke ili kriminalne težine.
Ovaj parametar se pojavio posljednjih godina u vezi sa jačanjem integracionih procesa u obrazovanju i značajem koji se počeo pridavati razvoju socijalne kompetencije ljudi, bez obzira na težinu i prirodu njihovih odstupanja.
Ovaj parametar znači da bilo koji nedostatak otežava osobi da postigne optimalnu ravnotežu između sposobnosti da zadovolji svoje značajne potrebe i uslova koji su za to dostupni, uključujući i čisto svakodnevne uslove (na primjer, prisutnost rampi za pristup invalidskim kolicima) i socio-psihološki - spremnost neposrednog društvenog okruženja da komunicira sa takvim ljudima.
KONCEPT A.R.LURIA i njega pratioci O BRAIN
OSNOVE ORGANIZACIJE INTEGRALNOG MENTALA
LJUDSKE AKTIVNOSTI- je metodološka osnova utvrditi samu činjenicu odstupanja od normalne ontogeneze, strukturu devijacije, utvrđivanje najugroženijih i najočuvanijih moždanih struktura, što se mora uzeti u obzir pri organizaciji korektivno-pedagoškog procesa.
DOBNI SIMPTOMI:
SVAKO DOBA ostavlja svoj pečat na PRIRODU ODGOVORA U SLUČAJU PATOGENOG UTICAJA:
1) SOMATOVEGETATIVNI (od 0 do 3 godine)- na pozadini nezrelosti svih sistema, tijelo u ovoj dobi reagira na bilo koji patogeni utjecaj kompleksom somatovegetativnih reakcija, kao što su opća i autonomna ekscitabilnost, povišena tjelesna temperatura, poremećaj sna, apetit, gastrointestinalni poremećaji.
2) PSIHOMOTORNI NIVO (4- 7 godina) - intenzivno formiranje kortikalnih dijelova motoričkog analizatora, a posebno frontalnih dijelova mozga, čini ovaj sistem predisponiranim za hiperdinamičke poremećaje različitog porijekla (psihomotorna ekscitabilnost, tikovi, mucanje, strahovi). Povećava se uloga psihogenih faktora – nepovoljni traumatski odnosi u porodici, reakcije na ovisnost o dječjoj obrazovne institucije, nepovoljni međuljudski odnosi.
3) AFEKTIVNI NIVO (7 -12 godina)- dijete reagira na bilo kakvu štetu uočljivom afektivnom komponentom - od izraženog autizma do afektivne razdražljivosti s pojavama negativizma, agresije i neurotičnih reakcija.
4) EMOCIONALNO-IDEATORNI (12 – 16 godina) - vodeće u prepubertetskoj i pubertetskoj dobi. Karakteriziraju ga patološko fantaziranje, precijenjeni hobiji, precijenjene hipohondrijske ideje, kao što su ideje imaginarne ružnoće (dismorfofobija, anoreksija nervoza), psihogene reakcije protesta, opozicije, emancipacije.
Dominantni simptomi svake dobne razine odgovora ne isključuju pojavu simptoma prethodnih nivoa, ali oni, po pravilu, zauzimaju periferno mjesto u slici dizontogenija. Prevladavaju patološki oblici odgovora, karakteristični za više mlađi uzrast, ukazuje na fenomene ZPR.
Gore navedene reakcije su otežani oblik normalne dobne reakcije na jednu ili drugu štetu.
U 2. GLAVNI MEHANIZMI POJAVA
DEFEKTI U PSIHOFIZIČKOM
RAZVOJ.
Godine 1927 SCHWALBE prvi je uveo pojam “DISONTOGENEZA” za označavanje odstupanja u intrauterinom razvoju tijela. V.V. Kovalev (1985) koristi koncept "MENTALNA DIZONTOGENEZA“, primjenjujući ga na poremećaje mentalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji kao rezultat poremećaja i sazrijevanja struktura i funkcija mozga.
Termin DYSONTOGENIA" je uveden od strane predstavnika kliničke medicine za označavanje različitih oblika poremećaja normalne ontogeneze koji se javljaju u djetinjstvu, kada morfofunkcionalni sistemi tijela još nisu sazreli. Uglavnom, to su takozvana NEPROGREDIENTNA BOLESTA STANJA (neprogresivna priroda poremećaja znači odsustvo pogoršanja primarnog defekta koji leži u osnovi mentalne nerazvijenosti), vrsta razvojnih defekata koji se povinuju istim zakonima kao i normalni. razvoja, ali predstavljaju njegovu patološku modifikaciju, što otežava potpuni psihosocijalni razvoj djeteta bez odgovarajuće posebne psihološke, pedagoške, au nekim slučajevima i medicinske pomoći.
U radovima psihijatara Identifikovana su 2 GLAVNA TIPA MENTALNE DIZONTOGENEZE:
1) retardacija, 2) asinhronost.
Ispod RETARDATION- odnosi se na kašnjenje ili suspenziju mentalnog razvoja. Postoje OPĆA (UKUPNA) i DELIMIČNA (DELIMIČNA) MENTALNA RETARDACIJA.
At DELIMIČNA REMARDACIJA- dolazi do zastoja ili kašnjenja u razvoju određenih mentalnih funkcija. Neurofiziološka osnova parcijalne retardacije je kršenje brzine i vremena sazrijevanja pojedinih funkcionalnih sistema.
Karakteristična karakteristika ASINHRONIJA- postoji izražen napredak u razvoju nekih mentalnih funkcija i svojstava ličnosti u nastajanju i značajno zaostajanje u stopama i vremenu sazrijevanja drugih. To postaje osnova za disharmoničan razvoj psihe u cjelini.
Potrebno je razlikovati ASINHRONIJA od FIZIOLOŠKA HETEROHRONIJA- tj. različito vrijeme sazrijevanja cerebralnih struktura i funkcija, što se uočava tokom normalnog mentalnog razvoja.
Tema: Uzroci razvojnih poremećaja.
Uslovi za normalan razvoj djeteta.
Biološki faktori razvojnih poremećaja.
Socio-psihološki faktori razvojnih poremećaja.
književnost:
Osnovi specijalne psihologije / Ed. L.V. Kuznetsova. – M., 2002.
Sorokin V.M. Specijalna psihologija. – Sankt Peterburg, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Radionica o specijalnoj psihologiji. – Sankt Peterburg, 2003.
- 1 –
Faktor- uzrok bilo kojeg procesa, pojave (Savremeni rečnik stranih reči. - M., 1992, str. 635).
Postoji mnogo vrsta uticaja koji utiču na pojavu raznih devijacija u psihofizičkom i lično-socijalnom razvoju osobe. A prije karakterizacije uzroka koji dovode do razvojnih devijacija, potrebno je razmotriti uslove za normalan razvoj djeteta.
Ova 4 osnovna uslova neophodna za normalan razvoj deteta formulisao je G.M. Dulnev i A.R. Luria.
Prvo najvažnije stanje - "normalno funkcionisanje mozga i njegovog korteksa."
Drugi uslov – “normalan fizički razvoj djeteta i povezano očuvanje normalnih performansi, normalnog tonusa nervnih procesa.”
Treći uslov – „očuvanje organa čula koji obezbeđuju normalnu komunikaciju deteta sa spoljnim svetom“.
Četvrti uslov – sistematsko i dosledno vaspitanje deteta u porodici, u vrtić i u srednjoj školi.
Podaci iz analize psihofizičkog i socijalnog zdravlja djece pokazuju progresivan porast broja djece i adolescenata sa različitim smetnjama u razvoju. Sve je manje djece koja su zdrava u svim aspektima razvoja. Prema različitim službama, od 11 do 70% ukupne dječije populacije u različitim fazama svog razvoja, u ovoj ili onoj mjeri, treba posebnu pomoć.
- 2 -
Raspon patogenih uzroka je vrlo širok i raznolik. Obično se čitav niz patogenih faktora dijeli na endogene (nasljedne) i egzogene (ekološke).
Biološki faktori uključuju:
genetski faktori;
somatski faktor;
indeks oštećenja mozga.
Na osnovu vremena izlaganja, patogeni faktori se dijele na:
prenatalno (prije početka radna aktivnost);
natalni (tokom porođaja);
postnatalni (nakon porođaja, a javlja se prije 3 godine).
Prema kliničko-psihološkim materijalima, najteža nerazvijenost mentalnih funkcija nastaje kao posljedica izlaganja štetnim opasnostima u periodu intenzivne ćelijske diferencijacije moždanih struktura, tj. u ranim fazama embriogeneze, na početku trudnoće.
TO biološki faktori rizika koji mogu uzrokovati ozbiljna odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju djece uključuju:
hromozomske genetske abnormalnosti, kako nasljedno određene, tako i rezultat mutacije gena, hromozomske aberacije;
zarazna i virusne bolesti majke tokom trudnoće (rubeola, toksoplazmoza, gripa);
spolno prenosive bolesti (gonoreja, sifilis);
endokrine bolesti majke, posebno dijabetes;
nekompatibilnost Rh faktora;
alkoholizam i upotreba droga od strane roditelja, a posebno majke;
biohemijske opasnosti (zračenje, zagađenje životne sredine, prisustvo u okruženje teški metali, kao što su živa, olovo, upotreba umjetnih gnojiva u poljoprivrednoj tehnici, aditivi za hranu, zloupotreba medicinski materijal itd.), koji utiču na roditelje pre trudnoće ili na majku tokom trudnoće, kao i na samu decu tokom trudnoće rani periodi postnatalni razvoj;
ozbiljna odstupanja u fizičkom zdravlju majke, uključujući pothranjenost, hipovitaminozu, tumorske bolesti, opću somatsku slabost;
hipoksičan (nedostatak kiseonika);
toksikoza majke tokom trudnoće, posebno u drugoj polovini;
patološki tok porođaja, posebno praćen traumom mozga novorođenčeta;
ozljede mozga i teške infektivne i toksično-distrofične bolesti koje je dijete preboljelo u ranoj dobi;
hronične bolesti (kao što su astma, bolesti krvi, dijabetes, kardiovaskularne bolesti, tuberkuloza itd.) koje su počele u ranom i predškolskom uzrastu.
- 3 –
Biološki patogeni faktori ne iscrpljuju raspon uzroka razvojnih devijacija. Društveni i psihološki faktori nisu ništa manje raznoliki i opasni.
Društveni faktori uključuju:
rani (do 3 godine) uticaji okoline;
trenutni uticaji životne sredine.
TO socijalni faktori rizika vezati:
nepovoljan društvene situacije u kojima se nalazi majka nerođenog djeteta i koji su usmjereni direktno protiv samog djeteta (npr. želja za prekidom trudnoće, negativna ili anksiozna osećanja vezano za buduće majčinstvo, itd.);
dugotrajna negativna iskustva majke, koja rezultiraju otpuštanjem hormona anksioznosti u amnionsku tekućinu (to dovodi do sužavanja krvnih žila fetusa, hipoksije, abrupcije placente i prijevremenog porođaja);
jak kratkotrajni stres - šok, strah (ovo može dovesti do spontanog pobačaja);
psihičko stanje majke tokom porođaja;
odvojenost djeteta od majke ili njenih zamjenika, nedostatak emocionalne topline, senzorno osiromašeno okruženje, nepravilan odgoj, bešćutan i okrutan odnos prema djetetu itd.
Ako faktori biološke prirode u velikoj meri čine polje interesovanja kliničara, onda je socio-psihološki spektar bliži profesionalnom polju nastavnika i psihologa.
Kliničke studije pokazuju da isti uzrok ponekad dovodi do potpuno različitih poremećaja u razvoju. S druge strane, patogena stanja koja se razlikuju po prirodi mogu uzrokovati iste oblike poremećaja. To znači da su uzročno-posledične veze između patogeni faktor a poremećeni razvoj može biti ne samo direktne, već i indirektne prirode.
Mladi neiskusni roditelji koji odgajaju svoje prvo dijete, bukvalno nakon prvog mjeseca, počinju aktivno tražiti odgovore na sljedeća pitanja: kada to radi, govori, kako se razvijati fine motoričke sposobnosti, koji bi trebali biti uslovi za razvoj djeteta u porodici da bi se ono pravilno razvijalo? I mnoge druge. A ako se iznenada nešto dogodi iza (ili ispred) opšteprihvaćenih normi, oni počinju da brinu. U većini slučajeva to nije teško izbjeći, dovoljno je stvoriti a neophodne uslove. Hajde da razgovaramo o ovome.
Kakvi bi trebali biti uslovi za razvoj male djece?
Stvaranje uslova za normalan razvoj djeteta zapravo nije teško. Samo za početak, hajde da definišemo šta je pričati o istim stvarima. Specijalisti pod povoljnim uslovima uslovi razvoja djeteta u porodici razumiju organizaciju bebinog životnog prostora koja će stimulirati njen razvoj. Ali to je u teoriji, ali šta je u praksi?
Stvaramo uslove za normalan razvoj deteta od 0-6 meseci
Prva stvar koju treba osigurati je dostupnost što većeg broja artikala različitih oblika, boja, materijala i tekstura. Naravno, svi moraju biti sigurni. Čak i ako beba još ne može doći do većine njih, može mu se i treba pomoći. Češće ga stavljajte na pod i pomozite mu da dođe do ove ili one igračke.
Takve aktivnosti mogu se kombinirati sa kaljenjem. Koliko god da je jednokratna pelena kvalitetna i moderna (detaljnije: ), ona ipak sprečava kožu da diše. Nemojte ga oblačiti, vazdušne kupke će samo koristiti djetetu.
Ovakvim postavljanjem na stomak značajno će se proširiti bebin pogled i omogućiti mu da vidi koliko zanimljivih stvari ima okolo. Inače, nije ga potrebno okruživati samo igračkama. U većini slučajeva djeca se vole igrati nekim kućnim predmetima. Dakle, kutija za čaše ili cjedilo mogu zadržati vašeg mališana zaokupljenim 30 minuta.
Stvaramo uslove za normalan razvoj deteta od 6-12 meseci
Nakon šest mjeseci počinje novo razdoblje u razvoju djeteta. Sada ima povećanu potrebu za motoričke aktivnosti i savladavanje novih pokreta. Dakle, glavno pravilo za stvaranje povoljnih uslova za razvoj male djece je: ne ograničavajte.
Smanjite vrijeme provedeno u igralištu ili krevetiću, neka bolje bebo provodi više vremena na podu. Na ovaj način može brzo naučiti da puzi, sjedne, prevrće se i ustaje dok se drži za nešto. Naravno, u početku ćete mu morati stalno pomagati i podržavati, ali beba brzo uči. Čini se kao da je još jučer prvi put pokušavao da stane na noge, a danas samouvjereno korača uz zid.
Jeste li primijetili da beba razbacuje sve što dođe pod ruku? To je normalno, znači da se razvija s godinama. Mora postojati period destrukcije, jer se u ovom trenutku aktivno razvija djetetovo razmišljanje. Uči da upoređuje, uspostavlja uzročno-posledične veze (ja sam bacio - mama je pokupila).
Umjesto da ograničavate svoje dijete i kažnjavate ga za još jednu oštećenu stvar, ponudite mu igrice vezane za uništavanje. Gradite kule od kockica i neka ih razbiju, neka pocijepaju stare novine na komade. Igračke koje vodite u šetnju vežite kanapom kako ne bi pale u blato. Kao rezultat, dijete će dobiti ono što želi, a vi ćete se snaći sa minimalnim gubicima ili bez gubitaka.
Povoljni uslovi za razvoj malog djeteta u porodici pomažu da se prerastu mnogi problemi. Na primjer, u određenoj fazi odrastanja, beba počinje zabadati prste u razne rupe, što jako plaši svoje roditelje. Dakle, kako biste spriječili da takvo ponašanje preraste u opsesiju (na primjer, zabijanje prsta u utičnicu), morate stvoriti uslove koji će vam pomoći da to brže preraste. Zato se pobrinite da imate odgovarajuće igračke ili smislite nešto pri ruci.
U jednom članku je teško razmotriti sve aspekte stvaranja uslova za razvoj male djece, ali nadam se da je glavna ideja jasna. Dodatne informacije možete dobiti od sljedećih materijala: i.
