Uslovi razvoja su oni unutrašnji i spoljašnji stalno delujući faktori koji utiču na razvoj, usmeravaju njegov tok, oblikuju njegovu dinamiku i određuju krajnje rezultate. To su okolni objekti materijalne i duhovne kulture, ljudi i odnosi među njima. Materijalni uslovi utiču kognitivni razvoj, socijalni - na razvoj ponašanja ličnosti. Zavisi od uslova individualne karakteristike, korištenje i transformacija u odgovarajuće sposobnosti onih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija mentalnih i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.
Uslovi mentalni razvoj: nasljednost je svojstvo organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i individualnog razvoja općenito kroz niz generacija; okruženje - društveni, materijalni i duhovni uslovi njegovog postojanja koji okružuju osobu; aktivnost je aktivno stanje organizma kao uslov njegovog postojanja i ponašanja.
Ne postoji konsenzus o tome šta je tačno u djetetoj psihi genetski uvjetovano. Domaći psiholozi smatraju da se temperament i sposobnosti nasljeđuju. Prirodna svojstva djeteta, a da ne pokreću mentalne kvalitete, stvaraju preduslove za njihovo formiranje. Sami kvaliteti nastaju usled društvenog nasleđa (u procesu obuke i obrazovanja).
Genetski faktori su potencijal koji dijete prima nasljednim informacijama od svojih roditelja. Smjer razvoja u određenoj mjeri zavisi od ovih faktora.
Osim nasljednosti, biološki faktor, uključuje karakteristike intrauterinog perioda djetetovog života. Tokom prenatalnog razvoja, poremećaji u fizičkoj i psihičkoj ravnoteži majke mogu uticati na realizaciju genetskog potencijala djeteta. Primjeri takvih kršenja:
- - pothranjenost majke;
- - bolesti majke tokom trudnoće;
- - upotreba lijekova i drugih supstanci.
O važnosti okruženja u mentalnom razvoju djeteta govore istraživanja koja su dokazala da oni dijelovi djetetovog mozga koji se ne vježbaju kao rezultat dovoljnog broja vanjskih utisaka, kontakata i sl., prestaju normalno sazrijevati. i može izgubiti sposobnost funkcioniranja.
U razvojnoj psihologiji poznat je pojam "hospitalizam" - motorna i emocionalna inhibicija, nagli pad aktivnost. Ova pojava se uočava kada nedostaje kontakta sa odraslima koji su djetetu potrebni i značajni (prije svega emocionalni).
Društveno okruženje je širok pojam. Ovo je društvo u kojem dijete odrasta. Sistem odgoja i obrazovanja djece usvojen u njemu zavisi od karakteristika društvenog i kulturnog razvoja jednog društva. Društvena sredina je i neposredna društvena sredina, koja direktno utiče na razvoj psihe. Lični razvoj kao proces “socijalizacije” se odvija u određenim socijalnih uslova porodica, neposredno okruženje (mikrosituacija); društveno-ekonomska, politička itd. (makro situacija).
U psihologiji je široko poznat model ekoloških sistema koji je predložio američki psiholog W. Bronfenbrenner. Prema ovom modelu, ljudski razvoj je dinamičan proces koji ide u dva smjera. S jedne strane, sam čovjek je sposoban promijeniti (rekonstruirati) svoju životnu sredinu. S druge strane, na njega utiču elementi ovog okruženja.
Sve ovo ekološko okruženje sastoji se od četiri komponente:
Makrosistem je sam subjekt i njegovo neposredno okruženje (porodica, vrtić, vršnjaci u školi i sl.) - ima direktan uticaj na tok razvoja.
Mezosistem - odnosi između mikrosistema (događaji u školi, porodici i veze između njih ili veze između škole i grupe vršnjaka).
Egzosistem - elementi okruženja u kojima subjekt ne igra aktivnu ulogu, ali koji na njega utiču.
Makrosistem - stavovi, moral, tradicija, vrijednosti okolne kulture. Ovaj sistem utiče obrazovnih standarda, što znači da utiče na razvoj i ponašanje.
Jedan od ključni koncepti govori o idejama L. S. Vigotskog socijalnoj situaciji kao glavni mehanizam mentalnog razvoja. To je specifičan oblik odnosa koji je značajan za dijete u kojem se nalazi sa okolnom stvarnošću (prije svega društvenom) u jednom ili drugom periodu svog života. Društvena situacija razvoja, uključujući sistem odnosa, Razne vrste a oblici aktivnosti su glavni uslov ličnog razvoja.
Prema A.V. Petrovskom, sama društvena situacija može biti stabilna ili promjenjiva. Ulazak djeteta kao društvenog bića u život zajednice (socijalizacija) podrazumijeva prolazak kroz tri faze:
- - prilagođavanje (na postojeće norme, oblike interakcije, aktivnosti);
- - individualizacija (kao zadovoljavanje „potrebe za personalizacijom“, tj. traženje sredstava i načina da se ukaže na svoju individualnost);
- - integracija pojedinca u zajednicu (zbog kontradiktornosti između težnje subjekta da predstavi svoje karakteristike u zajednici i potrebe ove zajednice da odobrava samo one od njih koje odgovaraju njenim vrijednostima i doprinose uspjehu zajedničkog aktivnosti itd.).
Uslovi u kojima se ličnost razvija u velikoj meri određuju koliko će ona biti integralna, kreativna, vesela i aktivna. Stoga je roditeljima od prvih dana života toliko važno da stvaraju uslove za razvoj deteta .
Kreirajte vlastiti prostor za svoje dijete
Idealno mjesto za boravak male osobe u kući trebala bi biti dječja soba. Ako je u prvim mjesecima života djetetu potrebna stalna prisutnost roditelja, onda će mu nakon nekog vremena trebati vlastiti prostor, u kojem će se osjećati kao punopravni vlasnik. Čak i ako nemate priliku da svom djetetu date posebnu sobu, opremite dječji kutak u koji će odlagati svoje igračke, knjige, gdje možete staviti stočić ili radni sto.
Jedan od glavnih uslove za razvoj deteta je samostalnost, pa je vaš zadatak da mu pružite ovu priliku: od 2-3 mjeseca dajte bebi vremena da se sama igra igračkama. Iznad krevetića objesite svijetle zvečke i vrtuljak. Sve to postavite na visinu pristupačnu bebi kako bi mogla čuti zvukove kada rukama dodiruje igračke. Ako dijete nije hirovita i strastvena je prema ovoj aktivnosti, nemojte je prekidati.
Kako bude stariji, uživat će u igri sa predmetima različite teksture. Odgajatelji smatraju da razvoj taktilne osjetljivosti pri istraživanju različitih materijala od tkanine do drveta i krzna utiče na formiranje djetetove inteligencije, obogaćujući njegovo životno iskustvo.
Ispunite njegov život utiscima
Pored sopstvenog prostora za igru, detetu su potrebni utisci za razvoj. Ovo je posebno važno za djecu predškolskog uzrasta od otprilike 3 do 7 godina. Psiholozi kažu da u ovom periodu ljudi doživljavaju najnezaboravnije i najsnažnije emocije. To je zbog činjenice da se dječja mašta u ovom trenutku brzo razvija, a novi utisci je aktivno hrane.
Kao što znate, u sjećanju ostaje samo ono. Budući da su zdrava djeca po prirodi impresivna, budite sigurni da će im radost zajedničkih izleta, odlazaka u zoološki vrt, planetarij i cirkus ostati zauvijek.
Za predškolce je važno da nauče nove aktivnosti. Danas mnogi umjetnički studiji nude roditeljima i djeci da pohađaju zajedničke časove crtanja. Teško je riječima izraziti oduševljenje djeteta koje je uspjelo prvi put napraviti malu sliku: kuću na rubu zimske šume ili prelijepog pauna.
Neki roditelji protestuju zbog toga što njihovo dijete ide u vrtić, vjerujući da „ne brinu o djeci“. Ako odlučite posvetiti svoje vrijeme djetetu prije škole, onda svakako odaberite alternativnu opciju za njegovu komunikaciju s djecom: dječji razvojni centri, klubovi, sekcije. Osim što će vaše dijete tamo naučiti komunicirati sa vršnjacima, ove organizacije organizuju praznike, i sportske sekcije takmičenja, učešćem u kojima će Vaše dete biti obogaćeno novim utiscima.
Svetli trenutak u životu deteta od 6-7 godina može biti noćni izlet u šumu sa odraslima. Pogotovo ako ga uključite u pripremu: pustite ga da sa tatom sastavi štapove za pecanje i pribor za pecanje, a sa mamom sastavite lonac i pribor.
A koliko će nezaboravnih utisaka dijete steći od kupanja i plaže, noćnih zvukova i šuštanja, prskanja ribe u trsci i vožnje čamcem!
Dakle, druga je promjena krajolika i raznoliki utisci važan uslov za razvoj djeteta.
Stvorite kreativno okruženje
Već smo dosta govorili o važnosti kreativnosti u životu djeteta. Kompjuterske igre oni nisu pomoćnici u ovom pitanju: budući da su gotov proizvod, oni ne razvijaju fantaziju i maštu.
Dijete se „fiksira“ na slike virtualne igre, povlači se u njen okvir i prestaje biti zainteresirano za druge vrste aktivnosti, postajući asocijalno. U međuvremenu, samo situacioni i igra uloga interakcija sa vršnjacima je u suštini razvojna, ali dete gubi interesovanje za nju. Regulirajte aktivnosti vašeg djeteta na računaru kako biste spriječili takve "izobličenja" i podstakli komunikaciju s drugom djecom.
Važno je da aktivnost djetetu pruži zadovoljstvo i pozitivne emocije, tada će ono samo pokrenuti aktivnosti. Na primjer, vidjet ćete kako čeka novu posjetu razvojnoj školi ili sanja da završi novi zanat u krugu.
Kreativnost je moguća ne samo u specijalizovanim centrima, već i kod kuće Svakodnevni život. Na primjer, dajte djetetu priliku da ukrasi sobu za praznik, nacrta novogodišnje zastave za vijenac, osmisli dizajn rođendanske torte za baku itd. Ohrabrite ga da mašta, daje nove prijedloge i pomozite u njihovoj implementaciji.
Sumirajući rečeno, želio bih napomenuti da stvaranje uslova za razvoj djeteta nije tako teško. Tri glavne komponente: vlastiti prostor, nova iskustva i kreativno okruženje - i vaše dijete se uspješno razvija kao ličnost. Ali najvažnija komponenta koja "cementira" uspjeh je vaše interesovanje za njegov razvoj, vaša podrška, pohvale, iskrena radost čak i u malim pobjedama.
Nema sličnih članaka.
(prema G.M. Dulnev i A.R. Luria):
1 VAŽNO STANJE- "normalno funkcionisanje mozga i njegovog korteksa." U prisustvu patološka stanja, koji nastaje kao rezultat različitih patogenih utjecaja, poremećen je normalan omjer iritativnih i inhibicijskih procesa, otežana je provedba složenih oblika analize i sinteze dolaznih informacija; interakcija između moždanih blokova odgovornih za različite aspekte ljudske mentalne aktivnosti je poremećena.
2 CONDITION- “normalan fizički razvoj djeteta i povezano očuvanje normalnih performansi, normalnog tonusa nervnih procesa.”
3 STANJE- „očuvanje organa čula koji osiguravaju normalnu komunikaciju djeteta sa vanjskim svijetom.
4 CONDITION- sistematsko i dosledno vaspitanje deteta u porodici, u predškolskim obrazovnim ustanovama i obrazovnim školama.
Treba napomenuti da najviše opšti obrasci koja se nalazi u mentalnom razvoju normalnog djeteta, može se pratiti i kod djece s različitim mentalnim i fizičkim smetnjama.
Ovu situaciju prvi su primijetili ljekar i psiholog G.Ya.Troshin u svojoj knjizi „Antropološke osnove obrazovanja. Komparativna psihologija Abnormalna djeca”, objavljena 1915. Zatim je to više puta isticao L.S.Vygotsky.
Takvi obrasci, prije svega, uključuju određeni slijed faza mentalnog razvoja, prisutnost osjetljivih perioda u razvoju mentalnih funkcija, slijed razvoja svih mentalnih procesa, uloga aktivnosti u mentalnom razvoju, uloga govora u formiranju HMF, vodeća uloga učenja u mentalnom razvoju.
Ove i druge specifične manifestacije normalnog i poremećenog razvoja jasno su identifikovane u studijama L.V. Zankova, I.M. Solovyova, T.V. Ovi psiholozi i njihovi saradnici su pokazali da su osnovni obrasci razvoj percepcije, pamćenje, ideje, razmišljanje, aktivnosti, uspostavljene u proučavanju djeteta u normalnom razvoju, odnose se i na gluve i na onesposobljene.
Komparativna istraživanja koja pokrivaju nekoliko tipova razvojnih poremećaja od 1960-ih. počeo da se sprovodi u drugim zemljama. U SAD su bile studije S. Kirka, H. Furtha; U Velikoj Britaniji - N.O. Connor et al. U svim ovim istraživanjima utvrđeni su obrasci, uobičajeni za osobe sa smetnjama u razvoju i normalno u razvoju, a karakteristični samo za osobe sa odstupanjima od normalan razvoj.
Prema ruskom fiziologu I.P. Pavlovu, postoji vidljiva korelacija između patofiziologije i normalne fiziologije: proučavanje poremećenih funkcija omogućava otkrivanje onoga što postoji i što se dešava u skrivenom i komplikovanom obliku u uslovima normalnog razvoja.
Jedna od prvih OPŠTIH REGULARNOSTI ODSTUPAČNOG RAZVOJA u odnosu na razne vrste mentalnu dizontogenezu formulirao je V.I.Lubovsky. GLAVNA TEZA je dokazna postulacija prisutnosti
3 HIJERARHIJSKA NIVOA REGULARNOSTI
RAZVOJNI:
NIVO I - obrasci svojstveni svim tipovima dizontogenetskog razvoja.
NIVO II - obrasci karakteristični za grupu dizontogenetskih poremećaja.
III NIVO - specifični obrasci svojstveni određenoj vrsti dizontogeneze.
Iz perspektive modernih istraživača, obrasci ili karakteristike koje istraživači često identifikuju kao specifične za dati defekt nisu uvijek tako. Mnogi od njih zapravo imaju više opšti karakter i može se pratiti u razvoju djece koja pripadaju nekoliko vrsta razvojnih poremećaja. Dakle, poređenje karakteristika djece koja pripadaju bilo kojoj vrsti razvojnog poremećaja sa normom očigledno nije dovoljno, jer ne omogućava identifikaciju specifičnih znakova datog defekta, otkrivanje obrazaca razvoja koji su jedinstveni za njega.
L.S.Vygotsky smatra nedostatke kao što su sljepoća, gluvoća, u/o. Napomenuo je da uzroci koji ih uzrokuju dovode do pojave osnovnog poremećaja u sferi mentalne aktivnosti, koji se definiše kao - PRIMARNA KRŠA. Primarni poremećaj, ako se javi u ranom djetinjstvu, dovodi do osebujnih promjena u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta, što se manifestuje u formiranju SEKUNDARNA i naknadna narudžba u oblasti mentalne aktivnosti. Svi su uzrokovani primarnim poremećajem i zavise od njegove prirode (vrste primarnog nedostatka), stepena njegove težine i vremena nastanka.
REGULARNOSTI:
1) POJAVA SEKUNDARNIH DEFEKATA U procesu mentalnog razvoja djeteta s nedostatkom ove ili druge vrste, L.S. Vygotsky je početkom 1930-ih identificirao kao opći obrazac abnormalni razvoj.
2) Prema L.S. Vigotskom, drugi obrazac je - TEŠKOĆE U INTERAKCIJI SA SOCIJALNIM OKRUŽENJEM i narušavanje veza sa spoljnim svetom svu djecu sa smetnjama u razvoju.
Zh.I. Schiff formulira ovaj obrazac na sljedeći način: ono što je zajedničko za sve slučajeve abnormalnog razvoja je da se ukupnost posljedica uzrokovanih defektom manifestira u promjenama u razvoju ličnosti anomalnog djeteta u cjelini. Autor takođe napominje da deca sa smetnjama u razvoju svih kategorija imaju poremećaje govorne komunikacije, iako se manifestuju u različitom stepenu i oblicima.
3) KRŠENJA PRIJEM, OBRADE, SKLADIŠTENJE
I KORIŠĆENJE INFORMACIJA.
Kao eksperimentalni neurofiziološki i psihološko istraživanje, uz bilo koju patologiju, "dekodiranje" okolnog svijeta je poremećeno. U zavisnosti od specifičnosti devijacije, različiti parametri okolne stvarnosti se iskrivljuju.
4) KRŠENJE GOVORNOG POSREDOVANJA.
Čak je i L.S. Vygotsky iznio stav da od otprilike 2 godine života govor počinje da igra ODREĐUJUĆU ULOGU u daljem razvoju svih mentalnih procesa. Posebno veliki značaj ima FORMIRANJE REGULACIONE FUNKCIJE GOVORA, koja je neraskidivo povezana sa razvojem same govorne funkcije, i frontalnih delova mozga kao MOZGANE OSNOVE ARNIVORA.
Neurofiziološka istraživanja pokazuju da je KAŠNJENJE SAZREVANJA FRONTALNIH STRUKTURA uobičajena patogenetska karakteristika niza dizontogenija, kao što su u/o, mentalna retardacija, RDA, itd. DIVERGENCIJA NEVERBALNOG i VERBALNOG PONAŠANJA, što otežava normalan razvoj djeteta i zahtijeva upotrebu posebne tehnike njegovo vaspitanje i obuku.
5) DUŽA VREMENA FORMIRANJA
PREDSTAVA I KONCEPTI O ŽIVOTNOJ SREDINI
STVARNOST.
Bilo koji tip dizontogenetskog razvoja karakterizira kršenje normale mentalna refleksija stvarnost, potpuni ili djelomični gubitak „mentalnih alata“: intelektualne sposobnosti su smanjene, ili se otkriva društvena neadekvatnost, ili se gubi neka vrsta informacija (vizuelne, slušne, vizualno-audijne, efektivne) o okolnoj stvarnosti.
Da bi dijete sa jednom ili drugom patologijom razvoja stvorilo što potpunije i adekvatne predstave o različitim aspektima okolne stvarnosti kao što se to dešava kod djece u normalnom razvoju, potrebni su, naravno, duži periodi i posebne metode.
6) RIZIK NASTANKA STANJA SOCIOPSIHOLOŠKE DISADAPTACIJE.
Problem interakcije između ličnosti i okoline izuzetno je važan kada se analizira proces mentalnog razvoja. Posebno mjesto u rješavanju ovog problema zauzima analiza ne samo aktivnosti pojedinca, već i karakteristika njegove adaptacije.
Široka rasprostranjenost stanja mentalne nerazvijenosti, a posebno njenih blagih oblika, dodatni je izvor za društvo. ozbiljni problemi, od kojih su glavne NEPOTPUNE SOCIJALNE INTEGRACIJE OSOBA SA POREMEĆAJAMA DUŠEVNOG RAZVOJA, uz prateći porast kriminaliteta među maloljetnicima.
Sistem razvijen i kreiran trudom domaćih defektologa specijalizovanu pomoć djeca sa različitim oblicima mentalne nerazvijenosti postigla je značajan uspjeh u rješavanju problema dijagnostike i korekcije poremećaja kognitivne aktivnosti u djetinjstvo. Međutim, mnogo manje pažnje je posvećeno proučavanju GENEZE I SPECIFIČNOSTI LIČNIH PROBLEMA, koji se kod ove djece neminovno javljaju TOKOM PROCESA SOCIJALIZACIJE. U međuvremenu, upravo ovakav problem, koji u sebi fokusira složenu kombinaciju organskih i društvenih faktora u razvoju djeteta, nastaje u različitim pojavama. poremećaji ponašanja OPŠTA ILI DELIMIČNA DISADAPTACIJA, često dostižući nivo kliničke ili kriminalne težine.
Ova opcija se pojavila u poslednjih godina u vezi sa jačanjem integracionih procesa u obrazovanju i značajem koji se počeo pridavati razvoju socijalne kompetencije ljudi, bez obzira na težinu i prirodu njihovih odstupanja.
Ovaj parametar znači da bilo koji nedostatak otežava osobi da postigne optimalnu ravnotežu između sposobnosti da zadovolji svoje značajne potrebe i uslova koji su za to dostupni, uključujući i čisto svakodnevne uslove (na primjer, prisutnost rampi za pristup invalidskim kolicima) i socio-psihološki - spremnost neposrednog društvenog okruženja da komunicira sa takvim ljudima.
KONCEPT A.R.LURIA i njega pratioci O BRAIN
OSNOVE ORGANIZACIJE INTEGRALNOG MENTALA
LJUDSKE AKTIVNOSTI- je metodološka osnova utvrditi samu činjenicu odstupanja od normalne ontogeneze, strukturu devijacije, utvrđivanje najugroženijih i najočuvanijih moždanih struktura, što se mora uzeti u obzir pri organizaciji korektivno-pedagoškog procesa.
DOBNI SIMPTOMI:
SVAKO DOBA ostavlja svoj pečat na PRIRODU ODGOVORA U SLUČAJU PATOGENOG UTICAJA:
1) SOMATOVEGETATIVNI (od 0 do 3 godine)- na pozadini nezrelosti svih sistema, tijelo u ovoj dobi reagira na bilo koji patogeni utjecaj kompleksom somatovegetativnih reakcija, kao što su opća i autonomna ekscitabilnost, povišena tjelesna temperatura, poremećaj sna, apetit, gastrointestinalni poremećaji.
2) PSIHOMOTORNI NIVO (4- 7 godina) - intenzivno formiranje kortikalnih dijelova motoričkog analizatora, a posebno frontalnih dijelova mozga, čini ovaj sistem predisponiranim za hiperdinamičke poremećaje različitog porijekla (psihomotorna ekscitabilnost, tikovi, mucanje, strahovi). Povećava se uloga psihogenih faktora – nepovoljni traumatski odnosi u porodici, reakcije na ovisnost o dječjoj obrazovne institucije, nepovoljni međuljudski odnosi.
3) AFEKTIVNI NIVO (7 -12 godina)- dijete reagira na bilo kakvu štetu uočljivom afektivnom komponentom - od izraženog autizma do afektivne razdražljivosti s pojavama negativizma, agresije i neurotičnih reakcija.
4) EMOCIONALNO-IDEATORNI (12 – 16 godina) - vodeće u prepubertetskoj i pubertetskoj dobi. Karakteriziraju ga patološko fantaziranje, precijenjeni hobiji, precijenjene hipohondrijske ideje, kao što su ideje imaginarne ružnoće (dismorfofobija, anoreksija nervoza), psihogene reakcije protesta, opozicije, emancipacije.
Dominantni simptomi svake dobne razine odgovora ne isključuju pojavu simptoma prethodnih nivoa, ali oni, po pravilu, zauzimaju periferno mjesto u slici dizontogenija. Prevladavanje patoloških oblika odgovora, karakterističnih za mlađe osobe, ukazuje na fenomen mentalne retardacije.
Gore navedene reakcije su otežani oblik normalne dobne reakcije na jednu ili drugu štetu.
U 2. GLAVNI MEHANIZMI POJAVA
DEFEKTI U PSIHOFIZIČKOM
RAZVOJ.
Godine 1927 SCHWALBE prvi je uveo pojam “DISONTOGENEZA” za označavanje odstupanja u intrauterinom razvoju tijela. V.V. Kovalev (1985) koristi koncept "MENTALNA DIZONTOGENEZA“, primjenjujući ga na poremećaje mentalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji kao rezultat poremećaja i sazrijevanja struktura i funkcija mozga.
Termin DYSONTOGENIA" je uveden od strane predstavnika kliničke medicine za označavanje različitih oblika poremećaja normalne ontogeneze koji se javljaju u djetinjstvu, kada morfofunkcionalni sistemi tijela još nisu sazreli. Uglavnom, to su takozvana NEPROGREDIENTNA BOLESTA STANJA (neprogresivna priroda poremećaja znači odsustvo pogoršanja primarnog defekta koji leži u osnovi mentalne nerazvijenosti), vrsta razvojnih defekata koji se povinuju istim zakonima kao i normalni. razvoja, ali predstavljaju njegovu patološku modifikaciju, što otežava potpuni psihosocijalni razvoj djeteta bez odgovarajuće posebne psihološke, pedagoške, au nekim slučajevima i medicinske pomoći.
U radovima psihijatara Identifikovana su 2 GLAVNA TIPA MENTALNE DIZONTOGENEZE:
1) retardacija, 2) asinhronost.
Ispod RETARDATION- odnosi se na kašnjenje ili suspenziju mentalnog razvoja. Postoje OPĆA (UKUPNA) i DELIMIČNA (DELIMIČNA) MENTALNA RETARDACIJA.
At DELIMIČNA REMARDACIJA- dolazi do zastoja ili zastoja u razvoju određenih mentalnih funkcija. Neurofiziološka osnova parcijalne retardacije je kršenje brzine i vremena sazrijevanja pojedinih funkcionalnih sistema.
Karakteristična karakteristika ASINHRONIJA- postoji izražen napredak u razvoju nekih mentalnih funkcija i svojstava ličnosti u nastajanju i značajno zaostajanje u stopama i vremenu sazrijevanja drugih. To postaje osnova za disharmoničan razvoj psihe u cjelini.
Potrebno je razlikovati ASINHRONIJA od FIZIOLOŠKA HETEROHRONIJA- tj. različito vrijeme sazrijevanja cerebralnih struktura i funkcija, što se uočava tokom normalnog mentalnog razvoja.
Mladi neiskusni roditelji koji odgajaju svoje prvo dijete, bukvalno nakon prvog mjeseca, počinju aktivno tražiti odgovore na sljedeća pitanja: kada to radi, govori, kako se razvijati fine motoričke sposobnosti, koji bi trebali biti uslovi za razvoj djeteta u porodici da bi se ono pravilno razvijalo? I mnoge druge. A ako se iznenada nešto dogodi iza (ili ispred) općeprihvaćenih normi, oni počinju da brinu. U većini slučajeva to nije teško izbjeći, dovoljno je stvoriti a neophodne uslove. Hajde da razgovaramo o ovome.
Kakvi bi trebali biti uslovi za razvoj male djece?
Stvaranje uslova za normalan razvoj djeteta zapravo nije teško. Samo za početak, hajde da definišemo šta je pričati o istim stvarima. Specijalisti pod povoljnim uslovima uslovi razvoja djeteta u porodici razumiju organizaciju životnog prostora bebe koja će stimulirati njen razvoj. Ali to je u teoriji, ali šta je u praksi?
Stvaramo uslove za normalan razvoj deteta od 0-6 meseci
Prva stvar koju treba osigurati je dostupnost što većeg broja artikala različitih oblika, boja, materijala i teksture. Naravno, svi moraju biti sigurni. Čak i ako beba još ne može doći do većine njih, može i treba joj pomoći. Češće ga stavljajte na pod i pomozite mu da dođe do ove ili one igračke.
Takve aktivnosti mogu se kombinirati sa kaljenjem. Koliko god da je jednokratna pelena kvalitetna i moderna (detaljnije: ), ona ipak sprečava kožu da diše. Nemojte ga oblačiti, vazdušne kupke će samo koristiti djetetu.
Ovakvim stavljanjem na stomak značajno će se proširiti bebin pogled i omogućiti mu da vidi koliko zanimljivih stvari ima okolo. Inače, nije ga potrebno okruživati samo igračkama. U većini slučajeva djeca se vole igrati nekim kućnim predmetima. Dakle, kutija za čaše ili cjedilo mogu zadržati vašeg mališana zaokupljenim 30 minuta.
Stvaramo uslove za normalan razvoj djeteta od 6-12 mjeseci
Nakon šest mjeseci počinje novo razdoblje u razvoju djeteta. Sada ima povećanu potrebu za motoričke aktivnosti i savladavanje novih pokreta. Dakle, glavno pravilo za stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece rane godine kaže - ne ograničavaj.
Smanjite vrijeme provedeno u igralištu ili krevetiću, neka bolje bebo provodi više vremena na podu. Na taj način može brzo naučiti da puzi, sjedne, prevrće se i ustaje dok se drži za nešto. Naravno, u početku ćete mu morati stalno pomagati i podržavati, ali beba brzo uči. Čini se kao da je još jučer prvi put pokušavao da stane na noge, a danas samouvjereno korača uz zid.
Jeste li primijetili da beba razbacuje sve što dođe pod ruku? To je normalno, znači da se razvija s godinama. Mora postojati period destrukcije, jer se u ovom trenutku aktivno razvija djetetovo razmišljanje. Uči da upoređuje, uspostavlja uzročno-posledične veze (ja sam bacio - mama je pokupila).
Umjesto da ograničavate svoje dijete i kažnjavate ga za još jednu oštećenu stvar, ponudite mu igrice vezane za uništavanje. Izgradite kule od kocki i neka ih razbiju, neka pocijepaju stare novine na komade. Igračke koje vodite u šetnju vežite kanapom kako ne bi pale u blato. Kao rezultat, dijete će dobiti ono što želi, a vi ćete se snaći sa minimalnim gubicima ili bez gubitaka.
Povoljni uslovi za razvoj malog djeteta u porodici pomažu da se prerastu mnogi problemi. Na primjer, u određenoj fazi odrastanja beba počinje da zabada prste u razne rupe, što jako plaši svoje roditelje. Dakle, kako biste spriječili da se takvo ponašanje pretvori u opsesiju (na primjer, zabijanje prsta u utičnicu), morate stvoriti uslove koji će vam pomoći da to brže preraste. Zato se pobrinite da imate odgovarajuće igračke ili smislite nešto pri ruci.
U jednom članku je teško razmotriti sve aspekte stvaranja uslova za razvoj male djece, ali nadam se da je glavna ideja jasna. Dodatne informacije možete dobiti od sljedećih materijala: i.
U ovom članku:
Da bi beba pravilno rasla i razvijala se, potrebno je pridržavati se uslova normalnog razvoja djeteta od rođenja. Ovo uključuje društveni faktori: komunikacija sa drugom djecom i odraslima. Koliko je beba spremna da bude osoba u našem svijetu? Da biste to učinili, morate obratiti pažnju na to razvoj komunikacije. Iako, naravno, sve dolazi iz porodice, počinje kod kuće. Stepen mentalnog razvoja u porodici zavisi od atmosfere u porodici. mlađi uzrast. Ako je kod kuće napeta, hladna ili čak agresivna atmosfera, to će negativno utjecati na bebu. Roditelji treba da obrate pažnju Posebna pažnja na vaše postupke, riječi, komunikaciju sa drugim ljudima pred djetetom. Vrlo je lako poremetiti normalan tok mentalnog razvoja i biće potrebne godine da se sve vrati na svoje mjesto.
Normalan mentalni razvoj
Šta znači "normalan mentalni razvoj"? Poštivanje određenih normi prihvaćenih u društvu. Svako dijete je jedinstveno, ali je skala ocjenjivanja ista za sve. S tim ćete se susresti kada upišete svoje dijete u vrtić ili školu. Koncepti normalnog mentalnog razvoja obično uključuju:
Naravno, sve najvažnije stvari beba uči kod kuće, sa roditeljima. Razvoj djeteta ovisit će o emocionalnoj klimi u kući, načinu na koji roditelji komuniciraju i odnosu s djetetom.
Treba imati na umu da čak i razvijena osoba od 3-4-5 godina može početi degradirati ako se situacija u porodici promijeni. Garancija normalnog mentalnog razvoja bit će postojanost okolnog svijeta - koliko god je moguce. Stalno premještanje iz jednog vrtića u drugi, česta promjena škole ili mjesta stanovanja - rezultat toga može biti zaostajanje u razvoju, jer će dijete stalno doživljavati stres adaptacije na nove uslove.
Dijete kod kuće
Vrtić, škola, klubovi, prijatelji - sve je to veoma važno. Ali prvo i najviše važan faktor pravilan razvoj postojaće dom. Roditelji moraju zapamtiti da se beba mijenja i raste. U prvih 4-5 godina njegova potreba za komunikacijom nije tako velika kao sa 6-7 godina. I komuniciraće tačno onako kako je naučio kod kuće. Imate bebu, što znači da ćete sada morati posebno da pazite šta govorite, radite i kakvi ljudi vam dolaze u kuću.
Mnogi elementi su potrebni za formiranje psihe. Glavni se formiraju u djetinjstvu, kada beba komunicira samo sa svojim roditeljima.
Odnosi sa roditeljima
Ovo je veoma važan aspekt. Ovdje možemo istaknuti glavne "vruće tačke":
Veoma je važno da se beba, dete ili tinejdžer oseća slobodno sa svojim roditeljima. Naravno, to ne znači da roditelji dozvoljavaju apsolutno sve.. Ne, ovo je nešto drugo.
U određenoj mjeri, u komunikaciji sa roditeljima postoji sloboda u izražavanju emocija, doživljaja i radosti. Beba se oseća sigurno sa svojim roditeljima. Prije svega vole, poučavaju, objašnjavaju, pa tek onda, u krajnjem slučaju, kažnjavaju.
Djeca a priori 
Misle da je roditelj u pravu. Njegove riječi, reakcije i način komunikacije doživljavaju se kao jedine apsolutno istinite. Tada dijete odrasta. Komunicira sa drugom djecom i odraslima. Ovdje dolazi do blagog prilagođavanja njegovih pojmova „pravog“ i „pogrešnog“, a ipak temelji ponašanja postavljeni u djetinjstvu ostaju s njim do kraja života.
Porodična atmosfera
Atmosfera u kući u kojoj je Malo dijete, Ako:
- postoji agresija, kako na riječima tako i na djelima (premlaćivanje, nasilje, fizičke povrede);
- u međusobnoj komunikaciji i sa djetetom roditelji koriste nepristojni izrazi, prijetnje, uvrede, grubo ismijavanje;
- djeca ili jedan od supružnika su izloženi ponižavanju i uvredama;
- roditelji su veoma zauzeti, nemaju vremena za najobičniju komunikaciju;
- dijete provodi dosta vremena samo, prepušteno samom sebi;
- Apsolutno nema kritike na djetetove postupke.
Ne radi se samo o disfunkcionalnim porodicama. Često se to dešava po izgledu 
porodica puna ljubavi sa dobrim prihodima može da se ponaša prema detetu izuzetno okrutno. Hladna emocionalna atmosfera u kući šteti djetetu. Pokazivanje svojih osećanja, izražavanje emocija znači naučiti bebu da to radi. Iz porodice dolazi koncept saosećanja, empatije, emocionalne podrške, radosti za voljenu osobu. Prisustvo ovih emocija kod djeteta ukazuje na to da nema nedostataka ili opasnosti u mentalnom razvoju.
Ako dijete, počevši od 3-4 godine, nema apsolutno nikakav koncept empatije, nema želju da pomogne, podrži ili kaje, onda je problem očigledan.. Nije naučen da doživljava ove emocije. Takva djeca mogu biti okrutna i agresivna. A sve zato što kod kuće vlada ista okrutna atmosfera.
Dužnosti i odgovornosti
Za pravilno formiranje i razvoj psihe potrebno je djetetu dati pojam odgovornosti. Vrtić i škola mogu samo indirektno uticati na to. Osjećaj odgovornosti može se usaditi samo u porodicu. Od ranog djetinjstva dajte svom djetetu jednostavne zadatke. Pusti ga:
Što je stariji, odgovorniji je, dobija više zadataka po kući. Ako dijete potpuno lišite odgovornosti i odgovornosti, onda se neće desiti potrebne stvari. voljni razvoj . To znači da se smanjuje produktivnost logičkog i situacionog razmišljanja.
Voljni razvoj počinje kod djece od 3 godine života. Ranije jednostavno ne razumiju potrebu za mnogim radnjama. Ako zaštitite dijete od bilo kakvih zadataka ili odgovornosti, vrlo brzo roditelji počinju da žale. Neće biti psihički spreman za školu. Ne dajući motivaciju za situaciono razmišljanje, roditelji ograničavaju priliku psihološki razvoj dijete. Izbjegava teške akcije i situacije i ne želi da postane učesnik u njima.
Kazna i nagrada
Da bi se psiha prilagodila uslovima života u društvu, dete treba da razume kada dolazi kazna, a kada je potrebno ohrabrenje. Ne govorimo samo o nečemu fizičkom, materijalnom. Na primjer, za dobro ponašanje dobijate slatkiše, ali za loše ponašanje vam se oduzima slatkiš. Ova vrsta materijalne motivacije pogodna je za malu djecu. Kasnije je potrebno prenijeti nagradu i kaznu na drugi nivo.
kazna - 
to je ograničenje, lišavanje. Nažalost, roditelji ne mogu uvijek da objasne logiku svojih postupaka u pogledu kažnjavanja. Ostaje nejasno: zašto je uopšte nemoguće izvršiti ovu ili onu radnju? Prije nego što kaznite, recite im zašto to radite. Objasnite svom djetetu opasnost ili pogrešnost bilo koje radnje. Samo razumevanjem šta je tačno pogrešilo dete može da spreči da se to ponovi sledeći put. Ovo je iskustvo neophodno za pravilan mentalni razvoj. Tako se shvataju zakoni našeg društva.
Kazna bez razloga je velika glupost. Na primjer, dijete u šetnji bilo je agresivno prema drugom djetetu. Kod kuće mu majka objašnjava grešku, govori mu zašto to nije trebalo učiniti. Zatim slijedi kazna: ostanite u sobi bez TV-a, kompjutera ili druge zabave 1 sat. U ovom trenutku mora razmisliti o akciji i donijeti zaključke. Nekoliko dana kasnije beba se igra u svojoj sobi, ali je previše bučno. Mama primjenjuje istu kaznu, ali samo zato. da je umorna i da je buka sprečava da se odmori. Postupci djeteta u prvom i drugom slučaju su nesamjerljivi, a kazna je ista.
Dijete u vrtiću
Drugi aspekt mentalnog razvoja je socijalni. Normalan razvoj se može postići samo ako je dijete okruženo drugom djecom i odraslima. Za to je potrebno situaciono razmišljanje, koje ostaje motor mentalnog razvoja. Iskustvo i znanje stečeno prije polaska u vrtić vam omogućava da donosite zaključke, a zaključci vam omogućavaju da djelujete.
Komunicirati i sklapati prijateljstva nije tako lako. U vrtiću je mnogo napora vaspitača usmjereno upravo na socijalizaciju . Djeca koja su pohađala vrtić mnogo se lakše prilagođavaju školi. Lakše im je sklapati prijateljstva, jer su već naučili kako se to radi.
Adaptacija
Za svu djecu polazak u vrtić počinje procesom adaptacije. Može varirati u stepenu teškoće za dijete. Najčešće je to pozitivan proces. Beba ostaje sama na novom mjestu. Već je dovoljno razvijen za 3-4 godine da ovo vrijeme provede sam, bez roditelja. Ako je dijete u vrtiću preteško, ne može se ni snaći 
uz pomoć nastavnika, i odnosima sa decom ne zbrajajte, to ukazuje na nedovoljan mentalni razvoj. Takve situacije se, nažalost, dešavaju.
Do treće godine djeca su obično vrlo aktivna. Naučili su da govore, vole igre na otvorenom, privlače nova poznanstva. Sasvim je normalno da se adaptacija završi za 2-6 sedmica, a onda lako provede cijeli dan u vrtiću.
Tokom procesa adaptacije, beba je doživjela ozbiljno psihičko restrukturiranje. Mnogi društveni mehanizmi otvorio pred njim u jednostavnom obliku:
- kako sklapati poznanstva;
- kako postati zanimljiv sagovorniku;
- zajedničke aktivnosti – kako im doprinijeti;
- kako održavati prijateljstva;
- kako izgraditi komunikaciju sa ljudima različite dobi.
To znači da se razvija socijalna komponenta karaktera - društveno "ja" djeteta. Tako se događa kretanje naprijed za mentalni razvoj pojedinca.
Komunikacija sa drugom djecom
Bez komunikacije nemoguć je život pojedinca normalne psihe. Osoba je dizajnirana tako da jednostavno treba da ima drugačije odnose s ljudima:
- porodična naklonost;
- prijateljska osećanja;
- prijateljski odnosi;
- nežni, ljubavni odnosi;
- hijerarhijski odnosi.
Imati najboljeg prijatelja, podršku porodice, ljubav je normalno psihičko stanje. Ako osoba nema priliku 
komunicirati, izolovan je od drugih, tada psiha prolazi kroz promene ne na bolje.
Oštra ograničenja od strane roditelja u tom pogledu samo štete djeci. Mame često kažu: "Nemoj biti prijatelj sa ovim dečkom", "Nemoj da komuniciraš sa tom devojkom". Ovaj izbor može biti pristrasan: dijete s kojim ne može biti prijatelj jednostavno se jako zaprlja u pješčaniku ili je često bolesno.
Odluka da se ne ide u jaslice, vrtić, ili da ide u klubove i sekcije takođe negativno utiče na dete. Tako roditelji ograničavaju mogućnost uspostavljanja socijalnog mehanizma psihe. Malo kontakata znači malo komunikacijskog iskustva. I to će djetetu biti korisno tokom cijelog života. Komunikacija samo sa roditeljima, bakama, braćom i sestrama nije dovoljna.
Školske godine
Cijeli život do 7. godine priprema dijete za novu fazu života - za školu.. Formiranje psihe počinje odmah nakon rođenja, ali će se završiti tek do 18-21 godine. Tada osoba uzima u obzir psihičko "odrasla" ili "zrela" tačka gledišta. Događa se u školi važne promjene u psihi svakog djeteta.
Kognitivno razmišljanje
Danas je kognitivni razvoj bebe veoma važan. Normalno dijete od 7-8 godina ima žeđ za znanjem. Naravno, to ne znači da će studiranje postati njegova jedina aktivnost i interes. 
Pa ipak, učenje novih stvari, usavršavanje znanja, otkrivanje nečeg nepoznatog je zabavan proces. Učenik ističe neke predmete koji ga posebno zanimaju.
Za psihu je važno da ima interesovanja: tako se nastavlja znanje o svijetu, akumulira se baza znanja. Potreba za ovim je normalna mentalni mehanizam. Ne postoji takva stvar kao da dete uopšte nije zainteresovano za bilo šta.. Zadatak roditelja i škole je da im pomognu da se odluče i zainteresuju ih.
U prvoj ili drugoj godini škole djeca su još jako mala. Njima je sada zanimljivo sve što je demonstrativno i šareno:
- mali eksperimenti;
- filmovi i ilustracije;
- zanimljivo predstavljen materijal (čitanje u licima, ilustracije);
- mogućnost učešća u procesu.
Sada mozak percipira samo one informacije koje zanimaju dijete. Nastavnici to moraju imati na umu kada pripremaju svoje lekcije. Isto važi i za roditelje i aktivnosti kod kuće.
