U savremenoj nauci i praksi nije bilo jedinstvenog, dosljednog i holističkog teorijski model razvoj, osposobljavanje i obrazovanje pojedinca, na osnovu sistematizovanih podataka iz pedagogije, medicine i fiziologije, sociologije, antropologije, opšte, razvojne, obrazovne i socijalne psihologije. Međutim, postojeći razvoji i dostignuća, neke pozitivne tradicije omogućavaju da se identifikuju glavna i obećavajuća pitanja i pravci socio-psiholoških studija (i podrške) brojnih i uvek trenutni problemi obrazovanje.
Obrazovanje i njegov organizovani sistem je društveni fenomen (snimka ili lik društva), pa su u njega uključeni svi društveni uslovi i faktori: politika, ekonomija, kultura, ideologija itd. Međutim, kreatori, realizatori i potrošači obrazovanja uvijek su konkretni pojedinci, subjekti obrazovni proces. Stoga su psihološki (lični i društveni) fenomeni, obrasci, mehanizmi i aspekti obrazovanja suštinski centralni i odlučujući.
Prvo, mentalni i lični razvoj djeteta u ontogenezi se uvijek i samo događa u društvu. Rođena biološki bespomoćna, osoba je dizajnirana da živi u složenom i posebnom socio-kulturnom okruženju, tj. koju stvaraju svi drugi ljudi (prethodnici i savremenici) i umnogome određuju individualni tok, faze i rezultate samog postojanja i razvoja pojedinca. Određivanje u razvoju djeteta društveni faktor, pravi izvođač je jedna ili druga javna ustanova: porodica, obdanište, vrtić, škola. U adolescenciji, prilikom odabira profesije, osoba završava ili u produkcijskim timovima ili u raznim obrazovnim institucijama. Dakle, osoba je tokom čitavog svog života u stalnoj i višestepenoj interakciji i komunikaciji sa drugim ljudima, u stalnoj socijalizaciji (vidi poglavlje 20). To su tradicionalna, klasična i uvijek aktuelna pitanja i problemi socijalne psihologije.
Drugo, znanje svake osobe o svijetu oko sebe, o sebi i društvu predstavlja selektivno, ali prilično strukturirano, složeno i konceptualno obrazovanje. Međutim, oni postaju takvi samo ako se u obrazovnom sistemu organizuje sistematski proces prevođenja i asimilacije ovih znanja, uzimajući u obzir uzrast i sve druge karakteristike psihe deteta i učenika, uz maksimalno uvažavanje njegove individualnosti. Drugim riječima, uvijek je poželjno individualni pristup na obuku i obrazovanje, što je nedostižno u praksi savremenog masovnog i univerzalnog obrazovanja. Formalno, ovaj problem nije socio-psihološki, ali je individualnost svakog školarca u stvarnosti satkana od njegove lične pripadnosti istovremeno mnogim društvenim (referentnim) grupama, a ne samo starosnoj ili nekoj drugoj fazi njegovog mentalnog razvoja. (vidi Poglavlje 20).
primjer
Značaj generaliziranih dobnih karakteristika može se ilustrirati brojnim eksperimentima u proučavanju dječjeg razumijevanja ličnih karakteristika ljudi oko njih. različite starosti. Analizirajući dječje opise drugih ljudi, ustanovljeno je da djeca predškolskog uzrasta obratiti pažnju uglavnom na vanjske karakteristike osoba (odjeća, status veze, izgled, itd.), mlađih školaraca već ističu neke karakterne osobine, navike, sklonosti, tj. otkrivaju primjetnu komplikaciju u percepciji drugih. Sa porastom starosti, opisi odražavaju sve veću upotrebu stvarnih psiholoških kvaliteta posmatrane osobe. Sve je to zbog ne toliko fizičke dobi, koliko nivoa razvoja psihe i holističke ličnosti. Dakle, oslanjajući se na poznate obrasce, moguće je i potrebno svjesno poticati formiranje i razvoj učenika u osnovama društvenog ponašanja i aktivnosti, mišljenja, govora, percepcije i svijesti.
Djeca visokih funkcionera i velikih šefova, na primjer, obično se razlikuju (u ponašanju i psihički) od svojih vršnjaka sa društveno običnim roditeljima. S godinama se takve razlike spolja izravnavaju, ali vjerovatno ne mogu zauvijek nestati, jer ostavljaju neizbrisive (i ne uvijek jasno prepoznate) tragove u psihi i imaju složeno posredovane manifestacije koje se odnose na sve psihološke sfere i rezultate procesa socijalizacije. pojedinca.
Treće, to je potreba da se istakne poseban lični, društveni i socio-psihološki značaj pravovremenog usvajanja vlastitog govora od strane djece i školaraca (vidi poglavlje 17) i komunikacije. Svaka komunikacija, svaka interakcija sa vršnjacima i odraslima zahtijeva od djeteta govorne vještine i sposobnosti. Neprihvatljiv atavizam psihološke nepismenosti je mišljenje koje još uvijek preovladava među roditeljima i nastavnicima da će “djete govoriti samo od sebe”. Iako se usvajanje govora ne može smatrati potpuno proučavanim ličnim procesom, može se sa sigurnošću tvrditi da se zasniva na društvenoj suštini osobe i njenih aktivnosti. Osim toga, govor kvalitativno obnavlja, oprema, poboljšava i razvija cjelokupnu ljudsku psihu (vidi poglavlja 17, 20). Kašnjenja ili poremećaji u govoru neminovno su povezani sa intelektualnim, emocionalnim i drugim ličnim problemima, tj. zapravo društvene, devijacije u ljudskom razvoju. Naravno, ove poznate činjenice još uvijek ne daju jednoznačan odgovor na praktično pitanje kako dijete točno uči govoriti, ali barem podstiču učitelje i odgajatelje da se naoružaju osnovnim znanjima iz opšte i socijalne psihologije.
Četvrto, iskonska uključenost osobe u društvo, predstavljena u različitim fazama ličnog razvoja različitim društvene strukture: oni sa kojima se svakodnevno susreće (roditelji i rođaci, vaspitači, učitelji, drugovi, prijatelji, itd.), i relativno udaljeni, neregularni (drugi narodi, vlast, umetnost, crkva itd.). Sve to djetetu daje mogućnost i potrebu ne samo da promatra druge ljude i razumije kako oni komuniciraju, već i da svakako uči od njih, oponaša i identifikuje se s njima. Zapravo, cjelokupna ljudska psiha nije samo socijalizirana, već biosocijalna po prirodi i suštini (vidi Poglavlje 20).
primjer
Istraživači su otkrili da djeca u Škotskoj i Francuskoj, na primjer, imaju različite stavove prema sistemu pravila uspostavljenim u školama. Školska djeca imaju tendenciju da vjeruju da su nastavnici dužni da primjenjuju pravila ponašanja i podređenosti u školi, bez obzira na to kako učenici percipiraju i ocjenjuju te norme (pozitivno ili negativno). Francuski školarci smatraju da nastavnik uvijek treba da postupa samo pravedno, bez obzira na to što mu formalna pravila nalažu. Naravno, ove činjenice odražavaju ne samo nacionalnu kulturu, ideologiju, etiku (ili psihologiju) navedenih zemalja, već i osobenosti organizacije i funkcionisanja različitih škola.
Peto, društveno organizovani obrazovni proces je isključivo društveni fenomen (po svrsi, organizaciji i izvođenju), a čak i klasična pedagogija sve više teži da postane društveni pedagogija.
Ne postoji univerzalna pedagogija koja je podjednako prihvatljiva (ili efikasna) za sve škole, sve nacije i kulture, svu djecu ili odrasle, sva vremena i nacionalnosti. Problem globalizacije ili međunarodnog objedinjavanja obrazovanja je vještački izmišljen i u suštini pogrešan, ako ne i opak. Da bi se organizovao i sproveo produktivan obrazovni proces, kompetentan nastavnik i vaspitač mora da se rukovodi ne samo čisto pedagoškim zadacima i pravilima, već i širok raspon neiskorenjivih i uvijek specifičnih socio-psiholoških pojava, pitanja i problema. Nastava i vaspitanje je, po definiciji, proces interakcije između nastavnika i učenika, tj. duboko društveni i socio-psihološki fenomen. Znanje se ne prenosi mehanički „iz ruke u ruku“, već se stiče u procesu interakcije i specifične (predmetno orijentisane) komunikacije između oba subjekta obrazovnog procesa (vidi § 38.2, 41.3). Uz to, nastavnik se uvijek bavi ne samo određenim, pojedinačnim učenikom, već i cijelom razrednom grupom koja živi, mijenja se i, moguće, razvija po svojim socio-psihološkim zakonima. U psihi svake konkretne osobe nužno su zastupljene i određene individualne osobine i karakteristike, i nešto psihološki grupno, zajedničko datoj školi, razredu, za ovu ili onu mikrogrupu školaraca (ali interesovanja, akademski uspjeh, mjesto stanovanja, socijalni status roditelja itd.) . Dakle, gotovo svi aktuelni i značajni problemi obrazovanja, tj. obuka i obrazovanje pojedinca (videti § 38.1), imaju ozbiljne, a ponekad i odlučujuće, socio-psihološke osnove, koje, nažalost, još uvek nisu sistematske naučno istraživanje, i što je najvažnije – adekvatna i dostojna praktična implementacija.
Društvena svrha obrazovnog sistema se psihološki ne svodi na procese prenošenja i sticanja znanja. Obrazovanje je, u određenom smislu, stvaranje, formiranje holističke ličnosti učenika, transformacija i razvoj cjelokupne njegove psihe, koja, naravno, uvijek pripada specifičnoj, individualnoj ličnosti (vidi poglavlje 38). Ali u smislu svog porijekla vrste, svrhe i funkcioniranja, ličnost je duboko biosocijalni fenomen. Ljudska psiha je neodvojiva ne samo od moždanih procesa i izvršnih anatomskih i fizioloških struktura, već i od ljudskog društva (vidi Poglavlje 4).
Osnovno, ključno socio-psihološko pitanje vezano za obrazovni proces je pitanje svrhe državnog i masovnog obrazovanja. Za šta bi maturant trebao biti spreman: za posao, za upis na fakultet ili za predstojeći odrasli život? Formulirani su obrazovni ciljevi vladine institucije i strukture, te stoga nužno sadrže ideološke, političke, ekonomske i druge društvene aspekte. Psihološki je neophodno da ovi aspekti (i sve vrste zakona) ne budu u suprotnosti realne mogućnosti, težnje i potrebe potrošača obrazovanja – žive, konkretne ličnosti u razvoju: od predškolskog uzrasta do odrasle osobe (vidi poglavlje 38).
Anksioznost je dijete evolucije
Anksioznost je osjećaj koji je poznat apsolutno svakoj osobi. Anksioznost se zasniva na instinktu samoodržanja, koji smo naslijedili od naših dalekih predaka i koji se manifestuje u obliku odbrambene reakcije „Bježi ili se bori“. Drugim riječima, anksioznost ne nastaje kada prazan prostor, ali ima evolucijske osnove. Ako je u vrijeme kada je osoba stalno bila u opasnosti u vidu napada sabljastog tigra ili invazije neprijateljskog plemena, tjeskoba je zaista pomogla da se preživi, onda danas živimo u najsigurnije vrijeme u povijesti čovječanstva . Ali naši instinkti nastavljaju da deluju na praistorijskom nivou, stvarajući mnoge probleme. Stoga je važno shvatiti da anksioznost nije vaša lična mana, već mehanizam koji je razvio evolucija i koji više nije relevantan u životu. savremenim uslovima. Anksiozni impulsi, nekada neophodni za preživljavanje, sada su izgubili svoju svrsishodnost, pretvarajući se u neurotične manifestacije koje značajno ograničavaju živote anksioznih ljudi.
U psihologiji nastave i odgoja djece postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja. Hajde da razmotrimo i prodiskutujemo ove probleme.
Jedan od najvažnijih problema u razvoju djece je lokacija i maksimum moguća upotreba za razvoj svakog osetljivog perioda u životu deteta. Problematičnost ovog pitanja leži u činjenici da, prvo, ne znamo sve osjetljive periode razvoja djetetovog intelekta i ličnosti, njihov početak, trajanje i kraj. Drugo, u životu svakog djeteta oni su, naizgled, individualno jedinstveni, javljaju se u drugačije vrijeme i postupite drugačije. Poteškoće u vezi sa praktičnim pedagoškim rješenjem ovog problema leže i u preciznom utvrđivanju znakova početka senzitivnog perioda, kao i kompleksa psiholoških kvaliteta djeteta koji se mogu formirati i razvijati u određenom senzitivnom periodu. Može se pretpostaviti da se za većinu psiholoških svojstava i karakteristika ponašanja djeteta tokom njegovog života javlja ne jedan, već nekoliko osjetljivih perioda. Prilikom individualnog proučavanja djece potrebno je naučiti i predvidjeti početak različitih osjetljivih perioda razvoja. U obrazovnoj psihologiji danas većina ovih pitanja nema jednoznačan i potpuno zadovoljavajući odgovor.
Još jedan problem koji je dugo privlačio pažnju pedagoških psihologa i koji je tokom narednih nekoliko decenija bio različitim stepenima o uspjehu govore stručnjaci iz različitih zemalja, o povezanost koja postoji između svesno organizovanog pedagoškog uticaja na dete i njegovog psihološki razvoj. Da li obuka i odgoj vodi razvoju ili dijete kao rezultat stječe samo određeni skup znanja, vještina i sposobnosti koji ne određuju ni njegov intelektualni ni moralni razvoj? Da li svo učenje doprinosi razvoju ili samo problematično i takozvano razvojno? Kako su biološko sazrijevanje tijela, učenje i razvoj djeteta povezani jedno s drugim? Da li učenje utiče na sazrijevanje, i ako da, u kojoj mjeri to utiče na temeljno rješenje pitanja odnosa učenja i razvoja? Ovo su samo neka od pitanja koja su dio problema o kojem se raspravlja. U sljedećem poglavlju detaljnije ćemo razmotriti predložena rješenja ovih problema, prednosti i nedostatke svakog od njih.
Treći problem se tiče opšta i uzrasna kombinacija obuke i obrazovanja. Svaki uzrast djeteta otvara svoje mogućnosti za njegov intelektualni i lični rast. Da li su iste za svu djecu i kako najbolje iskoristiti ove mogućnosti? Čemu dati prioritet u svakom konkretnom periodu djetetovog života – obrazovanju ili odgoju – i kako odrediti šta ovog trenutkaŠta je djetetu najpotrebnije u životu: kognitivno-intelektualni ili lični razvoj? Konačno, kako se obrazovno-vaspitni uticaji mogu kombinovati u jednom pedagoškom procesu tako da se međusobno nadopunjuju i zajednički stimulišu razvoj? Ovo je još jedan skup problema koje logično objedinjuje jedan problem koji još nema konačno rješenje.
Čak i ako zamislimo da su prva tri od ova problema već riješena manje-više zadovoljavajuće, mnogi drugi ostaju. Na primjer, četvrti problem se može nazvati problemom sistemska priroda razvoja djeteta i složenost pedagoških uticaja. To je prvenstveno od teorijskog interesa, ali praksa direktno zavisi od pronalaženja ispravnog rješenja za ovaj problem. Suština ovog problema je da se djetetov razvoj predstavi kao progresivna transformacija mnogih njegovih kognitivnih i ličnih svojstava, od kojih se svako može razvijati zasebno, ali razvoj svakog utječe na razvoj mnogih drugih svojstava i zauzvrat ovisi o njima. . Po kojim zakonitostima se razvija sistem psiholoških kvaliteta djeteta i koji su ključni uticaji na njega – oni od kojih zavisi prelazak sistema u cjelini na novi kvalitet, na viši nivo sistemskog razvoja? Pronalaženje rješenja za ovaj problem zahtijeva ne samo dobro poznavanje psihologije, već i pozivanje na opštu teoriju sistema.
Takođe u određenoj logičkoj vezi sa trećim od gore identifikovanih problema je i peti problem.
Istovremeno, to predstavlja zasebno, prilično složeno pitanje koje zahtijeva posebnu raspravu. veze između sazrevanja i učenja, sklonosti i sposobnosti, genotipske i ambijentalne uslovljenosti razvoja psihološke karakteristike i ponašanje djeteta. Da li je moguće započeti i voditi obrazovanje prije nego što dijete, kao rezultat sazrijevanja tijela, formira određene neurofiziološke strukture, prije nego što se pojave određene organske sklonosti, ili prije nego što se te sposobnosti, znanja, vještine i sposobnosti stvore i dobiju dovoljno razvoj koji je nemoguće podići razvoj djeteta na viši nivo? Da li je sam trening sposoban da utiče organski razvoj dijete, i ako da, u kojoj mjeri? Kako su sposobnosti i sklonosti zaista međusobno povezane? Da li razvoj sposobnosti utiče na sticanje sklonosti i da li su sklonosti sposobne da deluju same, u uslovima spontanog društveni uticaji ili se neorganizirano učenje pretvara u sposobnost? U generaliziranijem obliku, problem o kojem se raspravlja može se predstaviti kao pitanje o tome kako genotip i okruženje odvojeno i zajednički utiču na psihički i bihevioralni razvoj djeteta.Razvoj psiholoških osobina i osobina osobe ne može se zamisliti na način da izostanu određeno vrijeme, a onda se odjednom pojave kao niotkuda. Umjesto toga, proces razvoja je niz stanja koja se kontinuirano zamjenjuju, a u njemu svakom novom svojstvu ili njegovom prelasku na viši nivo razvoja prethodi postojanje istog svojstva u embriju i njegov postepeni evolucijski ili brzi revolucionarni promijeniti. To znači da mnogo prije nego što se određeno svojstvo otvoreno ispolji izvan, u obliku visokorazvijenog kvaliteta, mora postojati sasvim dug period njegovu skrivenu transformaciju. U odnosu na većinu psihičkih svojstava i karakteristika djeteta, o ovim periodima ne znamo gotovo ništa. Šta su oni? Gdje počinju i koliko traju? Koliki je odnos skrivenih i otvorenih perioda u razvoju u odnosu na razne psihološka svojstva i karakteristike djeteta? Ovo je još jedan prilično složen naučni problem obrazovne psihologije. Konkretno, to je takođe povezano sa relativno nezavisnim problemom psihološka spremnost djece na svjesno obrazovanje i obuku. U njenom rješavanju potrebno je ne samo precizno utvrditi šta zapravo znači psihološka spremnost za osposobljavanje i obrazovanje, već i saznati u kom smislu tu spremnost treba shvatiti: ili u smislu da dijete ima sklonosti ili već razvijene sposobnosti obrazovanju i osposobljavanju, bilo u smislu djetetovog trenutnog nivoa razvoja i zone proksimalnog razvoja, bilo u smislu postizanja određene faze intelektualne i lične zrelosti. Značajnu poteškoću predstavlja potraga za valjanim i dovoljno pouzdanim metodama psihodijagnostike spremnosti za obrazovanje i vaspitanje, na osnovu kojih bi se mogle proceniti sposobnosti i predvideti uspeh deteta u psihičkom razvoju.
Problem je usko povezan sa upravo identifikovanim pedagoško zanemarivanje djeteta, pod tim podrazumevamo njegovu nesposobnost da asimiluje pedagoške uticaje i ubrza razvoj, uzrokovanu prolaznim, otklonjivim razlozima, a posebno činjenicom da je u ranijim fazama svog razvoja dete bilo slabo poučeno i odgajano. Kako razlikovati dijete koje je beznadežno zaostalo u razvoju od djeteta koje je pedagoški zanemareno, da bi stvaranjem socijalno i psihički povoljnih uslova za njega otklonilo svoje zaostajanje u razvoju i na taj način spriječilo ovog djeteta u kategoriju beznadežno nazadnih? Ovo nije samo pedagoški, već i najakutniji moralni problem naših dana, a ovdje su i najstroži kriteriji za odabir djece u pomoćne i specijalne škole za mentalno retardirane ili moralno korumpirane - one koje ne bi dopuštale pedagoški zanemarenoj, ali ispravljivoj djeci da dođu tamo.
Drugi psihološki i pedagoški problem je problem osiguravanje individualizacije učenja. Odnosi se na potrebu naučno utemeljene podjele djece u grupe na osnovu njihovih postojećih sklonosti i sposobnosti i primjene na svako dijete onih programa i metoda podučavanja ili odgoja koji mu najviše odgovaraju. individualne karakteristike.
IN poslednjih godina U obrazovnoj psihologiji počeli su se široko koristiti novi termini posuđeni iz područja društvenih nauka. Među njima su i koncepti socijalna adaptacija I rehabilitacija. Riječ je o prilagođavanju djece koja se iz bilo kojeg razloga nađu društveno izolovana i nespremna za normalan život među ljudima, da s njima komuniciraju i komuniciraju na ličnom i poslovnom planu. Među njima, na primjer, ima djece koja su bila dosta bolesna, dugo vrijemeživio u specijalnim ustanovama (sirotištu), studirao u posebnim, zatvorenim obrazovnim ustanovama. Pod socijalnom rehabilitacijom podrazumijevamo obnavljanje narušenih društvenih veza i psihe takve djece kako bi mogla uspješno učiti i razvijati se kao i sva normalna djeca u komunikaciji i interakciji s ljudima oko sebe.
Za rješavanje navedenih psihološko-pedagoških problema potrebna je visoka stručna sprema nastavnika ili vaspitača, čiji značajan dio čine psihološka znanja, vještine i sposobnosti. Sve ovo očito nedostaje većini nastavnika koji se trenutno bave poučavanjem i odgojem djece, budući da psihologija još uvijek nije uključena u programe univerzitetskog usavršavanja nastavnika u punom obimu informacija kojima raspolaže i koji bi mogli biti korisni nastavnik u svom praktičnom radu. S tim u vezi, javlja se dodatni psihološko-pedagoški problem vezan za usavršavanje i prekvalifikaciju nastavnika i vaspitača iz oblasti psihologije. Utvrđivanje sadržaja, obima, sredstava i metoda takve obuke također je jedan od zadataka obrazovne psihologije.
U obrazovnoj psihologiji postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja.
1. Problem odnosa obuke i razvoja.
Jedan od najvažnijih problema obrazovne psihologije je problem odnosa učenja i mentalnog razvoja.
Problem koji se razmatra je derivat opšteg naučnog problema - problema odnosa biološkog i društvenog u čoveku ili kao problem genotipske i ekološke uslovljenosti ljudske psihe i ponašanja. Problem genetskih izvora psihologije i ljudskog ponašanja jedan je od najvažnijih u psihološkim i pedagoškim naukama - od njegovog ispravnog rješavanja ovisi temeljno rješenje pitanja o mogućnostima podučavanja i odgoja djece, i ljudi općenito. Šta on misli? moderna nauka, gotovo je nemoguće direktno uticati na genetski aparat kroz obuku i edukaciju i, stoga, ono što je genetski dato ne može se prevaspitavati. S druge strane, obuka i edukacija sami po sebi imaju ogroman potencijal u smislu mentalnog razvoja pojedinca, čak i ako ne utiču na sam genotip i ne utiču na organske procese.
U ruskoj psihologiji, ovaj problem je prvi formulisao L.S. Vigotski ranih 30-ih. XX vijek On je potkrepio vodeću ulogu obuke u razvoju, ističući da obuka treba da ide ispred razvoja i da bude izvor novog razvoja.
Ovo otvara niz pitanja:
Kako obuka i obrazovanje vode razvoju?
Da li svo učenje doprinosi razvoju ili samo problematično i takozvano razvojno?
Kako su biološko sazrijevanje tijela, učenje i razvoj povezani jedno s drugim?
Da li učenje utiče na sazrijevanje, i ako da, u kojoj mjeri to utiče na temeljno rješenje pitanja odnosa učenja i razvoja?
2. Problem odnosa obuke i obrazovanja.
Drugi problem, koji je usko povezan sa prethodnim, jeste problem odnosa obuke i obrazovanja. Procesi nastave i vaspitanja u svom jedinstvu predstavljaju pedagoški proces čija je svrha obrazovanje, razvoj i formiranje ličnosti. U suštini, i jedno i drugo nastaje kroz interakciju nastavnika i učenika, vaspitača i učenika, odrasle osobe i deteta, smeštenih u određenim životnim uslovima, u određenom okruženju.
Problem koji se razmatra uključuje niz pitanja:
Kako se ti procesi međusobno određuju i prožimaju?
Kako utiču različite vrste aktivnosti za obuku i obrazovanje?
Šta su psiholoških mehanizama sticanje znanja, formiranje sposobnosti, vještina i asimilacija društvene norme, standardi ponašanja?
Koje su razlike između pedagoškog uticaja u nastavi i vaspitanju?
Kako teče sam proces učenja i proces vaspitanja?
Ova i mnoga druga pitanja čine suštinu problema koji se razmatra.
3. Problem uzimanja u obzir osjetljivih perioda razvoja u obrazovanju.
Jedan od najvažnijih problema u proučavanju razvoja djeteta je problem pronalaženja i maksimalnog korištenja osjetljivog perioda u njegovom životu za razvoj svakog djeteta. Pod osjetljivim periodima u psihologiji se podrazumijevaju periodi ontogenetskog razvoja, kada je organizam u razvoju posebno osjetljiv na određene vrste utjecaja iz okolne stvarnosti. Na primjer, u dobi od oko pet godina djeca su posebno osjetljiva na razvoj fenomenalnog sluha, a nakon tog perioda ta osjetljivost nešto opada. Senzitivni periodi su periodi optimalnog razvoja određenih aspekata psihe: procesa i svojstava. Prerano započinjanje učenja može imati negativan učinak na mentalni razvoj, kao što prekasno započinjanje može biti neučinkovito.
Teškoća problema koji se razmatra je u tome što nisu poznati svi osjetljivi periodi razvoja djetetovog intelekta i ličnosti, njihov početak, trajanje i završetak. Pristupajući proučavanju djece pojedinačno, potrebno je naučiti predvidjeti početak različitih osjetljivih perioda razvoja za svako dijete.
4. Problem darovitosti djece.
Problem darovitosti u ruskoj psihologiji počeo se detaljnije proučavati tek u posljednjoj deceniji. Opšti talent se odnosi na razvoj opštih sposobnosti koje određuju opseg aktivnosti u kojima osoba može postići veliki uspeh.
Darovita djeca su “djeca koja pokazuju jednu ili drugu posebnu ili opštu darovitost”4.
Na osnovu gore navedenih definicija može se postaviti niz pitanja koja se posebno odnose na identifikaciju i obuku darovite djece:
Šta je karakteristično za dobni slijed ispoljavanja darovitosti?
Po kojim kriterijumima i znakovima se može suditi o darovitosti učenika?
Kako utvrditi i proučavati darovitost djece u procesu osposobljavanja i obrazovanja, u toku obavljanja jedne ili druge značajne aktivnosti učenika?
Kako promovirati razvoj darovitosti kod učenika u obrazovnom procesu?
Kako spojiti razvoj posebnih sposobnosti sa širokom općeobrazovnom obukom i sveobuhvatnim razvojem ličnosti učenika?
5. Problem spremnosti djece za školu.
Spremnost djece za školovanje je „skup morfoloških i psiholoških karakteristika djeteta starijeg predškolskog uzrasta, koji osiguravaju uspješan prelazak na sistematsko, organizirano školovanje.
U pedagoško-psihološkoj literaturi, uz pojam „spremnost za školovanje“, pojam „ školskoj zrelosti" Ovi pojmovi su gotovo sinonimi, iako drugi više odražava psihofiziološki aspekt organskog sazrijevanja.
Problem pripremljenosti djece za školu otkriva se kroz traženje odgovora na brojna pitanja:
Kako životni uslovi djeteta utiču na njegovu asimilaciju društveno iskustvo tokom komunikacije sa vršnjacima i odraslima o formiranju školske spreme?
Koji sistem zahtjeva koje škola nameće djetetu određuje psihološku spremnost za školovanje?
Šta se podrazumijeva pod psihološkom spremnošću za školovanje?
Koji kriterijumi i indikatori se mogu koristiti za procenu psihološke spremnosti za školu?
Kako izgraditi korektivno-razvojne programe za postizanje školske spremnosti? Za rješavanje navedenih i drugih psiholoških i pedagoških problema koji ovdje nisu navedeni, a postavljeni su praktičnim aktivnostima, od nastavnika ili vaspitača je potrebna visoka stručna sprema, čiji značajan dio čine psihološka znanja, vještine i sposobnosti.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
O problemi obrazovne psihologije
Uvod
Obrazovna psihologija je oblast psihologije koja se bavi razvojem psiholoških osnova nastave i vaspitanja. Poput profesionalne, inženjerske, vojne ili kliničke psihologije, ova oblast se ponekad klasifikuje kao primenjena grana psihologije koja ima za cilj da reši praktični problemi. Istovremeno, to je polje i fundamentalnog i primijenjeno istraživanje i koristi pedagoške ustanove kao psihološki laboratorij.
Pedagoška psihologija se predaje na fakultetima za obrazovanje. Predmet proučavanja su različite manifestacije ponašanja povezane s procesima obuke i obrazovanja: psihološke karakteristike dijete na različitim starosne faze; odnos između mentalnog razvoja i učenja, posebno u odnosu na školski predmeti i aktivnosti; problem mentalno zdravlje, uključujući poteškoće socijalne adaptacije; interakcija učenika u učionici, školskim timovima i grupama; razlike između djece u sposobnostima i školskom uspjehu, te problem mjerenja tih razlika.
Psiholozi specijalizovani za obrazovnu psihologiju predaju ovu temu na univerzitetima i institutima istraživači asistenti istraživački instituti i laboratorije, ali većina njih su školski psiholozi. U početku su se školski psiholozi prvenstveno bavili testnim testiranjem, prvenstveno povezanim sa Stanford-Binet testom, koji daje dobro poznati IQ rezultat, a potom i drugim testovima. Međutim, postepeno su se njihove odgovornosti značajno proširile i počele su uključivati savjetovanje učenika, nastavnika, školskih administratora i roditelja. Pedagoški psiholozi mogu sarađivati ne samo sa školama i drugim obrazovnim institucijama, već i sa bolnicama i institucijama koje pružaju razne vrste starateljstvo gde provode psihološko istraživanje, interpretira rezultate individualnih i grupnih testova, pruža individualno savjetovanje o različitim problemima vezanim za vaspitno-obrazovne aktivnosti, izbor zanimanja i ličnu adaptaciju djece.
1. Predmet obrazovne psihologije
„Čovek, ako želi da postane ličnost, mora da dobije obrazovanje“ (Jan Komensky).
Obrazovna psihologija proučava uslove i obrasce formiranja mentalnih novoformacija pod uticajem obrazovanja i obuke. Obrazovna psihologija je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, te je postala područje zajedničkog proučavanja odnosa odgoja, obuke i razvoja mlađih generacija (B. G. Ananyev). Na primjer, jedan od pedagoških problema je spoznaja toga edukativni materijal Nije asimilirano i ne onoliko koliko bismo željeli. U vezi s ovim problemom javlja se predmet obrazovne psihologije, koji proučava obrasce asimilacije i učenja. Na osnovu utvrđenih naučnih ideja formiraju se tehnologija i praksa obrazovno-pedagoških aktivnosti, opravdanih sa psihološkog stanovišta zakonitosti procesa učenja. Drugi pedagoški problem nastaje kada se shvati razlika između učenja i razvoja u obrazovnom sistemu. Često se možete susresti sa situacijom u kojoj osoba uči, ali se vrlo slabo razvija. Predmet istraživanja u ovom slučaju su obrasci razvoja inteligencije, ličnosti, sposobnosti i čovjeka općenito. Ovaj pravac obrazovne psihologije razvija praksu ne podučavanja, već organizovanja razvoja.
U savremenoj pedagoškoj praksi više nije moguće kompetentno, efikasno i na nivou savremenih kulturnih zahteva graditi svoje aktivnosti bez intenzivnog uvođenja naučnih psiholoških saznanja. Na primjer, budući da se pedagoška djelatnost sastoji u komunikaciji između učenika i nastavnika, u uspostavljanju kontakta između njih, odnosno zahtjevu za istraživanjem, izgradnji naučnih saznanja o metodama komunikacije među ljudima i njihovom djelotvornom korištenju u konstruiranju pedagoških procesa. . Profesija nastavnika je vjerovatno najosjetljivija na psihologiju, jer je djelatnost nastavnika direktno usmjerena na čovjeka i njegov razvoj. U svom radu nastavnik se susreće sa živom psihologijom, otporom pojedinca na pedagoške uticaje, značajem individualnih osobina čoveka itd. Dakle, dobar nastavnik koji je zainteresovan za efikasnost svog rada neminovno je obavezan da bude psiholog, a u svom radu stiče psihološko iskustvo. Važno je da ovo iskustvo služi glavnom praktičnom zadatku, to je iskustvo nastavnika koji ima sigurno pedagoški principi i metode pedagoške aktivnosti.
Psihološko znanje nadograđuje se na ovu pedagošku aktivnost koja joj služi.
Obrazovna psihologija proučava mehanizme, obrasce ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima, istražuje individualne razlike u ovim procesima, obrasce formiranja kreativnog aktivnog mišljenja, utvrđuje uslove pod kojima se postiže efikasan mentalni razvoj u procesu učenja, razmatra pitanja odnosa između nastavnik i učenici, odnosi između učenika (V. A. Krutetsky).
U strukturi obrazovne psihologije mogu se izdvojiti sljedeće oblasti: psihologija obrazovne aktivnosti(kao jedinstvo obrazovne i pedagoške djelatnosti); psihologija obrazovne aktivnosti i njen predmet (učenik, student); psihologija pedagoške djelatnosti i njen predmet (nastavnik, predavač); psihologija obrazovno-pedagoške saradnje i komunikacije.
Dakle, predmet obrazovne psihologije su činjenice, mehanizmi i obrasci ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane osobe, obrasci intelektualnog i lični razvoj dijete kao subjekt vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje organizira i vodi nastavnik u različitim uslovima obrazovni proces (I. A. Zimnyaya).
2. Glavni problemi pedagoške psihologije O logija
U obrazovnoj psihologiji postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja.
Jedno od najvažnijih pitanja u razvoju djece je problem osjetljivih perioda u životu djeteta. Suština problema je da:
prvo, nisu poznati svi osjetljivi periodi razvoja djetetovog intelekta i ličnosti, njihov početak, aktivnost i kraj;
drugo, u životu svakog djeteta oni su pojedinačno jedinstveni, javljaju se u različito vrijeme i odvijaju se na različite načine. Poteškoće se javljaju i kod utvrđivanja psiholoških kvaliteta djeteta, koji se mogu formirati i razvijati u ovom osjetljivom periodu.
Drugi problem tiče se povezanosti koja postoji između svjesno organiziranog pedagoškog utjecaja na dijete i njegovog psihičkog razvoja. Da li obuka i odgoj vode razvoju djeteta ili ne? Da li je svo učenje razvojno? Kako su biološko sazrijevanje tijela, učenje i razvoj djeteta povezani jedno s drugim? Ovo su samo neka od pitanja koja su dio ovog problema.
Treći problem se odnosi na opštu i dobnu kombinaciju obuke i obrazovanja. Poznato je da svaki uzrast djeteta otvara svoje mogućnosti za intelektualni i lični rast. Da li su iste za svu djecu i kako se ove mogućnosti mogu optimalno iskoristiti? Kako u pedagoškom procesu spojiti odgojno-obrazovni i osposobljavajući utjecaji tako da podstiču razvoj?
Sljedeći problem je sistemska priroda razvoja djeteta i složenost pedagoških uticaja. Njegova je suština da se razvoj djeteta prikaže kao progresivno preobražavanje mnogih njegovih kognitivnih i ličnih svojstava, od kojih se svako može razvijati zasebno, ali razvoj svakog utječe na razvoj mnogih drugih svojstava i zauzvrat ovisi o njima.
Drugi problem je problem povezanosti sazrijevanja i učenja, sklonosti i sposobnosti, genotipske i ambijentalne uslovljenosti razvoja psihičkih osobina i ponašanja djeteta. U generaliziranom obliku predstavljeno je u obliku pitanja o tome kako genotip i okruženje odvojeno i zajednički utiču na psihički i bihevioralni razvoj djeteta.
Šesti je problem psihičke spremnosti djece za svjesno odgajanje i učenje. Prilikom rješavanja potrebno je utvrditi šta znači psihološka spremnost za obuku i obrazovanje, u kojem smislu tu spremnost treba shvatiti:
u smislu djetetovih sklonosti ili razvoja sposobnosti za obrazovanje i učenje;
u smislu ličnog nivoa razvoja;
u smislu postizanja određenog stepena intelektualne i lične zrelosti.
Važan je i problem pedagoške zapuštenosti djeteta (pod tim se podrazumijeva njegova nesposobnost da asimilira pedagoške utjecaje i ubrza razvoj, uzrokovanu otklonjivim razlozima, a posebno činjenicom da je dijete u ranijim fazama njegovog razvoja bilo slabo poučeno i odgajano).
Osmi problem je osiguranje individualizacije učenja. To znači potrebu za naučno utemeljenom podjelom djece u grupe u skladu sa njihovim sposobnostima i sklonostima, kao i primjenu na svako dijete nastavnih i vaspitnih metoda koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama.
Posljednji na našoj listi je problem socijalne adaptacije i rehabilitacije. Ovdje je riječ o prilagođavanju djece koja se nađu socijalno izolirana i nepripremljena za normalan život među ljudima, da uče i komuniciraju s njima na ličnom i poslovnom planu. Na primjer, djeca koja su bila često bolesna dolazila su iz sirotišta, internata i drugih zatvorenih obrazovnih institucija. Socijalna rehabilitacija je obnavljanje narušenih društvenih veza i psihe takve djece kako bi uspješno učila i razvijala se kao sva normalna djeca u komunikaciji i interakciji s ljudima oko sebe.
Za rješavanje navedenih psihološko-pedagoških problema od nastavnika je potrebna visoka stručna sprema, čiji značajan dio čine psihološka znanja, vještine i sposobnosti.
Kategorije uključuju najopsežnije i opšti koncepti, odražavajući suštinu nauke, njena ustaljena i tipična svojstva. U svakoj nauci, kategorije imaju vodeću ulogu, one prožimaju svo naučno znanje i, takoreći, povezuju ga u integralni sistem.
Obrazovanje je društveno, svrsishodno stvaranje uslova (materijalnih, duhovnih, organizacionih) da nova generacija usvoji društveno-istorijsko iskustvo kako bi se pripremila za društveni život i produktivan rad. Kategorija “obrazovanje” jedna je od glavnih u pedagogiji. Karakterizirajući obim koncepta, razlikuju obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući utjecaj na ličnost društva u cjelini, i obrazovanje u užem smislu - kao svrsishodnu aktivnost osmišljenu da formira sistem kvaliteta ličnosti, pogleda i vjerovanja. Obrazovanje se često tumači još više lokalno značenje- kao rješenje bilo kojeg specifičnog obrazovnog zadatka (na primjer, razvoj određenih karakternih osobina, kognitivne aktivnosti itd.). Dakle, obrazovanje je svrsishodno formiranje ličnosti zasnovano na formiranju 1) određenih stavova prema predmetima i pojavama okolnog svijeta; 2) pogled na svet; 3) ponašanje (kao manifestacija stava i pogleda na svet). Razlikujemo vrste obrazovanja (mentalno, moralno, fizičko, radno, estetsko, itd.).
Biti težak društveni fenomen, obrazovanje je predmet proučavanja brojnih nauka. Filozofija istražuje ontološke i epistemološke osnove obrazovanja, formuliše najviše opšte ideje O višim ciljevima i vrijednosti obrazovanja, u skladu sa kojima se određuju njegova specifična sredstva.
Sociologija proučava problem socijalizacije ličnosti, identifikuje socijalni problemi njegov razvoj.
Etnografija ispituje obrasce obrazovanja među narodima svijeta na različite faze istorijski razvoj, koji postoji u različite nacije“kanon” obrazovanja i njegove specifičnosti.
Psihologija otkriva individualne, starosne karakteristike i obrasce razvoja i ponašanja ljudi, što je najvažniji preduslov za određivanje metoda i sredstava obrazovanja.
Pedagogija istražuje suštinu obrazovanja, njegove obrasce, trendove i perspektive razvoja, razvija teorije i tehnologije obrazovanja, utvrđuje njegove principe, sadržaj, oblike i metode.
Obrazovanje je konkretan istorijski fenomen, usko povezan sa socio-ekonomskim, političkim i kulturnim nivoom društva i države. pedagoška psihologija
Čovječanstvo osigurava razvoj svake osobe kroz obrazovanje, prenoseći iskustvo svojih i prethodnih generacija.
Razvoj je objektivan proces unutrašnjih konzistentnih kvantitativnih i kvalitativnih promjena u fizičkim i duhovnim moćima osobe.
Razlikujemo fizički razvoj (promjene visine, težine, snage, proporcija ljudskog tijela), fiziološki razvoj (promjene funkcija tijela u oblasti kardiovaskularnog, nervni sistem, probava, porođaj itd.), mentalni razvoj (komplikovanost procesa čovjekovog odraza stvarnosti: osjeta, percepcije, pamćenja, mišljenja, osjećaja, mašte, kao i složenije mentalne formacije: potrebe, motivi za djelovanje, sposobnosti , interesovanja, vrijednosne orijentacije). Društveni razvoj čovjeka sastoji se od njegovog postepenog ulaska u društvo, u društvene, ideološke, ekonomske, industrijske, pravne i druge odnose. Ovladavši ovim odnosima i svojim funkcijama u njima, osoba postaje član društva. Kruna dostignuća je duhovni razvoj čovjeka. To znači njegovo razumijevanje svoje visoke svrhe u životu, pojavu odgovornosti prema sadašnjim i budućim generacijama, razumijevanje složene prirode univerzuma i želju za stalnim moralnim usavršavanjem. Mera duhovnog razvoja može biti stepen odgovornosti osobe za svoj fizički, mentalni, društveni razvoj, za svoj život i živote drugih ljudi. Duhovni razvoj se sve više prepoznaje kao srž razvoja ličnosti kod čoveka.
Sposobnost razvoja - najvažnija imovina ličnost tokom čitavog života osobe. Fizički, mentalni i socijalni razvoj pojedinca odvija se pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih, društvenih i prirodnih, kontrolisanih i nekontrolisanih faktora. Javlja se u procesu čovjekove asimilacije vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih datom društvu u datoj fazi razvoja.
Može se činiti da je obrazovanje sekundarno u odnosu na razvoj. U stvarnosti, njihov odnos je složeniji. U procesu obrazovanja osobe dolazi do njenog razvoja, čiji nivo potom utiče na odgoj i mijenja ga. Bolje obrazovanje ubrzava tempo razvoja. Kroz život osobe obrazovanje i razvoj se međusobno podržavaju.
Kategorija “obrazovanje” se široko koristi: moguće je prenijeti iskustvo, dakle, obrazovati, moguće je u porodici, moguće je putem sredstava masovni medij, u muzejima kroz umjetnost, u sistemu upravljanja kroz politiku, ideologiju itd. Ali među oblicima obrazovanja posebno se ističe obrazovanje.
Obrazovanje je posebno organizovan sistem spoljni uslovi stvorena u društvu za ljudski razvoj. Posebno organizovano obrazovni sistem-- to su obrazovne ustanove, ustanove za usavršavanje i prekvalifikaciju kadrova. Obavlja prenos i prijem iskustva generacija u skladu sa ciljevima, programima, strukturama uz pomoć posebno obučenih nastavnika. Sve obrazovne institucije u državi su ujedinjene u unificirani sistem obrazovanje, kroz koje se upravlja ljudskim razvojem.
Obrazovanje u bukvalnom smislu znači stvaranje imidža, određeni završetak obrazovanja u skladu sa određenim uzrastom. Stoga se obrazovanje tumači kao proces i rezultat čovjekove asimilacije iskustva generacija u obliku sistema znanja, sposobnosti, vještina i odnosa.
Obrazovanje se može posmatrati u različitim semantičkim ravnima:
Obrazovanje kao sistem ima određenu strukturu i hijerarhiju svojih elemenata u vidu naučnih i obrazovnih institucija različitog tipa (predškolske, osnovne, srednje, specijalizirane, više obrazovanje, postdiplomsko obrazovanje).
Obrazovanje kao proces pretpostavlja produženje vremena, razliku između početnog i konačnog stanja učesnika u ovom procesu; proizvodnost, osiguravanje promjena i transformacija.
Obrazovanje kao rezultat ukazuje na završetak obrazovne ustanove i potvrdu ove činjenice potvrdom.
Obrazovanje u konačnici obezbjeđuje određeni nivo razvoja kognitivnih potreba i sposobnosti osobe, određeni nivo znanja, sposobnosti, vještina i njegovu pripremu za jednu ili drugu vrstu praktične aktivnosti. Postoje opšte i specijalno obrazovanje. Opšte obrazovanje pruža svakom čoveku takva znanja, veštine i sposobnosti koje su mu neophodne da se svestrano razvija i osnovne su za sticanje daljeg posebnih, stručno obrazovanje. Prema nivou i obimu sadržaja, opšte i specijalno obrazovanje može biti osnovno, srednje i više. Sada kada se ukaže potreba kontinuirano obrazovanje, pojavio se termin “obrazovanje odraslih” i post-univerzitetsko obrazovanje. Pod sadržajem obrazovanja, V. S. Lednev razumije „... sadržaj trijedinstvenog holističkog procesa, koji karakterizira, prvo, asimilacija iskustva prethodnih generacija (obuka), drugo, kultiviranje tipoloških kvaliteta pojedinca ( obrazovanje), treće, psihičkim i fizičkim razvojem osobe (razvoj)“. Odavde slijede tri komponente obrazovanja: obuka, obrazovanje, razvoj.
Obrazovanje je specifična vrsta pedagoškog procesa u kojem se, pod vodstvom posebno osposobljene osobe (učitelja, predavača), ostvaruju društveno određeni zadaci obrazovanja pojedinca u uskoj vezi sa njegovim odgojem i razvojem.
Nastava je proces direktnog prenošenja i primanja iskustva generacija u interakciji nastavnika i učenika. Učenje se kao proces sastoji od dva dela: nastava, tokom koje se vrši prenos (transformacija) sistema znanja, veština i iskustva, i učenje (učenička aktivnost) kao asimilacija iskustva kroz njegovo opažanje, razumevanje, transformaciju. i koristiti.
Principe, obrasce, ciljeve, sadržaje, oblike i metode nastave proučava didaktika.
Ali obuka, vaspitanje, obrazovanje odnose se na sile koje su van same osobe: neko ga obrazuje, neko ga obrazuje, neko ga uči. Ovi faktori su, takoreći, transpersonalni. Ali sama osoba je aktivna od rođenja, rođena je sa sposobnošću razvoja. On nije posuda u koju se „spaja“ iskustvo čovječanstva, on je sam sposoban steći to iskustvo i stvoriti nešto novo. Stoga su glavni mentalni faktori ljudskog razvoja samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobuka, samousavršavanje.
Samoobrazovanje je proces čovjekove asimilacije iskustva prethodnih generacija kroz unutrašnje mentalne faktore koji osiguravaju razvoj. Obrazovanje, ako nije nasilje, nemoguće je bez samoobrazovanja. Treba ih posmatrati kao dvije strane istog procesa. Samoobrazovanjem čovjek se može obrazovati.
Samoobrazovanje je sistem unutrašnje samoorganizacije za asimilaciju iskustva generacija, usmjeren na vlastiti razvoj. Samoobrazovanje je proces direktnog stjecanja iskustva generacija kroz vlastite težnje i samoodabrana sredstva.
U konceptima "samoobrazovanje", "samoobrazovanje", "samoučenje", pedagogija opisuje unutrašnji duhovni svijet osobe, njegovu sposobnost da se samostalno razvija. Spoljašnji faktori – vaspitanje, obrazovanje, obuka – samo su uslovi, sredstva za njihovo buđenje, sprovođenje u delo. Zato filozofi, učitelji i psiholozi tvrde da su pokretačke snage njegovog razvoja u ljudskoj duši.
Obavljajući odgoj, obrazovanje, obuku, ljudi u društvu stupaju u određene međusobne odnose – to su obrazovni odnosi. Obrazovni odnosi su vrsta odnosa među ljudima, usmjerena na ljudski razvoj kroz odgoj, obrazovanje i obuku. Vaspitni odnosi su usmjereni na razvoj čovjeka kao pojedinca, odnosno na razvoj njegovog samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoobuke. U obrazovne odnose se mogu uključiti različita sredstva: tehnologija, umjetnost, priroda. Na osnovu toga razlikuju se takve vrste obrazovnih odnosa kao „osoba-osoba”, „osoba-knjiga-osoba”, „osoba-tehnologija-osoba”, „osoba-umetnost-osoba”, „osoba--priroda – čovjek. " Struktura vaspitnih odnosa obuhvata dva subjekta i objekat. Subjekti mogu biti nastavnik i njegov učenik, nastavno osoblje i grupa učenika, roditelji, odnosno oni koji sprovode transfer i koji asimiliraju iskustvo generacija. Stoga se u pedagogiji razlikuju subjekt-subjekt odnosi. U cilju što boljeg prenošenja znanja, vještina i sposobnosti, subjekti vaspitnih odnosa koriste, osim riječi, i neka materijalizovana sredstva – objekte. Odnos između subjekata i objekata obično se naziva subjekt-objekt odnosima. Obrazovni odnosi su mikroćelija u kojoj se eksterne činjenice (vaspitanje, obrazovanje, obuka) spajaju sa unutrašnjim ljudskim (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobuka). Kao rezultat takve interakcije nastaju rezultati ljudskog razvoja i formira se ličnost.
Opće karakteristike metoda obrazovne psihologije
Postignuće svake nauke u velikoj mjeri je određeno razvojem njenog metodološkog aparata, koji omogućava dobijanje novih naučne činjenice i na njihovoj osnovi izgraditi naučnu sliku svijeta. Uobičajeno je razlikovati tri nivoa metodološke analize u psihologiji:
Opća metodologija je filozofski pristup analizi fenomena stvarnosti (imamo takve opšti principi su istorijski i dijalektički materijalizam).
Posebna (posebna) metodologija obezbeđuje specifičnu implementaciju opštih filozofskih pristupa u vidu metodoloških principa u odnosu na objekte psihološkog istraživanja.
Skup specifičnih metoda, tehnika i postupaka u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Upravo je ovaj nivo direktno povezan sa istraživačkom praksom.
Obrazovna psihologija koristi sve metode koje su u arsenalu drugih grana psihologije (ljudska psihologija, razvojna psihologija, socijalna psihologija itd.): posmatranje, anketiranje, eksperiment itd.
Osim općih metoda u obrazovnoj psihologiji, postoje i posebne metode. To uključuje, na primjer, psihološki i pedagoški eksperiment i posebna psihološko-pedagoška testiranja namijenjena utvrđivanju stepena osposobljenosti i obrazovanja djeteta. Posebno mjesto među ostalim metodama zauzima psihološko-pedagoški eksperiment – studija koja je zamišljena i provedena s posebnim razvojnim ciljem – da se utvrdi djelovanje određenih pedagoških utjecaja na dijete.
Sve metode koje se koriste u obrazovnoj psihologiji dijele se na:
organizacione (odnose se na ciljeve, sadržaj, strukturu, organizaciju istraživanja, njegov sastav i pripremu).
proceduralni (u pogledu oblika realizacije istraživanja u cjelini i njegovih pojedinačnih dijelova).
evaluativni (uključuju metode psihološko-pedagoške evaluacije rezultata istraživanja).
metode prikupljanja i obrade podataka (metode kojima se prikupljaju potrebne informacije o subjektu; metode koje se koriste za transformaciju primarnih kvalitativnih i kvantitativnih rezultata istraživanja u teorijske i praktične psihološko-pedagoške zaključke i preporuke).
Osim toga, postoje još dvije grupe metoda koje imaju za cilj pružanje direktnog praktičnog psihološkog utjecaja na dijete. Ovo je psihološko savjetovanje i psihološka korekcija. Psihološko savjetovanje je pružanje verbalne pomoći djetetu u vidu savjeta i preporuka na osnovu njegovog prethodnog pregleda i upoznavanja sa problemima sa kojima se susreće u svom razvoju. Oblik konsultacije je razgovor sa djetetom, roditeljima ili osobama uključenim u njegovo obrazovanje i odgoj (savjetodavne je prirode).
Korekcija podrazumeva direktan pedagoški uticaj psihologa na osobu (metode psihoterapijskog uticaja, socio-psihološki trening, autogeni trening).
Zaključak
Predmet obrazovne psihologije je proučavanje psiholoških zakonitosti osposobljavanja i vaspitanja, kako sa strane učenika, osobe koja se obrazuje, tako i sa strane onoga ko organizuje ovu obuku i obrazovanje (tj. učitelj, vaspitač).
U obrazovnoj psihologiji postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja. Jedno od najvažnijih pitanja u razvoju djece je problem osjetljivih perioda u životu djeteta. Drugi problem tiče se povezanosti koja postoji između svjesno organiziranog pedagoškog utjecaja na dijete i njegovog psihičkog razvoja. Treći problem se odnosi na opštu i dobnu kombinaciju obuke i obrazovanja. Sljedeći problem je sistemska priroda razvoja djeteta i složenost pedagoških uticaja. Drugi problem je problem povezanosti sazrijevanja i učenja, sklonosti i sposobnosti, genotipske i ambijentalne uslovljenosti razvoja psihičkih osobina i ponašanja djeteta. Šesti je problem psihičke spremnosti djece za svjesno odgajanje i učenje. Važan je i problem pedagoške zapuštenosti djeteta (pod tim se podrazumijeva njegova nesposobnost da asimilira pedagoške utjecaje i ubrza razvoj, uzrokovanu otklonjivim razlozima, a posebno činjenicom da je dijete u ranijim fazama njegovog razvoja bilo slabo poučeno i odgajano). Osmi problem je osiguranje individualizacije učenja. To znači potrebu za naučno utemeljenom podjelom djece u grupe u skladu sa njihovim sposobnostima i sklonostima, kao i primjenu na svako dijete nastavnih i vaspitnih metoda koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama. Posljednji na našoj listi je problem socijalne adaptacije i rehabilitacije. Ovdje je riječ o prilagođavanju djece koja se nađu socijalno izolirana i nepripremljena za normalan život među ljudima, da uče i komuniciraju s njima na ličnom i poslovnom planu.
Obrazovna psihologija koristi sve metode koje su u arsenalu drugih grana psihologije (ljudska psihologija, razvojna psihologija, socijalna psihologija itd.): posmatranje, anketiranje, eksperiment itd. Osim općih metoda u obrazovnoj psihologiji, postoje i posebne metode. To uključuje, na primjer, psihološki i pedagoški eksperiment i posebna psihološko-pedagoška testiranja namijenjena utvrđivanju stepena osposobljenosti i obrazovanja djeteta. Posebno mjesto među ostalim metodama zauzima psihološko-pedagoški eksperiment – studija koja je zamišljena i provedena s posebnim razvojnim ciljem – da se utvrdi djelovanje određenih pedagoških utjecaja na dijete.
Bibliografija
1. Maklakov A.G. Opća psihologija. Sankt Peterburg, 2002.
2. Pedagogija. Ed. P.I. Pidkasisty. M., 1996.
3. Pedagoški i psihologija vezana za uzrast. M., 1988.
4. Praktična psihologija obrazovanja. Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.
5. Psihologija. Udžbenik. Ed. AA. Krylova. M., 1998.
6. Rubinshtein S.L. Osnove opšta psihologija. Sankt Peterburg, 1998.
7. Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu, 2003.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Osnovni pojmovi pedagogije, osnovne kategorije didaktike. Ciljevi i zadaci nastave, logika i struktura nastave. Odnos obuke, metoda obrazovanja i vaspitanja. Četiri nivoa obuke V.P. Bez prstiju. Logičko-didaktička struktura psihologije.
prezentacija, dodano 16.02.2015
Osnovni zadaci i predmet pedagogije i psihologije. Definicije pojmova: obrazovanje, vaspitanje, neprilagođenost, uskraćenost. Pojam psihe, svijesti, ponašanja, mašte i volje. Psihoanaliza po Freudu. Problemi savremenog ruskog obrazovanja.
test, dodano 15.12.2010
Metodika nastave psihologije u sistemu nauka, veza sa pedagogijom. Predmet, ciljevi i zadaci. Metode nastave psihologije. Moderne tendencije razvoj obrazovanja. Karakteristike procesa učenja i njegova povezanost sa učenjem.
priručnik za obuku, dodan 14.09.2007
Osnovni ciljevi psihologije kao discipline i aktivnosti psihologa. Obuka nastavnika psihologije. Znanja, vještine, sposobnosti i lični kvaliteti nastavnik psihologije. Uslovi za stručnu pripremljenost specijaliste psihologije.
sažetak, dodan 26.11.2010
Teorijska analiza referentnih bilješki u savremenoj pedagoškoj literaturi. Glavne karakteristike i svrha priručnika o psihologiji. Metodološki zahtjevi za izradu i korištenje referentnih bilješki u studiju psihologije.
kurs, dodan 24.08.2010
Potreba za izgradnjom obuke na novim principima, uzimajući u obzir specifičnosti razmišljanja savremeni čovek. Vigotskijev stav o odnosu između učenja i razvoja. Pravci savremenog obrazovanja, njihova klasifikacija. Značenje pedagoške komunikacije.
članak, dodan 14.08.2013
sažetak, dodan 02.11.2011
Definicija pojma ličnosti u domaćoj i stranoj psihologiji, struktura ličnosti. Metode uključivanja i stepen individualnog učešća u različite vrste javni odnosi. Značaj obrazovanja kao predmeta pedagogije. Sistem pojmova i teorija pedagogije.
test, dodano 25.01.2010
Istorijska analiza problema nastave psihologije u obrazovnim ustanovama. Razvoj i metodologija za realizaciju programa kruga „San“ za razvoj mašte kod predškolaca. Uslovi za efikasnu nastavu psihologije dece predškolskog uzrasta.
kurs, dodan 28.09.2011
Karakteristike nastave psihologije u srednja škola. Lične karakteristike nastavnik psihologije, njegove glavne funkcije i uloga. Formiranje psihološke kulture kod školaraca kao dijela opšte kulture ličnosti na nastavi psihologije.
