Dom Odstranjivanje Socijalno-psihološka služba kao faktor mentalnog zdravlja mladih. Poboljšanje mentalnog zdravlja mladih u društvu koje se mijenja

Socijalno-psihološka služba kao faktor mentalnog zdravlja mladih. Poboljšanje mentalnog zdravlja mladih u društvu koje se mijenja

    Dobro psihičko zdravlje je neophodno za svaku osobu Visoka kvalitetaživot i uspjeh u svim sferama života. Psihološko zdravlje mlađe generacije je sada ugroženo. Posebno mjesto među destruktivnim faktorima zauzima duhovna i moralna degradacija društva. Duhovni prioriteti zamijenjeni su materijalnim. Chase za materijalne koristi postao smisao života mnogih ljudi. Moralni standardi su nestali. Patriotizam, građanstvo, poštenje, plemenitost, dobrota - ove riječi za mnoge ostaju nepotrebne i besmislene.
    Komunikacija sa pozicije snage sve više postaje jedini efikasan argument u rješavanju sporova.
    Kriminalizacija društva najnepovoljnije utiče na zdravlje mlađe generacije. Procenat zločina među tinejdžerima i mladima raste.
    Velike poteškoće za vaspitno-obrazovni rad i formiranje psihološko zdravlje djece i adolescenata stvara oštru stratifikaciju ruskog društva duž imovinskih linija. To je preplavljeno najneugodnijim posljedicama po budućnost zemlje i većine modernih školaraca.
    Svakodnevni govor mnogih ljudi, predstavnika različitih segmenata stanovništva, muškaraca i žena, uvelike pomiješan s nepristojnim izrazima, očigledan je dokaz duhovne i moralne krize ruskog društva, izraženog nedostatka psihičkog i socijalnog zdravlja djece.

    U cilju rješavanja ovih problema učenici u školi se ponašaju


  • posebna korektivno-razvojna nastava (opći razred, grupni, individualni) po programima: „Ja sam prvi razred“, „Prvi put u peti razred“, „Učim da biram“ (7, 8. razred), „Ja biraj” (9., 11. razred), „Lično samousavršavanje” (5-11. razred), „Razvojne lekcije” (1-4. razred),

  • psihodijagnostika se organizuje za proučavanje individualnih i ličnih karakteristika učenika (čija je svrha da se identifikuju profesionalne sklonosti učenika 7, 8, 9, 11 razreda i pomognu im u odabiru budućeg zanimanja);

  • Provode se psihološke lekcije i velike psihološke igre (na primjer, igra "Sociološka anketa"), čija je svrha pomoći učeniku da shvati sebe i formira u njemu potrebne pozitivne moralne vrijednosti i orijentacije;

  • Sprovode se stalne konsultacije i edukacije nastavnika, učenika i njihovih roditelja.

Kakvi su rezultati ovog rada?

prvo, psihološki rad Pokriveno je 100% učenika škole, to je već rezultat.

Drugo, stvara se jasna slika o tome kako se odvijaju procesi psihičkog i ličnog razvoja učenika i koliko je uspješna njihova adaptacija u obrazovnom procesu škole i izvan zidova škole, u životu odraslih.

Treba napomenuti da se % prvačića, % petih i 95% desetih uspešno prilagođava školi

Postoji mnogo razloga. Evo nekoliko njih:


  • nizak stepen pripremljenosti djece koja polaze u prvi razred;

  • nizak nivo razvijenosti kognitivnih procesa kod učenika;

  • nedostatak interesovanja za učenje kod mnogih školaraca;

  • nedostatak personalno orijentisanog pristupa učenicima u obrazovnom procesu;

  • nedostatak roditeljske kontrole nad studijama mnoge djece.


Životni stil roditelja je model po kojem dijete gradi svoje odnose sa svijetom, uključujući i brigu o svom zdravlju. U adolescenciji se prirodno povećava uticaj vršnjaka na formiranje stavova. Negativna priroda ovog uticaja povećava rizik od pridruživanja psihoaktivne supstance, drugi loše navike, što postepeno postavlja temelje za mnoge bolesti koje se manifestiraju godinama kasnije.
Stoga, vi, roditelji i mi nastavnici, treba da ovladate metodama i tehnikama praktične zdravstvene psihologije, što će nam svima omogućiti da se suprotstavimo negativnim uticajima okoline sistemom vrijednosti i stavova, vještina i sposobnosti koje djelovat će kao svojevrsni protuotrov za brojne utjecaje prirodnog i društvenog okruženja.
Psihološko zdravlje školskog djeteta osnova je njegovog blagostanja u životu.
Neprihvatljivo je štedjeti napore i resurse na njegovom formiranju.

Pogledajte sadržaj dokumenta
“Izvještaj na temu “Psihološko zdravlje školaraca””

Izvještaj na temu “Psihološko zdravlje školaraca”

Čovjeku je potrebno ne samo fizičko, već i psihičko zdravlje. Glavni kriterij za dobro psihičko zdravlje osobe je njegova uspješna socijalna adaptacija u društvu.

Psihološki zdrava osoba

    zna adekvatno procijeniti situaciju, sebe, druge ljude, svoje mogućnosti, snage i slabosti;

    posjeduje svoje misli, osjećaje, postupke u skladu sa situacijom, svojim interesima, individualnim mogućnostima;

    sposoban pronaći zajednički jezik sa ljudima i upravljati sukobima;

    sposoban za djelovanje;

    sposoban da postigne i održi potreban nivo intelektualnih performansi;

    ima smisao za humor i duhovit je;

    sposoban da uživa u životu, voli i da bude voljen;

    prihvata sebe, zadovoljan je svojim životom, samodovoljan;

    sposoban da zadrži optimističan stav čak iu teškim životnim situacijama;

    nastojati činiti dobro, pomoći, brinuti se o nekome.

Dobro psihičko zdravlje neophodno je svakoj osobi kako bi osigurao visok kvalitet života i uspjeh u svim područjima života. Psihološko zdravlje mlađe generacije je sada ugroženo. Posebno mjesto među destruktivnim faktorima zauzima duhovna i moralna degradacija društva. Duhovni prioriteti zamijenjeni su materijalnim. Potraga za materijalnim bogatstvom postala je smisao života mnogih ljudi. Moralni standardi su nestali. Patriotizam, građanstvo, poštenje, plemenitost, dobrota - ove riječi za mnoge ostaju nepotrebne i besmislene.

Komunikacija sa pozicije snage sve više postaje jedini efikasan argument u rješavanju sporova.

Kriminalizacija društva najnepovoljnije utiče na zdravlje mlađe generacije. Procenat zločina među tinejdžerima i mladima raste.

Velike poteškoće za odgojno-obrazovni rad i formiranje psihičkog zdravlja djece i adolescenata stvara oštro raslojavanje ruskog društva po imovnoj liniji. To je preplavljeno najneugodnijim posljedicama po budućnost zemlje i većine modernih školaraca.

Svakodnevni govor mnogih ljudi, predstavnika različitih segmenata stanovništva, muškaraca i žena, uvelike pomiješan s nepristojnim izrazima, očigledan je dokaz duhovne i moralne krize ruskog društva, izraženog nedostatka psihičkog i socijalnog zdravlja djece.

Na psihičko zdravlje djece i adolescenata ne mogu a da ne utiču medicinski i socijalni faktori. Tradicionalni nemaran odnos prema svom zdravlju u našoj zemlji, nemogućnost blagovremenog traženja lečenja medicinsku njegu, navika samoliječenja dovodi ljude do iscrpljivanja zdravstvenih resursa, a osim toga, daje loš primjer mlađoj generaciji.

Bogati ljudi Drevnog Istoka plaćali su svoje doktore samo za one dane kada su oni, vladari, bili zdravi. Kulturni obrazovana osoba ne onaj koji se stalno obraća lekarima, već onaj koji svojim stilom života ne stvara preduslove za bolest.

Nedostatak zdravstvene mode negativno utiče na formiranje zdravstvene kulture u društvu. Američki srednjoškolci rangirali su 17 životnih vrijednosti, zdravlje je zauzelo prvo mjesto, dok su ruski srednjoškolci tek deveti.

Formiranje i održavanje psihičkog zdravlja učenika jedan je od zadataka koje rješava škola. Glavni kriterijumi za uspeh ovog rada u školi su uspešna adaptacija školaraca na uslove obrazovni proces u školi i potpuno mentalno i lično razvoj djeteta u različitim starosnim periodima. Zato se rad školske psihološke službe zasniva na rješavanju sljedećih zadataka: dijagnosticiranja nivoa psihičkog i ličnog razvoja učenika, utvrđivanja poteškoća sa kojima se učenici susreću u obrazovnom procesu škole na različitim nivoima obrazovanja, posebno u periodu adaptacije. (1., 5., 8., 10. razred) i pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći, razvoj kognitivna aktivnost I ličnu sferuškolaraca i formiranje kod učenika vitalnih znanja i vještina, kao što su sposobnost vrednovanja sebe, svojih sposobnosti, interesovanja, sklonosti, sposobnost pronalaženja načina za vlastito samousavršavanje, donošenja izbora (bihejvioralnih, profesionalnih), sposobnost izgraditi odnose sa ljudima i komunicirati.

U cilju rješavanja ovih problema učenici u školi se ponašaju

    posebna korektivno-razvojna nastava (opći razred, grupni, individualni) po programima: „Ja sam prvi razred“, „Prvi put u peti razred“, „Učim da biram“ (7, 8. razred), „Ja biraj” (9., 11. razred), „Lično samousavršavanje” (5-11. razred), „Razvojne lekcije” (1-4. razred),

    psihodijagnostika se organizuje za proučavanje individualnih i ličnih karakteristika učenika (čija je svrha da se identifikuju profesionalne sklonosti učenika 7, 8, 9, 11 razreda i pomognu im u odabiru budućeg zanimanja);

    Provode se psihološke lekcije i velike psihološke igre (na primjer, igra "Sociološka anketa"), čija je svrha pomoći učeniku da shvati sebe i formira u njemu potrebne pozitivne moralne vrijednosti i orijentacije;

    Sprovode se stalne konsultacije i edukacije nastavnika, učenika i njihovih roditelja.

Kakvi su rezultati ovog rada?

Prvo, 100% učenika je obuhvaćeno psihološkim radom, to je već rezultat.

Drugo, stvara se jasna slika o tome kako se odvijaju procesi psihičkog i ličnog razvoja učenika i koliko je uspješna njihova adaptacija u obrazovnom procesu škole i izvan zidova škole, u životu odraslih.

Treba napomenuti da se % prvačića, % petih i 95% desetih uspešno prilagođava školi

Postoji mnogo razloga. Evo nekoliko njih:

    nizak stepen pripremljenosti djece koja polaze u prvi razred;

    nizak nivo razvijenosti kognitivnih procesa kod učenika;

    nedostatak interesovanja za učenje kod mnogih školaraca;

    nedostatak personalno orijentisanog pristupa učenicima u obrazovnom procesu;

    nedostatak roditeljske kontrole nad studijama mnoge djece.

Uloga škole, porodice i neposrednog okruženja učenika je velika u oblikovanju njegovog stava prema učenju, zdravlju i zdravom načinu života.

Životni stil roditelja je model po kojem dijete gradi svoje odnose sa svijetom, uključujući i brigu o svom zdravlju. U adolescenciji se prirodno povećava uticaj vršnjaka na formiranje stavova. Sa negativnom prirodom ovog utjecaja, povećava se rizik od ovisnosti o psihoaktivnim supstancama i drugim lošim navikama, što postepeno postavlja temelje za mnoge bolesti koje se manifestiraju godinama kasnije.

Stoga, vi, roditelji i mi nastavnici, treba da ovladate metodama i tehnikama praktične zdravstvene psihologije, što će nam svima omogućiti da se suprotstavimo negativnim uticajima okoline sistemom vrijednosti i stavova, vještina i sposobnosti koje djelovat će kao svojevrsni protuotrov za brojne utjecaje prirodnog i društvenog okruženja.

Psihološko zdravlje školskog djeteta osnova je njegovog blagostanja u životu.

Neprihvatljivo je štedjeti napore i resurse na njegovom formiranju.

ZBORNIK JUGRA DRŽAVNOG UNIVERZITETA

2017 Broj 1 (44). str. 19-24_

UDK 316.6:159.9

N. G. Aivarova, A. R. Shimelfenikh FAKTORI PSIHIČKOG ZDRAVLJA MLADIH

Članak je posvećen problemu psihičkog zdravlja mladih. U članku se analiziraju povoljni i nepovoljni biološki, socijalni i psihološki faktori formiranje psihičkog zdravlja mlađe generacije.

Ključne riječi: mladi, psihičko zdravlje, mentalno zdravlje, društveni nivo psihičkog zdravlja.

FAKTORI PSIHIČKOG ZDRAVLJA MLADIH

Članak je posvećen problemu psihičkog zdravlja mladih. U članku se analiziraju povoljni i nepovoljni biološki, socijalni i psihološki faktori formiranja psihičkog zdravlja mlađe generacije.

Ključne riječi: mladi, psihičko zdravlje, mentalno zdravlje, društveni nivo psihičkog zdravlja.

Zdrav um unutra zdravo telo- evo kratkog, ali potpunog opisa srećnog stanja na ovom svetu.

John Locke

Mladi su sociodemografska grupa stanovništva koja doživljava period formiranja društvene zrelosti, ulaska u svijet odraslih i prilagođavanja na samostalan samostalan život. S jedne strane, buduća obnova društva zavisi od ove socio-demografske grupe, s druge strane, specifične socijalne i psihološke karakteristike ove društvene grupe određene su starosnim karakteristikama mladih, procesom njihovog formiranja. duhovni svijet, socijalizacija, specifičan položaj u društvenoj strukturi društva.

Mladi ljudi zbog starosnih i socio-psiholoških karakteristika gravitiraju novim vrstama aktivnosti, relativno lako savladavaju složene profesije, odlikuju se nesebičnošću i odgovornošću, posebnom emocionalnom osjetljivošću, željom za idealom, maksimalnom ispoljavanjem snaga i sposobnosti. Do njegovog formiranja dolazi u teškim uslovima sloma mnogih starih vrednosti, prilikom formiranja novih društveni odnosi u našoj zemlji.

Granice mladosti su fluidne. One zavise od socio-ekonomskog razvoja društva, dostignutog nivoa blagostanja i kulture i uslova života ljudi. Utjecaj ovih faktora zaista se očituje u životnom vijeku ljudi, proširenju granica mladosti sa 14 na 30 godina. Donja granica je određena činjenicom da upravo u ovoj dobi osoba prvi put dobija pravo društvenog izbora: nastaviti školovanje, upisati tehnički ili humanistički fakultet, licej ili otići na posao. Do 30. godine osoba, po pravilu, dostiže fizičku i profesionalnu zrelost, dovršava se formiranje njegove porodice i zauzima određeni položaj u društvu.

Trenutno, prema sociolozima, postoje dvije ekstremne grupe mladih ljudi - prosperitetni i ugroženi. Zavisi od raznih razloga, uključujući i njihov socio-psihološki nivo razvoja. Socio-psihološki nivo razvoja određen je intelektualnim razvojem i psihičkim zdravljem.

Prije nego što definiramo pojam psihološko zdravlje, osvrnimo se na značenje pojma zdravlja. Zdravlje je “...stanje potpunog fizičkog, mentalnog i društvenog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti.” Ova definicija sadrži nivoe zdravlja: fizičko; mentalno; društveni. Zanima nas mentalno zdravlje jer je ono sastavni dio psihičkog zdravlja.

Termin "mentalno zdravlje" prvi je skovao Svjetska zdravstvena organizacija (WHO). U izvještaju Stručnog komiteta Svjetske zdravstvene organizacije “Mentalno zdravlje i psihosocijalni razvoj djece” (1979.) navodi se da su poremećaji mentalnog zdravlja povezani kako sa somatskim bolestima ili defektima u fizičkom razvoju, tako i sa različitim nepovoljnim faktorima i stresovima koji utiču na psihu i povezani sa društvenim uslovima.

Pojam “mentalno zdravlje” je višeznačan, čini se da povezuje dvije nauke i dva područja prakse – medicinsku i psihološku. Poslednjih decenija, na razmeđu medicine i psihologije, pojavila se posebna naučna grana - psihosomatska medicina, koja se zasniva na shvatanju da je svaki somatski poremećaj uvek nekako povezan sa promenama psihičkog stanja. Zauzvrat, mentalna stanja postaju glavni uzrok somatskih bolesti ili su, takoreći, poticaj koji vodi ka bolesti. Ponekad psihičke karakteristike utiču na tok bolesti, ponekad fizičke bolesti izazivaju psihički stres i psihičku nelagodu.

U rječniku koji su uredili A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, mentalno zdravlje se smatra „stanjem mentalnog blagostanja, koje karakteriše odsustvo bolnih mentalnih pojava i pruža adekvatnu regulaciju ponašanja i aktivnosti uslovima okolne stvarnosti“.

Govoreći o razlici između mentalnog i psihičkog zdravlja, Dubrovina I.V. je istakla razliku - mentalno zdravlje, zapravo, ima veze sa individualnim mentalnim procesima i mehanizmima; psihološko zdravlje karakteriše ličnost u celini i u direktnoj je vezi sa ispoljavanjem ljudskog duha.

V. A. Ananyev je pokušao odrediti "normu" psihičkog zdravlja. “Ako je norma mentalnog zdravlja odsustvo patologije, simptoma koji ometaju adaptaciju osobe u društvu, onda je za utvrđivanje norme psihičkog zdravlja važno imati određene lične karakteristike. A ako je briga psihijatra najvećim dijelom da se pacijent riješi patoloških čimbenika, onda smjer psihologa ide ka stjecanju od strane osobe korisnih svojstava koja doprinose uspješnoj adaptaciji. Osim toga, norma psihičkog zdravlja pretpostavlja ne samo uspešna adaptacija, ali i produktivan razvoj osobe za dobrobit sebe i društva u kojem živi.”

Pakhalyan V. E., analizirajući koncept zdravlja i koncept psihološkog zdravlja, psihološko zdravlje definira kao „... dinamičko stanje unutrašnjeg blagostanja (koherentnosti) pojedinca, koje čini njegovu suštinu i omogućava vam da aktualizirate svoju individuu i psihološke sposobnosti vezane za uzrast u bilo kojoj fazi razvoja”.

Odgovarajući na pitanje šta je psihičko zdravlje, autor monografije „Psihologija zdravlja“, V. A. Ananjev, identifikuje sledeće osobine psihološki zdrave ličnosti:

somatsko zdravlje;

Razvijanje samokontrole i asimilacije reakcija koje su adekvatne razne situacije U ljudskom životu;

Sposobnost razlikovanja između stvarnih i idealnih ciljeva, granica između različitih podstruktura “ja” – željenog ja i obaveznog ja;

Sposobnost regulacije svojih postupaka i ponašanja unutar granica društvenih normi (Lazursky A.F.).

Općenito, analiza literature nam omogućava da identificiramo niz značajnih karakteristika koje koriste moderni psiholozi kada opisuju psihičko zdravlje pojedinca:

1. Čovjekova svijest i razumijevanje sebe, svijeta u cjelini i njegove interakcije sa svijetom.

2. Potpunost „inkluzije“, doživljavanja i življenja sadašnjosti, bivanja u procesu.

3. Sposobnost poboljšanja najboljih izbora u konkretnoj situaciji iu životu općenito.

4. Sposobnost ne samo izražavanja, slušanja druge osobe, već i učešća u zajedničkom stvaranju sa drugom osobom.

5. Duboka sadržajnost kao sposobnost osobe da bude u punom kontaktu koji promoviše usavršavanje učesnika, istinski dijalog i njegovo organizovanje.

6. Osjećaj slobode, života „u skladu sa sobom“ kao stanje svijesti i praćenja svojih glavnih interesa i najbolji izbor u situaciji.

7. Osjećaj vlastite sposobnosti – „Mogu“.

8. Društveni interes ili socijalno osjećanje (terminologijom A. Adlera), odnosno zainteresirano sagledavanje interesa, mišljenja, potreba i osjećaja drugih ljudi, stalna pažnja da se u blizini nalaze živi ljudi.

9. Stanje stabilnosti, stabilnosti, sigurnosti u život i optimističan, vedar stav kao sastavna posljedica svih navedenih kvaliteta i osobina psihički zdrave osobe. Ovo stanje ne treba brkati sa stanjem rigidnosti, “zatvorenosti” prema stereotipima i obrascima. Naprotiv, to je stanje fleksibilne, ali stabilne ravnoteže u dinamičnom životnom svijetu sa značajnim stepenom neizvjesnosti.

Razmatrajući koncept psihološkog zdravlja u jedinstvu biološkog (fizičkog, fiziološkog), mentalnog i socijalnog, može se tvrditi da psihološko zdravlje pretpostavlja stabilno, adaptivno funkcioniranje osobe na vitalnom, socijalnom i egzistencijalnom nivou života.

Kako primjećuju Regush L. A. i Orlova A. V., psihološko zdravlje na vitalnom nivou života pretpostavlja svjestan, aktivan, odgovoran odnos osobe prema svojim biološkim potrebama, potrebama njegovog tijela. Takva osoba ne brine samo o zdravlju, čistoći i ljepoti svog tijela, već i ispituje i svjestan je svojih uobičajenih pokreta, gestova, stezaljki i mišićnog oklopa u cjelini. Osim toga, psihološki zdrava osoba može istražiti sam svoj odnos prema svom tijelu. Generalno, zdravlje vitalnog nivoa života karakteriše dinamička ravnoteža svih funkcija unutrašnje organe, adekvatno reagujući na uticaj spoljašnje okruženje nastojeći da održi homeostatsko stanje cijelog organizma u cjelini.

Psihološko zdravlje društvenog nivoa života određeno je sistemom društvenih odnosa u koje osoba ulazi kao društveno biće. Istovremeno, za čoveka postaju najznačajniji uslovi za odvijanje društvenih odnosa, determinisani normama morala, prava, vrednosnih orijentacija i morala.

Kriterijumi socijalnog zdravlja često su:

Nivo socijalne adaptacije i adekvatnost ljudskih reakcija na spoljni uticaji(Myasishchev V.N.);

Adekvatna percepcija društvene stvarnosti, interesovanje za okolni svet,

fokusiranost na društveno koristan rad, altruizam, odgovornost, empatiju,

nesebičnost, potrošačka kultura (Nikiforov G.S.);

Sposobnost postavljanja ciljeva i postizanja ciljeva (Tihomirov O.K.).

Nivo ljudskog društvenog funkcionisanja karakteriše složen sistem

subjekt-objekt odnosi koji sadrže i subjektivne i objektne karakteristike

štapići. Karakteristike predmeta uključuju obrasce mentalne organizacije osobe, koji se očituju u funkcionisanju emocionalno-voljne i kognitivne sfere, koji daju osnovu za formiranje ličnosti integrirane vrijednosno-moralnim sistemom u svjetonazor. Karakteristike objekata imaju i određene obrasce koji se manifestiraju u društvenim odnosima postavljenim normama kulturnog okruženja, društvenih i državnih organizacija ili subkulturnih vrijednosti.

Dakle, ne postoje jedinstveni kriterijumi za društvenu normu, svaka kulturna sredina formira svoje norme, a pokazatelj društvenog zdravlja je stepen prilagodljivosti normama društva u kojem osoba živi. Društveni imunitet na subjektivnoj razini su internalizirane društvene i kulturne norme, predstavljene u strukturi vrijednosti i standardu međuljudskih odnosa, čije kršenje ili neispunjavanje frustrira osobu, manifestirajući se u vanjskom ili unutrašnjem sukobu, što uzrokuje anksioznost, signalizirajući mogućnost problema sa socijalnim zdravljem.

Socijalno psihološko zdravlje odrasle osobe određeno je stepenom profesionalne samorealizacije osobe. Profesionalno samoopredeljenje na društvenom nivou karakteriše privlačnost za saradnju, želja za poštovanjem normi i naporan rad. Smisao života na ovom nivou određen je željom za povjerljivim odnosima, sigurnošću i odgovornošću. Profesionalnu aktivnost (prema istraživanju M. Ya. Dvoretskaya) karakteriše želja za društvenom stabilnošću, koja je posljedica životnih i profesionalnih izbora uz izbjegavanje frustrirajućih situacija i beskorisnih, besmislenih aktivnosti.

Psihološko zdravlje na društvenom nivou života dokazuje visok stepen usklađenosti od strane osobe svojih odnosa sa društvom. U procesu harmonizacije svojih odnosa sa društvom, osoba postaje svesna svojih društvene potrebe, proširuje sredstva i metode njihove implementacije. U to vrijeme on formira vlastitu autonomiju, samoopredjeljenje, samoupravu i ostvaruje snage i sposobnosti svojstvene prirodi.

Psihološko zdravlje na egzistencijalnom (dubokom) nivou života pretpostavlja: orijentaciju osobe prema svom dubokom unutrašnjem svijetu, formiranje povjerenja u svoje unutrašnje iskustvo, obnovljene, duhovne odnose sa vanjskim svijetom.

I egzistencijalni nivo života ima svoje kriterijume i pokazatelje zdravlja. Prije svega, to uključuje prisutnost smisla u životu, koji određuje čovjekove težnje prema idealu, čija je provedba obično povezana s borbom između ideala i stvarnosti. Egzistencijalni ideal je nešto beskonačno, nikada neostvarivo, posebno u kratkom životu pojedinca u čulnom svijetu. Definira se kao vječni, beskrajni cilj ljudskog postojanja.

Egzistencijalni ideal ima za cilj da odredi ono što je vječno i nepromjenjivo u ljudskoj prirodi, pokrećući prolazne vrijednosti konačnog postojanja. Promoviše potragu za smislom života, povezanog sa rješavanjem egzistencijalnih dihotomija (život – smrt; sloboda – odgovornost; smisao – besmisao; usamljenost – ljubav; savjest – zakon), što zauzvrat aktivira proces ljudskog jastva. -znanje. Prisustvo egzistencijalnih dihotomija, s jedne strane, ukazuje na prisustvo dubokih unutrašnjih konflikata, praćenih rastućom anksioznošću i neuračunljivim strahovima, ali, s druge strane, svojim pozitivnim razrješenjem predstavlja priliku za lični rast, gdje se stvara izbor i preuzimanje odgovornosti za njega određuje pravac ličnosti uopšte.

Negativno razrješenje dihotomija najčešće se povezuje s fenomenom “sagorijevanja savjesti”, kada osoba u svojoj neobuzdanoj želji za potrošnjom i užitkom bira put vanjskog blagostanja, obesmišljavajući svoj duhovni, istinski ljudski život.

Različiti autori unose različite sadržaje u pojam „psihološkog zdravlja“.

Tako, na primjer, A. Maslow psihološki zdravu osobu smatra osobom koja se samoaktualizira, E. Fromm takvu osobu naziva “produktivnom osobom”, K. Rogers “potpuno funkcionalnom osobom”.

Dakle, da još jednom naglasimo razliku između mentalnog i psihičkog zdravlja. Mentalno zdravlje se odnosi na pojedinačne procese i mehanizme psihe: mišljenje, pamćenje, osjet, percepciju, emocije, volju itd. Psihološko zdravlje karakterizira ličnost u cjelini, njen odnos prema svijetu, sebi, vlastitom životu.

Kandidat bioloških nauka Khvatova M.V. je u članku „Fenomenološki pristup proučavanju ličnog zdravlja mladih ljudi” otkrila i istakla kontradikciju između potrebe za formiranjem zdrave, kreativne, aktivne, društveno odgovorne ličnosti i neformiranosti vrijednost zdravlja na lično-semantičkom nivou, nedostatak spremnosti za ostvarivanje zdravog načina života. Zdravlje je deklarirana vrijednost za mlade, ali nije ostvarena, ne postoji aktivna subjektivna pozicija, lična odgovornost za njihovo zdravlje i dobrobit. Isti stav vrijedi i za psihičko zdravlje.

Zdravlje se savremenoj omladini predstavlja kao svojevrsni resurs koji čoveku obezbeđuje dug i bezbrižan život, u odgovorima preovlađuje spoljašnja motivacija i samo 5% vidi priliku da aktualizuje svoj potencijal za samoostvarenje. Zanimljiva je stereotipna ideja moderne omladine o zdravlju koju nameću okolina i mediji. Što se tiče ispitanika sa slabim zdravstvenim stanjem, važno je napomenuti da oni za sebe definišu zdravlje kao ključ za uspješne aktivnosti, dobru karijeru i život općenito, a ne kao ključ dugog, bezbrižnog života (mišljenje studenata).

Psihološko zdravlje kao skup ličnih formacija osigurava uspješno funkcioniranje osobe u teškim uvjetima, održavanje društvenog i ličnog statusa, ostvarivanje vlastitih ličnih potencijala. Psihološki zdrav mladić se uspješno prilagođava društvu, afirmiše vlastite ideale i koristi konstruktivne strategije na svom putu ka vrhuncu. Akme (od grčkog čin - najviši stepen nečega, cvetajuća moć) je vrhunac čovekove zrelosti (akme), stanje koje pokriva značajnu fazu njegovog života i pokazuje koliko je on kao osoba, kao građanin. , kao profesionalac u kojim -područjima djelovanja. Istovremeno, vrhunac ličnosti karakteriše veća ili manja varijabilnost i individualnost. Modernu akmeologiju prvenstveno zanima u kojoj dobi ljudi različitih profesija dostižu svoj vrhunac i koliko dugo ostaju uspostavljeni na tom nivou. Pritom, glavni problem akmeologije nije toliko hronološki obim pune zrelosti, koliko psihičko stanje osobe, koje svaki period života može pretvoriti u period procvata, ispunjen psihičkim zdravljem.

Govoreći o psihičkom zdravlju i bolestima, važno je napomenuti da nema psihičkih bolesti – postoje psihički poremećaji i fizičke bolesti. Psihološko zdravlje je određeno time kako se osoba odnosi prema svom duhovnom, mentalnom, fizičko zdravlje i razvoj.

Faktori nepovoljni za psihičko zdravlje mladih uključuju širenje pušenja, alkoholizma, ovisnosti o drogama i drogama. Na korištenje droga utječu brojni faktori, uglavnom socijalni i psihološki (znatiželja, sticanje popularnosti, olakšavanje kontakata, želja za oponašanjem, sukobi, nerad, strah od životnih poteškoća, itd.). Posljedice ovisnosti o drogama su tragične: osoba degradira, gubi interesovanje za život, prestaje biti ličnost i medicinske posledice još tužnije. Upotreba droga nanosi značajnu štetu društvu i pojedincu. Najveći dio korisnika droga su mladi; jedna od posljedica ovisnosti o drogama je fizička i društvena degradacija najaktivnijeg dijela populacije; faktor koji u velikoj mjeri određuje stil života i stil života mladih je kriminalizacija i komercijalizacija njihovog slobodno vrijeme.

A povoljan razvoj doprinosi čitanje dobre literature, posebno duhovne literature, komunikacija sa inteligentnim, duhovno razvijajućim ljudima, posebno sa ispovjednikom, i samorazvoj. Mladi čovjek mora postati subjekt vlastitog zdravlja, od njegove volje zavisi koje će tehnologije stvarati i kako će koristiti tehnike za proizvodnju svog zdravlja.

Jedan od oblika rada na formiranju i razvoju psihičkog zdravlja mladih može biti učešće u socio-psihološkim i personalnim treninzima koji imaju za cilj ažuriranje rezervnih sposobnosti i razvoj socio-psiholoških kompetencija. Na treninzima “Razvoj samopouzdanog ponašanja”, “Razvoj otpornosti”, “Razvoj komunikacijskih vještina”, “Učimo živjeti u miru i slozi” (Trening za formiranje tolerantnih stavova), “Razvoj identitetskog kapitala”, mladi ljudi imaju priliku da proučavaju sopstvene resurse, steknu znanja o ličnom samorazvoju i da formiraju socio-psihološke veštine. Ovakve obuke razvijaju studenti Humanitarnog instituta koji studiraju na smeru „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ tokom praktične nastave iz specijalizovanih disciplina. U procesu svog razvoja učenici akumuliraju znanja i vještine u ličnom samorazvoju, formiranju socio-psiholoških kompetencija, što je uslov za razvoj psihičkog zdravlja mladih.

Književnost

1. Ananyev, V. A. Psihologija zdravlja. Knjiga 1. Konceptualne osnove zdravstvene psihologije [Tekst] / V. A. Ananyev. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 384 str.

2. Zdravlje djece: biološko i socijalni aspekti[Tekst]: metodološki priručnik / ur. M. G. Romantsova. - Sankt Peterburg: Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu. A.I. Herzen, 1999. - 48 str.

3. Pakhalyan, V. E. Razvoj i psihološko zdravlje. Predškolski i školski uzrast [Tekst] / V.E. Pahalyan. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 240 str.

4. Pedagoška psihologija [Tekst]: udžbenik / ur. L. A. Regush, A. V. Orlova. - Sankt Peterburg, 2011. - 416 str.

5. Praktična psihologija odgoja i obrazovanja [Tekst]: udžbenik / ur. I. V. Dubrovina. - 4. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str.

6. Mentalno zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psiholoških usluga [Tekst]: vodič za praktičnog psihologa / ur. I. V. Dubrovina. - 4. izd. - Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 176 str.

7. Psihologija [Tekst]: rječnik / pod op. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. -Moskva: Politizdat, 1990. - 494 str.

8. Simonovich, N. N. Psihološke karakteristike socijalnog blagostanja omladina [Tekst]: sažetak. dis. . dr.sc. psihol. Nauke / N. N. Simonovich. - Moskva, 2007. - 24 str.

9. Khvatova, M. V. Fenomenološki pristup proučavanju zdravlja ličnosti mladih [Tekst] / M. V. Khvatova // Gaudeamus. - 2012. - br. 1 (19). - str. 41-45.

10. Enciklopedijski rječnik medicinski termini[Tekst]. - Moskva: Medicina, 2005. - 600 str.

Odjeljci: Školska psihološka služba

Pažnja na zdravstvene probleme u poslednjih godina primetno se povećao. Prirodno je povećana pažnja prema zdravlju školaraca.

Koncept zdravstveno-štedljivih tehnologija, koji se pojavio posljednjih godina, podrazumijeva objedinjavanje svih školskih napora usmjerenih na očuvanje, razvoj i jačanje zdravlja učenika.

Zadatak školskih nastavnika je da u potpunosti pripreme tinejdžera za samostalan život, stvarajući sve preduslove za sretan život. A bez zdravlja ovo je nedostižno. Stoga, osiguravajući zdravlje školaraca i stvarajući kulturu zdravlja među njima, škola postavlja temelje za dobrobit budućih generacija.

Postoji više od 300 definicija "zdravlja". Istaknimo glavne grupe u kojima se utvrđuje zdravlje:

  • kao stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti;
  • kao skup fizičkih i duhovnih sposobnosti (vitalnosti) koje organizam ili ličnost ima;
  • kao integralno višedimenzionalno dinamičko stanje, u procesu ostvarivanja genetskog potencijala u specifičnom društvenom i ekonomskom okruženju, omogućavajući osobi da obavlja svoje biološke i društvene funkcije u različitom stepenu.

Dakle, razumijevanje zdravlja je drugačije, ali svaka definicija spominje psihičko (duhovno) zdravlje pojedinca kao važnu kariku u razumijevanju zdravlja.

Jedan od najtraumatičnijih faktora koji utiče na pogoršanje zdravlja učenika je opšti sistem organizovanja obrazovnog procesa i izvođenja nastave od strane mnogih nastavnika koji stvara stres. Do 80% studenata stalno doživljava akademski stres. Otuda brzo pogoršavaju indikatori neuropsihičkog i psihičkog zdravlja.

Svjetska zdravstvena organizacija je 1979. godine skovala termin "mentalno zdravlje". Može se definirati kao „stanje mentalne aktivnosti, koje karakterizira determiniranost mentalnih pojava, skladan odnos između odraza okolnosti stvarnosti i stava pojedinca prema njoj, adekvatnost reakcija tijela na društveno, psihičkim i fizičkim uslovima života, zahvaljujući sposobnosti pojedinca da kontroliše svoje ponašanje, planira i sprovodi svoj životni put u mikro i makro društvenom okruženju.”

Za razliku od koncepta “mentalnog zdravlja”, termin “psihološko zdravlje” se još uvijek ne koristi često. Ali u slučajevima kada se osoba ne može jednoznačno nazvati ni zdravom ni bolesnom, prikladnije je koristiti izraz „psihološko zdravlje“ za procjenu zdravstvenog stanja.

Nivo i kvalitet psihičkog zdravlja karakterišu indikatori socijalne, socio-psihološke i individualne mentalne adaptacije pojedinca.

Mnogi zapadni naučnici i psiholozi 20. veka, koji su proučavali teoriju ličnosti u skladu sa psihoanalitičkim i humanističkim pravcima, izneli su svoje ideje o zdravoj, zreloj, dobro prilagođenoj ličnosti. U koncept zdrave ličnosti u suštini stavljaju ideju „psihološkog zdravlja“.

Zdravstvena psihologija u središte svog razmatranja stavlja zdravu osobu, njene individualne psihološke karakteristike i resurse njegove psihe koji mu omogućavaju održavanje zdravlja pod neizbježnim utjecajem patogenih faktora okoline.

Za školsku djecu takav patogeni faktor je školski stres kao stanje psihoemocionalnog stresa različitog trajanja, koje je praćeno osjećajem nelagode. Važna karakteristika emocionalnog stresa je povećana anksioznost.

Anksioznost je, kako primjećuju mnogi istraživači i praktični psiholozi, u osnovi brojnih psiholoških poteškoća u djetinjstvu. S jedne strane, djeca s jakom anksioznošću smatraju se „najpogodnijima“: pripremaju nastavu, ispunjavaju sve zahtjeve nastavnika i ne krše pravila ponašanja; s druge strane, to su često najteža djeca koja se procjenjuju kao nepažljiva, nevaspitana i nekontrolisana. Sve ovo služi kao razlog da se obratite psihologu.

Kod predškolaca i osnovnoškolaca anksioznost je rezultat frustracije potrebe za pouzdanošću i sigurnošću iz neposrednog okruženja, odnosno od bliskih odraslih osoba. Za mlađeg školskog učenika učitelj može biti i tako bliska odrasla osoba.

Uzrast osnovne škole tradicionalno se smatra „emocionalno bogatim“. To je prije svega zbog činjenice da se pri ulasku u školu širi raspon potencijalno uznemirujućih događaja, prvenstveno zbog evaluativnih situacija; drugo, u ovom uzrastu se povećava organizovanost emocionalnog ponašanja deteta. Živost direktne manifestacije osjećaja malog školarca za nastavnike je ne samo vrijedan znak koji karakterizira emocionalnu sferu učenika, već i simptom koji ukazuje koje kvalitete emocionalne sfere treba razvijati, a koje ispravljati.

Na osnovu navedenog, želio bih da ukažem na aktuelnost problema očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja djece danas.

Stoga smo se postavili cilj – razviti efikasan model psihološke podrške mlađim školarcima koji će pomoći očuvanju i jačanju psihičkog zdravlja djece.

Rezultati efikasnosti sistema podrške mlađim školarcima u održavanju psihičkog zdravlja

1. Dijagnostički rad

Jedna od važnih komponenti psihološke podrške je proučavanje učenika osnovnih škola. Za naše istraživanje odabrali smo metode koje nam omogućavaju da identifikujemo anksioznu djecu, proučavamo lične karakteristike djeteta, procjenjujemo djetetovo samopoštovanje, njegov osjećaj sebe u svijetu:

  • testovi izbora boje M. Luscher;
  • Temml, Dorky, Amen testovi;
  • projektivne tehnike: “Crtež porodice”, “Drvo”;
  • A.P. tehnika Wenger;
  • upitnik za procjenu nivoa školske motivacije učenika osnovnih škola N.G. Luskanova;
  • test školska anksioznost Phillips;
  • Spielberger-Hanin reaktivna i skala anksioznosti osobina;
  • „Mapa posmatranja“, koju je predložio i prilagodio L.M. Kovaleva.

Prikazane metode omogućavaju da se dijagnostika provodi kako u grupnom obliku tako i pojedinačno. Metode su validne i pouzdane. Podaci dobijeni grupnim istraživanjem koreliraju sa podacima iz drugih metoda, što omogućava praćenje starosnog razvoja djece.

Podaci empirijskog istraživanja

Poslednje četiri godine, prilikom regrutovanja dece u 1. razred, primetio sam da svake godine deca sa visokim nivoom anksioznosti ulaze u Opštinsku obrazovnu ustanovu Gimnazija. Štaviše, prema testovima intelektualnog razvoja, ova djeca pokazuju visok i dobar nivo.

Na razmišljanje nas tjeraju i rezultati dijagnostike sprovedene u periodu adaptacije djece na 1. razred (u oktobru - novembru).

Najstabilniji pokazatelj ostaje “prevladavanje negativnih emocija”. Faktor “hronični umor” ima tendenciju smanjenja. A za faktor "preuzbuđenosti" pokazatelji nisu stabilni i ovise o godini upisa (mogući razlozi - stil komunikacije nastavnika).

Na osnovu dobijenih podataka obavljen je intervju sa nastavnicima za svakog učenika koji je činio „rizičnu grupu“, gdje je određen dalji put njihove pedagoške podrške. Roditelji su pozvani na konsultacije, gdje je individualno razjašnjen stil porodičnog vaspitanja, a roditeljima je objašnjeno do kakvih posljedica – devijacija u razvoju djeteta – može dovesti njihova obrazovna nesigurnost. Date su preporuke.

Djeca iz ove „rizične grupe“ su dobila časove za ublažavanje napetosti i razvijanje emocionalne stabilnosti.

Na kraju prvog razreda ponovo su sprovedene studije emocionalne pozadine. Na osnovu rezultata, na drugoj godini studija ponovo je formirana grupa i sa ovom grupom je održana nastava. Ali rezultati dijagnoze mog emocionalnog stanja nakon završetka drugog razreda su me zaustavili.

Tabela 1. Dijagnostika emocionalnog stanja studenata u odnosu na školsku 2001–2002. godinu upisa i školsku 2002–2003. godinu upisa

Godina upisa Vrijeme istraživanja
dovaniya 		raspoloženje (SO) energija (VC)
Preovlađivanje negativnih emocija Norm Preovlađivanje pozitivnih emocija Hronični umor Kompenzacija
umorno stanje 		Optimalne performanse
sposobnost 		Prijevoz
buđenje
2001–2002 akademska godina Školsko zapošljavanje 17% 63% 20% 12% 30% 55% 8%
Adaptacija u 1. razredu 25% 59% 16% 10% 22% 68% 0%
Kraj 1. razreda 19% 66% 15% 5% 26% 69% 0%
Kraj 2. razreda 16% 68% 16% 5% 25% 70% 0%
2002–2003 akademska godina. Školsko zapošljavanje 18% 51% 31% 15% 29% 52% 4%
Adaptacija u 1. razredu 17% 55% 28% 2% 38% 60% 0%
Kraj 1. razreda 16% 58% 26% 2% 30% 68% 0%
Kraj 2. razreda 15% 60% 25% 3% 29% 68% 0%

Smanjenje broja učenika negativnog pozadinskog raspoloženja je beznačajno. Indikatori hroničnog umora i prenadraženosti su stabilni. Štaviše, različita djeca spadaju u „rizične grupe“ zbog svog emocionalnog stanja u različito vrijeme.

To me je navelo na ideju da aktivnosti koje se provode: određivanje pedagoške podrške djetetu, uticaj na porodičnu situaciju, kao i razvojne aktivnosti sa djetetom utiču na promjenu emocionalnog stanja djeteta, ali to je samo jedna stvar. Ostala djeca u odjeljenju su uskraćena za takvu podršku, a roditelji, kada se suoče sa školskim teškoćama svog djeteta, ne reaguju uvijek adekvatno ili su izgubljeni i ne znaju kome da se obrate za pomoć.

Školske 2003–2004. godine sproveo sam istraživanje u kojem je učestvovalo 50 učenika trećeg razreda uzrasta 9–10 godina, od kojih: 22 dječaka i 28 djevojčica, kao i njihovi roditelji. Svrha istraživanja: utvrditi zavisnost nivoa anksioznosti djece od razvijene anksioznosti majki.

Fokusiraću se na glavne zaključci:

  • Nivo anksioznosti djece zavisi od formiranog nivoa lične anksioznosti majki. I mi smo to dokazali na statistički značajnom nivou.
  • Kako majke stare, manje je vjerovatno da će svoje emocionalno stanje prenijeti svom djetetu u određenom trenutku. Samo majčina anksioznost, kao svojstvo njene ličnosti, utiče na dete.
  • Djevojčice više zavise od emotivnog stanja svoje majke.
  • Dostupnost normalan nivo Anksioznost kod majke od nje zahtijeva veliki neuropsihički stres.

Svi ovi zaključci doveli su me do ideje da psihološku podršku osnovnoškolcima u cilju očuvanja psihičkog zdravlja treba graditi na drugačijim principima. I istakao sam glavne:

  1. Mnogo je faktora koji utiču na razvoj visoke anksioznosti kod djeteta. Od njih ima onih koje ne možemo promijeniti, na primjer, stanje razvoja društva, stanje životne sredine itd., a ima i drugih kao npr. porodičnim odnosima, stil pedagoške komunikacije, emocionalni razvoj djeteta, utjecajem na koji pod određenim okolnostima možemo promijeniti cjelokupnu sliku.
  2. U psihodijagnostičkoj fazi potrebno je ne samo identificirati djecu koja se odlikuju povećanom anksioznošću, već i istražiti stil porodičnog odgoja.
  3. Na osnovu rezultata frontalne dijagnostike identifikuju se učenici u „rizičnoj grupi” sa kojima treba izvoditi individualnu nastavu po programu specifičnom za svakoga.
  4. Psihoprofilaktičke mjere treba provoditi kod učenika koji nisu u „rizičnoj grupi“.
  5. Za roditelje je neophodno razviti sistem rada usmjeren na edukaciju i prevenciju anksioznosti kod djece.
  6. Sprovođenje psihoprofilaktičkih aktivnosti sa nastavnicima.

Izgradnjom sistema podrške mlađoj deci po ovim principima od školske 2003–2004. godine, mogli smo da uporedimo:

Tabela 2. Uporedni grafikon emocionalni razvoj učenici prema godini upisa (po faktoru prevladavanja negativnih emocija)

S početkom korištenja novih pristupa psihološkoj podršci za učenike osnovnih škola, sve više učenika doživljava poboljšanje emocionalnog stanja. Broj studenata sa preovlađujućim negativnim emocijama se smanjuje (za 6–8% u školskoj 2003–2004. i 2004–2005. godini upisa) u poređenju sa: za 1% u školskoj 2002–2003. godini upisa ili za 0% za kraj prvog razreda, a zatim konstantno visoke brojke u upisnoj 2001–2002.

Naravno, procenat učenika čije se emocionalno stanje popravilo nije prevelik, ali iza svakog broja stoji živa osoba kojoj je lakše učiti i komunicirati sa vršnjacima.

I želim da napomenem da je u školskoj 2004–2005. godini, do kraja 1. razreda:

  • poboljšanje emocionalnog stanja uočeno je kod 12 osoba (13%);
  • do kraja godine, 6 osoba (6%) počelo je da doživljava negativne emocije;
  • kod 75 učenika (81%) emocionalno stanje se nije promijenilo.

Dakle, dijagnostičko praćenje nivoa emocionalnog razvoja pokazalo je djelotvornost obavljenog rada na psihološkoj podršci mlađoj školskoj djeci kao faktoru očuvanja psihičkog zdravlja.

Pređimo na opis direktne psihološke podrške, uključujući razvojne aktivnosti sa djecom i psihološku edukaciju i prevenciju roditelja i nastavnika.

2. Razvojni rad

Razvojne aktivnosti školskog psihologa usmjerene su na stvaranje socio-psiholoških uslova za holistički psihološki razvoj učenika. Razvojni rad je više usmjeren na „psihološki dobrostojeće“ školarce, čiji stepen razvoja i trenutno stanje im omogućavaju rješavanje prilično složenih psiholoških problema.

Popravni oblik vam omogućava da radite sa psihološkim problemima koji se uočavaju u učenju, ponašanju, komunikaciji ili unutrašnjem psihičkom stanju učenika. Fokusiran je na individualni rad psihologa sa djetetom.

Korektivno-razvojni rad smatram osnovnom oblasti rada školskog psihologa sa djecom. Sadržaj korektivno-razvojnog rada treba da pruži holistički uticaj na ličnost deteta u svoj raznolikosti njegovih kognitivnih, motivacionih, emocionalnih i drugih manifestacija.

Razvojni rad

Razvojni rad je tradicionalno usmjeren prvenstveno na kognitivnu, emocionalnu, ličnu i socijalnu sferu mentalnog života i samosvijesti djece. Prilikom kreiranja programa fokusirao sam se na grupni oblik rada, kako u smislu psiholoških rezultata, tako i ekonomičniji.

Istovremeno, na svojim časovima pokušavam da aktivno koristim metodu bajkoterapije – jednu od efikasnih metoda rada sa decom koja imaju određene emocionalne i bihevioralne poteškoće. Proces bajkoterapije omogućava djetetu da aktuelizuje i spozna svoje probleme, kao i da vidi različite načine za njihovo rješavanje.

Popravni rad

U radu sa velikim brojem djece nemoguće je kreirati individualni program za svaki problem. Stoga koristim postojeće programe u ovom pravcu. Na individualnoj nastavi, pored psihotehničkih vježbi, aktivno koristim terapiju pijeskom, art terapiju i terapiju bajkama. Osim terapijskog učinka, ove metode imaju i dijagnostičku ulogu.

3. Edukacija i psihoprofilaksa

Ovo je još jedna tradicionalna komponenta školske prakse.

Psihološka edukacija u dva smjera: učitelji i roditelji.

1. Psihološko obrazovanje nastavnika ima za cilj stvaranje uslova u kojima bi nastavnici mogli steći znanja koja su za njih profesionalno i lično značajna.

U mom modelu, glavni princip obrazovanja nastavnika je organsko preplitanje situacije prenošenja znanja na njih u proces praktične aktivnosti. Dakle, psihološka edukacija nastavnika prolazi kroz:

  • kratki govori na pedagoškim vijećima o problemu;
  • organiziranje seminara o ovom problemu;
  • organizacija okruglih stolova (na osnovu dijagnostičkih rezultata, o problemu adaptacije, itd.);
  • treninzi ličnog rasta za nastavnike.

2. U svom modelu psihološke podrške mlađim školarcima, cilj edukacije i savjetovanja roditelja je stvaranje socio-psiholoških uslova za uključivanje porodice u pratnju djeteta u procesu. školovanje, stvaranje situacije saradnje i reformisanje stava o odgovornosti roditelja u odnosu na probleme školskog obrazovanja i razvoja deteta.

Psihološka edukacija roditelja odvija se kroz:

  • Govor na roditeljskom sastanku u cilju povećanja psihološke kompetentnosti roditelja u onim pitanjima koja su relevantna sa stanovišta perioda razvoja koji djeca doživljavaju. Prije početka razvojnog rada, obavezno upoznam roditelje sa njegovim ciljevima i zadacima, te dajem određene zadatke roditeljima da prate svoju djecu u periodu psihološkog rada.
  • Treninzi za roditelje sa određenom temom.

Tako se na početku 1. razreda održava trening „Naši zajednički ciljevi i zadaci“ koji omogućava roditeljima da se upoznaju, da steknu mišljenje da je razvoj i odgoj djeteta zajednički zadatak porodice i škole, te da će samo saradnja škole i porodice dati pozitivne rezultate. Najčešće, nakon ove obuke, nastavnici osnovnih škola zajedno sa roditeljima sastavljaju plan obrazovno-vaspitnog rada za godinu. Na kraju 1. razreda sprovodi se obuka „Ocjenjivanje“. Ocjena. Samopoštovanje". Svrha je: dati roditeljima priliku da osjete kako dijete vidi trenutnu porodičnu situaciju i kako se osjeća u njoj; razviti kod roditelja vještine komunikacije sa djetetom, gledanja na svijet njegovim očima i vještine psihološke podrške djetetu.

Nakon obuka raste broj zahtjeva roditelja za savjetom o problemu.

  • Psihološko savjetovanje roditelja najčešće se provodi kao pomoć u organizovanju efikasne komunikacije dijete-roditelj. Ali postoje i situacije kada je savjetovanje roditelja razlog da se od roditelja dobiju dodatne dijagnostičke informacije o utjecaju porodične situacije na dobrobit djeteta u školi. U svakom slučaju, rezultat savjetovanja roditelja je dogovor o zajedničkom djelovanju roditelja i psihologa u rješavanju problema pratnje djeteta tokom njegovog školovanja.

Grafički je prikazan ovaj model psihološke podrške učenicima osnovnih škola Dodatak 1 , Dodatak 2 .

Zaključak

Dakle, sumirajući rezultate obavljenog rada, možemo sa sigurnošću reći da su odrasli u stanju stvoriti prihvatljive uslove za potpuni razvoj djeteta. Osnova takvog razvoja je psihičko zdravlje od kojeg u velikoj mjeri ovisi zdravlje čovjeka u cjelini.

Sredinom 90-ih godina stvaraju se preduslovi za razvoj koncepta zdravstveno-štedne škole koja bi implementirala Kompleksan pristup za očuvanje i jačanje zdravlja školaraca. Istovremeno, identifikovane su glavne komponente aktivnosti za očuvanje zdravlja škole, uključujući ne samo praćenje zdravstvenog stanja dece, već i zdravstvenu organizaciju obrazovnog procesa, očuvanje zdravlja (tj. primereno uzrastu i individualne sposobnosti) nastavne metode i posebni obrazovni programi za razvijanje vrijednosti zdravlja i zdrave slike života.

Djecu je potrebno osposobiti i osposobiti za zdrav način života. Postupno, proces njegovanja zdrave psihe treba da se pretvori u njeno samoobrazovanje.

Emocionalna komponenta odnosa prema zdravlju najpotpunije se otkriva u raspoloženju koje dominira kod pojedinca.

Za osnovnu školu faktori životne sredine su veoma značajni kao izvor rizika za psihičke zdravstvene poremećaje.

Za očuvanje psihičkog zdravlja djece važno je ne samo posebno organizirano djelovati na djecu kako bi se otklonili negativni efekti uskraćenosti, već i obezbijediti psihološku edukaciju nastavnika i roditelja kako bi ih upoznali sa načinima pravilnu komunikaciju sa djecom, pružanje psihološke podrške, stvaranje povoljnog psihološkog ambijenta u porodici i školskoj klimi.

Opštinska državna obrazovna ustanova za učenike sa smetnjama u razvoju „Specijalni (popravni) sveobuhvatne škole br. 6"

“Socijalno-psihološka služba kao faktor mentalnog zdravlja adolescenata” (iz radnog iskustva)

Sastavio: Shepherd M.V.

GPA nastavnik

pedagoško iskustvo 26 godina

2017

Socio-psihološki faktori u zdravlju djece i adolescenata

Ljudsko zdravlje zavisi od načina života, koji je u velikoj meri personalizovan i određen istorijskim i nacionalnim tradicijama i ličnim sklonostima (stil života). Ljudsko ponašanje je usmjereno na zadovoljavanje potreba. Svaku ličnost karakteriše svoj, individualan način njenog zadovoljenja, pa je i ponašanje ljudi različito i zavisi prvenstveno od vaspitanja.

Nedavno su ljekari, psiholozi i nastavnici izvijestili da se zdravlje djece i adolescenata pogoršava.

U posljednjoj deceniji u Rusiji se pojavio kvalitativno novi fenomen - takozvano "skriveno" socijalno siroče, koje se manifestira u promjeni odnosa prema djeci, sve do njihovog potpunog izmještanja iz porodice. Socijalno siročestvo je direktna posljedica društvenog otuđenja djeteta od porodice, društva i životnih uslova koji su mu najvažniji. Osjećaj otuđenosti (prestanak ili nedostatak intimnosti između nekoga, udaljenost, izolacija) povezan je sa dubokim emocionalna iskustva i značajno utiče na formiranje mentalnih procesa dijete. Otuđenje se javlja kod djeteta jer ga drugi ljudi, a prije svega odrasli, emocionalno ne razumiju i ne prihvaćaju.

Otuđenje djeteta iz njemu bliske društvene zajednice, tretman prema njemu kao da ne pripada ovoj zajednici, posebna je vrsta nasilja. Nasilje, otuđenost i društveno siročestvo jedinstvena su međuzavisna cjelina. Svaka činjenica nasilja nad djetetom provocira proces otuđenja od društva, čiji je rezultat društveno siročad, koje je zahvatilo Rusiju krajem drugog milenijuma. Kako živjeti u ovako teškoj situaciji? Potraga za odgovorom na ovo pitanje počinje idejom o načinu života.

Problem psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta može se precizirati u nizu pojmova kao što su „emocionalno stanje“, „raspoloženje“, „emocionalno blagostanje“.

Emocionalno stanje – posebno stanje svijesti, stanje subjektivne emocionalne udobnosti-neugodnosti kao integralnih senzacija blagostanja i lošeg stanja u određenim podsistemima tijela ili cijelog organizma u cjelini.

Raspoloženje - mentalno stanje koje se u različitom stepenu doživljava kao pozitivna ili negativna pozadina mentalnog života pojedinca.

Emocionalno blagostanje – čovjekov osjećaj ili iskustvo emocionalne udobnosti-nelagodnosti povezanog s različitim značajnim aspektima njegovog života.

U posljednje vrijeme se raširio termin „psihološka sigurnost“, koji je u direktnoj vezi s problemom emocionalnog blagostanja djeteta.

Osnova mentalnog zdravlja djeteta je njegov puni mentalni razvoj u svim fazama ontogeneze. Zato što se u svakom dobnom periodu djetetovog života javljaju određene potrebe za aktivnošću, komunikacijom i spoznajom. Problemi sa mentalnim zdravljem, a samim tim i potreba za popravni rad nastaju kada se starosne i individualne sposobnosti ne ostvare pravovremeno, ne stvore se uslovi za formiranje starosnih psiholoških formacija i individualnih karakteristika kod sve dece i školaraca koji su u jednoj ili drugoj fazi ontogeneze (E.M. Aleksandrovskaya, V. M. Astapov, V. L. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravcova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein, itd.).

S tim u vezi, postoji velika potreba za informisanjem roditelja (zakonskih zastupnika) o stvaranju psihičkog komfora u porodici, stvaranju zdravog načina života i pružanju pravovremene psihološko-pedagoške pomoći porodici.

Opšti cilj rekreativnih aktivnosti je formiranje moralnog, fizičkog, mentalnog i somatskog zdravlja.

Psihološka služba u školi. Glavna područja rada.

Psihološka služba škole - specijalizovana jedinica u sistemu javnog obrazovanja, čiji je glavni zadatak da obezbedi uslove za potpunu mentalnu i lični razvoj svako dijete, čije kršenje ometa pravovremenu implementaciju uzrasta i individualnih mogućnosti učenika i dovodi do potrebe za psihološko-pedagoškom korekcijom.

Ciljevi i zadaci psihološke službe mogu se utvrditi u skladu sa „Pravilnikom o službi praktične psihologije u sistemu Ministarstva prosvjete Ruska Federacija ».

Ciljevi usluge su:

    pomoć administraciji i nastavnom osoblju obrazovne institucije u stvaranju socijalne razvojne situacije koja odgovara individualnosti učenika i obezbjeđuje psihološke uslove za zaštitu zdravlja i ličnog razvoja;

    pomoć u sticanju od strane učenika obrazovnih ustanova psiholoških znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za sticanje profesije, razvoj karijere i uspjeh u životu;

    pomoć učenicima u određivanju svojih sposobnosti na osnovu njihovih sposobnosti, sklonosti, interesovanja i zdravstvenog stanja;

    pomoć nastavnom osoblju, roditeljima (zakonskim zastupnicima) u obrazovanju učenika, kao i u razvijanju kod njih principa uzajamne pomoći, tolerancije, milosrđa, odgovornosti i samopouzdanja, sposobnosti za aktivnu društvenu interakciju bez zadiranja u prava i slobode druge osobe.

Ciljevi usluge:

    psihološka analiza socijalne situacije razvoja u obrazovnim ustanovama, utvrđivanje glavnih problema i utvrđivanje uzroka njihovog nastanka, načina i načina njihovog rješavanja;

    podsticanje ličnog i intelektualnog razvoja studenata i učenika u svim starosnim fazama razvoja ličnosti;

    formiranje kod učenika i učenika sposobnosti za samoopredeljenje i samorazvoj;

    pomoć nastavnom kadru u usklađivanju socio-psihološke klime u obrazovnim ustanovama;

    psihološka podrška obrazovnih programa u cilju prilagođavanja njihovog sadržaja i načina razvoja intelektualnim i ličnim mogućnostima i karakteristikama učenika i učenika;

    prevencija i prevazilaženje devijacija u socijalnom i psihičkom zdravlju;

    promovisanje širenja i implementacije dostignuća iz oblasti domaće i strane psihologije u praksi obrazovnih ustanova;

Glavni pravci rada psihologa.

Rad školskog psihologa tradicionalno je organizovan u sledećim oblastima:

    obrazovni rad;

    preventivni rad;

    dijagnostički rad;

    savjetodavni rad.

    korektivno-razvojni rad;

Socijalno-psihološka služba škole

– jedna od komponenti holističkog sistema obrazovnih aktivnosti škole.

Osnovna svrha usluge je je psihološka podrška ličnom i socijalnom prilagođavanju djece i adolescenata u procesu učenja u školi, kao i psihološka podrška individualizaciji i humanizaciji pedagoškog procesa.

Jedan od zadataka socio-psihološke službe – obezbijediti takvu psihološku klimu kada djeca žele da uče, nastavnici žele da rade, a roditelji ne žale što su svoje dijete poslali baš u ovu školu.

Zašto je školi potrebna psihološka služba?

U kojim slučajevima se obratiti školski psiholog jednostavno nezamjenjiv? Kako psiholog-edukator može pomoći roditeljima, nastavnicima i učenicima? Hajde da pogledamo ovo.

U modernom složeni svijet Svaka odrasla osoba doživljava poteškoće, pod utjecajem kojih počinje sumnjati u sebe i svoje voljene. Ulazimo u sukobe sa prijateljima i stranci, što nas može iritirati i ponekad učiniti depresivnim. Zauzet život i želja da se radi sve stvara stres. Ako se okrenemo djeci, tinejdžerima, djevojčicama i dječacima, onda je gore opisana situacija pogoršana činjenicom da su svi oni u procesu razvoja, formiranja, prvi put se susreću sa mnogim fenomenima i ponekad im je očajnički potrebna pomoć stručnjaka. koji će saslušati, podržati, otkriti nešto važno u sebi. Psiholog je takav profesionalac.

Čak i ako se život odvija sasvim normalno, psiholog je taj koji će svojim metodama potvrditi da je to zaista tako. Ili može uhvatiti neke predznake budućih poteškoća i prilagoditi razvoj tako da izbjegne neželjene posledice. Mama je primijetila da se njen prvašić teško koncentriše na jednostavan domaći zadatak ili primjenjuje pravilo. Psiholog će postaviti dijagnozu, utvrditi uzrok i dati preporuke.

Prisjetimo se koliko je većini nas bilo teško izabrati profesiju. Počevši od 7. i 8. razreda, psiholog pomaže tinejdžeru da bolje razumije sebe, identifikuje svoje sklonosti, a zatim napravi pravi profesionalni izbor u srednjoj školi.

Psiholog radi sa dječijim grupama na razvijanju vještina konstruktivne interakcije, razvoju kognitivnih procesa, intuicije i samopouzdanja; izvršiti korekciju školskog anksioznosti i neuspjeha.

Socijalni učitelj Glavna sfera njegovog djelovanja je društvo (sfera neposrednog okruženja pojedinca i sfera ljudskih odnosa). Pri tome je prioritet (naročito u savremenim uslovima) sfera odnosa u porodici i njenom neposrednom okruženju, u mestu stanovanja. Socijalni pedagog, u skladu sa svojom profesionalnom svrhom, nastoji da, kad god je to moguće, spriječi problem, blagovremeno identifikuje i otkloni uzroke koji ga izazivaju, preventivno prevenira razne vrste negativnih pojava (moralnih, fizičkih, društvenih i dr.) i devijacije u ponašanju.

Interakcija unutar servisa:

Glavna interakcija socijalnog pedagoga i psihologa je u oblastima: prevencija kriminala, zanemarivanje, beskućništvo učenika, prevencija droga, edukacija, rad sa „teškom“ djecom. Socijalni pedagog pruža informacije i pravnu pomoć učenicima, roditeljima i nastavnicima. Psiholog pruža pomoć u savjetovanju učenika, roditelja i nastavnika o psihološkim karakteristikama učenika različitih starosnih kategorija.

Oblasti rada:

1. Socijalni i pedagoški. Identifikacija društvenih i ličnih problema djece svih uzrasta.
2. Društveni i pravni. Zaštita prava djece.
3. Socijalni i psihološki. Psihološko-pedagoško obrazovanje sa ciljem stvaranja optimalnih uslova za međusobno razumijevanje u porodici i društvu.
4. Socijalni i preventivni. Rano prepoznavanje i prevencija faktora devijantnog ponašanja učenika.
5. Socijalna dijagnostika. Utvrđivanje uzroka devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata i uzroka socijalnog poremećaja porodice.
6. Društveni i informativni. Povećanje pedagoške i zakonodavne pismenosti.

Glavna područja rada

Socijalni učitelj

    Provjera pohađanja nastave.

    Izrada socijalnog pasoša za porodice učenika kojima je potrebna socijalna zaštita ili pomoć i učenika devijantnog ponašanja.

    Pomoć u izradi planova za individualni rad razrednih starešina sa „teškim“ učenicima.

    Preventivni razgovori sa teškim učenicima i njihovim roditeljima.

    Učešće u uvidima u planove obrazovno-vaspitnog rada sa „teškim“ učenicima, u radu Savjeta za prevenciju, administrativnim sastancima, malom nastavničkom vijeću i dr.

    Interakcija sa organima.

    Razvoj individualnih sposobnosti učenika.

    Pružanje psihološke pomoći i podrške učenicima.

Psiholog

    Individualno savjetovanje za učenike, roditelje i nastavnike o problematičnim pitanjima.

    Dijagnostika individualnih sposobnosti učenika.

    Učešće na administrativnim sastancima, u radu Savjeta za prevenciju, malog nastavničkog vijeća i dr., učešće u praćenju vaspitno-obrazovnog procesa.

    Pomoć razrednim starešinama u izradi planova za individualni rad sa „teškim“ učenicima.

    Pomoć nastavnicima u izradi planova za samoobrazovanje.

Zaposleni u socijalno-psihološkim službama imaju pravo:

    Pohađati nastavu, vannastavne i vannastavne aktivnosti, produženu grupnu nastavu radi praćenja ponašanja i aktivnosti učenika;

    Upoznavanje sa pedagoškom dokumentacijom neophodnom za rad;

    Provođenje grupnih i individualnih socijalnih i psiholoških istraživanja u školi (po zahtjevu);

    Sprovoditi rad na promociji psihološko-pedagoških znanja kroz predavanja, razgovore, govore, treninge itd.;

    Ukoliko je potrebno, obratiti se preko uprave škole nadležnim organizacijama o pitanjima u vezi sa pružanjem pomoći učeniku;

    Upiti u medicinske i defektološke ustanove.

Glavne aktivnosti:

    Socijalno-psihološko obrazovanje je upoznavanje odraslih (odgajatelja, nastavnika, roditelja) i djece u socijalno-psihološka znanja.

    Socijalna i psihološka prevencija je poseban vid aktivnosti usmjeren na očuvanje, jačanje i razvoj mentalnog zdravlja djece u svim fazama školskog uzrasta.

    Socijalne i psihološke konsultacije (individualne, grupne, porodične).

Savet psihologa

Ako jednostavno ne možete uspjeti u svom poslu, pomislite da je možda razlog jedan od ovih znakova:

Nemate jasno definisan cilj: ovo skraćuje put do uspeha.

Ne postoji opći plan: važno je razumjeti zašto sebi postavljate ovaj cilj.

Ne postoji akcioni plan: ako ne znate koje korake da preduzmete, nikada nećete postići svoj cilj.

Previše ste samouvjereni: priznajete mogućnost greške kako biste bili spremni promijeniti svoj plan akcije.

Ne vjerujete u uspjeh: on parališe vaše postupke.

Ne učite iz svojih grešaka: nemojte ih se plašiti, već ih analizirajte.

Ne slušanje savjeta: ovo nije znak mekoće, već prilika da se uči iz iskustva drugih.

Bojite se da će vas kopirati: to može postati prepreka.

Umorni ste: ovo izaziva neuspjeh.

Plašite se uspeha: jer ne znate šta ćete posle njega.

Savjeti socijalnog pedagoga

Što više dobrih djela učinimo, to smo sretniji.

Ovu direktnu vezu potvrdila je velika studija psihologa i sociologa.

Oni koji izražavaju svoju zahvalnost, nježnost i druga ljubazna osjećanja prema ljudima u konkretnim svakodnevnim aktivnostima ne samo da gledaju na svijet s većim optimizmom, već se i fizički osjećaju bolje i osjećaju da im je život harmoničniji.

Naravno, dobra djela nisu jedini put do sreće, ali su ove pojave i dalje međusobno povezane.

I zato, ako vam se u nekom nesrećnom trenutku učini da sve ide po zlu, pokušajte češće činiti dobro kako biste obnovili mir uma.

S obzirom da radim kao psiholog u školi, cilj razvojnog programa, a to je formiranje kreativne, slobodne, socijalno kompetentne osobe kroz sistem psihološko-pedagoške podrške i podrške djeci i adolescentima, shodno tome je i cilj mog rad je psihološka podrška i podrška učesnicima u obrazovnom procesu.

Zadaci koje rješavam u toku školske godine:

    Psihološko-pedagoška pomoć porodici.

    psihološka i pedagoška podrška studentima u periodu adaptacije;

    psihološko-pedagoška podrška učenicima grupe socijalni rizik:

    prevencija aditivnog ponašanja;

    Formiranje pozitivnog stava prema zdravom načinu života kod učenika.

    Pomaganje studentima u njihovom profesionalnom samoopredeljenju.

U realizaciji postavljenih zadataka obavljam sljedeće aktivnosti:

dijagnostičke aktivnosti;

popravne aktivnosti;

konsultantske aktivnosti;.

Mnogi roditelji žele naučiti kako bolje odgajati svoju djecu, potrebni su im alati i tehnike, mogu koristiti i psihoterapijske metode na nivou koji im je dostupan. Nije potrebno roditeljima davati dubinsko znanje, aliSmatram potrebnim da ih upoznam sa osnovnim principima, pristupima, tehnikama, da pokažem kako možete povećati samopoštovanje djeteta, dati mu priliku za lični rast, naučiti ga da bolje osjeća i razumije svoje dijete, te otvoreno i iskreno izgraditi interakciju. Gore navedeni problemi I Dobro pratim u školi, analiziram i rješavam kroz adaptaciju.i uvođenje novih oblika rada psihološke službe koji omogućavaju povećanje psihološko-pedagoške kompetencije svih subjekata obrazovnog procesa.

Glavna tema žalberoditelji - problemi sa ponašanjem i lošim školskim uspehom svoje dece, dobijanje saveta o adaptaciji u školu; konsultacije o pitanjima i problemima starosti, individualne i lične karakteristike djeca; savjetovanje roditelja djece u socijalnom riziku; konsultacije i učešće u prevenciji i rješavanju sukoba između porodice i škole o pitanjima nastave i vaspitanja djeteta, poštovanja njegovih prava, kao i konsultacije o odnosu roditelja, o izboru jedinstvenog obrazovnog sistema.

Prioritetni smjer u moj rad kao nastavnik - Početna uloga psihologa je edukativni rad sa roditeljima i nastavnicima. Pojačala se potreba za odabirom netradicionalnih oblika rada sa roditeljima, samo je na taj način bilo moguće privući pažnju roditelja koji su slabo uključeni u odgoj vlastite djece.

Zajednički sastanci sa roditeljima daju samo pozitivne rezultate, tako da sistematski vodim

    individualne konsultacije (132 konsultacije);

    posebne roditeljske sastanke o prevenciji agresivnog ponašanja učenika;

    govoreći u roditeljski sastanci o problemima adolescencije i mladosti; o problemu pružanja pravovremene podrške studentima koji se nađu u teškim životnim situacijama, u kriznom stanju (3 sastanka);

    roditeljski sastanak sa elementima treninga „Uloga roditelja u oblikovanju interesovanja djeteta za školu (zajedno sa djecom)“;

Već nekoliko godina aktivno učestvujem u radu roditeljskog pedagoškog univerzalnog obrazovanja, gdje se raspravlja stvarni problemi:

“Psihološke karakteristike prvačića u periodu adaptacije”;

“Kako pomoći svom djetetu da nauči: praktični vodič za roditelje prvačića”

“Važnost dnevne rutine za psihološke i fiziološkog zdravlja mlađi školarac"

“Razvoj samoregulacije i planiranja kod učenika osnovnih škola”

“Razvoj mišljenja kod mlađih školaraca”

“Teškoće prelaska iz osnovne u srednju školu”

„Osobine školske adaptacije učenika petog razreda: kako možemo pomoći?“

“Ne želim da učim, ili hajde da učimo zajedno!”

"Adolescencija"; "Adolescentna kriza i njene karakteristike."

“Ponašanje ovisnosti i vrste ovisnosti”

“Psihološke karakteristike učenika desetog razreda”

“Profesionalno samoopredjeljenje adolescenata”

Rad sa roditeljima

Adaptacija prvačića na školsko obrazovanje.

Upitnik za roditelje “Samoprocjena konstruktivnog ponašanja u odnosima sa djecom”

Period prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba, adolescencija.

O posebnostima odgoja tinejdžera

Proučavanje odnosa roditelja prema vlastitom djetetu, prema izgledima za njegovo obrazovanje i odgoj (upitnik)

Assembly Aggression

O porodici

MEMO “Kako pomoći svom djetetu da se navikne na školu”

"Vaše dijete je postalo student."

Nema problema u prvoj klasiDopis za roditelje

Dopis roditeljima o prevenciji dječije agresije.

Savjeti za roditelje prvačića

TRENING za roditelje 1. RAZRED

Memorandum za roditelje "Razvoj logičkih radnji"

Roditeljstvo

Hiperaktivna djeca

Kako zaštititi dijete od nasilja

Sastanak za roditelje budućih učenika 1. razreda.

Rad sa roditeljima:

Najvažniji preduslovi za organizovanje rada sa roditeljima, po mom mišljenju, su:

Saradnja sa razrednim starešinama

Roditeljska motivacija

Sposobnost uključivanja roditelja u postizanje dogovorenih ciljeva (kroz organizovanje diskusije i planiranja);

Dobar kontakt i efikasna interakcija sa roditeljima (kroz stvaranje okruženja od poverenja koje eliminiše neizvesnost i nesigurnost u odnosima);

Inovativna radna klima koja omogućava slobodu djelovanja, inicijative, slobodno izražavanje ideja, te mogućnost eksperimentiranja i kreativnosti.

Moja glavna funkcija u radu sa porodicama je podrška i pomoć. Ideologija obrazovanja odraslih pretpostavlja uspostavljanje ravnopravnih partnerstava, kada obje strane zajednički istražuju problem djeteta i svako mišljenje ima pravo na postojanje. Direktno vidljivi rezultati akcija povećavaju interes za timski rad.

Da ojačamo saradnju škole i porodice, Trudim se diverzificirati oblike interakcije sa porodicom u pitanjima odgoja zdrave generacije: organiziramsastanci, ankete, radionice, obuke, razvojpodsjetnici, seminari za roditelje.

Bilo je moguće privući pažnju velikog broja odraslih i djece - 90 osoba. Dalje razmišljanje pokazalo je da mi se ovaj događaj zaista dopao djeca i roditelja i postojala je želja da se ovakvi sastanci nastave. Rezultat susreta bile su pozitivne emocije djece, koja su sa oduševljenjem pričala o susretu kod kuće. Djeca i odrasli su hrabro iznosili svoje mišljenje, branili svoje mišljenje i našli kompromis u svađi sa roditeljima.

Predložene su sljedeće teme za diskusiju:

1. “ŠKOLA je...”

2. “Vrtić je dobar, ali škola je bolja”

H. Večernje šetnje

5. Intervencija roditelja u školskim sukobima djece.

Prezentacija statističkih podatakarazne tematske anketeu okviru škole održavaju sastanke sa roditeljima još veće interesovanje i stvaranje potrebnog emocionalnog raspoloženja. U završnom dijelu debate Preobratio sam se pažnja učesnika na postepeno povezivanje dječje i odrasle publike u “jedinstvenu cjelinu od dvije polovine”. Mogli smo ne samo verbalno, već ivizuelno ujedinjuju roditelje idjeco, čime se jasno stavlja do znanja da postoji izlaz iz svakog problema, to je međusobno razumijevanje.

Nastavnici obratiti se nastavniku-psihologu u vezi poteškoća u podučavanju pojedinih učenika, prisutnosti poremećaja u ponašanju, radi rješavanja nekih organizacionih pitanja i konfliktne situacije. Svakako se odazivam na svaki zahtev nastavnika, nudim i dajem konsultacije razrednim starešinama na individualne karakteristike učenicima u riziku od razvoja neprilagođenosti, o prepoznavanju kriznih i predsuicidalnih stanja djeteta i praćenju promjena u njegovom ponašanju.

Svrha mog rada sa nastavnim osobljem- Ovo povećanje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika u procesu psihološko-pedagoške podrške učenicima.

Za rad sa nastavnim osobljem Vodim tematske seminari o problemima suicidalnog ponašanja kod djece i adolescenata i prevenciji ovisnosti o drogama, treninzi, majstorski kursevi, zajedničke aktivnosti sa roditeljima. Nastavnici naše škole su redovni učesnici svih psihološke igre, debate, treninzi.

Govoreći na pedagoškim većima „Etika u profesionalnoj kulturi nastavnika“, „Mesto i uloga obrazovnog sistema odeljenja u obrazovnom sistemu ustanove“, „Modifikovana tipologija pedagoških sposobnosti“,„Obrazovanje i poučavanje sa uspehom“ Nastojim da predočim nastavnicima ne samo teorijski materijal, već ih svakako pozivam da postanu aktivni učesnici praktične nastave.

Ja sam razvio i prilagodiosmjernice

« Za razredne starešine da proučavaju porodice učenika», « Period tranzicije iz djetinjstva u odraslo doba, adolescencija,

“O posebnostima odgoja tinejdžera”, “Hiperaktivna djeca”,

“Kako zaštititi dijete od nasilja.”

Studenti tražiti savjete o pitanjima odnosa sa vršnjacima, drugim polom, roditeljima, nastavnicima, te o pitanjima životnog (uključujući i profesionalnog) samoopredjeljenja.

Psihološka podrška se u školi pruža dugi niz godina.

učenici prvih i petih razreda tokom perioda adaptacije.

U realizaciji zadataka iz ove oblasti obavljam sljedeće aktivnosti

    utvrđivanje nivoa psihološke spremnosti budućih prvačića za školovanje (75 osoba);

    dijagnostika učenja stepena adaptacije prvačića na školu (75 osoba);

    dijagnostika stepena spremnosti za učenje na srednjem nivou škole (77 osoba);

    izlaganje na roditeljskim sastancima o problemima i uzrocima neprilagođenosti, informisanje o psihofiziološkim karakteristikama starosti;

    izvođenje individualne časove sa učenicima koji imaju poteškoća u adaptaciji;

    savjetovanje razrednih starešina, roditelja i njihovih zamjenika po pitanju spremnosti maturanata za prelazak u srednju školu,

    upoznavanje sa pojavom obrazovnih i bihevioralnih poteškoća;

    adaptacija učenika petih razreda u okviru programa „Kako se sprijateljiti sa školom“;

Škola je prilagodila program psihološke podrške učenicima petog razreda

Kozin Anatolij Mihajlovič 2009

UDC 615.851

BBK 4481.352 + Yu948

POVEĆANJE MENTALNOG ZDRAVLJA MLADIH U DRUŠTVU U PROMJENI

A.M. Kozin ChelSU

POVEĆANJE NIVOA MENTALNOG ZDRAVLJA MLADIH U BRZO PROMJENJIVOM DRUŠTVU

Razmatra se koncept mentalnog zdravlja pojedinca, otkriva se uticaj faktora na njegovo stanje. Identifikovani su strateški pravci i pristupi unapređenju nivoa mentalnog zdravlja mladih.

Ključne riječi: mentalno zdravlje, psihokorekcija, psihoterapija, zdrav način života.

U članku je razmatran koncept mentalnog zdravlja osobe. Otkriven je uticaj različitih faktora na zdravlje metala mladih ljudi. Definisani su glavni ciljevi i pristupi podizanju nivoa mentalnog zdravlja.

Ključne riječi: mentalno zdravlje, mentalna korekcija, psihoterapija, zdrav način života.

Zdravlje je oduvijek bilo društveno značajan element, koji je najoštrije određivao specifičnosti savremenog stanja društva. Veoma važna komponenta ljudskog života je mentalno (psihološko) zdravlje, određeno unutrašnjim blagostanjem pojedinca.

Psihološki zdrava (samoaktualizirana) ličnost sve više postaje društvena stvarnost i državna nužnost. Pozivanje na koncept „psihološkog zdravlja“ važno je i relevantno i zato što djeluje kao integralni koncept u savremenoj profesionalnoj djelatnosti svake osobe.

Među postojećim pristupima definisanju zdravlja kao determinističke kategorije povezane sa širokim spektrom individualnih fluktuacija najvažniji pokazatelji vitalne aktivnosti organizma i raznih faktora koji utiču na zdravlje ljudi, mogu se razlikovati: normocentrični (zdravlje se smatra skupom prosječnih normi percepcije, mišljenja, emocionalnog odgovora i

ponašanje, u kombinaciji s normalnim pokazateljima somatskog stanja pojedinca); fenomenološki (zdravstveni problemi su uključeni u subjektivnu sliku svijeta kao varijacije individualnog, jedinstvenog postojanja u svijetu i mogu se sagledati samo u kontekstu ove percepcije); holistički (zdravlje se podrazumijeva kao integritet koji pojedinac stekne u procesu svog formiranja, pretpostavlja ličnu zrelost, integraciju životnog iskustva); međukulturalni (zdravstvene karakteristike određuju specifični društveni uslovi, kulturni kontekst i posebnost nacionalnog načina života); diskurzivna (ideja zdravlja se tumači kroz vlastitu logiku konstruisanja društvene i mentalne stvarnosti); aksiološki (zdravlje djeluje kao univerzalna ljudska vrijednost koja harmonizira ličnost); akmeološko (uz fizičko, mentalno, socijalno zdravlje izdvaja se moralno javno zdravlje, definisano kroz prizmu imuniteta na različite vrste društvenog zla, kao moralna čistoća delovanja

i misli); humanistički (prepoznavanje slobodnog stvaralačkog samoizražavanja, ličnog rasta, integracije iskustva i duhovnog samoopredeljenja kao principa i kriterijuma za zdravo postojanje); integrativni (svaki objašnjavajući principi, modeli, šeme i njihova mnoštvo karakteristika prepoznati su kao adekvatni načini za proučavanje zdravlja u različitim nivoima ljudsko postojanje).

S tim u vezi, interdisciplinarni status njegovog razvoja apsolutno je očigledan za savremeno poimanje zdravstvene problematike, budući da se specifičnosti zdravlja ne mogu ograničiti na pojedinačne aspekte života (biološke, socijalne, duhovne), već predstavljaju složeni međusobni odnos kulturnih, socijalni, fizički, ekonomski, duhovni, itd. faktori. To je rezultat uticaja genetske predispozicije, sredine i karakteristika individualnog razvoja; definira se kao holistički sistemski kvalitet, koji u psihološkom kontekstu podrazumijeva određeni nivo integracije ličnosti; percipira se kao strukturno-formirajući faktor društvenosti, dobijajući značaj složenog globalnog sociokulturnog fenomena.

Istovremeno, savremena politička, ekonomska, tehnološka i socio-psihološka reorganizacija društva zahtijeva transformaciju mnogih aspekata ljudskog života, njegove svijesti i pogleda na svijet, te odnosa prema mnogim pojavama. savremeni život, njegovo (životno) samoodržanje i produžavanje. Kao dio značajne promjene trendova modernih realnosti društvenog razvoja, povećana pažnja igra značajnu ulogu psihološka nauka na “kvalitet ljudskog života” kao potrebu pojedinca da pronađe smisao života, svoju želju za srećom. Psihološki pokazatelj kvaliteta života je stepen zadovoljstva različitim oblastimaživot i pozitivnu konzistentnost sa mentalnom adekvatnošću pojedinca, a jedan od pokazatelja su individualna iskustva osobe u vezi sa društvenom situacijom oko i izvan njega. One. subjektivna procjena kvaliteta života - kako se osoba osjeća, percipira, procjenjuje kvalitet svog života i koliko kreirani kvalitet života doprinosi jačanju

mentalno zdravlje pojedinca, stiče poseban značaj.

Termin “mentalno zdravlje” u psihologiju je uveden relativno nedavno, devedesetih godina prošlog stoljeća. Psihološko zdravlje se može posmatrati kao fenomen ličnosti, uključujući tri glavna aspekta: duhovni, emocionalni i društveni, iz čega proizilazi da je mentalno zdrava osoba sposobna održavati mentalnu ravnotežu i socijalno se prilagođavati svim uvjetima, a mentalno blagostanje može biti karakteriše harmonija, ravnoteža i mentalna stabilnost na različite faktore unutrašnjeg i spoljašnjeg okruženja, što se može smatrati optimalnim preduslovom da osoba ispuni „izvanredne“ životne ciljeve i zadatke vezane za potragu za istinom i smislom života.

G.S. Nikiforov je pokušao da navede karakteristike (kriterijume) mentalnog zdravlja kroz manifestacije mentalnih procesa, stanja, osobina ličnosti (adekvatnost mentalne refleksije, sposobnost koncentriranja pažnje na predmet, kreativnost, emocionalna stabilnost, optimizam, moral, volja, energija, itd.), odnosno , koji karakteriše univerzalne ljudske sklonosti, lične karakteristike: prilagođavanje fizičkom i društvenom okruženju; adekvatna percepcija društvene stvarnosti; fokusiranost na društveno koristan rad; interesovanje za okolni svet; potrošačka kultura; altruizam; demokratija u ponašanju; empatija; odgovornost prema drugima; nesebičnost itd. .

Proučavanje mentalnog zdravlja ljudi u aspektu društvenog života je relevantno, što je zbog činjenice da neprilagođenost ljudi negativno i nepredvidivo utiče na punu realizaciju njihovih suštinskih moći. Jedan broj istraživača sasvim opravdano piše o preterano povećanom psihičkom pritisku na pojedinca, uzrokovanom uticajem čitavog kompleksa faktora: ekonomskih, društvenih, informacionih, tehnoloških, ekoloških, organizacionih itd., što značajno pojačava negativan trend. u zdravlju osobe. U velikoj mjeri negativan uticaj doprinosi prisutnosti društvenih prevrata, „trenutnog društvenog stresa“, ko-

Teorija i metodologija stručnog obrazovanja

socijalni infantilizam, postojeći nivo nezaposlenosti, kriminal, inflacija, korupcija, opasnost od terorizma uz nedovoljne zakonske garancije od strane države, etničke napetosti itd. i mentalne napetosti pojedinca. Postoje činjenice o negativnom uticaju na mentalno, pa i somatsko zdravlje pojedinaca iz stalnog, uglavnom nedovoljno motivisanog, ponekad nesvjesnog stanja neprijateljstva prema svijetu oko sebe.

Raznolikost informacija koje osobu bombarduju putem medija o katastrofama koje je stvorio čovjek i okoliš, ubistvima, požarima, finansijskim prevarama, kriminalnim obračunima itd. često zapanjuju, potiskuju pojedinca i doprinose osjećaju anksioznosti i depresije. Takve razbacane, fragmentirane i nesistematizovane informacije samo dezorijentišu pojedinca u toku života i utiču na iscrpljivanje fizičkih i mentalnih sposobnosti.

Kompjuterske tehnologije, kada koriste virtuelnu metodu poimanja objektivne stvarnosti, s jedne strane izazivaju prilično visok stepen emocionalnog zadovoljstva za osobu, as druge strane doprinose nastanku patološke zavisnosti od virtuelne stvarnosti - ne- tagolizam, „senilna demencija“, „sindrom kvara računara“. Medicinska istraživanja pokazuju da se pretjeranim bavljenjem ovakvim igrama nervni sistem djeteta ili mlade osobe iscrpljuje, pa čak i izvjesno patoloških promjena tok moždanih procesa. Kao posljedica „informacionog vampirizma“, osoba doživljava stalne ekonomske, porodične, industrijske, obrazovne, međuljudske probleme, osjećaj potlačenosti. mentalno stanje, neadekvatna slika o sebi i sl. Ovo može dovesti ljude u poremećaje socijalnog stresa, koji ugrožavaju zdravlje potiskivanjem imunološkog sistema i usporavanjem procesa ozdravljenja i regeneracije.

Također treba napomenuti da prirodni proces otuđenja čovjeka od njegovog prirodnog staništa, njegova zamjena vještačkim, razne vrste zagađenja životne sredine, sfere života negativno utiču na pogoršanje njegovog fizičkog i psihičkog blagostanja i doprinose do pojave svih vrsta neuroza. U tim uslovima posebno je važno efikasno korišćenje dostupnih tehnologija, metoda i metoda u cilju neutralisanja negativnog uticaja na ličnost čitavog kompleksa spoljašnjih i unutrašnjih faktora i naknadne korekcije. razne vrste mentalnih poremećaja kroz svijest o vlastitoj vrijednosti svog zdravlja. Među dostupnim pristupima, po našem mišljenju, možemo izdvojiti:

Javno dostupne metode psihokorekcije i psihološkog uticaja i psihohigijenske podrške aktivnostima;

Primarne valeološke postavke povezane s psiho-emocionalnom aktivnošću;

Psihoterapijska posebna sredstva.

Prvi pristup pojedinci mogu koristiti samostalno i pod nadzorom specijalista (edukativni psiholozi, valeolozi, rehabilitatori itd.). Od dostupnih u ruskom arsenalu, naučnici preporučuju: autogeni i psihoregulatorni trening, tjelesnu psihoterapiju, psihohigijenu, art terapiju, ortobiozu (optimizacija rada, učenja, odmora, harmonizacija sa okolinom itd.); sistemi komplementarnih psihotehnika koji aktiviraju lične resurse u odnosu na razvoj emocionalne sfere i ublažavanje nekih psihosomatskih simptoma; trening otpornosti na stres zasnovan na ulogama, tehnike samoanalize, samokontrole, samopoštovanja, samokorekcije, samousavršavanja (zdravstveni odraz životnih značenja i ciljeva) itd. Važno, sa naše tačke gledišta. gledišta, jeste metodologija „pozitivne“ psihoprofilakse i psihoterapije, pružanje savetodavno-dijagnostičke pomoći zasnovane na sposobnostima i željama samog „pacijenta“ za prevladavanjem mentalne bolesti.

Očuvanju i jačanju zdravlja pomaže i sistem zdravoočuvnih oblika životne aktivnosti čovjeka - zdravlje

novi način života koji stvara fiziološku, psihološku i moralnu odskočnu dasku za ispoljavanje sebe traženog od strane osobe u odnosu na sebe i okolinu, a posebno razvoj inicijativa usmjerenih na zdravlje kroz stvaranje i implementaciju obrazovnih programi iz oblasti zdravstvene kulture, uključujući analitička, informativna, prognostička, instrumentalna područja koja se odnose na integraciju raznovrsnih sociokulturnih iskustava u oblasti očuvanja zdravlja ljudi, različite metode samoizlječenja, samoregulacije, poticanja na samomanifestaciju svojih prirodnih svojstava i kvaliteta u sprovođenju očuvanja zdravlja itd.

Generalno, mogu se identifikovati dva strateška pravca za poboljšanje nivoa mentalnog zdravlja:

Poboljšanje i jačanje pozitivnog što je u svakoj osobi, širenje unutrašnjih životnih resursa, osjećaja blagostanja, životne radosti i duhovnog potencijala pojedinca;

Borite se, savladajte, eliminišite sve negativno (bolesti, probleme, ograničenja itd.). Da biste to učinili, trebate barem: poznavati svoj unutrašnji svijet i osnove harmonične interakcije s drugima; shvatite sebe, suštinu onoga što se dešava i budite sami; biti u stanju upravljati sobom, postići međusobno razumijevanje sa ljudima; ovladati tehnologijama samousavršavanja.

U kontekstu problema koji se proučava, navedeni pristupi se trenutno čine prihvatljivim i komplementarnim, u jednoj ili drugoj mjeri doprinoseći izgradnji kompleksnog modela zdrave osobe. Razumijevanje fenomena zdravlja kroz date karakteristike omogućava nam da otkrijemo suštinu aktivnosti, samosvijesti, samospoznaje osobe o vlastitoj prirodi zdravlja, samospoznaji. A da bi se izgradila individualna strategija za postizanje zdravlja, potrebno je razvijati se

razvijati psihološku kompetenciju u odnosu na zdravlje svih subjekata života. U ovom tumačenju važno je, po našem mišljenju, predstaviti i shvatiti mentalno zdravlje kao imunitet našeg unutrašnjeg svijeta.

Književnost

1. Azarnykh, T.D. Mentalno zdravlje: pitanja valeologije / T.D. Azarnykh, IM. Tyrtyshnikov. -M., 1999. - 112 str.

2. Ananyev, V.A. Uvod u zdravstvenu psihologiju / V.A. Ananyev. - Sankt Peterburg, 1998. - 148 str.

3. Vasiljeva, O.S. Psihologija zdravlja ljudi: standardi, ideje, stavovi: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / O.S. Vasiljeva, F.R. Filatov. -M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. -352 str.

4. Kazin, E.M. Osnove zdravlja pojedinca / E.M. Kazin, N.G. Blinova, N.A. Litvinova. - M.: Vladoš, 2000. - 192 str.

5. Karlyshev, V. M. Student o mentalnom zdravlju: udžbenik. dodatak / V.M. Karlyshev.

Čeljabinsk: Izdavačka kuća UragGAFK, 2002. -112 str.

6. Nikiforov, G. S. Zdravstvena psihologija: udžbenik za univerzitete / G. S. Nikiforov. -SPb., 2003.-507 str.

7. Rozin, V.M. Zdravlje kao filozofski i socio-psihološki problem / V.M. Rozin // Svijet psihologije. - 2000. - br. 1.

8. Serdyukovskaya G.N. Zdravlje, razvoj, ličnost / G.N. Serdyukovskaya. - M.: Medicina, 1990. - 176 str.

9. Sozontov, A.E. Problem zdravlja iz perspektive humanističke psihologije / A.E. Sozontov //Pitanja psihologije, 2003. -Br. 3. - P. 92-101.

10. Uljaeva, L.G. Zdrava slikaživot: udžbenik. priručnik / L.G. Ulyaeva. - M.: SGA, 2001. -201 str.

11. Yudin, B.G. Zdravlje: činjenica, norma i vrijednost / B.G. Yudin // Svijet psihologije. - M. -Voronjež, 2000. -Br. 1- P. 54-68.



Novo na sajtu

>

Najpopularniji

© 2023. Portal za stomatološke konsultacije.

POPULAR SECTIONS