3 OSOBINE RAZVOJA EMOCIONALNE SFERE DJECE OŠTEĆENOG SLUHA

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha bitan u nastanku osobina u razvoju emocija, formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira tokom asimilacije društveno iskustvo, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno veliki značaj ima i njegov sopstveni položaj, način na koji se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženje, svijet predmeta i pojava, ali ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovane odnosom djeteta i odraslog.

Za razvoj emocionalnu sferu gluva djeca su pod utjecajem određenih nepovoljnih faktora. Oštećena verbalna komunikacija djelimično izoluje gluvu osobu od onih oko nje ljudi koji govore, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Deca koja su gluva ne mogu da percipiraju ekspresivnu stranu usmeni govor i muziku. Kašnjenje u razvoju govora negativno utiče na svijest o sebi i drugima emocionalna stanja i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije pridruživanje fikcija osiromašuje svet emocionalna iskustva gluvo dijete, dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima Umjetnička djela. Faktori koji povoljno utiču na emocionalni razvoj gluve dece uključuju njihovu pažnju na izražajnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različite vrste aktivnosti, korištenje izraza lica, izražajnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja. spoljni uticaji, pojavama i situacijama sa stanovišta njihovog odnosa prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastajanju ili moguće situacije. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela.

Brojna istraživanja domaćih i stranih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluve djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece. djeca, njihova adaptacija na društvo i neurotične reakcije.

V. Pietrzak je proveo istraživanje emocionalnog razvoja gluhe djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je utvrđivanje karakteristika emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluhe djece predškolskog i školskog uzrasta zavisno od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenim uslovima, u kojoj se dijete odgaja i obrazuje (kod kuće, u vrtić, u školi ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšano je percepcijom istih spoljašnje manifestacije u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je percepator upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njenom životnu situaciju.

IN normalnim uslovima djeca s oštećenjem sluha imaju ograničenu sposobnost percepcije emocionalno izmijenjene intonacije govora (za njeno opažanje potreban je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Istovremeno, uspješnom socijalnom i emocionalnom komunikacijom sa najbližom rodbinom, gluva djeca vrlo rano razvijaju povećanu pažnju na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu. Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih. U eksperimentalnim psihološkim studijama V. Pietrzaka, praćeni su odnosi između prirode komunikacije gluhe djece i odraslih i emocionalnih manifestacija djece. Utvrđeno je da relativno siromaštvo emocionalne manifestacije kod gluhih predškolaca samo je posredno determinisano njihovim defektom i direktno zavisi od prirode emocionalne, efektivne i verbalne komunikacije sa odraslima.

Osiromašenje emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca najvećim je dijelom posljedica nedostataka u obrazovanju i nesposobnosti čujućih odraslih da podstaknu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

On emocionalni razvoj Na djecu i njihove odnose sa roditeljima i ostalim članovima porodice također negativno utiče izolacija od porodice (boravak u ustanovama za smještaj). Ove karakteristike socijalnoj situaciji Razvoj djece sa oštećenjem sluha izaziva poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja, u njihovoj diferencijaciji i generalizaciji.

U predškolskom uzrastu počinje se formirati ova vrsta emocionalnih stanja, poput osjećaja, uz pomoć kojih se identifikuju pojave koje imaju stabilan motivacijski značaj. Osjećaj je čovjekov doživljaj njegovog odnosa prema predmetima i pojavama, karakteriziran relativnom stabilnošću. Formirani osjećaji počinju određivati ​​dinamiku i sadržaj situacijskih emocija. U procesu razvoja, osjećaji se organiziraju u hijerarhijski sistem u skladu sa osnovnim motivacijskim tendencijama svake pojedinačne osobe: neka osjećanja zauzimaju vodeću poziciju, druga - podređena. Formiranje osjećaja prolazi dug i složen put, može se predstaviti kao svojevrsna kristalizacija emocionalnih pojava koje su slične boje ili smjera.

Razvoj osjećaja događa se u okviru vodeće aktivnosti predškolskog perioda - igranja uloga. D. B. Elkonin primjećuje veliku važnost orijentacije na norme odnosa među ljudima, koja se formira u igri uloga. Norme na kojima se zasnivaju ljudski odnosi postaju izvor razvoja morala, društvenih i moralnih osjećaja djeteta.

Emocije i osjećaji su uključeni u podređivanje neposrednih želja za igranjem ograničenja, dok se dijete može ograničiti čak i u svojoj najomiljenijoj vrsti aktivnosti – motoričkoj, ako pravila igre zahtijevaju da se zamrzne. Postepeno, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog izražavanja osjećaja. Osim toga, uči da izražavanje svojih osjećaja stavi u kulturno prihvaćenu formu, tj. uči “jezik” osjećaja – društveno prihvaćene načine izražavanja najsuptilnijih nijansi iskustava uz pomoć osmijeha, izraza lica, gestova, pokreta i intonacija. Savladavši jezik osjećaja, on ga svjesno koristi, informirajući druge o svojim iskustvima i utječući na njih.

Zbog ograničene verbalne i igre komunikacije, kao i nemogućnosti slušanja i razumijevanja čitanja priča i bajki, gluva djeca imaju poteškoća u razumijevanju želja, namjera i iskustava svojih vršnjaka. Međutim, privlačnost jedno prema drugom izražava se u pokušajima da se zbliže, zagrle prijatelja koji im se sviđa i pomiluju ga po glavi. Ovi pokušaji najčešće ne nailaze na odgovor i doživljavaju se kao prepreka koja ograničava kretanje. Djeca najčešće odbacuju svoje vršnjake, ne doživljavajući njihovo ponašanje kao znak simpatije. Djeca koja su nedavno došla u vrtić traže simpatije odraslih (učitelja, vaspitača); odsječeni od kuće, od njih očekuju naklonost, utjehu i zaštitu. Djeca na početku boravka u vrtiću ne priskaču u pomoć svojim drugovima i ne izražavaju simpatije jedni prema drugima.

Simpatični odnos gluve djece jednih prema drugima podstaknut je ne toliko ljubaznim i ljubaznim odnosom odraslih prema njima, već stalna žalba njihova pažnja prema svojim drugovima u grupi, posebno usmjerena na to da probudi simpatiju i nauči ih da je izraze u odnosu na uplakanog, uvrijeđenog ili uznemirenog druga: obično učitelj koristi direktno obraćanje jednog djeteta drugom, zajedno s njim tješi uvrijeđeno, demonstrira njegova simpatija - takva emocionalna manifestacija kao da inficira dijete. Važna je efikasna instrukcija - sažalite se, pogladite ili poziv (imitacijom) na empatiju, simpatiju prema uplakanom.

IN mlađa grupa Početkom godine uočava se da djeca imaju sebičnu orijentaciju koja se razvila kao rezultat njihovog odgajanja kod kuće. Primjetna je želja da se zgrabi bolja ili nova igračka, te nevoljkost da se drugo dijete igra svojom igračkom. Do srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta primjećuju se pozitivne promjene u razvoju prijateljskih i moralnih osjećaja. Pozitivan emocionalni ton stvara se kroz formiranje igara uloga, proslava, rođendana i općenitog načina života u vrtiću sa odnosom prema drugoj osobi, drugom djetetu, njegovim iskustvima i poteškoćama.

Važna uloga u razvoju emocija i osećanja, u formiranju međuljudskih odnosa, ima razumevanje za spoljašnje izraze emocija kod drugih ljudi. V. Pietrzak je proučavao osobenosti razumijevanja emocija gluhih predškolaca i školaraca. Tokom eksperimenta, predškolcima su pokazivane slike ljudskih lica koja izražavaju određeno emocionalno stanje. Za identifikaciju su odabrani izrazi najtipičnijih emocija - radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje, ravnodušnost. Korištene su tri varijante slika: 1) konvencionalno shematske, 2) realistične, 3) u životnoj situaciji (u zapletu). Zadatak ispitanika je bio da prepozna emocionalno stanje osobe po izrazu lica i po cijeloj situaciji uz određeni izraz lica i pantomimu lika. Bilo je potrebno imenovati emocionalno stanje, prikazati ga ili naznačiti znakovnim jezikom. Među gluhom djecom, samo nekoliko ispravno identificiranih emocija u shematskim i realističnim verzijama slika. Emocionalna stanja likova na slici bolje su se razumjela: u jednoj trećini slučajeva gluha djeca su prikazanim emocionalnim stanjima dala facijalne, pantomimične i gestikularne karakteristike koje su bile prilično emocionalno bogate. Verbalni pokazatelji emocija pronađeni su samo u izolovanim slučajevima.

U prepoznavanju emocija u svim varijantama slika, gluvi predškolci su bili značajno inferiorniji od čujućih vršnjaka, ali uz jedan izuzetak: slike ljutnje gluva djeca su prepoznavala jednako uspješno kao i čujuća djeca. Obično su koristili znak "uzbuđen".

Ona djeca čiji su roditelji također imali oštećenje sluha bila su najuspješnija u prepoznavanju emocija po vanjskom izražavanju, a manje uspješna djeca čujućih roditelja.

Dakle, jasne vanjske manifestacije (izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije su od velike važnosti za adekvatno prepoznavanje gluve djece. predškolskog uzrasta emocionalno stanje druge osobe.

U toku mentalni razvoj kod djece sa oštećenjem sluha dalji razvoj emocionalnu sferu.

Rezultati studije V. Pietrzaka pokazuju da su gluvi učenici na prijelazu iz osnovne i srednje škole prilično sposobni razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici četvrtog razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje , strah i ljutnja. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi. Uočava se pozitivna važnost ovladavanja znakovnim jezikom ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim metodama opisivanja emocionalnih stanja.

Relativno kasno upoznavanje sa raznovrsnošću ljudskih čula, kao što je primećeno kod gluve dece, može imati niz štetnih posledica. Stoga ih karakteriziraju teškoće u razumijevanju književna djela, uzroci i posljedice postupaka određenih likova, u utvrđivanju uzroka emocionalnih iskustava, prirode nastalih odnosa između likova (T. A. Grigorieva), empatija prema određenim književnim junacima nastaje kasno (i često ostaje prilično jednodimenzionalna) ( M. M. Nudelman ). Sve to općenito osiromašuje svijet iskustava gluvog školskog djeteta, stvara mu poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja drugih ljudi i pojednostavljuje razvijanje međuljudskih odnosa. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do oštećenja društveni odnosi, izgled povećana razdražljivost i agresivnost, neurotične reakcije.

Istraživanja su pokazala da se tokom školskog uzrasta dešavaju značajne promjene u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha – ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i višim društvenim osjećajima, bolje prepoznaju emocije po vanjskom izražavanju i verbalni opis, ispravno identificirati uzroke koji ih uzrokuju. To je uglavnom zbog razvoja kognitivna sfera- pamćenje, govor, verbalno-logičko mišljenje, kao i kroz obogaćivanje svog životnog iskustva povećavajući mogućnosti njegovog razumijevanja.

Književnost

1. Bogdanova T.G. Psihologija gluvih. – M., 2002. – 224 str.

2. Koroleva I.V. Dijagnoza i korekcija oštećenja sluha kod djece rane godine. – Sankt Peterburg, 2005. – 288 str.

3. Psihologija gluvih osoba / priredili I. M. Solovjov i drugi - M., 1971.

4. Surdopedagogija / priredio E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 str.

Zasnovano na uspostavljanju smislenih veza između dijelova naučenog materijala i između naučenog materijala i elemenata prošlog iskustva pohranjenih u sjećanju. 1.3 Osobine razvoja pamćenja kod djece sa oštećenjem sluha Istraživanja domaćih defektologa i psihijatara (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein, itd.) pokazuju da...

Uz postojeće norme, ponašanje uloga i razumijevanje uloga daju osobi potrebno samopouzdanje da se ponaša u društveno značajnim situacijama. 3. Zahvaljujući podučavanju verbalnog govora, postaje moguće pružiti odgojno-obrazovni utjecaj na dijete sa oštećenjem sluha i prenijeti mu norme i vrijednosti koje su značajne za društvo kojem pripada. Razumevanje verbalnog govora kod gluvog deteta i...

Rana gluvoća oštro ograničava djetetovu sposobnost da savlada govor. Jer Potreba za komunikacijom ne može se ostvariti govorom, gluvo dijete traži druge načine i sredstva komunikacije uz pomoć predmeta i radnji. On operiše vizuelnim slikama, ume da crta, vaja i kreira model iz konstrukcijskog seta.

1. Pedagoška klasifikacija oštećenja sluha, njihovi uzroci

Klasifikacija se zasniva na sledeći kriterijumi: stepen gubitka sluha, vrijeme gubitka sluha, stepen razvoja govora.

Djeca sa oštećenjem sluha su heterogena grupa koju karakteriziraju:

Priroda oštećenja sluha;

Stepen gubitka sluha;

Vrijeme početka oštećenja sluha;

Nivo razvoj govora(od negovorenja do govorne norme);

Prisustvo ili odsustvo dodatnih razvojnih devijacija.

Djeca su gluva i nagluva na osnovu njihovog statusa sluha. Gluva djeca su djeca sa najtežim stepenom oštećenja sluha. Gluvoća je apsolutna samo u izuzetnim slučajevima. Obično su sačuvani ostaci sluha, što omogućava percepciju pojedinačnih vrlo glasnih, oštrih i tihih zvukova. Ali razumljiva percepcija govora je nemoguća. Oštećena sluha su djeca sa djelimičnim oštećenjem sluha, što otežava razvoj govora. Gubitak sluha može se izraziti u različitim stepenima- od blagog oštećenja percepcije šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji govora pri glasnoći razgovora. U zavisnosti od vremena nastanka poremećaja, sva deca se dele u dve grupe:

Rano gluva djeca, tj. oni koji su rođeni gluvi ili su izgubili sluh u prvoj ili drugoj godini života, prije nego što su ovladali govorom;

Kasno gluva djeca, tj. oni koji su izgubili sluh sa 3-4 godine i kasnije i zadržali govor u različitom stepenu.

By moderna klasifikacija Gubitak sluha se razlikuje u zavisnosti od prosječnog smanjenja pragova čujnosti, izraženog u jedinicama intenziteta zvuka - decibelima (dB). Stanje sluha se nikada ne izražava u postocima. U klasifikaciji decibeli pokazuju koliko glasne zvukove osoba ne može čuti:

Od 0 do 15 dB - normalan sluh. Osoba čuje šapatom na udaljenosti od 6-10 metara. Govor pri normalnoj glasnoći - na udaljenosti do 30 metara.

16 - 45 dB - blago oštećenje (gubitak sluha 1. stepena). On čuje šapatom na udaljenosti od 4-1,5 m, govorni govor - 5 m i više.

46 - 55 dB - prosečno oštećenje (oštećenje sluha II stepena). Govor šapatom - 1,5-0,5 m, razgovorni govor - 3-5 m.

56 - 75 dB - ozbiljno kršenje sluh (gubitak sluha III stepen). Govor šapatom - ne čuje se, izgovoreni govor - 1-3 m.

76 - 90 dB - duboko oštećenje (gubitak sluha IV stepena). Kolokvijalni govor- do 1 m ili vrisak na uvo.

Više od 95 dB - gluvoća. Osoba bez pojačanja zvuka ne može čuti šapat ili razgovor.

U bilo kojoj dobi, gubitak sluha može biti posljedica: infekcije srednjeg uha, dugotrajne izloženosti buci, nasljednosti, bolesti/urođenih mana, prirodni proces starenje, traume, liječenje ototoksičnim lijekovima, tumori. Otorinolaringolozi razlikuju tri glavne grupe uzroka gubitka sluha.

1) Nasljedno oštećenje sluha.

2) Stečeno oštećenje sluha.

3) Kongenitalna.

Do gubitka sluha dolazi i zbog nepoštovanja osnovnih higijenskih standarda i pravila i zanemarivanja preporuka ljekara. Tipično, senzorneuralni gubitak sluha nastaje zbog oštećenja unutrašnjeg uha ili slušnog živca, što može biti uzrokovano genetski razlozi, komplikacije nakon raznih bolesti, bolesti uha, povrede glave, izloženost određenim supstancama, buka, starosne promjene. Genetski poremećaji su možda glavni uzrok senzorneuralnog gubitka sluha kod djece. Negenetski urođeni defekti – oni koji se pojavljuju pri rođenju – također mogu dovesti do gluhoće. Najčešći genetski poremećaji su: Usherov sindrom, koji se javlja kod 3-10% pacijenata sa kongenitalnom gluvoćom; Vandenburgov sindrom, zabilježen u 1-2% slučajeva; Elportov sindrom - 1%. Negenetski uzroci kongenitalnog gubitka sluha: nedonoščad, neonatalna žutica, cerebralna paraliza, sifilis, trovanje kininom, prenatalna izloženost lijekovima kao što je talidomid ili virusne infekcije - rubeola i vodene kozice.

Gubitak sluha kao komplikacija javlja se kod mnogih bolesti: sifilisa, kada bakterije napadaju unutrasnje uho, oštećujući pužnicu i slušni nerv; tuberkuloza, koja uzrokuje stvaranje rupa bubna opna i neurosenzorni poremećaji; bakterijski meningitis, koji oštećuje dlake ili slušni nerv, što dovodi do gubitka sluha kod 5-35% preživjelih; multipla skleroza, leukemija i autoimune bolesti vrsta lupusa koja uzrokuje oticanje krvni sudovi uho; opšti poremećaji cirkulaciju krvi, ometanje cirkulacije krvi u unutrašnjem uhu i promicanje krvarenja; virusne infekcije- zauške, šarlah, herpes, rubeola, vodene kozice, mononukleoza i veliki kašalj; dijabetes; tumori unutrašnjeg uha i slušnog živca. Možda postoji tumor u uhu. Tu se mogu širiti kancerogeni i nekancerozni (benigni) tumori. Tumori temporalna kost- velika kost sa obe strane glave, - čiji je deo mastoid ( mastoid), takođe utiču na sluh. Ako tumor prodre u vanjsko ili srednje uho, uzrokuje poremećaj provodljivosti; ako je zahvaćeno unutrašnje uho ili slušni nerv, dolazi do senzorneuralnog gubitka sluha. Uzroci senzorineuralnog gubitka sluha su:

Neuritis (herpes zoster, parotitis itd.);

Povećan pritisak tečnosti u unutrašnjem uhu (Meniereova bolest);

Gubitak sluha usljed starosti (presbycusis);

Patologija slušnog živca.

Mješoviti gubitak sluha je kombinacija dvije gore navedene vrste gubitka sluha, odnosno kombinacija konduktivnog gubitka sluha sa oštećenjem unutrašnjeg uha. Glavni uzroci ove vrste gubitka sluha su:

Infekcija pužnice sa hronična upala uho;

Raslojavanje faktora starosti na neoperisanu otosklerozu.

2.Features kognitivni razvoj djece sa oštećenjem sluha

U kognitivnom smislu, od svih analizatora, vodeću ulogu imaju vid i sluh. Poremećaj slušnog analizatora uzrokuje posebnu posebnost u svijetu osjeta djece. One privremene veze koje se formiraju uz učešće slušnog analizatora kod gluvog djeteta su odsutne ili su vrlo slabe. Razvoj pamćenja kod djece sa oštećenim sluhom također ima svoje karakteristike. Istraživanje T.V. Rozanova je pokazala da gluhi školarci pri nehotičnom pamćenju vizuelnog materijala zaostaju za svojim normalno čujućim vršnjacima po svim pokazateljima razvoja figurativnog pamćenja: u mlađoj školskoj dobi imaju manje precizne memorijske slike od čujućih vršnjaka, pa brkaju lokacije predmeta koji se nalaze. slične po slici ili stvarnoj funkcionalnoj namjeni.

Kod djece sa oštećenjem sluha specifične karakteristike mašta je posljedica sporog formiranja njihovog govora, posebno osebujnog razvoja značenja riječi, zaostajanja u razvoju igara uloga i razmišljanja. Gluha djeca ne prelaze dugo od procesnih igara zasnovanih na objektima, u kojima je glavna stvar reprodukcija radnji s predmetima, na igre zapleta i uloga, koje zahtijevaju stvaranje zamišljene situacije igre. U osnovnoškolskom uzrastu postoji zaostajanje u razvoju kreativne mašte.

Nedostatak sluha dovodi do poremećaja razvoja svih aspekata govora, au nekim slučajevima i do njegovog potpunog izostanka, što ograničava sposobnost razmišljanja i odražava se na karakteristike ponašanja - izolovanost, nevoljkost za uspostavljanje kontakta.

Razvoj mišljenja kod djece sa oštećenjem sluha ide u istom smjeru kao i kod ljudi koji čuju: razvijaju se mogućnosti praktične analize, poređenja i sinteze. Međutim, složeniji procesi koji zahtijevaju visok nivo generalizacije cjeline razvijaju se sporije. Istovremeno, učešće djece u praktičnim aktivnostima, orijentacija u svijetu oko sebe, razumijevanje namjene različitih predmeta, razumijevanje nekih od pojava sa kojima se dijete susreće u Svakodnevni život, olakšava mogućnost izvođenja praktične analize.

Razvoj pažnje kod djece sa oštećenjem sluha odvija se u nešto drugačijim uslovima. Djelomično ili potpuno gašenje aferentacije slušnog analizatora remeti mehanizme koji osiguravaju normalno funkcioniranje mozga. U ovim uslovima, prirodna aktivnost mozga je ograničena. Zbog kršenja slušnog analizatora djeteta, zvučni objekti koji privlače pažnju su isključeni iz njegovog okruženja, tj. djeca se ne razvijaju slušna pažnja. Mnoga djeca sa oštećenjem sluha vrlo rano primjećuju koncentraciju pažnje na usnama govornika, što ukazuje na to da dijete samo traži kompenzacijsko sredstvo čiju ulogu preuzima. vizuelna percepcija. Uobičajeni nedostatak Djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u prebacivanju i raspodjeli pažnje, što negativno utiče na prostornu orijentaciju.

Gluvom djetetu najteže je savladati gramatičku strukturu rečenice, pravila kombinacije riječi i gramatičke veze riječi. U samostalnom pisanom govoru gluvih postoje i nedostaci u logici i redoslijedu prikaza događaja. Gluva djeca imaju poteškoća u planiranju prezentiranog materijala. Prilikom predstavljanja ponekad daju opis pojedinosti, propuštajući ono glavno. Gluhi učenici koji su savladali daktilologiju bolje savladavaju zvučni sastav riječi. Oni formiraju uslovne veze između zvučne i daktilne slike riječi. Ali u slučajevima kada se izgovor riječi razlikuje od njenog pravopisa, daktilologija može negativno utjecati na asimilaciju zvučnog sastava govora.

3. Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere djece sa oštećenjem sluha

Uslovi porodičnog vaspitanja značajno utiču na formiranje emocionalno-voljne sfere, razvoj ličnosti gluve dece i formiranje međuljudskih odnosa u početnim fazama. Važan faktor na razvoj ličnosti utiče prisustvo ili odsustvo oštećenja sluha kod roditelja. Tako se gluvi predškolci sa gluvim roditeljima ne razlikuju od čujućih vršnjaka po emocionalnim manifestacijama, po broju intelektualnih emocija, dok se u ponašanju gluve djece čujućih roditelja javlja siromaštvo emocionalnih manifestacija – njihov manji broj i raznovrsnost. U osnovnoškolskom uzrastu gluva deca gluvih roditelja su društvenija sa vršnjacima, radoznala, imaju želju da dominiraju u grupi vršnjaka, da budu lideri. Gluva djeca čujućih roditelja su stidljivija, manje druželjubiva i teže samoći.

Sve to povećava ovisnost gluhe djece o odraslima i stvara takve osobine ličnosti, kao što su rigidnost, impulsivnost, egocentričnost, sugestibilnost. Gluva djeca imaju poteškoća u razvoju unutrašnje kontrole nad svojim emocijama i ponašanjem, a njihov razvoj društvene zrelosti je odgođen. Na samopoštovanje djece sa oštećenjem sluha utiču mišljenja nastavnika. Osobine ličnosti koje ocjenjuju kao pozitivne često su povezane sa situacijom učenja: pažnja na času, sposobnost rješavanja problema, tačnost, naporan rad, akademski uspjeh. Tome se pridodaju stvarne ljudske kvalitete: osjetljivost, sposobnost da se pritekne u pomoć. Gluva djeca imaju značajne poteškoće u razumijevanju emocija drugih ljudi, njihovih nijansi, viših društvenih osjećaja, teško je razumjeti uzročnost emocionalnih stanja, a velike su poteškoće u formiranju moralnih i etičkih ideja i koncepata.

4. Osobine aktivnosti gluve i nagluve djece

Djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u formiranju pokreta zbog oštećenja slušnog analizatora, koji ima vodeću ulogu u kontroli tačnosti, ritma i brzine pokreta. Osim toga, sporost formiranja kinestetičke percepcije, koja nastaje zbog kršenja interakcije analizatora, a često je uzrokovana i oštećenjem vestibularni aparat, dovodi do poteškoća u provođenju dobrovoljnih radnji koje su u osnovi bilo koje aktivnosti. U procesu izvođenja bilo koje aktivnosti gluvi učenici imaju poteškoća u povezivanju svrhe aktivnosti, rezultata i racionalnih načina izvođenja ove aktivnosti. Nedovoljna usmjerenost aktivnosti dovodi do nedostatka kritičnosti u procjeni rezultata aktivnosti, a poteškoće se javljaju u samostalnom izvođenju radnji po modelu ili uputama nastavnika.

Karakteristike razvoja motoričke sfere uzrokovane su faktorima kao što su nedostatak sluha, nedovoljan razvoj govora, kao i funkcionalno oštećenje neki fiziološki sistemi. U djetinjstvu gluvo dijete ima poteškoća u formiranju objektivnih radnji. Do tri mjeseca njegov pogled ostaje lebdeći i ne fokusira se dovoljno na predmet. Pokazalo se da „kompleks oživljavanja“ nije izražen. Tek u dobi od pet mjeseci gluho dijete prepoznaje predmete koji ga zanimaju od okolnih objekata, ali ne razlikuje njihova svojstva. Opaža samo one objekte koji se nalaze u njegovom vidnom polju. U dobi od godinu dana, djeca sa oštećenim sluhom doživljavaju manjak pokreta i nedostatne prostorne koncepte. Razvoj objektivne aktivnosti počinje djetetovim ovladavanjem hvatanjem i razvojem finih motoričkih sposobnosti prstiju. Gluva djeca imaju poteškoće u manipuliranju malim predmetima, nesigurnost u radnjama s njima, površnost interesa za radnje s predmetima i odsustvo krajnjeg rezultata u objektnim aktivnostima.

Gluva djeca imaju poteškoća u zamjeni predmeta u igri, postupanju sa predmetima ponuđenim na zamjenu u skladu s njihovom prethodnom namjenom.

Zaključak

Osoba sa oštećenim sluhom prvenstveno pati od narušavanja fizičke, psihičke i socijalne ravnoteže, praćene vegetativni simptomi, emocionalna iskustva i socio-psihološki sukobi.

Bibliografija

1. Glukhov V. P. Korekcijska pedagogija sa osnovama specijalne psihologije: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 str.

2. Glukhov V. P. Osnove korektivna pedagogija i specijalne psihologije. Radionica: - V. Sekachev; 2011, 296 str.

3. Kuznjecova L. Osnovi specijalne psihologije: - Akademija; 2010, 480 str.

4. Kulemina Yu. V. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije. Kratki kurs: - U redu knjiga; 2009, 128 str.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puškina T. F. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije: - Sankt Peterburg; 2011, 256 str.

Razvoj emocija kod djece sa oštećenjem sluha

Originalnost emocionalnog razvoja djece s oštećenjem sluha posljedica je, prije svega, inferiornosti emocionalne i verbalne komunikacije s ljudima oko njih od prvih dana njihovog života. Emocionalni nedostatak uzrokuje poteškoće u socijalizaciji i prilagođavanju društvu.

U normalnim uslovima, deca sa oštećenjem sluha imaju ograničenu sposobnost uočavanja emocionalno izmenjene intonacije govora. Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja.

Relativno kasno upoznavanje sa raznovrsnošću ljudskih osećanja, uočeno kod dece sa nedovoljno razvijenim sluhom, može imati niz nepovoljnih posledica i, generalno, osiromašuje svet iskustava gluvog deteta, stvarajući mu poteškoće da razume emocionalna stanja deteta. drugi ljudi. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećane razdražljivosti i agresivnosti, te neurotičnih reakcija.

Osnovni obrasci razvoja emocija kod djeteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod djeteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procjenu značaja vanjskih utjecaja, pojava i situacija sa stanovišta. njihovog odnosa prema životu - sa emocionalnim tonom senzacija. Već u prvoj godini počinju se formirati emocije koje su situacijske prirode.

Međutim, emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu razvoja intonacijske komunikacije sa odraslima, kada dojenčad počinje da razgovara sa odraslima. Majka i dijete razmjenjuju poglede, osmijehe, razne grimase, igraju se kratke igrice. U tom periodu počinje da se formira zvučno-govorna komunikacija. Svi intaktni analizatori (vizualni, taktilni, olfaktorni i taktilni) aktivno su uključeni u proces interakcije sa odraslom osobom. Patnja slušni analizator takođe učestvuje u ovom procesu.

Dalji razvoj djece sa oštećenjem sluha razlikuje se od razvoja njihovih slušnih vršnjaka. U trenutku kada govor počinje da se javlja najvažniji faktor razvoj komunikacije u objektivno-aktivnim odnosima između djeteta i odrasle osobe, kada se emocionalna mašta i mišljenje formiraju u procesu komuniciranja sa vanjskim svijetom - a dijete oštećenog sluha poprima posebne karakteristike.

Istraživanja domaćih i stranih autora (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) otkrila su da djeca sa oštećenjem sluha postoje opšti obrasci razvoj emocionalnosti, međutim, ispoljavaju se sa određenom originalnošću, zbog defekta i njegovih posledica. Zaostajanje i posebnost razvoja govora djece sa oštećenjem sluha značajno otežava svijest o emocionalnim stanjima, njihovu diferencijaciju i generalizaciju.

Školarci sa oštećenim sluhom imaju mnogo manje šanse od svojih čujućih vršnjaka da identifikuju emocije, emocionalna stanja i iskustva ljudi kada opisuju slike. Djeca sa oštećenjem sluha imaju značajne poteškoće u razumijevanju uzroka emocionalnih stanja, kao i u spoznaji da unutrašnja emocionalna iskustva mogu uzrokovati bilo kakve radnje.

Emocionalni razvoj učenika oštećenog sluha također ima niz karakteristika.

Otkrivaju se ograničene ili nedovoljne informacije o emocijama i poteškoće u njihovom verbaliziranju. Najpoznatije riječi su one za emocije kao što su radost, ljutnja i strah; najmanje poznati su stid, interes, krivica.

Školarci oštećenog sluha koji imaju smanjen, ograničen nivo razvoja govora, po broju pravilno odabranih sinonimnih redova koji opisuju emocije, znatno su inferiorniji od svojih vršnjaka sa više visoki nivo razvoj govora. Značajne poteškoće kod učenika oštećenog sluha izaziva utvrđivanje uzroka nečijih emocija i verbaliziranje vlastitih i tuđih emocija. Zbog nerazvijenosti govora i ograničene komunikacije sa drugima, značajno je osiromašeno lično emocionalno iskustvo učenika sa oštećenim sluhom.

Nedovoljno ili nizak nivo Emocionalni razvoj učenika sa oštećenim sluhom uzrokovan je nizom razloga: nerazvijenost govora (posebno emocionalno izražajnih jezičkih sredstava), nedovoljno razvijene vještine prepoznavanja i razlikovanja emocionalnih manifestacija drugih i, kao posljedica toga, vlastitih vlastitu neproduktivnu emocionalnu reakciju.

Bibliografija

1. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih školaraca // Defektologija. – 1989. br. 4.

2. B.D. Korsunskaya "Osobine socio-emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, posebno problemi prilagođavanja" 2000.

Socijalna situacija Situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku njegovih posebnosti u razvoju emocija i formiranju određenih osobina ličnosti.

Za razvoj emocionalnih područja gluve djece su pod uticajem određenih nepovoljnih faktora. Povreda verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora.

U normalnim uslovima, deca sa oštećenjem sluha imaju malo percepcija govora emocionalno izmijenjena intonacija je dostupna. Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Rezultati studije doveli su do zaključka da siromaštvo emocionalne manifestacije kod gluhih predškolaca u velikoj mjeri uzrokovane nedostacima u obrazovanju, nemogućnost sluha odraslih da izazove malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

U predškolskom uzrastu počinje se formirati ova vrsta emocionalnih stanja, poput osjećaja, uz pomoć kojih se identifikuju pojave koje imaju stabilan motivacijski značaj. Feeling- ovo je čovjekovo iskustvo njegovog odnosa prema predmetima i pojavama, koje karakterizira relativna stabilnost

Razumijevanje eksternog izražavanja emocija kod drugih ljudi igra važnu ulogu u razvoju emocija i osjećaja, u formiranju međuljudskih odnosa.

Verbalni pokazatelji emocija pronađeni su samo u izolovanim slučajevima. Ona djeca čiji su roditelji također imali oštećenje sluha bila su najuspješnija u prepoznavanju emocija po vanjskom izražavanju, a manje uspješna djeca čujućih roditelja.

U procesu mentalnog razvoja Djeca sa oštećenjem sluha doživljavaju daljnji razvoj svoje emocionalne sfere. Učenici IV razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje, strah i ljutnju. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi. Relativno kasno upoznavanje sa raznovrsnošću ljudskih čula, kao što je primećeno kod gluve dece, može imati niz štetnih posledica. Stoga ih karakteriziraju poteškoće u razumijevanju književnih djela, uzroka i posljedica postupaka pojedinih likova, te u utvrđivanju uzroka emocionalnih doživljaja. Sve to općenito osiromašuje svijet iskustava gluvog školskog djeteta, stvara mu poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja drugih ljudi i pojednostavljuje razvijanje međuljudskih odnosa. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećane razdražljivosti i agresivnosti, te neurotičnih reakcija.

Istraživanja su pokazala da tokom školskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha – ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i viša društvena osjećanja, bolje prepoznaju emocije po njihovom vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, te pravilno identifikuju razloge zbog kojih izazvati ih.

Pitanje 29. Emocionalna komunikacija gluhe male djece.

U početnim fazama ontogeneze, D. B. Elkonin je identificirao sljedeće vrste vodećih aktivnosti: direktna emocionalna komunikacija (djetinjstvo), objektno-manipulativna aktivnost (rano djetinjstvo), igra uloga(predškolski uzrast), obrazovne aktivnosti(mladi školski uzrast).

Kod djeteta rođenog gluvo ili ko je izgubio sluh u prvim mjesecima života, teškoće u razvoju vodećih aktivnosti počinju rano, razvojem emocionalne komunikacije. Komunikacija sa okolnim ljudima se postepeno razvija u ontogenezi. Njegov preduslov je reakcija koncentracije koja se javlja kod odojčeta prilikom kontakta sa odraslima, zatim pojava osmeha i, na kraju, kompleks oživljavanja.

Revitalization Complex- riječ je o složenoj reakciji koja uključuje ekspresivne pokrete, vokalizacije, vizualnu i slušnu koncentraciju, na osnovu koje kasnije nastaju i postaju raznoliki pokreti ruku, emocionalne reakcije (osmijeh, smijeh) i zvukovi koje proizvodi dijete. Ovo je početak direktne emocionalne komunikacije van praktične saradnje sa odraslima. U takvoj komunikaciji djeca koriste različita izražajna i facijalna sredstva i pokrete.

4 VRSTE POGLEDA SU ISTAKNUTE:

1. kontaktni pogled usmjeren u oči druge osobe u cilju privlačenja pažnje;

2. pokazivanje, usmjereno na predmet kako bi se privukla pažnja drugog lica na njega;

3. pogled koji traži ocjenu (nečije radnje), usmjeren u oči druge osobe nakon izvršenja bilo koje radnje;

4. povezujući pogled, koji spaja predmet na koji dete pokazuje i osobu kojoj se obraća o ovom predmetu.

Uočene su dvije vrste pogleda kod jednogodišnje gluhe djece- kontakt (98%) i tražitelj procjene (2%).

Za one koji čuju vršnjaci su već zastupljeni sve četiri vrste pogleda: kontakt, indeks, traženje evaluacije i povezivanje. Za godinu i po, tj. šest mjeseci kasnije od djece koja čuju, gluva djeca razvijaju i druge vrste pogleda. Na ove pokazatelje utiču uslovi porodičnog vaspitanja: tipični su za gluvu decu čujućih roditelja. Gluhi roditelji znaju kako uspostaviti kontakt sa svojom gluhom djecom, pa je razvoj pogleda i prirodnih gestova kod djece brži i bolji.

Analiza prirodnih gestova pokazuje da se fizička struktura gesta formira postupno, prvenstveno imitacijom gestova odrasle osobe („daj“, „na“) i isticanjem fizičke strukture radnje, koja se djelimično poklapa s gestom u oblik („Želim“, „Ne želim“). . Kod gluhe djece mlađe od dvije godine, funkcionalni sadržaj geste se formira sporije. Kod djece koja čuju govor pomaže u formiranju i pravilnoj upotrebi gesta. U prajeziku gluhe djece od velikog su značaja pokreti, prije svega gestovi, broj i učestalost njihove upotrebe u funkciji privlačenja pažnje je veći nego u prajeziku djece koja čuju. U procesu komunikacije gluvo dijete treba da zadrži pažnju odrasle osobe. Čujuća djeca to postižu vokalizacijom prije ili poslije geste. Gluva djeca svojim pogledom zadržavaju pažnju odrasle osobe, koja uvijek prati taj gest. Očuvanje izraza lica gluvog djeteta neophodnog za utjecaj u cijelom iskazu ukazuje na povećanu ulogu emocionalnog izraza. Dakle, u razvoju prve vodeće aktivnosti - emocionalne komunikacije - mnoga gluva djeca, posebno gluva djeca čujućih roditelja, doživljavaju zaostajanje. Bilo koja vodeća aktivnost se ne pojavljuje odmah u razvijenom obliku, već prolazi kroz određeni put formiranja, u okviru ove vodeće aktivnosti priprema za prelazak na sljedeću vodeću aktivnost. Njegovo formiranje odvija se pod vodstvom odraslih u procesu obuke i obrazovanja.

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je za razvoj emocija i formiranje određenih osobina ličnosti.

Ličnost djeteta formira se u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno je od velike važnosti i njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju.

Dijete se ne prilagođava pasivno okruženju, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odrasle osobe.

Na razvoj emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha utiču određeni nepovoljni faktori. Oštećena verbalna komunikacija djelimično izoluje dijete sa oštećenjem sluha od djece koja govore oko njega, što stvara poteškoće u ovladavanju društvenim iskustvom. Djeca sa oštećenjem sluha nisu u stanju da percipiraju izražajnu stranu govornog jezika i muzike. Zastoj u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava djeteta sa oštećenjem sluha i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utiču na emocionalni razvoj djece sa oštećenjem sluha uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa tačke gledišta. pogled na njihov odnos prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela.

Brojna istraživanja domaćih i stranih autora bavila su se problemima posebnosti emocionalnog razvoja djececoštećenje sluha uzrokovano inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko sebe od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece, njihovu adaptaciju na društvo i neurotične reakcije.

V. Pietrzak je sproveo istraživanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa kod dece sa oštećenjem sluha predškolskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje ( kod kuće, u vrtiću, u školi ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe od strane predškolske djece sa oštećenjem sluha. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je percepator upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njenoj životnoj situaciji.

U normalnim uvjetima, djeca s oštećenjem sluha imaju malo pristupa percepciji emocionalno izmijenjene intonacije govora (za njeno opažanje potreban je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Istovremeno, uz uspješnu socijalnu i emocionalnu komunikaciju sa bliskim rođacima, djecomcKod oštećenja sluha vrlo rano se formira povećana pažnja na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu. Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih. Eksperimentalne psihološke studije V. Pietrzaka pratile su vezu između prirode komunikacije između djece sa oštećenjem sluha i odraslih i emocionalnih manifestacija djece. Utvrđeno je da je relativno siromaštvo emocionalnih manifestacija kod djece sa oštećenjem sluha predškolskog uzrasta samo posredno uzrokovano njihovim defektom i direktno zavisi od prirode emocionalne, efektivne i verbalne komunikacije sa odraslima.

Nedostatak emocionalnih manifestacija kod predškolske djece s oštećenjem sluha uvelike je posljedica nedostataka u obrazovanju i nesposobnosti slušnih odraslih da podstaknu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

Na emocionalni razvoj djece i njihove odnose sa roditeljima i ostalim članovima porodice negativno utiče i izolacija od porodice (boravak u ustanovama za smještaj). Ove karakteristike socijalne situacije razvoja djece sa oštećenjem sluha uzrokuju poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja, u njihovoj diferencijaciji i generalizaciji.

Dakle, većina predškolaca sa oštećenjem sluha ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Takva znanja djeca stiču postepeno – dok uče u srednjim i višim grupama predškolskih ustanova. Uočava se pozitivna važnost ovladavanja znakovnim jezikom ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim metodama opisivanja emocionalnih stanja.

Književnost

1. Bogdanova T.G. Psihologija gluvih. – M., 2002. – 224 str.

2. Koroleva I.V. Dijagnoza i korekcija oštećenja sluha kod male djece. – Sankt Peterburg, 2005. – 288 str.

3. Psihologija gluvih osoba / priredili I. M. Solovjov i drugi - M., 1971.

4. Surdopedagogija / priredio E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 str.