Dom Miris iz usta Predškolci sa gubitkom sluha, emocije, članci. Courseach

Miris iz usta

Predškolci sa gubitkom sluha, emocije, članci. Courseach

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku njegovih posebnosti u razvoju emocija i formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno je od velike važnosti i njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženju, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslog.

Za razvoj emocionalnu sferu gluva djeca su pod utjecajem određenih nepovoljnih faktora. Povreda verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Zastoj u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije pridruživanje fikcija osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluvog djeteta, što dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja. spoljni uticaji, pojavama i situacijama sa stanovišta njihovog odnosa prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se prema sljedeća uputstva- razlikovanje kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela. Na primjer, simpatija prema voljenoj osobi nastaje na osnovu gomilanja činova situacijske i lične komunikacije koji zadovoljavaju dijete i koji su mu ugodni. Takva emocija može se javiti u odnosu na osobu koja prilično često komunicira s djetetom. O tome svjedoči činjenica povećane osjetljivosti novorođenčadi sa neoštećenim sluhom na verbalne utjecaje u prvoj polovini života. Ali već u prvoj godini života osjećaju se razlike između djece koja čuju i djece s oštećenjem sluha u razvoju samih emocija, koje se u budućnosti često povećavaju.

Brojna istraživanja domaćih i stranih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluve djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece. djeca, njihova adaptacija na društvo i neurotične reakcije (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak i drugi). Proučavanje razvoja emocija kod djece sa oštećenjem sluha postaje posebno aktuelno u ovom trenutku zbog činjenice da je postignut napredak u razvoju opće teorije emocija, u utvrđivanju prirode i uzroka mogućih poremećaja u emocionalnom razvoju djece. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporožec, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinski).

Oskudnost emocionalnih manifestacija kod gluhih predškolaca uvelike je posljedica nedostataka u odgoju i nesposobnosti čujućih odraslih da podstaknu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

U predškolskom uzrastu počinje da se formira ova vrsta emocionalnog stanja, kao npr osjecanja, uz pomoć kojih se identifikuju pojave koje imaju stabilan motivacioni značaj. Feeling- ovo je čovjekovo iskustvo njegovog odnosa prema predmetima i pojavama, koje karakterizira relativna stabilnost. Formirani osjećaji počinju određivati dinamiku i sadržaj situacijskih emocija. U procesu razvoja, osjećaji se organiziraju u hijerarhijski sistem u skladu sa osnovnim motivacijskim tendencijama svake pojedinačne osobe: neka osjećanja zauzimaju vodeću poziciju, druga - podređena. Formiranje osjećaja prolazi dug i složen put, može se predstaviti kao svojevrsna kristalizacija emocionalnih pojava koje su slične boje ili smjera.

Razvoj osjećaja događa se u okviru vodeće aktivnosti predškolskog perioda - igranja uloga. D. B. Elkonin napominje veliku važnost orijentacije na norme odnosa među ljudima, koja se formira u igra uloga. Norme na kojima se zasnivaju ljudski odnosi postaju izvor razvoja morala, društvenih i moralnih osjećaja djeteta.

Zbog ograničene verbalne i igre komunikacije, kao i nemogućnosti slušanja i razumijevanja čitanja priča i bajki, gluva djeca imaju poteškoća u razumijevanju želja, namjera i iskustava svojih vršnjaka. Međutim, privlačnost jedno prema drugom izražava se u pokušajima da se zbliže, zagrle prijatelja koji im se sviđa i pomiluju ga po glavi. Ovi pokušaji najčešće ne nailaze na odgovor i doživljavaju se kao prepreka koja ograničava kretanje. Djeca najčešće odbacuju svoje vršnjake, ne doživljavajući njihovo ponašanje kao znak simpatije. Djeca koja su nedavno došla u vrtić traže simpatije odraslih (učitelja, vaspitača); odsječeni od kuće, od njih očekuju naklonost, utjehu i zaštitu. Djeca na početku boravka u vrtiću ne priskaču u pomoć svojim drugovima i ne izražavaju simpatije jedni prema drugima.

Razumijevanje eksternog izražavanja emocija kod drugih ljudi igra važnu ulogu u razvoju emocija i osjećaja, u formiranju međuljudskih odnosa. Vanjske manifestacije (izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije od velike su važnosti za adekvatno prepoznavanje gluve djece predškolskog uzrasta emocionalnog stanja druge osobe.

U procesu mentalnog razvoja kod djece sa oštećenjem sluha dalje se razvija emocionalna sfera. Rezultati studije V. Pietrzaka pokazuju da su gluvi učenici na prijelazu iz osnovne i srednje škole prilično sposobni razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici četvrtog razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje , strah i ljutnja. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi. Djeca koja čuju već imaju slična znanja u osnovnoškolskom uzrastu. Uočava se pozitivna važnost ovladavanja znakovnim jezikom ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim metodama opisivanja emocionalnih stanja.

Relativno kasno upoznavanje sa raznovrsnošću ljudskih čula, kao što je primećeno kod gluve dece, može imati niz štetnih posledica. Stoga ih karakteriziraju poteškoće u razumijevanju književnih djela, uzroka i posljedica postupaka pojedinih likova, u utvrđivanju uzroka emocionalnih iskustava i prirode nastalih odnosa među likovima. (T. A. Grigorieva), empatija prema određenim književnim likovima javlja se kasno (i često ostaje prilično jednodimenzionalna) (M. M. Nudelman). Sve to općenito osiromašuje svijet iskustava gluvog školskog djeteta, stvara mu poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja drugih ljudi i pojednostavljuje razvijanje međuljudskih odnosa. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećane razdražljivosti i agresivnosti, te neurotičnih reakcija.

Istraživanja su pokazala da se tokom školskog uzrasta dešavaju značajne promjene u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha - ona ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i višim društvenim osjećajima, bolje prepoznaju emocije po vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, te pravilno identifikuju razloge koji ih uzrokuju. To se u velikoj mjeri događa kao rezultat razvoja kognitivne sfere - pamćenja, govora, verbalnog i logičkog mišljenja, kao i zbog obogaćivanja njihovog životnog iskustva, povećavajući mogućnosti njegovog razumijevanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Državni univerzitet Čerepovec"

Rad na kursu

“Osobine emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.”

Završila: Nifanteva Alena

Učiteljica: Zaboltina Vera Vitalievna

Čerepovec 2013

Uvod

1.1 Emocionalni razvoj

2.1 Metode usmjerene na proučavanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Emocije igraju važnu ulogu u organizovanju procesa nastave i vaspitanja dece. Uz pozitivnu pozadinu, djeca lakše i efikasnije uče nastavni materijal i razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da smanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju i uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Od velikog značaja je problem proučavanja emocionalne sfere kod djece sa smetnjama u razvoju, jer svaki poremećaj prati promjene u emocionalnom stanju djeteta. Fundamentalna istraživanja mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i proučavanju njihove kognitivne aktivnosti.

Hitnost problema nije dovoljno pokrivena. Prema istraživanju V. Pietrzaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, kod djece sa oštećenim sluhom postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje senzornih, intelektualnih i afektivnih vještina kod predškolaca. voljnoj sferi. Senzorna deprivacija, izostanak emocionalnog utjecaja odrasle osobe na dijete kroz usmeni govor, dovodi do upornih komunikacijskih poremećaja, praćenih nezrelošću određenih mentalnih funkcija i emocionalnom nestabilnošću.

Svrha ovoga rad na kursu je razmotriti razvoj emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.

Zadaci:

· proučavati teorijske osnove emocionalnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta;

· proučavanje emocionalnog razvoja predškolske djece sa normalnim sluhom;

· identificirati karakteristike emocionalnog razvoja gluhih (nagluvih) predškolaca

Predmet: emocionalni razvoj gluhih i nagluvih predškolaca.

Predmet: karakteristike emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.

Poglavlje 1. Osobine emocionalnog razvoja predškolske djece

1.1 Emocionalni razvoj

Prema američkom psihologu Danielu Golemanu, emocionalni razvoj osobe je važniji od njegovih mentalnih sposobnosti. Piše: Imao sam prijatelja koji je, uprkos svojim izvanrednim mentalnim sposobnostima, uvijek preskakao predavanja, motao se besposlen i jedva je završio fakultet. I sada je bez posla... Od tada sam se više puta uvjerio da inteligencija sama po sebi ne obećava uspjeh u životu. Osvajači školskih medalja ponekad postaju prosječni učenici. A nosioci briljantnih diploma ne mogu naći svoje mjesto u životu.

U tome leži problem: akademsko znanje nema korelaciju sa izazovima iz stvarnog života. Čitav obrazovni sistem usmjeren je na stjecanje teorijskih znanja i potpuno zanemaruje emocionalni razvoj čovjeka, skup onih kvaliteta koji samo daju ključ zašto, sa istim mentalnim sposobnostima, jedna osoba cvjeta, a druga samo obilježava vrijeme. Emocionalno nadareni ljudi imaju neprocjenjivu sposobnost da racionalno upravljaju prirodnim sposobnostima i obrazovanjem, uključujući inteligenciju kao takvu.

Goleman je začetnik pojma kvocijent inteligencije (IQ). Komponente ovog koeficijenta su odlučnost, sposobnost podređivanja svojih emocija postizanju cilja, sposobnost razumijevanja sebe, svojih osjećaja i sposobnost empatije i pomoći drugim ljudima.

Prema američkim psiholozima, emocionalne sposobnosti mogu se izraziti u sljedećim vještinama:

1. Sposobnost da prepoznate svoja osećanja u bilo kom trenutku je kamen temeljac emocionalne inteligencije. Oni koji dobro poznaju sebe bolje se nose sa svojim životom. S većim samopouzdanjem donose male odluke i odluke koje im mijenjaju život, od toga šta će obući na posao do koga će se vjenčati ili vjenčati.

2. Sposobnost da se smirite, umirite, umirite, otresete bezrazložne anksioznosti, bolnog raspoloženja ili razdražljivosti jedna je od osnovnih vještina emocionalne pismenosti. Oni koji nemaju ovu vještinu stalno doživljavaju psihičku nelagodu, dok oni koji je posjeduju imaju mnogo veće šanse da se oporave od stresa i nevolja.

3. Veoma je važno biti u stanju da svoja osećanja usmerite ka ostvarenju cilja. Emocionalna samokontrola leži u srcu postignuća bilo koje vrste.

4. Empatične osobe, koje su u stanju razumjeti šta drugi doživljavaju, bolje su usklađene sa zahtjevima i potrebama društva. Oni uspijevaju brže od drugih, posebno u oblastima kao što su medicina, menadžment i podučavanje.

1.2 Emocionalni razvoj predškolskog djeteta sa normalnim sluhom

Glavne promjene u emocionalnom razvoju djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva i pojavom novih interesovanja i potreba.

Osjećaji predškolskog djeteta postepeno gube impulsivnost i postaju sve dublji u semantičkom sadržaju. Međutim, ostaje teško kontrolisane emocije, povezane sa organskim potrebama, kao što su glad, žeđ itd. Uloga emocija u aktivnostima predškolskog deteta se takođe menja. Ako je u prethodnim fazama ontogeneze glavna smjernica za njega bila procjena odrasle osobe, sada može doživjeti radost, predviđajući pozitivan rezultat svojih aktivnosti i dobro raspoloženje one oko tebe. Postepeno, dijete predškolskog uzrasta ovladava ekspresivnim oblicima izražavanja emocija - intonacijom, izrazima lica, pantomimom. Ovladavanje ovim izražajnim sredstvima, osim toga, pomaže mu da bolje razumije iskustva drugog. Na emocionalni razvoj utiče razvoj kognitivne sfere pojedinca, posebno uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo karakteristike emocija pojavljuju se kao rezultat promjena u općoj prirodi djetetovih aktivnosti i kompliciranja njegovih odnosa s vanjskim svijetom.

Oko 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti.

Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se pred njega postavljaju, a koje povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Osjećaj dužnosti najjasnije pokazuju djeca uzrasta 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja i radosti otkrića.

Estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj u vezi s vlastitim umjetničkim i stvaralačkim djelovanjem djeteta.

Ključne tačke u emocionalnom razvoju predškolskog deteta su:

-- ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija;

- formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

-- zahvaljujući razvoju govora, emocije postaju svesne;

-- emocije su pokazatelj opšteg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

1.3 Osobine emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku njegovih posebnosti u razvoju emocija i formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno je od velike važnosti i njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okolini, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslih.

Na emocionalni razvoj gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Povreda verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Kašnjenje u govoru negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluhog djeteta i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije. Glavni pravci emocionalnog razvoja kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa stanovišta njihovog odnos prema životu - sa emocionalnim tonom senzacija. Već u prvoj godini života počinju se formirati i same emocije koje su situacijske prirode, odnosno izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela. Na primjer, simpatija prema voljenoj osobi nastaje na osnovu gomilanja činova situacijske i lične komunikacije koji zadovoljavaju dijete i koji su mu ugodni. Takva emocija može se javiti u odnosu na osobu koja prilično često komunicira s djetetom. O tome svjedoči činjenica povećane osjetljivosti novorođenčadi sa neoštećenim sluhom na verbalne utjecaje u prvoj polovini života. Ali već u prvoj godini života osjećaju se razlike između djece koja čuju i djece sa oštećenjem sluha u razvoju samih emocija, koje se u budućnosti često povećavaju.

Brojna istraživanja domaćih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluhe djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece, njihova adaptacija na društvo i neurotične reakcije (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak i drugi). Proučavanje razvoja emocija kod djece sa oštećenjem sluha postaje posebno aktuelno u današnje vrijeme zbog činjenice da je postignut napredak u razvoju opće teorije emocija, u utvrđivanju prirode i uzroka mogućih poremećaja u emocionalnom razvoju djece. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporožec i drugi). V. Pietrzak je proveo istraživanje emocionalnog razvoja gluhe djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi:

· Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazovan.

· Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluvih predškolaca i školaraca.

Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja.

Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Do ovakvog razumijevanja je uspješnije ako je perceptor upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo promatrano emocionalno stanje, ili sa tom osobom, njegovo lične karakteristike i može predložiti šta je uzrokovalo ovo stanje.

Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

Istovremeno, uspješnom socijalnom i emocionalnom komunikacijom sa najbližom rodbinom, gluva djeca vrlo rano razvijaju povećanu pažnju na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu.

Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih, pa se nerazumijevanje govorne intonacije i razvoj verbalnog govora nadoknađuje povećanom pažnjom na izraze lica. i geste drugih, označavanje emocionalnih stanja znakovnim govorom.

Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci: Osobine emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu uključuju činjenicu da dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja. Uloga emocija u djetetovim aktivnostima se mijenja i formira se emocionalna anticipacija.

Osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni i nesituacijski. Formira se sistem motiva koji čini osnovu za proizvoljnost mentalnih procesa i ponašanja uopšte. Formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski. Dolazi do razvoja mašte, maštovitog mišljenja i voljnog pamćenja.

Djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u razumijevanju osnovnih emocija u poređenju sa tipičnom djecom istog uzrasta u razvoju. One se sastoje u nedovoljnoj identifikaciji emocije po njenom spoljašnjem izrazu iu konfuziji sličnih emocionalnih stanja. Deca sa oštećenjem sluha, u poređenju sa decom u normalnom razvoju, imaju poteškoća u verbalizaciji emocija, što se sastoji u monotonom i primitivnom opisivanju istih, kao i u velikoj količini upotrebe reči koje nisu adekvatne situaciji. Sposobnost govora o emocijama, čak iu jednostavnom obliku, slabo je razvijena kod djece sa oštećenjem sluha. Ova djeca pokazuju neformiranost apstraktnih pojmova vezanih za emocionalnu sferu, kao i nesposobnost da objasne uzroke određenih emocija.

Poglavlje 2. Studija emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

2.1 Metode usmjerene na proučavanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Metoda br. 1 - Crtanje "Ja sam u vrtiću." Za prepoznavanje djetetovih unutarnjih iskustava, njegovog dubokog stava prema sebi i drugima, grafičke metode se široko koriste u dječjoj psihologiji. Grafičke metode spadaju u projektivnu klasu, jer omogućavaju djetetu da projektuje aspekte svog unutrašnjeg života na crtež i interpretira stvarnost na svoj način. Očigledno je da rezultati dobijeni dječijim aktivnostima u velikoj mjeri nose otisak djetetove ličnosti, njenog raspoloženja, osjećaja, karakteristika izlaganja i stava.

Djeci se nudi list bijelog papira, olovke ili boje na izbor, koji moraju imati šest osnovnih boja. Dato je uputstvo „Nacrtaj se u vrtiću“. Kada je crtanje završeno, odrasla osoba treba da pita dijete: “Ko je prikazan na crtežu?”, “Šta radiš?” Ako je potrebno, postavljaju se i druga pitanja kako bi se razjasnili detalji prikazani na slici.

Prilikom analize rezultata, prije svega, morate obratiti pažnju na:

1. slika bilo koje aktivnosti (igre, sportske igre, itd.)

2. prostori vrtića i slika o sebi.

Metoda br. 2. Eksperimentalna tehnika je uključivala sekvencijalno predstavljanje tri zadatka u kojima je za identifikaciju ponuđeno pet emocija: radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje. U prvom zadatku djeci su predstavljene realistične slike lica likova, u drugom zadatku - slike likova koji nemaju crte lica, ali imaju jasno izraženu pantomimu zbog izražajnih pokreta ruku, nogu i tijela; u trećem zadatku - zapletne slike u kojima nisu nacrtana lica likova, ali je jasno prikazana emocionalno bogata situacija koja je djeci poznata iz ličnog iskustva. Tako su se u prvom zadatku djeca oslanjala na slike lica, u drugom - na pantomimu, u trećem - na semantički kontekst situacije. U prvom zadatku od djece se tražilo da prenesu razumijevanje emocija likova pomoću izraza lica, usmenog govora ili riječi i izraza snimljenih na tabletima. U drugom i trećem zadatku - odaberite lica likova koja odgovaraju pantomimi i situaciji i prenesite razumijevanje njihovih emocija na bilo koji raspoloživi način. Kako bi rezultati bili pouzdaniji, djeca su prvo obučena za izvođenje ovih zadataka koristeći sličan materijal.

Metoda br. 3. Metodologija proučavanja moralnog razvoja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha zasnivala se na obezbeđivanju trokomponentne strukture morala, koja pretpostavlja jedinstvo moralnih ideja, emocija i ponašanja (R.R. Kalinina, 2005). Na osnovu toga bilo je potrebno saznati ne samo djetetovo poznavanje normi društvenog ponašanja i njihovog emocionalnog odnosa prema njima, već i kako se to znanje odražava na njihovo stvarno ponašanje i odnose sa odraslima i vršnjacima.

Istraživanje emocionalnog razvoja predškolske djece s oštećenjem sluha otkrilo je nedovoljan nivo razumijevanja emocionalnih stanja likova i kontrole vlastitih emocija. Proučavanje kognitivne komponente moralnog razvoja pokazalo je ograničene i nediferencirane ideje o emocijama; poteškoće u razumijevanju razloga za postupke drugih, emocionalnih stanja likova i pravila ponašanja prihvaćenih u društvu; nemogućnost verbalnog ukazivanja na emocije i emocionalne manifestacije, raspoloženje. Emocionalna komponenta moralnog razvoja manifestirala se kod neke djece u nezainteresovanosti i pomoći vršnjacima, neadekvatnom odnosu prema postupcima djece i odraslih.

Komponenta ponašanja ogledala se u poteškoćama u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima; postavljanje društvenog sadržaja u igricu; ovisnost procjene ponašanja vršnjaka od mišljenja odrasle osobe.

S obzirom na jedinstvenost različitih komponenti emocionalnog i moralnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, važno je moralno vaspitanje provoditi u jedinstvu svih njegovih komponenti koje predstavljaju kombinaciju emocionalnog iskustva, moralnih ideja, osjećaja i orijentacije ponašanja. .

Metoda br. 4. Sadržaj emocionalnog i moralnog obrazovanja određen je kompleksom njegovih komponenti: kognitivnim, emocionalnim i bihevioralnim. Rad na emocionalnom i moralnom obrazovanju djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha uz pomoć pozorišnih igara odvijao se uzastopno u tri etape.

Prva faza je formiranje interesa za akcije i komunikaciju s lutkama; upoznavanje sa emocionalnim stanjima, metodama njihovog neverbalnog i verbalnog izražavanja, kao i obrascima ponašanja u odnosu na lutke i životinjske igračke; procjenu ponašanja likova. U ovoj fazi, predškolci su igrali igre sa lutkama, igre koje je režirao vaspitač i igre dramatizacije uz učešće dece. pripremna grupa na osnovu posebno sastavljenih priča („Lutka i zeko se zabavljaju (tužno)“, „Zli Bubu i dobri zeko“, „Zabava zajedno!“, „Pomozite Katji“ itd.) i prilagođenim tekstovima L. Tolstoja („Čiž” itd.), A. Barto („Medvjed”, „Lopta” itd.).

Druga faza je razvoj interesovanja za emocionalne manifestacije i ponašanje likova; učio djecu da izrazom lica i pantomimom izražavaju emocije likova u procesu transformacije u kazališnoj igri; identificirati značajne motive za međuljudske odnose. U procesu rada korištene su samostalne igre predškolaca s lutkama i kazališnim igračkama, igre imitacije, režijske, maštovite i igranje uloga uz aktivno sudjelovanje odrasle osobe. U ovoj fazi, priče B.D.-a su korištene kao književna osnova za pozorišne igre. Korsunskaja („Kup“, „Prevareni“, „Prijatelje ne možete ostaviti“ itd.) i posebno sastavljeni kratki tekstovi moralnog sadržaja („Tvrdoglava ovca“, „Svađa“, „Prijatelj“ itd.), kao i kao adaptirana bajka „Pile Rjaba.

Treća faza je poboljšanje razumijevanja emocionalnih stanja (radost, tuga, ljutnja, strah, iznenađenje) pomoću izraza lica, pantomima i semantičkog konteksta situacije, analizom njihovih uzroka; o podučavanju tehnike stvaranja holističke slike igre kroz facijalnu, pantomimičku i verbalnu ekspresivnost u procesu pozorišnih igara. Predškolci su učeni da analiziraju postupke djece i odraslih, da ih procjenjuju sa stanovišta naučenih normi i pravila ponašanja. Kazališne igre bazirane su na posebno razvijenim pričama „Zašto je Natja tužna?“, „Plavo lišće“, „Slomljeno“ itd. i Medvjedi”) bili su naširoko korišteni u završnoj fazi obuke ", itd.) i pozorišne predstave na praznicima i zabavi ("Festival ljubaznosti", "Majčin dan" itd.).

Metoda br. 5 - Test dječije anksioznosti. Dječji test anksioznosti osmišljen je da dijagnosticira emocionalne reakcije djeteta na neke od njegovih uobičajenih životnih situacija. Tehniku je pripremio V.M. Astapov i uključuje 14 crteža (kompleta za dječake i djevojčice) koji prikazuju dijete bez lica (prisutan je samo obris glave). Predškolac treba da pogodi kakvo lice treba da nacrta: tužno ili srećno. Dijagnostički rezultat može biti kvantitativne i kvalitativne prirode. Kvantitativni rezultat je indeks anksioznosti (IT), koji odražava intenzitet djetetovog negativnog emocionalnog iskustva u prikazanim situacijama. Kvalitativni rezultat mogu biti zaključci o prirodi djetetovog emocionalnog iskustva u ovim i sličnim situacijama.

Metoda br. 6. Posmatranja ponašanja ispitanika u slobodnim i igrivim aktivnostima pokazala su da djeca u njima odražavaju svoje emocionalno iskustvo i osjećaju potrebu za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. Međutim, njihovu interakciju u igri i razvoj društvenog sadržaja u njoj koči stereotipno emocionalno ponašanje, nedostatak emocionalne orijentacije prema partneru i nemogućnost zauzimanja pozicije drugog. To je donekle zbog korištenih sredstva komunikacije. Većina djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha pokazala je dominantnu upotrebu različitih neverbalnih sredstava (ekspresivno-facijalnih i objektnih) u procesu komunikacije i izražavanja emocija u igračkim aktivnostima. U slobodnoj aktivnosti kod gluhe djece su dominirali ekspresivni izrazi lica i gestovi, uz pomoć kojih su prenosili različita osjećanja i želje. Neki predškolci oštećenog sluha imaju kombinaciju govorna sredstva sa neverbalnim.

Glavna faza eksperimenta sastojala se od dvije serije zadataka.

Prva serija bila je usmjerena na proučavanje karakteristika emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Svrha druge serije zadataka bila je proučavanje kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih komponenti moralnog razvoja. U ovoj seriji kombinirana je metoda eksperimentalnih testova sa metodom posmatranja ponašanja djece u problemskim situacijama, posebno razvijenim i rekreiranim u skladu sa svrhom istraživanja.

Prva serija ispitala je sposobnost djece da razumiju i prenesu osnovne emocije. Koristili smo metode modifikovane od strane Yu.A. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Eksperimentalna tehnika je uključivala sekvencijalno predstavljanje tri zadatka u kojima je za identifikaciju ponuđeno pet emocija: radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje. U prvom zadatku djeci su predstavljene realistične slike lica likova, u drugom zadatku - slike likova koji nemaju crte lica, ali imaju jasno izraženu pantomimu zbog izražajnih pokreta ruku, nogu i tijela; u trećem zadatku - zapletne slike u kojima nisu nacrtana lica likova, ali je jasno prikazana emocionalno bogata situacija koja je djeci poznata iz ličnog iskustva.

Druga serija konstatacionih eksperimenata, čiji je cilj proučavanje moralnog razvoja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, zasnivala se na obezbeđivanju trokomponentne strukture morala, koja pretpostavlja jedinstvo moralnih ideja, emocija i ponašanja (R.R. Kalinina, 2005. ).

Na osnovu toga bilo je potrebno saznati ne samo djetetovo poznavanje normi društvenog ponašanja i njihovog emocionalnog odnosa prema njima, već i kako se to znanje odražava na njihovo stvarno ponašanje i odnose sa odraslima i vršnjacima.

Za proučavanje kognitivnih i emocionalne komponente moralnog razvoja, ispitanici su naizmjenično predstavljeni sa sedam zapletnih slika, koje su prikazivale svakodnevne situacije koje su djeci poznate (dječak pomaže baki, djevojčica pere suđe, dječak hoda u gredici itd.). Predloženo je da ih pogledate, kažete šta je na njima prikazano, a također procijenite postupke likova i rasporedite slike u dvije kolone prema principu „ko je učinio dobro, ko je učinio loše“. Prije izvršenja zadatka obavljena je preliminarna obuka.

Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Emocionalni razvoj predškolske djece sa oštećenjem sluha zahtijeva posebno razvijene principe, metode i oblike rada koji uzimaju u obzir dobne i lične karakteristike predškolaca sa oštećenjem sluha, pažljiv odabir i prilagođavanje govornog materijala koji se koristi.

Zaključak

U ovom predmetnom radu definisali smo suštinu i razvili strukturu ključnih pojmova: „emocionalni razvoj“, „emocionalni razvoj dece predškolskog uzrasta sa normalnim sluhom“, „emocionalni razvoj dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha“;

Emocionalni razvoj školaraca sa oštećenim sluhom karakteriše: različitim stepenima ekspresivnost i varijabilnost. Najznačajniji od njih su: ograničenost ili nedostatak informacija o emocijama; poteškoće u upotrebi emocionalno izražajnih jezičkih sredstava; poteškoće u verbalizaciji različitih emocionalnih stanja, u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza pojave emocija kod osobe. Posebnu pažnju treba posvetiti emocionalnom razvoju djece. Potrebno ih je naučiti da razumiju emocionalno stanje drugih ljudi i da adekvatno izraze vlastite emocije. Kada radite na emocionalnoj sferi, važno je uzeti u obzir starosna dinamika formiranje modalnog raspona emocija kada normalan razvoj dijete.

emocija predškolskog sluha modal

Bibliografija

1. Bogdanova T.G. Gluvopsihologija: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik institucije - M.: Akademija, 2002. - str. 3-203

2. Grabenko, T. M. Emocionalni razvoj učenika oštećenog sluha: dijagnoza i korekcija / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Nastavno-metodički priručnik. - Sankt Peterburg: Reč, 2008. - 256

3. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. /IN AND. Loginova, T.I. Babaeva i drugi - Sankt Peterburg: Nesreća. - 1995

4. Dubrovina, I.V. i dr. Psihologija: udžbenik za studente. srednja škola institucije / M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str.

5. Zaboltina V.V. Pozorišna igra kao sredstvo emocionalnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha / Moskva: MPGU, 2007.

6. Zaporožec A.V., Neverovič Ya.Z. Razvoj socijalnih emocija kod predškolske djece. M.: Pedagogija, 1986

7. Izard K. Ljudske emocije. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jaroslavlj: Razvojna akademija. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Želim, mogu, mogu! Učenje uronjeno u komunikaciju. - M.: KSP "Institut za psihologiju RAS". - 1997

10. Kako ažurirati pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. / Comp. I.A. Kutuzova. - Sankt Peterburg: Državni univerzitet pedagoške izvrsnosti. - 1997

11. Lyubina G. Podučavanje predškolske djece „jeziku osjećaja” // Predškolsko obrazovanje. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Psihološki poremećaji za oštećenja vida i sluha. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psihologija. - Knjiga II. Psihologija obrazovanja. - M.: Prosvetljenje. - 1994.

14. Opća psihodijagnostika. /Ed. AA. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskovski univerzitet. - 1987.

15. Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / L. V. Kuznjecova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznjecova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

16. Osobine razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha i inteligencije / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Razvijanje znanja: odrasli i deca. //Predškolsko obrazovanje. - 1996. - br. 3

18. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih predškolaca // Defektologija. -- 1989. -- br. 4.

19. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih predškolaca // Defektologija. - 1989. - br. 6. - str.61-65.

20. Psiholog u predškolskoj ustanovi. Smjernice na praktične aktivnosti. /Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Nova škola. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Razvoj emocionalne sfere djece sa oštećenim i netaknutim sluhom./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// Toolkit. - M.: Knigolyub, 2006. (Razvoj i korekcija.)

22. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju: Udžbenik. - M.: VLADOS. - 1995

23. Razvoj kognitivnih i voljnih procesa kod dece predškolskog uzrasta./Ur. A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Udžbenik. -M.:Akadem A. -1997.

25. Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta. /Ed. HELL. Koshelevoy. - M., 1995.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Pojam i funkcije emocija. Mehanizmi sintonije, decentracije i empatije. Analiza uzrasnih i psihološko-pedagoških karakteristika emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Faktori koji predisponiraju dijete na neurozu. Specifičnosti anksioznosti u djetinjstvu.

teze, dodato 14.03.2015

Emocije u ljudskom mentalnom životu. Proučavanje sistema emocionalnog razvoja djece. Prepoznavanje odnosa između emocija i djetetove mentalne organizacije. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, karakteristike emocionalnog razvoja.

kurs, dodan 24.01.2010

Utjecaj emocija i osjećaja na mentalne procese. Emocionalne manifestacije i poremećaji djeteta u predškolskom uzrastu. Metode dijagnostike i korekcije emocionalnog razvoja djece s poremećajima u emocionalno-afektivnoj sferi; program "U svetu osećanja".

kurs, dodato 03.04.2014

Teorijsko istraživanje i proučavanje problema razumijevanja osjećaja i emocija u stranoj i domaćoj psihologiji. Psihološke karakteristike emocija i osjećaja nenormalnog djeteta. Analiza nivoa emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom.

disertacije, dodato 29.06.2011

Osobine razvoja emocionalne sfere predškolske djece u normalnim uvjetima i sa intelektualnim teškoćama. Utvrđivanje metoda i sredstava za formiranje emocionalnog iskustva djece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama kroz bjeloruski folklor.

kurs, dodan 14.09.2014

Uzroci oštećenja sluha. Osobenosti percepcije i govora gluve i nagluve djece. Mentalni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Formiranje fonetsko-fonemske percepcije za poboljšanje obrazovnih aktivnosti.

kurs, dodan 19.03.2012

Sprovođenje kontinuiranog praćenja ponašanja djeteta tokom pregleda predškolaca sa oštećenjem sluha. Izbor i prilagođavanje metoda za dijagnostiku razvoja morala kod dece oštećenog sluha koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo u timskom radu.

test, dodano 21.07.2011

Utjecaj emocija na osobu i njene aktivnosti. Karakteristike emocionalnog procesa. Informaciona teorija emocija. Pavlovsk smjer u studiju visokog obrazovanja nervna aktivnost mozak Pojava emocionalne napetosti. Motivirajuća uloga emocija.

sažetak, dodan 27.11.2010

Pregled osnovnih teorija emocija u domaćoj i stranoj psihologiji. Osobine raspoloženja i emocionalnog tona kao komponente emocija. Psihološka analiza emocionalnog tona osjeta i utisaka. Definicija pojma raspoloženja i njegove strukture.

kurs, dodan 27.12.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike kvaliteta igre i utvrđivanje njenog značaja u prevladavanju emocionalnih poteškoća djeteta. Analiza razvojnih osobina igrovnih aktivnosti kod dece sa smetnjama u razvoju i procena uticaja igre na razvoj njihovih emocija.

Rana gluvoća oštro ograničava djetetovu sposobnost da savlada govor. Jer Potreba za komunikacijom ne može se ostvariti govorom, gluvo dijete traži druge načine i sredstva komunikacije uz pomoć predmeta i radnji. On operiše vizuelnim slikama, ume da crta, vaja i kreira model iz konstrukcijskog seta.

1. Pedagoška klasifikacija oštećenja sluha, njihovi uzroci

Klasifikacija se zasniva na sljedećim kriterijima: stepen gubitka sluha, vrijeme gubitka sluha, stepen razvoja govora.

Djeca sa oštećenjem sluha su heterogena grupa koju karakteriziraju:

Priroda oštećenja sluha;

Stepen gubitka sluha;

Vrijeme početka oštećenja sluha;

Nivo razvoja govora (od negovorenja do govorne norme);

Prisustvo ili odsustvo dodatnih razvojnih devijacija.

Djeca su gluva i nagluva na osnovu njihovog statusa sluha. Gluva djeca su djeca sa najtežim stepenom oštećenja sluha. Gluvoća je apsolutna samo u izuzetnim slučajevima. Obično su sačuvani ostaci sluha, što omogućava percepciju pojedinačnih vrlo glasnih, oštrih i tihih zvukova. Ali razumljiva percepcija govora je nemoguća. Oštećena sluha su djeca sa djelimičnim oštećenjem sluha, što otežava razvoj govora. Gubitak sluha može biti izražen u različitim stupnjevima - od blagog oštećenja percepcije šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji govora pri jačini razgovora. U zavisnosti od vremena nastanka poremećaja, sva deca se dele u dve grupe:

Rano gluva djeca, tj. oni koji su rođeni gluvi ili su izgubili sluh u prvoj ili drugoj godini života, prije nego što su ovladali govorom;

Kasno gluva djeca, tj. oni koji su izgubili sluh sa 3-4 godine i kasnije i zadržali govor u različitom stepenu.

Prema savremenoj klasifikaciji, gubitak sluha se razlikuje u zavisnosti od prosječnog smanjenja praga čujnosti, izraženog u jedinicama intenziteta zvuka - decibelima (dB). Stanje sluha se nikada ne izražava u postocima. U klasifikaciji decibeli pokazuju koliko glasne zvukove osoba ne može čuti:

Od 0 do 15 dB - normalan sluh. Osoba čuje šapatom na udaljenosti od 6-10 metara. Govor pri normalnoj glasnoći - na udaljenosti do 30 metara.

16 - 45 dB - blago oštećenje (gubitak sluha 1. stepena). On čuje šapatom na udaljenosti od 4-1,5 m, govorni govor - 5 m i više.

46 - 55 dB - prosečno oštećenje (oštećenje sluha II stepena). Govor šapatom - 1,5-0,5 m, razgovorni govor - 3-5 m.

56 - 75 dB - teški gubitak sluha (oštećenje sluha III stepena). Govor šapatom - ne čuje se, izgovoreni govor - 1-3 m.

76 - 90 dB - duboko oštećenje (gubitak sluha IV stepena). Razgovorni govor - do 1 m ili vrištanje na uho.

Više od 95 dB - gluvoća. Osoba bez pojačanja zvuka ne može čuti šapat ili razgovor.

U bilo kojoj dobi, gubitak sluha može biti posljedica: infekcije srednjeg uha, dugotrajne izloženosti buci, nasljednosti, bolesti/urođenih mana, prirodni proces starenje, traume, liječenje ototoksičnim lijekovima, tumori. Otorinolaringolozi razlikuju tri glavne grupe uzroka gubitka sluha.

1) Nasljedno oštećenje sluha.

2) Stečeno oštećenje sluha.

3) Kongenitalna.

Do gubitka sluha dolazi i zbog nepoštovanja osnovnih higijenskih standarda i pravila i zanemarivanja preporuka ljekara. Tipično, senzorneuralno oštećenje sluha nastaje zbog oštećenja unutrasnje uho ili slušnog nerva, što može biti uzrokovano genetskim razlozima, komplikacijama nakon raznih bolesti, bolestima uha, povredama glave, izloženošću određenim supstancama, bukom, promjenama u godinama. Genetski poremećaji su možda glavni uzrok senzorneuralnog gubitka sluha kod djece. Negenetski urođeni defekti – oni koji se pojavljuju pri rođenju – također mogu dovesti do gluhoće. Najčešći genetski poremećaji su: Usherov sindrom, koji se javlja kod 3-10% pacijenata sa kongenitalnom gluvoćom; Vandenburgov sindrom, zabilježen u 1-2% slučajeva; Elportov sindrom - 1%. Negenetski uzroci kongenitalnog gubitka sluha: nedonoščad, neonatalna žutica, cerebralna paraliza, sifilis, trovanje kininom, prenatalna izloženost lijekovima kao što je talidomid ili virusne infekcije - rubeola i vodene kozice.

Gubitak sluha kao komplikacija javlja se kod mnogih bolesti: sifilisa, kada bakterije prodiru u unutrašnje uho, oštećujući pužnicu i slušni nerv; tuberkuloza, koja uzrokuje rupe u bubnoj opni i senzorneuralne poremećaje; bakterijski meningitis, koji oštećuje dlake ili slušni nerv, što dovodi do gubitka sluha kod 5-35% preživjelih; multipla skleroza, leukemija i autoimune bolesti poput lupusa, izazivanje otoka krvni sudovi uha; opći poremećaji cirkulacije koji ometaju cirkulaciju krvi u unutrašnjem uhu i potiču krvarenje; virusne infekcije - zauške, šarlah, herpes, rubeola, vodene kozice, mononukleoza i veliki kašalj; dijabetes; tumori unutrašnjeg uha i slušnog živca. Možda postoji tumor u uhu. Tu se mogu širiti kancerogeni i nekancerozni (benigni) tumori. Tumori temporalna kost- velike kosti sa obe strane glave, čiji je deo mastoid (mastoidni nastavak), takođe utiču na sluh. Ako tumor prodre u vanjsko ili srednje uho, uzrokuje poremećaj provodljivosti; ako je zahvaćeno unutrašnje uho ili slušni nerv, dolazi do senzorneuralnog gubitka sluha. Uzroci senzorineuralnog gubitka sluha su:

Neuritis (herpes zoster, parotitis itd.);

Povećan pritisak tečnosti u unutrašnjem uhu (Meniereova bolest);

Gubitak sluha usljed starosti (presbycusis);

Patologija slušnog živca.

Mješoviti gubitak sluha je kombinacija dvije gore navedene vrste gubitka sluha, odnosno kombinacija konduktivnog gubitka sluha sa oštećenjem unutrašnjeg uha. Glavni uzroci ove vrste gubitka sluha su:

Infekcija pužnice s kroničnom upalom uha;

Raslojavanje faktora starosti na neoperisanu otosklerozu.

2. Osobine kognitivnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

U kognitivnom smislu, od svih analizatora, vodeću ulogu imaju vid i sluh. Kršenje slušni analizator određuje specifičnu posebnost svijeta dječjih senzacija. One privremene veze koje se formiraju uz učešće slušnog analizatora kod gluvog djeteta su odsutne ili su vrlo slabe. Razvoj pamćenja kod djece sa oštećenim sluhom također ima svoje karakteristike. Istraživanje T.V. Rozanova je pokazala da gluhi školarci pri nehotičnom pamćenju vizuelnog materijala zaostaju za svojim normalno čujućim vršnjacima po svim pokazateljima razvoja figurativnog pamćenja: u mlađoj školskoj dobi imaju manje precizne memorijske slike od čujućih vršnjaka, pa brkaju lokacije predmeta koji se nalaze. slične po slici ili stvarnoj funkcionalnoj namjeni.

Kod djece sa oštećenjem sluha specifične karakteristike mašta je posljedica sporog formiranja njihovog govora, posebno osebujnog razvoja značenja riječi, zaostajanja u razvoju igara uloga i razmišljanja. Gluha djeca ne prelaze dugo od procesnih igara zasnovanih na objektima, u kojima je glavna stvar reprodukcija radnji s predmetima, na igre zapleta i uloga, koje zahtijevaju stvaranje zamišljene situacije igre. U osnovnoškolskom uzrastu postoji zaostajanje u razvoju kreativne mašte.

Nedostatak sluha dovodi do poremećaja razvoja svih aspekata govora, au nekim slučajevima i do njegovog potpunog izostanka, što ograničava sposobnost razmišljanja i odražava se na karakteristike ponašanja - izolovanost, nevoljkost za uspostavljanje kontakta.

Razvoj mišljenja kod djece sa oštećenjem sluha ide u istom smjeru kao i kod ljudi koji čuju: razvijaju se mogućnosti praktične analize, poređenja i sinteze. Međutim, složeniji procesi koji zahtijevaju visok nivo generalizacije cjeline razvijaju se sporije. Istovremeno, učešće djece u praktičnim aktivnostima, orijentacija u svijetu oko sebe, razumijevanje namjene različitih predmeta, razumijevanje nekih od pojava sa kojima se dijete susreće u Svakodnevni život, olakšava mogućnost izvođenja praktične analize.

Razvoj pažnje kod djece sa oštećenjem sluha odvija se u nešto drugačijim uslovima. Djelomično ili potpuno gašenje aferentacije slušnog analizatora remeti mehanizme koji osiguravaju normalno funkcioniranje mozga. U ovim uslovima, prirodna aktivnost mozga je ograničena. Zbog kršenja slušnog analizatora djeteta, zvučni objekti koji privlače pažnju su isključeni iz njegovog okruženja, tj. Djeca ne razvijaju slušnu pažnju. Mnoga djeca sa oštećenjem sluha vrlo rano primjećuju koncentraciju pažnje na usnama govornika, što ukazuje da i samo dijete traga za kompenzacijskim sredstvima, čiju ulogu preuzima vizualna percepcija. Čest nedostatak djece sa oštećenjem sluha je teškoća u prebacivanju i raspodjeli pažnje, što negativno utiče na prostornu orijentaciju.

Gluvom djetetu je najteže da savlada gramatičku strukturu rečenice, pravila kombinacije riječi i gramatičke veze riječi. U samostalnom pisanom govoru gluvih postoje i nedostaci u logici i redoslijedu prikaza događaja. Gluva djeca imaju poteškoća u planiranju prezentiranog materijala. Prilikom predstavljanja ponekad daju opis pojedinosti, propuštajući ono glavno. Gluhi učenici koji su savladali daktilologiju bolje savladavaju zvučni sastav riječi. Oni formiraju uslovne veze između zvučne i daktilne slike riječi. Ali u slučajevima kada se izgovor riječi razlikuje od njenog pravopisa, daktilologija može negativno utjecati na asimilaciju zvučnog sastava govora.

3. Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere djece sa oštećenjem sluha

Uslovi porodičnog vaspitanja značajno utiču na formiranje emocionalno-voljne sfere, razvoj ličnosti gluve dece i formiranje međuljudskih odnosa u početnim fazama. Važan faktor koji utiče na razvoj ličnosti je prisustvo ili odsustvo oštećenja sluha kod roditelja. Tako se gluvi predškolci sa gluvim roditeljima ne razlikuju od čujućih vršnjaka po emocionalnim manifestacijama, po broju intelektualnih emocija, dok se u ponašanju gluve djece čujućih roditelja javlja siromaštvo emocionalnih manifestacija – njihov manji broj i raznovrsnost. U osnovnoškolskom uzrastu gluva deca gluvih roditelja su društvenija sa vršnjacima, radoznala, imaju želju da dominiraju u grupi vršnjaka, da budu lideri. Gluva djeca čujućih roditelja su stidljivija, manje druželjubiva i teže samoći.

Sve to povećava ovisnost gluhe djece o odraslima i formira takve osobine ličnosti kao što su rigidnost, impulsivnost, egocentričnost i sugestibilnost. Gluva djeca imaju poteškoća u razvoju unutrašnje kontrole nad svojim emocijama i ponašanjem, a njihov razvoj društvene zrelosti je odgođen. Na samopoštovanje djece sa oštećenjem sluha utiču mišljenja nastavnika. Osobine ličnosti koje ocjenjuju kao pozitivne često su povezane sa situacijom učenja: pažnja na času, sposobnost rješavanja problema, tačnost, naporan rad, akademski uspjeh. Tome se pridodaju stvarne ljudske kvalitete: osjetljivost, sposobnost da se pritekne u pomoć. Gluva djeca imaju značajne poteškoće u razumijevanju emocija drugih ljudi, njihovih nijansi, viših društvenih osjećaja, teško je razumjeti uzročnost emocionalnih stanja, a velike su poteškoće u formiranju moralnih i etičkih ideja i koncepata.

4. Osobine aktivnosti gluve i nagluve djece

Djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u formiranju pokreta zbog oštećenja slušnog analizatora, koji ima vodeću ulogu u kontroli tačnosti, ritma i brzine pokreta. Osim toga, sporost formiranja kinestetičke percepcije, koja nastaje zbog kršenja interakcije analizatora, a često je uzrokovana i oštećenjem vestibularni aparat, dovodi do poteškoća u provođenju dobrovoljnih radnji koje su u osnovi bilo koje aktivnosti. U procesu izvođenja bilo koje aktivnosti gluvi učenici imaju poteškoća u povezivanju svrhe aktivnosti, rezultata i racionalnih načina izvođenja ove aktivnosti. Nedovoljna usmjerenost aktivnosti dovodi do nedostatka kritičnosti u procjeni rezultata aktivnosti, a poteškoće se javljaju u samostalnom izvođenju radnji po modelu ili uputama nastavnika.

Karakteristike razvoja motoričke sfere uzrokovane su faktorima kao što su nedostatak sluha, nedovoljan razvoj govora, kao i funkcionalno oštećenje određenih fizioloških sistema. U djetinjstvu gluvo dijete ima poteškoća u formiranju objektivnih radnji. Do tri mjeseca njegov pogled ostaje lebdeći i ne fokusira se dovoljno na predmet. Pokazalo se da „kompleks oživljavanja“ nije izražen. Tek u dobi od pet mjeseci gluho dijete prepoznaje predmete koji ga zanimaju od okolnih objekata, ali ne razlikuje njihova svojstva. Opaža samo one objekte koji se nalaze u njegovom vidnom polju. U dobi od godinu dana, djeca sa oštećenim sluhom doživljavaju manjak pokreta i nedostatne prostorne koncepte. Razvoj objektivne aktivnosti počinje djetetovim ovladavanjem hvatanjem i razvojem finih motoričkih sposobnosti prstiju. Gluva djeca imaju poteškoće u manipuliranju malim predmetima, nesigurnost u radnjama s njima, površnost interesa za radnje s predmetima i odsustvo krajnjeg rezultata u objektnim aktivnostima.

Gluva djeca imaju poteškoća u zamjeni predmeta u igri, postupanju sa predmetima ponuđenim na zamjenu u skladu s njihovom prethodnom namjenom.

Zaključak

Osoba sa oštećenim sluhom prvenstveno pati od narušavanja fizičke, psihičke i socijalne ravnoteže, praćene vegetativni simptomi, emocionalna iskustva i socio-psihološki sukobi.

Bibliografija

1. Glukhov V. P. Korekcijska pedagogija sa osnovama specijalne psihologije: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 str.

2. Glukhov V. P. Osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije. Radionica: - V. Sekachev; 2011, 296 str.

3. Kuznjecova L. Osnovi specijalne psihologije: - Akademija; 2010, 480 str.

4. Kulemina Yu. V. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije. Kratki kurs: - U redu knjiga; 2009, 128 str.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puškina T. F. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije: - Sankt Peterburg; 2011, 256 str.

1.2 Stanje emocionalno-voljne sfere kod predškolske djece

1.3 Osobine emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Emocije i osjećaji čine poseban i važan aspekt čovjekovog unutrašnjeg života. Problem razvoja i obrazovanja emocija jedan je od najtežih u psihologiji i pedagogiji, jer daje ideju ne samo o općim obrascima razvoja psihe i njenih pojedinačnih aspekata, već i o posebnostima formiranja psihe. ličnost osobe. Emocije igraju važnu ulogu u organizaciji procesa učenja i odgoja djece. Uz pozitivnu pozadinu, djeca lakše i efikasnije uče nastavni materijal i razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da smanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju i uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Od velikog značaja je problem proučavanja emocionalne sfere kod djece sa smetnjama u razvoju, jer svaki poremećaj prati promjene u emocionalnom stanju djeteta. Fundamentalna istraživanja mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i proučavanju njihove kognitivne aktivnosti. Problem emocionalnog razvoja još nije dovoljno obrađen. Prema istraživanju V. Pietrzaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, kod djece sa oštećenim sluhom postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje čulne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca. Senzorna deprivacija, izostanak emocionalnog utjecaja odrasle osobe na dijete kroz usmeni govor, dovodi do upornih komunikacijskih poremećaja, praćenih nezrelošću određenih mentalnih funkcija i emocionalnom nestabilnošću.

Svrha studije: Proučiti karakteristike razvoja emocionalno-voljne sfere kod djece osnovnog predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha.

objekat: Emocionalno-voljna sfera kod djece osnovnog predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Stavka: Osobine emocionalno-voljne sfere kod djece osnovnog predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha.

hipoteza: Emocionalno-voljna sfera kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha ima niz karakteristika za razliku od emocionalno-voljne sfere kod djece osnovnog predškolskog uzrasta bez oštećenja sluha.

Zadaci:

1. Proučiti psihološko-pedagoško istraživanje problema.

2. Proučiti metode za proučavanje emocionalno-voljne sfere mlađih predškolaca.

3. Provesti istraživanje karakteristika emocionalno-voljne sfere djece osnovnog predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Metode istraživanja:

· Teorijska analiza literature o problemu istraživanja;

· Eksperimentirajte;

· Metode obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza.

Baza istraživanja:

Struktura predmeta sadrži sadržaj rada, uvod, glavni dio, koji se sastoji od dva poglavlja, od kojih se svako sastoji od nekoliko pasusa, zaključka i popisa korištenih izvora.

1. Teorijske osnove za proučavanje razvojnih karakteristika emocionalno-voljne sfere kod djece sa oštećenjem sluha

1.1 Karakteristike djece sa oštećenjem sluha

Oštećenje sluha u jednom ili drugom stepenu javlja se prilično često i kod odraslih i kod dece različite dobi. Većina njih je privremena, na primjer, kod upale srednjeg uha (otitis), prehlade, obrazovanja sumporni čepovi, s abnormalnom strukturom vanjskog i srednjeg uha (odsustvo ili nerazvijenost ušnih školjki, zatvaranje ušnih kanala, defekti bubne opne, slušne koščice itd.), s eksudativnim otitisom. Ova vrsta gubitka sluha naziva se konduktivna. Moderna medicina (uključujući i domaću) ima na raspolaganju niz sredstava za njihovo eliminisanje, kako metodama konzervativnog liječenja tako i uz pomoć hirurška intervencija. U pravilu, kao rezultat liječenja, ponekad dugotrajnog, sluh se obnavlja.

Drugu grupu oštećenja sluha čine takozvani trajni poremećaji povezani sa oštećenjem unutrašnjeg uha – senzorneuralni gubitak sluha i gluvoća. Za ove prekršaje moderne medicine Ne mogu vratiti normalan sluh. Možemo govoriti samo o terapiji održavanja, izvjesno preventivne mjere, slušni aparati (izbor individualnih slušnih aparata) i dugotrajna sistematska pedagoška korekcija.

Čak i naizgled beznačajan gubitak sluha koji se javlja u ranom djetinjstvu ima negativan utjecaj na razvoj djetetovog govora. Sa teškim oštećenjem sluha i gluvoćom, bez posebne obuke, uopće ne vlada govorom. To se dešava zato što dijete ne čuje svoj glas, ne čuje govor drugih i stoga ga ne može oponašati. Oštra nerazvijenost govora ili njegov nedostatak otežava kontakte gluhog djeteta s vanjskim svijetom i remeti proces formiranja kognitivne aktivnosti i njegove ličnosti općenito.

U kategoriju djece sa oštećenjem sluha spadaju ona koja imaju uporno obostrano oštećenje sluha, kod kojih je normalna (auditivna) govorna komunikacija sa drugima otežana (nagluhost) ili nemoguća (gluvoća). Ova kategorija djece predstavlja heterogenu grupu.

Na osnovu stanja sluha razlikuju se djeca koja nagluve (onaj koji pate od gubitka sluha) i gluha.

Gubitak sluha je trajni gubitak sluha koji uzrokuje poteškoće u percepciji govora. Gubitak sluha može biti izražen u različitim stupnjevima - od blagog oštećenja percepcije šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji govora pri jačini razgovora. Djeca sa oštećenjem sluha nazivaju se nagluvom djecom.

Gluvoća je najteži stepen oštećenja sluha, kod kojeg je nemoguća razumljiva percepcija govora. Gluvu djecu karakterizira duboko, trajno obostrano oštećenje sluha, stečeno u ranom djetinjstvu ili urođeno.

Unutar svake od ovih grupa moguć je različit gubitak sluha. Ove razlike su najizraženije u slučajevima gubitka sluha. Tako jedno nagluvo dijete može čuti govor na konverzacijskoj glasnoći na udaljenosti od 4-6 metara ili više i teško percipirati šapat, koji čuje, na primjer, samo na ušnoj školjki. Drugo dijete koje slabo čuje ima poteškoća s razumijevanjem poznatih riječi izgovorenih konverzacijskim glasnim glasom blizu njegovog uha.

Na osnovu vremena nastanka gubitka sluha, djeca se dijele u dvije grupe:

Rano gluva djeca, tj. oni koji su izgubili sluh u prvoj ili drugoj godini života, ili su rođeni gluvi;

Kasno gluva djeca, tj. djeca koja su izgubila sluh u dobi od 3-4 godine i kasnije i zadržala govor zbog relativno kasnog početka gluvoće. Izraz “kasno gluhonijela”, iako je općenito prihvaćen, uvjetovan je, jer ovu grupu djece karakteriše ne vrijeme nastanka gluvoće, već činjenica prisustva govora u odsustvu sluha.

Kasno gluva djeca, zbog svoje posebnosti, čine posebnu kategoriju djece sa smanjenim sluhom.

Kao što je već napomenuto, oštećenje sluha prvenstveno negativno utječe na formiranje one mentalne funkcije koja najviše ovisi o stanju slušnog analizatora – formiranju govora.

Urođeni gubitak sluha, kao i gubitak sluha koji se javlja u predgovornom periodu ili u početnom periodu formiranja govora, dovodi do poremećaja normalnog razvoja govora djeteta.

Gluvoća, urođena ili stečena u predgovornom periodu, uskraćuje djetetu mogućnost da savlada govor bez posebne tehnike učenje, a ako je govor već počeo da se formira, onda rana gluvoća može dovesti do kolapsa nedovoljno ojačanih govornih veština.

Kod kasno naglušne djece stepen očuvanosti govora ovisi o vremenu nastanka gluhoće i o uvjetima daljnjeg razvoja djeteta, posebno o prisutnosti ili odsustvu posebnog rada na očuvanju i razvoju govora.

Pod svim ostalim stvarima, što dete ima manji gubitak sluha, to je viši nivo njegovog govornog razvoja; Što kasnije dođe do gubitka sluha, to manje štetno utiče na djetetov govor. Pravovremenim i adekvatnim otpočinjanjem korektivnog rada i njegovom sistematskom provođenjem u dužem vremenskom periodu, nivo razvoja govora čak i gluvog djeteta može biti što bliži normi.

Dakle, stepen i priroda oštećenje govora kod djece sa oštećenjem sluha zavise od interakcije tri glavna faktora: stepena oštećenja sluha, vremena nastanka oštećenja sluha i uslova razvoja djeteta nakon oštećenja sluha.

1.2 Stanje emocionalno-voljne sfere kod predškolske djece

Razvoj emocionalno-voljne sfere najvažniji je aspekt razvoja ličnosti u cjelini. Ova tema i društveno značajno: razvoj emocionalno-voljne sfere nije samo preduslov za uspešno sticanje znanja, već i određuje uspešnost učenja u celini i doprinosi samorazvoju pojedinca. Sa stanovišta formiranja djeteta kao ličnosti, cjelokupni predškolski uzrast može se podijeliti na tri dijela. Prvi od njih odnosi se na uzrast od tri do četiri godine i uglavnom je povezan sa jačanjem emocionalne samoregulacije. Drugi obuhvata uzrast od četiri do pet godina i tiče se moralne samoregulacije, a treći se odnosi na uzrast od oko šest godina i obuhvata formiranje poslovnih ličnih kvaliteta deteta.

Razvoj emocionalno-voljne sfere ličnosti je složen proces koji se odvija pod uticajem niza spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Faktori spoljašnjeg uticaja su uslovi društvene sredine u kojoj se dete nalazi, faktori unutrašnjeg uticaja su nasledstvo, karakteristike njegovog fizičkog razvoja.

Razvoj emocionalno-voljne sfere ličnosti odgovara glavnim fazama njenog mentalnog razvoja, od ranog djetinjstva do adolescencije (rane adolescencije). Svaki stupanj karakterizira određeni nivo neuropsihičkog odgovora pojedinca na različite utjecaje društvenog okruženja. Svaki od njih pokazuje emocionalne, bihevioralne i karakterološke karakteristike karakteristične za određeno doba. Ove karakteristike odražavaju manifestacije normalnog razvoj uzrasta.

U dobi od 0 do 3 godine (rano djetinjstvo) dominira somatovegetativni tip odgovora. Stanje nelagode ili malaksalosti kod djeteta mlađeg od 3 godine manifestira se općom autonomnom i povećanom emocionalnom ekscitabilnosti, što može biti praćeno poremećajima spavanja, apetita i gastrointestinalnim poremećajima.

U dobi od 3 do 7 godina (predškolski uzrast) dominira psihomotorni tip odgovora. Ovo doba karakterizira porast opće emocionalne ekscitabilnosti, manifestacije negativizma, opozicije i formiranje različitih reakcija straha i straha. Emocionalne i bihejvioralne reakcije mogu biti posljedica utjecaja različitih faktora, prije svega psihičkih.

Ove karakteristike su najizraženije u periodima povezanim sa intenzivnim fizičkim razvojem telo deteta i odgovara starosnoj krizi od 3-4 i 7 godina. Tokom starosna kriza Već 3-4 godine prevladavaju reakcije protivljenja, protesta i tvrdoglavosti kao jedne od varijanti negativizma, koje se javljaju na pozadini povećane emocionalne razdražljivosti, dodirljivosti i plačljivosti.

Starost od 7 godina prati dublja svijest o vlastitim unutrašnjim iskustvima na osnovu novonastalog iskustva društvene komunikacije. U tom periodu se konsoliduju pozitivne i negativne emocionalne reakcije. Na primjer, različite reakcije straha ili povjerenja u svoje sposobnosti. Dakle, do starijeg predškolskog uzrasta dijete razvija osnovne lične karakteristike.

Dakle, kao što je gore navedeno, do starijeg predškolskog uzrasta dijete razvija osnovne lične karakteristike. Potrebe, interesi i motivi određuju ponašanje, svrsishodne aktivnosti i postupke djeteta. Uspješnost u postizanju željenih ciljeva djeteta, zadovoljenje ili nezadovoljstvo njegovih postojećih potreba određuju sadržaj i karakteristike emocionalnog i voljnog života djece starijeg predškolskog uzrasta. Emocije, posebno pozitivne, određuju efikasnost djetetovog obrazovanja i odgoja, a voljni napor utječe na razvoj bilo koje aktivnosti predškolca, uključujući i mentalni razvoj. Općenito, predškolsko djetinjstvo karakterizira smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba oko manjih problema. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određena je dinamikom djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. U predškolskom uzrastu se djetetove želje i motivacije kombinuju s njegovim idejama, te se zahvaljujući tome motivacije restrukturiraju. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije na želje povezane sa zamišljenim objektima koji se nalaze u “idealnoj” ravni. Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde odgoja, moguće neodobravanje ili kažnjavanje, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može inhibirati radnje koje su nepoželjne za druge. Očekivanje korisnog rezultata radnji i rezultirajuća visoka ocjena od strane bliskih odraslih osoba povezana je s pozitivnim emocijama, koje dodatno stimulišu ponašanje. Dakle, u predškolskom uzrastu dolazi do pomaka u afektu od kraja ka početku aktivnosti.

Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalne anticipacije posljedica neke aktivnosti je u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka. Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Za predškolce je posebno važno da razvijaju emocije kao što su simpatija prema drugima i empatija - bez njih su zajedničke aktivnosti i složeni oblici komunikacije među djecom nemogući. Najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu smatra se subordinacija motiva. Sve želje djeteta rane godine bili podjednako jaki i napeti. Svaki od njih, postajući motiv, izazivanje i usmjeravanje ponašanja, određivao je lanac neposredno odvijajućih radnji. Ako su se istovremeno javile različite želje, dijete bi se našlo u situaciji izbora koja je za njega bila gotovo nerješiva.

Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Već u ranom predškolskom uzrastu dijete se relativno lako može odlučiti u situaciji da izabere jedan predmet od više. Uskoro može potisnuti svoje trenutne impulse, na primjer, da ne reagira na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao “ograničavači”. Zanimljivo je da je najsnažniji motiv za predškolca ohrabrenje i primanje nagrade. Slabija je kazna (u ophođenju s djecom to je prije svega isključenje iz igre), još slabije je vlastito obećanje djeteta.

Život predškolskog djeteta mnogo je raznolikiji od života u ranom uzrastu. Shodno tome, pojavljuju se novi motivi. To su motivi povezani sa pojavom samopoštovanja, ponosa – motivi za postizanje uspjeha, nadmetanje, rivalstvo; motivi povezani sa moralnim standardima koji se stiču u ovom trenutku i neki drugi. U tom periodu počinje da se formira djetetov individualni motivacioni sistem. Različiti motivi koji su mu svojstveni dobijaju relativnu stabilnost. Među ovim relativno stabilnim motivima, koji imaju različitu snagu i značaj za dijete, ističu se dominantni motivi - oni koji preovlađuju u nastajućoj motivacionoj hijerarhiji. Jedno dijete se stalno takmiči sa svojim vršnjacima, pokušavajući da predvodi i bude prvo u svemu, njime dominira prestižna (egoistična) motivacija. Drugi, naprotiv, pokušava da pomogne svima, treći, svaki „ozbiljan“ čas u vrtiću, svaki zahtev, primedba vaspitača koji deluje kao vaspitač je bitan – on je već razvio široke društvene motive, motiv za postizanje uspeha. pokazao se jakim. Predškolac počinje da usvaja etičke standarde prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama i razvija etička iskustva. U početku dijete procjenjuje samo postupke drugih - druge djece ili književnih junaka, a da ne može procijeniti svoje. Stariji predškolci počinju da procenjuju akcije ne samo po njihovim rezultatima, već i po motivima; oni se bave tako složenim etičkim pitanjima kao što su pravičnost nagrada, odmazda za nanesenu štetu, itd.

U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja i pokušava djelovati u skladu sa moralnim standardima koje uči. Pojavljuje se primarni osjećaj dužnosti koji se manifestira u najjednostavnijim situacijama. Izrasta iz osjećaja zadovoljstva koje dijete doživi nakon hvale vrijednog čina i osjećaja nespretnosti nakon postupaka koje odrasla osoba ne odobrava. Elementarni etički standardi u odnosima s djecom počinju se poštovati, iako selektivno. Usvajanje etičkih standarda i socijalizacija moralnog ponašanja djeteta odvija se brže i lakše u određenim odnosima u porodici. Dijete mora imati blisku emocionalnu vezu sa barem jednim roditeljem. Djeca su spremnija da oponašaju brižne roditelje nego ravnodušne. Osim toga, prihvataju ponašanje i stavove odraslih, često komuniciraju i učestvuju u zajedničkim aktivnostima s njima. U komunikaciji sa roditeljima koji ih bezuvjetno vole, djeca dobijaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, već i objašnjenja zašto neke radnje treba smatrati dobrim, a druge lošima.

Samosvijest se formira do kraja predškolskog uzrasta zbog intenzivnog intelektualnog i ličnog razvoja i obično se smatra centralnom novoformacijom predškolskog djetinjstva. Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene ponašanja drugih ljudi. Dijete prvo stiče sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a potom i svoje postupke, moralne kvalitete i vještine. Samopoštovanje djeteta gotovo uvijek se poklapa sa vanjskom procjenom, prvenstveno sa procjenom bliskih odraslih osoba. Predškolac sebe vidi očima bliskih odraslih koji ga odgajaju. Ako procjene i očekivanja u porodici ne odgovaraju uzrastu i individualnim karakteristikama djeteta, njegove ideje o sebi će biti iskrivljene. Prilikom procjene praktičnih vještina, dijete od 5 godina preuveličava svoja postignuća. Do 6. godine ostaje visoko samopoštovanje, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale u tako otvorenom obliku kao prije. Najmanje polovina njihovih sudova o njihovom uspjehu sadrži neku vrstu opravdanja. Do 7. godine većina vještina samopoštovanja postaje adekvatnija. Općenito, samopoštovanje predškolca je vrlo visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti i da se bez sumnje i straha uključi u obrazovne aktivnosti u pripremi za školu.

Druga linija razvoja samosvijesti je svijest o vlastitim iskustvima. Ne samo u ranom uzrastu, već i u prvoj polovini predškolskog djetinjstva, dijete, imajući različita iskustva, nije njih svjesno. Na kraju predškolskog uzrasta orijentiše se u svojim emocionalnim stanjima i može ih izraziti rečima: „Srećan sam“, „Uznemiren sam“, „Ljut sam“.

Ovaj period karakteriše i rodna identifikacija: dete se prepoznaje kao dečak ili devojčica. Djeca stiču ideje o odgovarajućim stilovima ponašanja. Većina dječaka pokušava da bude jaka, hrabra, hrabra i da ne plače od bola ili ozlojeđenosti; mnoge djevojke su uredne, efikasne u svakodnevnom životu i meke ili flertujuće hirovite u komunikaciji. Do kraja predškolskog uzrasta dječaci i djevojčice ne igraju sve igre zajedno, već razvijaju specifične igre – samo za dječake i samo za djevojčice. Svest o sebi u vremenu počinje.

Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe prošlosti, svjesno je sebe u sadašnjosti i zamišlja sebe u budućnosti: „kad sam bio mali“, „kad odrastem veliki“.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je period upoznavanja svijeta međuljudskih odnosa. Igrajući se uči komunicirati sa vršnjacima. Ovo je period kreativnosti. Dijete savladava govor i razvija kreativnu maštu. Ovo je period početnog formiranja ličnosti.

Pojava emocionalne anticipacije posljedica svog ponašanja, samopoštovanje, kompliciranje i svijest o iskustvima, obogaćivanje novim osjećajima i motivima sfere emocionalnih potreba - ovo je nepotpuna lista karakteristika karakterističnih za lični razvoj predškolskog djeteta. .

1.3 Osobine emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Na razvoj emocionalne sfere gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Povreda verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Djeca koja su gluva nemaju pristup izražajnoj strani govornog jezika i muzike. Zastoj u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluhog djeteta i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa tačke gledišta. pogleda na njihov odnos prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela.

V. Pietrzak je proveo istraživanje emocionalnog razvoja gluhe djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje. (kod kuće, u vrtiću, u školi ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je percepator upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

U normalnim uvjetima, djeca s oštećenjem sluha imaju malo pristupa percepciji emocionalno izmijenjene intonacije govora (za njeno opažanje potreban je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Istovremeno, uspješnom socijalnom i emocionalnom komunikacijom sa najbližom rodbinom, gluva djeca vrlo rano razvijaju povećanu pažnju na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu. Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih. U eksperimentalnim psihološkim studijama V. Pietrzaka, praćeni su odnosi između prirode komunikacije gluhe djece i odraslih i emocionalnih manifestacija djece. Utvrđeno je da je relativno siromaštvo emocionalnih manifestacija gluvih predškolaca samo posredno uzrokovano njihovim defektom i direktno zavisi od prirode emocionalne, efektivne i verbalne komunikacije sa odraslima.

Osiromašenje emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca najvećim je dijelom posljedica nedostataka u obrazovanju i nesposobnosti čujućih odraslih da podstaknu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

Na emocionalni razvoj djece i njihove odnose sa roditeljima i ostalim članovima porodice negativno utiče i izolacija od porodice (boravak u ustanovama za smještaj). Ove karakteristike socijalnoj situaciji Razvoj djece sa oštećenjem sluha izaziva poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja, u njihovoj diferencijaciji i generalizaciji.

U predškolskom uzrastu počinje se formirati ova vrsta emocionalnih stanja, poput osjećaja, uz pomoć kojih se identifikuju pojave koje imaju stabilan motivacijski značaj. Osjećaj je čovjekov doživljaj njegovog odnosa prema predmetima i pojavama, karakteriziran relativnom stabilnošću. Formirani osjećaji počinju određivati dinamiku i sadržaj situacijskih emocija. U procesu razvoja, osjećaji se organiziraju u hijerarhijski sistem u skladu sa osnovnim motivacijskim tendencijama svake pojedinačne osobe: neka osjećanja zauzimaju vodeću poziciju, druga - podređena. Formiranje osjećaja prolazi dug i složen put, može se predstaviti kao svojevrsna kristalizacija emocionalnih pojava koje su slične boje ili smjera.

Razvoj osjećaja događa se u okviru vodeće aktivnosti predškolskog perioda - igranja uloga. D. B. Elkonin primjećuje veliku važnost orijentacije na norme odnosa među ljudima, koja se formira u igri uloga. Norme na kojima se zasnivaju ljudski odnosi postaju izvor razvoja morala, društvenih i moralnih osjećaja djeteta.

Emocije i osjećaji su uključeni u podređivanje neposrednih želja za igranjem ograničenja, dok se dijete može ograničiti čak i u svojoj najomiljenijoj vrsti aktivnosti – motoričkoj, ako pravila igre zahtijevaju da se zamrzne. Postepeno, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog izražavanja osjećaja. Osim toga, uči da izražavanje svojih osjećaja stavi u kulturno prihvaćenu formu, tj. uči “jezik” osjećaja – društveno prihvaćene načine izražavanja najsuptilnijih nijansi iskustava uz pomoć osmijeha, izraza lica, gestova, pokreta i intonacija. Savladavši jezik osjećaja, on ga svjesno koristi, informirajući druge o svojim iskustvima i utječući na njih.

Razumijevanje eksternog izražavanja emocija kod drugih ljudi igra važnu ulogu u razvoju emocija i osjećaja, u formiranju međuljudskih odnosa. V. Pietrzak je proučavao osobenosti razumijevanja emocija gluhih predškolaca i školaraca. Tokom eksperimenta, predškolcima su pokazivane slike ljudskih lica koja izražavaju određeno emocionalno stanje. Za identifikaciju su odabrani izrazi najtipičnijih emocija - radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje, ravnodušnost. Korištene su tri varijante slika: 1) konvencionalno shematske, 2) realistične, 3) u životnoj situaciji (u zapletu). Zadatak ispitanika je bio da prepozna emocionalno stanje osobe po izrazu lica i po cijeloj situaciji uz određeni izraz lica i pantomimu lika. Bilo je potrebno imenovati emocionalno stanje, prikazati ga ili naznačiti znakovnim jezikom. Među gluhom djecom, samo nekoliko ispravno identificiranih emocija u shematskim i realističnim verzijama slika. Emocionalna stanja likova na slici bolje su se razumjela: u jednoj trećini slučajeva gluha djeca su prikazanim emocionalnim stanjima dala facijalne, pantomimične i gestikularne karakteristike koje su bile prilično emocionalno bogate. Verbalni pokazatelji emocija pronađeni su samo u izolovanim slučajevima.

U prepoznavanju emocija u svim varijantama slika, gluvi predškolci su bili značajno inferiorniji od čujućih vršnjaka, ali uz jedan izuzetak: slike ljutnje gluva djeca su prepoznavala jednako uspješno kao i čujuća djeca. Obično su koristili znak "uzbuđen".

Ona djeca čiji su roditelji također imali oštećenje sluha bila su najuspješnija u prepoznavanju emocija po vanjskom izražavanju, a manje uspješna djeca čujućih roditelja.

Dakle, jasne vanjske manifestacije (izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije su od velike važnosti za adekvatno prepoznavanje gluve djece predškolskog uzrasta emocionalnog stanja druge osobe.

Poglavlje 2 Eksperimentalno proučavanje razvojnih karakteristika emocionalno-voljne sfere kod djece mlađe grupe sa oštećenjem sluha

2.1 Proučavanje emocionalno-voljne sfere kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Spisak korišćene literature

Vallon A. Mentalni razvoj djeteta sa oštećenim sluhom. Per. sa francuskog – M.: Napredak. - 2008. – Str.427.
Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna psihologija i razvojna psihologija) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - P. 349 str.
Razvojna psihologija i starosna psihologija: obrazovni i metodološki kompleks / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Izdavačka kuća "Univers Group", 2007. - Str.204
Psihologija gluvih osoba / priredili I. M. Solovjov i drugi - M., 1971.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Uvod

Emocije igraju važnu ulogu u organizaciji procesa učenja i odgoja djece. Uz pozitivnu pozadinu, djeca lakše i efikasnije uče nastavni materijal i razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da smanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju i uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

Od velikog značaja je problem proučavanja emocionalne sfere kod djece sa smetnjama u razvoju, jer svaki poremećaj prati promjene u emocionalnom stanju djeteta. Fundamentalna istraživanja mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i proučavanju njihove kognitivne aktivnosti. Problem emocionalnog razvoja još nije dovoljno obrađen. Prema istraživanju V. Pietrzaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, kod djece sa oštećenim sluhom postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje čulne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca.

U nedostatku svrsishodnog formiranja emocionalno-voljne sfere ličnosti u uslovima spontanog razvoja, djeca se ispostavljaju nesposobnima za samoregulaciju obrazovnih aktivnosti. Ovo objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Predmet nastavnog rada je emocionalno-voljna sfera predškolske djece oštećenog sluha.

Predmet nastavnog rada su metode proučavanja emocionalno-voljnog razvoja kod djece sa oštećenjem sluha.

Hipoteza: Emocionalno-voljna sfera kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha ima niz karakteristika za razliku od emocionalno-voljne sfere kod dece predškolskog uzrasta bez oštećenja sluha.

Svrha nastavnog rada je proučavanje teorijskih osnova o razvoju emocionalno-voljne sfere djece predškolskog uzrasta kroz kompenzatorno obrazovanje.

Ciljevi kursa:

Utvrditi karakteristike u razvoju emocionalno-voljne sfere kod predškolaca normalnog razvoja i kod predškolaca sa oštećenjem sluha.

Razmotrite metode za proučavanje emocionalno-voljne sfere kod predškolaca.

Proučavanje mogućih načina korekcije emocionalno-voljne sfere kod djece predškolskog uzrasta oštećenog sluha.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza literature o problemu istraživanja;

Eksperiment;

Metode obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza.

1. Teorijske osnove za proučavanje razvojnih karakteristika emocionalno-voljne sfere kod djece sa oštećenjem sluha

1.1 Karakteristike djece sa oštećenjem sluha

Među djecom sa smetnjama u psihofizičkom razvoju značajnu grupu čine djeca sa oštećenjem sluha. Dijete koje ima teška kršenja slušni analizator, nema mogućnost da samostalno nauči govoriti, odnosno ovladati zvučnom stranom govora, budući da ne percipira jasno zvučni govor i nema mogućnost da dobije slušne uzorke. Ne kontroliše izgovor, što rezultira izobličenjem govora, ponekad se usmeni govor uopće ne razvija. Sve to negativno utječe na ovladavanje svime složen sistem govor, koji ne samo da ograničava djetetovu sposobnost da uči i razumije svijet oko sebe, već ima i negativan utjecaj na cjelokupni mentalni razvoj pojedinca, odgađajući ga ili narušavajući, budući da je govor znakovni sistem i važno sredstvo kodiranje i dekodiranje informacija.

Duboko oštećenje sluha podrazumijeva nijemoću i može dovesti do socijalne izolacije djece, budući da su njihove zajedničke aktivnosti sa djecom koja čuju prilično ograničene. To kod njih često dovodi do poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi u vidu agresivnosti, manifestacija negativizma, egoizma, egocentrizma, ili obrnuto - inhibicije, apatije, bezinicijativa.

U korektivnoj pedagogiji prema stepenu oštećenja slušne funkcije i vremenu nastanka devijacije razlikuju se sljedeće grupe djece: gluva, sa smanjenim sluhom (nagluva) i kasno gluva.

Gluva djeca su djeca sa potpunim odsustvom sluha ili njegovim značajnim smanjenjem, kod kojih je percepcija, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora) nemoguće.

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Rezidualni sluh djeteta omogućava mu da percipira pojedinačne intenzivne zvukove, foneme, koji se izgovaraju vrlo glasno u blizini ušne školjke. Kod gluvoće je nemoguća samostalna percepcija govornog jezika. Djeca mogu percipirati govorni govor pomoću slušnog analizatora samo sa slušnim aparatima.

L.V. Neiman napominje da sposobnost gluve djece da razlikuju okolne zvukove prvenstveno ovisi o rasponu frekvencija koje se percipiraju. U zavisnosti od jačine percipiranih frekvencija, razlikuju se četiri grupe gluvih osoba. Postoji jaka veza između grupe gluvoće i sposobnosti percepcije zvukova. Djeca sa minimalnim sluhom (grupe 1 i 2) mogu da percipiraju samo vrlo glasne zvukove na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk parobroda, glasan vrisak, udarce bubnja). Gluva djeca treće i četvrte grupe su sposobna da percipiraju i razlikuju znatno veći broj zvukova na maloj udaljenosti, koji su raznovrsniji po svojim zvučnim karakteristikama (zvuk muzičkih instrumenata, igračaka, glasovi životinja, zvuk telefona , itd.). Gluva djeca ovih grupa mogu čak razlikovati glasove govora - nekoliko dobro poznatih riječi i fraza.

Postoje urođena i stečena gluvoća. Kongenitalna gluvoća je uzrokovana raznim štetnim efektima na slušni analizator tokom intrauterini razvoj. Stečena gluvoća može se javiti u bilo kojoj dobi. Uočava se i profesionalna gluvoća, koja nastaje kao rezultat dužeg izlaganja organa sluha bučnim podražajima i vibracijama tokom profesionalnih aktivnosti.

Gluvu djecu ponekad nazivaju i gluhonijemom (međutim, ovaj izraz se smatra netačnim u stručnoj i naučnoj upotrebi). Gluvonemost je odsustvo ili duboko oštećenje sluha i, uzimajući to u obzir, odsustvo govora. Od rođenja ili u ranim fazama razvoja (do 2 godine), sluh takvog djeteta je toliko pogođen da mu ne dopušta samostalno savladavanje koherentnog govora. Kongenitalna gluvoća se opaža kod 25-30% gluvonemih. Gluvoća je posljedica gluhoće i djeluje kao sekundarni sloj uzrokovan primarnom devijacijom – gluvoćom. Većina gluvonemih osoba ima ostatke sluha, koji se koriste u obrazovnom procesu i omogućavaju, uz posebno organizovan korektivni rad, savladavanje određenog stepena zvučne strane govora.

Prema audiometrijskim studijama, gluvoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Posebno su nepovoljni gubitak ili smanjenje sluha u frekvencijskom opsegu koji uključuje govorni govor.

Gluvoća kao primarni nedostatak dovodi do brojnih abnormalnosti u razvoju psihe. Poremećaji u razvoju govora ili njegovo odsustvo kao sekundarni defekt negativno utječu na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To je zbog činjenice da se govornim jezikom prenosi većina informacija o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Odsustvo ili značajno oštećenje slušnog sistema za analizu, koji treba da percipira ovu informaciju, negativno utiče na formiranje kognitivne aktivnosti i kompetencije takve djece. Nedostatak govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je direktno povezano s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnog i praktično-djelotvornog mišljenja, te mentalnih procesa općenito. Unatoč činjenici da u mentalnom razvoju takve djece vizualno-figurativni oblici spoznaje dobijaju veći značaj od verbalno-logičkih, vizualne slike u svijesti takve djece ne dobijaju potrebnu verbalnu podršku u vidu objašnjenja, karakterizacije njihova svojstva i kvalitete.

Zbog nedostatka svijesti o vanjskom svijetu i njegovim karakteristikama, dječje reakcije na okolnu stvarnost su primitivnije, najneposrednije i često ne odgovaraju društveno prihvaćenim standardima. Konkretno, drugi formiraju pogrešno mišljenje da takva djeca imaju mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili nezrelost govora često djeluje kao nepremostiva prepreka formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca sa normalnim psihofizičkim razvojem to često ne percipiraju, odbijaju zajedničke aktivnosti, igre s njim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nedostatka adekvatnog razumijevanja jedni drugih. Takva djeca, koja imaju punu inteligenciju, svjesna su svoje patologije, na toj pozadini mogu razviti poremećaje u emocionalno-voljnoj sferi u obliku neuroza, formiraju se afektivne reakcije, negativizam, apatija, sebičnost i egocentrizam.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni izostanak govora i kašnjenje u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja ličnosti gluhog djeteta.

Kasno gluve osobe su osobe koje su izgubile sluh u godinama kada im je govor više ili manje formiran. Nivo očuvanosti govora zavisi od uzrasta u kojem je dete izgubilo sluh, razvoja njegovog govora i uslova u kojima se formira ličnost deteta.

Ako se oštećenje sluha javi u dobi od 2 do 5 godina, a dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular i sposobnost konstruiranja fraza. Sa gubitkom sluha nakon 5 godina, očuvan je vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja. Glavni pravac korektivnog i razvojnog rada u ovom slučaju je pružanje djetetu povratne informacije, razvoj sposobnosti slušno-vizuelno-vibracione percepcije i razumijevanja usmenog govora onih koji ga okružuju; u očuvanju fonemskih, leksičkih i gramatičkih aspekata vlastitog govora.

Ukoliko dođe do oštećenja sluha u periodu nakon što dijete savlada pisani jezik, uz organizaciju individualne pomoći, vokabular i govorni jezik se mogu održati na prilično visokom nivou. Kasno gluvim odraslim osobama potrebna je slična pomoć u obezbjeđivanju vještina slušno-vizuelno-vibracione percepcije usmenog govora i održavanju jasnoće vlastitog govora. Potrebna je značajna pažnja kako bi se razvilo njihovo samopouzdanje, spremnost da se uključe u komunikaciju i hrabrost da zadovolje svoje komunikacijske potrebe.

Gubitak sluha kod takve djece može biti različit - totalan, ili blizak gluvoće, ili takav koji se opaža kod osoba sa smanjenim sluhom. Istovremeno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja oštra mentalna reakcija na činjenicu da ne čuju mnogo zvukova ili ih čuju izobličeno, te ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i voljenih osoba, ponekad do pojave psihičke bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan rezidualni sluh, onda popravni rad mogu se izgraditi na korištenju slušnih pomagala i razvijanju vještina čitanja s usana. Pošto već poznaju karakteristike formiranja zvuka, ovaj proces se kod njih odvija brže, naravno, pod uslovom da savladaju psihološku barijeru.

Ukoliko dođe do potpune gluvoće, potrebno je koristiti daktilologiju, pisani govor i, eventualno, znakovni jezik. Pod uslovom da se stvori povoljan ambijent za odgoj i obrazovanje kasno gluvog djeteta, razvoj govornih, kognitivnih i voljnih kvaliteta približava se normalnom.

Djeca sa smanjenim sluhom (nagluhost) su djeca s djelimičnim oštećenjem sluha, što im onemogućava samostalno gomilanje određenog rječnika (često nepotpunog, donekle iskrivljenog), savladavanje određenog stepena gramatičke strukture govora, iako općenito to dovodi do izraženi poremećaji u razvoju govora.

Dijete se smatra nagluvim ako počne da čuje zvukove u rasponu od 20-50 dB ili više (oštećenje sluha prvog stepena) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (sluh drugog stepena). gubitak). Shodno tome, raspon zvukova u visini varira među različitom djecom. Kod neke djece je gotovo neograničen, kod druge se približava visinskom sluhu gluvih. Neka djeca koja govore kao nagluva imaju dijagnozu gubitka sluha trećeg stepena, poput gluve, a sposobnost percepcije ne samo zvukova niske frekvencije, već i zvukova srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz) je primetio.

Prilikom karakterizacije mentalnog razvoja ove kategorije ljudi potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I poenta ovdje nije samo da dijete ima slab sluh, tj. Ima fizički hendikep, ali da ovaj nedostatak dovodi do niza poremećaja i razvojnih devijacija. Ono što ovdje dolazi do izražaja, naravno, je nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora sa ovom devijacijom su prilično raznolike i često zavise od individualnih psihofizičkih karakteristika djeteta i društvenih i životnih uslova u kojima se ono odgaja i obrazuje. Ali u isto vrijeme, neispravan razvoj uzrokovan je defektnim sluhom, što dovodi do promjene u procesu opšti razvoj: opća nerazvijenost kognitivne aktivnosti, nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja se javlja kao funkcionalna na pozadini abnormalni razvoj psihe u celini. Budući da je govor složen sistem uz pomoć kojeg se prenose i primaju informacije šifrirane u riječima, dijete sa oštećenjem sluha već u ranom razvoju osjeća njegovu nedostatnost.

Oskudica vokabulara, poremećaji u razvoju govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora odražavaju se na cjelokupni tok kognitivne aktivnosti. Takvo dijete ima značajne poteškoće u razvijanju vještina čitanja i pisanja u prvim fazama obrazovanja, u savladavanju novih tekstova, njihovom razumijevanju i razumijevanju. Zakrivljenost, insuficijencija ili abnormalnost vokabulara često stvaraju utisak da dijete ima mentalnu retardaciju ili, u najboljem slučaju, značajan jaz u znanju o svijetu oko sebe. Ovo takvom djetetu otežava društvenu interakciju. Budući da takva djeca imaju punu intelektualnu sferu i da su svjesna svojih anomalija i problema, to još više negativno utiče na formiranje vještina. socijalna interakcija. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji su glavni uzrok konfliktne situacije kod vršnjaka, formiranje poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, manifestacije agresivnosti, sebičnosti.

1.2 Osobine razvoja emocionalno-voljne sfere kod djece koja se normalno razvijaju

Već u predškolskoj dobi počinje se stvarno formirati ličnost djeteta, a ovaj proces je usko povezan s razvojem emocionalno-voljne sfere, sa formiranjem interesa i motiva ponašanja, što je, shodno tome, određeno društvenom okolinom, prvenstveno odnosima sa odraslima tipičnim za ovu fazu razvoja.

Izvor djetetovih emocionalnih iskustava je njegova aktivnost i komunikacija sa vanjskim svijetom. Ovladavanje novim, smislenim vrstama aktivnosti u predškolskom djetinjstvu doprinosi razvoju dubljih i stabilnijih emocija povezanih ne samo s bliskim, već i sa udaljenim ciljevima, ne samo s onim predmetima koje dijete percipira, već i s onima koje zamišlja.

Aktivnost stvara, prije svega, pozitivne emocije, ne samo sa svrhom i značenjem koje stječe za dijete, već i samim procesom njenog provođenja.

Potreba predškolca za društvom vršnjaka je sve veća, usled čega se intenzivno razvijaju socijalne emocije (sviđanja, nesviđanja, privrženosti itd.). Pojavljuju se intelektualne emocije. U procesu komunikacije između djeteta i odraslih formiraju se njegova moralna osjećanja. Osećanja su raznovrsnija samopoštovanje: razvijaju se i samopoštovanje i osjećaj stida i nespretnosti.

Dječije ideje o pozitivnim standardima važne su u formiranju moralnih osjećaja, omogućavajući im predviđanje emocionalne posljedice sopstvenog ponašanja, da unapred doživi zadovoljstvo od njegovog odobravanja kao „dobrog“ ili nezadovoljstvo od njegove ocene kao „loše“. Takvo emocionalno iščekivanje igra odlučujuću ulogu u formiranju moralnog ponašanja predškolskog djeteta (A.V. Zaporozhets).

Predškolac počinje da se odvaja od odrasle osobe, izdvajajući se kao samostalno ljudsko biće. Istovremeno, djetetovo ponašanje je usmjereno na odraslog (njegove postupke i odnose s ljudima) kao uzora.

Odlučujuću ulogu u asimilaciji obrazaca ponašanja imaju ocjene koje ljudi koji su mjerodavni za dijete daju drugim odraslima, djeci, junacima bajki i priča i sl.

Orijentacija ponašanja predškolca prema odrasloj osobi određuje razvoj njegove volje, budući da se sada najmanje dvije želje stalno sukobljavaju: da se nešto radi direktno („kako hoće“) ili da se ponaša u skladu sa zahtjevima odrasle osobe („slijeđenje model”). Pojavljuje se novi tip ponašanja, koji se može nazvati ličnim.

Postepeno se razvija određena hijerarhija motiva i njihova podređenost. Aktivnost djeteta sada nije određena individualnim motivima, već hijerarhijskim sistemom motiva u kojem osnovni i stabilni preuzimaju vodeću ulogu, podređujući situacijska buđenja. To je zbog voljnih napora potrebnih za postizanje emocionalno privlačnog cilja.

Što su djeca starija, to rjeđe pokazuju afektivne radnje u svom ponašanju i lakše se nose sa izvršavanjem radnji neophodnih za postizanje cilja uprkos okolnostima.

Igra ima pozitivan učinak na razvoj voljnih kvaliteta. Odvajajući se od odraslog, predškolac ulazi u aktivne odnose sa vršnjacima, koji se ostvaruju prvenstveno u igri, gde je potrebno poštovati određena pravila, obavezna za sve, i obavljati unapred određene radnje.

Aktivnost u igri daje smisao voljnom naporu i čini ga efikasnijim. Na razvoj slobode u ovoj dobi pozitivno utječu djetetova produktivna i radna aktivnost.

Predškolac čini prve korake u samospoznaji i razvoju samosvijesti. Objekti samospoznaje su pojedini dijelovi tijela, radnje, govorni činovi, djela, iskustva i lični kvaliteti.

Sa razvojem proizvoljnosti mentalnih procesa postaje moguća njihova svijest, što služi kao osnova za samoregulaciju.

U zajedničkoj igri, izvršavajući različite zadatke, djeca upoređuju svoja postignuća sa postignućima drugih, procjenjuju ne samo posljedice svog rada, već i vlastite sposobnosti, uče da se kontrolišu i postavljaju sebi specifične zahtjeve.

Samopoštovanje djeteta o vlastitim postupcima, vještinama i drugim kvalitetama formira se na osnovu vrijednosnih sudova odraslih. S godinama se povećava objektivnost dječjeg samopoštovanja.

Karakteristična je sklonost djeteta da se afirmiše, prvo u očima odraslih, zatim u očima vršnjaka, a potom i u vlastitim očima.

Karakterizirajući voljnu sferu djeteta, psiholozi primjećuju ekstremnu slabost volje u ranom djetinjstvu. U ovom uzrastu dolazi do razvoja volje i voljne regulacije kao formiranja djetetovih vlastitih težnji, želja i ovladavanja voljnim pokretima i radnjama. Dakle, istraživanje A. Davydove ukazuje na prisustvo početnih oblika voljnih manifestacija u ranom djetinjstvu, koji su po psihološkim mehanizmima slični voljnim manifestacijama odraslih, ali se od njih razlikuju životnim sadržajem.

Ove manifestacije nemaju svjesnu orijentaciju i nisu zreli oblik voljnog djelovanja. Razvoj volje se postepeno usložnjava: od djetetove nesvjesne težnje da ovlada svojim pokretima, do selektivnih, svrsishodnih želja, koje se temelje na jednoj dominantnoj emociji zadovoljstva, koja nema sveobuhvatno intelektualno opravdanje, čak ni kratko, već kašnjenje, kašnjenje u ispunjenju njegove želje (jednostavno očekivanje) i, na kraju, do istovremenog doživljaja dvije suprotne emocije, sa mogućnošću ne samo da odgodi svoju želju, već i da prevlada svoj stav prema određena pojava tokom perioda odlaganja/

I. Sikorsky je u svom istraživanju pokazao i početne momente ispoljavanja volje i njenog formiranja, te dao klasifikaciju voljnih radnji. Naučnik je primijetio da je vrlo lako usaditi djetetu određene misli, radnje i naučiti ga da obuzda manifestacije afektivnog ponašanja. Istakao je potrebu da se dijete u voljnim radnjama počne što ranije, a još bolje, već u prvoj godini života, jer je ovo doba, po njegovom mišljenju, polazna osnova za usađivanje dobrih navika kod njega. Djetetu se mora pokazati plan njegovih postupaka, naučiti da obuzda svoje emocije i da imitacijom realizuje vlastite radnje volje. Sve to čini osnovu djetetovog voljnog razvoja.

N. Lange je bio uvjeren da je harmoničan razvoj uma, osjećaja i volje moguć samo ako dominira voljna sfera. Tom prilikom je napisao da su „djelovi volje potpuni izraz cjelokupne psihe pojedinca, jer se ona formirala i razvila u pojedincu, predstavljaju sposobnost uzimanja u obzir udaljenog i onoga što je trenutno odsutno. odnosno budućnost pretpostavljena na osnovu iskustva iz prošlosti, postoje određujuće tendencije koje su se razvile u datoj individui, selektivne i razumne radnje, jednom rečju, sve mentalne, afektivne i voljne prirode, koliko ima formirana u životu lično iskustvo" .

Analizirajući mehanizam voljnog delovanja, N. Lange je pokazao da je voljno kretanje rezultat empirijskog treninga u pokretima, isprva nevoljnim, ali onima koji su davali određene kinestetičke senzacije. Prateći tok ontogenetskog razvoja, primijetio je da kod male djece, u procesu formiranja voljnih pokreta, posebnu ulogu imaju automatizirano višestruko ponavljanje istog pokreta, što je jednom bilo uspješno. Izvedeni pokreti i kinestetički osjećaji uzrokovani njima odmah uzrokuju prethodni pokret, koji se više puta ponavlja, uslijed čega dijete uči da izvodi voljni radnje.

Karakterizirajući ontogenezu djetetovog mentalnog razvoja, N. Lange je pokazao karakteristike formiranja stabilnih voljnih motiva i složenost formiranja sfere volje općenito. Pratio je kako, od prvobitno nesistematičnih postupaka, bespomoćnosti želja, nekoherentnog slijeda motiva, tokom vremena i pod utjecajem odgojne sklonosti djeteta da određeno ponašanje. Paralelno s tim procesom, napomenuo je, dolazi do gomilanja sve složenijih novih utisaka. Prema objektivnim težnjama (za igračkama, hranom i sl.), kao i žudnji za drugim ljudima (prijateljstvo, simpatija, itd.), i konačno, žudnji za društvenim grupama kojima osoba pripada (porodica, ljudi itd.) .

Rezultati istraživanja N. Figurina, M. Denisove, M. Shchelovanove pokazali su da je razvoj volje u ranom uzrastu uslovljen predmetima i djetetovim ispunjavanjem verbalnih zahtjeva odrasle osobe. Razvoj dobrovoljnosti sastoji se u djetetovom prelasku sa svijesti o povezanosti pokreta i njegovog rezultata na svjesno ispunjavanje prvih uputa odraslih, odnosno djetetovih pokreta usmjerenih na postizanje željeni rezultat(zvuk, kretanje igračaka u prostoru) postaju sve svrsishodniji. Dalji razvoj dobrovoljnosti u ranom uzrastu olakšava zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe, pri čemu važnu ulogu igra imitacija.

Slične stavove nalazimo i u disertacijskom istraživanju A. Smirnove, koja primjećuje: „... kao prvu fazu u formiranju voljnog ponašanja možemo smatrati pojavu pokreta kod dojenčeta usmjerenih na predmet. Pod uticajem Pod određenim uticajima odrasle osobe, dete „otkriva” neki predmet i prvo formira nejasnu, a potom sve jasniju sliku o njemu, koja počinje da motiviše i posreduje njegovo ponašanje. Tako nastaje sopstveno voljno delovanje deteta. radnja odrasle osobe upućena njemu, koja nosi i motivacijski i operativni aspekt." U sljedećoj fazi razvoja dobrovoljnosti u ranoj dobi, djetetovo ponašanje je posredovano načinom djelovanja koji je fiksiran u riječi. Sposobnost posredovanja u svojim postupcima kroz jezičnu poduku odrasle osobe određena je sviješću o značenju riječi, koje je prvenstveno povezano s njenom afektivnom privlačnošću. Zahvaljujući afektivnom značenju, riječ je odvojena od predmeta i od odrasle osobe i uključuje određenu sliku - predmet ili radnju. Postaje moguće zabilježiti svoje djelovanje u riječi, a samim tim i postati svjestan svog djelovanja kroz riječ.

Dakle, „riječ postaje ne samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo ovladavanja nečijim ponašanjem, označavajući nastanak nove faze u razvoju dobrovoljnosti“. Autor napominje da se već u ranoj dobi sposobnost posredovanja u svojim postupcima kroz jezične upute odrasle osobe može smatrati novim korakom u razvoju voljnog ponašanja.

E. Ilyin ističe da je u dobi od 2-3 godine razvoj snažne i efikasne reakcije na dva glavna signala odraslih od velike važnosti za formiranje voljnih radnji kod djeteta: na riječ "potreba", koja zahtijeva djelovanje čak iu odsustvu djetetove želje i na riječ „nemoguće“, zabranjujući radnju koja se želi za dijete.

Dakle, navedeno sugerira da neki istraživači cijeli period ranog djetinjstva smatraju samo preduvjetom za formiranje volje. Ali postoje i studije koje u potpunosti poriču prisustvo volje ne samo u ranom uzrastu, već i u predškolskoj dobi. Gruzijski psiholozi dijele ovo mišljenje. Tako je M. Dogonadze, proučavajući volju djece predškolskog uzrasta tokom nastave, došao do zaključka da djeca do pete godine ne mogu ostvariti voljno ponašanje. Slično mišljenje dijeli i R. Kvartskhava, koji u svom istraživanju nije utvrdio postojanje sposobnosti za bazičnu izdržljivost prije početka starijeg predškolskog uzrasta.

Međutim, postoje i drugi stavovi o prisutnosti voljnog ponašanja kod male djece. Tako, S. Rubinstein primećuje da deca već u trećoj godini života pokazuju samokontrolu, koja se izražava u odbijanju deteta da učini nešto prijatno, kao i u rešenosti da učini nešto neprijatno, ako je potrebno. Kada dijete počne shvaćati da ne možete uvijek raditi ono što želite, to znači da je sposobno da se obuzda. Iako mu je još uvijek teško napraviti izbor, na primjer, između dvije igračke.

Nakon tri godine dijete razvija samosvijest, pojavljuje se usmjerenost na vlastiti unutrašnji svijet, javlja se jasna želja za samostalnošću, javlja se emocionalna procjena: počinje obraćati pažnju na to kako će izgledati ne samo sebi, već i drugima. Štaviše, prema I. Bekhu, pojava djetetovog odraza samog sebe je prvi korak u razvoju njegove volje. U ovom uzrastu dete je sposobno da deluje ne samo pod uticajem emocija, već i uprkos njima, odnosno već postaje sposobno da se upravlja.

Obraćajući pažnju na pitanje razvoja volje kod dece predškolskog uzrasta, B. Ananjev je smatrao da i u predškolskom uzrastu postupci deteta postaju svesno svrsishodni, ali ne i potpuno voljni. Govoreći o načinima vaspitanja volje djece, naučnik je posebno istakao značaj kolektivnog načina njihovog života u predškolskoj ustanovi. „Ovdje se po prvi put sistematski formira volja djeteta upravo zato što društvena, kolektivna situacija razvoja omogućava da se na dijete utječe voljom drugih i da se njegova vlastita volja stimuliše organizovanjem njenog uticaja na druge u proces kolektivne igre i zajednički život i aktivnosti djece u vrtiću.” Razvijanje pravila kolektivnog ponašanja i navika takvog ponašanja kod djeteta formira svijest o potrebi da postupa u skladu s tim pravilima, da svoje ponašanje procjenjuje sa stanovišta pravilnog ponašanja. U formiranju svrsishodnosti i sistematskih voljnih radnji predškolca odlučujuću ulogu ima svijest o pravilima ponašanja, kako onih koja regulišu zadovoljenje želja, tako i onih koja podstiču proces prevazilaženja nespremnosti da se nešto učini. prema uputama odrasle osobe.

Proučavajući voljnu regulaciju ponašanja, voljnih manifestacija, voljnih kvaliteta predškolske djece i prvašića, V. Kotyrlo naglašava da je glavna stvar koja karakteriše voljno ponašanje djece već u ranim fazama „neraskidivo jedinstvo operativnog i motivacionog strane: u načinima na koje dete ostvaruje ciljeve ispoljavaju se ne samo specifične veštine, već i određene motivacije.Karakteristike slobode u fazi predškolskog detinjstva suštinski zavise od toga kakav je odnos između motiva i sposobnosti za svrsishodne aktivnosti. razvija."

V. Kotyrlo tvrdi da je glavni znak voljnog ponašanja aktivan, aktivan osjećaj svrhe, koji uključuje borbu s poteškoćama i preprekama. Motivacija za postizanje cilja nužno uključuje i odnos prema poteškoćama. Stoga je potrebno posebno negovati stav – formirati kod djece motiv za savladavanje prepreka na putu do cilja. U procesu formiranja motiva i načina savladavanja prepreka, dijete se upoznaje sa osjećajem napetosti i razvijaju se mehanizmi napora. „Svrsishodna aktivnost, koja podrazumeva svesne inicijativne pokušaje rešavanja problema ili dobijanja određenog rezultata, razvija se u toku stvarne interakcije deteta sa spoljnim svetom, u procesu aktivnosti koji organizuje i usmerava odrasla osoba. Važan doprinos voljnom ponašanju djeteta čine aktivnosti koje su stimulisane kognitivnim motivima, motivom zahtjeva odraslih, motivom savladavanja prepreka."

Razotkrivajući pitanje voljne spremnosti djece za školovanje, V. Kotyrlo identificira njegove komponente. Po njenom mišljenju, to su: dobrovoljne radnje (prvenstveno radnje po preliminarnim verbalnim uputstvima), voljni mentalni procesi (opažanje, razmišljanje, pamćenje, reprodukcija itd.), kao i takve aktivnosti i ponašanja u kojima se ostvaruju i mobiliziraju motivi i ciljevi. napori. Osnova za to je djetetova sposobnost da usmjerava svoju mentalnu aktivnost i upravlja samim sobom, na osnovu zahtjeva određenog zadatka i aktivnosti općenito, pravila ponašanja i moralnih standarda dostupnih njegovom uzrastu. Manifestuje se pri postizanju važnih ciljeva za dijete u igri, u procesu razne vrste aktivnosti, u komunikaciji sa različiti ljudi. Autor je uveren da je „sposobnost samoregulacije ponašanja i aktivnosti, dostupna detetu u skladu sa njegovim uzrastom, pouzdana osnova za uspešno učenje, koja se postepeno razvija u procesu vaspitanja i odnosa predškolskog deteta sa društvenom okruženju.”

Elkonin je više puta ukazivao na odlučujuću ulogu igračkih aktivnosti u razvoju voljnog ponašanja. Svojim istraživanjem otkrio je da uvođenje zapleta u dječju igru značajno povećava efikasnost poštovanja pravila već u dobi od 3-4 godine. Naučnik je proučavao ulogu igre u asimilaciji društvenih normi. Starije dijete predškolskog uzrasta može uskladiti svoje postupke s općeprihvaćenim normama ponašanja i pravilima igre, što zahtijeva unaprijed razradu određene linije njegovih radnji, stoga potiče poboljšanje sposobnosti voljnog reguliranja ponašanja. Smatra se da se dobrovoljno ponašanje rađa u igri uloga u grupi djece, što omogućava djetetu da se podigne na viši nivo razvoja nego što to može učiniti u samostalnoj igri, jer tim u ovom slučaju ispravlja prekršaje imitirajući predviđenom modelu, dok samostalno implementiranje takve Kontrole može biti vrlo teško za dijete. "Kontrolna funkcija je još uvijek vrlo slaba", piše D. Elkonin, "i često još uvijek zahtijeva podršku situacije, učesnika u igri. To je slabost ove nove funkcije, ali značaj igre je u tome što ova funkcija se ovdje rađa. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja."

A. Smirnova je utvrdila da je uz normalan razvoj dobrovoljnosti u ranom predškolskom uzrastu, ponašanje djeteta posredovano načinom djelovanja lika: „...u igri uloga, kao iu proučavanim radnjama sa društvenim materijalom, postoji nema svesne kontrole nečijeg ponašanja. Detetovi postupci su motivisani i posredovani slikom druge osobe (uloga), a ne svešću o svom ponašanju. Način delovanja drugog lika postaje sredstvo kontrole njegovog ponašanja. Ovde se ono ponaša kao da drugi posreduje svoje postupke „tuđim“ riječima i pravilima“; u predškolskom uzrastu - pravilo vlastitih postupaka: "Sljedeći nivo razvoja dobrovoljnosti povezan je sa svijesti o pravilima svog ponašanja. Ovaj korak se najuspješnije provodi u igrama s pravilima"; u starijem predškolskom uzrastu - načinom ponašanja tokom vremena.

Prema L. Kozharinu, glavni parametri koji određuju razvoj dobrovoljnosti u predškolskom uzrastu su: a) inicijativa, aktivnost pojedinca, koja potiče od samog djeteta kao subjekta aktivnosti; b) sposobnost razumijevanja aktivnosti i unošenja smisla u svoje postupke i ponašanje općenito; c) djetetova svijest o sebi u svojim aktivnostima.

Dakle, tokom predškolskog uzrasta, dobrovoljnost se kvalitativno mijenja i postaje važan uslov buduće školovanje. U tom smislu, dobrovoljnost se smatra jednim od pokazatelja psihološke spremnosti predškolskog djeteta za školovanje (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo, itd.).

1.3 Osobine emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Formiranje djetetove ličnosti povezano je sa formiranjem emocionalno-voljne sfere. Emocionalni razvoj djece sa oštećenjem sluha podliježe osnovnim zakonitostima razvoja emocija i osjećaja djece koja čuju, ali ima i svoje specifičnosti. Nedostatak zvučne stimulacije dovodi dijete u situaciju “relativne senzorne izolacije”, ne samo da usporava njegov mentalni razvoj, već i osiromašuje njegov emocionalni svijet (J. Langmeyer i S. Matejczyk, 1984). Uprkos činjenici da gluvi predškolci ispoljavaju iste emocionalne manifestacije kao i njihovi vršnjaci koji čuju, ukupan broj ekspresivnih emocionalnih stanja, gluva djeca su inferiornija od one koja čuju.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod osobe koja čuje: ono se takođe rađa sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa stanovišta pogled na njihov uticaj na životnu aktivnost - sa emocionalnim tonom senzacija. Želja za emocionalnim kontaktom kod djece sa oštećenjem sluha je dobro razvijena.

Istovremeno, niz faktora određuje karakteristike emocionalne sfere djece s oštećenjem sluha:

1. Poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva.

2. Nedostupnost ili ograničena percepcija ekspresivne strane usmenog govora, muzike i drugih emocionalno nabijenih zvukova.

3. Nedovoljna svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima, njihovo pojednostavljivanje.

4. Odloženo uključivanje u čitanje beletristike – usporavanje formiranja empatije.

5. Pažnja na izražajnu stranu emocija, aktivno korištenje izraza lica i gestova u komunikaciji.

V. Pietrzak je proveo studiju emocionalnog razvoja gluhe djece u kojoj su proučavani sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje (kod kuće). , u vrtiću, u školi ili internatu).

Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora.

U normalnim uvjetima, djeca s oštećenjem sluha imaju malo pristupa percepciji emocionalno promijenjene intonacije (za njeno opažanje potreban je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Osiromašenje emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca najvećim je dijelom posljedica nedostataka u obrazovanju, nesposobnosti odraslih da čuju i izazivanja male djece na emocionalnu komunikaciju. Zbog ograničene verbalne i igre komunikacije, kao i nemogućnosti slušanja i razumijevanja čitanja priča i bajki, gluva djeca imaju poteškoća u razumijevanju želja, namjera i iskustava svojih vršnjaka. Uz pomoć nastavnika stvara se simpatičan stav i pozitivni emocionalni kontakti sa vršnjacima. Sama djeca su privučena jedno drugom, ali često ne pronalaze odgovarajući odgovor, jer nisu formirani obrasci ponašanja emocionalne interakcije.

Razumijevanje vanjskih manifestacija emocija kod drugih ljudi igra važnu ulogu u razvoju emocija i osjećaja, u formiranju međuljudskih odnosa. V. Pietrzak je proučavao osobenosti razumijevanja emocija gluhih predškolaca i školaraca. Tokom eksperimenta, predškolcima su pokazivane slike ljudskih lica koja izražavaju određeno emocionalno stanje. Zadatak ispitanika je bio da iz izraza lica i kompletne situacije sa odgovarajućim izrazima lica i pantomimom lika prepozna emocionalno stanje osobe. Bilo je potrebno imenovati emocionalno stanje, prikazati ga ili naznačiti znakovnim jezikom.

Djeca su bolje razumjela emocionalna stanja likova na slici: u jednoj trećini slučajeva gluha djeca su prikazanim emocionalnim stanjima dala facijalne, pantomimične i gestikularne karakteristike koje su bile prilično emocionalno bogate. Verbalni pokazatelji emocija pronađeni su samo u izolovanim slučajevima.

Rezultati studije V. Pietrzaka pokazuju da su gluvi učenici na prijelazu iz osnovne i srednje škole prilično sposobni razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici četvrtog razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje , strah i ljutnja. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o takvim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi.

Istraživanja su pokazala da se tokom školskog uzrasta dešavaju značajne promjene u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha – ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i više društvene osjećaje, bolje prepoznaju emocije po njihovom vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, pravilno identifikuju razloge koji ih dovode. To se u velikoj mjeri događa kao rezultat razvoja kognitivne sfere - pamćenja, govora, verbalnog i logičkog mišljenja, kao i zbog obogaćivanja njihovog životnog iskustva, povećavajući mogućnosti njegovog razumijevanja.

Utvrđeno je da je relativno siromaštvo emocionalnih manifestacija kod djece sa oštećenim sluhom samo djelimično uzrokovano oštećenjem sluha i direktno zavisi od prirode komunikacije sa odraslima (V. Pietrzak, 1991). Ponašanje, posebno nesposobnost čujućih odraslih, da podstakne gluhe predškolce na emocionalnu komunikaciju, utiče na emocionalnu sferu djece. Prema V. Pietrzak, gluva djeca sa roditeljima koji ne čuju pokazuju viši nivo emocionalnih manifestacija od gluve djece čujućih roditelja. U smislu svijesti o emocijama, gluva djeca su znatno inferiornija od one koja čuju.

Kao rezultat glavne dijagnoze, dijete sa oštećenjem sluha ima objektivno teže kontakte s drugima, jer je ograničeno u primanju važnih senzornih informacija – verbalnih. Dijete osjeća ovu složenost i doživljava je.

Poznato je da je gubitak sluha veoma veliki stres za osobu bilo koje dobi. Gluvoća ili gubitak sluha kao bolest nije lokalne prirode, usko je povezana sa stanjem organizma u cjelini i obično je praćena određenim funkcionalnim neuropsihičkim poremećajima. Tako je pri pregledu pacijenata sa senzorneuralnim gubitkom sluha ustanovljeno da je u 80% senzorna deprivacija uzrokovana izuzetno jakom psihotraumom sa naknadnim razvojem neurogenih reakcija različitog stepena, i to: neurastenija - 33%, depresivna neuroza - 18%, strah neuroza - 9% , a 40% ima dijagnozu stanja nalik neurozi. Kod dece, unutrašnje stanje tokom senzorne deprivacije predstavlja emocionalno osetljiva (nesvesna) sfera. Ima specifične karakteristike i u velikoj mjeri ovisi o primarnoj etiološki faktor, vrijeme nastanka, oštećenje sluha, spol, kao i egzogeni utjecaji. Imajte na umu da kod djece 6-7 godina sa oštećenjem sluha prevladavaju neurološki poremećaji i gotovo da nema psihičkih iskustava zbog njihovog defekta. Kod nekih predškolaca i osnovnoškolaca sa senzornom deprivacijom preovlađuju emocionalni poremećaji:

a) ljutnja, strah, plahost, anksioznost;

b) poremećaji ponašanja: negativizam, agresivnost, okrutnost prema vršnjacima;

c) vestibularni poremećaji: vrtoglavica, neravnoteža;

d) motorički poremećaji: hiperaktivnost, psihomotorna agitacija, nervni tikovi;

d) loše navike.

S godinama većina djece počinje shvaćati svoje nedostatke, što može dovesti do upornosti emocionalni poremećaji, au teškim slučajevima - do depresije i neuroze. Napomenimo da je senzorna deprivacija psihološka trauma za dijete uglavnom u situaciji socijalnih kontakata sa čujućim osobama; u vlastitom mikrodruštvu gluhe osobe ne osjećaju neuropsihički stres.

Prevencija neuropsihičkog stresa i težih psiho-emocionalnih poremećaja izuzetno je važna ne samo kao sredstvo prevencije bolesti kardiovaskularnog sistema, već i zato što su psihičke, a ne fizičke komplikacije one koje ograničavaju našu životnu aktivnost. Gluvo dijete ima iste faktore rizika kao i dijete koje čuje, ali uz dodatak senzorne deprivacije. Takvoj djeci je teže da se prilagode uslovima života u svijetu koji čuje. Stoga posebnu pažnju treba posvetiti sljedećim pitanjima:

1. Priroda djetetovog stava prema senzornom defektu;

2. Odnosi sa majkom i ostalim članovima porodice;

3. Stav porodice oko djetetovog mana;

4. Priroda komunikacije djeteta sa osobljem u posebnoj ustanovi;

5. Uključivanje djeteta u mikrodruštvo gluvih;

6. Identifikacija pratećih poremećaja kod djeteta i njihova rana korekcija i liječenje.

2. Korektivno pedagoški proces za razvoj emocionalno-voljne sfere kod djece sa oštećenjem sluha

2.1 opšte karakteristike emocionalno-voljna sfera

Na razvoj emocionalne sfere gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Povreda verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Zastoj u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluhog djeteta i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Razvoj emocionalne sfere kod djece sa oštećenjem sluha zaostaje za razvojem ove sfere kod djece normalnog razvoja. Djeca s oštećenjem sluha imaju manji aktivni vokabular od djece u tipičnom razvoju, što otežava gluhu i nagluhu djecu da prepoznaju slične emocije koje imaju različita imena. Djeca sa oštećenjem sluha često doživljavaju negativne emocije, kao što su anksioznost, zabrinutost, ljutnja, u poređenju s djecom koja se normalno razvijaju. Dominacija negativnih emocija nad pozitivnim dovodi do čestih iskustava stanja tuge, tuge sa čestim prenaprezanjem svih tjelesnih sistema.

Osobine emocionalnog razvoja školaraca s oštećenjem sluha karakteriziraju različiti stupnjevi ozbiljnosti i varijabilnosti. Najznačajniji od njih su: ograničenost ili nedostatak informacija o emocijama; poteškoće u upotrebi emocionalno izražajnih jezičkih sredstava; poteškoće u verbalizaciji različitih emocionalnih stanja, u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza pojave emocija kod osobe. Dakle, razvoj emocionalne sfere kod djece sa oštećenjem sluha znatno je niži nego kod djece koja se normalno razvijaju.

Predškolsku djecu s oštećenjem sluha karakteriziraju poteškoće u razumijevanju okolnih događaja, smjera i značenja djelovanja odraslih i djece. Poteškoće nastaju prilikom razumijevanja osjećaja ljudi, ovladavanja normama ponašanja i formiranja moralnih ideja i osjećaja. Posebna psihološka istraživanja primjećuju nediferencirane emocionalne reakcije djece sa oštećenjem sluha, slabu procjenu i samopoštovanje, te veću ovisnost o mišljenju drugih ljudi.

Djeca sa oštećenjem sluha predškolskog i školskog uzrasta imaju poteškoća u razumijevanju značenja ljudskih postupaka i odnosa zbog ograničenih sposobnosti ovladavanja psihološkim sredstvima spoznaje. društvena stvarnost. Osnova ovih poteškoća je ograničena komunikacija djece sa odraslima i među sobom, nerazvijenost govora kao sredstva komunikacije, nedovoljna predstava djeteta o pojavama. drustveni zivot i njegovo mesto u njemu, slabost operisanja postojećim idejama u realnim uslovima. Ove poteškoće pogoršava nemogućnost roditelja i nastavnika da usmjere društveni razvoj djece i utiču na njihov lični razvoj. Boravak u internatima negativno utiče na socijalni razvoj gluve i nagluve djece, što uzrokuje ograničene socijalne kontakte, smanjuje socijalnu usmjerenost komunikativnih aktivnosti i dovodi do nemogućnosti uspostavljanja saradnje sa odraslima i djecom.

Komunikacija djeteta sa vršnjacima jedan je od uslova za njegov društveni i lični razvoj, od puta do savladavanja društvene norme ponašanje je prvenstveno vezano za život djeteta u timu. Jedan od zadataka odraslih je da gaje interesovanje i prijateljski odnos prema vršnjacima.

Analiza obrazaca društvenog ponašanja od velikog je značaja za formiranje odnosa među djecom. Najvažniji faktor Formiranje moralnih ideja u starijoj predškolskoj dobi počinje čitanjem priča, bajki, analizom odnosa junaka, motiva njihovih postupaka i procjenom njihovih kvaliteta.

Dječje razumijevanje samog sebe, formiranje stabilnih predstava o sebi, stvaranje slike njegovog „ja“ rezultat je njegove interakcije s odraslima i djecom. Kod djece sa oštećenjem sluha, sfera samosvijesti se formira sporije. A to diktira potrebu da nastavnici i roditelji učestvuju u ovom procesu.

Opšte karakteristike dječjih strahova

Strah je psihičko stanje koje nastaje na osnovu instinkta samoodržanja kao reakcija na stvarnu ili imaginarnu opasnost. Strah ima više razloga, kako subjektivnih (motivacija, emocionalno-voljna stabilnost i sl.) tako i objektivnih (osobine situacije, složenost zadataka, prepreke i sl.), koji se manifestuje kako kod pojedinaca tako i u grupama, velike mase. Stepen i oblici njegovog ispoljavanja su različiti, ali to je prvenstveno oblast individualne psihologije. Postoje različiti oblici straha: strah, strah, afektivni strah – najjači. Strah koji nastaje usled ozbiljnog emocionalnog stresa može imati najekstremnije oblike izražavanja (horor, emocionalni šok, šok), dugotrajan, teški tok, potpuni nedostatak kontrole od strane svesti, nepovoljan uticaj na formiranje karaktera, odnose sa drugima i prilagođavanje na spoljašnje uslove.svetu.

Poznati fiziolog I.P. Pavlov je smatrao da je strah manifestacija prirodnog refleksa, pasivne odbrambene reakcije s blagom inhibicijom moždane kore. Strah je zasnovan na instinktu samoodržanja, ima zaštitnu prirodu i praćen je određenim fiziološkim promjenama u višoj nervnoj aktivnosti, koje se odražavaju na puls i disanje, krvni pritisak, krvni pritisak i izlučivanje. želudačni sok.

Dječiji strahovi su normalna pojava u njihovom razvoju. Strahovi povezani sa godinama spontano nestaju s godinama. Samo neadekvatni, pretjerano jaki, bolno akutni strahovi mogu izazvati negativan utjecaj – ovo je vrlo često iskustvo stanja straha. U tom slučaju se razvija "neuroza straha". Njegov razvoj mogu uzrokovati i unutrašnji faktori (na primjer, povećana anksioznost, nemir, preosjetljivost, sumnjičavost) i vanjski. društveni faktori (pogrešno obrazovanje, prezaštićenost, hipoprotekcija, povećani zahtjevi prema djetetu, egocentrično obrazovanje).

Slični dokumenti

Psihološke i pedagoške osnove razvoja emocionalno-voljne sfere. Opšte karakteristike djece sa intelektualnim teškoćama. Povezivanje sa prirodom kao jedno od efikasnih sredstava korekcije emocionalno-voljne sfere kod dece sa blagom mentalnom retardacijom.

kurs, dodan 28.05.2012

Uzroci i klasifikacija oštećenja sluha. Razvoj samosvijesti i emocionalne sfere kod djeteta sa oštećenjem sluha. Uloga porodice u razvoju ličnosti i formiranju međuljudskih odnosa kod dece sa oštećenjem sluha. Metode korektivnih mjera.

kurs, dodan 02.03.2014

Stanje emocionalno-voljne sfere kod mlađih školaraca. Karakteristike mucanja kao govornog poremećaja. Osobine emocionalno-voljne sfere školaraca sa mucanjem. Emocionalno-voljna sfera kod djece školskog uzrasta sa mucanjem i bez govornih poremećaja.

kurs, dodan 09.10.2010

Specifični obrasci mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha. Značajke razvoja kognitivne sfere djece s problemima sluha: pažnja, pamćenje, mišljenje i percepcija. Faktori koji utiču na razvoj emocionalne sfere gluve dece.

sažetak, dodan 12.05.2010

Osobine emocionalno-voljne sfere i samosvijesti djece sa govornom patologijom. Struktura ličnosti kao kombinacija tri podstrukture. Sistemi leksičkih značenja koji odražavaju emocionalna stanja i procjene djece. Emocionalni odnos prema defektu.

sažetak, dodan 18.03.2011

Metode istraživanja u specijalnoj psihologiji. Osobine razvoja emocionalno-voljne sfere i mentalnih operacija kod slijepe djece. Percepcija slika od strane djece sa oštećenjem sluha. Mentalni razvoj djece sa mentalnom retardacijom, cerebralnom paralizom ili autizmom.

tutorial, dodano 14.12.2010

Proučavanje prirode dječjih emocija. Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere u predškolskom uzrastu. Analiza tipova roditeljskog obrazovanja. Uloga i značaj komunikacije u porodici u razvoju emocionalno-voljne sfere predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 25.11.2014

Pojam i oblici dječjeg cerebralna paraliza. Razlozi koji dovode do njegovog nastanka. Osobine emocionalno-voljne sfere djece sa cerebralnom paralizom. Analiza prisutnosti strahova kod djece normalno i sa cerebralnom paralizom. Uticaj porodičnog vaspitanja na razvoj volje kod bolesne dece.

sažetak, dodan 01.11.2015

Psihološke karakteristike govornog razvoja djece. Osobine emocionalno-voljne sfere i nivo percepcije djece predškolskog uzrasta s govornim oštećenjem. Poređenje igračkih aktivnosti predškolske djece sa normalnim razvojem i djece sa oštećenom verbalnom komunikacijom.

kurs, dodato 08.02.2016

Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere u adolescenciji. Vrste i uloga emocija. Razvoj emocija kod djece školskog uzrasta. Voljne funkcije i kvalitete. Ekspresna dijagnoza empatije. Test "Samoprocjena snage volje."

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Uvod

Svrha ovoga rad na kursu je razmotriti razvoj emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.

Zadaci:

Poglavlje 1. Osobine emocionalnog razvoja predškolske djece

1.1 Emocionalni razvoj

Goleman je začetnik pojma kvocijent inteligencije (IQ). Komponente ovog koeficijenta su odlučnost, sposobnost podređivanja svojih emocija postizanju cilja, sposobnost razumijevanja sebe, svojih osjećaja i sposobnost empatije i pomoći drugim ljudima.

Prema američkim psiholozima, emocionalne sposobnosti mogu se izraziti u sljedećim vještinama:

3. Veoma je važno biti u stanju da svoja osećanja usmerite ka ostvarenju cilja. Emocionalna samokontrola leži u srcu postignuća bilo koje vrste.

4. Empatične osobe, koje su u stanju razumjeti šta drugi doživljavaju, bolje su usklađene sa zahtjevima i potrebama društva. Oni uspijevaju brže od drugih, posebno u oblastima kao što su medicina, menadžment i podučavanje.

1.2 Emocionalni razvoj predškolskog djeteta sa normalnim sluhom

Glavne promjene u emocionalnom razvoju djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva i pojavom novih interesovanja i potreba.

Kroz predškolsko djetinjstvo karakteristike emocija pojavljuju se kao rezultat promjena u općoj prirodi djetetovih aktivnosti i kompliciranja njegovih odnosa s vanjskim svijetom.

Oko 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti.

Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se pred njega postavljaju, a koje povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Osjećaj dužnosti najjasnije pokazuju djeca uzrasta 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja i radosti otkrića.

Estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj u vezi s vlastitim umjetničkim i stvaralačkim djelovanjem djeteta.

Ključne tačke u emocionalnom razvoju predškolskog deteta su:

-- ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija;

- formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

-- zahvaljujući razvoju govora, emocije postaju svesne;

-- emocije su pokazatelj opšteg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

1.3 Osobine emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca

Poglavlje 2. Studija emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

2.1 Metode usmjerene na proučavanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Prilikom analize rezultata, prije svega, morate obratiti pažnju na:

1. slika bilo koje aktivnosti (igre, sportske igre, itd.)

2. prostori vrtića i slika o sebi.

Komponenta ponašanja ogledala se u poteškoćama u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima; postavljanje društvenog sadržaja u igricu; ovisnost procjene ponašanja vršnjaka od mišljenja odrasle osobe.

S obzirom na jedinstvenost različitih komponenti emocionalnog i moralnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, važno je moralno vaspitanje provoditi u jedinstvu svih njegovih komponenti koje predstavljaju kombinaciju emocionalnog iskustva, moralnih ideja, osjećaja i orijentacije ponašanja. .

Zaključak

U ovom predmetnom radu definisali smo suštinu i razvili strukturu ključnih pojmova: „emocionalni razvoj“, „emocionalni razvoj dece predškolskog uzrasta sa normalnim sluhom“, „emocionalni razvoj dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha“;

emocija predškolskog sluha modal

Bibliografija

Slični dokumenti

1. Pedagoška klasifikacija oštećenja sluha, njihovi uzroci

2. Osobine kognitivnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

3. Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere djece sa oštećenjem sluha

4. Osobine aktivnosti gluve i nagluve djece

Zaključak

Bibliografija

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Novo na sajtu

Najpopularniji

POPULAR SECTIONS